Kognitivní sféra duševní činnosti je reprezentována třemi klastry, které odrážejí tři hlavní blok kognitivních zpracování informací při setkání s problému situace.

Cluster "Strukturování"

Tento klastr obsahuje váhy, které charakterizují proces strukturování informací při interakci s problému situace. Strukturování implikuje objednávání nová informace, kterým se stanoví vazby mezi různými aspekty situace a tvorbou snímků založených na definici incentivních obrysů. V tomto clusteru se odhadují následující vlastnosti této činnosti:

· Rozdělení strategie pozornosti;

· Úroveň organizační činnosti,

· Motivační aspekty,

· Adquisition organizačních aktivit,

· Parametry analýzy a syntetických aktivit, možných projevů kognitivní dysfunkce, jakož i vliv osobních a stylových prvků na strukturačních procesech (obsedantních rysů, nadměrné bdění (bdělost), sklon k zamezení problémů).

Cluster "Uznání"

Tento klastr obsahuje váhy popisující procesy rozpoznávání různých aspektů problému. Uznání předpokládá proces vyjednávání nového obrazu s benchmarkem uloženým v dlouhodobé paměti. Správné rozpoznání a identifikace obrazu je základem odpovídajícího odrazu reality. Většina zdravých lidí má procesy rozpoznávání informací v souladu se situačními požadavky a jsou založeny na realitě. Pokud budou rozpoznávání a identifikační procesy více vnitřní subjektivních vlivů, naruší odpovídající odraz reality. V tomto clusteru se odhadují následující vlastnosti procesů rozpoznávání:

· Úroveň přiměřenosti rozpoznávání,

· Další ignorovat pole stimulu,

· Úroveň vnímavého zkreslení,

· Úroveň uznání sociálních konvencí,

· Shoda vnímání obecně uznávanými kánony (konvenční), \\ t

· Úroveň nekonformismu při rozpoznání reality.

Cluster "konceptualizace"

Konceptualizace (formace Sense) znamená tvorbu hodnot a významů ve vnímání reality, následuje organizace k významnému kontextu předmětu. Modelování je základem chápání reality a je hlavní složkou odrazu reality. Tento proces určuje tvorbu všech řešení jednotlivce a slouží jako zdroj pro vývoj libovolného chování. Konceptualizační procesy zahrnují různé mentální procesy související (hlavně) s mentálními aktivitami a rozhodovacími mechanismy. Měřítko tohoto klastru odhaduje následující psychologické charakteristiky:

· Konceptuální flexibilita,

· Úroveň nedobrovolné duševní aktivity a motivační napětí,

· Vedle fantazie, kdy řešení problémů,

· Vliv negativních osobních prvků (pesimismus, nadměrná babivost, posedlost),

· Úroveň jasnosti myšlení při rozhodování (soudržnost, relevance a logičnost),

· Přiměřenost smyslové formace.

Cluster "Emotional Sphere"

Tento klastr obsahuje stupnice charakterizující emocionální aktivitu předmětu při interakci s problému situace. Váhy tohoto klastru odhadují následující psychologické charakteristiky:

· Vedle deprese,

· Povaha negativních zkušeností (pocity bezmocnosti, viny, nespokojenosti, osamělosti, dysforonie),

· Přítomnost emocionální úzkosti,

· Vedle internalizace negativního vlivu,

· Úroveň reaktivity ve vztahu k emocionálním pobídkám,

· Vedle nadměrné intelektualizace,

· Vedle negativních negativních emocí a nahradit je pozitivní,

· Kontrolní úroveň emocionálního výrazu,

· Úroveň složitosti a složitosti zkušeností,

· Vedle paroxyzmálního zvýšení složitosti zkušeností,

· Přítomnost ambiciózních zkušeností (současná přítomnost pozitivních i negativních emocí).

Cluster "Vlastní vnímání"

Tento cluster popisuje vlastnosti samo-vnímání předmětu, který se projevuje v procesu interakce s problematickou situací. Clusterové váhy odhadují následující vlastnosti:

· Účinek bigil a obsedantních rysů osobnosti,

· Úroveň a charakter sebe-zaostřování,

· Vedle negativního sebevědomého vnímání

· Obavy o státu somatický zdraví,

· Úroveň a charakter sebereflexe a introspekce,

· Povaha osobní identity.

Cluster "Sociální sféra"

Tento klastr charakterizuje sociální chování testu v procesu interakce s problematickou situací. Klastrové váhy odhadují následující sociální charakteristiky předmětu:

· Účinek nadměrné vigility,

· Schopnost zřídit se emocionálně blízký vztah,

· Vedle ústní závislosti,

· Úroveň sociální úroky,

· Sociální charakter,

· Přítomnost obtíží empatie,

· Vyrovnat se s spoluprací a sdružením,

· Vedle sociální pasivity a vyhýbání se odpovědnosti,

· Situační přiměřenost sociálního chování,

· Tendence k sociální izolaci.

Cluster "Ovládání a tolerance ke stresu"

Kontrola nad chováním znamená vědomou schopnost předmětu organizovat své chování při řešení problému v souladu se situačními požadavky. Úroveň tolerance napětí přímo závisí na úrovni kontroly chování. Kontrola nad chováním je integrativní psychologická charakteristika Předmět. Následující faktory ovlivňují jeho úroveň:

· Úroveň rozvoje zdrojů,

· Úroveň a charakter frustrujících zkušeností,

· Nedostatek sociální splatnosti,

· Dopad situačního stresu,

· Stylové vlastnosti chování při řešení problémů.

Měřítko tohoto klastru je hodnocena jako přímá úroveň řízení o kontrole a všechny výše uvedené faktory ovlivňující tuto úroveň.

Obr. 1.1. Hlavní směry výzkumu v kognitivní psychologii

Kognitivní neurostcience.Pouze v posledních letech, kognitivní psychologové a kognitivní neurologové (mozkové specialisté) navázali úzkou spolupráci mezi sebou. Kognitivní psychologové hledají neurologické vysvětlení údajů dostupných od neurologů a neurologové se obracejí na kognitivní psychologové, aby vysvětlili výsledky získané v laboratořích.

Vnímání- Oblast výzkumu kognitivní psychologie, přímo související s detekcí a interpretací smyslových pobídek.

Rozpoznávání vzorů- oblast výzkumu kognitivní psychologie, která studuje zvláštnosti vnímání pobídek vnější prostředí. Předpokládá se, že nejsou vnímány jako jediné události, ale jako součást výraznějšího vzoru sestávajícího ze smyslových podnětů. Vnímání musí organizovat stejné samy o sobě, které nedává smysl pro pobídky k vybudování smysluplného obrazu (například čtení).

Pozornost.Za normálních podmínek osoba pečlivě vybere množství a typ informací, které mají být zohledněny.

Schopnost osoby pro zpracování informací je omezena na dvou úrovních - smyslové a kognitivní. Pokud je osoba uložena příliš mnoho smyslových značek, nebo pokud se snaží zpracovat příliš mnoho událostí v paměti, může mít "přetížení". Důsledkem toho může selhat v práci.

Vědomí.Vědomí je definováno jako současné povědomí o vnějších nebo vnitřních okolnostech.

Paměť.Při studiu krátkodobé a dlouhodobé paměti, kognitivní psychologové detekují svou strukturu a procesy, a také rozvíjet koncept sémantické paměti organizace.

Zastoupení znalostí.Základem celých lidských poznatků je zastoupení znalostí: jako symbolicky prezentované informace a jak je kombinován s údaji uloženými v mozku. Tato část znalostí má dvě aspekty: koncepční zastoupení znalostí ve vědomí a metodách pro skladování a zpracování informací v mozku. Jedním z problémů, se kterými lidé čelí v procesu komunikace, je to, že svět vnímají různými způsoby. Navzdory těmto rozdílům mezi zástupci znalostí většina lidí opravdu zažívá a líčí zkušenosti poměrně podobných způsobů, jak úspěšně žít v tomto světě.

Fantazie.Při studiu představivosti, vědci odhalili, že lidé často staví mentální uspořádání okolí, který má formu kognitivní karty, tj. Druh duševní reprezentace. Osoba je schopna extrahovat významné znaky z této kognitivní mapy, uspořádat je ve smysluplné sekvenci a převést tyto obrázky do jazykových informací. To umožňuje jinou osobu vybudovat podobnou kognitivní kartu.

Jazyk.Jazykové znalosti předpokládá znalosti o správných názvech pro orientační body a znalosti syntaxe jazyka, tj. Pravidla pro umístění slov a spojení mezi nimi. Kromě budování gramaticky správné nabídky A výběr příslušných slov z jejich lexikonu, osoba musí koordinovat komplexní motorové reakce nezbytné pro ustupování jejich komunikace.

Psychologie vývoje- V této oblasti mají zájem znalostí kognitivních psychologů, jak se rozvíjí kognitivní struktury.

Myšlení a tvorba pojmů.Tato oblast výzkumu zahrnuje studium tvorby pojmů, logických procesů, rozhodování a řešení problémů.

Lidská a umělá inteligence.Lidská inteligence zahrnuje schopnost pochopit obvyklý jazyk, postupovat podle pokynů, převést verbální popisy do akce a chovat se podle zákonů jejich kultury. Umělá inteligence je speciální sféra informatiky, zaměřená na modelování lidských kognitivních procesů. Hlavní otázka, která čelí této oblasti výzkumu: může "dokonalý robot" napodobovat lidské chování?

Kognitivní vývoj v předškolním věku

1.1 Obsah kognitivní sféry. Teorie kognitivního vývoje

Vývoj psychiky je přirozenou změnou mentálních procesů v čase vyjádřené v jejich kvantitativních, vysoce kvalitních a strukturálních transformacích.

Vývoj psychiky v tomto případě bude charakterizován nevratnými změnami, zaměřením, tj Schopnost akumulovat změny, hašení nových změn v předchozím a přirozeném charakteru.

Vývoj psychiky je realizován ve formě fylogeneze ( biologický evoluce Jednotlivec) a ve formě ontogeneze jako tvorba sociokulturní historie lidstva obecně.

Mysters, schopnosti, Intel, mysl, "Deep Mind" - T. Vzdělávací faktory ovlivňují proces činnosti na specifikovaných složkách vývoje psychiky osoby.

Nicméně, obecně, vývoj psychiky by měl být považován za proces důsledného začlenění osoby v řadě sociálně-substantních činností. Vnitřní struktury (přechod "vnějšího" akčního plánu pro "interní", duchovní svět osobnosti) těchto činností určuje tvorbu víceúrovňových, základních psychických struktur. Například, obrovskou roli Ve vývoji psychiky hraje proces učení. Musí jít před vývojem, směrem ho.

Kognitivní sféra zahrnuje všechny duševní procesy, které provádějí funkce racionálního poznání. Slovo "kognitivní" pochází z latinského kognitia, který je přeložen jako znalosti, znalosti, učení a povědomí. Termín "kognitivní" existoval v psychologii před vznikem kognitivní psychologie a vznikem a rozvojem kognitivních věd začaly používat jako synonymum pro termín "duševní", "interní", "interiérizovaný", "duševní", "Duševní" atd. Podle S. Reedu se koncept "poznání" týká znalostí, interakci osoby se světem, zvládnout jim řadu různých praktických dovedností. Tento koncept je propojen majetkem osobnosti, která se projevuje ve schopnosti zpracovávat informace o různých duševních úrovních s cílem získat znalosti. Hlavní složkou poznání je jazyk.

Pojem kognitivní psychologie objevil se v 60. letech XX století jako sekci psychologie studující vzdělávací procesy lidská psychika. Studie kognitivní psychologie se týkají studia paměti, pozornosti, prezentace informací, logického myšlení, představivosti a schopnosti učinit rozhodnutí.

V kognitivních psychologii, studiích a teoretických přístupech hlavních oblastí psychologie, včetně neuroscience, vnímání, rozpoznání vzorů, poznání a vědomí, paměti, reprezentace znalostí, představivosti, jazyka, vývojové psychologie, myšlení a tvorby pojmů, lidské inteligence a umělé inteligence .

Existuje několik přístupů k interpretaci konceptu "kognitivní sféry". Tento koncept se často používá k popisu vnějších podmínek kognitivního osobního rozvoje. V zámořských psychologii, pojetí "kognitivní sféry" se používá k popisu podmínek vývoje v procesu učení, to je v širokém smyslu. Zároveň se uvažuje o řadě charakteristik:

1. Kognitivní činnost v procesu učení;

2. Interakce s prostředím a tvorbou individuálního samoregulačního stylu;

3. Proces interleorace získaných znalostí;

4. Sociálně-kulturní faktory ovlivňující přizpůsobení učení;

5. Mechanismus vnímavého kognitivního rozvoje;

6. Mechanismus pro tvorbu individuálního stylu učení.

Kognitivní mentální procesy: vnímání, pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč - působit jako nejdůležitější složky jakékoli lidské činnosti. Kognitivní procesy, jako je vnímání, paměť, představivost, jazyk, myšlení a řešení řešení jsou založeny na nervových strukturách a procesech. Aby bylo možné uspokojit vaše potřeby, komunikovat, hrát, učit se, učit se, učit se a pracovat, musí člověk vnímat svět, věnovat pozornost těm nebo jiným momentům nebo složkám činnosti, reprezentovat to, co je třeba připomenout, přemýšlet, vyjádřit úsudky . V důsledku toho bez účasti kognitivních duševních procesů je lidská činnost nemožná, působí jako jeho integrální vnitřní momenty.

Vnímání (vnímání, od lat. Percepci) je kognitivní proces, který utváří subjektivní obraz světa. to duševní procesOdraz předmětu nebo jevu jako celku v jeho okamžitém účinku na smysly.

Vnímání je jedním z biologických mentálních funkcí, které určují komplexní proces přijímání a transformace informací získaných pomocí smyslů tvořících subjektivní integrovaný obraz objektu ovlivňujících analyzátory prostřednictvím kombinace pocitů iniciovaných tímto objektem.

Jinými slovy, vnímání je proces pochopení stimulace smyslových receptorů. Existuje důvod, proč se podívat na vnímání jako úkol, který spočívá v soustředění na smyslový signál, analýzu a interpretaci vytvořit smysluplnou představu o životním prostředí.

Pozornost má vlastní, rozlišuje ji z jiných duševních procesů. Jedním z důležitých vlastností pozornosti je jeho stabilita, tj. Schopnost se nadále zaměřit na něco.

Neméně významné funkce pozornosti jako jeho spínání a distribuce. Přepínání je schopnost pohybovat se od provedení jedné aktivity k provedení druhého.

Pozornost je zaměřením a koncentrací duševní činnosti osoby v zařízení s určitým významem pro něj. Pozornost může být definována jako psychofyziologický proces, stav charakterizující dynamické vlastnosti kognitivní činnosti. Pozornost v životě a aktivitě osoby vykonává hodně různé funkce. Aktivuje potřebné a inhibuje zbytečné tento moment Psychologické a fyziologické procesy přispívají k organizovanému a cílenému výběru příchozích informací v souladu s jeho současnými potřebami, zajišťují selektivní a dlouhodobou koncentraci duševní činnosti na stejném objektu nebo formě činnosti.

Paměť může být definována jako schopnost získat, ukládat a reprodukovat životní zkušenosti. Rozmanitost instinktů, vrozených a získaných mechanismů chování nejsou nic jiného než potištěné zděděné nebo zakoupené v procesu individuální životní zkušenosti. Díky své paměti, jeho zlepšení, člověk vystupoval ze zvířecí říše a dosáhla výšin, na které je nyní.

Základní paměťové procesy: mamorizace, úspora, reprodukce a zapomenutí. Tyto procesy nejsou autonomní duševní schopnosti. Jsou tvořeny aktivitami a jsou určeny. Zapamatování určitého materiálu je spojena s akumulací individuálních zkušeností v procesu života. Použití v budoucích aktivitách toho, co je zapamatováno, vyžaduje přehrávání. Ztráta určitého materiálu z aktivity vede k jeho zapomenutí. Zachování materiálu v paměti závisí na své účasti na činnosti osobnosti, protože na každém okamžiku je chování osoby určeno všemi jeho životními zkušenostmi.

Být nejdůležitější charakteristikou všech mentálních procesů, paměť zajišťuje jednotu a integritu lidské osoby.

Myšlení je nejvyšší formou odrazu v mozku okolního světa, nejsložitější kognitivní mentální proces, zvláštní člověk. Jedná se o nepřímé znalosti (reflexe) vztahů a vzorců mezi objekty a jevy okolního světa. To umožňuje pochopit vzory hmotného světa, kauzálních vztahů v přírodě a v sociálně-historickém životě, vzorce psychiky člověka. Myšlení je zobecněná znalost reality, procesu znání obecných a podstatných vlastností objektů a jevů. Duševní aktivita lidí se provádí pomocí mentálních operací: srovnání, analýza a syntéza, abstrakce, zobecnění a konkretizace.

Živý reálný - proces myšlení je praktická transformovaná činnost prováděná osobou se skutečnými objekty. Tento typ myšlení je široce zastoupen u lidí, kteří se zabývají skutečnou průmyslovou prací, jehož výsledkem je vytvoření jakéhokoliv konkrétního materiálu výrobku.

Živé figurativní - myšlenkový proces se vyznačuje podpory pro reprezentace a obrazy. Myšlenka je vizuální, osobnost je vázána na realitu a samotné obrazy jsou nezbytné pro myšlení jsou prezentovány v jeho krátkodobém a RAM (na rozdíl od tohoto obrazu pro teoretické figurativní myšlení jsou odstraněny z dlouhodobé paměti a poté převedeno).

V nerozlužném spojení se dvěma dalšími duševními procesy - paměť a myšlení postupuje proces představivosti. Činnost představivosti je nejvíce úzce spojena s emocionálními zkušenostmi člověka. Zastoupení požadovaného může způsobit pozitivní pocity v osobě, a v určitých situacích, sen o šťastné budoucnosti je schopen stáhnout osobu z extrémně negativních států, mu umožňuje být rozptýlen od situace tohoto okamžiku, analyzovat co se děje a přehodnocuje význam situace pro budoucnost. V důsledku toho představivost hraje velmi významnou roli v regulaci našeho chování.

Kognitivní vývoj je určen řadou faktorů: genetické, zvláštnosti těhotenství v matkách, faktorech okolní, Složení a sociální postavení rodiny, vliv společnosti, osobní rysy rodičů a dítěte.

Odborníci zájem o vývojovou psychologii objevili objednané, konzistentní rozvíjející schopnosti v průběhu vyrůstání.

Existuje několik teorií lidského kognitivního vývoje. Nejznámější z těchto teorií je koncept J. Piagetu, který se domnívá duševní rozvoj Dítě jako kontinuální proces a teorie A. Vallona, \u200b\u200bve kterém vývoj je přerušovaným řetězcem reorganizace.

J. Piaget přidělil 4 hlavní fáze ve vývoji inteligence: fáze inteligence senzorového motoru (od narození do 2 let), fáze předem prohlášení (od 2 do 7 let), stupeň specifických operací (7- \\ t 11 let) a fáze formálních operací (od 11-12 do 14-15 let).

Ve fázi inteligence inteligence senzorového motoru se jeho vývoj projevuje v akcích, to znamená, že jsou zvládnuty procesy prohlížení, popadl, kruhové reakce, kdy dítě opakuje akci, čeká na to, až bude opakovat a jeho účinek (hází hračku a čeká na zvuk).

V předoperačním fázi, děti absorbují řeč, může v jednom slově kombinovat předměty pro významné a irelevantní rysy, takže jejich úvaha se zdá být nelogický.

Ve fázi konkrétních operací se děti začnou léčit logicky, mohou klasifikovat pojmy a dát definice, ale to vše na konkrétních konceptech a vizuálních příkladech.

Ve fázi formálních operací pracují děti s abstraktními koncepty, kategoriemi "a co, pokud ...", pochopit metafory, mohou vzít v úvahu myšlenky jiných lidí, jejich rolích a ideálů, to znamená, že již vytvořili inteligence dospělých.

Pro Piaget, myšlení dítěte se vyvíjí z autistické formy přes egocentric - ke socializovanému. U ls. Další pohled na tuto otázku vznikl na tuto otázku: Podle jeho výuky se učení předchází vývoj. Pro HP. Vygotsky mysli dítěte od narození má sociální povahu a egocentrická řeč má také sociální původ a sociální cíle: Děti se naučily egocentrickou řeč od ostatních a používají ji k komunikaci s ostatními. Tato pozice je hlavním bodem teorie L.S. Vygotsky a hlavní aspekt rozporu mezi polohami těchto dvou teoretiky.

Podle A. Vallona je dítě z narození odsouzeno k aktivní socializaci kvůli jeho plné bezmocnosti. Wallon proto považuje kognitivní vývoj v souvislosti s osobními formováním nezávislosti dítěte. Přiděluje následující fáze dětství:

1. Impulzivní fáze (až 6 měsíců) je fáze reflexních reakcí na dopad. Postupně se reflexy nahrazují řízenými pohyby s novými formami chování, ale tyto změny se týkají převážně s výživou dítěte.

2. Emocionální fáze (od 6 do 10 měsíců) se vyznačuje akumulací repertoáru emocí (strach, hněv, radost, překvapení atd.), Který je nezbytný pro sociální komunikaci: dítě může vyjádřit své touhy, záměry , zobrazit jejich stav, může také posoudit stát a vztah jiných lidí, uznávat jejich emoce.

3. Snímače snímače (od 10 do 14 měsíců). Spojení je tvořeno mezi akce s objekty a vnímavými dojmy, které se dítě dostane, což se stává základem praktického myšlení: Pokud potřete chrastítkem, pak to bude znít, když otočíte panenku - můžete vidět její tvář.

4. Projektivní fáze (od 14 měsíců do 3 let) je spojena s rozvojem chůze a řeči. Dítě získává nové příležitosti pro zvládnutí životního prostředí, může ovlivnit objekty, zkoumat jejich vlastnosti, které vám umožní jít na jejich kategorizaci a jméno (označení kategorie). Nové funkce dělají dítě více nezávislé, což přispívá k růstu samo-potvrzení jednotlivce.

5. Personalistická fáze (od 3 do 6 let) zahrnuje tři období spojené s vývojem nezávislosti dítěte a obohacení "I".

6. Studijní krok (od 6 do 12-14 let) - fáze, na kterém se dítě opírá o podstatu věcí a jevů než jejich viditelnost. To přispívá k prohloubení znalostí o životním prostředí, vede ke zvýšení nezávislosti dítěte.

7. Stage puberty. Dítě je soustředěno na vlastní "I". Hledání více nezávislosti a jeho individualita umožňuje otevřít nový úhel věcí a jevů, které vyvíjí abstraktní myšlení a logiku úsudku.

Porovnání dvou periodizací vývoje - PIAGET a válec - umožňuje přidělit podobnosti a rozdíly mezi nimi. Podobnost je, že charakteristiky vlastností kognitivního vývoje dětství identický. Rozdíl mezi pojmem A. Vallona z teorie J. Piagetu je určen tím, že balón zvažuje kognitivní vývoj jako jeden z aspektů duševního vývoje dítěte, zatímco Piaget se zajímá pouze o jednu otázku: Jako dítě Obdařené reflexy, přichází k znalostem a dospělým myšlení logiky.

Piaget považuje intelektuální rozvoj dítěte základem dalších aspektů duševního vývoje. Podle jeho názoru je také rozvoj morálky úzce souvisí s kognitivními schopnostmi.

Kognitivní, to znamená, že duševní rozvoj je vývoj všech typů duševních procesů, jako je paměť, vnímání, představivost, řešení problémů, logiky a tvorby pojmů. Předškolní věk je doba optimální pro kognitivní vývoj. Předškolní dětství je charakterizováno vývojem vnímavého, molemického a elementárního mentálního procesu, zvládnutí komplexních manipulací s činy a věcem, akumulaci zkušeností v chování v různých Životní situace. V tomto věku se vyskytuje vývoj základních smyslových systémů, které sloužící základně tvorby všech mentálních funkcí.

V rámci kognitivního vývoje znamená set komplexní strukturytvořící se základy intelektuální činnosti. Funkční formace zajišťující kognitivní vývoj dítěte zahrnují smyslové funkce různých způsobů, operačních mechanismů přispívajících k vzniku nezbytné duševní činnosti pro toto, motivační mechanismy, které poskytují a kontrolují aktivity a posouzení okolní reality.

Dopad informačních technologií o vývoji kognitivní sféry u mladých lidí

NA konstrukční charakteristiky Osobnost, na které jsou specialisté psychologie zaměřeny hlavně zahrnují typ temperamentu, zkušeností a směru osobnosti. "Potřeby, charakter, schopnost ...

Dopad informačních technologií o vývoji kognitivní sféry u mladých lidí

Pod informační technologie Rozumí se jako proces, který používá soubor finančních prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primární informace) pro získání informací o nové kvalitě o stavu objektu ...

Věkové rozdíly ve formaci neurokognitivních funkcí u dětí seniorského předškolního věku

Genderové rysy rozvoje dětí zvyšování mimo rodinu

Nedostatečný intelektuální rozvoj dítěte může být a vyjádřeno v oslabení nebo neformaci, nedostatečně rozvinutí kognitivních procesů, nestabilitou pozornosti, slabá paměť ...

Zakladatelem tohoto přístupu je americký psycholog J. Kelly. Podle jeho názoru, jediná věc, kterou člověk chce vědět v životě, je to, co se s ním stalo a co se s ním stane v budoucnu ...

Kognitivní teorie, její podstata a použití v praxi

Jaká je kognitivní, intelektuální teorie osobnosti může být aplikována na skutečnost, že přímo ovlivňuje život člověka? Kelly věřil, že jeho teorie může být užitečná pro pochopení emocionálních států ...

Komplexní studium dítěte

Vlastnosti kognitivní sféry Při depresích pozdního věku

Stáří je tato skutečnost, že absolutně každá osoba čelí v jeho životě. A pro osobu překonat bariéru nezkušenosti, projevující se ve své mládí a již obdržel životní zkušenosti ...

Psychologická analýza osobnosti seberealizace v profesionální činnost

2. Prozkoumejte: 2.1. Emocionální syndrom vyhoření ve vztahu s realizací životních cílů a samoobslužných potřeb; 2.2. Úroveň realizace potřeby seberealizace a sebehodnocení implementace životních cílů. 3 ...

Psychologická analýza účelného chování studentů

Od druhé poloviny XVIII století. Proces tvorby se stává předmětem teoretického pedagogického a psychologického odrazu. Rozlišuje se několik psychologických směrů ...

Vývoj sebeovládání B. vzdělávací aktivity junior Schoolchildren.

V mladší školní věk Dítě dělá obrovské závody ve svém vývoji, včetně v kognitivní sféře. Kognitivní činnost dítěte zaměřené na průzkum světa ...

Vývoj lubber a vizuální paměti u dětí předškolního věku

Formování mozkové organizace kognitivní činnosti není lineární a má období kvalitativních transformací. Jednou z těchto období je předškolní věk - Základní fáze kognitivního vývoje dítěte ...

Socio-kognitivní osobní teorie A. Bandura a možnost jeho využití v aktivitách sociálního pracovníka-psychologa

Začínáme naše studium sociální a kognitivní teorie bandury s hodnocením toho, jak ostatní teorie vysvětlují příčiny lidského chování. Můžeme tedy porovnat jeho pohled na osobu s ostatními ...

Teoretická analýza moderní přístupy Ve studii kognitivního vývoje jednotlivce

Termín "kognitivní" ve svazku s konceptem "vývoje" nebyl široce chodit v domácí psychologické literatuře. Je spojen s názvem jednoho z pokynů moderní psychologie ...

Kognitivní sféra je kognitivní sféra osobnosti. Tvorba kognitivní sféry dvojjazyčného je vnímána v souladu s psychologickou a didaktickou koncepcí rozvoje osobnosti. Kognitivní sféra je kognitivní sféra osobnosti. Tvorba kognitivní sféry dvojjazyčného je vnímána v souladu s psychologickou a didaktickou koncepcí rozvoje osobnosti.

Hlavní psychologické ukazatele: POZOR, vizuální vnímání, sluchové vnímání, vizuální paměť, sluchová paměť, asociativní myšlení, prostorové myšlení, prostorové myšlení, logický myšlení, logický myšlení, kreativní myšlení, analytické operace, syntetické operace, kombinatorické schopnosti.

Montolingva a Bilingva Děti se liší v plnosti, rychlosti a kvalitě mentálních operací. Montolingva a Bilingva Děti se liší v plnosti, rychlosti a kvalitě mentálních operací. "Dopravce dvou jazyků není součtem dvou nosičů jednoho jazyka, je to jedinečný a specifický lingvistický systém" (F. Grosan)

Kognitivita je teorie znalostí 1. Sucisitivní věk asimilovat jazyk (L. Vygotsky) - 4-7 roky. 1. Sucisitivní věk asimilovat jazyk (L. Vygotsky) - 4-7 roky. 2. Přírodní dvojjazyčné mohou být použity pouze na 6 let (koordinkovaný dvojjazyčný). 2. Přírodní dvojjazyčné mohou být použity pouze na 6 let (koordinkovaný dvojjazyčný). 3. Pokud je dítě MONOLINGV, studie druhého jazyka je možná pouze po současných kognitivních dovednostech v rodném jazyce - od 5-6 let. Dostatečně dlouho (dalších 5-7 let), hlavní mentální operace a pochopení světa budou spojeny pouze s prvním jazykem. 3. Pokud je dítě MONOLINGV, studie druhého jazyka je možná pouze po současných kognitivních dovednostech v rodném jazyce - od 5-6 let. Dostatečně dlouho (dalších 5-7 let), hlavní mentální operace a pochopení světa budou spojeny pouze s prvním jazykem.

4. Socializační jazyk - Jazyk země, kde se nachází dvojjazyčný, s časy, "mateřský jazyk" bude přemístit. 4. Socializační jazyk - Jazyk země, kde se nachází dvojjazyčný, s časy, "mateřský jazyk" bude přemístit. To se děje v letech. V tomto věku je důležitý "režim podpory". To se děje v letech. V tomto věku je důležitý "režim podpory". Pokud již obdržely základní dovednosti v ruštině, může být ruský jazyk dítěte "nasadit" ve věku vědomého, obvykle v letech. Pokud již obdržely základní dovednosti v ruštině, může být ruský jazyk dítěte "nasadit" ve věku vědomého, obvykle v letech.

5. V letech ztrácejí děti schopnost "přirozeného" jazyka mastering a se mohou naučit nový jazyk Již pouze analyticky, jako dospělí. 5. Do let, děti ztrácejí schopnost "přirozeného" zvládnutí jazyka a mohou se naučit nový jazyk analyticky jako dospělí. To je způsobeno fyziologickými procesy v mozkových tkáních. To je způsobeno fyziologickými procesy v mozkových tkáních. 6. Dítě prochází fází emocionálního vývoje (od narození do 3 let), fáze "vývoje světa" (začlenění abstraktních pojmů a soudů) - Až 6-7 let, fáze interiéru - "Zadání" světa za 7-10 let, fáze socializace - v letech. 6. Dítě prochází fází emocionálního vývoje (od narození do 3 let), fáze "vývoje světa" (začlenění abstraktních pojmů a soudů) - Až 6-7 let, fáze interiéru - "Zadání" světa za 7-10 let, fáze socializace - v letech. V každé fázi se bilingv dítě bude lišit od montulace. V každé fázi se bilingv dítě bude lišit od montulace.

7. Bilingv je důležité získat oba jazyky v celém funkčním rozdělovači. Sušení (ruština je sféru pro domácnost; jazyk země je vzdělávací) může narušit tvorbu inteligence. 7. Bilingv je důležité získat oba jazyky v celém funkčním rozdělovači. Sušení (ruština je sféru pro domácnost; jazyk země je vzdělávací) může narušit tvorbu inteligence. Počáteční spuštění kognitivních mechanismů se vyskytuje pouze na funkčně rodném jazyce (jazyk emocionální sféry, jazyk prvních dnů rozvoje světa). Počáteční spuštění kognitivních mechanismů se vyskytuje pouze na funkčně rodném jazyce (jazyk emocionální sféry, jazyk prvních dnů rozvoje světa). Pokud se tvorba kognitivní sféry nevyskytuje na funkčně rodném jazyce, je jeho zvýšení způsobené druhým jazykem prakticky nemožné. Zobrazí se additivní dvojjazyčné. Pokud se tvorba kognitivní sféry nevyskytuje na funkčně rodném jazyce, je jeho zvýšení způsobené druhým jazykem prakticky nemožné. Zobrazí se additivní dvojjazyčné.

Tipy pro rodiče 1. Jen s dítětem ve vašem rodném jazyce. Z touhy "pomoci přizpůsobit" rodiče často používají doma pouze jeden jazyk (jazyk země). Z touhy "pomoci přizpůsobit" rodiče často používají doma pouze jeden jazyk (jazyk země). Dítě začíná mluvit s důrazem a chybami rodičů. Nemá dostatek "dětské" lexikové rezervy, která přichází jen emocionálně malovaná slova, z pravidla z prvních narozenin. Dítě začíná mluvit s důrazem a chybami rodičů. Nemá dostatek "dětské" lexikové rezervy, která přichází jen emocionálně malovaná slova, z pravidla z prvních narozenin.

2. Promluvte si s dítětem na svém vlastním jazyce neustále, poskytněte kontakt v tomto jazyce s vrstevníky (a nejen jinými dětmi-biling). 2. Promluvte si s dítětem na svém vlastním jazyce neustále, poskytněte kontakt v tomto jazyce s vrstevníky (a nejen jinými dětmi-biling). Vyhněte se "přeplněných" místech, aby komunikovala ve svém rodném jazyce, nechodte do jazyka země. Vyhněte se "přeplněných" místech, aby komunikovala ve svém rodném jazyce, nechodte do jazyka země. Takže učíte dítě, které nejsou plachý svůj rodný jazyk. Takže učíte dítě, které nejsou plachý svůj rodný jazyk.

3. Uchovávejte zájem o ruskou kulturu, ruskou historii, národní svátky. Často mluvíme s dítětem o vašich dětských preferencích, hrdinům oblíbených knih, pohádek, karikatury. 3. Uchovávejte zájem o ruskou kulturu, ruskou historii, národní svátky. Často mluvíme s dítětem o vašich dětských preferencích, hrdinům oblíbených knih, pohádek, karikatury. 4. Pokud dítě smísí slova dvou jazyků v řeči, nezapomeňte tuto frázi správně opakovat v ruštině, ale nedělejte komentáře dítěte. 4. Pokud dítě smísí slova dvou jazyků v řeči, nezapomeňte tuto frázi správně opakovat v ruštině, ale nedělejte komentáře dítěte.

5. Vzhledem ke syntetické osobnosti ruského jazyka a jeho flexivní povahy nejprve začněte učit dítě s sebemenší čtení, analytické syntetické operace nad dopisem a zvukem. Absence dovedností čtení kalu vyvolá obrovské množství nejen jazyka, ale také logické chyby. Absence dovedností čtení kalu vyvolá obrovské množství nejen jazyka, ale také logické chyby. Dovednosti kalu a verbálního čtení v ruštině by měly být vytvořeny buď před čtením v angličtině, nebo paralelně, ale s nějakým pokrokem. Dovednosti kalu a verbálního čtení v ruštině by měly být vytvořeny buď před čtením v angličtině, nebo paralelně, ale s nějakým pokrokem.

Zahrajte si s dítětem: Zahrajte si restauraci - Umístěte rozdělenou boxu dopisů v kuchyni tak, aby se dítě mohlo dostat volně k němu a "Objednat" pochoutka, pokrmy nebo hračky, aby složila slova a návrhy ("Marina chce jablko" ). Zahrajte si restauraci - post rozdělit pokladní dopisy v kuchyni, aby se dítě mohlo oslovit svobodně a "Objednat" pochoutka, pokrmy nebo hračky, aby složila slova a návrhy ("Marina chce jablko"). Velmi zajímavé "psát dopisy" společně na tiskovém počítači nebo počítači (vytvořit písmo větší a přidat barevnou výplň obrazovky) - napište nejprve co nejvíce jednoduchá slovaNapříklad napsat slovo "táta", vyberte písma a barvu barev, pokud můžete tisknout na tiskárně - a vezměte si otce, nechte ho potěšit. Velmi zajímavé dohromady "psát dopisy" na psacím stroji nebo počítači (vytvořit písmo větší a přidat barevnou výplň) - Napište nejprve jako jednoduchá slova, jak je to možné, napište slovo "táta", vyberte písma a vyplnit barvu, pokud Můžete tisknout na tiskárnu - a vzít táta, nechte ho potěšit. Vytvořit nebo podporovat zájem dítěte, vymyslet různé úkoly a zajímavé věci pro něj: Napište dopis svému milovanému báječný hrdina, vytvořit pohádku (s největší pravděpodobností psát pohádku dohromady, a vytisknete jej k vytvoření nebo podpoře zájmu dítěte, vymyslet pro něj různé úkoly a zajímavé věci: napsat dopis svému oblíbenému pohádkovému hrdinu, skládat pohádka (s největší pravděpodobností napsat pohádku dohromady a tiskne to budete).

Tipy pro učitele 1. V procesu učení je testování rezervace potřebná analytická syntetická práce, včetně modelů a schémat. Pro úspěšné učení číst v ruštině, potřebujete dobře vyvinuté územní vnímání (takže dítě je zaměřeno, v kterém směru je nutné číst) a poměrně vyvinutého nadace ("řeč" slyšení) - schopnost slyšet zvuk ve slově. Pro úspěšné učení číst v ruštině, potřebujete dobře vyvinuté územní vnímání (takže dítě je zaměřeno, v kterém směru je nutné číst) a poměrně vyvinutého nadace ("řeč" slyšení) - schopnost slyšet zvuk ve slově. Pro jeho vývoj se používají úkoly: "Definujeme, zda zvuk ve slově (a jakýchkoli herních variantách těchto úkolů)". Pro jeho vývoj se používají úkoly: "Definujeme, zda zvuk ve slově (a jakýchkoli herních variantách těchto úkolů)".

2. Často opakujte fráze, které ukazují možnosti křídla ("Čteme knihu, zajímavou knihu, žádnou knihu" atd.). 3. Používejte pouze mini-texty v práci, vyhněte se rozptýleným nabídkám. 4. Seder Srdcem Srdce quatrain, použijte úkoly "Paměťové písmeno".

5. Dítě dítěte je poněkud dříve než jeho peer-monolingwood by měl být vytvořen taková duševní akce jako gramatické klasifikace nebo operace s koncepty. 5. Dítě dítěte je poněkud dříve než jeho peer-monolingwood by měl být vytvořen taková duševní akce jako gramatické klasifikace nebo operace s koncepty. To bude i nadále vnímat paradigmatické vazby v ruské gramatice. Úkoly, které tvoří obsah pravidel, jsou zapotřebí, školení prostřednictvím algoritmů. To bude i nadále vnímat paradigmatické vazby v ruské gramatice. Úkoly, které tvoří obsah pravidel, jsou zapotřebí, školení prostřednictvím algoritmů.

6. Potřeba motivačních úkolů-her: Nechte dítě hraje roli učitele (nezávisle tvoří slova a slabiky z rozdělené abecedy). Nabídka hrát pošťák a distribuovat všechny candy (dárky, písmena). Napište s velkými písmeny jednoduché poznámky, přečtěte si je. Nabídka dětí najít hračku na poznámku: "Pod tabulkou", "na židli" atd. (označující další umístění hračky). Nabídka dětí najít hračku na poznámku: "Pod tabulkou", "na židli" atd. (označující další umístění hračky).

Pro modelování je zapotřebí systematická práce (bez symového do syntaktického). Povinné úkoly pro nezávislou systematizaci (zobecnění) nebo strukturování problému. (zobecnění) nebo strukturování. To bude poskytovat "duševní dominantní" a bude zvýšit abstraktní myšlení. To bude poskytovat "duševní dominantní" a bude zvýšit abstraktní myšlení.

S pomocí kognitivní sféry se analyzuje syntéza všech příchozích zobrazení a informací. Kognitivní mentální struktury jsou nosičem inteligence, zajišťují reprezentaci reality a předurčují intelektuální vlastnosti jednotlivce (MA studené).

Děkuji za pozornost!

Kognitivní sféra osobnosti je kognitivní sféra. Obsahuje kognitivní osobní procesy: pocit, vnímání, pozornost, paměť, myšlení, představivost, řeč.

Cítit

Pocit -nejjednodušší kognitivní proces, spočívající v odrazu jednotlivých vlastností předmětů a jevů v přímém dopadu na smysly.

Rozlišují se následující typy pocitů: vizuální, sluch, čichová, chuť, hmatová, bolest a rovnovážný pocit.

Anatomický rys pocity je analyzátor.

Analyzátor obsahuje tři komponenty: citlivé nervové zakončení, tj receptory; vedoucí neuron, tj. Affector; Centrální (kortikový) oddělení analyzátoru.

Citlivost analyzátoru je omezena na takzvanou prahové pocity.

Highlights, Horní a rozlišitelný prahy pocitů.

Nižší prahová hodnota - To je minimální intenzita stimulace, která způsobuje sotva znatelný pocit.

Horní prahová hodnota - to je taková maximální intenzita podnětu, pokud jsou vystaveny, do kterého pocity vznikají přiměřené k povaze dopadu, (tj. Modality analyzátoru), ale přebytek, který vede ke ztrátě pocitů nebo vzhledu nedostatečného pocity.

Rozlišující práh (Je to také rozdíl, je to relativní) - to je minimální rozdíl v intenzitách dráždilů, vnímaných (rozlišuje) analyzátorem.

Přizpůsobování- Nastavení analyzátoru do účinku dráždivých jednotných úrovní intenzity, změna citlivosti při vystavení dráždivých účinků konstantní intenzity.

Senzibilizacepocit orgánů - změna prahu citlivosti s dlouhodobými účinky blízké korozní stimuly.

Smyslná deprivace - stav vyplývající z nedostatečné stimulace smyslů vnějšími podněty.

Otázky pro self-test:

Dejte definici pojetí "Sensation".

Jaké prahové hodnoty existují?

Jaká je přizpůsobení smyslů?

Dát příklad smyslná deprivace a senzibilizace.

Vnímání

Vnímání- Jedná se o kognitivní proces spočívající v odrazu holistických předmětů a jevů, s jejich bezprostředním dopadem na smysly.

Produktem vnímání je holistický obraz, ale na rozdíl od paměťových snímků se vyskytuje pouze s okamžitými účinky dráždivých na smysly.

Pohledy na vnímání:

1) Podle modality analyzátoru (vizuální, sluchové, hmatové, čichové, příchutě, kinesthetika).

2) Na hlavních vlastnostech hmoty (formy existence): vnímání prostoru, pohybu a času.

Colorprig..

Barva ovlivňuje tělo fyzikální vlastnosti. vlnová délka. Červená část spektra působí na tělo vzrušující a fialové - utlačování. Kromě toho je barva symbolická a ovlivňuje sdružení. Takže v evropských zemích je barva smutku černá. A na východě - bílá.

Vnímání tvoří. Mechanismus dopadu formy leží v malých frekvenčních pohybech oka podél obrysu objektu. Zvažte znaky uvedené na Obr. jeden.

Obr. 1. Hlavní geometrické formy V psychologii

Větší akutní rohy Má formu, silnější dopad, který má psychiku.

Hlavní vlastnosti vnímání: selektivita, objektivita, integrita, smysluplnost, stálost, činnost, struktura, instalace vnímání.

Selektivita Je to, že člověk nemůže vnímat vše stejně jasně na každém konkrétním bodě času. Něco bude pro něj postava a něco pozadí.

Předmět - Toto je třídní postoj obrazu vnímání k jevům externí svět. Někdy je tato vlastnost narušena, například s halucinace.

Integrita Je to, že osoba vnímá především poměr, strukturu celé kombinace objektů a značek, a nikoli samostatné komponenty nebo značky.

Nejistota Označuje cíl objektu určitou kategorii, korelaci s minulými zkušenostmi.

Constance - Jedná se o relativní nezávislost obrazu vnímání z podmínek vnímání.

Aktivitavnímání je zařazení do působení vnímání motorických složek, které otočí akt vnímání do percepční činnosti předmětu. Bez motility je nemožné odpovídající vnímání. Nejaktivnější tělo je oko. Pokud vylučujete pohyb sítnice, obraz zmizí po 3 sekundách.

Strukturální Vnímání je řada vzorů, na jejichž základě je číslo odlišeno od pozadí.

Jedná se o vzory strukturování obrazu nebo řady obrázků v podobnosti, blízkost, uzávěrce, podle principu "společného osudu". Jedná se o zákony "dobré linie", kontinuita, symetrie, plnění mezer.

Instalace Vnímání - závislost vnímání přítomnosti z vnímání v minulosti.

Pozornost

Pozornost- To je zaměření a zaměření psychiky u některých objektů, zatímco rozptýlení od ostatních. Výrazné rysy pozornosti - selektivita, nezávislost, začlenění do jiných mentálních procesů.

Typy pozornosti

Ve směru je pozornost rozdělena na vnější a vnitřní.

Externí pozornost je zaměřena na vnější objekty. Lidé, kteří převládají tento druh, se nazývají externí. Interní zaměřené na jeho zkušenosti, myšlenky. Ti, kdo převažují, že tento druh se nazývají internety.

Zúčastněním volitivní regulace je pozornost rozdělena na libovolnou, nedobrovolnou a bezpodmínku.

Rozlišující pozornost se vyznačuje přítomností cíle a vůtého úsilí zaměřeného na překonávání obtíží. Příchozí pozornost je charakterizována nepřítomností a účelem a voláním. Ale zde existují faktory, které přilákat nedobrovolnou pozornost (moc, překvapení, novost stimulace, kontrastu, dynamiky, postoje předmětu pozornosti na potřeby osoby).

Hlavní vlastnosti pozornosti: Objem, koncentrace, distribuce, spínání, stabilita, závislost na poli.

Množství pozornosti je počet objektů současně pokryté pozorností. Normální dospělý pokrývá pozornost od 4 do 8 objektů.

Koncentrace je stupeň se zaměřením na objekt, zatímco současně rozptýleno od jiných objektů.

Přepínání - úmyslný přenos pozornosti z jednoho objektu do druhého. Základem dobré přepínače je mobilita nervových procesů (excitace a brzdění).

Distribuce - schopnost současně pojmout několik objektů nebo aktivit v oblasti vědomí.

Stabilita - čas zaměření intenzivní pozornosti v zařízení. Doba trvání zaměření je indikátor mentálního výkonu. Normálně je dospělý schopen udržet libovolnou pozornost na 15 až 20 minut.

Závislost pole je připevnění pozornosti externě pozorované vlastnosti objektů. Na této nemovitosti, stejně jako v některých zákonech vnímání je založen vzhled maskování objektu.

2.2.4. Paměť

Paměť - kognitivní mentální proces konsolidace, zachování a následné reprodukce minulých zkušeností.

Tradičně jsou identifikovány následující hlavní paměťové procesy: mamorizace; zachování a zapomenutí; Hrát si.

Pohledy na paměť:

Účastem volitního regulace: libovolný, nedobrovolný, bezstoupaný;

pokud jde o porozumění: smysluplné a mechanické.

Pro zvýšení produktivity zapamatování použijte takzvaný. mnechnika - Setkání účinné zapamatování (sdružení, opakování, izolace logické struktury atd.).

Množství uložených informací závisí na množství informací, doby skladování, povahy skladovaného materiálu (forma, smysluplnost, význam). Takže při zapamatování souhrnných objektů po 9 hodinách, osoba ztratí až 60% informací. A po 10 dnech zůstává pouze 10%.

Příčiny zapomenutí: Furgent nervových spojení z důvodu nedostatečně častého používání informací; posunutí destruktivních informací, které má destruktivní dopad na identitu; Výběr funkčních informací, ten, který je užitečný v životě, vliv proaktivního a retroaktivního brzdění.

Proaktivní brzdění je inhibiční účinek na zapamatování předchozích informací. Retroaktivní brzdění je inhibiční účinek následných informací o zpracování a zapamatování předchozích informací.

Přehrávání je rozděleno do úmyslného a neúmyslného.

Typy a typy paměti.

Podle doby skladování jsou přiděleny následující typy paměti:

1. Smyslový. Funkce na základě zbytkových excitací v receptorech smyslových orgánů. Doba skladování informací od 2 do 10 sekund. Zvláště světlé pobídky mohou zanechat vzrušení a déle.

Krátkodobý (KP). Funkce na základě zbytkových excitací v mozkové kůře. Doba skladování v CP obvykle nepřesahuje 15 - 20 minut. Objem KP je 7 ± 2 objekty. Vysoká citlivost hluku: Jakýkoliv rozptýlený faktor vymaže informace z paměti.

Dlouhodobý (DP). Funkce založené na strukturálních změnách v nervové buňky. Doba skladování od několika hodin do několika desetiletí (a zvířata ještě století). Objem je neomezený. Měří se objemem DP, ale jednotek informací (bity). Nízká obitlost. Informace o rušivých faktorech nejsou vymazány, protože Je napsán ve struktuře molekul nervových buněk.

Typy paměti Určeno povahou skladovaného materiálu a převáženství v procesu aktivity (verbální nebo řeč; obrazový; motor; emocionální).

Myslící

Myslící - Jedná se o kognitivní proces hledání a otevírání v podstatě nový.

Z hlediska rozptýlení (stejně jako povahou provozovaného materiálu) se rozlišuje:

účinně účinný

vize-ve tvaru

verbální logické;

V případě jasného účinného myšlení osoba provozuje samotné objekty. Když je jasná forma pracuje s obrázky objektů, ne objekty. V případě verbálně logického myšlení provozuje symboly objektů (včetně řeči).

Podle stupně průzkumu myšlení procesu přidělení:

diskursní (nasazený),

intuitivní (válcované).

Pokud jde o produktivitu, přidělit:

1. Kreativní (produktivní),

2. Reprodukční.

Z hlediska abstrakce řešených úkolů z určité situace se rozlišuje:

1. Produční myšlení,

2. Logické myšlení.

Prologrovaný myšlení je vázáno na realitu. Logické myšlení Abstraktován z realismu a funguje pouze s koncepty, vlastnostmi, symboly, objekty.

inteligence - Systém mentálních operací, kterým se předmět zpracovává informace.

Hlavní mentální operace: analýza (duševní rozbití objektu do komponent, výběr jednotlivých nemovitostí), syntéza (mentální kombinace komponent, vlastnosti objektu do jediného celku), srovnání (mentální srovnání objektů a podobnost s nimi), Opozice (duševní srovnání objektů a zjištění v nich rozdíly), zobecnění (mentální kombinace objektů podle jejich základních značek), konkretizace (pohyb myšlenek od společného, \u200b\u200bkterý by byl konkrétní, což představuje příklad), klasifikace (přiřazení předmětu na konkrétní Třída objektů), abstrakce (rozptýlení objektů objektů z objektu sám), analogie (stanovení podobnosti objektů týkajících se jakýchkoliv vlastností), systematizace (zefektivnění objektů pro řadu důvodů, stanovení vztahů mezi skupinami objektů).

Hlavním problémem inteligence je problém normy, určující jeho hranice, tj. Množství bodů na konkrétním testu, pod kterým je osoba považována za Oligofren. Normy jsou historicky kvůli. Protože Úroveň inteligence je do značné míry určena pedagogický systémpřijaté ve společnosti.

Hlavní vlastnosti myšlení:

Pokud je kvalita myšlení přítomna ve formě měřítka, pak na různých pólech budou opačné vlastnosti:

flexibilita ↔ tuhost;

zeměpisná šířka ↔ úzká;

hloubka ↔ Superficialita;

sofistikovanost ↔ Inertia (trubka);

kritičnost ↔ neciticitality;

heuristický (nestandardní) ↔ standard;

nezávislost ↔ postižení;

kreativita ↔ Stimulicness (úroveň intelektuální motivace).

Fantazie

Fantazie - Kognitivní proces pro vytváření nových snímků založených na snímcích vnímání a paměti.

Typy představivosti

Provedení v aktivitě je přiděleno:

1. Pasivní -snímky jsou vytvořeny, ale nejsou implementovány ve skutečnosti (rozlišující odrůdy: úmyslné a neúmyslné). Například obrazy snů, halucinace (nezamýšlené snímky), sny a sny (úmyslné).

2. Aktivní - Obrázky jsou vytvořeny a ztělesněny v hercích takové druhy, jako je kreativní a rekreační představivost. Realable - vytváření snímků podle verbálního popisu, výkresu, výkresu. Bez které lidé a knihy čtení nemají zájem (koneckonců, předloží světy popsané autorem, nemohou krajiny). Kreativní představivost je nezávislá tvorba nových obrazů.

Údržba psychologické mechanismy (Techniky) vytváření nových snímků:

Aglutinace - syntéza jednotlivých dílů nebo vlastností různých snímků).

Hyperbolizace je silná nadsázka nebo variace počtu dílů, velikostí, zkreslení proporcí objektů.

Esurance je mírná nadsázka nebo přesnost základních detailů obrazu.

Schematizace - vyhlazování rozdílů ve stejném typu a jasné alokaci podobných funkcí.

Typifikace je alokace základních rysů různých, ale vztahuje se k jedné třídě obrazů a provedení z nich ve specifickém obrazu. Doslova tento typ tvorby.

Analogie - vytvoření nových referenčních snímků.

Mluvený projev

Jazyk - Jedná se o systém značek zprostředkovávaných duševních činností. Jazyky nejsou omezeny na verbální. Alsamize: Také jazyk jazyka, taneční jazyk, programovací jazyk, jazykové ikony atd.

Mluvený projev - proces použití jazyka během komunikace; Kognitivní proces separace prohlášení.

Hlavní funkce řeči:

v komunikaci (komunikace, výraz),

v paměti (ukládání sociálních zkušeností),

v myšlení (alarmový systém, zobecnění).

Typy projevů

Ve formuláři přidělit:

ale. psaní

b. Ústní (dialogická a monologická).

Vnitřní

Fáze chovu řeči

vnitřní projev;

překročení (vnější projev);

vnímání řeči (dekódování zvuků nebo značek);

porozumění (dekódování).

Psychologická struktura slova

Slovo se skládá z externí shell (zvuk nebo znamení) a vnitřní struktura. Systémy hodnot.

Hodnota Slova jsou třídní třída postoj. Je to konvenční. Hodnota je rozdělena do přímého (denotativního) a další (kaustativní).

Význam - Jedná se o individuální subjektivní význam slova. Význam slova vyjadřuje postoj osoby k situaci. Význam je indendent. Je určena následujícími faktory:

asociativní, další hodnoty,

situační kontext,

kontext řeči

paralynguistické a extralovánívistické prostředky projevu (síly hlasů, čas, tempo, akcenty, pauzy, výrazy obličeje, pantomime).

Hlavní směry vývoje řeči v ontogenezi: rozšíření slovní zásoby, interiéru, přechod z situačního projevu k kontextu a vývojem funkcí řeči z komunikace na samoregulaci.