Rodzice wszystkich przyszłych pierwszoklasistów chcą, aby ich dzieci były szczęśliwe w szkole. Co to znaczy? Aby w klasie pojawili się nowi przyjaciele, z którymi komunikacja jest przyjemna. Aby dziecko poszło do szkoły dobry humor i chciałby się uczyć i uczyć czegoś nowego każdego dnia. Nie wystarczy nauczyć przedszkolaka pisać, czytać i liczyć. Niezwykle ważne jest też przygotowanie psychologiczne, bo szkoła to zupełnie nowe życie, nowy świat. Pobyt w statusie ucznia będzie musiał trwać wiele lat. Konieczne jest, aby dziecko czuło się w nim komfortowo.

Tworzymy pozytywny wizerunek szkoły

Aby dziecko chciało chodzić do szkoły, czekać z radością i niecierpliwością do 1 września, rodzice muszą tworzyć pozytywny wizerunek instytucja edukacyjna.

O szkole można mówić tylko w pozytywny sposób, a nie tylko w rozmowach z dzieckiem. Przedszkolak nie powinien słyszeć rozmów dorosłych, że nauczyciele są teraz źli, dzieci w szkole to źle wychowane potwory, a zadania domowe zadaje się za dużo. Zupełnie niedopuszczalne jest zastraszanie dziecka szkołą, co niestety niektórzy rodzice grzeszą. „Otrzymasz tylko dwie oceny”, „Tutaj nauczyciel pokaże ci w szkole takie zachowanie” - przedszkolak nie powinien słyszeć czegoś takiego z ust swoich rodziców.

Dziecko musi mieć pewność, że polubi szkołę, nauczyciel będzie przyjazny i życzliwy, a wśród kolegów z klasy pojawią się przyjaciele. Ważne jest, aby nie oszukiwać dziecka, nie mówić, że szkoła to ciągłe wakacje, bo tak nie jest. Możesz czytać opowiadania dla dzieci o dzieciach w wieku szkolnym, oglądać filmy fabularne o nich. Ci, którzy chodzą do szkoły z pozytywnym nastawieniem, prawdopodobnie dobrze sobie radzą.

Motywacja musi być właściwa

Niezbędne jest ukształtowanie motywacji dziecka do prawidłowej nauki. Niektóre przedszkolaki wydają się być zainteresowane pójściem do szkoły, ale jest to kwestia zewnętrzna. Takie dzieci chcą przymierzyć nowy status ucznia, chodzić z pięknym plecakiem, używać nowiutkiej papeterii, być jak starsze siostry lub bracia. Ważne jest, aby u dziecka ukształtować pragnienie, pasję, zainteresowanie aktywnością poznawczą, aby powiedzieć, że uczenie się to dużo Nowa informacja... Konieczne jest poinformowanie przedszkolaka, jakie lekcje będą w pierwszej klasie, czego się uczą.

Jakich umiejętności potrzebuje pierwszoklasista?

Cierpliwość, samodyscyplina, umiejętność słuchania bez przerywania, wytrwałość – to wszystko będzie potrzebne w szkole. Psychologowie uważają, że wszystkie powyższe umiejętności są bardzo dobrze wytrenowane w procesie wspólnych gier. Szczególnie przydatne wśród nich są te, w których są jasno napisane zasady: warcaby i szachy, „szturchacze”, wszystko inne, co wymaga przestrzegania zasad. Inną, nie mniej przydatną grą jest szkoła dla dzieci. Niech dziecko ma możliwość spróbowania siebie w roli ucznia i bycia nauczycielem.

Umiejętności dbania o siebie są bardzo ważne dla przedszkolaka. Dzieci w szkole będą musiały przebierać i zmieniać buty w szafie, zakładać i zdejmować mundurki do wychowania fizycznego, umiejętnie zarządzać zawartością szkolnego plecaka - zdobyć i posprzątać niezbędne rzeczy. Ci, którzy robią to zbyt wolno, czują się niespokojni i zdenerwowani, widząc bardziej zwinnych kolegów z klasy. Dlatego samoopieki dziecka należy uczyć bezbłędnie.

Umiejętności komunikacji i przyjaźni są bardzo ważne!

Które dziecko łatwiej zaadaptować do nieznanego środowiska szkolnego? W końcu szkoła to nie tylko lekcje, ale także zajęcia pozalekcyjne, zawody sportowe, komunikacja w zespole. Dla tych, którzy łatwo znajdują wspólny język z kolegami z klasy i wie, jak być przyjaciółmi. Dzieci kochają i doceniają u swoich rówieśników życzliwość, szybkość reakcji, umiejętność nie obrażania się drobiazgami, nie konfliktów. Kolejną ważną cechą jest umiejętność poszukiwania i znajdowania kompromisów w różnych sytuacjach. Dzieci z powyższymi umiejętnościami czują się bardziej komfortowo w szkole. Zadaniem rodziców jest zaszczepienie ich dziecku. Im szybciej tym lepiej.

Szczególnie trudne może być dla tych dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola, nie mają wystarczającego doświadczenia w komunikacji w grupach, są z natury nieśmiałe, mają niską samoocenę. Dorośli powinni pomagać dzieciom w dołączaniu do firmy, uczyć je komunikacji i przyjaźni.

Wcześniejsze poznanie szkoły

Dla przedszkolaka szkoła jest czymś zupełnie nowym i niezrozumiałym. Większość dzieci jest niespokojna i boi się wszystkiego, co nieznane. Dzieci, które były już w murach jego budynku, chodzą do szkoły znacznie spokojniej, wyobraź sobie, jak wyglądają zajęcia od środka. Obecnie wiele instytucji edukacyjnych oferuje potencjalnym studentom coś w rodzaju kursów przygotowawczych. Jeśli rodzice mają możliwość zabrać tam swoje dziecko, warto z tego skorzystać. Być może w trakcie kursu dziecko nie otrzyma zupełnie nowej wiedzy. Ale w praktyce uczy się, jak przebiegają lekcje w szkole, jak się zachowywać w szkole, jak reagować na nauczyciela.

W przerwach warto pospacerować po korytarzach, pokazując dziecku, gdzie znajduje się jadalnia, siłownia, toaleta, garderoba. Kiedy świeżo upieczony uczeń przekroczy próg instytucji edukacyjnej 1 września, poczuje się znacznie pewniej.

Szkolnictwo podstawowe ogólne

Linia UMK S. W. Iwanow. język rosyjski (1-4)

Linia UMK V. N. Rudnickiej. Matematyka (1-4)

Linia UMK N.F. Vinogradova. Czytanie literackie (1-4)

Linia UMK N.F. Vinogradova. Cały świat (1-4)

Jestem pierwszoklasistą: psychologiczna gotowość dziecka do szkoły oczami nauczycieli i psychologów

Skuteczna adaptacja i zainteresowanie nauką pomagają dziecku bardziej niż wiedza zdobyta przed szkołą.

Zwykle, jeśli chodzi o gotowość dziecka do szkoły, od razu zaczynamy porządkować w głowie zestaw wiedzy i umiejętności: czy dziecko czyta płynnie, w jakich granicach wierzy, czy wie, jak się zachować, czy ma całą wiedzę i umiejętności, które sprawdzane są na szkolnych rozmowach kwalifikacyjnych przed zapisaniem do pierwszej klasy? Tymczasem w pierwszym roku szkolenia psychologiczny aspekt przygotowania często odgrywa znacznie ważniejszą rolę niż intelektualny. Skuteczna adaptacja i zainteresowanie nauką pomagają dziecku bardziej niż wiedza zdobyta przed szkołą.

Aby zrozumieć, jak właściwie przygotować dziecko do szkoły, prosimy o poradę ekspertów: psychologa, fizjologa, dyrektora Instytutu Psychologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji Maryana Michajłowna Bezrukich, lekarze nauki pedagogiczne, profesor, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji Natalia Fiodorowna Winogradowa, a także odsyłam do wybranych artykułów książki „Wszystko o uczniu szkoły podstawowej” wydawnictwa „Drofa-Ventana”.

Rok do szkoły: najlepszym przygotowaniem jest zabawa

: Wśród rodziców panowało silne przekonanie, że treść wymyślonego przez nich (rodziców!) pojęcia „gotowość do szkoły” jest uważana za wyprzedzanie i „przechodzenie” programu przynajmniej pierwszej klasy. Motywacją takiego podejścia jest to, że dziecku będzie łatwiej się uczyć. To pierwszy mit związany z gotowością przedszkolaka do nauki w szkole. W rzeczywistości przede wszystkim pomogą pełne zabawy przed pierwszą klasą.

Pozwól dzieciom się tym bawić. Nauczyciele i psycholodzy są zgodni w opinii: dziecko, które nie skończyło zabaw w dzieciństwie przedszkolnym, nie jest gotowe do szkoły! Co więcej, gra dla niego nie jest fajna, ale naturalna potrzeba i poważna szkoła życia: dziecko odgrywa role (w zabawie), które jutro staną się dla niego realne. Dobrze rozwinięta gra kojarzy się z najpoważniejszymi cechami, których uczeń potrzebuje, takimi jak powietrze. W zabawie powstaje również aktywność edukacyjna.

• Daj swoim dzieciom pełną swobodę zabawy: niech wciela swoje myśli, zabiera wszystko, czego potrzebuje do gry.
• Baw się z dzieckiem, aby stymulować jego wyobraźnię, kreatywność... Przydatne jest przyjmowanie różnych ról, aby wesprzeć grę, nauczyć dziecko wspólnej zabawy.
• Przestrzegaj zasad gry... Zgodnie z ustaleniami robimy tak: jeśli w grze nie ma jasnych reguł lub ciągle się zmieniają, to dziecku trudno jest zrozumieć ich wartość.
• Wygrać! Często grając z dziećmi w warcaby, szachy, bingo czy domino, organizujemy „prezenty”. Tymczasem ważne jest, aby wygrywać z dzieckiem – oczywiście nie za każdym razem. Twój pierwszoklasista powinien się przyzwyczaić i z godnością zaakceptować ewentualną porażkę.
• Zmień role. Najlepiej zachęcać, gdy dziecko przyjmuje i odgrywa rolę lidera (dowódcy, lidera), ale od czasu do czasu trzeba zmienić warunki i postawić dziecko przed koniecznością posłuszeństwa.
• Daj swojemu dziecku możliwość bycia podmiotem aktywności. Czasami wydaje nam się, że jeśli dziecko z przyjemnością (lub bez przyjemności) spełnia prośby, polecenia, żądania dorosłych - czyta, zwija kartkę papieru, zbiera ołówki, układa puzzle - to jest to czynność arbitralna i on jest podmiotem. Właściwie to nie jest takie proste.

Natalia Fiodorowna Winogradowa: Drogie matki i ojcowie, babcie i inni bliscy krewni, przyjmijcie za pewnik: działalność wolontariacka różni się od działalności narzuconej (przymusowej) tym, że dziecko ja stawia z przodu małe zadania, które ja i decyduje. Takie dziecko, po przyjściu do pierwszej klasy, nie tylko słucha nauczyciela, ale go słyszy, przyjmuje żądanie i samodzielnie, bez wyrzutów, powtórzeń i przypomnień, wykonuje przydzielone zadanie.

W grze pomyślnie kształtuje się arbitralność, ponieważ dziecko musi przestrzegać ustalonych zasad (jeśli są to gry planszowe i na świeżym powietrzu), aby nawiązać relacje z partnerami w odgrywaniu ról (jeśli jest to na przykład gra fabularna , "u matek-córek", "teatr", " kosmonauci "," strażacy "," szkoła "itp.). Ponadto zabawa zachęca dzieci do liczenia się ze sobą, słuchania uczestników, posłuszeństwa – dziś, prowadzenia – jutro, poszukiwania wspólnych rozwiązań i eliminowania konfliktów – pojutrze. Oznacza to, że wszystko, co dzieje się w grze (dziecko sam ustala zadanie gry, spełnia zasadę i akcję gry, rozwija fabułę, ustanawia wspólne działania i relacje), zapewnia celowe formowanie elementów wolontariatu, które przedszkolak nie ma o tym najmniejszego pojęcia. Ale w rzeczywistości przygotowuje się psychologicznie do edukacji szkolnej, która stoi na „barkach” wspólnych działań edukacyjnych.

Jak rozmawiać z dzieckiem o szkole?

Oczywiście Twoje dziecko już dużo wie o szkole – od starszych braci i sióstr, przyjaciół, z książek i kreskówek, od Ciebie. Być może przekroczył już próg szkoły, na przykład, gdy poszedł na rozmowę kwalifikacyjną przed przyjęciem do pierwszej klasy. A jednak nie zdaje sobie jeszcze sprawy z wielu rzeczy, nie stały się one jeszcze częścią jego codziennego życia. Najprawdopodobniej przyjdzie do Ciebie z pytaniami - i to one są dla nas najcenniejsze do rozpoczęcia ważnej rozmowy o szkole.

• Odpowiadaj na zainteresowanie dziecka. Informacje, dla których sam utworzyłeś wniosek, są najlepiej odbierane. Dlatego każde pytanie dziecka o szkołę jest cenne. Odpowiadaj szczegółowo na jego pytania, staraj się nie tylko zaspokoić ciekawość dziecka, ale także zmotywować go do zadawania nowych pytań.
• Staraj się nie żartować. Poczucie humoru przedszkolaka nie zawsze jest wystarczająco rozwinięte, aby odróżnić ironię, przesadę od innych technik mowy. Zwykły niezręczny żart („umieszczą dzieci w kącie za krzywymi literami”, „będziesz służył dziesięć lat za biurkiem i będziesz wolny” i tym podobne) może poważnie przestraszyć przyszłego ucznia.
• Motywuj mądrze. Najważniejszą rzeczą, dla której warto chodzić do szkoły, jest oczywiście możliwość poznania nowych ciekawych i przydatnych rzeczy. Postaraj się zmotywować dziecko tym, co naprawdę ważne: smacznymi bułeczkami w stołówce czy szerokim boiskiem do piłki nożnej – to miłe rzeczy, ale nie mają one nic wspólnego z motywacją do nauki.
• Zaczynać od początku. Możliwe, że twoje własne wrażenia ze szkoły nie były najlepsze. Pamiętaj: twoja historia nie ma nic wspólnego z historią twojego dziecka. On, jak każdy uczeń, będzie musiał odbudować swoje relacje ze szkołą i mamy nadzieję, że w odpowiednim czasie wyjdą one lepiej niż ty.

Jak sprawić, by przejście na nowy etap życia było jak najbardziej komfortowe dla dziecka?

Książka „Wszystko o uczniu szkoły podstawowej” jasno określa główne zadanie rodziców w pierwszym roku szkolnym: „pomóc dziecku przystosować się (przyzwyczaić) do nowych zajęć, nowych warunków życia, obcych i otoczenia, zachować sprawność, odciążyć zmęczenie i podsycanie zainteresowania szkołą”.
Aby rozwiązać ten problem, wystarczy jasno określić priorytety: teraz nie potrzebujemy genialnych wyników, przełomów, osiągnięć za wszelką cenę. Przede wszystkim trzeba wyrobić w sobie pozytywny nawyk - chodzić do szkoły z radością, pokonywać umiarkowane trudności, jeśli to możliwe, cieszyć się spotkaniami z kolegami i nauczycielami, a po szkole - chodzić, relaksować się, bawić i ogólnie prowadzić typowy dla dziecka tryb życia w wieku siedmiu, ośmiu lat.

• Miej oko na stan dziecka. Często przyczyną niepowodzenia młodszego ucznia jest zwykła przepracowanie. Monitoruj, jak czuje się Twój pierwszoklasista, czy jego sen został zakłócony lub czy zniknął apetyt. Być może, aby przezwyciężyć trudności, wystarczy nieco dostosować codzienną rutynę, aby dać dziecku trochę więcej czasu na odpoczynek i sen.
• Dostosuj obciążenie. W dzisiejszych czasach prawie każde dziecko w pierwszej klasie robi coś innego niż szkoła - i to jest świetne. Ale jeśli czujesz, że pierwsza równiarka jest zmęczona lub dodatkowe zajęcia wypychać spacery, spać i bawić się z jego codziennej rutyny – zastanów się, jak pozbyć się „balastu” z zajęć pozalekcyjnych.

Maryana Michajłowna Bezrukich: Na pierwszym roku studiów nie należy rozpoczynać nowych zajęć dodatkowych – ani artystycznych, ani muzycznych, ani żadnych innych. Lepiej w pierwszej klasie zminimalizować obciążenie i przerzucić wszystkie siły ciała na adaptację do szkoły. Jeśli dziecko zaczęło uczyć się w kręgu przed szkołą, możesz spróbować kontynuować. Ale to, czego potrzebuje każdy pierwszoklasista, to klub sportowy, sekcja pływacka lub jakakolwiek aktywność, która pozwoli dziecku aktywnie się poruszać i złagodzić stres emocjonalny.
Drodzy rodzice, nie zapominajcie, że doba ma tylko 24 godziny. Dla dziesięciu z nich dziecko musi spać, kolejne dwie i pół godziny - chodzić. Spędzi w szkole sześć godzin. Przeznacz co najmniej 1,5 godziny na procedury higieniczne i taką samą ilość na jedzenie - a zrozumiesz, że dla dziecka zostało niewiele dla niego, na gry, na zrozumienie wszystkiego, co mu się przydarzyło w ciągu dnia. Czy chciałbyś zabrać ten cenny czas do jakiegoś kręgu?

Nie spiesz się. Prawie wszyscy dorośli na planecie żyją obecnie pod stałą presją czasu. Ale presja czasu dla dziecka jest głównym czynnikiem stresu. Nawet jeśli twój pierwszoklasista nie jest wolny, nadal trudno mu wejść w rytm nowego życia. Zanim znów gdzieś pociągniesz i zmusisz go do dopasowania się w krótkim czasie, pozwól mu złapać oddech.

Jak przezwyciężyć pierwsze trudności w nauce?

Nawet najzdolniejsze dzieci prędzej czy później napotykają pierwsze niepowodzenia, jest to naturalne i nawet częściowo przydatne: wiadomo, w którym kierunku się poruszać, na co zwracać uwagę. Zdarza się, że dziecko nagle marznie na naukę, staje się niespokojne, niezadowolone, a czasem nawet odmawia pójścia do szkoły. Często nie tyle dzieci, co ich rodzice nie są gotowi na takie niepowodzenia. Aby wesprzeć dziecko i jednocześnie nie odstraszyć jego chęci do nauki, warto kierować się poniższymi wskazówkami:

• Szanuj prawa dziecka. Autorzy książki „Wszystko o młodszym uczniu” przypominają: młodszy uczeń ma prawo do samotności (przynajmniej czasami!), prawo wyboru tego, co robi w wolnym czasie, samodzielnego planowania zajęć, relaksu chodzić i uczestniczyć w podejmowaniu decyzji dotyczących jego życia. Przestrzeganie tych praw i wolności pomoże dziecku uświadomić sobie, że nauka nie jest ciężkim obowiązkiem, ale ważnym i ekscytującym zajęciem.
• Uczyń swoje dziecko panem w miejscu pracy. Jednym z najgroźniejszych wrogów motywacji dzieci jest wyobcowanie ze szkoły. Aby dziecko poczuło, że lekcje, zajęcia w szkole, prace domowe, projekty to właśnie jego terytorium, pozwól mu się wyposażyć Miejsce pracy, wybierz odpowiednie akcesoria. Bardzo mała powierzchnia pokoju może stać się osobistą przestrzenią do pracy dziecka - ale niech tak będzie.
• Odpowiednio zaakceptuj niepowodzenie. w młodszym wiek szkolny dla dziecka bardzo ważne jest, jak traktują go bliscy. Często zdarza się, że słowo „doskonały uczeń” staje się dla dziecka synonimem słów „dobry”, „godny”, a nawet „ukochany”. Staraj się nie odbierać nieprzyjemnych wiadomości zbyt mocno, pozwól dziecku zrozumieć, że jego sukcesy i porażki w szkole nie wpływają w żaden sposób na twoją miłość do niego.
• Wzmocnij swoje poczucie sukcesu. Jak tylko dziecku coś się udaje - jedna litera z całej linijki wychodzi dokładnie, przykład jest w końcu poprawnie rozwiązany, trzy linijki z ABC czytane są niezależnie - chwalcie go i chwalcie z całego serca.

... Książka dla rodziców analizuje problematykę przeciwdziałania złym nawykom i kształtowania wartościowego stosunku do zdrowia u dzieci w wieku szkolnym. są podane wytyczne które pomogą rodzicom zorganizować zajęcia z dzieckiem w domu.

Z pierwszej ręki: nasi eksperci, pedagodzy i psycholodzy doradzają rodzicom pierwszoklasistów

Maryana Michajłowna Bezrukich:
- Najważniejszą rzeczą, która pomoże ci płynnie wejść na studia, są odpowiednie wymagania dla dzieci i we wszystkim. Do ich zachowania, umiejętności, jakości i czasu wykonywania zadań. Cóż, przeciętny pierwszoklasista nie może w ciągu minuty przeczytać płynnie całego akapitu, nie może siedzieć spokojnie przez czterdzieści minut, a potem spokojnie iść korytarzem przez kolejne dziesięć minut. I jeszcze jedno: Twoje oczekiwania dotyczące sukcesu dziecka powinny odpowiadać nie tylko jego wiekowi, ale także indywidualne cechy rozwój. Stan zdrowia dziecka odgrywa niekiedy większą rolę niż jego zdolności intelektualne.

Natalia Fiodorowna Winogradowa:
- Prośba do Was, drodzy dorośli: obserwujcie przyrodę razem ze swoim dzieckiem, dokonajcie drobnych odkryć, poszerzcie jego doznania zmysłowe. Wiele naszych dzieci przychodzi do szkoły „ubogimi” z punktu widzenia uczuć – mało badają, dotykają, słuchają, określają smak, zapach różnych przedmiotów. Ale to zmysłowe postrzeganie otaczającego świata jest podstawą rozwoju umysłu. Wielu wspaniałych nauczycieli przeszłości podkreślało, że rozwój umysłu i mowy odbywa się na podstawie obserwacji przyrody.
Edukacja w Szkoła Podstawowa- w żadnym wypadku nie jest najważniejsze. Ważniejsze jest, aby nie rezygnować z motywacji do nauki, ale do tego wybierz wygodną szkołę i życzliwego nauczyciela. Życzę powodzenia!

Tatiana Juriewna Altuchowa, nauczyciel szkoły podstawowej, nauczyciel najwyższej kategorii, staż pracy ogółem - 28 lat:
- Drodzy rodzice! Mam do Ciebie jedną prośbę i myślę, że wielu kolegów się ze mną zgodzi: lepiej, żeby Twoje dziecko siedziało przy biurku zupełnie niewprawne niż przeszkolone niewłaściwie. Ileż wysiłku wymaga odzwyczajenie dziecka od czytania litera po literze, zmotywowanie go do prawidłowej pracy z zeszytami, w których pisze na chybił trafił od dwóch lat. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli nie masz pewności, że możesz zrobić wszystko dobrze, lepiej poczytać dziecku książkę lub zabrać go na spacer. Daj mu ogólne wyobrażenie o świecie, o przyrodzie, dlaczego tak ważne jest uczenie się i zdobywanie wiedzy. Nauczyciel zajmie się resztą.

Marfa Buseva, psycholog dziecięcy:
- Drodzy rodzice przedszkolaków! Wiem, że nadal będziesz się uczyć z dziećmi, podawać przepisy, przykłady... Nie będę Cię odradzać, ale proszę, częściej zostawiaj je w spokoju. Niech wędrując po domu nagle znajdą sobie coś do roboty, zaczną budować dom z poduszek, zaczną mruczeć sobie bajki i chować pluszowe misie. Niech kopią tunele w piaskownicy, zrobią kanalizację z plastikowych butelek, zawiążą węzły na linach, przymierzą garnki i oświadczą, że nadszedł czas, aby wyruszyły w kosmos. Wszystkie podstawowe umiejętności są ułożone w grze, kreatywność, wyobraźnia, rozbudzona inicjatywa - a co dziecko zrobi bez tego wszystkiego przy biurku?

Anastazja Izyumskaja, dziennikarz, założyciel projektu wsparcia informacyjnego Family Tree:
- Istnieje jedna złota zasada znana każdemu, kto kiedykolwiek latał samolotem: w razie wypadku lotniczego najpierw załóż maskę na siebie, a potem na swoje dziecko. Przed narodzinami mojego syna ta zasada wydawała mi się bluźniercza. Od tego czasu wiele rzeczy trzeba było przemyśleć na nowo, w tym potrzebę dbania o siebie. Niespokojna matka nie jest w stanie zapewnić dziecku ochrony i będzie potrzebowała ochrony nawet w najpiękniejszej szkole. Jeśli czujesz, że trudno Ci poradzić sobie z globalnymi zmianami w Twoim życiu, że bardzo martwisz się o swojego syna lub córkę, że przytłaczają Cię myśli o szkole – zadbaj o swoje dobre samopoczucie. Wesprzyj siebie - a potem we właściwym czasie wesprzyj swojego pierwszoklasistę.

Aleksandra Czkanikowa

* Od maja 2017 r. wspólna grupa wydawnicza „DROFA-VENTANA” jest częścią korporacji „Rosyjski podręcznik”. W skład koncernu wchodzi również wydawnictwo Astrel oraz cyfrowa platforma edukacyjna LECTA. Dyrektorem Generalnym został Alexander Brychkin, absolwent Akademii Finansowej przy rządzie Federacji Rosyjskiej, doktor nauk ekonomicznych, kierownik innowacyjnych projektów wydawnictwa DROFA w zakresie edukacji cyfrowej.

Gotowość szkolna to bardzo aktualny temat dla wielu rodziców sześciolatków. Często zadają pytania: „Czy powinienem pozwolić dziecku chodzić do szkoły? Czy jest gotowy na szkolny program nauczania? Czy będzie mu trudno nadążyć za szkolnym obciążeniem? Czy pozwolić mu zostać jeszcze rok w przedszkolu?

Podczas stażu w szkole napotkałem pewne trudności. Kiedy rekrutowano pierwsze klasy, przyjeżdżali rodzice z dziećmi, które już umiały liczyć, pisać, a nawet znały tabliczkę mnożenia, zaczęli uczyć się angielskiego, czyli byli w pełni przygotowani intelektualnie do nauki. Ale psychologicznie i emocjonalnie dzieci te były jeszcze za wcześnie na naukę, ponieważ nie miały motywacji do zdobywania wiedzy, trudno było im przystosować się do nowego zespołu, zaakceptować swoją społeczną rolę jako ucznia i spełnić wszystkie wymagania nauczyciela. Ogólnie rzecz biorąc, takie dzieci nie są jeszcze psychologicznie gotowe do szkoły. Ale bardzo trudno było to wytłumaczyć rodzicom, bo powiedzieli: „Jak? Moje dziecko nie jest głupie! Teraz sam czyta, rozwiązuje przykłady, umie pisać! Coś mylisz: mój syn (córka) jest całkowicie gotowy do szkoły, cała nasza rodzina przygotowała go (ją) do przyjęcia ”. W tym artykule postaram się wyjaśnić, na czym polega gotowość dziecka do szkoły i jakie są jej składniki.

Gotowość psychologiczna do nauki rozumiana jest jako niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego podczas treningu w zespole.

Psychologowie szkolni uważają, że przygotowanie dziecka do szkoły powinno polegać na kształtowaniu pewnych umiejętności i zdolności, a także spełnianiu wymagań, jakie szkoła stawia przed dzieckiem w osobie nauczycieli. Dziecko powinno umieć podążać za wzorem, słuchać i postępować zgodnie z instrukcjami, oceniać swoją pracę. Psychologowie twierdzą, że ważnym elementem psychologicznej gotowości do nauki szkolnej jest umiejętność przestrzegania zasad i słuchania żądań osoby dorosłej.

W strukturze psychologicznej gotowości dzieci do szkoły zwyczajowo wyróżnia się następujące elementy:

1. Osobista gotowość.

Ta gotowość wyraża się w stosunku dziecka do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. W tym miejscu należy podkreślić wagę motywowania dziecka. Dzieci są uważane za gotowe do nauki, jeśli szkołę przyciągają nie zewnętrzne atrybuty (piękne portfolio, nowe pisaki, ołówki, zeszyty, podręczniki), ale możliwość zdobycia nowej wiedzy (nauczenia się czegoś, nauczenia się czegoś). Przyszły pierwszoklasista musi móc swobodnie kontrolować swoje zachowanie, aktywność poznawczą. Innymi słowy, dziecko musiało mieć rozwiniętą motywację edukacyjną.

2. Wolatywna gotowość do nauki w szkole.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko stworzyło już podstawy działań wolicjonalnych - wewnętrznych wysiłków niezbędnych do wykonania określonej czynności. Dziecko potrafi wyznaczyć cel, opracować plan działania, podjąć decyzję, podjąć wysiłki w celu przezwyciężenia trudności, ocenić wynik swoich działań. Jednocześnie dzieci nadal kierują się obecnością motywacji do zabawy (uczenie się przez zabawę), zwłaszcza oceną innych dzieci (gra zespołowa).

O wolicjonalnej gotowości dziecka świadczą: wysoki poziom pisanie, właściwe używanie przyborów do nauki, utrzymywanie porządku na biurku, biurku lub teczce. Gotowość wolicjonalna oznacza również zdolność do powstrzymywania impulsywnych działań, skupienia się na zadaniu i słuchania przemowy nauczyciela.

Osobista gotowość do nauki obejmuje pozytywne nastawienie emocjonalne dziecka do szkoły oraz dojrzałość emocjonalna przedszkolaka(powściągliwość, zmniejszenie liczby działań impulsywnych, niezrównoważone zachowanie).

Jeśli połączymy emocjonalną, wolicjonalną, motywacyjną gotowość do szkoły, otrzymamy - wewnętrzna pozycja ucznia... Dziecko o nieuformowanej postawie ucznia wykazuje dziecięcą spontaniczność, na lekcji odpowiada jednocześnie z innymi, nie podnosi rąk, często przerywa, dzieli się swoimi przeżyciami i uczuciami z nauczycielem. Ta niedojrzałość często prowadzi do luk w wiedzy i niskiej wydajności uczenia się.

3. Inteligentna gotowość

Kolejny składnik psychologicznej gotowości dziecka do szkoły ... Poziom rozwoju intelektualnego przedszkolaka To ilość wiedzy, ilość „narzędzi mentalnych” i jej słownictwa. Ponadto dziecko musi mieć wysoka zdolność uczenia się- umiejętność wyróżnienia zadania uczenia się i przekształcenia go w niezależny cel aktywności poznawczej. Przedszkolak powinien wykazywać ciekawość i obserwację, zadaniem rodziców jest zachęcanie do tych cech.

Ogólnie rzecz biorąc, intelektualna gotowość dziecka do nauki zakłada obecność takich cech, jak: zróżnicowana percepcja (różnica między postacią a tłem), koncentracja uwagi, myślenie analityczne (świadomość związku między zjawiskami, umiejętność odtworzenia wzoru) . A także racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie fantazji), logiczne zapamiętywanie, zainteresowanie wiedzą, opanowanie ze słuchu mowy potocznej, umiejętność rozumienia i używania symboli, rozwój umiejętności motorycznych i koordynację wzrokowo-ruchową.

Wchodząc do szkoły ważne jest poziom języka mówionego dziecka... Dzieci powinny poprawnie wymawiać wszystkie litery i dźwięki, opanować barwę, wysokość i siłę głosu. Dobrze, jeśli przedszkolak oprócz znajomości języka ojczystego, wykazuje zainteresowanie językami obcymi, ma wyważone słownictwo z różnych sfer życia. Dziecko musi poprawnie prowadzić dialog, używać prostych i złożone zdania, przestrzegaj etykiety w komunikacji, ciesz się czytaniem, umieć swobodnie powtarzać to, co czytasz, recytować krótkie rymowanki, mieć pojęcie o literach, dźwiękach, słowach i zdaniach.

Nieprzygotowanie intelektualne dziecka bezpośrednio prowadzi do niepowodzeń w nauce, nie rozumie nauczyciela i nie może spełnić jego wymagań, w wyniku słabych ocen, opóźnienia w szkolnym programie nauczania. Może to spowodować niechęć dziecka do chodzenia do szkoły lub niechęć do niektórych przedmiotów.

4. Gotowość społeczna i psychologiczna dziecka

Odgrywa również ogromną rolę w przygotowaniach do szkoły. Zakłada ona ukształtowanie się i przyjęcie nowej roli społecznej – ucznia, co wyraża się w poważnym stosunku do szkoły, do zajęć wychowawczych i nauczyciela.

Starszych przedszkolaków przyciąga zewnętrzny aspekt życia szkolnego (nowy mundurek, teczka, długopisy itp.), ale nadal większość dzieci stara się uczyć. Jeśli dziecko nie jest gotowe do zaakceptowania pozycji społecznej ucznia, to nawet przy niezbędnej wiedzy i umiejętnościach, wysokim rozwoju intelektualnym, będzie mu trudno przystosować się do szkoły.

Pozytywne nastawienie do szkoły często wiąże się z informacjami, jakie dorośli przekazują dzieciom. Bardzo ważne jest wyjaśnienie i przygotowanie dziecka na to, co go czeka w szkole i najlepiej w przystępnym dla niego języku, zaangażowanie i otwarte odpowiadanie na interesujące dziecko pytania. Pomoże to nie tylko formacji pozytywne nastawienie i zainteresowanie nadchodzącymi studiami, ale także prawidłowy stosunek do nauczyciela i innych uczniów, umiejętność szybkiego i łatwego nawiązywania relacji. Innymi słowy, pomoże dziecku zaadaptować się, zaprzyjaźnić się z nową drużyną, nauczyć go współdziałania z innymi dziećmi, poddawać się i w razie potrzeby bronić.

Widzimy więc, że przygotowanie do szkoły to bardzo pracochłonny proces, który jest sprawdzianem zarówno dla rodziców, jak i młodych uczniów. Należy wziąć pod uwagę wiele aspektów, psychologiczną, motywacyjną, emocjonalną i intelektualną gotowość dziecka do nauki w szkole. Połączenie tych elementów przyczynia się do udanej aktywności edukacyjnej dziecka, jego szybkiej adaptacji do nowych warunków i bezbolesnego wejścia w nowy system relacji.

Kochaj i dbaj o siebie!

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Vdyrygowanie

szkoła przygotowania psychologicznego

Problem gotowości psychologicznej do nauki szkolnej dzieci w wieku 6 i 7 lat jest niezwykle istotny. Z jednej strony określenie celów i treści kształcenia i wychowania w placówkach przedszkolnych zależy od zdefiniowania jego istoty, wskaźników gotowości, sposobów jej kształtowania, z drugiej strony powodzenia dalszego rozwoju i nauczania dzieci w szkole. Gotowość psychologiczna do uczenia się jest pojęciem wieloaspektowym. Daje nie odrębną wiedzę i umiejętności, ale pewien system podstawowych elementów gotowości: gotowości silnej, umysłowej, społecznej, a także motywacyjnej. Najważniejszym z tych obszarów jest kształtowanie gotowości motywacyjnej. To właśnie brak gotowości motywacyjnej pociąga za sobą ogromną liczbę trudności, które będą przeczyć skutecznemu systematycznemu nauczaniu dziecka w szkole.

Problem gotowości psychologicznej do szkoły nie jest dla psychologii nowością. W badaniach zagranicznych znajduje to odzwierciedlenie w pracach badających dojrzałość szkolną dzieci.

Gotowość psychologiczna do nauki rozumiana jest jako niezbędny i wystarczający poziom rozwoju psychicznego dziecka do przyswojenia szkolnego programu nauczania w określonych warunkach uczenia się. Gotowość psychiczna dziecka do nauki jest jednym z najważniejszych efektów rozwoju psychicznego dziecka w okresie przedszkolnym.

Żyjemy w XXI wieku i obecnie bardzo wysokie wymagania życiowe dotyczące organizacji kształcenia i szkolenia skłaniają nas do poszukiwania nowych, bardziej efektywnych podejść psychologicznych i pedagogicznych mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymagań życia. W tym sensie problem gotowości przedszkolaków do nauki w szkole nabiera szczególnego znaczenia.

Rozwiązanie tego problemu wiąże się z określeniem celów i zasad organizacji kształcenia i wychowania w placówkach przedszkolnych. Jednocześnie od jej decyzji zależy sukces późniejszej edukacji dzieci w szkole. Głównym celem określania gotowości psychologicznej do nauki szkolnej jest zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu.

Aby skutecznie osiągnąć ten cel w ostatnie czasy tworzone są różne klasy, których zadaniem jest indywidualne podejście do problematyki nauczania dzieci, zarówno gotowych, jak i nieprzygotowanych do szkoły, w celu uniknięcia nieprzystosowania szkolnego.

Psychologowie w różnym czasie zajmowali się problemem gotowości szkolnej, opracowano wiele metod diagnozowania gotowości szkolnej dzieci oraz pomoc psychologiczną w kształtowaniu składowych dojrzałości szkolnej.

Jednak w praktyce psychologowi i wychowawcy trudno jest wybrać z różnorodnych metod tę, która może kompleksowo określić gotowość dziecka do nauki, pomóc w przygotowaniu dziecka do szkoły.

Przedmiotem moich badań były dzieci w wieku 6-7 lat z przedszkola nr 89

Przedmiotem badań było psychologiczne przygotowanie obiektu do szkoły.

Pilność tego problemu zdeterminowała temat mojej pracy „Psychologiczne podstawy przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki szkolnej”.

Cel pracy: potwierdzenie potrzeby psychologicznego przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki

Zadanie pracy:

1. Uważnie i dokładnie przestudiuj literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat, aby określić pojęcie „dojrzałości szkolnej”.

2. Analizować techniki diagnostyczne i programy pomocy psychologicznej dziecku na etapie przygotowania do szkoły, określać potrzebę przygotowania do szkoły.

3. Przeprowadzić diagnostykę dzieci w wieku przedszkolnym oraz opracować program zajęć mających na celu udzielanie pomocy psychologicznej dzieciom nieprzygotowanym do nauki szkolnej.

PojęciegotowośćDoSzkołaszkolenie.GłównyAspektySzkoładojrzałość

Przygotowanie dzieci do szkoły to złożone zadanie obejmujące wszystkie sfery życia dziecka. Gotowość psychologiczna do szkoły to tylko jeden aspekt tego zadania. Ale w tym aspekcie wyróżniają się różne podejścia:

1. Badania mające na celu ukształtowanie pewnych zmian i umiejętności u dzieci w wieku przedszkolnym niezbędnych do nauki w szkole.

2. Badania nowotworów i zmian w psychice dziecka.

3. Badanie genezy poszczególnych składowych działalności wychowawczej i identyfikacja sposobów ich powstawania.

4. Badanie zmian dziecka, świadome podporządkowywanie jego działań danym z konsekwentnym wypełnianiem werbalnych instrukcji dorosłego.

Umiejętność ta wiąże się z umiejętnością opanowania ogólnego sposobu wypełniania instrukcji słownych osoby dorosłej.

Gotowość do szkoły w nowoczesnych warunkach jest rozumiana przede wszystkim jako gotowość do nauki lub nauki. Podejście to uzasadnia spojrzenie na problem z perspektywy periodyzacji rozwoju umysłowego dziecka i zmiany wiodących rodzajów aktywności. Według E.E. Kravtsova, problem gotowości psychologicznej do nauki szkolnej otrzymuje swoją konkretyzację jako problem zmiany wiodących rodzajów działalności, tj. jest to przejście od gier fabularnych do działań edukacyjnych. Takie podejście jest istotne i istotne, ale gotowość do zajęć edukacyjnych nie obejmuje w pełni zjawiska gotowości do szkoły.

L. A Bozovic już w latach 60. zwracał uwagę, że na gotowość do nauki w szkole składa się pewien poziom rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowość do arbitralnej regulacji i aktywność poznawcza dla pozycji społecznej ucznia. Podobne poglądy opracował A.V. Zaporoże, zauważając, że gotowość do nauki jest integralnym systemem powiązanych ze sobą cech osobowości dziecka, w tym cech jego motywacji, poziomu rozwoju aktywności poznawczej, analitycznej i syntetycznej, stopnia powstawania mechanizmów dobrowolna regulacja.

Dziś praktycznie powszechnie przyjmuje się, że gotowość szkolna jest edukacją wieloskładnikową, wymagającą kompleksowych badań psychologicznych.

Tradycyjnie wyróżnia się trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualny, emocjonalny i społeczny. Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja (dojrzałość percepcyjna), w tym wybór postaci z tła; koncentracja uwagi; myślenie analityczne, wyrażające się umiejętnością zrozumienia podstawowych powiązań między zjawiskami; możliwość logicznego zapamiętywania; umiejętność odtworzenia wzoru, a także rozwoju delikatnych ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej. Można powiedzieć, że tak rozumiana dojrzałość intelektualna w dużej mierze odzwierciedla funkcjonalne dojrzewanie struktur mózgowych.

Dojrzałość emocjonalna jest ogólnie rozumiana jako spadek reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania mało atrakcyjnego zadania przez długi czas.

Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę porozumiewania się dziecka z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność odgrywania roli ucznia w sytuacji szkolnej.

Na podstawie wybranych parametrów tworzone są testy określające dojrzałość szkolną. Jeżeli zagraniczne studia dojrzałości szkolnej mają na celu głównie tworzenie testów i w znacznie mniejszym stopniu koncentrują się na teorii zagadnienia, to prace psychologów krajowych zawierają pogłębione studium teoretyczne problemu gotowości psychologicznej do szkoły, zakorzenionego w pracach LS Wygotski (patrz Bozhovich LI, 1968; DB Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 itd.)

Czyż nie. Bozovic (1968) identyfikuje kilka parametrów rozwoju psychicznego dziecka, które w największym stopniu wpływają na sukces w nauce. Wśród nich jest pewien poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym poznawcze i społeczne motywy uczenia się, wystarczający rozwój dobrowolnych zachowań i intelektualność sfery. Za najważniejszy w psychologicznej gotowości dziecka do szkoły uznała plan motywacyjny. Zidentyfikowano dwie grupy motywów nauczania:

1. Szerokie społeczne motywy uczenia się, czyli motywy związane „z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, w ich ocenie i aprobacie, z chęcią zajęcia przez ucznia określonego miejsca w dostępnym mu systemie stosunków społecznych”;

2. Motywy bezpośrednio związane z zajęciami edukacyjnymi, czyli „zainteresowaniami poznawczymi dzieci, potrzebą aktywności intelektualnej i opanowaniem nowych umiejętności, umiejętności i wiedzy” (LI Bozhovich, 1972, s. 23-24).

Dziecko gotowe do szkoły chce się uczyć, ponieważ chce poznać pewną pozycję w społeczeństwie ludzkim, która otwiera dostęp do świata dorosłych oraz ma potrzebę poznawczą, której nie można zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb przyczynia się do powstania nowej postawy dziecka wobec środowiska, którą nazwał L.I. Bozovic „wewnętrzna pozycja ucznia” (1968). Ten nowotwór L.I. Bozovic przywiązywał dużą wagę, uważając, że „wewnętrzna pozycja ucznia” i szerokie społeczne motywy uczenia się są zjawiskami czysto historycznymi.

Nowotwór „wewnętrzna pozycja ucznia”, który powstaje na przełomie wieku przedszkolnego i podstawowego i jest fuzją dwóch potrzeb – poznawczej i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie, pozwala dziecku zaangażować się w proces wychowawczy jako podmiot działania, który wyraża się w formacji społecznej i realizacji intencji i celów, czyli arbitralnym zachowaniem ucznia.

Niemal wszyscy autorzy badający psychologiczną gotowość do szkoły szczególne miejsce poświęcają arbitralności w badanym problemie. Istnieje pogląd, że słaby rozwój arbitralności jest główną przeszkodą w psychologicznej gotowości do szkoły. Jednak zakres, w jakim arbitralność powinna zostać rozwinięta na początku nauki szkolnej, jest kwestią bardzo słabo rozwiniętą w literaturze. Trudność polega na tym, że z jednej strony dobrowolne zachowanie uważane jest za nowotwór wieku szkolnego, rozwijający się w ramach działalności edukacyjnej (kierowniczej) tego wieku, z drugiej zaś słaby rozwój wolicjonalności uniemożliwia rozpoczęcie nauki szkolnej.

DB Elkonin (1978) uważał, że dobrowolne zachowanie rodzi się w grze fabularnej w grupie dzieci, która pozwala dziecku wznieść się na wyższy etap rozwoju niż w przypadku samej gry, ponieważ kolektyw w tym przypadku koryguje naruszenie naśladując zamierzony wizerunek, podczas gdy dziecku nadal bardzo trudno jest samodzielnie sprawować taką kontrolę.

W pracach E.E. Kravtsova (1991), charakteryzując psychologiczną gotowość dzieci do szkoły, główny nacisk kładzie się na rolę komunikacji w rozwoju dziecka. Wyróżnia się trzy obszary – postawy wobec osoby dorosłej, wobec rówieśnika i wobec siebie, poziom rozwoju, który determinuje stopień gotowości do szkoły iw pewien sposób koreluje z głównymi strukturalnymi elementami aktywności edukacyjnej.

N.G. Sallina (1988) również zidentyfikowała rozwój intelektualny dziecka jako wskaźniki gotowości psychologicznej.

Należy podkreślić, że w rosyjskiej psychologii przy badaniu intelektualnego komponentu psychologicznej gotowości do szkoły nacisk kładzie się nie na ilość zdobytej wiedzy, chociaż nie jest to również nieistotny czynnik, ale na poziom rozwoju procesów intelektualnych. „...Dziecko powinno umieć podkreślać to, co istotne w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, umieć je porównywać, widzieć podobne i różne; musi nauczyć się rozumować, znajdować przyczyny zjawisk, wyciągać wnioski ”(LI Bozhovich, 1968, s. 210). Aby nauka zakończyła się sukcesem, dziecko musi umieć podkreślić temat swojej wiedzy.

Oprócz wskazanych składników gotowości psychologicznej do szkoły dodatkowo wyróżniamy jeszcze jeden - rozwój mowy. Mowa jest ściśle związana z inteligencją i odzwierciedla zarówno ogólny rozwój dziecka, jak i jego poziom logiczne myślenie... Konieczne jest, aby dziecko potrafiło znaleźć słowa oddzielne dźwięki, tj. musiał mieć rozwinięty słuch fonemiczny.

Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, wymieńmy sfery psychologiczne, według poziomu rozwoju, w którym ocenia się psychologiczną gotowość do szkoły: afektywną, dobrowolną, intelektualną i mowy.

Di diagnostycznewydziwianieorazprogramypsychologicznyWsparciedo dzieckanascenaprzygotowanieDoSzkoła

1. Gotowość intelektualna do nauki.

Gotowość intelektualna do nauki wiąże się z rozwojem procesów myślowych. Od rozwiązywania problemów wymagających ustanowienia powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami za pomocą działań orientujących na zewnątrz, dzieci przechodzą do rozwiązywania ich w swoich umysłach za pomocą elementarnych działań umysłowych, za pomocą obrazów. Innymi słowy, w oparciu o wizualno-aktywną formę myślenia zaczyna kształtować się wizualno-figuratywna forma myślenia. Jednocześnie dzieci stają się zdolne do pierwszych uogólnień opartych na doświadczeniu swojej pierwszej praktycznej czynności przedmiotowej i utrwalonej w słowie. Dziecko w tym wieku musi rozwiązywać coraz bardziej złożone i różnorodne zadania, wymagające wyodrębnienia i wykorzystania powiązań i relacji między przedmiotami, zjawiskami, działaniami. W zabawie, rysowaniu, projektowaniu, wykonując zadania edukacyjne i zawodowe, nie tylko posługuje się zapamiętanymi czynnościami, ale stale je modyfikuje, uzyskując nowe rezultaty.

Rozwijanie myślenia daje dzieciom możliwość wcześniejszego przewidywania rezultatów swoich działań, planowania ich.

Wraz z rozwojem ciekawości, procesów poznawczych, myślenie jest coraz częściej wykorzystywane przez dzieci do opanowania otaczającego ich świata, co wykracza poza zadania stawiane przez ich własne działania praktyczne.

Dziecko zaczyna stawiać sobie zadania poznawcze, szukając wyjaśnień obserwowanych zjawisk. Ucieka się do swego rodzaju eksperymentów, aby wyjaśnić interesujące go pytania, obserwuje zjawiska, rozum i wyciąga wnioski.

W wieku przedszkolnym uwaga jest dobrowolna. Punkt zwrotny w rozwoju uwagi wiąże się z tym, że dzieci po raz pierwszy zaczynają świadomie kontrolować swoją uwagę, kierując ją i przytrzymując na określonych przedmiotach. W tym celu starszy przedszkolak stosuje pewne metody, które adoptuje od dorosłych. Tak więc możliwości tej nowej formy uwagi - uwagi dobrowolnej przez 6-7 lat są już dość duże.

Podobne wzorce wiekowe odnotowuje się w procesie rozwoju pamięci. Dziecko może otrzymać cel mający na celu zapamiętanie materiału. Zaczyna stosować techniki mające na celu zwiększenie efektywności zapamiętywania: powtarzanie, semantyczne i asocjacyjne łączenie materiału. Tak więc w wieku 6-7 lat struktura pamięci ulega znaczącym zmianom związanym ze znacznym rozwojem arbitralnych form zapamiętywania i przypominania.

Badanie cech sfery intelektualnej można rozpocząć od badania pamięci - procesu umysłowego nierozerwalnie związanego z procesem myślowym. Aby określić poziom zapamiętywania na pamięć, podaje się bezsensowny zestaw słów: rok, słoń, miecz, mydło, sól, hałas, ręka, seks, wiosna, syn. Dziecko po wysłuchaniu całej serii powtarza zapamiętane słowa. Można zastosować odtwarzanie wielokrotne – po dodatkowym przeczytaniu tych samych słów – oraz grę z opóźnieniem, np. godzinę po wysłuchaniu L.A. Wegner podaje następujące wskaźniki pamięci mechanicznej, charakterystyczne dla 6-7 lat: od pierwszego razu dziecko postrzega co najmniej 5 słów na 10; po 3-4 czytaniach odtwarza 9-10 słów; po godzinie zapomina nie więcej niż 2 słowa, które zostały zagrane wcześniej; w procesie sekwencyjnego zapamiętywania materiału „luki” nie pojawiają się, gdy po jednym z czytań dziecko pamięta mniej słów niż wcześniej i później (co zwykle jest oznaką przepracowania)

A.R. Łuria ujawnia ogólny poziom rozwoju umysłowego, stopień opanowania uogólniających pojęć, umiejętność planowania swoich działań. Dziecko otrzymuje zadanie zapamiętywania słów za pomocą rysunków: dla każdego słowa lub frazy wykonuje lakoniczny rysunek, który następnie pomoże mu odtworzyć to słowo, tj. rysowanie staje się sposobem na zapamiętanie słów. Do zapamiętywania podaje się 10-12 słów i fraz, takich jak np.: ciężarówka, inteligentny kot, ciemny las, dzień, zabawa, mróz, niegrzeczne dziecko, dobra pogoda, silny mężczyzna, kara, ciekawa opowieść. Po 1-1,5 godziny po wysłuchaniu serii słów i stworzeniu odpowiadających im obrazków, dziecko otrzymuje swoje rysunki i zapamiętuje, dla którego słowa ułożył każdy z nich.

Poziom rozwoju myślenia przestrzennego ujawnia się na różne sposoby.

Metoda A.L. „Labirynt” Wengera. Dziecko musi znaleźć drogę do określonego domu pośród innych złych ścieżek i ślepych zaułków labiryntu. Pomagają mu w tym w przenośni instrukcje - przejdzie obok takich obiektów (drzewa, krzewy, kwiaty, grzyby). Dziecko musi poruszać się w samym labiryncie oraz na schemacie pokazującym kolejność ścieżki, czyli rozwiązanie problemu.

Najczęstsze metody diagnozowania poziomu rozwoju myślenia werbalno-logicznego to:

a) „Wyjaśnienie obrazków fabularnych”: dziecku pokazuje się obrazek i proszony jest o opowiedzenie, co na nim narysowano. Ta technika daje wyobrażenie o tym, jak poprawnie dziecko rozumie znaczenie przedstawionego obrazu, czy może podkreślić najważniejszą rzecz, czy zagubi się w poszczególnych szczegółach, jak rozwinięta jest jego mowa;

b) „Sekwencja zdarzeń” jest bardziej złożoną techniką. Jest to seria zdjęć fabularnych (od 3 do 6), które przedstawiają etapy znanej dziecku akcji. Musi zbudować właściwy rząd z tych rysunków i opowiedzieć, jak przebiegały wydarzenia.

Seria zdjęć może mieć różny stopień złożoności treści. „Sekwencja zdarzeń” dostarcza psychologowi i pedagogowi tych samych danych, co metoda poprzednia, ale dodatkowo ujawnia zrozumienie przez dziecko związków przyczynowo-skutkowych.

Generalizacja i abstrakcja, kolejność wnioskowania i niektóre inne aspekty myślenia są badane za pomocą metody klasyfikacji podmiotowej. Dziecko układa grupy kart z przedstawionymi na nich przedmiotami nieożywionymi i żywymi istotami. Klasyfikując różne obiekty, potrafi rozróżnić grupy według cech funkcjonalnych i nadać im uogólnione nazwy. Na przykład: meble, odzież. Może przez wygląd zewnętrzny ("coraz więcej" lub "są czerwone"), przez cechy sytuacyjne (szafa i sukienka są połączone w jedną grupę, bo "sukienka wisi w szafie").

Przy doborze dzieci do szkół, których program nauczania jest znacznie skomplikowany i stawiane są wyższe wymagania intelektowi aplikantów (gimnazja, licea), stosuje się trudniejsze metody. Złożone procesy myślowe analizy i syntezy są badane, gdy dzieci definiują pojęcia, interpretują przysłowia. Znana metoda interpretacji przysłów ma ciekawą wersję zaproponowaną przez B.V. Zeigarnika. Oprócz przysłowia dziecko otrzymuje zwroty, z których jedna odpowiada znaczeniu przysłowia, a druga nie odpowiada przysłowiowi w znaczeniu, ale na zewnątrz je przypomina. Dziecko, wybierając jedno z dwóch fraz, wyjaśnia, dlaczego pasuje do przysłowia, ale sam wybór wyraźnie pokazuje, czy dziecko jest zorientowane na treść, czy na znaki zewnętrzne poprzez analizę sądów.

Tak więc gotowość intelektualna dziecka charakteryzuje się dojrzewaniem analitycznych procesów psychologicznych, opanowaniem umiejętności aktywności umysłowej.

2. Osobista gotowość do nauki.

Aby dziecko mogło się pomyślnie uczyć, musi przede wszystkim dążyć do nowego życia szkolnego, do „poważnych” zajęć, „odpowiedzialnych” zadań. Na pojawienie się takiego pragnienia wpływa nastawienie bliskich dorosłych do nauki, jako do ważnej, znaczącej czynności, znacznie ważniejszej niż zabawa przedszkolaka. Wpływa na to również postawa innych dzieci, sama możliwość wzniesienia się na nowy poziom wiekowy w oczach młodszych i wyrównania pozycji ze starszymi. Chęć zajęcia przez dziecko nowej pozycji społecznej prowadzi do ukształtowania się jego wewnętrznej pozycji. L.I. Bozovic charakteryzuje pozycję wewnętrzną jako centralną pozycję osobowości, która charakteryzuje osobowość dziecka jako całości. To właśnie determinuje zachowanie i aktywność dziecka oraz cały system jego relacji do rzeczywistości, do siebie i otaczających go ludzi. Sposób życia ucznia jako osoby zajmującej się ważnym społecznie i cenionym społecznie biznesem w miejscu publicznym jest postrzegany przez dziecko jako odpowiednia dla niego droga do dorosłości – odpowiada na motyw uformowany w grze „by stać się dorosłego i faktycznie pełni swoje funkcje”.

Od momentu, gdy w umyśle dziecka idea szkoły nabrała cech pożądanego sposobu życia, możemy powiedzieć, że jego wewnętrzna pozycja zyskała nową treść – stała się wewnętrzną pozycją ucznia. A to oznacza, że ​​dziecko psychicznie przeszło w nowy okres swojego rozwoju – wiek szkolny.

Wewnętrzną pozycję ucznia można określić jako system potrzeb i aspiracji dziecka związanych ze szkołą, tj. taki stosunek do szkoły, gdy dziecko doświadcza zaangażowania w nią jako własnej potrzeby („chcę chodzić do szkoły”).

Obecność wewnętrznej pozycji ucznia objawia się w tym, że dziecko zdecydowanie odmawia przedszkolnej zabawy, indywidualnego bezpośredniego sposobu życia i wykazuje jaskrawo pozytywne nastawienie do działalności szkolno-wychowawczej w ogóle, a zwłaszcza do tych jej aspektów. które są bezpośrednio związane z nauką.

Taka pozytywna orientacja dziecka do szkoły, jak do własnej instytucja edukacyjna- najważniejszy warunek pomyślnego wejścia w rzeczywistość szkolną i edukacyjną, tj. przyjęcie odpowiedniego wymagania szkolne i pełne włączenie w proces edukacyjny.

System nauczania w klasie zakłada nie tylko szczególną relację między dzieckiem a nauczycielem, ale także szczególną relację z innymi dziećmi. Nowa forma komunikacja z rówieśnikami rozwija się na samym początku nauki szkolnej.

Osobista gotowość do szkoły obejmuje również pewien stosunek dziecka do siebie. Produktywne uczenie się zakłada odpowiednie nastawienie dziecka do jego możliwości, wyników pracy, zachowania, tj. pewien poziom rozwoju samoświadomości.

Osobista gotowość dziecka do szkoły jest zwykle oceniana na podstawie jego zachowania na lekcjach grupowych oraz podczas rozmowy z psychologiem lub pedagogiem.

Istnieją również specjalnie opracowane plany rozmowy, które ujawniają stanowisko ucznia (metodologia N.I. Gutkina) oraz specjalne techniki eksperymentalne.

Na przykład o przewadze motywu poznawczego i zabawowego dziecka decyduje wybór aktywności polegającej na słuchaniu bajki lub zabawie zabawkami. Po tym, jak dziecko obejrzy zabawki przez minutę, zaczynają mu czytać bajki, ale w rzeczywistości interesujące miejsce przerwać czytanie. Psycholog (pedagog) pyta, czego teraz chce - posłuchać bajki lub pobawić się zabawkami. Oczywiście przy osobistej gotowości do szkoły dominuje zainteresowanie przygotowawcze i dziecko woli dowiedzieć się, co się wydarzy na końcu bajki. Dzieci, które nie są motywowane do nauki, mają słabą potrzebę poznawczą, są bardziej przyciągane do zabawy.

3 wolicjonalna gotowość

Określając osobistą gotowość dziecka do szkoły, należy określić specyfikę rozwoju arbitralnej sfery. Dowolność zachowania dziecka przejawia się w spełnieniu wymagań określonych reguł, jakie nauczyciel przy pracy według wzorca stawia. Już w wieku przedszkolnym dziecko staje przed koniecznością przezwyciężenia pojawiających się trudności i podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi.

Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie kontrolować siebie, kontroluje swoje wewnętrzne i zewnętrzne działania, procesy poznawcze i ogólnie zachowanie. Daje to powody sądzić, że wola pojawia się już w wieku przedszkolnym. Oczywiście wolicjonalne działania przedszkolaków mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi działaniami pod wpływem sytuacyjnych uczuć i pragnień.

L.S. Wygotski uważał zachowania wolicjonalne za społeczne, a źródło rozwoju woli dzieci widział w relacji dziecka z otaczającym go światem. Jednocześnie wiodącą rolę w społecznych uwarunkowaniach woli przypisywał komunikacji głosowej z dorosłymi.

Genetycznie Wygotski postrzegał wolę jako etap opanowania własnych procesów zachowania. Po pierwsze, za pomocą słów dorośli regulują zachowanie dziecka, a następnie, praktycznie przyswajając treść wymagań dorosłych, stopniowo reguluje swoje zachowanie mową, czyniąc w ten sposób znaczący krok naprzód na ścieżce rozwoju wolicjonalnego. Po opanowaniu mowy słowo staje się dla uczniów nie tylko środkiem komunikacji, ale także sposobem organizowania zachowań.

L.S. Wygotski i S.A.L. Rubinstein uważa, że ​​pojawienie się aktu jest przygotowane przez poprzedni rozwój dobrowolnego zachowania przedszkolaka.

W nowoczesnym badania naukowe pojęcie wolicjonalnego działania jest praktykowane w różnych aspektach. Niektórzy psychologowie za wstępne ogniwo uważają wybór decyzji i wyznaczenie celu, inni ograniczają działanie wolicjonalne do jego części wykonawczej. AV Za najistotniejsze dla psychologii woli Zaporożec uważa przekształcenie znanych wymagań społecznych, a przede wszystkim moralnych w określone motywy moralne i cechy osobowości, które determinują jej działania.

Jednym z centralnych pytań o wolę jest kwestia motywacyjnych uwarunkowań tych określonych wolicjonalnych działań i czynów, do których osoba jest zdolna w różnych okresach swojego życia.

Pojawia się również pytanie o intelektualne i moralne podstawy wolicjonalnej regulacji przedszkolaka.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego charakter sfery wolicjonalnej jednostki staje się bardziej złożony i zmienia się jej udział w ogólnej strukturze zachowań, co przejawia się rosnącą chęcią pokonywania trudności. Rozwój woli w tym wieku jest ściśle związany ze zmianą motywów zachowania, podporządkowaniem im.

Pojawienie się pewnej orientacji wolicjonalnej, podkreślającej grupę motywów, które stają się dla dziecka najważniejsze, prowadzi do tego, że kierując się swoim zachowaniem przez te motywy, dziecko świadomie osiąga wyznaczony cel, nie ulegając rozpraszającemu wpływowi środowiska. Stopniowo opanował umiejętność podporządkowywania swoich działań motywom, które są znacznie odsunięte od celu działania. W szczególności, ze względów natury społecznej, posiada typowy dla przedszkolaka poziom celowości.

Jednocześnie, mimo że działania wolicjonalne pojawiają się w wieku przedszkolnym, zakres ich zastosowania i ich miejsce w zachowaniu dziecka pozostają niezwykle ograniczone. Badania pokazują, że tylko starszy przedszkolak jest zdolny do trwałych, wolicjonalnych wysiłków.

Cechy dobrowolnego zachowania można prześledzić nie tylko podczas obserwacji dziecka na lekcjach indywidualnych i grupowych, ale także przy użyciu specjalnych technik.

Dość dobrze znany tekst orientacyjny dojrzałości szkolnej Kern-Jiraska zawiera, oprócz narysowania postaci męskiej z pamięci, dwa zadania – narysowanie jednoczesnego podążania w jego pracy za próbką (zadanie ma narysować dokładnie ten sam punkt rysunkowy- przez punkt jako dana figura geometryczna) oraz regułę (warunek jest określony: nie można narysować linii między tymi samymi punktami, tj. połączyć okrąg z okręgiem, krzyż z krzyżem i trójkąt z trójkątem). Dziecko, próbując wykonać zadanie, może narysować figurę podobną do danej, lekceważąc zasady i skupiając się na niej.

Metodologia ujawnia zatem poziom orientacji dziecka na złożony system wymagań.

Wynika z tego, że rozwój arbitralności działania celowego, pracy według wzorca, determinuje pod wieloma względami gotowość szkolną dziecka.

4 moralna gotowość do nauki

Moralna formacja przedszkolaka jest ściśle związana ze zmianą charakteru, jego relacji z dorosłymi i narodzinami w nich na tej podstawie moralnych idei i uczuć, nazwanych przez L.S. Wgotskiego przez wewnętrzne autorytety etyczne.

DB Elkonin kojarzy pojawienie się instancji etycznych ze zmianą relacji między dorosłymi a dziećmi. Pisze, że dzieci w wieku przedszkolnym, w przeciwieństwie do dzieci wczesnodziecięcych, rozwijają relacje nowego typu, co tworzy szczególną cechę tego rozwoju społecznego.

We wczesnym dzieciństwie zajęcia dziecka prowadzone są głównie we współpracy z dorosłymi: w wieku przedszkolnym dziecko jest w stanie samodzielnie zaspokoić wiele swoich potrzeb i pragnień. W rezultacie jego wspólna aktywność z dorosłymi niejako rozpada się razem, przez co słabnie również bezpośrednie połączenie jego egzystencji z życiem i aktywnością dorosłych i dzieci.

Jednak dorośli nadal pozostają atrakcyjnym ośrodkiem, wokół którego budowane jest życie dziecka. Rodzi to potrzebę uczestniczenia dzieci w życiu dorosłych, postępowania według przykładu. Jednocześnie chcą nie tylko odtwarzać indywidualne działania dorosłego, ale także naśladować wszystkie złożone formy jego działalności, jego działania, jego relacje z innymi ludźmi - jednym słowem cały sposób życia dorosłych.

W warunkach codziennych zachowań i komunikacji z dorosłymi, a także w praktyce odgrywania ról, przedszkolak kształtuje publiczną wiedzę o wielu normach społecznych, ale to znaczenie nie jest jeszcze w pełni rozpoznane przez dziecko i jest bezpośrednio lutowane jego pozytywnym i negatywne doświadczenia emocjonalne.

Pierwsze instancje etyczne to wciąż stosunkowo proste formacje systemowe, będące zarodkami uczuć moralnych, na podstawie których w przyszłości kształtują się już dość dojrzałe uczucia i przekonania moralne.

Instytucje moralne wywołują u przedszkolaków moralne motywy zachowania, które mogą być silniejsze w swoim oddziaływaniu niż wiele bezpośrednich, w tym elementarnych potrzeb.

JAKIŚ. Leontiew, na podstawie licznych badań przeprowadzonych przez niego i jego współpracowników, wysunął stanowisko, że wiek przedszkolny jest okresem, w którym pojawia się po raz pierwszy system motywów podrzędnych, tworzących jedność osobowości, oraz że właśnie dlatego należy to rozważać, co wyraża się „okresem początkowej, rzeczywistej struktury osobowości”…

System podporządkowanych motywów zaczyna kontrolować zachowanie dziecka i determinować cały jego rozwój. Przepis ten uzupełniają dane z kolejnych badań psychologicznych. U dzieci w wieku przedszkolnym powstaje po pierwsze nie tylko podporządkowanie motywów, ale względnie stabilne podporządkowanie pozasytuacyjne.

Na czele wyłaniającego się systemu hierarchicznego stoją motywy zapośredniczone w ich strukturze.

W przedszkolach pośredniczą w nich traktowanie zachowań i czynności dorosłych, ich relacji, norm społecznych, utrwalonych we właściwych autorytetach moralnych.

Pojawienie się u dziecka pod koniec wieku przedszkolnego względnie stabilnej hierarchicznej struktury motywów zmienia je z istoty sytuacyjnej, w istotę o pewnej wewnętrznej jedności i organizacji, zdolną kierować się swymi stabilnymi społecznymi normami życia. To charakteryzuje nowy etap, który pozwolił A.N. Leont'ev mówić o wieku przedszkolnym jako okresie „początkowej, rzeczywistej struktury osobowości”.

Podsumowując wszystkie powyższe, można powiedzieć, że gotowość przedszkolna jest zjawiskiem złożonym, obejmującym gotowość intelektualną, osobistą, wolicjonalną. Aby nauka zakończyła się sukcesem, dziecko musi spełniać stawiane mu wymagania.

GłównypowodujenieprzygotowaniedzieciDoSzkołauczenie się

Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej jest zjawiskiem wieloaspektowym, kiedy dzieci rozpoczynają naukę, często ujawnia się niedostateczny rozwój któregokolwiek ze składników gotowości psychicznej. Prowadzi to do trudności lub upośledzenia adaptacji dziecka do szkoły. Warunkowo gotowość psychologiczną można podzielić na gotowość edukacyjną i gotowość społeczno-psychologiczną.

Uczniowie z socjopsychologicznym nieprzygotowaniem do nauki, wykazujący dziecięcą spontaniczność, na lekcji odpowiadają jednocześnie, nie podnosząc rąk i nie przerywając sobie nawzajem, dzielą się z nauczycielem swoimi przemyśleniami i uczuciami. Zwykle są włączani do pracy tylko wtedy, gdy nauczyciel mówi do nich bezpośrednio, a przez resztę czasu są rozkojarzeni, nie śledzą tego, co dzieje się w klasie, i naruszają dyscyplinę. Mając wysoką samoocenę obrażają się komentarzami, gdy nauczyciel lub rodzice wyrażają niezadowolenie z ich zachowania, narzekają, że lekcje są nieciekawe, szkoła jest zła, a nauczyciel zły.

Istnieją różne możliwości rozwoju dzieci w wieku 6-7 lat z cechami osobowości, które wpływają na ich sukces w szkole.

1. Niepokój. Wysoki lęk nabiera stabilności przy ciągłym niezadowoleniu z pracy wychowawczej dziecka ze strony nauczyciela i rodziców, obfitości uwag, wyrzutów. Niepokój rodzi się ze strachu przed zrobieniem czegoś złego, złego. Ten sam wynik osiąga się w sytuacji, gdy dziecko jest dobrym uczniem, ale rodzice oczekują od niego więcej i stawiają wygórowane, czasem nierealistyczne wymagania.

Ze względu na wzrost niepokoju i związaną z nim niską samoocenę zmniejszają się osiągnięcia edukacyjne, a niepowodzenia są naprawiane. Niepewność pociąga za sobą szereg innych cech – chęć szaleńczego wykonywania poleceń osoby dorosłej, działania wyłącznie według wzorów i szablonów, lęk przed przejęciem inicjatywy formalnego przyswojenia wiedzy i sposobów działania.

Dorośli, niezadowoleni z niskiej produktywności pracy wychowawczej dziecka, coraz bardziej skupiają się w komunikowaniu się z nim na tych kwestiach, co zwiększa dyskomfort emocjonalny.

Okazuje się błędne koło: niekorzystne cechy osobiste dziecka znajdują odzwierciedlenie w jakości jego działalności edukacyjnej, niska wydajność działania powoduje odpowiednią reakcję innych, a ta negatywna reakcja z kolei wzmacnia osobliwości dziecko. Możesz przerwać to błędne koło, zmieniając postawy oceniania zarówno rodzica, jak i nauczyciela. Bliscy dorośli, skupiający uwagę na najmniejszych osiągnięciach dziecka, nie obwiniając go o indywidualne niedociągnięcia, zmniejszają poziom jego niepokoju i tym samym przyczyniają się do pomyślnej realizacji zadań edukacyjnych.

2. Negatywistyczna demonstracyjność. Demonstracja to cecha osobowości związana ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi ze strony innych. Dziecko z tą właściwością zachowuje się w sposób manieryczny. Jego przesadne reakcje emocjonalne służą jako środek do osiągnięcia głównego celu - przyciągnięcia uwagi, uzyskania aprobaty. Jeśli dla dziecka z dużym lękiem głównym problemem jest ciągła dezaprobata dorosłych, to dla demonstracyjnego dziecka jest to brak pochwał. Negatywizm rozciąga się nie tylko na normy dyscypliny szkolnej, ale także na wymagania edukacyjne nauczyciela. Bez przyjęcia zadań edukacyjnych, okresowo „wycofujących się” z procesu edukacyjnego, dziecko nie może opanować niezbędnej wiedzy i metod działania, skutecznie się uczyć.

Źródłem demonstracyjności, która wyraźnie manifestuje się już w wieku przedszkolnym, jest zwykle brak uwagi dorosłych na dzieci, które czują się „opuszczone” i „nielubiane” w rodzinie. Zdarza się, że dziecku poświęca się dostateczną uwagę, ale nie satysfakcjonuje go to z powodu przerośniętej potrzeby kontaktów emocjonalnych.

Rozpieszczone dzieci z reguły stawiają nadmierne wymagania.

Dzieci o negatywistycznej demonstracyjności, łamiące zasady zachowania, szukają uwagi, której potrzebują. Może to być nawet wrogie zainteresowanie, ale nadal służy wzmocnieniu demonstracji. Dziecko, kierujące się zasadą: „niech lepiej być zbesztanym niż niezauważonym” – reaguje przewrotnie na uwagę i dalej robi to, za co jest karane.

Pożądane jest, aby takie dzieci znalazły okazję do samorealizacji. Najlepsze miejsce? do demonstracji - scena. Oprócz uczestnictwa w porankach, koncertach, przedstawieniach, dla dzieci odpowiednie są inne rodzaje zajęć artystycznych, w tym sztuki wizualne.

Ale najważniejsze jest usunięcie lub przynajmniej osłabienie wzmocnienia niedopuszczalnych form zachowania. Zadaniem dorosłych jest obyć się bez wykładów i podbudowy, nie płacić, robić uwagi i karać jak najmniej emocjonalnie.

3. „Odchodzenie od rzeczywistości” to kolejny wariant niekorzystnego rozwoju. Przejawia się, gdy demonstracyjność łączy się u dzieci z lękiem. Te dzieci również mają silną potrzebę skupienia uwagi na sobie, ale nie mogą zrealizować tego w dramatycznej formie z powodu swojego niepokoju. Są niepozorne, boją się wywoływać dezaprobatę, starają się spełniać wymagania dorosłych.

Niezaspokojona potrzeba uwagi prowadzi do wzrostu lęku i jeszcze większej bierności, niewidzialności, które zwykle łączą się z infantylizmem, brakiem samokontroli.

Nie osiągając znaczących sukcesów w nauce, takie dzieci, jak również czysto demonstracyjne, „wypadają” z procesu uczenia się w klasie. Ale wygląda inaczej; nie naruszały dyscypliny, nie ingerowały w pracę nauczyciela i kolegów z klasy, są „w chmurach”.

Dzieci uwielbiają fantazjować. W snach, różnych fantazjach dziecko ma szansę stać się głównym bohaterem, osiągnąć brak mu uznania. W niektórych przypadkach fantazja przejawia się w twórczości artystycznej i literackiej. Ale zawsze w fantazjowaniu, w oderwaniu od pracy akademickiej, odbija się pragnienie sukcesu i uwagi. To także odejście od rzeczywistości, która nie satysfakcjonuje dziecka. Gdy dorośli zachęcają dzieci do aktywności, manifestowania wyników ich działań edukacyjnych i poszukiwania dróg twórczej samorealizacji, uzyskuje się stosunkowo łatwą korektę ich rozwoju.

Innym palącym problemem gotowości społeczno-psychologicznej dziecka jest problem kształtowania się u dzieci cech, dzięki którym mogłyby komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielem. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci są zajęte wspólną sprawą i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi dziećmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia do społeczności dziecięcej, współdziałania z innymi, umiejętności wycofywania się i bronić się.

Tak więc społeczno-psychologiczna gotowość do nauki zakłada rozwój u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętność przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej, rozwijanie umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w sytuacji szkolnej .

Gotowość psychologiczna do szkoły to edukacja holistyczna. Opóźnienie w rozwoju jednego składnika prędzej czy później pociąga za sobą opóźnienie lub zniekształcenie w rozwoju innych. Złożone odchylenia obserwuje się w przypadkach, gdy początkowa gotowość psychologiczna do nauki może być dość wysoka, ale ze względu na pewne cechy osobiste dzieci doświadczają znacznych trudności w uczeniu się. Dominująca intelektualna nieprzystosowanie do nauki prowadzi do nieudanych działań edukacyjnych, niemożności zrozumienia i spełnienia wymagań nauczyciela, aw konsekwencji niskich ocen. Z intelektualnym nieprzygotowaniem jest to możliwe różne warianty rozwój dzieci. Werbalizm to osobliwy wariant.

4. Werbalizm wiąże się z wysokim poziomem rozwoju mowy, dobrym rozwojem pamięci na tle niewystarczającego rozwoju percepcji i myślenia. U takich dzieci mowa rozwija się wcześnie i intensywnie. Posiadają złożone konstrukcje gramatyczne i bogate słownictwo. Jednocześnie, preferując czysto werbalną komunikację z dorosłymi, dzieci nie są wystarczająco zaangażowane w zajęcia praktyczne, współpraca biznesowa z rodzicami oraz zabawy z innymi dziećmi. Werbalizm prowadzi do jednostronności w rozwoju myślenia, nieumiejętności pracy według wzorca, skorelowania swoich działań z określonymi metodami i pewnymi innymi cechami, co nie pozwala na pomyślną naukę w szkole. Praca korekcyjna z tymi dziećmi polega na nauczaniu rodzajów zajęć charakterystycznych dla wieku przedszkolnego – zabawy, projektowania, rysowania, tj. te, które odpowiadają rozwojowi myślenia.

Gotowość do nauki obejmuje również pewien poziom rozwoju sfery motywacyjnej. Dziecko gotowe do nauki szkolnej to dziecko, którego pociąga do szkoły nie strona zewnętrzna (atrybuty życia szkolnego – portfolio, podręczniki, zeszyty), ale możliwość zdobycia nowej wiedzy, co implikuje rozwój przygotowania procesy. Przyszły uczeń musi arbitralnie kontrolować swoje zachowanie, aktywność poznawczą, co staje się możliwe dzięki uformowanemu hierarchicznemu systemowi motywów. Dlatego dziecko musi mieć rozwiniętą motywację do nauki.

Niedojrzałość motywacyjna często prowadzi do problemów z wiedzą, niskiej produktywności działań edukacyjnych.

Przyjęcie dziecka do szkoły wiąże się z pojawieniem się najważniejszego nowotworu osobistego - pozycji wewnętrznej. To centrum motywacyjne, które zapewnia dziecku skupienie na nauce, jego emocjonalnie pozytywny stosunek do szkoły, chęć dostosowania się do wzorca dobrego ucznia.

W przypadkach, gdy wewnętrzna pozycja ucznia nie jest zaspokojona, może on doświadczać uporczywego niepokoju emocjonalnego: oczekiwanie sukcesu w szkole, złe nastawienie do siebie, strach przed szkołą, niechęć do uczęszczania do niej.

W ten sposób dziecko rozwija uczucie niepokoju, jest to początek pojawienia się strachu i niepokoju. Obawy są związane z wiekiem i neurotyczne.

U emocjonalnych, wrażliwych dzieci obserwuje się lęki związane z wiekiem jako odzwierciedlenie cech ich rozwoju psychicznego i osobistego. Powstają pod wpływem następujących czynników: obecność lęków u rodziców (lęk w relacjach z dzieckiem, nadmierna ochrona przed niebezpieczeństwami i izolacja od komunikacji z rówieśnikami, duża liczba zakazów i gróźb ze strony dorosłych).

Lęki nerwicowe charakteryzują się większą intensywnością emocjonalną i skupieniem, długotrwałym przebiegiem lub uporczywością. Pozycja społeczna ucznia, narzucająca mu poczucie odpowiedzialności, obowiązku, powinności, może prowokować pojawienie się lęku „nie bycia tym jedynym”. Dziecko boi się, że nie zdąży na czas, spóźni się, zrobi coś złego, zostanie potępione, ukarane.

Pierwszoklasiści, którzy z różnych powodów nie radzą sobie z obciążeniem akademickim, w końcu wpadają w szeregi nieudaczników, co z kolei prowadzi zarówno do nerwic, jak i lęku szkolnego. Dzieci, które nie nabyły niezbędnego doświadczenia w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami przed szkołą, nie są pewne siebie, boją się nie spełniać oczekiwań dorosłych, doświadczają trudności w przystosowaniu się do szkolnego zespołu i lęku przed nauczycielem.

Wszystko to mówi, że brak ukształtowania się jednego składnika gotowości szkolnej prowadzi dziecko do psychologicznych trudności i problemów z przystosowaniem się do szkoły.

Sprawia to, że na etapie przygotowania dziecka do szkoły niezbędna jest pomoc psychologiczna w celu wyeliminowania ewentualnych odchyleń.

Pomoc psychologiczna dzieciom z niewystarczającą gotowością do nauki szkolnej.

Problem psychologicznej gotowości do nauki jest niezwykle palący. Z jednej strony określenie celów i treści kształcenia i wychowania w placówkach przedszkolnych zależy od określenia jego istoty, wskaźników gotowości, sposobów jej kształtowania, z drugiej strony sukcesu dalszego rozwoju i nauczania dzieci w szkole. Wielu nauczycieli (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) i psychologów kojarzy pomyślną adaptację dziecka w 1. klasie z gotowością do edukacji szkolnej.

W szkołach dla pewnej gotowości dziecka do nauki i profilaktyki ewentualnych trudności szkolnych związanych z nieprzygotowaniem w określonym aspekcie szkolnym przeprowadza się wczesną diagnostykę dojrzałości szkolnej.

Określenie gotowości psychologicznej do nauki szkolnej dzieci psycholog praktyczny musi jasno zrozumieć, dlaczego to robi. Można wyróżnić następujące cele, którymi należy kierować się przy diagnozie gotowości szkolnej:

1. Poznanie cech rozwoju psychicznego dzieci w celu określenia indywidualnego podejścia do nich w procesie edukacyjnym.

2. Identyfikacja dzieci nieprzygotowanych do nauki w celu prowadzenia z nimi działań mających na celu zapobieganie niepowodzeniom szkolnym.

3. Podział przyszłych pierwszoklasistów według klasy zgodnie z ich „strefą najbliższego rozwoju”, co pozwala każdemu dziecku rozwijać się w optymalnym dla niego trybie.

4. Odroczenie o rok rozpoczęcia nauki dla dzieci nieprzygotowanych do nauki szkolnej, możliwe tylko dla dzieci w wieku sześciu lat.

Na podstawie wyników badania diagnostycznego można stworzyć specjalną grupę i klasę rozwojową, w której dziecko może przygotować się do rozpoczęcia systematycznej edukacji w szkole. Grupy korekcyjne i rozwojowe są również tworzone według głównych parametrów.

Zajęcia takie mogą odbywać się również w okresie adaptacyjnym w szkole. Na przykład kurs G.A. „Wprowadzenie do życia szkolnego” Zuckermana jest realizowane dokładnie na początku nauki szkolnej.

Kurs powstał, aby pomóc dziecku zbudować wymowny obraz „prawdziwego uczniaka” na progu szkoły, między dzieciństwem przedszkolnym a szkolnym. To rodzaj dziesięciodniowego wtajemniczenia w nową epokę, w nowy system relacji z dorosłymi, rówieśnikami i samym sobą.

Wprowadzenie ma charakter pośredni, odpowiadający samoświadomości dziecka. W formie, w sposobie komunikowania się „wstęp jest skonstruowany jako uczenie początkującego współpracy edukacyjnej. Ale materiał, z którym pracują dzieci, jest czysto przedszkolny: gry dydaktyczne projektowanie, klasyfikacja, serializacja, wnioskowanie, zapamiętywanie, uwaga. Oferując te w istocie zadania rozwojowe, nie staramy się ich nauczyć wszystkiego doskonale. Wysiłki dzieci powinny być skoncentrowane na podstawach relacji: na umiejętności negocjowania, wymiany opinii, rozumienia i oceniania siebie i siebie nawzajem jako „jak robią to prawdziwi uczniowie”.

Istnieje inny program zajęć adaptacyjnych dla pierwszoklasistów „Wprowadzenie do życia szkolnego”, opracowany przez kandydata nauk psychologicznych Sanko AI, psychologa MOU nr 26 z Czelabińska, Kafieva Yu. Kurs ten pomaga dzieciom realizować nowe wymagania, tworzy wewnętrzną potrzebę realizacji ustalonego porządku.

Szczególne miejsce na zajęciach zajmują rozmowy motywacyjne, które pozwalają utożsamiać dzieci z motywacją edukacyjną i poznawczą.

Zajęcia przyczyniają się do przyspieszonej znajomości pierwszoklasistów ze sobą i tworzą sprzyjający klimat psychologiczny w klasie.

Kurs przewiduje lekcje gry, które obejmują skonsolidowaną formę komunikacji. Tutaj ćwiczenia mobilne są możliwe, nie tak trudne jak na lekcji, czas jest ograniczony. Zajęcia prowadzone są przez psychologa w pierwszych dniach szkoły. Otrzymuje informacje o nowych uczniach.

Tak więc do organizacji pomocy psychologicznej dziecku na etapie przygotowania do nauki szkolnej stosuje się następujące techniki: przygotowanie w przedszkolu, diagnostyka w szkole, a następnie zajęcia korekcyjne.

Praktycznyczęść

Badanie przeprowadzono na podstawie Przedszkola nr 89 na praktykach przeddyplomowych od 19 lutego do 29 marca

Liczba dzieci - 19

Dziewczyny - 9

Chłopcy - 10

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole jest jednym z krytyczne problemy psychologia dziecięca i wychowawcza. Od jego rozwiązania zależy zarówno zbudowanie optymalnego programu wychowania i szkolenia przedszkolaków, jak i ukształtowanie pełnoprawnej działalności edukacyjnej wśród uczniów szkół podstawowych. Stwierdziliśmy, że o wiele ważniejsze jest przygotowanie psychologiczne dzieci do szkoły niż wychowanie fizyczne lub rosyjski. Dlatego proponuję przeprowadzenie kilku diagnostyki w celu określenia przygotowania dzieci do szkoły.

Cel: ocena gotowości dzieci z grupy seniorów do szkoły

1. Przeprowadź diagnostykę dzieci

2. Uzupełnij prace korekcyjne

3. Określ, czy praca naprawcza jest skuteczna

Cele i zadania pozwoliły na określenie treści diagnostyki: „ test orientacji dojrzałość szkolna” – Kerna-Jierasika, diagnostyka wyobraźni, uwagi, pamięci i myślenia.

"Test orientacji dojrzałości szkolnej" - Kerna-Jierasika

Ta technika jest odpowiednia dla dzieci w wieku 5-7 lat, jej celem jest sprawdzenie ich gotowości do nauki. Obejmuje to ocenę osobistej dojrzałości dziecka (zadanie 1), jego umiejętności motorycznych rąk i koordynację wzrokową (zadanie 2), a test ujawnia również wzrokowo-przestrzenne postrzeganie przyszłej pierwszoklasisty, pamięć wzrokową (zadanie 3) i myślenie (na podstawie ogólnego wyniku testu)

Zadanie numer 1. Rysowanie postaci męskiej

Dzieci są proszone o narysowanie mężczyzny, jak wie, (więcej, podczas wypowiadania zadania nic nie mówi się, na pytania dzieci, powtarzaj instrukcje bez własnego wyjaśnienia).

Zadanie nr 2. Imitacja pisanych liter

Zachęcamy dzieci do spojrzenia na napis i spróbowania napisania tego samego.

Zadanie nr 3. Wylosowanie grupy punktów

Dzieci są proszone o rozważenie grupy punktów na arkuszu i próbę narysowania tych samych obok nich.

1. Wyobraźnia „Przekształć postacie w ciekawe przedmioty”

Cel: zdiagnozowanie kreatywnego myślenia dzieci, czyli wyobraźni

Cele: określenie poziomu wyobraźni twórczej uczniów

2. Uwaga „Znajdź list”

Cel: zdiagnozowanie dzieci w celu uzyskania uwagi

Cele: określenie poziomu uwagi

3. Mowa „wymień wszystkie przedstawione obiekty”

Cel: Zdiagnozowanie dzieci pod kątem wymowy poszczególnych dźwięków

Zadania: rozpoznanie klarowności i poprawnej wymowy dźwięków

4. Pamięć „zapamiętaj i nazwij”

Cel: Zdiagnozowanie pamięci dzieci

Cele: określenie poziomu pamięci wzrokowej

5. Myślenie „nazwij każdą grupę obiektów jednym słowem”

Cel: diagnoza myślenia dzieci

Cele: ujawnienie sposobu myślenia dzieci

Podobne dokumenty

Podstawy teoretyczne przygotowanie dzieci do nauki. Charakterystyka średniego dzieciństwa. Graj jako wiodący rodzaj aktywności u dzieci w średnim wieku. Koncepcja gotowości szkoły. Charakterystyka programu szkoleniowego przygotowania dzieci do nauki szkolnej.

praca semestralna, dodana 25.04.2011


Koncepcja gotowości szkoły. Główne aspekty dojrzałości szkolnej. Główne przyczyny nieprzygotowania dzieci do nauki. Pomoc psychologiczna dzieciom z niewystarczającą gotowością do nauki szkolnej.

praca dyplomowa, dodana 03.08.2005


Studium problemu gotowości do edukacji szkolnej w zakresie psychologii krajowej i zagranicznej. Rodzaje gotowości szkolnej, główne przyczyny nieprzygotowania dzieci do szkoły. Analiza głównych metod diagnozowania gotowości psychologicznej do szkoły.

praca semestralna, dodana 29.12.2010


Problem nauczania dzieci od 6 roku życia. Wskaźniki gotowości do szkoły we współczesnych warunkach. Określenie gotowości psychicznej dzieci do nauki. Gotowość osobista i intelektualna, społeczno-psychologiczna i emocjonalno-wolicjonalna dziecka.

test, dodany 09.10.2010


Składniki gotowości psychologicznej. Intelektualna gotowość dziecka do szkoły. Typologia rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym w wieku szkolnym. Główny powody psychologiczne porażka młodszego ucznia.

praca dyplomowa, dodana 24.11.2010


Metody identyfikacji cech wskazujących na psychologiczną gotowość do nauki szkolnej. Charakterystyka sfery personalnej i motywacyjnej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Optymalny zestaw cech zapewniających sukces szkolny.

praca dyplomowa, dodana 03.10.2012


Strukturalne elementy gotowości psychologicznej do edukacji szkolnej, ich charakterystyka. Osobista, intelektualna i emocjonalno-wolicjonalna gotowość starszych dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły. Praca rozwojowa na rzecz zapobiegania niepowodzeniom akademickim.

praca semestralna, dodana 29.10.2014


Psychofizjologiczne cechy rozwoju dzieci normalnie rozwijających się i z ogólnym niedorozwojem mowy. Poziom gotowości szkolnej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Zalecenia psychologiczne i pedagogiczne dotyczące kształtowania gotowości dziecka do nauki.

praca dyplomowa, dodana 04.08.2014


Wejście do szkoły jako odpowiedzialny krok mający wpływ na przyszłe życie i zdrowie dziecka. Zadania i cele przygotowania przedszkolaków do etapu wieku szkolnego. Diagnostyka psychologiczna oraz kryteria gotowości dzieci do pójścia do szkoły.

praca semestralna, dodana 30.07.2012


Ewolucja dziecka i jego osobowość. Charakterystyka psychologiczna starszego wieku przedszkolnego. Ogólne parametry gotowości dzieci do nauki. Poziom rozwoju sfery afektywno-potrzeby (motywacyjnej), myślenie wizualno-figuratywne i uwaga.

IA Galkina (kandydatka nauk psychologicznych)

Zapisy do szkoły - ważne wydarzenie w życiu każdego. Wraz z początkiem systematycznej edukacji życie dziecka bardzo się zmienia, pojawiają się dla niego nowe obowiązki, gwałtownie wzrasta stres fizyczny i neuropsychiczny, znacznie wzrasta ilość przyswajanych informacji. Przejście do wieku szkolnego wiąże się również z poważnymi zmianami w aktywności, komunikacji, relacjach z innymi ludźmi, samoświadomości. Zabawa jest stopniowo zastępowana przez aktywność edukacyjną, która staje się wiodącą w wieku szkolnym. Szkoła jest symbolem dalszego rozwoju, przyczynia się do zdobycia przez dziecko nowego statusu i rozwoju nowych ról społecznych. Jeśli przyszły uczeń nie jest gotowy do podjęcia obowiązków związanych z pełnieniem dla niego nowej roli społecznej, to nie opanował nowych form komunikacji i zachowań przyjętych w sytuacji edukacji szkolnej (nawet w warunkach wysokiego ogólnego rozwoju intelektualnego) , będzie miał pewne trudności w szkole. Tak więc kompetentne przygotowanie do szkoły dla przedszkolaków jest jednym z głównych zadań zarówno nauczycieli, jak i rodziców.

Psychologowie uważają, że wiele zależy od tego, jak dziecko jest psychicznie przygotowane do szkoły. Nie oznacza to, jak dobrze potrafi czytać i liczyć, chociaż są to umiejętności, które zwykle sprawdza się przy zapisie do szkoły. Ale już w pierwszych miesiącach szkolenia nagle okazuje się, że dzieci, które dobrze czytają i liczą, nie wykazują zainteresowania klasą, łamią dyscyplinę, wpadają w sytuacje konfliktowe z nauczycielem i kolegami z klasy. Okazuje się, po otrzymaniu pewnego Edukacja przedszkolna że nie „dojrzeli” jeszcze psychologicznie do szkoły.

Więc, Gotowość psychologiczna do szkoły to systemowa cecha rozwoju umysłowego starszego dziecka w wieku przedszkolnym, obejmująca kształtowanie zdolności i właściwości zapewniających zdolność do wykonywania czynności edukacyjnych, a także akceptację pozycji społecznej ucznia. Jest to poziom rozwoju psychicznego dziecka niezbędny i wystarczający do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej.

Gotowość psychologiczna do szkoły obejmuje: osobiste, mentalna i wolicjonalna gotowość.

Osobista gotowość i jego składniki:

• gotowość motywacyjna - kształtowanie motywów społecznych (potrzeba uznania społecznego, chęć zdobycia statusu znaczącego społecznie), a także kształtowanie i dominacja motywów edukacyjnych i poznawczych (chęć uczenia się i uczenia się nowych rzeczy);
• kształtowanie poczucia własnej wartości i obrazu siebie - świadomość dziecka swoich możliwości fizycznych, umiejętności, doświadczeń, a także umiejętność odpowiedniej oceny swoich osiągnięć i cech osobistych;
• gotowość komunikacyjna - gotowość dziecka do dobrowolnej i produktywnej komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami, w kontekście działań edukacyjnych, obecność inicjatywy komunikacyjnej;
• dojrzałość emocjonalna - opanowanie przez dziecko społecznych norm wyrażania uczuć, brak reakcji impulsywnych, kształtowanie uczuć wyższych - estetycznych (poczucie piękna), intelektualnych (radość poznania), moralnych.

Inteligentna gotowość i jego składniki:

• gotowość poznawcza – przejście do inteligencji pojęciowej, opanowanie podstawowych operacji umysłowych (porównywanie, analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja, abstrakcja), rozumienie przyczynowości zjawisk, obecność pewnego zestawu wiedzy, idei i umiejętności;
• gotowość mowy - kształtowanie się leksykalnego, fonemicznego, gramatycznego, składniowego, semantycznego aspektu mowy; rozwój mianownikowych, uogólniających, planujących i regulujących funkcji mowy; formacja i rozwój Różne formy mowa (monolog - dialogiczny; zewnętrzny - wewnętrzny);
• rozwój percepcji, pamięci, uwagi i wyobraźni; rozwój koordynacji sensomotorycznej i motoryki małej.

Gotowość o silnej woli i jego składniki:

• gotowość w sferze woli - umiejętność wyznaczania celów i ich utrzymania, umiejętność wykonywania wolicjonalnych wysiłków;
• rozwój arbitralności - zdolność dziecka do budowania swoich zachowań i czynności zgodnie z ustalonymi zasadami, realizacja działań według proponowanych modeli, ich kontrola i korekta.

Procedura określania gotowości psychologicznej do szkoły

Procedura określania gotowości psychologicznej do szkoły może różnić się w zależności od warunków, w jakich pracuje psycholog. Najkorzystniejsze warunki to badanie dzieci w przedszkole w kwietniu - maju. Dziecko powinno umieć:

1) odtworzyć próbkę;

2) pracować zgodnie z regułą;

3) ułożyć sekwencję obrazów fabularnych i na ich podstawie ułożyć historię;

4) rozróżniać poszczególne dźwięki w słowach.

Pierwszy etap wywiadu obejmuje metodologię „Domową”, prowadzoną zbiorowo w grupach po 5 osób oraz metody prowadzone indywidualnie: eksperymentalna rozmowa w celu określenia „wewnętrznej pozycji ucznia”; "Tak i nie"; „Dźwięki w chowanego” oraz „Określenie dominacji motywu poznawczego lub zabawowego”. Są też inne techniki. Najpopularniejsze z nich są wymienione tutaj. Wyniki badania należy wpisać do karty rozwoju umysłowego dziecka, zwanej pokrótce kartą psychologiczną.

Rodzice często zadają pytanie o możliwości określenia gotowości dziecka do szkoły w domu... Jest do tego kilka zadań specjalnych.

Ćwiczenie 1. Rysowanie przez dzieci wzoru graficznego składającego się z geometrycznych kształtów i elementów wielkie litery... Próbkę należy narysować na białej kartce papieru bez linijek i kwadratów. Musi być przerysowany na tej samej białej kartce papieru. Podczas szkicowania dzieci powinny używać prostych ołówków. Linijka i gumka nie są dozwolone. Wzór może być dowolnie wymyślony przez osobę dorosłą. To zadanie pozwoli ci określić, czy dziecko radzi sobie z modelem.

Zadanie 2. Zabawa z dziećmi z zasadami. Na przykład może to być gra ludowa „Czarny, biały nie bierz i nie mów nie”. W tej grze od razu widać dzieci, które nie przestrzegają zasad i dlatego przegrywają. Ale łatwiej jest kierować się regułą w grze niż w zadaniu edukacyjnym. Dlatego jeśli dziecko ma tego rodzaju problem w zabawie, to jeszcze bardziej objawi się w szkole.

Zadanie 3. Przed dzieckiem umieszczana jest niejasna sekwencja obrazów fabularnych. Możesz zrobić zdjęcia ze znanej dzieciom bajki. Powinno być kilka zdjęć: od trzech do pięciu. Dziecko proszone jest o ułożenie prawidłowej sekwencji obrazków i ułożenie na ich podstawie opowiadania. Aby poradzić sobie z tym zadaniem, dziecko musi wypracować niezbędny poziom uogólnienia.

Zadanie 4. W zabawny sposób dziecku podaje się słowa, w których należy określić, czy istnieje pożądany dźwięk. Za każdym razem uzgadniają, jaki dźwięk należy znaleźć. Dla każdego dźwięku podano kilka słów. Do wyszukiwania oferowane są dwie samogłoski i dwie spółgłoski. Dorosły powinien bardzo wyraźnie wymawiać poszukiwane dźwięki w słowach i rysować samogłoski w śpiewie. Dzieci, którym to zadanie będzie trudne, należy pokazać logopedowi.

Kształtowanie gotowości psychologicznej do szkoły

Pod koniec wieku przedszkolnego następuje intensywny rozwój tych cech i właściwości psychologicznych, które zapewniają kształtowanie gotowości psychologicznej do szkoły. Wiodącą czynnością wieku przedszkolnego jest gra fabularna, w której kształtują się i utrwalają ważne cechy i właściwości psychologiczne. Po raz pierwszy w grze dziecko uczy się przestrzegać zasady, że podczas zabawy w odgrywanie ról z innymi dziećmi musi spełniać swoją rolę według ustalonych przez dzieci reguł lub według wzorca widzianego w życiu dorośli ludzie. Dziecko grające w gry fabularne z łatwością wciela się w rolę ucznia, jeśli mu się to w szkole podoba, i spełnia określone dla tej roli zasady. Dziecko, które nie miało w swoim życiu doświadczenia w grach fabularnych z wyraźnym odgrywaniem ról, może początkowo mieć trudności z dokładnym wypełnianiem wszystkich poleceń nauczyciela, zarówno pod względem pracowitości, jak i dyscypliny.

Motywacja do nauki rozwija się w pierwszej klasie z wyraźną potrzebą poznawczą i zdolnością do pracy. Dziecko ma potrzebę poznawczą od urodzenia, a im bardziej dorośli zaspokajają poznawcze zainteresowania dziecka, tym staje się ono silniejsze. Dlatego trzeba odpowiadać na liczne pytania dzieci, jak najwięcej czytać im książek artystycznych i edukacyjnych, grać z nimi w gry edukacyjne. W pracy z przedszkolakami ważne jest, aby zwracać uwagę na to, jak dziecko reaguje na trudności: stara się dokończyć rozpoczętą pracę lub ją porzuca. Jeśli widzisz, że dziecko nie lubi robić tego, czego nie może, postaraj się przyjść mu z pomocą na czas. Jednocześnie dorosły musi wychwalać dziecko emocjonalnie za ukończenie rozpoczętej do końca pracy. Niezbędna i terminowa pomoc udzielana przez dorosłego, a także emocjonalna pochwała, pozwalają dziecku uwierzyć w jego zdolności, zwiększyć jego samoocenę i pobudzić chęć radzenia sobie z tym, w czym od razu mu się nie udaje. Stopniowo dziecko nabierze nawyku prób doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca, a jeśli to nie zadziała, zwróć się o pomoc do osoby dorosłej. Ale dorośli za każdym razem muszą dokładnie ocenić sytuację, czy naprawdę potrzebują ich pomocy, czy też dziecko jest po prostu zbyt leniwe, by pracować samodzielnie. Czasami emocjonalna zachęta i pewność, że dziecko odniesie sukces, może działać jako pomoc.

Świetna wartość za rozwój przedszkolny a kształtowanie gotowości psychologicznej do szkoły mają czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, budowanie itp.), W których rozwijają się wyższe formy regulacji działalności - planowanie, korekta, kontrola. • Wycieczki z dzieckiem do szkoły również pomagają wytworzyć pozytywne nastawienie do nauki; historie rodziców o latach szkolnych; organizowanie uroczystości rodzinnych na rzecz szkolnego sukcesu starszych dzieci; rodzinne czytanie beletrystyki.

Aby dziecko czuło się komfortowo w szkole i nie doświadczało trudności w adaptacji, konieczne jest wcześniejsze płynne wprowadzenie go w nowy etap życia. Wyruszać przygotowanie do szkoły lepiej w taki sposób, aby dziecko odbierało ją jako ekscytującą zabawę i nie odczuwało presji. Jeśli Twoje dziecko nie chce jeszcze chodzić do szkoły, ważne jest, aby pomóc mu zdobyć pewność, że dobrze wykona swoją pracę, że jest to obowiązkiem każdej osoby, a zainteresowanie przyjdzie z czasem. Dzieci, które uczęszczają od najmłodszych lat centra rozwoju dzieci są bardziej przyzwyczajeni do nauki i dla nich wejście w nowe życie szkolne staje się bardziej swobodne. Niemniej jednak najważniejszą rzeczą dla każdego dziecka jest uwaga rodziców i ich aktywny udział w przejściu do nowego etapu życia.