Podmínky pro učení dítěte ve škole. Základní podmínky učení ve škole

Region Tver.

Veřejná zpráva

Ředitelé

Mou sosh №12.

s hloubkou studia jednotlivých předmětů přírodních věd a humanitárních směrů

Kráječ

Tatyana Valentinovna

20 10 rok

1. Úvod

2. Dějiny školy

3. Obecné charakteristiky Škola: Kvantitativní složení studentů
a učitelé, sociální složení rodin

4. Školní úkoly.

5. Programy vzdělávacích škol

6. Podmínky učení škol

7. Vzdělávací systém

8. Management školy a sociální partnerství.

9. Materiál a technická základna školy.

10. Finanční a ekonomická činnost

11. Naše úspěchy a úspěchy.

11. Dodatek. Stoly, diagramy, schémata pro zprávu

1. Úvod

Vážení čtenáři!

Vítejte v multidisciplinické gymnáziu č. 12 City Tver, tento status je naší školou s důkladnou studií jednotlivých položek v roce 2010. Tento krok pedagogický tým přijal s vědomím, že dnes vzdělávací systém je postaven pro po průmyslové éře a tento problém prudkého nárůstu humanitáře. Je to humanitární vzdělávání, které je zaměřeno na zlepšení kvality života, na hodnoty, morálnost a etiku.

"Století XXI bude stoletím humanitárních věd - nebo to nebude vůbec. Taková je hlavní inovace času "(A. Rubtsov)

Vždy jsme byli pyšní a hrdí na pověst našeho vzdělávacího instituce bez ohledu na jeho postavení, kde osobnost dítěte zůstává v centru pozornosti vždy v centru pozornosti, jeho zájmy, požadavky, kde hlavní sazba je na kvalitě vzdělávání, kde poznání kultů vládne.

Pedagogický tým a rodičovská veřejnost umožňuje vytvořit podmínky pro rozvoj kultury a lidského self-rozvoje. S úctou se vztahujeme na výběr vyrobeného dítěte, podporujeme ho v touze ukázat své schopnosti. Je důležité, aby dítě samostatně výběr životních cílů a projektů, což znamená, že je vytvořena odpovědná osobnost, vzdělaná osoba se zaměřila na aktivní sociální činnost.

Dnes je vše chápáno - osud Ruska v rukou školy. A prezidentská iniciativa "Naše nová škola" se podívá v budoucnu, která se těší a uvádět naději.

"Vzdělávání je nejdůležitějším zdrojem pro rozvoj intelektuálního, duchovního a morálního potenciálu celého národa a budoucnost sama o sobě závisí na svém úspěšném rozvoji - a naší zemi jako celku a naše děti" - prezident Ruské federace D.A. Medveděv.

Ředitel školy, ctěný učitel ruské federace

Tatyana Valentinovna Slasarev.

2. Dějiny školy

Otevření školy se konalo v roce 1936. V současné době umístěny ve třech budovách. V roce 1989 byla rekonstrukce provedena: vybudována rekonstrukce, sportovní a montážní haly, jídelna, knihovna byla postavena.

Po celá desetiletí (od roku 1972) je to základní škola Tver State University a OIU (od roku 1937 - Kalininsky pedago).

Od roku 1993, pedagogický tým aktivně spolupracuje s Laboratory OIU "teorií a praxe vzdělávacích systémů" (od roku 1993-1998 byla experimentální platformou pro all-ruskou laboratoř vzdělávání a školení).

Od roku 1986 se ze třídy 5 objevil systém specializovaného učení.

První mezinárodní kontakty s Francií a Německem v roce 1990 diktovalo potřebu vytvářet jazykové třídy v naší škole s hloubkou studia angličtiny, francouzštiny a německé jazyky (1994). A po 2 letech proběhly první lingvistické stáže ve Velké Británii.

1993 - Obecná vzdělávací instituce obdržela postavení školy s výskytem u univerzity.

2002 - Obecná vzdělávací instituce se stává školou s důkladnou studií jednotlivých položek (přírodní vědy a humanitární směry).

2005 - Základní inovační škola regionu Tver

2006 - Škola vstoupila do 30 nejlepších škol v Rusku v rámci federální soutěže "Silver Bell"

2007 - Vítěz soutěže města "Nejkrásnější škola".

2006 a 2008 - Škola se stala vítězem v soutěži "Nejlepší škola" v rámci prioritního národního projektu "Vzdělávání".

2006 - 2009 - 10 školních učitelů byli vítězi soutěže "Nejlepší učitelka Ruska" v Priorital National Project

"Vzdělání".

2008 - Školní knihovna udělila titul "Příkladná školní knihovna"

2009, škola se stala vítězem v městské soutěži "Metodical Services"

2010 - Škola s hloubkou studia jednotlivých položek (přírodní vědy a humanitární směry) obdrželo stav multi-profilové gymnázium č. 12 Tver.

3. Obecná charakteristika gymnázia: Kvantitativní složení studentů a učitelů, sociální složení rodin.

Gymnázium číslo 12 je v intelektuálu a kulturní centrum města. Vždy přitahoval rodiče a děti.

Naši studenti žijí nejen v mikrodistiku gymnázia. Naši bývalí absolventi se chovají naše děti a vnoučata. Vyvinutý dopravní systém nám umožňuje mluvit o územní přístupnosti naší vzdělávací instituce pro většinu studentů.

Studujeme děti z různých sociálních vrstev: vojenského personálu a učitelů, zaměstnanců správních orgánů města Tver a regionu, lékařů, kulturními pracovníky, pracovníky velkých podniků města. 56 studentů ve vzdělávací instituci - z rodin s nízkými příjmy, 4 studenty z asociálních rodin, 18 - "obtížných" dospívajících, 7 dětí jsou klíčové. Psychologická a sociologická služba vzdělávací instituce hodně a v systémové práci s dětmi, které spadly do komplexu Životní situace. Pedagogický tým se snaží pomoci těmto dětem, aby to bylo tak, že každé dítě je pohodlné, útulné, takže všichni se cítili jako člověk.

Multidisciplinární gymnázium č. 12 je dnes největší vzdělávací institucí v oblasti Tver. 65 tříd, 1615 studentů.

Zájem rodičů na naší vzdělávací instituce je splatný nejen jeho úspěšnou zeměpisnou polohou. Škola byla tradičně známá pro kreativní, mobilní, vysoce profesionální pedagogický tým, což je jedním z nejdůležitějších faktorů úspěšné práce.

Škola má 98 učitelů z nich: 7 Ctěných učitelů Ruské federace, 10 učitelů jsou výherci soutěže "Nejlepší učitele" v rámci prioritního národního projektu "Vzdělávání", více než 90% učitelů je vlastněno více než 90% učitelů informační technologie, 6 federální a 15 regionálních lektorů, 10 mladých profesionálů. Zlepšení kvalifikace je prioritní směr naší činnosti.

Jsme hrdí na naše absolventy, kteří se nám vrátili jako učitelé: Artemieva E.I., Mishina E.G., Yolkina K.I., Komarova E.A., Fedic S.I., Demurin E.v., vojáci I.v.

Každý rok se učitelé naší vzdělávací instituce účastní výběrové nabídky pedagogických dovedností a zabírání cen.

V akademickém roce 2005-2006, učitel Khanyginův školní učitel Natalya Sergeyevna zařadil nejprve v městské soutěži "Učitel roku 2006".

V letech 2007-2009 se škola učitele ruského jazyka a literatury Zkově Andrei Gennadyevich stal vítězem města Professional soutěže "Učitel roku 2008".

V roce 2009, učitel další vzdělávání Sitnikova n.v. se stal vítězem celo-ruské soutěže "pro nemalní výkon učitele" a učitel matematiky Grosman S.K. Podle průzkumu prvního ročníku studentů Moskevských univerzit se stal vítězem všech ruských soutěže učitelů matematiky a fyziky 2009 "Dmitrij Zimin Dynasty" "v nominaci" mentora budoucích učitelů ".

V roce 2010, učitel angličtiny Mishin A.v. Skřílejší se stal vítězem federální soutěže "Nejlepší učitel Ruska".

Dnes je gymnázium internační školicí platforma pro vedoucí školy škol a všechny cílové skupiny předmětů učitelů (semináře, kulaté stoly, konference se konají týdně pro učitele regionu).

Pro studenty jiných vzdělávacích institucí města a regionu jsou naši učitelé konzultováni na přípravě na užívání, budou konat anglický jazyk Podle přípravy K. All-ruský olympiáda Školní děti.

Chápeme vzdělávací prostory potřebují nový učitel - s odbornou potřebou stálého kreativního hledání a rozvoje, proto je zvýšení kvalifikace učitelů prioritou naší činnosti.

4. Školní úkoly

Následující strategické cíle jsou definovány v pracovní skupině programu pro rozvoj škol po roce 2008-2010:

· Zlepšení obsahu a technologií ve vzdělávacím procesu s orientací pro přístup kompetencí v odborné přípravě;

· Rozvoj systému zabezpečování kvality vzdělávací služby, vč. mluvit ve stavu základní inovační školy regionu Tver;

· Vytvoření systému občanského právního vzdělávání a zlepšování samosprávy jako jeden ze způsobů, jak jej realizovat.

5. Školní vzdělávací programy a učební osnovy

Pro dnešek v gymnáziu č. 12 prezentuje následující variabilní programy:

· Program předškolního vzdělávání

· Škola Ruska pro 1 - 4 třídy

Individuální rehabilitační program pro děti se zdravotním postižením předpokládá sekundární vzdělávání. Na základě intelektuálních schopností dítěte může program také zajistit školení vyšší škola. Nemocné děti mají právo studovat. To je zakotveno Ústavou Ruské federace (čl. 43). Výuka dětí se zdravotním postižením se provádí na středních školách, speciálních nápravných vzdělávacích institucích, doma: Dálková metoda nebo rodinné vzdělání. Dětství postižení je také poskytováno studovat v hudebních a uměleckých školách zdarma.

Pro získání speciální vzdělání Zakázané výhody jsou poskytovány přijímacím prostředkům do odborných škol, technických škol, vysokoškolských institucí. Jediný, ale značné omezení učení dětí se zdravotním postižením je zdravotním stavem. Podle závěru lékařského psychiatrického a pedagogického vyšetření postižených dětství jsou určeny ve specializovaných vzdělávacích institucích pro výuku dětí s následujícím porušováním:

Vidění;
Sluch;
Mluvený projev;
Činnost motoru.

S stávajícími poruchami intelektuálního rozvoje jsou děti se zdravotním postižením školení ve speciální internátní škole pro speciální metodiku speciálně vyškolených učitelů.

Jeden nebo jiný, žádné postižené dětství nemůže zůstat bez vzdělání, bez ohledu na povahu onemocnění.

Výuka zdravotně postižených dětí ve škole

Průměrné všeobecné vzdělávací instituce nemají právo odmítnout přijímat děti se zdravotním postižením, nicméně školy nejsou povinny vytvářet zvláštní podmínky pro studenty se zdravotním postižením. Učitelé nevyvíjí zvláštní osnovy, Není přitahován k procesu výuky dětí se zdravotním postižením ve škole specialistů: defectologové, brýle, masérky atd. Soukromé školy mají právo vzít postižené, ale nejsou povinny to udělat.

Zakázané děti, které netrpí duševní rozvojZpravidla nemají problémy s asimilací školského materiálu. Problémem komunikace s vrstevníky se objeví předem pro tyto studenty. Dětská psychologie se významně liší od dospělého, studenti mohou "organizovat" postižené nesnesitelné podmínky nejen z hlediska učení, ale také v oblasti životně důležité činnosti. Mezitím vedení středního vzdělávací instituce nemá schopnost vytvářet příznivé podmínky pro děti s omezenými fyzickými schopnostmi. Zaměstnanci střední školy neposkytuje práci psychologa, jejich přímou odpovědnost, jejímž cílem je vytvořit potřebný mikroklima v týmu.

Tyto podmínky jsou vytvořeny v nápravných školách, ve kterých je dítě zasláno pouze se souhlasem rodičů.

Školení doma Děti se zdravotním postižením

V případech, kdy rodiče nechtějí své dítě studovat v nápravné nebo všeobecně vzdělávací škole, je možné získat střední vzdělání doma.

Pro školení u Domu dětí se zdravotním postižením existují dvě formy výuky:

Rodina;
Překonání.

Rodinné vzdělávání nezahrnuje účast ve vzdělávacím procesu učitelů ze společné školy. Jeho rodiče jsou zapojeni do formování dítěte: nezávisle se zapojením učitelů. V tomto případě rodina platí peněžní odškodnění, která zahrnuje náklady na vzdělávání a vzdělávání. Je-li rozhodnutí Komise, musí dítě studovat v nápravné škole, výše odškodnění se zvyšuje podle stávajících norem. Mezi rodiči a školou je dohoda, která stanoví prozatímní certifikaci znalostí. V případě negativních výsledků je smlouva ukončena a odškodnění podléhá návratu.

Domácí forma dětí se zdravotním postižením zajišťuje platby za dvoroční horké obědy, práce připojených učitelů škol platí stát. Učitelé také provádějí třídy s dítětem doma a držet certifikaci, během kterých jsou poskytnuty závěrečné zkoušky určitých předmětů.

Dítě při studiu doma, přijímá úplnou formaci, jejíž úroveň se neliší od celkového počtu.

Distanční vzdělávání Děti se zdravotním postižením

Pro učení se od dětství existuje několik modelů distančního vzdělávání:

V centru distančního vzdělávání. Třídy provádějí učitele na plný úvazek;
Metodická podpora výuky v místě bydliště;
Vývoj programu školení pro děti se zdravotním postižením s několika vzdělávacími institucemi.

Vzdělávací a metodický komplex vzdálených technologií je vypracován s přihlédnutím k plánu školy a programů objektů na jednotlivých disciplínách. Veškeré informace jsou v otevřeném přístupu pro studenty i rodiče a učitele. Pro tento účel byly vyvinuty elektronické sady elektronických zdrojů.

Distanční vzdělávací děti se zdravotním postižením poskytují neustálé spojení učitele se studentem, bez ohledu na vzdálenost mezi nimi. Použití několika komunikačních prostředků přispívá k akademickému výkonu. Postižené dítě má příležitost kdykoliv požádat učitele na učitele a dostat se pro něj vyčerpávající odpověď.

Důležitým úspěchem distančního vzdělávání je možnost připojení několika zdravotně postižených dětí k provádění lekcí on-line. Dítě se zdravotním postižením se necítí osamělé a má tendenci pracovat v týmu. Certifikace znalostí, podle individuálních vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením, provádějí pomocí kontroly elektronických znalostí, které prakticky eliminuje subjektivitu odhadů. Současně se děti se zdravotním postižením přijímají dovednosti práce s osobním počítačem, mistrovské nové informační technologie.

Certifikace znalostí ve výuce dětí postižených

Zkušební práce se provádí podle harmonogramu schváleného vedoucím vzdělávacího centra. Interakční režim na plný úvazek je vybaven speciálními počítačovými programy. Student nastaví kameru tak, aby učitel viděl pracoviště. Takový režim zcela eliminuje použití výzev jak ústní a psaní.

Studenti s nízkým tempem práce provádějí kontrolní operaci v několika fázích. Učitelé nemají právo přinutit situaci, přehánějící význam průchodu certifikace.

Vstupní zkoušky v průměrných a vyšších vzdělávacích institucích pro osoby se zdravotním postižením se provádějí na zvláštních podmínkách. Žadatelé jsou dodáváni čas na přípravu do jednoho a půl hodiny bez ohledu na formu absolvování zkoušky: písemné nebo ústní. Výuka dětí se zdravotním postižením ve vyšších a sekundárních vzdělávacích institucích se provádějí také na jednotlivých programech, s přihlédnutím k doporučení lékařů, psychologů a sociálních pracovníků.

Postižení není určeno zdravotním stavem, ale stupeň omezení činnosti práce. Moderní technologie umožňují dětem se zdravotním postižením získat nezbytné vzdělání a staly se plnými členy společnosti.

Které jsou nyní charakteristické pro studenty. Při řešení tohoto problému, který odkazuje na otázky zlepšování podmínek učení pro dítě ve škole, správě a učitele vzdělávací instituce Hrát hlavní roli. Dnes bylo vyvinuto mnoho technologií, které umožňují významně ve škole.

Duální lekce jako způsob, jak zlepšit podmínky dětí učení ve škole

Jednou z nejúčinnějších pedagogických technik je změna harmonogramu tříd. Například použití duálních lekcí, které byly dříve zakázány. Dvojitá lekce se skládá ze tří modulů, tj. Dvě lekce po dobu 45 minut se rozbití o tři až 30 minut. Mezi 30 minut moduly - malé 5 minut přestávky plus tradiční změna.

Taková modulární metoda vypracování plánu vám umožní zlepšit podmínky pro učení dítěte ve škole, zejména ke snížení multi-konzistence: místo šesti získat tři lekce během dne. Učitel poskytuje pohodlnější způsob provozu, je možné realizovat osobní přístup ke studentovi. Děti nestráví čas stěhování ze třídy do třídy, snižuje čas přípravy domácích úkolů, protože materiál je podrobněji považován za podrobnější ve třídě. Kromě toho se sníží hmotnost rancí. Nejdůležitějším účinkem takové organizace studia je snížení treskosti vzdělávacího procesu.

Duální lekce mohou být použity pouze pro studenty středních a středních škol. Pro základní školu není tento tempo vhodný.

Další příležitosti ke zlepšení podmínek učení pro dítě ve škole

Modulární učení je spojeno s organizací práce v lekci. Neposkytuje změnu v harmonogramu, ale nový přístup Učit lekci. Tato technika umožňuje dítěti pracovat na "jeho" úrovni složitosti při pohodlném tempu. Kromě toho je možné realizovat přístup ke zdraví pro organizaci školení.

Když už mluvíme o dnešní škole, nemůžete se dostat kolem organizace specializovaného učení. Statistiky ukazují, že o něco více než polovina dětí na střední škole vybere profil učení. Málo více než polovina studuje ve třídě, jehož profil odpovídá jejich dalším profesionálním volbám.

Stojí za to zvážit podmínky pro vzdělávání profilů ve škole. Existují jednorázové třídy, třídní školy a multiprofilní třídy, které organizují školení dětí podle individuálních vzdělávacích trajektorií.

Nejdražší způsob, jak organizovat školení dětí je třídy profilu, pokud jde o zachování zdraví, je to nejpříznivější. Je třeba mít na paměti, že školení v třídách profilů je často spojeno s dodatečným zatížením. Je třeba také zohlednit, že podmínky pro učení dítěte ve škole nemají žádné negativní účinky na zdraví.

Efektivní způsob, jak zlepšit podmínky učení dítěte ve škole je eliminovat další rizikový faktor - iracionální organizaci školního roku, to znamená iracionální střídání studia a svátků. Při hledání nejpopulminálnější možnosti jsou zváženy dvě hlavní formy: tradiční svátky a prázdniny 5-1, kdy se jedná o 5 týdnů studia alternativní s týdenní dovolenou.

Studie ukazují, že udržitelnost zdraví dětí je mnohem vyšší, v podmínkách, které vám umožní rovnoměrně alternativní studium a svátky, to znamená, že se schéma 5-1. Stejný režim pomáhá zlepšit podmínky učení dítěte ve škole, vyhnout se nejdelší čtvrti, kdy výkonnost padá, včetně na pozadí krátkého denního světla, chladného počasí, avitaminózy a velkých nákladů.

Graf 5-1 umožňuje dosáhnout nejen udržitelnějšího výkonu dětí, ale také přispívá ke snížení akutní morbidity, únavy, neurotických dětí.

V dnešní škole, jako v životě, existuje široká expanze gadgetů a elektronických zdrojů. To mění životnost dětí, snižuje dobu trvání nočního spánku, což vede k epidemiologické situaci s porušením vize dětí. Od počátku do konce tréninku se zvyšuje stupeň závažnosti porušení vize. Proto by se škola měla tvořit u dětí dovednosti správného používání elektronických vzdělávacích zdrojů, s nimiž se vám líbí.

Důležité při zlepšování podmínek učení pro dítě ve škole má správnou interakci učitele a dítěte, kdy se to necítí ponížené nebo upnuté, nebojí se mylný, sebevědomý v přátelském postoji k sobě. V takových podmínkách děti podléhají menšímu namáhání, které se odráží v vzdělávací výsledkya v zdraví psycho-emocionálních dětí.

Jednou z nejvýznamnějších faktorů je světlo a Životní prostředí, stejně jako nábytek, následovaný dítětem. Teplotní a vlhkostní režim, větrání, optimální úroveň osvětlení, pohodlný nábytek - to vše ovlivňuje zdraví dítěte a tvorbu svého zdraví, a také určuje úroveň podmínek učení dětí ve škole.

Dnes je známo, jak postihuje děti nový faktor - elektromagnetická radiace. Neexistují žádné zvláštní normy elektromagnetická radiace Pro děti a v této oblasti existuje jen málo studií. Někteří odborníci však všimli, že elektromagnetické znečištění škol je srovnatelné s podobnými průmyslovými ukazateli, kde dospělí pracují.

Optimalizace úrovně hygienické a epidemiologické pohody vzdělávací instituce umožňuje zlepšit podmínky pro učení dítěte ve škole, stejně jako ukazatele zdraví dětí. Úprava organizace vzdělávacího procesu ve škole také snižuje různé zdravotní porušení dětí. Významně zlepšit situaci může ve škole vysoce kvalitní lékařskou péči ve škole, včasné kontrole. Je také důležité pracovat ve směru úpravy, individualizace a diferenciace vzdělávacích nákladů.

Dítě s autismem ve škole je vyžadováno především všechny obyčejné děti.

Bude pro něj jednodušší přizpůsobit se, zejména na začátku učení, kdy stále necítí ochranu svého učitele a komunity se spolužáky, obecně Benevolent a klidná atmosféra Školy. Většina "poruch" v chování vznikají na pozadí obecných napětí, konflikty dospělých s ostatními studenty.

Je pro něj důležité pro něj Goodwill a sympatie, které vám umožní důvěřovat a připojit k vašemu učiteli. Když takové dítě chodí do školy, pak se zpravidla chce být školákem, usiluje o děti a je připraven milovat svého učitele. Opravdu potřebuje emocionální kontakt, názor na absenci jeho potřeb v komunikaci nepotvrzuje žádné skutečně pracovat s takovým dítětem. praktický psycholog.. Je známo, že zavedený vztah s učitelem je silným pobídkou pro takové děti nejen ve výcviku, ale i v emocionálním a sociálním rozvoji.

Stejně jako ostatní děti potřebuje jasnou a podrobnou rozrušenou organizaci života ve škole, v ponaučení, což je na změně, což umožňuje realizovat pořadí toho, co se děje a využívá zavedené rituály organizovat jejich chování. Na rozdíl od jiných dětí, náhlé porušení objednávky pro dítě s autismem vždy způsobuje nepohodlí, i když je to zajímavá exkurze nebo zrušení komplexní zkušební práce. Pečlivý postoj k již zavedeným formám interakce neznamená, že je chceme tvrdě opravit. Je prokázáno, že autistické dítě může být pomohlo být flexibilnější, ne zničením, a postupně komplikujícím a rozvíjením interakčního postupu asimilovaného ním, vstupuje více než možné varianty v něm.

Zvláštní práce je zapotřebí na včasné organizaci další individuální pomoci učitele a psychologovi, aby sestavila vhodné pro dítě vzdělávacích dovedností. Potíže se nemusí objevit, protože některé děti již po přijetí do školy vlastní dovednosti čtení, dopisů, účtů. Pokud se projevují, pak individuálně se liší a jsou často spojeny s těmito neúspěšnými pokusy o výuku, nadměrném tlaku, netrpělivých rodičů nebo učitelů. První předpoklady pro jejich překročení jsou zkušenosti s dosažením úspěchu, které musíme dát dítěti.

Mělo by být připraveno na skutečnost, že většina dětí s autismem bude vyžadovat pomoc psychologa při rozvojových myšlenkách o sobě a o tom, při porozumění ostatním lidem; Ve zvládnutí dovedností komunikace, překonání nepřesnosti domácností a sociální naivity. Při výcviku takových dětí je často, jako by se mění hierarchie obtíží: mohou chytit dostatek informací o mouchy (celá třída, například, může psát dítě v cizím jazykovém cvičení), ale potřebují další pomoc Aby bylo možné naléhat na běžné věci, pak to obyčejné děti asimilují v poměrně raném věku. Je charakteristická, že v tomto případě může být podpora konzultanta "ze strany" méně účinná pro takové děti než pomoc školního psychologa. Děti mohou ztěžovat převést znalosti a dovednosti z situace zvláštních povolání v přirozeném prostředí. Proto, pomoc při zvládnutí sociálních dovedností, poskytovaná "v průběhu případu", v procesu běžného školního života, přesně v případě, že je pro dítě relevantní, je pro něj užitečné.

Plnohodnotná psychologická pomoc dítěte je účinná v důvěře v důvěru odborníků a blízkých a jejich úzké interakce. Dosažení kontaktu s rodinou autistiky není vždy snadné. Jeho rodiče, kteří již podstoupili určitý způsob vztahů se specialisty, často mají podezření, že práce psychologa je spojena především s diagnózou "autismu", a to ohrožuje překládat dítě na individuální školení nebo úplnou školu, s nimiž se s nimi nepočítá to.

Nejprve zvažujeme možné potíže s dítětem s autismem, charakteristickými různými obdobími svého školního života. Je důležité, abychom prošli zkušenosti, které se s nimi vyrovnat nebo dokonce zabrání jim. Pro úplnější pokrytí různých aspektů života školy se pokusíme zvážit procesy organizování školení, rozvoj vzdělávacích materiálů, sociální a spotřebitelské adaptace a emocionálního rozvoje dětí, i když, v mnoha případech budeme mít opakovat, řešení různých aspektů jednoho problému.

Organizace učení

Jak již bylo zmíněno, Školní věk Mnoho dětí s autismem chtějí být učedníky a jít do školy. Zpravidla mají dokonce některé školní dovednosti: víte dopisy a čísla, sekvenční účet, mohou číst, méně pravděpodobné, že budou psát, vlastní některé počítatelné operace. Mnozí mají dobrou slovní zásobu a rozsáhlé znalosti v oblasti svých koníčků, takže v předem známost často produkují zcela prosperující dojem. Téměř všichni mají zkušenosti individuální učení A již dobře organizované na jednotlivých třídách. Nicméně, jejich školení ve škole, ve skupině dětí, nejprve nesmí být složen. Téměř všechny níže popsané obtíže jsou v první polovině svého pobytu ve škole výrazně vyhlazeny. Nicméně, můžete se s nimi vyrovnat, jen dávat dítětem skutečným zkušenostem společného vzdělávání s jinými dětmi.

Pokusíme se uvést první školní potíže. Takové dítě, například, může se chovat, "jako trochu": Je těžké sedět u stolu, vstávat, jít po třídě během lekce, udělat si vlastní podnikání. V této situaci se učitel obvykle spoléhá na své zkušenosti s infantilními, "nezralými" dětmi. Děti s autismem jsou obecně charakterizovány významnou duševní nezrpělostí, únavou, výhodnou, speciální vzrušení, závislostí, a to i z jednoduchých fyzikálních postižení nebo výkyvů sezónních počasí a vyžaduje pečlivý vztah, i když se věkem stává stále trvale.

Další obtíže jsou specifičtější. Dítě s autismem může nejprve neprovede instrukce: nereagujte na orální cirkulaci, ne provedení úkolů, i když učitel zobrazuje způsob akce. On, jak to bylo, "nevidí" a "neslyší" učitele. To však není takto takto: autistické dítě vnímá to, co se děje, ale nemůže se vždy okamžitě soustředit a reagovat. On, i když s účtenkem, ale stále správně splňuje požadavek a reaguje na danou otázku. Někdy s ohledem na to, jak moc je takové dítě obtížné "dohromady" a reagovat na přímou odvolání, učitel může konkrétně stimulovat, obrátit se na jiné dítě, a tak stále nakreslit dítě s autismem do interakce.

Za prvé, autistické dítě může provádět úkoly pomalu a trapné, jako by se neochotný, sedět mává a rozptýlené stranou. Podle našeho názoru to není nejdůležitější věc, hlavní věcí je, že postupně začíná pracovat stále důsledně v lekci. Nesnažte se co nejdříve "přinést" takové dítě "takové dítě. Náš spěch v tomto případě může mít opačný výsledek: v napjaté situaci se může bát, umlčeno, jít do sebe a zcela přestat myslet nebo naopak, aby aktivně protestoval, dělat hluk a opustil práci. V reakci na nadhodnocené požadavky může dítě s autismem jít také na obvyklou stereotypní činnost.

Na začátku školení jsou všechny uvedené potíže opakovaně zhoršují novinkou školní situace, vše je neobvyklé, jak víte, je velmi silným stresovým faktorem pro tyto děti.

Nejhoršími zkušenostmi jsou spojeny s potřebou komunikovat s jinými dětmi. Proto, i když jeho chování je poměrně adekvátně doma a v jednotlivých třídách, ve třídě může být snadno nadšený, být potěšen obilovin spolužáků, smát se, když všichni už uklidní, a snaží se opakovat jiné lidi " vtipy. " Ačkoli to všechno jistě komplikuje život třídy, je důležité si uvědomit, že autistické dítě jen začíná napodobovat děti, toto je jeho první pokusy být "takový jako všechno", který bude i nadále následovat správné vzorky chování.

Jak bylo uvedeno, pouze vývoj zvyku bytí s ostatními může dítě uklidnit dítě. Je jasné, že zároveň je nutné udržovat normální podmínky pro učení běžných dětí. Zde školní psycholog může pomoci, organizovat proces postupného propojení dítěte do společných tříd: nejprve na těchto lekcích, ke kterým již připravuje jednotlivé třídy, kde se může úspěšně vyjádřit. V ideálním případě, samozřejmě, zavedení takového dítěte ve třídě může jít hladce pomocí asistenta učitele, který pomáhá dítěti organizovat se v lekci. Přítomnost v lekci rodičů jako asistentů učitele by měla být používána velmi opatrně, protože často jsou příliš snaží "vyčistit" a jejich napětí je přenášeno na dítě. Někdy role asistenta začíná potěšením hrát nejbližší soused (častěji soused) ve třídě, a tato situace, jak se nám zdá, může být úspěšně použita.

Návažlivý není jediný důvod, že chování těchto dětí je stále normální. Nejdůležitější je, že jsou postupně absorbovány objednávkou, stereotyp lekce, která začíná chránit je před porušením chování. Je známo, jak jsou takové děti váze získané. Proto je pro ně jasná funkční organizace prostoru třídy tak důležitá, a určitý rituál komunikace učitele se studenty a příkazem reprodukovatelné lekce. Taková útulná, předvídatelná organizace života bude vhodná a další děti. V podstatě nic konkrétního, s výjimkou jasné organizace třídy a učení, kdy se připravuje i zavedení nového materiálu.

Promyšlené pořadí, pokud je to možné, s výjimkou neplatných provokacích, ušetří i nezralé dítě z impulzivních akcí. Pokud víme, že dítě může být příliš zaměřeno na transfuzi stránek nebo skládání návrháře, pak nebudete opustit knihy a hračky na dostupném místě; Pokud víme, že dítě může přilákat hry s vodou, nebudou dávat vedle dřezu. Taková organizace "na úrovni zdravý rozum"Často to není prováděno dospělými a v členění jsme obviňovali dítě, které nemohou odolat impulzivním jednání jednoduše kvůli úrovni jejich afektivního vývoje.

Jak již bylo zmíněno, na začátku školení se může učitel zdát, že dítě od času "klesá" z situace, špatně vnímá to, co se děje. Nicméně, podivně, to často zjistí, že navzdory rozptylu nebo vzrušení předpokládá materiál v lekci. Následně může reprodukovat každého doma, který byl zapojen do učebny, dokonce co, zdá se, že by věnoval pozornost vůbec. Dítě se může těšit na splnění domovů úkolů, které nereagovalo v lekci, a to funguje úžasně "Přemýšlíte". Ne jednou jsme se dozvěděli, že děti byly nejen pravidelně a poměrně přesně ztratí průběh lekce, ale také notebook ve všech třídách třídy, učinit "pro všechny" domácí úkoly.

Takže od samého počátku, škola může být základním významem života dítěte s autismem, ale pokud se ani paradoxně, se projevuje pouze doma. Ve škole, v důsledku anorganizace dítěte, jeho nerovnosti vlastnit učitele často nemohou posoudit svůj stupeň zájmu. Pokud učitel ví, co se děje s dítětem doma, pochopí, že jeho trpělivost a úsilí nejsou marné. Zřízení úzkého vztahu učitele a blízkých je jedním z nejdůležitějších úkolů psychologa.

Organizováním pohodlné objednávky si musíme pamatovat jak zvýšenou citlivost, zranitelnost, squeamish takové dítě. Děti mohou odmítnout pracovat s barvami a lepidlem v lekci práce, tam jsou spolu s každým v jídelně, aby se báli jít na záchod. Pokud vezmeme v úvahu tento a "protethet" dítěte, dáváte nepříjemné dojmy pro něj, nalezení odpovídající náhrady nepřijatelné, pak se vyhnout možnému narušení, projevu strachu, vzniku a fixace negativismu. Skutečnost, že může být nepříjemný pro dítě, což ho může poškodit, musíme se předem učit s rodiči. Zároveň, zážitek ukazují, že stále nestojí za vnímání možných obtíží jako nevyhnutelné. Často je dítě připraveno ve škole, spolu se všemi dětmi, co by se nikdy nerozhodly doma. Takže například v dětské instituci je obvykle překonána selektivita autistického dítěte.

Často jsou obavy a negativismus dítěte spojeny s předchozími poruchami a příliš velkým tlakem pro dospělé v tréninku. Může například kategoricky odmítnout vzít rukojeť nebo "okamžitě hloupý", přestat slyšet a vidět učitele, když slova: "pojďme zvážit". V tomto případě se napětí dítěte postupně přejde, pokud si my sami i v klidu a nabízíme mu adekvátní pomoc, což vám umožní cítit se úspěšně. Například můžete nejprve udržet ruku s dopisem a pak postupně snižovat pomoc. Někdy je důležité zpočátku vytvořit dojem z dítěte, který se s úkolem vyrovnal, a pak, již na pozadí tohoto "úspěchu", začít skutečný čas dovedností: "Nyní budeme dělat ještě lépe."

Při organizování lekce je také důležité si uvědomit, že inhiborita, nejistota dítěte je nesmírně obtížné zvolit nezávislý výběr nebo rozhodnutí. Je třeba odpovědět na jednoduché otázky: "Co chceš? co budeš dělat? nebo něco jiného? " - síly autistických dětí zažít nepohodlí. Často reagují náhodně, aby se jednoduše dostali z nepříjemné napjaté situace. To je jeden z důležitých důvodů pro zachování stálosti a předvídatelnosti při organizaci naše interakce s takovým dítětem. Pro rozvoj schopnosti dítěte si vybrat a rozhodovat, je nutná zvláštní psychologická díla, která nejprve jde po cestě vývoje rituálu interakce, a pak zahrnuje stále více a více různorodé, ale předvídatelné a žít alternativy dítěte .

Obtíže nezávislé volby mohou být udržovány na takových dětích po dlouhou dobu, a to i ve starším věku, možnost využití testů v lekci by měla být konkrétně sjednána s psychologem. Bez individuálního psychologického výcviku, prezentované možnosti pro možné odpovědi neposkytují takové dítě hledání řešení, nestane se pro něj výzvou, protože se to stane s obyčejnými dětmi. Naopak tato situace je často dezorientuje.

Vzhledem k obrovské nejistotě dítěte v sobě riskantní, alespoň na začátku školení, zkuste to stimulovat, nabízet nový "velmi obtížný" úkol. Skutečnost, že obyčejné dítě způsobí vzrušení a touhu zažít samo o sobě, často vyvolává panický odmítnutí autistického dítěte. Aby bylo možné se naučit s rizikem, učinit potíže, konstruktivně vnímat selhání, je zapotřebí speciální psychologické práce, ve kterém dítě musí nejprve nahromadit značné zkušenosti v úspěchu.

V procesu této práce je okamžik nevyhnutelně přichází, když se začne usilovat o překonání, ale nejprve je nejprve neohebný jako malé dítě, demonstrovat a nedostatečné vysoká úroveň Nároky a katastrofické reakce na selhání. Děti s autismem s obtížemi tolerují své "neúspěchy" a ne násobit dezorganizaci jejich negativní zkušenosti, musíte tyto nepříjemné dojmy vyhlachovat. V tomto případě je správnější, že nebude komfortovat a ne v klidu dítěte, protože to může soustředit pouze na zkušenosti s poruchami, ale pozitivně charakterizovat samotný proces učení, nalezení všech nových známek pohybu vpřed v akcích dítěte. To je toto, které mohou stimulovat, aby se snažily, aby se snažilo vytvořit budoucnost při zvyšování složitosti úkolů, konstruktivně vnímat obtížnost - ne jako úplná porážka, ale jako pracovní moment úspěšného postupu.

Stereotyp lekce může pomoci vyrovnat se s těmi, kteří se objeví u takových dětí v určitém bodě jejich vývoje egocentricity, obvykle charakteristické pro více nízký věk. Mohou se snažit udržet pozornost učitele na sebe, chtějí neustále odpovědět, jít ven na palubu a vzít hořce, pokud jejich touhy ignorují. Exacerbovaná touha být věnována jako nejúspěšnější, chytřejší; Žárlivost, hněv, dokonce i agrese a sebevědomí, pokud chválíte dalšího studenta. V tomto případě zavedený postup pro interakci, obvyklý řád v reakcích, které dítě uznává a oceňuje, bude také pomáhat všem dostat z obtížnosti.

Chvála zpočátku - ne velmi spolehlivý regulátor chování takového dítěte v lekci. Obvykle vstupující do školních dětí s autismem již správně reagují na pozitivní hodnocení dospělého, což odpovídajícím způsobem "funguje" na individuální lekci. Nicméně, na lekci ve třídě chvála, to může nejprve dezorganizovat takové dítě. Samozřejmě se musí cítit úspěšný, ale dobré hodnocení by nemělo být dáno pro učitele příliš emocionálně, může vážit dítě. Měla by být také klidně očekávána: Samozřejmě, že každý ví, že je to dobrý student.

Na začátku výuky takového dítěte ve třídě může být neúčinná být recepce organizování konkurence mezi dětmi ("kdo je nejrychlejší, nejlepší úkol je lepší?"). Přesněji řečeno, soutěž sama je možná, ale ocenění by měly přijmout vše: jeden - pro rychlost, druhá - pro krásu, třetí je pro přesnost, atd. To umožní dítěti vyhnout se členění chování, což je možné Nejen, když se sám uražil, ale když mu to vypadalo, že někdo jiný byl uražen. Tak například to může být vyděšena, pokud je na jiném dítěti vyrobena ostrá poznámka. Obecně platí, že slušná blahobyt takového dítěte ve třídě je známkou dobré "morální ekologie" a duševní citlivost učitele.

A nakonec jasný rituál lekce, strávené způsoby, jak organizovat úkol, je překonat charakteristické potíže s koncentrací pozornosti a svévolné organizace, která se projevuje jako nepřítomnost, pomalost, obtížnost inkorporace do práce, přechod jedna etapa do druhé. Současně uvnitř tohoto stereotypu je důležité zachovat flexibilitu u učitele. Často, zejména na začátku vzdělávání, je nutné vzít v úvahu potřebu dodatečného povzbuzování takového dítěte, které nemusí reagovat na obecné pokyny. Taková pomoc je však třeba splatit a postupně vyříznout, aby nedošlo k úplné závislosti na dítěte. Pokud tedy autoistické dítě nevnímá čelní pokyny, může učitel konkrétně kontaktovat: "A vy taky." Později, dostatečný přídavný pohyb může být pohled, učitel se usmívá nebo dotýká se dítěte. Je také nutné vzít v úvahu, že často dítě s autismem reaguje a reaguje správně, ale Nefple: s účtnutími nebo když se ho ptají, a jiným studentem. Zároveň je stále nutné najít cestu "zálohovat" tuto vzdělávací činnost dítěte, zkuste najít své oprávněné místo a pokud je to možné, zadejte lekci.

A konečně by takové dítě mělo být větší než obvykle, organizace změny je promyšlena. Je známo, že organizace svobodných spontánních komunikací s vrstevníky pro ni je obtížnější než strukturovaná situace učení. Proto je to právě přítomnost někoho z jeho blízkých. Kontakt s nimi mu dá možnost relaxovat a relaxovat, mluvit dojem lekce. Později, když se školní situace seznámí s rodiči a dítětem, budou moci pomoci dítěti v organizaci prvních neformálních kontaktů s vrstevníky. Za prvé, mohou jednoduše komentovat, co se děje, aby pomohl pochopit, jak jeho spolužáci hrají, jaký je význam jejich příchodu a vtipů; Později uspořádat podobnou hru dále a později - společná hra. Doma mohou společně zefektivnit tyto nové a důležité dojmy pro dítě, pamatujte si spolu "své školní přátelé." Bez takové práce, autističtí děti někdy nemohou ještě zdůraznit a pamatovat si obličeje a jména svých spolužáků.

Bez pomoci dospělých nebudou moci vstoupit do hry hraní nebo hry s pravidly, ale brzy se začnou zapojit do celkové rasy a běhu dětí. To jim dává velkou radost, ale kontrola dospělých je nutná, protože takové děti snadno ztrácejí "pocit okraje", overcleCleareare a jsou odmítnuty. Nejlepším způsobem, jak je "učit", je nabídnout uklidňující povolání: Polystay knihu, sbírat návrháře a mozaiku nebo něco příjemnějšího a známého, například žvýkat jablko. Samozřejmě musí být vždy připraven soubor takových věží a rozptýlení.

Vytvoření stereotypu školního života by mělo zahrnovat a rozvíjet obvyklé způsoby přechodu z jednoho typu povolání do druhého. To pomůže autistickému dítěti připojit se do tříd, pohybovat se z lekce, která se má změnit a od změny na lekci, snídaně, dostat se domů. Rituál by měl být promyšlen tak, aby zahrnoval momenty komunikace s učiteli, rodiče a dětmi. Vývoj takového holistického rituálu je také jistě nejdůležitější součástí psychologické práce.

Jedním z nezbytných složek takového holistického rituálu života, jak je známo, jsou svátky. Předpokládá se, že děti s autismem nemají rádi dovolenou, ve kterých nevidí význam, a budou lépe chránit před klastrovými lidmi, hlukem a rozrušením. Mnoho let zkušeností nám umožnilo ujistit se: Dovolená je může doručit jako všechny ostatní děti, radost a stát se důležitým sémantickým mechanismem pro pořádání jejich chování. To je možné, pokud je přitahuje do všeobecných prázdnin, dojde postupně, dávkovány a smysluplně.

Dítě musí být vnímat každému svátku, vysvětluje proč a pro kterou se všichni shromáždí, co se stane, v jakém pořadí, než bude končí, zda budou dary nebo výkony jiných dětí, kteří přijdou na návštěvu atd. Na velmi svátku Dítě musí být individuální doprovodné, pomáhá navigovat a pochopit, co se děje, kde každý jde, kterého poslouchají, kde se dívají, co se smějí. Musí být vyzváni k tomu, aby mu řekl, co se děje a co dělat, a v případě potřeby dokonce pomáhat provádět nezbytné akce. Dítě obvykle dává jeho dojmy, a pokud poprvé bude vypadat a vypadat, jako by se všichni baví, bude to dost. Zbytek může mluvit s dítětem individuálně, a on má úplný dojem z účasti na festivalu. Tato zkušenost příště dovolí mu zůstat déle, vnímat a být klidnější a aktivnější.

Sezónní prázdniny, narozeniny spolužáků a nezapomenutelné data stanovily různé emocionální význam komunikace, umožňují vyzkoušet různé formy kontaktu, zařídit jasně sémantické body do cyklu akcí, akumulovat s emocionálním zážitkem dítěte, tématy pro vzpomínky, diskuse , stavební životní plány. Je jasné, že to vše poskytuje potřebný materiál pro jednotlivce psychologické třídy S dítětem zaměřeným na organizaci emocionálního zážitku a rozvíjet své představy o budoucnosti.

Závazek forem zvládnutého chování je silná i slabá strana takového dítěte. Při rozvoji společného stereotypu školního života, asimilace pravidel chování v lekci, ve většině případů se snaží, aby je včas sledoval, takže učitel může i nadále spolehlivě spoléhat na již vytvořený řád.

Taková "správnost" dítěte by však nemělo být potěšeno, ale také alarmující, protože může skrýt pasivitu ve vývoji okolí, bránit mu v dalším vzdělávání a obecně sociálním rozvojem. Kromě toho je dítě velmi zodpovědné za objednávku a pravidla se stává příliš ranou a závisí na jejich dodržování. Proto, jak je uvedeno výše, po rozvoji stereotypu správného akademického chování se proto stává úkol neustálého vývoje a obohacení tohoto stereotypu. Výsledkem takové práce může být velká flexibilita chování autistického dítěte.

Pomoc při učení

Potřeba pomoci autistickým dítětem ve zvládnutí tréninkovém materiálu se stává zřejmým, když je jeho chování objednat. Některé obtíže nemohou být spojeny s nedostatkem nějakého druhu duševní funkce, protože existuje celá řada problémů.

Problémy s motorem a řeči se mohou nejvíce zjevně projevit. Učitelé se obvykle obávají, že dokonce i absorbuje program, dítě s obtížemi toleruje zvládané dovednosti v jiné situaci. Tendence reprodukovat naučené stereotypně v tomto učitele, je to obavy, že dítě si pamatuje tréninkový materiál mechanicky, bez porozumění. Také alarmující později, pozdní fragmentnost ve vnímání okolního prostředí, potíže s pochopením podtextu, možné doslova nebo přímost.

Všechny tyto potíže se objevují postupně, když se dítě zvykne na nové nastavení a opravdu se začíná učit se v lekci (neplatí je dříve v procesu jednotlivých tříd, ale mistr nových školních dovedností). Často se to neočekávaně neočekávaně pro učitele, který nemusí vědět, že jiné, nemají méně vážné, problémy mohou stát za negativismus, nevýhodu dítěte. Je v této době, že obvykle vzniká předpoklad o duševním poklesu dítěte a pochybuje o tom ve své schopnosti zvládnout Školní program. Zároveň a zde trpělivost a adekvátní přístup psychologa a učitele jsou plodné.

Síla takového dítěte se postupně stává svůj závazek k vyvinutému pořadí, diligenci, zaměření na studium, velkou odpovědnost, vynikající paměť, možné volební intelektuální zájmy. Pro autistické děti je absolutní gramotnost typická, charakteristická pro jazyky, někdy k přesným vědám, matematické a hudební dárky jsou možné. Jsou schopni asimilovat velké množství informací; Dovednosti jsou zpravidla trvanlivé, a proto se stávají podpory v dalším vzdělávání. Obvykle se snaží reagovat válcované, ale používají stručné a funkční znění, jehož obsah může být hluboký a tenký. Korektivní práce s takovými dětmi je zaměřena na tvorbu komunikačních dovedností, schopnost nejednoznačně vnímat význam toho, co se děje.

Organizace pozornosti.Obtíže koncentrace byly již považovány za nás výše jako příčiny obtíží při organizování odpovídajících akademických chování autistických dětí. Je však třeba poznamenat, že i v dítěte tvořené vzdělávacím chováním může být dítě tendencí sytosti, absence a rozptýlení. Podpora v tomto případě může mít dobře promyšlenou organizaci vizuálního materiálu, což přispívá k odpočtu a přepnutí pozornosti dítěte; Existuje také další kontrola učitele a dávkování nákladu dítěte.

Motor trapnýnejprve se projevuje, jako nedostatek jemné motility při výuce dopisu. Děti se sotva navigovat na list notebooku, špatná rukojeť, komprimovat příliš pomalé nebo příliš stresující. Často je pro ně obtížné reprodukovat prvek dopisu ve vzorku, sbírat společně už strávené prvky. Proti tomuto zázemí je nebezpečí vzhledu negativismu k učení dopisu, dítě odmítnutí vzít rukojeť v rukou. Podpora rukou dítěte obvykle přispívá k postupnému upevnění požadovaného stereotypu pohybu a vývoje sekvence akcí, však může být vytvořena závislost na pomoci dospělého. Zároveň je známo, že všechny autistické děti, s nimiž se provádí speciální práce, v důsledku toho zvládne dovednost psaní.

Při organizování školení je tedy vhodné plánovat více než obvykle, termín pro zvládnutí dovedností dopisu. Kromě toho musíte vydávat pomoc autistického dítěte, aby nedošlo k potlačení vlastní činnosti.

Zadruhé, Motorová trapnost se může projevit jako společné nepředstavení, nesrovnalost v pohybech zhoršuje rozptýlenou a vzrušitelnost. Děti mohou běžet bez hledání, klopýtnout na položky, upustit věci, které také vyžadují konstantní další kontrolu dospělých. Zdá se nám, že při rozvoji individuálního programu vyučování takových dětí by měla být věnována zvláštní pozornost činnostem rytmu, tělesné výchovy, začlenění prvků těchto tříd v jiných lekcích. To není jen možnost rozvoje koordinace hnutí, motorických dovedností, ale také školení schopnosti zaměřit se na učitele, působit jako imitace podle pokynů. Obvyklá hudební, rytmická podpora řeči pomáhá organizovat a udržet pozornost dítěte během těchto činností.

Problémy s řeči.V expresivním řeči se tyto problémy mohou projevit v obtížích s organizováním podrobného výkazu, i když existuje velká zásoba slov. Dítě mluví s jednomístným, používá v řeči většinou válcované stereotypní klišé. Bez zvláštní práce nejsou tyto potíže překonány, takže autistické dítě může být bezmocné uprostřed a univerzita třetího věkukde jsou požadovány nasazené odpovědi. Zároveň je známo, že se směrovou korekční prací se značně rozšířila možnost dítěte. Zpočátku může pomoci asimilaci připravených klišé, které obvykle ochotně přijímá: co a v jakém pořadí by měly být řečeno, aby popsal čas roku, zvíře, člověče, jejich pokoj, nádvoří, silnici do školy, atd. \\ T .

Je však známo, že i s dobrou frázovou řečem a držením nasazeného monologu, děti mohou mít problémy s organizováním dialogu: snaží se mluvit a neposlouchají, neberou v úvahu, co říkají. Bez zvláštní prací je tento problém stále častěji bránit dětem učení a rozvoj jeho interakce s lidmi. Je také zapotřebí individuální pomoc. Skill of Dialogie je zvládnuta například vynalézat pohádku, detektivní příběh s psychologem. Zajímavým tématem je zároveň vybráno pro dítě, dospělý a dítě je zase fantazíze. V tomto případě musí dítě "dělat své vlastní", určitě zvážit partner řekl.

Potíže vývoj řeči Reproduktory v kontextu běžných komunikačních problémů. Často, nejchytřejší děti s autismem nevědí, jak postavit odpověď v lekci, protože nechápou, jak a proč sdílet informace s ostatními. Neužívají, že ostatní lidé jim nerozumí automaticky, že potřebují vysvětlit své myšlenky a záměry, sdílet pocity, ospravedlnit jejich právo. Překonání těchto obtíží je také jedním z úkolů psychologické práce. Můžeme pomoci vašemu dítěti připravit na odpověď v lekci, diskutovat s ním následující: "Jak nám říkáme o tom, aby se o tom všem zřejmá, a to i ti, kteří o tom nic nevědí?" Nebo "Co si myslíte, proč začíná?"

Mnoho a aktivně mluví autistické děti, které již vstupují do dialogické komunikace, často demonstrují porušování tempa, rytmus, intonace; Jsou charakterizovány jako pomalé, "mazané" řeč a příliš rychle, "sekání". To vše vytváří další potíže při komunikaci autistického dítěte s jinými lidmi. Opravdu pomáhají zde jen rostoucí zaměření dítěte pro komunikaci a okamžitou praxi komunikace. Za těchto podmínek je postupně osvobozen od napětí, překonává nárazu, asimiluje odpovídající expresivitu řeči ostatních lidí. A samozřejmě užitečné další třídy zpěv, čtení básní, čtení na role pasáží ze hry atd.

Otázkou je často, jak plné dítě s autismem rozumí řeči. Tváří v tvář, například s tím, že autistické dítě je obtížné provádět nasazené, vícestupňové pokyny, pochopit vynikající vysvětlení úkolu. Podrobnosti a objasnění často nepomáhají, ale naopak neororizovat takové dítě. To je zaznamenáno v situaci k odvolání na dítě, což znamená svévolná organizace své pozornosti a provádět pokyny.

Zároveň, pokud jde o dítě, nikoli přímo k dítěti, ale například jinému studentovi, to je v situaci nedobrovolného koncentrace, může vnímat mnohem složitější zprávy a další chování Dítě ukazuje, že zohledňuje obdržené informace.

Je třeba mít na paměti, že jeho schopnost porozumět zpracované řeči se liší v situaci nedobrovolné a svévolná pozornost. Proto je nutné, na jedné straně jasné a stručné vysvětlení nového materiálu, jasné a jednoduché pokyny směřující k dětem sám. Na druhou stranu, toto dítě musí slyšet nasazený, nerentabilní projev učitele, čelí svým spolužákům, což může výrazně přidat obsah studovaného tématu. A to je další důkaz o potřebě učit takové dítě v týmu, který spojuje různé děti. Teprve pak nespadá do vyčerpaného řeči prostředí a získá příležitost navštěvovat se, když mluví s ostatními, slyšet podrobné pokyny učitele, kterým čelí dítě, které nemá žádné problémy v libovolném vnímání řeči.

Funkce myšlení.Někdy se zdá, že děti s autismem asimilují tréninkový materiál mechanicky. To je způsobeno tím, že jak již bylo diskutováno výše, vnímání a zpracování informací, které se vyskytují zvláštním způsobem. Pro ně je velmi obtížné být flexibilní a reagují na měnící se okolnosti, "podívejte se na věci" z různých stran. V okolí, oceňují jistotu, snaží se přidělit neustálé podmínky, způsoby akce a ne zničit. Vzdělávací materiál Takové děti se také snaží "chytit celý kus" ve formě av kontextu, ve kterém je dán učitelem. Zemní dovednosti jsou pevně vázány na vzdělávací situaci. Vzdělávací materiál na autistických dětí proto přesně reprodukují, jak se naučili, a s obtížemi jej využívají v jiné situaci.

Je pro ně obtížné samostatně porovnat naučené znalosti, spojit je se svým životním zážitkem. To platí nejen na vzdělávací materiál, ale také vnímání světa jako celku, který v takových dětí je fragmentární, sestává z jednotlivých obrazů, obrazů, situací. Taková fragmentárna často vytváří dojem mechaniky, ale zároveň učitelé a milovaní všimnou, že chápou mnohem víc, než mohou reprodukovat.

Je známo, že mnoho dětí s autismem ukazuje větší schopnost živě účinně efektivního a jasně tvarovaného myšlení ve srovnání s verbální. Otázka schopnosti takových dětí symbolickým myšlením je často diskutována, protože jsou charakterizovány literálností porozumění, že obtížnost separace podtextu.

Současně, zkušenost ukazují, že schopnost symbolizace, zobecnění takových dětí je zachována - mohou používat docela složité symboly ve hře a učení. Problém je v tom, že tyto znaky jsou přísně pevně stanoveny, nejsou převedeny do jiné situace. Takže, jakmile se narodil dítětem, obraz hry nemění a blokuje vytvoření druhých, protože pro takové dítě je to především jistota. V budoucnu je proto obtížné předpokládat, že vazby mezi výskytovými událostmi mohou být nejednoznačné, že stejný výsledek může být způsoben různými důvody, a v některých případech nemusí být jedním z jediné správné odpovědi na otázku.

Třídy	Maximální přípustné týdenní zatížení v hodinách
Třídy	Za 6 dní	5 dní
1	-	20
2 - 4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8 - 9	35	32
10 - 11	36	33

Hodiny volitelných, skupinových a individuálních lekcí by měly být zahrnuty do množství maximální přípustné zatížení. S 35-minutovým trváním lekcí ve 2-4 třídách, maximální přípustné týdenní zatížení v 6denním školním týdnu je 27 hodin, v 5-denní školní týden - 25 hodin.

2.9.2. Doba trvání školního týdne pro studenty ve stupních 5-11 závisí na množství týdne a je určena v souladu se stolní.

2.9.3. Doba trvání lekce by neměla překročit 45 minut.

2.9.4. V 1. stupni jsou přijímány děti 8. nebo 7. roku života podle uvážení rodičů. Recepce na vzdělávací instituci dětí 7. ročníku života se provádí, když dosáhnou věku 1. září, akademický rok ve věku nejméně 6 let 6 měsíců. Recepce dětí v 1. stupni se provádí na základě uzavření psychologické a lékařské a pedagogické komise (konzultace) o připravenosti dítěte pro učení. Vzdělávání dětí mladších 6,5 let do začátku školního roku by mělo být provedeno v podmínkách mateřská školka nebo vzdělávací instituce v souladu se všemi hygienickými požadavky na pořádání školení dětí od šestiletého věku. Dítě školení v 1. stupni by mělo být provedeno v souladu s následujícími požadavky:

výcvikové třídy se konají pouze v prvním směně;
5denní školní týden;
organizace lehkého studijního dne uprostřed školního týdne;
nesoucí ne více než 4 lekce denně;
doba trvání lekcí není delší než 35 minut;
organizace uprostřed školního dne dynamické pauzy trvající nejméně 40 minut;
použití "postupného učení v první polovině roku;
organizace denního spánku, 3-time výživy a procházky pro děti navštěvující dlouholetý skupinu;
školení bez domácích úkolů a bodování studijních znalostí;
další týdenní prázdniny v polovině třetího čtvrtletí.

2.9.5. Ve zdravotnických účelech a usnadnit proces přizpůsobení dětí na požadavky instituce všeobecně vzdělávacího vzdělávání v 1-stupňů se používá "stupňovitá" metoda postupného zvýšení zátěže učení:

v září, říjen - 3 lekce po dobu 35 minut;
od druhého čtvrtletí - 4 lekce po dobu 35 minut.

2.9.6. V primární stupně hustota akademická práce Studenti v poučeních na hlavních tématech by neměli překročit 80%. Aby se zabránilo únavě, poruchy držení těla, fyzikálních útoků a gymnastiky pro oči se provádějí v lekcích při výuce dopisu, čtení, matematiky (aplikace 2 a 3).

2.9.7. Ve zdravotnických účelech jsou podmínky vytvořeny ve vzdělávacích institucích, aby splňovaly biologické potřeby studentů v pohybu. Tato potřeba může být implementována prostřednictvím denní motorové aktivity studentů v objemu nejméně 2 hodiny. Takový objem motorické aktivity se skládá z účasti studentů v komplexu událostí dne každé instituce (dodatek 4): v Vedení gymnastiky k tréninku, fyzikální útoky v lekcích, mobilní hry na změnách, sportovní hodiny v prodlouženém dni, tělesná výchova, lekce tělesné výchovy, mimoškolní sportovní aktivity a soutěže, zdravotní dny, nezávislá tělesná výchova. Se stejným účelem ve školní složce osnovy Pro studenty i kroky se doporučuje zahrnout motor-aktivné položky (choreografie, rytmus, moderní a taneční tanec, školení tradičních a národních sportovních her atd.).

2.9.8. Školicí třídy by neměly začít nejdříve 8 hodin, aniž by se provádějí nulové lekce. Ve všeobecných vzdělávacích institucích s hloubkou studia jednotlivých položek, lyceums a gymnázií se trénink provádí pouze v prvním směně. Ve všeobecných vzdělávacích institucích pracujících v několika směnách, školení 1, 5, třídy studia a kompenzačního vzdělávání by měly být organizovány v první směně.

2.9.9. V kompenzačních třídách vzdělávání by počet studentů neměl překročit 20 osob. Trvání lekcí v takových třídách není delší než 40 minut. Korektivní a vývojové třídy jsou zahrnuty ve výši maximální přípustné týdenní zatížení instalované pro studenty každého věku. Bez ohledu na dobu trvání školního týdne by měl být počet lekcí denně ne více než 5 - v primárních třídách a ne více než 6 - ve stupních 5-11. Aby se zabránilo únavě a zachovat optimální úroveň výkonu během týdne, studenti kompenzačních tříd musí mít v polovině týdne lehký školní den (středa). Aby bylo možné rehabilitovat zdraví a snížit načasování přizpůsobení požadavkům vzdělávací instituce, studenti kompenzačních tříd jsou poskytovány při zřizování nezbytné lékařské a psychologické pomoci (psycholog, pediatr, řeči terapeutu), speciálně vyškolených učitelů, technické a Vizuální výhody, spojení rodičů do procesu učení a rozvojů dětí.

2.9.10. V malých obecných vzdělávacích institucích je tvorba tříd - sady určena specifickými podmínkami a závisí na počtu studentů a učitelů. Optimální je samostatný výcvik krocích studentů I různým věk. Je dovoleno kombinovat kroky učení i kroky ve třídě - soupravy a je nutné preferovat tvorbu dvou kombinovaných tříd - sad. Optimální je kombinovat do jedné sady studentů 1 a 3 třídy (1 + 3), 2 a 3 třídy (2 + 3), 2 a 4 třídy (2 + 4). Aby se zabránilo únavě studentů, je nutné snížit délku kombinovaného (zejména 4 a 5.) lekcí po dobu 5 až 10 minut. (kromě lekce tělesné výchovy). V případě potřeby kombinujte do jedné sady studentů 1, 2, 3, 4 třídy by měly aplikovat posuvný harmonogram pro školení pro děti různého věku, aby se vytvořily podmínky pro provádění části lekcí mimo sladění v každé třídě (dodržování tohoto Požadavek je zvláště nezbytný pro první srovnávače) (aplikace. pět). V institucích, kde se používá naprogramované školení pomocí zvukových inženýrů, musí být dodržena maximální přípustná doba trvání práce dětí se softwarovými materiály: v pouzdrech dopisů ve třídě 2 - ne více než 20 minut, ve 3. - ne více než 25 minut ; V matematických lekcích ve třídě 2 - ne více než 15 minut, v 3RM - ne více než 20 minut. Ve čtení lekcí je použití zvukového inženýrství přípustné pouze jako zvukové vizuální výhody. Bez ohledu na krok učení by mělo být navléčení dvouletých sad nejvýše 25 a v kombinaci v jedné sadě tří až čtyř tříd - ne více než 15 dětí.

2.9.11. Při použití ve všeobecných vzdělávacích institucích je audiovizuální TSS doba trvání jejich nepřetržitého využití ve vzdělávacím procesu nastavena podle tabulky 4.

Trvání nepřetržitého využití v pouzdrech různých technických prostředků pro školení

Třídy	Zobrazení trvání (min.)
Třídy	filmy diapositis	filmy	telecept
1 - 2	7 - 15	15 - 20	15
3 - 4	15 - 20	15 - 20	20
5 - 7	20 - 25	20 - 25	20 - 25
8 - 11	-	25 - 30	25 - 30

Během týdne by počet lekcí používajících TCO nesmí překročit pro studenty I kroky 3-4, studium kroků II a III - 4-6.

2.9.12. Při použití počítačového vybavení v lekcích musí nepřetržitá doba povolání přímo s video terminálem videa (VDT) a vedením preventivních opatření splňovat hygienické požadavky na video video terminály a osobní elektronické výpočetní techniky. Po třídách s VDT je \u200b\u200bnutné provést gymnastiku pro oči, které se provádí na pracovišti (dodatek 5).

2.9.13. Ve třídě by se mělo střídat různé v povaze úkolu. Nesledujte lekci, abyste mohli provádět jeden typ aktivity po celou dobu nezávislé práce. Celková trvanlivost praktická práce Pro studenty v 1-2 třídách - 20-25 minut, pro studenty ve třídě 3-4 - 30-35 minut.

Trvání nepřetržité práce s papírem, kartonem, tkaninou pro první srovnávače ne více než 5 minut, pro studenty ve 2-3 až 5-7 minutách, pro studenty za 4 - 10 minut, a při práci se dřevem a drátem - ne Více 4-5 minut. Trvání praktické práce v lekcích práce pro studenty ve stupních 5-7 by neměla překročit 65% času tříd. Trvání nepřetržité práce na hlavních pracovních operacích pro studenty v 5 stupních je ne více než 10 minut, v 6. - 12 minut, v 7. - 16 minut.

2.9.14. Plán lekce je sestavena samostatně pro povinné a volitelné třídy. Volitelné třídy by měly být plánovány na dny s nejmenším počtem požadovaných lekcí. Mezi začátkem volitelné a poslední lekce povinných tříd je uspořádána přestávka po dobu 45 minut.

2.9.15. V primárních třídách nejsou duální lekce prováděny. Pro studenty v 5-9 třídách, duální lekce jsou povoleny pro laboratorní práci, zkušební práce, lekce práce, cílená tělesná výchova (lyžování, plavání). Dvojité lekce pro základní a profilové subjekty pro studenty ve stupních stupňů v třídách 5-9 jsou povoleny podléhají provádění po jejich lekci tělesné výchovy nebo trvání dynamické pauzy nejméně 30 minut. V 10-11 třídách jsou povoleny duální lekce pro základní a profilové předměty.

2.9.16. Při vypracování plánu lekcí by se mělo střídat během dne a týdne pro studenty I kroků základní objekty s lekce hudba, výtvarné umění, práce, tělesná výchova a pro studenty vzdělávacích kroků II a III - objekty přírodních - matematických a humanitárních cyklů.

2.9.17. Plán lekcí je založen na průběhu denního a týdenní křivky duševního výkonu studentů (dodatek 6).

2.9.18. Doba trvání změny mezi lekcemi je nejméně 10 minut, velká změna (po 2 nebo 3 lekci) je 30 minut: namísto jedné velké změny je povoleno po 2 a 3 lekcích, aby se zajistilo dva změny po dobu 20 minut. Změny musí být prováděny s maximálním využitím čerstvého vzduchu, v kolejových hrách. Při provádění denní dynamické pauze je dovoleno prodloužit velkou změnu až 45 minut, z toho nejméně 30 minut přiděluje organizaci motor-aktivních aktivit studentů instituce na sportovní hřiště, v tělocvičně nebo V rekreačním zařízení vybavené simulátory.

2.9.19. Domácí úkoly jsou poskytovány studenti s přihlédnutím k možnosti jejich realizace v následujících mezích: ve třídě 1 (od druhé poloviny roku) - do 1 hodiny, ve 2. až 1,5 hodiny, za 3-4 měsíců 2 hodiny, v 5 -6-m - až 2,5 hodiny, za 7-8 měsíců až 3 hodiny, v 9-11 měsících do 4 hodin.

2.9.20. Práce prodloužených denních skupin je postavena v souladu se současnými požadavky Ministerstva zdravotnictví Ruska pro organizaci a provoz prodlouženého dne. V rozšířených denních skupinách je trvání procházky pro studenty i kroků nejméně 2 hodiny, studium II kroky - nejméně 1,5 hodiny. Samostatná příprava by měla být zahájena od 16 hodin. Trvání soběstačnosti je určena třídou učení, resp. P.

2.9.20. Nejlepší kombinace činností dětí v rozšířených denních skupinách je jejich motorová aktivita ve vzduchu do začátku vlastní přípravy (chůze, mobilní a sportovní hry, společensky užitečná práce na místě obecného vzdělávacího instituce) a po Příprava - účast na akcích emocionální charakter (Třídy v kruzích, hrách, hostující velkolepé události, příprava a provádění koncertů amatérských aktivit, kvíz a dalších).

Diskuse

Řekni mi, a ve které části těchto požadavků popisuje počet studentů ve třídách? Co když je ve třídě hodnoceno více než 30 lidí (v paralelách 63 na seznamu, pouze dvě třídy)?

Komentář Článek "Požadavky na režim vzdělávacího procesu"

Dalším ukazatelem, který vládní kurz o probíhajících reformách zůstává nezměněna, je odmítnutí státního dumy v prvním čtení návrhu zákona, zaměřeném na stanovení statusu povinné části přibližného vzdělávací program [Link-1]. Návrh zákona č. 544961-6 [Reference-2] byl navržen ke konsolidaci invariance povinné části v obecných vzdělávacích programech, které provádějí školy. Dovolte mi, abych vám připomněl, že podle moderního [Reference-3] federálního státu ...

Ministr školství Libanov, který hovoří na fóru "Strategické směry vývoje vzdělávání ve formačním systému Omsk regionu", řekl [Reference-1], že pedagogická komunita, poskytovatele profilových ministerstev a oddělení budou brzy dělat všechno možné zajistit jednotu vzdělávací prostor v Rusku. Pro zajištění jednoty vzdělávacího prostoru existují GEF [Reference-2] - federální státní vzdělávací standardy na každé úrovni ...

Hlava lékaře Roscomb Tatyana Panfilova zvažuje tvorbu důležité části života žijících školildren, takže několik let nyní nemocnice má pobočku školy, kde se děti navštěvují lekce. Obvyklá forma vzdělávacího procesu však někdy není vhodný pro nemocné dítě v důsledku režimu, pohodu a prací zdravotnické instituce. Nyní v Ryazanské škole číslo 56, robot jménem Stepan pomáhá dětem v nemocniční léčbě, prakticky přítomné ve třídách a udržet krok s školou ...

X. Hygienické požadavky na proces vzdělávacího procesu [LINK-1], jedná se o hlavní argument, překročení hodinek 05.02.2015 14:05:24, Ivmarg.

Drazí kolegové! Jsme rádi, že vás přivítáme a vyzýváme vás, abyste se zúčastnili druhého meziregionálního vzdělávacího fóra "Postavení současného: minulosti, přítomnost, budoucnost" "od virtuality do reality" Datum: 12-14 listopad 2014 Místo fóra: Moskva , ul. Kosygin, d. 17, koncertní hala a publikum GBPOU "Vorobyev hory" Organizátoři fóra: Ministerstvo školství a vědy Ruská Federace Interregionální centrum zdrojů pro pokročilý rozvoj ...

Bezstarostné bosé dětství neodvolatelně odešlo do minulosti. Moderní děti začínají pochopit různé vědy a užitečné dovednosti téměř s pleny. A pokud nás naše rodiče klidně poslali do první třídy, s vědomím, že to bylo ve škole, že bychom nás naučili a čteme, ale dnes stále více vzdělávací instituce Souhrnné požadavky na první srovnávače, včetně dovedností dopisů a účtů a někdy počáteční znalosti cizí jazyky. Není divu, že moderní rodiče se snaží najít ...

Přesvědčivě se vás zeptáme na všechny požadavky na "vytváření podmínek pro realizaci vzdělávacího procesu", včetně "úvodních" příspěvků.

Postarejte se o letní dovolenou vždy potřebnou předem, zejména pokud je to jízdenka na postižené dítě. Koneckonců, taková jízdenka je někdy poskytována na preferenčních podmínkách a přeji si odpočinout na úkor státu. Tam, kde přesně jsou poukázky pro děti se zdravotním postižením? A na jaké podmínky? Kdo poskytuje poukázky? Zdroje získávání dětských vstupenek do prázdninového domova, letní tábor nebo sanatorium mohou být několik: 1. Za prvé, to je vaše dětská klinika v místě bydliště. Tam...

V rozhovorech, učitel staví tvrzení, že dítě nemá zájem o vzdělávací proces, nechce nic dělat, zatímco to umožňuje, ale v režimu před obědem jsme byli jen na samém počátku, když jsme kombinovali Školní a rehabilitační kurz v textilií.

Pedagogické podmínky (splnění státních požadavků vzdělávací normy na obsah, úroveň a. Sekce, výsledky testů, externí hodnocení); o Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu a pedagogických technologií o ...

Hledám zprávu o povinné přítomnosti ve škole zdravotnického pracovního pracovního pro vzdělávání během vzdělávacího procesu. a normy, SANPIN 2.4.1.1249-3 "Sanitární a epidemiologické požadavky pro zařízení, obsah a organizace způsobu provozu v předškolním vzdělávacím ... \\ t

Jsem velmi znepokojen tím, že mé dítě a všechny děti v mateřské škole # 1041, který se nachází na: Moskvě, Yuzao, ul. Ivan Babushkina, d. 13, na 2, zbavuje příležitost dýchat čerstvý vzduch v prostorách. Když se rodiče ptají: "Proč neotvíráte okna?" Odpovídají, že je zakázáno. Okna můžete otevřít pouze v případě, že ve skupině nejsou žádné děti. Zdá se, že je to lidský přístup, touha obsahovat děti v teplém ... Ve skutečnosti je brutálně k dětem. Děti jako pravidlo ...

Drazí rodiče! Váš Čad byl šest let. Zde přijdete do prvního kroku učení vašeho dítěte. Je však nutné vzít velmi vážně: volba vzdělávací instituce, styl učení a vztah s dítětem (zejména v tomto období). Zvažte více každého z položek, které mohou usnadnit přizpůsobení dítěte v této fázi svého mladého života. Výběr vzdělávací instituce je jednou z prvních otázek, které rodiče postavili. Můžete to udělat jen po analýze ...

Užitečné poradenství Rodiče prvních známek a nejen. 1. září je nejen první školní den a začátek zlatého podzimního pórů, ale také stres pro mnoho žáků a jejich rodiče. Zvláště pokud dítě půjde do školy poprvé. Jakýkoli lékař potvrzuje: podíl "školního faktoru" představuje téměř 25% případů zhoršení dětí a mladistvých. To není divu, protože v posledním desetiletí se zatížení školáků zvýšilo téměř 20krát! Mezitím zachovat fyzické a psychologické ...

Za druhé: Už jsem nainstaloval pohodlný režim pro senior. Nyní se narodí třetí a já co? Stát sanitární pravidla a pravidla zařízení, obsah všeobecných vzdělávacích institucí a organizace vzdělávacího procesu ...

Instituce v souladu se všemi hygienickými požadavky na podmínky a organizace vzdělávacího procesu pro předškolní děti. - další týdenní prázdniny v polovině třetího čtvrtletí s tradičním tréninkovým režimem.

(S výjimkou všech známých domácích úkolů a externí, existuje také rodina, kdy odpovědnost za organizování vzdělávacího procesu, rodiče přijmou na sebe, a individuální, jinak studuje individuální plán) ...

Bylo řečeno v hrubé podobě, že vzdělávací proces začíná v zahradě a ostatní třídy neváhají. A pozoroval jsem ze skutečnosti, že mateřská školka Stále se liší od vězení podle režimu. Škola je bezplatná a povinná instituce s jeho požadavky.

Vzdělávací proces Virtuální prostor. Říká řediteli internetové školy "enlightenment.ru" Elena Podgorny: "Na internetu Existují lekce všech předmětů, které splňují požadavky ruského vzdělávacího standardu.