Învățați copiii să vorbească în mod coerent. Cum să înveți rapid un copil un discurs coerent, corect din punct de vedere gramatical

Formarea vorbirii la copiii preșcolari și dezvoltarea acesteia ca mijloc de comunicare nu se poate limita la predarea copiilor doar a vorbirii colocviale. Pentru dezvoltarea comunicării în sensul larg al cuvântului durere, a-i învăța pe copii să vorbească coerent are un sens. Lucrul la un cuvânt și o propoziție începe din prima zi în care sosesc copiii, iar acest lucru servește deja ca un fel de pregătire pentru lucrul textului, iar în al doilea, și mai ales în al treilea an, devine posibil să se lucreze sistematic la înţelegerea şi reproducerea unui text coerent. Copiii sunt învățați să gândească logic și să spună coerent.

Secțiunea programului „Predarea vorbirii coerente” include lucrul cu cărți poștale, texte de cărți, lucru cu filme și benzi de film. Scopul lucrării din această secțiune este: pe de o parte - de a conduce copiii la perceperea și reproducerea unui text coerent; pe de altă parte, de a lărgi orizonturile copiilor și de a acumula un vocabular care să depășească experiența imediată a copiilor.

Înțelegerea textului, citirea și capacitatea de a repovesti necesită mai mult nivel inalt dezvoltarea, are o mare importanță pentru dezvoltarea generală în general, pentru dezvoltarea comunicării verbale în special.

Copiii care aud dobândesc o mare parte din cunoștințele lor despre împrejurimile lor prin povestiri. Un cuvânt nou care apare în procesul de a spune este explicat copiilor folosind alte cuvinte pe care le cunosc bine.

În predarea surzilor, cunoștințele dobândite în acest fel ar trebui reduse la minimum. Nivelul de dobândire a vorbirii al copiilor chiar grup de seniori este prea scăzut pentru ca copiii să dobândească multe cunoștințe pe această bază preşcolar pentru surzi nu trebuie să dezvălui semnificația cuvintelor necunoscute și să explice textul a ceea ce se citește; trebuie să asociem cuvântul cu o observație concretă vie, folosind impresiile copiilor primite de aceștia pe baza experienței senzoriale și folosindu-l pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă ceea ce se citește.

O cercetare realizată special arată că, chiar și înțelegând sensul cuvintelor incluse în apel (de exemplu, puneți un bețișor sub dulap), copiii nu înțeleg sensul expresiei bastonul se află sub dulap și, dimpotrivă, dacă copiii sunt învățați să înțeleagă acest tip de frază ca o cerință pentru a efectua această acțiune, apoi pentru copii această expresie în mod indicativ servește ca o ordine, dar nu înțeleg expresia pune un băț sub dulap și nu servește ca ghid de acţiune pentru ei.

Metodologie de formare a vorbirii coerente la preșcolari

Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară. Tocmai achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Iar adultii trebuie sa faca mult efort pentru ca vorbirea copilului sa se dezvolte corect si in timp util.

În statul federal standard educaționalîn programul „De la naștere la școală” există o serie de noi zonele educaționale, inclusiv „Dezvoltarea vorbirii”. Această zonă subliniază funcția principală a vorbirii - de a fi un mijloc de comunicare.si cultura; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical.

Fundamentele metodologiei pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor sunt determinate în lucrările lui A.M. Leushina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, Probleme ale conținutului și metodele de predare a discursului monolog în grădiniţă elaborat de A.M. Borodich, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, Fedorenko L.P. si etc.

Discurs coerent - aceasta este o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și precis, corect din punct de vedere gramatical și expresiv intonațional figurat.

Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discursul coerent reflectă capacitatea copilului de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima corect. Prin modul în care copilul își construiește afirmațiile, se poate judeca nu numai despre dezvoltarea vorbirii sale, ci și despre dezvoltarea gândirii, percepției, memoriei, imaginației.
Discursul coerent al copilului este rezultatul acestuia dezvoltarea vorbirii, și se bazează pe îmbogățirea și activarea vocabularului său, formarea structurii gramaticale a vorbirii, educarea culturii sale sonore.

Există două tipuri principale de vorbire: dialogică și monologică.

Dialog - Aceasta este o conversație între două sau mai multe persoane, punând întrebări și răspunzând la ele. Caracteristicile dialogului sunt o propoziție incompletă, expresivitate intonațională strălucitoare, gesturi și expresii faciale. Pentru un dialog este importantă capacitatea de a formula și de a pune o întrebare, în concordanță cu întrebarea interlocutorului, de a construi un răspuns, de a completa și corecta interlocutorul.

Monologul se caracterizează prin dezvoltarea, completitudinea, claritatea, interconectarea legăturilor individuale ale narațiunii. Explicația, repovestirea, povestea solicită vorbitorului o atenție mai intensă la conținutul discursului și la designul verbal al acestuia. În plus, este importantă arbitrariul monologului, adică. utilizare selectivă mijloace lingvistice, alege cuvinte, fraze și construcții sintactice care transmit cel mai complet și corect gândirea vorbitorului.

Copiii din al doilea grup de ani cel mai mic au acces la o formă simplă de dialog: răspunsuri la întrebări. Limba vorbită a copiilor de trei ani stă la baza formării unui monolog la vârsta mijlocie.

Copiii din grupa mijlocie pot începe să învețe repovestirea și compunerea poveștilor mici din imagini, jucării, deoarece vocabularul lor ajunge la 2.500 de cuvinte până la această vârstă. Dar poveștile copiilor încă copiază modelul pentru adulți.

La copiii de cinci ani, monologul atinge un nivel destul de ridicat. Copilul poate repovesti în mod consecvent textul, poate compune intriga și povești descriptive pe tema propusă. Cu toate acestea, copiii mai au nevoie de un model de profesor anterior pentru că ei, în cea mai mare parte, încă nu au capacitatea de a-și exprima atitudinea emoțională față de obiectele și fenomenele descrise într-un monolog.

Cu copii vârstă mai tânără profesorul dezvoltă abilități de dialog:

Te învață să asculți și să înțelegi vorbirea unui adult;
- învață să vorbească în prezența altor copii, să asculte și să le înțeleagă vorbirea;
- te invata sa faci o actiune dupa instructiuni verbale (adu ceva, arata ceva sau pe cineva intr-un grup sau intr-o poza);
- învață cum să răspundă la întrebările profesorului;
- repetați cuvinte și cântece după profesor actori povesti cu zane;
- repeta dupa profesor mici texte poetice.

În total, profesorul pregătește copiii pentru predarea unui monolog.

La vârsta mijlocie și înaintată (4-7 ani), copiii sunt învățați principalele tipuri de monolog: repovestire și povestire. Învățarea de a spune povestea se desfășoară în etape, de la simplu la complex, începe cu o simplă repovestire a unui text scurt și se termină cu cele mai înalte forme de povestire creativă independentă.

Învățând să repovesti

În fiecare grupă de vârstă, predarea repovestirii are propriile sale caracteristici, dar există și tehnici metodologice generale:

Pregătirea pentru perceperea textului;
- lectura primară a textului de către profesor;
- conversație pe probleme (probleme variind de la reproductiv și care se termină cu căutare și problematice);
- intocmirea unui plan de repovestire;
- citirea repetată a textului de către profesor;
- repovestire.

Planul poate fi oral, pictorial, pictorial-verbal și simbolic.

În grupul mai tânăr se fac pregătiri pentru predarea povestirii.

Sarcinile profesorului în această etapă:

Învață-i pe copii să perceapă un text familiar citit sau spus de profesor;
- duce la reproducerea textului, dar nu la reproducere.

Metodologia de predare a repovestirii copiilor din a doua grupă mai mică

Reproducerea profesorului a basmelor bine cunoscute copiilor, construită pe repetarea acțiunilor („Kolobok,” Napi”, „Teremok”, povești în miniatură de Lev Tolstoi).
Amintirea de către copii a secvenței apariției personajelor de basm și a acțiunilor acestora cu ajutorul vizualizării: teatru de masă sau de păpuși, flanelegraf.
Repetarea de către copil după profesor a fiecărei propoziții din text sau 1-2 cuvinte din propoziție.

În grupa de mijloc, când se preda repovestirea, se rezolvă probleme mai complexe:

Să-i învețe pe copii să perceapă nu doar un text cunoscut, ci și un text citit pentru prima dată;
- să-i învețe pe copii să transmită conversația personajelor;
- învățați să repovestiți textul în mod consecvent;
- să învețe să asculte repovestirile altor copii și să sesizeze în ei neconcordanțe cu textul.

Metodologia de predare a repovestirii copiilor la grupa mai în vârstă:

Convorbire introductivă, stabilirea percepției operei, citirea poeziei, luarea în considerare a ilustrațiilor pe tema;

Citirea expresivă a textului de către educator fără o mentalitate pentru memorare, care poate perturba percepția holistică a unei opere de artă;
- o conversație asupra conținutului și formei textului, iar întrebările profesorului trebuie să fie bine gândite și să vizeze nu numai înțelegerea conținutului textului și succesiunea evenimentelor, ci și înțelegerea trăsăturilor de caracter ale personajelor, atitudinea copiilor față de ei. Ar trebui să existe întrebări despre modul în care autorul descrie acest sau acel eveniment, cu ce compară, ce cuvinte și expresii folosește. Puteți cere copiilor să caute (unde? Unde?) Și problematice (cum? De ce? De ce?) Întrebări care necesită răspunsuri cu propoziții complexe.
- intocmirea unui plan de repovestire (la grupa mai mare, profesorul impreuna cu copiii, si in grupa pregatitoare copii);

Recitirea un text al unui profesor cu mentalitate pentru memorare;
- repovestirea textului de către copii;

Nota repovestirea copiilor(dată de profesor împreună cu copiii, în grupa pregătitoare - copii).

Un text scurt este repovestit integral, un text lung și complex este repovestit în lanț.

În grupa pregătitoare, mai mult forme complexe repovestire:

Copiii aleg unul dintre mai multe texte, după cum doresc;
- copiii vin cu o continuare la o poveste neterminată prin analogie;
- dramatizarea pentru copii a unei opere literare.

Învățarea povestirii dintr-o imagine și o serie de imagini

Învățarea povestirii pe baza unei imagini și a unei serii de imagini în grupul mai tânăr:

La grupa mai tânără se realizează pregătirea pentru povestirea din imagine, deoarece Copilul de trei ani nu poate compune încă o prezentare coerentă, este:

Examinarea imaginii;
- răspunsuri la întrebările reproductive ale educatoarei despre imagine (cine și ce este desenat? Ce fac personajele? Ce sunt acestea?).

Pentru vizionare, sunt folosite imagini care ilustrează obiecte individuale (jucării, articole de uz casnic, animale de companie) și parcele simple care sunt apropiate. experienta personala copii (jocuri ale copiilor, copii la plimbare, copii acasă etc.). Este important să creați o dispoziție emoțională pentru vizualizarea imaginii. Cântece familiare, poezii, versuri, ghicitori, vorbe vor ajuta în acest sens. Puteți folosi tehnici de joc:

Arată o poză a oricărei jucării;

a asocia privirea la o poză cu privirea la o jucărie preferată;
- pentru a familiariza oaspetele cu poza.

Predarea povestirii bazată pe o imagine și o serie de imagini în grupul de mijloc:

În grupa de mijloc, devine posibil să-i înveți pe copii să spună o poveste dintr-o imagine, pentru că la această vârstă vorbirea se îmbunătățește, activitatea mentală crește.

Metodologie de predare a unei povești pe baza unei imagini a copiilor din grupa de mijloc:

1.pregătirea pentru percepția emoțională a imaginii (poezii, zicători, ghicitori pe această temă, prezența personajelor de basm, toate tipurile de teatre etc.)
2. privind imaginea în ansamblu;
3. întrebări la poza profesorului;
4. exemplu de poveste bazat pe imaginea profesorului;
5. poveștile copiilor.

Profesorul îi ajută pe copii să spună cu întrebări de sprijin, îndemnuri

cuvinte, fraze.

La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să spună povestea din imagine după model și prin întrebări, se introduce un plan de poveste.

În grupul senior și pregătitor, există o oportunitate de compilare independentă a poveștilor din imagini.

Povestea eșantion nu mai este dată pentru reproducere exactă. Se folosesc mostre literare.

Devine posibil să folosiți o serie de imagini narative pentru a compune povești cu un început, un punct culminant și un deznodământ. De exemplu: „Iepure și om de zăpadă”, „Ursuleț la plimbare”, „Povești în imagini” „de Radlov.

În anii mai mari și pregătitori, îi învățăm pe copii să vadă nu numai ce

descris în prim-plan, dar și fundalul imaginii, fundalul său principal, elementele de peisaj și fenomenele naturale, starea vremii, adică învățăm să vedem nu numai principalele, ci și detaliile.

Tot cu povestea. Îi învățăm pe copii să vadă nu numai ceea ce este descris în momentul prezent, ci și ce au precedat și evenimentele ulterioare.

Profesorul pune întrebări care par să contureze o poveste care depășește conținutul imaginii.

Este foarte important să combinați sarcina dezvoltării vorbirii coerente cu alte sarcini de vorbire: îmbogățirea și clarificarea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii și a expresivității intonaționale a acesteia.

Metodologia de predare a povestirii dintr-un tablou în grupa mai în vârstă:

1. pregătirea pentru percepția emoțională a imaginii;
2. exerciții lexicale și gramaticale pe tema lecției;
3. privind imaginea în ansamblu;
întrebări ale profesorului despre conținutul imaginii;
5. întocmirea unui plan de poveste de către profesor împreună cu copiii;
6. o poveste bazată pe o imagine a unui copil puternic, ca model;
7. povești de 4-5 copii;
8. Evaluarea fiecărei povești de către copii cu comentarii din partea educatoarei.

În grupa pregătitoare pentru școală, copiii sunt pregătiți să învețe povestirea dintr-un tablou peisaj. În astfel de clase, mai ales mare importanță dobândiți exerciții lexicale și gramaticale pentru selectarea definițiilor, comparații, folosirea cuvintelor în sens figurat, sinonime și antonime. Este important să-i învățați pe copii să vină cu propoziții pe o anumită temă și să le pronunțe cu diferite intonații.

Scrierea de povestiri descriptive și descrieri comparative

Compilare de povestiri descriptive și descrieri comparative în grupul mai tânăr:

În grupul mai tânăr, se efectuează pregătirea pentru predarea unei descrieri de poveste:

Luarea în considerare a jucăriilor (alegerea jucăriilor este de mare importanță - este mai bine să luați în considerare jucăriile cu același nume, dar diferite ca aspect, aceasta asigură activarea vocabularului copiilor);

Întrebări atent gândite ale educatoarei, răspunzând căror copii acordă atenție aspectului jucăriei, componentelor acesteia, materialului din care este realizată, se joacă acțiuni cu aceasta; educatorul îi ajută pe copii să răspundă la întrebări;
- folosirea elementelor de folclor, poezii, cântece, glume despre această jucărie, nuvele sau basme despre ea;
- povestea profesorului despre jucărie.

Astfel, copiii nu vorbesc singuri despre jucărie, ci se pregătesc să scrie o poveste descriptivă la o vârstă mai înaintată.

În grupa de mijloc, copiii sunt deja pregătiți să compună singuri mici povești descriptive despre jucării.

Metodologia de predare a povestirii-descrierea copiilor din grupa mijlocie :

1. examinarea jucăriei;
2. întrebări ale educatorului privind aspectul (culoare, formă, mărime), calități ale jucăriei, acțiuni cu aceasta;
3. o mostră din povestea educatoarei;
4. povestea unui copil puternic pe întrebările de sprijin ale educatoarei;
5. povești a 4-5 copii pe probleme cheie ale educatoarei;

În a doua jumătate a anului este introdus un plan de poveste - o descriere întocmită de un profesor.

Acum metoda de predare arată astfel:
1. examinarea jucăriei;
2. întrebări ale educatorului;
3. întocmirea unui plan pentru o poveste despre o jucărie de către profesor;
4. mostră de poveste a profesorului conform planului;
5. povești ale copiilor conform planului și întrebări de sprijin;
6. evaluarea poveștilor copiilor de către educatoare.

Ca parte a lecției, se pot distinge și alte tipuri de lucrări pe această temă:

Recunoașterea jucăriei de-a lungul conturului;
- exerciții grafice cu ea: trasarea conturului obiectului jucăriei, umbrirea acestuia;
- desenul acestei jucării, modelarea ei, aplicarea;
- aranjarea de imagini decupate pe subiect;
- jocul cu această jucărie;
- citirea poeziei, învăţarea cântecelor, inventarea de ghicitori descriptive despre o jucărie.

În anii mai mari și pregătitori pentru școală, copiii învață să compună povești, descrieri și descrieri comparative ale diverselor obiecte și obiecte vii.
Descrierea se realizează neapărat conform planului.

Metode de predare a descrierii copiilor din grupa mai în vârstă:

1. exerciții lexicale și gramaticale pe tema lecției;
2. luarea în considerare a obiectului descrierii;
3. întrebări ale educatorului despre aspectul obiectului, trăsăturile sale distinctive,
componentă externă și internă; întrebări despre acțiunile cu obiectul, precum și despre atitudinea naratorului față de acesta;
4. întocmirea unui plan detaliat de poveste de către profesor împreună cu copiii;
5. povestea unui copil puternic;
conform planului și, după caz, la întrebările de sprijin ale profesorului;
6. povești a 4-5 copii despre obiect;
7. Evaluarea poveștilor de către educatoare, apoi de către copii (povestirile se evaluează una câte una, criteriile de evaluare se stabilesc de către educatoare).

Povești - Descrierile pot fi înlănțuite pe măsură ce un copil începe o poveste și altul termină. Obiectele poveștilor pot fi desenate, orbite, făcute o aplicație, pliate din părți (cu excepția obiectelor animate, acestea nu pot fi împărțite).

Puteți include în lecție elemente de construcție, teatru și activități de joacă.

În grupa pregătitoare, metoda de descriere a predării este aceeași.

În plus, descrierile comparative sunt utilizate pe scară largă în grupa pregătitoare pentru școală, când două obiecte sunt descrise și comparate simultan. Lucrări pregătitoare – învățarea copiilor să compună propoziții complexe cu uniunile „a”, „și”; de exemplu: „roșia este dulce și ceapa amară. Toamna se poartă o haină demi-sezon, iar toamna se poartă o beretă tricotată.

Astfel de propuneri sunt întocmite după întrebările și modelul educatorului.

Pentru a descrie în grupul pregătitor, puteți utiliza obiecte care sunt mai complexe ca aspect, compoziție, material, scop, precum și obiecte animate, inclusiv o persoană, puteți descrie anotimpurile, profesiile oamenilor. După ce ați compilat o descriere, puteți compune o poveste incluzând elementele descrise. Profesorul vine cu începutul poveștii, parcă stabilind povestea pe care o dezvoltă copiii. De exemplu, în lecție, a fost compilată o descriere comparativă a unei pisici și a unui șoarece. Profesorul începe povestea: „Pisica a aflat că șoarecele făcuse o nurcă în casa ei. Pisica a început să păzească șoarecele. Șoarecele a fugit din gaură... ”Copiii continuă povestea, termină-o. Dacă povestea se dovedește a fi interesantă, o poți scrie într-un album, iar unul dintre copii va desena o ilustrație pentru ea. Puteți realiza o dramatizare a unei povești în care copiii înșiși atribuie roluri, apoi includeți elemente de descriere în joc.

Există și povești ale copiilor din experiența personală.

Sunt introduse în grupa de mijloc, sunt utilizate pe scară largă la senior și pregătitoare.

Din experiență personală.

La vârsta mijlocie, copiii vorbesc despre jucăriile lor, animalele de companie, plimbări, excursii .

Povestirea colectivă este recomandabilă. Povestea este conturată de profesor, de exemplu: „Despre ce au văzut copiii în excursie” - „În primul rând, vă vom spune cum am mers în excursie, apoi ne vom aminti ce am văzut acolo și vom termina cu o poveste despre ceea ce ne-a plăcut cel mai mult”.

În anii seniori și pregătitori pentru școală, sunt introduse subiecte despre natură, viața socială și familiarizarea cu munca unui adult. Pe măsură ce complexitatea crește, există tipuri de povești:
- o poveste bazată pe percepția directă sau munca în natură („cum am amenajat o grădină de flori”, „cine a luat masa la cantina păsării”);
- povești bazate pe conversații și cărți de citit („cum trăiesc animalele iarna”);
- o poveste bazată pe comparații între diferite anotimpuri („site-ul nostru iarna și vara”);
- o poveste despre un anotimp („ce știi despre toamnă?”) și despre un fenomen natural separat („curcubeu după ploaie”, „cum am văzut gheața în derivă”);
- o poveste despre ce au făcut în vacanțe și în weekend, cum și-au petrecut vacanța, unde au vizitat;
- scrierea colectivă a unei scrisori (de exemplu: Scrisoare către Moș Crăciun).

Poveștile creative sunt introduse în a doua jumătate a seniorului și în grupa pregătitoare pentru școală, când copiii stăpânesc un vocabular mare, construcția competentă a propozițiilor și expresivitatea intonațională a vorbirii.

Opțiuni creative de povestire, în ordinea dificultății:

Venind cu continuarea și finalizarea poveștii;
- inventarea unei povești sau a unui basm după planul profesorului;
- inventarea unei povestiri pe o temă sugerată de profesor;
- a veni cu o poveste sau un basm pe o temă aleasă independent.

Tehnica memorării poeziilor:

Copiii preșcolari pot memora în mod specific opere de artă de genuri simple, începând cu versele de creșă la grupele de juniori I și II și terminând cu versuri mai dificile tematic despre Patria Mamă. Cum sunt învățați copiii să memoreze? În primul rând, li se explică sensul în sine ( sens lexical) cuvinte de reținut, de memorat. Inițial, acest cuvânt acționează ca sinonim pentru repetare.

De exemplu, un profesor se ocupă de un copil mic, învață o versuriță cu el: - Vitenka, să numim soarele așa: "Găleată de soare, uită-te pe fereastră!" Repetați (sau: „Acum spuneți”). Băiatul încearcă să repete cuvintele versului.

- Ce bine iti aduci aminte! (sau: „Aproape ai memorat!”) – încurajează profesorul. La următoarea lecție, organizată cu trei până la cinci copii (cu care sesiuni individuale), profesorul întreabă:

Amintește-ți cum numiam soarele, astfel încât să se uite pe fereastră. Fiecare copil încearcă să reproducă cuvintele versului. Educatorul îi laudă pe cei care reușesc. Îi ajută pe cei cărora le este greu.

Deci trucurile memorare voluntară:

1) repetarea textului, 2) rememorarea textului.

Organizarea de lecţii de memorare a textelor literare. În fiecare grupă de vârstă, profesorul învață 1-2 lucrări pe lună cu copiii. După cum puteți vedea din programul „De la naștere la școală”, pentru memorare sunt alese nu texte mari: la juniori si grupurile mijlocii- în 1-2 strofe, la senior și pregătitor - mai mult (în conformitate cu capacitățile individuale ale fiecărui copil). Pentru a memora un text, potrivit psihologilor, un copil trebuie să-l repete de 8-10 ori, dar nu într-o singură lecție; De 2-3 ori - amintiți-vă. Întreaga lucrare este învățată deodată: acest lucru este necesar pentru o înțelegere holistică a semnificației sale, a structurii imaginilor, a armoniei consonanțelor. Împărțirea unui poem în versuri pentru memorare în diferite clase face ca lucrarea să nu aibă sens, interferează cu percepția sa și, în consecință, memorarea.

Când memorați o lucrare de volum mare, este permis să o amintiți în părți.

Lecția urmează de obicei un plan. :

1. remarca introductivă (sau scurtă conversație) a educatoarei;
2. lectura de către profesor a întregului text,

3.repetarea întregului text de către un copil cu memorie bună,

4. repetarea întregului text de către un copil cu memorie slabă.

Profesorul îi ajută pe copiii cu o memorie proastă: îi încurajează cu privirea, gestul, îndeamnă cuvintele, îndeamnă (la început, pur și simplu îi face să imite) intonația.

Pentru ca copiii să nu se plictisească să repete același text de multe ori, profesorul include elemente ale jocului în lucrare:

- O păpușă Katya (urs, iepuraș sau altă jucărie) a venit la noi, citește-i din nou poeziile!

- Fii, Nina, în spatele ecranului, ca să nu poți vedea grupul și ghici cine va citi poezie acum.

Lecția nu poate fi dedicată în întregime memorării unei singure lucrări: copiii nu pot fi obosiți în așa măsură încât să-și piardă interesul pentru această poezie. După cum arată experiența, este recomandabil să completați lecția de memorare pe de rost cu alte lucrări, de exemplu, repetarea (reamintirea) poeziilor învățate anterior, jocuri despre tehnica vorbirii. Munca de memorare a lucrărilor de diferite genuri diferă în funcție de gen.

Pentru ca un copil să memoreze o rimă de creșă, uneori este suficient ca aceasta să sune în momentul în care are bună dispoziție- când este fericit din senzația de sănătate, din atenția adulților. Într-o rimă, un copil aude în primul rând muzică, iar aceasta este adesea suficient pentru a-l face să-și dorească să se repete și apoi să-și amintească ritmul acestei muzici. Dar în rima, copilul distinge și între imagini, dacă profesorul îl ajută în acest sens. Ajutorul profesorului este să îmbine în timp cuvintele versului de creșă cu fenomenele reale, care sunt denumite cu aceste cuvinte: soarele a inundat camera în care se află copilul, iar profesorul cântă: „Găletă de soare mică, uită-te la fereastră!"; copilul îi face ecou de bunăvoie. Căde o ploaie caldă, iar copiii, împreună cu învățătoarea, cântă cu bucurie o versuriță: „Ploaie, ploaie, mai multă distracție, picurare, picurare, nu regreta!” sau versuri de 3. Alexandrova: „La noi pe picior lung și ud, ploaia galopează pe potecă”.

Este foarte important să îi ajutăm pe copii să conecteze imaginea senzorială. lumea de afara cu cuvintele unui poem liric despre natură. Profesorul trebuie să citească aceste versete pentru prima dată când copiii sunt pregătiți să perceapă acest fenomen particular al naturii, când sunt cuprinsi de dispoziția potrivită. A venit vremea toamnei, iar copiii aud poezia lui A. Pleshcheev „Toamna”. Se uită pe fereastră și cuvinte minunate poeziile sunt adânc înfipte în memoria lor. Prinși la o plimbare de ninsoare, copiii vor auzi poezia lui I. Surikov „ zăpadă albă, pufos”. Într-o zi de aprilie, rătăcind cu copiii prin zăpada afanată lângă un pârâu acoperit cu o crustă de gheață, dar deja reînviat, profesorul le poate citi poeziile lui A. Blok „Primăvara e pe margine...”. Culegând flori în pajiștea de primăvară, luminată de soare, copiii vor percepe cu bucurie poeziile lui A. Maikov „În mai”. Și pentru prima dată, este mai bine ca copiii să citească vara poezii versuri despre vară.

Profesorul îi ajută pe copii să memoreze poezii, atrăgându-le atenția asupra mijloacelor de limbaj expresiv.

Profesorul trebuie să-și amintească faptul că munca de memorare pe de rost, ca orice altă lucrare privind dezvoltarea vorbirii copiilor, diferă oarecum în diferite grupe de vârstă, în ciuda faptului că se desfășoară, în general, după aproximativ același plan pentru toate grupurile.

Copiii de vârstă preșcolară mai mică au nevoie de o mare claritate, uneori chiar de teatralizarea unei poezii imediat înainte de a-l memora. Mai târziu, educatorul se poate limita doar la o remarcă introductivă, dar apelul la mijloace vizuale precum manechine, imagini etc., desigur, rămâne.

Pentru un copil din cel de-al patrulea an de viață, profesorul se oferă să repete rândurile cu el și apoi îi cere singur să spună întreaga poezie, în timp ce îi îndemnă încet cuvintele pe care le-a uitat. Dacă este necesar, cu unele preșcolari mai tineri profesorul citește din nou împreună: el începe – copilul termină rândul. După un astfel de exercițiu, sarcina copilului devine mai dificilă: trebuie să repete strofe întregi (2-4 rânduri) după profesor.

În grupuri medii și seniori profesorul, repetând, ca de obicei, citind textul de 2-3 ori, poate avertiza copiii în prealabil pentru ca aceștia să încerce să-și amintească. Din când în când se întoarce către unul sau altul: „Sasha, încerci să-ți amintești? Încearcă, Sasha! Acum te voi întreba.” Apoi începeți exercițiile de memorare (cum este descris mai sus): citirea împreună cu profesorul „piese” de diferite dimensiuni.

Pentru memorare mai bună din întreaga poezie a preșcolarilor mai mari, profesorul le pune întrebări despre text, iar copiii răspund cu citate din această poezie. În toate grupele de vârstă, trebuie să chemați mai întâi un copil cu memorie bună și apoi copiii mai puțin dezvoltați. Înțelegerea sensului alegoric al fabulei provoacă mari dificultăți preșcolari. Copiilor le place să asculte fabule, dar le percep ca pe un basm despre animale. Alegoria fabulei nu ajunge la copii fără ajutorul unui profesor. Pentru a-i ajuta să înțeleagă alegoria, educatorul reamintește un fapt cunoscut de ei și face o analogie cu conținutul fabulei.

Tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

Problema formării vorbirii la copiii preșcolari este actuală astăzi. Formarea vorbirii la preșcolari este o sarcină importantă și dificilă. Rezolvarea cu succes a acestei sarcini este necesară atât pentru pregătirea copiilor pentru viitor şcolarizareși pentru o comunicare confortabilă cu ceilalți. Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii la copii la timpul prezent este problema reala, ceea ce se datorează importanței vorbirii coerente pentru preșcolari.

Metoda tradițională de predare pentru preșcolari recomandă utilizarea unui eșantion de poveste a profesorului ca metodă principală de predare. Dar principalul dezavantaj este că copilul însuși nu construiește o poveste, ci doar repetă ceea ce a auzit. Pentru o lecție, copiii trebuie să asculte mai multe povești monotone de același tip. Pentru copii, acest tip de activitate devine plictisitor și neinteresant, încep să fie distrași. S-a dovedit că cu cât copilul este mai activ, cu atât este mai implicat într-o activitate interesantă pentru el însuși, cu atât rezultatul este mai bun. Îngrijitorul trebuie să încurajeze copiii activitate de vorbire, și este de asemenea importantă stimularea activității de vorbire nu numai în procesul de comunicare liberă, ci, mai ales, în cadrul orelor de logopedie.

A devenit evident că era necesar să se schimbe modul în care profesorul a lucrat la clasă asupra dezvoltării vorbirii preșcolarilor. Astfel de mijloace sunt metode și tehnici inovatoare pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari. Pe baza acesteia, pentru formarea și activarea vorbirii coerente a preșcolarilor, alături de metode tradiționaleși tehnici, este necesară utilizarea următoarelor metode inovatoare: tehnologii de conservare a sănătății, tehnologia TRIZ, utilizarea modelării la compunerea poveștilor, tehnologii informatice.

Tehnologii de dezvoltare a vorbirii care salvează sănătatea:

1. Tehnologii pentru pastrarea si stimularea sanatatii :, ritmice logo, exercitii de respiratie, terapie sud-jock.

3. Tehnologii corecționale: Terapie prin artă, tehnologii de influență muzicală, terapia din basm, tehnologii de influență cu culoarea.

Tehnologia de modelare include:

Includerea elementelor de modelare în orele de dezvoltare a vorbirii face interesantă lucrul pe vorbire coerentă. Este bine să memorezi poezii folosind mnemonice, desfășurând cursuri de repovestire a lucrărilor sau povestiri pe teme lexicale

Tabelele mnemonice, diagramele, pistele mnemonice sunt toate incluse în tehnologia de modelare.

Discursul coerent al copiilor poate fi dezvoltat prin aplicareTehnologii TRIZ: inventează începutul unei povești, sfârșitul unei povești, inventează povești în numele oricărui obiect viu, la persoana întâi, în numele unui obiect neînsuflețit, inventează basme și povești pe diverse teme lexicale, alcătuiește o poveste bazată pe un proverb, inventează povești amuzante, inventează povești de fabule.

Folosindtehnologia informatică poate fi realizată activitati interesante asupra dezvoltării vorbirii.

Literatură despre formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari:

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Ed. F. Sokhina. - M .: Educație, 1984.

Tkachenko T.A. Dacă preșcolarul vorbește urât. - SPb .: Aktsident, 1991.

Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. - M .: Educație, 1985.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. Îmbunătățirea vorbirii coerente. - M .: Jurnal socio-politic. Asociația „Științe umaniste”, 1994.

Tkachenko T.A. Folosirea schemelor în alcătuirea poveștilor descriptive // Educația preșcolară, 1990. Nr. 10.

Gluhova V.P. Despre formarea vorbirii descriptive coerente la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii // Defectologie, 1990. Nr. 6.

Vorobyova V.K. Învățarea copiilor cu tulburări severe de vorbire la abilitățile inițiale de vorbire descriptivă și narativă // Defectologie. 1989. nr 5.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Ed. a II-a, - M .: Educație, 1984.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoda de lucru cu ficțiunea la grădiniță // Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia de dezvoltare a vorbirii și a învățării limba materna preșcolari: Manual. indemnizatie. - M., 1998.

Borodich A.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor. M., 1981.

Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Mikhailova Z.A. și alții Copilărie: un program educațional general aproximativ educatie prescolara... - SPb .: SRL „Editura” Copilăria-Presă”, 2011.

Plan-program de activitate educațională în grădiniță: Trusa de instrumente pentru educatori. Ed. Mikhailova Z.A. - SPb: Aksident, 1997.

Tikheeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. Un ghid pentru profesorii de grădiniță / E.I. Tikheeva. - M.: 1981.

Ushakova, O.S., Strunina E.M. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Un ghid pentru profesorii de grădiniță. M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003.

Prescolar bugetar municipal instituție educațională

„Grădinița de dezvoltare generală nr. 81 tip”

Seminar - atelier

Temă: Tehnica de formare coerentă a vorbirii

la prescolari.

Voronej 2015

Stăpânirea unui discurs monolog coerent este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii unui copil. Cu toate acestea, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, în formarea căreia se folosește metoda conversației. Forma dialogică a vorbirii constă în schimbul de afirmații, care se caracterizează printr-o întrebare, răspuns, adaos, obiecție, remarcă. În dialog copilul învață să perceapă interlocutorul (bazându-se pe placă, oral-dactil, auditiv-vizual, după ureche), să pună întrebări și să răspundă (bazându-se pe placă, oral-dactil, oral). Un dialog se caracterizează printr-o schimbare a declarațiilor a doi sau mai multor vorbitori pe aceeași temă asociată cu o situație. În dialog, toate varietățile de propoziții narative (mesaj, enunț), stimulent (cereri, cerințe), propoziții interogative (întrebare) sunt prezentate la început cu o complexitate sintactică minimă, se folosesc particule, interjecții, dar treptat răspunsurile, mesajele devin din ce în ce mai multe detaliat. Toate abilitățile care se formează în procesul vorbirii dialogice sunt necesare pentru ca un copil să dezvolte vorbirea monolog 44.

Discursul monolog se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - lexicale, gramaticale, fonetice. Conectivitatea vorbirii include dezvoltarea capacității de a construi enunțuri tipuri diferite: descriere, narațiune (evenimente în mișcare și în timp), raționament (stabilirea relațiilor cauză-efect).

Descrierea este un text special care include un obiect sau obiect, urmat de o listă de semne, proprietăți, calități, acțiuni. Descrierea este statică, permițându-vă să variați, să-i rearanjați componentele. Copiii învață să descrie jucării, obiecte sau imagini din complot, propriile desene sau idei, fenomene naturale, oameni și animale. Copiii învață să numească cu precizie un obiect, un obiect. Acest lucru este facilitat de jocurile "Ce fel de legume?" (fructe, mâncăruri, plantă etc.), „Ce e cu cine?”, „Cine va spune mai multe despre păpușă?” (măr, floare etc.). Copiii învață capacitatea de a fi atenți, de a găsi greșeli în jocurile „Ce a încurcat ursul?”, „Nu știu corect?” și altele.Când examinează obiecte, obiecte, copiii învață să răspundă la întrebări care vizează descrierea proprietăților, calităților, acțiunilor, scopului. Se folosesc diverse metode de lucru: selecția tabletelor (corelarea, proiectarea, continuarea descrierii etc.), oral-dactil și reproducere orală, oral-dactil, auditiv-vizuală, percepție vizuală și auditivă.

Narațiunea este un complot care se desfășoară în timp și într-o succesiune logică. Scopul principal al narațiunii este de a transmite desfășurarea unei acțiuni sau stări a unui obiect, care include evenimente, scene, imagini care se succed una după alta. Structura narativă - început, mijloc, sfârșit. O mare varietate de mijloace lexicale și gramaticale sunt folosite în poveste. Acest lucru este valabil mai ales pentru verbe (a mers - a venit - a văzut - s-a bucurat - a plecat acasă).

Formarea capacității de a vedea începutul și sfârșitul acțiunilor este facilitată de desfășurarea imaginilor care reprezintă lanțul intrigii (fata doarme - se ridică - face exerciții - se spală pe față - ia micul dejun). Exercițiile de numire a acțiunilor ulterioare ajută la învățarea succesiunii logice a acțiunilor obiectelor poveștii. Copiilor li se pun întrebări care îi ajută să descrie consecvent fiecare imagine pe baza tabletelor, apoi selecția tabletelor, corelarea imaginilor cu descrierile lor și invers; continuarea descrierii începute de un adult, urmată de o repovestire independentă a poveștii compilate (oral-dactilie, orală) și percepția acesteia (oral-dactilie, auditiv-vizuală, vizuală, la ureche). Este important să familiarizați treptat copiii cu o varietate de scheme de povestire: mai întâi, învățați-i pe copii să construiască enunțuri formate din mai multe propoziții, apoi cu creșterea ulterioară.

Povestirea unei serii de imagini intriga formează copiilor capacitatea de a dezvolta o poveste, de a găsi un nume pentru o poveste în conformitate cu conținutul, de a combina propoziții individuale și părți ale unei declarații într-un text narativ. Toate acestea creează condițiile necesare pentru a-i învăța pe copii să compună o poveste bazată pe o imagine cu un complot complex. În prima etapă, copiii sunt invitați să ia în considerare imaginea, să vorbească despre conținutul acesteia și apoi să răspundă la întrebări care vizează o analiză detaliată a ceea ce este descris, precum și să înțeleagă dependențele cauzale. Conținutul lucrării din a doua etapă are ca scop alcătuirea unei povești descriptive sau narative corespunzătoare imaginii din tablou. Planul poveștii sunt întrebările pe care copilul le percepe din tăblițe, iar răspunsurile la acestea sunt compilarea secvențială a textului din setul tăblițelor propuse. Sunt folosite diverse metode de lucru pentru a ajuta copilul să repovesti pe viitor povestea compilată: citirea textului (analitică și orală-dactilă), dramatizare (dacă este posibil), schițe (sau selecția ilustrațiilor individuale), alcătuirea unei povești dintr-un deformat. text, adăugarea de propoziții, amprenta orală independentă secvențială, reproducerea orală a poveștii pe întrebări și apoi - fără suport pentru întrebări. Un astfel de sistem de lucru ajută copilul să construiască o poveste, să stabilească conexiuni între părțile semantice, ceea ce contribuie la înțelegerea de către copii a organizării structurale a textului și afectează dezvoltarea gândirii vizual-figurative și logice în ele.

Raționamentul este un text care cuprinde construcții cauzale, întrebări, evaluare. Componentele raționamentului pot fi incluse atât în vorbirea dinamică, cât și în monolog, în funcție de pregătirea copiilor pentru acest proces.

Formarea vorbirii la copiii preșcolari și dezvoltarea acesteia ca mijloc de comunicare nu se poate limita la predarea copiilor doar a vorbirii colocviale. Pentru dezvoltarea comunicării în sensul larg al cuvântului, învățarea copiilor să vorbească coerent este de mare importanță. Lucrarea unui cuvânt și a unei propoziții începe din prima zi în care sosesc copiii, iar aceasta servește deja ca pregătire pentru lucrul textului, iar în al doilea, și mai ales în al treilea an, se lucrează sistematic la înțelegerea și reproducerea unui text coerent. devine posibil. Copiii sunt învățați să gândească logic și să spună coerent.

Înțelegerea textului, citirea și capacitatea de a repovesti, necesită un nivel superior de dezvoltare, are o importanță deosebită pentru dezvoltarea generală în general, pentru dezvoltarea comunicării verbale în special.

În predarea surzilor, cunoștințele dobândite în acest fel ar trebui reduse la minimum. Nivelul de stăpânire a vorbirii al copiilor, chiar și în grupa mai în vârstă, este prea scăzut, astfel încât, pe această bază, copiii pot dobândi multe cunoștințe într-o instituție preșcolară pentru surzi, nu ar trebui să dezvăluie semnificația cuvintelor necunoscute și să explice textul. a cititului, trebuie să se asocieze cuvântul cu o observație concretă vie, folosind impresiile copiilor pe care le-au primit pe baza experienței senzoriale și pe ea să-i învețe pe copii să înțeleagă ceea ce citesc.

Acumularea de vocabular, îmbunătățirea vorbirii în comunicare și exercițiile speciale care predau vorbirea coerentă ajută la aducerea dezvoltării vorbirii la un asemenea nivel încât lectura la școală devine o sursă de cunoaștere și dezvoltare pentru copii.

Vorbind despre traducerea impresiilor în cuvinte, ne referim nu numai la percepția directă a obiectelor naturale, a fenomenelor și a ilustrațiilor artistice, ci și la mijloace vizuale precum benzile de film, filmele, păpușii și teatrul de umbre, care pot umple în mare golul în utilizarea limitată a cuvânt ca mijloc de lărgire a orizontului copiilor. Din primul an de studiu sunt introduse ilustrații. Ilustrației i se face o legendă, care reflectă conținutul acesteia. Lărgește înțelegerea, vocabularul copiilor și facilitează conversația și povestirea bazate pe ilustrații. În ceea ce privește scopurile și obiectivele, o astfel de muncă este asemănătoare cu a spune copiilor auzitori.

Acest lucru se face după cum urmează. Începând din a doua jumătate a primului an de studiu, cu copiii sunt examinate cărți poștale de artă și ilustrații individuale. La sugestia profesorului, copiii arată și numesc tot ceea ce știu în ilustrație. De exemplu, pe o carte poștală cu poza unei pisici adormite și o semnătură acoperită, copiii arată: aceasta este o pisică; pisica minte. În plus, copiii arată și numesc: nas, urechi, coadă, labe. După o astfel de conversație, copiii au citit legenda ilustrației: pisica doarme. Sau, arătându-i fetei înfățișate pe cartea poștală, ochii, părul, mâinile, rochia, fundita, pantofii, ciorapii, o ceașcă pe masă, pâinea, o lingură, copiii citesc apoi semnătura, ca și cum și-ar rezuma observațiile: fata mănâncă.

După o astfel de conversație, cărți poștale cu semnătură sunt atârnate pe perete. Seara, profesorul citește din nou semnăturile cu copiii. La fiecare două-trei zile este postat carte poștală nouă... Pe perete nu atârnă mai mult de patru sau cinci cărți poștale odată. Cu ei sunt organizate diverse jocuri pentru a ajuta la memorarea cuvintelor. Unele cărți sunt înlocuite cu altele, iar apoi cărțile deja familiare copiilor sunt reincluse periodic în jocuri.

Treptat, până în al doilea an de studiu, semnăturile scurte de pe cărți poștale se extind, transformându-se în texte scurte. În al treilea an de studiu, textele de sub cărți poștale se opresc deja în povești mărunte.

În plus, în conformitate cu cerințele programului, se realizează o povestire „adevărată” cu copiii. povesti din folclor iar pe materialul cresei fictiune concepute pentru ascultători. Profesorii adaptează aceste texte, adică le adaptează la nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor și, folosind tot felul de metode de lucru suplimentare, fac conținutul textelor accesibil percepției copiilor. Pentru a spune un basm, se întocmește și o poveste, un „sistem” de clase, a cărui implementare consecventă asigură asimilarea lor.

Lucrul la un text coerent este un proces bidirecțional: percepția (înțelegerea) unui text coerent și reproducerea acestuia. Deoarece copiii nu învață să scrie, reproducerea textului se realizează oral. După cum arată un studiu special efectuat pe copiii care au venit la școală de la grădiniță, unde munca s-a desfășurat conform noului program, capacitatea de a comunica verbal nu oferă această capacitate în scris 32 .

În prezent, se realizează experiență cu privire la utilizarea dactilografului în acest scop. Cunoștințele copiilor despre alfabet, alcătuirea literelor a cuvintelor și abilitatea de a repovesti oral asigură dezvoltarea abilității lor de exprimare scrisă coerentă chiar și fără predarea scrisului, ceea ce este dificil într-o grădiniță 32 .

Se presupune că sunt îndeplinite cerințele didactice generale pentru ilustrații (de exemplu, accesibilitatea acestora la percepția copiilor și, de asemenea, valoarea din punct de vedere estetic) În același timp, este important să se îndeplinească principala regulă specială: semnătura trebuie să reflecte cu acuratețe conținutul a ceea ce copiii percep pe cartea poștală, adică doar ceea ce poate fi afișat pe imagine. Acest lucru se aplică atât semnăturilor scurte, cât și textelor. Chiar și texte mari precum basmele populare sau poveștile pentru copii mici sunt întocmite sub formă de legende pentru ilustrații care îndeplinesc această cerință.

În primul an, copiii se pot limita la asimilarea a 10-15 astfel de semnături sub ilustrații, în al doilea an ar trebui să fie cel puțin 100, iar în al treilea - cel puțin 200 (pentru toți cei trei ani de studiu).

Nu ar trebui să memorați textele de sub imagini. Dar pentru fiecare dintre imaginile elaborate, copilul ar trebui să poată repeta conținutul în două sau trei propoziții sau să răspundă la două sau trei întrebări 44.

concluzii

Asimilare preșcolari cu mijloace lingvistice, înțelegerea legilor funcționării lor în activitatea de vorbire servesc ca comunicative și alte scopuri sociale... Format în vârsta preșcolară arbitrariul îmbină faptele și tiparele lingvistice cu abilitățile și capacitățile copiilor, obiectivează și asigură dezvoltarea acestora. Acest mecanism se realizează într-o varietate de activități de vorbire ale preșcolarilor care învață să opereze în mod arbitrar cu propriile abilități.

Analiza literaturii științifice, care relevă diverse aspecte ale dezvoltării vorbirii la copiii cu auz normal și afectat, este prezentată în primul capitol. El este cel care ne permite să presupunem că activarea dezvoltării vorbirii la preșcolarii cu deficiențe de auz este direct influențată de complexul de realizări personale și de caracteristicile copilului: nivelul de înțelegere a vorbirii adresate, nivelul de comunicare în limbaj, dominanța. a activității de vorbire, prezența calităților personale semnificative din punct de vedere comunicativ.

Studiul vorbirii coerente la preșcolarii cu deficiențe de auz este luat în considerare în studiile lui R.M. Boskis, A.G. Zikeeva și K.V. Korovin, în care este prezentată o înțelegere largă a acestui termen. Pe baza poziției că vorbirea coerentă prin natura și funcția sa îndeplinită se poate referi la oricare dintre stilurile de vorbire, A.G. Zikeev examinează vorbirea coerentă în sistemul de predare a persoanelor cu deficiențe de auz într-un sens larg. Prin vorbire coerentă, autorul înțelege orice singură propoziție care exprimă o gândire completă, precum și un dialog (unitatea mai multor replici interconectate în sens și design gramatical) și un monolog (o declarație orală sau scrisă a unei persoane, care este un un singur întreg semantic și structural).

Slide 1 Slide 2

Prin urmare, trebuie acordată o mare atenție lucrărilor de dezvoltare a vorbirii coerente în grădinițe. Fiecare copil ar trebui să dobândească capacitatea de a-și exprima gândurile într-un mod semnificativ, gramatical, coerent și consecvent. În același timp, vorbirea copiilor trebuie să fie vie, spontană, expresivă.

Capacitatea de a vorbi coerent se dezvoltă numai cu îndrumarea intenționată a profesorului și printr-o pregătire sistematică în clasă. EI Tikheeva, A.P. Usov, A.M. Leushina, L.A. Pen'evskaya, E.P. Korotkova, O.S.

Discursul coerent este înțeles ca o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat.

Slide 3

Discursul coerent este împărțit în două grupe: dialogic și monologic.

Una dintre condițiile dezvoltării vorbirii dialogice este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulții și copiii, copiii între ei.

Slide 4

Dialog - acest fenomen viata sociala persoană. Așadar, pentru a menține și dezvolta un dialog, este necesar să posedeți următoarele abilități: ascultați interlocutorul și înțelegeți-l, formulați și adresați întrebări, construiți un răspuns în concordanță cu ceea ce a auzit. Pentru a forma aceste abilități, este necesar să se creeze anumite condiții în viața copiilor care să le solicite să folosească în mod activ dialogurile. Pentru a lucra la vorbirea dialogică, trebuie să știi ce metode trebuie să folosești

Metodele de dezvoltare a vorbirii dialogice includ

Conversație nepregătită (conversația unui profesor cu copiii în timpul spălării, când se pregătește de plimbare, în timpul jocului sau al serviciului); Aceasta este cea mai răspândită, publică și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii Viata de zi cu zi.
Recepția teatralizării. Acesta este un joc de dramatizare, un spectacol de teatru și jocuri de rol, cum ar fi „la familie”, „la grădiniță”, „la spital” și mai târziu „la școală”.
Conversație pregătită (înainte de lecție, copiii sunt puși într-o situație în care li se atrage atenția asupra acelor fenomene din lumea exterioară care vor face subiectul conversației viitoare);

slide 5

Un alt tip: discurs monolog - îndeplinește un scop comunicativ - comunică unele fapte. Caracteristicile sale sunt: natura continuă unilaterală a enunțului, dezvoltarea, succesiunea logică. Există trei tipuri de discurs monolog: descriere, narațiune, raționament.

SLIDE 6 Descriere- o descriere destul de detaliată a unui obiect sau fenomen.

Naraţiune- un mesaj despre un eveniment care conține dinamică sau o serie de evenimente secvențiale.

Raţionament- o afirmație care reflectă relația cauzală a oricăror fapte, fenomene sau o expresie a atitudinii vorbitorului față de ceva.

O caracteristică esențială a oricărui fel de enunț este coerența, consistența și organizarea logico-semantică a mesajului în concordanță cu tema și sarcina comunicativă.

Pentru formarea vorbirii coerente la preșcolari, este necesar să evidențiem deficiențele dezvoltării acestuia, cu care trebuie să organizăm munca.

SLIDE 7 Acestea sunt:

Declarații scurte coerente;
Agramatisme (conexiunea cuvintelor dintr-o propoziție este întreruptă)
inconsecvență în transmiterea conținutului unui text familiar;
vorbirea constă din fragmente separate care nu sunt conectate logic între ele;
nivelul de conţinut informaţional al enunţului este foarte scăzut.
copiii își împărtășesc în mod activ impresiile despre experiențele lor, dar sunt reticenți în a aborda povești pe o anumită temă.

Practic, acest lucru nu se întâmplă deoarece cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente și, prin urmare, copilul nu poate formula enunțuri de vorbire coerente.

Stăpânirea cu drepturi depline de către copii a abilităților vorbirii monolog este posibilă numai în condițiile învățării intenționate, în prezența unui anumit nivel de vocabular și a structurii gramaticale a vorbirii.

Prin urmare, munca de rezolvare a problemelor în formarea unui discurs coerent al unui copil ar trebui să fie îndreptată în primul rând spre lucrul la formarea abilităților lexicale și gramaticale.

Slide 8

În munca mea, folosesc mnemonică sau modelare. Acesta este un astfel de sistem de metode și tehnici care asigură stăpânirea cu succes de către copii a cunoștințelor despre trăsăturile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii poveștii, păstrarea și reproducerea informațiilor.

Simularea servește ca mijloc de planificare a unui enunț.

Tehnica mnemonicii este folosită pentru a îmbogăți vocabularul, la repovestirea ficțiunii, la alcătuirea unei povestiri descriptive, la alcătuirea unei povești dintr-o imagine, la ghicirea ghicitorilor, la memorarea poeziilor. Mnemonicii în pedagogia preșcolară se numesc diferit: modele senzorio-grafice, modele subiect-schematice, bloc-pătrate, schemă de povestire. Și, ca orice lucrare, mnemonicii sunt construite de la simplu la complex.

Vă aduc în atenție o lucrare consistentă care va duce la formarea unor abilități de vorbire coerente cu utilizarea modelării.

Lucrați la propunere

(Băiatul scrie. Băiatul scrie o scrisoare. Băiatul îi scrie o scrisoare bunicii).

Iepurele doarme într-o groapă. Vulpea mănâncă fructe de pădure. Ursul sărind din ramură în ramură

Activarea dicționarului de adjective.

Tabelele compilate reflectă proprietățile de bază ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune, material)

Lucrează la frază unde se rezolvă probleme gramaticale atât de importante:

ca acordul corect al adjectivelor cu substantivele
numerale cu substantive în gen, număr, caz (cinci trandafiri rosii, doi trandafiri rosii, un trandafir rosu);

Întocmirea propozițiilor cu cuvinte ambigue.

Scrierea unei povestiri descriptive.

După ce ați făcut această lucrare, puteți continua cu compilarea unei povești, repovestirea acțiunilor sâcâitoare și demonstrative

Compilare de povestiri și repovestiri:

Slide 22 Povestirea printr-o serie de imagini ale intrigii

Înainte de a da copiilor sarcina de a compune o poveste bazată pe o serie de tablouri, este necesar munca pregatitoare: luați în considerare cu atenție toate imaginile din serie, rețineți că principalul lucru este pe fiecare dintre ele, determinați povestea și compuneți o poveste.

Slide 23 Întocmirea poveștilor din imagine

O poveste bazată pe o imagine a intrigii care înfățișează mai multe grupuri de personaje sau mai multe scene dintr-o intriga comună, bine-cunoscută ( "O familie", „Distracție de iarnă”). Asemenea imagini fac posibilă compunerea de povestiri scurte, inițial în fragmente separate, ceea ce face mai ușor pentru copii să compună ulterior o poveste coerentă - pe tot parcursul imaginii.
O poveste bazată pe o imagine separată a intrigii cu elemente creativitate: inventarea unor evenimente antecedente sau ulterioare.

("Pe deal", „Să salvăm mingea”, "Mingea a zburat departe").

Predarea povestirii creative joacă un rol important în dezvoltarea gândirii verbale și logice, contribuie la activarea cunoștințelor și ideilor despre lumea din jurul nostru. Această poveste îl aduce pe copil cât mai aproape de nivelul de vorbire monolog de care va avea nevoie pentru a trece la un nou lider (educational) Activități.

Învățarea compunerii unei povești creative se realizează sub rezerva formării anumitor abilități de declarații detaliate coerente la copii

Învățând să repovesti

Un loc semnificativ este acordat formării deprinderilor de repovestire opere de artă... Alegerea lucrărilor pentru repovestire este importantă. Se acordă preferință textelor cu astfel de trăsături compoziționale și ale intrigii, cum ar fi prezența episoadelor de același tip sau puncte repetitive ale complotului, o secvență logică clară a evenimentelor ( "Ridiche", „Kolobok”, „Omul și ursul” Trebuie luate în considerare volumul textului, disponibilitatea materialului lexical și gramatical.

Repovestirea poate fi realizată atât pe baza materialului ilustrativ, cât și folosind un plan imagine-grafic;

La repovestirea schemelor de referință se folosesc modele care sunt create în conformitate cu textul.

Utilizarea mnemotecilor pentru dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor devine în prezent relevantă.

În munca sa privind dezvoltarea vorbirii dialogice, ea a început să folosească o formă interesantă de lucru privind interacțiunea cu părinții și dezvoltarea vorbirii copiilor. Părinților li se dă teme pentru acasă citește și discută cu copiii despre munca necesară timp de o săptămână. Într-o anumită zi, se poartă o conversație despre ceea ce a fost citit. Copiii răspund la întrebări despre conținut, vorbesc pe scurt despre intriga, despre experiențele lor. După discuție se urmărește desenul animat conform lucrării citite și din nou are loc o discuție în care copiii trebuie să identifice diferențele dintre textul citit și desenul animat. După lecție, copiii își împărtășesc de bunăvoie impresiile pentru o lungă perioadă de timp.

Această formă de muncă ajută la găsirea subiecte comune pentru discuție, contribuie la îmbogățirea dicționarului lexical, la dezvoltarea dialogului.

Promovează capacitatea copiilor de a conduce o conversație, de a răspunde la întrebări cu răspunsuri detaliate. Pentru a putea asculta afirmațiile altora și a corecta cu tact greșelile, completați răspunsurile, faceți propriile explicații.

Astfel, munca sistematică privind formarea vorbirii coerente la copii folosind tehnici și metode netradiționale, jocuri didacticeși exerciții, material de divertisment, ajutoare vizuale, lucru în comun cu părinții elevilor dă rezultate pozitive.

Învățați copiii să vorbească în mod coerent.

Se observă că adesea copiii noștri au dificultăți în înțelegerea materialului, nu îl pot repovesti, nu găsesc cuvântul potrivit, nu construiesc corect propoziții, le este rușine de vorbirea lor, vorbesc liniștit, indistinct, în grabă. Este foarte important pentru noi să-l învățăm pe viitorul student să vorbească independent pe diverse subiecte.

Discursul coerent este principalul indicator dezvoltare mentalăși viziunea generală a preșcolarilor, un mijloc de comunicare cu semenii, precum și o condiție necesară pentru succesul învățării în viitor. Este foarte important pentru noi să-l învățăm pe copil să-și exprime gândurile cu acuratețe, competență și consecvență, pentru a evidenția principalul lucru din afirmația lui.

Discursul coerent este o declarație detaliată, coerentă și independentă a unui copil pe o anumită temă. Acest lucru trebuie predat acasa, in sala de clasa la gradinita, in timp liber... Pentru ca un preșcolar să aibă o perspectivă largă, este util să-i spună multe, să citească cărți educaționale, enciclopedii, poezie.

Un vocabular bogat este baza principală pentru formarea vorbirii coerente la copiii noștri. Îmbogățim dicționarul copilului cu vocabular nou, explicăm fiecare cuvânt nou și îl introducem în dicționarul activ. Îl exersăm în pronunția corectă a cuvintelor, frazelor și propozițiilor:

Îi învățăm pe copii să numească clar, corect obiectele, imaginile obiect „ce este asta?”, Cu răspunsul corect, copilul face poza pentru el însuși.

„Explicatori” - explicați ce este? (Cascada - apa cade din munte).

„Spune contrariul” (sus – jos, moale – greu).

„Vom selecta Cuvinte frumoase despre pisicuța noastră: cum este ea?" (pufos, amuzant, rapid, inteligent)

„Ce zboară, se târăște, se plimbă, se plimbă?” Acordăm atenție varietății de cuvinte, selectăm sinonime: alergă - grabă, mirositoare - parfumată.

Joc - competiție: „Cine își va aminti și va veni cu mai multe cuvinte înrudite?” (pâine - pâine - pâine - brutar).

„Cine locuiește unde?”, „Copiii cui?”

„Învățați subiectul prin descriere” (roșcat, rapid, mic, dibaci).

„Denumește 4-5 poze pe o anumită temă” (mobilier, vesela).

Este imperativ să instruiți copiii în inflexiune și formarea cuvintelor:

cum se numeste supa de fasole? (fasole). — Capul cui, coada cui? (vacă, vacă).

Jocurile de cuvinte dezvoltă, modelează gândirea și vorbirea copiilor într-un mod accesibil, distractiv. Sunt ținute în familie, la grădiniță, în timpul liber ca recreere, ca distracție.

În jocurile lexicale, îi învățăm pe copii să clasifice obiectele, să evidențieze trăsături esențiale (culoare, formă, dimensiune, calitate), să grupeze obiectele după material și scop, să învățăm cum să seteze conexiuni simple, pentru a compara obiecte, fenomene naturale, acțiuni. În jocurile verbale, copilul învață să fie atent, activ, dezvoltă curiozitatea, atenția auditivă și ingeniozitatea.

Următoarea etapă de lucru asupra unui discurs coerent este formarea abilităților copilului pentru construirea corectă a propozițiilor. Structura gramaticală a vorbirii este un indicator al dezvoltării mentale a copilului și un mijloc de formare a vorbirii coerente. Copiii care nu au o structură gramaticală a vorbirii le este greu să-și exprime gândurile, stăpânesc mai rău abilitățile de citire, rezolvă problemele cu dificultate, sunt pasivi în clasă și au dificultăți în comunicarea cu colegii. Pentru ca copiii să studieze bine și să își poată exprima singuri gândurile, este necesar să-i învățați să folosească propoziții simple și comune în activități de învățareși în libertatea de exprimare. Îi învățăm pe copii să răspundă la întrebările noastre în propoziții complete de la 3 la 4 ani.

„Spune corect”, „Repetă după mine” (Autobuzul conduce pe drum).

— Care cuvânt a scăpat? (Alyosha a mâncat...).

„Termină-mi propoziția” (Acum tu și cu mine vom merge...)

„Fix nu știu” (Mașina circulă de-a lungul râului).

„Din ce sunt făcute articolele?” (spune-ne despre cele din lemn).

De ce trebuie să vă spălați pe dinți în fiecare zi? De ce autobasculanta a fost numită basculantă? Pentru că deversează singur încărcăturile.

Joc „Unul - mulți” (copac - copaci; masă - mese).

Preșcolarii trebuie să răspundă la diferite întrebări: unde? De ce? cand? cu cine? care? De ce? și se exersează în a pune întrebări folosind imagini și situatii de viata: „Întreabă-mă” (despre vreme, întreabă-mă despre tata).

Este necesar să se acorde atenție utilizării prepozițiilor de către copii în vorbire (în, pe, sub, aproape, despre, din cauza). Copiilor le place să joace jocul „Unde este ascuns obiectul?”

Pentru ca un copil să folosească propoziții în viața de zi cu zi, este necesar să-l antrenezi special să vorbească mult, să spună povești, să-și exprime părerea, să memoreze poezii, ghicitori, proverbe. Trebuie să învățăm cum să folosim propoziții simple și comune.

Pentru ca copilul să învețe să se exprime în mod consecvent, este necesar să-l exersăm în alcătuirea unei varietăți de povești. Copilului i se oferă tipuri de muncă utile și interesante:

„Să comparăm două obiecte”, cum sunt ele asemănătoare, cum sunt diferite? (castraveți - roșie; avion - rândunica).

„Să descriem o jucărie, un obiect” (Ce mașină? Din ce piese constă?).

„Ce ai văzut în trei secunde?”, copilul trebuie să-și amintească și să povestească despre ceea ce a văzut.

Aranjați imaginile intrigii în ordine, veniți cu o poveste.

Luați poza suplimentară, denumiți povestea.

Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii sau o serie de imagini conform unui plan dat.

Venind cu o poveste conform schemei.

„Lucruri amuzante” (să ne gândim la o propoziție sau o poveste amuzantă despre un asterisc, despre o frunză).

Adultul începe povestea și copilul termină.

Jocul „Repară-mă”, adultul spune o poveste greșită, corectează copilul.

Un adult și un copil alcătuiesc dialoguri pe o anumită temă.

Venind cu povești comune pe teme fantastice („Dacă ai fi o floare, un avion?”, „Ce s-ar întâmpla dacă ar ploua tot timpul?”).

Venind cu propriul basm pe o anumită temă, sau gratuit la cererea copilului. Jocurile care dezvoltă vorbirea descriptivă sunt utile:

„Ce poate spune despre sine o zmeură, o carte, un autobuz” (sunt o boabă delicioasă, cresc pe tufișuri, sunt suculentă, dulce, ei fac suc și fac dulceață din mine).

„Ghici” află subiectul după descriere.

„Fabule”.

"Animalul meu preferat".

„Faptele noastre bune și rele”.

„Cum se mișcă animalele?”

Prin utilizarea sistematică a diferitelor jocuri lexicale, copiii învață să gândească independent, să vorbească clar, să ia decizii, să selecteze rapid și corect cuvintele potrivite, observă cuvântul, observă vorbirea și acțiunile prietenilor lor, folosește în mod activ cunoștințele dobândite în viață, care îi vor ajuta să studieze cu succes la școală, să stabilească relații bune cu colegii.

Povestirile de episoade interesante, poveștile, întregul basm, desenele animate sunt utile. Este necesar să se includă materiale pe subiecte etice cu o evaluare a evenimentelor, comportamentului copiilor. Este necesar să observați schimbările din natură, să găsiți bine și rău în lumea înconjurătoare.

Este util să ne amintim că, pentru a forma un discurs coerent, este necesar să vorbim mult cu copiii, să le diversificam viețile, să îi saturați cu noi impresii, informații despre diferite aspecte ale realității înconjurătoare și să dedicați timp orelor speciale.