Sfera cognitivă a activității mentale este reprezentată de trei clustere, care reflectă cele trei blocuri principale de procesare cognitivă a informațiilor atunci când se întâlnește cu situația problemei.

Cluster "Structurarea"

Acest cluster conține scale care caracterizează procesul de structurare a informațiilor atunci când interacționează cu situația problemei. Structurarea implică comenzi informație nouă, stabilirea legăturilor între diferite aspecte ale situației și formarea imaginilor bazate pe definirea contururilor de stimulare. Următoarele caracteristici ale acestei activități sunt estimate în acest cluster:

· Alocarea strategiei de atenție;

· Nivelul activității organizaționale,

· Aspecte motivaționale,

· Adiționarea activităților organizaționale,

· Parametrii de analiză și activități sintetice, posibile manifestări ale disfuncției cognitive, precum și efectul caracteristicilor personale și de stil pe procesele de structurare (trăsături obsesive, vigilență excesivă (vigilență), înclinații spre evitarea problemelor).

Cluster "Recunoaștere"

Acest cluster conține scale care descriu procesele de recunoaștere a diferitelor aspecte ale situației problemei. Recunoașterea implică procesul de negociere a unei imagini noi cu un referință stocat în memorie pe termen lung. Recunoașterea și identificarea corectă a imaginii reprezintă baza unei reflecții adecvate a realității. Majoritatea persoanelor sănătoase au procese de recunoaștere a informațiilor respectă cerințele situaționale și se bazează pe realitate. Dacă procesele de recunoaștere și de identificare vor fi influențe mai subiective interne, va perturba reflexia adecvată a realității. Următoarele caracteristici ale proceselor de recunoaștere sunt estimate în acest cluster:

· Nivelul de adecvare a recunoașterii,

· În continuare să ignore câmpul de stimulare,

· Nivelul distorsiunii perceptuale,

· Nivelul de recunoaștere a convențiilor sociale,

· Conformitatea percepției prin canoanele general acceptate (convenționale),

· Nivelul neconformismului atunci când recunoaște realitatea.

Cluster "conceptualizare"

Conceptualizarea (formarea sensului) implică formarea de valori și semnificații în percepția realității, urmată de organizare într-un context semnificativ pentru subiect. Modelarea este baza înțelegerii realității și este principala componentă a reflectării realității. Acest proces determină formarea tuturor soluțiilor individuale și servește ca sursă pentru dezvoltarea comportamentului arbitrar. Procesele de conceptualizare includ diferite procese mentale legate (în principal) cu activități mentale și mecanisme de decizie. Scara acestui cluster estimează următoarele caracteristici psihologice:

· Flexibilitate conceptuală,

· Nivelul activității mentale involuntare și tensiunii de motivare,

· Alături de fantezie când rezolvarea problemelor,

· Influența caracteristicilor personale negative (pesimism, vigibilitate excesivă, obsesivitate),

· Nivelul clarității gândirii atunci când se decide (coerență, relevanță și logicalitate),

· Adecvarea formării sensului.

Cluster "Sfera emoțională"

Acest cluster conține scale caracterizând activitatea emoțională a subiectului atunci când interacționează cu situația problemei. Cântarele acestui cluster estimează următoarele caracteristici psihologice:

· Alături de depresie,

· Natura experiențelor negative (sentimente de neajutorare, vinovăție, nemulțumire, singurătate; Dysforony),

· Prezența unei primeri emoționale,

· Alături de internalizarea afecțiunilor negative,

· Nivelul reactivității în raport cu stimulentele emoționale,

· Alături de intelectualizarea excesivă,

· Alături de emoțiile negative negative și le înlocuiesc cu pozitiv,

· Nivelul de control al expresiei emoționale,

· Nivelul complexității și complexității experiențelor,

· Alături de creșterea paroxistică a complexității experiențelor,

· Prezența unor experiențe ambițioase (prezența simultană a emoțiilor pozitive și negative).

Cluster "Percepția de sine"

Acest cluster descrie caracteristicile percepției de sine a subiectului, care se manifestă în procesul de interacțiune cu situația problemei. Cantecurile de cluster estimează următoarele caracteristici:

· Efectul caracteristicilor vigilei și obsesive ale personalității,

· Nivelul și caracterul de auto-focalizare,

· Alături de percepția negativă de sine,

· Preocuparea cu privire la stat somatic Health.,

· Nivelul și caracterul de auto-reflecție și introspecție,

· Natura identității personale.

Cluster "SPIREA SOCIALĂ"

Acest cluster caracterizează comportamentul social al testului în procesul de interacțiune cu situația problemei. Cârligul de cluster estimează următoarele caracteristici sociale ale subiectului:

· Efectul vigilenței excesive,

· Abilitatea de a stabili emoțional relație strânsă,

· Alături de dependența orală,

· Nivelul de interes social,

· Caracterul de percepție socială,

· Prezența dificultăților de empatie,

· Copeste cooperarea si asociația,

· Alături de pasivitatea socială și evitarea responsabilității,

· Adecvarea situației comportamentului social,

· Tendința de izolare socială.

Cluster "Controlul și toleranța la stres"

Controlul asupra comportamentului implică capacitatea conștientă a subiectului de a-și organiza comportamentul atunci când rezolvă o problemă în conformitate cu cerințele situației. Nivelul toleranței de stres depinde direct de nivelul controlului comportamental. Controlul asupra comportamentului este integrativ caracteristică psihologică Subiect. Următorii factori afectează nivelul său:

· Nivelul dezvoltării resurselor,

· Nivelul și caracterul experiențelor frustrante,

· Lipsa de maturitate socială,

· Impactul stresului situațional,

· Caracteristicile stilului de comportament la rezolvarea problemelor.

Scara acestui cluster este evaluată ca un nivel direct de control asupra comportamentului și toți factorii de mai sus care afectează acest nivel.

Smochin. 1.1. Principalele direcții de cercetare în psihologia cognitivă

Neuroștiințe cognitive.Numai în ultimii ani, psihologii cognitivi și neurologii cognitivi (specialiștii creierului) au stabilit o strânsă cooperare între ei înșiși. Psihologii cognitivi caută explicații neurologice ale datelor disponibile de la neurologi, iar neurologii se îndreaptă către psihologi cognitivi pentru a explica rezultatele obținute în laboratoare.

Percepţie- Zona de cercetare a psihologiei cognitive, direct legate de detectarea și interpretarea stimulentelor senzoriale.

Recunoasterea formelor- Zona de cercetare a psihologiei cognitive, care studiază particularitățile percepției stimulentelor mediul extern. Se presupune că sunt percepute ca evenimente unice, ci ca parte a unui model mai semnificativ constând din stimuli senzoriali. Percepția trebuie să organizeze același lucru în sine, care nu are sens de stimulente pentru a construi o imagine semnificativă (de exemplu, citirea).

Atenţie.În condiții normale, o persoană selectează cu atenție cantitatea și tipul de informații care trebuie luate în considerare.

Abilitatea unei persoane de a procesa informațiile este limitată la două niveluri - senzoriale și cognitive. Dacă o persoană este impusă prea multe semne senzoriale sau dacă încearcă să proceseze prea multe evenimente în memorie, poate avea "supraîncărcare". Consecința acestui lucru poate eșua la locul de muncă.

Constiinta.Conștiința este definită ca o conștientizare actuală a circumstanțelor externe sau interne.

Memorie.Când studiați memoria pe termen scurt și pe termen lung, psihologii cognitivi își detectează structura și procesele și dezvoltă, de asemenea, conceptul unei organizații de memorie semantic.

Reprezentarea cunoștințelor.Baza întregii cunoștințe umane este reprezentarea cunoașterii: informații simbolice prezentate și modul în care este combinată cu datele stocate în creier. Această parte a cunoștințelor are două aspecte: reprezentarea conceptuală a cunoașterii în conștiință și metode de stocare și prelucrare a informațiilor în creier. Una dintre problemele cu care oamenii se confruntă în procesul de comunicare între ele este că lumea pe care o percep în moduri diferite. În ciuda acestor diferențe între reprezentanții cunoașterii, majoritatea oamenilor simt într-adevăr și descriu experiențele unor modalități destul de similare de a trăi cu succes în această lume.

Imaginație.Când studiați imaginația, oamenii de știință au arătat că oamenii construiesc adesea un aranjament mental al împrejurimilor, care are o formă de carte cognitivă, adică un fel de reprezentare mentală. O persoană este capabilă să extragă semne semnificative din această hartă cognitivă, să le aranjeze într-o secvență semnificativă și să transforme aceste imagini în informații lingvistice. Acest lucru permite unei alte persoane să construiască un card cognitiv similar.

Limba.Cunoașterea limbii implică cunoașterea numelor potrivite pentru repere și cunoștințe despre sintaxa limbii, adică regulile pentru localizarea cuvintelor și conexiunilor între ele. În plus față de construirea gramaticală oferte corecte Iar selectarea cuvintelor respective din lexiconul lor, o persoană trebuie să coordoneze reacțiile motorii complexe necesare pentru a-și continua comunicarea.

Psihologia dezvoltării- În acest domeniu, cunoașterea psihologilor cognitivi este interesată de modul în care se dezvoltă structurile cognitive.

Gândirea și formarea de concepte.Această zonă de cercetare include studiul formării conceptelor, a proceselor logice, a problemelor de luare a deciziilor și a rezolvării problemelor.

Inteligență umană și artificială.Inteligența umană include abilitatea de a înțelege limba obișnuită, urmați instrucțiunile, convertirea descrierilor verbale în acțiune și se comportă în conformitate cu legile culturii lor. Inteligența artificială este o sferă specială a informaticii, care vizează modelarea proceselor cognitive umane. Principala întrebare cu care se confruntă acest domeniu de cercetare: poate "robotul perfect" imită comportamentul uman?

Dezvoltarea cognitivă în epoca preșcolară

1.1 Conținutul sferei cognitive. Teoriile dezvoltării cognitive

Dezvoltarea psihicului este o schimbare naturală a proceselor mentale în timp exprimate în transformările lor cantitative, de înaltă calitate și structurale.

Dezvoltarea psihicului în acest caz va fi caracterizată de schimbări ireversibile, o concentrare a IE Abilitatea de a acumula modificări, stingerea noilor modificări la caracterul precedent și natural.

Dezvoltarea psihicului este realizată sub formă de filogeneză ( evoluția biologică Individual) și sub formă de ontogeneză ca formarea istoriei socioculturale a omenirii în general.

Mysters, abilități, Intel, minte, "mintea profundă" - factorii educaționali afectează procesul de activitate pe componentele specificate ale dezvoltării psihicului unei persoane.

Cu toate acestea, în general, dezvoltarea psihicului ar trebui considerată ca fiind procesul de incluziune consecventă a unei persoane într-o serie de activități de socio-subiect. Interiorizarea structurilor (tranziția planului de acțiune "extern" pentru "internă", lumea spirituală a personalității) a acestor activități determină formarea unor structuri de psihic de bază și de bază. De exemplu, un rol imens În dezvoltarea psihicului joacă procesul de învățare. El trebuie să meargă înainte de dezvoltare, îndreptându-l.

Sfera cognitivă include toate procesele mentale care îndeplinesc funcțiile cunoașterii raționale. Cuvântul "cognitiv" vine de la Cognio latină, care este tradus ca cunoaștere, cunoaștere, învățare și conștientizare. Termenul "cognitiv" a existat în psihologie înainte de apariția psihologiei cognitive, iar cu apariția și dezvoltarea științelor cognitive au început să fie folosită ca un sinonim pentru termenul "mental", "intern", "interiorizat", "mental", "Mental", etc. Potrivit lui S. Reed, conceptul de "cunoaștere" se referă la cunoaștere, la interacțiunea unei persoane cu lumea, pentru a le stăpâni o varietate de diferite abilități practice. Acest concept este legat de proprietatea personalității, care se manifestă în capacitatea de a procesa informații despre diferite niveluri mentale pentru a obține cunoștințe. Principala componentă a cunoașterii este limba.

Concept psihologie cognitivă a apărut în anii '60 ai secolului XX ca o secțiune de psihologie care studiază procesele educaționale psihicul uman. Studiile psihologiei cognitive sunt legate de studiul memoriei, atenției, prezentării informațiilor, gândirii logice, imaginației și capacității de a lua o decizie.

În psihologia cognitivă, studiile și abordările teoretice ale principalelor domenii ale psihologiei, inclusiv neuroștiința, percepția, recunoașterea modelului, atenția și conștiința, memoria, reprezentarea cunoștințelor, imaginația, limbajul, psihologia dezvoltării, gândirea și formarea de concepte, inteligența umană și inteligența artificială .

Există mai multe abordări ale interpretării conceptului de "sfera cognitivă". Adesea, acest concept este folosit pentru a descrie condițiile externe ale dezvoltării personale cognitive. În psihologia de peste mări, conceptul de "sfera cognitivă" este folosit pentru a descrie condițiile de dezvoltare în procesul de învățare, adică într-un sens larg. În același timp, sunt luate în considerare o serie de caracteristici:

1. Activitatea cognitivă în procesul de învățare;

2. Interacțiunea cu mediul și formarea stilului individual de auto-reglementare;

3. procesul de interleorare a cunoștințelor dobândite;

4. Factorii socio-culturali care afectează adaptarea învățării;

5. Mecanismul dezvoltării perceptuale-cognitive;

6. Mecanismul de formare a unui stil individual de învățare.

Procesele mentale cognitive: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea - acționează ca cele mai importante componente ale oricărei activități umane. Procesele cognitive, cum ar fi percepția, memoria, imaginația, limba, gândirea și rezolvarea problemelor se bazează pe structuri și procese nervoase. Pentru a vă satisface nevoile, comunicați, jucați, învățați și lucrați, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție celor sau alte momente sau componente ale activității, pentru a reprezenta ceea ce trebuie amintit, să se gândească, să-și gândească, să-și exprime judecățile . În consecință, fără participarea proceselor mentale cognitive, activitatea umană este imposibilă, acționează ca momente interne integrale.

Percepția (percepția, din Lat. Percepto) este un proces cognitiv care transformă imaginea subiectivă a lumii. aceasta procesul mentalReflectarea subiectului sau a fenomenului în ansamblu în efectul său imediat asupra simțurilor.

Percepția este una dintre funcțiile mentale biologice care determină procesul complex de primire și transformare a informațiilor obținute prin intermediul simțurilor care formează o imagine integrat subiectivă a unui obiect care afectează analizoarele prin combinația de senzații inițiate de acest obiect inițiat de acest obiect.

Cu alte cuvinte, percepția este procesul de înțelegere a stimulării receptorilor senzoriali. Există un motiv să aruncăm o privire asupra percepției ca o sarcină care constă în concentrarea asupra semnalului senzorial, a analizei și a interpretării pentru a crea o idee semnificativă a mediului.

Atenția are propria sa, care o deosebește de alte procese mentale. Una dintre proprietățile importante ale atenției este stabilitatea sa, adică capacitatea de a continua să se concentreze asupra ceva.

Nu există caracteristici mai puțin semnificative ale atenției ca comutare și distribuție. Comutarea atenției este capacitatea de a trece de la executarea unei activități la execuția celuilalt.

Atenția este concentrarea și concentrarea activității mentale a unei persoane la instalație cu o anumită semnificație pentru el. Atenția poate fi definită ca un proces psihofiziologic, o stare care caracterizează caracteristicile dinamice ale activității cognitive. Atenție în viața și activitatea unei persoane efectuează foarte mult funcții diferite. Activează cele necesare și inhibă inutile în acest moment Procesele psihologice și fiziologice contribuie la selecția organizată și orientată a informațiilor primite în conformitate cu nevoile sale actuale, asigură concentrația selectivă și pe termen lung a activității mentale pe același obiect sau forma de activitate.

Memoria poate fi definită ca abilitatea de a obține, stocarea și reproducerea experienței de viață. O varietate de instincte, mecanisme comportamentale congenitale și dobândite nu sunt decât imprimate moștenite sau achiziționate în procesul de experiență individuală de viață. Datorită memoriei sale, îmbunătățirea sa, o persoană a ieșit din regnul animal și a atins înălțimile pe care este acum.

Procesele de memorie de bază: memorarea, salvarea, reproducerea și uitarea. Aceste procese nu sunt abilități mintale autonome. Acestea sunt formate în activități și sunt determinate de aceasta. Memorarea unui anumit material este asociată cu acumularea de experiență individuală în procesul de viață. Utilizarea în viitoarele activități ale a ceea ce este amintit necesită redarea. Pierderea unui anumit material din activitatea duce la uitarea sa. Conservarea materialului în memorie depinde de participarea sa la activitatea personalității, deoarece în fiecare moment comportamentul unei persoane este determinat de toată experiența sa de viață.

Fiind cea mai importantă caracteristică a tuturor proceselor mentale, memoria asigură unitatea și integritatea persoanei umane.

Gândirea este cea mai înaltă formă de reflecție a creierului lumii înconjurătoare, cel mai complex proces mental mental, particular numai de o persoană. Aceasta este o cunoaștere indirectă (reflecție) a relațiilor și modelelor dintre obiecte și fenomenele lumii înconjurătoare. Aceasta face posibilă înțelegerea modelelor lumii materiale, a relațiilor de cauzalitate în natură și în viața socio-istorică, modelele psihicului omului. Gândirea este o cunoaștere generalizată a realității, procesul de cunoaștere a proprietăților generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor. Activitatea mentală a oamenilor se desfășoară cu ajutorul operațiunilor mentale: comparații, analize și sinteză, abstractizare, generalizări și concretizare.

Vivid real - procesul de gândire este o activitate practică transformată realizată de o persoană cu obiecte reale. Acest tip de gândire este reprezentat pe larg la persoanele implicate în muncă industrială reală, rezultatul cărora este crearea unui anumit produs material.

Vivid-figurativ - procesul de gândire se caracterizează printr-un suport pentru reprezentări și imagini. Gândul este vizual-figurativ, persoana este legată de realitate, iar imaginile în sine sunt necesare pentru gândire sunt prezentate în termenul scurt și RAM (spre deosebire de această imagine pentru gândirea figurativă teoretică sunt îndepărtate din memoria pe termen lung și apoi convertit).

Într-o legătură inextricabilă cu alte două procese mentale - memoria și gândirea înregistrează procesul de imaginație. Activitatea imaginației este cea mai strâns asociată cu experiențele emoționale ale unei persoane. Reprezentarea dorită a dorit poate provoca sentimente pozitive într-o persoană, iar în anumite situații, un vis despre viitorul fericit este capabil să retragă o persoană din state extrem de negative, îi permite să fie distras de situația acestui moment, pentru a analiza ce se întâmplă și regândirea semnificației situației pentru viitor. În consecință, imaginația joacă un rol foarte important în reglementarea comportamentului nostru.

Dezvoltarea cognitivă este determinată de o serie de factori: genetică, particularități de sarcină la mame, factori înconjurător, compoziția și statutul social al familiei, influența societății, caracteristicile personale ale părinților și copilului.

Experții interesați de psihologia dezvoltării au descoperit o abilitate comandată, coerentă în cursul creșterii.

Există mai multe teorii ale dezvoltării cognitive umane. Cea mai faimoasă dintre aceste teorii este conceptul de J. Piaget, care consideră dezvoltarea mentală Copilul ca proces continuu și teoria lui A. Vallon, în care dezvoltarea este un lanț intermitent de reorganizări.

J. Piaget a alocat 4 etape principale în dezvoltarea inteligenței: stadiul inteligenței motorului senzorilor (de la naștere la vârsta de 2 ani), etapa de pre-declarație (de la 2 la 7 ani), stadiul operațiunilor specifice (7- 11 ani) și stadiul operațiunilor oficiale (de la 11-12 la 14-15).

În stadiul inteligenței motorului senzor al copilului, dezvoltarea sa se manifestă în acțiuni, adică sunt stăpânite procesele de vizionare, apucare, reacții circulare, atunci când copilul repetă acțiunea, așteptând să repete și efectul său (aruncă jucăria și așteaptă sunetul).

În etapa preoperatorie, copiii absoarbe discursul, pot într-un singur cuvânt combinarea obiectelor pentru caracteristici semnificative și irelevante, astfel încât raționamentul lor pare ilogic.

În stadiul operațiunilor specifice, copiii încep să se oprească logic, pot clasifica concepte și pot da definiții, dar toate acestea pe concepte specifice și exemple vizuale.

La etapa de operațiuni oficiale, copiii operează cu concepte abstracte, categorii "și ce, dacă ...", înțeleg metaforele, pot lua în considerare gândurile altor oameni, rolurile și idealurile lor, adică au format deja un Inteligența adulților.

Pentru Piaget, gândirea copilului se dezvoltă din forma autistă prin egocentric - la socializare. U ls. O altă viziune a acestei chestiuni a apărut la această întrebare: În conformitate cu predarea sa, învățarea precede dezvoltarea. Pentru HP. Mintea Vygotsky a unui copil de la naștere are natură socială și discursul egocentric are, de asemenea, o origine socială și obiective sociale: Copiii au învățat la discursul egocentric al altora și îl folosesc pentru a comunica cu ceilalți. Această poziție este punctul principal al teoriei L.S. Vygotsky și aspectul principal al discrepanței dintre pozițiile acestor două teoretice.

Potrivit lui A. Vallon, un copil de la naștere este condamnat la socializarea activă din cauza neajutorării sale depline. Prin urmare, Wallon consideră dezvoltarea cognitivă în legătură cu formarea personală a independenței copilului. Acesta alocă următoarele etape ale copilăriei:

1. Etapa impulsivă (până la 6 luni) este stadiul răspunsurilor reflexe la impact. Treptat, reflexele sunt înlocuite cu mișcări controlate, cu noi forme de comportament, totuși, aceste schimbări sunt legate în principal de nutriția copilului.

2. Etapa emoțională (de la 6 la 10 luni) se caracterizează prin acumularea repertoriului emoțiilor (frică, furie, bucurie, surpriză etc.), care este necesară pentru comunicarea socială: un copil își poate exprima dorințele, intențiile sale , arată starea lor, poate, de asemenea, să evalueze starea și relația altor persoane, recunoscând emoțiile lor.

3. Stadiul senzorului (de la 10 la 14 luni). Conexiunea este formată între acțiunile cu obiecte și impresii perceptuale pe care le obține copilul, care devine baza gândirii practice: dacă vă scuturați o zgomot, atunci va suna dacă întoarceți păpușa - puteți vedea fața ei.

4. Etapa proiectivă (de la 14 luni la 3 ani) este asociată cu dezvoltarea de mers pe jos și de vorbire. Copilul dobândește noi oportunități de stăpânire a mediului, poate afecta obiectele, pot investiga proprietățile lor, ceea ce vă permite să mergeți la categorizarea și numele categoriei). Caracteristicile noi fac un copil mai independent, care contribuie la creșterea auto-afirmării individului.

5. Etapa personală (de la 3 la 6 ani) include trei perioade asociate cu dezvoltarea independenței copilului și îmbogățind "I".

6. Pasul de studiu (de la 6 la 12-14 ani) - etapa pe care copilul se bazează mai mult pe esența lucrurilor și fenomenelor decât vizibilitatea lor. Acest lucru contribuie la aprofundarea cunoașterii mediului, duce la o creștere a independenței copilului.

7. Etapa pubertății. Copilul este concentrat pe propriul său "I". Căutarea mai multă independență și individualitatea acestuia face posibilă deschiderea unui nou unghi de lucruri și fenomene, care dezvoltă gândirea abstractă și logica judecății.

Compararea a două perioade de dezvoltare - Piaget și un cilindru - permite alocarea asemănătorilor și a diferențelor dintre ele. Similitudinea este că caracteristicile caracteristicilor dezvoltării cognitive în copilărie identic. Diferența dintre conceptul de A. Vallon din teoria lui J. Piaget este determinată de faptul că balonul ia în considerare dezvoltarea cognitivă ca fiind unul dintre aspectele dezvoltării mentale a copilului, în timp ce Piaget este interesat doar de o singură întrebare: ca un copil dotată cu reflexe, vine la cunoștințe și logica gândirii adulților.

Piaget consideră dezvoltarea intelectuală a copilului baza altor aspecte ale dezvoltării mentale. Deci, în opinia sa, dezvoltarea moralității este strâns legată de capacitățile cognitive.

Cognitive, aceasta este o dezvoltare mintală - dezvoltarea tuturor tipurilor de procese mentale, cum ar fi memoria, percepția, imaginația, rezolvarea problemelor, logica și formarea conceptului. Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare cognitivă optimă. Copilăria preșcolară caracterizată prin dezvoltarea proceselor mentale perceptuale, mnemonice și de bază, stăpânirea manipulărilor complexe cu acțiuni și lucruri, acumularea de experiență în comportament diferit situații de viață. La această vârstă, se produce dezvoltarea sistemelor senzoriale de bază care deservește baza formării tuturor funcțiilor mentale.

Sub dezvoltarea cognitivă înseamnă un set structuri complexeformând baza activității intelectuale. Formarea funcțională Asigurarea dezvoltării cognitive a copilului include funcțiile senzoriale ale diferitelor modalități, mecanismele operaționale care contribuie la apariția activității mentale necesare pentru acest lucru, mecanisme motivaționale care oferă și controlează activitățile și evaluarea realității înconjurătoare.

Impactul tehnologiilor informaționale asupra dezvoltării sferei cognitive la tineri

LA caracteristicile structurale Personalitate, pe care specialiștii de psihologie se concentrează în principal includ tipul de temperament, experiență și direcție de personalitate. "Nevoile, caracterul, abilitatea ...

Impactul tehnologiilor informaționale asupra dezvoltării sferei cognitive la tineri

Sub tehnologia de informație Se înțelege ca un proces care utilizează un set de fonduri și metode de colectare, prelucrare și transmitere a datelor (informații primare) pentru a obține informații despre noua calitate cu privire la starea obiectului ...

Diferențele de vârstă în nivelul de formare a funcțiilor neurocognitive la copiii de vârstă preșcolară senior

Caracteristicile de gen ale dezvoltării copiilor care se ridică în afara familiei

Dezvoltarea intelectuală insuficientă a copilului poate fi și exprimată în slăbire sau non-formare, subdezvoltarea proceselor cognitive, instabilitatea atenției, memoria slabă ...

Fondatorul acestei abordări este psihologul american J. Kelly. În opinia sa, singurul lucru pe care omul vrea să îl cunoască în viață este ceea ce sa întâmplat cu el și ce se întâmplă cu el în viitor ...

Teoria cognitivă, esența și utilizarea în practică

Care este teoria personalității cognitive, intelectuale, poate fi aplicată faptului că afectează în mod direct viața unei persoane? Kelly credea că teoria sa ar putea fi utilă pentru înțelegerea stărilor emoționale ...

Studiu cuprinzător al copilului

Caracteristicile sferei cognitive la depresiunea vârstei târzii

Vârsta înaintată este acest fapt că absolut fiecare persoană se confruntă în viața sa. Și pentru o persoană care depășește bariera de experiență, manifestată în tinerețe și a primit deja experiență de viață ...

Analiza psihologică a auto-realizării personalității în activitate profesională

2. Explorați: 2.1. Sindromul de arsură emoțional în relația cu realizarea obiectivelor de viață și a nevoilor de auto-dezvoltare; 2.2. Nivelul de realizare a nevoii de auto-dezvoltare și autoevaluare a implementării obiectivelor de viață. 3 ...

Analiza psihologică a comportamentului experimental al studenților

Începând cu a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. Procesul de formare devine obiectul unei reflecții teoretice pedagogice și psihologice. Mai multe direcții psihologice se disting ...

Dezvoltarea autocontrolului B. activități de învățare elevii de școală junior.

În cel mai tânăr vârsta școlară. Copilul face curse uriașe în dezvoltarea sa, inclusiv în sfera cognitivă. Activitatea cognitivă a unui copil care vizează supravegherea lumii ...

Dezvoltarea de lubrifiere și memorie vizuală la copiii de vârstă preșcolară

Formarea unei organizații creierului de activitate cognitivă nu este liniară și are perioade de transformări calitative. Una dintre aceste perioade este vârsta preșcolară - stadiul esențial al dezvoltării cognitive a copilului ...

Teoria personală socio-cognitivă A. Bandura și posibilitatea utilizării sale în activitățile unui asistent social-psiholog

Începem studiul nostru despre teoria socială și cognitivă a Bandura, cu evaluarea modului în care alte teorii explică cauzele comportamentului uman. Astfel, putem compara punctul său de vedere asupra unei persoane cu alții ...

Analiza teoretică abordări moderne În studiul dezvoltării cognitive a individului

Termenul "cognitiv" în pachet cu conceptul de "dezvoltare" nu a mers pe scară largă în literatura psihologică internă. Este asociat cu numele uneia dintre direcțiile psihologiei moderne ...

Sfera cognitivă este o sferă cognitivă a personalității. Formarea sferei cognitive a bilingvului este percepută în conformitate cu conceptul psihologic și didactic de dezvoltare a personalității. Sfera cognitivă este o sferă cognitivă a personalității. Formarea sferei cognitive a bilingvului este percepută în conformitate cu conceptul psihologic și didactic de dezvoltare a personalității.

Principalii indicatori psihologici: atenție, percepție vizuală, percepție auditivă, memorie vizuală, memorie auditivă, gândire asociativă, gândire spațială, gândire spațială, gândire logică, gândire logică, gândire creativă, operațiuni analitice, operațiuni sintetice, abilități combinatoriale.

Copiii Montolingva și Bilingva diferă în plinătatea, viteza și calitatea operațiunilor mentale. Copiii Montolingva și Bilingva diferă în plinătatea, viteza și calitatea operațiunilor mentale. "Transportatorul a două limbi nu este suma a doi purtători de o limbă, mai degrabă, este un sistem lingvistic unic și specific" (F. Grosan)

Cognitivitatea este teoria cunoașterii 1. Vârsta succesibilă pentru asimilarea limbii (de către L. Vygotsky) - 4-7 ani. 1. Vârsta succesibilă pentru asimilarea limbii (de către L. Vygotsky) - 4-7 ani. 2. Bilingvurile naturale pot fi utilizate doar la 6 ani (bilingvism coordonat). 2. Bilingvurile naturale pot fi utilizate doar la 6 ani (bilingvism coordonat). 3. Dacă copilul este monolingv, atunci studiul celei de-a doua limbi este posibil numai după aptitudinile cognitive actuale în limba maternă - de la 5-6 ani. Mai mult, destul de mult (încă 5-7 ani), principalele operațiuni mentale și înțelegerea lumii vor fi conectate numai cu prima limbă. 3. Dacă copilul este monolingv, atunci studiul celei de-a doua limbi este posibil numai după aptitudinile cognitive actuale în limba maternă - de la 5-6 ani. Mai mult, destul de mult (încă 5-7 ani), principalele operațiuni mentale și înțelegerea lumii vor fi conectate numai cu prima limbă.

4. Limba de socializare - limba țării în care se află bilingvul, cu vremurile, "limba maternă" va înlocui. 4. Limba de socializare - limba țării în care se află bilingvul, cu vremurile, "limba maternă" va înlocui. Acest lucru se întâmplă de ani de zile. La această vârstă, este important "modul de susținere". Acest lucru se întâmplă de ani de zile. La această vârstă, este important "modul de susținere". Dacă abilitățile de bază în limba rusă au primit deja, limba rusă a copilului poate fi "desfășurată" în vârstă conștientă, de obicei de ani de zile. Dacă abilitățile de bază în limba rusă au primit deja, limba rusă a copilului poate fi "desfășurată" în vârstă conștientă, de obicei de ani de zile.

5. Până de ani, copiii pierd capacitatea de a stăpâni limbilor "naturale" și poate învăța limba noua; limbaj nou Deja numai analitic, ca adulți. 5. Până de ani, copiii pierd capacitatea limbajului "natural" de mastering și pot învăța o nouă limbă din punct de vedere analitic ca adulți. Acest lucru se datorează proceselor fiziologice în țesuturile cerebrale. Acest lucru se datorează proceselor fiziologice în țesuturile cerebrale. 6. Copilul trece în stadiul dezvoltării emoționale (de la naștere la 3 ani), stadiul "dezvoltării lumii" (includerea conceptelor abstracte și a hotărârilor) - până la 6-7 ani, etapa de interiorizare - "Alocarea" lumii în 7-10 ani, etapa de socializare - de ani de zile. 6. Copilul trece în stadiul dezvoltării emoționale (de la naștere la 3 ani), stadiul "dezvoltării lumii" (includerea conceptelor abstracte și a hotărârilor) - până la 6-7 ani, etapa de interiorizare - "Alocarea" lumii în 7-10 ani, etapa de socializare - de ani de zile. La fiecare etapă, copilul Bilingv va fi diferit de montulare. La fiecare etapă, copilul Bilingv va fi diferit de montulare.

7. Bilinguv este important să se obțină ambele limbi în întreaga varietate funcțională. Uscarea (rusă este o sferă de uz casnic; limba țării este educațională) poate perturba formarea de inteligență. 7. Bilinguv este important să se obțină ambele limbi în întreaga varietate funcțională. Uscarea (rusă este o sferă de uz casnic; limba țării este educațională) poate perturba formarea de inteligență. Lansarea inițială a mecanismelor cognitive apare numai pe limba maternă funcțională (limba sferei emoționale, limba din primele zile ale dezvoltării lumii). Lansarea inițială a mecanismelor cognitive apare numai pe limba maternă funcțională (limba sferei emoționale, limba din primele zile ale dezvoltării lumii). Dacă formarea sferei cognitive nu apare într-o limbă maternă funcțional, creșterea sa datorată celei de-a doua limbi este practic imposibilă. Aditivi apar bilingvi. Dacă formarea sferei cognitive nu apare într-o limbă maternă funcțional, creșterea sa datorată celei de-a doua limbi este practic imposibilă. Aditivi apar bilingvi.

Sfaturi pentru părinți 1. Doar cu un copil în limba dvs. maternă. De la dorința de a "ajuta la adaptarea" părinților folosesc adesea la domiciliu o singură limbă (limbă de țară). De la dorința de a "ajuta la adaptarea" părinților folosesc adesea la domiciliu o singură limbă (limbă de țară). Copilul începe să vorbească cu accentul și greșelile părinților. El nu are suficientă rezervă de lexică "pentru copii", care vine doar prin cuvinte pictate emoțional, de regulă, de la primele zile de naștere. Copilul începe să vorbească cu accentul și greșelile părinților. El nu are suficientă rezervă de lexică "pentru copii", care vine doar prin cuvinte pictate emoțional, de regulă, de la primele zile de naștere.

2. Discutați în mod constant cu copilul pe propria mea limbă, oferim contact în această limbă cu colegii (și nu numai de alți copii-biling). 2. Discutați în mod constant cu copilul pe propria mea limbă, oferim contact în această limbă cu colegii (și nu numai de alți copii-biling). Nu evitați locurile "aglomerate" pentru a comunica în limba lor maternă, nu mergeți la limba țării. Nu evitați locurile "aglomerate" pentru a comunica în limba lor maternă, nu mergeți la limba țării. Deci, învățați copilul nu vă timid limba maternă. Deci, învățați copilul nu vă timid limba maternă.

3. Menținerea interesului în cultura rusă, istoria rusă, sărbătorile naționale. Adesea vorbim cu copilul despre preferințele copiilor dvs., eroi de cărți preferate, basme, desene animate. 3. Menținerea interesului în cultura rusă, istoria rusă, sărbătorile naționale. Adesea vorbim cu copilul despre preferințele copiilor dvs., eroi de cărți preferate, basme, desene animate. 4. Dacă un copil amestecă cuvintele a două limbi în vorbire, asigurați-vă că repetați expresia corect în limba rusă, dar nu faceți comentariile copilului. 4. Dacă un copil amestecă cuvintele a două limbi în vorbire, asigurați-vă că repetați expresia corect în limba rusă, dar nu faceți comentariile copilului.

5. Datorită sinteticii limbii rusești și a naturii sale flexibile, începeți mai întâi să predați un copil cu o cea mai mică lectură, operații sintetice analitice deasupra literei și sunetului. Absența unei abilități de lectură de nămol va provoca o cantitate imensă de limbă, ci și erori logice. Absența unei abilități de lectură de nămol va provoca o cantitate imensă de limbă, ci și erori logice. Abilitățile nămolului și ale citirii verbale în limba rusă ar trebui să fie formate fie înainte de a citi în limba engleză, fie în paralel, dar cu un anumit avans. Abilitățile nămolului și ale citirii verbale în limba rusă ar trebui să fie formate fie înainte de a citi în limba engleză, fie în paralel, dar cu un anumit avans.

Jucați cu un copil: jucați restaurantul - plasați caseta divizată de litere în bucătărie, astfel încât copilul să poată ajunge liber la el și "comandă" o delicatețe, feluri de mâncare sau jucării pentru a plia cuvinte și sugestii ("Marina vrea un măr" ). Joaca restaurantul - Postați un casier de scrisori de scrisori în bucătărie, astfel încât copilul să poată ajunge în mod liber și "comandă" o delicatețe, feluri de mâncare sau jucării pentru a plia cuvinte și sugestii ("Marina vrea un măr"). Foarte interesant pentru a "scrie litere" împreună pe o mașină de imprimat sau un computer (face un font mai mare și adăugați umplerea culorii ecranului) - scrieți mai întâi cât mai mult posibil cuvinte simple, De exemplu, scrieți cuvântul "tată", selectați Fonturi și culori de culoare, dacă puteți imprima pe imprimantă - și luați tatăl, lăsați-l să fie încântat. Foarte interesant împreună pentru a "scrie litere" pe o mașină de scris sau computer (face un font mai mare și adăugați o completare color) - scrieți mai întâi ca cuvinte simple posibil, de exemplu, scrieți cuvântul "tată", selectați Fonturi și completați culoarea, dacă Puteți imprima pe imprimantă - și luați tatăl, lăsați-l să fie încântat. Pentru a crea sau a sprijini interesul copilului, inventează diverse sarcini și lucruri interesante pentru el: scrie o scrisoare iubitului tău fabulos Hero., pentru a compune un basm (cel mai probabil să scrie un basm împreună și îl imprimați pentru a crea sau susține interesul copilului, inventați-i diverse sarcini și lucruri interesante: scrieți o scrisoare către eroul preferat de basm, compuneți-vă Un basm (cel mai probabil să scrie un basm împreună și să-l imprimați, veți fi).

Sfaturi pentru profesori 1. În procesul de învățare, testarea rezervării este necesară o muncă sintetică analitică, inclusiv modele și scheme. Pentru învățarea reușită de a citi în limba rusă, aveți nevoie de o percepție spațială bine dezvoltată (astfel încât copilul să se concentreze, în ce direcție este necesar să se citească) și o fundație destul de dezvoltată ("discurs") - abilitatea de a auzi sunet în cuvânt. Pentru învățarea reușită de a citi în limba rusă, aveți nevoie de o percepție spațială bine dezvoltată (astfel încât copilul să se concentreze, în ce direcție este necesar să se citească) și o fundație destul de dezvoltată ("discurs") - abilitatea de a auzi sunet în cuvânt. Pentru dezvoltarea sa, se folosesc sarcini: "Definim dacă sunetul în cuvânt (și orice variante de joc ale acestor sarcini)". Pentru dezvoltarea sa, se folosesc sarcini: "Definim dacă sunetul în cuvânt (și orice variante de joc ale acestor sarcini)".

2. Repetați frecvent frazele care prezintă opțiunile de bază ("Citim cartea, o carte interesantă, nici o carte" etc.). 3. Utilizați numai mini-texte în lucrare, evitați ofertele împrăștiate. 4. Siter de către inimă quaraalul, utilizați sarcinile "Letter memorie".

5. Copilul Bilingua este oarecum mai devreme decât lemnul său de peer-monoling ar trebui să fie format astfel de acțiuni mentale ca clasificări gramaticale sau operațiuni cu concepte. 5. Copilul Bilingua este oarecum mai devreme decât lemnul său de peer-monoling ar trebui să fie format astfel de acțiuni mentale ca clasificări gramaticale sau operațiuni cu concepte. Acest lucru va continua să perceapă legăturile paradigmatice în gramatica rusă. Sarcinile care construiesc conținutul regulilor sunt necesare, formarea prin algoritmi. Acest lucru va continua să perceapă legăturile paradigmatice în gramatica rusă. Sarcinile care construiesc conținutul regulilor sunt necesare, formarea prin algoritmi.

6. Aveți nevoie de sarcini motivante-jocuri: lăsați copilul să joace rolul profesorului (reprezintă independent cuvinte și silabe din alfabetul divizat). Oferiți-vă să jucați poștașul și să distribuiți toate bomboanele (cadouri, litere). Scrieți cu litere mari Note simple, ajută-i să le citească. Oferiți copiilor să găsească o jucărie pe notă: "Sub tabelul", "pe scaun" etc. (indicând următoarea locație a jucăriei). Oferiți copiilor să găsească o jucărie pe notă: "Sub tabelul", "pe scaun" etc. (indicând următoarea locație a jucăriei).

Este necesară o lucrare sistematică pe modelarea (de la sunet la sintactică). Sarcini obligatorii pentru sistematizarea independentă (generalizarea) sau structurarea problemei. (generalizare) sau sarcini de structurare. Acest lucru va oferi un "dominant mental" și va da o creștere a gândirii abstracte. Acest lucru va oferi un "dominant mental" și va da o creștere a gândirii abstracte.

Cu ajutorul sferei cognitive, se analizează sinteza tuturor impresiilor și informațiilor primite. Structurile mentale cognitive sunt un transportator de inteligență, asigură reprezentarea realității și a predetermina proprietățile intelectuale ale individului (MA rece).

Multumesc pentru atentie!

Sfera cognitivă a personalității este o sferă cognitivă. Acesta include procese personale cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire.

Simt

Sentiment -cel mai simplu proces cognitiv, constând în reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor în impact direct asupra simțurilor.

Următoarele tipuri de senzații se disting: visual, auz, olfactorie, gust, tactil, durere și senzație de echilibru.

Caracteristica anatomică a senzațiilor este analizorul.

Analizorul include trei componente: terminații nervoase sensibile, adică receptori; Neuron de conducere, adică Afector; Departamentul Central (Cortic) al analizorului.

Sensibilitatea analizorului este limitată la așa-numitul senzații de prag.

Evidențiază, pragurile superioare și distincte ale senzațiilor.

Pragul inferior - Aceasta este intensitatea minimă a stimulului care determină sentimentul abia vizibil.

Pragul superior. - este o intensitate maximă a stimulului, care apare sub caracterul senzațiilor de influență expunerea adecvată (adică analizor de modalitate), dar excesul de care duce la o pierdere de senzație sau senzația de aspect inadecvat.

Prag distins (AKA - diferența, IT - relativ) - diferența minimă a intensităților analizorului stimulativ perceput (variază).

Adaptare- stabilirea analizorului în efectul iritantelor unui anumit nivel de intensitate, schimbarea sensibilității atunci când este expusă iritanților intensității constante.

Sensibilizaresenzația organelor - schimbarea pragului de sensibilitate cu efectele pe termen lung ale stimulilor apropiați de coroziune.

Deprivarea senzorială - o afecțiune generată de stimularea insuficientă a simțurilor prin stimuli externi.

Întrebări pentru auto-test:

Dați definiția conceptului de "senzație".

Ce praguri există?

Care este adaptarea simțurilor?

Dă exemple deprivarea senzorială și sensibilizare.

Percepţie

Percepţie- Acesta este un proces cognitiv constând în reflectarea articolelor și fenomenelor holistice, cu impactul lor imediat asupra simțurilor.

Produsul de percepție este o imagine holistică, dar, spre deosebire de imaginile de memorie, apare numai cu efectele imediate ale iritanților asupra simțurilor.

Vederi ale percepției:

1) Prin modalitatea analizorului (vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă, aromă, kinestezică).

2) privind principalele proprietăți ale materiei (forme de existență): percepția spațiului, a mișcării și a timpului.

Colorprig..

Culoarea afectează corpul caracteristici fizice. lungime de undă. Partea roșie a spectrului acționează asupra corpului incitant și purpuriu - asuprirea. În plus, culoarea este simbolică și afectează asociația. Deci, în țările europene, culoarea dolului este negru. Și în est - alb.

Formează percepția. Mecanismul de impact al formei se află în mișcările de frecvență mică a ochiului de-a lungul conturului obiectului. Luați în considerare caracterele prezentate în fig. unu.

Smochin. 1. Principalele forme geometrice În psihologie

Cel mai mare colțuri acute Are un formular, impactul mai puternic are un psihic.

Principalele proprietăți ale percepției: selectivitate, obiectivitate, integritate, semnificație, constanță, activitate, structură, instalare de percepție.

Selectivitate Este că o persoană nu poate percepe totul la fel de clar la fiecare punct specific în timp. Ceva va fi o figură pentru el și ceva de fundal.

Subiect - Aceasta este atitudinea de clasă a imaginii percepției la fenomene lumea exterioară. Uneori, această proprietate este deranjată, de exemplu, cu halucinații.

Integritate Este o persoană percepe, mai presus de toate, raportul, structura întregii combinații de obiecte și semne și nu separate componente sau semne.

Nesiguranță Indică obiectivul obiectului unei anumite categorii, corelarea acestuia cu experiența trecută.

Constance - Aceasta este independența relativă a imaginii percepției din condițiile de percepție.

Activitatepercepția este includerea în actul de percepție a componentelor motorului, care transformă actul de percepție în activitatea perceptuală a subiectului. Fără motilitate, o percepție adecvată este imposibilă. Cel mai activ corp este un ochi. Dacă excludeți mișcarea retinei, imaginea dispare după 3 secunde.

Structural Percepțiile sunt o serie de modele, pe baza căreia figura se distinge de fundal.

Acestea sunt modelele de structurare a imaginii sau a unui număr de imagini în similitudine, proximitate, vizită, în conformitate cu principiul "destinului comun". Acestea sunt legile "liniei bune", continuitatea, simetria, golurile de umplere.

Instalare Percepția - dependența percepției prezentului de la percepții în trecut.

Atenţie

Atenţie- Aceasta este focalizarea și concentrarea psihicului la anumite obiecte, în timp ce este distrasă de ceilalți. Caracteristici distinctive ale atenției - selectivitate, ne-independență, includere în alte procese mentale.

Tipuri de atenție

În direcția, atenția este împărțită în exterior și internă.

Atenția externă este direcționată către obiecte externe. Persoanele care predomină această specie sunt numite externe. Intern îndreptat spre experiențele, gândurile sale. Cei care predomină această specie sunt numiți interese.

Prin participarea reglementării voluntare, atenția este împărțită în arbitrară, involuntară și repetată.

O atenție arbitrară se distinge prin prezența unui obiectiv și a unui efort voluntar care vizează depășirea dificultăților. O atenție deosebită se caracterizează prin absența și efortul de scop și voluntar. Dar aici există factori pentru a atrage atenția involuntară (puterea, surpriza, noutatea stimulului, contrastul, dinamismul, atitudinea obiectului de atenție la nevoile persoanei).

Principalele proprietăți ale atenției: volum, concentrare, distribuție, comutare, stabilitate, dependență de câmp.

Cantitatea de atenție este numărul de obiecte acoperite în același timp cu atenție. Un adult normal acoperă atenția de la 4 la 8 obiecte.

Concentrația este gradul de concentrare asupra obiectului, în timp ce este distras simultan de alte obiecte.

Comutarea - transferul intenționat al atenției de la un obiect la altul. Baza bunei reziduale este mobilitatea proceselor nervoase (excitație și frânare).

Distribuție - Abilitatea de a deține simultan mai multe obiecte sau activități în sfera conștiinței.

Stabilitate - timpul de concentrare a atenției intensive la instalație. Durata focalizării este un indicator al performanței mentale. În mod normal, un adult este capabil să țină o atenție arbitrară la 15-20 de minute.

Dependența de câmp este atașamentul atenției la caracteristicile observate extern. Pe această proprietate, precum și despre unele legi de percepție, se bazează aspectul de mascare a obiectului.

2.2.4. Memorie

Memorie - procesul mental mental cognitiv de consolidare, conservare și reproducere ulterioară a experienței anterioare.

În mod tradițional, sunt identificate următoarele procese principale de memorie: memorarea; conservarea și uitarea; Joaca.

Viziunile memorizării:

prin participarea regulamentului voluntar: arbitrar, involuntar, după reproducere;

În ceea ce privește înțelegerea: semnificativă și mecanică.

Pentru a crește productivitatea memorizării, utilizați așa-numita. mnehnica - Întâlniri de memorare eficientă (asociere, repetare, izolarea unei structuri logice etc.).

Cantitatea de informații salvate depinde de cantitatea de informații, de timpul de depozitare, de natura materialului depozitat (formă, semnificație, semnificație). Deci, atunci când memorează agregatul obiectelor independente după 9 ore, o persoană pierde până la 60% din informație. Și după 10 zile rămâne doar 10%.

Cauze de uitare: Furgent de conexiuni nervoase datorită utilizării insuficient a informațiilor; deplasarea informațiilor distructive care au un impact distructiv asupra identității; Selectarea informațiilor funcționale, cea care este utilă în viață, efectul frânării proactive și retroactive.

Frânarea proactivă este efectul inhibitor asupra memorarea informațiilor anterioare. Frânarea retroactivă este efectul inhibitor al informațiilor ulterioare privind prelucrarea și memorarea informațiilor anterioare.

Redarea este împărțită în deliberată și neintenționată.

Tipuri și tipuri de memorie.

Prin timp de depozitare, sunt alocate următoarele tipuri de memorie:

1. Senzorial. Funcționează pe baza excesiunilor reziduale în receptorii organelor sensibile. Timp de stocare a informațiilor de la 2 la 10 secunde. Stimulentele deosebit de luminoase pot lăsa excitare și mai mult.

Pe termen scurt (KP). Funcționează pe baza excesiunilor reziduale din cortexul cerebral. Timpul de depozitare din CP, de obicei, nu depășește 15-20 de minute. Volumul kp este de 7 ± 2 obiecte. Sensibilitate ridicată a zgomotului: orice factor de distracție șterge informații din memorie.

Pe termen lung (DP). Funcții bazate pe schimbări structurale în celule nervoase. Timpul de depozitare de la câteva ore până la câteva decenii (și animale chiar secole). Volumul este fără limite. Se măsoară prin volumul DP nu obiecte, ci unități de informații (biți). O mulțime scăzută. Factori de distracție Informațiile nu sunt șterse, deoarece Este scris în structura moleculelor de celule nervoase.

Tipuri de memorie. Determinată de natura materialului stocat și de predominanță în procesul de activitate (verbal sau discurs; figurativă; motor, emoțional).

Gândire

Gândire - Acesta este un proces cognitiv de căutare și de deschidere substanțial nou.

În ceea ce privește distragerea atenției (precum și natura materialului operate), se distinge:

viu eficient

în formă de viziune

verbal-logic;

În cazul unei gândiri clare eficiente, o persoană operează obiectele în sine. Când o formă clară operează cu imagini de obiecte, nu obiecte. În cazul gândirii logice verbale, acesta operează simboluri ale obiectelor (inclusiv vorbire).

Conform gradului de explorare al procesului de gândire alocați:

discursiv (implementat),

intuitiv (laminat).

În ceea ce privește productivitatea, alocați:

1. Creative (productive),

2. Reproducerea.

În ceea ce privește abstractizarea sarcinilor rezolvate dintr-o anumită situație, se distinge:

1. Gândire groază,

2. Gândire logică.

Gândirea de gândire este legată de realitate. Gandire logica Abstractat de la realism și operează numai cu concepte, proprietăți, simboluri, obiecte.

Inteligență - sistemul operațiunilor mentale prin care subiectul procesează informații.

Principalele operațiuni mentale: analiză (dezmembrare mentală a obiectului în componente, selectarea proprietăților individuale), sinteza (combinația mentală de componente, proprietățile unui obiect într-un singur întreg), comparație (compararea mentală a obiectelor și asemănarea cu acestea), opoziție (compararea mentală a obiectelor și găsirea în acestea), generalizarea (combinația mentală a obiectelor în funcție de semnele lor esențiale), concretizarea (mișcarea gândirii de la comun la particular, aducerea unui exemplu), clasificarea unui obiect la un anumit Clasa de obiecte), abstractizare (distragere a proprietăților obiectului din obiectul însuși), analogie (stabilirea similitudinii obiectelor cu privire la orice calități), sistematizarea (raționalizarea obiectelor pentru o serie de motive, stabilirea relațiilor dintre grupurile de obiecte).

Principala problemă a inteligenței este problema normei, determinând granița sa, adică. Cantitatea de puncte de pe un test specific, sub care o persoană este deja considerată oligofren. Normele sunt din punct de vedere istoric. pentru că Nivelul de inteligență este în mare măsură determinat sistem pedagogicadoptată în societate.

Principalele proprietăți ale gândirii:

Dacă calitatea gândirii este prezentă sub forma unei scale, atunci pe poli diferiți vor fi caracteristici opuse:

flexibilitate ↔ rigiditate;

latitudine ↔ îngustă;

adâncime ↔ superficialitate;

sofisticare ↔ inerție (tub);

criticitate ↔ noncritica;

heuristic (non-standard) ↔ standard;

independența ↔ handicap;

creativitate ↔ stimulență (nivelul motivației intelectuale).

Imaginație

Imaginație - Procesul cognitiv pentru crearea de imagini noi bazate pe imagini de percepție și memorie.

Tipuri de imaginație

Se alocă exemplul de realizare în activitate:

1. Pasiv -imaginile sunt create, dar nu sunt implementate în realitate (soiuri distinse: intenționate și neintenționate). De exemplu, imagini de vise, halucinații (imagini neintenționate), vise și vise (deliberate).

2. Activ - Imaginile sunt create și încorporate în actori, astfel de specii, cum ar fi creativitatea și recrearea imaginației. Restabilită - Crearea de imagini conform unei descrieri verbale, desen, desen. Fără citirea oamenilor și cărților, nu se interesează (la urma urmei, vor trimite lumile descrise de autor, nu pot peisajele). Imaginația creativă este o creație independentă de imagini noi.

întreținere mecanisme psihologice (Tehnici) Crearea de imagini noi:

Aglutinare - Sinteza părților individuale sau a proprietăților diferitelor imagini).

Hiperbolizarea este o exagerare puternică sau o variantă a numărului de piese, dimensiuni, denaturarea proporțiilor obiectelor.

Asigurare este o ușoară exagerare sau acuratețea detaliilor esențiale ale imaginii.

Schematizare - netezirea diferențelor de același tip și alocarea clară a caracteristicilor similare.

Tipărirea este alocarea caracteristicilor esențiale ale diferitelor, dar referitoare la o clasă de imagini și de realizare a acestora într-o imagine specifică. Literalmente acest tip de creație.

Analogie - Crearea de noi imagini de referință.

Vorbire

Limba - Acesta este un sistem de semne care mediază activitățile mentale. Limbile nu sunt reduse la verbal. Alsamize: limbaj lingvistic, limbă de dans, limbaj de programare, icoane de limbă etc.

Vorbire - procesul de utilizare a limbajului în timpul comunicării; Procesul cognitiv de separare a declarației.

Principalele funcții de vorbire:

în comunicare (comunicare, expresie),

În memorie (stocarea experienței sociale),

În gândire (sistem de alarmă, generalizare).

Tipuri de vorbire

În formularul alocă:

dar. scris

b. Oral (dialog și monologic).

Intern

Etapele de reproducere a declarației de vorbire

discursul interior;

pronunțare (discurs extern);

percepția vorbirii (decodarea sunetelor sau semnelor);

Înțelegerea (înțelesuri de decodificare).

Structura psihologică a cuvântului

Cuvântul este format din carcasă exterioară (sunet sau semn) și structura interioară. Sisteme de valori.

Valoare Cuvintele sunt atitudinea de clasă a subiectului. Este convențional. Valoarea este împărțită în direct (denotativă) și suplimentară (caustantă).

Sens - Aceasta este o semnificație subiectivă individuală a cuvântului. Semnificația cuvântului exprimă atitudinea unei persoane la situație. Semnificația este de neliniște. Acesta este determinat de următorii factori:

valori asociative, suplimentare,

context situațional,

contextul de vorbire

paralianguism și mijloace extrayingvistic de vorbire (voturi, timbru, ritm, accente, pauze, expresii faciale, pantomime).

Principalele direcții de dezvoltare a vorbirii în ontogeneză: extinderea vocabularului, a interorificării, tranziției de la discursul situațional la contextul și dezvoltarea funcțiilor de vorbire din comunicarea la autoreglementare.