O'ng miya odam. Miyaning o'ng va chap yarim sharlarida ma'lumotlarni qayta ishlash xususiyatlari

Chap miya fikrlash uchun javobgardir axborotni izchil qabul qilish, asta -sekin, birinchi navbatda, keyin ikkinchi va faqat keyin uchinchi. Bu tushuncha vaqt o'tishi bilan cho'zilib ketadi.

Shu tarzda harakat qilib, biz birin -ketin bu dunyo haqida nimadir bilib olamiz. Bu usul hammamizga yaxshi ma'lum, chunki bizga maktablarda va universitetlarda o'rgatilgan, bu usulni insoniyat eng ko'p o'zlashtirgan.

Nutq ma'lumotlarini idrok qilish bunga misol bo'la oladi: biz avval bitta so'zni, keyin ikkinchi, uchinchisini o'qiymiz va shundan keyingina boshimizda to'liq tasvir paydo bo'ladi. Biz gapning birinchi uchinchisini, keyin o'ninchisini, keyin birinchi so'zini o'qiy olmaymiz - shuning uchun undan hech narsa chiqmaydi. Muayyan tartibni, harakatlar algoritmini kuzatish zarur.

O'ng miya fikrining o'ziga xos xususiyati nimada?

O'ng miya fikrlash uchun javobgardir axborotni bir martalik qayta ishlash biz butun tasvirni birdaniga "ushlaganimizda", butun rasmni birdaniga ko'rganimizda.

Misol sifatida rasm yoki fotosuratni idrok etish mumkin. Biz rasmga qarasak, biz uni to'liq ko'ramiz va u bizni oldida to'liq namoyon bo'ladi. Bizga ma'lum bir tartibni bajarish shart emas, biz hech qachon rasmga chapdan o'ngga va yuqoridan pastgacha qaramaymiz. Bizning ko'zlarimiz notekis harakat qiladi, biz chizilgan qismlarga e'tibor qaratamiz, bu erda tafsilotlar bor yoki bizning e'tiborimizni tortdi.

Qaysi turdagi fikrlash yaxshiroq?

Chap yarim shar fikrlash yaxshiroq o'zlashtiriladi. Qoidalarga muvofiq harakat qilish kerak bo'lganda, qat'iy sxemalar, harakatlar ketma -ketligi zarur. Masalan, ishlab chiqarishda, favqulodda vaziyatlarda.
Noma'lum vaziyatlarda, to'liq bo'lmagan ma'lumotlar, o'ng miya fikrlash va idrok bizni qutqaradi. Butun tasvirni tushunganimizda, biz uning ba'zi mayda -chuydalarini ko'zdan qochiramiz. Ammo boshimizda yaxlit tasvir bo'lsa, biz o'zimiz undan ongli ravishda izlay olmaydigan tafsilotlarni ajratib olishimiz mumkin. Masalan, ma'lum bir odamni bilish va uning nimaga o'xshashligini bilish, biz uni kuzatishga majbur bo'lmagan vaziyatlarda uning xatti -harakatlarini taxmin qilishimiz mumkin.

Muhim moslashuvchan ikkita fikrlash tarzini almashtiring va ularni xususiyatlariga muvofiq qat'iy qo'llang.

Ilm va hayot // Tasvirlar

PSIXOLOGIK TEST

Taxminan yarim asr davomida ma'lum bo'lganki, inson miyasining ikki yarim sharlari teng emas. Chap yarim shar mantiqiyroq, o'ng esa hissiyotliroq.

Amerikalik psixolog Pol Torrens birinchi bo'lib katta guruhli odamlarni o'rganib, ularda qanday fikrlash turi-chap miya yoki o'ng miya ustunligini aniqladi. Ko'p statistik ma'lumotlarni to'plab, u fikrlashning to'rt turini aniqladi:

chap miya mantiq va tahlilning ustunligi bilan;

o'ng yarim shar, his -tuyg'ularning ustunligi, muammolarga intuitiv va xayolparast yondashuv bilan;

aralashgan vaziyatga qarab u yoki bu yarim shar "yoqilganda";

birlashtirilgan ikkala yondashuv bir vaqtning o'zida ishlatilganda.

Psixologning ta'kidlashicha, bunday fikrlash turlarining hech biri boshqasidan ko'ra yomonroq yoki yaxshiroq emas. Ularning to'rtta odam temperamenti singari afzalliklari va kamchiliklari bor - flegmatik, sanguine, xolerik va melankolik.

Taklif etilayotgan test Torrance metodologiyasiga asoslangan va sizga qaysi fikrlash turini mustaqil aniqlash imkonini beradi. Fikrlash va xulq -atvorni tavsiflash uchun quyidagi 120 variantni o'qib bo'lgach, sizga eng mos keladigan variantni - A, B yoki C ni belgilang. Har bir variantning oxirida - P (o'ngda), L (chapda) harfi bor. yoki men (birlashtirilgan). Hamma 40 ta savolga javob bergandan so'ng, P, L va I harflarini nechta yozganingizni hisoblang.

1. A) Biror narsani eslab qolish yoki o'rganish uchun men bu ma'lumotni alohida o'rganishim kerak - L

C) Men turli faktlar va tafsilotlarni masalani maxsus o'rganmasdan yaxshi eslayman - P

C) Har xil holatlarda har xil bo'ladi - VA

2. A) Men fantastika fanini yaxshi ko'raman - P.

B) Men realistik adabiyotni afzal ko'raman - L.

C) Men ikkalasini ham yaxshi ko'raman - VA

3. A) Ba'zida men orzu qilishni yaxshi ko'raman, ba'zida esa men juda real biznes rejalar tuzaman - VA

B) Men ko'proq orzu qilishni yaxshi ko'raman - P.

C) Men real rejalashtirishni afzal ko'raman - L.

4. A) O'qish yoki aqliy ish bilan shug'ullanayotganda, men musiqa yoki radio tinglashni yaxshi ko'raman - P

C) Agar men shunchaki o'yin -kulgi uchun o'qigan bo'lsam, men bir vaqtning o'zida musiqa yoki radio tinglay olaman, lekin aqliy ish yoki darslikni o'qiyotganda menga to'liq sukunat kerak - VA

5. A) Agar men yozuvchi bo'lganimda, badiiy adabiyot janrida ishlagan bo'lardim - P

B) Men faqat nima bo'lganini yozardim - L.

C) Men ikkala janrda ham ishlashim mumkin edi - AND

6. A) Men o'zimning psixologik muammolarim va qiyinchiliklarimni shu muammolarga duch kelgan odamlar guruhida muhokama qilishni ma'qul ko'rardim - P.

B) Men o'z psixologik muammolarimni xususiy mutaxassis bilan bo'lishishni ma'qul ko'rardim - L

C) Ikkala variant ham menga mos keladi - VA

7. A) Men rasm chizganimda, o'z tasavvurim va g'oyalarimdan foydalanib, "boshimdan" chizishni ma'qul ko'raman - P

B) Men ko'proq narsani nusxalashni yaxshi ko'raman, o'zimdan biror narsani yopishtirib qo'yaman - L

C) Men ikkalasini ham yaxshi ko'raman - AND

8. A) Menimcha, meni osongina gipnoz qilishim mumkin - P

B) meni gipnoz qilishim mumkin, lekin qiyinchiliksiz - VA

C) Men deyarli gipnozga berilmayman - L.

9. A) Men sarguzashtli hikoyalar va sirli va g'ayritabiiy voqealarni yaxshi ko'raman - VA

C) Men sarguzashtni afzal ko'raman - L.

C) Menga sirli hikoyalar ko'proq yoqadi - P.

10. A) Maktabda men algebra va geometriyaga xuddi shunday munosabatda bo'ldim - VA

B) afzal qilingan algebra - L.

C) Afzal geometriya - P.

11 ... A) Agar men biron bir narsani tartib bilan tartibga solishim kerak bo'lsa, masalan, kutubxonani yoki markalar to'plamini tartibga keltirsam, ularni tartibga solaman. xronologik tartib- L.

B) Men narsalarni tartibga solishni yaxshi ko'raman, shunda ular orasidagi aloqalar aniq ko'rinadi - P

C) Ikkala tasniflash usullari ham bir xil darajada yaxshi - VA

12. A) Men matnlar va aytilgan so'zlarni yaxshi eslayman - L.

B) Mening musiqiy xotiram yaxshi - P

C) Men so'zlarni ham, kuylarni ham yaxshi eslayman - VA

13. A) Odatda men o'z ishimni belgilangan muddatda tugataman - VA

B) Ishlarimni rejalashtirayotganda, men birinchi navbatda ularning sonidan kelib chiqaman va faqat ikkinchidan, vaqtni hisobga olaman - L

C) Men o'z ishlarimni biron bir kundalik ish bilan bog'lashim qiyin - P

14. A) Mening kayfiyatim tez -tez o'zgarib turadi - P.

B) Kayfiyat o'zgarishi kamdan -kam uchraydi - VA

C) Men deyarli har doim bir xil kayfiyatda bo'laman - L

15. A) Men hayvonlar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'raman - P

B) Men hayvonlar bilan aloqani oson topa olmayman - VA

C) Menga hayvonlar bilan muloqot qilish juda qiyin - L

16. A) Men mushuk va itlarga bir xil munosabatda bo'laman - VA

B) Menga mushuklar ko'proq yoqadi - P.

C) Menga itlar ko'proq yoqadi - L.

17. A) Kompaniyada men hazil qilishni yaxshi ko'raman - P

B) Vaziyatga qarab, men jiddiy bo'lishim mumkin, men ko'p hazillashib, dam olishim mumkin - VA

C) Menga haddan tashqari o'yin -kulgi yoqmaydi - L.

18. A) Men ko'pincha g'oyalarsizman, go'yo yo'qdek, bulutlarda kezib yuraman - P

B) Bunday o'ylamaslik meni faqat ba'zida topadi - VA

C) Men deyarli har doim diqqatni jamlayman, erga mustahkam turaman - L

20. A) Ular menga ma'lum bir qurilma qanday ishlashini tushuntirganda, men ham og'zaki tushuntirishlarni, ham vizual namoyishlarni yaxshi qabul qilaman - VA

B) Menga qanday ishlashini ko'rsatishni afzal ko'raman - P.

C) So'z bilan tushuntirishlari yaxshiroq - L

21. A) Men o'qigan badiiy adabiyotda illyustratsiyalar borligi menga ahamiyat bermaydi - VA

B) Men rasmlarni chalg'itmasdan kitoblarni afzal ko'raman - L.

C) Badiiy adabiyot tasvirlangan bo'lishi kerak - P.

22. A) Men hikoyani bir xil zavq bilan o'qiyman yoki uning filmga moslashishini tomosha qilaman - Va

B) Men o'qishni afzal ko'raman - L

C) Men kino ko'rishni afzal ko'raman - P.

23. A) Ritmik raqs va she'riyat meni bir xil darajada jalb qiladi - VA

B) Menga ritmik raqslar ko'proq yoqadi - P

C) She'riyat meni ko'proq o'ziga tortadi - L

24. A) Baletda men zamonaviy, noan'anaviy harakatni afzal ko'raman - P

B) Agar balet - faqat klassik - L.

C) Men klassik yoki zamonaviy raqsni afzal ko'rmayman - VA

25. A) Men odamlar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'raman - P

B) Men tanishlar orasidagi munosabatlar haqida g'iybat qilishni yaxshi ko'raman - L

C) Men muloqotni ham, odamlarning aloqalari haqidagi g'iybatni ham yaxshi ko'raman - VA

26. A) Men yotib o'ylashni afzal ko'raman - P

B) O'tirganda o'ylash qulayroq - L

C) Menda bu borada hech qanday ustunlik yo'q - VA

27. A) Men musiqa tanqidchisi bo'lishni xohlardim - L

B) Men bastakor bo'lishni xohlardim - P

C) Ikkala kasb ham mening nazarimda yaxshi - VA

28. A) Harakatlarimning oqibatlari haqida o'ylab, men asosan sezgi - P ga tayanaman

B) Birinchidan, men o'z qarorlarim va harakatlarim oqibatlarini hushyor va mantiqiy baholayman - L

C) Men odatda birinchi va ikkinchi usuldan foydalanaman - VA

b A) Biror kishini tinglashim kerak bo'lganda, men diqqat bilan tinglashga moyilman - L

B) Birovni eshitib, men oyog'imdan oyog'imga o'taman, stulda aylanaman va doimo chalg'ib qolaman - P

C) Men uzoq tushuntirishlarni tinglash orqali diqqatimni boshqara olaman - VA

30. A) Men o'qiganlarimni tahlil qilishni yaxshi ko'raman fantastika- L.

B) Adabiyot - bu badiiy asar, men uni faqat hissiyot bilan qabul qilaman - P.

C) ikkala bayonot ham to'g'ri - VA

31. A) Vaziyatga qarab, men boshqalarga o'xshab o'zini tuta olaman yoki nomuvofiqligim bilan ajralib turaman - VA

B) Qoida tariqasida, men o'z xulq -atvorim bilan ajralib turishni va boshqalarga o'xshab harakat qilishni yoqtirmayman - L.

C) Ko'pincha men o'zimni boshqalarga qaramasdan o'zimni tutaman - P.

b A) Men aniq tuzilgan ish topshiriqlarini ham, vaziyat rivojlanar ekan, o'zim o'ylashim kerak bo'lgan ishlarni ham muvaffaqiyatli bajaraman - VA

B) Menga mustaqil harakatlar uchun ko'proq joy beradigan vazifalar yoqadi - P.

C) Men aniq va aniq bajarilgan topshiriqlarni bajarishni afzal ko'raman, shunda menga nima va qanday qilish kerakligi tushunarli bo'ladi - L

33. A) Men yangi narsani o'rganganimda, uni bepul qidirish orqali qilishni yaxshi ko'raman - P

B) Men rejali ko'ra ko'proq tizimli o'qishni yaxshi ko'raman - L

C) Ikkala yo'l ham menga bir xil darajada yaqin - VA

34. A) Ismlar, unvonlar, sanalar, telefon raqamlarini yaxshi eslayman - L

B) Men har xil narsalarning joylashishini va ularga boradigan yo'lni yaxshi eslayman - P.

C) Men har ikkala turdagi ma'lumotni yaxshi eslayman - VA

35. A) Kitoblarda men asosan g'oyalarni izlayman - P

B) Men kitoblardan asosan fakt va tafsilotlarni qidiraman - L.

C) Ikkalasi ham meni bir xil qiziqtiradi - VA

36. A) Men o'z fikrlarini mantiqiy ketma -ketlikda taqdim etishni yaxshi ko'raman - L

B) Men har xil fikrlar orasidagi bog'liqlikni yaxshiroq ko'rsataman - P

C) Men ikkalasini ham bir xil darajada muvaffaqiyatli qila olaman - VA

37. A) Men o'qiganlarimni umumlashtira olaman yoki matnning asosiy g'oyasini - VA ta'kidlay olaman

B) Xulosa qilishni afzal ko'raman - L

C) Men asosiy fikrni ajratib ko'rsatishni afzal ko'raman-P

38. A) Men yangi g'oyalar bilan chiqishim va bir xil zavq bilan xulosa chiqarishim mumkin - VA

B) Xulosalar meni ko'proq o'ziga tortadi - L

C) Yangi g'oyalarni izlash meni ko'proq hayratga soladi - P

39. A) Men muammolarga oqilona, mantiqiy yondashaman - L.

B) Men sezgi asosida muammolarni hal qilaman - P

C) Men ikkala usuldan ham teng muvaffaqiyat bilan foydalanaman - VA

40. A) Men ham yangi narsani ixtiro qilish yoki allaqachon ma'lum bo'lgan narsani yaxshilashdan mamnunman - VA

B) menga "ratsionalizatorlik takliflari" ko'proq yoqadi - L

C) Men uchun yangi narsa ixtiro qilish qiziqroq - P

Natijalarni qayta ishlash

Siz natijalarni quyidagi jadvalga muvofiq baholaysiz.

Aytaylik, savollarga javob berib, siz 10 L yozdingiz. Biz eng chap ustunda 10 ni topamiz va L ustunidagi 92 punktga to'g'ri kelishini ko'ramiz. Ten Is 76 ballga, o'n Ps 92 ga to'g'ri keladi.

Agar siz biron bir ko'rsatkich bo'yicha siz 120 yoki undan ko'p ball to'plagan bo'lsangiz, unda sizda shunday fikrlash ustunlik qiladi: R - o'ng yarim shar, L - chap yarim shar, I - integratsiya. Agar siz uchta ustunning birortasida ham 120 ball olmagan bo'lsangiz, sizda fikrlash aralash.

Keling, bu turlarga qisqacha ta'rif beraylik.

Chap miya fikrlash. Bunday tafakkurga ega odamlar paydo bo'layotgan muammolarni faol ravishda hal qilishadi va ularni mantiqan hal qilishadi, bu muammolarni o'z xohish -irodasi bilan muhokama qilishadi va "gapirishadi". Ular sezgidan faqat kerak bo'lganda foydalanadilar. Ular qaror qabul qilishda barcha faktlarni hisobga olgan holda o'z hayotlarini real asosda tashkil qilishadi. Bunday odam o'z hayotini o'z nazorati ostida saqlashni afzal ko'radi, mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi va kim nima uchun javobgarligini bilishni yaxshi ko'radi. Biz o'z harakatlarimizni oldindan aytib beramiz. U o'z vazifalari va majburiyatlarini yuqori baholaydi. Bunday odam uchun hamma narsa samaradorlikka, maqsadga erishishga qaratilgan.

O'ng miya fikri... Bu odam muammolarga intuitiv va sezgir yondashuvni afzal ko'radi. Mantiqiy strategiya faqat o'ta zarur hollarda qo'llaniladi. Ideal va gumanistik maqsad va g'oyalarni yuqori baholaydi, ular ko'pincha aks ettiradi umumiy mavzular"asosiy narsa". U xo'jayinlarni o'z ustidan boshqarishni yoqtirmaydi, o'z tashabbusini qadrlaydi. Uning uchun atrofdagi odamlar bilan munosabatlar juda muhim.

Aralash fikrlash strategiyasi. Bunday odamlar vaziyatga qarab, o'ng yoki chap miya fikridan foydalanadilar. L yoki P ustunidagi jadvalda qancha ko'p ball to'plagan bo'lsangiz, shunga mos fikrlash turiga moyillik shunchalik ko'p bo'ladi. Bunday odamni oldindan aytib bo'lmaydi.

Birlashtirilgan fikrlash turi. Bunday odamda ikkala yarim shar ham bir vaqtning o'zida va teng darajada kuchli ishlaydi. Agar siz L va P ustunlaridan birida boshqasiga qaraganda ko'proq ball to'plagan bo'lsangiz, demak, sizda fikrlashning turiga mos keladi va ba'zi hollarda bu tendentsiya o'zini namoyon qilishi mumkin - masalan, ayniqsa qiyin masalalarni hal qilishda. muammolar.

Sizda qanday fikrlash turi ustun bo'lishidan qat'i nazar, siz boshqa uslublarni ham o'rganishingiz mumkin. Fikrlashning yaxlit yoki aralash turiga ega bo'lganlar misolidan ko'rinib turibdiki, odam mantiqdan ham, sezgidan ham birdek samarali foydalana oladi. Agar siz muammolar haqida mantiqan o'ylashga moyil bo'lsangiz, sezgiingizni yoqishga harakat qiling. Agar sizning ko'p narsalaringiz his -tuyg'ular va sezgi bilan bog'liq bo'lsa, mantiqiy tahlilni qo'llashga harakat qiling.

"Omni" jurnalining materiallari asosida (AQSh).

O'ng miya odamlari yoki chap qo'llar

Miyaning o'ng yarim shari ongsiz va mavhum fikrlashni, kosmosga yo'nalishni va hislar sohasini boshqaradi. U majoziy xotira, musiqani idrok etish, intonatsiya va ritm, tovushning ifodaliligi uchun javobgardir. Musiqani chap qulog'ingiz bilan, eshitish vositasi orqali tinglasangiz, ohang tezroq tan olinishi tajribada aniqlangan. O'ng miya odamlari mumtoz musiqani nozik va nozik jihatlari bilan yaxshiroq tushunadilar. Ular chiqaradi yuqori darajali uyushmalar. Xususiyatlardan xulosa chiqarish va umumlashtirish ular uchun qiyin emas. O'ng yarim shar faolroq bo'lganlar uzoq vaqt davomida ko'rgan va eshitganlari haqidagi taassurotlarini xotirasida saqlaydilar.

Chap yarim shar nutq uchun javobgardir, u so'zlar bilan "o'ylaydi". O'ng yarim shar tasvirlarda "o'ylaydi", u so'zda emas, balki intonatsiya, mimika va imo -ishoralarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni o'qiydi. O'ng yarim sharda odam uchun bu unchalik muhim emas nima qancha ekanligi aytiladi Qanaqasiga dedi.

Marina to'rt yoshli o'g'lining xatti-harakatlaridan xavotirlanib, bolalar psixologining qabuliga keldi: uning fikricha, bola muloqotga etarlicha javob bermaydi. Qabulda shunday "adekvat bo'lmagan" reaktsiya namoyishi bo'lib o'tdi. Marina bir necha bor Artyomni o'z joyiga chaqirdi, chunki biz undan bu haqda so'ragan edik, lekin uni dizayner olib ketdi va o'zini yirtib tashlay olmadi, shuning uchun u birinchi ikkita so'rovga javoban "shunchaki o'ynashni" so'radi. bir daqiqa ". Uchinchi marta Marina lablarini qisib, ko'zlarini qisib, ohangini ko'tarmay, hirqiradi, lekin "metall" ovozda: "Artem, dizaynerni darhol tark et va mening oldimga kel". Artyom darrov g'azabdan zerikib, qat'iyat bilan: "Menga baqirmang!" Albatta, onasi tekis ovozda gapirdi, lekin uning yuz ifodalari va imo -ishoralari shunchaki "qichqirgan" edi va bola buni eshitdi. Marina keyinchalik tan olganidek, u bizni tinchlantirdi va xavotirga soldi. U o'g'li bilan hamma narsa tartibda ekanligini, uning miyasi aniq ekanini tushundi (Aytgancha, Artyom bolaligidan chap qo'li bilan qoshiq vilka ham, qalam ham olgan) va "normallik" ga bo'lgan ishonch. O'g'li uni xursand qila olmadi. Ammo endi u boshqa narsadan xavotirda: intonatsiyani sezgan bola bilan qanday muloqot qilish, o'zini tutishni o'rganish.

Chap miya bizga kitob o'qish va tushunishga yordam beradi. O'ng yarim shar, etarli darajada rivojlangan va o'qitilgan bo'lib, "chiziqlar orasida o'qish" va "so'zlar orasida eshitish" imkonini beradi. Bu bizni uzoq vaqtdan beri tanish bo'lgan asarlarni qayta-qayta o'qishga majbur qiladi, chunki har safar biz kashfiyotlarga duch kelganimizda, avvalgi o'qish yoki ko'rish paytida e'tiborga olinmagan.

O'ng va chap yarim sharlar uchun yana bir sinov o'tkazaylik. A.M.Gorkiyning "Kichkina peri va yosh cho'pon haqida" balladasini o'qing. O'qish paytida asarning asosiy ma'nosini xulosa shaklida topishga va qisqacha shakllantirishga harakat qiling.

Daryo ustidagi o'rmonda peri yashardi,

U kechasi daryoda suzdi

Va bir marta ehtiyotkorlikni unutib,

Men baliq ovlash tarmoqlariga tushib qoldim.

Baliqchilar tomosha qilishdi, hayron bo'lishdi ...

Ularning sevimli hamrohi Marko,

Qo'llarida muloyim peri oldi

Va u qizni o'pishni boshladi.

Va peri, moslashuvchan novdaga o'xshab,

Qudratli qo'llarda jiringladi

Ha, men Markovning ko'zlariga qaradim

Va u nimagadir jimgina kuldi.

Ular kun bo'yi o'pishdi,

Va tun tushishi bilan, -

Chiroyli peri g'oyib bo'ldi

Va shu bilan Markovning kuchi.

Marko kunlarini o'rmonda sayr qilib o'tkazdi.

Kechasi men Dunay tepasida o'tirdim

Va u to'lqinlardan so'radi: "Peri qani?"

Va to'lqinlar kuladi: "Biz bilmaymiz!"

Marko o'zini achchiqqa osdi,

Qo'rqoq qaltirayotgan aspen ...

Do'stlari uni dafn qilishdi

Darada ko'k Dunay ustida.

Kechasi uning qabriga

Bu peri o'tirishga keldi ...

O'tirib, nimadir ustidan kuladi ...

Axir, u shunday sevardi!

Peri Dunayda cho'milmoqda,

Avvalgidek, Markodan oldin men suzdim ...

Va Marko ketdi! Markodan

Faqat bu qo'shiq qoldi!

Endi o'zingizni tekshiring.

1. "Faqat qandaydir tarzda ajralib turadiganlar, odamlar xotirasida g'ayrioddiy narsa qilganlar" - siz ishlatgansiz chap yarim shar.

2. "Dunyoda tushunarsiz va inson qo'lidan kelmaydigan kuchlar bor", - siz o'ng yarim sharingiz bilan "o'qidingiz" va pastki matnga e'tibor qaratdingiz.

3. "Ko'pincha biz o'zimizni vaziyatning xo'jayini deb tasavvur qilamiz, lekin aslida shunday emasmiz" - agar siz 1 -sonli rezyumaga rozi bo'lib, afsonani qayta o'qimagan bo'lsangiz. O'qish paytida siz peri "nimanidir jimgina kuladi" qatorida "sekinlashdingiz". Bularning barchasi sizning aralash turdagi ekanligingizni anglatadi, ya'ni siz ikkala yarim sharni xohlagancha yoqishingiz mumkin.

Agar chap yarim shar mantiq uchun javobgar bo'lsa, o'ng yarim shar tufayli intuitiv tushunchalar va kashfiyotlar mumkin bo'ladi. Olim davriy jadvalni tushida "tush ko'rdi", ong ishi uchun javobgar bo'lgan chap yarim shar vaqtincha "o'chirilgan" edi. Sezgi va tushuncha - bu to'g'ri miya usullari. Shuning uchun ko'pchilik o'ng miya ijodiy odamlar- rassomlar, shoirlar, rassomlar va musiqachilar. O'ng miya odamlari hamma narsaga qarashni va eng kichik narsalarga qoyil qolishni yaxshi ko'radilar.

Qizim uch yoshida hammamizni aqldan ozdirdi. Biz bir joyga shoshgan edik va u har qadamda qotib qoldi: "Onam, qara, barg", "Oh, onam, qanday it!" U hamma narsadan xursand edi, hamma narsani o'ylab ko'rishi kerak edi. Uni tafakkurdan yirtib tashlash "botqoqdan gippopotni tortib olish" bilan bir xil edi, umuman olganda, ish oson emas, ayniqsa qiz juda xafa bo'lgan va tantrum tashlagan. Shunday qilib, biz "ko'z olmamiz", biz uni chaqirganimizdek, dunyoga o'z zavqi uchun qarashi uchun, kamida yarim soat oldin ketishni ma'qul ko'rdik.

Agar bolangiz o't pichog'iga yarim soat tikilib tursa, bu tafakkur jarayonini to'xtatmang. Bu ziyon va injiqlik emas, balki ruhning turtki. Kim biladi, ehtimol sizning bo'lajak Leonardo o'sib bormoqda. Agar siz bolangizga qanday yordam berishni bilmasangiz, bezovta qilmang.

O'ng yarim sharda ikkita emas, yuzta ko'z bor, u bir vaqtning o'zida ko'p narsani ko'ra oladi, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqani ushlab turadi. Bu "o'ng yarim sharlar" ga ko'ra, dunyoda hech narsa yo'q degan tasodif tasodifan tegishli. O'ng miya odamlari yangi narsalarni osongina qabul qilishadi, ular tabiatan konservativ emas. Va bu ajoyib paradoks, chunki ular yangisini qabul qilganda, doimo ortga, yo'qolgan va o'tmishga qarashadi va shuning uchun ko'pincha dunyoga pessimizm bilan qarashadi. Aql qanchalik yuqori bo'lsa, iste'dod va qobiliyat shunchalik ko'p bo'lsa, odamning o'zini o'zi qadrlashi shunchalik ob'ektiv bo'lishi kerak. Yo'q, o'z-o'zini hurmat qilish insonning hissiy dunyosiga bog'liq, shuning uchun tabiiy iqtidorli odamlar ko'pincha o'z iste'dodlariga shubha qilishadi, eng chuqur tushkunlik davrlarini boshdan kechirishadi.

O'ng yarim shar his-tuyg'ular sohasi uchun mas'ul bo'lgani uchun, ko'pchilik chap qo'llar bo'lgan o'ng yarim shar odamlarining qobiliyatlari hozirda fenomenal deb atalishi ajablanarli emas. O'ng yarim shar uchun javobgar bo'lgan ongsiz ong biz boshqarolmaydigan barcha aqliy funktsiyalarni boshqaradi. Bunga birinchi navbatda sezgi va orzular kiradi. Telepatiya va gipnoz, shuningdek, avtomatik hisoblash va mutlaq xotira hodisalari, shuningdek, bilinçaltı va shunga ko'ra, o'ng yarim sharning ishiga taalluqlidir.

Bu ham tabiiydir ko'plab chap qo'llar san'at va fan bilan bog'liq. Biz olimlarni eslay olamiz - I.P. Pavlov va J. C. Maksvell, rassomlar - Mikelanjelo va Leonardo da Vinchi, so'zni biluvchilar, uni tatib ko'rish va teginish - I. Dal va L. Keroll. Dahil chap qo'llar orasida Pol Makkartni va Charli Chaplin kabi shaxslar bor. Agar chuqur antik davr afsonalariga ishonsangiz, Yuliy Tsezar, Aleksandr Makedonskiy va Napoleon ham chap qo'lli bo'lgan.

muallif Diana Xursand

Chap qo'ldan dahoga ... bir qadammi? Yangisi eskiradi, lekin yillar o'tib eskisi yangisiga almashadi. Bu shunday bo'lgan va shunday bo'ladi. Roodaki Indigo Bolalar, yoki ular faqat Tinchlikni orzu qiladilar ... Bolalar - biz ular haqida nimalarni bilamiz? Chiqib ketadigan narsa - faqat tubsiz yuzasida to'lqinlar

Kitobdan, agar bola chap qo'li bo'lsa ... muallif Diana Xursand

Chap qo'lni ko'tarish yoki "o'ng qo'llar" dunyosida qanday yashashni o'rganish Ta'lim har doim, birinchi navbatda, ota-onaning o'zini o'zi tarbiyalashini va chap qo'li tarbiyasi bizni o'tishga majbur qiladi ". O'z-o'zini tarbiyalash universitetlari. "Chap qo'li bilan bog'liq muammolar bolalikda paydo bo'lishi mumkin

Kitobdan, agar bola chap qo'li bo'lsa ... muallif Diana Xursand

Eng yaxshi joy Kichkina chap qo'llar uchun dunyoda, asosan, o'ng miyasi bo'lgan odamlar, tasavvur etishmasligidan aziyat chekmaydilar. Aksincha, ularning ota -onalari tushunarsiz farzandlarida tasavvur va fantaziya haddan tashqari ko'pligidan shikoyat qilishlari mumkin.Xayol nima? Bu qobiliyat

Maktab muammolarini hal qilish kitobidan. Neyropsixolog maslahati muallif Soboleva Aleksandra Evgenievna

5. Chap bolalar alohida bolalarmi? Markazimiz faoliyatining asosiy yo'nalishi - maktab o'quvchilarining ta'lim va xulq -atvoridagi buzilishlarni tuzatish. Ularning muvaffaqiyatsizligining sabablari boshqacha: bu miyaning o'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan funktsiyalari va uning tuzilishi shakllanmaganligi.

Kitobdan odamlarning eng bema'ni 10 xatosi Muallif: Freeman Artur

Aqlli odamlar- Odamlar ham xatoga yo'l qo'yishadi, agar har birimiz hayotning istalgan vaqtida yuz foiz to'g'ri hukm chiqarish uchun barcha kerakli bilimlarga ega bo'lsak ... Agar har birimiz doimo xotirjam, xotirjam bo'lsak, umumiy ma'noda,

"Qahramonlar va rollar" kitobidan muallif Elena Levental

HAR QANDAY ODAMGA KERAK, HAMMA ODAM MUHIM Yaxshi yoki yomon xarakter yo'q. Aftidan, ularning xilma -xilligi bajarish uchun yaratilgan turli funktsiyalar insoniyat hayotida, ularning alohida rolini bajarish uchun, energetik siklotimistlar yangi makonlarni o'zlashtiradilar va

"Boshqaruvchi miya" kitobidan [Frontal loblar, etakchilik va tsivilizatsiya] muallif Goldberg Elxon

Ozchilik isyonchilar: chap qo'llar va yangilikka intilish Yangilikka intilish bizning bezovtalanmagan turlarimizning asosiy atributi bo'lishi kerakdek tuyulishi mumkin, lekin unday emas. Odamlar konservativ bo'lishga moyil bo'lib, tanishlarga intilishadi. Keng jamoatchilik oldida chiqishim paytida men

Konfliktlarni boshqarish kitobidan muallif Sheinov Viktor Pavlovich

Jurnalist Pavel Sorokin ularni shunday ta'riflaydi: lager kuni... Bu "daxlsizlar" guruhiga zo'ravonlik bilan soddalik qilgan jinoyatchilar kiradi.

Autizmning psixologik nazariyasiga kirish kitobidan Appe Francesca tomonidan

Pikap kitobidan. Seduction bo'yicha qo'llanma muallif Bogachev Filipp Olegovich

Odamlarning his -tuyg'ulari har doim kulgili bo'ladi, ayniqsa ular begonalarning qo'liga tushganda, Elfrida Jelinek. Ammo bu erda hamma narsa oddiy emas. Ha, odamlar ko'pincha o'zlarida negativlikni to'playdilar. Ha, ba'zida u tomdan yuqoriga ko'tariladi. Va ular ko'pincha uni "to'kib yuboradigan" odamni qidira boshlaydilar. Nima

"Quvonch", "muck" va "tushlik" kitobidan muallif Herzog Hel

3 Uy hayvonlariga muhabbat Nima uchun odamlar (va faqat odamlar) o'z uy hayvonlarini yaxshi ko'radilar? Hamroh hayvonlarni deyarli odam deb hisoblang - va siz adashmaysiz. M. B. Xolbruk, 2007 yil iyul. Yigirma yoshlardagi frantsuz yosh Antuan bir qizning oldiga boradi

"G'alaba psixologiyasi" kitobidan [Olimpiya chempionlari va muvaffaqiyatli biznesmenlarni tayyorlash sirlari yoki 24 soat sizning foydangizga] muallif Kutovaya Elena Ivanovna

V bob Odamlar o'ynaydigan o'yinlar. O'yin o'ynaydigan odamlar - nima uchun? Shunday qilib, siz o'z baxtingizni topdingiz - siz o'z dasturingizni ishlab chiqish, yangi narsalarni o'rganish, biror narsada o'zingizni anglash, kimgadir yordam berish uchun siz iste'dodli (va hamma iqtidorli bo'lib tug'ilgan) tug'ilgansiz. Siz birinchi nima

"Ijobiy psixologiya" kitobidan. Bizni baxtli, optimistik va g'ayratli qiladigan narsa Style Charlotte tomonidan

Baxtli odamlar- muvaffaqiyatli odamlar Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, rag'batlantiruvchi shartlar ijobiy his -tuyg'ular va mehnat ishtiyoqi, ish sifati va bilim qobiliyatini yaxshilash. Siz ishtiyoqli bo'lsangiz, siz g'ayratli, baxtli va kuchlanasiz; siz ko'proq e'tibor qaratasiz

Meni maqtang kitobidan [Qanday qilib boshqalarning fikriga qaramlikni to'xtatish va o'ziga ishonchni mustahkamlash] muallif Rapson Jeyms

Yaxshi odamlar tashvishli odamlardir. Yaxshi odamlar bezovtalanmagan ko'rinadi, lekin tashvish ularni tark etmaydi. Bu hissiyot bilan kurashish qobiliyati odamdan odamga farq qiladi va yashash sharoitining o'zgarishi hayot darajasiga ta'sir qilishi mumkin. Hali ham ulug'vor

"Rossiya - apokalipsisga muqobil" kitobidan muallif Efimov Viktor Alekseevich

"Moliyaviy iqlim" va chap yoki Ostap Bender uchun raqobat muhiti Rossiya iqtisodiyotini tartibga solishning liberal bozor tamoyillari saqlanib qoladi, degan farazga asoslanib, kelgusida 1990 -yillarning "moliyaviy muhitida" modernizatsiya istiqbollarini baholaymiz. .

"Ota -onalar uchun eng muhim kitob" kitobidan (to'plam) muallif Gippenreyter Yuliya Borisovna

OK. Chukovskaya "Odamlar odamlarga o'xshaydi!" Uyg'onib, mening xotiram hayratlanarli darajada go'dak. Yakshanba kunlari va ba'zan haftaning boshqa kunlarida uyimizga tashrif buyurgan taniqli odamlarda u asosiy xususiyatlarni emas, balki asosiy xususiyatlarini emas, tasodifiy xususiyatlarini saqlab qolgan. Ichkarilar emas

"Ikki yarim sharli" o'qitish texnologiyasi

ikkinchi avlod FSESga o'tish sharoitida bilim sifatini oshirish usullaridan biri sifatida

Kirish

Rossiyada sodir bo'layotgan o'zgarishlar tarixiy taraqqiyotning uzluksizligini, davlat, ijtimoiy va shaxsiy ehtiyojlar va manfaatlarni, jahon tsivilizatsiyasi yutuqlari va ichki o'ziga xoslikni birlashtira oladigan maqsadni belgilash zarurligini aks ettiruvchi ijtimoiy ko'rsatmalarni faol qidirishni talab qiladi. madaniyat.

Rivojlanish maqsadlarini oshirish ichki ta'lim milliy ustuvorliklar toifasida bu vazifaga eng yaxshi tarzda javob beradi. Ta'lim tizimi - bu ijtimoiy hayot sohasi bo'lib, unda mamlakat aholisining mutlaq ko'pchiligi manfaatlari u yoki bu darajada ifodalanadi. Umumiy ta'lim tizimning asosini tashkil etadi, unga millionlab o'quvchilar, ta'lim tizimi xodimlari kiradi, ularning oilalari, ish beruvchilari va turli jamoat tashkilotlari manfaatlariga ta'sir qiladi.

Mahalliy ta'lim standartlarini yaratish tajribasi shuni ko'rsatadiki, standartlar, agar ularni ishlab chiqish va qabul qilish tartibi umumiy ta'limning individual, ijtimoiy va davlat ehtiyojlarini aniqlash va kelishishga asoslangan bo'lsa, o'z missiyasini samarali bajarishga qodir. Shaxsiy, ijtimoiy va davlat ehtiyojlari va manfaatlarini quyidagicha tasniflash mumkin.

Mintaqadagi shaxsning (oilaning) individual ehtiyojlari umumiy ta'lim o'quvchilarning shaxsiy, ijtimoiy va kasbiy muvaffaqiyat potentsialini birlashtirish.

Shaxsiy muvaffaqiyat-bu individual moyillik, qiziqish, motiv va qobiliyatlarni hisobga olgan holda har tomonlama shakllanishi va rivojlanishi.

Ijtimoiy muvaffaqiyat - bu ijtimoiy muhitga organik kirish va jamiyat hayotida ishtirok etish.

Kasbiy muvaffaqiyat - umuminsoniy mehnat va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish, kasb tanlashga tayyorlik.

Standartning asosiy funktsiyalari ta'lim sifatini oshirish funktsiyasini o'z ichiga oladi. Aynan shu funktsiyani amalga oshirish o'quvchilarni "ikki yarim sharli" o'qitish metodikasini ilgari suradi.

Odamlarda axborotni idrok etishning etakchi turlari.

Hamma odamlar, kattalar va bolalar shartli ravishda ikkita katta guruhga bo'lingan. Bir guruhga o'ng miyaning etakchi turiga ega bo'lgan odamlar kiradi, ikkinchisiga-chap miyaning etakchi turiga mansub odamlar.

Chap yarim sharning etakchi turi-savodli yozuvni oson o'zlashtirishga yordam beradi. Bunday odamlarda barkamol yozuvlar ko'p harakat qilmasdan shakllanadi - ularga "olish" oson. Bunday bolalar qoidalarni o'rgana olmaydi, lekin to'g'ri yozadi. Ammo ular yomonroq insholar yozadilar. Chap miya bolalari yaxshi insho yozishni o'rganish uchun qo'shimcha kuch sarflashlari kerak bo'ladi.

Aksincha, o'ng yarim sharning etakchi idrok turi savodli yozuvni oson o'zlashtirishga yordam bermaydi. Va agar bunday bola qoidalarni mukammal bilsa ham, u ko'pincha ularni qo'llay olmaydi. Ammo agar bunday odamlar ko'p o'qisa, ko'p harakat qilmasdan yaxshi insholar yozishi mumkin.

Bu sodir bo'ladi, chunki o'ng miya sezgi turi aloqa qulayligi, kengaytirilgan kommunikativ va ifodali nutq, uning tasviri uchun "javobgar". Ammo chap yarim sharning idrok turi savodli yozish, nutqni mustahkamlash, imo-ishora tizimlari bilan ishlash uchun "javobgar".

Jamiyat chap yarim sharning rolini yuqori baholaydi va mantiqiy fikrlash bolaning aqliy faolligini shakllantirishda. Maktabda o'qitish usullari asosan chap yarim sharni o'rgatadi va rivojlantiradi, bunda bolaning imkoniyatlarining kamida yarmi e'tiborga olinmaydi

Ma'lumki, o'ng yarim sharning rivojlanishi bilan bog'liq ijodiy fikrlash va sezgi. Fikrlashning asosiy turi kichik talaba hissiy sohasi bilan chambarchas bog'liq, tasviriy va majoziydir. Bu o'ng yarim sharning o'rganishda ishtirokini o'z ichiga oladi.

O'ng yarim shar yaxlit, bo'linmagan idrok xarakterlidir.Chap yarim shar aksincha, butun uning tarkibiy qismlariga bo'linadi. Talabalar so'zlarning imlo qoidalarini o'rgangach, gapni so'zlarga, so'zlarni qismlarga ajratadilar (ildiz, prefiks va boshqalar). Qoidaga muvofiq harakat qilish uchun yozish jarayonini to'xtatish, qoidani eslab qolish, masalan, yozilmagan so'zdan ildiz tanlash, uni qoidada berilgan ildizga moslashtirish kerak. Chap miya bolalari bunga dosh beradilar, shuning uchun qoidalarni o'rgangandan so'ng ularning savodxonligi yaxshilanadi.

O'ng yarim shar qoidalar haqida o'ylamasdan, xatosiz yozadilar. Lekin ular to'xtashi bilanoq, o'ylab ko'ring va xato muqarrar. Bu bolalar guruhi so'zni qismlarga ajrata olmaydi, uning yaxlit qiyofasini, semantik, eshitish va motor xususiyatlarining birligini buzolmaydi. Qabul qilishning yaxlitligi, yozuvning avtomatizmi buziladi, tug'ma savodxonlik yo'q qilinadi. Maktub davomida ularni to'xtatib bo'lmaydi va qoidani eslab qolishni so'raydi. Matnni xatosiz yozgan bunday bolalar ko'pincha gapni yoki so'zni qismlarga ajratish vazifasini bajara olmaydilar. Tekshirishda ular matnni tez o'qiydilar, xato va xatolarni sezmaydilar. Ular uchun asosiysi o'qiganlarining ma'nosini tushunishdir, shuning uchun ular o'zlarini sinab ko'rishni yoqtirmaydilar.

Keling, neyro ta'lim sohasidagi etakchi mutaxassislarni keltiraylik.

Professor Traugott: "Biz maktablarni chap miya mashg'ulotidan ogohlantirishimiz kerak. Bu haqiqiy vaziyatda haqiqiy harakat qilishga qodir bo'lmagan odamlarni tarbiyalaydi."

Professor Xrizman: "O'ng yarim sharlar, g'oyalar ishlab chiqaruvchilari yo'qolib bormoqda. Savol jiddiy: biz millatni qutqarishimiz kerak".

Professor Kolesov: "Haqiqiy fikrlash majoziy, murakkabdir, bunda uni kontseptsiya bilan belgilashgina emas, balki uni kompleks tarzda tushunish ham muhim".

Asosiy kognitiv jarayonlarning xususiyatlari

miyaning chap va o'ng yarim sharlari hukmron bo'lgan bolalarda

"Chap yarim shar" bolalar

"O'ng miya" bolalar

fikrlash

Aksincha ratsional

Mavhum, mantiqiy, rasmiy, tahliliy (mavhum bilish)

Dasturlash mumkin

Raqamlar bilan ishlash (indikatorning ustunligi), matematik formulalar va boshqa belgilar bilan ishlash

Aksincha, hissiy

Vizual-majoziy, sintetik fikrlash (sezgi bilish); uyushmalarga tayanish, sezgi, oldindan sezish, Ijodiy mahorat

O'z -o'zidan

Deduktsiyadan foydalanish (umumiylikning ustuvorligi) Tuyg'ular, taxminlar, oldindan sezish, g'oyalar, hayotning vizual tasvirlarini jalb qilish.

idrok

Diskret (qismlarga bo'linib)

Analitik va mantiqiy

Mavhum, o'zgarmas

Yaxshiroq seziladigan ogohlantirishlar - og'zaki, oson farqlanadigan, tanish

Nutqni (og'zaki va yozma) uning semantik tomonlarini yaxshi idrok etish; asosiyni ajratish

Shovqin fonida xabarlarni yomon qabul qilish

Yuqori tovushlarni yaxshi qabul qilish

Idrok yaxlit

Hissiy-hissiy idrok

Maxsus idrok

Og'zaki bo'lmagan yaxshiroq ogohlantiruvchi, farqlash qiyin, notanish

Tasviriy ma'lumotlar, fazoviy munosabatlar, musiqa (uning tahlilisiz), shovqinlar yaxlit qabul qilinadi

Shovqin fonida xabarlarni yaxshi qabul qilish

Past tovushlarni yaxshi qabul qilish

xotira

Yaxshi eshitish xotirasi

Rasmlar uchun xotiraning yomonligi

Raqamlar, formulalar, so'zlar uchun yaxshi xotira

Transkodlash funktsiyasining ustunligi

Transkodlash funktsiyasining ustunligi (semantik yodlash)

Yaxshi tasodifiy xotira

Voqealar ketma -ketligi va ularning ehtimollik xususiyatlarini yaxshi yodlash

Yaxshi tasviriy xotira

Eshitish xotirasi yomon

Yaxshi vizual, xayoliy, hissiy xotira, tovushlar, hidlar va boshqalar uchun xotira.

Bosib chiqarish funktsiyasining ustunligi

Yaxshi beixtiyor xotira

umumiy xususiyatlar razvedka

Og'zaki, mantiqiy komponent yaxshi rivojlangan; nazariyaga rioya qilish

Og'zaki bo'lmagan, intuitiv komponent yaxshi rivojlangan; amaliyotga sodiqlik

"Chap miya" va "o'ng miya" ta'lim strategiyalarining xususiyatlari

(V.V. Golenkov va E.B. Filippovaga ko'ra)

"Chap yarim shar" strategiyasi bilan o'quvchilarning eshitish-nutq xotirasiga e'tibor qaratiladi, ya'ni. o'quv materiali asosan og'zaki shaklda beriladi. Vizual shaklda o'rganilgan hodisalarning qoidalari, tuzilishi aks etadi, ya'ni. ramziy umumlashmalar (sxemalar), xuddi bosishning bosma shakli.

O'qituvchining nutqi"chap yarim shar" uchun bolalar mantiqiy bo'lishi kerak, "teoremalarning isboti sifatida", haddan tashqari hissiyotsiz, yuz ifodalari va pantomimasiz. Haddan tashqari imo -ishoralar, tartibga solishdan tashqari, kerak emas. Nutqning tezligi va har qanday o'qitish uslubidagi pauzalar o'qituvchining tashqi nutqini o'quvchilarning ichki nutqiga tarjima qilish tezligiga mos kelishi kerak. Nutqda semantik qismlarni aniqroq ajratish uchun pauza va hajm ishlatiladi.

" O'ng miya "strategiyasi shuningdek, "o'ng yarim shar" bolalarining faoliyati va ruhiy holatiga mos keladigan xususiyatlar bilan tavsiflanadi.

O'quv jarayoni o'quvchilarning majoziy tafakkuriga asoslangan. Tushuntirishda ishlatilgan tasvirlar qismlarga bo'linmasligi, balki o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini aks ettirishi va materialni o'quvchilarga etkazishning asosiy vositasi bo'lib xizmat qilishi kerak. Bu holda asosiysi vizual tasvirlar bo'ladi, ba'zi hollarda tegishli xotira turlarini faollashtiradigan eshitish, kinestetik (motor) va teginish, xushbo'y va hissiyotlarni jalb qilish kerak bo'ladi.

Taqqoslash va metafora bilan vizual material, diagramma, to'yingan nutqdan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Dinamik vizualizatsiya (operatsion modellar), eshitish (har xil shovqinlar) va boshqalar ayniqsa samarali. Og'zaki ma'lumotni obrazli ma'lumot bilan qo'llab -quvvatlash kerak, yaxshisi o'z vaqtida ochiladi, his -tuyg'ularni, harakatlarni o'z ichiga oladi (masalan, havoda biror narsa chizish), to'lov tushuntirish elementlarining axborot ahamiyatiga alohida e'tibor (qisqalik va o'ziga xoslik)

Yordamida ifodali vositalar nutq - intonatsiya, tovush, pauza - o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini boshqarishi va ular bilan darsda hamkorlik qilish uchun zarur bo'lgan ishonchli aloqani o'rnatishi mumkin. "O'ng miya" o'quvchilarini o'qitish ularning imkoniyatlariga, san'atga, adabiyotga va falsafiy muammolarga bo'lgan qiziqishiga asoslangan bo'lishi kerak. Bilimlarni baholashda, bu bolalarning hissiyotlari oshganligini hisobga olish va "yomon" baholar ular uchun o'qishga rag'batlantiruvchi omil emasligini yodda tutish kerak.

M. Grinder bo'yicha talabalar turlari.

p / p

l / n

Yozma ma'lumotni yoqtiradi.

Grafik, xarita, namoyish ko'rinishidagi ma'lumotlarni yaxshi ko'radi.

Ishni tekshirishni yoqtiradi.

Ishni tekshirishni yoqtirmaydi

Haqiqiy ma'lumotlarni takrorlaydi

Mustaqil tanlovni yaxshi ko'radi. Sezgi ishlatadi

Bir qismdan to oxirigacha tahlil qilinadi.

To'liq qismdan tahlil.

Avval o'qishni, keyin filmni afzal ko'radi.

Kitob o'qishdan oldin kino ko'rishni yaxshi ko'radi

Belgilarni ko'radi (so'zlar, harflar).

Muayyan ob'ektlarni ko'radi.

Neyropedagogika nuqtai nazaridan, butun jarayonni o'rganish ketma -ket zanjir sifatida ko'rinadi:

yuqorida ko'rsatilgan xususiyatlarni hisobga olgan holda talabaning faolligini ta'minlash (masalani muvaffaqiyatli hal qilish uchun sharoit yaratish);

olingan natijalarni kutilgan natijalar bilan taqqoslash (tarbiyaviy ish natijasiga ongli munosabat);

o'quvchilarning psixofiziologik xususiyatlarini bosqichma -bosqich hisobga olgan holda muvaffaqiyat holatini tashkil etish (motivatsion bosqich - operativ - samarali).

Ushbu tuzilishga ko'ra, har bir bosqichda biz "o'ng miya" va "chap miya" bolalarining xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak:

Muvaffaqiyatli vaziyatni tashkil qilish.

O'qituvchi talabalarda muvaffaqiyatga erishish uchun motivni shakllantiradi. Bu bosqichda motivatsion soha bilan bog'liq muvaffaqiyat holati asosan bola shaxsiyatining psixologik jihatlari bilan belgilanadi.

O'ng miya o'quvchilari uchun ma'lum bir faoliyat turining ijtimoiy ahamiyatiga e'tibor qaratish lozim, chunki ular o'z-o'zini anglashga katta ehtiyoj sezadilar. Maktab mavzularini o'rganishga undovchi motivlar shaxsning shakllanishi, o'z-o'zini bilish istagi, odamlarning munosabatlarini tushunish, dunyodagi o'z mavqeini anglash istagi bilan bog'liq. Ular yuqori baho va maqtovga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. O'quvchilarning estetik tomoni o'ng miya maktab o'quvchilarida katta qiziqish uyg'otadi.

O'quv faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirishchap miya o'quvchilarida kognitiv motivlarga e'tibor qaratish lozim. Ularni bilimlarni o'zlashtirish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Ular doimiy aqliy faoliyatga yuqori ehtiyoj bilan ajralib turadi. Ijtimoiy motiv - bu o'qishni davom ettirish imkoniyati. Maktab fanlari darslari tafakkurni rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi. Aql-idrok va irodaviy fazilatlarni o'z-o'zini takomillashtirish zarurati bildiriladi.

Hissiy idrokning xususiyatlari

Chap yarim sharda sodir bo'ladigan kognitiv faollik ko'zning harakatini qo'zg'atadi o'ng tomon(va teskari). Demak, fikrlash jarayonida ko'zlarini chapga burganlar o'ng yarim sharda, o'ngda esa yarim sharda bo'ladi deb taxmin qilish mumkin. Shuning uchun, o'ng yarim sharning o'quvchilari uchun eng muhim narsa chap yarim shar, chap yarim sharning o'quvchilari uchun esa o'ng yarim shardir.

Ko'pincha, o'qituvchi bilan muloqot paytida talabalar yon tomonga qaray boshlaydilar yoki "ko'zlarini shiftga buradilar". Bu reaktsiya tasodifiy emas. Ko'zlar yon tomonga - o'qituvchiga va uning ma'lumotlariga qiziqish yo'q. O'qituvchi o'quvchining e'tiborini tortishga harakat qilib, nutq tezligi va hajmini tezlashtiradi. O'quvchi, ayni paytda, ishlov berishga ulgurmagan ma'lumotlarini qayta ishlaydi. V bu lahza u o'qituvchining nutqini sezmaydi. Bundan tashqari, o'qituvchining nutq tezlashishi talaba tomonidan o'ziga nisbatan tajovuzkorlik sifatida qabul qilinadi. Qichishish paydo bo'ladi va mudofaa reaktsiyasi... Agar suhbat davomida talabaning ko'zlari yon tomonga qarasa, pauza qiling. Unga olingan ma'lumotlarni o'zlashtirish imkoniyatini bering.

Qora taxtadan ma'lumotlarni eng samarali qabul qilish uchuno'ng miya uchun rang kombinatsiyasi quyidagicha bo'lishi kerak: engil taxta va quyuq bo'r. Talabalar yarim doira shaklida o'tirishi kerak. Ushbu shartlardan tashqari, ma'lumotlarning yo'qolishi 30%gacha bo'lishi mumkin.

Chap miya o'quvchilari uchun eng muhim - o'ng yarim shar; doskadagi ranglar kombinatsiyasi: quyuq fon va och bo'r; stolga klassik moslik.

O'ng yarim shar

Chap yarim shar

Kosmik tashkilot (boshqaruv kengashi qismi)

chapda

to'g'ri

Rangni tashkil qilish (taxta va bo'r rangi)

Yengil taxta va qora bo'r

To'q rangli taxta va oq bo'r

Muvaffaqiyatli faoliyat uchun shartlar

Tasvirlar, kontekst, ma'lumotning haqiqat bilan aloqasi, amaliyot, ijodiy vazifalar, tajribalar, musiqiy fon, nutq ritmi

Texnologiya, tafsilotlar, chiziqli taqdimot uslubi. O'quv materialini takrorlash, darsda sukunat

Motivatsiyani shakllantirish

Ta'limda mustaqillikka intilish, bilim chuqurligi, aqliy faoliyatga yuqori talab

Operatsion bosqich.

O'ng yarim sharda hukmronlik qiladigan bolalar ularning nutqining to'g'riligini nazorat qilmang. Doimiy o'zini nazorat qilishni talab qiladigan tadbirlar ular tomonidan yomon bajariladi. V og'zaki nutq grammatika va so'z tanlashda muammolar bo'lishi mumkin. Semantik bo'shliqlar mumkin, ayniqsa o'ng yarim sharning o'quvchisi ham dürtüsel bo'lsa.

Chap yarim sharning hukmronligi bo'lgan bolalar ularning nutqini nazorat qilish. Ammo agar umumlashtirish so'ralsa, ular muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Chap miya o'quvchilari og'zaki va yozma nutq... Biroq, so'zlarni ishlatishda va qoidalarni qo'llashda ularning aniqligi odatda o'ng miya sinfdoshlariga qaraganda yuqori bo'ladi. Biroq, chap miya o'quvchilari yozishni sekinroq qilishadi.

Operatsion bosqichda ba'zi bolalar tanqidiy davrga kirishadi: bir tomondan ishni yakunlash kerak, boshqa tomondan topshiriqni bajarish uchun etarli sharoitlar mavjud emas. Aynan shu bosqichda o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan vaziyat bebahodir, bu bolani ishga jalb qilishga yordam beradi, uning faolligini rag'batlantiradi. Muayyan sharoitlar muayyan texnikadan foydalanishni belgilaydi.

O'qitish jarayonida usul va metodlarni tanlashda o'qituvchi o'quvchilarning fikrlash jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak har xil turlari yarim sharlarning funktsional assimetriyasi.

O'ng yarim shar

Chap yarim shar

Materialni idrok etish

yaxlit, vizual, nutq intonatsiyasi

diskret (qismlarga bo'linib), nutq ma'nosi

Qayta ishlanmoqda

tez, bir zumda

sekin, izchil

Aql

og'zaki bo'lmagan, intuitiv

og'zaki, mantiqiy

Faoliyat

amaliy

nazariy

Tuyg'ular

ekstversiya, qo'rquv, g'azab, qayg'u, g'azab

introversiya, quvonch, zavq hissi

Xotira

beixtiyor, vizual-majoziy

ixtiyoriy, belgi

Fikrlash

vizual-majoziy, o'z-o'zidan, hissiy, intuitiv, uch o'lchovli

mavhum-mantiqiy, rasmiy, oqilona, dasturlashtiriladigan, ikki o'lchovli

Samarali bosqich

O'qituvchi faoliyatining bu bosqichi diagnostik bo'lib, u kelajak uchun prognozlarni belgilaydi. Shuningdek, talaba o'qituvchining yordami bilan o'z faoliyatini to'g'rilaydi: uning natijalarga ongli munosabati kelgusi mashg'ulotlar uchun rag'bat bo'lishi kerak.

O'qituvchi oldida ishni talabaning oldingi faoliyati natijasini hissiy stimulga, keyingi vazifani bajarish uchun ongli motivga aylantiradigan tarzda tashkil etish vazifasi turibdi.

O'qituvchining xatolarini qidirish, o'quvchini iloji boricha kamroq qilish fikri bor. Bu bolada ijro uslubi va o'qituvchida didaktikaning shakllanishiga olib keladi. Bu holat ko'plab salbiy oqibatlarga olib keladi.

Ijodiy fikrlash uslubi allaqachon bolalarda shakllangan bolalar bog'chasi... San'at maktabi o'qituvchilari bolaning fikrlashini standartlashtirish uchun bolalar bog'chasida bir yil o'qish etarli ekanligini ta'kidlaydilar. Qonun borligi ajablanarli emas: bolalar ijodiy ishlarida o'qituvchiga hatto eng qo'pol xatolarni tuzatish ham taqiqlangan. Aniqlanishicha, avtoritar o'qituvchilar va ota -onalar orasida bolalar ko'proq ziddiyatli bo'lib, boshqalarga ko'pincha salbiy baho berishadi.

Hali ham pastki chiziq tarbiyaviy ish odatda baholashga to'g'ri keladi. O'qituvchi savodxonlik, aniqlik, to'g'rilik va boshqalarni baholaydi. O'quvchi ular nafaqat natijani, balki uning sa'y -harakatlarini ham qadrlashlariga umid qiladi.

Talabalar bilimini tekshirish usullarini tanlashda miyaning interhemisferik assimetriyasini hisobga olish kerak.

Chap miya o'quvchilari uchun eng ma'qulroq bo'ladi: muammolarni hal qilish, cheklanmagan muddat bilan yozma so'rovlar, "yopiq" turdagi savollar. Yozma muammolarni hal qilish chap yarim sharda tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatishga imkon beradi va yopiq savollarga ular taklif qilingan variantlardan javobni muvaffaqiyatli tanlaydilar.

O'ng miya o'quvchilari uchun og'zaki so'roq qilish usullari, "ochiq" savollar, belgilangan muddat bilan topshiriqlar mos keladi. "Ochiq" turdagi savollar ularga o'z ijodkorligini namoyish etish, batafsil javobini ko'rsatish imkoniyatini beradi.

O'ng yarim shar

Chap yarim shar

O'zligini boshqara olish

nutqning to'g'riligini, semantik bo'shliqlarni, erkin konvertatsiyani nazorat qilmang

nutqni yuqori nazorat qilish, materialni taqdim etish

Oddiy xatolar

ta'kidlangan unli tovushlar, lug'at so'zlari, harflarning qoldirilishi, xatolar, tegishli ismlar bilan yoziladi kichik harf

bosilmagan unlilar, o'tkazib yuboring yumshoq belgi, yozish qo'shimcha harflar ba'zi undosh tovushlarni boshqalari bilan almashtirish, ishning oxiri

Tasdiqlash usullari

og'zaki so'rov, topshiriqning cheklangan muddati, ochiq savollar (batafsil javob)

yozma so'rov, cheklanmagan so'rov muddati, yopiq savollar (tayyor javobni tanlang)

Dars samarali bo'lishi va o'rganish samarali bo'lishi uchun o'qituvchi darsdan foydalanishi kerakO'ng miya bolalarini o'qitish texnikasi.

1. Fantaziya - har xil vazifalarga ega kompozitsiya.

2. Bulmacalar, hazillar, hazillar, til burmalari, insholar tuzish.

3. Ertaklar yaratish.

4. Rang o'zgarishini qabul qilish. (Biz rasmga kirdik. Siz nimani ko'rdingiz, eshitdingiz, his qildingiz? Rasmni qanday ranglarga bo'yagan bo'lardingiz? Nimani qo'shish mumkin, olib tashlash mumkin? Nega?)

5. Yangi qahramonni tanishtirish usuli. (Alyonushka, Ivanushka va boshqalarga yordam beradigan qahramon bilan kelish).

6. "Ertak oldidan" ziyofat. Ertakdan oldin nima bo'lganini o'ylab ko'ring. (Ikki Sovuq yashagan joyni tasvirlab bering va hokazo).

7. Ta'riflash usuli. Zolushka, Ribka, Baba Yaga va boshqalar yashagan eshiklarni tasvirlashni taklif qiling.

8. Ertak qahramonining quyi tizimidagi o'zgarish usuli. Bir ertak qahramoni o'rniga boshqasini kirgizing. Hodisa qanday o'zgaradi?

9. MMCH. Muzli qiz o'zini qanday his qilganini tasvirlab bering. U o'zini yaxshi, yomon va hokazo his qilganda.

10. Uyg'onishni qabul qilish. Bolalarni tabiatni tirik mavjudot yoki kalit so'zlar yordamida she'rlar bilan tasvirlashga taklif qiling.

11. Og'zaki rasm. O'zingizning rasmingiz bilan keling, sizning musiqa asbobi va hokazo.

12. Mo''jizaviy transformatsiyalar usuli. (Shakl berishga yordam beradigan xayrli ishlarni ta'riflab bering ...).

13. Hayotni tekislikda qabul qilish (amorf holat). O'zingizni o'rganilgan materialdagi qahramon o'rnida tasavvur qilishni taklif qiling (bola, ayiq, chol, oltin baliq).

14. Tizimning ko'tarilishi. (Tabiatdagi suv aylanishi).

15. Sintezni qabul qilish. Kuzatuvdan keyingi xulosalar. (Ertakning nomi nima bo'lishi mumkin - nima uchun?)

16. Sinov va xato usuli. (O'zingizga yordam bering, o'zingizni band qiling, sizga yoqqanini o'zingiz yoqtirgan narsani toping).

17. Muammoli masala. Uydan chiqmasdan qanday sayohat qilish mumkin? va hokazo.

18. Komplement usuli. O'qituvchi boshlanadi - bolalar tugatishadi.

19. Ovoz sezish usuli. Yomg'ir, yorug'lik, bahor, qish va boshqalar musiqasi qanday tovushlarni chiqaradi?

20. Assotsiatsiya usuli. (A), (e) nimaga o'xshaydi? Bu daraxt, qor ko'chishi va boshqalar. (Ish usullari RTV dasturidan olingan).

Ro'yxatda keltirilgan turlar mashg'ulotlar bir xil o'quv uslubiga ega bolalarni o'qitishni osonlashtiradi va o'qish uslubi qarama -qarshi bo'lgan bolalarni qiyinlashtiradi yoki o'qituvchiga o'z bilimlari va qobiliyatlari to'g'risida to'g'ri tasavvur beradi, shuning uchun o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv usullarini qo'llash zarur. .

Mana, adabiyotshunoslik fanining vazifalariga misol.

O'ng yarim shar

Chap yarim shar

Tarkibi

Hikoyani tahlil qilish

Bo'limlardan so'zlar va jumlalar tuzish

So'z va jumlalarni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish

O'qish-qayta hikoya qilish

Matnlarni tinglash

Rol bo'yicha o'qish

Boshqalarni o'qishga o'rgatish

Imlo topshiriqlari

Muammolarni bartaraf etish vazifalari

Aloqani topish

O'rganilgan qoidani qo'llash

Matndan parchalarni topish

Matnni moslashtirish

Diqqatni rivojlantiradigan mashqlar; mantiqiy, analitik fikrlash; solishtirishni o'rgatish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish; boshqa aniq harakatlar uchun tuzilgan, ya'nimiyaning chap yarim sharini rivojlantirish ... Bular: "Mantiqiy xatoni toping", "Mantiqiy fikrlashga rioya qiling", "Dunyo haqidagi tasavvuringizni kengaytiring" kabi mashqlar; jangovar o'yinlar: orfoepik, imlo, morfologik va boshqalar; G. Eyzenkning testlari, "Tasdiqlash testi" testi, "To'rtinchi ortiqcha" ni tanlash, "Algoritm tuzish" va boshqalar.

Xayoliy xotirani faollashtiring, ijodiy tasavvurni rivojlantiring, ichki tasvirlarni, hissiyotli materialni ko'rish qobiliyatini rivojlantiringmiyaning o'ng yarim shariga ta'sir qiladi ta'limiy o'yinlar imkon beradi: "Hikoyachilar musobaqasi", "Donolik daraxti", "Sehrli qalam", "Ilmiy kengash". Ular abstraktlarni, umumlashtirishlarni o'zlashtirishga yordam beradi, idrokni, e'tiborni, xotirani "jangovar" tayyorgarlikka olib keladi, o'quv materialini tez va maqbul tushunishga imkon beradi. Lug'at ustida ishlash Tsitseron usuli bilan "Matryoshka", "Imlo strategiyasi" dan foydalangan holda (NLPdan); "Tasvir portretini yasash", "Grammatik ertak yoz" kabi ichki tasvirlarni ko'rish qobiliyatini rivojlantiruvchi tasvirni vizualizatsiya qilish mashqlari ham bunga hissa qo'shadi.

O'ng miya mashqlari.

Psixologlarning ta'kidlashicha, 10 yoshgacha o'quvchilar asosan o'ng yarim sharni faollashtiradi, bu yaxlit idrok uchun javobgardir, bu esa rivojlanishga hissa qo'shadi. ijodkorlik, og'zaki bo'lmagan ta'limga e'tiborni o'zgartirish.

"Tezkor taqdimot kartasi" ni qabul qilish. Kartochkalardagi talabalar aniq va mavhum tushunchalarni tasvirlaydilar, bu esa mavhum tushunchalarga ahamiyatsiz qarashni rag'batlantiradi, xayoliy fikrlashni faollashtiradi.

"Tushuntirish" qabulxonasi. Musiqa asarini tinglayotganda, talabalar ularni doskada yozilgan ma'lum bir tushuncha bilan solishtirib, moslikni topadilar. Mavzuni o'rganishdan oldin ushbu texnikadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. u sizga o'rganiladigan ob'ekt yoki hodisa haqida bolada mavjud bo'lgan ma'lumotlarni olish va faollashtirishga imkon beradi, shunda keyinchalik mavzuni idrok etish yanada samaraliroq bo'ladi.

"Dramatizatsiya" ziyofati. Bu texnika gumanitar fanlarni o'qitishda qadimdan ishlatilgan. Butunlay o'rganish uni o'rganishga qo'llashni o'z ichiga oladi tabiiy fanlar... Dramatizatsiya ob'ekt yoki tabiiy hodisaning xususiyatlarini eslab qolishga, jarayon yoki ilmiy kontseptsiya dinamikasini tushunishga yordam beradi. "Men bog'bon bo'lib tug'ilganman" o'quv o'yini dramatizatsiya texnikasiga asoslangan. Har bir talaba o'zi uchun rolni tanlaydi (masalan, gul), keyin u qo'shimcha adabiyotlardan kerakli ma'lumotlarni qidiradi va uni darsda ishlatadi. O'qituvchi u yoki bu gulga o'giriladigan, u bilan gaplashadigan, hayotining o'ziga xos xususiyatlarini bilib oladigan bog'bon rolini o'ynaydi.

Dramatizatsiyani yozma ravishda amalga oshirish mumkin, o'quvchilarni ruhiy reenkarnasyonlari haqida insholar yozishga taklif qilib: "Men qor parchasiman", "Men bir tomchi suvman", "Men kapalakman" va hokazo.

"Vizualizatsiya" qabulxonasi. Bu o'qituvchining rahbarligi ostida boshqariladigan fantaziya, xayoliy sayohatlar: tanangizga, Yerga yoki Quyoshga, tirik hujayra ichiga sayohat va boshqalar. Vizualizatsiya muammoli vaziyat yoki rolni o'ynashi mumkin. ilmiy faktlarning mantiqiy-oqilona ramkasiga joylashtirilgan hissiy shaklli qobiq, ularni birlashtirilgan rasmga birlashtiradi. Vizualizatsiyani amalga oshirish uchun sizga darsda sokin, do'stona muhit, xira yorug'lik, sokin musiqa kerak. O'qituvchi ilmiy -ommabop adabiyotdagi hodisalarni tasvirlaydigan matndan foydalanishi mumkin. Bu matnni o'qiyotganda, o'quvchilar biror hodisani tasavvur qilishadi va savollarga javob berishadi.

Vizualizatsiyaning vizual usullardan ustunliklaridan biri shundaki, u tayyor ma'lumotlarning passiv assimilyatsiyasi emas, balki faol ish fikrlar va tasavvurlar, bolaning mavjud tajribasini boyitadi, yangi obrazlar yaratiladi, rivojlanish faoliyati tashkil etiladi.

Chap miya mashqlari.

Chap yarim shar ma'lumotni mantiqiy, ketma -ket qayta ishlaydi. Mantiqiy fikrlash usulini qo'llash kerak - bu bolalikdan asta -sekin rivojlanadigan mahorat. Bolalar xulosa chiqarishni, xulosa chiqarishni, avval aniq misollarni ishlatishni, so'ngra mavhum fikrlashga o'tishni o'rganadilar.

"Tasniflash" qabulxonasi. Topshiriq talabalarga ob'ektlarni bir nechta belgilar (rang, shakli, o'lchami va boshqalar) bo'yicha tasniflash mumkinligini tushunishga yordam beradi.

"Muammolarni hal qilish" qabulxonasi. Muammoli ta'lim chap miya o'rganish bilan chambarchas bog'liq, chunki muammoning echimi o'quvchilarda mavjud bo'lgan va shu muammo bilan bog'liq bo'lgan ma'lumotlarni mantiqiy tahlil qilishni, shuningdek olingan ma'lumotlarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Bunday o'rganish talabalar uchun jozibador bo'lishi mumkin, agar u motivatsiyali bo'lsa va o'quvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lsa. Talabalar ko'pincha muammoni hal qilish uchun tadqiqot o'tkazadilar. Tajribalar va tajribalar o'tkazish, mantiqiy fikr yuritish orqali olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, talabalar qo'yilgan muammoning echimini topadilar.

Har xil turdagi mashg'ulotlarning kombinatsiyasi .

Mashg'ulot turlari-jismoniy-sezgi, o'ng miya, chap miya, hissiy va boshqalar-nazariy, sun'iy toifalar. Mashg'ulotlar turlarining kombinatsiyasidan foydalanish kerak. Buning uchun turli xil qiziqarli o'qitish usullari qo'llaniladi: miya hujumi, to'r, sinektika, lateral fikrlash va boshqalar.

"Aqliy hujum" qabulxonasi. Bu ma'lum bir masala bo'yicha o'z fikrlarini erkin ifoda etishni anglatadi. Bu jarayon, uning maqsadi imkoniyatlar, alternativalar tanlovini ishlab chiqishdir. Vaqtida aqliy hujum talabalar har qanday taklifni tanqid qilish yoki baholashdan tiyilishlari kerak. Aqliy hujum-bu o'quvchilar kelajakda foydalanishi mumkin bo'lgan muammolarni hal qilish usullaridan biri.

"Grid" qabulxonasi. Aqliy hujumning bu shakli individual pozitsiyalar o'rtasidagi aloqalarni topishga mo'ljallangan. Tarmoqning asosiy qismi - bu ulanish. Tarmoq qurishda muammo qog'oz varag'ining o'rtasiga yoziladi va barcha yo'nalishlarda shoxlar chiziladi, bu erda asl nusxadan kelib chiqqan muammolar tarmog'i yoziladi.

"Sinektika" ziyofati. Bu notanishlarni tanish qilish uchun mulohazalar, taqqoslashlardan foydalanish jarayoni. Ushbu texnikadan foydalangan holda, o'quvchilarda o'zaro bog'liq metafora va o'xshashlik yaratish qobiliyati rivojlanadi.

"Yon fikrlash" ziyofati. Bunday fikrlash aql, ijodkorlik, hazil bilan bog'liq. Bu axborotni qayta tuzishga, amaliyotda o'rnatilgan qat'iy naqshlardan voz kechishga asoslangan. Bu usul o'quvchilarga yangi g'oyalarni yaratishga, muammolarni ajratishga va hal qilishga, o'rganishga yordam beradi ilmiy tushunchalar... Bunday fikrlash sizga moslashuvchan fikrlashni, eski sxemalarni yo'q qilishni o'rganishga imkon beradi.

Hissiy o'rganish.

Butun yondashuv o'quvchilarning his -tuyg'ularini rivojlanishini muammolarni hal qilish, mantiqiy fikrlash va diqqat bilan kuzatish qobiliyati kabi muhim deb hisoblaydi. Ta'limning hissiy komponentini har bir darsga hissiy savol berish orqali kiritish mumkin.

"Dilemma" qabulxonasi. Bu alternativani tanlashni talab qiladigan holat. Variantlarni saralash, alternativani ko'rish va tanlash qobiliyati ijodiy shaxsni shakllantirish uchun zarurdir. Qiymatlar varaqlari o'quvchilarga dilemma bilan kurashishda yordam beradi. Ularda dilemma tavsifi va o'quvchilar uchun savollar mavjud. Talabalar qadriyatlar ro'yxati bilan tanishadilar, muhokama qiladilar va savollarga javob beradilar.

"Lavozimlarning bandligi" qabulxonasi. Hayotda ham, ilmda ham chuqur his -tuyg'ularni uyg'otadigan muammolar bor. Lekin talabalar o'z pozitsiyasini tahlil qila olmaydi va ifoda eta olmaydi. Ushbu texnikada talabalar muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha o'ta pozitsiyalarni belgilaydilar va ularga bu pozitsiyalarni tushuntirish imkoniyatini beradilar.

Xulosa.

O'rganish motivatsiyasini yaratish ham darsni sifatli o'tkazishning samarali omilidir. "Metafora" deb nomlangan - bu, biz tushunmaydigan, ma'nosini tushuntirmaydigan, masalani hal qilishga qiziqqan bolani muammoli holatga keltirishga yordam beradigan bir xil masal, ibratli hikoya, hatto latifa, aforizm. vazifa. Ammo, buni dars boshida aytib, biz miyaning ikkala yarim sharida harakat qilamiz, o'quvchini muammoli holatdan kerakli holatga o'tkazamiz. Misol tariqasida N. Peseshkyan hikoyalaridan birini keltiraylik:

Katta farq yo'q.

Bir sharq hukmdori tushida hamma tishlari birin -ketin tushib ketayotganini ko'rdi. U katta hayajon bilan tushlarning tarjimonini chaqirdi. U uni xavotir bilan tingladi va dedi: "Hazrat, men senga qayg'uli xabarni aytishim kerak: sen o'zingni sevganlaringni birma -bir yo'qotasan!" Bu so'zlar hukmdorning g'azabini qo'zg'atdi. U baxtsiz odamni qamoqqa tashlashni va boshqa tarjimonni chaqirishni buyurdi. U tushni eshitib dedi: "Men sizga xushxabarni etkazishdan xursandman! Siz uzoq umr ko'rasiz va barcha qarindoshlaringizdan uzoqroq yashaysiz! " Hukmdor folbinni saxiylik bilan mukofotladi. Saroy ahli hayron bo'lishdi: "Axir, siz unga avvalgisining gapini aytgandingiz!" "Hamma gapni qanday aytishingizga bog'liq."

Fikrlash darajasida ongning ("nozik tana") yin va yangga bo'linishi chap va o'ng miya fikridir.

Jismoniy darajada bizning miyamizning korteksi ikkita yarim shardan iborat bo'lib, ular bir -biriga nerv tolalari to'plami - korpus kallosum bilan bog'langan. Chap yarim shar tananing o'ng yarmi uchun, o'ng yarim shar esa chap uchun javobgardir.

Shunga ko'ra, ko'plab ezoteriklar tanamizning o'ng tomoni (jinsidan qat'i nazar) bizning "erkak energiyamiz" bilan, chap yarmimiz esa "ayol energiyasi" bilan bog'liqligini qabul qilishadi.

Chap miya fikri:

Nutq, tahlil, tafsilotlar, mavhumlik qobiliyati miyaning chap yarim sharida ta'minlanadi. U izchil ishlaydi, haqiqat, tafsilot, belgi, belgi bilan ishlaydigan zanjirlar, algoritmlar, fikrlashning mavhum-mantiqiy komponenti uchun javobgardir. Bizning nutqimizda chap yarim shar nazariy fikrlashni, so'zlarning grammatik shakllanishini va ob'ektlarning xususiyatlarini tavsiflashni ta'minlaydi.

O'ng miya fikri:

O'ng yarim shar ma'lumotni bir butun sifatida qabul qila oladi, bir vaqtning o'zida ko'plab kanallar orqali ishlaydi va ma'lumot etishmasligi sharoitida butunni uning qismlari bilan tiklaydi. O'ng yarim sharning ishi bilan bog'lanish odatiy holdir ijodiy imkoniyatlar, sezgi, axloq, moslashuvchanlik. O'ng yarim sharda haqiqatni idrok etishni uning xilma -xilligi va murakkabligi, umuman, uning barcha tarkibiy elementlari bilan ta'minlaydi. Bizning nutqimizda huquq semantik tarkibning yaxlitligini shakllantiradi, empirik va majoziy (metaforik) fikrlashni ta'minlaydi, mavzu haqidagi vizual va sezgi g'oyalariga asoslangan uyushmalar yaratadi.

V. Rotenberg kontseptsiyasiga ko'ra, "chap yarim shar, haqiqiy va potentsial ulanishlarning ko'pligidan, ichki bir -biriga mos keladigan, bir -birini istisno qilmaydigan va shu bir nechta ulanishlar asosida tanlaydi (ideal holda, faqat bittasiga intilish). , lekin juda kuchli) aniq tushuniladigan kontekstni yaratadi. Bu kontekst ob'ektlar va hodisalar o'rtasida aniq sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga asoslangan. Aniq bo'lmagan kontekst tufayli odamlar faoliyati davomida to'liq o'zaro tushunishga erishiladi. Aniqlik, shuningdek, ob'ektlar va hodisalarning mantiqiy tahlilini, ko'rib chiqishning bir darajasidan ikkinchisiga o'tish ketma -ketligini ta'minlaydi. Shu bilan birga, rasmni murakkablashtirishi va chalkashtirib yuborishi mumkin bo'lgan boshqa barcha aloqalar, uni kamroq aniqlik va ichki qarama -qarshilikka olib keladi - bu aloqalarning barchasi shafqatsizlarcha uziladi. Mantiqiy fikrlash mashinkasi ostida chiroyli tarzda kesilgan dunyoning bunday tasviri endi so'zning to'liq ma'nosida emas, balki ishlatish uchun qulay bo'lgan model. Hamma narsa maktab ta'limi G'arb tsivilizatsiyasi sharoitida, odamda chap-yarim shar fikrlashning aniq bo'lmagan kontekstini imkon qadar erta shakllantirishga qaratilgan.

O'ng yarim sharda mutlaqo teskari vazifa bilan band. U ulanishlarning boyligi, nomuvofiqligi va noaniqligida haqiqatni "tushunadi" va polisemantik kontekstni hosil qiladi. Bu kontekstning mukammal namunasi - butun miyasi bo'lgan odamlarning orzulari. ... bu misol ... har bir insonning ichki tajribasiga bag'ishlangan. Biz hammamiz, ehtimol, ojizlik tuyg'usini bilamiz, qachonki biz aniq va muhim tushdan uyg'onganimizda, o'z his -tuyg'ularimizni etkazish uchun uni qayta aytishga harakat qilsak. Va biz uni hayratda qoldiramiz, garchi biz uni tafsilotlari bilan aniq eslasak ham, takrorlash paytida muhim narsa qochib ketadi va nafaqat tinglovchilardan, balki o'zimizdan ham. Biz so'z bilan ifoda eta oladigan narsa - bu biz ko'rgan narsaning skeleti, xira soyadir. Gap shundaki, bizda so'zlar etarli emas, balki uning individual obrazlari orasidagi kesishgan aloqalarning ko'pligidan hosil bo'lgan polisemantik kontekstni so'z bilan etkazishning iloji yo'q. Nutq, har qanday holatda ham, she'riy emas, asosan bunday kontekstni etkazish va ifodalash uchun mo'ljallanmagan, chunki u chap miya fikrlash qonunlari asosida qurilgan ".