Auto-îmbunătățirea profesorului ca indicator al profesionalismului

Profesor. Din copilărie, acest cuvânt provoacă respect. Profesia profesorului este o profesie nobilă. După cum știți, un profesor bun continuă să-și învețe toată viața.

Într-o lume în schimbare, sistemul educațional ar trebui să formeze astfel de calități ale absolventului școlar ca competență, inițiativă, inovare, mobilitate, flexibilitate, dinamism și construcție.

Modificările lumii, cerințele pentru o absolvire a schimbării școlare, standardele educației și profesorului trebuie să aibă o dorință de auto-educație pe tot parcursul vieții, să dețină noi tehnologii și să înțeleagă posibilitățile de a le folosi, să poată lua soluții independente, Adaptați într-un mediu social și profesional, rezolvați problemele și lucrul într-o echipă, fiți pregătiți pentru supraîncărcări, situații stresante și să puteți ieși rapid.

Dezvoltarea educației face astăzi din ce în ce mai relevantă pentru problema problemei profesionalismului profesorului, nivelul competenței sale. Acest lucru se datorează faptului că societatea este conștientă de necesitatea unei îmbunătățiri calitative a educației, accentul pe extinderea oportunităților de personalitate. Aceste așteptări, în funcție de nevoile sociale și de noile oportunități de implementare a individului, determină necesitatea creării unui mecanism eficient care vă permite să identificați oportunitățile profesionale specifice fiecărui profesor și de perspectivele sale de creștere.

O situație în schimbare în sistemul general de învățământ formează noi nevoi educaționale ale cadrelor didactice. Ea îngrijorează orice profesor, aspiră în mod deliberat pentru a-și spori competența profesională, care dorește să fie capabilă și gata de acțiune în noi condiții socio-culturale. Acest lucru, evident, manifestă tendința de a forma o nouă imagine a unui profesor. Este asociată cu o diferență clară în conceptele despre profesor, ca un specialist bine instruit și un profesor profesional, nu numai tehnologia pedagogică de tip virtuozo, ci și capabilă de autoevaluare a propriilor lor activități.

Profesionalismul profesorului este în educație generală, cunoștințe profunde în diferite domenii; Cunoașterea psihologiei, în special vârsta; În cunoștințele excelente ale propriului subiect și capacitatea de ao afirma clar și clar. Un profesor bun ar trebui să-i iubească munca, să iubească copiii și să poată găsi cu ei limba reciprocă. Auto-îmbunătățirea profesorului este o creștere constantă a nivelului ambelor cunoștințe referitoare la subiectul și abilitățile pedagogice. În auto-îmbunătățirea profesorului, una dintre condițiile obligatorii este dorința de a spori nivelul de profesionalism și de interes sincer pentru lucrare.

Dacă un profesor lucrează fără interes și se gândește numai la modul de a obține o lecție de a pleca (și se găsește și) - nici un discurs despre auto-îmbunătățirea unui astfel de profesor nu poate fi.

Auto-îmbunătățirea profesorului are loc în două direcții - auto-educație și auto-educație. După cum știți, un profesor care dă numai materialul care este prezentat în manual, studenții nu provoacă respect special.

Competența profesională a profesorilor este împreună cu profesioniștii

direcția și flexibilitatea caracterului integrat al personalității sale. În prezent, nu există o definiție exactă a conceptului de competență în general, cât și la concepte

competența profesională, în special, inclusiv conceptul de competență al profesorului. În 2017, deși va fi introdus beneficiul profesional al profesorului, dar cine va conduce și va evalua, adică mecanismul de evaluare nu a fost încă dezvoltat.

Auto-formarea este o activitate cognitivă vizată, gestionând identitatea în sine pentru a dobândi cunoștințe sistemice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. Experiența oferă o astfel de definiție: auto-educația este dobândirea de cunoștințe de către activități independente fără ajutorul profesorului.

Lucrările independente de auto-educație independente vă permite să vă completați și să vă specificați cunoștințele, să efectuați o analiză profundă și detaliată a situațiilor care apar în lucrul cu copiii.

Profesorul cu experiență are capacitatea nu numai de a umple banca de porci a cunoștințelor sale, ci și pentru a găsi tehnici eficiente, prioritare pentru munca educațională și corectivă cu copii și părinți, activități de diagnosticare și cercetare elementară.

Auto-îmbunătățirea profesorului este o creștere a nivelului său de profesionalism.

În zilele noastre, timpul fluxului nesfârșit de informații noi, trebuie să fii extrem de pregătit, pentru a nu ajunge la tine, cu privire la întrebările studenților curioși. Profesorii spun adesea că ei învață de la studenții lor, având în vedere că fiecare student, fiecare clasă nouă este o nouă istorie a relațiilor, uneori foarte dificilă.

Pentru a face față acestor sarcini, este auto-educația și îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Pe baza structurii competenței pedagogice, implementată de L.M. Mitina, considerăm că este necesar și suficient următorul set de competențe, nivelul de masterare care va determina nivelul de dezvoltare a competenței pedagogice:

Activitate sau competență specială (cunoștințe, abilități, abilități și individuale

modalități de implementare independentă și responsabilă a activităților pedagogice);

Competență personală sau profesională (cunoștințe, abilități, abilități profesionale

auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare);

Competența comunicativă (cunoștințe, abilități, abilități și metode creative

implementarea comunicării pedagogice).

Activitatea profesorului de matematică se concentrează asupra stăpânirii cunoștințelor,

abilități, abilități și modalități individuale de matematică de învățare independentă și responsabilă. În prezent, detenția este deosebit de importantă, la care este necesară o abordare fundamentală - conținutul educației ar trebui să includă tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea personalității elevului, satisfacerea cererilor sale, autodeterminarea profesională. Profesorul de matematică trebuie să dețină criteriile și semnele de detenție.

Competența personală (sau personală) a unui profesor de matematică înseamnă mastering

abilități de auto-îmbunătățire profesională și de auto-realizare. Nevoie

personalitate în auto-îmbunătățire și auto-realizare în conformitate cu conceptul

auto-actualizarea personalității A. Maslow este cea mai mare nevoie de personalitate.

Auto-actualizarea unei persoane este dorința unei persoane de auto-eficacitate, o încercare de a-și realiza posibilitățile potențiale ", a deveni ceea ce poate fi". A. Masu oferă următoarea interpretare a naturii persoanei: o persoană din natură este bună și capabilă de auto-îmbunătățire, oamenii sunt conștienți și creaturi rezonabile, esența unei persoane se mișcă în mod constant în direcția creșterii personale, creativitate și auto-suficiență. Potrivit lui A. Maslow, tendința de auto-actualizare este esența, nucleul persoanei, aceasta este dorința unei persoane să încorporeze în mod constant, să implementeze, să se stabilească, abilitățile lor, esența ei. Dar persoana se poate realiza poate numai în activități. Persoana se auto-realizează în activități și conținutul nevoii de activitate este nevoia de auto-actualizare.

Competenta comunicativa.

Mastering competența comunicativă, și anume cunoașterea, abilitățile, abilitățile și

metodele de implementare creativă a învățării pedagogice conduc la competența de comunicare a personalității profesorului. Componenta comunicativă a competenței pedagogice:

1) reflectă esența interacțiunii dintre activitățile pedagogice și personalitate; 2) contribuie la divulgarea personalităților profesorului și la studentul în procesul de învățare; 3) conține un efect de formare și educație al formării. Astfel, competența de comunicare a profesorului este caracteristica sa din punct de vedere profesional. Acesta include acțiuni legate de formarea relațiilor pedagogice între profesor și elev care vizează atingerea obiectivelor comune; acțiuni de motivare a participanților la procesul pedagogic de a interacționa; Acțiunile de penetrare în lumea interioară una de cealaltă.

Elementul de formare a sistemului de competență de comunicare este dezvoltarea

calități personale semnificative din punct de vedere profesional.

Motive, încurajând profesorii la auto-educație:

• Lucrează zilnic cu informații. Pregătirea pentru o lecție, vorbire, întâlnire parentală, ora de clasă, un eveniment local, Olimpiada și alții. Profesorul are nevoie să caute și să analizeze noi informații.
• Dorința creativității. Profesorul este o profesie creatoare. O persoană creativă nu va putea să lucreze în același an în anul în aceeași vârstă sau scenariu, citiți aceleași rapoarte. Trebuie să existe o dorință mai mare. Munca ar trebui să fie interesantă și să se bucure.
• Crestere rapida Știința modernă. În special psihologia și pedagogia.
• Schimbări în viața societății. Aceste schimbări sunt reflectate în primul rând în studenți, își formează viziunea asupra lumii și, în consecință, creează foarte des imaginea unui profesor ca o "persoană incompetentă".
• Competiție. Nu este un secret că mulți părinți, conducând un copil la școală, adresați clasei unui profesor specific, subiectului sau profesorului de clasă. Dacă profesorul se află într-un cont bun la administrație, Consiliul metodologic, Departamentul de Educație Folk, are mai multe drepturi în alegerea claselor, încărcărilor etc.
• Opinie publica. Profesorul nu este indiferent, consideră că este "bun" sau "rău".
• Stimulente materiale. Categoria profesorului, vedere la comisia de atestare, indemnizația și poate chiar titlul și premiile guvernamentale - toate acestea depind de calificările și abilitățile profesorului. Fără asimilarea constantă a noilor cunoștințe, acest lucru nu este atins.
• Interes. Studiu interesant.

Formele de auto-educație ale profesorului:

• individual, care implică o muncă independentă privind îmbunătățirea nivelului profesional și metodologic;
• colectiv, vizând participarea activă a unui grup de profesori în muncă metodică

Surse de auto-educație

Profesorul produce în mod independent cunoștințe din diverse surse, utilizează aceste cunoștințe în activități profesionale, dezvoltarea identității și propria vitalitate.

Surse de informare:

• O televiziune
• Magazine de ziare
• Literatură (metodică, știință populară, jurnalistică, artistică etc.)
• internetul
• Video, informații audio pe diverse media
• Cursuri plătite
• Seminarii și conferințe
• Master Clases.
• Evenimente de schimb
• Excursii, teatre, expoziții, muzee, concerte
• Cursuri de calificare
• Călătorii

În general, toate sursele sunt împărțite în surse de cunoaștere, contribuind la creșterea personală și sursele care contribuie la creșterea profesională. Cu toate acestea, acestea pot contribui, de asemenea, la ambele în același timp.

Rezultatele învățământului auto-educație al profesorului într-o anumită etapă:

• Îmbunătățirea calității învățământului subiectului (indicați indicatorii prin care se vor determina eficiența și calitatea).
• dezvoltate sau publicate manuale metodice, articole, manuale, programe, scenarii, cercetări.
• testarea unor noi forme, metode și metode de formare.
• rapoarte, discursuri.
• dezvoltarea de materiale didactice, teste, vizualizare.
• dezvoltarea și exploatarea lecțiilor deschise asupra tehnologiilor inovatoare.
• crearea de kituri de dezvoltare pedagogică.
• efectuarea de cursuri, seminarii, conferințe, clase de masterat, conform subiectului studiat.

Lucrările de auto-educație organizate în mod corespunzător ar trebui să devină un stimulent, atât pentru a spori abilitățile profesionale ale profesorului, cât și pentru dezvoltarea personalității sale.

Nivelul de competență profesională, dezvoltarea profesională a cadrelor didactice depinde în mare măsură de o parte a auto-educației învățătorului însuși, pe de altă parte - de la o metodă eficientă de muncă metodică la școală. Lucrările metodice acționează ca un stimulent în dezvoltarea profesională a profesorului, promovează auto-realizarea, rezolvarea problemelor profesionale personale, vă permite să obțineți mai multă satisfacție în activitatea pedagogică, este cel mai important mijloc de a spori abilitățile pedagogice ale profesorilor și ca rezultat este un întreg sistem de sistem de lucru. Școala noastră a creat o asociație metodică școlară a unui ciclu științific natural, pe care îl conduc.

Toate lucrările metodologice din școală vizează furnizarea creștere profesională Profesor. Credem că creșterea profesională a profesorului se desfășoară în două moduri:

Prin auto-educație;

Datorită participării conștiente, neapărat voluntare, profesorii organizați de evenimentele școlare pe care le combinăm numele cumulativ "Muncă metodică".

În acest sistem, asociația metodică este forma principală și universală a Asociației Profesionale a Profesorilor. O astfel de formă de lucrări comune a profesorilor unui profil promovează creșterea activității creative și este în prezent foarte populară. Iar eficacitatea asociației noastre metodologice contribuie la transferul acesteia din modul funcțional la regimul de dezvoltare.

La începutul anului, cheltuiesc ancheta profesorilor (Anexa nr. 1-2). Potrivit rezultatelor sondajului, eu alcătuiesc planul de lucru al SMO și dezvoltăm lecții deschise (care pot împărtăși de la profesori, în care profesor este mai bun, efectuăm seminarii, mese rotunde, clase de masterat, rapoarte poster și rapoarte.

Profesorii ciclului natural SMU au fost aleși de teme de auto-educație: "Activitatea de cercetare a studenților în lecțiile de chimie ca fiind una dintre formele de activitate pedagogică" (profesor de chimie Lukovko AA), "Activitatea de activitate în lecțiile de geografie, ca mijloc de îmbunătățire a calității educației în geografie "(profesor geografie metelkin zz)," formarea unui lemn în lecțiile de fizică "(profesor de fizică Chortikova TV)," Formarea URU cognitivă în lecții de biologie "(profesor de biologie vasilyeva nf) , "Lepbuche în lecții de matematică, ca una dintre formele de lucru pe proiect" (profesor de matematică Shiman O.A.).

În anul academic 2015-2016, ciclul natural al FOM a lucrat tema metodică "Formarea unui lemn în lecțiile ciclului natural", care este în mod substanțial legată de tema științifică și metodologică a școlii.

Scopul cadrelor didactice ale ciclului natural este de a crea condiții pentru munca creativă, soluții practice la problemele conexiunilor interdisciplinare, dezvoltarea unor cerințe pedagogice uniforme pentru studiul obiectelor.

Pentru a pune în aplicare acest obiectiv, au fost livrate următoarele sarcini:

1. În fruntea dezvoltării și utilizării celor mai multe metode raționale învățarea și educarea studenților;

2. creșteți imediat nivelul de formare didactică și metodologică generală a cadrelor didactice;

3. schimbul de experiență a activităților pedagogice de succes cu alți profesori;

4. să inițieze și să implementeze noi abordări pentru organizarea formării și educației;

5. Crearea de noi condiții pentru auto-educație a cadrelor didactice și gestionarea echipei pentru munca creativă a echipei.

Lucrul în ciclul școlar natural SMU este construit astfel încât fiecare profesor să aibă capacitatea de a-și arăta în mod sistemic și pe deplin potențialul său intelectual și creativ.

Școala a avut loc:

Târg de lecții deschise pe subiect: "Formarea URU în lecțiile ciclului natural";

Săptămâna metodică;

Mese rotunde

Master Clases: "Lepbuche în lecții de matematică"

Profesorul se îmbunătățește profesional în procesul de comunicare și contacte cu colegii. Asociația metodică este o formă excelentă de împărțire a experienței, de studiu, datând de realizările științei și industriei regiunii, metode de colegii de lucru și în cele din urmă doar comunicarea. Pedagii își prezintă munca la întâlnirile SMU și cele mai interesante și mai intense pregătite - la nivel de școală, raion. Shiman O.a. A avut loc o clasă de masterat "activități extracurriculare" "Soluția de sarcini logice". Textele discursurilor și lecțiile deschise ale profesorului sunt predate la temelia metodologică a școlii, care se formează în biblioteca școlară.

În echipa noastră, o astfel de formă de lucru a început să fie bine ca acțiunea reciprocă a lecțiilor deschise cu o analiză obligatorie și o analiză a lecțiilor de către fiecare profesor.

O lecție deschisă este o altă formă de îndemânare pedagogică (metodică) și abilitatea de a demonstra experiența profesorilor. În perioada 2015-2016, profesorii SMIC au efectuat lecții deschise și evenimente, ceea ce au făcut posibilă studierea experienței reciproce. Au efectuat lecții - prezentări care utilizează noi tehnologii pentru formarea unui lemn. Astfel de lecții au avut loc: Shiman O.A. Agenția de detectivi " Fracțiuni zecimale", Chordikova T.V. "Minuni ale puterii arhimedeană", Metelkin Z.z. Călătorie la vârful cunoașterii ", Vasilyeva N.F. "Structura și funcțiile organelor respiratorii."

Merită atenția că toți participanții la asociația metodologică au ținut lecții deschise la un nivel destul de ridicat și dețin o tehnică pentru formarea unui lemn. Acest lucru vă permite să monitorizați creativ învățătura obiectelor și, în același timp, să măriți calificările profesorilor.

Profesorii au încercat să aplice o abordare diferențiată fiecărui student la lecții, au studiat metodele unei lecții moderne, au vizitat școli deschise de școală și districtul de a studia și implementa noi tehnologii care îmbunătățesc procesul de predare și studiere a subiecților. Învățând astfel de lecții cum ar fi. Ei plătesc cu plăcere. Lecțiile dezvoltă inițiativa și creativitatea studenților, contribuie la cea mai bună învățare a software-ului și la dezvoltarea interesului față de subiecții ciclului natural. Profesor de școală Este obligat să mărească în mod constant nu numai calificările profesionale, ci de formare specială, metode moderne proprii nu numai educaționale și didactice și pedagogice, ci și științifice și intelectuale, aceasta obligă cerința de timp.

Este foarte des folosit de o astfel de formă de mese rotunde, pe care sunt discutate problemele reale ale educației și educației copiilor, schimburile sunt schimbate cu prezentarea literaturii pe această temă, stimulează profesorii pentru divulgarea secretelor profesionale , care sunt cu generozitate împărțite cu colegii. Temele considerate la sesiunile SMO, cele mai diferite: "Întrebări ale organizării procesului educațional din asociație"; "Tehnologia muncii cu programe de lucru UMK"; "Tehnologii moderne pedagogice (tehnologia de învățare a problemelor, tehnologia proiectului, cercetarea privind cercetarea, activitatea inovatoare)"; "Auto-analiza profesorilor din Smo"; "Lucrări la un singur subiect metodologic al școlii", "Formarea unui lemn în lecțiile ciclului natural", etc. La reuniunile asociației metodologice, se discută aspecte ale organizației de predare și organizare, iar programele de lucru sunt analizate , Clasele de Master sunt puse în aplicare, iar experiența pedagogică avansată este pusă în aplicare. În interiorul asociației metodologice, sunt create microburi care pot pregăti performanțe pe concurs, protejează programele de lucru pe pedsow. Asociația metodologică a cadrelor didactice din acest ciclu creează o fundație metodică:

Documentație de reglementare și juridică;

Planuri și analize de lucru SMO;

Analizează activitățile profesorilor;

Evoluții pentru certificarea finală a studenților;

Director de literatură în domenii de activitate;

Rezumate de lecții deschise, evenimente;

Dezvoltarea prin auto-educație.

O mare lucrare analitică este efectuată în SMU. Este monitorizat nivelul de participare a fiecărui profesor în activitatea metodică. Pe baza acestor indicatori, construim grafice, diagrame; Evaluarea profesorilor este aliniată. În viitor, acești indicatori sunt utilizați pentru stimulente morale și materiale pentru munca pedagogică.

Baza lucrării SMO este seminarii de profesor, participarea la săptămâna metodică, conferința științifică, Piede, ale căror lucrări sunt efectuate conform planului. Profesorii lucrează îndeaproape colaborează șefii școlii de pe Uti Melkina Z.z. - Știind, lider exigent, care oferă asistență metodologică eficientă permanentă. Profesorii au avut un rol activ în activitatea de seminarii cu privire la certificarea sumară a absolvenților 9 și 11 clase în care au fost elaborate și analizate sarcinile unui nivel sporit, vizitând astfel de seminarii de cadre didactice, creșterea nivelului profesional - le permite să fie utilizate în munca lor viitoare la pregătirea pentru Oge și Ege. În timpul tuturor lucrurilor an scolar Membrii SHOM au crescut abilitățile pedagogice, trecând diferite cursuri: de la distanță, cu normă întreagă, corespondență.

Învățarea studenților bazați pe științe cu utilizarea pe scară largă a materialului regional, obiceiurile și tradițiile vieții și cultura popoarelor, utilizarea mediului și comunicarea umană cu natura necesită activități de cercetare la nivelul actual. Această problemă a fost rezolvată ca urmare a creativi comune și activitate științificăElevii participă la zona NPK pe subiecți, precum și NPK "Cossack Destiny", "Citiri Katanovsky", "Citiri Lomonosov" și altele.

Astfel, în activitățile sale pedagogice, membrii SMO folosesc în mod activ diferite tehnologii educaționale, ceea ce le permite să sporească motivația studenților, accentul practic al lecțiilor pentru a obține rezultate decente ale activității studenților și creșterea abilităților pedagogice, participarea la activitatea de lucru Seminarii, evoluții pe tema învățământului auto-educație, vizite la lecțiile lor colegii lor contribuie la creșterea profesională a profesorului. Profesorul se îmbunătățește profesional în procesul de comunicare și contacte cu colegii. Este o formă de experiență smo-excelentă. SHMO este forma universală a creșterii profesionale a profesorului, care acoperă sfera intelectuală, sfera de sine cunoaștere, zona de competențe și acțiunile practice. Numai în colaborarea cadrelor didactice puteți obține rezultate excelente pe care doresc să le învețe în mod constant și să crească profesional.

Timpul se îndreaptă înainte, știința nu stabilește încă și relațiile umane dictează noi reguli. Prin urmare, profesorul învață toată viața lui - la urma urmei, limita la îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților sale nu este.

Atasamentul 1

Evaluarea nevoilor profesorilor în dezvoltare

Chestionar numărul 1 - pentru a identifica capacitatea cadrelor didactice la dezvoltare

Răspunzând la întrebările chestionare, vă rog, în apropierea fiecărui număr de număr:

5 - dacă această declarație îndeplinește pe deplin opinia dvs.;

4 - Mai degrabă corespunde decât nu;

3 - și da și nu;

2 - mai degrabă nu se potrivește;

1 - Nu se potrivește.

1. Mă străduiesc să mă explorez.
2. Am lăsat timp pentru dezvoltare, indiferent cât de ocupat de afaceri.
3. Obstacolele emergente stimulează activitatea mea.
4. Caut feedback, deoarece mă ajută să învăț și să te evaluez.
5. Îmi reflexim activitatea, alocând timp special pentru acest lucru.
6. Îmi analizez sentimentele și experiența.
7. Citesc mult.
8. Sunt discutat pe scară largă la întrebările care vă interesează.
9. Cred în capacitățile mele.
10. Mă străduiesc să fiu mai deschisă.
11. Sunt conștient de influența care mă înconjoară.
12. Îmi gestionați dezvoltarea profesională și obțineți rezultate pozitive.
13. Îmi place dezvoltarea unui nou.
14. Responsabilitatea crescândă nu mă sperie.
15. Aș fi reacționat pozitiv la promovare.

Chestionarul nr. 2 - identificarea factorilor care stimulează și împiedică dezvoltarea educațională.

5 - da (prevenirea sau stimularea);

4 - Mai degrabă, da, care nu este;

3 - Da și nu;

2 - Mai degrabă nu;

1 - Nu.

De preferință, factori:

1. Propria inerție.
2. Dezamăgire din cauza eșecurilor au avut anterior.
3. Lipsa de sprijin și asistență în această chestiune de către manageri.
4. Ostilitate înconjurătoare (invidie, gelozie etc.).
5. Stare de sănătate.
6. Lipsa de timp.
7. Resurse limitate, circumstanțe de viață înghesuite.

Factori de stimulare:

1. Munca metodică la școală.
2. Formare în cursuri.
3. Exemplu și efectele colegilor.
4. Exemplu și influența serviciului fiscal adjunct federal.
5. Organizarea muncii la școală cu un profesor de ciclu științific natural.
6. Atenție la această problemă a managerilor.
7. Încredere.
8. Noutatea activității, condițiile de muncă și posibilitatea experimentării.
9. Clase de auto-educație.
10. Interesul în muncă.
11. Creșterea responsabilității.
12. Posibilitatea de a obține recunoașterea în echipă.

Prelucrarea profiturilor

Calculați valoarea totală a punctelor de pe primul chestionar.

Dacă ați ajuns55 sau mai multe puncte Implementați în mod activ nevoile dvs. de auto-dezvoltare.

Tastarea de la 36 la 54 de puncte Va trebui să recunoașteți că nu aveți un sistem de dezvoltare existent.

Tastarea de la 15 la 35 de puncte Trebuie să înțelegeți că sunteți în stopul de dezvoltare oprit.

Datele sunt înregistrate în tabel.

Cantitatea de puncte din cel de-al doilea chestionar este, de asemenea, enumerată în tabel.

Coeficientul de dezvoltare (K) este calculat prin formula:

K \u003d k (real): k (maxim)

Unde: k (actual) este numărul total de puncte realizate în chestionare,

K (maxim) este numărul maxim posibil de puncte din chestionare.

Introduceți datele din tabel:

Instruire, dezvoltare și autoevaluare a cadrelor didactice

Nu. P / P	Capacitatea cadrelor didactice la auto-educație	NUMELE COMPLET. pedagoga.	Factori de stimulare	Preveni factorii	Sistemul de Mer.
	Dezvoltare activă
	Nu este stabilită dezvoltarea
	A oprit dezvoltarea

Auto-educație - auto-îmbunătățirea persoanei. Componenta principală a auto-educației profesionale și auto-educație a profesorului este auto-educație în care înțelegem "activitățile educaționale vizate, deosebit de informative ale profesorului de mastering experiență universală, cunoștințe metodologice și speciale, abilități profesionale și abilități necesare Pentru îmbunătățirea procesului pedagogic "

auto-educația implică o activitate conștientă cu privire la dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere profesional în trei direcții:

· Adaptarea caracteristicilor sale individuale unice ale profesorilor de activități pedagogice;

· Creșterea constantă a competenței profesionale;

· Dezvoltarea continuă a proprietăților socio-morale și a altor proprietăți de identitate.

Auto-educație profesională, ca orice altă activitate, are un sistem destul de complex de motive și surse de activitate.

Factorii externi care stimulează procesul de auto-educație:

· echipa pedagogică,

· stilul de conducere școlar și

· factor de timp liber.

Profesor, în special începe, intră în echipa pedagogică În cazul în care atmosfera de prietenie și cerință reciprocă, criticile principiale, constructive și de auto-critică, unde tratează concluziile creative ale colegilor și, sincer, se bucură de constatările lor, unde se simte interesul pentru creșterea profesională a profesorilor novice, încearcă să întâlnească cerințele unui ideal profesional. În cazul în care un ghidul școlii nu creează educatori sub care fiecare dintre ele ar avea posibilitatea de a experimenta succesul provocând credința în propriile lor forte și abilități, dacă cerințele sale nu sunt preocupate de succesul profesorilor, dorința de a ajuta, atunci într-o astfel de școală pe care o fac nu apar în auto-educație.
factorul de timp. Este necesar ca un profesor să citească ficțiune, periodice, vizite la muzee, teatre, expoziții, vizionarea de filme și emisiuni de televiziune, studiind literatura specială, precum și psihologică și pedagogică.

trei etape interdependente ale prof. Auto-educație:

1) cunoașterea de sine Pentru a pune corect obiectivele de auto-educație, trebuie să știți punctele forte și slăbiciunile, adică știți-vă. Una dintre cele mai importante metode de auto-cunoaștere este o analiză a experienței proprii, atât pozitivă, cât și negativă. O altă modalitate de a vă cunoaște - comparație cu ceilalți. Și ;

2) auto-programare;

3) auto-mișcare. Metoda este o modalitate de a atinge obiectivul. Metodele de auto-educație sunt metode de auto-îmbunătățire. Ia în considerare principalul lor.

Metode de auto-formare:

1. auto-educație. Acest lucru se poate face prin citirea literaturii științifice și tehnice, vizitând cursuri speciale, expoziții, muzee, cercuri, rezolvarea problemelor practice, vizionarea de cărți și programe de televiziune, comunicând cu oamenii de diferite profesii etc.

2. Auto-integrat este o indicație a ta de a acționa într-o situație sau alta. Pierderea mental a diferitelor situații de viață, o persoană ar trebui să se pregătească pentru a le rezolva în cele mai bune condiții reale

3. Economia de sine necesită o muncă mentală intensă. Scopul său este de a dovedi adevărul unui anumit comportament, corectitudinea faptei sau, dimpotrivă, falsificarea comportamentului, infidelitatea actului.

4. Abordarea de sine este cea mai reușită în condiții speciale: o persoană sa convins deja că este necesar să facă acest lucru, auto-critic și-a apreciat slăbiciunile, dar pentru a începe o acțiune, pentru a lua primul pas spre el greu.

5. Exerciții vizează dezvoltarea observării, imaginația ca bază a previziunilor și a designului creativ al acțiunilor și acțiunilor elevilor

6. auto-presiune

7. auto-spune

8. Control și stima de sine

Acestea includ diferite tipuri de închidere, auto-reducere, relaxare musculară (relaxare), în ultimii ani, datorită popularizării largi, metodelor și tehnicilor de autoevaluare vizată sunt din ce în ce mai folosite cu formule verbale speciale - Autotraining

Metode de auto-programare:

1. Studierea programelor de autoevaluare a oamenilor remarcabili

2. Elaborarea propriului program

Metode de stimulare:

1. Autoguvernări

2. auto-durată

3. auto-critici

Experiența activităților educaționale de cea mai mare institutii de invatamant Aprobăm că este posibil să rezolve în mod eficient problemele de instruire pentru viitorii specialiști, numai cu participarea activă la acest proces de studenți înșiși, adică auto-îmbunătățire.

Auto-îmbunătățire profesională - conștiința, un proces concentrat de îmbunătățire a nivelului de competență profesională proprie și dezvoltarea calităților semnificative profesional în conformitate cu cerințele sociale, condițiile de activitate profesională și propriul program de dezvoltare.

Acest proces se bazează pe mecanism psihologic Depășirea permanentă a contradicțiilor interne dintre nivelul existent de profesionalism ("Sunt un adevărat profesionist") și statul său defectuos ("Eu sunt profesionistul perfect").

Îmbunătățirea profesionistă a viitorului specialist are loc în două forme interdependente - auto-educație și auto-educație. Conținut principal auto-educație Este îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în student, abilități pentru a atinge nivelul dorit de competență profesională. Auto-aprovizionare - Activitatea activă vizată a unui student cu formare sistematică și dezvoltarea calităților pozitive și eliminarea negativă.

Având în vedere pregătirea persoanei la auto-educație ca sinteză a condițiilor interne care garantează implementarea fundamentală a acestui proces, se disting patru dintre elementele sale importante (V. Buryak):

1) un aparat emoțional și personal holistic (nevoie internă de auto-îmbunătățire, valori personale, mecanism emoțional-volibital, abilități mentale generale etc.);

2) Sistemul de cunoștințe, abilități, abilități de auto-educație, care este asistată de identitate (completitudinea și profunzimea formării conceptelor științifice, relațiile dintre ele, capacitatea de a relaționa conceptele științifice cu realitatea obiectivă, înțelegerea vizibilității cunoștințelor și nevoia de a le clarifica prin cunoștințe sistematice etc.);

3) abilități și abilități de a funcționa bine cu principalele surse de informații sociale, în special cărți, sisteme bibliografice, informații automate și facilități de radio, radio, televiziune, prelegere specializată (capacitatea de a naviga în cantități mari de informații, alegeți principalul lucru, fixați-l, etc.);

4) Sistemul de abilități și abilități organizaționale și de management (de a pune și rezolva sarcinile de auto-educație, de a-și planifica activitatea, distribuirea cu îndemânare a diverselor îndatoriri, să creeze condiții favorabile pentru activități, să efectueze auto-control, auto-analiză a rezultatelor și caracterului amatoriei).

În procesul pedagogic al Universității V. Baryak alocă trei niveluri de pregătire a studenților pentru auto-educație.

Pe nivel inițial Motivele de auto-educație ale elevilor sunt predominant spontan. Ei nu asociază nevoile personale pentru auto-educație cu interesele publice. Cunoașterea disciplinelor educaționale sunt izolate. Adesea, elevii nu văd nici măcar legături interne între diferite concepte științifice. Abilitatea de a lucra cu sursele de informații nu este sistematizată, unii studenți nu le folosesc deloc. La acest nivel, elevii nu știu cum să organizeze independent independența independentă și pot doar într-un anumit mod, să efectueze conștiincios instrucțiuni și recomandări ale cadrelor didactice.

Pentru nivel mediu În ciuda dorinței de a învăța să stabilească în mod independent obiectivele de auto-educație și să le îndeplinească calitativ. Elevii înțeleg nevoia de a asocia auto-educație cu interesele societății, dar nu știu întotdeauna cum să formuleze în mod clar scopul corespunzător. Cunoașterea subiecților educaționali este sistematizată, dar interprecotementul nu este întotdeauna clar înțeles. Elevii sunt capabili să lucreze cu principalele surse de informații, dar nu pot întotdeauna să le aplice corect în activități de auto-educație. Ei pot organiza independent procesul de auto-educație și planificați rațional.

Pentru nivel mai înalt Caracterizată printr-o înțelegere profundă a identității nevoii de a fi ghidat în scopuri de auto-educație semnificative din punct de vedere social, abilitatea de a formula în mod clar și dorința de a le atinge cu metode optime. Cunoașterea personalității sunt holistice. Ele se bazează pe o înțelegere profundă a disponibilității legăturilor intra și interpretate în știință. Fiecare subiect al auto-educației poate aplica rațional o varietate de surse de informare în activitățile sale, pe o bază științifică pentru a gestiona în mod optim procesul de auto-educație de la planificarea de a implementa desene și rezultate de auto-control.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de capacitatea cadrelor didactice de a gestiona în mod competent pedagogic a învățământului de sine stătător al elevilor la auto-educație și mijloacele adecvate. Pentru a implementa managementul pedagogic, fiecare profesor trebuie să aibă astfel de abilități și cunoștințe: să fie o inițiativă, o persoană creativă, un susținător convingător al auto-educației, capabil să ridice elevii un nivel ridicat de pregătire pentru auto-educație; Cunoașteți fundațiile psihologice și pedagogice ale gestionării activităților educaționale și auto-educaționale ale elevilor, precum și subiectul auto-educației individuale; Pentru a putea crea competent un proces pedagogic holistic, să contribuie maxim la activitățile de auto-educație ale studenților și să o pună în aplicare în mod eficient; Au abilitățile de a gestiona punerea în aplicare a implementării în practica pedagogică a unui sistem holistic de mijloace care asigură trecerea de la învățarea la auto-educație și creștere a elevilor de grad de pregătire pentru auto-educație.

Omul îmbunătățește uneori subconștient. Învățătura inconștientă are de obicei o natură episodică, realizată fără un plan clar și un program desfășurat, își reduce eficiența.

Eficiența semnificativ mai mare este caracterizată auto-educație conștientă. Astfel încât auto-educația a devenit conștientă și îndreptată profesional, viitorul specialist ar trebui să simtă, să-și evalueze caracterul adecvat pentru profesia aleasă. Un rol important în acest sens aparține instituției educaționale. Principalele sarcini privind organizarea de auto-educație a viitorilor specialiști sunt: \u200b\u200bo explicație a importanței, relevanța unui proces auto-educație pentru dezvoltarea globală a personalității; Educația capacității de a evalua în mod adecvat; Educația pregătirii pentru cooperarea cu adulții care pot oferi sfaturi, recomandări privind auto-educația.

Auto-educația este un proces lung care trece mai multe etape: cunoașterea, planificarea, implementarea planului (programului), controlul și reglementarea.

1. Cunoașterea de sine. În acest stadiu, studentul își expune abilitățile și oportunitățile, nivelul de dezvoltare. Auto-cunoașterea se desfășoară în următoarele direcții:

Auto-cunoașterea în sine în sistemul de relații socio-psihologice în condițiile activităților de formare și cerințele pe care această activitate le oferă;

Cunoașterea de sine a nivelului de competență și calități personale, care se desfășoară prin auto-observație, intrinsecul acțiunilor, comportamentului, activităților;

Analiza critică a declarațiilor în adresa lor, auto-test în diferite condiții de activitate;

Stima de sine, care se bazează pe compararea cunoștințelor, abilităților, calităților personalității cu cerințele, care asigură atitudinea critică a viitorului specialist la realizările și dezavantajele lor.

Pe baza auto-cunoașterii și a stimei de sine, se ia o decizie privind nevoia de auto-educație, este creat un model de muncă viitoare.

În stadiul de sine cunoaștere, este recomandabil să se utilizeze auto-supraveghere, auto-analiză, stima de sine.

Auto-supraveghere Este de a observa acțiunile, acțiunile, gândurile, sentimentele. Este o condiție prealabilă pentru controlul personal asupra comportamentului și activităților sale.

Auto-analiză Presupun că reflecții asupra comportamentului dvs., acțiunilor individuale. Utilizarea sa ajută la dezvăluirea cauzelor succesului sau eșecurilor, dezvoltă conștiința de sine și promovează cunoașterea de sine.

Auto-satisfacție El este o judecată a unei persoane despre gradul de prezență a anumitor calități, proprietăți și compararea acestora cu un anumit eșantion, eșantion.

2. Planificarea auto-educației. Oferă:

Identificați obiectivele și sarcinile de bază pentru viitor și în anumite etape ale vieții și activităților elevului;

Dezvoltarea unui program (plan) de dezvoltare personală;

Definiție, condiții de activități de auto-educație (dezvoltarea propriilor reguli de comportament, alegerea formelor, mijloacele, metodele și tehnicile pentru rezolvarea problemelor de lucru pe ele însele).

Lucrările bine planificate privind îmbunătățirea personalității lor este cheia eficacității auto-educației. Planul trebuie să fie conținut concret, cu o secvență clară de sarcini.

În acest stadiu de lucru pe ele însele samogovyazannya. (în scris obligații decorate o anumită perioadă de realizare a anumitor rezultate: creșterea calităților pozitive specifice, eliminarea vicii și altele asemenea; pot fi decorate și ca propriile lor reguli de conduită); planul personal de lucru (Oferă un sistem de măsuri care vizează formarea anumitor calități personale necesare pentru viitorul specialist) programul de auto-educație (implică divulgarea conținutului activității studenților la îmbunătățirea personalității sale pentru o perioadă lungă de timp); motto-ul vieții (Este formulat cu precizie de un obiectiv de viață, un credo de viață, care determină comportamentul zilnic al persoanei).

3. Punerea în aplicare a programului de auto-educație. Acesta prevede utilizarea unor astfel de adezivi de auto-educație, ca credință în sine, auto-susținere, auto-pecturală, auto-locuință, abordare de sine etc.

Auto-monuavoyan Este că elevul într-o anumită situație caută argumente pentru a se asigura că corectitudinea sau funcționarea defectuoasă a acțiunilor sale. Auto-separarea este recursă în cazurile în care, luând o anumită propunere, o indicație, o comandă, o persoană din cauza lipsei de determinare nu este valabilă în conformitate cu acestea.

Auto-presiune Este impactul mental al unei persoane prin repetarea unor judecăți mental sau cu voce tare pentru masteringul deplin ("pot asculta calm comentarii").

LA Auto-inspirați Resort, dacă este necesar, pentru a depăși trăsăturile caracteristice negative.

Auto-arme Este o manifestare a nemulțumirilor cu acțiunile, acțiunile, comportamentul. O remarcă de conștiință trezește conștiința, provoacă emoții interioare și senzație de vinovăție. Auto-văzută conduce dorința de a scăpa de deficiențe în comportament.

Auto-abordare Este decizia deciziei de a nu se retrage niciodată din principiile existente.

Esența activităților elevului în stadiul de implementare a programului de auto-model este că el controlează lucrul pe sine, îl ține pe deplin în domeniul conștiinței sale (reflecție) și pe această bază abaterile programului implementat într-o în timp util le împiedică în timp util, împiedică ajustările relevante ale planului mai departe.

4. Controlul și reglementarea auto-educației. În acest stadiu, aplicarea autocontrolului, auto-deformarea, evaluarea în sine.

Autocontrol Este una dintre speciile de reglementare conștientă de propriul comportament și activități proprii pentru a se asigura că rezultatele lor atribuite obiectivelor, cerințelor, regulilor, eșantioanelor.

Auto-aparare Este raportarea persoanei în fața lor în diferite forme (mental, jurnal etc.) privind îndeplinirea obligațiilor făcute, punerea în aplicare a planului și a programului de auto-educație.

Eficacitatea auto-educației viitorului specialist depinde în mare măsură de gestionarea pedagogică a acestui proces. Sub conducerea pedagogică a studenților Înțelegeți organizarea optimă a mijloacelor lor de trai, concentrându-și atenția asupra chestiunilor de auto-dezvoltare, responsabilitatea pentru ei înșiși, curentul și viitorul lor, precum și stimularea activităților auto-asociate în timpul procesului educațional. Manualul pedagogic trebuie efectuat în următoarele direcții:

Studiu constant al caracteristicilor individuale ale studenților, extinderea celei mai bune experiențe a activității lor asupra lor;

Explicarea studenților cerințe moderne la personalitatea unui specialist înalt calificat; Importanța auto-îmbunătățirii profesionale și determinarea sarcinilor specifice pentru auto-educație și auto-educație;

Familiarizarea studenților cu tehnici eficiente de muncă pe ele însele;

Formarea opiniei publice pozitive, stimulând procesul de auto-educație;

Monitorizarea și asistența acordată studenților în activitatea de auto-îmbunătățire;

Atragerea studenților la diferite tipuri de activități care contribuie la intensificarea procesului de auto-educație;

Creând condițiile necesare pentru munca sistematică vizată a studenților.

Orientările din planificarea studenților de auto-educație profesională sunt caracteristicile de calificare ale unui specialist, pe baza cărora programul de auto-pregătire individuală ar trebui să fie construit în activități profesionale viitoare. Cerințele pentru specialistul modern trebuie să răspundă nevoilor. Ei privesc: înalt profesionalism în domeniul selectat; caracter inovator de gândire și disponibilitate de a schimba; abilitati manageriale; Orientare creativă personală, disponibilitatea de a oferi condiții nu numai pentru dvs. potențial creativ, dacă este necesar, pentru potențialul subordonatilor; capacitatea de a înțelege alți oameni, aspirațiile, motivele, interesele lor etc.; Idealuri și convingeri spirituale și morale ridicate; Cultură politică, juridică și economică ridicată; Gândirea sistemică, care implică disponibilitatea, abilitatea și abilitățile psihologice abordarea sistemului la situații problematice; disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea; Comunicare, afaceri de afaceri, capacitatea de comunicare interpersonală și managerială; deținerea uneia dintre cele mai frecvente limbi straine; Cunoașterea echipamentelor informatice și a altora.

În procesul de auto-îmbunătățire profesională a studenților, este important să le luăm în considerare și să le dezvoltăm orientare profesională Aceasta este dorința personală de a-și aplica cunoștințele, experiența, abilitatea în profesia selectată. În orientarea profesională a individului, o atitudine pozitivă față de profesie este exprimată, interesul în el, dorința de a îmbunătăți nevoile materiale și spirituale, de a lucra în specialitate. Orientarea profesională implică adoptarea obiectivelor și obiectivelor activităților profesionale, intereselor, idealurilor, atitudinilor, credințelor, opiniilor care sunt inerente.

Schimbările pozitive în conținutul orientării profesionale se manifestă în faptul că motivele asociate cu viitoare profesie (Dorința de a-și îndeplini responsabilitățile de afaceri, vă arată unui specialist educat, priceput), creșteți nevoile de a rezolva cu succes problemele complexe de învățare, sarcinile, simțurile de responsabilitate sunt în creștere, dorința de a reuși la locul de muncă.

Pentru a asigura participarea activă a studenților în procesul educațional, stimularea largă a acestora la auto-îmbunătățire și auto-educație, potrivit lui M. Solovya și V. Demchuk, ar fi oportună punerea în aplicare a activității universităților din Portofoliul personal de creație al fiecărui student. Un astfel de "portofoliu" (portofoliu) este un pachet de documente care reflectă procesul și eficacitatea personalității și creșterii profesionale a elevului. Creativul "portofoliu" al unui student, al cărui analog este, de exemplu, portofoliul european de limbă poate include următoarele componente:

Pașaport creativ personal (lista documentelor oficiale privind realizările educaționale (certificate, certificatele finale curriculum, cursuri etc.), succese culturale și profesionale generale (diplome, diplome referitoare la victoria în competițiile studențești privind disciplinele academice, concursuri de lucru științifice, recenzii ale amatorului amator, competiții sportive), invenții de drepturi de autor etc.);

Personal biografie creativă (Experiența participării elevilor la activitatea cercurilor științifice, echipe de amatori amatori, secțiuni sportive, organisme de autoguvernare studențești etc.; eficacitatea acestei activități, influența sa asupra formării unui student ca persoană și viitorul specialist )

Dosarul creativ personal (exemple de diferite materiale studențești, reflectă mai mult realizările sale creative (descrieri ale ideilor pedagogice, dezvoltări de sesiuni de formare, exerciții educaționale) munca creativă individuală (fotografii, desene etc.)).

Crearea unui astfel de "portofoliu", reaprovizionarea constantă, autoevaluarea regulată de către un student a eficacității activităților sale, evaluarea tactică a creșterii sale personale și profesionale din partea profesorului (curator) va permite viitorului specialist Deveniți un subiect activ al procesului educațional, formării continue, auto-cultivării, auto-educației pe tot parcursul vieții. O astfel de inovare va fi un instrument eficient în formarea responsabilității pentru fiecare responsabilitate a elevului pentru nivelul său de formare.

Astfel, auto-îmbunătățirea eficientă a viitorilor specialiști este posibilă numai cu cooperarea strânsă a studenților și a echipei pedagogice a universității, imbold cu respect reciproc și credință la om.

Auto-îmbunătățirea profesională a profesorului este un proces conștient vizat de creștere a nivelului competenței sale profesionale și dezvoltarea calităților semnificative profesionale în conformitate cu cerințele sociale externe, condițiile de activitate profesională și programul de dezvoltare personală.
Cerințele cerințelor ar trebui să fie oarecum mai mari decât capacitățile de numerar ale unei anumite persoane. Numai în acest caz există premise pentru auto-îmbunătățire sub formă de contradicții interne în procesul de conducere a profesorului, rezultatul căruia este procesul de dezvoltare orientată a propriei sale personalități.
Cerințele de bază ale companiei la caracteristicile profesionale ale profesoruluipot fi formulate după cum urmează:
educație globală, conștientizarea în diferite domenii ale cunoașterii;
Cunoașterea profundă a vârstei, a psihologiei pedagogice și sociale, a pedagogiei, a fiziologiei de vârstă, a igienei școlare;
Cunoașterea fundamentală a subiectului, a noilor realizări și a tendințelor în știința corespunzătoare;
deținerea metodelor de formare și educație;
Dragostea punctului, abilitatea de a-și transmite pasiunea copiilor;
atitudinea creativă de a lucra;
Cunoașterea copiilor, abilitatea de a înțelege lumea lor interioară, optimismul pedagogic;
Posesia echipamentelor pedagogice și a tact pedagogic;
Îmbunătățirea constantă a cunoștințelor și a abilităților pedagogice.
Caracteristica personală și profesională necesară a profesorului ar trebui să fie considerată dragoste pentru copii, fără de care activitatea pedagogică eficientă este imposibilă.
O condiție importantă care determină începerea procesului de auto-îmbunătățire este atitudinea profesorului în sine la aceste cerințe. Este destul de clar că, cu o atitudine indiferentă (indiferentă) față de ei, nu poate exista nici un discurs cu privire la dezvoltarea propriei persoane. Numai cu acceptarea conștientă a cerințelor profesorului va simți nevoia de auto-îmbunătățire. Nevoia își găsește subiectul în imaginea "Eu sunt profesionistul perfect" și devine motivul în care lucram singur. ("Eu sunt real profesionist" și unele imaginare (modulate) statul său "Eu sunt profesionistul perfect"). Cu cât profesorul se identifică cu scopul final al activității sale specifice, cu atât este mai puternică motivație, mai eficient, o calitate superioară.
Îmbunătățirea profesionistă a cadrelor didactice se desfășoară în două forme interdependente - auto-educație și auto-educație, complementară reciprocă, care au o influență reciprocă asupra naturii lucrărilor omului asupra lor. În același timp, acestea sunt două relative la procesul independent, care sugerează atât condițiile generale, cât și cele speciale pentru organizația lor.
Auto-educația acționează ca activitate umană activă și intenționată asupra formării sistematice și dezvoltării pozitive și a eliminării calităților personale negative.
Principalele direcții ale auto-îmbunătățire a profesorului:
- reaprovizionarea continuă a cunoștințelor pedagogice;
- îmbunătățirea abilităților pedagogice;
- extinderea orizontului general;
- îmbunătățirea morală și fizică;
- Abilitatea de a vă organiza în mod eficient ziua lucrătoare.
Momentul inițial de auto-îmbunătățire este de sine cunoaștere, imediată și indirectă.
Principalele tehnici de auto-cunoaștere directă - auto-supraveghere,
Auto-analiză, stima de sine.
Recepții de auto-cunoaștere indirectă:
- Compararea rezultatelor de auto-supraveghere cu respect
laturi;
- compararea cu alții;
- Analiza rezervelor de activități proprii.
Metode și tehnici de auto-acțiune:
- utilizarea de sine;
- auto-excitație;
- auto-elice;
- autocontrol;
- auto-consistența: conștient Aceasta este o instalare, cum să construim
comportamentul dvs. într-o situație specifică;
- auto-aliniere.

Perfecțiunea stăpânirii pedagogice.
Abilitățile pedagogice implică:
- abilități pentru activități pedagogice;
- cunoștințe profesionale largi;
- Cultură de posesie a mașinilor pedagogice.
Toate aceste componente se manifestă în competențe pedagogice profesionale:
- cognitiv;
- constructiv;
- organizațional;
- comunicativ.
Abilitățile cognitive includ:
- abilitatea de a se concentra în conținutul formării și educației;
- capacitatea de a analiza propriile activități;
- să observe copiii, să înțeleagă statul lor interior, să evalueze nivelul de dezvoltare, condițiile de educație familială;
- Abilitatea de a vă controla starea fizică și tehnică.

Starea principală a activității de auto-educație este reaprovizionarea continuă și extinderea cunoștințelor privind pedagogia și psihologia.
Condiție prealabilă pentru auto-educație de succes
- Abilitatea de a naviga în fluxul de informații științifice. Surse
Aceste informații - publicații bibliografice de referință
Îmbunătățirea abilităților constructive.

Activitatea de proiectare a profesorului include abilități:
- să formeze obiectivele și obiectivele procesului pedagogic;
- planificarea sistemelor de lucru și a acțiunilor studenților;
- să selecteze conținutul optim al activităților viitoare (lecții,
Evenimente educaționale);
- Elaborează planuri concrete.
Pentru dezvoltarea acestor abilități, este necesar:
- cunoașterea subiectului și a metodelor învățăturii sale;
- cunoașterea teoriei și psihologiei pedagogice;
- o perspectivă largă științifică și culturală;
- Imaginația pedagogică, abilitatea de a prevedea consecințe
și rezultatele activităților lor.
Abilitățile organizaționale se manifestă în abilități:
- Stabiliți obiective în fața mea și a copiilor;
- activități planificate;
- împărțiți obiectivul la sarcini mai mici și apoi pe sarcini diferențiate pentru munca de grup și individuală;
- crearea unei instalații pozitive pentru activități viitoare;
- Controlați și evaluați execuția.
Dezvoltarea competențelor organizaționale contribuie la exerciții în acțiuni practice, auto-asistență, auto-control, auto-șantier.
Abilitățile de comunicare sunt necesare pentru a stabili relații pedagogice la nivel de studenți și părinții lor, cu colegii.
Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, se recomandă:
- Învață să înțelegeți o altă persoană, "citiți" în față, ton, gesturi, credincioși;
- Îmbunătățiți modalitățile de exprimare a gândurilor dvs., creșterea culturii dvs. de vorbire;
- să studieze literatura psihologică specială privind problemele de comunicare.

Scopul de auto-îmbunătățire profesională este de a realiza o imagine conștientă și învățată (ideală) a unui profesor cu înaltă calificare. Scopul de auto-îmbunătățire, în esență, de neatins, deoarece limita de dezvoltare a identității nu există, dar procesul de abordare a acestui obiectiv în sine este important ca o linie de orizont în mod constant eluding.

(Articolul a fost pregătit de un profesor de geografie și biologie Mou Sosh No. 20 Bhudik O.P.)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://www.allbest.ru/

Sakhalin State University.

Departamentul de Pedagogie și metode de învățământ primar

Metode de auto-îmbunătățire a cadrelor didactice profesionale

Efectuat:

Zvereva ta.

Verificat:

Artă. profesor

Afanasieva D.O.

Yuzhno-Sakhalinsk.

Introducere

Lucrări metodice la școală ca factor într-o creștere a culturii pedagogice

Metoda "portofoliu" ca metodă de dezvoltare profesională

Utilizarea abilităților de autoreglementare

Pașii de creștere profesională a profesorului: inteligență pedagogică, abilități, creativitate și inovare

Concluzie

Lista literaturii utilizate

Introducere

Una dintre condițiile indispensabile pentru eficacitatea oricărei activități profesionale, inclusiv pedagogică, este disponibilitatea profesională a unui specialist în care unul sau un alt grad de respectare a conținutului și statului psihicului și sănătății fizice, calitățile cerințelor activităților . Binecunoscutul psiholog sovietic k.k.plattonov a menționat că pregătirea profesională a unui specialist este o stare subiectivă de personalitate care se consideră capabilă și pregătită pentru îndeplinirea activităților profesionale relevante și eforturile de a-l realiza.

Pregătirea profesională a unui specialist este o educație sistemică complexă, multi-nivel, diversă, în primul rând educația personală a unei persoane.

Pregătirea profesională a profesorului sugerează că are existența unui nivel adecvat de competență profesională, abilități profesionale, precum și capacitatea autoreglementării, capacitatea de a-și mobiliza potențialul profesional de a rezolva sarcinile în condițiile respective.

O condiție importantă pentru succesul activităților profesorului este, de asemenea, disponibilitatea și capacitatea de creștere profesională și personală, activitatea sa în această direcție este, de asemenea, susținută; Dorința de a se implementa pe deplin atât în \u200b\u200brezolvarea sarcinilor profesionale, cât și în relația cu studenții, cu colegii la locul de muncă.

Auto-educația și auto-îmbunătățirea începe cu conștientizarea și adoptarea unui obiectiv obiectiv ca motiv subiectiv și dorit al activităților sale. Formularea subiectivă a unui anumit scop al activităților sale generează tensiune conștientă a voinței, determinarea planului de activitate. Implementarea acestui obiectiv este însoțită în mod inevitabil de obstacole emergente atât a unui caracter obiectiv, cât și subiectiv. Cerințele pentru ei înșiși ar trebui să fie mai mari decât capacitățile unei anumite persoane, numai atunci există premise pentru auto-îmbunătățire sub formă de contradicții interne în procesul de activități ale profesorului, rezultatul căruia este procesul de dezvoltare orientată propriu personalitate. Baza de auto-educație profesională, precum și baza activităților profesorului, există o contradicție între obiectiv și motiv. Asigurați-vă că schimbarea motivului asupra mijloacelor țintă pentru a provoca adevărata necesitate de auto-educație. Astfel, nevoia unui profesor în auto-educație este susținută într-o altă sursă personală de activitate (credințe, simțuri de datorii, responsabilitate, mândrie sănătoasă etc.). Toate acestea cauzează un sistem de acțiune privind auto-îmbunătățirea, al cărui caracter este în mare parte predeterminat de înțelegerea unui ideal profesional. Cu alte cuvinte, atunci când activitățile pedagogice dobândesc o valoare personală, profund informată în ochii profesorului, se manifestă nevoia de auto-îmbunătățire, atunci începe procesul de auto-educație.

În general, în contextul modernizării educației moderne, profesorul a avut nevoie de o creștere profesională constantă, de auto-îmbunătățire. Apariția unor noi caracteristici în ceea ce privește îndatoririle oficiale, cerințele de cunoaștere, abilitățile profesionale și alte dispoziții adoptate de actele juridice de reglementare de stat, actualizând necesitatea unei lucrări special organizate, oferind o auto-cultivare profesională continuă a profesorului.

Auto-îmbunătățirea profesională a profesorului - Acesta este un proces vizat conștient de creștere a nivelului competenței sale profesionale și de dezvoltare a calităților semnificative profesionale în conformitate cu cerințele sociale externe, condițiile de activitate profesională și programul de dezvoltare personală.

Îmbunătățirea profesionistă a profesorului se desfășoară în două forme interdependente - auto-educație și auto-educație, complementară reciprocă, care au o influență reciprocă asupra naturii lucrării omului asupra lor. În același timp, acestea sunt procese relativ independente care sugerează atât condiții comune și speciale pentru organizația lor. Auto-educația acționează ca activități de persoană privind formarea sistematică și dezvoltarea pozitivă și eliminarea calităților personale negative.

Îmbunătățirea profesionistă și auto-educația profesorului este, în principiu, imposibilă dacă el însuși nu vede lacune în bunurile convenționale, insuficiența instrumentelor sale pedagogice. Pornirea lucrărilor privind auto-educația și auto-îmbunătățirea profesională, profesorul trebuie să aibă date pentru analiza activității sale pentru o anumită perioadă (nu există nici un auto-diagnostic aici), o evaluare obiectivă și, eventual, chiar și recomandări ale colegilor de a-și îmbunătăți activitățile . Experiența cadrelor didactice care au obținut succes notabil în activitățile profesionale prin intermediul activității sistematice asupra lor, indică faptul că lucrările privind auto-îmbunătățirea ar trebui să fie inițiată cu o analiză aprofundată a propriei sale practici pedagogice, cu motive atât pentru succes, cât și pentru eșecuri . Analizând rezultatele și procesul de activități proprii, profesorul efectuează o reflecție (din lat "" Recursul înapoi "este procesul de auto-cunoaștere a persoanelor acte și stări mentale interne), fără de care nu există nicio înțelegere a legilor Procesul educațional, nu există o mișcare progresivă la abilitățile pedagogice. Conceptul filosofic al reflecției înseamnă procesul de reflecție a unei persoane despre ceea ce se întâmplă în starea sa, capacitatea de a se concentra asupra conținutului gândurilor sale, abstractând de la toate exterioare. Dar reflecția nu este doar o înțelegere de către persoana însuși, lumea sa interioară, atitudinea sa de a lucra, alți oameni, ceea ce se întâmplă în procesul de comunicare. De asemenea, este clarificarea modului în care este percepută și este evaluată de alții, deoarece alții văd caracteristicile sale personale și cognitive, reacțiile emoționale.

În procesul de auto-observare, calitățile personale, motive, caracteristicile activităților pedagogice au loc. În acest stadiu, puteți utiliza următoarele metode de diagnosticare:

Observare;

Jurnal pedagogic;

Testarea proprietăților personalității și cunoștințelor profesionale.

Auto-analiza stabilește relațiile de cauzalitate în informațiile primite.

Etapa de autoevaluare implică identificarea atitudinilor față de ea însăși și a activităților sale pedagogice.

La faza de auto-corecție, se implementează feedback, rezultatul etapelor anterioare de auto-diagnosticare este întruchipată în activitate.

Lucrări metodice la școalăca factor de creștere a culturii pedagogice

Creșterea abilităților profesionale și a culturii pedagogice a profesorului este mai intens, dacă persoana ocupă o poziție a unui subiect activ de activitate, dacă experiența individuală practică este înțeleasă și combinată cu experiența socială și profesională, dacă sunt susținute căutări profesionale creative și încurajată în echipa pedagogică. Practica arată că cunoștințele dobândite de profesori în universități au nevoie de aprobare la școală. În acest caz, vine vorba despre ajutorul special organizat în sistemul școlar al lucrărilor metodice.

Lucrările metodice este baza organizatorică necesară pentru formarea orientării inovatoare a activităților pedagogice, creând un anumit mediu de inovare la școală.

Lucrările metodologice pot satisface semnificativ cerințele cadrelor didactice pentru a îmbunătăți pregătirea științifică și metodologică, sub rezerva respectării principiilor individualizării și diferențierii. Organizarea lucrărilor metodologice pe o bază diferențiată se datorează în primul rând necesității de a lua în considerare instalațiile de viață și profesionale, orientările valorii, experiența și nivelul profesionalismului profesorilor. De asemenea, trebuie să înregistrăm particularitățile motivației profesorilor, adică. Identificarea motivelor, a evaluărilor, atitudinilor față de creșterea profesională. De asemenea, este important să se păstreze și să dezvolte experiența pozitivă a școlii, tradițiile sale în activitățile serviciilor metodice. Toate acestea fac obiectul managementului și conducerii directorului adjunct al muncii educaționale.

ÎN general Sarcinile muncii metodice la școală pot fi formulate după cum urmează:

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile echipei pedagogice a școlii, manifestată într-un studiu sistematic, generalizarea și distribuirea experienței pedagogice, în implementarea realizărilor științei pedagogice;

Creșterea nivelului de specializare teoretică (subiect) și formarea psihologică și pedagogică a cadrelor didactice;

Organizarea de lucru privind studiul noului programe educaționale, opțiuni pentru curricula, modificări ale standardelor educaționale de stat;

Îmbogățirea cu noi tehnologii pedagogice, forme și metode de formare și educație;

Organizarea de lucrări privind studiul noilor documente de reglementare, orientări și materiale metodologice;

Furnizarea de asistență științifică și metodologică pentru profesori la o bază individualizată și diferențiată de diagnosticare: profesori tineri, profesori de subiect, manageri de clasă și educatori, profesori experimentează anumite dificultăți în lucrări pedagogice; profesorii care au o experiență pedagogică diferită; Profesorii care nu au educație pedagogică;

Oferind consultanță cadrelor didactice în organizarea de auto-educație pedagogică;

Îmbunătățirea nivelului general al culturii pedagogice profesionale.

Conținutul activității metodologice a profesorului este recomandabil să se determine prin componentele culturii profesionale-pedagogice ca cele mai generalizate caracteristici ale activităților profesorului: componenta culturală generală, cultura metodologică și de cercetare, cultura vocațională și morală și cultura comunicării, didactică și cultura educațională, cultura managementului. Conținutul de muncă metodică este specificat în fiecare direcție a formării unei culturi profesionale-pedagogice și poate fi subiectul studiului pentru o lungă perioadă de timp.

O forme pozitive dovedite de lucrări metodologice la școală includ asociații metodice subiecte, o singură zi metodică la școală, seminarii și ateliere de probleme, școli ale unui tânăr profesor, școala de bune practici, munca individuală cu profesori, desfășurarea de lecții deschise și exponențiale, științifice și Conferințe pedagogice și lecturi pedagogice, modelare și analiză a situațiilor pedagogice, rapoarte creative ale cadrelor didactice, consultări pedagogice.

Participarea cadrelor didactice în inovarea metodologică contribuie la formarea personală sistem pedagogic, formând un stil individual de muncă pedagogică. Lucrările metodice la școală pentru acoperirea problemelor, profunzimea studiului vă permite să rezolvați problemele cu privire la personalitatea specifică a profesorului, creșterea profesională, contribuie la stabilirea valorilor pedagogice, importante atât pentru echipa pedagogică a școlii, cât și pentru echipa pedagogică a școlii și comunitatea pedagogică în ansamblu.

Orice forme de muncă metodică sau a unui profesor ales, eficacitatea acestuia este în cele din urmă determinată de măsură muncă independentă Profesorii, auto-educația sa. Ideea de continuitate a educației este implementată nu numai în procesul de tranziție de la o formă de studiu la alta: University - Iro - seminarii, cursuri etc., dar și perioade de muncă intelectuală intensă în intervalele dintre ele. Auto-educația se bazează la un nivel ridicat de dezvoltare a conștiinței, nevoia de auto-îmbunătățire și auto-realizare creativă. Educația auto-educație a unei persoane adulte este cu toate acestea, este posibilă și necesară pentru ajustarea activității de auto-educație a profesorului de către un coleg cu experiență, lider școlar autoritar.

Învățământul pedagogic al profesorului de profesor implică o mastering independent o combinație de valori pedagogice, tehnologii, creativitate. Conținutul său este format din cunoștințe psihologice și pedagogice și speciale, deținerea fundamentelor organizării științifice a muncii pedagogice, cultura totală proiectată în mod specific în sfera activităților pedagogice.

Pentru a oferi asistență reală profesorului în organizarea de auto-educație, este necesar să se cunoască nevoile, cererile, interesele personale în domeniul activității profesionale. Activitatea metodologică special organizată la școală ar trebui construită ținând cont de nevoile individuale ale cadrelor didactice. În acest caz, profesorul, participând la forme colective de formare avansată, va găsi răspunsuri la întrebările sale.

Auto-educația acoperă o gamă largă de probleme, dar accentul de auto-educație pedagogică ar trebui abordat studiului acestor probleme, acele subiecte pe care profesorii nu le-au studiat în universități, ci pentru școala modernă sunt relevante. Printre astfel de probleme care constituie baza de auto-educație pedagogică, pot exista probleme de comunicare pedagogică, individualizare și diferențiere a formării profesionale, formare educațională, formare modulară, caracteristici de formare în noi tipuri de școli: gimnazii, licee, colegii. Un bloc important de probleme legate de formarea viziunii științifice asupra studenților, cultura lor spirituală, educația civilă etc.

Educația de sine a fiecărui profesor se bazează pe cultura muncii mentale, cunoașterea caracteristicilor individuale ale activității intelectuale. Depinde de capacitatea de a-și organiza timpul personal, să facă un plan individual de auto-educație și să-l implementeze.

Metoda "portofoliu" ca metodă de dezvoltare profesională

Una dintre cele mai moderne metode de auto-dezvoltare profesională a profesorului este metoda portofoliului. Se intenționează să sistematizeze experiența acumulată de un specialist, de cunoștințele sale, să determine mai clar direcțiile de dezvoltare a acesteia, să faciliteze consultarea acestuia de la profesori și administrații mai calificate, precum și o evaluare mai obiectivă a nivelului său profesional.

Portofoliul reprezintă:

Un set de documente care înregistrează dezvoltarea profesională (diplome, certificate, certificate, certificate, comisioane de certificare, caracteristici, recomandări etc.);

Metodic "Portofoliu" - descrieri ale metodelor de lucru utilizate cu analiza eficienței lor, cel mai de succes dezvoltarea metodică, exemple de lucrări creative sau de alte lucrări ale copiilor;

Descrierea procesului și a rezultatelor lucrărilor cu un mentor (obiective estimate ale muncii, planurilor, programelor, rezultatele observatorului și evaluarea lucrărilor din partea acestuia);

Rezultatele certificării și alte tipuri de evaluare a activității profesorului.

La discreția unui specialist, alte documente pot fi incluse în portofoliu.

Înainte de a începe să colectați un portofoliu, trebuie să determinați cât mai exact posibil pentru a determina scopul acestei lucrări. În funcție de aceasta, poate include diverse documente și chiar selectarea materialelor pe această temă.

Care ar putea fi principalele obiective ale portofoliului?

1. Asistență în dezvoltarea carierei unui profesor.

În cazul în care profesorul susține o poziție superioară la școala sa, o descărcare mai mare de plată, de muncă administrativă sau va schimba lucrarea, trebuie să se reflecte în informațiile sale de portofoliu arătând că a ajuns într-adevăr mai mult nivel inalt în dezvoltarea sa profesională.

Este posibil să se utilizeze fragmente video de lucru - evenimente, lecție etc. Desigur, trebuie să fie făcute și pot fi demonstrate cu permisiunea copiilor sau părinților. Videoclipurile ar trebui să fie însoțite de un mic comentariu reflectorizant, reflectând eficacitatea acestei forme de activitate, abilitățile unui specialist pentru analiza muncii. Rezumatele lecțiilor, claselor sau fragmentelor lor, materialele care reflectă dinamica dezvoltării copiilor, ar trebui, de asemenea, să fie reflectate în portofoliu. Scopul acestor exemple este de a reflecta abilitățile unui specialist în planificarea activităților sale, în funcție de activitatea de a lucra și să le atingă cu metode adecvate cu costuri adecvate ale forțelor și timpului. Exemplele pot fi completate cu o descriere a celor mai frecvent utilizate metode de funcționare, metode de selectare a metodei în funcție de situație, adică Un fel de portofoliu metodic. În cazul în care profesorul susține o poziție administrativă, este necesar să se reflecte abilitățile de bază ale muncii administrative (planificare, control, evaluare, lucrul în echipă etc.). Pentru a afișa abilitățile de programare, puteți activa planurile de lucru anuale sau zilnice echipate cu comentariile necesare.

O altă secțiune de portofoliu ca o dezvoltare a carierei carierei profesorului - documente care reflectă evaluarea oficială a activității sale. Acestea pot fi caracteristicile, rezultatele certificării, cu închisoarea cu privire la rezultatele muncii pentru anul, recomandările, etc. Documentele ar trebui datate, să aibă o indicație a posturilor și titlurilor care recomandă. Dacă există o evaluare scrisă a activității unui specialist de la copii sau părinți, ele pot fi, de asemenea, reprezentate în portofoliu.

Ultima secțiune - documente care reflectă nivelul de educație, calificare sau specializare a profesorului: diplome, certificate, certificate, certificate, concluzii ale comisiilor de atestare.

2. Reflecția unei căi profesionale, a vederilor și a planurilor de specialitate.

Uneori, portofoliul este asamblat ca o "bancă metodică de porci", o reflectare a opiniilor unei persoane pe profesia sa. În acest caz, secțiunile din acesta sunt determinate de specialiștii înșiși, dar există orientări generale pentru a vă ajuta și utilizarea mai eficientă. Este mai bine dacă materialele din acesta sunt selectate de ani de muncă. În acest caz, profesorul este mai ușor de urmărit dinamica dezvoltării sale, schimbând opiniile asupra ei și profesia, metodele și abordările. Uneori se întâmplă că metodele neutilizate de ani de zile devin brusc "favorite" și eficiente. În plus, acest aspect al documentelor îi ajută rapid, inclusiv pentru a compila un portofoliu cu alte scopuri.

Portofoliul anual trebuie să fie finalizat în termen de cel mult două săptămâni după anul de absolvire este perioada optimă pentru analiza muncii pentru anul respectiv. Lucrările începe cu "banca de porci" anuală, de asemenea, cu o săptămână înainte de anul școlar - cu reflecție reflexivă asupra așteptărilor din noul an școlar, în profesie, studenți, colegi, școli în general. Ce poate fi dat pentru dezvoltarea lor, atingând obiective comune? Ce pot fi luate de la ei, ce să înveți? În continuare, una dintre direcțiile de creștere profesională, asupra căreia specialistul va funcționa în mod serios în serios pe tot parcursul anului. În timpul acestei lucrări, scopul de a lucra pe an este formulat și înregistrat. Mai mult, o dată pe lună se face o scurtă trecere în revistă a lucrărilor privind atingerea obiectivului, precum și o analiză generală a muncii pentru lună. În cursul anului, sunt adăugate exemple de utilizare a tehnicilor și tehnicilor metodologice, planuri și programe ale activității și a lucrărilor copiilor, fragmente de lecții, rezumate de literatură, articole, recenzii de carte etc., la portofoliu. La sfârșitul anului, se efectuează o analiză a nivelului de atingere a scopului și a tuturor lucrurilor.

3. Ajutați la dezvoltarea profesională a profesorului.

Procesul de determinare a obiectivelor dezvoltării profesionale, direcții de specializare sau de recalificare nu este întotdeauna ușor. Profesorii se plâng de lipsa de timp pentru dezvoltarea profesională, "predarea" care împiedică creșterea lor. Portofoliul va ajuta în acest caz. Acesta poate reflecta realizările profesionale și metoda de stabilire și realizare a obiectivelor de dezvoltare în lucrare.

În primul rând, într-un astfel de portofoliu este necesar să reflectăm principiile principale, "de bază" ale dezvoltării profesionale a acestui specialist. Ce este dezvoltarea necesară în profesie? Ce se află în ea? Care sunt direcțiile de dezvoltare? Cine poate ajuta la acest proces? Unde ar trebui să caut cunoștințele și experiența corespunzătoare? Sub forma unui eseu sau înregistrări de jurnal, ar trebui înregistrate opiniile unui specialist în esența muncii lor.

Pentru a crea abilitatea de a controla, este necesar să se dezvolte un program de structură și dezvoltare. În acest scop, se determină un formular: cursuri avansate de instruire, stagiu, auto-studiu al materialului, apel la ajutorul unui mentor sau a unei lucrări în Grupul colegului. Trebuie amintit că, de regulă, lucrează în grup, controlul și asistența mentorului mărește eficiența muncii. Pentru a dezvolta, este extrem de important să aveți sprijin și asistență din partea altor persoane. Dacă lucrările de dezvoltare implică participarea mentorului, atunci pentru profesor și pentru mentor, ar trebui determinate formele de muncă și domeniul de aplicare al responsabilității. Programul de dezvoltare include principalele acțiuni, calendarul executării acestora și forma de control.

Următoarea secțiune poate fi dedicată definitorierii formelor și a metodelor de dezvoltare. Acestea includ dobândirea de noi cunoștințe, monitorizarea activității specialiștilor, discuții cu colegii, lucrul constant cu un mentor, dezvoltarea de noi programe, analiza înregistrărilor video, a revistelor de lectură pe profesie, abilități practice. Pe măsură ce lucrați în portofoliu, puteți face rezumate, materiale video, fotocopii de articole etc.

O altă secțiune de portofoliu poate fi dedicată lucrului pentru a îmbunătăți eficiența metodelor utilizate și a dezvoltării de noi tehnici și tehnologii. Parțial această direcție a fost descrisă mai sus. Pe lângă stabilirea obiectivelor, colectarea exemplelor de utilizare, trebuie acordată atenție analizei eficacității noilor metode de lucru în diferite situații. Rezultatul analizei poate deveni un CV cu privire la utilizarea tehnicii.

Ultima secțiune a portofoliului este dedicată creșterii responsabilității profesionale a unui specialist.

O atenție deosebită merită partea semnificativă a portofoliului privind abordările comune ale muncii și evaluarea activităților sale către profesor. Portofoliul trebuie reflectat în nivelul de dezvoltare al următoarelor abilități de bază:

Selectarea formelor și metodelor de lucru la o anumită situație sau sarcină - conformitatea formelor și metodelor de obiective de lucru, reprezentând nivelul dezvoltării copilului; Selecția se efectuează ținând cont de posibilitățile de măsurare a rezultatelor obținute;

Abilitatea de a stabili și de a menține contactul cu studenții, colegii și părinții - crearea unui climat adecvat în timpul funcționării, abilitatea de a păstra atenția copiilor în timp ce lucrează cu ei, capacitatea de a convinge și de a explica, de a menține un dialog, utilizarea eficientă a timpului ;

Abilitatea de a diagnostica și de a instrui este capacitatea de a monitoriza activitățile copiilor, feedback-ul, de a găsi și de a folosi modalități de evaluare cantitativă și calitativă a dezvoltării și instruirii copiilor, solicitați probleme eficiente.

Când se analizează, ar trebui să se țină cont de faptul că nu toți în activitatea profesorului depinde numai de abilitățile și acțiunile sale. Printre cei mai importanți factori care afectează eficacitatea activităților, puteți aloca organizarea de lucru la școală, relații stabilite în grupuri pedagogice și studențești și între profesori și copii, alți factori organizaționali; Factori în funcție de imperfecțiunea metodelor de lucru utilizate.

Fără îndoială, crearea unui portofoliu necesită ceva timp petrecut pe profesor, dar utilizarea sa va implica conștientă de dezvoltarea profesională și, ca rezultat, obținerea mai multă satisfacție față de muncă.

ȘIutilizarea abilităților de autoreglementare

Pentru reprezentanții tuturor profesiilor, al cărui obiect este o persoană este periodic caracterizat de starea așa-numitului "Burnout profesional". Suprafeța de comunicare, multe probleme mari și mici care necesită o soluție imediată - toate acestea conduc la oboseala emoțională și psihologică și, ca rezultat, la stres. Abilitatea de a-și gestiona starea emoțională și psihologică este una dintre componentele tehnologiei pedagogice profesionale. "Gestionați" înseamnă nu numai controlul, ci și, mai important, de a elimina stresul acumulat în timp, pentru a-și pune starea în ordine. Tensiune nervoasă, furie, supărare, insultă, iritație nerostită au proprietatea de a acumula și de a preveni manifestarea emoțiilor pozitive. Conform definiției Hans Selre, o autoritate recunoscută în domeniul studierii stresului, stresul este "răspunsul nespecific al organismului pe orice cerere prezentată". Cu alte cuvinte, aceasta este o reacție cu care corpul uman încearcă să se adapteze la schimbări în el și în jurul ei. Dacă stresul ajută la adaptarea la modificări, atunci de ce se consideră că stresul este rău? De la imista și plictiseala, oamenii suferă de nu mai puțin decât de supraîncărcările nervoase.

Toate afacerile B. prag. Pragul de psihologie numește amploarea stimulului la care apar schimbări calitative ale senzațiilor sau reacțiilor. În cazul stresului, tot ceea ce se află la "prag" vine pentru o persoană, totul după el este de a da rău. Granița fiecărei persoane are propria sa. Oamenii care pot ieși din "prag" sunt capabili să obțină mult în viața lor.

Nivelul "pragului" definește trei grupuri principale de factori:

1. Factori determinați din punct de vedere biologic: rezistența și stabilitatea sistemului nervos (exprimată în tipul de temperament), podeaua, vârsta etc.

2. Factori determinați social: educație (determinarea voinței, a abilităților de luare a deciziilor și a autoreglementării, a materialului de viață global etc.), poziția de auto-educație, socială și economică a omului și a societății în ansamblu etc.

3. Numărul de evenimente care necesită adaptare îndelungată într-o perioadă scurtă de timp. O serie de evenimente de viață provoacă o adaptare de lungă durată (de exemplu, certuri mari și conflicte, sesiunea de examinare necesită adaptare la 2-4 luni, trecerea la un nou loc de reședință sau la o schimbare de muncă - până la 1 an, o schimbare în starea de familie - până la 2 ani etc.). În cazul în care mai multe astfel de evenimente sunt efectuate într-o perioadă scurtă de timp, capacitatea persoanei de a se adapta în alte situații scade și devine mai vulnerabilă la efectele stresante.

Cu cât persoana se adaptează mai repede la schimbarea condițiilor, cu atât mai ușor se confruntă cu situații stresante. Adaptabilitatea și adaptarea sunt acele mecanisme care au dat posibilitatea de a supraviețui și de a dezvolta în organismele biologice. În ele, capacitatea unei persoane de a-și reglementa starea. Cu cât este mai dezvoltat de către profesor, aceste mecanisme sunt, cu atât mai ușor și sunt mai fericite de lucru. Activitatea profesorului este imposibilă fără "agitație" nervoasă, emoții negative neterminate, așa că este mai eficient să nu-și cerșească copiii pentru faptul că ei nu-i dau să trăiască pașnic, ci să dezvolte abilitatea de a se adapta rapid la schimbările.

Care sunt modalitățile de creștere a rezistenței la stres?

Primul grup de metode se bazează pe descărcarea psihofiziologică, scutirea de emoții negative, distrugând o persoană fizic și moral. Există multe mecanisme fiziologice pentru descărcare, extern, ele apar sub formă de plâns, râs, tremur, însămânțare, dorința de a lovi, a vorbit etc. Nu le restrângeți de la nici unul altora și nici unul altuia. Metode celebre de autoreglementare aparținând acestui grup: să bată perna, strica într-o cameră goală, să vorbească spre cineva, să se concentreze, să respire profund, ținând respirația.

Al doilea grup de metode de autoreglementare se bazează pe deplasarea emoțiilor negative cu pozitiv:

1. Principalul se află în dezvoltarea capacității de a comuta, de a crea condiții speciale pentru acest lucru. O idee strălucitoare a oricărui obiect este capabilă să provoace obiectivitatea și starea corpului. De exemplu, entuziasmul sau furia puternică pot fi îndepărtați prin prezentarea într-un loc plăcut (pe plajă, în pădure, pe țărmul râului etc.).

2. Abilitatea de a se adapta direct depinde de capacitatea de a relaxa mușchii. Tensiunea nervoasă este întotdeauna însoțită de mușchi. Mecanismul este foarte simplu: într-o situație de pericol în mușchi, impulsurile nervoase vin, activându-le și îndemnând să se pregătească pentru atac sau de reflecția ei, dar când se termină situația de pericol, mușchii nu se relaxează automat, dar continuă să se relaxeze automat rămân în tensiune.

3. Comutarea poate fi schimbată în lume. Mai multe sfaturi despre cum să o faci, îi dă lui G. Shalaya:

Dezvoltați sentimente pozitive - aceasta este dragostea în sensul cel mai larg, care include recunoștință, respect, încredere, admirație pentru o abilitate remarcabilă - toate aceste sentimente întăresc locația prietenoasă și bunăvoința;

Încercați să excitați o astfel de iubire a altor persoane;

Încercați să evitați chiar și cele mai moi forme de VEDNA fără sens, controlați sentimentele negative: ura, neîncrederea, disprețul, ostilitatea, gelozia, deoarece acestea cauzează doar cruzimea de răspuns;

Întrebați-vă un astfel de mediu (soț / soție, manager, manager, prieteni), care este în concordanță cu preferințele dvs. interne, găsiți locul de muncă pe care îl puteți iubi;

Încercați să vă dați viața o anumită atenție și înțeles, formulând-vă un scop înălțat. Trebuie să aibă cu siguranță două caracteristici: cererea grea, dar roadele acestei lucrări nu ar trebui să fie trecătoare, ci trebuie să se acumuleze în timpul vieții.

Pașii de creștere profesională a profesorului: inteligență pedagogică, abilități, creativitate și inovare

Profesionalismul profesorului poate avea nivele diferite. Există doar un profesor priceput care desfășoară o pregătire și educație la nivel obișnuit profesional și există un profesor care manifestă abilități pedagogice și atinge rezultate ridicate în activitatea sa. Mulți profesori, în afară de pricepere, arată creativitatea pedagogică și constatările lor îmbogățesc tehnica învățării și educației. Și sunt atât profesori inovatori care fac descoperiri pedagogice reale, de a pune noi modalități de predare și educare, îmbogățind teoria pedagogică. Care sunt caracteristicile unor astfel de activități ale profesorilor?

Sub abilitate pedagogică Înțelegeți acest nivel de profesionalism al profesorului, care include o cunoaștere detaliată a subiectului lor educațional, posesia bună a teoriei psihologice și pedagogice a abilităților și abilităților educaționale, precum și a proprietăților personale și calității destul de dezvoltate, care în totalitatea sa permit suficient calificați Exercitarea de învățare și educație a studenților.

Pedagogical inteligent este baza profesionalismului profesorului, fără de care este imposibil să lucrați la școală. Se bazează pe o formare suficientă teoretică și practică a unui profesor, care este furnizată în piedestuși și continuă să fie lustruită și îmbunătățită la școală. Deci, profesorul trebuie să știe cum să se pregătească pentru activități de formare, să identifice corect structura, conținutul și metodologia de a efectua etapele individuale ale lecii, pentru a utiliza cele mai importante tehnici pentru a crea situații problematice, a menține atenția și disciplina studenților în clase, combina diferite forme și metodele de testare și evaluare a cunoștințelor, purtând lucrări frontale și individuale cu studenții etc. Toate acestea sunt studiate în universități pedagogice, dar este imposibil să spun că toți profesorii sunt bine dominați de aceste cursuri de reglementare, care, în mod natural, afectează în mod negativ activitățile pedagogice.

Următorul pas al creșterii profesionale a profesorului este abilitate pedagogică.

Ca o caracteristică calitativă a activităților educaționale ale profesorului, abilitățile pedagogice, nu există altceva, ca o abilitate de învățare și educație foarte perfectă, care se manifestă într-o poluare specială a metodelor și tehnicilor de utilizare a teoriei psihologice și pedagogice în Practica, datorită eficienței ridicate de către procesul educațional educațional.

De la abilitățile obișnuite de inteligență pedagogică diferă prin faptul că este un nivel mai bun de nivel, depozit ridicat de tehnici educaționale și educaționale utilizate și adesea combinația lor specială. Poate avea un anumit elemente creative, dar nu sunt necesare. Principalul lucru este implementarea perfectă și implementarea perfectă în practica teoriei psihologice și pedagogice și a celor mai bune practici de activitate educațională, care contribuie la realizarea unor indicatori înalți în formare și educare.

Pentru a genera abilități pedagogice, profesorul trebuie să aibă datele naturale necesare, o voce bună, un farmec personal etc. Cu toate acestea, în ciuda importanței acestor date naturale, nu este greu un rol decisiv în activitățile pedagogice de a juca calitatea dobândită. LA FEL DE. Makarenko a subliniat că abilitățile pedagogice trebuie să învețe. Iar studiul este, în primul rând, în organizarea naturii profesorului, educația comportamentului său și apoi în organizarea cunoștințelor și abilităților sale speciale, fără de care nici un educator nu poate fi un educator bun. Educatorul trebuie să se comporte astfel pentru fiecare mișcare să-l ridice.

Abilitatea include și acele îmbunătățiri pedagogice pe care profesorul o îndeplinește, făcând concluziile necesare din deficiențele, erorile și succesul obținut, îmbogățind arsenalul lor metodic.

Specificitatea semnificativă se caracterizează creativitate pedagogică. Conceptul de "creativitate" este asociat cu crearea de "cele noi de valori culturale, materiale", cu activități creative independente în diferite domenii de muncă productivă, știință și cultură. Creativitatea pedagogică conține, de asemenea, anumite elemente de noutate, dar cel mai adesea această noutate nu este legată de producția de noi idei și principii de formare și educație, ca și în cazul modificării tehnicilor de lucru educaționale, actualizările lor definite. Creativitatea pedagogică a profesorului se caracterizează prin introducerea în activități educaționale ale anumitor inovații metodologice, raționalizarea tehnicilor și metode de formare și educație fără defalcare a procesului pedagogic.

Cel mai înalt nivel de activitate profesională a profesorului este inovarea pedagogică. "O inovație este nouă în activitățile creative ale oamenilor; Activitatea Novatorilor. Conceptul în sine vine din lat. Novator, ceea ce înseamnă "actualizarea este o persoană care face și efectuează noi, principii progresive, tehnici într-un anumit domeniu de activitate". Această definiție este pe deplin legată de inovația pedagogică. Aceasta include introducerea și implementarea noilor idei, principii și tehnici progresive în procesul de învățare și educație și schimbări semnificative și creșterea calității acestora.

O inovație în muncă pedagogică este o descoperire reală, o invenție importantă, care este un profesor pe bază de viață. De aceea nu sunt atât de mulți profesori-inovatori. Dar principalul lucru este că atunci când profesorul este conștiincios și se referă creativ la munca sa, dezvoltă experiență avansată, noile tehnologii pedagogice, se află într-o căutare continuă, nu numai că va atinge succesul în formare și educație, ci și pentru a se îmbunătăți, în mișcare departe de o etapă la alta în creșterea sa profesională.

Concluzie

Pentru a determina scopul de auto-îmbunătățire la o persoană este mult mai ușor dacă are un anumit ideal, în care ideile sale despre cele mai bune, care ar trebui să fie inerente unei persoane. L.N. Tolstoy a scris: "Ideal este o stea ghidată. Fără ea nu există nici o direcție, dar fără direcția nu există viață. " "Nu există oameni ideali" - adesea oamenii spun când vorbesc despre ideal. Conceptul de "ideal" nu este identic cu conceptul de "persoană perfectă". Un ideal pentru noi nu poate fi la toată persoana perfectă. El poate fi inerent orice deficiențe, caracteristici negative, dar devine un model pentru noi în principalul lucru, în faptul că este cel mai valoros pentru noi. În plus, idealul nu este neapărat o persoană specifică, poate fi o imagine generalizată care întruchipează în sine ceea ce este cel mai semnificativ pentru noi la om, ceea ce ne încurajează de auto-dezvoltare și de auto-îmbunătățire. Alegerea idealului este întotdeauna precedată de determinarea scopului și a sensului vieții sale. În conformitate cu aceasta, găsim imaginea care devine un punct de reper pentru noi. Idealul profesional este un fel de standard, perspectiva care întruchipează obiectivele și aspirațiile noastre îndepărtate. El este întotdeauna neatins.

DINpikov a folosit literatura

dezvoltarea profesională pedagogică

1. KODJASPIOVA G.M. Pedagogie: Tutorial - M.: GARDARIKI, 2007.

2. Nikitina n.n. Introducere în activități pedagogice: Teoria și practica: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. M.: Centrul de publicare "Academia", 2007.

3. Sub-clauza i.p. Pedagogie. Curs nou: manual pentru stud. Ped. Universități: în 2 kn. - M.: Umanit. ed. Centrul Vlados, 1999. - KN. 1: Baze generale. Proces de invatare.

4. SLASTININ V.A., ISAEV I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală: studii. Manual pentru studii Superior. studii. Instituții / Ed. V.A. Salazhenina: în 2 ore. - M.: Umanit. ed. Centrul Vlados, 2002.

5. SLASTIN V.A. Psihologie și pedagogie: Ghid de studiu pentru studii. Superior. studii. Instituții / V.A.SLASTENININ, V.P. Kashin. A 8-a Ed., Ched. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2010.

6. USPENSKY V.B., Chernyavskaya a.P. Introducere în activități psihologice și pedagogice: studii. Manual pentru studii Superior. studii. unități. - M.: Editura Vlados-Press, 2003.

7. Kharlamov i.f. Pedagogie: Tutorial. Ed. Mn: Universitatea, 2002.

Postat pe Allbest.ru.

Documente similare

Esența și structura generală a culturii pedagogice. Experimentarea experimentală a tehnologiei pentru formarea culturii pedagogice a maeștrilor de formare profesională. Analiza situației socio-culturale și pedagogice, identificând contradicțiile majore.

teza, a fost adăugată 05.10.2012


Portofoliul ca fiind una dintre cele mai moderne metode de dezvoltare profesională. Tipuri de portofoliu: documente, lucrări, recenzii și complexe. Unele sfaturi pentru educatori. Evaluarea eficacității activității pedagogice. Cultura activităților organizaționale.

prezentare, adăugată 01/11/2013


Conceptul de educație profesională secundară, tipurile de instituții, contingentul studenților, organizarea activităților socio-pedagogice cu adolescenți dintr-o familie dezavantajată. Metode și forme de activitate ale profesorului social al unei școli profesionale.

teza, a fost adăugată 04/08/2011


Metodologică și teoretică pentru studiul conștiinței profesionale de auto-conștiință a profesorului, cercetarea psihologică a problemei în teoria internă și străină. Auto-educație profesională și auto-îmbunătățire a profesorului în formare.

cursuri, a fost adăugată 02/20/2011


Esența abilităților profesionale ale unui specialist cultural. Nivelurile de bază ale competenței profesionale a unui specialist. Cunoștință cu modalități de creștere a competențelor profesionale: educația academică, tehnologia informației, concursuri.

cursuri, a adăugat 09/29/2011


Activitățile pedagogice ale profesorului de educație profesională. Calitățile profesionale ale profesorului de formare profesională în direcția "echipamentelor tehnologice". Analiza conținutului instruirii unui profesor pentru formarea unor calități semnificative.

lucrări de curs, a fost adăugată 05.05.2013


Metodologie pentru efectuarea analizei științifice a procesului de auto-dezvoltare. Studiul aspectelor teoretice și metodologice ale auto-dezvoltării profesionale a viitorilor profesori. Estimarea complexă a nivelurilor și condițiilor pentru eficacitatea auto-dezvoltarea profesională a profesorului.

lucrări de curs, a fost adăugată 08.06.2014


Rolul profesorului senior și al șefului lucrării privind formarea discursului pentru copii. Controlul și asistența metodică pentru îngrijitori. Modalități de îmbunătățire a competențelor profesionale. Metode și forme de lucru cu părinții și pedclarerac de grădiniță.

lucrări de curs, a fost adăugată 04/16/2012


Conceptul de auto-îmbunătățire profesională și structura sa. Rolul calităților socio-psihologice ale personalității studenților în succesul acestui proces. Forme de lucru independent în domeniul formării abilităților și calităților profesionale individuale.

prezentare, adăugată 19.03.2014


Psihologia autoreglementării pedagogice. Gestionarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, gândire, memorie, discurs, precum și personalitate. Principalele elemente ale psihologiei în activitățile profesorului. Outcasting în lucrarea profesorului.