Beispiele für Methoden zur Entwicklung von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern. Bildung von Forschungsaktivitäten bei Grundschulkindern im Prozess der Erforschung der "Welt um uns herum"
Bei Kindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der explorativen Suche ausbilden und entwickeln Bei Kindern die Fähigkeiten und Fähigkeiten der explorativen Suche ausbilden und entwickeln Entwicklung der kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten Entwicklung der kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten Ideen zum explorativen Lernen entwickeln Als führende Form der Lernaktivität Ideen zum forschenden Lernen zu entwickeln. Als führende Methode für Lernaktivitäten Kindern das für eigenständige Forschung notwendige Spezialwissen beibringen Kindern das für eigenständige Forschung notwendige Spezialwissen beibringen FORSCHUNGSAKTIVITÄT FORSCHUNGSAKTIVITÄT
Im Zuge der Beherrschung des Programms werden die kognitiven Bedürfnisse jüngerer Schüler zunehmen. IM LAUFE DER FORSCHUNGSFÄHIGKEITEN ENTWICKELN SICH BESONDERE FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN, DIE IN DER FORSCHUNG SUCHT. ALS HAUPTKRITERIEN SIND DIE STÄRKE UND DIE VERSUCHE, FORSCHUNGSMETHODEN DES LERNENS IM GRUNDLEGENDE LERNPROZESS UND DIE ALLTAGSPRAXIS DER INTERAKTION MIT DER WELT ZU VERWENDEN. Grundvoraussetzungen für die PROGRAMMENTWICKLUNG
1.INDUKTIVE FORSCHUNG Die Entstehung eines Problems und die Formulierung einer Frage, die die Notwendigkeit einer Suche verursacht und diese Suche reguliert um Fakten zu belegen) Motivation (Herstellung einer Problemsituation)
INDUKTIVE FORSCHUNG Sortieren der erhaltenen Fakten, um heterogene Daten zu verbinden und ein neues Prinzip, Idee, Generalisierung zu entdecken DEDUKTIVE RESEARCH Sortieren der erhaltenen Fakten, um sie in Bezug auf die Hypothese-Verallgemeinerung zu bewerten und die Gültigkeit der Hypothese zu verstehen INFORMATIONSORGANISATION
ZUSAMMENFASSUNG, REFLEXION INDUKTIVE FORSCHUNG Assessment, Diskussion der Perspektive weitere Arbeit zum Problem, Reflexion DEDUKTIVE FORSCHUNG Bewertung kleiner Hypothesen, die sich aus der Haupthypothese ergeben - Verallgemeinerung, Verständnis ihrer Bedeutung, Klärung, Entwicklung. Betrachtung
ANWENDUNG INDUKTIVE FORSCHUNG Verwenden des gefundenen Prinzips, der Idee, des neuen Wissens unter neuen Bedingungen, um ein wahres Verständnis der Entdeckung zu erreichen DEDUKTIVE FORSCHUNG Verwenden von Begründungen beim Studium von Hypothesen - Verallgemeinerung in neuen Bedingungen, um neue Spezialfälle zu verstehen
IN VERSCHIEDENEN STUFEN DES UNTERRICHTS-FORSCHUNG LERNEN KINDER Forschungsfragen stellen Probleme formulieren Hypothesen formulieren einen Arbeitsplan erstellen Beobachtungen machen Planungen, führen Experimente durch, um die notwendigen Informationen zu finden und Hypothesen zu überprüfen Wesentliche Informationen aus verschiedene Quellen Informationen systematisieren Präsentieren Sie die Ergebnisse in verschiedenen Formen (Diagramm, Tabelle, Grafik, Zeichnung, mündliche oder schriftliche Kommunikation)
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Einführung
Im Kontext des sozioökonomischen Lebens moderne Gesellschaft Es besteht ein wachsender Bedarf an selbstständigen Menschen, die sich schnell an veränderte Situationen anpassen und kreativ bei der Lösung von Problemen sind. Das moderne Schulkind muss ein aktiver Teilnehmer an der sozialen und spirituellen Entwicklung des Landes werden, was es erfordert, dass es sich in der Schule, an der Universität und während seines gesamten Lebens selbständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignet. Das Hauptergebnis schulische Ausbildung seine Übereinstimmung mit den Zielen der Weiterentwicklung muss werden. Dies bedeutet, dass es notwendig ist, in der Schule nicht nur die Errungenschaften der Vergangenheit zu studieren, sondern auch die Methoden und Technologien, die in der Zukunft nützlich sein werden. Jungs sollten dabei sein Forschungsprojekte, kreative Tätigkeiten, bei denen sie lernen, Neues zu erfinden, zu verstehen und zu beherrschen, offen zu sein und eigene Gedanken zu äußern, Entscheidungen zu treffen und sich gegenseitig zu helfen, Interessen zu formulieren und Chancen wahrzunehmen. Dies erfordert die Schaffung bestimmter Bedingungen in der Bildungspraxis für die Einbeziehung von Schülern ab dem Grundschulalter in aktive kognitive Aktivitäten, insbesondere in Bildung und Forschung.
Die Ursprünge psychologischer und pädagogischer Ansätze zur Lösung des Problems der Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schulkindern können in den Arbeiten von inländischen (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky usw.) und ausländischen ( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi und andere) Lehrer - Klassiker. Die methodischen und didaktischen Grundlagen für den Einsatz problematischer Forschungsmethoden in der Lehre wurden von DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin; die Bedeutung kreativer Forschung in der Schule wurde von I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin hervorgehoben; die psychologischen Grundlagen der Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten werden von AI Savenkov beschrieben. Basierend auf den angegebenen wissenschaftliche Arbeiten, bemühen sich kreativ arbeitende Lehrkräfte, die Forschungsaktivitäten der Schülerinnen und Schüler in der Unterrichtspraxis zu organisieren.
Zweck: Erforschung der Möglichkeiten zur Ausbildung von Forschungsfähigkeiten bei einem jüngeren Studenten.
Gegenstand der Forschung ist die Ausbildung von Forschungskompetenzen in jüngere Schulkinder.
Gegenstand der Forschung sind die Formen der Bildung von Forschungskompetenzen.
Erweitern Sie die Konzepte von Forschungsaktivitäten, Forschungskompetenzen;
Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale der Forschungsfähigkeiten bei jüngeren Schülern;
Beschreiben Sie die Wege der Bildung von Forschungskompetenzen.
Um die gestellten Aufgaben in . zu lösen Seminararbeit Es wurde die Methode des Studiums und der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur verwendet.
Lehrer Saburov Ausbildung
Kapitel I. Theoretische Basis Probleme der Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern
1.1 Das Konzept der Forschungsaktivitäten, Forschungskompetenzen und deren Zusammensetzung
Forschungsaktivitäten nach A.I. Savenkov, dies ist eine besondere Art von Aktivität, die durch das Funktionieren des Mechanismus der Suchaktivität entsteht und nicht nur das Finden einer Lösung in einer unsicheren Situation beinhaltet, sondern auch einen Akt des analytischen Denkens (Analyse der erhaltenen Ergebnisse), das Bewerten auf dieser Grundlage die Situation, ihre weitere Entwicklung vorherzusagen sowie ihr zukünftiges Handeln zu modellieren.
Unter der Forschungstätigkeit von Studierenden wird ihre Tätigkeit verstanden, die sich auf die Suche nach einer Antwort auf ein kreatives Forschungsproblem mit einer bisher unbekannten Lösung bezieht und das Vorhandensein der für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristischen Hauptstadien voraussetzt: gegebene Probleme, Auswahl der Forschung Methoden und praktische Beherrschung derselben, Sammlung eigenen Materials, dessen Analyse und Verallgemeinerung, eigene Schlussfolgerungen.
Einer der Bestandteile der Forschungstätigkeit sind Forschungskompetenzen, die als intellektuelle und praktische Fähigkeiten definiert werden können, die für die Durchführung unabhängiger Forschung erforderlich sind.
Forschungskompetenzen sind wie ein System intellektueller und praktischer Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit, die Fähigkeit zu unabhängiger Beobachtung, Erfahrungen, die bei der Lösung von Forschungsproblemen erworben wurden.
1.2 Altersmerkmale bei jüngeren Schülern
Semenova N.A. legt solche pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschülern fest, wie z individuelle Eingenschaften bei der Organisation von Bildungsforschung; Entwicklung der Motivation für Forschungsaktivitäten; die Aktivitäten des Lehrers, um ein kreatives Bildungsumfeld zu schaffen und den systematischen Prozess der Bildung von Forschungskompetenzen von Schülern sicherzustellen. Wichtig ist auch der Charakter der Bildung: Es sollte eine problemorientierte Forschung sein, die auf die persönliche und intellektuelle Entwicklung von Kindern abzielt.
Für jüngere Schulkinder sind bestimmte altersbedingte psychologische und anatomische Merkmale charakteristisch, die zur Ausübung von Forschungsaktivitäten beitragen oder diese behindern.
LF Obukhov stellt fest, dass das wichtigste Merkmal eines jüngeren Schülers seine natürliche Neugier ist.Ein Merkmal einer gesunden Psyche eines Kindes ist die kognitive Aktivität.
Ein Kind, das spielt, experimentiert, versucht kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten herzustellen, baut sich sein eigenes Weltbild auf. Er selbst kann zum Beispiel erfragen, welche Gegenstände sinken und welche schwimmen. Das Kind selbst strebt nach Wissen, und die Aneignung von Wissen geschieht durch die zahlreichen „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“. Kinder in diesem Alter haben Spaß daran zu phantasieren, zu experimentieren und kleine Entdeckungen zu machen. Der Wissenschaftler A.I. Savenkov glaubt in seiner Forschung, dass Forschungsaktivitäten ideal sind, um den Wissensdurst zu stillen. Er sagt, es sei wichtig, den Wunsch des Kindes nach dem Neuen, den Wunsch, die Welt und die umgebende Realität kennenzulernen, nicht zu ruinieren, wenn wir beim Kind universelle Lernhandlungen entwickeln wollen. Eltern und ein Lehrer sollten dem jüngeren Schüler dabei helfen.
Wissenschaftler V. S. Mukhina stellt fest, dass die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um ihn herum zu erkunden, seine Aufmerksamkeit für lange Zeit auf die untersuchten Objekte lenkt, bis das Interesse versiegt. Wenn ein siebenjähriges Kind mit einem für ihn wichtigen Spiel beschäftigt ist, kann es ohne Ablenkung zwei oder sogar drei Stunden spielen. Ebenso lange kann er sich auf produktive Tätigkeiten konzentrieren. Diese Ergebnisse der Aufmerksamkeitsfokussierung sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten und abgelenkt sein, wenn ihm die Aktivität gleichgültig ist. Diese Besonderheit der Aufmerksamkeit ist einer der Gründe für die Aufnahme von Spielelementen in den Unterricht und für einen ziemlich häufigen Wechsel der Aktivitätsformen. Die Aufmerksamkeit des Kindes kann von einem Erwachsenen durch verbale Anweisungen gelenkt werden. So hilft die Lehrkraft ab der 1. Klasse, die Forschungsaktivitäten des Kindes so zu organisieren, dass sich der Schüler in Zukunft voll und ganz selbstständig forschen kann.
In diesem Alter entwickelt das Kind aktiv Sprache und Wortschatz. Während der Recherche muss das Kind an einem Wort, an einer Phrase und einem Satz sowie an einer zusammenhängenden Rede arbeiten. Das trägt zur Auffüllung des Wortschatzes mit neuen Wörtern sowie zur korrekten Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede bei.
Wissenschaftler O. V. Ivanova ist der Meinung, dass man von Anfang an mit Forschungsaktivitäten beginnen sollte junges Alter... Mit Beginn der Schulzeit wird dieser Prozess durch die Perspektiven systemisch und zielführend Lehrplan... Sehr oft hört man eine Bitte eines jüngeren Schülers: „Sag nicht die Antwort. Ich möchte selbst erraten." Nur wenige Erwachsene erkennen die Bedeutung dieser Situationen. Aber in diesem Alter ist es wichtig, das Kind nicht mit Gleichgültigkeit zu befremden, die vor Neugier brennenden Augen und dem großen Wunsch, die eigene kleine Entdeckung zu machen, nicht auszulöschen. Der Wunsch des Kindes nach neuem Wissen einerseits und der akute Bedarf an diesem Wissen andererseits schaffen somit einen fruchtbaren Boden für die Aufnahme von Forschungsaktivitäten gerade im Grundschulalter.
Eines ihrer Hauptmerkmale ist die Beobachtung, die Fähigkeit, so unbedeutende Details zu bemerken, auf die ein Erwachsener nicht achtet. Schulkinder finden oft Tippfehler in ihren Lehrbüchern, Versprecher in den Worten des Lehrers, logische Ungereimtheiten in Büchern und Zeichnungen. Die Entwicklung von Recherchefähigkeiten wird durch Fragen zur Analyse von Texten, Zeichnungen, Modellen, Realitätsobjekten und Aufgaben erleichtert.
Ein weiteres Merkmal kleiner Forscher ist ihre Genauigkeit und Sorgfalt. Beim Aufbau eines Trainingsexperiments erkennen sie keine Fehler, weichen nicht vom geplanten Plan ab. Sie sind bereit, alles aufzugeben, Hauptsache, das Experiment gelingt. Selbstaufopferung um der Wissenschaft willen ist für jüngere Schüler typisch. Dieser Wunsch muss gefördert werden. Dies kann sowohl von der Lehrkraft als auch von den Eltern durchgeführt werden.
Jüngere Schülerinnen und Schüler zeigen bei der Durchführung von Forschungsarbeiten besonderen Fleiß, Ausdauer und Geduld. Sie sind in der Lage, eine Reihe von Büchern zu einem für sie interessanten Thema zu finden und zu lesen.
Das nächste Merkmal der Forschungstätigkeit von Grundschülern ist der Mangel an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten für richtiges Design ihre Forschung. Kinder in diesem Alter haben noch keine sehr gut entwickelten Schreibfähigkeiten. Sie wissen nicht, wie man Texte richtig verfasst, Rechtschreib- und Stilfehler machen. Bei jüngeren Schulkindern werden Muskeln und Bänder kräftig gestärkt, ihr Volumen nimmt zu und die Gesamtmuskelkraft nimmt zu. In diesem Fall entwickeln sich große Muskeln früher als kleine. Daher sind Kinder eher zu relativ starken und schwungvollen Bewegungen fähig, aber es ist schwieriger, kleine Bewegungen zu bewältigen, die Präzision erfordern. Daher brauchen Kinder in den ersten Phasen, in den Phasen der Einbeziehung in Forschungsaktivitäten, die Hilfe von Erwachsenen - Lehrern, Eltern, Gymnasiasten.
Im frühen Schulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv für die Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Erfolgsmotiv. Manchmal wird eine andere Art dieses Motivs gefunden - das Motiv, Fehler zu vermeiden. In jedem Fall sollte der Lehrer dem Kind die Möglichkeit geben, das Lernziel selbst zu setzen, einen Aktionsplan zu skizzieren, wenn der Lehrer sieht, dass das Kind in den ersten Phasen Schwierigkeiten hat, dies alleine zu tun, dann der Lehrer sollte den Schüler dazu bringen, die richtigen Maßnahmen zu ergreifen, um eine Situation des Scheiterns zu vermeiden, die das weitere Studium der Naturwissenschaften nicht günstig beeinflussen kann.
Das jüngere Schulalter ist eine günstige Zeit, um Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind entwickelt anatomische Transformationen - die Bildung des Skeletts, das Muskelwachstum, die Stärkung des Herzmuskels sowie eine Zunahme des Gehirns. Darüber hinaus kann man bei jüngeren Schülern psychologische Neoplasien wie Lernfähigkeit, Konzept-Denken, interner Aktionsplan, Reflexion, eine neue Ebene des willkürlichen Verhaltens, Orientierung an einer Gruppe von Gleichaltrigen. All dies ist äußerst wichtig, denn der Beginn des Schullebens ist der Beginn einer sonderpädagogischen Tätigkeit, die dem Kind nicht nur eine erhebliche psychische Belastung, sondern auch eine große körperliche Ausdauer abverlangt, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung. Für uns wird klar, dass für ein Kind die Forschung ein Teil seines Lebens ist, für einen Lehrer wird in dieser Hinsicht die Hauptaufgabe, das Interesse der Kinder an der Forschungstätigkeit nicht nur zu erhalten, sondern auch zu entwickeln.
1.3 Wege zur Entwicklung von Forschungskompetenzen
Die Lehrperson ist angehalten, didaktische Voraussetzungen für die Einbindung jüngerer Schülerinnen und Schüler in die aktive kognitive Aktivität, den Einsatz von Methoden des Forschungsdidakts zu schaffen, in denen neben dem Wissenserwerb auch eigene praktische Aktivitäten der Kinder organisiert werden. Dafür gibt es ein ziemlich großes Arsenal an Technologien, Methoden und Mitteln:
Problemlernen;
Suchmethoden;
partielle Suchmethoden;
Methode der Projekte.
Der Einsatz praktischer Lehrmethoden - Übungen, praktische und Laborarbeiten trägt zur Entwicklung der Fähigkeiten bei, zu vergleichen, zu beobachten, Haupt- und Nebenfächer hervorzuheben, Schlussfolgerungen zu ziehen usw.
Durch den Rückgriff auf die Methode der Teilsuche organisiert der Lehrer die Aktivitäten der Schüler in den einzelnen Phasen der Suche, skizziert ihre Schritte, konstruiert die Aufgabe, zerlegt sie in Hilfsteile. Jüngere Schüler entwickeln die Fähigkeit zu planen, sich des Zwecks ihrer Aktivitäten bewusst zu sein; Analyse- und Synthesemethoden werden entwickelt, die Fähigkeit, die Wirkungsweise entsprechend der Aufgabenstellung zu ändern, neue Probleme in einer traditionellen Situation zu sehen, einen effektiven Weg zu ihrer Lösung zu wählen.
Die Anwendung der Forschungsmethode beinhaltet die Formulierung eines problematischen Problems, den Vorschlag, eine kritische Analyse der Arbeit zu erstellen, ein Experiment durchzuführen usw.
Die Hauptbedingung für die Wirksamkeit dieser Methode ist die Unabhängigkeit der Schüler in allen Phasen des Studiums, die darin besteht, die entsprechenden kognitiven Handlungen durchzuführen:
Beobachtung und Studium von Tatsachen und Phänomenen; Aufstellung von Hypothesen; Erstellung eines Forschungsplans und dessen Umsetzung;
Formulierung von Forschungsergebnissen; Kontrolle und Überprüfung des erhaltenen Ergebnisses, Bewertung seiner Bedeutung.
Einen wichtigen Platz bei der Bildung von Forschungskompetenzen nimmt die Projektmethode ein, da sie eine Reihe von Forschungs-, Such- und Problemmethoden umfasst.
Das Projekt beinhaltet die Erstellung Bildungssituationen, die:
jüngere Schulkinder mit Phänomenen konfrontieren, die im Widerspruch zu ihren bestehenden Vorstellungen stehen;
ermutigen Sie die Schüler, ihre Annahmen und Vermutungen auszudrücken;
eine Gelegenheit bieten, diese Annahmen zu untersuchen;
bieten den Schülern die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Forschung mit Mitschülern, Lehrern und Eltern zu präsentieren, damit sie die Bedeutung der gewonnenen Daten einschätzen können.
Im Mittelpunkt der Projektmethode steht die selbstständige Tätigkeit von Schülern, die einzeln, zu zweit oder in der Gruppe über einen bestimmten Zeitraum (von einer bis zu mehreren Unterrichtsstunden) durchgeführt werden kann.
Die Methode der Projekte basiert auf der Idee, pädagogische und kognitive Aktivitäten auf das Ergebnis zu konzentrieren, das bei der Lösung eines bestimmten Problems erreicht wird.
Die von Schülern im Rahmen von Projekten erworbenen Forschungskompetenzen bilden im Gegensatz zur Bildung "ansammelndem Wissen" die sinnvolle Ausführung verschiedener geistiger und praktischer Handlungen.
Die Lehrer weisen darauf hin, dass die Projektmethode das Lernen interessant macht, den Horizont des Kindes erweitert, sein kulturelles Niveau erhöht, die intellektuelle Aktivität und die pädagogische Aktivität im Allgemeinen anregt.
Daher ist es notwendig, die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung von Forschungskompetenzen durch die Durchführung von Bildungsprojekten aufzuzeigen. Dies ist zunächst einmal eine Veränderung in der Rolle des Lehrers. Als Organisator, Koordinator und Berater des Projekts entwickelt die Lehrkraft eine Reihe von Forschungskompetenzen: Probleme stellen und identifizieren, unklare Fragen klären, Hypothesen formulieren und testen, Forschungsaktivitäten planen und entwickeln, Daten sammeln (Fakten sammeln, beobachten, beweisen) , analysieren, synthetisieren und vergleichen, vorbereitete Berichte erstellen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen usw.
Bei der Projektarbeit gilt es, die Neugier der Kinder zu fördern und sie nicht mit Aussagen wie „Du hast falsch gemacht“, „Du wirst viel wissen …“ blockieren. Gleichzeitig muss die Lehrkraft die gesammelten Erfahrungen verbessern: als wissenschaftlicher Leiter des Projekts an Wettbewerben teilnehmen, Auffrischungskurse und Meisterkurse zu diesem Thema besuchen, Interesse an neuen Veröffentlichungen haben, an der Diskussion über die Bewerbung von die Projektmethode bei Methodenverbänden und Pädagogischen Beiräten, die sich den Problemen der studentischen Forschung widmen.
"Wie mache ich einen Plan?"
"Wie führt man eine Umfrage durch?"
"Wie zu beobachten?"
So lernen die Studierenden, ihre Aktivitäten zu planen, Forschungsmethoden anzuwenden, die Ergebnisse von Beobachtungen festzuhalten usw.
Die Beherrschung von Forschungskompetenzen wird effektiver sein, wenn die Arbeit mit den Eltern richtig organisiert wird. Sie sollen Assistenten und Berater bei der Umsetzung des Projekts werden: wie der Lehrer helfen, Informationsquellen zu finden, koordinieren den gesamten Prozess, unterstützen und fördern Kinder, helfen ihnen bei der Herstellung eines Produkts usw. Es ist sinnvoll, Eltern einzuladen Projekte zu verteidigen, damit sie sich an der Diskussion beteiligen, Fragen stellen usw.
Dann erhält der Schüler nicht nur innerhalb der Schule, sondern auch zu Hause die notwendige Unterstützung.
Eine der Bedingungen für die Entwicklung von Forschungskompetenzen ist die Vermittlung von gestalterischen Fähigkeiten an jüngere Schüler (Problematisierung, Zielsetzung, Aktivitäten planen, die notwendigen Informationen suchen, praktisches Wissen anwenden, forschen, das Produkt ihrer Aktivitäten präsentieren). Diese Arbeit soll systematisch und zielgerichtet in Form von Wahlpflichtfächern, im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten erfolgen.
Im Klassenzimmer werden pädagogische Situationen geschaffen, die den Schüler ermutigen, seine Meinung zu verteidigen, seine Annahmen zu begründen, Fragen zu stellen, auf verschiedene Informationsquellen zu verweisen usw. Diese Situationen können die Arbeit in einer Gruppe sein, einem Freund helfen, Aufgaben ausführen von erhöhter Komplexität, Probleme auf unterschiedliche Weise lösen, die Arbeit Ihrer Kameraden überprüfen oder kommentieren, auf Konferenzen sprechen usw.
Jüngere Schüler erwerben neben der Verwirklichung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten:
Sprachfähigkeiten;
Erfahrung in der Verteidigung Ihres Standpunkts;
Kooperationsfähigkeit;
mit Informationen arbeiten;
bauen Sie Ihre Leistung logisch auf;
Um die Fähigkeiten der Forschungsarbeit im Unterricht zu formen, werden kognitive und unterhaltsame Aufgaben aktiv eingesetzt.
Um die Fähigkeit zum Aufstellen von Hypothesen zu trainieren, werden Aufgaben wie: „Finden Sie die Ursache des Ereignisses ...“ (z. B. warum der Hase weiß oder das Gras gelb geworden ist) angeboten. Die Fähigkeit zu klassifizieren - "Führen Sie die Reihe fort: Mineralien sind Kohle, Öl ...", "In Gruppen aufteilen", "Ein gemeinsames Merkmal in Objekten finden" usw. Die Fähigkeit, gut zu beobachten, entwickelt Aufgaben, die das Kind verstehen lassen die eingewebten Linien: "Lerne, wer lebt wo?", "Was ist auf dem Bild zu sehen?" ua Fähigkeit, visuelle Bilder zu analysieren, trainiert Aufgaben mit bewusst gemachten Fehlern: "Was ist der Künstler verwirrt?", "Finde die Unterschiede in Objekten." Bei der Beantwortung der in der Hausaufgabe gestellten Fragen sollte den Schülern beigebracht werden, mit den Worten „Ich denke …“, „Meiner Meinung nach …“ zu beginnen. Dies bildet die Fähigkeit der Kinder, ihre eigenen Gedanken auszudrücken.
Kognitive Aufgaben helfen, mentale Operationen zu entwickeln, Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Analyse von Lösungen für solche Aufgaben wird zum Beginn einer allgemeinen Diskussion, in der Kinder lernen, auf die Meinungen ihrer Kameraden zu hören und ihre Argumente vorzubringen.
Im literarischen Leseunterricht lernen Schüler, im Unterricht ihrer Umgebung eine Anmerkung zu dem gelesenen Werk zu schreiben - einen Artikel für eine Enzyklopädie. Eine solche Arbeit hilft, die Fähigkeit zu bilden, das Haupt- und das Sekundäre hervorzuheben und Ihre Gedanken logisch auszudrücken.
Eine wichtige pädagogische Voraussetzung für die Entwicklung von Forschungskompetenzen ist der Einsatz eines Anreizsystems. Der Lehrer muss die Schüler ermutigen, die Originalität der Problemlösung, die Kreativität, die Tiefe der Offenlegung des Themas usw. erkennen. Dazu muss er in der Lage sein, einen pädagogischen Dialog zu organisieren, der die Schüler anregt, ihre Kreativität entwickelt und den Charakter erzieht , Erfahrungen vertiefen und Individualität betonen. Wenn der Diskussionsprozess, die Kontrolle durch den Lehrer „losgelassen“ wird oder es darum geht, dass die Arbeit „neu gemacht werden muss“, dann kann ein solches Vorgehen Kinder völlig von der Teilnahme an der Forschung abhalten.
Der Lehrer sollte bei der Organisation von Arbeitsgruppen die Besonderheiten des Temperaments der Kinder berücksichtigen, ihnen beibringen, einander zuzuhören und im Team zu arbeiten. Helfen Sie den Schülern, sich sicher zu fühlen, dass alles, was sie sagen, es verdient, ausgedrückt und gehört zu werden. Die Hauptsache ist, dass der Schüler an sich selbst glauben muss.
Eine aktive kognitive Position spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung von Forschungskompetenzen.
Es liegt in der Tatsache, dass der Schüler selbst eine bestimmte Reihe von Manifestationen hat:
emotionale Stimmung;
willensstarke Qualitäten;
"Intellektuelle Reife";
Bewusstsein für den Zweck ihrer Aktivitäten;
Fähigkeiten zur rechtzeitigen Korrektur ihrer Handlungen;
unter Berücksichtigung vergangener Fehler und dem Wunsch, sich zu verbessern
Nur in diesem Fall erhält jede nachfolgende Forschung eine qualitativ neue Stufe: Der Grad der Selbstständigkeit des Studenten und die Breite seiner Anwendung von Forschungskompetenzen werden zunehmen.
Jede pädagogische Arbeit des Kindes, einschließlich der Forschung, muss zu einem Ergebnis geführt werden. Es ist nicht nur die individuelle Anerkennung der Vollständigkeit der Arbeit durch die Lehrperson, sondern auch die öffentliche Präsentation von Forschungsergebnissen und deren gemeinsame Diskussion. Es gibt viele Formen der Zusammenfassung: Seminare, Konferenzen, Verteidigung von Forschungsarbeiten usw.
Während der Verteidigung lernt der jüngere Schüler, die gewonnenen Informationen zu präsentieren, trifft auf andere Sichtweisen auf das Problem und lernt, seine eigenen zu beweisen.
Die Bewertung der Ergebnisse der Kinderforschung ist eine herausfordernde und herausfordernde Aufgabe. Jedem Jurymitglied kann ein Notenformular mit klar definierten Kriterien angeboten werden: der Name des Themas, sein Erkenntniswert, die Originalität des gesammelten Materials, Recherchefähigkeit, Struktur und Logik der Arbeit, Präsentationsstil und Antworten auf Fragen.
Während der Verteidigung werden Noten nach einem Drei-Punkte-System vergeben:
3 - hohes Niveau,
2 - mittel,
1 - niedrig.
Der Gewinner wird durch die Ergebnisse der arithmetischen Mittelwertbildung ermittelt.
Jedoch jeder Student versucht, und damit die erfolgreichste Art der Bewertung, betrachten wir die Verteilung der Kinderforschung in Nominierungen:
„Für das beste Experiment“, „Für das gründlichste Studium des Problems“, „Für ein originelles Thema“ usw. Die nächste pädagogische Bedingung ist die Berücksichtigung von Altersmerkmalen. Der Lehrer sollte verstehen, dass die Forschungsthemen für jüngere Schüler nahe genug an den Themen zu Akademische Disziplinen... Die Dauer des Studiums sollte nicht zu lang sein, da Kinder eine schwache Konzentration der Aufmerksamkeit, eine übermäßige Fantasie bei der Arbeit an einem Projekt haben können, was zu einer schnellen Ermüdung und einem Verlust des Interesses an der Arbeit im Allgemeinen führt.
Für einen Lehrer ist das Hauptergebnis der Bildungs- und Forschungsarbeit nicht nur ein ausgereiftes Thema, ein auf Papier geklebtes Modell oder eine von einem Kind vorbereitete Botschaft.
Das pädagogische Ergebnis lautet zunächst:
unschätzbare pädagogische Erfahrungen mit selbständiger, kreativer Forschungsarbeit;
neues Wissen;
Forschungsfähigkeiten, die jüngeren Schülern helfen, aus ungewöhnlichen Situationen herauszukommen, nicht nur bei der Lösung von Bildungsproblemen, sondern auch bei der Bewältigung ihrer sozialen Erfahrungen.
Kapitel II. Praktische Grundlagen des Problems der Forschungskompetenz bei Grundschulkindern
2.1 Die Erfahrung der Grundschullehrerin Anna Mikhailovna Saburova bei der Bildung von Forschungskompetenzen
Die Fähigkeit, das Problem zu sehen, ist eine Eigenschaft, die das Denken einer Person charakterisiert. Es entwickelt sich über einen langen Zeitraum in einer Vielzahl von Aktivitäten. Für seine Entwicklung bei jüngeren Studenten können Sie verschiedene Methoden und spezielle Aufgaben anwenden.
Aufgabe 1. Betrachten Sie die Welt mit den Augen eines anderen. Der Lehrer liest den Kindern die unvollendete Geschichte vor. „Am Morgen war der Himmel mit schwarzen Wolken bedeckt. Es begann stark zu schneien. Große Schneeflocken fielen auf Häuser, Bäume, Gehwege und Straßen ... ". Fortsetzung der Geschichte: im Auftrag des Lkw-Fahrers; ein Pilot, der auf einen Flug geht; eine Krähe, die auf einem Baum sitzt; Waldbewohner; der Hausmeister oder der Bürgermeister der Stadt. Kinder lernen, dieselben Phänomene und Ereignisse aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.
Aufgabe 2. Verfassen Sie eine Geschichte im Auftrag eines anderen Charakters. Beschreibe einen Tag in deinem imaginären Leben. a) unbelebte Gegenstände (ich bin eine Mappe. Ich bin ein Samowar. Ich bin ein Stuhl); b) lebende Gegenstände (Ich bin eine Rose. Ich bin ein Hase. Ich bin ein Hai); c) Märchenfiguren (Ich bin Aschenputtel. Ich bin Baron Münchhausen. Ich bin Carlson); d) Berufe der Menschen: Schule: Ich bin Lehrer. Ich bin Wartungstechniker. Ich bin Bibliothekarin. Ich bin ein Wachmann. Ich bin Schularzt. Transport: Ich bin Straßenbahnfahrer. Ich bin ein Passagier. Ich bin Dirigent. Zirkus: Ich bin Trainer. Ich bin ein Clown. Ich bin ein Reiter. Ich bin ein Seiltänzer. Flugzeug: Ich bin Pilot. Ich bin Flugbegleiterin. Ich bin ein Passagier.
Poliklinik: Ich bin Kinderarzt. Ich bin eine Krankenschwester. Ich bin Augenarzt. Ich bin Traumatologe.
Aufgabe 3. Mögliche Folgen der eingetretenen Ereignisse. Fortsetzung der Geschichte:
Ein böser Zauberer fegte über die Erde und fegte alle Wälder weg ...
Wenn alle Lehrer von der Schule verschwanden ...
Die Freunde Vitya und Grisha hatten einen Streit ...
Die Katze Kuzka wurde krank. Er hatte Zahnschmerzen...
Ein kleines Kätzchen saß auf einem Baum und miaute laut ...
Aufgabe 4. Sehen Sie in einem anderen Licht. Dieselben Gegenstände werden von Menschen unterschiedlich wahrgenommen:
Rosenbüsche im Licht des Mondes
Diese magischen Wolken ...
Was denkt ein Bleistift in den Händen eines Künstlers, in den Händen eines Erstklässlers ...
Was meint die Fliege an der Decke...
Was denken die Fische im Aquarium ...
Woran denkt ein gemütlicher Sessel ...
Wie fühlt sich eine Blume in einer Vase an ...
Wie wird ein Mensch aussehen, wenn Sie ihn mit den Augen einer Katze, eines Hundes, eines Pferdes, einer Ameise und anderer betrachten?
Aufgabe 5. Beobachtung als Möglichkeit, Probleme zu identifizieren. Senden Sie Ihre Version:
Warum ist der Tiger gestreift?
Woher hat das Känguru die Tasche?
Warum spielen Kätzchen gerne?
Warum machen Schulkinder in der Pause so viel Lärm?
Aufgabe 6. Techniken ähnlich der Definition von Begriffen. Um Kindern die Bedeutung von Definitionen verständlich zu machen, können Sie die folgende Aufgabe verwenden: Außerirdische flogen zur Erde. Sie wissen nichts über unsere Welt. Sagen Sie ihnen, was es ist ... Jeder Schüler wählt ein beliebiges Fach und spricht darüber: Was ist eine Schule? Was ist ein Buch? Was ist ein Computer?
Aufgabe 7. Das Thema ist eins – es gibt viele Handlungsstränge. Forschung ist der Prozess der Generierung von neuem Wissen, die Suche nach Wahrheit. Forschung bedeutet nicht die Erstellung eines vorab geplanten Objekts. Der Student kennt das Ergebnis seiner Forschung nicht im Voraus. Ist ein Hund ein Freund eines Menschen oder ein Feind? Warum brennt Brennnessel? Der echte Forscher kennt das Suchergebnis nicht. Tatsächlich wurde alles so gemacht wissenschaftliche Entdeckungen... Ein negatives Ergebnis in der Wissenschaft ist auch ein Ergebnis. Aber generell haben sowohl Forschung als auch Design einen hohen Stellenwert für die moderne Bildung. Forschung als Suche nach Wahrheit ist wichtig für die Entwicklung von Kreativität. Und der Erwerb von Kreativität im Denken lehrt Klarheit in der Arbeit, die Fähigkeit, ihr Handeln zu planen, bildet einen lebenswichtigen Anspruch - dem angestrebten Ziel näher zu kommen.
Regeln für die Wahl eines Forschungsthemas:
1. Das Thema soll das Kind interessieren, es fesseln. Forschungsarbeit ist, wie jede Kreativität, nur auf ehrenamtlicher Basis möglich und wirksam. (Aus Erfahrung werden nicht alle Kinder sofort in die Arbeit einbezogen). Der Wunsch, etwas zu erforschen, entsteht, wenn das Objekt anzieht, überrascht und Interesse weckt.
2. Das Thema muss machbar sein. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Kind zu der Idee zu bringen, in der es als Forscher maximal verwirklicht wird, die besten Seiten seines Intellekts offenbart und neue nützliche Kenntnisse und Fähigkeiten gewinnt. Die Kunst des Erwachsenen bei der Ausführung von Arbeit besteht darin, dem Kind bei dieser Wahl zu helfen.
3. Das Thema sollte originell sein, es braucht ein Überraschungselement, Ungewöhnliches in dem, was das Kind bereits weiß (zum Beispiel wählte Andrey Z. das Thema „Warum wird Milch sauer?“). Kognition beginnt mit Überraschung, und die Menschen sind überrascht über etwas Unerwartetes. Dies ist in erster Linie die Fähigkeit, über den Tellerrand hinaus zu schauen, auf traditionelle, vertraute Gegenstände und Phänomene. Wie wählt man ein Forschungsthema aus? Die Themenwahl ist einfach, wenn Sie genau wissen, was Sie gerade interessiert. Wenn der Student das Thema nicht sofort identifizieren kann, schlägt A. I. Savenkov, der Autor des Kurses "Ich bin ein Forscher", vor, eine Reihe von Fragen zu beantworten:
1. Was mache ich öfter in meiner Freizeit?
2. Was wollten Sie aus Ihrem schulischen Studium vertiefen?
3. Was interessiert mich am meisten?
Wenn diese Fragen nicht helfen, wenden Sie sich an den Lehrer, fragen Sie die Eltern, sprechen Sie mit den Mitschülern. Vielleicht gibt Ihnen jemand eine interessante Idee, ein Thema für Ihre zukünftige Forschung.
Was können die Forschungsthemen sein? Alle möglichen Themen lassen sich grob in drei Gruppen einteilen:
1. Fantastisch – Themen über nicht existierende, fantastische Objekte und Phänomene.
2. Experimental - Themen, die die Durchführung eigener Beobachtungen, Experimente und Experimente beinhalten.
3. Theoretisch - Themen für das Studium und die Verallgemeinerung von Informationen, Fakten, Materialien, die in verschiedenen Büchern, Filmen und anderen ähnlichen Quellen enthalten sind.
Was sind die allgemeinen Forschungsrichtungen?
1. Natur(Zoologie, Botanik, Genetik);
2. Land (Geographie, Klima, Struktur);
3. Universum (Galaxie, Sterne, Außerirdische);
4. Mensch (Herkunft, herausragende Menschen, Medizin);
5. Kultur (Sprache, Religion, Kunst, Bildung);
6. Naturwissenschaften (Mathematik, Physik, Chemie, berühmte Wissenschaftler);
7. Technik (Transport, Konstruktion, Design);
Diese Einteilung ist kein Dogma und kann ergänzt oder gekürzt werden. Nach der Themenwahl gilt es, eine Hypothese zu formulieren – etwas, das noch nicht bewiesen und durch Erfahrungen als Kind nicht bestätigt wurde. Das muss der junge Forscher noch tun. Sobald wir mit einem Problem konfrontiert sind, beginnt unser Gehirn sofort, Wege zu seiner Lösung zu konstruieren – Hypothesen zu erfinden. Daher ist eine der Hauptfähigkeiten eines Forschers die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und Annahmen zu treffen. Hypothesen werden sowohl durch logisches Denken als auch durch intuitives Denken geboren.
Das Wort "Hypothese" stammt aus dem Altgriechischen - die Grundlage, Annahme, Beurteilung des natürlichen Zusammenhangs von Phänomenen. Kinder stellen oft eine Vielzahl von Hypothesen über das, was sie sehen, hören und fühlen. Eine Hypothese ist auch eine Vorausschau von Ereignissen. Je mehr Ereignisse eine Hypothese vorhersehen kann, desto wertvoller ist sie.
Normalerweise beginnen Hypothesen mit den Worten: vermute; könnte sein; sagen wir; was wäre wenn usw.
Organisation des Studiums. Dazu müssen wir einen Arbeitsplan erstellen, also die Frage beantworten, wie wir etwas Neues über das, was wir forschen, lernen können. Um dies zu tun, müssen wir bestimmen, welche Methoden wir verwenden können. Welche Forschungsmethoden stehen zur Verfügung?
Denke selbst.
Stellen Sie sich Fragen: Was weiß ich schon darüber? Welche Urteile kann ich dazu fällen?
Sehen Sie sich Bücher an, über die Sie recherchieren.
Sie müssen beginnen, mit Enzyklopädien und Nachschlagewerken zu arbeiten. Kinderlexika werden Ihre ersten Assistenten sein. Die darin enthaltenen Informationen sind nach dem Prinzip aufgebaut: „Kurz, genau, über alles verfügbar“. Verwenden Sie Bibliotheken.
Fragen Sie andere (möglicherweise weiß einer von ihnen sehr wichtige Dinge über das, was Sie studieren).
Lernen Sie Filme und Fernsehfilme zu Ihrem Forschungsthema kennen. Denken Sie daran, welche Filme Ihnen helfen, Informationen zu Ihrem Forschungsthema zu sammeln. Filme sind wissenschaftlich, populärwissenschaftlich, dokumentarisch, fiktional. Sie sind ein wahrer Schatz für den Entdecker.
Wenden Sie sich an einen Computer, sehen Sie sich das globale Computernetzwerk Internet an. Heute arbeitet kein einziger Wissenschaftler ohne Computer - ein treuer Assistent eines modernen Forschers. Im Internet können Sie sich zu vielen Themen umfassend informieren.
Beobachten. Für die Beobachtung hat der Mensch viele Geräte geschaffen: Lupen, Ferngläser, Teleskope, Teleskope, Mikroskope, Nachtsichtgeräte. Überlegen Sie, welche Geräte Sie verwenden können.
Um ein Experiment zu machen. Ein Experiment durchführen bedeutet, etwas mit dem Forschungsgegenstand zu tun und festzustellen, was sich im Laufe des Experiments verändert hat. Verwenden Sie die Methoden, die Ihnen beim Testen Ihrer Hypothese helfen.
Nach diesem Plan beginnt die Kinderforschung.
Durch diese Arbeit erwirbt der Student bestimmte Fähigkeiten:
mental: eine Hypothese suchen, einen Forschungsplan erstellen;
Suche: überall nach Informationen suchen;
kommunikativ: bei der Arbeit zu zweit an einem Projekt, bei der Verteidigung eines Projekts;
Es muss daran erinnert werden, dass nicht nur die natürliche Neugier, sondern auch
Forschungstätigkeit ist ein Mittel zur Entwicklung von kognitivem Interesse, zur Bildung von Bildungsaktivitäten und zur schnellen Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes in der modernen Welt. Eine der Fähigkeiten des Forschungsverhaltens, die sich bei einem jüngeren Studenten ausbildet, besteht darin, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Material zu strukturieren, seine Ideen zu beweisen und zu verteidigen, während man die Forschung verteidigt.
Die Schutzformen können unterschiedlich sein: Nachrichten, Berichte, Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Computerprogramme, Videomaterial, Modelle und andere.
Jeder Forscher hat ein Memo "Verteidigung der Forschungsarbeit":
1. Warum dieses Thema gewählt wurde.
2. Welchen Zweck haben Sie verfolgt?
3. Welche Hypothesen wurden getestet?
4. Welche Methoden und Mittel haben Sie verwendet?
5. Welche Ergebnisse wurden erzielt? Illustrieren Sie mit Bildern, Zeichnungen, Fragebögen.
6. Welche Schlussfolgerungen wurden aufgrund der Ergebnisse der Studie gezogen?
Während der Verteidigung lernte jeder Student, sein Thema zugänglich und verständlich darzustellen, sich anderen Ansichten des Problems zu stellen, andere zu überzeugen und seinen Standpunkt zu beweisen.
2.2 Die Erfahrung des Grundschullehrers N. V. Terletskaya (Schule Nr. 27, Saransk, Republik Mordwinien) bei der Bildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schülern
Lassen Sie mich Ihnen vorstellen! Ich bin Natalya Vladimirovna Terletskaya, Lehrerin an der Sekundarschule Nr. 27 des Stadtbezirks Saransk der Republik Mordwinien. Mein ganzes Leben ist untrennbar mit der Schule verbunden. 1979 kam ich als kleines siebenjähriges Mädchen, Erstklässlerin, auf das Gymnasium Nr. 27 und blieb viele Jahre hier. Zuerst als Schüler, dann als Schüler und zuletzt als Grundschullehrer. Und jetzt versuche ich seit 22 Jahren vernünftig, freundlich, ewig zu säen ... All die Jahre verändert sich die Schule ständig. Sie stellt der Lehrerin immer neue Aufgaben. Heute reicht es beispielsweise nicht mehr aus, nur Kinder zu unterrichten. Es ist notwendig, ihnen beizubringen, Wissen zu erwerben. Aber wie geht das? Dazu müssen Sie Problemsituationen schaffen und Kindern beibringen, einen Ausweg daraus zu finden, Ziele zu setzen und zu erreichen, Schwierigkeiten zu überwinden und große und kleine Siege über sich selbst zu erringen.
Und hier kommen zum günstigsten Zeitpunkt Projekt- und Forschungsaktivitäten zur Rettung. Aber ich reserviere gleich, es ist sehr schwierig! Wie bringen Sie Ihr Kind zum Gestalten und Erkunden? Wie kann das Kind dazu gebracht werden, etwas Neues zu schaffen? Wann sollte man anfangen, Kinder in Forschungs- und Projektaktivitäten einzubeziehen? Fragen, Fragen...
Dieses Jahr habe ich Zweitklässler. Natürlich nutzen wir im Unterricht und im Leben ständig Problemsituationen, wir wissen bereits, wie man sich Ziele setzt, einen Aktionsplan erstellt, wir wissen, was eine Hypothese ist, wir versuchen sogar zu recherchieren und Projekte zu erstellen. Aber bisher ist all unsere Arbeit kollektiver Natur. Jedes Jahr veranstaltet unsere Schule einen Wettbewerb von Forschungsprojekten und Projekten "Ideenmesse", an dem Kinder ab der ersten Klasse teilnehmen. Im vergangenen Jahr haben wir bei diesem Wettbewerb bereits unser Gemeinschaftsprojekt "The Pedigree of Our Class" vorgestellt. Die Schüler wurden in Gruppen eingeteilt. Jemand hat einen Stammbaum seiner Familie erstellt, jemand - eine Geschichte über ein herausragendes Mitglied seiner Familie, jemand hat versucht, familiäre Bindungen herauszufinden. Die Arbeit stellte sich als sehr interessant heraus. Alle trugen zur gemeinsamen Sache bei. Meine Schüler haben die Erfahrung der Teamarbeit an einem Projekt unter Anleitung eines Lehrers gesammelt.
In diesem Jahr habe ich jeden Studenten eingeladen, ein individuelles Projekt oder eine Forschungsarbeit zu erstellen. Natürlich waren nicht so viele Leute bereit, selbst die Kinder verstanden, dass dies eine riesige Arbeit war. Nun standen wir vor der Aufgabe, ein Thema für ein Projekt oder eine Recherche auszuwählen. Natürlich habe ich am Anfang den Zweitklässlern die Wahl gelassen. Sie gab mir mehrere Tage, um über das Thema nachzudenken, da sie erkannte, dass dies für ein Kind im Alter von 8-9 Jahren eine sehr schwierige Aufgabe ist, aber ich selbst, die die Interessen meiner Schüler kenne, habe ein Thema für alle vorbereitet.
Zu gegebener Zeit (die Kinder, wie ich erwartet hatte) konnten mir nicht sagen, was sie gerne machen würden. Von fünf Personen sagte nur ein Mädchen, Arina Timonkina, sofort, dass sie den Zustand der Zähne der Schüler unserer Klasse untersuchen wolle. Alle anderen konnten sich nicht entscheiden, was sie tun wollten. Hier kommt der Lehrer ins Spiel! Und nicht nur Themen für alle benennen, sondern alle auf ihr eigenes Thema bringen, damit keiner versteht, dass der Lehrer das Thema für ihn gewählt hat. Jedes Kind soll spüren, dass es seine Entscheidung war, das ist seine Entscheidung! Kirill Tukuzov studiert gerne die deutsche Sprache. Er wählte das Thema „Wie man schnell und einfach die Buchstaben des deutschen Alphabets lernt“. Dasha Balandina liebt es, mit Puppen zu spielen - sie wählte das Thema "Warum spielen Mädchen mit Puppen?" Vitaly Volkov träumt von einem Spielplatz in der Schule. Er beschloss, das Projekt "Playground" ins Leben zu rufen. Und Arina Timonkina konzentrierte sich auf die Erforschung der Frage "Warum tun Zähne weh?"
Darüber hinaus mussten alle Nachwuchswissenschaftlerinnen und Nachwuchswissenschaftler die Ziele ihrer Arbeit festlegen, die Methoden zur Lösung der gestellten Aufgaben auswählen und eine Hypothese entwickeln. Nicht alles hat auf Anhieb geklappt. Ich musste korrigieren, wiederholen, zustimmen und nicht zustimmen. Der nächste Schritt besteht darin, den theoretischen Teil vorzubereiten, damit die Kinder verstehen, was sie forschen werden, warum und wer es braucht.
Alle Kinder sind großartige Arbeiter! Jeder fand eine riesige Menge an Informationen zu seinem eigenen Problem, manchmal sogar unnötig. Und in dieser Phase muss der Lehrer ihnen helfen, diesen Informationsfluss zu navigieren, die gewünschte auszuwählen und das Unnötige zu entfernen. Die wichtigste Phase ist die Recherche. Die Rolle des Lehrers ist ein Berater, ein Berater. Unter seiner Anleitung entwickeln die Studierenden die Fragen des Fragebogens, Interviews, Gespräche. Aber der Student führt selbst Fragebögen, Gespräche mit Kindern, Eltern, Lehrern, Interviews mit Spezialisten! Und hier gehen die Lichter in den Augen des Kindes an! Er ist er selbst! Ich denke, in dieser Phase erwacht wirkliches Interesse an Forschungsaktivitäten! Alle Recherchen sind also abgeschlossen. Es ist an der Zeit, Bilanz zu ziehen und Schlussfolgerungen zu ziehen. In dieser Phase ist die Rolle des Lehrers unbedeutend, da das Kind selbst die Ergebnisse seiner Aktivitäten sieht, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, dem jungen Forscher zu helfen, Gedanken richtig zu formulieren und auszudrücken. Die Arbeiten sind abgeschlossen. Nun gilt es für alle, ihr Projekt bei einem Schulwettbewerb adäquat zu verteidigen. Die besten Arbeiten werden unsere Schule im Städtewettbewerb der Forschungsarbeiten und Projekte vertreten. Ich wünsche allen das Beste. Und jetzt der verabredete Tag. Die Kinder machen sich Sorgen, aber ich bin am meisten besorgt. Cyril kam heraus, gefolgt von Vitaly, Dasha, Arina. Ich atme kaum. Ich atme erst aus, wenn die nächste Vorstellung endet. Du kannst mein Herz schlagen hören. Alles! Gut erledigt! Ich bin stolz auf euch, meine Lieben! Jetzt wird nur noch die Jury entscheiden, wer der Beste war. Zwölf lohnende Jobs. Wie schwer ist es, das Beste auszuwählen! Wir sind gespannt auf die Ergebnisse. Schmerzhafte Minuten des Wartens ... Schließlich steht unser Direktor, Ivan Mikhailovich, auf und verkündet das Ergebnis. Erster Platz - Kirill Tukuzov und Vitaly Volkov. Zweiter Platz - Arina Timonkina. Dritter Platz - Daria Balandina. Alle vier unserer Arbeiten wurden von der Jury ausgezeichnet! Das ist Sieg! Kinder freuen sich! Sie können ausatmen und sich auf den Stadtwettbewerb vorbereiten. Ja, die Erstellung einer studentischen Forschungsarbeit oder eines Projekts ist ein sehr zeitaufwändiger und anspruchsvoller Prozess. Aber seine hohe Effizienz und Effektivität rechtfertigen den gesamten Aufwand und die Zeit, die sowohl der Schüler als auch der Lehrer aufgewendet haben.
Liebe Kolleginnen und Kollegen, beziehen Sie Ihre Studierenden in die Forschungsaktivitäten ein! Auf diese Weise steigern Sie nicht nur das kognitive Interesse Ihrer Kinder und entwickeln ihre kreativen Fähigkeiten, sondern erhalten selbst viele positive Emotionen durch die Kommunikation mit jungen Forschern!
Fazit
Im Zuge der Studie stellte sich heraus, dass die Forschungstätigkeit von Grundschulkindern von uns als speziell organisierte, kognitiv-schöpferische Tätigkeit von Schülern definiert wurde, in ihrer Struktur entsprechend wissenschaftliche Aktivitäten, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstheit. Bei der Umsetzung dieser Aktivität suchen und entdecken die Schüler aktiv Wissen mit unterschiedlichem Grad an Selbständigkeit und nutzen die den Kindern zur Verfügung stehenden Forschungsmethoden Forschungsfähigkeiten, subjektiv neues Wissen für den Schüler und Vorgehensweisen. Aufgedeckte, begründete und experimentell geprüfte pädagogische Rahmenbedingungen, die die Wirksamkeit des Prozesses der Bildung von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern sicherstellen - unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder bei der Organisation der Lehrforschungstätigkeit, der Motivation der Forschungstätigkeit von Schülern, der Position und Aktivitäten des Lehrers-Organisators von Bildungsforschungsaktivitäten, um die Systematisierung und Zweckmäßigkeit der Forschungsaktivitäten von Grundschülern durch die Implementierung der Technologie der Organisation von Forschungsaktivitäten sicherzustellen.
Die Erfahrungen von Grundschullehrern bei der Ausbildung von Forschungskompetenzen werden berücksichtigt und beschrieben.
Eine der wichtigsten Bedingungen für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses ist die Organisation von Bildungsforschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente - Forschungsfähigkeiten, die den Schülern nicht nur helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch zu entwickeln ihr logisches Denken schaffen ein internes Motiv für Bildungsaktivitäten im Allgemeinen. Die Entwicklung von Forschungsfähigkeiten gibt dem Studenten:
die Möglichkeit, Forschungsmethoden zu beherrschen und sie beim Studium von Materialien aller Disziplinen einzusetzen;
die Möglichkeit, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur Verwirklichung eigener Interessen anzuwenden, was zur weiteren Selbstbestimmung der Studierenden beiträgt; die Möglichkeit, Interesse an verschiedenen Wissenschaften, Schuldisziplinen und kognitiven Prozessen im Allgemeinen zu entwickeln.
Dies ist auf die Einführung von Methoden und Technologien in den Bildungsprozess basierend auf den Forschungsaktivitäten der Studierenden zurückzuführen.
Liste der verwendeten Quellen
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Wir analysierten das Stadium der Diagnose von Forschungskompetenzen in den Werken verschiedener Lehrer.
Die Diagnose in allen Arbeiten wurde in 2 Stufen durchgeführt. Die erste besteht darin, das Ausgangsniveau der Forschungsfähigkeiten zu definieren. Die zweite ist die Diagnose der Fähigkeiten nach dem prägenden Experiment. Nicht die Ergebnisse sind uns wichtig, sondern die diagnostischen Methoden, deshalb werden wir in unserer Arbeit unser Augenmerk auf die Methoden richten.
An dem Experiment nahmen Schüler der 4. Klasse auf der Grundlage der Sekundarschule №31 in der Stadt Ishim teil.
Die Lehrer identifizierten fünf Gruppen von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern:
1. Fähigkeit, ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);
2. Fähigkeiten und Kenntnisse in Bezug auf die Durchführung von Forschungsarbeiten (explorativ);
3. Fähigkeit, mit Informationen, Text (informativ) zu arbeiten;
4. Fähigkeit, das Ergebnis Ihrer Arbeit zu arrangieren und zu präsentieren.
5. Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse ihrer Aktivitäten und mit Bewertungsaktivitäten (evaluierend).
So definieren sie die Forschungskompetenz von Grundschulkindern als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der selbstständigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden auf das den Kindern zur Verfügung stehende Material verbunden sind und den Stadien der Bildungsforschung entsprechen.
Sie bewerteten die Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Grundschülern anhand der identifizierten, basierend auf der Analyse der einschlägigen Literatur (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov):
1. Die praktische Bereitschaft der Studierenden zu Forschungstätigkeiten äußert sich darin, dass das Kind selbstständig ein für ihn bedeutsames Forschungsthema wählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, unterschiedliche Forschungsmethoden anwendet (Arbeit mit literarischen Quellen, Beobachtung , etc.), erstellt und repräsentiert das Ergebnis (Produkt) seiner Arbeit.
2. Die Motivation der Forschungstätigkeit von Schülern wird von uns als der Wunsch des Kindes betrachtet, Neues zu lernen, bestimmte Handlungen durchzuführen, um nach interessantem Wissen zu suchen, sich an der Bildungsforschung zu beteiligen. Der Schüler zeigt kognitive Aktivität bei der Lösung von Bildungsproblemen, Interesse an neuen Themen und Arbeitsweisen. Das Kriterium zeigt sich in der Dynamik der kindlichen Motive, die mit der Durchführung von Forschungsaktivitäten verbunden sind: von engen sozialen Motiven (um Lob zu erlangen) bis hin zu breiten kognitiven (der Wunsch, neues Wissen zu finden, zu lernen, wie man Informationen findet).
3. Die Manifestation von Kreativität in den Forschungsaktivitäten von Kindern wurde in den Ansätzen zur Themenwahl, der Definition von Forschungszielen, in der Produktivität der Problemlösung berücksichtigt; auf die Originalität von Ansätzen bei der Wahl der Forschungspfade, der Schaffung eines neuen Produkts, der Gestaltung und Präsentation von Ergebnissen, der Fähigkeit, das untersuchte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Positionen zu betrachten.
4. Grad der Manifestation der Unabhängigkeit. Ein Merkmal des Grundschulalters ist, dass bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Lehrer oder andere Erwachsene die führende Rolle spielen. Der Gegenstand der Kinderforschung liegt in der Regel im Bereich der proximalen Entwicklung des Kindes, und es ist für ihn ohne fremde Hilfe schwierig, die Forschung zu bewältigen. Mit der Beherrschung der Fähigkeiten der Forschungstätigkeit wird jedoch die Beteiligung der Erwachsenen an ihrer Arbeit verringert und die Position des Lehrers ändert sich vom Leiter zum Organisator, Assistenten, Berater.
Die Bewertung jedes dieser Kriterien korrelierte mit dem Bildungsniveau der Fähigkeiten von Forschungsaktivitäten von Grundschülern, die in ihrer Arbeit identifiziert und beschrieben wurden:
1. Sie definieren die Ausgangsstufe als bereits vorhanden, gebildet auf der Grundlage der spontanen Forschungserfahrungen der Kinder und der in der ersten Klasse erworbenen Lernfähigkeiten. Das Einstiegsniveau lässt sich wie folgt charakterisieren: geringes Interesse an Forschungsarbeit, fehlende Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, Forschungskompetenz. Die Durchführung von Forschungsaktionen in Analogie ist möglich. Ein Student zeigt selten Initiative und einen originellen Ansatz in der Bildungsforschung, drückt keine Ideen, Vorschläge, Annahmen über die Arbeit aus.
2. Die Anfangsstufe ist gekennzeichnet durch das Auftreten externer Motive für die Durchführung von Recherchen, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers ein Problem zu finden und verschiedene Lösungsmöglichkeiten anzubieten. In der Anfangsphase sind Kinder in der Lage, mit Hilfe von Erwachsenen grundlegende Kurzzeitstudien analog durchzuführen. Beobachteter Besitz grundlegender Kenntnisse über die Organisation ihrer Forschungsarbeit, einige einfache Forschungsfähigkeiten. Die Manifestation von Kreativität kann als gering angesehen werden.
3. Die produktive Ebene weist folgende Merkmale auf: stabile interne und externe Motive für die Durchführung von Forschungsarbeiten, der Wunsch, eigenständig zu forschen (einzeln oder mit einer Gruppe). Der Student verfügt über bestimmte Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, besitzt viele Fähigkeiten in der Durchführung von Bildungsforschung (er kann Thema, Ziel und Ziele der Forschung mit Hilfe eines Lehrers bestimmen oder selbstständig mit Informationsquellen arbeiten); demonstriert die Möglichkeit einer originellen Herangehensweise an die Lösung eines Problems und präsentiert das Ergebnis ihrer Aktivitäten.
4. Die kreative Ebene lässt sich wie folgt definieren: Ständiges Interesse an der Durchführung verschiedener Forschungsarten, Fähigkeit zur selbstständigen und kreativen Herangehensweise an die Wahl des Forschungsthemas, Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, Aufgaben zu lösen, Lösungswege produktiv zu finden die Aufgaben; ein hoher Anteil an Selbstständigkeit bei der Durchführung der Arbeiten in allen Phasen des Studiums; die Fähigkeit, das Ergebnis der Aktivität auf originelle Weise zu präsentieren.
Zur Ermittlung des Entwicklungsstandes der Forschungskompetenz bei Grundschulkindern wurden folgende diagnostische Methoden eingesetzt:
Pädagogische Beobachtung durch den Lehrer im Klassenzimmer in verschiedenen Disziplinen, im Klassenzimmer mit Forschungsaktivitäten;
Analyse der Ergebnisse von Kinderforschungsaktivitäten (Forschungsarbeiten);
Fragebögen, die es ermöglichen, die Ausbildung spezifischer Fähigkeiten, Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, Manifestationen von Kreativität, den Grad der Selbstständigkeit in der Forschungsarbeit, die Motivation der jüngeren Studierenden zur Bildungsforschung zu identifizieren und zu bewerten.
Die Einschätzung des bestehenden Ausbildungsstandes der Fähigkeiten zur Forschungstätigkeit der Studierenden erfolgte anhand der entwickelten Fragebögen für Lehrende und Aufgabenstellungen für Studierende.
Die Methode der Kontrolldiagnostik deckte sich mit der Methode zur Ermittlung des Bildungsstandes der Forschungskompetenz von Grundschulkindern.
Als Ergebnis unserer Analyse der Arbeit von Lehrern der Staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 1155 in Moskau stellten wir fest, dass der Entwicklungsstand der wissenschaftlichen Fähigkeiten und Kriterien in beiden Werken auf der Grundlage von die Forschungsaktivitäten von OA Ivashova.
Den Unterschied machen die Methoden der Diagnostik von Forschungskompetenzen. In der GBOU Secondary School No. 1155 wurden die Schüler im Rahmen der pädagogischen Beobachtung nach den Kriterien bewertet, jedes Item wurde auf einer 3-Punkte-Skala bewertet: 0 Punkte - weiß nicht wie, 1 Punkt - braucht die Hilfe eines Lehrers , 2 Punkte - kann es unabhängig tun.
Sie bestimmten auch den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen:
0-5 - niedriger Pegel
6-9 - Mittelstufe
10-14 ist ein hohes Niveau.
Die Diagnostik der Forschungskompetenz ist notwendig und sollte mindestens zweimal durchgeführt werden. Wenn wir die Arbeit der Lehrer in der Stadt Ishim analysieren, verstehen wir, dass die Arbeit ab der ersten Klasse regelmäßig durchgeführt wird. Und die erste Diagnostik wurde in der ersten Klasse durchgeführt, um das anfängliche Niveau der Bildung von Forschungskompetenzen zu bestimmen. Außerdem verwenden Lehrer in ihrer Arbeit mehrere Methoden zur Diagnose von Forschungsfähigkeiten, da die Diagnosemethode allein kein zuverlässiges Ergebnis ermöglicht.
Bücherei
Materialien
Inhalt
Einführung ……………………………………………………………………… ... 3
Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Ausbildung bei Grundschulkindern
Recherchefähigkeiten im Lernprozess
„Die Welt um uns herum“ ………………………………………………………… .6
1.1 Das Wesen der Forschungsaktivitäten ……………………………… .6
1.2 Kriterien und Stadien der Ausbildung von Forschungskompetenzen von Nachwuchskräften
Schulkinder ……………………………………………………………… .... 10
1.3 Pädagogische Rahmenbedingungen für die Organisation des Nebenfachstudiums
Schulkinder, die die Welt um sie herum studieren ………………… .. …… 15
Kapitel 2. Experimentelles Studium der Formation
Forschungsaktivitäten jüngerer Studierender im Studium
„Die Welt um uns herum“ ……………………………………………… … …… 25
2.1 Untersuchung des Ausbildungsstandes von Forschungskompetenzen
Aktivitäten jüngerer Schüler ………………………………………… ... 25
Aktivitäten während des Studiums der „Welt um“ ……………… ..… .30
Fazit ……………………………………………………………………… .35
Liste der verwendeten Literatur ……………………………………… ..… .37
Einführung
Die Relevanz des von uns gewählten Themas: „Ausbildung von Fähigkeiten zur Forschungstätigkeit im Prozess des Erlernens der Welt im Grundschulalter“ liegt darin begründet, dass sich schnell ändernde Realitätsbedingungen zu einem Umdenken über Rolle und Bedeutung zwingen Forschungsfähigkeit Im menschlichen Leben. Im 21. Jahrhundert wird immer deutlicher, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten der explorativen Suche nicht nur für diejenigen erforderlich sind, deren Tätigkeiten im Zusammenhang mit wissenschaftliche Arbeit aber auch an alle menschen. Universelle Forschungsfähigkeiten, von denen die wichtigsten die Fähigkeit sind, schnell in einer Situation zu navigieren, Probleme kreativ zu lösen, Informationen zu finden und zu analysieren, es einer Person zu ermöglichen, aktiv zu handeln, zu transformieren und zu erschaffen. Der Grundstein für ihre Entwicklung ist bereits gelegt Vorschulalter, die sich durch eine besondere Sensibilität für die Assimilation der umgebenden Realität und die Aktivität des Vorschulkindes auszeichnet - Umfrage, Kognition, Forschung.
Mit großem Interesse beteiligen sich die Kinder an Forschungsarbeiten und zeigen Neugier und Experimentierfreude. Die spontan manifestierte Suchaktivität eines Kindes unter speziell organisierten Bedingungen kann zum Auftreten einer geistigen Neubildung führen, die als Forschungsfähigkeiten bezeichnet wird.
Das Problem der Forschungsfähigkeiten wurde in den Werken von I.P. Pavlova über das Studium der Orientierungsforschungsreaktionen. Seine Arbeit enthüllte das Wesen des orientierenden Forschungsreflexes, seine Bedeutung im Leben von Mensch und Tier.
Die russische Psychologie hat einen reichen Erfahrungsschatz in der Erforschung und Gestaltung von Orientierungsforschungsaktivitäten gesammelt. Dieses Problem wurde von P.Ya. Galperin, A. V. Saporozhets, N. N. Poddyakov, V. P. Sintschenko. Die Arbeit dieser Wissenschaftler ermöglichte es, Wesen, Struktur, Flussmuster sowie die Bedeutung orientierender Forschungsaktivitäten für die kognitive Entwicklung eines Kindes zu identifizieren.
Das Problem der Determination, Struktur, altersbedingten Charakteristika des Forschungsverhaltens spiegelt sich in den Arbeiten des In- (Poddyakov AN, Rotenberg BC, Savenkov AI) und des Auslands (Berline D., Hutt K., Klar D., Fay A. and Dunbar K., Schaubl JI und Glazer R., Voss G. und Heller K. und andere) Wissenschaftler. Die aufgeführten Werke ermöglichen die Beantwortung der Frage nach psychologische Essenz Forschungstätigkeit und -verhalten, die Besonderheiten ihrer Bestimmung durch äußere und innere Bedingungen, die Rolle des Forschungsverhaltens für die kognitive Entwicklung eines Menschen. Einige der Werke widmen sich der Untersuchung der für die erfolgreiche Durchführung von Forschungsaktivitäten notwendigen mentalen Eigenschaften und Qualitäten.
Das Problem der Forschung liegt in der Notwendigkeit einer wissenschaftlichen Untermauerung des Prozesses der Bildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schulkindern im Prozess des Studiums der sie umgebenden Welt.
Die Relevanz und unzureichende Ausarbeitung dieses Problems bestimmten die Wahl des Forschungsthemas - "Ausbildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schülern im Prozess der Erforschung ihrer Umwelt".
Gegenstand der Forschung ist die Forschungstätigkeit von Schülerinnen und Schülern.
Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Bildung von Fähigkeiten zur Forschungstätigkeit bei jüngeren Schülern im Prozess des Erlernens der "Welt drumherum".
Ziel der Studie ist es, die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Schülern im Prozess der Erforschung der „Welt um“ zu untersuchen.
Die Forschungshypothese basiert auf der Annahme, dass die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Studierenden im Prozess des Studiums der „Welt um“ effektiver ist, wenn:
Es wird eine umfassende Ausbildung aller Forschungskompetenzen unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklung des Kindes durchgeführt.
Dem Ziel und der Hypothese entsprechend wurden folgende Forschungsziele festgelegt:
1. Die wesentlichen Merkmale der Forschungstätigkeit jüngerer Studierender zu identifizieren, die Kriterien und Ausbildungsstufen dieser persönlichen Bildung bei jüngeren Studierenden zu bestimmen.
2. Das Modell des Prozesses der Bildung von Forschungskompetenzen bei Schülern im Grundschulalter zu untermauern.
3. Entwicklung und experimentelle Erprobung des Systems der pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei jungen Schülern im Prozess des Studiums der "Welt um".
Der Aufbau der Arbeit besteht aus einer Einführung, einem theoretischen Teil, einer experimentellen Studie, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.
Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Ausbildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Studierenden im Studium der "World around"
1.1 Das Wesen der Forschungsaktivitäten
Als A. N. Poddyakov, Forschung basiert im Gegensatz zu spontanen Formen der Wahrnehmung der umgebenden Welt auf der Norm der Aktivität - wissenschaftliche Methode... Ihre Umsetzung setzt das Bewusstsein und die Fixierung des Forschungsziels, der Forschungsmittel (Methoden, Ansätze, Methoden, Techniken), die Ausrichtung der Forschung auf die Reproduzierbarkeit des Ergebnisses voraus.
Der Zweck der Forschungstätigkeit besteht immer darin, neue Erkenntnisse über unsere Welt zu gewinnen – dies ist der grundlegende Unterschied zu pädagogischen, pädagogischen und kognitiven Tätigkeiten: Forschung beinhaltet immer die Entdeckung eines bestimmten Problems, eines bestimmten Widerspruchs, einer leeren Stelle, die untersucht werden muss und erklärt, daher beginnt es mit kognitiven Bedürfnissen, Suchmotivation. Neues Wissen kann sowohl privat als auch verallgemeinert sein. Dies ist entweder ein Muster oder das Wissen über ein Detail, über seinen Platz in einem bestimmten Muster.
Laut N. A. Yakimova, Forschungstätigkeit ist „eine spezifische menschliche Tätigkeit, die durch das Bewusstsein und die Tätigkeit des Individuums reguliert wird, die darauf abzielt, kognitive, intellektuelle Bedürfnisse zu befriedigen, deren Produkt neues Wissen ist, das in Übereinstimmung mit dem Ziel und in Übereinstimmung mit objektiven Gesetzen gewonnen wird“ und bestehende Umstände, die die Realität und die Erreichbarkeit des Ziels bestimmen. Bestimmung konkreter Methoden und Handlungsmittel, durch Problemstellung, Isolierung des Untersuchungsgegenstandes, Durchführung eines Experiments, Beschreibung und Erklärung der im Experiment gewonnenen Tatsachen, Aufstellung einer Hypothese (Theorie), Vorhersage und Überprüfung der gewonnenen Erkenntnisse, Ermittlung der Besonderheiten und Wesen dieser Tätigkeit."
A. I. Savenkov, der betont, dass die Grundlage des Forschungsverhaltens das mentale Bedürfnis nach Suchaktivität in einer unsicheren Situation ist, gibt eine andere Definition: basierend auf explorativem Verhalten. Es umfasst logischerweise motivierende Faktoren (Suchaktivität) des Forschungsverhaltens und die Mechanismen seiner Umsetzung.“
Im Wesentlichen beinhaltet die Forschungstätigkeit eine aktive kognitive Position, die mit periodischer und längerer innerer Suche verbunden ist, zutiefst bedeutungsvolle und kreative Verarbeitung von Informationen wissenschaftlicher Natur, die Arbeit von Denkprozessen in einem speziellen Modus von analytischen und prognostischen Eigenschaften, Handeln durch "Versuch" und Irrtum", Einsichten, persönliche und persönliche Entdeckungen! Darin unterscheidet es sich vom heuristischen und problembasierten Lernen, da es in enger Beziehung zu ihnen und einer Gruppe von Bildungstechnologien steht.
Laut N. A. Semenova, der Ansatz der Forschungstätigkeit als persönliches Eigentum erfordert seine Analyse aus verschiedenen Blickwinkeln:
Die bedürfnismotivatorische Seite, die das Vorhandensein der eigenen Aktivität in der Erkenntnis voraussetzt,
Eigeninitiative, Förderung der Suche nach Neuem,
Operativ und technisch impliziert das Thema bestimmte Fähigkeiten, um eine bestimmte Aktivität auszuführen.
Im Gegensatz zum Design sollte die Forschungstätigkeit zunächst freier, flexibler sein und es darf viel mehr Raum für Improvisation geben. Gleichzeitig soll die wissenschaftliche Ausbildung aber möglichst ähnlich sein wissenschaftliche Forschung, und erfüllen daher mindestens drei Bedingungen:
Bemühen Sie sich, die Qualität des Unbekannten mit Hilfe des Bekannten zu definieren und auszudrücken;
Stellen Sie sicher, dass Sie alles messen, was gemessen werden kann, um das numerische Verhältnis des Untersuchten zum Bekannten zu zeigen;
Bestimmen Sie immer den Platz des Studierten im System des Bekannten.
Wie von N.Yu. Rumjanzew, die Studie geht von der Anwesenheit der Hauptstadien aus:
Formulierung des Problems;
Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;
Auswahl von Forschungsmethoden;
Materialsammlung, deren Analyse und Verallgemeinerung;
Wissenschaftlicher Kommentar;
Eigene Schlussfolgerungen.
Der Hauptunterschied zwischen Bildungsdesign und Forschungstätigkeit aus wissenschaftlicher Tätigkeit besteht, so derselbe Autor, darin, dass die Studierenden dadurch kein neues Wissen produzieren, sondern sich Forschungskompetenzen als universelle Möglichkeit zur Beherrschung der Realität aneignen. Gleichzeitig entwickeln sie die Fähigkeit zum forschenden Denken und eine persönliche Position wird aktiviert.
AUF DER. Razagatova hält es für wichtig, die folgenden Punkte für die Entwicklung des Erkundungsverhaltens des Kindes zu verstehen:
Die Forschungsinitiative kann sich entweder durch ein einzelnes Kind oder eine Gruppe von Kindern manifestieren (hier können Reaktionen, Interesse, Handlungsweisen beobachtet werden, wie zwei Kinder miteinander übereinstimmen, Ziele und Mittel verteilen, welche Strategien der gemeinsamen Befragung zum Einsatz kommen)
Wissenschaftler unterscheiden folgende Gruppen von Motiven für die Forschungsinitiative „desinteressierte“ kognitive Aktivität, praktische, pädagogische, Motive zur Einführung von Vielfalt in monotone Bedingungen, die Langeweile verursachen.
Gleichzeitig ist es wichtig zu verstehen, dass das Ergebnis der Umsetzung dieser Motive (bzw.) sein wird: Erkenntnis, unabhängig von der Lösung utilitaristischer praktischer Aufgaben, das Erreichen eines spezifischen utilitaristischen signifikanten Ergebnisses, die Orientierung des Subjekts Erfahrungen zu sammeln und die Stimmung des Kindes zu ändern.
Der Faktor, der den Prozess der Forschungsinitiative auslöst, ist nach den Beobachtungen und Schlussfolgerungen vieler Psychologen (LIBozhovich, MI Lisina usw.) die subjektive Unsicherheit: ein Objekt, eine Situation, die sich in Neuheit, Komplexität, kollektivem Konflikt manifestiert oder Inkonsistenz der erhaltenen Informationen. ...
Psychologen beziehen sich auf die Mittel des explorativen Verhaltens, die ein Kind besitzt: Analysatoren (visuelle Forschung, auditive, taktile, gustatorische usw.), natürliche und künstliche Werkzeuge; (technische Beobachtungsmittel usw.); Andere Fächer; innerpsychische Mittel des Forschungsverhaltens: instinktive Programme (angeborene orientierte Forschungsreaktionen); Erfahrung des Erkundungsverhaltens einer bestimmten Person.
Entsprechend der Verwendung der Sprache im explorativen Verhalten wird zwischen verbalen und non-verbalen Explorationsverhalten unterschieden.
Kognitive Fragen umfassen:
a) Identifizierungsprobleme (was ist das? Wer ist es?)
b) Fragen der Klassifikation und Definitionen (z. B. was bedeutet dieses oder jenes Wort)
c) Fragen nach Fakten und Eigenschaften von Dingen und Phänomenen (nach Qualität und Quantität, nach Zeit und Ort, nach Zugehörigkeit usw.)
d) Erklärungs- und Argumentationsfragen.
2) Zu den sozial-kommunikativen Themen gehören:
a) Fragen zu Absichten und Aktivitäten (was werden Sie jetzt tun?)
b) Bewertungsfragen (Was ist gut und was ist schlecht?)
c) Bestätigungs- und Hilfesuchende
d) rhetorische Fragen
e) Fragen von unbestimmter Bedeutung.
Aufgrund der Natur der motorischen Aktivität kann man zwischen lokomotiven (ich beobachte von der Seite, ich beobachte die Bewegung relativ zum Untersuchungsobjekt) und manipulativ (was ich damit machen kann, studiere ich durch Veränderung der Position des Objekts in meinem) unterscheiden Hände) Untersuchung.
Die Bedingungen des Forschungsverhaltens umfassen physikalische Bedingungen (wörtlich die Möglichkeit oder Unmöglichkeit, die eine oder andere Aktion auszuführen), soziale (auf der Makroebene fördert die Gesellschaft als Ganzes einige Arten von Forschung und verbietet andere, bestimmt die Ziele der meisten wichtige Recherchen, stellt Anforderungen an die Ergebnisse usw. .).
1.2 Kriterien und Stadien der Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern
Laut A. I. Savenkov lassen sich bei der Organisation der Forschungsausbildung drei Ebenen unterscheiden:
Erstens: Der Lehrer stellt selbst das Problem und skizziert die Lösungswege, aber die Lösung selbst muss der Schüler finden;
Zweitens: Der Lehrer stellt ein Problem, aber der Schüler muss die Wege und Methoden seiner Lösung sowie die Lösung selbst finden;
Drittens (höchste): Die Schüler stellen selbst ein Problem, suchen nach Lösungswegen und finden die Lösung selbst.
Forschung lässt sich auf verschiedene Arten klassifizieren:
Nach der Anzahl der Teilnehmer (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson);
Am Veranstaltungsort (Klassenzimmer und außerschulisch);
Nach Zeit (kurzfristig und langfristig);
Zum Thema (Fach oder frei),
Zum Problem (Beherrschung des Programmmaterials; tiefere Beherrschung des Unterrichtsmaterials; Fragen, die nicht im Curriculum enthalten sind).
Je nach Alter der Schüler und spezifischen pädagogischen Aufgaben bestimmt die Lehrkraft das Niveau, die Form und den Zeitpunkt der Recherche. Die Bildung von Forschungsaktivitäten erfolgt in der Regel in mehreren Stufen.
Die erste Stufe entspricht der ersten Klasse der Grundschule. Zu den Zielen der Bereicherung der Forschungserfahrung von Erstklässlern gehören:
Aufrechterhaltung der Forschungstätigkeit von Schülern auf Basis vorhandener Ideen;
Entwicklung von Fähigkeiten, Fragen zu stellen, Annahmen zu treffen, zu beobachten, Themenmodelle zu erstellen;
Bildung erster Ideen über die Tätigkeit des Forschers.
Um Probleme zu lösen, werden folgende Methoden und Aktivitätsmethoden verwendet: in Unterrichtsaktivitäten - ein gemeinsamer Bildungsdialog, Themen prüfen, schaffen Problemsituationen, Lesen-Betrachten, kollektives Modellieren; bei außerschulischen Aktivitäten - Spielaktivitäten, gemeinsame Interessenfindung mit dem Kind, individuelles Ausarbeiten von Plänen, Modellbau aus verschiedenen Materialien, Exkursionen, Ausstellungen von Kinderwerken.
Die zweite Stufe – die zweite Klasse der Grundschule – konzentriert sich auf:
Neue Ideen über die Besonderheiten der Tätigkeit eines Forschers gewinnen;
Die Fähigkeiten entwickeln, das Forschungsthema zu bestimmen, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu formulieren, Forschungsergebnisse zu formalisieren;
Die Initiative, Aktivität und Selbstständigkeit von Schülern zu unterstützen.
Wie A. Bogoyavlenskaya feststellt, erfolgt die Einbeziehung jüngerer Studierender in die Bildungsforschung durch die Schaffung einer Forschungssituation durch pädagogische Forschungsaufgaben und -aufgaben und die Anerkennung des Wertes gemeinsamer Erfahrungen. In dieser Phase werden die folgenden Methoden und Aktivitätsmethoden verwendet: in den Unterrichtsaktivitäten - pädagogische Diskussion, Beobachtungen gemäß dem Plan, Geschichten von Kindern und Lehrern, Mini-Forschung; bei außerschulischen Aktivitäten - Exkursionen, individuelles Erstellen von Modellen und Schemata, Mini-Berichte, Rollenspiele, Experimente.
Die dritte Stufe entspricht der dritten und vierten Klasse der Grundschule. In dieser Phase der Ausbildung sollte der Schwerpunkt auf der Bereicherung der Forschungserfahrung von Schülern durch die weitere Ansammlung von Ideen über die Forschungstätigkeit, ihre Mittel und Methoden, das Bewusstsein für die Logik der Forschung und die Entwicklung von Forschungskompetenzen liegen. Im Vergleich zu den vorherigen Lernstufen besteht die Komplikation des Handelns in der Erhöhung der Komplexität pädagogischer Forschungsaufgaben, in der Neuorientierung des Bildungsprozesses auf das Stellen und Lösen bildungswissenschaftlicher Aufgaben durch die Studierenden selbst, in der Entwicklung und Bewusstwerdung von Argumentation, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen .
Als L.A. Tys'ko, unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieser Phase, werden die entsprechenden Methoden und Methoden der Aktivität von Schülern unterschieden: Miniforschung, Unterrichtsforschung, gemeinsame Durchführung und Verteidigung von Forschungsarbeiten, Beobachtung, Befragung, Experiment und andere. Während der gesamten Phase wird die Bereicherung der Forschungserfahrung von Schülern auch auf der Grundlage von individuelle Leistungen... Neben der Präsenzlehre und der Forschungstätigkeit gilt es, die Möglichkeiten außerschulischer Formen der Forschungsorganisation aktiv zu nutzen. Dabei kann es sich um verschiedene außerschulische Aktivitäten in Fächern sowie um Heimforschung von Schülern handeln. Hausaufgaben sind für Kinder freiwillig, sie werden nach eigenem Ermessen erledigt. Hauptsache, die Ergebnisse der Kinderarbeit müssen von der Lehrkraft oder den Kindern selbst präsentiert und kommentiert werden (Show, Ausstellung). Gleichzeitig sollten Sie nicht verlangen, dass der Student im Detail erzählt, wie er die Forschung durchgeführt hat, aber es ist wichtig, den Wunsch des Kindes zu betonen, Arbeit zu leisten, und nur die positiven Aspekte zu erwähnen. Dies gewährleistet die Anregung und Unterstützung der Erkundungstätigkeit des Kindes.
Die Analyse der Forschungstätigkeit aus der Perspektive der Allgemeinen Tätigkeitstheorie hat es uns ermöglicht, folgende Komponenten der Forschungstätigkeit von Grundschülern zu identifizieren:
1. Die Ziele der Forschungstätigkeit der Studierenden können mit der Feststellung der empirischen Eigenschaften der untersuchten Gegenstände verbunden sein; Studium der Geschichte ihrer Entstehung und Entwicklung; spezifische Daten über das Untersuchungsobjekt basierend auf einer breiten Palette von Informationen; Identifizierung der Fähigkeiten des untersuchten Objekts (real und von Kindern vorgestellt) usw.
2. Die bedürfnismotivierende Grundlage kindlicher Forschungsaktivitäten umfasst soziale und kognitive Motive. Breite soziale Motive sind der Wunsch, ein verantwortungsvoller Schüler zu sein, seine Pflichten zu erfüllen; eng - Lob für Erfolge bei Forschungsaktivitäten, Zustimmung im Team, Einführung von Vielfalt in ihre Aktivitäten; Motive der Zusammenarbeit - der Wunsch, im Forschungsprozess mit einer bestimmten Schülergruppe oder einem Schüler zu interagieren, Zusammenarbeit mit einem Lehrer oder Eltern. Das Motiv, durch Forschung neues Wissen zu erlangen, haben wir auf kognitive Motive zurückgeführt; konkretes praktisches Ergebnis (Produkt), Beherrschung der Forschungsfähigkeiten; Motive für die Selbstbildung - die Nutzung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur Selbstbildung.
3. Themen der Forschungstätigkeit: ein Schüler der Grundschule, eine Gruppe von Schülern, die ganze Klasse, Schüler-Schüler-Paare, Schüler-Eltern, Schüler-Lehrer.
4. Gegenstände der Forschungstätigkeit von Grundschülern können Gegenstände belebter und unbelebter Natur sein; künstliche Gegenstände; soziale Objekte (Person, Personengruppen, menschliche Gesellschaften; phantastische Objekte (Märchenhelden).
5. Die Mittel der Forschungstätigkeit von Schülern können intern (kognitive Fähigkeiten und erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten der Forschungstätigkeit) und extern (Informationsquellen, Werkzeuge) sein.
6. Der Prozess der Forschungsaktivitäten umfasst die folgenden Phasen: Auswahl eines Themas; das Ziel und die Ziele der Studie festlegen; Forschungsplanung und Methodenauswahl; Suche nach Informationen, Durchführung von Experimenten, Umfragen, Erstellung von Grafiken und Diagrammen; Formulierung von Schlussfolgerungen, Präsentation der Ergebnisse, Analyse ihrer Aktivitäten und Selbstbewertung.
7. Die Ergebnisse der Forschungstätigkeit der Grundschulkinder sind: die Bildung kognitiver Motive, subjektiv neues Wissen für den Schüler; eine neue Arbeitsweise; Forschungskompetenz.
KI Savenkov definierte die Forschungsfähigkeiten genauer und beschrieb die Blöcke, die das forschungsorientierte Denken charakterisieren, vollständig.
Indikatoren für die Bildung von Forschungsaktivitäten:
Fähigkeit, das Problem zu sehen;
Fähigkeit, Fragen zu formulieren und zu stellen;
Fähigkeit, Hypothesen zu formulieren;
Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
Fähigkeit, Ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen;
Fähigkeit zum selbstständigen Handeln in Forschungsphasen.
Kriterien für die Bildung von Forschungsaktivitäten:
Die Unabhängigkeit.
Vollständigkeit und Konsistenz der Antwort.
Richtigkeit der Schlussfolgerungen und Formulierungen.
Welche Indikatoren sind wichtig und welche Parameter sollten geschätzt werden?
Erstens hängt jede Aktivität von der Einstellung des Subjekts dazu ab. Daher ist es wichtig, die Einstellung von Kindern zur Forschungsaktivität beurteilen zu können, die durch den Grad des Interesses an Aktivität am Aktivitätsprozess beurteilt wird.
Zweitens wird der Prozess der kindlichen Arbeit im Zuge der Forschung wichtig. Folglich wird nicht das erzielte Ergebnis bewertet, sondern dessen Prozess, die Denk- und Argumentationsweise des Kindes.
Zu beachten ist, dass es sich bei den hervorgehobenen Fähigkeiten nicht um quantitative, sondern um qualitative Indikatoren handelt.
1.3 Pädagogische Bedingungen für die Organisation der Forschung von Grundschulkindern im Prozess des Studiums der "Welt um"
Der naturwissenschaftliche Grundschulunterricht, der auf tiefe und dauerhafte Traditionen und ein reiches Arsenal praktischer Erfahrungen an russischen Schulen zurückblickt, hat in den letzten Jahren eine bedeutende Erneuerung erfahren. Aufgrund der Dringlichkeit dieses Problems gibt es keinen einheitlichen Ansatz für seine Umsetzung. Es gibt verschiedene Programme und Methoden der naturkundlichen Vermittlung, die die Fragen der Umweltbildung und -erziehung berücksichtigen. In "Programmmethodische Materialien der Grundschule" (1999) werden Programme mehrerer Autoren vorgeschlagen, in denen der traditionelle Verlauf der Naturgeschichte unter verschiedenen Namen betrachtet wird. Lassen Sie uns einige davon analysieren.
Das vorrangige Ziel der modernen Grundschulbildung ist die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Dieses Ziel wird erreicht durch die Humanisierung des Lernprozesses, durch die Schaffung von Potenzialen für eine nachhaltige Entwicklung des Kindes.
Das Programm "Frieden und Mensch" von A.A. Wachrusheva, A.S. Rautean (1999) ist ein neuer integrativer naturwissenschaftlicher Lehrgang für die Grundschule, der das Studium einiger Grundlagen des menschlichen und menschlichen Lebens beinhaltet. Es ist für das Studium der Fächer „Kenntnis der Umwelt“ und „Naturgeschichte“ vorgesehen. Ziel des Kurses ist es, einem jüngeren Schüler beizubringen, die Welt um ihn herum zu verstehen.
Die Hauptidee der ersten Klasse ist die Beziehung des Schülers zur ganzen Welt um ihn herum; die zweite Klasse ist der Sprache der geografischen Karten gewidmet, die uns in unsere große Heimat - den Planeten Erde - einführen; die dritte Klasse zeigt die Rolle des Lebens und der lebenden Organismen bei der Aufrechterhaltung der Ordnung auf unserem Planeten; die vierte Klasse ist dem Menschen und seinem Platz auf der Erde gewidmet. Da die Hauptprobleme der Menschheit im 21. Jahrhundert ökologische sein werden, wird der Kurs "Frieden und Mensch" aus ökologischer Sicht entwickelt.
Das Schulungssystem "Green House" wurde von A.A. Pleschakow (1999). Dieses Ausbildungssystem mit Umweltbezug, dessen Entwicklung vor mehr als zehn Jahren am Institut für Allgemeinbildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation begann. Bereits in diesen Jahren war das Hauptziel des Projekts klar definiert - die Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Grundlagen des ökologischen Bewusstseins bei jüngeren Schulkindern, die für einen modernen Menschen notwendig sind, der in einem äußerst schwierigen Verhältnis zur natürlichen Umwelt steht.
Das „Grüne Haus“ ist derzeit ein integrales Ausbildungssystem, das jüngeren Schülern die Welt, ihre Naturwissenschaft und Umweltbildung näher bringt.
Systemfeatures:
Löst die Kontinuitätsprobleme, die mit dem Übergang des Kindes von der Vorschule in die Grundschule und von der Grundschule in das naturwissenschaftliche Studium in der Mittelstufe verbunden sind;
Beinhaltet sowohl Basis- als auch Wahlkurse, wodurch Sie die Interessen und Fähigkeiten der Kinder besser berücksichtigen können.
In der ersten Ausbildungsstufe lernen die Schülerinnen und Schüler die Welt um sie herum kennen. Zugleich sind Elemente des Umweltwissens im Studium ständig präsent, jedoch nicht isoliert, sondern organisch in die allgemeinen Inhalte integriert, einschließlich natürlicher und sozialer Aspekte. Dieser Ansatz wird meiner Meinung nach sowohl den kognitiven Bedürfnissen der Kinder als auch den Aufgaben der Umweltbildung gerecht, da er auf das Bewusstsein der Schüler für die Vielfalt und Einheit der Welt, den Platz und die Rolle des Menschen in ihr abzielt. Das Lehrmaterial wird in sinnvollen Linien präsentiert: Natur, städtisches und ländliches Leben, Gesundheit und Sicherheit, Kommunikation, erste geografische Darstellungen.
In den folgenden Klassen lernen die Kinder "Naturwissenschaften". Dieses traditionelle Volksschulfach im Grünen Haus wurde radikal erneuert. Im Wesentlichen wurde seine moderne ökologische Version neu aufgebaut, basierend auf der emotionalen Reaktionsfähigkeit, der Neugierde, die den Grundschülern innewohnt, und gleichzeitig der Fähigkeit, bestimmtes theoretisches Wissen zu beherrschen. Der Studiengang basiert auf den Ideen der Vielfalt der Natur, ihrer ökologischen Integrität, der Einheit von Natur und Mensch. In der dritten Klasse werden diese Ideen beim Studium der natürlichen Komponenten (Luft, Wasser, Boden, Pflanzen, Tiere usw.) und in der vierten Klasse beim Studium der Natur Russlands und der Heimat enthüllt.
Trainingskurs " Die Umwelt"("The World Around Us") (von AA Pleshakov) wird in den Klassen 1-4 einer vierjährigen Grundschule unterrichtet.
Der Studiengang „The World Around Us“ hat einen Umweltfokus, der durch die besondere Relevanz der Umweltbildung unter modernen Bedingungen bestimmt wird.
Das Training "The World Around Us" hat einen persönlichen Entwicklungscharakter. Ihr Ziel ist es, einen humanen, kreativen, sozial aktiven Menschen zu erziehen, der seine Umwelt, das Natur- und Kulturerbe der Menschheit respektvoll und sorgsam behandelt.
Die vorrangige Aufgabe des Studiums ist die Herausbildung eines wertfarbenen Bildes der ihn umgebenden Welt als seiner eigenen Heimat und für alle Menschen, für alle Lebewesen im Kopf des Studierenden. Auf dieser Grundlage entwickelt das Kind ein modernes umweltorientiertes Weltbild, entwickelt ein Zugehörigkeitsgefühl zum Leben von Natur und Gesellschaft, formt die persönlichen Qualitäten eines gebildeten Menschen - Freundlichkeit, Toleranz, Verantwortung.
Zu den wichtigsten Aufgaben des Studiums zählen die Pflege der Liebe zu deiner Stadt (Dorf), zu deiner Heimat, die Erfahrungsbildung von ökologisch und ethisch fundiertem Verhalten in der natürlichen und sozialen Umwelt, die Entwicklung des Interesses, sich selbst zu kennen und weltweit, Vorbereitung auf das Studium der natur- und sozialwissenschaftlichen Fächer in der Grundschule.
Die Inhalte des Kurses decken ein sehr breites Themenspektrum ab: von Grundregeln der Körperpflege bis hin zu Wissen über unseren Planeten, über Länder und Völker der Welt. Dabei werden Mensch, Natur und Gesellschaft in ihrer unauflöslichen, organischen Einheit betrachtet.
Inhaltsauswahl Trainingskurs Die Welt um uns basierte auf den folgenden Leitgedanken:
1. Die Idee der Vielfalt der Welt.
2. Die Idee der ökologischen Integrität der Welt.
3. Die Idee des Respekts für die Welt.
Vielfalt als Form des Daseins der Welt manifestiert sich sowohl in der natürlichen als auch in der soziale Sphären... Basierend auf der Integration von Naturwissenschaften, Geographie, historische Informationen Der Kurs zeichnet ein lebendiges Bild der Wirklichkeit, das die Vielfalt von Natur und Kultur, Arten menschlichen Handelns, Ländern und Völkern widerspiegelt. Der ökologischen Ausrichtung des Studiums entsprechend wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, den jüngeren Studierenden die natürliche Vielfalt nahe zu bringen, die sie sowohl als eigenständigen Wert als auch als Bedingung, ohne die die menschliche Existenz unmöglich ist, als Befriedigung ihrer materiellen und geistigen Bedürfnisse betrachtet.
Die Lehrmethodik der Lehrveranstaltung „Die Welt um uns“ basiert auf einem problemsuchorientierten Ansatz, der die Umsetzung der Entwicklungsaufgaben des wissenschaftlichen Faches sicherstellt. Gleichzeitig werden unterschiedliche Methoden und Unterrichtsformen unter Verwendung eines Instrumentensystems verwendet, das einen einzigen pädagogischen und methodischen Baukasten bildet. Die Studierenden führen Beobachtungen von Naturphänomenen und des gesellschaftlichen Lebens durch, führen praktische Arbeiten und Experimente durch, einschließlich Forschung in der Natur, verschiedene kreative Aufgaben... Es werden didaktische und Rollenspiele, Bildungsdialoge, Modellierungen von Objekten und Phänomenen der Umwelt durchgeführt. Für die erfolgreiche Lösung der Kursziele sind Exkursionen und Studienspaziergänge, Begegnungen mit Menschen unterschiedlicher Berufe, die Organisation praktikabler praktischer Aktivitäten zum Schutz der Umwelt und andere Arbeitsformen wichtig, die eine direkte Interaktion des Kindes mit der Außenwelt gewährleisten. Der Unterricht kann nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch im Freien, im Wald, Park, Museum usw.
Entsprechend der allgemeinen Ausrichtung des Studiums und den genannten Leitgedanken legen wir bei der Umsetzung des Programms besonderen Wert auf neuartige studentische Aktivitäten für die Praxis der Grundschule, darunter:
1. Erkennen von Naturobjekten mit Hilfe einer speziell für die Grundschule entwickelten Atlas-Determinante.
2. Modellieren von Umgebungsverknüpfungen unter Verwendung grafischer und dynamischer Schemata (Modelle).
3. Ökologisches und ethisches Handeln, einschließlich der Analyse der eigenen Einstellung zur Natur und des Verhaltens in ihr, eine Bewertung des Handelns anderer Menschen, die Entwicklung geeigneter Normen und Regeln, die mit Hilfe eines speziell durchgeführten gestaltetes Buch zum Lesen über Umweltethik.
Die Welt um uns herum als Schulfach birgt ein großes Entwicklungspotential: Die Voraussetzungen einer naturwissenschaftlichen Weltanschauung, ihre kognitiven Interessen und Fähigkeiten werden bei Kindern gebildet; Voraussetzungen für die Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung des Kindes werden geschaffen. Das im Rahmen dieses Studienfachs erworbene Wissen hat eine tiefe persönliche Bedeutung und ist eng mit dem praktischen Leben eines jüngeren Studenten verbunden.
Inhaltliche Merkmale dieses Studienfaches sind: die integrierte Vermittlung naturwissenschaftlicher und sozialwissenschaftlicher Erkenntnisse, besonderes Augenmerk auf die Erweiterung der Sinneserfahrungen und praktischen Tätigkeiten der Schülerinnen und Schüler, das Vorhandensein von Inhalten, die die Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen gewährleisten , Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden; die Fähigkeit, interdisziplinäre Verbindungen zu anderen Fächern der Grundschule herzustellen. Das Studienfach "The World Around" leistet einen wesentlichen Beitrag zur Gestaltung der Informationskultur von Grundschulkindern; sie beherrschen verschiedene Methoden der Informationsgewinnung, verwenden Algorithmen, Modelle, Schemata usw.
Laut N. A. Semenova, die Forschungstätigkeit im Grundschulalter befindet sich in der Ausbildungsphase, die ihre Besonderheiten bestimmt:
Unter Berücksichtigung der geringen persönlichen Erfahrungen eines jüngeren Studierenden in der Forschungstätigkeit spielen neben der Kinderforschung auch Sonderklassen zur Ausbildung einschlägiger Kompetenzen eine wesentliche Rolle bei der Gestaltung der Forschungstätigkeit;
Die Besonderheit der Forschungstätigkeit von Grundschulkindern liegt auch in ihrer Mehrfächerigkeit. Gegenstand der Tätigkeit sind neben dem Studierenden und seinem Betreuer die Eltern, ohne deren Unterstützung und Hilfe das Studium jüngerer Schülerinnen und Schüler bei Forschungsaktivitäten erheblich erschwert wird.
Basierend auf diesen Quellen sowie einer Analyse der pädagogischen Praxis der Grundschule wurden folgende pädagogische Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern im Prozess der Erforschung der „Welt um“ identifiziert:
1. Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder: Anwendung geeigneter Lehrmethoden; Anpassung forschungsbezogener Konzepte an das Alter der Studierenden; die Zugänglichkeit der Forschungsformen und -methoden, die Übereinstimmung des Forschungsthemas mit den Altersmerkmalen und persönlichen Interessen jüngerer Studierender. Die Forschung soll für das Kind machbar, interessant und sinnvoll sein und für seine persönliche Entwicklung nützlich sein. Ein individueller Ansatz ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeiten, Fähigkeiten, Interessen und das Arbeitstempo jedes Schülers zu berücksichtigen, um die Unterstützung des Erwachsenen im Prozess der Bildungsforschung zu regulieren.
2. Die Motivation der Studierenden 'Forschungstätigkeit wird realisiert durch das Schaffen von Situationen praktischer und intellektueller Schwierigkeiten im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten, die Aktualisierung des Bedarfs an neuem Wissen, die Erweiterung des Interessenspektrums der Studierenden, die Vermittlung von Wissen über die Forschungstätigkeit und ihre Bedeutung für den Menschen . Es ist notwendig, den Studierenden zu helfen, den Sinn ihrer kreativen Forschungstätigkeit zu erkennen, ihre Möglichkeiten in der Verwirklichung ihrer eigenen Fähigkeiten, in der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung, um den Wert der Forschungstätigkeit zu verstehen.
3. Die Tätigkeit eines Lehrers, der die Position des Organisators von Bildungs- und Forschungsaktivitäten wahrnimmt. Die Lehrkraft muss Kenntnisse über Forschungsaktivitäten haben, in Kooperation und Co-Creation eingebunden sein, über das kreative Potenzial verfügen, den Prozess der Bildungsforschung alters- und interessengerecht zu gestalten, kreativ zu gestalten Bildungsumfeld durch Organisation einer Suche, Förderung kreativer Unternehmungen und Aktionen von Kindern, Einsatz kreativer Forschungsaufgaben, produktiver Lehrmethoden, Schaffung von Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung der Schüler, zur Manifestation ihrer Selbstständigkeit und Initiative.
Es ist wichtig, dass die Lehrkraft die Zielstrebigkeit und Systematizität des Prozesses der Entwicklung der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern gewährleistet. Eine bedeutende Rolle spielt dabei die Technologie der Organisation von Forschungsaktivitäten, nach der Forschungsklassen mit Spiel-, Forschungs-, problematischen und heuristischen Lehrmethoden aufgebaut werden.
Bedingungen für die Wirksamkeit von Forschungsaktivitäten im Prozess des Studiums der "World Around":
1. Der Student muss bereit sein, zu forschen. Das sollte der Lehrer wollen (um diese Forschung zu betreiben). Wenn die Richtung, das Thema für mindestens eine der beiden interagierenden Parteien nicht von Interesse ist, wird die Forschung scheitern.
2. Der Student muss dazu in der Lage sein. Aber zuallererst sollte der Lehrer dazu in der Lage sein. Wie können Sie Forschungsaktivitäten managen, wenn Sie sich die gesamte Struktur der Arbeit nicht vorstellen, die Methodik nicht kennen und die Richtungen im Detail nicht bestimmen können? Um die Arbeit abzuschließen, muss der Studierende bereits bestimmte Kompetenzen ausgebildet haben.
Im Zuge der Entwicklung eines Themas beim Studium der "World Around" erweitert der Student seinen Horizont erheblich, verbessert seine Fähigkeiten wie das Aufzeichnen von Material, das Hervorheben von Haupt- und Nebensächlichkeiten, die Analyse ausgewählter Fakten, die Vorbereitung unabhängiger begründeter Schlussfolgerungen. Diese Arbeit beeinflusst die Entwicklung von Sprache, Denken und Gedächtnis von Kindern erheblich. Nur eine Studie zu schreiben reicht nicht aus, sie muss präsentiert und durch die Beantwortung von Fragen von Zuhörern und Gegnern verteidigt werden. Und dies erfordert eine gute Kenntnis des Stoffes, flüssiges Sprechen und eine ausreichend hohe Denkgeschwindigkeit.
Laut N. A. Semenov, die Zusammenarbeit zwischen dem Leiter und dem Schüler beim Schreiben einer Arbeit sollte sich nicht nur in der Offenlegung der Fähigkeiten der Kinder, ihrer Orientierung auf Wissen als Wert, sondern auch in der Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers selbst, fähig, ausdrücken die ihm anvertrauten Humanressourcen effektiv einzusetzen. Forschungsaktivitäten ermöglichen es Ihnen, den Horizont sowohl des Studenten als auch des Leiters zu erweitern.
Der nächste Arbeitsschritt ist die Analyse und Gestaltung der wissenschaftlichen Forschung. Schlussfolgerungen werden in Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel und den Zielsetzungen gezogen. Sie sollten auch für Nichtfachleute klar und verständlich sein. Es ist kein Geheimnis, dass die richtige Bewertung von Forschungsergebnissen eine der schwierigsten und zugleich wichtigsten Aufgaben ist. Es ist wichtig, den Kindern beizubringen, die gestellten Aufgaben bis zum Ende zu lösen, um jedes begonnene Geschäft zu einem logischen Abschluss zu bringen.
Die Lehrforschung im Studium "The World Around" beginnt ab der ersten Klasse durch Exkursionen, Beobachtungen, Experimente, Gespräche. Bei Exkursionen bewundern die Schüler die Schönheiten der Natur, lauschen ihren Klängen, sehen die Vielfalt der Natur, lernen viel Interessantes und Lehrreiches über die Naturgesetze. Eine solche direkte Wahrnehmung der Natur weckt bei jüngeren Schülern das Interesse am Studium der Natur, fördert die Liebe zu ihrer Heimat. Ein Teil des Unterrichtsmaterials während der Exkursion wird im Voraus studiert und später im Unterricht der Umgebung verwendet. Das Wissen wird vom Lehrer nicht in fertiger Form vermittelt, sondern durch die selbstständige Anstrengung der Kinder erworben und dann im Unterricht verfeinert und gefestigt. Auf Exkursionen stellen die Schüler leicht kausale Zusammenhänge zwischen Wildtieren und unbelebter Natur her. Die gemeinsamen Aktivitäten der Studenten werden in kleinen Gruppen durchgeführt, die jeweils einen Leiter, Studenten, Forscher und einen Studenten haben, der die Ergebnisse der Beobachtungen festhält. Diese Arbeit trägt zur Entwicklung des Kollektivismus, zur Bildung von Verantwortung für die eigene Arbeit und die Gruppe als Ganzes bei.
Nach solchen Exkursionen werden den Kindern kreative Aufgaben geboten: ein Herbarium aus Herbstblättern zu gestalten, eine Obstsammlung zu sammeln und zu präsentieren, aus dem gesammelten Naturmaterial zu basteln, zusätzliches Material zu finden und einen Aufsatz zu jeder Pflanze zu verfassen, einen Aufsatz von einem Naturforscher zu schreiben.
Schlussfolgerungen pro Kapitel:
So definieren wir die Bildungs- und Forschungstätigkeit von Grundschulkindern als eine speziell organisierte, kognitiv-schöpferische Tätigkeit von Schülern, in ihrer der wissenschaftlichen Tätigkeit entsprechenden Struktur, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstheit.
Zu den Fähigkeiten, die zur Lösung von Forschungsproblemen erforderlich sind, gehören: Probleme sehen; Fragen stellen; Hypothesen aufstellen; um Konzepte zu definieren; klassifizieren; beobachten; Experiment; das während der Forschung gewonnene Material strukturieren; Schlussfolgerungen ziehen und Schlussfolgerungen ziehen; beweisen und verteidigen Sie Ihre Ideen.
Die Forschungstätigkeit im Grundschulalter befindet sich in der Entstehungsphase, die ihre Besonderheiten bestimmt:
Die Einbeziehung eines jüngeren Studenten in die Forschungstätigkeit basiert auf dem kognitiven Interesse, das einem bestimmten Alter am meisten innewohnt;
In Anbetracht der geringen persönlichen Erfahrung eines jungen Studenten bei Forschungsaktivitäten;
Die Forschungskompetenzen, die sich im Prozess der Forschungsaktivitäten ausbilden, sind integraler Bestandteil der allgemeinbildenden Kompetenzen, die Studierende für erfolgreiche Lernaktivitäten benötigen.
Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung der Bildung von Forschungsaktivitäten jüngerer Studenten im Prozess des Studiums der "Welt um"
2.1 Untersuchung des Kompetenzbildungsstandes in Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern
Ziel des experimentellen Teils der Arbeit ist es, den Bildungsgrad der Forschungstätigkeit von Grundschulkindern zu ermitteln.
Der Zweck der experimentellen Studie erlaubte es uns, konkrete Aufgaben zu stellen:
1. Wahl der experimentellen Forschungstechnik.
2. Durchführung des Ermittlungsexperiments.
3. Quantitative und qualitative Analyse der erhaltenen Daten.
Die von uns durchgeführte theoretische Forschung hat es uns ermöglicht, die Kriterien und das Ausmaß der Forschungstätigkeit von Grundschulkindern herauszufiltern und ihnen eine qualitative Charakteristik zu geben.
Als Grundlage für unsere experimentelle Forschung haben wir folgende Forschungskompetenzen von Grundschulkindern gewählt:
Siehe das Problem
Fragen stellen,
Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen,
Hypothesen aufstellen
nach verschiedenen Kriterien klassifizieren,
- Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen formulieren,
Autonomie bei der Durchführung von Forschungen.
Anhand der ausgewählten Kriterien und Indikatoren haben wir den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen ermittelt.
Tabelle 1. Indikatoren, Kriterien und Bildungsniveaus von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern
Indikatoren und Kriterien
Recherche-Fähigkeitsstufen
Hohes Niveau
Niedriges Niveau
1. Isolierung des Problems (findet einen Widerspruch, formuliert das Problem).
Er sieht das Problem selbst
Manchmal alleine, aber häufiger mit Hilfe eines Lehrers.
Er sieht nicht allein, akzeptiert das vom Lehrer vorgeschlagene Problem, zeigt keine Aktivität in einer unabhängigen Suche danach.
2.Formulierung von Fragen.
Formuliert Fragen.
Formuliert Fragen.
Mit Hilfe eines Lehrers.
3. Zielsetzung und Zielstrebigkeit (legt das Ziel der Studie fest, sucht nach einer effektiven Lösung des Problems).
Unabhängig (in einer Gruppe). Zeigt willensstarke und intellektuelle Anstrengungen (erstellt Diagramme, Zeichnungen, erklärt).
Mit Hilfe eines Lehrers. Zeigt willensstarke und intellektuelle Anstrengungen (erstellt Diagramme, Zeichnungen, erklärt).
Mit Hilfe eines Lehrers.
4. Hypothesen aufstellen und Probleme lösen.
Äußert aktiv Annahmen, Hypothesen (viele, originell), bietet verschiedene Lösungen (mehrere Optionen).
Er stellt Hypothesen auf, oft mit Hilfe eines Lehrers, bietet eine Lösung.
Mit Hilfe eines Lehrers.
5. Die Fähigkeit, Phänomene und Prozesse zu beschreiben.
Eine vollständige, logische Beschreibung.
Keine ganz vollständige, logische Beschreibung.
Mit Hilfe eines Lehrers.
6. Formulierung von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.
Formuliert in Sprache, ob das Ergebnis erreicht wird oder nicht, stellt die Übereinstimmung oder Inkonsistenz des erzielten Ergebnisses mit der Hypothese fest, zieht Schlussfolgerungen.
Kann Schlussfolgerungen unabhängig oder zu Leitfragen formulieren, seine Urteile argumentieren und Beweise verwenden und mit Hilfe eines Erwachsenen.
Schwierigkeiten bei Sprachformulierungen, sieht keine Fehler, weiß nicht, wie man das Ergebnis diskutiert.
7. Grad an Unabhängigkeit bei der Durchführung von Forschungen.
Er stellt selbstständig ein Problem, sucht nach einer Methode zu deren Lösung und setzt diese um.
Der Lehrer stellt ein Problem, das Kind sucht selbstständig nach einer Methode, um es zu lösen.
Der Lehrer stellt ein Problem, skizziert eine Methode zu seiner Lösung, das Kind sucht mit der maßgeblichen Hilfe eines Erwachsenen.
Anzahl der Punkte
18-21 Punkte
11-17 Punkte
0-10 Punkte
Um den Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten zu diagnostizieren, wurde ein von uns entwickelter Test durchgeführt, der 3 Subtests umfasst:
1 Test - ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit zu erkennen, die Konsequenzen abzuleiten,
2-Test - die Fähigkeit, ein Problem zu finden,
3-Test - die Fähigkeit, sich die Folgen von Ereignissen vorzustellen.
Anweisung # 1: Geben Sie so vollständige und originelle Antworten wie möglich:
1. "Was passiert, wenn es weiter regnet?"
2. "Was passiert, wenn alle Tiere mit einer menschlichen Stimme sprechen?"
3. "Was passiert, wenn sich plötzlich alle Berge in Zucker verwandeln?"
4. "Was passiert, wenn dir Flügel wachsen?"
5. "Was passiert, wenn die Sonne nicht über dem Horizont untergeht?"
Anweisungsnummer 2: Stellen Sie ein ungewöhnliches Problem dar, die beiden zu verbinden. Zum Beispiel ein Käferpaar und ein Stuhl. Problem: „Käfer hat einen Stuhl gekauft. Wie wird er ihn zu sich nach Hause bringen?"
Der Kompass ist Kleber. Die Meise ist eine Schwester. Wulstling - ein Sofa. Der Lehrer ist der Wind. Der Hut ist eine Biene.
Anweisungsnummer 3: Sätze fortsetzen:
In den Bergen kann man nicht laut schreien, weil ...
Die Vögel begannen, ihre Nester zu bauen, weil ...
Schwalben fingen an, tief über dem Boden zu fliegen, weil ...
Bäume bilden im Winter einen dichteren Wald als im Sommer, denn ...
Die Vögel flogen nach Süden, weil ...
Tabelle 2 zeigt eine Bewertung der Ergebnisse der Studie.
Tabelle 2 – Einschätzung der Forschungskompetenz von Grundschulkindern
F.I.
Isolierung des Problems
Formulierung von Fragen.
Zielsetzung und Engagement
Hypothesen aufstellen und Probleme lösen.
Fähigkeit, Phänomene, Prozesse zu beschreiben
Formulierung von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen
Grad der Unabhängigkeit
Gesamtsumme Punkte
Reis. 2.1. Forschungskompetenzniveaus von Grundschülern
Nach den Ergebnissen der Studie sind nur drei Schulkinder
Betrachten Sie die Organisationsmethodik Umweltstudien mit Schülern der 3. Klasse der Sekundarstufe.
Forschungsthema: Der ökologische Zustand der Schule und des Schulareals.
Forschungshypothese: Günstige Umweltbedingungen wirken sich positiv auf die Entwicklung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten eines Menschen, auf die Erhaltung seiner Gesundheit aus.
In einer Industriestadt kann keine einzige Bildungseinrichtung vollständiges ökologisches Wohlergehen erklären. Schulkinder haben wenig Verständnis für den ökologischen Zustand der städtischen Umwelt, aber jeder gebildete Mensch muss wissen, unter welchen ökologischen Bedingungen er studiert, arbeitet, lebt.
Unsere Schule befindet sich im Industriegebiet der Stadt, wo sich Industriebetriebe und Autobahnen konzentrieren.
Zweck der Studie: Ermittlung des ökologischen Zustands des Schulgeländes.
Forschungsstufen: 1) Bestimmung des Luftverschmutzungsgrades im Schulgebäude; 2) den Grad der Luftverschmutzung im Schulbereich feststellen; 3) die Dichte der Landschaftsgestaltung des Schulgeländes zu klären; 4) Bestimmen Sie die Verkehrsintensität auf der Autobahn neben der Schule.
Einführung
Wir sind alle Passagiere des gleichen Schiffes namens "Erde", also gibt es einfach keine Möglichkeit, sich davon zu ändern. Deshalb müssen alle Bewohner zusammenarbeiten, um ihr gemeinsames Zuhause zu retten ...
Ein charakteristisches Merkmal der modernen Stadt ist die Verschlechterung der ökologischen Situation.
Die hohe Bevölkerungsdichte, die Entwicklung der Industrie und das Verkehrsaufkommen in den Städten wirken sich negativ auf die Lebensbedingungen der Menschen aus: Luft-, Boden- und Wasserverschmutzungen treten auf, die Geräuschkulisse steigt, Stressbelastungen nehmen zu. All dies wirkt sich negativ auf die Gesundheit der städtischen Bevölkerung aus, von der ein erheblicher Teil Schulkinder sind.
Es ist wichtig zu wissen, unter welchen Bedingungen sie leben und studieren.
Forschungsteil
Ermittlung der Luftverschmutzung im Schulgebäude
Hinweise zur Recherche:
1. Verteilen Sie Vaseline auf den weißen Kartonpapierstreifen.
2. Bringen Sie im Klassenzimmer, Arztpraxis, Schulleiter, Lehrerzimmer, Cafeteria, Flur, Turnhalle, Umkleideraum Papierstreifen an (Schilderstreifen).
3. Betrachten Sie nach 4–5 Tagen die Papierstreifen durch eine Lupe.
4. Erklären Sie, welche Partikel auf den Streifen sichtbar sind. Wo kommst du her? Welcher Schrank hat die wenigsten Partikel?
5. Ziehen Sie Schlussfolgerungen: wie sich diese Schmutz- und Staubpartikel auf die Gesundheit von Schülern und Lehrern auswirken; Kann das Schulgelände sauber gehalten werden?
Nach der Untersuchung der Luftverschmutzung stellten die jüngeren Studenten fest, dass die Arzt- und Schulzimmer am saubersten waren. Dies erklärten die Kinder durch häufiges Nassputzen und wenige Besuche. Im Klassenzimmer, im Lehrerzimmer und in der Cafeteria wurde eine durchschnittliche Schadstoffbelastung festgestellt, die durch die zweimalige (pro Tag) Reinigung dieser Räumlichkeiten und das Vorhandensein von Wechselschuhen bei den Besuchern erklärt wird. Am schmutzigsten waren die Umkleidekabinen, die Turnhalle und der Schulflur, die Kinder erklärten dies mit der hohen Arbeitsbelastung dieser Räumlichkeiten und den schmutzigen Schuhen derer, die dort waren. So kamen die Schüler zu dem Schluss, dass es unsicher ist, sich in schmutzigen Klassenzimmern und Räumlichkeiten der Schule aufzuhalten, da sich Staub an den Lungenwänden einer Person absetzt und verschiedene Krankheiten verursacht, daher ist in allen Räumen eine gründlichere Reinigung erforderlich, und Sie müssen zum Unterricht Wechselschuhe tragen. Nach der Recherche begannen die Kinder selbstständig, die Verfügbarkeit von Zweitschuhen für alle Schulkinder zu überwachen und begannen, "Sauberkeitsrazzien" in der Schule durchzuführen.
Ermittlung der Luftverschmutzung im Schulbereich
Hinweise zur Recherche:
1. Beschreiben Sie den Standort der Schule in der Nachbarschaft. Bestimmen Sie, wie weit es von Autobahnen, Geschäften und Geschäften entfernt ist.
Nach sanitären und hygienischen Standards sollte der Abstand von der Schulgrenze zur Straße mindestens 25 m betragen, zu Geschäften und Geschäften - 50 m, zu Wohngebäuden - mindestens 10 m Entspricht der Standort Ihrer Schule diesen Standards ?
2. Untersuchen Sie den Staubgehalt der Luft an verschiedenen Stellen des Schulgeländes. Um dies zu tun: a) Sammeln Sie die Blätter von Pflanzen in verschiedenen Bereichen; vergleichen Sie ihre schmutzigen Oberflächen; b) Schnee in verschiedenen Bereichen sammeln, schmelzen; Vergleichen Sie den Grad der Wasserverschmutzung.
Schlussfolgerungen.
Ergebnisse und Schlussfolgerungen:
Studien haben ergeben, dass vom Haupteingang der Schule bis zur Autobahn ca. 21 m, Wohngebäude fast in unmittelbarer Nähe zum Schulgelände, Einkaufsmöglichkeiten ca. 30 m entfernt sind.
Der Standort der Schule stimmt also nicht überein Hygienestandards in fast allen Belangen.
Nach dem zweiten Punkt der Studie wurde festgestellt: a) Im Herbst sind die Blätter der Bäume in der Nähe des zentralen Schuleingangs am stärksten verschmutzt, hinter der Schule am wenigsten staubig, d.h. in dem von der Autobahn entfernten Teil des Schulgeländes;
b) im Winter war die Schneeschmelze in allen Ecken des Schulgeländes gleich verschmutzt.
Schulkinder können diese Situation nicht ändern, daher wurde der Schluss gezogen, dass die ganze Familie am Wochenende außerhalb der Schule und der Stadt in ökologisch saubere Ecken der Natur fahren muss, um die Gesundheit zu verbessern.
Klärung der Begrünungsdichte des Schulgeländes
Hinweise zur Recherche:
1. Zählen Sie die Bäume und Sträucher auf dem Schulgelände. Bestimmen Sie, wie viele Pflanzen pro Schüler vorhanden sind.
2. Es ist bekannt, dass ein Baum durchschnittliche Größe in 24 Stunden stellt es so viel Sauerstoff wieder her, wie für die Atmung von drei Personen erforderlich ist. Gibt es auf dem Schulgelände genügend Bäume, um die Luft mit Sauerstoff zu versorgen?
Ergebnisse und Schlussfolgerungen:
Das Schulgelände beherbergt 78 Bäume und Sträucher; ca. 600 Menschen studieren und arbeiten an der Schule. Für eine bestimmte Anzahl von Menschen werden 200 Gehölze benötigt, um den verbrauchten Sauerstoff vollständig wiederherzustellen. Das bedeutet, dass unsere Schule nur 39% des erforderlichen Landschaftsbaus aufweist, was deutlich unzureichend ist, was sich negativ auf die Gesundheit der Schüler auswirkt, denn Pflanzen haben eine heilende Wirkung: ihre Kühle, Harmonie von Klängen und Farben, eine Vielzahl von Gerüchen beruhigen das Nervensystem, reduzieren stressige Situationen... Die Kinder kamen zu dem Schluss, dass eine zusätzliche Landschaftsgestaltung der Schule notwendig ist. Im Frühjahr gleich Schuljahr Die Schüler der Klasse pflanzten auf dem Schulgelände 5 Birkensetzlinge.
Ermittlung der Verkehrsintensität auf der Autobahn in der Nähe der Schule
Hinweise zur Recherche:
1. Zählen Sie die Anzahl und die Verkehrsmittel auf der Autobahn in der Nähe Ihrer Schule. Die Beobachtungen sollten dreimal täglich für 15 Minuten gleichzeitig durchgeführt werden: um 10.00 Uhr, 14.00 Uhr, 17.00 Uhr. Tragen Sie die Ergebnisse in die Tabelle ein.
2. Jedes Auto stößt durchschnittlich 3,5-4 kg Kohlenmonoxid, Ruß und Giftstoffe pro Tag aus. Berechnen Sie, wie viel Schmutz pro Tag von Autos ausgeworfen wird, die in der Nähe Ihrer Schule vorbeifahren.
Ergebnisse und Schlussfolgerungen:
Die Beobachtungen wurden in der Herbst-Winter-Periode 2-3 mal im Monat in der Metallurgov-Straße durchgeführt. Die gemittelten Daten wurden in die Tabelle eingetragen:
Es stellte sich heraus, dass im Durchschnitt in 15 Minuten etwa 244 Autos die Autobahn neben der Schule entlang fahren. Bei dieser Verkehrsdichte ist es selbst für einen Erwachsenen schwierig, die Straße zu überqueren, und Schulkinder müssen sie oft überqueren.
Während der gesamten Arbeiten wird eine hohe Belastung der Autobahn beobachtet
Tage von 7.00 bis 21.00 Uhr, d.h. 14 Stunden oder 840 Minuten. Im Durchschnitt passieren pro Tag etwa 3420 +/– 300 Autos die Metallurgov-Straße (244 Autos x 14 Stunden = 3 416 Autos). Wenn man bedenkt, dass das Auto auf diesem Straßenabschnitt etwa eine Minute lang rast, stellen wir bei der Berechnung fest, dass fast 20 kg Kohlenmonoxid, Stickoxide, Schwefel, Ruß von Fahrzeugen in der Nähe der Schule (3420 Autos .) x 4 kg: 840 Minuten = 16 kg) , hochgiftige Stoffe. Die Menge der Emissionen pro Jahr beträgt ca. 5 Tonnen 850 kg. Die Ergebnisse entsetzten die Schüler.
Zusammenfassend stellen wir fest, dass die Verkehrsdichte in der Nähe der Schule hoch ist, was den Schülern den Weg zur und von der Schule erschwert. Während des Jahres stoßen Fahrzeuge etwa 6 Tonnen schädlicher Verunreinigungen in die Atmosphäre aus, was die ökologische Situation im Mikrodistrikt der Schule verschlimmert, daher steht die Stadt vor der Notwendigkeit, Verbrennungsmotoren auf umweltfreundlichere umzustellen.
Aufgrund des Vorstehenden kann argumentiert werden, dass die Umweltsituation der Schule und des Schulgeländes ungünstig ist, die Gesundheit der jüngeren Generation negativ beeinflusst, was bedeutet, dass die Schüler mit den vorhandenen Landungen vorsichtiger umgehen sollten, sich an den "Grüne Landung".
Fazit
Die Fähigkeiten, die im Prozess der Bildungs- und Forschungsaktivitäten gebildet werden, sind integraler Bestandteil der allgemeinbildenden Fähigkeiten, die Studierende für ein erfolgreiches Lernen benötigen.
Zu den Fähigkeiten, die zur Lösung von Forschungsproblemen erforderlich sind, werden K.I. Savenkov erzählt: Probleme sehen; Fragen stellen; Hypothesen aufstellen; um Konzepte zu definieren; klassifizieren; beobachten; Experiment; das während der Forschung gewonnene Material strukturieren; Schlussfolgerungen ziehen und Schlussfolgerungen ziehen; beweisen und verteidigen Sie Ihre Ideen.
Die ihm zugeteilten Forschungskompetenzen beziehen sich auch auf die für Studierende in pädagogischen Tätigkeiten notwendigen allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten, auf deren Grundlage diese Tätigkeit durchgeführt und optimiert wird.
Die Bildungs- und Forschungstätigkeit (UID) im Grundschulalter befindet sich in der Ausbildungsphase, die ihre Besonderheiten bestimmt:
Die Aufnahme eines jüngeren Schülers in die UID basiert auf dem kognitiven Interesse, das diesem Alter am meisten innewohnt;
Berücksichtigt man die geringe persönliche Erfahrung eines Schülers im Mittelschulalter mit Forschungsaktivitäten, spielen bei der Organisation des UID nicht nur die Kinderforschung, sondern auch spezielle Klassen zur Ausbildung entsprechender Fähigkeiten eine bedeutende Rolle;
Gegenstand der Tätigkeit sind neben dem Schüler und seinem Betreuer (Lehrer) die Eltern, ohne deren Unterstützung und Hilfe der Unterricht der Mittelschüler der UID erheblich erschwert wird.
Wie die experimentelle Studie zeigt, haben nur drei Schulkinder (Anya I., Katya Sh. und Lesha Ya.) sie sehen selbstständig das Problem, formulieren Fragen, äußern aktiv Annahmen, Hypothesen (viele, originell), bieten verschiedene Lösungen an (mehrere Optionen), ziehen Schlussfolgerungen. Kinder stellen selbstständig ein Problem, finden eine Methode zu deren Lösung und setzen sie um.
Die Mehrheit der Schulkinder (55%) sieht das Problem nicht alleine, zeigt keine Aktivität bei einer eigenständigen Suche danach. Der Lehrer stellt ein Problem, skizziert eine Methode, um es zu lösen, die Kinder führen eine Suche mit erheblicher Hilfe eines Erwachsenen durch.
Die Analyse der gewonnenen Daten hat uns überzeugt, dass der Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern, insbesondere einer Komponente wie der Darstellung der Folgen von Ereignissen und der Fähigkeit, das Problem zu benennen, sehr gering ist.
Die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Studierenden im Prozess des Studiums der "World Around" wird effektiver sein, wenn:
Der Erwerb von Fähigkeiten in Such- und Forschungsaktivitäten in der Grundschule wird stufenweise erfolgen, mit anschließender Verkomplizierung der Aktivitäten und einer Erhöhung des Anteils an Selbstständigkeit in der Forschung, der Entdeckung einer neuen,
Es wird eine umfassende Ausbildung aller Forschungskompetenzen unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklung des Kindes durchgeführt.
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Die Essenz der Forschungskompetenz bei Grundschülern
Um den Prozess der Bildung der Forschungskompetenzen der Studierenden richtig aufzubauen, ist es notwendig, den Inhalt und die Struktur der Forschungskompetenzen jüngerer Studierender herauszufinden, es ist notwendig, ihr didaktisches Wesen zu etablieren. Bei der Konkretisierung des Begriffs „Forschungskompetenz von Grundschulkindern“ halten wir uns an die deduktive Forschungsmethode. Lassen Sie uns zunächst den Inhalt der Oberbegriffe hervorheben: „Fähigkeit“, „Erziehungskompetenz“, „Forschungskompetenz von Grundschulkindern“. Lassen Sie uns also das Wesen der Grundbegriffe klären.
Forschungskompetenzen sind aus handlungspsychologischer Sicht zu betrachten, da die Kompetenzbildung die Beherrschung bestimmter Tätigkeitsarten in Bildungsprozess... EIN. Leontyev weist darauf hin, dass Kompetenz eine komplexe nachhaltige Bildung ist, eine Mischung aus einem System von Wissen und Fähigkeiten.
In der wissenschaftlichen Literatur gibt es eine ziemlich große Anzahl von Definitionen des Begriffs „Fertigkeit“. Betrachten wir dieses Konzept aus der Sicht des Wesens, der Struktur und der Merkmale seiner Funktionsweise.
Bei der Definition der Essenz sind viele Wissenschaftler der Meinung, dass dies Wissen in Aktion ist. Das Wesen des Begriffs "Fertigkeit" in der pädagogischen Enzyklopädie wird als die Fähigkeit definiert, eine Handlung effektiv auszuführen; es kann jedoch sowohl theoretisch als auch praktisch sein.
In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es keine einheitliche Interpretation des Begriffs „Fertigkeit“. Es gibt zwei Hauptansätze, um dieses Konzept zu betrachten:
Geschick ist ein Aktivitätsprozess, individuelle Handlungen, die eine Person gemeistert hat und bewusst ausführt (I. Ya. Lerner, P. Ya. Galperin, NF Talyzina);
Fertigkeit ist die Bereitschaft und Fähigkeit, bestimmte Arten von Aktivitäten auszuführen (V.A. Petrovsky, P.B. Gurvich, G.I.Shchukina).
Die Funktionalität des Begriffs „Skill“ liegt in der erfolgreichen Anwendung von Wissen und Fähigkeiten, deren richtiger Anwendung in neuen komplexen Situationen. Im Gegensatz zu einer Fertigkeit sorgt eine Fertigkeit für die Aktivität des Bewusstseins, eine klare Selbstkontrolle und die Beherrschung allgemeiner Arten der Ausführung von Handlungen.
Bei pädagogischen Aktivitäten gehört die führende Rolle den pädagogischen Fähigkeiten, mit Hilfe dieser Fähigkeiten lernt der Schüler die Realität und bereichert die Erfahrung. Es gibt verschiedene Klassifizierungen von Fähigkeiten. T.I. Shamova identifiziert allgemeine, intellektuelle und spezielle Fähigkeiten und nennt sie Lernmethoden. Sie verweist auf die intellektuelle Beherrschung mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Vergleich). Die Gruppe der allgemeinen Fähigkeiten umfasst die Fähigkeit zu planen, kognitive Aktivität, ihre rationale Organisation und Kontrolle über ihre Umsetzung. Besondere Fähigkeiten werden je nach Tätigkeitsschwerpunkt auf die Aufnahme der Inhalte des wissenschaftlichen Faches vergeben. EIN V. Usova unterteilt alle Fähigkeiten in zwei große Kategorien: kognitive Fähigkeiten und praktische Fähigkeiten..
Als Ergebnis der Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung wurde festgestellt, dass es keinen Konsens in der Definition des Wesens des Begriffs "Fertigkeit" gibt. Gleichzeitig werden die Hauptmerkmale der Fertigkeit hervorgehoben. Dies sind geistige Handlungen, praktische und Erfahrung bei der Durchführung von Operationen und Handlungen. Das strukturelle Merkmal von Fähigkeiten umfasst ein System mentaler, praktischer Handlungen. Vielseitigkeit, Flexibilität, Qualität, Schnelligkeit und Verallgemeinerung werden unter den Haupteigenschaften von Fähigkeiten hervorgehoben. Unter Berücksichtigung aller oben genannten Merkmale sollte "Fähigkeit" als Besitz eines komplexen Systems von Handlungen und Operationen angesehen werden, die einem bewussten Ziel gehorchen und von einer Person unter neuen Bedingungen für sie durch die Übertragung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten eingesetzt werden.
Die Essenz der Fähigkeiten nach I.Ya. Lerner besteht darin, die Schüler auf die Selbstorganisation des Lernens und die entsprechende kognitive Aktivität vorzubereiten. Er teilt sie in 3 Gruppen ein, je nach ihrer Rolle im Bildungsprozess. Die erste Gruppe ist Gegenstand. Dies sind Fähigkeiten in einzelnen Studienfächern. Fähigkeiten der zweiten Gruppe - Es gibt Möglichkeiten, verschiedene Arten von Inhalten aufzunehmen (Wahrnehmung, Bewusstsein, Auswendiglernen, Manifestation der kreativen Suche). Die dritte Gruppe umfasst Fähigkeiten, die Möglichkeiten zur Organisation ihrer Handlungen sind, um Fachinhalte zu assimilieren. Zu den pädagogischen Fähigkeiten von I. Ya. Lerner ordnete die Fähigkeiten der dritten Gruppe zu. Da sie als Fähigkeiten fungieren, die zur Aufnahme von Fachinhalten beitragen.
Lernfähigkeiten je nach ihrer Funktion werden sie in vier Gruppen eingeteilt: organisatorische, praktische, intellektuelle, psychologische und charakterologische. Die Forschung konzentriert sich stärker auf intellektuelle Fähigkeiten, da Denken und Vorstellungskraft bei ihnen eine dominierende Rolle spielen.
Die von den Schülern durchgeführte Forschung ist lehrreich, was bedeutet, dass die gebildeten Forschungsfähigkeiten auch lehrreich sind.
Das Problem der Bildung von Forschungskompetenzen entstand in den 60er Jahren. Es ist verbunden mit der Entwicklung der Theorie und Methodik der Bildungsentwicklung (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov) und der Theorie des Problemlernens (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov). Es ist auch mit dem Problem der kognitiven Unabhängigkeit verbunden (P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), dem Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten (A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Venger).
Forschungskompetenzen sind in der Literatur weit verbreitet, aber es gibt keine einzige, spezifische Definition dieses Konzepts.
Zur Charakterisierung von „Bildungsforschung“-Kompetenzen bedarf es zusätzlicher Klärung der Struktur und des Wesens. Einige glauben, dass es notwendig ist, die Forschungskompetenzen in eine separate Gruppe aufzuteilen. Dies ist auf das Wachstum der Entwicklungsgeschwindigkeit von Technologie, Technologie und Wissenschaft zurückzuführen. Durch Recherche gewonnenes Wissen trägt zur Entwicklung bei kreatives Denken, geistige Fähigkeiten und Verbesserung der Wissensqualität. Bei der Beschreibung des Niveaus der Entwicklung von Fähigkeiten in Bildungsforschungsaktivitäten hat A.G. Iodko listet die Fähigkeiten auf, die für die Recherche erforderlich sind. Dies ist die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu vergleichen, zu beobachten und zu finden. Um Forschung betreiben zu können, reicht es jedoch nicht aus, über separate Forschungskompetenzen zu verfügen. Sie müssen lernen, sie zusammen zu verwenden.
V. P. Ushachev definiert Forschungskompetenzen wie folgt: „Bildungsforschungskompetenzen sind die Fähigkeit von Studierenden, theoretische und praktische Handlungen durchzuführen, die der Forschungstätigkeit entsprechen, die der Logik der wissenschaftlichen Forschung gehorchen, basierend auf Wissen und Fähigkeiten und im Laufe des Studiums erworben werden die Grundlagen der Wissenschaften."
V. N. Litovchenko ist der Meinung, dass Forschungskompetenzen eine Kombination aus systematisiertem Wissen, Fähigkeiten und Persönlichkeitskompetenzen, Einstellungen und Überzeugungen sind, mit deren Hilfe die funktionale Bereitschaft der Studierenden zur kreativen Lösung kognitiver Probleme bestimmt wird.
Kenntnisse in der Betriebsforschung. Dazu gehören mentale Techniken und Operationen, die bei Forschungsaktivitäten verwendet werden (Analyse und Synthese, Vergleich, Abstraktion und Verallgemeinerung, Vergleich, Hypothese).
Fähigkeiten zur organisatorischen Recherche. Sie umfassen den Einsatz von Techniken zur Organisation von Forschungsaktivitäten, Planung von Forschungsaktivitäten, Introspektion und Regulierung im Prozess von Forschungsaktivitäten.
Praktische Recherchefähigkeiten. Zu diesen Fähigkeiten gehören die Verarbeitung literarischer Quellen, die Durchführung experimenteller Recherchen, die Beobachtung von Fakten und Ereignissen, die Verarbeitung von Beobachtungen und die Umsetzung der Ergebnisse in praktische Aktivitäten.
Fähigkeiten in der Kommunikationsforschung. Sie sehen die Anwendung von Methoden der Zusammenarbeit im Prozess der Forschungsaktivitäten, die Durchführung der gegenseitigen Hilfeleistung und die gegenseitige Kontrolle vor.
D.G. Levites definiert folgende Struktur von Forschungskompetenzen: die Fähigkeit, ein Ziel zu formulieren, das Thema und den Gegenstand der Forschung festzulegen, Hypothesen aufzustellen, ein Experiment zu planen und durchzuführen, Hypothesen zu testen.
Basierend auf den Recherchen von A. N. Poddyakov, A. V. Leontovich, A. I. Savenkov, Forschungskompetenzen gelten als die Fähigkeit, eigene Forschungsaktivitäten zu organisieren, Auswahl und Analyse von Informationen, unabhängige Auswahl und Anwendung von Forschungsmethoden, die das gewünschte Ergebnis liefern.
Da die Forschungsfähigkeiten von Junior-Schülern K.I. Savenkov fordert: die Fähigkeit, Probleme zu sehen, Hypothesen aufzustellen, zu vergleichen, Fragen zu stellen, zu beobachten, zu vergleichen, Experimente durchzuführen, Informationen zu erhalten, Konzepte zu definieren, unabhängige Forschungen durchzuführen, Material zu strukturieren, Vergleiche anzustellen, zu bewerten, einen internen Aktionsplan zu erstellen , die Richtigkeit der Punktvision beweisen.
Die oben genannten Forschungsfähigkeiten werden von den meisten Autoren hervorgehoben. (P. Ya. Halperin, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner).
Die im Grundschulalter entwickelten Forschungskompetenzen lassen sich in vier Gruppen einteilen:
organisatorisch und praktisch (die Fähigkeit, Arbeit zu planen, Fragen zu stellen und zu beantworten, die gewonnenen Daten zu transformieren, Annahmen zu treffen, verschiedene Formen der Präsentation von Forschungsergebnissen anwenden zu können);
Suche (die Fähigkeit, ein Forschungsthema zu wählen, ein Problem zu sehen und ein Forschungsziel zu setzen, kausale Zusammenhänge herzustellen, verfügbare Forschungsmethoden auszuwählen und anzuwenden);
informativ (die Fähigkeit, Informationsquellen zu finden, zu nutzen, mit Definitionen, Begriffen, Konzepten zu arbeiten, schriftlichen und mündlichen Text zu verstehen und zu interpretieren, Informationen in Form von Symbolen, konventionellen Zeichen aufzuzeichnen, Schlussfolgerungen zu formulieren);
evaluativ (die Fähigkeit, die eigene Arbeit zu bewerten, ihre Vor- und Nachteile zu ermitteln, Werturteile zu formulieren, die eigene Einschätzung zu begründen, Feedback und Empfehlungen zu geben).
Forschungskompetenzen sind komplex und verallgemeinert, da sie die Eigenschaft haben, sich auf neue Bedingungen zu übertragen, auf verschiedene fachliche Inhalte angewendet werden und zur kreativen Anwendung der erworbenen Kenntnisse in der Praxis beitragen.
Die Analyse verschiedener literarischer Quellen lässt den Schluss zu, dass sich Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler über die Struktur der Forschungskompetenzen nicht einig sind. Trotz der Mehrdeutigkeit der Meinungen sollten die Forschungskompetenzen den Hauptphasen der Forschungsaktivitäten entsprechen. Eine eventuelle Strukturierung ist bedingt und variiert je nach Ziel und Forschungsgegenstand.
