Vzdělávací systém v úspěších a problémech SSSR. Mýty o sovětském školství

PROTI V poslední době mnozí si často kladou otázky: proč máme tak nízkou úroveň vzdělání a proč mnoho absolventů nedokáže odpovědět ani na ty nejjednodušší otázky ze školních osnov? Co bylo provedeno s předchozím vzdělávacím systémem po rozpadu SSSR? V sovětských letech byla příprava budoucích specialistů zásadně odlišná od té, která dnes vládla v celém postsovětském prostoru. Ale sovětský vzdělávací systém byl vždy konkurenceschopný. Díky ní SSSR vyšel v 60. letech na první příčky v žebříčku nejvzdělanějších zemí světa. Země zaujímala přední místo v poptávce po svých lidech, jejichž znalosti, zkušenosti a dovednosti ve prospěch jejich rodné země byly vždy ceněny. Jací byli, sovětská věda a sovětské školství, pokud by kádry skutečně měly rozhodovat o všem? V předvečer nového školní rok promluvme si o výhodách a nevýhodách sovětského vzdělávacího systému, o tom, jak sovětská škola formovala osobnost člověka.

„Zvládnout vědu, utvořit nové kádry bolševiků - specialistů ve všech oborech znalostí, studovat, studovat, studovat nejtrvalejším způsobem - to je nyní úkol“ (IV Stalin, Projev na VIII. Kongresu Komsomolu, 1928)

Více než jednou odlišní lidé po svém si vyložili slova Bismarcka, který ohledně vítězství v bitvě u Sadovaya v roce 1866 ve válce Pruska proti Rakousku řekl, že ji vyhrál pruský lidový učitel. Znamenalo to, že tehdejší vojáci a důstojníci pruské armády měli lepší vzdělání než vojáci a důstojníci nepřátelské armády. Abych to parafrázoval, americký prezident J.F. Kennedy, 4. října 1957, v den, kdy SSSR vypustil první umělou družici Země, řekl:

"Ztratili jsme prostor pro Rusy ve školní lavici." Sovětská škola vyškolila obrovské množství mladých lidí, kteří byli schopni zvládnout složité vojenské vybavení co nejdříve, byli schopni během krátké doby absolvovat zrychlené kurzy ve vojenských školách a stát se dobře vycvičenými veliteli Rudé armády a patrioty jejich socialistické vlasti.

Západ opakovaně zaznamenal úspěchy a úspěchy sovětského školství, zejména na konci padesátých let minulého století.

Stručný přehled politiky NATO v oblasti vzdělávání v SSSR (1959)

V květnu 1959 Dr. Ts.R.S. (C.R.S. Congressional Research Service) Menders připravil zprávu pro Vědecký výbor NATO pro vědecký výzkum technické vzdělání a personální rezervy v SSSR “. Následuje výňatek z této zprávy, poznámky v hranatých závorkách jsou naše.

"Když před necelými 40 lety vznikl Sovětský svaz, musel stát čelit obrovským obtížím." Úroda na sovětském jihu byla zničena invazí kobylky, což mělo za následek nedostatek potravin a nízkou morálku [poznámka - o takzvaném holodomoru ani slovo). K obraně nepřispělo nic kromě racionálního využívání územních a klimatické podmínky... Stát zaostával ve školství a dalších sociální sféry, negramotnost byla rozšířená a téměř o 10 let později [to je 1929] sovětské časopisy a tisková média stále vykazovaly stejnou úroveň gramotnosti. Před čtyřiceti lety byl zoufalý nedostatek vyškoleného personálu, který by vyvedl sovětský lid ze svízelné situace, a dnes SSSR zpochybňuje právo USA na světovou nadvládu. To je úspěch, který nemá v moderní historii obdoby ... “.

"V průběhu let se významná část vyškolené pracovní síly vrací zpět do vzdělávacího systému, aby vyškolila ještě více odborníků." Učitelství je dobře placené a prestižní povolání. Čistý roční nárůst vyškoleného personálu je v SSSR 7%(pro srovnání, v USA - 3,5%, ve Velké Británii - 2,5-3%) “.

"S každou novou fází vědeckého a technologického pokroku začíná odpovídající vzdělávací program pro učitele." Od roku 1955 jsou učitelé programování školeni na Moskevské státní univerzitě. “

"Na úrovni postgraduálního vzdělávání SSSR nepociťuje nedostatek odborníků schopných řídit vládní projekty." Ve vyšším a školním vzdělávání vše nasvědčuje tomu, že počet odborně vyškolených absolventů nejen snadno zůstane na stejné úrovni, ale může být zvýšen. “

"Západní odborníci zpravidla žárlí na množství a kvalitu vybavení v sovětských vzdělávacích institucích."

"Na Západě existuje značná tendence zaujímat extrémní názory na Sovětský svaz." Jeho občané však nejsou supermani ani druhořadý materiál. Ve skutečnosti jsou to lidé se stejnými schopnostmi a emocemi jako všichni ostatní. Pokud bude 210 milionů lidí na Západě spolupracovat se stejnými prioritami a zápalem jako jejich protějšky v Sovětském svazu, dosáhnou podobných výsledků. Státy, které nezávisle soutěží se SSSR, plýtvají svými silami a prostředky na pokusy, které jsou odsouzeny k neúspěchu. Pokud není možné neustále vymýšlet metody, které jsou lepší než metody SSSR, stojí za to vážně přemýšlet o půjčování a přizpůsobování sovětských metod “.

A zde je další názor západního politika a podnikatele na Stalinovu politiku:

"Komunismus za Stalina získal potlesk a obdiv všech západních národů." Komunismus za Stalina nám dal příklad vlastenectví, které je v historii těžké najít analogii. Pronásledování křesťanů? Ne. Neexistuje žádné náboženské pronásledování. Dveře kostelů jsou otevřené. Politické represe? Jistě. Ale teď už je jasné, že ti, kteří byli postřeleni, by zradili Rusko Němcům. “

Nyní můžeme s jistotou tvrdit, že vzdělání v SSSR bylo na nejvyšší úrovni, což potvrzuje závěr západních analytiků. Samozřejmě v mnoha ohledech nesplňoval světové standardy. Nyní si ale dobře uvědomujeme, že se jedná o problém „standardů“. Prozatím máme stejné světové standardy. Pouze ti nejschopnější představitelé naší mládeže, vyškolení v souladu s těmito standardy, podle našich sovětských standardů, vůbec netáhnou za gramotnými. Takže tak ... solidní C třída. Není proto pochyb, že nejde o ministry Fursenka nebo Livanova, že moderní problém spočívá výhradně v samotném systému.

Jaký byl sovětský vzdělávací systém, o kterém se na Západě tak uctivě mluvilo a jehož metody byly vypůjčené jak v Japonsku, tak v dalších zemích?

Stále se diskutuje o tom, zda lze vzdělávací systém v SSSR skutečně považovat za nejlepší na světě. Někdo sebevědomě souhlasí, zatímco někdo mluví o ničivém dopadu ideologických principů. Propaganda bezpochyby existovala, ale také díky propagandě byla negramotnost populace odstraněna v rekordním čase, vzdělání se stalo široce dostupným a mnoho Laureáti Nobelovy ceny a vítězové mezinárodních olympiád, kolik jich bylo v sovětských dobách ročně, dosud nebyli. Sovětští školáci vyhráli mezinárodní olympiády, včetně těch z přírodních věd. A všechny tyto úspěchy vznikly navzdory skutečnosti, že obecné vzdělání v SSSR byla založena později než v západních zemích téměř celé století. Slavný pedagog a inovátor Viktor Shatalov (narozen v roce 1927) řekl:

"V poválečných letech vznikl vesmírný průmysl v SSSR, obranný průmysl se zvýšil." To všechno nemohlo vyrůst z ničeho. Všechno bylo založeno na vzdělání. Proto lze tvrdit, že naše vzdělání nebylo špatné. “

Těch plusů bylo opravdu mnoho. Nemluvme o masovém charakteru a dostupnosti školního stupně vzdělávání: dnes je tento princip zachován. Promluvme si o kvalitě vzdělávání: rádi srovnávají toto dědictví sovětské minulosti s kvalitou vzdělávání v moderní společnosti.

Dostupnost a inkluzivnost

Jedna z nejvýznamnějších výhod sovětského systému školní vzdělání byla jeho dostupnost. Toto právo bylo ústavně zakotveno (článek 45 ústavy SSSR z roku 1977). Hlavní rozdíl mezi sovětským vzdělávacím systémem a americkým nebo britským byl v jednotě a konzistenci všech úrovní vzdělávání. Jasný vertikální systém (základní, střední škola, technická škola, univerzita, postgraduální studium, doktorské studium) umožnil přesně naplánovat vektor jejich vzdělávání. Pro každý krok byly vyvinuty jednotné programy a požadavky. Když se rodiče z jakéhokoli jiného důvodu přestěhovali nebo změnili školu, nebylo nutné znovu studovat materiál nebo se snažit porozumět systému přijatému v novém vzdělávací instituce... Maximální problém, který by přestup na jinou školu mohl způsobit, byla potřeba opakovat nebo dohnat 3-4 témata v každé disciplíně. Učebnice ve školní knihovně byly rozdány zdarma a byly k dispozici naprosto každému.

Je chybou věřit, že všichni studenti v sovětské škole měli stejnou úroveň znalostí. Nepochybně, obecný program se musí naučit každý. Pokud se však teenager zajímá o nějaký konkrétní předmět, pak dostal každou příležitost k jeho dalšímu studiu. Na školách byly kroužky z matematiky, kroužky milovníků literatury atd.

Existovaly však jak specializované třídy, tak specializované školy, kde měly děti možnost studovat do hloubky určité předměty, což bylo důvodem zvláštní hrdosti rodičů dětí, které studovaly v matematické škole nebo ve škole s jazykovou předpojatostí. To v rodičích a dětech vyvolalo pocit vlastní exkluzivity, „elitářství“. Právě tyto děti se staly v mnoha ohledech „ideologickou páteří“ disidentského hnutí. Navíc i v běžných školách do konce 70. let se vyvinula praxe latentní segregace, kdy se nejzdatnější děti dostaly do tříd „A“ a „B“ a třída „D“ je jakýmsi „osadníkem“ “, což je praxe v dnešních školách. je považováno za normu.

Zásadnost a všestrannost znalostí

Navzdory skutečnosti, že v sovětské škole vynikal silný počet vedoucích předmětů, mezi nimiž byl ruský jazyk, biologie, fyzika, matematika, studium oborů poskytujících systematický pohled na svět bylo povinné. Výsledkem bylo, že student opustil školní lavici s prakticky encyklopedickými znalostmi. Tyto znalosti se staly pevným základem, na kterém bylo možné následně vychovat specialistu téměř v jakémkoli profilu.

Klíčem ke kvalitnímu vzdělávání byla synchronizace získaných znalostí v různých předmětech prostřednictvím ideologie. Fakta, která se studenti naučili v hodinách fyziky, odrážela informace získané při studiu chemie a matematiky, propojené dominujícími myšlenkami ve společnosti. Paralelně byly tedy představeny nové pojmy a termíny, které pomohly strukturovat znalosti a utvářet holistický obraz světa u dětí, byť ideologizovaných.

Přítomnost pobídek a zapojení do vzdělávacího procesu

Dnes učitelé bijí na poplach: školáci nejsou motivováni ke studiu, mnoho středoškoláků necítí odpovědnost za vlastní budoucnost. V sovětských dobách bylo možné vytvořit motivaci díky interakci několika faktorů:

• Známky v předmětech odpovídaly získaným znalostem. V SSSR se nebáli dát dvojky a trojky ani za rok. Statistiky třídy samozřejmě hrály svou roli, ale nebyly prvořadé. Chudého studenta bylo možné opustit ve druhém ročníku: nebyla to jen ostuda před ostatními dětmi, ale také silný podnět ke studiu. Bylo nemožné koupit známku: museli jste studovat, protože nebylo možné dosáhnout skvělého výsledku jiným způsobem.
• Systém patronátu a poručnictví v SSSR byl nepopiratelnou výhodou. Slabý student nezůstal se svými problémy a neúspěchy sám. Vynikající student si ho vzal do své péče a studoval, dokud chudý student nedosáhl úspěchu. Pro silné děti to byla také dobrá škola: za účelem vysvětlení předmětu jinému studentovi museli podrobně prostudovat látku, samostatně se naučit aplikovat optimální pedagogické metody. Systém sponzorství (nebo spíše pomoc starším mladším) vychoval mnoho sovětských vědců a učitelů, kteří se později stali laureáty prestižních mezinárodních cen.
• Rovné podmínky pro všechny. Sociální postavení a finanční situace rodičů studenta nijak neovlivnily výsledky ve škole. Všechny děti byly ve stejných podmínkách, studovaly podle stejného programu, takže cesta byla otevřená pro všechny. Pro vstup na univerzitu bez najímání lektorů stačily znalosti školy. Přestože byla povinná distribuce po ukončení studia vnímána jako nežádoucí jev, zaručovala práci a relevantnost získaných znalostí a dovedností. Tato situace po převratu v roce 1953 se začala pomalu měnit a v 70. letech se děti partokracie staly více „rovnocennými“ - „ti, kteří si byli rovnější“, získali místa v nejlepších institucích, mnoha fyzikách, matematikách a jazykové školy se tak začaly degenerovat na „elitu“, ze které už nebylo možné neopatrného studenta jen tak odstranit, protože jeho otec byl „velký muž“.

• Důraz je kladen nejen na školení, ale také na vzdělávání. Sovětská škola pokryta volný čas student, měl zájem o jeho koníčky. Oddíly, mimoškolní aktivity, které byly povinné, nezanechávaly téměř žádný čas bezcílné zábavě a vytvářely zájem o další vzdělávání v různých oborech.
• Dostupnost bezplatných mimoškolních aktivit. V sovětské škole se kromě povinného programu pravidelně konaly volitelné předměty pro ty, kteří si to přáli. Lekce v dalších oborech byly bezplatné a dostupné pro každého, kdo měl čas a zájem je studovat.
• Materiální podpora studenti - stipendia tvořila téměř třetinu průměrné mzdy v zemi.

Kombinace těchto faktorů dala vzniknout obrovské pobídce ke studiu, bez které by sovětské vzdělání nebylo tak efektivní.

Požadavky na učitele a respekt k profesi

Učitel v sovětské škole je obraz s vysokým sociálním postavením. Učitelé byli respektováni a považováni za hodnotnou a společensky významnou práci. Byly natočeny filmy o škole, byly složeny písně, které v nich představovaly učitele jako inteligentní, čestné a vysoce morální lidi, kteří si musí být rovni.

Být učitelem bylo považováno za čest

Byly k tomu důvody. Na osobnost učitele v sovětské škole byly kladeny vysoké nároky. Učili lidé, kteří vystudovali vysoké školy a měli vnitřní povolání učit děti.

Tato situace přetrvávala až do 70. Učitelé měli poměrně vysoké platy i ve srovnání s kvalifikovanými pracovníky. Ale blíže k „perestrojce“ se situace začala měnit. Rozvoj kapitalistických vztahů přispěl k úpadku autority osobnosti učitele. Orientace na materiální hodnoty, které se nyní staly dosažitelnými, učinila učitelskou profesi nerentabilní a ne prestižní, což znamenalo vyrovnání skutečné hodnoty školních známek.

Sovětské vzdělávání bylo tedy založeno na třech hlavních „velrybách“:

• encyklopedické znalosti dosažené všestranným školením a synchronizací informací získaných v důsledku studia různých předmětů, byť ideologií;
• přítomnost silné pobídky u dětí ke studiu díky záštitě starších dětí a bezplatným mimoškolním aktivitám;
• respekt k učitelské práci a instituci školy jako celku.

Při pohledu na sovětský vzdělávací systém ze „zvonice“ naší doby lze zaznamenat některé nedostatky. Můžeme říci, že jsou něco jako cihla, kterou bychom o mnoho let později mohli přidat k chrámu vědy postavenému v zemi.

Pojďme se podívat na některé nevýhody, které jsou nejlépe vidět na dálku.

Důraz na teorii před praxí

Známá věta A. Raikina: „Zapomeň na všechno, co tě učili ve škole, a poslouchej ...“ se nenarodila z ničeho. Za ní se skrývá rozšířené studium teorie a nedostatek spojení získaných znalostí se životem.

Pokud hovoříme o systému univerzálního povinného vzdělávání v SSSR, pak předčil vzdělávací systémy cizích zemí (a především vyspělých kapitalistických zemí) co do šíře tematického spektra a hloubky studia předmětů (zejména matematika, fyzika, chemie a další obory přírodních věd). Na základě velmi kvalitního sekundárního vzdělávání (podle světových standardů té doby) univerzity SSSR poskytovaly studentům znalosti nikoli přímo aplikované povahy, ale většinou znalosti fundamentální povahy, z nichž všechny přímo aplikované znalosti a tok dovedností. Sovětské univerzity se ale také vyznačovaly společnou vadou vzdělávacího systému západního typu, který je pro něj charakteristický od druhé poloviny 19. století.

Nedostatek „průmyslových filozofií“

Společnou chybou sovětských a západních vzdělávacích systémů je ztráta kánonů profesionální činnosti: proto lze něco, co lze nazvat „filozofií designu a výroby“ určitých objektů technosféry, „filozofií provozu“ určitých zařízení „ filozofie zdravotní péče a poskytování zdravotní péče" atd. aplikované filozofie - v osnovách sovětských univerzit nebyly. Dostupné kurzy s názvem „Úvod do specializace“ z větší části nepokrývaly problémy tohoto druhu filozofií a, jak ukazuje praxe, pouze několik z celé masy absolventů vysokých škol bylo schopno porozumět jim samostatně , a pak jen mnoho let po obdržení jejich diplomů.

Ale jejich chápání tohoto problému v drtivé většině případů nenašlo vyjádření ve veřejně dostupných (alespoň mezi profesionály) textech:

• částečně proto, že těch pár, kteří tomuto problému rozuměli, byli z větší části zaneprázdněni svou profesionální prací a nenašli si čas na napsání knihy (učebnice pro studenty);
• ale mezi těmi, kdo rozuměli, byli i tací, kteří vědomě podporovali svůj monopol na znalosti a dovednosti s tím spojené, protože takový monopol byl základem jejich vysokého postavení v sociální hierarchii, v hierarchii odpovídající profesní komunity a poskytoval jeden nebo další neformální síla;
• a částečně proto, že tento žánr „abstraktní literatury“ nebyl v nakladatelstvích žádán, zejména proto, že tento druh „pracovní filozofie“ by mohl v mnoha ohledech odporovat ideologickým postojům aparátu ÚV KSSS a hlouposti vyšší hierarchie moci (v profesionální sféře) byrokratičtí vůdci ...

Navíc ti, kteří byli schopni napsat tento druh knihy, z větší části neobsadili vysoké vedoucí pozice, v důsledku čehož nebylo vždy „na příkaz“ psát na taková témata v podmínkách kmenových systém postalinistického SSSR. A ti, kdo byli „v hodnosti“ v postalinských dobách, byli většinou kariéristé, byrokrati, neschopní psát takový druh životně důležitých knih. Ačkoli byrokratické autorství někdy produkovalo knihy, které tvrdily, že zaplňují mezeru, byla to v podstatě grafomanie.

Příkladem tohoto druhu grafomancie je kniha vrchního velitele námořnictva SSSR z let 1956 až 1985, S.G. Gorshkov (1910 - 1988) „Mořská moc státu“ (Moskva: Military Publishing. 1976 - 60 000 výtisků, 2. přepracované vydání 1979 - 60 000 výtisků). Soudě podle jejího textu ji napsal tým úzkých specialistů (ponorky, povrchové vodníky, letci, zbrojaři a zástupci jiných odvětví sil a služeb flotily), kteří nevnímali vývoj námořnictva jako celku jako konstrukce komplexního systému určeného k řešení určitých problémů, ve kterém by všechny prvky měly být prezentovány v požadovaných množstvích a vzájemných vztazích funkcí přiřazených každé z nich; systém, který interaguje s jinými systémy generovanými společností a s přírodním prostředím.

S.G. Sám Gorshkov „svou“ knihu téměř nečetl, a pokud ano, pak kvůli demenci kariéristy nepochopil zásadní nesoulad a vzájemnou neslučitelnost mnoha ustanovení, která v ní autoři různých sekcí vyjadřují.

Než porozumíme problémům vývoje námořní síly země, vyjádřené v pracích admirála flotily Sovětského svazu I.S. Isakov (1894 - 1967), S.G. Gorškov byl velmi daleko, což mělo extrémně škodlivý účinek na obranu SSSR a rozvoj jeho Námořnictvo během těch 30 let, kdy S.G. Gorškov stál v čele námořnictva SSSR.

Ti, kteří mají předsudky, že pod vedením S.G. Gorshkov postavil mocnou flotilu, musíme pochopit, že každá flotila je souborem lodí, pobřežních sil a služeb, ale ne každá sbírka lodí, pobřežních sil a služeb, a to i při jejich mnohosti a rozmanitosti, skutečně není flotilou. K poslednímu došlo v SSSR, když S.G. Gorshkova, a to bylo pro zemi velmi ničivé a vojensky málo účinné.

Nezasahování do technických problémů ideologické byrokracie

"Jak se mohlo stát, že sabotáž měla tak široký rozsah?" Kdo za to může? To je naše chyba. Pokud bychom podnikání řízení ekonomiky nastavili jinak, kdybychom přešli mnohem dříve ke studiu techniky podnikání, k ovládnutí technologie, pokud bychom častěji a rozumněji zasahovali do řízení ekonomiky, škůdci by nemohl tolik ublížit.
Musíme se sami stát specialisty, mistry v oboru, musíme obrátit svou tvář k technickým znalostem - to je místo, kde nás život tlačil. Ale ani první signál, ani druhý signál neposkytly potřebný obrat. Je čas, je nejvyšší čas obrátit svou tvář k technologiím. Je načase zahodit starý slogan, zastaralý slogan o nezasahování do technologie, a stát se sami specialisty, odborníky v podnikání a stát se úplnými pány ekonomických záležitostí. “

Slogan nezasahování do technických problémů v manažerské praxi během občanské války a dvacátých let 20. století znamenal, že „politicky ideologickým“, ale negramotným a neznalým technologie a technologie může být osoba jmenována vůdcem, v důsledku čehož pod jeho vedením se ukázalo, že „politicky nezralí“ a potenciálně kontrarevoluční profesionálové. Dále takový vůdce stanovoval úkoly jemu podřízeným profesionálům, které mu stanovovali vyšší manažeři, a jeho podřízení se zase spoléhali na své znalosti a profesionální dovednosti a museli zajistit jejich řešení. Tito. za „politicky ideologickými“, ale v této oblasti neznalými, se vůdce ukázal být prvními fázemi plné funkce řízení podniku (nebo struktury jiného účelu) a pro profesionály jemu podřízené - následným etapy.

• Pokud byli vedoucí týmu a profesionálové svědomití nebo přinejmenším upřímní, a v důsledku toho - eticky kompatibilní ve společné věci, pak v této verzi byl systém řízení podniku efektivní a prospěšný pro obě strany: manažer se naučil případ, podřízení profesionálové si rozšířili obzory, byli vtaženi do politického života a stali se občany SSSR (ve smyslu slova „občan“, jasné z básně NA Nekrasova „Básník a občan“) de facto, a nejen de iure.
• Pokud se manažer nebo profesionálové ukázali být eticky neslučitelní kvůli nepoctivosti a nepoctivosti alespoň jedné ze stran (dokonce i „ideologického“ vůdce, dokonce i profesionálů), pak systém řízení podniku víceméně ztratil účinnost, což znamenalo důsledky, které by mohly být právně kvalifikovány jako sabotáž buď vůdce, nebo profesionálů, nebo všech dohromady (takový článek byl v trestních zákonících všech odborových republik).

Jak takový systém fungoval v praxi ve vojenských záležitostech, viz příběh námořního spisovatele a dříve - profesionálního námořního námořníka L.S. Sobolev (1898 - 1971, byl nestraník) „zkouška“. V tomto příběhu je „duch doby“ prezentován v mnoha aspektech přesně, ale z pohledu liberálů - pomluvy. Stejný „duch doby“ byl ale také „v civilu“, proto přibližně stejný systém „politický a ideologický vůdce - podřízení profesionální specialisté, apolitičtí a bez idejí“ (stejný jako profesor Nikolai Stepanovič z AP Čechova příběh „Nudná historie“) fungoval i v civilním životě.

Ve skutečnosti I.V. Stalin v citovaném projevu stanovil úkol: protože „ideologické přesvědčení o správnosti socialismu“ nestačí vedoucím podnikatelům, jejich ideologické přesvědčení by mělo být prakticky vyjádřeno v jejich zvládnutí příslušných technických znalostí a aplikaci těchto znalostí k identifikaci a vyřešit problémy ekonomické podpory politiky sovětského státu ve všech jeho složkách: globální, vnější, vnitřní; jinak jsou to pokrytci, zakrývající se svým „ideologickým přesvědčením“ - plané řeči - skutečnou sabotáží.
A teď se podívejme na řeč I.V. Stalinova „Nová situace - nové úkoly ekonomického rozvoje“ na setkání vedoucích pracovníků 23. června 1931 (zvýrazněno tučně - naše):

"... už nemůžeme dělat s minimem inženýrských a technických a průmyslových velitelských sil, které jsme dříve dělali." Z toho vyplývá, že stará centra pro formování inženýrských a technických sil již nestačí, že je nutné vytvořit celou síť nových center - na Uralu, na Sibiři a ve střední Asii. Pokud skutečně hodláme uskutečnit program socialistické industrializace SSSR, musíme se nyní trojnásobně, pětkrát více zabezpečit strojírenskými a technickými a velitelskými silami průmyslu.
Nepotřebujeme ale všechny velitelské a inženýrské síly. Potřebujeme takové velitelské a inženýrské síly, které jsou schopné porozumět politice dělnické třídy naší země, schopné tuto politiku asimilovat a jsou připraveny ji implementovat. svědomitě» .

Současně I.V. Stalin neuznal stranu a její členy jako monopol na držení svědomí a obchodních kvalit. Ve stejné jeho řeči je následující fragment:

"Někteří soudruzi si myslí, že na přední pozice v továrnách mohou být nominováni pouze straničtí soudruzi." Na tomto základě často vyhladí schopné a iniciativní nestranícké soudruhy, přičemž na první místo nominují členy strany, i když méně schopné a neiniciativní. Není třeba říkat, že není nic hloupějšího a reakčnějšího, než je, pokud to mohu říci, „politika“. Sotva potřebuje důkaz, že taková „politika“ může stranu pouze zdiskreditovat a odcizit pracovníky, kteří nejsou stranou, ze strany. Naše politika se vůbec netýká proměny strany v uzavřenou kastu. Naše politika je taková, že by měla existovat atmosféra „vzájemné důvěry“, atmosféra „vzájemného ověřování“ mezi stranickými a nestraníkovými pracovníky (Lenin). Naše strana je silná mimo jiné v dělnické třídě, protože právě takovou politiku prosazuje. “

V postalinských dobách, pokud se vztahujeme k tomuto fragmentu, byla personální politika hloupá a reakční a v důsledku toho M.S. Gorbačov, A.N. Jakovlev, B.N. Jelcin, V.S. Černomyrdin, A.A. Sobchak, G.Kh. Popov a další aktivisté perestrojky, reformátoři a V.S. Pavlov, E. K. Ligachev, N.V. Ryžkov a mnoho dalších „odpůrců perestrojky“ a buržoazně-liberálních reforem.

Zmínka o svědomí jako základu činnosti každého člověka, a především manažerů, v podmínkách budování socialismu a komunismu kontrastuje s výroky jiné politické osobnosti té doby.

"Osvobodím člověka," říká Hitler, "z ponižující chiméry zvané svědomí. Svědomí, stejně jako vzdělání, člověka ochromuje. Mám tu výhodu, že mě nebrání žádné teoretické ani morální úvahy. “

Samotný citát ze zprávy I.V. Stalin na slavnostním zasedání moskevského sovětu zástupců pracujících lidí 6. listopadu 1941, věnovaném 24. výročí Velké říjnové socialistické revoluce.
A. Hitler ale není inovátorem v popírání svědomí. Nietzsche

"Zažil jsem někdy výčitky svědomí?" Moje paměť o této záležitosti mlčí “(T. 1. S. 722,„ Zlá moudrost “, 10).

„Výčitky svědomí jsou stejně hloupé jako pokus psa o kousnutí kamene“ (Tamtéž, str. 817, „Poutník a jeho stín“, 38) „

V důsledku toho F. Nietzsche ukončil svůj život v blázinci.

Komunismus v překladu z latiny do ruštiny - komunita, komunita; Kromě toho v latinský toto slovo je spojeno s „komunikací“, tj. s komunikací, včetně informační komunikace mezi lidmi a nejen mezi nimi, a kořen slova „svědomí“ je stejný „komunikace“ - „zpráva“. Jinými slovy:

„Komunismus- komunita lidí na základě svědomí: vše ostatní v komunismu je důsledkem jednoty svědomí mezi různými lidmi. “

Nízká úroveň výuky cizích jazyků

Nedostatek zkušeností s komunikací s rodilými mluvčími vedl ke studiu jazyků na základě klišé, která se v učebnicích rok od roku nemění. Sovětští školáci po 6 letech studia cizího jazyka neuměli mluvit ani v mezích každodenních témat, přestože gramatiku znali velmi dobře. Nedostupnost vzdělávací zahraniční literatury, zvukových a obrazových záznamů, nedostatek potřeby komunikace s cizinci odsunul studium cizích jazyků do pozadí.

Nedostatek širokého přístupu k zahraniční literatuře

Železná opona vytvořila situaci, ve které se stalo nejen trapným, ale také nebezpečným odkazovat se na zahraniční vědce ve studentských a akademických novinách. Nedostatek aktuálních informací vedl k určité konzervaci výukových metod. V tomto ohledu se v roce 1992, kdy byly k dispozici západní zdroje, zdál školní systém zastaralý a potřeboval reformaci.

Nedostatek domácího vzdělávání a externího studia

Je těžké posoudit, zda je to dobré nebo špatné, ale nedostatek příležitostí pro silné studenty absolvovat předměty jako externí student a přestěhovat se do další třídy bránilo rozvoji budoucích pokročilých kádrů a stavělo je do rovnováhy s většinou školáků.

Non-alternativní koedukace chlapců a dívek

Jednou z pochybných sovětských novinek ve vzdělávání bylo povinné společné vzdělávání chlapců a dívek místo předrevolučního odděleného vzdělávání. Poté byl tento krok odůvodněn bojem za práva žen, nedostatkem personálu a prostor pro organizaci jednotlivých škol a také rozšířenou praxí koedukace v některých předních zemích světa, včetně USA. Nejnovější výzkum ve stejném USA však ukazuje, že segregované vzdělávání zvyšuje výsledky studentů o 10 - 20%. Všechno je celkem jednoduché: ve společných školách jsou chlapci a dívky navzájem rušeni, konfliktů a incidentů je znatelně více; chlapci, až do posledních ročníků školy, zaostávají za dívkami stejného věku, protože mužské tělo se vyvíjí pomaleji. Naopak, s odděleným vzděláváním je možné lépe zohlednit behaviorální a kognitivní charakteristiky různých pohlaví, aby se zlepšil výkon, sebeúcta dospívajících závisí více na akademickém výkonu, a ne na některých dalších věcech. Je zajímavé, že v roce 1943 bylo ve městech zavedeno oddělené vzdělávání pro chlapce a dívky, které bylo po Stalinově smrti v roce 1954 opět zrušeno.

Degradace systému středního odborného vzdělávání na konci SSSR

Přestože v SSSR všemožně vychvalovali pracujícího člověka a propagovali dělnické profese, v 70. letech se v zemi začal systém středního odborného vzdělávání zřetelně degradovat, a to i přes znatelnou výhodu, kterou měli mladí pracovníci z hlediska mezd. Faktem je, že v SSSR se snažili zajistit univerzální zaměstnání, a proto na odborných školách hromadně brali chudé a C studenty, kteří nevstoupili na univerzity, a také tam násilím umístili mladistvé zločince. V důsledku toho se průměrná kvalita studentského sboru na odborných školách výrazně snížila. Kariérní vyhlídky odborných škol byly navíc mnohem horší než v předchozí éře: během industrializace 30. a 60. let bylo vyškoleno obrovské množství kvalifikovaných pracovníků, byla přijata nejlepší zaměstnání a pro mladé lidi bylo obtížnější prorazit na vrchol. Sektor služeb byl přitom v SSSR extrémně špatně rozvinutý, což bylo spojeno s vážnými omezeními podnikání, a právě sektor služeb vytváří v moderních vyspělých zemích největší počet pracovních míst (včetně míst pro lidi bez vyšších či odborné vzdělávání). V zaměstnání tedy neexistovaly žádné alternativy, jako v současné době. Kulturní a výchovná práce na odborných školách byla špatně organizována, studenti „odborných škol“ začali být spojováni s chuligánstvím, opilstvím a obecně nízkou úrovní rozvoje. „Pokud se ti ve škole vede špatně, půjdeš na odbornou školu!“ (odborné učiliště) - zhruba to, co říkali rodiče neopatrným školákům. Negativní obraz odborného vzdělávání v dělnických profesích se v Rusku stále drží, ačkoli kvalifikovaní soustružníci, zámečníci, frézaři a instalatéři nyní patří mezi vysoce placené profese, jejichž zástupců je nedostatek.

Možná přijde čas a my se vrátíme ke zkušenostem SSSR, když jsme zvládli jeho pozitivní aspekty, s přihlédnutím k moderním požadavkům společnosti, tedy na nové úrovni.

Závěr

Při analýze současné kultury naší společnosti jako celku můžeme dojít k závěru, že společnosti historicky vytvořené na Zemi vedou ke třem úrovním nesvobody pro lidi.

Úroveň jedna

Obsazují ji lidé, kteří zvládli určité minimum běžně používaných společensky významných znalostí a dovedností, kteří nejsou schopni samostatně zvládnout (na základě literatury a dalších zdrojů informací) a produkovat nové znalosti a dovednosti „od nuly“. Tito lidé jsou schopni pracovat pouze v profesích, které nevyžadují žádnou specializovanou kvalifikaci, nebo v masových profesích, které lze zvládnout bez velkého úsilí a času na základě univerzálního vzdělávacího minima.

Jsou nejvíce nesvobodní, protože prakticky nemají volný čas a nejsou schopni vstoupit do jiných oblastí činnosti kromě těch, které tak či onak zvládli a ve kterých skončili, možná ne z vlastní vůle.

Úroveň dvě

Ti, kteří zvládli znalosti a dovednosti „prestižních“ profesí, v nichž relativně krátké zaměstnání (denní nebo příležitostné) poskytuje dostatečně vysoký příjem, který jim umožňuje mít určité množství volného času a využívat jej podle vlastního uvážení. Většina z nich také neví, jak samostatně zvládat a produkovat nové znalosti a dovednosti od nuly, zejména mimo sféru své profesionální činnosti. Proto jejich nesvoboda začíná, když je profese, kterou zvládli, znehodnocena a oni, protože nejsou schopni rychle zvládnout žádnou jinou dostatečně vysoce výnosnou profesi, sklouzávají do první skupiny.

Na této úrovni je v kulturách většiny civilizovaných společností jednotlivcům poskytován přístup ke znalostem a dovednostem, které jim umožňují vstoupit do sféry veřejné správy jako celku, přičemž zůstávají koncepčně bezmocní. Pojem „koncepční síla“ by měl být chápán dvěma způsoby: za prvé jako druh síly, která dává společnosti koncept jejího života v kontinuitě generací jako celku (tj. Určuje cíle společnosti, způsoby a prostředky) jejich dosažení); za druhé jako moc samotného konceptu nad společností.

Úroveň tři

Ti, kteří vědí, jak samostatně zvládnout dříve vyvinuté a produkovat „od nuly“ znalosti a dovednosti veřejného významu obecně, nové pro ně a společnost, a využívat je na komerčním nebo jakémkoli jiném základě společenského postavení. Jejich nesvoboda začíná, když bez přemýšlení o objektivitě dobra a zla, o rozdílu v jejich smyslu, vědomě či nevědomě upadnou do shovívavosti a začnou vytvářet objektivně nepřijatelné zlo, v důsledku čehož narazí na proud určitých okolnosti, které nepodléhají jejich kontrole - dokonce vražedné. Tyto faktory mohou být jak intrasociální, tak obecné přirozené a mohou mít rozsah osobní i širší - až globální.

Přístup na tuto úroveň je dán rozvojem manažerských znalostí a dovedností, včetně těch, které jsou nezbytné pro získání a implementaci koncepční síly. V podmínkách společností, v nichž je populace rozdělena na obyčejné lidi a vládnoucí „elitu“, v níž je z generace na generaci reprodukována ještě užší sociální skupina, nesoucí tu či onu vnitřní uzavřenou tradici vlády, je přístup na tuto úroveň blokováno systémem obecného i „elitního“ vzdělávání. Přístup k němu je možný buď samostatně (vzácní samouci jsou toho schopni), nebo v důsledku příslušnosti k určitým klanům těch, kteří nesou vnitřní tradice vládnutí, nebo zvolení jednotlivce těmito klany, aby ho zahrnul v jejich řadách. Toto blokování není spontánní a přirozené, ale je to účelově budovaný systémotvorný kulturologický faktor, v jehož působení je vyjádřena ochrana jejich monopolu na pojmové síle určitých klanových skupin, což jim umožňuje využít zbytek - administrativně neschopný - společnost ve svých vlastních zájmech.

Úroveň získání svobody

Úroveň získání svobody je jediná: člověk jednající podle svého svědomí si uvědomuje objektivní rozdíl mezi dobrem a zlem, jejich význam, a na tomto základě, když se postaví na stranu dobra, získává schopnost samostatně ovládat a produkovat „od nuly“ nové znalosti a dovednosti pro něj a společnost předem nebo v tempu vývoje situace. Z tohoto důvodu získává nezávislost na korporacích, které si monopolizovaly určité společensky významné znalosti a dovednosti, na nichž je založen sociální status jejich zástupců. Všimněme si, že v náboženském chápání světa je svědomí vrozený náboženský pocit člověka, „spojený“ s jeho nevědomými úrovněmi psychiky; na jeho základě je vybudován dialog mezi člověkem a Bohem, pokud se člověk tomuto dialogu nevyhýbá sám a v tomto dialogu dává Bůh každému důkaz své existence v plném souladu se zásadou „praxe je kritériem pravdy . " Z tohoto důvodu je svědomí v náboženském pohledu na svět prostředkem k rozlišení objektivního dobra a zla ve specifikách neustále plynoucího života společnosti a dobrý člověk- muž žijící pod vládou diktatury svědomí.

V ateistickém vidění světa nelze povahu a zdroj svědomí poznat, přestože některé školy ateistické psychologie uznávají skutečnost, že v mnoha lidech je její aktivita v psychice. Lze hovořit o svědomí a svobodě v tomto smyslu jako o samozřejmém faktu, aniž bychom se pouštěli do diskuse o otázkách teologických tradic historicky zavedených konceptů náboženství, pokud tomu okolnosti nevyhovují; nebo máte-li tento problém vysvětlit ateistům-materialistům, pro něž je přechod k teologickým otázkám jasným znakem nedostatečnosti partnera, nebo ateistům-idealistům, pro které nesouhlas partnera s tradicí náboženství, které mají adoptovaný je záměrným znakem posedlosti a satanismu.

Podle tohoto-neekonomického a nevojensko-technického v podstatě úkolu-úkolu změnit současný koncept globalizace na spravedlivý koncept systému univerzální povinný a odborné specializované vzdělávání v zemi bylo orientováno pod vedením I.V. Stalina zajistit, aby každý, kdo je schopen a ochoten se učit, získal znalosti, které by mu umožnily dosáhnout alespoň třetí úrovně nesvobody, včetně získání pojmové moci.

Přestože výše uvedená gradace úrovní nesvobody a fenomén konceptuální moci v éře I.V. Stalin nebyl realizován, nicméně právě o tom psal přímo do terminologie té doby, a to lze z jeho slov jednoznačně pochopit:

„Je nutné ... dosáhnout takového kulturního růstu společnosti, který by všem členům společnosti poskytl komplexní rozvoj jejich fyzických a mentálních schopností, aby členové společnosti měli možnost získat vzdělání dostatečné k aktivizaci postavy sociálního vývoje ... “.

"Bylo by špatné myslet si, že je možné dosáhnout tak vážného kulturního růstu členů společnosti bez vážných změn v současné situaci práce." Chcete -li to provést, musíte nejprve zkrátit pracovní den na nejméně 6 a poté na 5 hodin. To je nezbytné k zajištění toho, aby členové komunity měli dostatek volného času na získání komplexního vzdělání. K tomu je dále nutné zavést povinnou polytechnickou výchovu, která je nezbytná k tomu, aby členové společnosti měli možnost svobodně si zvolit povolání a nebyli po celý život připoutáni k jedné profesi. K tomu je nutné dále radikálně zlepšit podmínky bydlení a zvýšit reálné mzdy pracovníků a zaměstnanců nejméně dvakrát, ne -li více, a to jak přímým zvyšováním mezd peněz, tak zejména dalším systematickým snižováním cen spotřebního zboží.
To jsou základní podmínky pro přípravu přechodu ke komunismu. “

Skutečná vláda lidí, která je založena na dostupnosti osvojení znalostí a dovedností, které umožňují plnit plnou funkci vlády ve vztahu ke společnosti, je nemožná bez rozvoje dialektického umění dostatečně širokými vrstvami ve všech sociálních skupinách ve všech sociální skupiny (jako praktická kognitivní a kreativní dovednost) jako základ pro rozvoj konceptuální síly.

A proto byl dialektický materialismus zahrnut v SSSR jako standard jak sekundárního (který se později stal univerzálním), tak vysokého školství, díky čemuž určitý počet studentů v procesu poznávání „diamatu“ v sobě vytvořil jakýkoli druh osobní kultura dialektického poznání a kreativity, a to i s tím, že dialektiku v „diamatu“ ochromil GVF. Hegel: redukován na tři „zákony“ a nahrazen určitou logikou, v jaké podobě to vnímali klasici marxismu - K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin, L.D. Bronstein (Trockij).

Vzdělávací systém SSSR však neposkytoval přístup k úrovni svobody kvůli totalitní nadvládě nad marxismem, což převrátilo světový pohled a dostalo se do konfliktu se svědomím, což bylo také usnadněno principem „demokratického centralismu“ , která je základem vnitřní disciplíny KSSS (b) - KSSS, Komsomolu a průkopnických organizací, sovětských odborových svazů, které se staly nástrojem podřízenosti většiny ne vždy spravedlivé vůli a vlastně i mafii disciplína vládnoucí menšiny.

Ale ani při těchto neřestech vzdělávací systém v SSSR stále nezasahoval do zavádění průlomu ke svobodě pro ty, kteří žili pod vládou diktatury svědomí a měli vztah k marxismu a vnitřní disciplíně strany a kontrolovali ji vedení strany. veřejné organizace pokud jde o historicky přechodnou okolnost a svědomí jako trvalý základ, na jehož základě je postavena podstata a osud každého člověka a každé společnosti.

A zajištění efektivity vzdělávacího systému jako prostředku inovativního rozvoje ekonomiky rychlejším tempem a ekonomické podpory obranných schopností země je prostředkem řešení výše uvedeného I.V. Stalinův hlavní úkol: aby se každý mohl stát aktivní postavou sociálního rozvoje.

Pokud budeme hovořit o vývoji vzdělávacího systému v Rusku v budoucnosti, pak - na základě výše uvedeného - to lze vyjádřit pouze v konstrukci systému univerzálního povinného vzdělávání, schopného přivést studenta na jednu úroveň svobody v předem definovaném smyslu a motivující každého, kdo má problémy dosáhnout tohoto výsledku. se zdravím nezasahuje do zvládání vzdělávacích programů.

Vzdělávání (ve smyslu zajištění přístupu k rozvoji znalostí a dovedností a pomoci při jejich rozvoji) zároveň nemá alternativu, která by byla spojena s výchovou mladších generací, protože dosažení jediné úrovně svobody neznamená pouze držení určitých znalostí a dovedností, ale také bezpodmínečná sebe-podřízenost vůle jednotlivce. svědomí, a to je téma výchovy každého dítěte osobně, podle specifik okolností jeho života.

Doslov

Učitelé sovětské školy poskytli základní znalosti o svých předmětech. A byly dostačující na to, aby absolvent školy vstoupil na vyšší vzdělání sám (bez lektorů a úplatků) vzdělávací instituce... Přesto bylo sovětské vzdělání považováno za zásadní. Obecná úroveň vzdělání předpokládala široký rozhled. V SSSR nebyl jediný absolvent školy, který by nečetl Puškina nebo nevěděl, kdo je Vasnetsov.

Na závěr bych chtěl citovat esej sovětského školáka o vlasti. Podívej se! Naše matky a babičky tedy uměly psát. 60.-70. léta v SSSR ... A to nebylo psáno kuličkovým perem, ale plnicím perem!

Blahopřejeme vám všem ke Dni znalostí!

„Všichni jsme si mysleli, že jsme tak hloupí.“

Podle mého skromného názoru jsou příběhy o „nejlepším sovětském vzdělání na světě“ stejně mýtem jako mýtem o „nejlepším sovětském jídle na světě“.

Vzdělávání v SSSR bylo velmi odlišné - někdy dobré, někdy dokonce dobré a někdy prostě nechutné.

A co je nejdůležitější, nebylo to stejné pro všechny obyvatele země a jeho kvalita měla geografické i časové rozdíly.

Pokud se pokusíte vyhodnotit sovětské vzdělání, pak samozřejmě musíte samostatně zvážit různá historická období. Pokud se pokusíte představit celý obrázek jako celek, pak to bude sinusoida. Docházelo k vzestupům i pádům z celkem objektivních důvodů - hladomor, devastace po občanské válce, krátký vzestup v období NEP, poté represe, válka, opět devastace a hladomor, boj proti „bezkorenovým kosmopolitům“, vzestup během tání, pak postupná degradace během období Brežněvovy stagnace.

Vzestupný trend „sinusoidy“ sovětského školství trval zhruba do poloviny sedmdesátých let, poté začala postupná degradace, která, bohužel, dodnes neskončila.

Kromě „epochálních“ rozdílů existovaly i geografické. Rozdíl ve vzdělávání mezi Ruskem, Ukrajinou, Běloruskem a pobaltskými státy na jedné straně a středoasijskými a kavkazskými republikami na straně druhé byl kolosální. Korupce a feudalismus posledně jmenovaných zde hrály obrovskou roli.

Korupce prostoupila všechny sféry života na Kavkaze a ve střední Asii a vzdělávací systém nebyl výjimkou. Všechno to začalo ve školce, pokračovalo na střední škole a na úrovni prestižních univerzit dosáhly úplatky kosmických rozměrů. Například za přijetí do taškentského lékařského institutu na začátku osmdesátých let „vzali“ 10 000 (deset tisíc) sovětských rublů - a to s průměrným platem 100 rublů měsíčně!

Aby bylo jasné, jaký je poměr hodnot- dvoupokojový družstevní byt stál 5500 rublů. To znamená, že musely být rozdány téměř dva dvoupokojové byty, aby milované dítě mělo možnost studovat na lékaře.

„Děti kuchaře“ samozřejmě nemohly vstoupit do léčebného ústavu, i když to byli od narození géniové.

Já, který jsem v roce 1983 vstoupil do Taškentského státního zdravotnického ústavu, jsem měl neuvěřitelné štěstí - pak celá uzbecká SSR, všichni tito úplatkáři a zpronevěry byli vlnění obrovskou skupinou vyšetřovatelů z Moskvy pod vedením slavného Gdlyana a Ivanova. Při této příležitosti jim tedy sděluji své nejhlubší pozdravy k sobě samým a k těm, kteří jim (na krátkou dobu) dali příležitost vstoupit na univerzitu díky znalostem, a ne „tahem“.

Ani ve středním vzdělávání nebyla sociální rovnost.

Sám jsem celých deset let studoval v běžné škole v pracovním ghettu na okraji Taškentu. S vědomím, které jsem tam získal, nebylo nic snu o vstupu na prestižní univerzitu. Angličtina, například od 5. třídy jsme prakticky neučili - učitel prostě nebyl! Výuka fyziky byla „žádná“ - nejprve ji vedl matematik, pak ve vyšších ročnících našli „studenta předmětu“, který ničemu nerozuměl, ale lekce učil.

Všichni jsme si mysleli, že jsme jen tak hloupí, že nerozumíme tak složitému předmětu, jakým je fyzika, dokud jsem nezačal studovat s lektorem a neuvědomil jsem si, že náš fyzik prostě neumí matematiku v požadovaném objemu. A co je fyzika bez matematiky?

Vlastně nebýt lektorů, které za mě zaplatila moje matka, neviděl bych lékařský ústav jako uši.

Mimochodem, vychovatelé stáli za to, aby neříkali, že jsou drahí, ale ani levní. Jedna lekce stála 3–5 rublů a na vteřinu to byl denní výdělek s průměrným platem 100 rublů měsíčně. Děti z rodin s nízkými příjmy tedy neměly šanci.

Samozřejmě, v RSFSR, ukrajinské SSR, byl obraz poněkud odlišný. Ale přesto nebyl absolvent venkovské školy na stejné úrovni jako absolvent elitní školy hlavního města s hloubkovým studiem všeho na světě!

Ale ve středoasijských republikách byla propast mezi městem a zemí ještě katastrofičtější. Od mých uzbeckých spolužáků, kteří pocházeli z regionů, jsem se dozvěděl, že každý rok strávili 3-4 měsíce zemědělskými pracemi! To není o letních prázdninách, ale během školního roku! Dokážete si představit, jaký stupeň „středního vzdělání“ byl v republice.

Mimochodem, existovala takzvaná „regionální sekce“ pro uchazeče z regionů - měli vlastní, samostatnou soutěž, o několik bodů nižší než pro uchazeče z hlavního města republiky. Ale je to tak, květiny. Zábava začala, když prošli soutěží a začali se učit. Ukázalo se, že většina z nich neumí rusky, a veškerá výuka hned od prvního ročníku probíhala přísně v ruštině (přijímací zkoušky složili v uzbekštině)!

Jak mi upřímně řekli, během celého prvního roku vůbec nechápali, co v otázce na přednáškách a seminářích! Ze čtyř stovek lidí na mém kurzu jich bylo 320, tj. 80%. To je počet míst přidělených žadatelům z regionů.

Pro spravedlnost je třeba říci, že mezi mými uzbeckými kolegy byli jejich vlastní Lomonosovové, kteří navzdory původně nerovným počátečním příležitostem ke konci institutu studovali ne horší než Evropané. Ale bohužel jich nebylo mnoho. A ne proto, že by Uzbeci byli hloupější, to v žádném případě, ale jednoduše proto, že s vládnoucím národních republik Ve feudalismu nefungují sociální výtahy a na univerzity se dostávají ne kvůli inteligenci a znalostem, ale kvůli přitažlivosti. Chytří chlapi tam proto byli jen nahodile.

Později, již jako lékař, jsem měl možnost opakovaně vidět, k jakým tragickým důsledkům to všechno vede.

Když jsem například absolvoval klinický pobyt v chirurgii v té době nejpokročilejší ve Střední Asii, Institut hrudní chirurgie (taškentská pobočka All-Union Scientific Center of Chirurgie), osobně jsem viděl, jak se zaměstnanci podařilo vykonávat dvakrát „čin“ - otevřít hrudník ne tou stranou! Jedná se o „národní kádry“ vyráběné sovětskými univerzitami.

Existuje mnoho takových příběhů a celá hrůza je, že lidé umírali rukama takových lékařů, kteří se stali lékaři „tahem“.

Samozřejmě existovaly oblasti sovětského vzdělávání a vědy, ve kterých jsme dosáhli značného úspěchu. Ženy nezapomněly, jak porodit chytré děti, a v průmyslových odvětvích, která neměla zájem zkorumpovaných úředníků, by takové děti mohly prorazit. Jednalo se především o základní obory - matematika, fyzika, chemie atd. Fyziku a matematiku bylo možné bez úplatků zapsat i ve střední Asii a Zakavkazsku - protože studium bylo náročné a specializace nebyly „chleba“ - ve srovnání s právnickými, lékařskými, obchodními a podobnými univerzitami.

V RSFSR, Ukrajinské SSR, Běloruské SSR, kde stínová ekonomika nebyla tak rozvinutá jako v jižních a jihovýchodních národních republikách, byla kariéra vědce nebo vysokoškolského učitele docela atraktivní, protože věda a vysokoškolské vzdělávání byly dobré financovaný státem. Díky tomu měl SSSR po mnoho let vedoucí postavení v matematice a fyzice vědních oborů... Významnou roli zde sehrály potřeby vojensko-průmyslového komplexu.

Ale navzdory vysokým úspěchům v oblasti základních věd ruské vzdělání zaostávalo v oblasti strojírenství. Komunističtí vládci ve svých pokusech „dohnat a předjet“ Západ, především Spojené státy, šli rozsáhlou cestou, tj. honili za kvantitou, která byla na úkor kvality vyškoleného personálu.

Během let Brežněvovy stagnace byli inženýři v SSSR chováni jako inkubátorová kuřata. Obrovský počet univerzit školil inženýry pro širokou škálu průmyslových odvětví národní ekonomika, a bylo možné se tam přihlásit bez soutěže. S „trojkami“ bylo možné vstoupit na mnoho takových nízko prestižních univerzit. Práce po promoci ale nebyla příliš atraktivní - plat byl nízký, kariérní růst byl spíše pomalý. V těch letech se objevil výraz „jako jednoduchý inženýr“.

Ve skutečnosti v SSSR existovala téměř třímilionová armáda „inženýrů“, kteří většinou nebyli inženýři, protože nebyli schopni vyřešit plnohodnotné technické problémy. Například v celé historii „naběračky“ nevytvořilo jediné auto „od nuly“ - všechny modely, osobní i nákladní, byly západní.

Výjimky lze nalézt ve stejném vojensko -průmyslovém komplexu, který tradičně odsává nejlepší zdroje - peněžní, surovinové a samozřejmě i personální. Při vytváření výzbroje byl SSSR docela úspěšný, i když ne všechny technologie vytvořili domácí inženýři - „naběračka“ na Západě hodně ukradla.

Ale protože to byly zásluhy sovětské rozvědky a její aktivity byly zahaleny rouškou tajemství, některé návrhové kanceláře (konstrukční kanceláře) získaly státní ocenění „za vytváření nových vojenských technologií“.

I přes degradaci sovětského školství to nebyl vůbec důvod rozpadu SSSR. Za 25 let, které uplynuly od rozpadu SSSR, se ruské vzdělání nezměřitelně více degradovalo, nicméně Ruská Federace nerozpadl se.

Domnívám se, že jedním z hlavních důvodů rozpadu SSSR bylo odumírání sociální spravedlnosti a sociálních výtahů. Konec konců, SSSR byl primárně založen na bezúplatné nebo napůl obrněné práci dělníků a rolníků, kteří byli motivováni masivní propagandou. Když naši lidé po tři generace viděli rozpor mezi tím, co jim komunisté slibují, a tím, co je ve skutečnosti, přestali „tvrdě pracovat pro myšlenku“ a začali stále více podvádět. Vyhynutí sociální spravedlnosti vedlo k negativnímu výběru: ne nejlepší, chytří, poctiví, ale držitelé a kariéristé se dostali do vedoucích pozic. Proto se SSSR změnil na „naběračku“ a poté se zhroutil.

Ale to je jiný příběh.

Sovětské školství v určitých kruzích je považován za nejlepší na světě. Ve stejných kruzích je zvykem považovat moderní generaci za ztracenou - tyto mladé „oběti Sjednocené státní zkoušky“ prý nesnášejí žádné srovnání s námi, kteří jsme jako techničtí intelektuálové prošli kelímkem sovětských škol ...

Pravda je samozřejmě daleko od těchto stereotypů. Pokud je potvrzení o absolvování sovětské školy známkou kvality vzdělání, pak možná v sovětském smyslu. Někteří lidé, kteří studovali v SSSR, nás ohromují hloubkou svých znalostí, ale zároveň nás mnozí další ohromují neméně silně hloubkou své nevědomosti. Neznalost latinských písmen, neschopnost přidávat jednoduché zlomky, fyzické nerozumění nejjednodušším psaným textům - bohužel, pro sovětské občany to byla varianta normy.

Přitom sovětské školy měly také neoddiskutovatelné výhody - například učitelé pak měli možnost svobodně dát dvě známky a „netahat“ žáky nechat na druhý rok. Tento bič vytvořil náladu nezbytnou pro učení, které nyní v mnoha moderních školách a univerzitách chybí.

Plynule přecházím k podstatě příspěvku. Dlouho očekávaný článek o výhodách a nevýhodách sovětského vzdělávání byl vytvořen v „Patriotově příručce“ úsilím týmu autorů. Zveřejňuji zde tento článek a žádám vás, abyste se připojili k diskusi - a v případě potřeby dokonce doplnili a opravili článek přímo v „Reference“, protože se jedná o wikiproject, který je k dispozici pro úpravy všem:

Tento článek zkoumá sovětský vzdělávací systém z pohledu jeho zásluh a nedostatků. Sovětský systém sledoval úkol vychovávat a formovat osobnost hodnou realizace budoucích generací hlavní národní myšlenky Sovětského svazu - jasné komunistické budoucnosti. Tento úkol byl podřízen nejen výuce znalostí o přírodě, společnosti a státu, ale výchově k vlastenectví, internacionalismu a morálce.

== Pros (+) ==

Hromadná postava. V sovětských dobách bylo poprvé v historii Ruska dosaženo téměř univerzální gramotnosti, téměř 100%.

Samozřejmě, dokonce i v době pozdního SSSR, mnoho lidí starší generace mělo za zády pouze 3-4 třídy vzdělání, protože všichni byli schopni dokončit celý kurz vyučování kvůli válce, hromadným přesunům, potřebě chodit brzy do práce. Prakticky všichni občané se však naučili číst a psát.
Pokud jde o masové vzdělávání, musím také poděkovat carské vládě, která ve 20 předrevolučních letech prakticky zdvojnásobila úroveň gramotnosti v zemi - do roku 1917 byla gramotná téměř polovina populace. Výsledkem bylo, že bolševici získali obrovské množství gramotných a vyškolených učitelů a museli jen podruhé zdvojnásobit podíl gramotných lidí v zemi, což se jim podařilo.

Široký přístup ke vzdělávání národních a jazykových menšin. Během procesu takzvané domorodé bolševiky ve 20. a 30. letech 20. století. poprvé zavedlo vzdělávání v jazycích mnoha malých národů Ruska (často na cestě vytváření a zavádění abeced a systémů psaní pro tyto jazyky). Zástupci odlehlých národů měli možnost naučit se číst a psát, nejprve ve svém rodném jazyce a poté v ruštině, což urychlilo odstranění negramotnosti.

Na druhou stranu se tato velmi domorodá populace, částečně omezená na konci třicátých let, dokázala významně přispět k budoucímu rozpadu SSSR podél národních hranic.

Vysoká dostupnost pro většinu populace (univerzální bezplatné sekundární vzdělávání, velmi rozšířené vysokoškolské vzdělání). V carském Rusku bylo vzdělávání spojeno s třídními omezeními, ačkoli jak jeho dostupnost rostla, tato omezení slábla a erodovala a do roku 1917 s penězi nebo zvláštním talentem mohli zástupci jakékoli třídy získat dobré vzdělání. S nástupem bolševiků k moci byla konečně zrušena třídní omezení. Základní a poté sekundární vzdělávání se stalo univerzálním a počet studentů na vysokých školách se mnohonásobně zvýšil.

Vysoká motivace studentů, respekt veřejnosti ke vzdělávání. Mladí lidé v SSSR opravdu opravdu chtěli studovat. V sovětských podmínkách, kdy bylo právo na soukromý majetek vážně omezeno a podnikatelská činnost byla prakticky potlačena (zejména po uzavření družstev za Chruščova), bylo získání vzdělání hlavním způsobem, jak v životě postoupit a začít dobře vydělávat. Alternativ bylo málo: ne každý měl dostatek zdraví na manuální práci Stachanovova a pro úspěšnou párty nebo vojenskou kariéru bylo také nutné zvýšit úroveň jejich vzdělání (negramotní proletáři byli rekrutováni, aniž by se ohlíželi zpět, až v první dekádě po revoluci) .

Úcta k práci učitele a učitele. Přinejmenším do 60. a 70. let minulého století, kdy byla v SSSR eliminována negramotnost a byl vytvořen systém univerzálního středního vzdělávání, zůstala učitelská profese jednou z nejrespektovanějších a nejžádanějších ve společnosti. Učitelé byli relativně gramotní a schopní lidé, navíc motivovaní myšlenkou přinést osvícení masám. Navíc to byla skutečná alternativa k tvrdé práci na JZD nebo ve výrobě. Podobná situace byla ve vysokém školství, kde navíc za Stalinovy ​​doby existovaly velmi dobré platy (již za Chruščova však byly platy inteligence sníženy na úroveň dělníků a ještě nižší). Psali písně o škole, točili filmy, z nichž mnohé byly zařazeny do zlatého fondu ruské kultury.

Relativně vysoká úroveň počátečního vzdělávání těch, kteří nastoupili na vysoké školy. Počet studentů v RSFSR na konci sovětské éry byl nejméně dvakrát nižší než v moderním Rusku a podíl mladých lidí v populaci byl vyšší. S podobnou velikostí populace v RSFSR a v moderní Ruské federaci byla tedy soutěž o každé místo na sovětských univerzitách dvakrát vyšší než na moderních ruských univerzitách, a v důsledku toho se tamní kontingent rekrutoval s vyšší kvalitou a talentovaný. Právě s touto okolností jsou v první řadě spojeny stížnosti moderních učitelů na prudký pokles úrovně přípravy uchazečů a studentů.

Velmi kvalitní vyšší technické vzdělání. Sovětská fyzika, astronomie, geografie, geologie, aplikované technické disciplíny a samozřejmě matematika byla nepochybně na nejvyšší světové úrovni. Velké množství vynikajících objevů a technických vynálezů sovětské éry hovoří samo za sebe a seznam světoznámých sovětských vědců a vynálezců vypadá velmi působivě. I zde však musíme zvlášť poděkovat předrevoluční ruské vědě a vysokoškolskému vzdělávání, které sloužilo jako pevný základ všech těchto úspěchů. Je ale třeba přiznat, že Sovětský svaz dokázal - i přes masivní emigraci ruských vědců po revoluci - plně oživit, pokračovat a rozvíjet na nejvyšší úrovni národní tradici v oblasti technického myšlení, přírodních a exaktních věd.

Uspokojení kolosální poptávky státu po novém personálu v kontextu prudkého růstu průmyslu, armády a vědy (díky rozsáhlému vládnímu plánování). V průběhu masové industrializace v SSSR bylo vytvořeno několik nových průmyslových odvětví a rozsah výroby ve všech průmyslových odvětvích se několikrát a mnohokrát mnohonásobně zvýšil. Tak působivý růst vyžadoval školení mnoha specialistů schopných pracovat s nejmodernější technologií. Kromě toho bylo nutné dohnat značné personální ztráty v důsledku revoluční emigrace, občanské války, represe a Velké vlastenecké války. Sovětský vzdělávací systém se úspěšně vypořádal s výcvikem mnoha milionů odborníků ve stovkách specializací - díky tomu byly vyřešeny nejdůležitější státní úkoly související s přežitím země.

Poměrně vysoká stipendia. Průměrné stipendium na konci SSSR činilo 40 rublů, zatímco plat inženýra činil 130–150 rublů. To znamená, že stipendia dosahovala asi 30% platů, což je výrazně vyšší než v případě moderních stipendií, která jsou poměrně velká pouze pro vynikající studenty, postgraduální studenty a doktorandy.

Vyvinuté a bezplatné mimoškolní vzdělávání. V SSSR byly tisíce paláců a domů průkopníků, stanic mladí technici, mladí turisté a mladí přírodovědci, mnoho dalších kruhů. Na rozdíl od většiny dnešních kruhů, sekcí a volitelných předmětů bylo sovětské mimoškolní vzdělávání bezplatné.

Nejlepší sportovní vzdělávací systém na světě. Sovětský svaz od samého počátku věnoval velkou pozornost rozvoji tělesné kultury a sportu. Pokud v Ruské říši sportovní vzdělávání teprve vznikalo, pak se v Sovětském svazu dostalo do popředí světa. Úspěch sovětského sportovního systému je jasně vidět na výsledcích na olympijských hrách: sovětský tým zaujímá na každé olympiádě od roku 1952, kdy se SSSR začal účastnit mezinárodního olympijského hnutí, důsledně první nebo druhé místo.

== Nevýhody (-) ==

Nízká kvalita vzdělávání v oblasti svobodných umění kvůli ideologickým omezením a klišé. Téměř všechny humanitární a sociální obory ve školách a univerzitách SSSR byly do určité míry zatíženy marxismem -leninismem a během Stalinova života - také stalinismem. Koncept výuky ruské historie a dokonce historie je založen na starověký svět položit " Krátký kurz historie CPSU (b) “, podle kterého vše světová historie byl prezentován jako proces zrání předpokladů revoluce v roce 1917 a budoucího budování komunistické společnosti. Ve výuce ekonomie a politiky zaujímalo hlavní místo marxistická politická ekonomie, ve výuce filozofie - dialektický materialismus. Tyto směry samy o sobě si zaslouží pozornost, ale byly prohlášeny za jediné správné a správné a všechny ostatní byly prohlášeny buď za jejich předchůdce, nebo za falešné směry. V důsledku toho obrovské vrstvy humanitárních znalostí buď zcela vypadly ze sovětského vzdělávacího systému, nebo byly prezentovány měřeným způsobem a výhradně kritickým způsobem jako „buržoazní věda“. Historie strany, politická ekonomie a diamat byly povinnými předměty na sovětských univerzitách a v pozdním sovětském období patřily mezi nejméně oblíbené studenty (zpravidla byly daleko od hlavní specializace, odtrženy od reality a zároveň relativně obtížné, takže jejich studium bylo hlavně omezeno na zapamatování formulačních frází a ideologických formulací).

Černění historie a překrucování morálních zásad. V SSSR byla školní a univerzitní výuka dějin charakterizována očerňováním carského období v dějinách země a na počátku sovětského období byla tato očerňování mnohem rozsáhlejší než očerňování sovětských dějin po perestrojce. Mnoho předrevoluční státníci byli prohlášeni za „služebníky carismu“, jejich jména byla vymazána z učebnic dějepisu, nebo zmíněna v přísně negativním kontextu. Naopak přímí lupiči jako Stenka Razin byli prohlášeni za „národní hrdiny“, zatímco teroristé jako vrahové Alexandra II. Byli nazýváni „bojovníci za svobodu“ a „vyspělí lidé“. V sovětském pojetí světových dějin byla věnována velká pozornost všem druhům útlaku otroků a rolníků, všem druhům povstání a povstání (samozřejmě, to jsou také důležitá témata, ale v žádném případě méně důležitá než historie technologie a vojenské záležitosti, geopolitické a dynastické dějiny atd.) ... Byl implantován koncept „třídního boje“, podle kterého museli být zástupci „vykořisťovatelských tříd“ pronásledováni nebo dokonce zničeni. V letech 1917 až 1934 historie na univerzitách se vůbec nevyučovala, všechny fakulty historie byly zavřeny, tradiční vlastenectví bylo odsouzeno jako „velká moc“ a „šovinismus“ a místo toho byl implantován „proletářský internacionalismus“. Poté Stalin prudce změnil směr k oživení vlastenectví a vrátil historii univerzitám, ale negativní důsledky porevolučního popírání a zkreslování historické paměti jsou stále cítit: mnoho historických hrdinů bylo zapomenuto, pro několik generací lidí bylo vnímání historie ostře roztrhané do období před revolucí a po ní, mnoho dobrých tradic bylo ztraceno.

Negativní dopad ideologie a politického boje na akademiky a jednotlivé obory. V důsledku revoluce a občanské války v letech 1918-1924. asi 2 miliony lidí byly nuceny emigrovat z RSFSR (takzvaná bílá emigrace) a většina emigrantů byli zástupci nejvzdělanějších vrstev obyvatelstva, včetně extrémně velkého počtu vědců, inženýrů a učitelů, kteří emigrovali. Podle některých odhadů během tohoto období zemřely nebo emigrovaly asi tři čtvrtiny ruských vědců a inženýrů. Avšak již před první světovou válkou se Rusko umístilo na prvním místě v Evropě, pokud jde o počet studentů na univerzitách, takže v zemi je mnoho odborníků vyškolených v carských dobách (i když většinou docela mladí specialisté) . Díky tomu byl akutní nedostatek pedagogického personálu, který vznikl v SSSR, úspěšně naplněn ve většině průmyslových odvětví do konce dvacátých let minulého století (částečně kvůli zvýšení pracovní zátěže zbývajících učitelů, ale hlavně díky intenzivnějšímu školení nových jedničky). Následně však byli sovětští vědečtí a pedagogičtí pracovníci během represí a ideologických kampaní vážně oslabeni Sovětská moc... Pronásledování genetiky je široce známé, díky čemuž bylo Rusko na počátku 20. století jedním ze světových lídrů v biologické vědě a na konci 20. století přešlo do kategorie zaostalých. V důsledku zavedení ideologického boje do vědy trpěli mnozí prominentní vědci humanitních a sociálních směrů (historici, filozofové a ekonomové nemarxistického přesvědčování; lingvisté, kteří se účastnili diskusí o marrismu, stejně jako slavisté; byzantologové a teologové; Orientalisté - mnozí z nich byli zastřeleni kvůli falešným obviněním špehujícím Japonsko nebo jiné země kvůli jejich profesionální spojení), ale trpěli také zástupci přírodních a exaktních věd (případ matematika Luzina, případ Pulkova astronomů, krasnoyarský případ geologů). V důsledku těchto událostí došlo ke ztrátě nebo potlačení celých vědeckých škol a v mnoha oblastech došlo ke znatelnému zaostávání za světovou vědou. Kultura vědecké diskuse byla příliš ideologizována a politizována, což mělo samozřejmě negativní dopad na vzdělávání.

Omezení přístupu k vyššímu vzdělání pro určité skupiny obyvatel. Ve skutečnosti příležitosti získat vyšší vzdělání v SSSR ve 20. a 30. letech 20. století. byli zbaveni takzvaní zbavení práv, včetně soukromých obchodníků, podnikatelů (využívajících najatou pracovní sílu), zástupců duchovenstva, bývalých policistů. Děti z rodin šlechticů, obchodníků a duchovenstva často čelily překážkám, když se v předválečném období pokoušely získat vyšší vzdělání. V odborových republikách SSSR obdrželi preference pro přijetí na univerzity zástupci titulárních národností. V poválečném období byla pro Židy mlčky zavedena procentní sazba za přijetí na nejprestižnější univerzity.

Omezení seznámení se zahraniční vědeckou literaturou, omezení mezinárodní komunikace vědců. Pokud ve 20. letech 20. století. v sovětské vědě pokračovala předrevoluční praxe, zahrnující velmi dlouhé zahraniční cesty a stáže vědců a nejlepších studentů, neustálá účast na mezinárodních konferencích, bezplatná korespondence a neomezená nabídka zahraniční vědecké literatury, poté ve 30. letech 20. století. situace se začala měnit k horšímu. Zvláště v období po roce 1937 a před válkou se přítomnost cizích vazeb stala prostě nebezpečnou pro život a kariéru vědců, protože mnozí byli poté zatčeni za vykonstruované obvinění ze špionáže. Na konci čtyřicátých let minulého století. Během ideologické kampaně proti kosmopolitismu dospělo k bodu, že odkazy na díla zahraničních autorů začaly být považovány za projev „služebnosti vůči Západu“ a mnozí byli nuceni doprovázet takové odkazy kritikou a stereotypním odsuzováním „buržoazie“ Věda." Byla také odsouzena touha být publikován v zahraničních časopisech, a co je nejnepříjemnější, téměř polovina vedoucích vědecké časopisy svět, včetně publikací jako Věda a Příroda, byly odstraněny z volného přístupu a odeslány do speciálních depozitářů. „Ukázalo se, že to bylo v rukou nejprůměrnějších a nejzásadnějších vědců“, jimž „masivní odloučení od zahraniční literatury usnadnilo použití pro skrytý plagiátorství a jeho předávání jako původního výzkumu“. polovina 20. století, sovětská věda a po ní vzdělávání, v podmínkách omezených vnějších vztahů, začali z globálního procesu vypadávat a „dusit ve vlastní šťávě“: bylo mnohem obtížnější odlišit svět- třídní vědci od kompilátorů, plagiátorů a pseudovědců, mnoho úspěchů západní vědy zůstalo v SSSR neznámých nebo málo známých. »Sovětská věda byla opravena jen částečně, v důsledku toho stále existuje problém nízké citovanosti ruských vědců v zahraničí a nedostatečné známosti s pokročilým zahraničním výzkumem.

Relativně nízká kvalita výuky cizích jazyků. Pokud je na Západě v poválečném období praxe přilákání cizinců - rodilých mluvčích k výuce, jakož i praxe rozsáhlé výměny studentů, ve které by studenti mohli žít několik měsíců v jiné zemi a naučit se mluvenému jazyku v nejlepším možný způsob - byl založen, Sovětský svaz výrazně zaostával ve výuce cizích jazyků od - kvůli uzavřeným hranicím a téměř úplné absenci emigrace ze Západu do SSSR. Také z cenzurních důvodů byl omezen vstup do Sovětského svazu zahraniční literatury, filmů, nahrávek písní, což vůbec nepřispělo ke studiu cizích jazyků. Ve srovnání se SSSR je v moderním Rusku mnohem více příležitostí ke studiu jazyků.

Ideologická cenzura, autarchie a stagnace ve výtvarné výchově na konci SSSR. Rusko na počátku 20. století a na počátku SSSR patřilo ke světovým lídrům a tvůrcům trendů v oblasti umělecké kultury. Avantgardní malba, konstruktivismus, futurismus, ruský balet, Stanislavského systém, umění kinematografie - to a mnohem více vzbudilo obdiv celého světa. Nicméně do konce třicátých let minulého století. různorodost stylů a trendů byla nahrazena dominancí socialistického realismu vnucenou shora - sám o sobě to byl velmi hodný a zajímavý styl, problémem však bylo umělé potlačování alternativ. Bylo vyhlášeno spoléhání na vlastní tradice, zatímco pokusy o nové experimenty začaly být v mnoha případech odsuzovány („Zmatek místo hudby“) a půjčování si ze západních kulturních metod - podléhat omezením a pronásledování, jako v případě jazzu , a pak rocková hudba. Experimenty a půjčky nebyly ve všech případech úspěšné, ale rozsah odsouzení a omezení byl tak nedostatečný, že to vedlo k odrazování od inovací v umění a postupné ztrátě světového kulturního vedení Sovětským svazem a ke vzniku „podzemní kultura“ v SSSR.

Degradace vzdělávání v oblasti architektury, designu, urbanismu. V období Chruščovova „boje s architektonickými excesy“ byl celý systém architektonické výchovy, designu a stavby vážně zasažen. V roce 1956 byla Akademie architektury SSSR reorganizována a přejmenována na Akademii stavebního inženýrství a architektury SSSR a v roce 1963 byla zcela uzavřena (do roku 1989). V důsledku toho byla éra pozdního SSSR časem úpadku designu a rostoucí krize v oblasti architektury a městského prostředí. Architektonická tradice byla přerušena a byla nahrazena bezduchou výstavbou mikro okresů nepohodlných pro život; místo „světlé budoucnosti“ byla v SSSR vybudována „šedá přítomnost“.

Zrušení výuky základních klasických oborů. V Sovětském svazu byl tak důležitý předmět jako logika vyloučen ze školních osnov (studovalo se na předrevolučních gymnáziích). Logika byla vrácena do učebních osnov a učebnice byla vydána až v roce 1947, ale v roce 1955 byla opět odstraněna a s výjimkou lycea z fyziky a matematiky a dalších elitních škol se logika školáky v Rusku stále neučí. Logika je mezitím jedním ze základů vědecké metody a jedním z nejdůležitějších témat, které dává schopnost rozlišovat mezi pravdou a lží, vést diskuse a odolávat manipulaci. Dalším důležitým rozdílem mezi sovětskými školními osnovami a předrevolučním gymnáziem bylo zrušení výuky latiny a řečtiny. Znalost těchto starověkých jazyků se může zdát zbytečná jen na první pohled, protože na nich je postavena téměř veškerá moderní vědecká terminologie, lékařská a biologická nomenklatura a matematický zápis; učit se tyto jazyky je navíc dobrou gymnastikou pro mysl a pomáhá rozvíjet diskusní dovednosti. Několik generací významných ruských vědců a spisovatelů, kteří pracovali před revolucí a v prvních desetiletích SSSR, vychovalo tradici klasického vzdělávání, které zahrnovalo studium logiky, latiny a řečtiny a téměř úplné odmítnutí toho všeho měl sotva pozitivní vliv na vzdělávání v SSSR a Rusku.

Problémy s výchovou morálních hodnot, částečná ztráta výchovné role vzdělávání. Nejlepší sovětští učitelé vždy trvali na tom, že cílem vzdělávání není jen předávání znalostí a dovedností, ale také výchova morálního, kultivovaného člověka. V mnoha ohledech byl tento problém vyřešen na počátku SSSR - pak bylo možné vyřešit problém masového bezdomovectví dětí a kriminality mladistvých, který se vyvinul po občanské válce; podařilo zvýšit kulturní úroveň významných mas populace. V některých ohledech se však sovětské školství nejen nedokázalo vyrovnat se vzděláváním morálky, ale v některých ohledech dokonce tento problém ještě zhoršilo. Mnoho vzdělávacích institucí v předrevolučním Rusku, včetně církevního vzdělávání a institucí pro vznešené dívky, si přímo stanovilo hlavní úkol vychovat morálního člověka a připravit jej buď na roli manžela v rodině, nebo na roli „ bratr “nebo„ sestra “ve společenství věřících. Za sovětské nadvlády byly všechny takové instituce uzavřeny, nevytvářely specializované obdoby, výchova k morálce byla svěřena běžné masové škole, oddělující ji od náboženství, které bylo nahrazeno propagandou ateismu. Morálním cílem sovětského vzdělávání již nebyla výchova důstojného člena rodiny a komunity, jako tomu bylo dříve, ale výchova člena pracovního kolektivu. Pro zrychlený rozvoj průmyslu a vědy to snad nebylo špatné. Tento přístup by však jen stěží mohl vyřešit problémy s vysokou mírou potratů (poprvé ve světě legalizovaném v SSSR), vysokou rozvodovostí a obecnou degradací rodinných hodnot, prudkým přechodem k malému počtu dětí, rostoucí masou alkoholismus a extrémně nízká, podle světových měřítek očekávaná délka života mužů na konci SSSR.

Téměř úplná eliminace domácího vzdělávání. Mnoho vynikajících osobností ruské historie a kultury dostalo místo školního vzdělávání domácí vzdělání, což dokazuje, že takové vzdělávání může být velmi účinné. Tato forma vzdělávání samozřejmě není dostupná pro každého, ale buď pro relativně bohaté lidi, kteří si mohou najmout učitele, nebo prostě pro inteligentní a vzdělané lidi, kteří se mohou svým dětem věnovat hodně času a osobně s nimi jít. školní osnovy... Po revoluci však domácí vzdělávání v SSSR nebylo nijak podporováno (převážně z ideologických důvodů). Externship systém v SSSR byl zaveden v roce 1935, ale po dlouhou dobu byl navržen téměř výhradně pro dospělé a plná příležitost externí školení pro školáky bylo zavedeno až v letech 1985-1991.

Non-alternativní koedukace chlapců a dívek. Jednou z pochybných sovětských novinek ve vzdělávání bylo povinné společné vzdělávání chlapců a dívek místo předrevolučního odděleného vzdělávání. Poté byl tento krok odůvodněn bojem za práva žen, nedostatkem personálu a prostor pro organizaci jednotlivých škol a také rozšířenou praxí koedukace v některých předních zemích světa, včetně USA. Nejnovější výzkum ve stejných USA však ukazuje, že segregované vzdělávání zvyšuje výsledky studentů o 10–20%. Všechno je celkem jednoduché: ve společných školách jsou chlapci a dívky navzájem rušeni, konfliktů a incidentů je znatelně více; chlapci, až do posledních ročníků školy, zaostávají za dívkami stejného věku, protože mužské tělo se vyvíjí pomaleji. Naopak, s odděleným vzděláváním je možné lépe zohlednit behaviorální a kognitivní charakteristiky různých pohlaví, aby se zlepšil výkon, sebeúcta dospívajících závisí více na akademickém výkonu, a ne na některých dalších věcech. Je zajímavé, že v roce 1943 bylo ve městech zavedeno oddělené vzdělávání pro chlapce a dívky, které bylo po Stalinově smrti v roce 1954 opět zrušeno.

Systém dětských domovů na konci SSSR. Zatímco v západních zemích v polovině 20. století začali masivně uzavírat sirotčince a zařizovat sirotky v rodinách (tento proces byl obecně dokončen do roku 1980), v SSSR systém sirotčinců nejen přetrvával, ale dokonce se degradoval. s předválečnými časy. Během boje proti bezdomovectví ve 20. letech 20. století se podle představ Makarenka a dalších učitelů práce stala hlavním prvkem převýchovy bývalých dětí bez domova, zatímco žáci pracovních komunit dostali příležitost k samosprávě v r. s cílem rozvíjet dovednosti nezávislosti a socializace. Tato technika poskytla vynikající výsledky, zejména s ohledem na skutečnost, že před revolucí, občanskou válkou a hladomorem měla většina dětí z ulice stále nějaké zkušenosti s rodinným životem. Později však kvůli zákazu dětské práce byl tento systém v SSSR opuštěn. V SSSR bylo do roku 1990 564 dětských domovů, míra socializace vězňů dětských domovů byla nízká, mnoho bývalých dětských domovů se dostalo do řad zločinců a marginalizovalo je. V 90. letech 20. století. počet dětských domovů v Rusku se téměř ztrojnásobil, ale v druhé polovině roku 2000 začal proces jejich likvidace a v roce 2010. už se blíží dokončení.

Degradace systému středního odborného vzdělávání na konci SSSR. Ačkoli v SSSR všemožně vychvalovali pracujícího muže a propagovali dělnická povolání, v 70. letech 20. století. systém středního odborného vzdělávání v zemi začal jasně degradovat. „Pokud se ti ve škole vede špatně, půjdeš na odbornou školu!“ (odborné učiliště) - zhruba to, co říkali rodiče neopatrným školákům. Na odborných školách studenti, kteří se nepřihlásili na vysoké školy a neabsolvovali maturitu, tam násilím umístili mladistvé zločince, a to vše na pozadí srovnávacího přebytku specialistů-pracovníků a špatného rozvoje sektoru služeb kvůli nedostatku rozvinutých podnikání (to znamená, že v zaměstnání neexistují žádné alternativy, jako nyní, tehdy to bylo). Kulturní a vzdělávací práce na odborných školách byla špatně organizovaná, studenti „odborného učiliště-shniki“ začali být spojováni s chuligánstvím, opilstvím a obecně nízkou úrovní rozvoje. Negativní obraz odborného vzdělávání v dělnických profesích se v Rusku stále drží, ačkoli kvalifikovaní soustružníci, zámečníci, frézaři a instalatéři nyní patří mezi vysoce placené profese, jejichž zástupců je nedostatek.

Nedostatečné vzdělávání kritického myšlení mezi občany, nadměrné unifikace a paternalismus. Vzdělávání, stejně jako média a sovětská kultura obecně vzdělávali občany ve víře v mocnou a moudrou stranu, která vede každého, nemůže lhát ani dělat zásadní chyby. Víra v sílu vašeho lidu a státu je samozřejmě důležitá a nezbytná věc, ale kvůli podpoře této víry nelze jít příliš daleko, systematicky potlačovat pravdu a tvrdě potlačovat alternativní názory. V důsledku toho, když během let perestrojky a glasnosti dali svobodu právě těmto alternativním názorům, když se začala hromadně objevovat fakta o historii a moderních problémech země, která byla dříve utajována, obrovské masy občanů se cítily podvedeny , ztratili důvěru ve stát a ve všechno, co je ve škole učili v mnoha humanitárních předmětech. Nakonec se ukázalo, že občané nejsou schopni odolat otevřeným lžím, mýtům a mediálním manipulacím, což nakonec v 90. letech vedlo ke zhroucení SSSR a hluboké degradaci společnosti a ekonomiky. Bohužel sovětské vzdělávací a sociální systémy nedokázaly pěstovat dostatečnou míru opatrnosti, kritického myšlení, tolerance k alternativním názorům a kultury diskuse. Rovněž vzdělávání pozdního sovětského modelu nepomohlo vychovávat u občanů dostatečnou nezávislost, touhu osobně řešit jejich problémy a nečekat, že to za vás udělá stát nebo někdo jiný. To vše se muselo naučit z hořké postsovětské zkušenosti.

== Závěry (-) ==

Při posuzování sovětského vzdělávacího systému je obtížné dojít k jedinému a komplexnímu závěru kvůli jeho nejednotnosti.

Pozitivní body:

Konečné odstranění negramotnosti a poskytování univerzálního sekundárního vzdělávání
- Vedení světa v oblasti vyššího technického vzdělávání, v přírodních a exaktních vědách.
- Klíčová role vzdělávání při zajišťování industrializace, vítězství ve Velké vlastenecké válce a vědeckých a technologických úspěchů v poválečném období.
- Vysoká prestiž a respekt k učitelské profesi, vysoká motivace učitelů a studentů.
- Vysoká úroveň rozvoj sportovní výchovy, rozšířená propagace sportovních aktivit.
- Důraz na technické vzdělání umožnil vyřešit nejdůležitější úkoly sovětského státu.

Negativní body:

Zaostávání za Západem v oblasti humanitárního vzdělávání v důsledku negativního vlivu ideologie a zahraničně politické situace. Zvláště těžce zasažena byla výuka historie, ekonomie a cizích jazyků.
- Nadměrné sjednocování a centralizace školního a v menší míře i vysokoškolského vzdělávání spolu s malými kontakty s venkovní svět... To vedlo ke ztrátě mnoha úspěšných předrevolučních postupů a ke stále většímu zaostávání za zahraniční vědou v řadě oblastí.
- Přímá vina za degradaci rodinných hodnot a obecný pokles morálky na konci SSSR, což vedlo k negativním trendům ve vývoji demografie a sociálních vztahů.
- Nedostatečné vzdělávání kritického myšlení mezi občany, což vedlo k neschopnosti společnosti účinně odolávat manipulacím během informační války.
- Umělecké vzdělávání trpělo cenzurou a vysokou ideologií a také překážkami rozvoje zahraničních metod; jedním z nejdůležitějších důsledků je úpadek designu, architektury a urbanismu na konci SSSR.
- To znamená, že ze svého humanitárního hlediska sovětský vzdělávací systém v konečném důsledku nejenže nedokázal vyřešit klíčové úkoly zachování a posílení státu, ale stal se také jedním z faktorů morálního, demografického a sociálního úpadku země. Což však nepopírá přítomnost působivých úspěchů SSSR v oblasti humanitních a uměleckých oborů.

PS... Mimochodem, o logice. Učebnici logiky a další zábavné materiály o umění civilizované diskuse najdete zde.

Mýtus: sovětský vzdělávací systém byl perfektní.

Tento mýtus aktivně replikují komunisté a lidé, kteří jsou pro SSSR prostě vehementně nostalgičtí. Ve skutečnosti bylo sovětské školství poměrně silné přírodní vědy, matematika a strojírenství a sport. Ve většině ostatních oblastí to však bylo relativně slabé, a to jak ve srovnání se západními protějšky té doby, tak ve srovnání s moderním vzděláváním:
Historie, ekonomie, filozofie a další humanitární disciplíny v SSSR byly extrémně ideologizované, jejich výuka vycházela z hluboce zastaralého marxistického paradigmatu 19. století, zatímco nejnovější zahraniční úspěchy v těchto oblastech byly do značné míry ignorovány - nebo byly prezentovány výhradně negativně , jako „buržoazní věda“. Studenti sovětských škol a univerzit si obecně vytvořili spíše zjednodušený a zkreslený humanitární obraz světa.
Cizí jazyky se v sovětské škole vyučovaly v průměru na velmi nízké úrovni. Na rozdíl od západních zemí nebyly v SSSR prakticky žádné příležitosti pozvat učitele hovořící rodným jazykem; současně byl obtížný přístup k zahraniční literatuře, filmům a písním v původním jazyce. Téměř nedocházelo k výměně studentů, což člověku umožňuje vážně zvýšit úroveň jazykových znalostí při pobytu v zahraničí.
Docela smutná situace se vyvinula v uměleckém vzdělávání, architektuře a designu na konci SSSR, což je jasně vidět na zhoršování architektonického vzhledu sovětských měst v 60. - 80. letech minulého století, stejně jako na masivní touze sovětských občanů nakupovat zahraniční věci - s vysokou kvalitou. a krásně zpracované.
Pokud se někomu zdá, že všechny tyto humanitární oblasti nejsou důležité, pak stojí za zmínku, že právě kvůli podcenění, kvůli nedostatečnému nebo nesprávnému rozvoji těchto oblastí se Sovětský svaz nakonec tak snadno zhroutil.

Mýtus: problémy ve vzdělávacím systému začaly v éře perestrojky a rozpadu SSSR

Ve skutečnosti v sovětském vzdělávacím systému vždy existovaly určité problémy a hlavní krizové jevy, s nimiž se muselo moderní Rusko potýkat, začaly znovu růst v pozdním SSSR a byly patrné již v 70. a 80. letech minulého století.
Až do šedesátých let minulého století. Sovětské školství stálo před klíčovým úkolem: vyškolit co nejvíce dělníků, inženýrů a vědců, aby během rychlé industrializace vyhověly potřebám země na odborníky a pracovní síly, a také dohnat kolosální ztráty vzdělaných a kvalifikovaných lidí pracovníků způsobených občanská válka, bílá emigrace, Skvělé Vlastenecká válka stejně jako represe. Kromě toho bylo potřeba proškolit pracovníky a specialisty s velkou rezervou nová válka a nové lidské ztráty (stejným způsobem byly v SSSR v případě války postaveny duplicitní podniky a výrobní závody). V tehdejších podmínkách vážného nedostatku personálu byli případní absolventi vysokých škol a učilišť velmi rychle „utrženi rukama“, což je přimělo pracovat na různých velkých stavbách, nových továrnách, projekčních kancelářích. Mnoho lidí mělo štěstí a dostali se k zajímavé a důležité práci, mohli udělat dobrou kariéru. Přitom kvalita vzdělání nebyla kriticky důležitá: všichni byli žádaní a často museli dokončit studium přímo v práci.
Kolem šedesátých let minulého století. situace se změnila. Míra urbanizace a průmyslového růstu v zemi prudce poklesla, průmyslu a vědě se podařilo získat dostatek personálu a jejich nadprodukce v podmínkách dlouhého mírového období ztratila smysl. Ve stejné době se počet odborných škol, univerzit a studentů v té době podařilo prudce růst, ale pokud dříve byli velmi žádaní, nyní stát již nemohl poskytovat všem stejně atraktivní zaměstnání jako dříve. Nová průmyslová odvětví vznikala v nedostatečném počtu, ve starých byly klíčové pozice pevně obsazené a staří lidé Brežněvovy éry nijak nespěchali, aby se vzdali svých míst pro mládež.
Ve skutečnosti tehdy v posledních desetiletích SSSR začaly narůstat problémy ve vzdělávání, které lze shrnout zhruba takto:
Prudký nárůst kontingentu univerzit a odborných škol, který vedl k poklesu průměrné úrovně studentů a poklesu schopnosti státu zajistit každému dobré zaměstnání (zřejmým řešením by byl rozvoj sektoru služeb, povolení podnikání za účelem vytváření nových pracovních míst, rozvíjení příležitostí k samostatné výdělečné činnosti - sovětský stát však vzhledem ke své specifičnosti takové kroky nemohl nebo nechtěl).
Pád sociální role učitelé a učitelé, pokles platů v oblasti vzdělávání na konci SSSR (pokud v roce 1940 plat v sovětském vzdělávacím systému činil 97% průměru průmyslu, pak v roce 1960 - 79% a v roce 1985 - pouze 63 %) ...
Rostoucí zaostávání za Západem v řadě oborů způsobené uzavřenými hranicemi a ideologickým zasahováním státu do vědy.
Tyto problémy zdědilo moderní Rusko, byly částečně vyřešeny a částečně se zhoršily.

Mýtus: Sovětské školství odvedlo lepší práci při výchově člověka.

Z hlediska těch nostalgických pro SSSR vychovala sovětská výchova člověka a stvořitele, zatímco moderní ruské vzdělání vzdělává buržoazii, spotřebitele a podnikatele (není zcela jasné, proč jim je upíráno právo být lidí i tvůrců).
Ale bylo to opravdu tak, že v SSSR byli vychováni dobří lidé?
Sovětské vzdělávání vychovalo generace alkoholiků od 60. do 80. let minulého století. spotřeba alkoholu v zemi se více než ztrojnásobila, v důsledku čehož od roku 1964 průměrná délka života mužů v RSFSR přestala růst (na rozdíl od západních zemí), úmrtnost na alkohol a alkoholová kriminalita se prudce zvýšily.
Sovětské vzdělávání vychovalo společnost lidí, kteří od konce 60. let minulého století. přestal se sám reprodukovat - počet dětí na ženu klesl na méně než 2,1, v důsledku čehož se počet následujících generací zmenšil než u předchozích generací. Počet potratů v SSSR přitom převyšoval počet narozených dětí a byl počítán v číslech řádově 4-5 milionů ročně. Počet rozvodů v SSSR byl také kolosální a v Rusku tak zůstává dodnes.
Sovětské školství vychovalo generaci lidí, kteří zničili SSSR a relativně snadno opustili většinu z toho, co se dříve učili.
Sovětské vzdělávání vychovalo lidi, kteří se v 80. a 90. letech masivně přidali k organizovanému zločinu. (a v mnoha ohledech i dříve).
Sovětské školství vychovalo lidi, kteří během perestrojky a devadesátých let snadno uvěřili mnoha šarlatánům: vstupovali do náboženských sekt a neofašistických organizací, nosili poslední peníze do finančních pyramid, nadšeně četli a poslouchali různé podivíny, pseudovědy atd.
To vše naznačuje, že s výchovou člověka v SSSR, mírně řečeno, nebylo vše dokonalé.
Jde samozřejmě nejen o vzdělávací systém, ale také o další aspekty sociální situace. Sovětské školství však tuto situaci nemohlo zvrátit a do značné míry přispělo k jeho formování:
- kritické myšlení nebylo dostatečně vyškolené;
- iniciativa nebyla dostatečně podporována;
- Paternalismus a nadměrné spoléhání se na úřady byly aktivně podporovány;
- neexistovalo dostatečné vzdělání v oblasti rodiny a manželství;
- ideologický rámec zúžil pohled na svět;
- mnoho negativních sociálních jevů bylo utišeno, místo aby s nimi studovali a bojovali.

Mýtus: Kapitalismus je hlavní příčinou vzdělávacích problémů.

Z pohledu komunistických smýšlejících kritiků je hlavní příčinou problémů ve školství kapitalismus. Hovoříme nejen o komercializaci vzdělávání a obecném přístupu k lidské výchově, ale také o kapitalistické struktuře společnosti a ekonomiky obecně, která je údajně v hluboké krizi, a krize ve vzdělávání je jen jednou z projevy tohoto.
Kapitalistickou krizi společnosti a vzdělávání lze považovat za globální, nebo primárně za vnitřní ruskou - jako by Rusko obklopené nepřáteli a zničené kapitalisty již nemohlo dovolit kapitalismus a kapitalistické vzdělávání.
Z hlediska marxistů jsou hlavními typy krizí spojených s kapitalismem krize nadprodukce a krize spojená s nedostatkem zdrojů. První je způsobena nadměrnou výrobou zboží, které spotřebitelé nemohou nebo nechtějí spotřebovat, a druhá je způsobena nedostatkem zdrojů na výrobu a udržení dosažené životní úrovně ve stále rostoucím kapitalistické hospodářství(zdroje zahrnují půdu a práci). Oba typy krizí nutí kapitalisty omezit spotřebu obyvatel země a zároveň rozpoutat války - o nové trhy nebo o nové zdroje. Nyní je Západ ve stavu dvojí krize, a proto je Rusko v nebezpečí - částečně proto, že chtějí těžit z jeho zdrojů, a částečně proto, že samo přijalo kapitalismus místo socialismu.
Světová krize skutečně existuje, ale všechny tyto konstrukce, které ji spojují s opozicí kapitalismu a socialismu, jakož i s problémy vzdělávání, jsou do určité míry vratké a pochybné.
Za prvé, krize nadprodukce a nedostatku zdrojů probíhají také za socialismu - například stejná nadprodukce dělníků a inženýrů na konci SSSR nebo krize nedostatku dobrých učitelů cizí jazyky(známějšími příklady jsou nadprodukce tanků a dětské obuvi na konci SSSR).
Za druhé, v současné globální krizi má Rusko velmi vysokou šanci odolat, a to jak díky sovětskému vojenskému odkazu (silná armáda a vojensko-průmyslový komplex), tak díky carskému odkazu v podobě rozsáhlého území s bohatými zdroje.
Za třetí, východisko z krize nemusí být nutně spojeno s válkou - rozvoj technologií může pomoci rozvíjet nové zdroje nebo vytvářet nové prodejní trhy. A tady mají Západ i Rusko dobré šance.
Za zmínku stojí také zřejmý fakt: západní vzdělávací systém (jehož odnož je ruský a za ním sovětský) byl vytvořen právě za kapitalismu v éře moderní doby. Pokud jde o sovětský systém, je to přímé pokračování vzdělávacího systému v pozdní ruské říši, který byl vytvořen za kapitalismu. Ve stejné době, ačkoli vzdělávací systém pokrýval do roku 1917 pouze část společnosti, rychle rostl v rozsahu a již v polovině 19. století v Rusku existovaly vynikající, podle světových standardů, vyšší a inženýrské vzdělání, a na počátku 1910s. Rusko se stalo evropským lídrem v počtu absolventů inženýrství.
Není tedy důvod stavět se proti kapitalismu a kvalitnímu vzdělání. Pokud jde o pokusy vysvětlit degradaci vzdělávání nejen kapitalismem, ale kapitalismem ve fázi krize, pak, jak již bylo řečeno, krize probíhají také za socialismu.

Mýtus: Ruské školství se ve srovnání se sovětským dramaticky změnilo

Z pohledu kritiků přinesly školské reformy neuvěřitelný rozdíl vzdělávací systém v Rusku a vedlo k jeho degradaci a jen pár posledních zbytků sovětského školství stále přežívá a drží vše nad vodou.
Skutečně však moderní ruské vzdělávání zašlo tak daleko od sovětského? Ve skutečnosti sovětské vzdělávání v Rusku většinou přežilo:
V Rusku funguje stejný systém třídních hodin jako v SSSR (původně půjčeno z německých škol 18.-19. Století).
Specializace škol je zachována.
Rozdělení vzdělávání na základní, úplné a nedokončené sekundární, sekundární specializované a vyšší vzdělávání je zachováno (současně bylo vyšší vzdělávání z velké části převedeno z 5letého vzdělávání do systému bakalářských + magisterských stupňů - 4 + 2 roky, ale celkově se to příliš nezměnilo).
Vyučují se téměř všechny stejné předměty, přibylo jen několik nových (zatímco v některých humanitních předmětech byly programy výrazně změněny - ale zpravidla k lepšímu).
Ve výuce matematiky a přírodních věd existuje silná tradice (ve srovnání s většinou ostatních zemí).
Obecně byl zachován stejný systém hodnocení a stejný systém práce učitelů, ačkoli odpovědnost a byrokracie se znatelně zvýšily (byly zavedeny za účelem zlepšení kontroly a monitorování, ale v mnoha ohledech se ukázaly jako zbytečné a zatěžující, pro něž jsou oprávněně kritizována).
Dostupnost vzdělávání byla zachována a dokonce se zvýšila, a přestože přibližně třetina studentů je nyní placena, byla zaplacena také významná část mimoškolního vzdělávání. Ve srovnání se sovětskou érou to však není nic nového: placené vzdělávání pro studenty a studenty středních škol působilo v SSSR v letech 1940-1956.
Většina školních budov zůstala stejná (a renovace je zjevně nezhoršila).
Většina dnešních ruských učitelů byla před reformami ve školství vyškolena v SSSR nebo v 90. letech.
Bylo zavedeno USE, což je nejnápadnější rozdíl mezi ruským systémem a sovětským, ale stojí za to znovu zdůraznit, že se nejedná o nějaký způsob výuky, ale prostě o objektivnější metodu testování znalostí.
V Rusku se v znatelném počtu objevily různé experimentální školy, ve kterých se organizace a metody výuky výrazně liší od sovětských modelů. Ve většině případů však máme co do činění s mírně upravenými a modernizovanými školami sovětského stylu. Totéž platí pro univerzity, pokud vyloučíme otevřeně vulgární „diplomotvorné“ instituce (které se aktivně zavírají od roku 2012).
Ruské školství se tedy obecně i nadále řídí sovětskými standardy a lidé, kteří ruské vzdělání kritizují, ve skutečnosti kritizují sovětský systém a výsledky jeho práce.

Mýtus: Návrat do sovětského vzdělávacího systému vyřeší všechny problémy.

Za prvé, jak je uvedeno výše, v sovětském školství bylo mnoho problémů a slabin.
Za druhé, jak je uvedeno výše, ruské vzdělávání jako celek se příliš nevzdálilo od sovětského vzdělávání.
Za třetí, klíčové současné problémy Ruské vzdělání začalo v SSSR a na tyto problémy nebylo řešení.
Začtvrté, s rozvojem informačních technologií je spojena řada moderních problémů, které v SSSR na této úrovni prostě chyběly a sovětské zkušenosti zde nic neudělají.
Za páté, pokud hovoříme o nejúspěšnějším období práce sovětského školství (20. - 50. léta 20. století), od té doby se společnost výrazně změnila a v naší době musíme vyřešit mnoho různých problémů. V každém případě je nyní nemožné reprodukovat sociálně-demografické podmínky, ve kterých byly možné sovětské úspěchy.
Za šesté, reformy školství s sebou nesou určité riziko, nicméně zachování situace a odmítnutí reforem je zjevnou cestou k porážce. Existují problémy a je třeba je řešit.
Nakonec objektivní data ukazují, že problémy moderního ruského školství jsou do značné míry přehnané a s různou mírou úspěchu se postupně řeší.

Naše země se rychle mění a tento proces trvá téměř třicet let. Všechno se mění: společnost, ekonomika, lidé a samozřejmě změny ovlivnily i tak důležitou součást společnosti, jako je vzdělávání.
Jak tyto nebo tyto změny ovlivnily život jednotlivce, nestojí za to moc říkat.
Porovnejme vzdělávací systém Sovětský svaz a moderní Rusko.
Předškolní vzdělávání
Předškolní vzdělávání v SSSR bylo první a možná jednou z nejdůležitějších fází formování sovětského občana. A není nic překvapivého na tom, že školky stavěla celá země. Výsledkem je systém, který v té době existoval předškolní vzdělávání pokrývala všechny děti od narození do sedmi let. Už ve dvou letech mohly mladé matky odnést svá miminka do školky. Od tří let dítě přešlo na Mateřská školka, kam chodili až do sedmi let, ale školky nebyly neobvyklé - školky, které obě organizace spojily.


Navzdory mnoha sociálním problémům té doby systém předškolního vzdělávání SSSR nejen zajišťoval kompetentní výchovu dětí, ale také pomáhal mladé matce vést aktivní život.


Během perestrojky kvůli poklesu porodnosti a vzniku takového konceptu jako „přirozený úbytek obyvatelstva“ mnoho budov předškolního vzdělávání přešlo do soukromých rukou. V důsledku tohoto procesu mnozí ztratili takovou instituci v docházkové vzdálenosti a každodenní nošení dítěte do školky je režie. V důsledku toho mnoho prarodičů odešlo do důchodu a kojilo vnoučata.


Naštěstí se za posledních pár let tato situace začala zlepšovat a otevírají se nové, moderní školky, vybavené nejnovější technologií, a rekonstruují se staré školky. Problém s nedostatkem míst je však stále poměrně akutní, kromě toho nekontrolovatelná korupce vedla k tomu, že i když jsou ve školce vedle vašeho domu volná místa, je velmi obtížné se tam dostat bez drahých dárků nebo finanční podpory. Kromě toho existovaly měsíční poplatky za různé potřeby, přestože mateřské školy, stejně jako školy, o kterých si povíme později, jsou plně financovány.


Všeobecné vzdělání (škola)
Kolik copů bylo zataženo a brýle rozbité. Přesto u mnoha lidí právě škola vyvolává ty nejteplejší vzpomínky na dětství. První láska, první polibek a další věci od dospělost byly ve škole otevřeny. V SSSR existovalo kvůli velké rozloze země několik typů škol, které byly rozděleny na základní školy poskytující vzdělání od 1 do 3 ročníků, osmileté-1 až 8 ročníků a desetileté , poskytující plný cyklus vzdělávání. Přirozeně měl takový systém zajistit jednotnost vzdělávání, aby se dítě mohlo snadno přesouvat z jedné školy do druhé.


Stejnou důležitou roli v systému školního vzdělávání sehrály internáty a „prodlužovací“ školy, které rodičům umožňovaly nebát se o své děti a pracovat pro dobro země.
Důležitým bodem školského systému byl systém medailí. Absolventi vyšších ročníků, kteří získali pololetní, roční a zkušební známky „výborný“ ve všech předmětech, byli oceněni zlatou medailí a ti, kteří měli jednu známku „dobře“, byli oceněni stříbrnou medailí. Kromě morálního uspokojení medaile přinesla výhody při vstupu na univerzitu v tradiční podobě.


V současné době trvá vzdělávání 11 let a hlavním cílem školení je vstup na univerzitu. Na konci školy studenti skládají Unified State Exam (USE), která je vyžadována z matematiky a ruštiny. Zbytek předmětů si vybírají absolventi sami na základě svých potřeb. Se zavedením Sjednocené státní zkoušky ztratily všechny výhody, například medaile, smysl a byly zrušeny. Vydávání medailí se provádí pouze jako morální pobídka.


Systém sjednocené státní zkoušky vyvolává mnoho kritiky ze strany učitelů i rodičů. V poslední době není neobvyklé, že děti nezvládnou tuto zkoušku a spáchají sebevraždu. Podle mnoha odborníků navíc tato zkouška neodráží skutečné znalosti, protože poslední dva roky školní docházky jsou studenti školeni k řešení konkrétních testových problémů a nesmí se komplexně rozvíjet.
Kvalita středního vzdělání v Rusku je bohužel špatná. V roce 2009 se Rusko umístilo pouze na 41. místě ze 65 možných, pokud jde o kvalitu vzdělávání, přičemž jsou pod takovými zeměmi, jako je Turecko a Spojené arabské emiráty.


Přirozeně by se nemělo zapomínat na korupci. Nekonečné školní vydírání, finanční pomoc škole na medaile a další vydírání se staly běžnou součástí vzdělávacího systému moderního Ruska.


Mimoškolní vzdělávání
Základem mimoškolního vzdělávání v SSSR byla průkopnická organizace a na začátku roku 1971 zde bylo více než 4 000 paláců a domů průkopníků, více než 1 000 stanic pro mladé techniky, téměř 600 stanic pro mladé přírodovědce a další kruhy pokrývající různé oblasti činnosti v zemi. Každý student si mohl vybrat zájmový kroužek, protože hodiny byly bezplatné. Kromě toho by třídy v takových organizacích mohly nejen trávit volný čas, ale také učit dítě skutečným profesím a získávat znalosti, které by byly užitečné v budoucnosti.


O volných kruzích a sekcích v moderním Rusku není třeba mluvit. Za vše budete muset zaplatit a dokonce i volitelné předměty v některých školách také existují výhradně na komerčním základě.
Průměrný profesní vzdělávání
Pro doplnění pracovníků v SSSR byly vytvořeny odborné školy, které umožnily nejen získat znalosti, ale také zvládnout pracovní specializaci, která obvykle nevyžadovala vysoce kvalifikované odborníky.


V moderním Rusku byla většina technických škol přeměněna na vysoké školy. Název se změnil, ale podstata zůstává stejná. Technické školy a vysoké školy vyučují ve specializacích, pro které lze získat střední odborné vzdělání za 3 roky, a v určitých oborech - 2 roky.
Vysokoškolské vzdělání
Snad jedním z úspěchů sovětského vzdělávacího systému je vysokoškolské vzdělávání, které by v té době mohlo být právem považováno za nejlepší na světě. Systém vysokého školství byl zastoupen ústavy a vysokými školami, a pokud první jmenovaný se specializoval zejména na přípravu technických specialistů, pak druhá kategorie vysokých škol byla zaměřena na přípravu humanitních oborů a učitelů.
Kromě přímého školení specialistů měly univerzity v SSSR rozsáhlou výzkumnou základnu, která jim umožňovala zapojit se do vědeckých a inovativních aktivit.


Myslíme si, že nemá cenu říkat, že vyšší vzdělání v SSSR bylo bezplatné a studentům se vyplácelo stipendium na základě jejich známek. Průměrné stipendium v ​​SSSR bylo 40 rublů. Je to hodně? Vzhledem k tomu, že plat inženýra byl 130 - 150 rublů, mohli si studenti dovolit žít docela dobře.
V SSSR se navíc zrodil systém korespondenčního vzdělávání. První na světě! Navzdory skutečnosti, že zhoršení vztahů mezi SSSR a politickými oponenty nebylo vzácné, vzdělávací systém SSSR, zejména v technických a technických oborech, zaujímal přední místo ve světě.


Perestrojka, jejíž plody stále sklízíme, bohužel prakticky zcela zničila vysokoškolské vzdělávání, jako tomu bylo v SSSR, a v roce 2003 byl v celém Rusku zaveden boloňský vzdělávací systém, který měl ve svém jádru zajímavé teze, ale ve skutečnosti - zcela zničen systém vysokého školství, který byl vytvořen v SSSR. Hlavním rozdílem mezi novým systémem a předchozím je zavedení dvou úrovní do systému vysokoškolského vzdělávání. První stupeň trvá 4 roky a v důsledku toho absolventi získávají bakalářský titul, druhý stupeň - magisterské studium trvá 2 roky. Většina studentů však dokončí studium na prvním stupni, protože v určitých specializacích nejsou v magisterském programu žádná rozpočtová místa a náklady na školení jsou extrémně vysoké.


Mimochodem, o nákladech na školení. Během posledních několika let došlo k trendu výrazného snížení rozpočtových míst a jen málo rodin v Rusku může vydělat kulatou částku na vzdělání dítěte.
V současné době jsou stipendia vyplácena studentům, kteří projdou pravidelným zasedáním bez trojic. Existuje několik typů stipendií:
- státní sociální stipendium je 730 rublů za měsíc;
- Stát akademické stipendium- 1340 rublů za měsíc;
- Státní stipendium pro postgraduální studenty je 6 000 rublů za měsíc;
- Státní stipendium pro doktorandy je 10 000 rublů měsíčně.
Jak jste pochopili, oznámené částky jsou zjevně nedostačující pro život studenta, proto musí rodiče tak či onak pomoci svým dětem, které vstoupily na univerzitu, rozpočtově.


Speciality, pro které neexistují rozpočtová místa, jsou pro průměrnou ruskou rodinu neúměrně drahé. Rok studia v humanitární specializaci začíná od 70 tisíc rublů, technický rok - od 100 tisíc rublů. Náklady na vzdělání samozřejmě závisí na univerzitě a její prestiži a údaje, které jsme uvedli, platí pro provinční univerzitu. Na rozdíl od dob SSSR se tedy vysokoškolské vzdělání stalo pro mnohé luxusem, na který nelze dopustit.

Za posledních 10 let se objevilo obrovské množství univerzit, které nemají ani vlastní prostory, a učitele, kteří pracují na trvalém základě. „Studium“ předmětů, stejně jako získání diplomu, spočívá ve včasné platbě. Tito „specialisté“ však pracují v celé řadě oblastí, včetně medicíny. Naštěstí v poslední době začal boj s takovými organizacemi a licence jsou rychle zrušeny.


Přes všechny současné problémy je naděje, že vysokoškolské vzdělávání a vlastně celý vzdělávací systém v moderním Rusku nejen dosáhne úrovně vzdělání v SSSR, ale také ji překoná. Existuje naděje, ale neexistuje žádná akce, jak toho dosáhnout.


Jaký máte názor na moderní vzdělávání? Může alespoň nějak konkurovat sovětskému?