Stažení:

Náhled:

Dodatek k Protokolu č. 4

Mluvčí: T.N. Vardasheva

Práce na odstranění mezer ve znalostech studentů.

Jedním z hlavních problémů, které musí učitelé našich škol řešit, je práce se žáky se špatnými výsledky. Za chudé studenty se považují studenti se slabými mentálními schopnostmi a špatnými schopnostmi učení, nízkou úrovní paměti nebo ti, kteří nemají efektivní motivy k učení. Není žádným tajemstvím, že takoví studenti ve školách existují. Aby se předešlo neúspěchu této kategorie studentů, je nezbytná systematická práce se studenty se špatnými výsledky. Chtěl bych se zaměřit na práci s zaostávajícími studenty v ruském jazyce.
Ve velkém a důležitá záležitost Vidím dvě stránky boje proti akademickému neúspěchu a zlepšování kvality znalostí: problém prevence akademického neúspěchu a problém vyplňování mezer ve znalostech studentů.
Neúspěch studentů je způsoben mnoha různými důvody, které závisí jak na samotném učiteli (jeho zkušenostech, školení, metodice), tak na samotném studentovi. Úsilí všech učitelů by mělo být zaměřeno na odstranění příčin neúspěchu žáků. Prevence akademického neúspěchu se provádí zřizováním tříd jako celku.
Práce s zaostávajícími studenty zahrnuje povinný individuální přístup ke studentům a také individuální úkoly pro jednotlivé studenty. Na tyto úkoly je třeba pohlížet jako na doplňkové k těm, které jsou dány celé třídě.
Pozdní student musí udělat více práce než úspěšný student. Proto by tyto úkoly měly být malé. Například malá karta z didaktického materiálu.
O každé třídě je známo, že má studenty se značnými mezerami ve znalostech a dovednostech. Tito studenti se potýkají s velkými obtížemi při práci na vzdělávacím materiálu a potřebují neustálou pozornost učitele jak v hodině, tak mimo třídu. Pouze za této podmínky mohou takoví studenti uzavřít mezery ve znalostech a povznést se na úroveň celé třídy.
První věcí, kterou individuální práce začíná, je studium studentů, mezer v jejich znalostech a příčin těchto mezer, psychologické vlastnosti atd.
Pečlivě studuji své studenty a vidím, že někteří mají nestabilní pozornost, je pro ně obtížné soustředit se na vzdělávací materiál, jiní mají tendenci naslouchat memorování pravidel a závěrů a další pracují pomalu.
Někteří studenti mají rozvinutější vizuální paměť, jiní mají sluchovou paměť a další mají motorickou paměť. V každé třídě jsou studenti, kteří nejsou zběhlí v disciplíně duševní práce. To se projevuje během prezentace nebo opakování materiálu a ještě více v procesu samostatné práce. Úkolem učitele je studovat jednotlivé charakteristiky studentů a poskytnout jim včasnou pomoc, usnadnit jim práci na vzdělávacím materiálu. Při organizaci individuální práce se studenty je důležité vzbudit v nich zájem o třídy a touhu zaplnit mezery ve znalostech, a proto je nutné v nich vzbudit důvěru v jejich sílu. Je nutné studentům odhalit důvody jejich zaostávání a naznačit způsoby, jak odstranit mezery, je nutné studenty pečlivě sledovat, pomáhat jim v hodině i při jejich domácích úkolech a všímat si jejich sebemenších úspěchů. Přitom se formuje touha učit se úspěšná práce nad materiálem, proto je důležité zorganizovat individuální pomoc tak, aby student neustále cítil, že jde vpřed. Praxe ukazuje, že často i nepatrný pokrok studenty inspiruje, stimuluje je k usilovnější práci a zvyšuje zájem o třídy, a to jim zajišťuje úspěšnou asimilaci látky. Někteří lidé si myslí, že individuální pomoc studentům funguje pouze mimo třídu. To samozřejmě není pravda. Individuální práce se studenty je v první řadě neustálá pozornost každému z nich během lekce: během dotazování studentů, v procesu prezentace a konsolidace materiálu, jakož i při vysvětlování domácí práce.
Skupina další třídy organizovány pouze ve výjimečných případech.
Takové skupiny by měly být malé, pokud jde o počet zapojených studentů. Jde především o ty studenty, kteří z nějakého důvodu zameškali vyučování nebo o ty, kteří něčemu nerozumí.
Jak organizuji individuální práci se studenty?
Nejprve se snažím identifikovat silné a slabé stránky každého studenta, sledovat, v čem studenti v čem zaostávají, v jakém pravidle dělají chyby.
Při písemných cvičeních, při kontrole domácích úkolů, věnuji zvláštní pozornost těm, kteří zaostávají: Dávám jim individuální úkoly, pracuji s každým studentem na chybách. Při analýze chyb věnuji hlavní pozornost typické chyby, které se nacházejí u mnoha studentů v kontrolních diktátech. Tyto chyby ve třídě analyzujeme.
Hlavní věcí je individuální práce s každým zaostávajícím. Abych vzal v úvahu chyby v ruském jazyce, hledám speciální sešit, ke kterému je přiřazena stránka, kde je pevně stanoveno téma lekce (což je pro děti obtížné a vedle každého příjmení je uvedeno + nebo -). kartu pro toto pravidlo. Po každém kontrolním diktátu jsou v jeho kartě přeškrtnuta slova pro ta pravidla, která se studenti již naučili, a do karty se zapisují nová slova, v jejichž pravopisu se v diktátu vyskytovaly chyby. Cenné v této formě organizování individuálních domácích úkolů studentů v ruském jazyce je, že nevyžaduje těžkopádné účetnictví. Příprava na tuto práci také není pro učitele namáhavá. Při své práci také používám jednotlivé karty. Velký vliv má individuální doplňková práce studentů. Vyžaduje to však tvrdou práci studenta a učitele, protože student musí provést další práci a učitel ji musí zkontrolovat.
Podle mého názoru je tato metoda také velmi dobrou technikou pro opravu chyb. Píšu chyby z 2 - 3 kontrolních diktátů s jejich vysvětlením. Poté, co se děti inteligentně naučí pravidlo a prostudují si slova, ve kterých udělaly chyby, je to dáno nezávislý úkol: napsat kreativní diktát nebo esej využívající špatně napsaná slova a věty.
Testování na stopě vašich chyb je velmi užitečné. Formy a metody individuální práce v hodinách ruštiny jsou různorodé. Při přípravě na hodinu nastiňuji, kterému ze studentů během průzkumu věnovat více času na přípravu a komu - méně, koho se zeptat u stolu, u tabule, komu dát kartu.
Při pohovoru s 1 studentem se soustředím na praktickou část materiálu, na schopnost aplikovat pravidlo, od jiného požaduji vysvětlení významu pravidla, od 3 - dosáhnout jasného, ​​důsledného převyprávění podle plánu . Tak jako doplňkový materiál 1 - rozbor skladby, 2 - vysvětlení pravopisu slov, 3 - skloňování nebo konjugace slov.
Důležitou roli hraje individuální práce se studenty při výkladu učiva. Může mít různé podoby: Některým studentům pokládám otázky, ostatním navrhuji, aby uvedli příklady, a další zapojuji do analýzy ilustrací. Tím se aktivuje studium pokroku, zapojuje do práce všechny studenty a pomáhá těm, kteří zaostávají, naučit se látku. Otázku, který ze studentů nabídnout jaký úkol, také rozhoduji s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám.
Pokud se student vyznačuje nestabilitou pozornosti, tj. Nepozorností, obracím se na něj s otázkami, zapojuji ho do analýzy příkladů, navrhuji zopakovat vhodnou pozici pro studenty, kteří si mechanicky zapamatují látku, navrhuji zvolit si vlastní příklady, vysvětlování pravopisu nebo interpunkčních znamének, převyprávění pravidla vlastními slovy.
Jako didaktický materiál při prezentaci používám příklady, ve kterých studenti dělali chyby v písemné práci.
Ovládnutí pravopisu je složitý proces. Existuje mnoho způsobů, jak zvládnout pravopis. Vycházejí nejen ze specifik učební materiál, ale také z psychologických charakteristik dětí. Učitel musí vzít v úvahu tyto vlastnosti a především všechny typy paměti studentů.
V praxi to znamená, že v procesu vysvětlování musí učitel kombinovat slovo srozumitelně, příběh s prvky konverzace, analýzu příkladů napsaných na tabuli, s analýzou příkladů vybraných studenty, protože paměť dětí je jiný: zrakový, sluchový, motorický. Konsolidace pravopisného materiálu je jednou z nejdůležitějších fází lekce.
Jedním z běžných nedostatků ve výuce ruštiny je podceňování sluchových úkolů, zejména při posilování. Dělání učebny nebo domácí práce, studenti obvykle vnímají hláskování vizuálně a posilují jeho vizuální obraz pouze motorickým vnímáním. Zvukový obraz do tohoto procesu zpravidla není zapojen. Není proto divu, že i úspěšní studenti dělají chyby ve sluchových diktátech tohoto pravidla. To je vysvětleno jednoduše: v procesu práce na materiálu se studenti soustředili na vizuální a motorické vnímání pravopisu a během diktátu na sluchové, tj. Na typ paměti, která se neúčastnila práce na materiálu. Proto je jasné: při práci na pravopisu musí učitel kombinovat úkoly tak, aby se na jeho zvládnutí podílely všechny typy paměti studentů. Za tímto účelem cvičím předběžné zpívání jednotlivá slova(slova s ​​nevyslovitelnými souhláskami, neověřitelnými samohláskami atd.) Provádím varovné, vysvětlující diktáty.
V rámci přípravy na test také provádím individuální přístup ke studentům. Na diktát se začínám připravovat pár dní před ním. Před diktátem vás informuji, co je třeba konkrétně opakovat. Dávám k zapamatování slov, která jsou obtížná a lze je najít v diktátu, vedu školení ve formulaci interpunkčních znamének, analyzujeme slova podle složení. Když jsou psány diktáty, studenti je kontrolují. Kontrola je prováděna záměrně, pod mým vedením. Například navrhuji, aby nejprve našli a zkontrolovali pravopis všech podstatných jmen, poté našli přídavná jména a slovesa. Po takové kontrole si znovu přečtou text a odevzdají sešity. Někdy, když je práce dokončena, se ptám, co se zdálo nejtěžší. Potom si zapisuji obtížná hláskování na tabuli. Na čerstvých stopách se správná hláskování lépe zafixují v paměti studentů.
Samostatnou práci se studenty začínám od samého začátku. školní rok... A hodiny po vyučování učím jen tehdy, když student hodně zmeškal nebo nerozuměl učivu. Pokud se student úkolu svědomitě nevěnoval, požaduji jeho opětovné splnění, někdy jej po vyučování nechám. V ostatních případech provádím práci individuálně s každým zaostávajícím studentem. Cvičím držení sešitů pro další práce... Podle povahy chyb vložím do žákovského sešitu kartu s úkolem. Nedávejte několik karet najednou - abyste nezatěžovali studenty prací. Studenti ochotně pracují na svých chybách pomocí karet - úkolů. Každá nezávislá práce na opravách chyb je kontrolována učitelem a známky jsou nutně uvedeny v deníku spolu se známkami pro kontrolní práce.

PRAVIDLA PRO UČITELE PŘI PRÁCI S „NÍZKÝMI“ Žáky

1. Věřte ve schopnosti „špatně fungujícího“ studenta a zkuste mu tuto víru předat.
2. Pamatujte, že „špatným výkonům“ trvá, než porozumí tomu, co se naučil. Nemůžeš na něj spěchat.
3. Každá lekce je pokračováním předchozí. Opakované opakování hlavního materiálu je jednou z metod práce se „špatně výkonnými“ studenty.
4. Inspirujte děti s nadějí, že si je zapamatují, porozumí materiálu, častěji jim zadávejte stejný typ úkolů (s učitelem, se třídou, samostatně).
5. Práce s „špatně výkonnými“ dětmi je obrovské množství práce a trpělivosti. Postupný rozvoj paměti, logiky, myšlení, zájmu o učení.
6. Nestíhejte moc nová informace... Vyberte si to hlavní ze studovaného materiálu, opakujte a konsolidujte mnohokrát.
7. Umět si nad takovými dětmi vyhrát. Komunikace je hlavní součástí každé techniky. Teprve poté obdržíte výsledek školení.
8. Naučte se řídit třídu. Lekce by měly být různé, poté bude pozornost studentů upoutána na studovaný materiál.
9. Když jste začali cíleně pracovat s „špatně výkonnými“ dětmi, pamatujte: po nějaké době se jejich skupina znovu rozejde - na schopné, průměrné a ... „špatně fungující“.
10. Naučte se zapojit silnější děti do výuky „špatně výkonných“ dětí. Vyložili jsme materiál, udělali jsme rozhovor se silnými - dali jsme je „slabým“ a nechali studium pokračovat.

1. Při výslechu „špatně výkonných“ studentů je nutné zadat algoritmus odpovědi; umožnit použít plán sestavený při přípravě domácích úkolů; věnujte více času přípravě na odpověď u tabule; umožnit dělat si předběžné poznámky, používat vizuální pomůcky.
2. Kdykoli je to možné, položte studentům vedoucí otázky, které jim pomohou důsledně prezentovat látku.
3. Systematicky kontrolovat asimilaci materiálu k tématům hodin, které student z nějakého důvodu chyběl.
4. V průběhu průzkumu a při analýze jeho výsledků vytvořte atmosféru shovívavosti.
5. V procesu studia nového materiálu je pozornost „špatně výkonných“ studentů upoutána na nejobtížnější části studovaného tématu. Je třeba se na ně častěji obracet s otázkami, které objasňují porozumění vzdělávacímu materiálu, stimulovat otázky studentů v případě potíží s asimilací nového materiálu.
6. V průběhu samostatné práce v hodině jsou studenti se špatnými výsledky vyzváni, aby cvičili s cílem odstranit chyby, kterých se dopouštějí při ústních odpovědích nebo v písemné práci.
7. Je třeba poznamenat pozitivní aspekty jejich práce, potíže a naznačit způsoby, jak je odstranit, poskytnout pomoc se současným rozvojem nezávislosti v učení.

JavaScript,

ReagovatJS,

Vývoj webových stránek

• Překlad

Včera jsem mluvil s přítelem, který hledá vývojáře na otevřenou pozici. Vyjádřil určité zklamání, které v poslední době také zažívám:

Mám problém najít front-end vývojáře, hlavně ve WP, Foundation, CSS, JS, pro pozici na nízké úrovni. Nedokážu pochopit, o co jde. Žádný z kandidátů nemá „základní znalosti“ o žádném z výše uvedených. Ale mohou stavět weby na React nebo jiných JS frameworcích, nebo na základě WP šablon. Ale když řeknu, že v CSS potřebujete provést jednoduché změny, vypadají prázdnýma očima ... Nebo nějaká drobnost v čistém JS, nic.

Neexistuje žádný nedostatek školicích táborů, kurzů a spousty zdrojů, kde se můžete dozvědět o vývoji front-end. Ale vyzpovídal jsem spoustu kluků z těchto bootcampů a myslím, že vážně podceňují důležitost základů CSS a JavaScriptu.

Samozřejmě existují limity toho, kolik se toho můžete naučit za 12 týdnů studia. Ale obrovská část problému spočívá v tom, že naše odvětví je nadšené z nových, posedlých nejnovějšími a největšími rámci SPA, zatímco devalvuje CSS a „staré“ implementace.

Obdiv k novému

Náš průmysl obdivuje nové přístupy k vývoji. Jak jinak si můžete vysvětlit neustálou touhu zahodit veškerý vývoj a „přestavět od nuly“ pokaždé, když se objeví nový, lepší a složitější rámec? Pokaždé tvrdíme, že to povede k čistší, jednodušší, dokonale abstrahované architektuře, a pokaždé to všechno skončí znovuobjevením kola, obnovením chyb a znovuobjevením všech okrajových situací, které opět vedou ke stejnému ošklivému kódu.

Tím nechci říci, že přepisování nikdy nestojí za to, nebo že nové nikdy není nejlepší. Právě jsme se stali obětí kultu svobodných věcí a myšlenky dokonalé abstrakce. Každá nová architektura je dokonalá, dokud není postavena před drsné podmínky skutečného světa. Lidé jsou bohužel velmi chaotická stvoření a veškerý náš software je určen k řešení lidské problémy... Proto každý program v reálný svět končí u děravých abstrakcí, nepříjemných hraničních situací a nových kompromisů.

Tato rasa k nekonečnému přepracovávání a soustředění se pouze na nejnovější a největší často vede k opuštění starých řešení těch problémů, které se nakonec znovu objeví. Vede to také k tomu, že nové nástroje aplikujeme v naprosto nevhodných oblastech, jednoduše proto, že jsou nové.

Posedlost nejnovějšími a největšími rámci SPA

Když zveřejňuji příspěvek do seznamu adres front-end development, vidím tento problém každý den během aktuálního boomu SPA. Přečetl jsem obrovské množství článků, kde autoři píší o různých technologiích, a věřte mi, že téměř každý ve světě JavaScriptu píše o jednom nebo druhém z těchto rámců, jako by šlo o zcela novou a jedinečnou inovaci. Přestože se jedná o skvělé nástroje, každý je navržen tak, aby vyřešil konkrétní problém. Jsou založeny na podobném základě a dělají různé volby v závislosti na úkolech, pro které jsou optimalizovány.

Můžete si vzít React jako příklad, protože za posledních několik let tak pokročil ...

Nechápejte mě špatně, miluji Reagovat. Jedná se o fenomenálně silný nástroj. To nejen umožňuje, ale také jednoduché tvoření rozhraní, která se mi zdála nereálná, když jsem zahájil vývoj webu. Nováčci v oboru se však přicházejí podívat na veškerý humbuk kolem Reagovat a předpokládají, že toto je jediná pravda o tom, jak psát JavaScript. Vytvořit novou webovou aplikaci? Použijte Reagovat! Vlastní šablona blogu? Reagovat! Předělat starý web? Přepnout na Reagovat!

Toto je katastrofální přístup k používání technologií! A neposlouchejte mě, poslouchejte jednoho z nejvýraznějších vývojářů v komunitě React, Dana Abramova! Když byl Corey House požádán, aby se vyjádřil k nedostatkům React, Dan uvedl nejpodrobnější popis:

Jeho výkon je horší než šablony, pokud se mnoho věcí aktualizuje extrémně rychle současně. Například aplikace pro obchodování s akciemi.

Dan Abramov (@dan_abramov) 16. září 2017

"Jeho výkon je horší než šablony, pokud se mnoho věcí aktualizuje extrémně rychle současně." Například aplikace pro obchodování s akciemi “

Vyměňuje paměťový tlak za expresivitu. React aplikace obvykle provádějí více krátkodobých alokací pod velkou zátěží.

Dan Abramov (@dan_abramov) 16. září 2017

"Kvůli výrazovým možnostem jazyka je paměť obětována." Aplikace React mají tendenci provádět více alokací krátkodobé paměti při velkém zatížení. “

Je to hlavně způsobeno potřebami Facebooku. Pokud se tedy vaše aplikace velmi liší od toho, co vytváří FB, nemusí vyhovovat vašemu případu použití.

Dan Abramov (@dan_abramov) 16. září 2017

"Je to v zásadě navrženo s ohledem na Facebook." Pokud se tedy vaše aplikace velmi liší od toho, co dělá Facebook, pak React nemusí odpovídat vašim potřebám. “

Toto je jen část, ale Danova otevřenost přiměla Coreyho odpovědět:

Musím říct, že jsem přesvědčen, že nejlepší příspěvek, o kterém jsem se dozvěděl, „proč * nepoužívat React, je od vás, Dane. Opravdu obdivuji takovou upřímnost a jemnost.

Cory House (@housecor) 17. září 2017

"Musím říci, že jsem ohromen tím nejlepším seznamem důvodů." ne použití React pochází od tebe, Dane. Opravdu obdivuji takovou upřímnou a podrobnou odpověď “

Dan si zjevně nedělá iluze, že React je na všechno perfektní; je velmi dobře obeznámen s kompromisy vývojářů! Ale tak velká část komunity spěchá na všechno přejít na rámce SPA a zcela ignorovat skutečnost, že tyto nástroje řeší konkrétní problémové oblasti. Ano, jsou to fenomenální nástroje a je radost s nimi pracovat ... ale často nejsou zcela vhodné pro řešení problémů v jiných oblastech.

Při vyzdvihování rámců nad vším ostatním se nám nedaří vidět řešení, která jsou pro tyto oblasti mnohem vhodnější.

Ukončení podpory CSS

V tomto odvětví existuje tendence ponižovat HTML a CSS jako „ne skutečný vývoj“ a něco na nižší úrovni. Myslím, že to pochází ze skutečnosti, že logika byla vyzdvižena nad grafickým / prostorovým myšlením ... CSS a HTML ztělesňují hierarchické, grafické a prostorové vztahy, zatímco JavaScript se zaměřuje především na logiku.

Na logických jazycích/ výrazech je ale skvělé, že často mohou zahrnout jiné typy vztahů ... což umožňuje vyjádření prostorových vztahů v logickém jazyce. My v oboru však často mylně interpretujeme tak širokou škálu možných výrazů jako přísně vynikající výraz v tomto jazyce.

To není pravda!

Ve skutečnosti, když se podíváte na příklady z matematiky a fyziky, často je to naopak! V těchto oblastech, pokud začínáte s logickým modelem, často zoufale hledáte prostorový nebo grafický model, který zde lze použít.

Důvodem je, že tyto prostorové modely často odhalují mnohem intuitivnější nebo stručnější způsoby prezentace problémů - a vedou k důležitým vhledům a závěrům, které se pak pečlivě snažíme převést zpět do logické podoby.

CSS poskytuje neuvěřitelně silný rámec pro vyjádření grafických a prostorových vztahů, někdy extrémně složitý!

Udržování složitosti

Tím se dostávám k mé klíčové tezi o vývoji softwaru - zachování složitosti.

Každý problém, který je řešen, má nějakou inherentní úroveň složitosti a s touto složitostí se musí někde počítat.

To se objevuje v mnoha případech, ale v tomto příkladu mluvíme o složitosti vyjadřování grafických a prostorových vztahů. Různé prvky na stránce spolu navzájem prostorově souvisejí neuvěřitelný komplexním způsobem na různých úrovních, zejména s přihlédnutím k manipulaci a pohybu těchto prvků. S touto složitostí se někde musí počítat a v případě CSS za vás téměř veškerou práci dělá prohlížeč!

Je napsáno * neuvěřitelné množství * kódu JavaScript napsaného jednoduše proto, že vývojář nezná dostatečně dobře CSS.

Pravda. Pracoval jsem na projektu, který měl 2 000 řádků JS, aby udělal jakou pozici: absolutní už to dělá, protože tomu nerozuměli

Sarah Drasner (@sarah_edo) 16. září 2017

"To je pravda. Pracoval jsem na projektu, kde 2 000 řádků JS dělalo to, co již bylo implementováno v pozici: absolutní, jednoduše proto, že to vývojáři nechápali. “

Co dělat?

Nesnažím se říci, že bychom neměli používat ani učit lidi o nejnovějších a nejlepších nástrojích. Rámce SPA jako React, Angular, Vue a Ember vám umožňují vytvářet neuvěřitelně výkonná rozhraní na webu, která před několika lety prostě nebyla možná. Tyto nástroje skutečně změnily koncept toho, co lze provádět online.

Věřím však, že bychom měli vykořenit elitářství SPA a znovu zdůraznit důležitost základních znalostí a výběru správných nástrojů.

Tvůrci těchto rámců jen zřídka tvrdí, že jsou k něčemu dobří, ale my v oboru jsme je povýšili natolik, že začátečníci úplně přeskočí základy a předpokládají, že pouze tato komplexní sada nástrojů je jediným „správným“ způsobem řešení jejich problémů.

Pokud se všichni noví vývojáři dívají na CSS s opovržením, skončíme s 2000 řádky JavaScriptu, které se pokoušejí znovu implementovat pozici: absolutní; ...

Pokud se všichni noví vývojáři rozhodnou, že nový kód HTML a JavaScript lze zapisovat pouze prostřednictvím SPA, pak skončíme s výjimečně přepracovanými, buggy a laggy blogy, marketingovými weby a vším dalším, co je nyní dobře implementováno na starých technologiích.

Musíme vážně mluvit o tom, jaké dovednosti očekáváme od vývojářů v našem oboru a co je učíme. Je v pořádku začít s výcvikem nováčka na nějakém boot campu, ale mezi dnešními absolventy těchto táborů a tím, co průmysl požaduje, je značná propast. Očekávat splnění těchto požadavků po 8–12 týdnech tréninku může být nereálné, ale měli byste je alespoň uvést na správnou cestu.

Přejít na základy osnov

Netvořil jsem základní výukový program pro vývoj webu, ale pár věcí bych určitě zahrnul. Ty jsou uvedeny níže s odkazy na bezplatné a placené zdroje pro hloubkový průzkum, ale co byste do seznamu zahrnuli VY? Napište do komentářů.

CSS

1. Základní model boxu v CSS(krabicový model). Toto jsou hlavní základy, kterým MUSÍTE rozumět. Jako bezplatný zdroj můžeme doporučit Shea Howe z jeho kurz zdarma Naučte se kódovat HTML a CSS. Na placené straně, zvláště pokud vám více vyhovuje audiovizuální obsah, má můj přítel James Stone dobrý videonávod na model krabice CSS.
2. Specifičnost CSS... To je další důležitý základ což musíte pochopit, pokud se chystáte na vývoj webu. Bez pevného pochopení konkrétnosti se budete neustále snažit, aby vaše CSS fungovalo tak, jak chcete. Smashing Magazine má skvělý přehled, abyste mohli začít.
3. Flexbox... Specifikace Flexboxu způsobily revoluci ve způsobu rozvržení a vy musíte tuto technologii absolutně využít. Nejlepší zdroj Flexboxu, který jsem viděl, je tento návod od CSS Tricks. Pokud hledáte video kurz na Flexboxu, podívejte se

„Identifikace a odstranění mezer ve znalostech, dovednostech a schopnostech studentů je jednou z hlavních podmínek pro zlepšení kvality vzdělávání“

Matematika předstupuje před učitele z různých stran.

Matematika - deduktivní věda, axiomatická metoda a některé standardy uvažování.

Matematika - způsob poznávání světa a prostředek k praktické činnosti na tomto světě.

Matematika Je specifická technika, soubor technik a metod řešení různých problémů. Schopnost neustále trénovat a zdokonalovat tuto techniku.

Matematická výchova by měla adekvátně odrážet všechny aspekty matematiky. Navíc reflektujte nejen na papíře: v programech, učebnicích, ale také v praktická práce učitelé. Matematické vzdělávání by mělo být rozšířeno o historické informace, z důvodu pobavení a praktického významu řešených úkolů. Kromě toho je nutné pěstovat respekt k vědě - tvrdé práci lidské mysli.

V naší době, v podmínkách rozvoje tržního hospodářství, kdy dochází k nebývalému nárůstu informací, je každý člověk povinen vysoká úroveň profesionalita a takové obchodní kvality, jako je podnikání, schopnost navigace, rozhodování, a to je nemožné bez schopnosti kreativně pracovat.

Vzdělávání obecně a matematiku zvlášť chápu v první řadě jako management, jako řízení rozvoje. Domnívám se, že důraz na znalosti a dovednosti samy o sobě nejsou ve vzdělávání tak důležité, stejně jako dopad na vývoj dítěte. Učím své studenty logicky myslet, přemýšlet, vážit si názoru druhých a bránit si své.

Práce na identifikaci a vyplnění mezer ve znalostech studentů je nedílnou součástí práce každého učitele. Včasnost a důkladnost této práce je klíčem k vysokým výsledkům učení.

Praktický učitel ví, jak pečlivá a důležitá je tato práce. Pokud této problematice nevěnujete vážnou pozornost, pak se velmi brzy i schopní studenti zabřednou do omylů. Nelze tuto roli bagatelizovat a nechat tuto práci, jak se říká, čas od času. Měly by být prováděny činnosti zaměřené na systematickou a plánovanou identifikaci a řešení nedostatků ve znalostech.

Izolovat tento druh je obtížné učitelské činnosti z holistického procesu - proces učení, ve kterém je vše propojeno.

Systematická práce na identifikaci a odstraňování mezer a mezer ve znalostech studentů je jednou z hlavních podmínek zlepšování kvality vzdělávání. Učitel musí používat obecně uznávané formy a vymýšlet, implementovat vlastní prostředky kontroly, jejichž šikovné držení brání zaostávání, zajišťuje aktivní práce každý student.

Cíle práce:

budování solidních znalostí;

nácvik sebeovládání;

formování potřeby sebeovládání;

výchova k odpovědnosti za vykonanou práci;

rozvoj jedince tvořivost studenti.

Úkoly řešené v průběhu práce

Ovládání ... Odhalení stavu znalostí a dovedností studentů, jejich úroveň mentální vývoj, studium stupně zvládnutí technik kognitivní činnosti, dovednosti racionální pedagogické práce. Porovnání plánovaného výsledku se skutečným, stanovení efektivity použitých metod, forem a prostředků výuky.

Vzdělávací. Zlepšování znalostí a dovedností, jejich generalizace a systematizace. Školáci se učí zvýrazňovat to hlavní, hlavní věc ve studovaném materiálu. Zkoušené znalosti a dovednosti jsou jasnější a přesnější.

Diagnostický. Získání informací o chybách a mezerách ve znalostech a dovednostech a jejich příčinách. Výsledky diagnostických testů pomáhají vybrat intenzivnější metodiku výuky a také vyjasnit směr dalšího zdokonalování metod a nástrojů výuky.

Prognostický. Získání pokročilých informací: jsou konkrétní znalosti, dovednosti a schopnosti formovány natolik, aby zvládly další část školicího materiálu? Výsledky prognózy slouží k vytvoření modelu dalšího chování žáka, který dnes dělá chyby tohoto typu nebo má určité mezery v systému metod kognitivní aktivity.

Rozvíjející se. Stimulace kognitivní aktivity studentů. Rozvoj jejich řeči, paměti, pozornosti, představivosti, vůle, myšlení.

Orientace ... Získání informací o stupni dosažení učebního cíle jednotlivým studentem a třídou jako celkem. Orientace studentů v jejich obtížích a úspěších. Odhalení mezer, chyb a nedostatků naznačuje směr aplikace úsilí o zlepšení znalostí a dovedností.

Vzdělávací. U studentů rozvíjet zodpovědný přístup k učení, disciplínu, poctivost, vytrvalost, návyky pravidelné práce, potřebu sebeovládání.

Organizaci práce s cílem identifikovat a odstranit mezery ve znalostech rozděluji do fází: identifikace chyb; opravy chyb; analýza provedených chyb; plánování pro vyplňování mezer; odstranění mezer ZUN; preventivní opatření.

Od 5. třídy jsem se studenty hledal běžné sešity (96 listů) pro algoritmy, které jsou vedeny až do 11. ročníku (příloha 1).

Od 5. třídy jsem se studenty hledal společné sešity (96 listů) pro dodatečnou práci na odstranění mezer v ZUN, které jsou vedeny až do 11. ročníku (příloha 2).

Etapa I. Identifikace chyb

Provádí se v průběhu kontroly písemných prací, ústních odpovědí, sebeovládání a vzájemné kontroly.

Psaná práce Dělám to pravidelně. Striktně dodržuji nezávislost implementace. Za nejefektivnější (pro detekci chyb) považuji formy písemné práce:

na začátku, na půl roku a na konci akademického roku - kontrola pracuje s následným sestavením tabulky s výsledky do speciálního sešitu, ve kterém jsou chyby každého jednotlivce i třídy jako celku Jasně viditelný;

samostatná samostatná práce na analýze chyb;

během akademického roku - tradiční kontrola a předchozí testování a samostatná práce, písemný přehled teoretického materiálu;

pro zvládnutí ovládání „úzkého“ tématu: matematické diktáty („Dokončete frázi“, „Vyplňte mezery“, „Formulujte otázku“, „Vypočítejte ústně a napište odpověď“), „Řetězy“ (pro kontrolu asimilace znalostí čísly a polynomy), minitesty („Souhlasím s tvrzením - vložte„ + “, jinak -„ - ““). Úkoly tohoto typu vám umožňují rychle a hlavně včas identifikovat mezery ve znalostech o studovaném tématu, což je užitečné pro učitele i studenta.

Slovní kontrola ZUN je zaměřen na identifikaci typických chyb konkrétního tématu a obecných vzdělávacích dovedností. Je účinný, pokud je zaměřen na odhalení smysluplnosti vnímání znalostí a povědomí o jejich využívání, pokud stimuluje samostatnost a tvůrčí aktivitu studentů. Kvalita otázek je dána povahou mentálních akcí, které studenti provádějí při zodpovězení otázky. Mezi testovacími úkoly proto vyčleňuji otázky aktivující paměť (pro reprodukci naučeného), myšlení (pro srovnání, důkaz, zobecnění), řeč. Velká důležitost mají problematické problémy, které je nutí aplikovat znalosti získané v praxi. Kvalita ústní kontroly závisí na výběru otázek a pořadí, ve kterém jsou položeny. Každá otázka by měla být logicky úplná, extrémně stručná a přesná. Vyberu dvě podmínky pro kvalitativní identifikaci znalostí:

- nikdo studenta neobtěžuje (odpověď je komentována později);

- přerušit studenta je možné pouze tehdy, pokud neodpoví na otázku, ale odchýlí se stranou.

V různých fázích lekce používám techniky verbálního ověřování.

Rozvíjení dovedností a schopností studentůsebeovládání umožňuje jim nejen najít vlastní chyby, ale také prospěšně z výchovného, ​​psychologického a pedagogického hlediska. Formy: „Najděte a vysvětlete chybu“ (vlastní, vytvořenou spolužákem, plánovanou učitelem), „Zkontrolujte odpověď a pochopte chybu“, „Vyhodnoťte svou odpověď“.

Vzájemné ovládání kvalita a účinnost učební činnostiškoláci pomáhají učiteli testovat znalosti studentů a prosazují rozvoj osobnostních rysů, jako je poctivost a spravedlnost, kolektivismus. „Položte otázku“, „Najděte díru v řešení (jako v matematické bitvě) a položte otázku“ (aby respondent pomohl najít chybu sám), „Poskytněte odpověď na odpověď“, „Vysvětlete řešení přítel", ověřovací práce, pravidla, vzorce, věty, definice - to nejsou všechny formy vzájemné kontroly. Je také pozitivní, že vzájemné hodnocení lze provádět také po několika hodinách. Vzájemné zkoušení znalostí aktivuje aktivity studentů, zvyšuje zájem o znalosti a má je rád. V průběhu vzájemné kontroly se odkrývají jednotlivé charakteristiky studentů, zvyšuje se zájem o znalosti. Chlapům se líbí samotný proces, jejich vztahy s kamarády jsou posíleny.

V této fázi je analyzována správnost vnímání a porozumění vzdělávacího materiálu, odhaleny nedostatky ve znalostech, odhaleny nedostatky, mezery, chyby v pracích a odpovědi studentů. To umožňuje učiteli nastínit opatření k jejich překonání a včasné odstranění.

Etapa II. Opravy chyb

Opravování chyb probíhá souběžně s jejich identifikací, ale ne každý student je schopen zvládnout látku a rozvíjet silné dovednosti a schopnosti i po klasickém řetězci: učitel ukázal - student se rozhodl sám - učitel na chyby upozornil - student dokončil práci na chybách. Začínáme nové téma, student často zapomene na spoustu předchozího materiálu. Pouze opakovaným, prodlouženým a periodickým opakováním svých „problémových“ témat každým studentem a návratem k „slabému“ článku řetězce znalostí můžete dosáhnout výsledků ve výuce matematiky. Je nutné vést přísný záznam o chybách ve formě seznamu, pravidelně s ním pracovat: provádět změny, udržovat chybu pod kontrolou, dokud nebude pevná důvěra v kvalitu asimilace. Není to snadný úkol, chce to trpělivost a čas. Ale účel světí prostředky. A ti, kteří půjdou touto cestou, budou odměněni vzdělávacími úspěchy svých studentů. Podle mého názoru jsou racionální formy oprav chyb následující:

Kniha chyb obsahuje seznam třídy a sledování „zvládání“ všech písemných prací. Tento zápisník je naplněn informacemi o konkrétních chybách, vedou se záznamy o asimilaci znalostí. Je jasně vidět, kdo má jaké problémy, kdo co neprošel.

V průběhu hodiny při domácích úkolech důrazně doporučuji studentům, aby v případě, že něčemu nelze hned porozumět, udělali poznámky na okraj (jako „?“), Abyste mohli přemýšlet později nebo využít pomoc učitele , spolužáku. Učím studenty, aby nenechávali „nepochopitelné“ oblasti bez dozoru.

Etapa III. Analýza provedených chyb

Analýzu provedených chyb provádí po každém druhu práce ústně nebo písemně učitel nebo student - v závislosti na druhu činnosti. Provádí se kvalitativní a kvantitativní analýza. Důkladná analýza vám umožní hluboce studovat mezery a úspěchy jednotlivých studentů, zdůraznit typické chyby a hlavní potíže studentů, studovat důvody jejich výskytu a nastínit způsoby, jak je odstranit.

Fáze IV. Plánování na odstranění mezer ve znalostech

Tato práce je postavena na základě analýzy, jejíž výsledky jsou sděleny studentům.

Učitel plánuje, kdy, koho, za jakým účelem se zeptat a jaké prostředky k tomu použít.

Chyby jsou opraveny po každém psaná práce, opakovaný test - po neuspokojivé známce.

Je uplatňována přísná kontrola, aby se zajistilo, že každý student dokončí všechny kontrolní a testovací práce (i když je zmeškal).

Fáze V.

Překlenutí mezer ve znalostech

Analýza práce ve třídě.

Dotaz na názor třídy na dosažené výsledky.

Práce na chybách, individuálních i frontálních, s povinným následným písemným ověřením (dokud neobdrží kladnou známku).

Opakujte úkoly během frontálního průzkumu a jednotlivě (do kladné známky).

Fáze VI. Preventivní opatření

Léčba nemoci je obtížná, je lepší jí předcházet. Chyby jsou také určitým druhem onemocnění. Následující preventivní opatření je pomáhají minimalizovat.

Texty písemných úkolů by měly být snadno čitelné: dobře formulované, dobře čitelné.

Aktivní ústní trénink základních ZUN, pravidelná analýza typických chyb.

Při vysvětlování nového materiálu předpovídejte chybu a vyberte systém úkolů pro nácvik správné asimilace konceptu. Zaměření na každý prvek vzorce, provádění různých typů úkolů sníží chybu na minimum.

Výběr úkolů, které vzbuzují zájem, tvoří stabilní pozornost.

Solidní asimilaci (a tedy absenci chyb) usnadňují pravidla, která jsou vhodná pro zapamatování, jasné algoritmy, podle kterých záměrně dojdete k zamýšlenému cíli.

Systematické školení sebeovládání může dosáhnout znatelných výsledků. Současně roste obecná matematická kultura školáků, jejich práce a odpovědi se stávají gramotnějšími.

Příloha 1

Algoritmus

nalezení koeficientu.

Před výraz jsme zapsali numerické faktory.

Na konci výrazu jsme zapsali abecední faktory.

Nalezen součin numerických faktorů.

Zjednodušené písmenné faktory využívající posunutí a kombinační vlastnosti násobení (může existovat několik písmenných faktorů).

Číselný faktor (je to jeden) je koeficient.

Příklad: a)= -24 m

b) = - 96 m

Algoritmus

přímé řešení problémů

a inverzní proporcionální vztahy.

Neznámé číslo je označeno písmenem x.

Podmínka je napsána ve formě tabulky.

Je stanoven typ vztahu mezi hodnotami.

Přímo proporcionální závislost je označena stejně zaměřenými šipkami a nepřímo úměrná závislost je indikována opačně zaměřenými šipkami.

Podíl je zaznamenán.

Nachází se jeho neznámý člen.

Dodatek 2

Notebook, který zohledňuje asimilaci probíraných témat.

F.I.

žák

Téma programu, navrženo na 8 hodin

Lekce číslo 1

PR # 1

DZ # 1

Lekce číslo 2

PR # 2

DZ # 2

RO č. 1

Lekce číslo 3

MD č. 1

DZ # 3

RO č. 2

Lekce číslo 4

OSR č. 1

DZ # 4

RO č. 3

Lekce číslo 5

SR č. 1

DZ # 5

RO č. 4

Lekce číslo 6

SR č. 2

KR

Analýza KR, RO

Všechny domácí úkoly jsou ve třídě pečlivě zkontrolovány.

1. Mezery v absolvovaném tématu (po testu na dané téma) jsou odstraněny v sešitech, aby se odstranily mezery.

2. Úkoly vybírá didaktický materiál(dáno na týden).

3. Žák napíše vteřinu test, značka se vloží do deníku (analýza testovací práce).

Dodatek 3

NEZÁVISLÁ PRÁCE NA ÚROVNI ::

Vyřešte soustavu rovnic:

Graficky.

Substituční metodou.

Mimochodem.

Blok A Blok B

Každý má mezery ve znalostech.
Mohly se objevit z různých důvodů, někdy zcela mimo kontrolu dětí.
Někdo onemocněl a zmeškal školu. Toto je nejčastější důvod mezer. Některá témata totiž nejsou v učebnicích představena úplně nejlépe.
A něčí učitel byl nemocný. A když jsem šel do práce, byl jsem nucen dohnat čas: učitel nezahrnul přeskakování hodin do hodinového programu.
Letos byly lekce zrušeny kvůli chřipkové epidemii. To znamená, že se všichni učitelé pokusí dohnat ztracený čas.
Někteří kluci ve lekci něco nepochopili. Má dítě právo něco špatně pochopit nebo nepochopit?
Věřte mi, že v seznamu důvodů lze pokračovat donekonečna. Ale je lepší mluvit ne o důvodech, ale o důsledcích.

1. Mezery ve znalostech jsou katastrofa, ale opravitelný problém

Pokud se tedy setkáte s mezerou ve znalostech dítěte, nenechte se odradit, ale radujte se. Je moc dobře, že jsi našel mezeru. Proč?
Mezery ve znalostech jsou jako nezahojené rány. Obtěžují člověka, přinášejí nepohodlí, omezují svobodu. Ve školním životě se mohou proměnit v nepříjemná překvapení v podobě špatných známek. Ukazuje se, že mezery ve znalostech jsou zdrojem neustálého stresu, který dítě vyčerpává, podrývá sebevědomí a zasahuje do života. Chlapi často nemohou přijít na to, jaké mají mezery. Dítě ví, že něco neví. A to je vše. Proč došlo k chybě při analýze? Neví proč. Dítě není schopné si uvědomit, že když ho před třemi lety bolelo v krku, vysvětlila škola nový materiál, což není ani v učebnici. Je to tak o angíně, například důvody, jak jsme určili, mohou být různé.

2. Užitečný návrh

Ujistěte se, že máte předpoklad: možná má moje dítě další mezery ve znalostech. Věřte mi, že je vzácné, když se takový předpoklad nepotvrdí. Proč? Protože jazyk je systém, ne spleť náhodných prvků. Pokud dítě nezná jeden prvek, pak nezná souvislosti tohoto prvku s ostatními. To znamená, že vlastnosti, znaky, funkce, samotná povaha celých tříd jevů jsou pro něj nesrozumitelné.
Abychom porozuměli tomu, co dítě ví a co neví, a pokud ano, pak plně rozumí, na tomto webu je

• část Zkouška pevnosti,
• rubriky Zkouška pevnosti. Závěrečný test v každé kapitole teoretické části ruská gramatika. Příručka teorie pro ročníky 5 - 11.

Každé dítě může být diagnostikováno a zjistit, jaké mezery ve znalostech má.

3. Pokud jsou v sešitech dítěte chyby, zacházejte s nimi promyšleně

Pravopisné chyby jsou jedna věc a analýza druhá.
Mnoho chyb je symptomatických. Různé chyby mají často stejný důvod. Pochopit to znamená najít správnou cestu. Protože jazyk je systém, chyby mohou mít také systémovou povahu.
Představte si sebe jako lékaře. Na jedné straně má jedna nemoc různé příznaky. Na druhou stranu se mohou jednotlivé příznaky různých nemocí shodovat. Pro úspěšnou léčbu je nutná správná diagnóza.
Stejná situace s chybami. Chyby nejsou samotná nemoc, ale příznaky tísně. Abychom takové příznaky shromáždili a porozuměli jim, abychom zjistili jejich příčiny, navrhujeme, aby byli na webu testováni pravidelně jako školení.

4. Pokud má dítě nedostatek znalostí, pak je otázka přirozená: kde jej získat, z jakého zdroje čerpat?

Vyzvedněte si učebnici svého dítěte. Toto je také zdroj znalostí, přesněji jeden ze zdrojů.
Přečtěte si odstavce. V pořadí. Promyšleně. Věnujte tomu hodinu svého času. Pak zhodnoťte, co jste se naučili. Je to hodně nebo málo? Pamatujte, že vaše dítě nemá vaše zkušenosti s informacemi. To znamená, že objem asimilovaného materiálu bude ještě menší a čas strávený jím bude ještě větší.
I když jste s obsahem odstavců školní učebnice spokojeni, vezměte v úvahu, že tento zdroj znalostí není vždy po ruce. Co kdyby se téma studovalo loni? Před dvěma, třemi lety? V naší škole existuje dlouhodobá tradice rozdávání dětských knih na začátku školního roku a jejich vyzvedávání na konci. Ne všichni rodiče si mohou koupit všechny školní učebnice. Je to drahé, ujišťuji vás. A kam je uložit? Většina našich rodin žije ve velmi stísněných podmínkách. A jak víte, které knihy si koupit? Které jsou potřebnější?
Tato stránka je také zdrojem informací. Procházejte tréninkovými sekcemi jednu hodinu. Porovnejte účinnost prezentace zde a ve školní učebnici.

5. Znalosti přicházejí prostřednictvím porozumění, povědomí

Nikdy nenuťte své dítě, aby se učilo pravidlům z učebnice bez porozumění. Není to zbytečné - je to škodlivé. Nedosáhnete ničeho než averze k předmětu.
Pokud jste zastáncem tradičních technologií, přijďte na to nejprve sami. Zamyslete se nad obecnou logikou, nad všemi detaily a drobnostmi. Pak dejte dítěti samotnou esenci. Jednoduše, srozumitelně vysvětlete, jako malý. Pak nezapomeňte zkontrolovat, jak vám dítě porozumělo.