Distanční vzdělávání (dále jen) - totalita informační technologieZajištění dodání studentského hlavního objemu studovaného materiálu, interaktivní interakce stážistů a učitelů v procesu učení, poskytující studentovi nezávislé práce na vývoji studovaného materiálu, jakož i v procesu učení. Distanční vzdělávání v současné době tvrdí zvláštní formu výcviku (spolu s na plný úvazek, korespondence, večer, externí).

Stažení:

Náhled:

Organizace distančního vzdělávání

Ve všeobecných vzdělávacích organizacích

Petrohrad

Úvod

Federální státní vzdělávací normy zdůrazňují pozornost moderní školy na komplexní rozvoj osobnosti každé studie, školení a psychologické a pedagogické doprováty na kategorie dětí s různými vzdělávacími příležitostmi a potřebami. Podle takového znění znamená spokojenost vzdělávací potřeby Školní dětiže:

• v souvislosti s odchylkami ve svém vývoji nebo zdraví nemůže být vyškolena v obvyklém systému cool-term;
• v určitá doba nemůže navštěvovat školu kvůli sportovním soutěžím;
• mají vynikající schopnosti učení v různých oblastech předmětu a potřebují důkladnou úroveň vývoje hlavního vzdělávacího programu.

V praxi je škola často čelí skutečnosti, že tradiční zdroje pro efektivní vzdělávání těchto kategorií studentů prostě nestačí. Pak vzniká přirozený problém organizování školení těchto dětí. Dálkové učení může pomoci při řešení problému.

Distanční vzdělávání (dále jen "uvedený) je soubor informačních technologií, které poskytují hlavní objem studovaného materiálu, interaktivní interaktivní interakce studentů a učitelů v procesu učení, poskytujících získané příležitosti pro nezávislou práci na rozvoji hmotného bytí studoval, stejně jako v procesu učení. Distanční vzdělávání v současné době tvrdí zvláštní formu výcviku (spolu s na plný úvazek, korespondence, večer, externí).

Vzdělávací systém založený na vzdálených vzdělávacích technologiích je většinou zodpovědný za zásadu humanistiky, podle kterého by nikdo neměl být zbaven příležitosti učit se z důvodu chudoby, geografické nebo dočasné izolace, sociální nejistoty a neschopnosti navštěvovat vzdělávací instituce z různých důvodů .

Distanční vzdělávání je důsledkem objektivního procesu informatizace společnosti a vzdělávání a absorbuje nejlepší vlastnosti jiných forem a je slibnou, syntetickou, humanistickou, integrální formou vzdělávání.

Předmět studia:Dálkové studium.

Předmět studia:Fáze práce na organizaci na GBOU Gymnázium č. 49 z Primorského okresu St. Petersburg.

Účel studia:Plánování představit až do Gimnassia GBou č. 49 primorské čtvrti St. Petersburg.

Výzkumné úkoly:

• Prozkoumejte regulační rámec na téma Promoce projekt;
• Prozkoumejte stávající zkušenosti v oblasti organizování ve vzdělávacích organizacích St. Petersburg;
• Vyhodnoťte možnosti zavádění technologií v Gimnassia Gimnass č. 49Revorsky okresu St. Petersburg;
• Rozvíjet plán představení technologií do gymnázia č. 49Revorsky okres St. Petersburg;
• Zvažte intra-reprodukční systém pokročilého školení na téma "Organizace distančního vzdělávání ve vzdělávací organizaci".

Metody výzkumu: Analýza, syntéza, zobecnění, systematizace, průzkum.

1.1 Vlastnosti distančního vzdělávání

V oblasti vzdálených vzdělávacích technologií neexistuje jednota terminologie. Literatura aktivně využívá takové termíny, jako je distanční vzdělávání, distanční vzdělávání, internetové vzdělávání, dálkové vzdělávací technologie. Tyto technologie se používají k popisu školení v dálce pomocí moderních informačních technologií nebo tradičním poštovním a faksimile.

Zaměstnanci laboratoře Distančního vzdělávacího institutu výuky obsahu a školení Ruské akademie vzdělávání poskytují následující definice:

Distanční vzdělávání je interakce učitele a studovat mezi sebou ve vzdálenosti odrážejících všechny komponenty spojené ve vzdělávacím procesu (cíle, obsah, metody, organizační formy, učební nástroje) a implementovány specifickými prostředky internetových technologií nebo jiných prostředků interaktivita.

Distanční vzdělávání je vzdělávání realizovaná distančním vzděláváním.

Koncept "vzdálených vzdělávacích technologií" je úzce spojen s konceptem "distančního vzdělávání". Federální zákon 01.07.2002 č. 110819-3 "o změnách a dodatcích zákona Ruské federace" o vzdělávání v Ruské federaci "a federálním zákonem" o vyšším a postgraduálním odborným vzděláváním "uveďte následující definici tohoto konceptu :

Dálkové vzdělávací technologie (DOT) jsou vzdělávací technologie realizované především s využitím informatizace a telekomunikačních nástrojů s nepřímým nebo ne plně zprostředkovaným interakcí studentského a pedagogického pracovního prádla.

Pod "zprostředkovanou interakcí" v této definici znamená interakci na dálku.

Je také nutné zmínit některé termíny aktivně používané v zahraniční literatuře:

Počítačové založení (CBT) - Použití počítačů v interaktivním učení a testování;

ElectronicleLing (e-learning) - e-learning nebo internetový výcvik, tj. Poskytování přístupu k počítačovým vzdělávacím programům prostřednictvím globální sítě;

DistanceCommunication (vzdálená komunikace) - využití komunikačních technologií k implementaci funkcí, jako je organizace setkání, diskusní skupiny atd., V podmínkách dálkového zjištění interlocutorů;

Interakce (interaktivita) - interakce, výměna informací, nápady, názory mezi studenty a učitelé, obvykle se vyskytující s cílem podpořit školení;

Multimediální (multimediální) - Systémy podporující interaktivní použití textu, zvuku, videa a grafů převedených na digitální formát.

Systém distančního vzdělávání se liší od tradičních vzdělávacích formulářů:

Vysoká dynamika spojená s flexibilitou volby učení školení;

Velké množství samostatné činnosti studentů;

Využití všech druhů forem vzdělávací a metodické podpory;

Úroveň motivace spotřebitele vzdělávací služby;

Komfort organizace důkladné studie specifických problémů, což zajišťuje alternativní způsoby, jak získat informace;

Přítomnost interaktivní komunikace.

Distanční vzdělávání má následující charakteristiky.

Flexibilita znamená možnost zapojit se do vhodné doby, na vhodném místě a tempu, zatímco doba učení je poskytována nevyvolená doba pro rozvoj disciplíny;

Modularita poskytuje schopnost tvořit osnovy, které splňuje individuální nebo skupinové potřeby ze souboru nezávislých školení modulů, tvořit individuální vzdělávací trajektorii;

Paralelismus znamená trénink paralelně s odbornými činnostmi, tj. Školení bez oddělení od výroby;

Pokrytí poskytuje současné odvolání na mnoho zdrojů. vzdělávací informace (Elektronické knihovny, datové banky, znalostní základny atd.) Velkého počtu studentů, komunikace prostřednictvím internetové sítě mezi sebou as učitelé;

Účinnost zahrnuje účinné využití vzdělávacích oblastí, technických prostředků, vozidel; Koncentrovaná a jednotná prezentace vzdělávacích informací a multi-přístup k ní snižuje náklady na odborné vzdělávání;

Technologická schopnost znamená využití nejnovějších úspěchů informačních a telekomunikačních technologií ve vzdělávacím procesu, aby podpořily osobu na světový post-průmyslový informační prostor, stejně jako osobní orientované pedagogické technologie;

Sociální rovnost zajišťuje rovné příležitosti pro získání vzdělávání, bez ohledu na místo bydliště, zdraví, elitalismu a materiálové bezpečnosti studia;

Internacionalita znamená vývoz a dovoz globálních úspěchů na trhu vzdělávacích služeb, schopnost používat světové informační zdroje;

Nová role učitele, který by měl organizovat a koordinovat kognitivní proces (jednat jako vzdělávací proces), neustále zlepšují kurzy, které je vyučují, zvyšují tvůrčí činnost a kvalifikaci v souladu s inovacemi a inovací ICT.

Tento absolventský projekt používá následující zkratky:

ICT - informační a komunikační technologie;

Až do distančního vzdělávání;

DDO - systémy distančního vzdělávání;

Dot - Dálkové vzdělávací technologie;

Státní vzdělávací standardy;

Eumk je elektronický vzdělávací a metodický komplex;

OIC - vzdělávací informační prostředí.

1.2 Regulační podpora pro organizaci distančního vzdělávání ve vzdělávací organizaci.

Regulační podpora pro organizaci distančního vzdělávání ve vzdělávací organizaci má následující strukturu:

Federální regulační akty, \\ t

Regionální předpisy

Regulační akty místní úrovně (dokumentace Intraschool).

Legislativní rámec pro organizaci distančního vzdělávání federální úrovně:

Federální zákon 29.12.2012 N 273-FZ (Ed. Od 03.07.2016, se změnou 19.12.2016) "na vzdělávání v Ruské federaci" (se změnou a navíc., Vstup v platnost dne 01/01/2017)

Článek 16. Provádění vzdělávacích programů s využitím e-learningu a vzdálených vzdělávacích technologií: "Organizace vzdělávací aktivityPrávo aplikovat e-learning, vzdálené vzdělávací technologie při provádění vzdělávacích programů způsobem předepsaným federálním výkonným orgánem ".

Program rozvoje Federálního pracovní skupiny pro rozvoj pro rok 2016-2020, schválený vyhláškou vlády Ruské federace 23. května 2015 č. 497.

Usnesení Ministerstva školství a vědy Ruské federace 6. května 2005 n 137 "o používání distančních vzdělávacích technologií".

Legislativní rámec pro organizaci distančního vzdělávání regionální úrovně:

Usnesení vlády St. Petersburg Datum 04.06.2014 N 453 (ed. Datum 03/23/2016) "na Státní program St. Petersburg" Rozvoj vzdělávání v Petrohradu "pro 2015-2020"

Regulační podpora pro organizaci distančního vzdělávání na úrovni vzdělávací organizace:

"Předpisy o provádění vzdělávacích programů s využitím distančního vzdělávání";

Objednávka "o zavedení distančního vzdělávání a schválení plánu provádění distančního vzdělávání";

Na jmenování osoby odpovědné za organizování ";

Na jmenování učitelů distančního vzdělávání ";

Silniční karta zavedení distančního vzdělávání.

Smlouva o vývoji vzdělávacího programu v vzdálené formě.

Poskytování "na realizaci vzdělávacích programů využívajících vzdálené vzdělávací technologie" by měl obsahovat následující sekce:

Obecná ustanovení;

Organizace vzdělávací proces dříve;

Práva a povinnosti účastníků vzdělávacího procesu;

Organizace aktuální monitoring. a středně pokročilá certifikace studentů;

Úkoly zodpovědný za nevládní organizaci;

Učitelské pracovní instrukce dříve.

1.3. Varianty organizace distančního vzdělávání ve vzdělávacích organizacích St. Petersburg

Praktická implementace distančního vzdělávání v Petrohradu je organizována prostřednictvím různých technologií ICT: od použití běžného e-mailu a blogu do komplexního systému typu Moodle. Níže jsou uvedeny příklady různých možností organizace k NGO SPB, studované během přípravy tohoto promoce.

1.3.1. Zkušenosti v organizaci distančního vzdělávání v GBOU Gymnáziu č. 528 Nevské čtvrti St. Petersburg.

GBOU Gymnázium č. 528 zavedla elektronickou žádost na vzdělávací program - inovativní produkt "obsah". Jedná se o možnost autora k realizaci distančního vzdělávání. Platforma vzdálené vzdálené podpory vzdělávacího programu zahrnuje výcvikové položky od 1 do třídy 11 a je určena pro studium různých kategorií na všech úrovních vzdělávání (v primární, základní a střední škole). Načtení kurikula pochází z AISU "odstavec", aby byla zajištěna integrita údajů v rámci informačního systému gymnázia. "Obsah" má 2 elektronické aplikace: Škola Glonass (základna soutěží a olympiády) a "Test Designer", se kterým můžete vytvářet testy v různých předmětech, získat podrobné statistiky o provedených chybách a celkovém faktoru interakce studovaného materiálu.

Interakce studenta a učitele se vyskytuje s pomocí e-mailu a stránek (stran) učitele.

Navrhovaný výrobek vám umožní:

Tvoří jediný smysluplný prostor vzdělávací organizace a kontrolní mechanismy pro zlepšení kvality učení;

Zajistit údržbu hlavního vzdělávacího programu gymnázia prostřednictvím vzdálených vzdělávacích technologií;

Přechod na model pokračující vzdělávání Základní kategorie studentů s vysoce kvalitní metodickou podporou pomocí elektronických vzdělávacích zdrojů;

Zintenzivnit samostatnou práci studentů a rozšířit své spektrum v naléhavém a hodinovém čase;

Vytvořit pohodlné podmínky pro zvládnutí materiálu programování různých zdravotních skupin, studenti studují doma nebo chybějící třídy z jakéhokoli důvodu;

Poskytnout hloubkovou studii položek pro nadané děti v souladu s principy vzdělávacího vzdělávání;

Zvýšit spokojenost studentů a rodičů do vzdělávacího procesu v OU.

"Obsah" je silný, inovativní univerzální a velmi technologický produkt.

1.3.2. Zkušenosti s organizací distančního vzdělávání v Gbou škole č. 683 Primorské čtvrti St. Petersburg.

V GBOU Škola č. 683 primorské čtvrti St. Petersburg, zavedení distančního vzdělávání bylo realizováno na platformě systému Moodle od prosince 2009

Hlavním účelem organizace DOV Škola č. 683 je rozšíření vzdělávacího prostoru pro děti se zdravotním postižením.

V Moodle může mnoho uživatelů pracovat současně (jejich počet je omezen pouze na serverový výkon). Pro připojení k Moodle, nové pracoviště nevyžaduje dodatečné náklady - stačí připojit nový počítač k síti (místní nebo internet).

Dnes je Moodle unikátním systémem, který je v plném smyslu skořápky připojit školení různých výrobců, plnou integraci vzdělávacích kurzů ve vzdělávacím procesu.

1.3.3. Zkušenosti v organizaci distančního vzdělávání v GBOU SCHOOL №258 Kolpinsky okres St. Petersburg.

Gbou School No. 258 St. Petersburg od 09/01/2015 je experimentální platforma St. Petersburg

Expert: V oblasti informačních technologií a vzdělávacího videa

Distanční vzdělávací systémy jsou již dlouho známy učitelům univerzit. Ale školní e-learning byl objeven v poslední době. S pomocí dálkových vzdělávacích technologií je možné nejen posunout řadu rutinních pedagogických akcí na ramenou počítače, ale také uspořádat skutečně kvalitní, individuální, diferencované vzdělávání. Náš článek je dnes věnován recenzi tří nejslavnějších volné systémy a tři placené Dálkové studium.

Distanční vzdělávací systém Moodle

Distanční vzdělávací systém Moodle

Stručný popis

Přezkoumání služeb distančního vzdělávání Začneme s Moodleem - to je jeden z nejoblíbenějších distančních vzdělávacích systémů v Rusku (snížené).

Výhody této metody:

• není třeba nainstalovat nic - registrovat a přijímat ready-made systém;
• existuje bezplatný tarif;
• existuje podpora pro ruský jazyk;
• k dispozici je plugin video konference;
• automatická aktualizace (maličkost a pěkná).

Můžete se však setkat s určitým nedostatkem cloudové služby:

• doména třetí úrovně, která je obtížné zapamatovat studenty;
• pouze 50 registrovaných uživatelů (pro školu je velmi málo);
• není možné instalovat své moduly;
• existuje reklama, která nemůže být zakázána.

Edmodo.

Edmodo Distanční systém

Další věc, kterou považujeme za webovou aplikaci Edmodo, protože Speciální služba na internetu, která není nutná k instalaci kdekoli. Edmodo pozice sám sociální síť Pro školení nebo Facebook pro učení - je postaven na principu sociálních vzdělávacích sítí a rozhraní připomíná vzhled facebook.

Edmodo charakteristika

Logika práce v této aplikaci je následující. Učitel vytváří skupinu (ve skutečnosti to je elektronický kurz). Skupina má svůj vlastní jedinečný odkaz a kód, který ostatní účastníci vzdělávacího procesu. Skupina může mít takové vzdělávací prvky jako záznamy (ve formě testu nebo souborů), testů, úkolů a anketů. Můžete importovat obsah z jiných služeb, jako jsou zpravodajské stuhy ze školy, video z YouTube, obsah z jiných služeb.

Neexistují žádné speciální kudrlinky v Edmodo, ale existují jednoduché a nezbytné prvky - kalendář (pro stanovení výcvikových akcí, časopisu pro odhady, schopnost kontrolovat domácí úkoly atd.).

Výhody a nevýhody Edmodo

Označte výhody služby:

• volný, uvolnit;
• žádná reklama;
• jednoduchá registrace;
• uživatelé jsou rozděleni do tří skupin: Učitelé, učedníci, rodiče (každá skupina má vlastní samostatnou registraci, jeho kód pro přístup).

Existují určité nevýhody:

• nedostatek rusky - i když je rozhraní jednoduché a srozumitelné, angličtina může sloužit jako vážná překážka pro implementaci;
• edmodo skupiny nelze kombinovat, tj. Student bude mít spoustu nepříjemných (a jsou to nepříjemné) odkazy, s bandou kódů;
• obecně platí, že arzenál vzdělávacích prvků, i když dostačující, ale relativně špatné - stejné testy neobsahují další strategie, ne tematické testy atd.

Edmodo má některé nástroje správce. Možná vám umožní vytvořit jediné elektronické prostředí školy na základě této aplikace, což může významně usnadnit zavedení modernizovaného.

Učebna Google.

Systém distančního vzdělávacího systému Google

Dokončuje náš přehled o volných službách pro učení - aplikace od jednoho z vůdců IT průmyslu. Je třeba poznamenat, že Google dříve v jeho Arsenalu měl velký počet vzdělávacích nástrojů. V nějaké fázi společnost Google rozhodla všechny tyto nástroje sloučit do druhu platformy, což vedlo k vytvoření třídy Google. Učební komora proto může být sotva nazvána klasický systém distančního vzdělávání, je to spíše spolupracovníka - stejný google pro vzdělávání, pouze shromažďována na jednom místě. Proto, Google učebna Neferfectant, nemohou nějak překvapit, a organizace skutečně efektivní spolupráce vyžaduje podle mého názoru velký úsilí učitele a nejdůležitější věcí je významně restrukturalizovat vzdělávací proces.

Dříve, učebna Google má relativně složitý systém registrace a přístupu uživatele do kurzu, ale asi před šesti měsíci, Google otevřela bezplatnou registraci a nyní přístup do učebny je stejný jako na Facebook.

Z ostatních funkcí Google lze zaznamenat:

• použití pouze nástrojů Google (Disc Disc, Google Doct atd.);
• Účastníci vzdělávacího procesu na disku Google je vytvořen obecnou složkou "třída";
• složka třídy je k dispozici pro samostatné vzdělávání i třídu jako celek.

Výhody a nevýhody

Mezi výhody rozhodnutí od společnosti Google lze nazvat:

• podpora pro ruský jazyk (stejný Edmodo existuje déle a jeho rozhraní je lepší, ale nikdy se nestal populární kvůli nedostatku podpory pro velké a mocné);
• volný, uvolnit;
• značka - Google vědí všechno a využití světového vedoucího produktu vypadá pevně;
• Google byl vytvořen pro školy, na rozdíl od Moodle, který je vhodnější pro univerzity;
• tradiční funkce Google jsou dobře implementovány: Je možné publikovat teoretické materiály, úkoly, nastavení odhadů v časopise, je zde kalendář.

Zvýrazňujeme nevýhody takového řešení:

• velmi špatný arzenál vzdělávacích prvků. Jeden z nejchudších souborů vzdělávacích prvků. Na druhou stranu, pokud považujeme za stuhu spolupráce, pak bude hlavní práce ve společnosti Google organizace spolupráce a nekontrolních prvků, jako jsou testy (podle cesty, ne);
• odkazy na učebnu nejsou pohodlné;
• rozhraní ponechává mnoho, které má být požadováno.

Testy ve třídě Google

Ve společnosti Google nejsou žádné testy, tolik vytváření testů založených na formulářích Google. Je navržen tak, aby vytvořil průzkumy, ale ukazovat určitý podíl představivosti, průzkumy s lehkým pohybem ruky ..... Zapněte do testů. Doporučuji zkusit OnLinetestPad - nezávislé internetové služby pro vytváření testů.

Onlinetestpad.

Jedná se o bezplatnou službu pro testování prostřednictvím internetu. Síťová povaha testování znamená, že máte všechny údaje o pokusech o studenty, všechny jejich posouzení, všechny jejich správné a nesprávné odpovědi. Stručně řečeno, označujeme funkce OnlineTestpadu:

• služba má velký počet formulářů testovací úkoly (Nejen grafické otázky);
  Flexibilní nastavení (existují strategie školení pro testování, existují náhodné (tematické) otázky, různá omezení atd.);
• hlavní nevýhodou je obrovské množství reklamy. Můžete se pokusit zakázat "legitimní" akce, ale vyžaduje další náklady práce.
• tato služba vyvolává pozitivní reakce od učitelů a učitelů, je jedním z nejlepších služeb pro organizování testování.

Pro úspěšnou operaci je nezbytné především pro určitou úroveň informatizace společnosti.

Pomocí pomoci lze implementovat následující vzdělávací služby:

· školení;

· Získání vzdělávání;

· Pokračování nebo propagace odborné vzdělávání;

· Certifikované programy;

· Smluvní programy pro objednávky.

Potenciální spotřebitelé systému jsou:

· Osoby žijící ve vzdálených oblastech univerzitních center;

· Osoby, které chtějí zlepšit jejich kvalifikaci, získat nové znalosti nebo získat druhé vzdělání;

· Žadatelé;

· Osoby s omezenými fyzickými schopnostmi;

· Vojenský personál a příslušníci svých rodin;

· Osoby, které chtějí získat vzdělání v zámoří vzdělávací instituce;

· Tváře, kteří se snaží zvládnout vzdělávací program v krátkém čase atd.

Spotřebitelé působí jako posluchače (po obdržení další vzdělávání) A studenti (v odborné přípravě odborných vzdělávacích programů). Spotřebitelé by měli mít dovednosti pracovat na počítači a na internetu.

Vzdělávací proces s tím, než zajistí následující specialisty:

· Vývojáři učitelů kurzů a konzultantů učitelů (lektory);

· Správci - vedoucí strukturálních jednotek a správců systému informačních zdrojů;

· Návrháři a programátoři;

· Personál technické podpory.

Současně je důležité poznamenat, že mnoho odborníků před provedením jejich funkcí je také vzdáleně.

Odborníci musí mít odpovídající kvalifikaci.

Materiálová základna je počítačová a telekomunikační zařízení a komunikační kanály. Software je nainstalován na globálních síťových serverech. Další název informačního a informačního komplexu - skořápka předtím. Síťová adresa Shell se nazývá portál (vzdělávací portál) - stejný název byl zakořeněn na síti pro populární a navštívené webové systémy.

Vzdělávací portál však neznamená, že není slavná návštěva, ale povolení a neformální práce: Účast na elektronických seminářech na fóru nebo chatu, získávání úkolů a konzultací učitele e-mailem, průchodem testování atd.

Vzdělávací zdroje mohou být reprezentovány dokumenty různých formátů a určení. Typické dokumenty jsou tutoriál, doporučení pro nezávislé studium kurzu, testy, digitální knihovna (Čtenář). Celý soubor dokumentů a prostředky zpracování lze nazvat síťové vzdělávací a metodologický a informační komplex (Sumik).

Celý komplex softwaru, komunikace, informace, administrativní a pedagogické fondy se nazývá informační a vzdělávací prostředí. Jedná se o virtuální vzdělávací instituce.

1.2 Světové trendy Rozvoj otevřeného vzdělávání

Na světě vzdělávací prostor Nahromaděný velký zážitek při zavádění a použití dříve. Zároveň i přes přítomnost čistě virtuálních vzdělávacích institucí je uznáván jako jeden z forem školení spolu s ostatními.

Zpočátku se vzdálené programy nelišily od známé korespondence formy školení: vzdělávací materiál byl navržen na papíře, studenti byli kontaktováni s nejbližšími regionálními zástupci univerzity (1962, Delia University, Indie). To bylo však jedno podstatné "ale", který byl již rozlišován distančním vzděláním z naší korespondence: Student má výběr programu kurzu, učitel, výuku plánu atd.

Se zlepšením technologického vysílání bylo možné až do televizního báze. Bylo možné hovořit o používání multimediálních nástrojů v vzdělávací proces (60. ročník, Čína).

Originální boom, než začal na přelomu 80. 90. let 20. století, s distribucí osobních počítačů a globálních sítí.

V USA, kde vysoká motivace k inovaci, do roku 1999, asi 60% vzdělávacích institucí využívají technologie distančního vzdělávání. Jakýkoliv národní rozvojový program chybí, zatímco tam je široká škála přístupů předtím: od částečného využití distančního vzdělávání na celou virtualizaci tréninku. Zdroje jsou nabízeny jak pro otevřený přístup (Massachusetts Institute of Technology) a za poplatek. Vytváření volných zdrojů předtím, než bylo možné v důsledku stupnice státní podpora. Mnoho států nyní poskytuje finanční podporu jak pro národní, tak místní úrovni, porozumění sociálně-politickému významu. otevřené vzdělávání.

Spojené státy a Spojené království jsou na cestě vytvořit celosvětovou síť předních vysokých škol svých zemí. Staví otevřenou univerzitní prostor a sjednocenou Evropu. Řada významných setkání o otázkách (1998, Sorbonně; 1999, Bologna; 2001, Salamanca a Praha) nám umožňují hovořit o Evropské konvergenci do Německa do Německa, především do Francie, přechodu do zemí východoevropských zemí.

Hlavním zdrojem je vzdělávací kurzy. Velká centra Před nabízením z několika set až několika tisíc kurzů.

Podle předních světových světových center:

· Národní centrum do Francie, Rok stvoření 1993, počet studentů 400 tisíc lidí;

· Fern University Hagen (Německo), 1974, 55 tisíc lidí;

· Otevřená univerzita Velké Británie, 1969, 200 tisíc lidí;

· Národní univerzita Španělsko, 1972, 124 tisíc lidí;

· University Anadolu (Turecko), 1982, 300 tisíc lidí;

· Kalifornie virtuální univerzita (USA), 1997, 28 tisíc lidí;

· Kanadská otevřená univerzita v Atabaska, 1972, 14 tisíc lidí;

* Výpočty používají průměrná data v Rusku

Organizace jakéhokoliv projektu začíná jasným porozuměním účelem rozvoje a vymezení úkolů, jejichž řešení zajišťuje dosažení cíle. Takže v našem případě - vzdálený výcvik nemůže být samo o sobě skončit. Skutečný účel zavádění vzdálených komponent do vzdělávacího procesu by měl být formulován jako první. Zkusme na základě zkušeností, abychom formulovali některé z nich, s ohledem na jejich cíl, nezávislý na správě samostatné vzdělávací instituce

1. Individualizace učení. Často se nachází v literatuře (tj. Teorie) cíle. Někdy mluví o adaptivním učení. Nakonec je tento cíl snížen na potenciál zlepšit kvalitu učení podle účetnictví individuální funkce ve vztahu k průměru. A jako individualizační nástroj se provádějí komponenty vzdálených technologií. Mezi vlastnosti studenta patří: Úroveň počátečního výcviku, rychlost vnímání informací, preferované formy informačního krmení, objem a hloubka materiálu, motivace pro učení, předmětu, tendence ke skupinové práci a počet druhých.

2. Personalizace vzdělávacího procesu. Nejčastější v praxi cíle. Essence - školení není v rámci studijní skupiny, kde proces učení je nějakým způsobem synchronizován mezi studenty (každý pracuje podle jediného harmonogramu) a školení studentů na individuální harmonogram. Tento plán může být navíc rychle změněn v souladu se současným pracovním zaměstnáním a jeho tempo vnímání informací.

3. Zintenzivnění nebo změna povahy vyučovacího zdroje. Dnes v Rusku s největší pravděpodobností je to nejpravděpodobnější motiv pro zavedení distančního vzdělávání. A opravdu dlouho není tajemstvím, průměrný věk pedagogických pracovníků nejvyšší školy, neustále klesající kvalifikace (z různých důvodů), čímž se zvyšuje hodinové zatížení. Jak ušetřit čas jako učitel? Jak přilákat učitele z jiných univerzit tím, že jim poskytne preferenční pracovní podmínky? S takovým vyjádřením této problematiky je distanční vzdělávání sotva jedinou cestou ze situace, bohužel, se setkávala s přirozeným konzervatismem administrativní i pedagogické personál.

4. Zvýšená kvalita učení. První věc přijde na mysl, když jsou tato slova vyslovována - nové vzdělávací technologie. Možná je tento cíl nejtěžší a kontroverzní. Mnoho emocionálních argumentů - pro a mnoho konkrétních - proti. Kromě toho nejdůležitějším argumentem proti - historické zkušenosti ve formě nespočet konferenčního seriálu po celá desetiletí, celá "armáda" profesorů, docentu profesorů a programátorů, kteří věří, že jejich technologie jsou pro tento účel nejvhodnější. Nicméně, nicméně použití nových principů, technik a technických prostředků, mezi nimiž zahrnuje přístup k netradičním vzdělávacím materiálům prostřednictvím CD, internetu, atd. .

Vydělat dříve
200 000 rublů. Měsíc, baví!

Trend 2020. Intelektuální podnikání v oblasti zábavy. Minimální přílohy. Žádné další příspěvky a platby. Školení na klíč.

5. Zachycení nových segmentů trhu vzdělávacích služeb (například na vzdálených územích). Tento cíl je možná nejpřísnější ze všech. Opravdu, pokud zvažujeme učení jako jeden z typů podnikání ( placené školení), pak musí být obchodní cíl. V tomto případě distanční učení, jako jeden z prostředků, které neuznává hranice, zatímco čas všech stran, a na základě tohoto, což je jistě více peněz v prasátko vzdělávacího procesu, stává se zejména důležitost. Například poskytování vzdělávacích služeb v těchto segmentech trhu, kde dříve přístup k segmentu poptávky byla omezena dálkovým, nákladem nebo nepřijatelným poskytováním služeb (učení se separací od výroby nebo pevného harmonogramu).

6. Zachování a replikace pedagogických zkušeností ve znalostních a výukových technikách. Opravdu, jedinečné vzdělávací kurzy autora, jejichž příznivci jsou učitelé, zmizí v čase, aby nikde jen proto, že nejsou zaznamenány nebo ne archivovány. Není možné sloužit? Možná by to mělo.

7. Levnější komponenty vzdělávacího procesu. Jeden z nejpřísnějších účelů. Lze jej dosáhnout například elektronickým, spíše než tisknutím publikací vzdělávacích materiálů. Je ekonomicky odůvodněno, protože často polygrafie nelze realizovat z finančních důvodů, což je zase definováno jak přímé náklady, tak i relativně malé eseje a krátkou dobu "život" těchto materiálů. Tento cíl v přítomnosti stávajících typů e-mailů je zcela a lze snadno implementovat.

8. Mobilizace správního zdroje. V našich podmínkách může být tento cíl formulován jinak - vytvoření správného administrativního zdroje. Často je historicky zavedený administrativní systém těžkopádné, nepříjemné nebo nevhodné. Vytvoření alternativy na bázi výpočetní techniky, který navíc stimuluje zvýšení účinnosti staré správy, která ji předloží před nevyhnutelností konkurence s novými technologiemi.

Úkoly distančního vzdělávání

Úkoly, na rozdíl od cílů, jsou řešeny, jak jsou implementovány. Pořadí řešení problémů je určen účelem implementace, stávající infrastruktury, vybavení a rozpočtu. Stručně je zvažte.

Dodržování tradičních učebních formulářů přijatých ve vzdělávací instituci, jinými slovy, do jaké míry změna ovlivní stávající organizaci vzdělávacího procesu a činnosti učitelů. Systém distančního vzdělávání může být například považován za nezávislý alternativní vzdělávací systém, ale jako komplementární tradiční, což umožňuje optimalizaci vzdělávacího procesu z hlediska zatížení učitele. V tomto případě takové základní složky vzdělávacího procesu jako Školení Nebo Dean bude sekundární ve vztahu k informačním zdrojům, komunikaci a zkušebním systému.

Pokud je systém distančního vzdělávání považován za novou komponentu, alternativu tradiční učeníUrčitě, v požadavcích na vytvoření systému, je nutné zahrnout elektronický děkan, synchronizace kurzů mezi sebou, shromažďování statistik o procesu učení a dalších tradičních děkanských funkcí.

Připraveno nápady pro vaše podnikání

Organizace poskytování vzdělávacího materiálu. Jak to je správné, rychle a levné uspořádat příjem studentů ve vzdělávací literatuře potřebné pro studium materiálů, testů atd. Podmínky odlehlosti studentů od učitele a možná se vzdělávací institucí? S řešením této úlohy koreluje s různými informačními technologiemi a souvisejícími informačními dopravci - internetem, intranetem, ADSL, CD-ROM, video pásky, případové technologie, poštou vysíláním tiskařských výrobků atd. A aspekty jejich aplikace . Na první pohled není volba technických prostředků tak velký (pokud neberete exotická řešení, zpravidla, velmi drahé), ale na druhé straně i tradiční internet integruje více a více různých podtéeků, což je požadováno správná volba řešení. Řešením úkolu poskytování vzdělávacích materiálů je nutné věnovat pozornost tomu, že typ informací převažuje - text, grafický nebo jiný, stejně jako množství informací potřebných pro přiměřené zajistit vzdělávací proces.

Certifikace znalostí, které existuje v tradičním vzdělávacím procesu ve formě kontrolních testů a zkoušek, je implementováno do systémů distančního vzdělávání téměř jediným způsobem - interaktivní testy, jejichž výsledky jsou zpracovávány nejčastěji automaticky. Existují i \u200b\u200bjiné typy organizace kontroly a certifikace znalostí, nějak: zkušební práce a zkoušky, které studenti provádí studenty v režimu offline. V tomto případě hovoříme o organizaci reverzního doručení materiálu od stážistu pro učitele. Zde je základní kritický bod Není to tak moc organizace dodávky sám (v této oblasti existuje dostatečné množství technických prostředků a vynaložených řešení), jak moc k zajištění správnosti skutečnosti, že materiály přijaté učitelem od studenta jsou skutečně připraveny těchto studentů bez pomoci. Dnes, žádný z dálkových peněz neposkytuje sto procent záruka. Řešením tohoto problému je hlavním problémem, kterým čelíte při implementaci systému distančního vzdělávání. Můžete nabídnout dvě typická řešení:

Připraveno nápady pro vaše podnikání

zvláštní vybrané místo (třída školení), která zaručuje identifikaci studentů, režim své individuální práce v době certifikace a ověřování znalostí;
Osobní zájem většiny studentů, motivovaný například platba za výsledky učení.
Správně přerozdělování certifikačního zatížení mezi systémem sebehodnocení, hodnocení korespondence a certifikací na plný úvazek, můžete vytvořit spolehlivý proces učení.

Organizace zpětné vazby se studenty během učení. Pokud byl předchozí úkol rozhodně spojen s testem znalostí najednou nebo jiným v procesu učení, pak v tomto případě hovoříme o doprovázení studentů v průběhu vzdělávacího procesu. Podstatou takového doprovodu je provozní korekce vzdělávacího procesu a její individualizace.

Je proto důležité, aby konstantní a provozní komunikace spojená s přirozenými a nezbytnými diskusemi v procesu učení, as pomocí učitele v analýze materiálu, který potřebuje další jednotlivé komentáře. Chcete-li tento úkol vyřešit, můžete použít setkání na plný úvazek a tradiční telefonní komunikace a IP telefonie a e-mail a bulletinové desky, chatovací místnosti a konference.

Vedení vzdělávacího procesu. V tomto případě by bylo nutné hovořit o řešení problému flexibility systému distančního vzdělávání, a to jak obecně, tak i jeho jednotlivých složek ve vztahu k účastníkům (subjekty) vzdělávacího procesu - studentů, učitelů, správy. Každý z nich předloží systém distančního vzdělávání jeho vlastní, často protichůdné požadavky.

Studenti mohou zabránit (případně implicitně) požadavky na formu reprezentace a povahy materiálu, do hloubky studia a míry studia materiálu, na frekvenci a povahu interakce s učitelem.

Učitel by si přeje modifikovat určité části vzdělávacího kurzu v souladu s vlastními autentizace o povaze materiálu, jeho významu atd.

Správní orgány vyžadují dostupnost současných statistik vzdělávacího procesu, sledování postupovatelnosti, kvalitu výuky a učení.

Připraveno nápady pro vaše podnikání

To nevyčerpává úkoly vyplývající ze vzdělávacího procesu. Jedním z nejobtížnějších úkolů v založení systému distančního vzdělávání - řízení vzdělávacího procesu (Deanat), který zahrnuje soubor vzdělávacích skupin, organizace individuálních vzdělávacích kurzů, což představuje akademickou výkonnost, synchronizaci vzdělávacího procesu , Distribuce pracovní zátěže učitelů, příprava závěrečných podávání zpráv, vydávající certifikáty, diplomy atd.

Podmínky distančního vzdělávání

Hlavní podmínky zavedení distančního vzdělávání jsou:

předmět realizace;
forma studia;
režim učení;
technologické prostředky;
rozpočet.
Při implementaci systému distančního vzdělávání jednoho nebo druhého je založeno na existující infrastrukturu, která zahrnuje přítomnost technické základny a tradičního vzdělávacího systému pro vzdělávací instituci. Koneckonců, většina lidí intuitivně vidí zavedení nových technologií k mechanickému převodu tradičních metod organizování vzdělávacího procesu na nový technologický základ. Tento názor nemůže být zohledněn při organizování distančního vzdělávání, protože předměty vzdělávacího procesu, a to jak v úloze učitelů a správců, jsou lidé zvažují distanční vzdělávání jako pokračování na plný úvazek učení a poznání jejich předmětu Podmínky tradičního vzdělávacího procesu. Proto je nezbytné určit, co je předmětem implementace z hlediska učení. Zvažte možné možnosti:

odděleně pořízené školení;
Mnoho autonomních vzdělávacích kurzů;
propojené kurzy v rámci vzdělávací trajektorie;
Všechny systémy dálkové vzdělávání obvykle.
Záleží na volbě jedné nebo jiné varianty.

V případě výběru budou náklady minimální jako předmětem zavedení samostatného vzdělávacího kurzu, samotná implementace motivuje konkrétní učitele a aspekty jeho práce se svými studenty.

V případě nasazení systému distančního vzdělávání je nutné vytvořit celý technologický řetězec učení, počínaje podporou samostatného vzdáleného kurzu a končícím komponenty souvisejícími s přípravou a optimalizací harmonogramu tříd, s přihlédnutím k Různé formy školení, všechny typické a netypické situace s přihlédnutím k postupu, vztahu vzdělávacích kurzů atd. Obecně je tento úkol velký a bez vůle a materiálová podpora Manuály vyřešené nemohou.

Následující parametr jsou formy učení. Tradičně patří: na plný úvazek, večerní a korespondenční školení. Při vzdálenosti se učí, existují formy školení. Student a učitel existují ve vzdělávacím procesu jako paralelně pomocí komunikačního prostředku, a proto mohou současně interagovat mezi sebou (online) a důsledně, když student provádí jakoukoliv nezávislou operaci (offline). Systém distančního vzdělávání může použít buď jak formy interakce (paralelní a sériové), nebo mohou být postaveny jak podle jednoho principu a odlišně. Volba formuláře bude určena specifickými typy tříd, objemem kurzu a role učitele v něm.

Třetí parametr - režimy školení. Patří mezi ně režimy interakce studentů mezi sebou a to jak v rámci studijní skupiny, tak v rámci práce práce v malých skupinách.

Měly by být studenti kombinovány do vzdělávacích skupin, jak se tradičně provádí, například na střední škole? Nebo stojí za to udržet individuální studijní plán? A to a jiné režimy nejsou vyloučeny v počítačových distančních systémech. Nejčastější režimy spojené s tréninkovými skupinami. Existují však úspěšné příklady školení podle jednotlivých grafů. Kromě, individuální školení Možná v tvrdém grafu (harmonogram) a na trvalé synchronizaci získaných znalostí a kurikula ("dokud se neučí").

Technologické prostředky by měly zahrnovat řešení, která ovlivňují poskytování vzdělávacích materiálů studentů, organizace zpětné vazby a certifikace, komunikaci učitele a studentů a řízení vzdělávacího procesu. Přísně řečeno, technické prostředky existují téměř ve všech složkách distančního vzdělávání.

Rozpočet systému distančního vzdělávání lze rozdělit na dvě části. První definuje počáteční investice do nasazení systému distančního vzdělávání (včetně nákladů na technické části, softwareVývoj samotných školních kurzů). Druhým je náklady na podpůrné kurzy (odpisy zařízení, půjčovnu automobilů, platu učitele atd.). Samozřejmě v závislosti na složitosti úkolu, který je určen předmětem realizace, se budou významně lišit pořadové hodnoty rozpočtů na počáteční investice.

Důležité aspekty spojené s rozpočtem by měly být připsány ne tolik zavedení samotného systému distančního vzdělávání, jako konkrétní "plnění" systém vzdělávacích kurzů. V tomto případě by mělo být považováno za otázku toho, kdo bude autoři kurzů - jejich učitelé (pak by měla být zaplacena další práce za vytvoření kvalitativního obsahu vzdělávacího kurzu) nebo učitelů z (v tomto případě jej je vlastně o nákupu kurzů).

Další aspekt je spojen s prací učitelů zapojených do zajištění a doprovázených vzdělávacích kurzů. Pracuje učitel neustále? Potřebuje poskytnout proces učení? Potřebujete jednoho učitele, aby udržel kurz nebo potřebujete asistenty? Kolik? Je doprovod distanční konstanty nebo prováděné prostřednictvím určité kvantové času (na začátku semestru)? Jedná se o otázky, které je třeba odpovědět při zvažování určité možnosti distančního vzdělávání.

Typické problémy s učením distancí

Závěrem bych chtěl poznamenat problémy, které budou čelit realizaci vzdálené kurzy nebo systémy distančního vzdělávání. Ty by měly zahrnovat potřebu autorů kurzů nezávisle strukturovat vzdělávací materiál, nevyhnutelně jej přizpůsobit požadavkům osobního počítače. Pro mnoho (zejména humanitární) tento proces není zřejmý a extrémně bolestivý.

Konzervatismus pedagogického personálu je stejně obtížný problém. Odkazuje na počet organizačních a může vést k smrtelným důsledkům pro zavedení systému distančního vzdělávání v rámci vzdělávací instituce.

Stuha technického personálu, jejichž povinnosti zahrnují nasazení systému distančního vzdělávání. Setkali jsme se s tím, že osoby, jejichž kompetence zahrnují technologické otázky, existuje nepřiměřeně dlouhá doba diskutovat o možnosti namísto obsazení aktivní pozice. Proto je nutná příslušná osoba k nasazení systému distančního vzdělávání.

Proti těm, které byly zavedeny zavedení distančního vzdělávání. Pokud učitel realizuje jednotlivé složky distančního vzdělávání, pak může říci, že by to mělo být provedeno v rámci firemní normy vzdělávací instituce (A když se objeví tato norma, nikomu není známo!) Nebo to je metodicky kontroverzní. Pokud problém vyřešíte v rámci vzdělávací instituce, určitě tam budou lidé (zpravidla skutečně nic dělat, ale milující mluvit), kdo bude podepsán, že to všechno je nesmysly a musí být provedeno jinak .

Potřeba konstantní údržby kurzu. Existuje názor, že po zavedení systému distančního vzdělávání, jeho doprovod nebude potřebovat. To není tak. Budete muset přesvědčit ostatní v potřebě neustálých nákladů s cílem udržet a rozvíjet směr distančního vzdělávání.

Bez ohledu na to, jak pesimistické, různé prohlášení, nicméně dnes existuje dostatečný počet integrovaných distančních systémů. Jak se vám podařilo implementovat? Myslíme si, že úspěšná a harmonická kombinace potenciálu, příležitostí a řádného pochopení role a místa distančního vzdělávání v tradičním vzdělávacím procesu. Ne zapnout poslední místo Zde je nadšení "průkopníků", což, který kdysi injikoval originalitu a vyhlídky na moderní vyučovací techniky, bude i nadále rozvíjet tuto progresivní formu studia.

Existují různé způsoby, jak organizovat distanční vzdělávání na základě nových informačních technologií: na základě interaktivní televize, telekomunikací, na základě technologií CD-ROM, školení rádia a televize, nahrávání videa atd.

V minulé roky Čtyři typy jsou stále více distribuovány

distanční vzdělávání na základě:

• 1. Interaktivní televize (obousměrná televize);
• 2. Počítačové telekomunikační sítě (regionální a globální, internet) v režimu sdílení textových souborů;
• 3. Počítačové telekomunikační sítě pomocí multimediálních informací, včetně interaktivního režimu, stejně jako pomocí počítačového videokonference;
• 4. Kombinace prvního a druhého.

Školení založené na interaktivní televizi (obousměrná televize), se vší její atraktivitou, možnost přímého vizuálního kontaktu s publikem v různých vzdálenostech od učitele má své vlastní minusy. Skutečností je, že s takovým tréninkem je obvyklá okupace prakticky replikována, ať už je postaven podle tradiční metodiky nebo použití moderních pedagogických technologií. Mluvíme, hrubě mluvíte, o replikaci s moderní technologie Metoda používaná učitelem. Pokud se používá tradiční metody Chladicí systém s převahu čelních typů práce, účinek je nižší než obvyklý, když se lekce provádí v jedné třídě, protože Publikum se výrazně zvyšuje na úkor vzdálených studentů, a proto pozornost učitele každému individuálnímu stážistům ve stejnou dobu klesá. V systému pokročilého školení pedagogického personálu však může být taková forma distančního vzdělávání sotva nadhodnoceno, protože učitelé, studenti, studenti se mohou stát jednoduše svědků třetích stran, ale také aktivní účastníci používání nových pedagogických informací technologie, zúčastnit se diskuse a t. D. D. Tato forma distančního vzdělávání je interaktivní ve své podstatě a samozřejmě lze považovat za velmi slibnou, ne-li v systému hromadného učení, pak v systému pokročilého školení, školení studentů. Doposud je však extrémně drahé technologie.

Další způsob, jak organizovat distanční vzdělávání pomocí moderních informačních technologií, jak je uvedeno výše, jsou počítačové telekomunikace v e-mailovém režimu, telekonference, další informační zdroje místních sítí, stejně jako internet, ale pouze na základě textových informací. Je třeba říci, že v současné době, pro drtivou většinu škol a IU Ruska, to je nejdostupnější způsob, jak organizovat distanční vzdělávání. Tato metoda neposkytuje výměnu grafických, zvukových souborů, neposkytuje použití a multimédia. To je nejlevnější způsob, jak organizovat vzdálené účetnictví, což je však značnými schopnostmi, které budou uvedeny níže.

Třetím způsobem organizování distančního vzdělávání, využití nejnovějších telekomunikačních technologií, včetně multimédií, všechny internetové schopnosti, včetně videa a audio konferencí, jakož i používání disků CD disků. Samozřejmě, že taková organizace distančního vzdělávání nese obrovské didaktické schopnosti jako pro univerzitní systém, Školní vzdělánía pro pokročilý výcvikový systém, v tento případ Vzdělávací pracovníci.

Je třeba mít na paměti, že distanční vzdělávání zajišťuje autonomní využití kurzů zaznamenaných na video CD, CD atd., I.e. mimo telekomunikační sítě. Všechny programy / kurzy zaznamenané na video motory, CD, video pásky, mají jeden společný majetek - jsou autonomní a jsou určeny pro formaci SOMA, tj. Neposkytují rychlou zpětnou vazbu s učitelem. Laserové disky a CD jsou interaktivní, což nelze říci o videozáznamu, rádiu a televizi, což je nezbytná výhoda ve srovnání s nimi. Tato interaktivita zajišťuje různé formy interakce se systémem, ale ne s učitelem, a proto jsou navrženy pro sebe-vzdělávání, ale ne pro školení.

Čtvrtá možnost distančního vzdělávání je kombinací prvních dvou technologií nebo první a třetí možnosti - interaktivní televizní a počítačové globální telekomunikace v různých konfiguracích. Samozřejmě, že takové možnosti (zejména první a třetí) mají velké příležitosti, protože umožňují určité body na uvážení učitele "sbírat" vyškolený v podmíněném publiku a vstoupit do nich do vizuálního kontaktu, což něco dokazuje nebo dávat nezbytná vysvětlení, přední kontrola znalostí studentů atd. Podobný systém byl vyvinut v řadě amerických univerzit, zejména modelu Keirettus (model založený na Keiretsu pro využití technologií). Podobný efekt je však dosaženo při použití počítačové videokonference, ale možnost této nejnovější technologie je mnohem širší, protože to není jen obraz respondenta na obrazovce a mluvit s ním, ale zároveň určité vložky dovnitř Formulář, například databázový fragment, názory partnerů diskusí, statickými obrazy, grafy.

V Rusku je nyní vážně o čtvrté verzi organizace distančního vzdělávání nemusí s ohledem na socioekonomickou, politickou a kulturní situaci, která se vyvinula v důsledku mnoha desetiletí totalitní režim. Socio-ekonomická situace nedovolí doufat, že v následujících letech bude federální vláda schopna vážně dotovat tento rozsah vzdělání. Regionální vzdělávací struktury s pomocí obou finanční podpory pro obchodní kruhy, které mají zájem o kvalitativní vzdělávání svých dětí a doplňují jejich podnikání kvalifikovaným, aktivními, nezávislými pracovníky, mohou jít do investic do této slibné oblasti. Protože jejich děti budou moci přijímat dobré vzdělání Jak v metropolitních vzdělávacích institucích Ruska a zahraničních škol a univerzit, aniž by opustili domovský domov, což je velmi lákavé pro mnoho.

• 1. Proto s ohledem na různé možnosti organizování distančního vzdělávání, popsané výše, máme tendenci domníváme se, že nejrealističtější organizace distančního vzdělávání na základě počítačových telekomunikací, regionálních i globálních (internet), je nejrealističtější organizací distančního vzdělávání na základě počítačových telekomunikací. Zároveň v závislosti na ekonomických možnostech regionů může být technologický základ tohoto vzdělávání
• 2. Sdílení textových souborů;
• 3. Sdílení textu a grafiky, zvukové soubory,

využití všech přístupových a informačních zdrojů;

Využití různých tradičních vzdělávacích materiálů (tištěných, zvukových, audiovizuálních), stejně jako fondy nových informačních technologií. Ve skutečnosti je integrace počítačových telekomunikací do vzdělávacího systému. Lekce jsou zdarma, návštěva zdarma! Interpretační školy, první, svobodní; Za druhé, existuje další vzdělávací pole a skutečná škola, jako "teleprets", které nahradí. Vůdce mezi vzdělávacími internetovými programy pro školačky jsou dva projekty "Open College" (www.college.ru) a "Virtuální škola Cyrila a Metoděje" (vschool.km.ru). Třídy jsou drženy podle následujícího schématu. Učitel potvrzuje předmět lekce a doporučuje literaturu nezávislé studium. Student nezávisle zkoumá navrhované téma a kontroluje své znalosti pomocí počítačového úkolu kompilovaného učitelem. Pokud student nemohl najít odpověď na konkrétní otázku tématu, může požádat o učitele e-mailem. Učitelka bude buď odpovědět na otázku buď doporučuje literaturu, ve které bude student schopen najít odpověď na svou otázku. Po dokončení sekce jsou uvedeny všechny často kladené otázky s vysvětlením učitelů. Na konci tématu - test testování znalostí. Třídy v online škole jsou zdarma, návštěvní lekce je zdarma.