کارگاه آموزشی تشخیص روانی، تشخیص روانی انگیزش و خودتنظیمی. کارگاه آموزشی تشخیص روانی
4. کلیسایی الف. پدیده، علل، تشخیص// روانشناس مدرسه.-1383. - شماره 8. - ص17-32.
5. روانشناسی احساسات: متون / ویرایش. ، یو. بی، جیپنرایتر. - م.، 1993.
آزمایشگاه های شماره 12-13
موضوع: بررسی وضعیت عاطفی سرخوردگی
هدف: شکل گیری دانش و مهارت برای مطالعه حالات عاطفی فرد.
وظایف:
1. مطالعه ای در مورد واکنش های ناامیدی با استفاده از "تست ارتباط تصویر" توسط S. Rosenzweig انجام دهید.
2. پردازش و تفسیر نتایج مطالعه.
مسائل مورد بحث
1. اهداف استفاده از تکنیک های فرافکنی چیست؟
2. مزایا و معایب روش های فرافکنی چیست؟
3. چه هستند مبنای نظریروش S. Rosenzweig؟
4. روش های تجزیه و تحلیل و شاخص های اصلی روش شناسی S. Rosenzweig را شرح دهید؟
1. جداول تحلیلی نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل پاسخ ها را تهیه کنید.
2. نتایج تحقیق را بر حسب پارامتر انطباق پاسخ آزمودنی ها به هر موقعیت (شاخص استاندارد) تحلیل کنید.
ادبیات اصلی
1. آزمون دانیلوا از "طراحی سرخوردگی" توسط S. Rosenzweig. - م.، 1992.
2. روانشناسی عملی در آزمون ها، یا چگونگی یادگیری درک خود و دیگران / گردآوری شده توسط R. Rimskaya, S. Rimsky. - M.: AST-PRESS، 1997. - S. 243 - 281.
3. Sobchik L. تست سرخوردگی کلامی. روشی برای تعیین پرخاشگری و ارزش های معنادار در دانش آموزان دبیرستانی / / روانشناس مدرسه شماره 9 (کتاب در روزنامه).
4. روش تحقیق شخصیت سوکولووا. - م.، 1980.
5. یانشین روانشناسی بالینی. روشهای تحقیق شخصیت.- سنت پترزبورگ: پیتر، 2044.-S.86-124.
ادبیات اضافی
1. کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی. - م..1990.- س.44-53.
2. Semago N. Semago M. Diagnosis of Basic Effective Regulation// روانشناس مدرسه شماره 5.- ص8-9.
3. تارابرین مطالعه واکنش های سرخوردگی // خارجی. روانشناسی - 1994. - شماره 2 (4).
4. روش تجربی-روان شناختی بررسی واکنش های سرخوردگی. توصیه روشی / / Comp. . اد. .- ل.، 1984.
آزمایشگاه شماره 14-15
موضوع: تشخیص پاتوکاراکترولوژیک با استفاده از تکنیک ها MMPI و PDO
تجهیزات
متن پرسشنامه، پاسخنامه، کلید، جداول تبدیل نمرات خام به استاندارد، ارائه گرافیکی نتایج.
1. آزمایشگر آزمودنی ها را با دستورالعمل ها آشنا می کند.
2. کار مستقلدانش آموزان با متن پرسشنامه و فرم های پاسخ.
3. پردازش نتایج:
تعداد پاسخ های منفی و مثبت در هر مقیاس با استفاده از یک کلید شمارش می شود.
شاخص هر عامل با جمع گزاره های مثبت موضوع که در عامل با علامت مثبت و گزاره های منفی که در عامل با علامت منفی وارد می شود محاسبه می شود.
با کمک جدول "محاسبه شاخص ها برای هر عامل" نمرات خام به فرکانس های انباشته تبدیل می شوند.
نموداری از شدت سطوح نگرش به خود ساخته شده است.
4. تفسیر نتایج و نتیجه گیری.
1. به طور مستقل روش های تشخیص خودآگاهی را مطالعه کنید: مقیاس خودپنداره تنسی، مقیاس دمبو-روبینشتاین، روش های فرافکنی تفاضلی معنایی، روش های رپرتوار.
2. تشخیص خودنگرش را با استفاده از روش انتخابی انجام دهید.
3. نتایج را پردازش کنید و تفسیر را به صورت کتبی ارائه دهید.
ادبیات اصلی
1. Eliseev در روانشناسی شخصیت. - سن پترزبورگ: پیتر، 2003. - ص 397-434.
2. گلوخانیوک در تشخیص روانی. - م.، 2003. - S. 151-162.
3. شخصیت استولین.- M..1983.
4. شوندرین، اصلاح و رشد شخصیت. - م.، 1999.- س 298-302.
5. فرانچلا اف.، بانیستر دی. روش جدید تحقیق شخصیت.- م.، 1987.
6. ویژگی های شخصیتی Shmelev. - م.، 2000.
ادبیات اضافی
1.، تشخیص روانی استولین. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2000.
2. جهت گیری اگوریچوا از یک نوجوان و روش تشخیص آن / / دنیای روانشناسی شماره 1. - ص 264-278 (مصاحبه استاندارد برای تعیین جهت گیری شخصی غالب)
3. جسمانی کریسمس در ساختار خود دانش آموزان دبیرستانی و محتوای پروژه های زندگی آنها / / مجله روانشناسی. –2004.- v.25.-№ 2.- p.27-33.
4. کارگاه تشخیص روانشناسی: تشخیص انگیزش و خود تنظیمی. - م.، 1990.
آزمایشگاه شماره 18
موضوع: تشخیص حوزه انگیزشی شخصیت
هدف: تشخیص انگیزه پیشرفت و اجتناب از شکست با استفاده از پرسشنامه ع. محرابیان.
وظایف:
1. آشنایی دانش آموزان با روش های تشخیص حوزه انگیزشی شخصیت.
2. الزامات آزمون، ویژگی های پردازش کمی نتایج را شرح دهید.
3. دانش آموزان را تشخیص دهید.
تجهیزات
متن پرسشنامه (فرم های الف، ب)، فرم های تثبیت نتایج، فرم های پاسخ.
مسائل مورد بحث
1. ویژگی های طبقه بندی انگیزه ها.
2. مسائل اصلی نظری و عملی مطالعه حوزه انگیزشی.
3. ویژگی های روش های مطالعه انگیزه.
سفارش کار
1. آموزش دانش آموزان.
2. خود پر کردن پاسخنامه.
3. پردازش نتایج:
داده های مربوط به هر یک از قضاوت های پرسشنامه را با استفاده از کلیدها به امتیازات تبدیل کنید.
برای تفسیر نتایج به دست آمده.
وظایف برای کار مستقل
7. جمع آوری داده ها از کل گروه و رتبه بندی آنها.
8. کل نمرات مربوط به سه سطح شدت را تعیین کنید: بالا، متوسط، پایین.
9. تفسیری از نتایج فردی مطابق با محتوای مفهوم «انگیزه پیشرفت» ارائه دهید.
ادبیات اصلی
1.، موروزوف - راهنمای تشخیص روانی. - سن پترزبورگ: پیتر کوم، 1999.
2. گلوخانیوک در تشخیص روانی. - م.، 2003. - س 131 - 140.
3. سازه‌های کورنیلوف و واقعیت روانشناختی در شاخص‌های انگیزشی پرسشنامه ادواردز// پرسش‌های روانشناسی.- 1997.- شماره 1.- ص63-74.
4. کتاب کار روانشناس عملی/ اد. ، . - م.، 2001.
5. کتاب روگوف یک روانشناس عملی. - م.، 1995.- س.201-205.
ادبیات اضافی
1. Afanasyeva N. آزمون انگیزش پیشرفت برای کودکان 9-11 ساله // روانشناس مدرسه - 2001.-№22. (کتاب در روزنامه).
2. براتچنکو از یک جهت گیری ارتباطی // بولتن کار روانی اجتماعی و اصلاحی و توانبخشی شماره 3. - تکنیک فرافکنی).
3. جهت گیری اگوریچوا برای یک نوجوان و روش تشخیص آن / / دنیای روانشناسی. – 1378.- شماره 1.- ص264-278.
4. شوندرین، اصلاح و رشد شخصیت. - M., 1999.- S. 199-203.
آزمایشگاه شماره 19-21
موضوع: تشخیص حوزه انگیزشی شخصیت با استفاده از تکنیک های فرافکنی
هدف: آشنایی و کار عملی دانش آموزان با روش های فرافکنی.
وظایف:
1- دانش آموزان را با روش های زیر آشنا کنید:
تست سرخوردگی توسط S. Rosenzweig;
آزمون L. Sondi;
تست M. Luscher;
آزمون G. Rorschach;
آزمون ادراک موضوعی (TAT).
2. در مورد آن ایده بدهید مشکلات عملیبا استفاده از تکنیک های فرافکنی
3. برای آزمون دانش آموزان و پردازش نتایج به دست آمده بر اساس روش TAT.
مسائل مورد بحث
1. اهداف استفاده از روش های فرافکنی.
2. مزایا و معایب روش های فرافکنی.
3. ویژگی های عمومیمحبوب ترین تکنیک های تصویری
وظایف برای کار مستقل
ادبیات اصلی
1. سالنامه آزمون های روانشناسی. - م.، 1995.
2. آسیب روانی بلیچر. - تاشکند، 1976.
3.، ساوچنکو (ابزارهای تشخیص روانی و کاربرد آن در خدمات اجتماعی) - کیف، 1995.
4. تشخیص روانی بودالف. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2000.
5. مبانی تشخیص روانی / ویرایش. .- م.، 1375.
6. روشهای تحقیق شخصیت سوکولووا.- م.، 1980.
ادبیات اضافی
1. تست Danilova "طراحی سرخوردگی" S. Rosenzweig.- M.، 1992.
2. Reshetnikov O. همان لوشر / / روانشناس مدرسه - 2003. - شماره 25-26. - ص 23.
3. روش تحقیق Ryzhov برای غلبه بر درگیری داخلیبا استفاده از آزمون ادراک موضوعی (TAT)//روانشناسی خانواده و روان درمانی شماره 3.- ص85-89.
4. Sobchik L. تست ادراکی ترسیم شده / / روانشناس مدرسه شماره 19 .- p.8-9.
آزمایشگاه های شماره 22-23
موضوع: تست های ترسیمی در تشخیص روانی
هدف: آشنایی و کار عملی دانش آموزان با تست های نقاشی.
وظایف:
1. آشنایی دانش آموزان با روش های تشخیص شخصیت و روابط بین فردی:
تست کوخ "درخت"؛
- "حیوان غیر موجود"؛
- "نقاشی خانواده"؛
- "مرد"، "مرد در باران".
2. دانش آموزان را در آزمون کخ "درخت" امتحان کنید، نتایج را پردازش و تفسیر کنید.
مسائل مورد بحث
1. مراحل اصلی در توسعه نقاشی کودکان.
2. مزایا و معایب روش های تصویری تصویری.
3. اشتباهات معمولی در تفسیر نقاشی های کودکان.
وظایف برای کار مستقل
ادبیات اصلی
1. Mira - and - Lopez E. روش شناسی گرافیکی برای مطالعه شخصیت. - سن پترزبورگ، 2002.
2. کتاب روگوف یک روانشناس عملی در آموزش و پرورش. - م.، 1990.
3. روشهای پوتمکین در تشخیص روانشناختی. - م.، 1992.
4. Semago N. نقاشی کودکان. مراحل رشد و ارزیابی کیفی / / روانشناس مدرسه.- 1382. - شماره 35. - ص 9-16.
5. استپانوف اس. تست "یک شخص را بکشید" به عنوان روشی برای تشخیص هوش / / روانشناس مدرسه شماره 46 (کتاب در روزنامه).
ادبیات اضافی
1. آخوتینا تی، ملیکیان ز. کپی کردن نقاشی چشم انداز (تست تشخیصی برای پیش دبستانی های بزرگتر) / / روانشناس مدرسه شماره 16 .- ص 8-9.
2. Baranova O. نقاشی خانوادگی. تشخیص روابط بین فردی فرزندان در خانواده // روانشناس مدرسه شماره 29. (کتاب در روزنامه).
3. تجزیه و تحلیل باتوف از نقاشی کودکان در مورد موضوع حادثه چرنوبیل// مسائل روانشناسی شماره 1. - ص 33-44.
4. ژوکوفسکی I. تست "حیوان غیر موجود" / / روانشناس مدرسه شماره 26. (کتاب در روزنامه).
5. Lebedeva L., Lebedeva O. روزی روزگاری یک خاکستر کوه وجود داشت ... پتانسیل تشخیصی نقاشی های کودکان در هنر درمانی / / روانشناس مدرسه شماره 32،33.
6. استپانوف اس. شاخ ها و نیش ها در مورد چه چیزی صحبت می کنند؟ / / روانشناس مدرسه. - 2001. - شماره 18. (کتاب در روزنامه)
7. Yurinova N. مرد در باران. تکنیک روان تشخیصی گرافیکی / / روانشناس مدرسه شماره 33. - ص 8-9.
1.8 حمایت آموزشی و روش شناختی از رشته.
ادبیات اصلی
1. Anastasi A. روانشناسی افتراقی. - م.، 2001.
2. آناستازی ع. تست روانشناسی: در 2 کتاب. / اد. ، . - م.، 1982
3. Anastasi A. تست روانشناسی / A. Anastasi, S. Urbina. - SPb.، 2001.
4. تشخیص آنوفریف: سیستمی از مفاهیم اساسی. - م.، 1995.
5. آسمولوف به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی. - م.، 1984
6. رورشاخ سفید. عمل و تئوری. - سن پترزبورگ، 1992
7. برزین مطالعه چند رشته ای شخصیت (در پزشکی بالینی و بهداشت روان) /،. - م.، 1976.
8. تشخیص بلیچر /،. - کیف، 1986
9. تشخیص هوش و شخصیت بلیچر /،. - کیف، 1979.
10. Bohm E. راهنمای تشخیص روانی. - م.، 1977.
11. شخصیت بورلاچوک. - کیف، 1989.
12. بورلاچوک در روانشناسی فرافکنی. - کیف، 1997.
13. بورلاچوک - راهنمای تشخیص روانی /،. - سن پترزبورگ، 1999.
14. بورلاچوک موقعیت های زندگی: Proc. کمک هزینه / , . - م.، 1998.
15. بورلاچوک (ابزارهای تشخیص روانی و کاربرد آن در خدمات اجتماعی) /،. - کیف، 1995.
16. نظرسنجی زاکرمن از دانش آموزان جوان تر. - M.: انتشارات VLADOS-PRESS، 2001.
17. اندازه گیری های جامعه سنجی ولکوف در تحقیقات اجتماعی-روانی. - L.، 1972.
18. رشد ویگوتسکی و کلینیک پدولوژیکی دوران سخت کودکی // مجموعه آثار در 6 جلد، v.5. / چ. ویرایش ; APN اتحاد جماهیر شوروی. - M .: آموزش، 1983.
1. تست راهنمای / , . - م.، 1982.
2. گلس جی. روش های آماری در آموزش و روانشناسی / جی. گلس، جی استنلی. - م.، 1976.
3. روش های گولووین در روانشناسی مدرن: وضعیت، توسعه، کاربرد / . - م.، 1995.
4. گورویچ روانشناسی افتراقی. - م.، 1998.
5. تشخیص گورویچ. - م.، 1981.
6. دوورشچنکو از تأکیدات شخصی. - سن پترزبورگ، 2002.
7. تشخیص در مهد کودک. محتوا و سازمان فعالیت های تشخیصیدر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی رهنمودها. - روستوف n / D: "ققنوس"، 20s.
8. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودک پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک هزینه / و غیره؛ زیر. ویرایش ، . - من.، 1997. - س 228-232.
9. خاطرات یک معلم: رشد کودکان به سن مدرسه/ اد. ، . شماره 1،2. - م.، 1996.
رهنمودهابه تمرینات عملی
ساختار درس عملی:
1. بررسی آمادگی برای کار.
2. اعدام کار عملی(تشکیل روبریکاتور روش، حفظ پروتکل)؛
3. تهیه گزارش از کار عملی.
طراحی گزارش(پروتکل کلاس) برای اجرای کار عملی به صورت کتبی (بر روی کاغذ A4) انجام می شود و شامل:
1) نام کار عملی و تاریخ اتمام آن.
2) هدف کار؛
3) فهرست روش های مورد استفاده و شرایط انجام نظرسنجی.
4) اطلاعات در مورد موضوع (نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی (یا حروف اول)، سن، جنسیت، موقعیت اجتماعی).
نتایج مشاهده رفتار آزمودنی در حین گفتگو و تشخیص روانی (حالت عاطفی و جسمی، سطح انگیزه و علاقه به معاینه، در نتایج آن)؛
شرح نتایج نظرسنجی:
دستاوردهای موضوع در طول انجام تکالیف آزمون
(در چارچوب هدف مطالعه!)
شاخص هایی که نتایج کمتری برای آنها به دست آمد.
شاخص هایی که مقادیر کم برای آنها به دست آمده و نیاز به اصلاح دارند.
6. نتیجه گیری:
سطح شکل‌گیری شکل‌های ذهنی مورد مطالعه مطابق با هدف نظرسنجی.
توصیه ها را می توان یا به خود آزمودنی، یا به مشتری نظرسنجی، یا به یک روانشناس که به ارائه حمایت روانی از آزمودنی ادامه می دهد و روش ها و اشکال کمک روانشناختی را برای او تعیین می کند.
1) نام تکنیک؛
2) نام اختصاری تکنیک.
4) هدف از مطالعه؛
5) فرم انجام (انفرادی / گروهی، در دسترس بودن نسخه کامپیوتری آزمون)؛
6) موضوعات (سن)؛
7) ساختار روش.
8) زمان برگزاری؛
9) اطلاعات استانداردسازی (ناشر).
10) سال انتشار.
گزارش بعد از درس یا قبل از درس بعدی برای تأیید در اختیار معلم قرار می گیرد و تا پایان کل دوره در بخش ذخیره می شود که هر دانش آموز یک پوشه برای آن دارد.
بسته به محتوای درس، دانش آموزان مواد محرک را برای روش ها آماده می کنند، بر رویه انجام روانی مسلط می شوند تکنیک های تشخیصی، پردازش داده ها، نتیجه گیری بر اساس نتایج مطالعه.
تمرین شماره 1
موضوع.تشخیص مزاج
مدت زمان- 4 ساعت
هدف درس:آشنایی با روشهای تشخیص ویژگیهای شخصیتی فردی. تشخیص خصوصیات تیپولوژیکی فردی دانش آموزان.
1. مفهوم «مزاج» را تعریف کنید;
2. خواص را شرح دهید سیستم عصبی;
3. روش های تشخیص ویژگی های شخصیتی فردی-تیپولوژیکی شناخته شده برای خود را نام ببرید.
کار شماره 1.تشخیص مزاج دانش آموز را با استفاده از روش "پرسشنامه تست توسط Ya. Strelyau" انجام دهید.
تجهیزات:
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل های پرسشنامه Y. Strelyau.
3) پردازش نتایج:
مقایسه نمرات خام با محدودیت های آماری تشخیصی.
تفسیر نتایج.
کار شماره 2.برای تشخیص ساختار مزاج دانش آموز با استفاده از تکنیک «پرسشنامه ساختار مزاج توسط V.M. Rusalov (OST)".
تجهیزات:متن پرسشنامه، پاسخنامه، کلیدها.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل پرسشنامه ساختار مزاج V.M. روسالووا (OST)؛
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
تفسیر نتایج.
کار شماره 3.انجام تشخیص ویژگی های رسمی- پویایی فردیت دانش آموز با کمک پرسشنامه توسط V.M. روسالووا (OFDSI).
تجهیزات:متن پرسشنامه، پاسخنامه، کلیدها.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل های پرسشنامه خصوصیات رسمی- پویا فردیت V.M. روسالووا (OFDSI)؛
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
رمزگذاری مجدد پاسخ ها با توجه به کلید؛
محاسبه تعداد نقاط خام با استفاده از کلید برای هر مقیاس و وارد کردن آنها در برگه پاسخ.
تفسیر نتایج.
کار شماره 4.برای تشخیص خلق و خوی دانش آموز با استفاده از پرسشنامه G. Eysenck EPI (فرم A، اقتباس شده توسط G.I. Shmelev).
تجهیزات:متن پرسشنامه، پاسخنامه، کلیدها، نمایش گرافیکی نتایج.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل های پرسشنامه آزمون G. Eysenck EPI (فرم A، اقتباس شده توسط G. I. Shmelev).
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
محاسبه تعداد نقاط خام با استفاده از کلید برای هر مقیاس و وارد کردن آنها در برگه پاسخ.
نمایش گرافیکی نتایج به دست آمده؛
تفسیر نتایج.
1. Moiseeva, O. Yu. Psychodiagnostics ویژگیهای فردیشخصیت بخش 1. Psychodiagnostics of temperament: Proc. کمک هزینه / O. Yu. Moiseeva. - ولادی وستوک: مور. حالت un-t, 2002. - 52 p.
2. راکوویچ، N. K. کارگاه آموزشی تشخیص روانشناسی شخصیت: مواد آموزشی/ کشیش ویرایش N.K. راکوویچ - مینسک: BSPU im. M. Tanka، 2002. - 248 ص.
3. Rusalov, V. I. پرسشنامه ساختار مزاج / V. I. Rusalov. - م.، 1992.
4. Rusalov، V. M. پرسشنامه خصوصیات پویای رسمی فردیت انسان (OFDSI) / V. M. Rusalov. - M. : IP RAN, 2004. - 136 p.
5. Strelyau، Ya. روش‌هایی برای تشخیص مزاج (ویژگیهای رسمی پویا رفتار): راهنمای آموزشی و روش‌شناختی / Strelyau Ya.، Mitina O.، Zavadsky B.، Babaeva Yu.، Menchuk T. - M.: Meaning، 2009. - 104 ص.
6. خلق و خو و منش: تشخیص روانی. - M. : Publishing House VLADOS PRESS, 2001. - 336 p.
7. شاشوک، وی. V. N. Shashok، N. V. Smirnova. - من. : BSPU im. M. Tanka، 2003.-40s.
تمرین شماره 2
موضوع.رویکردهای مطالعه ویژگی های شخصیتی بر اساس شناسایی ویژگی ها و تیپ ها
مدت زمان– 4 ساعت
هدف درس:آشنایی با روش های تشخیص ویژگی های شخصیتی؛ تشخیص ویژگی های شخصیتی دانش آموز.
سوالات کنترلی:
1. رویکردهای اصلی به مفهوم "ویژگی های شخصیتی" را شرح دهید.
2. ارائه ایده از راهبردهای اصلی برای تدوین پرسشنامه های شخصیت.
3. نمونه هایی از روش های شناخته شده برای تشخیص ویژگی ها و تیپ های شخصیتی را ذکر کنید.
4. معایب اصلی پرسشنامه های شخصیت چیست؟
5. پرسشنامه های ویژگی های شخصیتی چه تفاوتی با پرسشنامه های گونه شناسی دارند؟
کار شماره 1.با استفاده از روش 16 PF کتل (فرم C) تشخیص ویژگی های شخصیتی دانش آموز را انجام دهید.
تجهیزات:متن پرسشنامه 16 PF Cattell (فرم C)، پاسخنامه، کلیدها، جداول تبدیل نمرات خام به دیوار، تفسیر نتایج، نمایش گرافیکی نتایج.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل پرسشنامه 16 PF Cattell (فرم C);
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
محاسبه تعداد نقاط خام با استفاده از کلید و وارد کردن آنها در برگه پاسخ.
تعیین پایایی نتایج به دست آمده در مقیاس Md.
تصویر گرافیکی از مشخصات شخصیتی خود.
تفسیر نتایج؛ شناسایی عوامل اولیه و ثانویه
کار شماره 2.برای انجام تشخیص ویژگی های فردی-تیپولوژیکی (گرایش های پیشرو) یک شخصیت با استفاده از تکنیک L. N. Sobchik (ITO).
تجهیزات:متن پرسشنامه L.N. Sobchik (ITO)، پاسخنامه، کلید محاسبه نتایج، مقیاس برای اندازه گیری گرایش های گونه شناختی فردی.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل روش L.N. سوبچیک (ITO)؛
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
نمایش گرافیکی تمایلات تیپولوژیکی فردی شخصیت.
تفسیر نتایج.
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
3. به طور مستقل تشخیص تحقیقات شخصیت را با استفاده از روش استاندارد شده برای تحقیق شخصیت (SMIL) L.N. سوبچیک؛ یک روبریکاتور و یک پروتکل برای متدولوژی تهیه کنید.
1. Bazhin، E. F. پرسشنامه برای سطح کنترل ذهنی (USK) / E. F. Bazhin، E. A. Golynina، A. M. Etkind. - م.، 1993.
2. کاپوستین، تکنیک شخصیت چند عاملی کتل / A. N. Kapustin. - سنت پترزبورگ. : گفتار، 1380. - 112 ص.
3. کارگاه تشخیص روانشناسی: آموزش/ N. S. Glukhanyuk. - چاپ سوم، کشیش. – انتشارات MPSI; Voronezh: NPO Modek Publishing House, 2006. - 2008 p.
4. پرسشنامه فاکتور شخصیتی روکاویشنیکف، آ. ا. آر. کتل: دستورالعمل استفاده / A. A. Rukavishnikov، M. V. Sokolova. - سنت پترزبورگ. : انتشارات رچ، 1384. - 624 ص.
5. سوبچیک، LN روانشناسی فردیت. تئوری و عمل تشخیص روانی / LN Sobchik. - سنت پترزبورگ. : انتشارات رچ، 1384. - 624 ص.
6. Sobchik, L. N. Smil روش استاندارد شده چند عاملی برای مطالعه شخصیت [متن] / A. N. Sobchak. - سنت پترزبورگ. : گفتار، 1386. - 224 ص.
7. شاشوک، وی. V. N. Shashok، N. V. Smirnova. - من. : BSPU im. M. Tanka، 2003. - 40 p.
تمرین شماره 3
موضوع.بررسی ویژگی های شخصیتی با تشخیص تصویر
مدت زمان- 2 ساعت
هدف درس:آشنایی و کار عملی دانش آموزان با ترسیم روش های تصویری.
سوالات کنترلی:
1. مزایا و معایب اصلی تکنیک های تصویربرداری گرافیکی چیست؟
2. گسترش اصول اساسی تفسیر تکنیک های تصویری ترسیمی.
3. تکنیک های ترسیمی که برایتان شناخته شده است نام ببرید.
تجهیزات:ورق های سفید کاغذ A4، مداد، پاک کن، نمودارها برای پردازش داده ها.
پیش رفتن:
1) آشنایی با تکنیک های تصویرسازی گرافیکی:
تست "نقاشی رایگان"؛
تست "تصویر جهان"؛
تست "خود پرتره"؛
تست "مرد خانه-درخت"؛
تست "نقاشی خانواده"؛
تست "حیوان غیر موجود"؛
تست "درخت" (K. Koch);
تست "مردی در باران"؛
2) اجرای دو (سه) تکنیک تصویری تصویری (اختیاری).
3) پردازش و تفسیر نتایج با استفاده از طرح های پردازش داده ها با استفاده از منابع ادبی توصیه شده (5).
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
1. یک پروتکل برای تکنیک های ترسیم انجام شده در درس عملی تهیه کنید.
2. به طور مستقل تشخیص شخصیت را با استفاده از 2 (3) تکنیک تصویری تصویری با اعضای خانواده یا آشنایان خود انجام دهید.
3. پردازش و تفسیر نتایج تکنیک‌های ترسیم خودگردان، با استفاده از طرح‌های پردازش داده‌ها و منابع ادبی توصیه‌شده. یک پروتکل برای روش های انجام شده تهیه کنید.
1. بلاک، ال. روانشناسی فرافکنی / L. Bellak. – انتشارات موسسه روان درمانی، ۱۳۸۹.
2. کتاب، J. تست "مرد خانه-درخت" (DPM) / J. Book // روانشناسی فرافکنی. - M. : April, PRESS, EKSMO-Press, 2000. - S. 260-344.
3. Wenger, A. L. تست های ترسیم روانشناختی: راهنمای مصور / A. L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS، 2005.
4. Dukarevich، M. Z. ترسیم یک حیوان غیر موجود (RNZH) / M. Z. Dukarevich، P. V. Yanshin // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی. - M. : MSU Publishing House, 1990. - S. 54-73.
5. رومانوا، E. S. روشهای گرافیکی در روانشناسی عملی: کتاب درسی / E. S. Romanova. - م : نشریات جنبه، 2011. - 400 ص.
6. Semenova، ZF تست های ترسیم روانشناسی. روش شناسی "خانه-درخت-مرد" / Z. F. Semenova, S. V. Semenova. - M.: AST; SPb. : جغد، 2007. - 190 ص.
تمرین شماره 4
موضوع.روش های فرافکنی تشخیص شخصیت
مدت زمان- 08:00
هدف درس:آشنایی و کار عملی دانش آموزان با روش های فرافکنی تشخیص شخصیت.
سوالات کنترلی:
1. مفهوم "طرح" را تعریف کنید;
2. مشکلات اصلی در توسعه روش های تصویری را شرح دهید.
3. مسئله محرک را در روش های فرافکنی باز کنید;
4. طبقه بندی روش های فرافکنی چیست؟
5. چه تکنیک های فرافکنی را می شناسید؟ آنها را توصیف کنید.
تجهیزات:مواد محرک برای روش تست سرخوردگی توسط S. Rosenzweig، مواد محرک برای روش تست ادراکی موضوعی (TAT)، مواد محرک برای روش تست هشت رنگ M. Luscher، مواد محرک برای روش تست L. Szondi.
پیش رفتن:
1) آشنایی با روشهای فرافکنی تشخیص شخصیت ("آزمون سرخوردگی" اثر اس. روزنزوایگ، "آزمون ادراک موضوعی" (TAT)، "تست نگرش کودک" (CAT) توسط ال.بلاک، "آزمون هشت رنگی ام. لوشر" , “نقطه جوهر روش G. Rorschach”, “Test L. Szondi”);
2) انجام تشخیص شخصیت با استفاده از تکنیک فرافکنی "تست سرخوردگی" توسط S. Rosenzweig. پردازش و تفسیر نتایج؛
3) انجام تشخیص با استفاده از تکنیک تصویری "آزمون ادراکی موضوعی" (TAT). پردازش و تفسیر نتایج؛
4) انجام تشخیص با استفاده از تکنیک تصویری "تست هشت رنگ M. Luscher"؛ پردازش و تفسیر نتایج؛
5) انجام تشخیص با استفاده از تکنیک تصویری "Test L. Szondi". پردازش و تفسیر نتایج
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
5. به طور مستقل با روش "آزمون درک کودکان (CAT) توسط L. Bellak آشنا شوید. یک روبریکاتور برای روش شناسی بنویسید.
6. به طور مستقل با روش "آزمون سرخوردگی S. Rosenzweig" (نسخه کودکان) آشنا شوید. یک روبریکاتور برای روش شناسی بنویسید.
1. Bellak, L. تست ادراک کودکان (شکل های حیوانی). راهنمای روشی / Bellak L., Bellak S.S. - سنت پترزبورگ. : IMATON، 2001.
2. Dubovskaya، O. F. Luscher's هشت رنگ تست / O. F. Dubovskaya. - M.: Kogito-Centre، 2003.
3. Leontiev, D. A. آزمون ادراکی موضوعی / D. A. Leontiev. - M.: Meaning، 1998.
4. Sobchik، L. N. MTSV - روشی برای انتخاب رنگ. تست هشت رنگ Luscher اصلاح شده / L.N. سوبچیک. - سنت پترزبورگ. : گفتار، 2002.
5. Yasyukova, L. A. Frustration test توسط S. Rosenzweig. راهنمایی روش‌شناختی / L. A. Yasyukova. - سنت پترزبورگ. : IMATON، 2001.
تمرین شماره 5
موضوع.تشخیص هوشیاری و خودآگاهی
مدت زمان- 6 ساعت
هدف درس:آشنایی با روش های تشخیص آگاهی و خودآگاهی؛ تشخیص هوشیاری و خودآگاهی دانش آموز
سوالات کنترلی:
1. مفاهیم «آگاهی»، «خودآگاهی»، «عزت نفس» را تعریف کنید;
2. ساختار سطح خودآگاهی را شرح دهید.
3. چه روش هایی برای تشخیص هوشیاری و خودآگاهی می شناسید؟ آنها را به اختصار شرح دهید.
کار شماره 1.برای تشخیص نگرش به خود به عنوان مؤلفه ای از خودآگاهی در بین دانش آموزان با استفاده از آزمون-پرسشنامه V.V. استولین و اس.آر. پانتلیف (MIS).
تجهیزات:متن پرسشنامه توسط V.V. استولین و اس.آر. Panteleev، برگه پاسخ، کلیدها، جدول برای تبدیل نمرات خام به استاندارد، نمایش گرافیکی نتایج، تفسیر داده های به دست آمده.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل روش V.V. استولین و اس آر پانتلیف (MIS)؛
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
شمارش تعداد امتیازات برای هر مقیاس با استفاده از یک کلید و وارد کردن آنها در برگه پاسخ.
تبدیل نمرات خام به فرکانس های انباشته.
نمایش گرافیکی شدت سطوح ارتباط با خود؛
تفسیر نتایج.
کار شماره 2.برای تشخیص ویژگی های خودآگاهی فرد با استفاده از تکنیک "تکنیک های شبکه رپرتوری جی. کلی".
تجهیزات:ماتریس شبکه مخزن
پیش رفتن:
1) مطالعه ویژگی های رویه، پردازش و تفسیر نتایج در هنگام استفاده از تکنیک شبکه های رپرتوری
2) پر کردن شبکه فهرست:
تشکیل فهرست عناصر؛
شناسایی سازه ها؛
پر کردن شبکه؛
پردازش و تجزیه و تحلیل شبکه حاصل.
کار شماره 3.برای تشخیص ویژگی های خودآگاهی فرد با استفاده از تکنیک "تفاوت شخصی".
تجهیزات:فرم-پرسشنامه دیفرانسیل شخصی.
پیش رفتن:
1) مطالعه ویژگی های رویه، پردازش و تفسیر نتایج هنگام استفاده از روش "تفاوت شخصی"؛
2) کار مستقل با فرم-پرسشنامه دیفرانسیل شخصی.
3) پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
4. به طور مستقل سطح کنترل ذهنی شخصیت را با استفاده از آزمون-پرسشنامه J. Rotter (USK) تشخیص دهید. یک روبریکاتور و یک پروتکل برای متدولوژی تهیه کنید.
5. به طور مستقل سطح خودشکوفایی شخصیت را با استفاده از روش شناسی "تشخیص خودشکوفایی شخصیت (SAMOAL)" (A.V. Lazukin، اقتباس توسط N.F. Kalina) تشخیص دهید. یک روبریکاتور و یک پروتکل برای متدولوژی تهیه کنید.
1. تشخیص خودشکوفایی شخصیت (A. V. Lazukin در اقتباس N. F. Kalina) / Fetiskin N. P.، Kozlov V. V.، Manuilov G. M. تشخیص های اجتماعی و روانشناختی رشد شخصیت و گروه های کوچک. - م.، 2002. - ج 426-433.
2. پانتیلیف، آر اس. کارگاه آموزشی تشخیص روانی شخصیت: راهنمای تفسیر / R. S. Pantileev // مکعب - کتابخانه دیجیتال[منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. – تاریخ دسترسی: 1391/02/10.
3. پوخیلکو، وی. ویرایش A. A. Bodaleva، V. V. Stolin. - M.: MGU، 1987.
4. Rakovich, N. K. کارگاه آموزشی تشخیص روانشناسی شخصیت: مواد آموزشی / ویرایش. ویرایش N. K. Rakovich. - من. : BSPU im. M. Tanka، 2002. - 248 ص.
5. Solomin, I. L. کارگاه آموزشی در زمینه تشخیص روانی. روشهای روان‌معنتیک: کمک آموزشی/ I. L. Solomin. - سنت پترزبورگ. : ایالت سن پترزبورگ. دانشگاه ارتباطات، 1392. - 96 ص.
6. فرانچلا، اف. روش جدید تحقیق شخصیت: راهنمای کارنامه روش های شخصی/ F. Francella، D. Bannister. - م : پیشرفت، 1987. - 236 ص.
7. شاشوک، وی. V. N. Shashok، N. V. Smirnova. - من. : BSPU im. M. Tanka، 2003. - 40 p.
تمرین شماره 6
موضوع. روانشناسی انگیزش و حالات عاطفی
مدت زمان- 4 ساعت
هدف درس: آشنایی با روشهای اصلی تشخیص حوزه انگیزشی و عاطفی شخصیت. تشخیص انگیزه پیشرفت و حالات عاطفی دانش آموزان.
سوالات کنترلی:
1. مفهوم «انگیزه» را تعریف کنید;
2. چه نوع انگیزه هایی را می شناسید؟
3. روش های تشخیص حوزه انگیزشی شخصیتی را که می شناسید فهرست کنید.
4. مفاهیم «احساسات»، «جهت گیری عاطفی» را تعریف کنید.
5. روش های تشخیص حوزه عاطفی یک فرد شناخته شده را فهرست کنید.
تکلیف شماره 1. با استفاده از پرسشنامه آزمون آ.مخرابیان انگیزه دستیابی به شکست و اجتناب از آن را تشخیص دهید.
تجهیزات: متن پرسشنامه (فرم الف، ب)، پاسخنامه، کلیدها، تفسیر داده های دریافتی.
پیش رفتن:
1)آشنایی با دستورالعمل آزمون-پرسشنامه ع.محرابیان;
2) کار مستقل با متن پرسشنامه.
3) پردازش نتایج:
تبدیل داده ها برای هر یک از قضاوت های پرسشنامه به نقاط با استفاده از یک کلید.
محاسبه کل نمرات؛
تفسیر نتایج.
کار شماره 2. حوزه انگیزشی شخصیت را با استفاده از روش شناسی تشخیص دهید جهت گیری های ارزشی M. Rokeach.
تجهیزات: مواد محرک (مجموعه 18 کارتی)، برگه پاسخ.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل روش جهت گیری های ارزشی توسط M. Rokeach;
2) کار مستقل با روش.
3) پر کردن فرم برای پاسخ.
4) پردازش نتایج.
5) تفسیر نتایج.
کار شماره 3. جهت گیری عاطفی فرد را با استفاده از تکنیک "جهت گیری عاطفی (B. I. Dodonov)" تشخیص دهید.
تجهیزات: متن پرسشنامه، پاسخنامه (کلید).
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل های روش B.I. Dodonov "جهت گیری عاطفی"؛
2) کار مستقل با متن پرسشنامه و ثبت پاسخ.
3) رتبه بندی فهرست تجربیات به ترتیب نزولی.
4) پردازش و تفسیر نتایج.
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
3. به طور مستقل تشخیص حوزه عاطفی شخصیت را با استفاده از دو روش انتخاب کنید. یک روبریکاتور و یک پروتکل برای روش ها تهیه کنید.
1. روشهای تشخیص حوزه عاطفی: کارگاه روانشناسی/کامپیوتر. O.V. بارکانوا [مجموعه: کتابخانه روانشناسی واقعی]. - موضوع. 2. - Krasnoyarsk: Litera-print, 2009. - 237 p.
2. کارگاه تشخیص روانشناسی: کتاب درسی / N. S. Glukhanyuk. - چاپ سوم، کشیش. – انتشارات MPSI; Voronezh: NPO Modek Publishing House, 2006. - 2008 p.
3. پروخوروف، A. O. کارگاه روانشناسی حالات: کتاب درسی / ویرایش. پروفسور A. O. Prokhorova. - سن پترزبورگ: گفتار، 2004. - 480 ص.، ill.
تمرین شماره 7
موضوع.تشخیص توانایی های فکری عمومی
مدت زمان- 6 ساعت
هدف درس:آشنایی با روش های اصلی تشخیص توانایی های ذهنی عمومی؛ تشخیص توانایی های فکری عمومی دانش آموز.
سوالات کنترلی:
1. مفهوم «هوش» را تعریف کنید. رویکردهای اصلی برای تعریف هوش را به اختصار شرح دهید.
2. ویژگی های اصلی هوش را شرح دهید.
3. روش های موجود برای تشخیص هوش را نام ببرید.
کار شماره 1.برای تشخیص توانایی های فکری عمومی دانش آموز با استفاده از نسخه اقتباسی از آزمون ساختار هوش R. Amthauer (TUT).
تجهیزات:مجموعه آزمایشی وظایف، پاسخنامه، کلیدها، جدول تبدیل نمرات خام به استاندارد، نمایش گرافیکی نتایج، تفسیر داده های دریافتی.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل آزمون ساختار هوش R.Amthauer (TUT).
2) کار مستقل با متن آزمون.
3) پردازش نتایج:
با استفاده از جداول هنجاری، نمرات خام را به استاندارد تبدیل کنید.
به صورت گرافیکی مشخصات فردی از ساختار هوش را ارائه دهید.
نتایج را تفسیر کنید.
کار شماره 2.برای تشخیص هوش دانش آموز با استفاده از روش «ماتریس های پیشرونده ریون (PMR)».
تجهیزات:مواد محرک (جدول 5 سری 12 تکه)، پاسخنامه، کلید.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل تست ریون (PMR)؛
3) پردازش نتایج:
شمارش تعداد امتیاز برای همه جداول و برای سری های فردی.
مقایسه شاخص ها برای سری های فردی با شاخص های متوسط.
تعیین سطح توسعه هوش؛
تفسیر نتایج، تحلیل کیفینتایج آزمون.
کار شماره 3.تشخیص هوش را با استفاده از "آزمون هوش رایگان فرهنگی" توسط R. Cattell انجام دهید.
تجهیزات:کتاب تست، پاسخنامه، کلید، جداول هنجاری.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل آزمون هوش رایگان فرهنگی توسط R. Cattell;
2) کار مستقل با آزمون.
3) پردازش نتایج:
شمارش تعداد امتیازها با استفاده از کلیدهای ویژه؛
ترجمه نمرات "خام" به نمرات IQ مقیاس با استفاده از جداول هنجاری.
محاسبه ضریب هوش عمومی (IQ)؛
تفسیر نتایج.
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
4. به طور مستقل هوش را با استفاده از روش "هوش اجتماعی" توسط J. Gilford تشخیص دهید. یک روبریکاتور و یک پروتکل برای متدولوژی تهیه کنید.
1. آکیمووا، M. K. تصحیح روانشناختی رشد ذهنیدانش آموزان مدرسه / M. K. Akimova، V. T. Kozlova. - م.، 2000.
2. Denisov, A.F., Dorofeev E.D. آزمون هوش رایگان فرهنگی توسط R. Cattell (راهنمای استفاده). - سنت پترزبورگ. : IMATON, 1996. - 17 p.
3. Noss, I. N. Psychodiagnostics: یک کتاب درسی برای کارشناسی: (کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزش عالی روانی. ویژه.) / Noss I. N. - M.: Yurait, 2011.
4. کارگاه آموزشی تشخیص روانی: کتاب درسی / N. S. Glukhanyuk. - چاپ سوم، کشیش. – انتشارات MPSI; Voronezh: NPO Modek Publishing House, 2006. - 2008 p.
5. ماتریس های پیشرونده Ravenna: دستورالعمل / comp. و نسخه عمومی O. E. Mukhordova, T. V. Schreiber. - ایژفسک: انتشارات " دانشگاه اودمورت"، 2011. - 70 ص.
6. آزمون توانایی های ذهنی: راهنما / ویرایش. V. I. Chirkova. - یاروسلاول، 1993.
7. شانینا، G. E. تشخیص روانشناختی: مطالعات.-عمل. کمک هزینه برای دانش آموزان متخصص. "روانشناسی" همه اشکال آموزش / شانینا جی. ای. - م.: (متولد)، 2010.
8. تست ساختار هوش یاسیکووا، ال. ای. آمتاور / ال. ا. یاسیکووا. - سن پترزبورگ، 2002.
تمرین شماره 8
موضوع.تشخیص خلاقیت
مدت زمان- 6 ساعت
هدف درس:آشنایی با روش های اصلی تشخیص خلاقیت؛ تشخیص خلاقیت دانش آموزان
سوالات کنترلی:
1. یک ایده کلی از مسئله خلاقیت و سنجش آن در روانشناسی ارائه دهید.
2. نمرات آزمون خلاقیت و هوش چگونه با هم مقایسه می شوند؟
3. مزایا و معایب آزمون های خلاقیت چیست؟
4. روش های مطالعه خلاقیت را مثال بزنید.
تجهیزات:مواد محرک برای روش آزمون سنجش خلاقیت جی.گیلفورد، مواد محرک برای روش آزمون خلاقیت E.P. تورنس، مواد محرک برای روش تست کپرنیک، مداد، پاک کن.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل روش ها ("آزمون سنجش خلاقیت جی. گیلفورد"، "آزمون خلاقیت تورنس EP"، "تست مس")؛
2) انجام تشخیص خلاقیت (دانش آموزان، کار به صورت جفت، نقش آزمودنی و آزمایشگر را بازی می کنند).
3) پردازش و تفسیر نتایج.
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
1. Bogoyavlenskaya، D. B. مشکلات تشخیص خلاقیت / D. B. Bogoyavlenskaya // تشخیص روانشناختی. –2004.- شماره 3.- ص3-19.
2. Noss, I. N. Psychodiagnostics: یک کتاب درسی برای کارشناسی: (کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزش عالی تخصصی روانشناسی) / Noss I. N. - M.: Yurait, 2011.
3. Tunik، E. روانشناسی تفکر خلاقانه. تست های خلاق / E. Tunik // روانشناس مدرسه. - 1380.- شماره 45. (درج ویژه).
4. پرسشنامه خلاقیت تونیک ای جانسون / ای.تونیک. - 2000.- شماره 47.- S. 8-9.
5. شانینا، G. E. تشخیص روانشناختی: مطالعات.-عمل. کمک هزینه برای دانش آموزان متخصص. "روانشناسی" همه اشکال آموزش / شانینا جی. ای. - م.: (متولد)، 2010.
تمرین شماره 9
موضوع.تشخیص حوزه سبکی شخصیت
مدت زمان- 4 ساعت
هدف درس:آشنایی با روش های تشخیص حوزه سبکی شخصیت؛ تشخیص حوزه سبکی شخصیت دانش آموز.
سوالات کنترلی:
1. مفهوم «سبک» را در روانشناسی تعریف کنید;
2. مفهوم «سبک شناختی» را تعریف کنید;
3. مفهوم سبک فعالیت فردی را در روانشناسی شرح دهید.
4. چه روش هایی برای تشخیص حوزه سبکی شخصیت می شناسید؟ آنها را به اختصار شرح دهید.
پیش رفتن:
1) آشنایی با روش های تشخیص حوزه سبکی شخصیت ("آزمون مرتب سازی اشیاء بر اساس R. Gardner"، پرسشنامه "Thinking Styles" (A. A. Alekseev)، "پرسشنامه تصمیم گیری ملبورن (T. V. Kornilova)").
2) انجام تشخیص سبک شناختی با استفاده از تکنیک "آزمون مرتب سازی اشیاء بر اساس R. Gardner". پردازش و تفسیر نتایج؛
3) انجام تشخیص سبک تفکر با استفاده از روش شناسی "سبک های تفکر" (A. A. Alekseev). پردازش و تفسیر نتایج؛
4) انجام تشخیص سبک تصمیم گیری با استفاده از روش "پرسشنامه تصمیم گیری ملبورن" توسط T. V. Kornilova. پردازش و تفسیر نتایج آزمون؛
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
1. Alekseev, A. A. درک درستی از من یا کتابی در مورد چگونگی پیدا کردن سبک تفکر خود، استفاده مؤثر از منابع فکری و به دست آوردن درک متقابل با مردم / A. A. Alekseev, L. A. Gromova. - سن پترزبورگ، دانشکده اقتصاد، 1993. - S. 29-41, 316-328.
2. Egorov، E. I. شخصیت معلم: نظریه و عمل / E. I. Egorov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - C. 159-170.
3. پرسشنامه تصمیم گیری کورنیلووا، تی وی. ملبورن: سازگاری به زبان روسی / T. V. Kornilova // تحقیقات روانشناسی، 2013، 6(31)، 4. http://psystudy.ru
4. Kholodnaya، M. A. سبک های شناختی: در مورد ماهیت ذهن فردی / M. A. Kholodnaya. - M. : PER SE، 2002
تمرین شماره 10
موضوع.تست روانشناسی در آموزش و پرورش
مدت زمان- 4 ساعت
هدف درس:آشنایی با روش های اصلی تشخیصی مورد استفاده در حوزه آموزش.
پیش رفتن:
1) آشنایی با روش های تشخیص سطح رشد و مشکلات یادگیری در مدرسه (آزمون رشد ذهنی (ShTUR، ASTUR)، روشی برای ارزیابی سطح رشد اجتماعی نوجوانان ناسازگار توسط S. A. Belicheva).
2) آشنایی با روش های تشخیص علایق و تمایلات دانش آموزان در زمینه های مختلف فعالیت ("نقشه علایق" توسط A. E. Golomshtok، پرسشنامه J. Holland، پرسشنامه تشخیص افتراقی (DDO) توسط E. A. Klimova، پرسشنامه "تعریف تمایلات حرفه ای". L Yovaishi، پرسشنامه "مهارت های ارتباطی و سازمانی" (COS) B. A. Fedorshina).
وظایف بر اساس نتایج کار عملی:
1. به طور مستقل انتخابی از دو روش برای تشخیص سطح رشد و مشکلات یادگیری در مدرسه انجام دهید. یک روبریکاتور و یک پروتکل برای روش ها تهیه کنید.
2. به طور مستقل انتخابی از دو روش برای تشخیص علایق و تمایلات دانش آموزان در زمینه های مختلف فعالیت انجام دهد. یک روبریکاتور و یک پروتکل برای روش ها تهیه کنید.
1. Andrushchenko T. Yu. تست های تشخیصی در مشاوره روانشناسی / T. Yu. Andrushchenko. - M .: آکادمی، 2004.
2. Vorobyov A. N. پرسشنامه ترجیحات حرفه ای: اقتباس از آزمون J. Holland "جستجوی خودگردان": راهنما / Vorobyov A. N., Senin I. G., Chirkov V. I. - Yaroslavl, 1993.
3. گورویچ، ک. ام. تست ASTUR / گورویچ ک. ام. آکیم م. ک.، بوریسووا ای. ام.، لوگینووا جی. 1996. شماره 1.
4. معاینه روانشناختی کودکان در سنین پیش دبستانی- دبستان: تست ها و مواد آموزشی/ اد. مقایسه G. V. Burmenskaya. - M .: UMK "روانشناسی"، 2003.
5 Yasyukova, L. A. روشهای تعیین آمادگی برای مدرسه. پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در ابتدا. مدرسه راهنمای روش‌شناسی / Yasyukova L. A. - سن پترزبورگ. : IMATON، 1999.
تمرین شماره 11
موضوع.تشخیص روابط بین فردی
مدت زمان- 4 ساعت
هدف درس:آشنایی با روشهای اصلی تشخیص روابط بین فردی در نوجوانی و جوانی. تشخیص روابط بین فردی دانش آموز.
سوالات کنترلی:
1. مفهوم «روابط بین فردی» را تعریف کنید. اجزای اصلی روابط بین فردی را شرح دهد.
2. روش های تشخیص روابط بین فردی را نام ببرید.
3. روش های فرافکنی تشخیص روابط بین فردی که برای شما شناخته شده است را نام ببرید.
کار شماره 1.برای تشخیص نوع روابط بین فردی با استفاده از تکنیک تی لیری (DME).
تجهیزات:متن پرسشنامه، پاسخنامه، کلیدها، نمایش گرافیکی نتایج، تفسیر نتایج.
پیش رفتن:
1) آشنایی با دستورالعمل آزمون تی لیری (DMO);
2) انجام آزمون تی لیری (DMO).
3) امتیاز دهی با استفاده از کلید پرسشنامه.
4) ساخت سایکودیاگرام دایره ای.
5) تفسیر نتایج.
کار شماره 2.برای تشخیص نگرش عاطفی یک فرد به افراد و موقعیت های مهم با استفاده از "آزمون رنگی روابط (CRT) توسط A. M. Etkind".
تجهیزات:مواد محرک 8 رنگ از تست هشت رنگ M. Luscher.
پیش رفتن:
1) تهیه فهرستی از افراد مهم که محیط نزدیک را نمایندگی می کنند و همچنین فهرستی از مفاهیمی که
اطلس برای مطالعه آزمایشیانحراف در فعالیت ذهنی انسان / اد. I.A. پولیشچوک و A.E. ویدرنکو ویرایش دوم سالم "I، 1980. S. 124.
بژین ای.ف. Galynkina E.A.، Etkind A.M. روش مطالعه سطح کنترل ذهنی // مجله روانشناسی. 1984. V. 5. شماره 3. صص 152-161.
Borozdina L.V. مطالعه سطح ادعاها: Proc. کمک هزینه م.: انتشارات مسک. دانشگاه 1985. ص103.
بورلاچوک L.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانشناختی. کیف: Naukova Dumka، 1989. P.200.
Witt N.V. عامل عاطفی در آموزش زبان خارجی // روانشناسی و روش های گفتار شفاهی در دانشگاه زبان. 1358. مسئله. 142. ص 16-24.
Glass J., Stanley J. روش های آماری در آموزش و روانشناسی: ترجمه از انگلیسی. م.: ترقی، 1976. ص 495.
Golovan N.O. آیا برای مدرسه آماده ایم؟ کیرووگراد: نگه دارید. نمای مرکزی اوکراین، 1994. ص.72.
گونچاروف B.C. وابستگی استراتژی برای یافتن راه حل به نوع تفکر // سوالات روانشناسی. 1981. شماره 4. صص 132-136.
تشخیص شخصیت دانش آموز در یک تیم: دستورالعمل برای معلمان و دانش آموزان موسسات آموزشی / Comp. T.I. پاشوکوف Kirovograd: KSPI, 1989. P.20.
تشخیص توانایی های آموزشی دانش آموزان: توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان موسسات آموزشی و پرورشی و معلمان کلاس/ Comp. در. گولوان. Kirovograd: KSPI, 1987. P.20.
دیاچنکو O.M.، Kirillova A.I. برخی از ویژگی های رشد تخیل در کودکان سن پیش دبستانی// مسائل روانشناسی 1359. شماره 2. صص 107-114.
ژاریکوف E.S.، Krushelnitsky E.L. برای شما و درباره شما: کتاب. برای دانش آموزان. م.: روشنگری، 1370. ص223.
مطالعه روانشناسی شخصیت یک دانش آموز خردسال "سخت": توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان موسسات آموزشی و معلمان کلاس های 1-3 یک مدرسه آموزش عمومی / Comp. I.A. گولوان. Kirovograd: KSPI, 1988. P.48.
Ilyin E.P. راهنمای کارگاه روان‌فیزیولوژی. L.: انتشارات لنینگراد. un-ta 1981. ص.83.
Kline P. مرجع راهنمای طراحی تست. مقدمه ای بر طراحی روان سنجی: پر. از انگلیسی. کیف: علمی کوچک. اجرا شد شرکت "PAN LTD". 1994. ص283.
Kovalev S.V. آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی: آزمون ها، پرسشنامه ها، بازی های نقش آفرینی: کتاب. برای معلم م.: روشنگری. 1991، ص 143.
سرد M.A. سبک های شناختی به عنوان جلوه ای از اصالت هوش فردی. کیف: UMK VO، 1990. P.75.
Kolga V.A. مطالعات افتراقی-روانشناختی سبک شناختی و توانایی یادگیری. دیس ... کند. روانی علوم. L.، 1976.
مطالعات آزمایشگاهی در روانشناسی عمومی: دستورالعمل برای دانش آموزان سال اول / Comp. آی یو شورانوف. Kirovograd: KSPI, 1988. P.32.
لوتوشکین A.N. پتانسیل های عاطفی تیم -M.: Pedagogy, 1988. S. 128.
بهترین تست های روانشناسیبرای انتخاب حرفه ای و راهنمایی شغلی: توضیحات و راهنمایی برای استفاده / Otv. ویرایش A.F. کودریاشوف. Petrozavodsk: Petrokom, 1992. P.318.
روشهای تشخیص روانی در ورزش: Proc. کمک هزینه: V.A. ماریشچوک، یو.ام. بلودوف، V.A. پلاختینکو، L.K. سروو. ویرایش دوم Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. در رفیق م.: روشنگری، 1369. ص256.
روشهای تشخیص روانشناسی در فرآیند آموزشی / Comp. V.V. گریشین، پی.وی. لوشین. M.: IKA "مسکو". 1990. ص.64.
مواد روش شناسی برای کلاس های آزمایشگاهی در روانشناسی عمومی: برای دانشجویان موسسات آموزشی: در 3 ساعت / Comp. T.F. تسیگولسکایا. Kirovograd: KSPI, 1988. P.40.
روش تحقیق ادراک بین فردی: کارگاه ویژه روانشناسی اجتماعی / ویرایش. G.M.Andreeva، V.S.Ageev. م.: انتشارات مسک. un-ta, 1984. ص 104.
مرلین بی.سی. مقاله بررسی انتگرالی فردیت، م.: آموزش، 1365. ص256.
موروزوف اس.ام. روشهای تحقیق روانشناختی شخصیت دانش آموز. کیف: UMK VO، 1992. ص 88.
Nasinovskaya E.E. روش های مطالعه انگیزش شخصیت تجربه در تحقیق جنبه شخصی- معنایی انگیزه: راهنمای مطالعه. M.: انتشارات Mosk. un-ta, 1988. ص 80.
روانشناسی عمومی مبانی تشخیص روانی، روان درمانی غیر پزشکی و مشاوره روانشناختی / ویرایش. A.A. Bodaleva، V.V. Stolina. M.: انتشارات Mosk. un-ta, 1987. S.304.
کارگاه عمومی روانشناسی. آزمایش روانشناختی: روش. دستورالعمل ها. قسمت سوم / ویرایش. M.B. Mikhalevskaya، T.V. Kornilova. M.: انتشارات Mosk. un-ta, 1987. P.50.
پرچ یان. تحلیل عاملی: پر. از لهستانی M.: آمار. 1974. S.200.
سازمان مشاوره روانشناسی در مدارس متوسطه: توصیه های روش شناختی برای روانشناسان و روانپزشکان دبیرستان / Ukl .: P.V. لوشین، N.O. گولوان، تی.ف. تسیگولسک. که در. Kirovograd: KDPI، 1991. P.40.
پاولیوتنکوف E.M. چه کسی باشد؟ کیف: انتشارات کمیته مرکزی LKSMU "جوانان"، 1988. S. 198.
پاشوکووا تی.آی. بررسی خود محوری با استفاده از آزمون تداعی خود محوری / پژوهش های جدید در روانشناسی و فیزیولوژی سن. پداگوژی، 1370. شماره 2. صص 45-48.
پاشوکووا تی.آی. در مورد مکانیسم های همدلی و برخی از همبستگی های ذهنی آن // سوالات روانشناسی شناخت و ارتباطات بین فردی: مجموعه مقالات علمی. کراسنودار: انتشارات دانشگاه کوبان، 1983. S.86-92.
کارگاه روانشناسی عمومی / V.V. بوگوسلوفسکی، تی.آی. بوچکاروا، A.I. اشرافی اد. A.I. شچرباکوف م.: آموزش و پرورش، 1358. ص302.
کارگاه روان شناسی عمومی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. in-tov / A.I. Abramenko, A.A. آلکسیف، V.V. بوگوسلوفسکی و دیگران؛ اد. الف، من. شچرباکوف ویرایش دوم م.: آموزش و پرورش، 1369. ص288.
کارگاه روانشناسی عمومی و تجربی: Proc. کمک هزینه / V.D. Balin, V.K. گایدا، V.A. هانسن و دیگران؛ تحت ویرایش عمومی A.A. کریلوف. L.: انتشارات لنینگراد. un-ta, 1987. S. 255.
کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روشهای تشخیصی روانی بتن / ویرایش. جمع کردن A.I. زلیچنکو، I.M. کارلینسکایا، V.V. استولین، A.G. شملو. م.: انتشارات مسک. un-ta, 1989. S. 176.
کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی / اد.کل. A.I. زلیچنکو، I.M. کارلینسکایا، اس.آر. پانتیلیف و همکاران: ایزد و مسک. un-ta, 1990. ص 160.
کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A.A. بودالوا، I.M. کارپینسکایا، اس.ر. پانتی لیوا، وی. استولین. م.: انتشارات مسک. un-ta, 1988. ص 141.
کارگاه روانشناسی / ویرایش. A.N. لئونتیف، یو.بی. Gippenreiter. م.: انتشارات مسک. دانشگاه 1972. ص248.
کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A.A. بودالوا و دیگران M.: Izd. Mosk. دانشگاه 1988، ص 141.
کلاسهای عملی روانشناسی / Comp. N.B. برخین و اس.ف. اسپیچک; اد. A.V. پتروفسکی م.: آموزش، 1972. S. 167.
کار مشاوره حرفه ای با دانش آموزان دبیرستانی / اد. بی.ا. فدوریشین. کیف: مدرسه رادیانسک. 1980. ص160.
Proshchitskaya E.N. انتخاب یک حرفه: معلمی. کمک هزینه هنر کلاس میانگین مدرسه م.: روشنگری، 1370. ص144.
روشهای روان‌تشخیصی در مطالعه طولی جامع دانشجویان / ویرایش. ویرایش A.A. بودالف. L.: انتشارات لنینگراد. un-ta, 1976. S.248.
تشخیص روانشناختی ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم آینده: توصیه های روش شناختی برای معلمانی که جهت گیری حرفه ای را انجام می دهند. حرفه های تدریس/ Comp. N.V. ایلچوکوا، E.A. ایلچوکوا، D.T. کروپوتکین. سیکتیوکار: ایالت کومی. Ped in-tut, 1992. P.41.
خدمات روانشناختی در موسسه آموزشی / P.V. Lushin، N.A. گولوان، تی.آی. پاشوکووا، تی.ف. تسیگولسکایا، N.N. Drobotun; اد. P.V. لوشین. Kirovograd: KSPI، 1993.S.155.
روانشناسی فرآیندهای شناختی: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان دانشکده روانشناسی پزشکی / Comp.: V.A. مادورسکی، N.I. ملچنکو، آر.ف. اخسانوف، L.I. پل. سامارا: SMI، 1992. P.78.
روزن I.M. روانشناسی فانتزی: مطالعه تجربی و نظری قوانین درونی فعالیت ذهنی مولد. Minsk: Publishing House of VGU, 1977. P. 312.
رودستم ک. روان درمانی گروهی. گروه های اصلاحی روانی: تئوری و عمل: پر. از eng. / مشترک ویرایش و مقدمه هنر L.A. پتروفسکایا. م.: ترقی، 1369. ص368.
Rusalov V.M. جنبه های موضوعی و ارتباطی خلق و خوی انسان // مجله روانشناسی. 1989. جلد 10 شماره 1. S.10-21.
سوبچیک L.N. تشخیص روابط بین فردی نسخه اصلاح شده تشخیص بین فردی تی لیری: راهنمای روش شناختی. M.: IKA "مسکو"، 1990. P.48.
فریدمن L.M.، پوشکینا T.A.، Kaplunovich I.Ya. بررسی شخصیت دانش آموزی و گروه دانشجویی: کتاب. برای معلم م.: آموزش و پرورش، 1367. ص207.
Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. برلین: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.
کر W.D.، Speroff B.J. اعتبار سنجی و ارزیابی آزمون Empathv // مجله روانشناسی ژنتیک. 1954. V.50. ص 269-276.
Luchins A.S., Luchins E.H. سختی رفتار. اورگان، 1959.
محرابیان ا.، اپستین ن. معیاری از همدلی عاطفی // 1972. V. 40 شماره 4. ص 525-544.
Szustrowa Th. آزمون انجمن های خود محور (TES) // بولتن روانشناسی لهستانی. 1976.V.7. شماره 4. ص 263-267.
ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
نوشته شده در http://www.allbest.ru/
کارگاه آموزشی تشخیص روانی
معرفی
1. استانداردسازی آزمون چیست؟
2. انواع آزمون های فرافکنی در تشخیص روانی را نام ببرید
3. راه های تعیین پایایی آزمون چیست؟
4. سهم A. Binet در تشخیص روانی چیست؟
5. اشکال کار تشخیصی روانی
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
معرفی
آسایش حوزه زندگی انسان با کیفیت کالاها، کارها و خدمات اطراف تعیین می شود. کیفیت برای مصرف کنندگان در تمام کشورهای جهان تعیین کننده شده است. این کیفیت است که عامل اصلی فروش کالا با قیمت مناسب است. با این حال، نیازهای مصرف کننده برای کیفیت محصول بسته به قدرت خرید جمعیت، سطح رقابت، دائما در حال تغییر است. شرایط آب و هوایی، سنت های فرهنگی و بسیاری عوامل دیگر. بنابراین، برای اطمینان از کسب و کار موفق، مدیریت کیفیت محصولات و خدمات، توانایی کمی کردن و تجزیه و تحلیل شاخص های آنها و پیش بینی فرآیندهای موثر بر آنها ضروری است.
استانداردسازی، اندازه‌شناسی و گواهینامه ابزاری برای تضمین کیفیت محصولات، کارها و خدمات هستند. آگاهی از مبانی این سه حوزه فعالیت و توانایی به کارگیری این دانش در زندگی عملیبه شما امکان می دهد اطلاعات قابل اعتماد، معقول و عینی داشته باشید و همچنین فرصتی برای بهبود کیفیت کالاها، کارها و خدمات در چارچوب فناوری های مدرن و سطح پتانسیل علمی ذهن انسان فراهم می کند.
هدف از این کار شکل‌گیری دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های اساسی است که منعکس‌کننده پویایی تحولات مدرن در این حوزه‌های فعالیت است.
این اثر شامل یک مقدمه، بخش اصلی و فهرست منابع است.
1. استانداردسازی آزمون چیست؟
انتخاب معیار برای ارزیابی نتایج به دست آمده از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بدون مقایسه با یک نقطه مرجع، نتایج آزمون های روانشناسی هیچ معنایی ندارد.
1. آنها با استانداردهای عملکرد در یک نمونه استاندارد مقایسه می شوند (نمونه ای نماینده از نوعی که این تکنیک برای آن در نظر گرفته شده است، به عنوان مثال، کودکان در یک سن خاص، دانش آموزان بالاتر موسسات آموزشیمشخصات مشابه، نمایندگان یک حرفه خاص و غیره). این استانداردها به صورت تجربی ایجاد می شوند.
2. سپس نتایج هر موضوع با هنجار مقایسه شده و به عنوان متوسط، زیاد یا کم تعیین می شود. این به شما امکان می دهد موقعیت یک موضوع خاص را در رابطه با نمونه استاندارد یا استاندارد تعیین کنید. برای انجام این کار، نمرات خام (یعنی تعداد پاسخ های صحیح) با استفاده از جداول ویژه به شاخص های استاندارد که با یکدیگر و با هنجار قابل مقایسه هستند تبدیل می شوند. که در این موردیک هنجار آماری استفاده می شود (سطحی که مشخص کننده یک فرد از نظر آماری متوسط است).
استانداردسازی روش های تشخیصی روانشناختی شامل موارد زیر است:
1 یک رویه استاندارد واحد برای اجرا و پردازش نتایج.
2 انتقال نتایج آزمون "خام" به مقیاس استاندارد داده های آزمون (که امکان مقایسه نتایج افراد مختلف در آزمون های مختلف را فراهم می کند).
معرف بودن هنجارهای آزمون، مشروعیت استفاده از هنجارهای آزمون در گروه بزرگی از افراد است. بنابراین، اگر هنجارهای آزمون بر روی نمونه ای از دانش آموزان محاسبه شده باشد، نمی توان این هنجارها را به طور خودکار به دانش آموزان منتقل کرد - لازم است آزمون را دوباره استاندارد کنید، آن را روی دانش آموزان بررسی کنید و هنجارهای آزمون را برای دانش آموزان محاسبه کنید.
علاوه بر هنجارهای آزمون آماری، اغلب از هنجارهای معیار استفاده می شود، یعنی اینکه آیا یک فرد به سطح حیاتی مورد نیاز از رشد یک کیفیت روانشناختی مهم حرفه ای رسیده است یا خیر.
پایایی آزمون توانایی آزمون برای محافظت از اطلاعات از تحریف انگیزشی (آگاهانه و ناخودآگاه) و مطلوبیت اجتماعی پاسخ ها است (این امر از طریق وارد کردن مقیاس آزمون دروغ به آزمون به دست می آید). استانداردسازی آزمون تصویری تشخیصی روانی
2. انواع آزمون های فرافکنی در تشخیص روانی را نام ببرید
تکنیک فرافکنی -- گروهی از تکنیک های طراحی شده برای تشخیص شخصیت. آنها با رویکردی جهانی برای ارزیابی شخصیت به جای شناسایی ویژگی های فردی آن مشخص می شوند. مهم ترین ویژگی استفاده از محرک های مبهم در آنها است که خود آزمودنی باید آن ها را تکمیل، تفسیر، توسعه دهد و غیره. تا ویژگی های شخصیتی پنهان خود را آشکار کند.
هدف از تکنیک های فرافکنی نسبتاً پوشانده شده است، که توانایی آزمودنی را برای دادن پاسخ هایی که به او امکان می دهد تصور دلخواه را از خود ایجاد کند، کاهش می دهد.
این روش ها عمدتاً ماهیت فردی دارند و اکثراً موضوعی یا خالی هستند.
انواع تکنیک های فرافکنی
1. سازنده (روش های ساختاری)
موضوع باید به برخی از مواد بی شکل معنا بدهد
تست رورشاخ اعتقاد بر این است که در فرآیند تفسیر تصاویر، معنا بخشیدن به آنها، آزمودنی نگرش ها، آرزوها و انتظارات درونی خود را بر روی مواد آزمون فرافکنی می کند. تکنیک های سازنده
جزئیات تزئین شده ارائه می شود (شکل های افراد و حیوانات، مدل های خانه های آنها و غیره)، که باید از آنها یک کل معنی دار ایجاد کنید و آن را توضیح دهید.
2. فنون تفسیری
تفسیر یک رویداد یا موقعیت. به سوژه تصاویر جدولی ارائه می شود که موقعیت های نسبتا مبهمی را نشان می دهد که امکان تفسیر مبهم را فراهم می کند. در طول بررسی، آزمودنی ها داستان کوتاهی را تهیه می کنند که در آن لازم است نشان دهند که چه چیزی منجر به وضعیت تصویر شده، آنچه در حال حاضر اتفاق می افتد، در مورد آنچه فکر می کنند، چه احساسی دارند. شخصیت هاچگونه این وضعیت به پایان می رسد فرض بر این است که سوژه خود را با "قهرمان" داستان یکی می‌داند، که این امکان آشکارسازی را فراهم می‌کند. آرامش درونیموضوع، احساسات، علایق و انگیزه های او. تست درک موضوعی (TAT)
3. تکنیک های کاتارتیک
اجرای فعالیت های بازی در شرایط خاص سازماندهی شده به منظور دستیابی به کاتارسیس بازی
روان درام در قالب یک اجرای نمایشی بداهه به سوژه اجازه می دهد تا نه تنها به صورت عاطفی واکنش نشان دهد و در نتیجه به یک اثر درمانی دست یابد، بلکه به محقق این فرصت را می دهد تا تعارضات، مشکلات و سایر محصولات اشباع شده شخصی را که به بیرون آورده می شود، تشخیص دهد.
4. تکنیک های انکساری
تغییرات غیر ارادی در وسایل ارتباط عمومی پذیرفته شده (گفتار، دست خط). گرافولوژی
5. تکنیک های بیانی
طراحی روی یک موضوع رایگان یا داده شده "خانه - درخت - مرد". نقاشی تصویری یک شخص. با توجه به ترسیم، در مورد حوزه عاطفی شخصیت، سطح رشد روانی-جنسی و سایر ویژگی ها نتیجه گیری می شود.
6. تکنیک های چشمگیر
ترجیح برخی از محرک ها (به عنوان مطلوب ترین) بر برخی دیگر
تست لوشر. تفسیر روانشناختی از معنای نمادین رنگ می آید. تقریباً هر شیء با طبیعت جاندار و بی جان می تواند به عنوان مشوق عمل کند.
7. روش های افزایشی
تکمیل جمله، داستان یا داستانی که شروع شده است.
به عنوان مثال، یک سری جملات ناتمام پیشنهاد می شود مانند: "آینده به نظر من ..."، "من فکر می کنم که یک دوست واقعی ..."، و غیره. این تکنیک ها برای تشخیص انواع متغیرهای شخصیت طراحی شده اند.
3. راه های تعیین پایایی آزمون چیست؟
پایایی آزمون یکی از معیارهای کیفیت آزمون است که به دقت اندازه گیری های روانشناختی اشاره دارد. هرچه قابلیت اطمینان یک آزمون بیشتر باشد، نسبتاً از خطاهای اندازه گیری آزادتر است. قابلیت اطمینان آزمون در یک رویکرد در نظر گرفته می شود: به عنوان پایداری نتایج در طول آزمایش های مکرر. از سوی دیگر، به عنوان جلوه ای از درجه هم ارزی دو آزمون یکسان در شکل و هدف (موازی).
قابلیت اطمینان آزمایش‌های خواص را مشخص می‌کند، اما حالت‌ها را مشخص نمی‌کند. خواص:
1. تکرارپذیری نتایج مطالعه.
2. دقت اندازه گیری.
3. ثبات نتایج.
میزان پایایی روش ها به عوامل زیادی بستگی دارد. در میان عوامل منفی، بیشتر موارد زیر ذکر شده است:
1. بی ثباتی اموال تشخیص داده شده.
2. ناقص بودن روش های تشخیصی (دستورالعمل ها با بی دقتی تهیه می شوند ، وظایف ماهیت ناهمگن هستند ، دستورالعمل هایی برای ارائه روش به افراد به وضوح تنظیم نشده است و غیره).
3. تغییر وضعیت نظرسنجی ( زمان متفاوتروزهایی که آزمایش ها انجام می شود، روشنایی متفاوت اتاق، وجود یا عدم وجود سر و صدای اضافی و غیره).
4. تفاوت در رفتار آزمایشگر (از تجربه به تجربه او دستورالعمل ها را متفاوت ارائه می دهد، انجام وظایف را به روش های مختلف تحریک می کند و غیره).
5. نوسانات در وضعیت عملکردی موضوع (در یک آزمایش، سلامت خوب ذکر شده است، در دیگری - خستگی و غیره).
6. عناصر سوبژکتیویته در روش های ارزیابی و تفسیر نتایج (هنگامی که پاسخ آزمودنی ها ثبت می شود، پاسخ ها با توجه به درجه کامل بودن، اصالت و ... ارزیابی می شوند).
زمانی گفته می‌شود که روشی بسیار قابل اعتماد است که این روش ویژگی‌هایی را که برای اندازه‌گیری در نظر گرفته شده است به دقت اندازه‌گیری کند. معیارهای زیر برای دقت است:
روش های مختلفی برای ارزیابی قابلیت اطمینان وجود دارد:
روش آزمون مجدد - آزمایش مکرر نمونه ای از آزمودنی ها با همان آزمون پس از یک فاصله زمانی معین در شرایط یکسان. فاصله زمانی به سن بستگی دارد (مثلاً در کودکان خردسال، تغییرات می تواند در عرض یک ماه رخ دهد)، و همچنین رویدادهایی که با موضوع در زندگی رخ می دهد.
فریب احتمالی آزمودنی، پیچیدگی او، وقایعی که در فاصله زمانی بین آزمون رخ داده است، تأثیر خاصی (مانند روش آزمون مجدد) بر میزان پایایی آزمون ندارد. اگر هنگام آزمایش با فرم های موازی، ضریب تمرین کاهش یابد، اغلب تأثیر انتقال اصل وظایف رخ می دهد. هنگام ساخت فرم های موازی باید اثر انتقال را در نظر گرفت.
الزامات ساخت فرم های موازی:
1. فرم های موازی باید به طور مستقل آزمایش شوند، اما الزامات یکسانی داشته باشند.
3. معادل سازی فرم های موازی باید با روش آزمون مجدد بررسی شود.
تعریف ثبات، یعنی. استقلال نسبی نتایج از شخصیت آزمایشگر. از آنجایی که این تکنیک برای استفاده بیشتر توسط سایر تشخیص‌های روانی در حال توسعه است، لازم است مشخص شود که نتایج آن تا چه اندازه تحت تأثیر شخصیت آزمایشگر است. ضریب ثبات با همبستگی نتایج دو آزمایش انجام شده بر روی یک نمونه، اما توسط آزمایش‌کنندگان متفاوت تعیین می‌شود. ضریب همبستگی نباید کمتر از 0.80 باشد.
4. سهم A. Binet در تشخیص روانی چیست؟
آلفرد بینه یکی از بنیانگذاران روانشناسی تجربی معتقد بود که تمرکز این علم باید بیشتر باشد. فرایندهای ذهنی. بینه در مراحل اولیه مطالعه عقل تلاش کرد تا رابطه بین عقل و آن دسته از «متغیرهایی» را که در کف شناسی و فرنولوژی مورد توجه قرار می گرفت، درک کند.
از نظر بینه، مفاهیم اساسی روانشناسی فردی شامل هنجار و انحراف از هنجار است، اما ایجاد هنجارها تنها آغاز راه است. علاوه بر این، دانشمند می خواست بفهمد چه روابطی بین فرآیندهای ذهنی مختلف وجود دارد تا بر اساس دانش دیگری، میزان پیشرفت یک فرآیند را پیش بینی کند. بینه فکر می‌کرد که آزمون‌های هوش باید اطلاعاتی در مورد تفاوت‌های کمی و کیفی ارائه دهند، زیرا برای مثال، یک کودک نه تنها حافظه کوچک‌تری دارد، بلکه حافظه متفاوتی نسبت به بزرگسالان دارد.
در سال 1905، A. Binet به همراه تئودور سایمون اولین مقیاسی را ایجاد کردند که برای اندازه گیری هوش کودکان طراحی شده بود و شامل 30 کار بود که بسته به افزایش سختی ترتیب داده شد. تعداد امتیازهای دریافت شده توسط کودک به تعداد کارهای حل شده بستگی دارد. بینه استدلال کرد که مقیاس روشی «خشن» برای تمایز است (به عنوان مثال، یک کودک 5 ساله معمولی از تکلیف 14 عبور نمی کند).
با مطالعات A. Binet و نزدیکترین همکارانش، "تصفیه" مجموعه آزمایشات قبلی از آزمایش هایی که تفاوت های فردی را که مستقیماً با هوش مرتبط نیستند اندازه گیری می کردند آغاز شد. بنابراین، از نظر نظری و تجربی، خطوط آموزش ذهنی که امروزه عقل نامیده می شود، ترسیم شد.
به عنوان مثال، ما وظایف آزمون Binet--Simon (1911) را برای کودکان ارائه می دهیم
1. بین سمت راست و چپ تمایز قائل شوید.
2. تصویر پیشنهادی را شرح دهید.
3. چند کار را انجام دهید.
4. ارزش کل چند سکه را نام ببرید.
5- چهار رنگ اصلی نشان داده شده را نام ببرید.
1. مقایسه دو شی از حافظه. ایجاد شباهت بین آنها.
2. از 20 تا 1 معکوس شمارش کنید.
3. تشخیص شکاف در تصاویر افراد (4 کار).
4- روز، روز، ماه، سال را نام ببرید.
5. یک سری از پنج عدد تک رقمی را تکرار کنید.
راه حل مبتکرانه مشکل تشخیص سطح فکری، که توسط A. Binet ارائه شد، شامل پیشنهاد قرار دادن کودکان در چنین آزمایشاتی (تست) بود که مشخص است کودکان عادی در چه سنی آنها را به درستی حل می کنند.
با این حال، این تفاوت برای گروه های سنی مختلف از اهمیت نابرابر برخوردار است، زیرا رشد هوش نابرابر است. یک سال پیشرفت یا تاخیر در رشد فکری برای یک کودک 4 ساله بسیار مهمتر از یک کودک 12 ساله است. در این راستا، ویلیام لوئیس استرن (1912) پیشنهاد کرد که نه معیار مطلق هوش - تفاوت، بلکه نسبی تعیین شود.
اینگونه است که ضریب هوشی معروف (Intelligence Quotient) که به اختصار IQ نامیده می شود ظاهر شد که فرمول آن به شرح زیر است:
IQ = سن ذهنی / سن تقویمی * 100
در ادامه ضریب هوش بر حسب واحد انحراف معیار بیان می شود که نشان می دهد نتیجه این موضوع در چه رابطه ای با میانگینتوزیع نتایج برای سن او
Binet--تست های سایمون خیلی سریع در سراسر جهان گسترده شد: ترجمه ها و اقتباس های متعددی از جمله به زبان روسی منتشر شده است. تا حد زیادی تست هوش در دهه های اول قرن بیستم. مرتبط با توسعه تست های Binet--Simon.
5. اشکال کار تشخیصی روانی
برای معاینه روانشناختی، از روشهای تشخیصی روانی استفاده می‌شود، یعنی. روش های پژوهش علم روانشناسی. یکی از ویژگیهای روشهای تشخیصی روانشناسی، جهت‌گیری اندازه‌گیری و تحقیق آنها است که ارزیابی کمی و (یا) کیفی پدیده مورد مطالعه را ارائه می‌دهد. الزامات اصلی برای روش های تشخیص روانی عبارتند از:
الف) استانداردسازی ابزارها که مبتنی بر مفهوم هنجار است.
ب) پایایی و اعتبار ابزار؛
ج) تنظیم دقیق روش امتحان. روشهای روان‌تشخیصی در سه رویکرد تشخیصی اصلی مشخص می‌شوند که عملاً طیف وسیعی از روشهای تشخیصی را پوشش می‌دهند:
1. رویکرد "عینی" - تشخیص بر اساس موفقیت (کارایی) و روش (ویژگی های) انجام یک فعالیت انجام می شود. اینها عمدتاً تست های شخصیت و تست های هوش و همچنین تست های توانایی ویژه و تست های پیشرفت هستند.
2. رویکرد "ذهنی" - تشخیص بر اساس داده هایی که آزمودنی در مورد خود گزارش می کند، خود توصیفی از ویژگی های شخصیتی، رفتار در موقعیت های خاص انجام می شود. اینها پرسشنامه های مختلفی هستند.
3. رویکرد "پروفجکتیو" - تشخیص بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های تعامل با مواد خنثی و غیرشخصی انجام می شود که به دلیل عدم قطعیت خاص آن به موضوع طرح ریزی تبدیل می شود. اینها روشهای مختلف فرافکنی تحقیق شخصیت هستند.
معاینه روانشناختی می تواند به صورت فردی و گروهی انجام شود. انتخاب شکل معاینه تشخیصی روانی بستگی به هدف و روش های مورد استفاده روانشناس عملی دارد.
معاینه فردی شامل کار یک روانشناس عملی با یک فرد برای مدت زمان معینی است. در یک معاینه گروهی، هر فرد یک برگه پاسخنامه و مواد محرک دریافت می کند. قرار دادن افراد در یک اتاق در حین معاینه روانشناختی گروهی باید شرایط لازم را برای کار متمرکز فراهم کند.
روش معاینه روانشناختی شامل اجرای سه مرحله است:
الف) جمع آوری داده ها مطابق با اهداف مطالعه؛
ب) پردازش و تفسیر داده های دریافتی؛
ج) تشخیص یا پیش آگهی.
نتیجه
اندازه شناسی، استانداردسازی، صدور گواهینامه ابزارهای اصلی برای تضمین کیفیت محصولات، کارها و خدمات هستند.
استانداردسازی فعالیتی است که با هدف تعریف و توسعه الزامات، هنجارها و قوانینی انجام می شود که حق مصرف کننده را برای خرید کالا با قیمت مناسب، با کیفیت مناسب و همچنین حق رفاه و ایمنی در کار تضمین می کند.
وظیفه واحد استانداردسازی حفاظت از منافع مصرف کنندگان در زمینه کیفیت خدمات و محصولات است.
در این اثر سوالات جداگانه ای در این زمینه در نظر گرفته شده است که عبارتند از:
ماهیت استانداردسازی و انواع آن
روش های تعیین پایایی یک آزمون
سهم الف بینه در تشخیص روانی
اشکال کار تشخیصی روانی.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. Druzhinin V.N. روانشناسی تجربی- M.: پیتر، 2000
2. تشخیص روانی. بورلاچوک L.F. سن پترزبورگ: پیتر، 2006
3. نیکاندروف V.V. روانشناسی تجربی. کتاب درسی.- سنت پترزبورگ: انتشارات سخنرانی، 2003
4. کارگاه روانشناسی عمومی، تجربی و کاربردی / ویرایش. A.A. کریلوا، اس.ا. مانیچوا - "پیتر"، 2003
5. آبرامووا G.S. روانشناسی عملی. اد. 3
6. یکاترینبورگ: "کتاب تجارت"، 1998.
میزبانی شده در Allbest.ru
...اسناد مشابه
مجموعه ای از اطلاعات در مورد روان انسان. تشخیص روانشناسی مدرن ماهیت روان سنجی افتراقی. روش های مختلفارزیابی های قابلیت اطمینان توانایی یک آزمون برای محافظت از اطلاعات در برابر سوگیری های انگیزشی. تکنیک هایی برای اطمینان از قابلیت اطمینان
چکیده، اضافه شده در 1390/02/16
مدل چهار عاملی مطلوبیت اجتماعی به عنوان رایج ترین روش برای سنجش مطلوبیت اجتماعی و خودفریبی. مشکل عدم صداقت، پاسخ های اجتماعی مطلوب، اشکال مختلف آراستگی در تحقیقات روانشناختی.
پایان نامه، اضافه شده در 2017/06/20
مطلوبیت اجتماعی به عنوان یک عامل رفتار. مفهوم مطلوبیت اجتماعی. مطلوبیت اجتماعی و ویژگی های شخصیتی. تحقیق تجربیبا استفاده از مقیاس مطلوبیت اجتماعی کراون-مارلو. بررسی پایایی و اعتبار.
مقاله ترم، اضافه شده در 2008/05/17
نقش پدیده مطلوبیت اجتماعی در ادبیات علمی، توصیف مدل چهار عاملی مطلوبیت اجتماعی توسط D. Paulus و O. John. توسعه و ویژگی مدل های مطلوبیت اجتماعی. برنامه و روش تحقیق تجربی.
پایان نامه، اضافه شده در 2017/07/26
روان سنجی عمومی و افتراقی. نگرش او به روانشناسی و روانشناسی افتراقی. مفهوم قابلیت اطمینان. روایی محتوایی، تجربی، سازه و تمایز. استانداردسازی آزمون ها و بازنمایی هنجارهای آزمون.
ارائه، اضافه شده در 01/05/2014
روشهای روان‌تشخیصی و پراکندگی و کاربرد وسیع آنها در حوزه مشاوره و روان‌درمانی. ویژگی های ذهنی یک فرد یا گروه خاص. ویژگی وضعیت روانی تشخیصی. روش تحقیق اضطراب.
چکیده، اضافه شده در 2011/07/06
توسعه توانایی های ذهنی از طریق پیگیری های فکری. تعریف سطح بالا، متوسط و پایین خودشکوفایی فرد. توسعه و استفاده از مقیاس های نیازهای شناختی و خلاقیت، جهت گیری زمانی و حمایت.
مقاله ترم، اضافه شده در 2014/06/27
مفهوم، انواع اصلی اعتبار آزمون در تشخیص روانی. روشهای تشخیص روانی روابط بین فردی. جامعه سنجی به عنوان روشی سنتی برای مطالعه بازتاب روابط بین فردی. روش شناسی تشخیص روابط بین فردی تی لیری.
مقاله ترم، اضافه شده در 2014/09/23
شکل گیری روان تشخیصی و کار اصلاحی، سازماندهی و انجام تحقیقات روانشناختی و تربیتی، توسعه مهارت ها و توانایی های کار با مردم. مقدمه ای بر عملیات فردی فعالیت حرفه ایروانشناسان
گزارش تمرین، اضافه شده در 2010/02/28
مفهوم روانشناختی، روش های ارزیابی، اندازه گیری، طبقه بندی ویژگی های روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی افراد. توسعه یک تکنیک تشخیصی روانی. آموزش حرفه ایمتخصصان در این زمینه تشخیص روانشناختی.
35. رومانوا E.S. روانشناسی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005.
36. راهنمای استفاده از تست هشت رنگ M. Luscher. Comp. از. دوبروفسکایا. - م.، 2005.
37. سوبچیک L.N. تست اصلاح (اصلاح شده) هشت رنگ توسط M. Luscher. راهنمای عملی - SPb.، 2001.
38. سوبچیک L.N. تست نگرش ترسیم شده (PAT). - سن پترزبورگ، 2002.
39. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. - روستوف روی دان: فینیکس، 2002.
40. خجل ال.، زیگلر دی. نظریه های شخصیت. - سن پترزبورگ: پیتر، 2003.
41. شواندرین N.I. تشخیص روانی، اصلاح و رشد شخصیت: Proc. برای گل میخ بالاتر کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. 1998.
42. شملو A.G. کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی. - م.، 1990.
43. شملو A.G. مبانی تشخیص روانی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. - م. روستوف-آن-دون، 1996.
44. شملو A.G. روانشناسی ویژگی های شخصیتی. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2002.
45. دایره المعارف تشخیص های روانی. در 4 جلد. جلد 1. تشخیص روانی کودکان. جلد 2. تشخیص روانی بزرگسالان. جلد 3. تشخیص روانی خانواده. جلد 4. تشخیص روانی پرسنل. ویراستار-کامپایل Raigorodsky D.Ya. - سامارا: انتشارات بحرخ-م، 1388.
ادبیات اضافی در مورد رشته ها:
1. Eysenck H., Evans D. توانایی های فرزند خود را بررسی کنید / Per. از انگلیسی. خوب. کلیوکین. - M .: LLC "Firma" AST Publishing House ""، 1998.
2. آنانیف بی.جی. شخصیت، موضوع فعالیت، فردیت. - M.: Direct-Media، 2008.
3. Anufriev A.F.، Kostromina S.N. چگونه بر دشواری آموزش کودکان غلبه کنیم؟ جداول تشخیص روانشناسی روش های تشخیص روانی تمرینات اصلاحی - M .: انتشارات "Os-89"، 1999.
4. Batarshev A.V. روانشناسی اختلالات شخصیتی و رفتاری مرزی. - م .: موسسه روان درمانی، 1383.
5. ونگر L.A. توسعه توانایی های شناختی در فرآیند آموزش پیش دبستانی. - م، 1986.
6. ونگر A.L. از چی شاکی هستی؟ شناسایی و اصلاح گزینه های نامطلوب برای رشد شخصیت کودکان و نوجوانان. - م. ریگا: آزمایش رایانه شخصی، 2000.
7. دروژینین V.N. روانشناسی تجربی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. ویرایش دوم - سن پترزبورگ، 2006.
8. Dontsov D.A.، Denisov A.A.، Senkevich L.V. روانشناسی اجتماعی. راهنمای روشمند آموزشی. FGBOU VPO GKA به نام Maimonides. - م .: مرد انتشاراتی، 2010.
9. Dontsov D.A., Senkevich L.V., Turchan O.V. روانشناسی عمومی. Proc. - روش. کتابچه راهنمای رشته "روانشناسی عمومی". تخصص 030301.65 "روانشناسی". FGBOU VPO GKA به نام Maimonides. - M .: Publishing House Man, 2012.
10. ژووا ن.ن. کتاب مرجع یک روانشناس عملی / N.N. یژوف. - روستوف روی دان: فینیکس، 2009.
11. Eliseev O.P. کارگاه روانشناسی شخصیت. - سن پترزبورگ: پیتر، 2007.
12. ایوانوف N.Ya.، Lichko A.E. پرسشنامه تشخیصی پاتوکاراکترولوژیک برای نوجوانان. ابزار. - م.، 1994.
13. ایستراتوا O.N. کتاب راهنمای روانشناس دبستان/ او ایستراتوا، تی.وی. Exacusto. - اد. 7. - روستوف روی دان: فینیکس، 2011.
14. Istratova O.N.، Exakusto T.V. کتاب مرجع روانشناس دوره متوسطه / O.N. ایستراتوا، تی.وی. Exacusto. - اد. هفتم - روستوف روی دان: فینیکس، 2012.
15. Martsinkovskaya T.D. تشخیص رشد ذهنی کودکان. - م.، 1997.
16. کلیموف E.A. روانشناسی خودمختاری حرفه ای. - م.: آکادمی، 2007.
17. روانشناسی بحران. کتاب مرجع روانشناس عملی. گردآوری شده توسط S.L. سولوویف - M.: AST; سن پترزبورگ: سووا، 2008.
18. کریلوف A.A.، Yuriev A.I. کارگاه روانشناسی تجربی و کاربردی: کتاب درسی / ویرایش. A.A. کریلوف. SPb.، 1997.
19. روشهای تشخیص روانشناختی موضوع. 1. اد. V.N. Druzhinina و T.V. گالکینا. - M.: IP RAN، 1993.
20. روشهای تشخیص روانشناختی موضوع. 2. اد. A.N. ورونین. - M.: IP RAN، 1994.
21. کتاب راهنمای یک روانشناس عملی / Comp. S.T. پوسوخوا، اس.ال. سولوویف – م.: AST: نگهبان؛ سن پترزبورگ: سووا، 2008.
22. پیریف جی.دی. روانشناسی تجربی. - صوفیه، 1968.
23. روانشناسی آموزشی: روش ها و آزمون ها / نویسندگان - گردآورندگان: M.V. دمیدنکو، A.I. کلیوف. - سامارا: بحرخ-م، 1383.
24. اصلاح روانشناختی رشد ذهنی دانش آموزان / اد. K.M. گورویچ، آی وی دوبروینا. - م، 1990.
25. روانشناسی و راهنمایی شغلی در موسسات آموزشی/ اد. - مقایسه L.D. استولیارنکو. - روستوف روی دان: فینیکس، 2005.
26. کارگاه روانشناسی عمومی، تجربی و کاربردی: Proc. کمک هزینه / V.D. دالین، V.K. گایدا، V.K. Gerbachevsky و دیگران؛ تحت سردبیری عمومی. A.A. کریلوا، اس. ا. مانیچوا. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000.
27. کارگاه روانشناسی رشد. آموزش. ویرایش شده توسط L.A. گلویی، ای.ف. ریبالکو. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2006.
28. کتاب کار یک روانشناس عملی / N.N. یژوف. - روستوف روی دان: فینیکس، 2008.
29. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. اجتماعی روانشناسی تربیتی. - سن پترزبورگ، 1999.
30. روگوف E.I. کتاب راهنمای یک روانشناس عملی در آموزش و پرورش: کتاب درسی. - M.: VLADOS، 1996.
31. رومانوا E.S.، Grebennikov L.R. مکانیسم های حفاظت روانی روایت آفرینش در انجیل. عملکرد. تشخیص. - میتیشچی: استعداد، 1375.
32. رومانوا E.S. 99 حرفه محبوب تحلیل روانشناختی و حرفه ای. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008.
33. روبینشتاین س.یا. روشهای تجربی پاتوروسایکولوژی. کاربرد. - M.: انتشارات EKSMO-Press، 1999.
34. تست های نقاشی نقره ای آر. چگونه مهمترین چیز را در مورد فرزند خود بفهمیم / رولی سیلور. - سنت پترزبورگ: PRIME-EUROZNAK، 2009.
35. سوبچیک L.N. روشهای تشخیص روانشناختی یک روش استاندارد چند عاملی برای مطالعه شخصیت. موضوع. 1. - م.، 1990.
36. سوبچیک L.N. روشهای تشخیص روانشناختی تشخیص روابط بین فردی موضوع. 3. - م.، 1990.
37. استپانوف اس.اس. تشخیص هوش به روش تست ترسیمی. - م.، 1994.
38. تارابرینا I.V. کارگاه روانشناسی استرس پس از سانحه. - سن پترزبورگ: پیتر، 2001.
39. فانتالوا ای.بی. تشخیص و روان درمانی تعارض درونی. - سامارا: انتشارات بهراخ-م، 1380.
40. Khersonsky B.G. روش پیکتوگرام در تشخیص روانی. - م.: پزشکی، 2003.
41. Shirokova G.A. کارگاه روانشناس کودک / G.A. شیروکوا، E.G. ژادکو. - اد. هفتم – روستوف روی دان: فینیکس، 2010.
42. شاپر وی.ب. کتاب کار یک روانشناس عملی / V. Shapar, A. Timchenko, V. Shvydchenko. - M.: AST; خارکف: Torsing، 2007.
43. شملو A.G. روانشناسی عمومی آموزش. - م.، 1988.
44. شملووا I.A. اصول اخلاقی کار یک روانشناس // مقدمه ای بر این حرفه. روانشناسی: کتاب درسی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2007.
45. روانشناسی تجربی. کارگاه. زیر کل ویرایش E.S. رومانوا. - سن پترزبورگ: پیتر، 2007.
