Спілкування впливає на всі досягнення до шкільного віку: Розвиток пізнавальної сфери та формування основ дитячого світогляду; на виникнення довільної поведінки, уміння діяти відповідно до правил; на формування особистого.

Протягом дошкільного віку змінюється форма спілкування з однолітками. А. Г. Рузская виділяє кілька форм спілкування з однолітками.

Для дітей 2-4 років характерно емоційно практичне спілкування. Зміст спілкування з однолітками виступає у вигляді прагнення до співучасті в спільних практичних заняттях (дії з іграшками, маніпуляції, переодягання, підповзання, втікання).

Дана форма спілкування сприяє розгортанню ініціативи дітей, так як спілкування з однолітками передбачає рівність; сприяє різкого розширення діапазону емоцій - і позитивних і негативних; спілкування сприяє становленню самосвідомості через можливість побачити свої можливості. Основними засобами спілкування є локомоции або експресивно виразні рухи. Контакти відрізняються крайньою ситуативностью.

Ситуативно ділова форма спілкування з однолітками характерна для дітей 4-6 років. Одноліток за своєю привабливістю в цьому віці починає обганяти дорослого і стає віддається перевага партнером спілкування. Це пов'язано зі зміною провідної діяльності, вважає А. Г. Рузская. Формується сюжетно рольова гра, де дитина моделює людські відносини. Для цього необхідна взаємодія декількох партнерів. Зміст спілкування - ділове співробітництво. При ситуативно діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, яке вимагає узгодження в досягненні мети, виконання ролі. У грі можна виділити два типи відносин: реальні та рольові. Діти чітко відрізняють ці два типи відносин. Відмінність такого співробітництва від співпраці дорослих в тому, що для дошкільнят важливий не результат, а процес. Взаємодії носять ситуативний характер.

Основний зміст їх комунікативної потреби - прагнення отримати визнання і повагу ровесника. Прагнення залучити однолітка і чутливість до його відношенню до себе набувають в цей час максимальну яскравість. Ці відносини виступають у формі «невидимого дзеркала». У сверстнике в цей час дошкільник бачить самого себе (його ставлення до себе) і бачить тільки позитивне; пізніше він починає всунути і однолітка, але тільки його недоліки. Дитина постійно порівнює себе з однолітком, пильно цікавиться всім, що робить одноліток. Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні - діти багато розмовляють один з одним, але їх мова залишається ситуативною.

Внеситуативно - ділова форма спілкування складається до 6-7 років. Цей перелом зовні проявляється в появі виборчих уподобань, дружби і виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми. Звернення до однолітка в цьому віці все більше набуває внеситуативное характер. Діти розповідають один одному про події свого життя, обговорюють плани спільної діяльності, свої і чужі вчинки. В іграх на перший план виступають правила гри. Конфлікти частіше виникають через недотримання правил. Все більше контактів здійснюється на рівні реальних відносин і все менше - на рівні рольових. Образ однолітка стає більш стійким, не залежних від ситуації, обставин взаємодії.

Величезну роль, вважає М. І. Лісіна, грає вплив дорослого. При спілкуванні дітей між собою він допомагає побачити в ровесника рівного їм самим людини, поважати його. Спілкування, як і будь-яка інша діяльність, завершується певним результатом. Результат спілкування можна розглядати як його продукт. Серед них важливе місце займають взаємовідносини і образ самого себе.

Таким чином:

• Спілкування в дошкільному віці визначає, довільності поведінки, самосвідомості.
• Умовами успішного розвитку спілкування є розвиток сюжетно рольової гри, особливості пізнавальної сфери (подолання егоцентризму) і формування довільної поведінки, уміння опосредовать свою поведінку певними нормами і правилами.
• У дошкільному віці формуються дві Внеситуативно форми спілкування з дорослим: внеситуативно пізнавальна і внеситуативно особистісна.
• Приблизно з 4 років одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий. У дошкільному віці в групі однолітків можна виділити популярних і непопулярних дітей, які відрізняються різним социометрическим статусом. Протягом дошкільного віку А. Г. Рузская виділяє ситуативно ділову і внеситуативно ділову форми спілкування з однолітками.

Дошкільний вік - це період, протягом якого відбуваються колосальне збагачення і впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння специфічними людськими формами сприйняття і мислення, бурхливий розвиток уяви, формування довільної уваги і смислової пам'яті.

Всі психічні функції розвиваються при безпосередньому сприйнятті мови дорослого, вона стимулює і поглиблює розвиток. Для дітей дошкільного віку характерні такі форми спілкування: ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна. Під формою спілкування мається на увазі комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, яка характеризується кількома параметрами.

Такими вважають:

час виникнення даної форми спілкування;

місце, яке вона займає в житті дитини;

провідні мотиви, які спонукають малюка до спілкування з дорослими;

Основні засоби спілкування, за допомогою яких здійснюється

комунікація з іншими людьми.

Першою формою спілкування є ситуативно-особистісна. Вона характерна для дітей першого року життя. Мотив спілкування - особистий. Спілкування відбувається за допомогою експресивно-мімічних засобів, які немовля інтенсивно освоює протягом року. Функцію спілкування виконує комплекс пожвавлення. У цьому віці спілкування є провідною діяльністю. Воно обумовлює адаптацію малюка до обставин його життя і в кінцевому рахунку виживання.

При подальшому розвитку дана форма спілкування змінюється ситуативно-ділової, яка розгортається в процесі спільних з дорослим маніпулятивних дій і задовольняє нову потребу малюка - у співпраці. Дитині недостатньо доброзичливого уваги. Йому необхідно, щоб дорослий мав відношення до того, чим займається малюк і брав участь в цьому процесі. На перший план виступають ділові мотиви. А дорослий розглядається дитиною як експерт, зразок, помічник, учасник і організатор спільних дій. Експресивно-мімічні засоби доповнюються предметними. Дитина висловлює своє прагнення до співпраці позами, жестами. Спілкування яскраво емоційно забарвлене, але не тільки позитивними емоціями. Діти можуть висловлювати образу, гнів, якщо поведінка дорослого їх не влаштовує. Збагачується і спектр позитивних переживань.

Ситуативно-ділова форма спілкування зберігається до 3 років, протікаючи на тлі практичної взаємодії з дорослим, вона включена в предметну діяльність. У дітей зростає потреба в співпраці з дорослим, їм потрібно співучасть в їхніх діях. В ході співпраці дитина отримує і доброзичливе увагу, і співучасть в практичних діях. Зауваження та зразок дорослого, завдяки особистому контакту, набувають особливого значення при засвоєнні правильних дій з предметами. Діти переходять від неспецифічних, примітивних маніпуляцій до більш специфічних, а потім і до культурно-фіксованим діям з предметами. Обидві зазначені форми спілкування носять ситуативний характер, тобто, приурочені до даного місця і часу.

У молодшому дошкільному віці виникає внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Вона включена в спільну з дорослим діяльність, але вже не в практичну, а пізнавальну. Розвиток допитливості, вдосконалення способів її задоволення спонукають дитину ставити все більш складні питання. Але вирішити подібні проблеми самостійно він не може. Шлях до розуміння явищ, складних проблем - спілкування з дорослим. Провідним стає пізнавальний мотив. А дорослий тепер виступає в новій якості як ерудит, «енциклопедист», здатний відповісти на будь-яке питання, повідомити необхідну інформацію. Співпраця набуває внеситуативное - теоретичний «характер», оскільки обговорюються проблеми, не обов'язково пов'язані з даною ситуацією. У дошкільнят виникає потреба в повазі дорослого, що і визначає підвищену уразливість дітей і їх чутливість до оцінок старших. Дошкільнята домагаються поваги, обговорюючи важливі, серйозні проблеми пізнавального характеру. Основним комунікативним засобом стає мова, яка забезпечує внеситуативно спілкування і дозволяє передати та отримати максимально змістовну інформацію.

До кінця дошкільного віку з'являється вища форма спілкування з дорослим - внеситуативно-особистісна. Вона аналогічна ситуативно-особистісної, але на відміну від останньої - внеситуативно, що визначає корінна відмінність в можливості, природі контактів зі старшими і їх вплив на психічний розвиток дітей.

Головним мотивом спілкування стає особистісний. Дорослий виступає перед дошкільням в повноті своїх особливостей, обдарувань, життєвого досвіду. Він не просто індивідуальність, а конкретний історичний соціальне обличчя, член суспільства. Він отримує в очах дитини власне незалежне існування. Тому для дошкільника набувають значення такі деталі життя дорослих, які їх не стосуються, але дозволяють відтворити повний образ даної людини. У розмовах переважають теми нема про тварин, природу і предметах, а про життя, роботі дорослих, їхні взаємини. Спілкування має «теоретичний» характер і включено в пізнавальну діяльність. Дитина зосереджений на соціальному оточенні, на «світі людей», а не предметів. Виникає потреба не просто в доброзичливій увазі, а у взаєморозумінні і співпереживанні. Дітям важливо знати, як потрібно робити, як чинити правильно. Вони погоджуються виправити помилки, змінити свою точку зору або ставлення до обговорюваних питань, щоб досягти єдності думок з дорослим. Збіг своєї позиції з позицією дорослого виступає для дитини доказом її правильності.

Кожна форма спілкування вносить свій внесок в психічний розвиток дитини. Ситуативно-особистісна стимулює становлення перцептивних дій різних систем і аналізаторів і реакції хапання. Ситуативно-ділове спілкування призводить до переходу від окремих дій до предметної діяльності і розвитку мовлення. Внеситуативно-пізнавальне спілкування допомагає дошкільнятам незмірно розширити рамки світу, доступного для пізнання, простежити взаємозв'язок явищ, розкрити деякі причинно-наслідкові зв'язки і інші відносини між предметами. Внеситуативно-особистісна форма спілкування вводить дитину в світ соціальних відносин і дозволяє зайняти в ньому адекватне місце. Дитина осягає сенс взаємин між людьми, засвоює моральні норми і цінності, правила соціальної взаємодії. Найважливіше значення даної форми полягає в тому, що дитина дізнається про дорослому як про вчителя і засвоює уявлення про себе як про учня, тому найбільш успішно здобуває нові знання.

Організована дорослим практика спілкування з дітьми збагачує і перетворює їх комунікативні потреби. Найважливіше значення для розвитку спілкування мають впливу дорослого і його випереджає ініціатива у встановленні і підтримці контактів з дитиною.

Змістовне спілкування з вихователем стає важливим фактором повноцінного розвитку і формування дитини як особистості. Завдяки спілкуванню з дорослими, у дітей формуються моральні почуття і моральні уявлення. Склад звичок культурного поведінки значно збагачується: діти освоюють правила поведінки в громадських місцях, в різних ситуаціях спілкування. Триває розвиток і формування культури мовлення, особливостей спілкування з однолітками. У процесах спілкування у дітей виробляються комунікативні навички та вміння, формуються знання про оточуючих і про власне «Я», шляхом порівняння себе з однолітками і дорослими.

Велике місце у всіх вікових групах займає формування культури спілкування. Дітей вчать називати дорослих по імені та по батькові, на «Ви», під час розмови не опускати голову, дивитися в обличчя співрозмовнику, розмовляти без крику, але досить голосно, щоб співрозмовнику було чутно; не втручатися в розмову дорослих, бути товариським і привітним.

Вихователь під час спілкування вчить дітей слухати і правильно розуміти думку, що виражається співрозмовником; формулювати у відповідь власне судження, правильно висловлювати його засобами мови; слідом за думками співрозмовника змінювати тему мовного взаємодії; підтримувати певний емоційний тон і тд.

Таким чином, для дітей до 7 років характерні 3 форми спілкування: ситуативно-особистісна (ранній вік), ситуативно-ділова (молодший вік), внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (старший вік). Спілкування дітей з дорослими - це важливий етап у розвитку дошкільника. Воно сприяє формуванню дитини як особистості, впливає на становлення і розвиток усіх психічних процесів, а також комунікативних навичок. Крім того спілкування дитини дошкільного віку з дорослим сприяє до його підготовки до вступу у доросле життя.

У процесі спільної діяльності, інших видів взаємодії люди обмінюються пізнавальної, оцінної інформації (думками, почуттями, враженнями), що дає їм можливість узгоджено планувати, реалізовувати, контролювати, коригувати свої дії, задовольняти особистісну потребу один в одному. У цьому полягає суть спілкування - багатопланового процесу, одного з видів діяльності дитини, завдяки якому він пізнає світ і себе в ньому, набуває соціального досвіду, розвивається і стверджується як особистість.

Найбільш характерною особливістю спілкування є розкриття суб'єктивного світу однієї людини для іншої. Така діяльність має надзвичайно важливе значення для дитини, який починає відкривати для себе складний і різноманітний світ. їй доводиться шукати відповіді на багато питань, долати різні проблеми, для чого не вистачає особистих можливостей, спонукає її весь час апелювати до дорослих і однолітків.

Особливості спілкування дитини з дорослими

Мотиви спілкування дитини обумовлені її основними потребами, перш за все потребами в нових враженнях (пізнавальні), активної діяльності (ділові), визнання і підтримку (особистісні).

Пізнавальні мотиви спілкування породжені потребою в нових враженнях, що спонукає його звертатися з питаннями до дорослих. Ділові мотиви спілкування виникають в процесі задоволення потреби дитини в активній діяльності, в результаті усвідомлення необхідності допомоги дорослих. особистісні мотиви складають суть спілкування дитини і дорослого. На відміну від пізнавальних і ділових, які грають службову роль і опосередковують досягнення дитиною віддалених, кінцевих мотивів, особистісні мотиви остаточно задовольняються в спілкуванні. Спілкування дитини з дорослими є одним з вирішальних чинників її розвитку. Вона не може жити і розвиватися поза практичним і мовним спілкуванням з дорослим. Перші її специфічно людські предметні дії виникають в спільних діях з дорослим.

Поза спілкування не може формуватися у дитини специфічно людська предметна діяльність. Спілкування у формі спільної діяльності, мовного або розумової спілкування є необхідною умовою розвитку людини в суспільстві. Найближчим соціальним середовищем людини, кругом її безпосереднього спілкування виступає громадська група, до якої вона належить. Для дитини дошкільного віку в коло її інтимного спілкування входять батьки і вихователь.

Всі фактори, які сприяють спілкуванню дитини з дорослими, краще стимулюють його психічний розвиток, ізоляція від них - гальмує його. Роль спілкування в розвитку людини обумовлена \u200b\u200bтим, що специфічні для неї види психічної та практичної діяльності формуються після народження. Вони виникають і розвиваються протягом життя в результаті засвоєння їх в спілкуванні з носіями суспільно-історичного досвіду людства - дорослими людьми.

Спілкування обумовлює психічну життя дитини. Особливу увагу вона зосереджує на комунікативних засобах, що забезпечують ефективне спілкування: новонароджений - інтонації, дошкільнята середнього і старшого віку - на фонемах. Зміна комунікативного подразника (включення його в сферу спілкування) активізує ставлення до нього дітей. Особливості загальної життєдіяльності на певних етапах дитинства обумовлюють їх вибіркове ставлення до різних об'єктів спілкування.

У спілкуванні дорослий підтримує і заохочує пізнавальну ініціативу дітей, сприяє їх емоційному залученню до дослідження навколишнього світу. Позитивний досвід взаємин з дорослими підвищує інтерес дітей до навколишнього світу, урізноманітнює прийоми його обстеження, активність і наполегливість у вирішенні завдань.

Для дошкільника дорослий особливо авторитетним, вирішальний вплив на його психічний розвиток. Серед значущих дорослих близькою людиною для дошкільника є мама. З нею він часто спілкується, ділиться враженнями, її краще слухається. Свої капризи як своєрідний засіб встановлення контактів з дорослими діти найчастіше адресують матерям і бабусям. Наступним за значимістю для малюка є вихователь дошкільного закладу який спілкується з ним. За даними досліджень, 52% вихованців дошкільних закладів надають перевагу в спілкуванні мамі, 13% - вихователю, 10% - татові.

Спілкування з дорослими є одним з основних чинників психічного розвитку дитини, оскільки забезпечує залучення її до суспільно-історичного досвіду людства. Організація достатнього за кількістю і адекватного за змістом спілкування є важливою умовою правильного виховання дітей в будь-якому віковому періоді.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Державна бюджетна освітня установа

середньої професійної освіти

Новосибірської області

"Новосибірський педагогічний коледж №1 ім. А.С. Макаренко "

Реферат по темі:

"Особливості спілкування дошкільників з дорослими"

2009 рік

план

Вступ

Параграф 1. Значимість дорослого для дитини

Параграф 2. Особливості спілкування дитини з дорослим

висновок

Список літератури

Вступ

Спілкування є сполучною ланкою між людьми, сприяє знаходженню і передачі спільного між ними (або може бути). Причому це загальне може бути як щось виникло, тільки що, в процесі спільної діяльності, так і переданим через багато століть знання. Розвиток дитини багато в чому залежить від спілкування з дорослими, адже він впливає не тільки на психічне, але й, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини. З точки зору психології (наприклад, А.А. Леонтьєв) спілкування розуміється як процес встановлення і підтримання цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні. Більш просте визначення дається М.И.Лисиной: спілкування це взаємодія двох або більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. Психічне розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію. Тільки в спілкування з дорослими людьми дитина може отримати суспільно-історичний досвід людства. Перші роки життя дитини є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Л.С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини. Якби людина була з народження позбавлений спілкування, то він ніколи не став би цивілізованим, культурно і морально розвиненим громадянином, був би до кінця життя приречений, залишатися напівтвариною, лише зовні, анатома - фізіологічно нагадує людини. Дитина в процесі спілкування розвивається, набуває психічні і поведінкові якості.

Дошкільник не може прочитати в книзі відповіді на всі його запитання, тому йому так важливо спілкуватися з дорослими, завдяки ним дошкільник розкриваємо світ для себе і пізнає все краще і негативне, що є у людства.

параграф1. Понятя спілкування дитини з дорослим

Одна з найбільш важливих і оригінальних для психології ідей Л.С. Виготського полягає в тому, що джерело психічного розвитку знаходитися не усередині дитини, а в його відносинах з дорослим. Спілкування з дорослими виступає як зовнішній фактор, який сприяє розвиткові, але не як його джерело і початок. Ставлення дорослого до дитини полегшує розуміння соціальних норм, підкріплює відповідну поведінку і допомагає дитині підкоритися соціальним впливам. Психічне розвиток при цьому розглядається як процес поступової соціалізації-адаптації дитини до зовнішніх для нього соціальних умов.

Згідно з позицією Л.С. Виготського, соціальний мир і навколишні дорослі не протистоять дитині і не перебудовують його природу, але є органічно необхідною умовою його людського розвитку. Дитина не може жити і розвиватися поза суспільством, він спочатку включений в суспільні відносини, і чим молодша дитина, тим більш соціальним істотою він є.

Таке розуміння процесу психічного розвитку висуває на перший план роль спілкування з дорослим. Процес інтеріоризації (формування структур людської психіки завдяки засвоєнню структур зовнішньої соціальної діяльності) зовнішніх коштів розглядався Л.С. Виготським і його послідовниками незалежно від характеру взаємовідносин і взаємодії дитини з дорослим. Дорослий виступав як абстрактний і формальний носій знаків, сенсорних еталонів, Інтелектуальних операції, правил поведінки, тобто як посередник між дитиною і культурою, але не як живий конкретна людина.

Вітчизняний психолог М.І. Лісіна розглядає спілкування дитини з дорослим як своєрідну діяльність, предметом якої є інша людина. Подібно будь-якої іншої діяльності, спілкування спрямоване на задоволення особливої \u200b\u200bпотреби. Потреба в спілкуванні не можна звести до інших потреб людини (наприклад, в їжі, у враженнях, в безпеки, в активності і т. Д.). психологічна сутність потреби в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання самого себе і інших людей. Таке пізнання включає два шляхи або аспекту.

Перший шлях полягає в тому, що людина прагне дізнатися і оцінити свої окремі якості та здібності (що він може, вміє, знає).

Зробити це він може тільки з допомогою інших людей. Перший шлях пізнання передбачає відсторонений, об'єктивний аналіз окремих якостей - їх виявлення, оцінку і порівняння шлях пізнання себе і іншого полягає в з'єднанні, в прилучення до інших людей. Переживши певний зв'язок з іншою людиною (любов, дружбу, повагу), ми як би проникаємо в його сутність, і тут прагнення до пізнання задовольняється шляхом з'єднання, прилучення. В такому з'єднання не купуються нові знання, але саме в стосунках з іншою людиною усвідомлює себе, відкриває і розуміє інших у всій їх цілісності і унікальності і в цьому сенсі пізнає себе і іншого.

Спілкування щоразу має певні мотиви, заради яких воно відбувається. У широкому сенсі мотивом для спілкування є людина, а для дитини - дорослий. М.И.Лисиной було виділено три групи якостей і три категорії мотивів спілкування - ділові, пізнавальні та особистісні.

Ділові мотиви виражаються в здатності до співпраці, до гри, до загальної активності. У спілкування з дитиною дорослий виступає як партнер, як учасник спільної діяльності. Дитині важливо, як дорослий вміє грати, які у нього є цікаві предмети, що він може показати і т.д.

Пізнавальні мотиви виникають в процесі задоволення потреби в нових враженнях, в пізнання нового. Дорослий виступає як джерело нової інформації і в той же час як слухач, здатний зрозуміти і оцінити судження і питання дитини. Особистісні мотиви характерні тільки для спілкування як самостійного виду діяльності, в той разі спілкування збуджується самою людиною, його особистістю. Це можуть бути окремі особистісні якості, а можуть бути відносини з іншою людиною як цілісною особистістю.

Ділові і пізнавальні мотиви спілкування включаються ще в іншу діяльність (практичну або пізнавальну) і грають в ній службову роль. Спілкування становить лише частина широкого взаємодії дитини і дорослого.

У немовлят спілкування з дорослими грає як би пускову роль в розвитку реагування на важливі подразники. М. І. Лісіна пише, що немовля починає реагувати на голос матері (дорослого) раніше, ніж на інші первосігнальние подразники. Без такого контакту з дорослими спостерігається уповільнення інших реакцій на слухові і зорові подразники. Психологічні дослідження показують що спілкування дитини з дорослим є головним і вирішальним умовою становлення всіх психологічних здібностей і якостей дитини: мислення, мовлення, самооцінки, емоційної сфери, уяви. Від кількості і якості спілкування залежить рівень майбутніх здібностей дитини, його характер, його майбутнє. Особистість дитини, її інтереси, розуміння себе, його свідомість і самосвідомість можуть виникнути тільки у відносинах з дорослими. Без любові, уваги і розуміння близьких дорослих дитина не може стати повноцінною людиною. Зрозуміло, що така увага і розуміння він може отримати, перш за все, в сім'ї. Коли люди спілкуються, один з одним зовні видно поверхневу картину їхнього спілкування - хто що говорить, хто як дивиться і т. Д. Але є і внутрішня картина, дуже важлива - міжособистісні відносини, т. Е. Те, що спонукає одну людину тягнутися до іншому. Коли дитина задає питання не можна точно сказати, що було мотивом до цього питання. Він може задати питання для того що б звернути на себе увагу або дійсно його цікавить предмет про який він запитує чи дитина хоче показати свої знання перед однолітками. Якщо дитина скаржиться на поведінку іншої дитини як на це треба реагувати, дорослому немає точної відповіді, бач, мотивація невідома.

Особистість дитини, її інтереси, розуміння себе, його свідомість і самосвідомість можуть виникнути тільки у відносинах з дорослими. Без любові, уваги і розуміння близьких дорослих дитина не може стати повноцінною людиною. Така увага дитина може, перш за все, отримати в сім'ї. Сім'я для дитини стає першою, з ким він починає спілкуватися, саме там закладаються основи спілкування, які в майбутньому дитина буде розвивати.

Дитина не народжується з потребою в спілкуванні. Вона розвивається в процесі спілкування з батьками, коли батьки розмовляють з ним, хлебтають. Саме їх в перші місяці свого життя бачать діти.

Протягом дитинства з'являються і розвиваються чотири різних форми спілкування, за якими можна судити про характер того, що відбувається психічного розвитку дитини. Важливим завданням є вміння правильно визначити і правильно розвинути ту чи іншу форму спілкування відповідно до віку та індивідуальним можливостям малюка.

параграф 2. Форми спілкуваннядитини з дорослим

Перша форма спілкування дитини з дорослим була названа ситуативно-особистісної, яке протікає в період від одного до шести місяців життя. Спочатку це спілкування виглядає як відповідь на вплив дорослого, потім дитина починає активно рухатися, привертаючи до себе увагу, навіть коли дорослий лається, дитина радіє тому що - це увага до дитини, спрямованість до нього. Потреба в увазі дорослого - перша і основна потреба в спілкуванні - залишається на все життя. Зародки всіх важливих якостей (розвиток особистості, активне, діяльне ставлення до навколишнього, інтерес до предметів, здатність бачити, чути, сприймати світ, впевненість в собі і т.д.) з'являються в спілкуванні матері з немовлям. Немовля не виділяє окремих якостей дорослого. Для нього не є головним рівень знань і умінь дорослого, його соціальне і майнове становище, то як він виглядає і як одягнений. Малюка приваблює особистість дорослого його ставлення до нього. Засобом спілкування для даної форми є обмін поглядами, посмішками, викриками і гуління дитини, ласкавим розмовою дорослого і носять виключно експресивно - мімічних характер. У цей період спілкування дитини з дорослим протікає поза будь - якої іншої діяльності і саме становить провідну діяльність дитини. Для ситуативно-особистісного спілкування характерні потребу в увазі та доброзичливості, особистісні мотиви і експресивно - мімічні засоби спілкування.

Наступною формою спілкування дитини з дорослим - ситуативно-ділова - і пов'язана з ним потреба в діловому співробітництві. Дорослий ставати потрібний і цікавий дитині не сам по собі, а тим, що у нього є різні предмети і він вміє щось з ними робити. До експресивно - мімічних засобів додаються предметно - дієві - діти активно користуються жестами, позами, виразними рухами. Але предмет сам по собі дитині не цікавий, йому цікаво як цим предметом можна користуватися. Це відбувається з двох причин. По-перше, для дитини дорослий залишається центром переваг, в силу чого він наділяє привабливістю ті предмети, до яких торкається. Ці предмети стають потрібними і бажаними тому, що вони в руках дорослого. По-друге, дорослий показує дітям, як можна грати в ці іграшки. Для того що б діти почали грати з іграшками, дорослий обов'язково повинен спочатку показати і розповісти, що можна з ними і як грати. Тільки після цього гра дітей стає змістовною і осмисленою. Такі спільні ігри уявляю собою ділове спілкування або співпрацю дитини з дорослим. Потреба в співробітництві є основною для ситуативно-ділового спілкування. Для неї характерні потреба у співпраці, ділові мотиви і предметно-дієві засоби спілкування. В такому спілкуванні дитина опановує предметними діями, вчиться користуватися побутовими предметами (ложкою, виделкою, горщиком, гребінцем, одягатися, умиватися, грати з іграшкою і т.д.). Також тут починають виявлятися активність і самостійність дитини. Він ставати суб'єктом своєї діяльності і самостійним партнером по спілкуванню. З'являються перші слова, адже для того, щоб попросити у дорослого потрібний предмет, дитині потрібно назвати його. Причому це завдання - сказати те чи інше слово - ставить перед дитиною, тільки дорослий. Так у взаємодії з дорослим з приводу предметів виникає і розвивається головне - спілкування, мислення, мова.

Наступною формою спілкування дитини з дорослим є внеситуативное спілкування тобто спілкування зміст якого виходить за межі сприймають ситуації. Внеситуативное спілкування стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активною мовою. Таке спілкування висуває нові вимоги до поведінки дорослого, йому потрібно розмовляти, розповідати дошкільнику про те чого той не бачив і не знає, розширювати його уявлення про світ. Існує дві форми Внеситуативно спілкування - пізнавальна і - особистісна. Для внеситуативно-пізнавального спілкування дитини з дорослим характерно: добре володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають в конкретній ситуації; пізнавальні мотиви спілкування, допитливість, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях; потреба в повагу дорослого, яка виражається в образі на зауваження та негативні оцінки. Дитині потрібно серйозне, поважне ставлення до його питань, інтересам і діям. Потреба в повазі, у визнанні ставати основною потребою, яка спонукає дитину до спілкування часто говорять дітям як треба себе вести і що треба робити і діти вибирають підкорятися, або не підкорятися, але до шести років, правила поведінки, людські відносини, якості, вчинки цікавлять самих дітей. Їм важливо зрозуміти вимоги дорослих, утвердитися в своїй правоті. Це початок внеситуативно-особистісної форми спілкування самого складного і вищого в дошкільному віці. Для нього характерні: потреба у взаєморозумінні і співпереживанні; особистісні мотиви; мовні засоби спілкування. У несітуатівно-особистісне спілкування має важливе значення для розвитку особистості дитини. По-перше, він свідомо норми і правела поведінки і починає свідомо дотримуватися їх в своїх діях і вчинках. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою. По-третє, в особистісному спілкуванні діти вчаться розрізняти ролі різних дорослих і відповідно до цього по-різному будувати свої відносини в спілкуванні з ними. Спілкування передбачає взаємність і обопільність. У процесі спілкування складаються певні взаємовідносини. Від характеру відносин дитини з навколишнім багато в чому залежить, які саме особистісні якості сформуються у нього, вони можуть бути приязними, довірливими, зацікавленими, байдужими, спокійними, неспокійними і т.д. Саме дорослий ставати першим співрозмовником дитини і від того як буде спілкуватися дорослим багато в чому буде залежати як будуть розвиватися дитина. Якщо дорослий, виконуючи свої обов'язки по догляду за дитиною, робить це "сухо" обмежуючись кількома словами, то дитина не зможе повністю задовольнити свою потребу в спілкування. Дитина який задає питання і не отримує на них відповіді, який прагнути пізнати світ навколо але не знаходить підтримки і допомоги втрачає інтерес до знань і такій дитині в подальшому дуже важко вчиться в школі. Дорослий повинен допомагати формуванню всіх видів спілкування, тим самим допомагаючи формуванню особистості дитини. Спілкуючись дорослий повинен говорити весь час правду так як дитина запам'ятовує все і в майбутньому "нестиковка" інформації може сильно підірвати довіру дитини до дорослого, що в майбутньому призведе до того що все слова сказані дорослим дитина буде ставити під сумніви.

висновок

життя кожного нормальної людини пронизана контактами з іншими людьми. Потреба в спілкуванні - одне з найважливіших людських потреб. Найважчі переживання людини пов'язані з самотністю, Знедолені, непонетостью іншими людьми. Найбільш радісні і світлі почуття людина переживає в розумінні іншими, любові, дружбі все це народжує близькість і пов'язаність з іншими. Тільки в спілкуванні і в стосунках з іншими людьми людина може зрозуміти і відчути самого себе, знайти своє місце в світі. Спілкування- це завжди взаємна, обопільна активність, що передбачає зустрічну спрямованість партнерів. Будь-який акт, не можна вважати спілкуванням (навіть якщо він нагадує за зовнішніми ознаками взаємодія), якщо предметом є тіло, позбавлене здатності сприйняття або відповідної психічної активності.

Дорослим іноді здається, що психічний розвиток дитини відбувається як би само собою, але це не так. Дорослі є не тільки умовою для створення дітям нормального життя, але джерел, двигуном психічного розвитку.

численні психологічні дослідження показують, що спілкування дитини з дорослим є головним і вирішальним умовою становлення всіх психічних здібностей і якостей дитини.

Саме дорослий відкриває дитині все розмаїття емоції, мови, сприйняття і т.д. і якщо дорослий не пояснить дитині що сніг білий, а земля чорна, то дитина сама цього так і не дізнається.

Список літератури

Л.С. Виготський. Дитячий вік // Собр. соч .: В 6 Т.М .: Педагогіка, 1982-1984.

О.Е. Смирнова. Особливості спілкування з дошкільнятами: Навчальний посібник для студ. середовищ. педаго. навч. закладів - М .: Видавничий центр "Академія" .2000.

Л.Ф. Обухова, доктор психологічних наук. Дитяча (вікова) психологія. Підручник М., Російське педагогічне агенство.1996 М.І. Лісіна Потреба в спілкуванні // Лісіна М.І.Проблеми онтогенезу спілкування.- М .: Педагогіка, 1986 (в скороченні)

подібні документи

Фактори, що визначають відносини дітей до дорослих. Спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування. Ситуативно-ділове спілкування. Роль і вплив спілкування в сім'ї на психічний розвиток дитини. Негативний вплив конфліктів в сім'ї.

курсова робота, доданий 28.10.2007


Дослідження провідних вітчизняних психологів проблеми спілкування дітей раннього віку з дорослими. Вроджені форми психіки, особливості спілкування і поведінки немовляти. Моторика немовляти, значення розвитку рухів дитини в перші місяці життя.

реферат, доданий 12.07.2010


Психолого-педагогічні особливості спілкування. Дитина і одноліток, спілкування дитини з однолітком. Розвиток мови в процесі спілкування з однолітками. Властивості і роль спілкування з дорослими в розвитку дитини. Спілкування з дорослими в дошкільному віці.

курсова робота, доданий 20.10.2010


Комплекс пожвавлення. Особливості спілкування дитини з дорослим в дитячому віці. Розвиток самопізнання, самооцінки і почуття дорослості в юнацькому віці. Правила, що регулюють поширення психодіагностичних методик.

контрольна робота, доданий 09.07.2007


Спілкування як один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Сенсорні здібності плоду. Емоційне спілкування дитини і матері. Етапи процесу становлення у дітей першої функції промови. Потреба в спілкуванні дитини з дорослими.

реферат, доданий 17.01.2012


Висновок про розвиток у дитини переключення, хорошою концентрації і стійкості уваги. Вивчення типу спілкування дитини з дорослими. Тест на мотиваційну готовність до шкільного навчання Л.А. Венгера. Діагностування внутрішньої позиції дитини.

контрольна робота, доданий 29.03.2016


Поняття і види спілкування. Роль спілкування в психічному розвитку людини. Особливості спілкування підлітка з дорослими. Стилі батьківського спілкування і виховання. Особливості спілкування підлітка з однолітками. Спілкування з однолітками протилежної статі.

курсова робота, доданий 28.10.2007


Структурно-змістовні характеристики спілкування. Особливості спілкування дітей дошкільного віку з дорослими. Онтогенетические аспекти спілкування як провідного виду діяльності. Нестандартність і нерегламентованість спілкування дітей з однолітками.

курсова робота, доданий 19.11.2016


Особливості формування навичок спілкування в дошкільному віці. Розвиток дитини в процесі емоційного контакту з дорослими. Психолого-педагогічні проблеми формування навичок спілкування у дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту.

курсова робота, доданий 21.08.2011


Дослідження проблеми спілкування та його особливостей на різних етапах онтогенезу. Психологічна характеристика молодшого, середнього та старшого шкільного віку. Вивчення спілкування з дорослими у хлопчиків і дівчаток шляхом емпіричного дослідження.

Цей період описується як час оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також ігрові та реальні відносини з однолітками. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшої кількості речей, відкриває для себе «двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі і відносність цього простору» (В. С. Мухіна). Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями і соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. У нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе не тільки функцію обміну інформацією, а й експресивну.

Параметри спілкування:

форма спілкування:

внеситуативно-пізнавальна (до 4-5 років);

внеситуативно-особистісне (5-6 років).

потреба в увазі, співпрацю і повазі (4-5 років); потреба в доброзичливій увазі, співробітництво, повазі дорослого при провідній ролі прагнення до співпереживання і взаєморозуміння (5-6 років).

провідний мотив спілкування:

Пізнавальний: дорослий як ерудит, джерело пізнання про Внеситуативно. об'єктах, партнер по обговоренню причин та зв'язків; (4-5 років); Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що володіє знаннями, умінням і нормами (5-6 років).

значення даної форми спілкування в загальному розвитку дитини:

первинне проникнення зовні чуттєву суть явищ, розвиток наочних форм мислення;

прилучення до моральних і етичних цінностей суспільства перехід до дискурсивної мислення (5-6 років).

Перерахуємо лише деякі проблеми, що виникають у дошкільнят позбавлених повноцінного спілкування з дорослими. Підвищена потреба в увазі і доброзичливому ставленні дорослого, характерна, як це було показано при виділенні параметрів спілкування, для немовлят. Для дошкільнят властива більш складна потреба в спілкуванні - у співпраці, повазі і співпереживання. У дітей же з ДУІТ до кінця дошкільного віку зберігається потреба в уважному і доброзичливому ставленні. Вони не виявляють звичайної для дітей цього віку наполегливості в ході пізнавальних контактів. Тобто, вони задовольняють нереалізовану потребу в увазі та доброті з боку дорослих за допомогою мовних засобів.

Відомо, що проективна методика «Малюнок людини» має кілька параметрів для оцінки: сенсомоторних, психічний і проективний. Відмінність дітей з ДУІТ починає проявлятися з психічного рівня: на їхніх малюнках людина носить схематичний характер, відсутні деталі. На проектному рівні особливості полягають в тому, що діти малюють маленького чоловічка в нижньому кутку, звідки він прагнути втекти. Ці факти говорять про особистісні та емоційні проблеми (до їх більш докладного опису ми повернемося при описі школярів).

Спілкування з дорослими в шкільному віці

Початок шкільного віку визначається важливим зовнішнім обставиною - вступом до школи. До цього періоду дитина вже багато чого досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах; він має навички самовладання; може підпорядкувати себе обставинам - тобто має міцний фундамент для побудови відносини з дорослими і однолітками. Істотним досягненням у розвитку особистості є переважання мотиву «Я повинен» над «Я хочу». У нього досить розвинені рефлексивні здібності, які тепер він використовує для придбання нових знань і навичок. Крім цього, навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень в розвитку мови, уваги, пам'яті, уяви та мислення, а також створює нові умови для особистісного розвитку.

Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо спілкування - воно стає «школою соціальних відносин». Відкриваючи різні стилі він пробує їх, а потім і вибирає деякі з них.

Як і раніше, для розуміння значущості спілкування з дорослими для дитини цього віку, розглянемо що відбувається з дитиною, якщо він позбавляється повноцінного контакту з дорослими. Прихожан і Толстих провели комплексне дослідження дітей з ДУІТ за кількома параметрами і виявили наступне:

рівень інтелекту: у дітей з ДУІТ нижчі показники вербального інтелекту; з усіх субтестів найгірші показники були по наочно-образного мислення, що пов'язано з невмінням представити цілісний образ події;

мотиваційні переваги: \u200b\u200b93% дітей три своїх бажання пов'язали з навчанням (пор. 53% дітей зі звичайних сімей написали про загальнолюдські проблеми). У них, крім іншого, переважали висловлювання, що відображали вимоги вчителів і вихователів. Це говорить про те, що поведінка цих дітей детерміновано особливостями спілкування з дорослими: найголовнішим для них є прагнення заслужити схвалення, увагу і похвалу вчителя. Ще однією особливістю є вираження своїх побажань в умовному способі ( «я хотів би ...») - т.зв. симптомом відчуження бажань, що говорить про неблагополучний особистісному розвитку. Інший проективної методикою, використаної для діагностики мотиваційної сфери, була методика Нюттена «Я хочу, я можу ...») У дітей з ДУІТ домінували мотиви, пов'язані із сьогоднішнім днем \u200b\u200bі найближчим майбутнім. Їхні мотиви більш одноманітно і найменше пов'язані з власною особистістю;

формування самосвідомості і образу Я (методика «Я, яким здаюся собі»): дані дослідження показали, що у дітей з ДУІТ спостерігається твердження Я через пристосування (пор. активне протиставлення себе ситуації у дітей зі звичайних сімей); визнання необхідності влади над собою (пор. прагнення до самостійності); їх самооцінка має негативний характер (пор. зі складним характером самооцінки - дитина може вважати себе як хорошим, так і одночасно поганим). Останній факт пояснюється тим, що діти зі звичайних сімей засвоюють 2 різних рівня відносин до себе з боку дорослих. Батьки з одного боку безумовно люблять їх, а з іншого об'єктивно оцінюють в конкретних ситуаціях. Діти з ДУІТ позбавлені подібної безумовної любові, що і відбивається на їх самооцінці;

любов до себе і самоідентичність: як і говорилося вище, самоідентичність - почуття сталості свого Я, а також, то, наскільки людина цінує і приймає себе. Негативний або не вираження почуття Я у дітей з ДУІТ пояснюється як неясністю свого минулого, так і, більшою мірою, відсутністю одного люблячого дорослого. Безліч змінюваних дорослих з різними поведінкою і з різним емоційним ставленням не сприяють формуванню почуття сталості свого Я і самоцінності;

спілкування з дорослими: діти з ДУІТ буквально «липнуть» до дорослих, котрі виявляють позитивне ставлення до них; у них присутня деструктивна агресія (пор. конструктивна агресія, що являє рушійною силою при будь освоєнні нового і зміни); вони готові виконати будь-яку їх прохання; роблять все можливе, щоб звернути на себе увагу, що пов'язано з незадоволеною потребою в спілкуванні;

реакція на фрустрацію (тест Розенцвейга): у цих дітей переважає екстрапунітівние реакції на кшталт самозахисту, що не дає їм можливості оволодіти ситуацією і знайти конструктивне рішення. Це частково пояснює подальшу несамостійність і «звалювання» провини на інших.

Узагальнюючи все вище сказане про негативні наслідки відсутності повноцінного спілкування у дітей з ДУІТ можна сказати, що їх ахіллесовою п'ятою є особистість, що носить реактивний характер. Якщо значення рівня розвитку рухової активності, показників інтелекту, особливостей мислення та ін. Наближаються до показників дітей зі звичайної сім'ї до кінця підліткового віку, то особистісні особливості цих дітей залишаються з ними на всю життя.

Говорячи при особистість в даному контексті я маю на увазі визначення Божович. Тут особистість - це «цілісна психологічна система, що виникає в процесі життя людини і виконує певну функцію в його взаємозв'язку з оточуючими людьми». Вдосконалюючись на основі засвоєння людиною громадських форм свідомості і поведінки, становлення особистості звільняє людину від безпосереднього підпорядкування впливу навколишнього середовища. Це дозволяє людині не тільки пристосовуватися до них, а й свідомо перетворювати цю середу і самого себе.

Особливості спілкування дітей з ДУІТ з дорослими (безліч змінюваних дорослих, з різними поведінкою і з різним емоційним ставленням; відсутність материнського тепла, безумовного прийняття і любові і мн. Ін.) Є причиною формування реактивного типу особистості. Це виражається в незадоволеної потреби в спілкуванні і, як наслідок, прагнення завоювати прихильність і увагу дорослих; заниженні в (або повному ні) прийнятті себе; орієнтації на сьогодення і звуженні перспективи минулого і майбутнього; недовіру до людей і залежності; вузькість і бідність змісту мотивів і ін.

Повернемося до дефініції спілкування, дане Леонтьєвим. Спілкуванні, пише він, це цілеспрямований вплив на формування або зміну окремої особистості в процесі колективної або «індивідуальної», але соціально опосередкованої діяльності. Весь процес розвитку дитини від перших днів життя і до кінця підліткового віку проходить під впливом спілкування. Починаючи спілкуватися з одним близьким дорослим, а потім включаючи в коло спілкування все більшу кількість як дорослих, так і однолітків, дитина вбирає, аналізує, а потім і критично оцінює багаж знань, накопичений багатьма поколіннями людей. Без переймання цього культурно-історичного досвіду за допомогою спілкування у всіх його формах людина втрачає свою відмінність від інших представників тваринного світу - тобто втрачає здатність до логічного мислення, дару мови, створення знарядь праці і їх використання в процесі суспільних відносин. Чоло (тут у значенні розвиненою нової кори головного мозку і лобових часток як однієї з важливих зон, відповідальних за поведінку) дано нам почасти для вирішення завдань, з якими ми стикаємося в житті. Якби нам доводилося щоразу знаходити рішення нової для нас проблеми, а не використовувати досвід накопичений століттями, то людина навряд чи б досяг свого нинішнього розвитку.

Спілкування є найважливішою умовою розвитку дитини в процесі онтогенезу - розвитку як внутрішнього (особистісного, емоційного, мотиваційного), так і зовнішнього (рухова активність, загальний статус розвитку та ін.)

ДИВИСЬ «ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ» КВИТОК № 19, 21.

Роль спілкування з однолітками в психічному розвитку дитини дошкільного віку. Специфіка і розвиток форм спілкування дитини з однолітками.

ДИВИСЬ «ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ» КВИТОК № 20.

Спілкування з однолітками в дошкільному віці грає важливу роль в розвитку дітей. Якщо потреба дитини-дошкільника в спілкуванні або спільної діяльності з однолітками не задоволена, то вона нічим не компенсується, викликаючи у нього важкі переживання, стан крайнього емоційного неблагополуччя.

Група дитячого саду - це перша соціальна об'єднання дітей, де виявляються дружні і конфліктні взаємини, виділяються діти, які відчувають труднощі в спілкуванні. Дуже важливо правильно і своєчасно допомогти дітям розвинути комунікативні навички та вміння, виховати у них гуманне ставлення один до одного; зробити все необхідне, щоб з дітей, зібраних в групу, в більш короткий строк, Створити колектив, який забезпечить різноманітні форми спілкування, дасть можливості для розвитку індивіда, як особистості.

Спілкування з однолітками діти реалізують в основному в спільних іграх, Які стають для них своєрідною формою суспільного життя. Тому проблему формування дитячих взаємин неможливо розглядати поза організації змістовної ігрової діяльності, яка прищеплює навички ефективного спілкування, розвиває почуття спільності, вчить правильно висловлювати свої думки і будувати діалоги, реалізує дитячу потребу в спілкуванні. Гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці, тому проблема формування навичок спілкування у дітей молодшого дошкільного віку за допомогою гри є актуальною.

Значна кількість експериментальних досліджень було присвячено вивченню спілкування - концепція М.І. Лісіна. Приблизно до 4 років одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий. Спілкування з однолітком включає в себе ряд специфічних особливостей, серед яких багатство і різноманітність комунікативних дій, надзвичайна емоційна насиченість, нестандартність.

Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці проходить ряд етапів.

2-4 роки - одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, яке грунтується на наслідування і емоційному зараженні дитини. Головною комунікативної потребою є потреба в співучасті однолітка, яке виражається в паралельних діях дітей.

4-6 років - виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співпраця, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей і функцій, а значить і облік дій і впливів партнера. Змістом спілкування стає спільна діяльність.

6-7 років - спілкування з однолітками набуває рис Внеситуативно - змісту спілкування відволікає від наочної ситуації, починають складатися стійкі виборчі переваги між дітьми.

Аналогічним чином розуміють співвідношення цих понять і інші автори (Г. Андрєєва, Т.А. Рєпіна, Я.Л. Коломінський). Проблема формування спілкування дошкільнят з однолітками завжди була в центрі уваги вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів, серед них Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, В.С. Мухіна, С.Я. Рубенштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Ельконін та інших.

Через спілкування з однолітком, у дитини формується адекватне уявлення про себе і своїх можливостях, розвивається самооцінка, формуються особистісні якості. Саме одноліток є рівним партнером в процесі спілкування.

Група дитячого саду є соціально-психологічну структуру, відносини в якій обумовлені відповідними причинами. Кожна дитина в групі не займає певного положення, воно тісно пов'язане з формуванням якостей особистості дитини. Група дитячого саду є найбільш ранню щабель соціальної організації дітей, де у дитини формуються перші відносини з однолітком, розвиваються комунікативні здібності, відбувається активне формування уявлення про себе і особистості в цілому.

М.І. Лісіна, розробляючи проблему спілкування дітей дошкільного віку з однолітками, вважає, що діяльність спілкування відповідає особлива комунікативна потреба, яка полягає у прагненні до пізнання себе і іншого. Основними критеріями становлення даної потреби є:

Інтерес до дитини;

Емоційний відгук на його дії;

Прагнення привернути до себе увагу;

Бажання з'ясувати оцінку своїх дій і вчинків у інших дітей.

Діти 5-6 років, як зазначає М.І. Лісіна, Вже вміють узгоджувати свої дії з учасниками спільних ігор, співвідносять свої дії з громадськими нормами поведінки. У дітей формуються корисні звички і такі важливі людські якості, як радість відкриття, гордість за досягнення свого маленького колективу, інтерес до нової справи. Всьому цьому дитина вчиться в процесі спілкування.

Дослідження Е.О. Смирнової та В.Г. Утробіна показали, що протягом дошкільного віку ставлення дитини до однолітка має певну динаміку, яка пов'язана з розвитком самосвідомості дитини і включає в себе три якісно своєрідних етапи:

1. У молодшому дошкільному віці одноліток ще не є значимим іншим для дитини, хоча за допомогою однолітка виділяє і об'єктивно оцінює предметні якості і можливості.

2. В середньому дошкільному віці «Я» дитини визначається через його конкретні якості та можливості і стверджує себе через протиставлення однолітка.

3. До 6 років дитина починає сприймати себе та іншого як цілісну особистість, що не зводиться до окремих якостей, завдяки чому стає можливим особистісне ставлення до однолітка.

Форми спілкування дошкільнят з однолітками (2-7 років).

емоційно-практичнаформа спілкування дітей з однолітками (2-4 роки).

ситуативно-діловаформа спілкування дітей з однолітками (4-6 років)

внеситуативно-ділова форма спілкування дітей з однолітками (6-7 років).

У ситуативно-ділової формі контактуючи з однолітками, дошкільнята прагнуть налагодити між собою ділове співробітництво. Всі основні приводи для звернення один до одного виникають у дітей в процесі їх занять: ігри, виконання побутових робіт та інше. Питання, відповіді, роз'яснення, іронічні репліки, глузування, свідчать про увагу дошкільників до умінь і вчинків товаришів і ще більше про їхнє бажання привернути увагу до себе.

У ситуативно-діловому спілкуванні дитина жадібно прагне стати об'єктом інтересу і оцінки своїх товаришів. Він чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, не встигаючи гарненько придивитися до самих партнерів. На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи своїх товаришів, дають поради, просять приховати від однолітків свої промахи і невдачі. Зазвичай дошкільнятам властиво особлива манера поведінки. Її іноді називають соревновательностью або схильністю до конкуренції, потреби в спілкуванні з однолітком - у визнанні і повазі.

Для спілкування між собою дошкільнята використовують всі три категорії засобів: виразні, образотворчі і знакові. Як і раніше переважає емоційне забарвлення всіх контактів, легкість переходу від інших емоцій до інших, часто з протилежним знаком.

Ситуативно-ділова форма спілкування однолітків - основна для дошкільного дитинства різновид комунікативної взаємодії. Для неї характерна потреба у співпраці та визнання, що реалізується в колективній сюжетно-рольової гри.

Внеситуативно-ділова - спостерігається у небагатьох дітей. Збільшується і віддаленість спілкування з однолітками від спільної предметно-практичної діяльності. Основне прагнення, що спонукає дошкільнят до найбільш складним контактам цього періоду дитинства - спрага суперництва. Співпраця носить практичний характер - воно розгортається за формою спільної ігрової діяльності дітей. На зміну уявленням з сюжетом і ролями приходять все більше умовні схеми. Ігри з правилами служать для старших дошкільнят вправами у відносинах з іншими людьми; вони допомагають їм усвідомити свої обов'язки, виступаючі тут у вигляді загальних правил, підійти до розуміння норм моралі, зобов'язань, які людина має перед усіма іншими і перед собою. Створюється жорстка необхідність домовлятися, спланувати справи, виявляє здатність дитини до ділової співпраці в ускладнених обставинах. Контакти народжуються в колективній грі і в неї ж проектуються. Але провідний мотив на цьому етапі спілкування однолітків набуває помітних змін.

Складається багато в чому вже внеситуативное стійкий образ товариша. Між старшими дошкільниками виникає прихильність, з'являються перші паростки дружби між однолітками - вміння бачити в партнері його кращі якості, з запалом про них розповідати іншим людям, переконуючи їх у перевагах свого друга. Дошкільнята розмовляють і на пізнавальні і на особистісні теми; ділові мотиви далеко не єдині приводи для спілкування.

В рамках внеситуативно-ділового спілкування дошкільнята використовують всі три категорії засобів, але провідне місце належить мови.Бесіди дітей втрачають приуроченість до миттєвим справах. Налагодження внеситуативно-ділових контактів дітей становить важливу частину їх підготовки до школи і полегшує прийдешні труднощі підліткового віку, коли становище в групі однолітків набуває домінуюче значення для самопочуття дитини, вміння бачити в товаришах рівну собі особистість, людини з тими ж почуттями і думками, і постійна готовність діяти на благо товариша, замислюючись про свої власні інтереси тільки в другу чергу.

Психологічна характеристика дитини раннього віку.

Ранній вік підрозділяється на два періоди:

перший рік життя (дитячий вік);

ранній вік - від одного до 3 років.

У вітчизняній психології, яка будується на основі культурно історичної концепції, немовля розглядається як максимально соціальна істота, що живе в унікальній ситуації розвитку. Зв'язок і відносини дитини з матір'ю є основним предметом психології дитинства.

У ранньому віці відбувається активне оволодіння активною мовою, яка стає найважливішим засобом спілкування. В рамках предметної діяльності, яка є провідною в даному віці, розвиваються всі основні психічні процеси і нові види діяльності: процесуальна гра, цілеспрямованість, самостійність, творчі здібності та ін.

ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЬОГО ВІКУ (Від 1 до 3-х років)

Ранній вік - надзвичайно важливий і відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше , все тільки починається - мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інших, про світ. У перші три роки життя закладаються найбільш важливі та фундаментальні людські здібності - пізнавальна активність, допитливість, впевненість в собі і довіра до інших людей, цілеспрямованість і наполегливість, уява та ін. Всі ці здібності не виникають самі по собі, а вимагають неодмінного участі дорослого і відповідних віку форм діяльності.

Основними факторами розвитку дитини є: оволодіння ходьбою, розвиток предметної діяльності і оволодіння мовою.

Оволодіння ходьбою (прямоходіння) - це можливість відірватися від дорослих. Дитина з пасивного перетворюється в активного. У нього удосконалюються руху, розширюється кругозір, йде інтенсивний розвиток емоційної (дізнається нове) і вольової сфери (долає перешкоди). Наприклад: дитина залазить під стіл: 1-й раз він вдаряється, а потім вже не робить цього. Отже, не стримувати повзання і ходьбу дитини. Завдяки переходу до вертикальної ході дитина отримує можливість бачити далі і більше навколо себе. У нього вивільняються руки для маніпулювання предметами, для орієнтовно-дослідницької діяльності і конструкторської, творчої роботи.

Спілкування і співпраця дитини з дорослим

У ранньому віці змістом спільної діяльності дитини і дорослого стає засвоєння культурних способів вживання предметів. Дорослий стає для дитини зразком людських дій з предметами. Така співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання одного і того ж справи.В ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини і, головне - нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передаєспосіб дії з ним.

У спільній діяльності з дитиною дорослий виконує кілька функцій:

дорослий дає дитині сенс дій з предметом, його суспільну функцію;

організовує дії і рухи дитини, передає йому технічні прийоми здійснення дії;

він через заохочення і осуду контролює хід виконання дій дитини.

Предметна діяльність і її роль у розвитку малюка

Тип провідної діяльності дитини - предметна діяльність, в ній відбувається розвиток всіх сторін психіки і особистості дитини.

У предметної діяльності малюка відбувається розвиток сприйняття, А поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначається сприйняттям. Так, пам'ять у ранньому віці існує у формі пізнавання, тобто сприйняття знайомих предметів. Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між сприймаються предметами. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в полі його сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на сприймаються предметах і явищах.

Дії з предметами направлені в основному на такі їх властивості як форма і величина, Саме ці ознаки є головними для дитини. Колір на початку раннього дитинства не має особливого значення для впізнавання предметів (наприклад, зелена кішка залишається кішкою). Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Однак, колір ще не став ознакою, Що характеризує предмет і не визначає його впізнавання.

Особливе значення мають дії, які називають співвідносні. Це дії з двома і більше предметами, в яких необхідно враховувати і співвідносити властивості різних об'єктів - їх форму, величину, твердість, місце розташування і причому не намагається розташувати їх в певному порядку. Більшість іграшок (пірамідки, прості кубики, вкладиші, матрьошки) припускають саме соотносящие дії відповідно до їх формою або розміром. Спочатку малюк може виконувати ці дії тільки через практичні проби, тому що він ще не вміє візуально порівнювати величину і форму предметів.

Від зовнішніх орієнтованих дій малюк переходить дозорового співвіднесення властивостей предметів. Ця здатність проявляється в тому, що дитина підбирає потрібні деталі на око і виконує правильне дію відразу, без попередніх практичних проб.

На третьому році життя складаються уявлення про властивості речей і ці уявлення закріплені за конкретними предметами. Для збагачення уявлень дитини про властивості предметів необхідно щоб він знайомився в конкретних практичних діях.

Вже до початку раннього віку у дитини є окремі дії, які можна вважати проявами мислення -дитина виявляє зв'язок між окремими предметами або явищами - наприклад, підтягує мотузочку, щоб наблизити до себе іграшку. Перехід від використання готових зв'язків, показаних дорослим, до їх самостійного встановлення - важливий крок у розвитку мислення. Спочатку встановлення таких зв'язків відбувається шляхом практичних проб. Він пробує різні способи відкривання коробочки, діставання привабливою іграшки чи отримання нових вражень і в результаті своїх проб, випадково отримує ефект. Мислення дитини, яке здійснюється у формі зовнішніх орієнтовних дій, називають наочно-дієвим. Малюки активно використовують наочно-дієве мислення для виявлення і відкриття найрізноманітніших зв'язків речей і явищ навколишнього їх предметного світу.

Пізнавальна активність і розвиток мислення в ранньому віці проявляється в емоційній залученості в таке експериментування, в наполегливості і в задоволенні, яке отримує дитина від своєї дослідницької діяльності. Таке пізнання захоплює малюка і приносить йому пізнавальні емоції - інтерес, цікавість, здивування, радість відкриття.

оволодіння мовою - одна з головних подій в розвитку дитини раннього віку. Ситуація, в якій виникає мова, не зводиться до прямого копіювання мовних звуків, а повинна представляти предметне співробітництво дитини з дорослим. За кожним словом має стояти те, що воно означає, тобто його значення, який-небудь предмет. Якщо такого предмета немає, перші слова можуть не з'явитися, як би багато мати ні розмовляла з дитиною, і як би добре він не відтворював її слова. У тому випадку, якщо дитина захоплено грає з предметами, але вважає за краще це робити на самоті, активні слова дитини також затримуються.

Потреба і необхідність говорити передбачає дві головні умови:потреба в спілкуванні з дорослим і потреба в предметі,який потрібно назвать.Первие активні слова дитини з'являються в другій половині другого року життя. В середині другого року відбувається "мовної вибух", Який проявляється в різкому наростанні словника і підвищений інтерес дитини до мови. Третій рік життя характеризується різко зростаючій мовною активністю дитини. Діти вже можуть слухати і розуміти не тільки звернену до них мова, але і прислухаються до слів, які до них не звернені. Вони вже розуміють зміст простих казок та віршів і люблять слухати їх у виконанні дорослих. Вони легко запам'ятовують невеликі вірші і відтворюють їх з великою точністю. Вони вже намагаються розповісти дорослим про свої враження і про тих предметах, які відсутні в безпосередній близькості. Це означає, що мова починає відділятися від наочної ситуації і стає самостійним засобом спілкування і мислення дитини.

Всі ці досягнення стають можливими завдяки тому, що дитина освоює граматичну форму мови, Яка дозволяє пов'язувати між собою окремі слова. Оволодіння мовою відкриває можливість довільної поведінки дитини. Першим кроком до довільного поведінки є виконання мовних інструкцій дорослого. При виконанні мовних інструкцій поведінка дитини визначається не сприймається ситуацією, а словом дорослого. Разом з тим мова дорослого, навіть якщо дитина добре її розуміє, далеко не відразу стає регулятором поведінки дитини.

Оволодіння словом і відділення його від конкретного дорослого в ранньому віці можна розглядати як перший етап у розвитку довільності дитини, на якому відбувається подолання ситуативності і здійснюється новий крок до свободи від безпосереднього сприйняття.

народження гри

Дії маленької дитини з предметами - це ще не гра. Поділ предметно-практичної та ігрової діяльності відбувається тільки в кінці раннього віку. Спочатку дитина грає виключно з реалістичними іграшками і відтворює з ними знайомі йому дії (зачісуватися ляльку, вкладає її спати, годує, катає в колясці і ін.) Близько 3-х років, Завдяки розвитку предметних дій і мови, в грі дітей з'являються ігрові заміщення, Коли нова назва знайомих предметів визначає спосіб їх ігрового використання (паличка стає ложкою або гребінцем або градусником і ін.). Однак, становлення ігрових заміщень виникає не відразу і не саме по собі. Воно вимагають спеціального залучення до гри, це дає початок нової діяльності - сюжетної грі, Яка стає провідною в дошкільному віці.

Символічні ігрові заміщення, що виникають в кінці раннього віку, відкривають величезний простір для фантазії дитини і є першими проявами дитячого уяви.

Поява потреби в спілкування з однолітками - прочень важливе придбання раннього віку. Потреба в спілкуванні з однолітком складається на третьому році життя і має вельми специфічний зміст. Спілкування дітей один з одним пов'язано з вираженою руховою активністю і яскраво емоційно забарвлене.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичним взаємодією: Безпосередність, відсутність предметного змісту; розкутість, емоційна насиченість, нестандартність комунікативних засобів, дзеркальне відображення дій і рухів партнера. Діти демонструють і відтворюють один перед одним емоційно-забарвлені ігрові дії. Вони бігають, верещать, приймають химерні пози, видають несподівані звукосполучення та ін. Спільність дій і емоційних експресій дає їм впевненість в собі і приносить яскраві емоційні переживання. Така взаємодія, дає дитині відчуття своєї спорідненості з іншим, рівним йому істотою, яке викликає бурхливу радість.

Розвиток потреби в спілкуванні з однолітком проходить ряд етапів.

Спочатку у дітей спостерігається увагу і інтерес один до одного;

до кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка і продемонструвати йому свої успіхи;

на третьому році життя з'являється чутливість дітей до відношенню однолітка.

Дорослий допомагає дитині виділити однолітка і побачити в ньому таке ж істота, як він сам. Найбільш ефективним шляхом для цього є організаціясуб'єктної взаємодії дітей, Коли дорослий привертає увагу дітей один до одного, підкреслює їх спільність, їх привабливість та ін. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині самій "удідеть" однолітка.

Криза 3-х років

Серйозні успіхи дитини в предметних діях, в мовному розвитку, в грі і в інших сферах його життєдіяльності, досягнуті в період раннього дитинства, якісно змінюють всі його поведінка. До кону раннього дитинства стрімко наростає тенденція до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих і без них. До кінця раннього віку це знаходить своє вираження в словах "Я сам", які є свідченням кризи 3-х років.

Явними симптомами кризи є негативізм, упертість, свавілля, норовистість та ін. Дані симптоми відображають істотні зміни у відносинах дитини до близьких дорослим і перед самим собою. Дитина психологічно відділяється від близьких дорослих, з якими раніше був нерозривно пов'язаний, протиставляється їм у всьому. З'являється характерні висловлювання: "Я сам", "Я хочу", "Я можу", "Я роблю". Характерно, що саме в цей період багато дітей починають використовувати займенник "Я".

У трирічному віці для дітей стає значущою результативна сторона діяльності, а фіксація їх успіхів дорослим. Відповідно до цього зростає і суб'єктивна цінність власних досягнень, що викликає нові, афективні форми поведінки: перебільшення своїх достоїнств, спроби знецінити свої невдачі. Головним джерелом такої оцінки є дорослий. Тому малюк починає з особливою пристрастю сприймати ставлення дорослого.

Становлення такої системи Я, де точкою відліку є досягнення, оцінене оточуючими, знаменує собою перехід до дошкільного дитинства.

ДИВИСЬ «ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ» КВИТОК № 22, 23.

Розвиток особистості дитини раннього віку. Криза розвитку, його походження, прояви і новоутворення.

ДИВИСЬ КВИТОК № 7.

ДИВИСЬ «ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ» КВИТОК № 25.

Новоутворення формуються в періоди кризового розвитку, Дамо психологічну картину кризи трьох років:

1 . Найбільш очевидним симптомом настання кризи є виникнення негативізму в поведінці дитини. Його не слід плутати зі звичайним непослухом. Для негативізму характерно, що вся поведінка дитини йде врозріз з тим, що йому пропонують дорослі.Дитина відмовляється робити що-небудь тільки тому, що його про це попросили. Негативізм змушує дитину чинити всупереч своєму бажанню. Крім того, дитина завжди надходить наперекір своїм власним бажанням.

2. Наступним характерним симптомом кризи є упертість в поведінці. Якщо негативізм слід відрізняти від неслухняності, то упертість слід розрізняти з наполегливістю. Упертість це така реакція, коли дитина наполягає на чомусь не тому, що цього дуже хоче, а тому, що він це зажадав. Мотивом упертості є те, що дитина пов'язав себе первісним рішенням - «він так сказав». По суті, дитина вимагає, щоб оточуючі зважали на нього як з особистістю.

3. Третій симптом кризи - норовистість . Непоступливість спрямована проти норм виховання, встановлених для дитини, проти його, сформованого раніше, способу життя. Відповідь - «так, ну ...», яким дитина зазвичай відповідає на все, що йому пропонують - його типовий поведінковий хід. Тут позначається перекірливе ставлення до всього способу життя, який склався до цього.

4. четвертий симптом - свавілля, норовливість в поведінці дитини. воно полягає в тенденції до самостійності. Цей момент завжди слід мати на увазі, коли ми чуємо знамените - «Я сам!» Він дійсно хоче все зробити сам і придушити цю тенденцію, значить, приректи його на вічну залежність - спочатку від тата з мамою, потім від однолітків і всіх інших. Придушити цю тенденцію, значить породити у дитини сумнів у власних силах і можливостях.

5. П'ятий симптом кризи - протест - бунт. Все в поведінці малюка в ряді випадків починає носити протестуючий характер, чого раніше не було. Його поведінка набуває рис протесту, немов він воює з оточуючими, знаходиться в постійному конфлікті з ними. Часті сварки з батьками стають звичайною справою. З цим пов'язаний і наступний симптом.

6. Шостий симптом - знецінення. Наприклад, дитина з хорошою, вихованої сім'ї починає лаятися. Матері він може сказати, що вона «дура». Дитина намагається знецінити буквально все: Від іграшок, з якими він грав до батьків, які його виховують.

7. Сьомий симптом кризи - прагнення до деспотизму . У дитини з'являється бажання проявляти деспотичну владу по відношенню до оточуючих. «Мама не повинна йти з дому, вона повинна сидіти вдома» - одне з можливих висловлювань подібного роду. Дитині повинні дістати все, що він вимагає; Тобто він буде то, що він хоче. Він вишукує тисячі способів, щоб проявити свою владу над іншими, Він весь час прагне повернутися до того стану, коли кожне його бажання виконувалося. У сім'ї з кількома дітьми цей симптом може бути заміщений ревнощами по відношенню до молодших або старших.

Якщо резюмувати ці симптоми, наведені Л.С.Виготським для характеристики кризи 3-х років, то можна стверджувати, що вони виступають як бунт, як протест дитини, що вимагає самостійності. З маленького «бебі», якого носили на руках, він перетворився на неслухняне, вперте, негативний, ревнує і деспотичне істота. Всі симптоми кризи обертаються навколо центральної осі «Я». Дитина більш не бажає ходити за руку з дорослими, він хоче ходити самостійно.

Які ж наслідки впливу цих симптомів на дитину? Вони зачіпають все те, що для нього дорого і цінно, а значить призводять до сильних і глибоких переживань. Дитина вступає у внутрішні і зовнішні конфлікти. Нерідко можна бачити і деякі невротичні реакції, наприклад, енурез. Нічні страхи, неспокійний сон, іноді утруднення в мові (заїкання), так звані гіпобуліческімі припадки (дитина трясеться, кидається на підлогу, стукає ногами і руками) - все це являє собою загострені риси негативізму, впертості, знецінення та протесту. Звичайно, такі випадки не так часті, але вони можуть мати місце і лікаря потрібно знати про це.

Що ж приводить дитину до такої кризи? Однією з них є пригнічення потреби дитини діяти самому. Не випадково тому, що найбільш гостро переживають кризу занадто опіками діти або ті, хто живе в умовах авторитарного виховання, супроводжуваного строгими заходами покарання.

Розвиток дітей цього віку завершується формуванням такого центрального психологічного новоутворення особистості, як система «Я», в яку входять не тільки узагальнене знання про себе, а й ставлення до себе у вигляді самооцінки.

Психологічні аспекти розвитку дітей дошкільного віку. Мова як детермінанта психологічного розвитку.

ДИВИСЬ «ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ» КВИТОК № 24.

Людина не може жити, працювати задовольняти свої матеріальні і духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З самого народження він вступає в різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і разом з тим одним з основних чинників і найважливішим джерелом його психічного розвитку в онтогенезі. Спілкування належить до базових категорій психологічної науки.

У роботах вітчизняних вчених Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва було висунуто положення, що на відміну від тварин у людини основне значення набуває суспільно-історичний досвід, накопичений попередніми поколіннями. Але для такого засвоєння потрібне спілкування дитини з дорослими людьми, Які вже в тій чи іншій мірі оволоділи цією культурою і здатні передати йому накопичений досвід, навчити його виробленим людством способам практичної і розумової діяльності. Це довели в своїх дослідженнях М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, Д.Б. Ельконін та інші.

Період від народження до вступу до школи є, За визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку дитини, первісного формування фізичних і психічних якостей, необхідних людині протягом усього подальшого життя, якостей і властивостей, які роблять його людиною.

Особливістю цього періоду, Що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом придбання в подальшому будь-яких спеціальних знань і навичок і засвоєння різних видів діяльності. формуються не тільки якості і властивості психіки дітей, які визначають собою загальний характер поведінки дитини, його ставлення до всього навколишнього, але і ті, які представляють собою "заділи" на майбутнє і виражаються в психологічних новоутвореннях, Що досягаються до кінця даного вікового періоду. Основне значення мають підтримка і всесвітнє розвиток якостей, специфічних для віку, так як створювані їм унікальні умови більше не повторяться і те, що буде "недобрано" тут, надолужити надалі виявиться важко або зовсім неможливо.

Особистість формується в умовах конкретно-історичного існування людини, в діяльності (трудової, навчальної та ін.) Провідну роль в процесах формування особистості відіграють навчання і виховання,які здійснюються в групах і колективах.

Поняття «формування особистості» вживається в двох значеннях.

формування особистості як її розвиток, його процес і результат, є предметом психологічного вивчення, в завдання якого входить з'ясування того, що знаходиться в наявності, експериментально виявляється, можна знайти й що може бути в особистості, що розвивається в умовах цілеспрямованих виховних впливів. Це власне психологічний підхід до формування особистості.

формування особистості як її цілеспрямоване виховання - «формування», «ліплення», «конструювання»; Педагогічний підхід передбачає необхідність з'ясувати, що і як має бути сформовано в особистості, щоб вона відповідала соціально зумовленим вимогам, які пред'являє до неї суспільство.

Педагогічний та психологічний підходи до формування особистості утворюють нерозривну єдність.

Структура особистості, по Фрейду, має три складові:«Воно», «Я» і «Над-Я».

«Воно»- це власне несвідоме, що включає глибинні потяга, мотиви і потреби, діє відповідно до так званим принципом задоволення. «Воно» є продуктом успадкованого людиною від тварин біологічного досвіду.

«Я» - свідомість, орієнтується на принцип реальності. «Я» - це, як правило, самосвідомість людини, сприйняття і оцінка їм самим власної особистості і поведінки.

«Над-Я» - представлено як на свідомому, так і на підсвідомому рівнях, керується ідеальними уявленнями - прийнятими в суспільстві нормами моралі і цінностями. «Над-Я» - це підсумок впливу суспільства на свідомість і підсвідомість людини, прийняття ним норм і цінностей суспільної моралі. Основні джерела формування «Над-Я» особистості - це батьки, вчителі, вихователі, інші люди, з якими дана людина розпочав тривале спілкування та особисті контакти протягом життя, а також твори літератури і мистецтва.

Основна потреба людини, Згідно гуманістичним теоріям особистості, - це самоактуалізація, прагнення до самовдосконалення і вираженню самого себе. Визнання чільну роль самоактуалізації ріднить між собою всіх представників даного теоретичного напрямку у вивченні психології особистості, незважаючи на значні розбіжності в їхніх поглядах.

У дошкільному віці складаються психологічні механізми особистості, зав'язуються нові зв'язки і відносини. За словами А.Н. Леонтьєва, ці формуються нові зв'язки і відносини встановлюються між окремими процесами діяльності дитини, причому ці відносини мають особливу природу. Вони мають соціальну природу, можуть утворюватися тільки на основі розвитку життя в суспільних умовах, тобто тільки у людини і лише на певному етапі розвитку, виникають і розвиваються під впливом виховання.

Життя будь-якого індивідуума є зв'язну систему процесів. Одні процеси діяльності закономірно змінюються іншими, одні стають переважаючими (домінуючими), інші - як би відходять на другий план. В цьому проявляється природна зміна потреб організму, обумовлена \u200b\u200bйого біологічною організацією, природною циклічністю його життя.

Такого роду зміна потреб і циклічність життєвих процесів чітко спостерігаються унемовляти . Ще на першому році життя поведінка дитини починає перебудовуватися. Дитина засвоює людські, суспільно вироблені способи дії з предметами, засвоює форми людського спілкування, починає оволодівати мовою. У нього формуються і нові специфічно людські потреби, які створюються всім чином його життя з перших же днів існування. Він все більше навчається відповідати на вимоги дорослого: слідувати його вказівкою, підкорятися забороні, розуміти похвалу, заохочення.

До 2-3,5 років дитина виконує в цьому напрямку величезний шлях. Він не тільки вільно пересувається і правильно поводиться зі знайомими і доступними йому предметами, він говорить і свідомо керується тим, що бачить і чує від дорослих, виявляє і відому ініціативу, самостійність, словом, його поведінка характеризується вже майже всіма психологічними рисами, які властиві дитині і на більш пізніх ступенях розвитку. А.Н. Леонтьєв вказує, що існує одна важлива особливість, яка якісно відрізняє поведінку дитини у віці до трьох років від поведінки дітей більш старшого віку - дитина переддошкільного віку перебуває ніби у владі зовнішніх вражень, тому його дуже легко залучити до чого-небудь, але також легко і відвернути. Він дуже емоційно реагує на те, що відбувається, але його емоції нестійкі. Якщо, наприклад, дитина заплакав з жалю, то його дуже просто втішити: для цього досить, наприклад, замість іграшки, якої він позбувся, дати йому іншу або взагалі чимось зацікавити його.

Потреба в спілкуванні з дорослими і однолітками визначає становлення особистості дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі дедалі більшого самостійності дошкільника, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає мова. Молодші дошкільнята задають тисячі запитань. Вислуховуючи відповіді, дитина вимагає, щоб дорослий всерйоз ставився до нього як до товариша, партнеру. Така співпраця отримало назву пізнавального спілкування. Якщо дитина не зустрічає такого ставлення, у нього виникають негативізм і впертість.

У дошкільному віці виникає і інша форма спілкування - особистісна, Що характеризується тим, що дитина активно прагне до обговорення з дорослим поведінки і вчинків інших людей і своїх власних з точки зору моральних норм. Але для бесід на ці теми потрібно більш високий рівень розвитку інтелекту. Заради цієї форми спілкування він відмовляється від партнерства і стає в позицію учня, а дорослому відводить роль вчителя. Особистісне спілкування найбільш ефективно готує дитину до навчання в школі, де йому доведеться слухати дорослого, чуйно вбираючи все те, що буде говорити учитель.

Істотну роль у формуванні особистості дитини відіграє потреба в спілкуванні з однолітками, В колі яких він знаходиться з перших років життя. Важливо, щоб малюк з самого початку перебування в дошкільному закладі набував позитивний досвід співпраці, взаєморозуміння. На третьому році життя взаємини між дітьми виникають в основному на основі їх дій з предметами, іграшками. До старшого дошкільного віку у спільній діяльності діти вже освоюють такі форми співпраці: чергують і узгоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують частину його роботи; приймають зауваження партнера, виправляють свої помилки. У процесі спільної діяльності хлопці набувають досвіду керівництва іншими дітьми, досвід підпорядкування.

Протягом дошкільного віку у дитини змінюється характер наслідування. Якщо в молодшому дошкільному віці він наслідує окремим формам поведінки дорослих і однолітків, то в середньому дошкільному віці дитина свідомо засвоює зразки норм поведінки.

Провідним видом діяльності дошкільника є рольова гра.Діти відображають у грі різні сторони життя, особливості діяльності та взаємин дорослих, набувають і уточнюють свої знання про навколишню дійсність. В ігровому колективі у них з'являється потреба регулювати взаємини з однолітками, складаються норми моральної поведінки, виявляються моральні почуття. У грі діти активні, творчо перетворять те, що ними було сприйнято раніше, вільніше, краще керують своєю поведінкою.

У дошкільному віці в діяльності дитини з'являються елементи праці. У праці формуються його моральні якості, почуття колективізму, поваги до людей. При цьому дуже важливо, щоб він відчував позитивні почуття, які стимулюють розвиток інтересу до праці. Через безпосередню участь в ньому і в процесі спостереження за працею дорослих дошкільник знайомиться з операціями, знаряддями, видами праці, набуває вміння і навички.

Великий вплив на розумовий розвиток надає навчання.До початку дошкільного віку психічний розвиток дитини досягає такого рівня, що визначає характер вчення дошкільника, є його ставлення до вимог дорослого. До кінця дошкільного віку дитина усвідомлює навчальне завдання, опановує деякими засобами і способами виконання діяльності і може здійснювати самоконтроль.

У дослідженні Є.Є. Кравцової показано, що новоутворенням дошкільного періоду розвитку є уява. Автор вважає, що в дошкільному віці можна виділити три стадії: опора на наочність, використання минулого досвіду і особлива внутрішня позиція. Основна властивість уяви – здатність бачити ціле раніше частин. Дошкільнят доцільніше навчати читати цілими словами і лише, потім переходити до фонематичного аналізу вже знайомих слів. При ознайомленні ж з началами математики діти спонтанно вчаться спочатку виділяти з безлічі його частина, віднімати, а тільки потім з'єднувати дві частини в одне ціле, складати. Пояснити отримані факти можливо лише специфікою розвитку уяви, де ціле сприймається раніше частин.

Провідною діяльністю в цьому віці є режисерська, образна, сюжетно-рольова, гра з правилами і знову режисерська гра, але на якісно новому рівні розвитку. Сюжетно-рольова гра займає центральне місце в дошкільному віці.

Розвиток інтелектуальної сфери відбувається як в повсякденному житті, В ході спілкування з дорослими, в процесі систематичного навчання на заняттях, але і в дидактичних ігорах в дошкільних установах. Це цілеспрямований вплив дорослих на розвиток активної розумової діяльності дітей. Воно включає повідомлення доступних знань про навколишній світ, їх систематизацію, формування пізнавальних інтересів, інтелектуальних навичок і вмінь, розвиток пізнавальних процесів. Основними завданнями інтелектуального розвитку дошкільників є: Формування правильних уявлень про навколишній, про найпростіші явища природи і суспільного життя; розвиток пізнавальних психічних процесів - відчуттів, сприймань, пам'яті, уяви, мислення, мовлення; розвиток допитливості і розумових здібностей; розвиток інтелектуальних умінь і навичок; формування найпростіших способів розумової діяльності. У дидактичних іграх створюються сприятливі умови для засвоєння дітьми досить складних знань, Умінь і навичок, для формування різних здібностей дітей, розвиваються цілеспрямованість, зосередженість, співпереживання, колективізм, дружба.

Рушійними силами розвитку психіки дошкільника є протиріччя, які виникають у зв'язку з розвитком цілого ряду його потреб.

потреба в спілкуванні, За допомогою якої засвоюється соціальний досвід;

потреба в зовнішніх враженнях, В результаті чого відбувається розвиток пізнавальних здібностей;

потреба в рухах, Яка веде до оволодіння цілою системою різноманітних навичок і вмінь.

Розвиток провідних соціальних потреб у дошкільному віці характеризується тим, що кожна з них набуває самостійного значення.

У дошкільному віці під впливом навчання і виховання відбувається інтенсивний розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. Дошкільний вік - початковий етап формування особистості.

Роль ігрової діяльності в психічному розвитку дитини. Розвиток ігрової діяльності в ранньому та дошкільному віці дитини.

ДИВИСЬ «ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ» КВИТОК № 29.

У народній педагогіці гра здавна використовувалася для виховання і навчання дітей. В іграх-потешках, в пісеньках і віршика, Що супроводжуються різноманітними рухами і звуками, малюків залучають простота і легкість дій, поєднання в них знайомого і несподіваного, атмосфера радості від спільної з дорослим гри. Найперші ігри дорослих з дітьми - «Хованки», «Ладушки» і багато інших включають в себе елементи умовності, що поєднують словесне позначення і нескладні дії персонажа. Спочатку його приваблює в них яскрава емоційне забарвлення, можливість побігати, пострибати, особливі тактильні і вестибулярні відчуття, що виникають в той момент, коли дорослий торсає, похитує, підкидає малюка.

Разом з цими приємними переживаннями в життя дитини поступово входять дії «понарошку» з різноманітними предметами і іграшками, зароджується процесуальна гра, Яка пронизує різні види діяльності дітей. У сучасній педагогіці виділяються: ігри-забави, дидактичні ігри, ігри з сюжетними іграшками, ігри-драматизації.

До ігор-забав відносяться народні: Ігри-потешки ( «Ладушки», «Сорока», «Їдемо-поїдемо», «Баран-баран» та ін.), Хороводні ( «Коровай», «Пузир» і ін.), Рухливі ігри (хованки, квача, «Третій зайвий», «Струмочок» та ін.). Всі вони яскраво емоційно забарвлені, включають ритмічно повторювані руху, поєднуються з виразними звуками і словами. У них, як правило, здійснюється безпосередній емоційний контакт учасників гри. До ігор-забав можна віднести і імітаційні ігри, в яких діти виразними рухами і звуками зображують тварин, птахів, комах, машину, паровоз і ін.

виділення дидактичних ігор в окрему групу зумовлено тим, що в них, як правило, ставиться конкретне педагогічне завдання. Наприклад, це можуть бути ігри, спрямовані на розвиток розумових дій, сприйняття форми, кольору, і т.п. Сюди відносяться гри з матрьошками, пірамідками, вкладишами, настільні ігри - лото, доміно, мозаїки та ін.

В іграх з сюжетними іграшками діти моделюють різні ситуації, Що відображають власний життєвий досвід дитини, враження, отримані зі спостережень за навколишнім, дитячих книг і оповідань дорослих. До ігор з сюжетними іграшками відносяться процесуальні гри і гри-драматизації. У процесуальних (або отобразітельной) іграх діти, як правило, відтворюють різні побутові ситуації (годування, купання, відвідування магазину, лікаря і т.п.).

В іграх-драматизація розігруються епізоди казок, оповідань, віршів.

Значення гри у розвитку дитини важко переоцінити. Кожна вносить певний внесок у його розвиток і з цієї точки зору виконує дидактичну функцію. Так, в іграх-забавах і рухливих іграх розвиваються емоційна сфера, рухова активність дитини, вміння координувати свої дії з діями партнерів. Практично всі ігри сприяють розвитку уваги, сприйняття, мислення, уяви, мовлення. Сюжетні ігри та ігри-драматизації сприяють соціальному розвитку дітей. Зображуючи взаємодії персонажів гри, вони вчаться розуміти почуття і стану інших, співпереживати їм. Через власні переживання малюк освоює моральні норми; в процесі колективних і спільних ігор вчиться спілкуватися з іншими, узгоджувати з ними свої бажання і дії.

Зі сказаного випливає, що:

Елементи гри повинні включатися в усі види взаємодії педагога з дітьми;

Гра повинна бути основною формою організації різних видів дитячої діяльності;

Протягом дня має виділятися спеціальний час для різноманітних ігор.

Включення ігрових епізодів та ігор-потешек в щоденні процедури (Умивання, переодягання, вкладання, годування, прихід і відхід дітей) робить їх для малюків більш привабливими, знімає можливі негативні переживання, сприяє встановленню доброзичливих відносин дитини з педагогом, підтримці сприятливої \u200b\u200bемоційної атмосфери в групі. Елементи гри включаються також в спостереження, дитяче експериментування, побутові заняття (Сервіровка столу, підтримання порядку в групових приміщеннях і на ділянці і т.п.).

У ранньому віці основою становлення особистості є предметно-ігрова діяльність . Минувши її неможливо розраховувати на повноцінне дорослішання людини. Грі з елементами уявної ситуації передують етапи гри немовляти: ознайомлювальний і отобразітельной.

На першому році життя іграшка для дитини виступає в тій же якості, що і будь-який інший предмет, з яким можна маніпулювати: малюк перекладає її з місця на місце, стукає нею, вкладає в різні ємності - вивчає її фізичні властивості.

Якщо малюкові показують, як потрібно грати, відкривають йому сенс сюжетної гри, то вже в кінці першого року життя він починає засвоювати ігрове значення предметів: годує ляльку, вкладає її спати. Спочатку дитина діє з невеликою кількістю іграшок, найчастіше з тими, дії з якими продемонстрував йому дорослий.

На другому році життя коло іграшок розширюється, виникає перенесення дій з одного предмета на інший, схожий на нього. Наприклад, якщо однорічний малюк укладає спати тільки ту ляльку, яку заколисувала мама, то в півтора року він починає заколисувати і ведмедя, і собачку, які є в його ігровому куточку. На другому році життя таке перенесення здійснюється тільки в рамках наочної ситуації: якщо, наприклад, ви попросите малюка дати ляльці цукерку, якої немає на столі, він швидше за все відповість, що її тут немає, в той час як дитина третього року відразу відшукає паличку або кульку і без роздумів скаже: «Ось цукерка, їж».

У другій половині другого року життя розширюється сфера взаємодії дитини з навколишнім світом. Наростає потреба дитини у спільній діяльності з дорослим. Спостерігаючи світ дорослих, дитина виділяє їх дії. Досвід, набутий в діях з іграшками і в повсякденному житті, дає дитині можливість відображати дії дорослих з предметами відповідно до прийнятого в суспільстві призначенням (наприклад, процес купання, годування). Таким чином, дія стає умовним, а його результат уявним. Дитина переходить до сюжетно-отобразітельной етапу розвитку гри.

В кінці другого і на протязі третього року життя діапазон відображуваних в грі дій розширюється, в неї включається все більше число предметів. Дії поступово узагальнюються і стають умовними: дитина деякий час качає ляльку, і, вважаючи, що вона вже спить, переходить до іншого ігрового дії - укладає її в ліжко. Дитина постійно порівнює свої дії з діями дорослого. На даному етапі розвитку ігрової діяльності з'являється ще одна кардинальна зміна гри - введення заміщень. Заміщення виникає в проблемній ситуації: що робити, коли лялька хоче їсти, а ложки немає? За допомогою дорослого дитина знаходить відповідний предмет.

До трьох років діти грають вже настільки вільно, що можуть відмовитися від пропонованого дорослим сюжету і розгорнути власний, що диктуються не використали усю а задумом. До цього ж віку відноситься і поява елементів рольової поведінки.

Вже на третьому році життя складаються передумови сюжетно-рольової гри, Яка буде інтенсивно розвиватися протягом усього дошкільного дитинства.

Гра зароджується як предметно-ігрова діяльність, проходячи ознайомлювальний і отобразітельной етапи, коли дії з предметами носять маніпулятивний характер.

З цікавістю дитини, спрямованим на отримання результату від дій з предметом приходить етап предметно-ігрової діяльності. Дія стає умовним, а його результат - уявним.

Це означає, що дитина переходить до сюжетно-отобразітельной етапу розвитку гри. У міру все більше розширюється уявлення дитини про життя дорослих відбувається ускладнення сюжету гри, в іграх все частіше створюється уявна ситуація.

Це свідчення виникнення сюжетно-рольової гри.

Сюжетно-рольова гра має соціальну природу і будується на все більш розширюється і ускладнюється уявленні дитини про життя дорослих. Сюжетно-рольова гра завжди передбачає створення уявної ситуації, яку становить сюжет. сюжет - це та сфера дійсності, яка моделюється дітьми в грі. Отже, вибір сюжету завжди спирається на певні знання. Саме тому впродовж усього дошкільного віку гри в «Сім'ю» є улюбленими для дітей, так як вони самі щодня включені в подібні відносини, а значить, мають про них найбільш повне уявлення.

Сюжетно-рольова гра полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин між ними. Тобто в грі дитина моделює світ дорослих, їх взаємовідносини. У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і гладять; в іншої величається на дивані, приймає гостей, заводить скарбничку, рахує гроші. ... Ви купите для дитини світлий і красивий будинок, а він зробить з нього в'язниці; ви накупите для нього ляльок, а він вибудує їх у ряди солдатів.

Сюжетно-рольова гра виникає на кордоні раннього і дошкільного віку і досягає свого розквіту в середині дошкільного дитинства. Крім цього виду гри, дошкільник освоює ігри з правилами (дидактичні і рухливі), Які сприяють інтелектуальному розвитку дитини, вдосконалення основних рухів і рухових якостей. Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде і в роботі, коли виросте.