학교 학습 문제. 학교에서의 심리적 문제

왜 아이들은 학교에서 열심히합니까?

매년 학습 어려움이있는 학생 수가 증가합니다. 학교에서 첫날부터 학교 그룹이 밝혀졌으며, 어려움이 주제에 프로그램을 흡수합니다.

아이의 심각한 지연이 그들의 연구, 그들의 세력에 대한 관심과 신앙을 잃어 버리기 때문에 학교의 어려움의 첫 번째 징후는주의를 기울여야합니다. 동시에 처벌받는다면 교사와 부모님 (요감 또는 가장 멋진 조치) 모두 처벌을 받으면, 오랫동안, 때로는 영원히 사라질 욕망이 사라집니다. 아이는 자신을 무력하게 고려하기 시작하고, 모든 노력이 쓸모가 없습니다. 심리학자들은 확신합니다. 훈련의 결과는 사람이 일을 해결할 수 있는지 여부뿐만 아니라이 일을 어떻게 해결할 수 있는지에 달려 있습니다. 실패가 다른 사람이 끝나면 자연스럽게 그 아이가 자신을 말하면서 순간이 오는 순간 : "아니요, 결코 성공하지 못할 것입니다." 한 번 "결코"하지 말고 시도하지 말 것을 시도하십시오! 엄마 나 아빠가 버려 졌는데 : "글쎄, 너 어리석은 짓이야!" - 아이의 불안감을 악화시킵니다. 단어뿐만 아니라 당신이 시언하는 태도 (심지어 지우지 않더라도, 이해 관계자, 억양, 제스처), 때로는 아이들을 더 큰 단어로 말하고 있습니다. 때로는 부모가 정당화됩니다. "예, 평가를 위해 그를 꾸짖지 만, 당신은 수업에 앉을 수 있습니까?" 사실은 자녀가 당신이 불만족하는 것보다 그렇게 실질적이지 않습니다. 왜냐하면 그들은 자신이 비난받는 것, 나쁜 추정이나 나쁜 행동을 위해 또는 나쁜 행동을 위해, 또는 학습 과제를 이해하지 못하도록하는 것입니다. 의미는 하나입니다 : 나는 나를 꾸짖습니다. 그것은 나쁘다는 것을 의미합니다. 나는 아무 것도 없었습니다.

1. 능력의 약한 수준

각 어린이는 기억, 사고, 관심 및 기회의 한계의 자체 수준을 가지고 있습니다. 누군가가 어떤 사람들에게는 공부하기 쉽고 누군가가 회사 트로이카를 얻기 위해 엄청난 노력을 기울일 필요가 있습니다. 자녀가 이러한 이유로 아는 것이 좋지 않은 것으로 의심되는 경우 가정을 확인하거나 반박하여 자녀의 심리학자가 될 수 있습니다. 그는 다양한 정신적 진단 연구를 거칠 것이며 다음과 같이 말할 것입니다. 자녀의 지적 가능성이 학교 커리큘럼을 성공적으로 습득 할 것인지 여부.

2. 교육 과목에 대한 지식의 공간

기본적으로 이러한 문제는 종종 어린이 학교에서 결석하거나 정보 동화의 느린 템포가있는 어린이에서 발생합니다 (그들은 주제를 이해하고 학습하는 훈련 시간이 충분하지 않으며 수업은 이미 학교에서 계속 진행되고 있습니다. 프로그램). 점차 점차 점점 더 점차 점점 더 점차적으로, 그 과목의 지식의 갭은 그 아이가 새로운 자료를 이해하려는 것이 점점 더 그리고 점점 더 많은 노력을 기울였습니다.

3. 학업 성과에 대한 조명 된 요구 사항

많은 부모들이 자녀의 성공을 자랑스럽게 생각하고, 학교의 꿈을 자랑스럽게 생각합니다. 그러나 자녀 가이 자신을 첨부 해야하는 노력은 무엇인가, 항상 당신의 기대에 적합 할 수 있습니까?

특히 비행기에 대한 다양한 처벌과 함께 다양한 요구 사항은 부모가 사랑하고 받아들이는 경우에만 자녀가 자랑스러워할만한 것이 있습니다. 그런 다음 자녀가 부모의 요구 사항을 충족시킬 수있는 경우, 그는 어떤 비용도 좋습니다. 수면 부족의 출석, 친구, 취미 등과 의사 소통을 거부합니다. 이것은 과로, 긴장된 고장, 우울증, 우울증, 실수와 다른 부정적인 결과를 만드는 것으로 이어질 수 있습니다.

아이가 부모님의 요구를 충족시키지 못하면 여러 가지 이유로, 능력이 충분하지 않아, 의지력이 충분하지 않으며, 교과서와 다른 사람들에게 시계를 앉히는 것입니다. 그런 다음 실패 (낮은 점수), 아이가 급성 걱정. 부모는 종종 비판과 불만으로 상황을 악화시킵니다. 이 모든 것은 시간에서 시간까지 반복됩니다. 그 아이는 무력감을 느끼고 점차적으로 자신의 힘을 믿으며 연구에 대한 관심의 상실, 숙제, 부재론, 이중 일기의 설립 (부모님과 학교를 위해) ) 등.

4. 규칙 및 요구 사항의 행동을 종속 할 수 없음

육체적으로 행동을 통제 할 수없는 아이들을 알지 못하는 아이들이 있다는 것을 알아 두는 것이 중요합니다 (과다 활동 및 관심, 신경 질환 등을 위반 한 자녀)

뇌 활동의 생리적 특성으로 인한 문제는 전칙적으로 교육학적이고 심리적 영향의 조치에 의해 보상 될 수 없으며, 또한 여기에 필요합니다. 보건 의료...에 경우에 따라서 우리는 얘기하고있다 기존의 요구 사항에 순종하기 쉽고 꺼리는 것은 우리의 노력은 규칙, 정교화에 긍정적 인 태도를 창출하는 것을 목표로합니다. 훈련 동기 부여또한 실현은 수락해야하며, 아마도 규범 전체 시스템 및 행동 규칙을 구조 조정해야합니다. 이것은 어린이, 부모님, 심리학자의 오랜 시간과 깊은 공동 작업이 필요할 수 있습니다.

5. 학교에서의 충돌 (어린이 또는 교사 포함)

그런 문제는 어린이들이 공부하는 어린이들에게 매우 드물다. 초등학교청소년 의이 직물을 더 자주합니다. 사실은이 두 연령대간에 매우 큰 차이가 있다는 것입니다. 젊은 학교 나이의 어린이에게는 훈련의 성공이 매우 중요합니다. 따라서 급우는 잘 배우고 행동에 문제가없는 가장 큰 동정심이라고합니다. 교사는 가장 자주 중요하고 권위있는 사람입니다.

청소년들은 완전히 다릅니다. 그들이 동료의 권위와 존경을 누리지 여부에 관계없이 동료의 눈을 보듯이 더 중요합니다. 교사와 학교 성공의 그림의 가치는 배경으로 출발합니다. 그러므로 젊은 학생 클래스의 관계 문제를 해결하기 위해 학교에서 성공할 필요가 있으며, 십대는 교실의 갈등이 상당한 급증을 일으킬 수 있습니다. 그리고 학교에서 흥미 진진한 십대의 관계를 해결하는 것은 학습에 집중할 수 있습니다.

갈등은 어떤 팀에서도 발생하며 아이가 그들과 대처하는 방법을 알고 있다면, 이것은 이것에 끔찍한 것은 없습니다. 위험은 상황이 통제하에 나오고 아동에게 불리 해지고 (팀의 지위에 영향을 미치는, 정서적 복지, 객관적인 자국을받을 권리 등)에 불리 해지면 발생합니다.

6. 학습에 대한 관심이 부족합니다

이러한 이유는 거의 발견되지 않고, 자녀가 학교와 관련하여 자녀가 직면 한 다양한 어려움의 결과입니다 : 실패, 갈등, 교사와 부모의 비판, 그가 다른 사람들보다 더 나쁜 느낌 등등 즉, 위의 문제 중 하나는 학습에 대한 관심이 부족할 수 있습니다. 이 경우 주요 문제점이란 무엇인지 이해하고 해당 솔루션에 특별한주의를 기울여야합니다.

어떤 요소가 학업 성과를 줄이고 꺼리는 요소가 어떤 요소를 줄이는 것을 이해했지만, 효과적으로 자식을 돕습니다. 실제로 다른 경우에는 다양한 방법이 필요합니다.

학교 어려움이있는 경우 부모가 할 수있는 것여전히 나타 났습니까?

먼저 - 그들을 개인적인 비극으로 생각하지 말고 절망하지 말고, 가장 중요한 것은 슬픔과 불만을 보여주지 않으려 고 노력하십시오. 기억하십시오 : 귀하의 주요 임무는 아이를 돕는 것입니다. 그러므로 그대로 그것을 잡아서 사랑해, 학교에서 그를 쉽게 할 것입니다.

둘째 - 자녀와 긴 공동 작업이 있다는 사실을 조정하고 준비하십시오 (문제에 대처할 수 없음).

제삼 - 가정용 도움 : 그의 힘에 대한 자신감을 지원하고 장력 감각과 실패를 위해 죄책감을 제거하십시오. 당신이 일종에 바쁘게되고, 어떤 것들이 있는지, 또는 꾸짖는 지 물어보십시오. 도움이되지는 않지만 새로운 문제의 출현을위한 기초가 있습니다.

네번째 - "오늘 뭘 얻었 니?"라는 문구를 잊어 버리십시오. 특히 그가 화가 나거나 고민하는 경우, 당신의 학교 문제에 대해 즉각적인 이야기를 요구하지 마십시오. 그를 혼자 남겨주세요. 그는 당신의 지원에 자신감있는 경우 모든 것을 말할 것입니다.

다섯 - 그의 존재에 선생님과 아이의 문제를 토론하지 마십시오. 그것 없이는 그것을하는 것이 낫습니다. 결코 계시지 마십시오. 동급생이나 친구가 근처에있는 경우 아이를 꾸짖지 마십시오. 다른 아이들의 성공을 강조하지 마십시오.

육분의 하나 - 끊임없이 그를 도울 때만 숙제의 성과에 관심이 있습니다. 함께 일할 때는 인내심을 돌 봅니다. 어쨌든 학교 어려움을 극복하기 위해 일하고, 매우 지루하고, 목소리를 늘리고, 침착하게 반복적으로 반복적으로 반복적으로 설명하지 않고, 비난과 자극없이 동일한 것을 여러 번 설명하지 않아도됩니다. 전형적인 부모의 불만 : "힘이 없습니다 ... 모든 신경은 지쳤습니다 ..."일반적으로 그러한 수업은 눈물로 끝납니다. 당신은 그 문제가 무엇인지 이해합니까? 성인 남자는 그것을 구축 할 수 없으며 아이는 비난하는 것입니다. 모든 부모는 자신을 후회하지만, 아이는 매우 드뭅니다 ...

어떤 이유로, 부모는 편지에 어려움이있는 경우 더 많은 것을 써야합니다. 그것이 가난하게 읽는다면 - 자세히 알아보기; 그것이 나쁜 것 같지 않으면 예를 더 해결하십시오. 그러나 이것은 지루하고, 수업의 만족감은 일자리 자체의 기쁨을 죽이지 않습니다! 따라서 자녀가 작동하지 않도록 자녀를 과부하시키지 마십시오.

당신이 당신에게 괴롭히지 않을 수있는 수업 동안 자녀가 그를 위해 그분과 함께 할 것입니다. 아이가 즉시 태스크를 독립적으로 수행하기 시작하지 않아도됩니다. 첫째, 모든 것을 함께 사용하지 않아도 모든 것이 이해할 수 있는지 확인하십시오.

그 아이가 수업을하는 것이 더 낫다는 것을 결정하는 것이 똑같이 중요합니다. 엄마는 보통 부드럽지만, 종종 인내가 부족하고 감정은 가장자리를 통과합니다 ... 교황은 괴로움을 겪었지만, 진정하십시오. 성인 중 한 명이 성인 중 하나가 인내심을 잃는 상황을 피하려고 노력하여 다른 한편으로는 변화와 "보복"이라고 부릅니다.

드문 경우에만 학교 문제가있는 어린이는 그가 집으로 설정되어 있다는 것을 완전히 알고 있습니다. 사실은 숙제가 이미 교훈이 끝나고, 수업이 이미 시끄 럽고 "지연"한 학생이 피곤하고 거의 교사를 듣는 것입니다. 그러므로 집에서 그는 절대적으로 진심으로 "아무것도 묻지 않았습니다."라고 말할 수 있습니다. 이 경우, 급우들에게 좋은 일을하십시오.

숙제를 조리 할 때 연속 작동의 총 지속 시간은 20-30 분을 초과해서는 안됩니다. 그러한 일 이후에 일시 중지해야합니다!

어떤 비용도 없이는 노력하지 마십시오. 한 번에 모든 것을 할 시간을 후회하지 마십시오.

제칠 - 어린이가 도움이 필요하고 양측에서 지원이 필요하기 때문에 교사와의 연락을 받으십시오.

여덟 번째 - 자녀를 돕는 가장 중요한 것은 자신의 일을위한 보상이며 말로뿐만 아니라 불행히도, 부모는 종종 그것을 잊어 버립니다. 그리고 이것이 완료되지 않은 경우, 아이들은 일하기 시작했다 : "그것은 시도하는 것이 아닙니다. 아무도 내 성공을 알지 못할 것입니다." 필연적으로 보수; 그것은 조인트 산책, 동물원에서 하이킹 일 수 있습니다, 영화에서 ...

제구 – 학교 문제가있는 어린이는 하루 중 측정되고 명확한 모드가 필요합니다. 우리는 잊어서는 안됩니다. 그러한 자녀들은 보통 수집되지 않으므로 수집되지 않으므로 정권을 관찰하는 것은 쉽지 않습니다.

아이가 어려움으로 일어나면, 그것을 당기지 말고, 서두르지 마십시오. 다시 한번 누르지 마십시오. 30 분 동안 알람 시계를 더 잘 배치하십시오.

아마도 가장 어려운 시간은 잠자리에 갈 시간이 될 때 저녁입니다. 부모는 침대에서 어린 학생을 빨리 누워서 할 수 있습니다. 시간은 시간을 잡아 당깁니다. 종종 그것은 싸움, 눈물, 비난으로 끝납니다. 그리고 그 아이는 오랫동안 잠잠해서는 안되며 잠을 자유롭게 할 수 있습니다 ... 당신은 그에게 자유를 제공 할 수 있습니다 (정확히 아홉 아닌, 9 분의 10에서 10 분의 1까지 침대에가는 것을 허용하십시오). 일요일과 특히 휴일에서 휴일에 매우 중요합니다 (모든 학습 작업없이).

제십 , 그리고 마지막으로 취해진 조치의 정확성과 성공의 기회가 크게 증가합니다. 따라서, 당신이 독립적으로 어린 시절을 예방하는 것을 결정할 수없는 경우 학습 활동 그리고 결국 그를 돕는 법은 그 아이를 향한 그의 입장의 충성심에 자신감이 있으며 전문가 (심리학자, 교사, 언어 치료사, 신경 학자, 아동 정신과 의사)의 도움을 구하는 것이 가장 좋습니다. 그들은 학교 어려움의 원인을 확립하는 데 도움이 될 것이며 상황에서 벗어나는 방법을 촉구 할 것입니다. 모든 권고 사항을 충족 시키십시오!

SchoolChildren의 문제는 우리의 자녀들과 우리 각자가 자신의 자녀를 쾌활하고 행복하게보고 싶어하기 때문에 우리의 자녀들과 우리를 위해 상당히 심각한 검사입니다. "가정"이 문제가되는 질문이되고있는 경우에는 아이가 테스트, 굴욕 및 동의어의 상징이되는 학교에 가고 싶지 않은 경우 완전히 다릅니다. 불쌍한 기분...에 부모가 아이의 고문 방문이 아이를 낳은 것을 이해하면 어떨까요? 가장 중요한 학교 문제의 해결책을 찾기 위해 오늘날의 자료를 토론하고 시도해 봅시다.

어린이는 급우를 불러 일으 킵니다

불행히도, 거의 모든 것 어린이 팀 한 가지 이유로 또는 다른 이유로 "Izgoy"의 역할을 수행하는 어린이가 있습니다. 그는 기분을 상하게하고, 그를 웃고, 모의, 그들은 단순히 친구가되거나 집합 적으로주의를 기울이지 않습니다.

종종 그러한 관계 급우의 이유는 하위의 눈에 띄는 외부 특징.

그리고 종종 클래스의 모든 사람들이 자식에 대해 구성되지는 않습니다. 그런 그룹에서는 하나 또는 다른 사람을 찾을 수있는 지도자 일뿐입니다 (자녀가 천재회 사회가 인정한 것보다 훨씬 더 똑똑한 것보다 훨씬 더 똑똑한 경우). 그는 외부인이됩니다.

동의 함, 그러한 역할에 대한 느낌은별로 괴롭힘의 다음 부분이 누구에게나 클래스 임계 값을 추월하려는 작은 욕구를 일으키지 않는다는 것을 매일 괴롭히지 않는다는 것을 매우 잘 이해하지 못합니다.

자주 자녀는 자신을 두려워합니다 그분은 그의 관점에서 그분의 막대한 끝에 있었고, 상황.

이 때문에 그는 적극적으로 문제를 무시하고 규칙적으로, 그것은 급우들이 거절하는 것이 아니라 학교가 단지 지루하다고 말하면서 공통 언어를 찾을 수 없다는 것입니다.

그러나 매일 아침에 아침에 아이를 침대에서 설득하는 데 어려워지고 어려워지고 있습니다. 종종 작업은 직장에 포함됩니다. 문자 그대로 "심지어"에서 "아이가 머리, 위, 온도가 상승 할 수 있습니다.

아이가 급우들에 의해 불쾌감을 느끼면해야 할 일

1. 일시 중지 된 비활성 - "직접"을 방해하지 않는 주요한 것.
   당신이 감정의 열에서, 아들이나 딸의 범죄자들을 한 번 영원히 다루기 위해 수업에 날아 가면 상황은 단지 악화 될 것입니다.
   결국, 당신은 항상 그분 옆에있을 수는 없지만 떠나는 자마자, 이제는 "Mamenkin Son"과 "Yabeda"이기 때문에 더블 강도로 애타게가 시작됩니다.
2. 물론, 우리 모두는 서로에게 조언을주고 싶지만 우리의 "영리한"에서 아이는 더 쉬울 수 없습니다. 성인 조언은 10 세의 사람이 30 년의 신뢰와 강도가 아니라 수년 동안 연마 된 유일한 이유와 유일한 이유뿐만 아니라 수년간의 혼란을 일으키는 것과 유일하게 비효율적입니다. 얼음 침묵이있는 범죄자.
   그가 할 수 있다면, 급우의 관계 때문에 경험에 문제가 없었습니다.
3. 가장 충실한 것은 아동 최대 지원을 제공하는 것입니다. 그가 불평 할 때 그에게 듣고, 당신이 그를 이해하고 그것을 사랑한다고 말하십시오.
   아마도이 상황은 일시적인 현상입니다. 심리적 연구에 따르면 부담의 역할에서, 네 번째 어린이는 1도 또는 다른 아동으로 방문했습니다. 안전하게 밖으로!
   그러므로 다른 사람들의 불리한 태도를 극복하는 귀중한 경험을 얻을 수있는 독특한 기회의 아들이나 딸을 박탈하지 마십시오. 인생에서는 정확하게 유용합니다.
4. 부모의 이해와 병행하여 자녀의 자부심을 증가 시키십시오. 이를 위해서는 인정 받고 인기를 느낄 필요가 있습니다.
   부모님뿐만 아니라 그 자신과 같은 자녀들이 아닙니다. 아이들의 사회를 찾아야합니다 , 그의 개성이 감사하고 반대하지 않는 곳.
   연극 스튜디오는 상인과 이야기하고 너무 얽힌 사용을 찾는 데 도움이 될 것입니다. 농구 섹션은 자신의 동료 위로 향하고있는 어린 아이에게 차가운 어린이와 비거미와 Botan을 보여 주며, 그 사랑은 백과 사전에서 웃고있는 빈약 한 자녀에게 멋지게 보여줄 것입니다. 일반 학교는 토너먼트에서 젊은 지식인 팀에서 필수 불가결 한 프레임이 될 것입니다. "뭐라구? 어디? 언제?".
5. 그의 특징이 자랑스러워 질 수 있음을 알 수 있습니다. 사실, 성급함의 조소를 만지는 것이 훨씬 적게 달성해야했습니다.
6. 상황이 그렇게 수장하지 않고 급우들과의 관계가 더 나빠지며 신청서에 도달하면 자녀를 다른 학교로 번역하려는 것이 생각할 가치가 있습니다.
   다시 한 번 똑같은 "레이크"를 밟지 않도록, 새로운 수업에서 부담의 장소가 고용되어 있는지 여부를 먼저 명확히하는 것이 낫습니다. 또한 새로운 어린이 팀에서 공부를 목표로하는 그룹화를 어떻게 강하게하는지 이해하는 것이 좋습니다. 비영리 녀석의 부상이 아닙니다.

아이는 나쁜 추정으로 인해 너무 걱정합니다

자녀가 눈물을 흘리거나 당신에게서 일기를 숨기거나 부모님이 자신의 나쁜 평가를 볼 것인가? 그는 전혀 상관 없어? 물론, 슬라이드는 외부 세계에 대한 보호의 형태이지만, 자신의 성능에 대한 너무 강한 경험 또한 모든 것이 전부가 될 것으로 예상되는 신호입니다.

아이가 나쁜 추정 때문에 너무 걱정할 경우 어떻게해야합니까?

100의 99 %에서, 그러한 자녀의 태도는 성인, 주관주의를 도구하고 있습니다. 결국, 우리는 우리는 "훌륭한"에만 배우는 것이 필요하다는 것에 대해 수동으로 이야기하는 것입니다. "우리는 여기에"Lenochka가 물리학의 도전을 촉진 시키거나 나쁜 평가의 경우에 오랫동안 괴롭힘을 당한다 "고 밝혀졌습니다. 아이의 미래를 기다리고 있습니다.

그러나 가장 높은 공에 대한 학습 작업을 수행하기 위해서는 항상 아닙니다. 결국 우리는 또한 항상 직장에서 항상 "완전한 전투 준비"를 준수하지는 않습니다.

때로는 휴식을 취하고 동료와 채팅하고, 점심 시간을 걷거나, 점심 시간을 걷거나 당국에 대한 불쌍한 보고서를 작성하는 대신 인터넷을 들여다 보입니다.

사실, 우리는 적어도 수시로 그런 자유를 허용합니까? 그러나 우리의 아이들은 지속적인 주석 병사들과 같이 항상 "높이에"있어야합니다. "

왜 충분한 융합 된 금속이 있기 때문에 주석이있는 이유는 무엇입니까? 오히려 Titan .. 우리 아이들은 지식의 세계에서 타이탄이어야합니다. 스티치가 아니라, 휴식을 취하지 않고, "우수한"에서만 수행 할 작업을 수행하지 마십시오! 비행기의 경우 - 심한 처벌을 위해 ...

그런 조건에서 아이에게 편안한 것은 무엇이라고 생각하십니까? 학습 과정 자체를 사랑할 수 있습니까? 부모의 말씀이 "그냥 머리 속에 또 다른 평가를 가져 오려고 노력할 수 있고 저를 시도하십시오." 평가 ...

그것은 아이의 모든 관심이 초점을 맞추는 것입니다. 그렇지 않으면 가장 최대한이어야합니다. 그렇지 않으면 집의 가혹한 재판을 기다리고 있기 때문에 뜨겁게하는 아버지의 완벽한 시스템 어머니 또는 스캔들의 추위 경멸을 기다리고 있습니다.

그리고 어떻게해야합니까? 부모님은 아동을 방송 할 의무가 있으며, 좋은 성적은 훌륭하고 매우 중요하지만, 훨씬 더 중요한 것은 주제와 연구에 대한 관심이며 전체적으로 연구를합니다. 훌륭한 Katnyka와 함께하지만 비교하는 노력을 위해 아이를 찬양하지만, 일주일 전에 일 년, 월, 일에 불과합니다. 그의 필체가 이미 표현으로 읽을 수 있고, 그런 복잡한 일을 해결할 수있는시를 이미 읽을 수 있다는 것을 강조합니다 (실제로, 그것은 일하기가 아닌 마지막 분기에서).).

심리학자 나탈리아 카라 부타는 말한다:

"자주, 정확하게, 근본적으로 부모의 자격 부모가 자라는 부모가 자라는 자녀가 정기적으로 학문적 인 인내를위한 곡률을받은 자들에게서 자랍니다. 자녀가 당신 의로운 분노를 두려워할지, 30 년 후, 모든 것이 무리한 차드의 머리 위의 일기를 흔들었다. 그것은 모두 ... 결국, 우리는 가장 중요한 것의 아이를 빼앗아 부모님이 그들을 사랑하지 않는다는 것을 이해하지만, 그대로 그렇습니다. 부모의 사랑은 어떤 가치가 있는지 불필요합니다 - 그녀는 무조건적입니다. 그리고 추정치는 물론 중요합니다. 그러나 딸과 엄마 사이의 따뜻한 관계, 아들과 교황 사이의 따뜻한 관계는 훨씬 더 중요합니다. 그것은 당신, 부모님, 그것을 믿을 수 있습니다. "

아이에는 학교에서 친구가 없습니다

학교 관계의 문제는 누군가가 아이를 불쾌하게 해소하는 사실과 항상 연결되어 있지 않습니다. 때로는 주변 사람들이 단순히 그를 무시합니다. 두 가지 경우에 직면 한 그러한 문제가있는 것과 같은 종종

• 아이는 충분히 겸손 해지고, 어려움이 대화에 합류하고, 통신을 시작하지는 않습니다. 현대 혀 - 내향;
• 아이가 학교 팀을 바꾸고 다른 수업이나 학교에 가서 학교 팀을 강요 당했을 때.

활발하고 사교적 인 새로운 학생이 새로운 팀에 제공되면 새로운 친구를 찾는 것이 종종 어렵지 않습니다. 그는 단지 모든 사람들과 즉시 이야기하기 시작합니다. 에 다양한 테마...에 지속적으로. 효과가있다!

그리고 그것이 새롭게 구석에 조용히 집어 들거나 놀고있는 가축을 지나서 급우들을 재생한다면, 그분의 눈에는 진지한 관심사가 그를 읽는 것이 읽혀지지 않을 것입니다. 그러한 경우에는 이니셔티브를 나타냅니다. 즉시 가장 두꺼운 사건을 즉시 입력하기가 어렵다면 적어도 그가 아이가되는 것처럼 같은 조용한 한 쌍으로 이야기하는 것이 좋습니다. 구성 할 필요가 있습니다.

아이에게 학교에서 친구가없는 경우 어떻게해야합니까?

첫째, 자녀가 일반적으로 새로운 친구를 사귀고 싶어하는지 확인하십시오. 물론, 의식이없는 어린이는 규칙에 대한 예외이지만 일어난 일이 발생합니다.

그러나 대부분의 어린이는 팀의 일부가되어 급우와 자유롭게 의사 소통을해야합니다. 부모님은 그를 도울 수 있습니다. 몇 가지 간단한 상황은 자녀와 급우들 사이에서 얼음을 녹이는 데 도움이 될 것입니다.

어린이 코스.

소규모 재미있는 이벤트 - 자연, 마스터 클래스, 피크닉, 소규모 캠페인, 소풍에 관한 모든 작은 재미있는 이벤트. 자녀의 수업에서 녀석을 초대하십시오. 모든 사람들이 편안하고 쉬고있는 상황에서 학교의 벽 뒤에 아이들은 연락처에 더 자리 잡고 있으므로 아이에게 의사 소통을 쉽게 확립 할 수 있습니다.

우리는 당신에게 더 작은 문제와 행복한 학교 일을 기원합니다!

현대 학생의 문제는 관심사, 수업 관리자 및 학부모를 완벽하게 이해해야합니다. 결국, 많은 학생 문제는 미래에 성공하지 못할 수 있습니다.

학교 덕분에 아이는 사회에서 마스터하고 미래의 삶을 구축하기위한 기초가되는 필요한 기술과 지식을 얻습니다. 그러나 그러한 사회화가 필요한 동시에 모범생은 나이, 특정 행동 등의 특성으로 인해 많은 어려움이 있습니다.

특히 중대한 적응 기간은 젊은 학교 나이, 특히 1-2 수업입니다.

6-7 세 어린이에게는 학교에서 훈련 단계에서 이는 인생의 완전히 새로운시기입니다. 아이가 익숙해 져야합니다 새로운 환경큰 책임은 또한 그것을 위해 추가로 취해진 다. 아기가 유치원과 예비 그룹에 갔을지라도 교육 과정에 가입하는 것은 간단하지 않습니다.

비정상적인 요구 사항과 심각한 훈련 하중을 수행하는 것은 종종 건강 관리, 건강 문제 및 기분이 좋지 않은 이유입니다. 주니어 수업의 학생들은 신경계가 아직도 활발하게 개발되고 근육이 자라고, 해골이 성장하고 있습니다. 자녀의 신체의 모든 과정이 제대로 적응하기 위해 학교에 대한 적응이 최소한의 외상이었습니다. 교사는 교육 과정의 올바른 조직을 돌봐야하며 근무일 정권의 합리적인 조직에 대한 부모를 돌봐야합니다.

그러나 학생들의 문제는 끝나지 않습니다 기본 등급,하지만 그냥 시작하십시오. 실제로, 각 연령대에서 학생들은 연구 활동과 행동에 대한 더 높은 사회화와 더 어려운 요구가 전달 될 것으로 예상합니다.

3-4 수업의 학생들의 평온한 리듬이 갑자기 중산층의보다 복잡한 수준으로 전환을 위반하는 것처럼 보입니다. 새로운 항목, 교사 및 기준, 모범생은 모든 것에 익숙해 져야합니다. 또한, 가장 짧은 시간에 재건되어야합니다. 왜냐하면 거의 느려지므로 자료를 놓치고 학교에서 뒤로 떨어질 수 있습니다.

매일의 레이아웃으로 간신히 뿌려진 중년 시대의 어린이는 십대 위기의 위치에 빠지게됩니다. 이 연구는 배경으로 내려갑니다. 모범생은 자신을 찾고 그 중요성을 보여 주려고합니다. 다음은 고위급 수업의 한 줄이 온다. 9 학년의 예는 청소년기의 진보적 인 위기 이외에, 아이가 어려운 선택, 숙박 또는 학교를 떠나기를 기다리고 있으며, 떠나면 어디에서 왔습니다. 차분하고 균형 잡힌 학년 10은 곧 스트레스가 많은 11 명을 대신하여 각 모범생이 미래의 삶과 함께 결정해야하며 직업을 선택하여 자신의 삶에서 가장 중요한 시험을 준비해야합니다.

학생들에게 걱정하는 가장 눈에 띄는 문제 중 하나 인 부모님과 교사는 부적합합니다. 교육 과정에서의 복잡성은 자녀가 학교 프로그램이 제공한다는 지식을 주선하지 못하게 할 수 있습니다. 젊은 학교 나이에 특히 위험한 불가능.

초기 학습 기간은 다음과 같은 학년도에 추가적인 지식 시스템이 형성되는 기반으로 기초입니다. 이 재단이 부분적으로 또는 완전히 결석 한 경우, 더 많은 훈련이 지나치게 무겁게됩니다. 오해의 결과로 일차 학년에 대한 지식을 배우지 않으면 중산층의 일부 어린이들은 단순히 학습에서 벗어납니다. 그러나 선생님과 부모의 빚은 그러한 사건의 사건을 예방합니다. 학대를 예방하고 제거하기 위해 교사와 부모는 그러한 바람직하지 않은 현상의 이유를 결정할 수 있어야합니다. 모든 상황에 대한 지식은 인상적을 없애고 그 결과를 수정하는 데 도움이 될 것입니다.

학생들의 가증 함은 다음과 같은 이유 때문일 수 있습니다.

- 학교 교육에 대한 아동의 준비가되지 않음 (매우 독창성은 사회적 및 교육적 방정을 기반으로 할 수 있습니다).

- 유치원 기간의 장기간의 질병의 결과로 발생할 수있는 어린이의 체세포 약점;

- 유치원에서 수정되지 않은 음성 결함;

- 청력과 비전의 단점;

- 정신적 인 역방향 (정신적으로 지체 된 아이들은 대량 학교 수업에 빠지며 의료 및 교육위원회의 결론에 대한 실패한 훈련 이후에만 전문 학교로 보내집니다).

- 교사 또는 급우와의 상호 이해가 부족합니다.

이유는 또한 단기 또는 긴 이유로 인한 것일 수도 있습니다. 모범생의 삶에서 어떤 상황이있을 수 있습니다. 동시에 단기 조치의 원인은 단기 인상을 일으키며 장기간 조치의 이유는 길고 지속 가능한 실패의 기초가됩니다.

단기간의 실패의 원인.

학계의 시간과 조직의 합리적인 분배의 기술 부족. 이 유형의 실패는 2 학년 학생들에게 가장 자주 나타납니다.

개발 공간. 이 이유가 그렇게 깊지 않고 추가 수업에 의해 제거 될 수 있음을 주목할 가치가 있습니다.

불리한 가정용 조건. 더 나은 생활 조건에서의시기 적절한 변화로 단기 인상성을 멈추게 할 수 있다고 생각하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 장기간의 실패로 변합니다.

모범생의 건강 상태. 약한 건강은 특히 학생들의 성공에 매우 영향을 미칩니다. 젊은이들...에 동시에, 그것은 아이들이 전형적인 질병에 빠지기 쉬운이 기간 동안였습니다.

약한 사고의 개발. 이러한 이유는 또한 6-8 년의 나이가 아닌 시각 효과적이고 시각적으로 모양의 추상적 인 사고로부터 점진적으로 전환 된 이유로이 이유가 더 어린 학생들의 나이를 의미합니다.

이러한 이유는 학생들에 대한 부정적인 태도를 형성 할 수 있습니다. 격차의 격차를 막지 못하면 학생들의 태도가 부정적인 방향의 모든 학습 활동에 변화 될 것입니다.

실패의 원인을 고려할 때, 당신은 다른 남녀의 학생들의 지연에 대한 몇 가지 사실을 알 수 있습니다. 연구자들에 따르면 소년들에게서 실패의 경향이 더 자주 나타납니다. 모든 이유의 가증 성을 분석하면 건강 문제가 소녀의 성공에 더 많은 영향을 미치지 않는다는 것을 알게됩니다. 소년들은 가증 성이 가장 자주 가르침에 대한 부정적인 태도와 때로는 많은 수준의 눈동자가있는 것과 관련이 있습니다. 그것은 가르침과 관련하여뿐만 아니라 무관, 불순물이며, 검사가 아닌뿐만 아니라 성공적인 가르침에가는 도중에 주요 수중 돌입니다.

부분적으로, 공부를 향한 부정적인 복합체는 교사 자체의 활동뿐만 아니라 교육적 영향의 단점뿐만 아니라 아동에 연결됩니다. 교육학 활동의 주요 갭은 학습 과정에서의 해석 적 관계가 부족하고 최대한이 아닌 학생들에게 개인적인 접근 방식을 구현하는 것입니다.

개별 접근법은 각 어린이와 관련하여 적용되어야하며, 특히 재료를 흡수 할 시간이없는 어린이들이 적용되어야합니다. 각 특정 경우에 사용하는 방법을 알기 위해서는 먼저 모든 유형의 조건부 유형을 자녀에게 적립 할 수 있는지 결정할 필요가 있습니다.

1 유형 - 무관 한 학교 생활과 그것에 잘 조정되었습니다.

2 유형은 정신적으로 개발 된 자식이지만 육체적으로 약하고 종종 아프다.

3 유형 - 신체적으로 개발되었지만 정신적으로 열악하지 못하고 학교 생활에 신속하고 완전히 적응할 수는 없습니다.

4 종류 - 가정 조건 또는 강력한 학교가 강한 교육 활동에 완전히 참여할 수없는 학생들.

각각의 실패의 각각의 경우, 어린이는 개별적인 원조와 접근법을 필요로합니다. 교사와 학부모의 임무는 모범생이 성공적으로 부재중 자료를 성공적으로 잡히고 완전히 연구했을 때 모든 노력을 기울이는 이유를 알아내는 것입니다.

학생들의 문제는 교사와 동료들과의 긍정적 인 접촉 부족과 관련이 있습니다. 첫 번째 경우에는 각 선생님이 성인이며, 먼저 배출되어야합니다. 갈등 상황 더 이상 생성하지 않도록하십시오. 선생님은 상황에 관계없이 공정하고 자녀에게 열려 있어야합니다. 학생들에게 주제를 가진 학생들에게 관심을 가지기 위해 최상의 방법을 적용해야하며, 어떤 방법으로는 학생들이 그로부터의 모습을 적용하지 마십시오.

더 심하게 학생들의 관계의 문제는 학생들의 관계입니다. 팀이 다른 어린이의 수업에서 매우 오래 형성 될 때까지 프로세스는 매우 길어지고 원치 않는 상황 없이는 할 수 없습니다. 집단 연극의 응집력 과정에서 주요 역할 중 하나 교실 교사자녀가 가능한 한 빨리 친절하게되도록 모든 노력을 기울여야합니다.

그러나 여전히 충돌은 종종 급우들 사이에서 발생합니다. 때로는 어린이의 수업이 그들 사이에 충돌하거나 모든 삶을 살아가는 작은 밴드를 공유 할 수 있습니다. 이 경우 교사는 공동 활동에 대한 학생들을 습득하고 대회에 참여하고, 그들이 상호 작용 해야하는 수업의 유형과 종류의 수업에 참여해야합니다. 이러한 사건은 긍정적 인면에서 교실에서 태도를 교정 할 수 없을 것입니다. 여기서 주요한 것은 교사와 효과적인 일의 확고한 의도입니다.

어떤 학생들은 급우들에 의한 지각이나 그들의 부분에 대한 급성 비판의 문제를 직면합니다. 이 경우,이 경우 재능이있는 어린이, 뒤로 어린이, 불우한 가정에서 적절한 행동이나 녀석이없는 어린이는 종종 떨어지는 경우가 많습니다.

교실에서 인식되지 않은 학생들의 존재를 확립 하고이 상황을 규제하는 특정 작업을 수행하기 위해서는, 심리적 연구 이 수업의 관계. 대부분은 학교 심리학자에 종사해야하지만 교실 교사의 직접적인 빚이기도합니다.

아이들이 동료와 좋은 성과와 긍정적 인 관계를 맺기 위해 학교에 적응, 적절한 가치 시스템의 개념을 높이고 어려움을 극복하고 자신있게 목표로 가도록 가르쳐야합니다.

이러한 책임있는 일은 모든 것이 학교의 부모의 어깨에 떨어지며, 자녀가 조화롭게 개발되고 교육 자료를 배웠습니다. 이러한 조건에는 긍정적 인 가족 분위기, 하루의 정확한 요일, 건강한 식단, 연구 시간 및 레크리에이션이 포함됩니다. 부모가 아이에게주의를 기울이는 것이 중요합니다.

차례로, 교사들은 개인의 특성, 학생들에 대한 좋은 태도, 교사의 눈에 대한 그들의 평등을 고려한 어린이들을 위해 가르치는 어린이를 위해 제공해야합니다. 멘토는 교실에서 무슨 일이 일어나고 있는지 끊임없이 알고 있어야하며 초기 단계에서 충돌을 해결하는 데 도움이됩니다. 수업 교사가 학생들을 조직 할 수있는 경우, 각종의 중요성을 설명하고 학교 기간 동안 상호 이해를 보장하는 경우이 수업이 문제 상황을 더 줄일 수 있음을 의심해서는 안됩니다. 여기서, 좋은 관계 급우들과 함께 모든 졸업생은 학교에서 졸업 한 후에도 수년간의 삶을 보유합니다.

학생들의 문제에 관심이 있고 어려운 상황, 교사 및 학부모가 자신을 성공적으로 구현하는 방법, 의사 소통 및 유용한 능력에가는 길을 열어줍니다.

그러한 초대장을받은 경우 가능한 한 빨리 회의에 동의하도록 노력하십시오. Arisen이있는 문제는 핫 트레일에서 즉시 결정하는 것이 가장 좋습니다.
그러한 상황에서 부모는 종종 어색함을 겪고있는 지키는 위치를 느낍니다. 아래에서 우리는 몇 가지를 제공합니다 유용한 소련 그런 상황에 처한 부모를 위해.

때로는 아이가 동료와의 관계를 개발하지 못하고이 문제는 학교 생활을 크게 복잡합니다.

동료와의 관계

때로는 아이의 학교 생활에서 부모가 간단히 필요한 상황이 있습니다. 가장 전형적인 문제 - 아이가 동료들과의 관계를 개발하지 못하고, 그는 거부 된 느낌을줍니다.
자녀가 학교에서 눈물을 흘리고 그의 동료들이 그를 불쾌하게한다면, 당신은 불안감을 키우지 않아야합니다. 일정한 연령대에서 모든 어린이들이 싸우고 가장 불가능한 친구들도 심각하게 부르 수도 있습니다. 자녀를 진정시켜 곧 모든 문제가 공제 될 것입니다.
자녀가 학교에서 벗어나고 거부 된 학교에서 벗어나는 것을 알게되면 슬픔에 대한 참여를 보여주고, 당신이 그와 함께 고통받는 것을 보여줍니다. 귀하의 자녀는 그가 있었던 어려운 상황에서 벗어나는 길을 찾을 수 있도록 확실히 도움이 될 것이라는 것을 알아야합니다. "당신 편이 부모님, 그들은 항상 구조에 올 준비가되어 있습니다."- 주저없이 아이에게 말하십시오.
어린이들은 그들과 다른 동료들의 환경에서 거부하는 경향이 있으며, 그러한 상황에서 양 당사자는 모두 불협화, 침략 일 수 있습니다. 따라서 부모와 교사는 먼저 분쟁 참가자에게 충돌에 미치는 영향을 적용 해야하는지 고려해야합니다.
자녀에게 현재 상황에 대해 자세히 설명하도록 요청하십시오. 선생님에게 전화하여 회의에 대해 그와 동의하십시오. 필요한 경우 대화에서 학교 교장에게 문의하십시오. 자녀가 당신에게 말한 사실을 가진 기계 교사들.
"부모의 집회"기사에서 우리는 학부모와 교사들의 학교 의사 소통에서 얼마나 조직 된지 자세히 설명했습니다. 반성에 대한 충분한 정보를 축적 한 경우 소아과 의사와의 조언을 구할 수 있습니다. 자녀의 생리학의 특성에 익숙한 의사는 확실히 여러 가지 기쁨 팁을 제공합니다.

교사와 학습 문제와의 충돌

각 어린이는 때로는 성능에 문제가있는 경우가 있습니다. 하나 또는 다른 테스트에 대처할 수 없으며 일부 주제에 대해 낮은 평가를받을 수 있습니다. 문제를 해결하면 개별 수업이 도움이됩니다. 아이와 함께 카네이트하고 필요한 경우 교사에게 도움을 제공하도록 요청하십시오.
때때로 부모는 선생님의 일의 기술과 관련된 우려가 있습니다. 예를 들어, 교실의 내부, 분위기 자체가 교실에서 지배하는 것을 좋아하지 않습니다. 어쩌면 당신은 선생님이 당신의 자녀를 주목하지 않는다고 생각하거나 선생님이 그를 공개적으로 모호하게한다는 것을 당신에게 불평하지 않는다고 생각할 것입니다.

그러한 상황에서는 선생님과 이야기 할 필요가 있습니다. 자녀의 문제가 무엇인지 설명하십시오. 검사의 역할을 취하지 마시고, 대화를 억제하고 침착하게하십시오. 어떤 경우에는 "당신은 당신의 일에 대처하지 않음을하지 않는 표현을 먹지 마십시오!" 또는 "어떻게 내 아이처럼 뭐라고 할 수 있니!" 선생님에게 상황을 침착하게 설명 할 수있는 기회를 주면 모든 고려 사항을 듣습니다. 대화의 결과에 실망 스러울 경우, 당신이 취한 모든 조치가 확실한 결과를주지 않으면 학교 감독에게 도움을 구하십시오. 감독은 당신과 당신의 선생님이 그의 사무실에서 다시 만날 것을 권유 할 것입니다. 그러한 상황에서 학교 이사의 개입은 유형의 이익을 가져옵니다.
학교 교장은 당신의 충실한 동맹국이므로 어떤 상황에서든 도움을 주시기 위해 그에게 연락하십시오. 학교 버스 운전사에 문제가 있습니까? 학교 운동장 마당에 장비하고 싶습니까? 학교 교장은 이러한 문제를 해결하는 데 도움이됩니다. 경우에 따라 학교 행정부 (교사 컨설턴트, 학교 심리학자)의 도움을주는 데 도움이되는 것이 좋습니다.
이벤트를 서두르지 마십시오. 교사가 그들이 적합하다고 생각하는 것처럼 행동 할 수 있도록하십시오. 그러한 경우, 학업 성과가있는 상황이 바뀔 수 없기 때문에 어린이와 교사는 시간이 필요합니다. 학년도 동안 상황이 변경되지 않고 자녀가 동일한 문제가 있으며 상위 조직 (특히 해당 지역 관리)에 문의하십시오. 지구 행정부는 영토의 모든 교육 기관에 관한 개념적 결정을 채택합니다. 필요한 경우 학교 보드에서 문제에 문의 할 수도 있습니다.
고위 관리와 채팅, 사실 만 설정하고 나중에 감정을 남겨 두십시오. 생물의 문제를 거부하지 않고 부드러운 자비로운 음색을 유지하십시오. 감정의 날카로운 플래시로, 당신은 자신에 대한 공무원을 맞춤화 할 수 있으며, 다시 시작해야합니다.
관료주의 계단의 맨 위로 문제를 해결하기로 결정한 경우 자녀의 소아과 의사에게 도움을 구하십시오. 의사는 확실히 유용한 팁을 제공합니다.

현대 모범생의 문제

현대 모범생의 성격 개발의 사회적 상황은 그 특징을 반영하는 여러 가지 주요 시스템 요인을 특징으로합니다.첫 번째 요소 - 어린이의 정서적 단점의 결과로서 아이들의 공격성과 아시아 시대의 성장. 유전자 심리학의 결과에 의해 입증 된 성격의 개발에 대한 학생들의 정서적 불쾌감을 주한 주된 이유 중 하나는 학교 교육 시스템의 심리적 패턴을 위반하는 것입니다.두 번째 요인 - 공립 교육 시스템의 파괴. 자녀의 성격의 가치는 선언되지만 실제로 구현되지는 않습니다. 어린 시절에 대한 사회에는 명확한 위치가 없습니다. 성격 개발의 여러 단계에서 자녀 지원의 공개 구조는 없습니다.세 번째 요소 - 현대 가족의 위기로 인해 새로운 세대의 삶에 들어가는 합병증. 초기 어린 시절 (불완전한 가족, 비즈니스 문제의 부모의 집중)에서의 긴밀한 관계의 경험이 부족한 것은 신경증, 외로움 감각, 부정적인 자부심을 일으킨다.

교육의 근대화의 맥락에서 훈련의 성격 개발 방향이 힘을 얻고있는 경우 교사는 심리적 개발의 진단 및 수정에 대한 지식과 기술을 소유하고 있습니다. 심리적 건강 학생들, 특히 이것은 심리학자, 언어 치료사가 아니며 그들과 협력 할 기회가 없을 수도있는 농촌 학교와 관련이 있습니다.

젊은 학생들의 학교 마감 문제에 대한 심리학자 연구 분석 (M.r. Bityanova, S.A. Belicheva, a.l.vergerg, g.f. 쿠마리나 v.S. Mukhina, Ga Zuckerman. et al.) 당신은 다음을 강조 할 수 있습니다어려움 SchoolChildren : 새로운 활동 모드의 동화의 복잡성; 교사, 급우와의 관계의 특성의 동화의 복잡성; 가족과의 관계의 변화;훈련 활동과 관련하여 숙제를 수행하는 데 어려움이 있습니다.

여기서, 학생들의 정서적 단점의 원인 일 수 있습니다 : 동작의 주요 고정 관념을 방해하고, 모드를 부적절하게, 잘못된 교육 기술, 게임에 필요한 조건, 일방적 인 부착물의 생성, 아동에 대한 단일 접근 방식이 없을 수 없음, 훈련 하중, 선생님의 적대적인 태도는 어린이 팀과 실패합니다.

가장 흔하고 진지한 중 하나 교육적 문제 심리학에서는 정서적 불안정성, 난덕적 인 학생의 문제입니다. 교사들은 학교를 지나치게 고집스럽게 완고하게, 예를 들어 어린이들과 너무 고통스럽게 경험하고, 비고, 플라스틱, 방해가되는 것으로 알지 못합니다.

I.V에 따르면 두 배로, 정서적 인 영역에 문제가있는 "어려운"어린이들의 3 명의 가장 발음 된 그룹을 구별 할 수 있습니다.

공격적인 아이들. 이러한 아이들은 동료와 교사와 관련하여 공격적인 반응을 보여줄 수 있습니다. 그것은 아동에서 침략의 징후를 나타내는 정도, 운영 기간 및 가능한 원인의 성격, 때로는 학생의 정서적 행동으로 인해 암시 적이 가치가 있습니다.

감정적 인 결핍 어린이.이 유형과 관련된 아이들은 모두 너무 빠르게 반응합니다. 기쁨을 표현한 경우 표현적인 행동의 결과로 전체 수업이 생성됩니다. 그들이 고통받는다면, 울고 있고 신음이 너무 크고 유발할 것입니다.

너무 부끄러워, 취약하고, touchy, 겁 많은 어린이들. 그들은 큰소리로 부끄러워하고 분명히 감정을 표현하고, 조용히 그들의 문제를 걱정하고, 자신에게 관심을 끌기를 두려워합니다.

모든 어린이 그룹에 공통적 인 중요한 세부 사항을 주목할 가치가 있습니다. 감정적 인 장애 그것은 각 어린이에 대한 부적절한 정서적 반응이 보호, 보상 성격 (Dubrovina I.V., 1997)입니다. 교육학 실습에서는 교사들의 학생들의 응답이 주로 자발적이고 상황적인 성격을 가지고 있습니다. 대부분의 경우 교사는 학생들의 외부에서 가장 큰 행동에 대해서만 반응합니다. 그러나 도움의 형태는 항상 의도에 적합하지는 않으며 종종 응답 무례, 불규칙성 또는 게으름, 무관심 만 일으킬 수있는 수정, 질서, 위협에 쏟아 붓습니다.

작품에 제시된 학습 과정에서의 개성을 개발하기위한 아이디어 (L.S.Vigotsky, v.v. Davydov, L.V. Zankov, A.N leontiev, n.a. verchinskaya, a.v.petrovsky, g.a.).마스크 학교는 주니어 모범생의 일반, 지적 및 정서적 발전을 목표로했습니다.

신학생의 개성 개발 (R.N. Buneev, N.F. vinogradova, B.A. Vyatkin, A.B. V.N.Dusavitsky, A.N.Dusavitsky, A.N.Dusavitsky, A.N.Dusavitsky, A.N.Dusavitsky, A. Zaitsev, V. konovalchuk, AA Leontiev, LG Peterson) ) 그가 가르쳐지고 교사가 정서적 및 의사 소통의 잠재력을 발달시킬 때 효과적으로

교육의 근대화하에 분명해진다 전문 교육 교사는 다음과 같이 집중해야합니다.

• 미래의 선생님이 생명, 자유, 양심, 존엄성, 예술 사랑 자녀, 신앙, 희망, 자체 지속 사항으로 그러한 기본 가치를 내기를 돕습니다.
• 좁은 전문직뿐만 아니라 인도주의 지식을 넓게주십시오.
• 파트너십에 가입하고, 동료와 생산적으로 상호 작용하고, 그들을 대우하고, 전체적인 사람과뿐만 아니라 전문적인 기능의 공연자와 마찬가지로
• 객관적인 프로세스와 조건뿐만 아니라 내부 세계에서 자체 분석 기술을 분석하는 기술을 제공합니다.
• 그것의 중요성을 평가하기 위해 적절하게 가르치십시오 전문 활동, 그 결과를 책임지게하십시오.

교사의 교육학 활동은 교육 활동에서 학생들의 도입을위한 조건을 창출하고, 도덕적 인 선택의 공간, 자유롭고 창의적인 행동을위한 기회를 보장하는 활동입니다.

아이는 Ontogenesis의 한 걸음뿐만 아니라 사람의 본질을 이해하는 열쇠입니다. 주요 아이디어를 습득 한 전문가와 교육학 적 인류학의 업적은 전문적인 활동에서 전문적인 활동으로 성공적으로 구현 될 것입니다.

어려운 어린이는 누구입니까? 원인, 유형, 기능

젊은 학교 나이의 시작은 자녀의 학교 수령 순간에 의해 결정됩니다. 최근 몇 년 동안 6 년부터 학습으로의 전환과 4 년 된 초등학교 도입과 관련하여 밑면 라인 이 연령 단계는 7 세의 학생들이 7 세부터 학교가 생기고 6. 초등학교에서 공부하는 기간과 일치하는 젊은 학교 나이의 경계가 6 일에서 7 일까지 설립되었습니다. 9-10까지.

이 기간 동안 아동의 신체적 및 정신 생리 학적 개발은 학교에서 체계적인 교육의 가능성을 제공합니다. 학교 학습의 시작은 두 번째 생리적 위기의 기간과 실질적으로 일치합니다. 제 7 층 (아동의 신체에서는 신체의 급속한 성장, 내부 장기, 식물 구조 조정이 증가 함). 즉, 사회 관계 시스템의 추기경 변화와 자녀의 활동은 모든 시스템의 구조 조정과 신체의 기능을 구조화하는 기간과 일치하며, 이는 큰 스트레스를 필요로하고 매장량을 동원해야합니다.

체계적인 학습으로의 전환은 중학교 학생들이 여전히 불안정한 어린이의 정신적 성과에 대한 높은 요구를 가능하게합니다. 피로에 대한 저항성이 낮습니다. 그리고 나이 동안 이러한 매개 변수는 일반적으로 중학생의 생산성과 일의 생산성과 품질이 상응하는 고등학생보다 약 절반 낮습니다.

학교 훈련의 시작은 아동의 개발의 사회적 상황에서 근본적인 변화를 초래합니다. 그것은 "대중"과목이되고 이제는 사회적으로 중요한 의무를 가지고 있으며 그 실행은 공개 평가를받습니다. 생명의 전체 시스템은 재건이 재건되며 새로운 요구 사항을 얼마나 성공적으로 대처하는지에 따라 결정됩니다.

젊은 학교 나이를 선도하는 것은 훈련 활동이되고 있습니다. 그것은 나이 단계에서 어린이의 정신의 개발에서 가장 중요한 변화를 정의합니다. 훈련 활동의 일환으로 심리 신 생물은 젊은 학생들의 발전에서 가장 중요한 업적을 특징 짓고 다음 연령 단계에서 개발을 제공하는 기초입니다.

체계적인 학습으로의 전환은 새로운 지식과 기술을 습득하기 위해 주변 현실에 대한 적극적인 관심이있는 어린이의 새로운인지 요구의 개발을위한 조건을 만듭니다.

주니어 학교 나이는 집중적 인 개발의 기간이며인지 프로세스의 질적 변형입니다. 그들은 매개 된 성격을 습득하고 정보에 입각하고 임의적으로 진행됩니다. 아이는 점차적으로 그분을 습득합니다 정신적 과정, 관심, 기억, 사고를 관리하는 법을 배웁니다.

따라서, 젊은 학교 나이의 중앙 신 생물은 다음과 같습니다.

• 행동과 활동의 임의적 인 조절의 질적으로 새로운 수준의 개발;
• 반사, 분석, 내부 행동 계획;
• 현실에 대한 새로운인지 적 태도의 개발;
• 동료 그룹의 오리엔테이션.

자녀와 함께 일하는 관행은 종종 자녀의 심령 및 개인 발전의 합병증 사례에 직면합니다. 일반적으로 두 가지 요소는 교육의 오류 및 신경계의 특정 미숙아입니다.

가장 일반적인 어려움을 고려할 수 있습니다.

• 행동 장애 (공격성, 뜨거운 성질, 수동, 과다 활동) :

1. 많은 아이들에게는 공격성의 특징이 있습니다. 성인이 작고 중요하지 않은 어린이의 추정과 실망은 신경계의 미성숙도에 의해 아동을 매우 예리하고 경화시켜 자녀에게 가장 만족스러운 해결책이 될 수 있습니다. ...에 그것은 육체적, 구두 공격이 될 수 있습니다.

2. 아이는 성인의 관점에서 히스테리를 매우 중요하지 않게하는 경향이 있고 침략은 전시가되지 않는 것으로 간주됩니다. 빌리는 캐릭터의 징후보다 절망과 무력감의 표현입니다.

3. 종종 성인은 자녀의 수동적 행동에 문제가 없습니다. 그는 단순히 "조용함"이라고 믿어지며 좋은 행동을 특징으로합니다. 그럼에도 불구하고 그렇지 않습니다. 종종 아이의 조용한 행동은 집에서 부주의 또는 혼란에 대한 반응입니다. 그러한 행동으로 뒤집어, 그것은 자체 세계에서 격리됩니다. 이것의 징후는 손가락, 흔들리는 흡입 등입니다.

4. Hypendynamic 증후군의 기초는 임신과 출산의 합병증으로 인해 체세포 질병, 육체적, 정신적 상해로 인해 뇌의 조성을 실행할 수 있습니다. Hypendynamic 증후군의 주요 특징 - 관심과 모터 지급. Hypendynamic Syndrome 6-7 년의 피크 징후.

• 개발 지연 (교육 과정, 정신 지연, 정신 지체) :

1. 교육학 중지 중에 개발중인 로그는 생활 조건과 아동 교육에만 만기가됩니다. 긴 정보의 긴 결핍, Seoctive 기간의 정신적 자극의 부족은 아동의 정신 개발의 가능성이 급격히 감소 할 수 있습니다.

2. 정신 개발 지연은 여러 가지 징후를 특징으로합니다.
교육학 발사, 가스 및에서 모두에게 전달할 수 있습니다.
정신적 인 역방향. 정신 발달이 지연된 어린이는 가지고 있지 않습니다.
개별 분석기의 장애 및 대뇌 구조의 주요 병변 장애가 있지만 미성숙도가 다릅니다. 복잡한 모양 행동, 급속한 피로, 피로, 교란의 배경에 대한 목표. 이러한 증상의 기초는 임신과 출산의 병리학에 의한 유기농 질병이며 선천적 인 과일 질병이 초기 감염성 질병을 부여합니다.

3. 정신 발달의 지연과는 대조적으로 정신 지체는 돌이킬 수 없으며,이 경우인지 활동의 지속적인 위반은 유기 병변 또는 뇌 피질의 저개발 때문입니다.

따라서 젊은 학교 나이는 정신 발달의 중요한 변화의 단계입니다. 이 연령 기간의 자녀를위한 본격적인 숙박 시설은 성인의 결정적이고 적극적인 역할을 할 수 있습니다 (교사, 학부모, 교육자, 심리학자). 주요 업무는 잠재적 가능성의 공개 및 실현을위한 최적의 조건을 창출하는 것입니다. 어린 학생들은 각 어린이의 개별 특성을 고려합니다.

학교의 원인은 학생들과 그 수정을위한 방법의 불가능합니다.

현대적인 교육 이론과 실천에서 훈련의 모든 단계에서 학생들의 가증 성을 예방하고 극복하는 문제는 관련이 있습니다. 그러나 실패를 수정하는 최적의 방법을 찾으려면이 현상의 성격을 고려하려고 시도했습니다. 학교의 관행은 유기 결함이없는 각 모범생이 금액에 지식을 할당 할 수 있다는 것을 오랫동안 입증했습니다. 학교 프로그램그러나 모든 경우에는 필요한 수준의 동화 수준을 달성 할 수 있으며 개별 학생들은 교육 자료를 거의 동화하지 못합니다.

가증 함은 항상 그 중 하나가 결정적인 이유로 인해 발생합니다.

A. 겔먼트, 카테고리와 실패하지 않으면 실패한 이유는 3 가지 범주의 실패의 원인을 할당했습니다. 1) 학생의 선행 준비의 낮은 수준; 다양한 종류의 불리한 상황 (육체적 인 결함, 나쁜 생활 조건, 부모의 치료의 부족); 2) 학생들에게 공부 한 주제에 대한 학생의 이익이 충분하지 않습니다. 3) 가르침의 단점, 교훈을 방문하고, 교훈에 부주의, 숙제의 불규칙한 성능.

P. P. Borisov는 다음과 같은 원인 그룹을 고려했습니다.일반적인 제품정신 생리학사회 경제 그리고 사회적 이유

유의 실패의 이유. K. BABANSKY SHARES내부 및 외부 계획의 원인...에 내부 계획의 이유로 그는 어린이의 건강 결함, 개발, 지식, 기술 및 기술을 의미합니다. 외부 주문의 이유는 주로 교육학 적으로 할당됩니다. a) 교훈적이고 교육적 효과의 단점; b) 조직 및 교육학 자연 (학교, 재료베이스에서의 교육 과정의 조직); c) 커리큘럼, 프로그램, 방법 론적 혜택뿐만 아니라 과외의 단점의 단점. 가족을 포함한 emplies.

어린이의 육체적 정신적 발전의 결함은 백 로그로 인해 발생할 수 있습니다. 이것은 문제입니다. 기본 수업...에 건강한 어린이의 신체 조건은 지연을 생성하는 조건을 고려할 때 무시해서는 안됩니다. 질병, 몸을 약화시키고, 피로는 지연 뒤에 일어날 수 있고, 학업 일의 결과에 무관심한 징후, 장력 전압이 필요할 때 수업의 순간들과 구별되어, 직접적인 실패, 직접적인 실패 과제들.

실패 실패의 원인을 연구 할 때, 창의적인 활동의 운영, 성성화 과정 및 상상력, 연설의 저개발, 구강 및 작성, 작성된 학생들의 정신 사업의 결함에 큰 관심을 기울이는 결함에 큰 관심을 기울이고 있습니다. 학생들이 정신적 활동을 조직 할 수 없게되었습니다.

우리는 설문 조사를 실시했습니다. 그 목적은 학교 학생의 능력에 대한 이유를 알아 냈습니다.

설문 조사에서 주요 이유 중 교사는 허용되지 않았습니다. 사고의 약한 개발 (20 %); 낮은 의지 교육 (20 %); 지식의 큰 격차 (23 %); 낮은 학습 기술 (13 %); 유해한 영향 가족, 환경 (8 %); 약한 건강 (8 %); 가르침에 대한 부정적인 태도 (8 %). 흥미로운 사실은 지속 가능한 가증성을 가진 어린이들에게 가장 중요한 원인이 사고의 약한 발전이었습니다. 단기간의 원인의 단기 부호화가없는 어린이가 지식과 낮은 수준의 의지 교육의 큰 격차가있었습니다.

심리적 및 교육학 연구 및 설문지 자료를 분석하는 데, 우리는 인상의 주요 원인이 학생들의 학습자의 특징으로 간주 될 수 있다고 결론지었습니다. 교육 물질이 흡수되는 정신적 활동의 이러한 질적 특성.

심리적 및 교육학 문헌에 대한 분석이 보였으므로, 학습을위한 몇 가지 다른 외모가 있으며, 그 구조적 구성 요소에 따라이 방법에 따라 이에 따라 다릅니다.

연수생의 문제에 대한 문헌 분석은배우기 과학자들은 모호한 것으로 이해된다 : 지식에 대한 감수성으로 (b.g. ananyev); 진단 특성으로서, 생산적인 사고의 기초가 취해진 (Z.I. Kalmykova, N.a. Menchinskaya et al.); 정신 활동의 특성과 동기 부여 (A.K. Markova, Klaus 등)를 포함하여 특성으로; 신경계 (역학)의 재산으로서, 즉 임시 연결의 형성 비율 (V.D. Nebylitsyn); 성인과 친절한 새로운 지식을 마스터하는 잠재력으로 (L.S. Bottom, B.V. Zeigarnik, Ivanova, S. ya); 인지 활동, 학생의 성격의 특징, 교육 자료, 팀, 교사 (V.V. Davydov, B.G. Meshcheryakov, E.D. Khomskaya et al.)로 인한 경험적 특성,

돋보이게하다 기차 요인: 제 2 신호 시스템의 개발; Nika의인지 활동, 가르침에 대한 그의 태도; 교육 과정의 품질, 개별화 및 분화; 나이 학생; 학생들이 살고있는 매체; 마음의 기술의 형성). (N. F. Talyzin, A. V. Farik, Bondar).

돋보이게하다 연구 구조다음 구성 요소가 포함 된 다음 구성 요소가 포함됩니다.생리학의 또는 개인의 신경계의 속성 (성능, 역동);인지 또는 정신 활동의 특성 (논리적, 기성 및 비 유적 사고, 유연성, 깊이, 인식, 정신 활동의 지속 가능성);발의 또는 새로운 지식의 독립에 초점 (독립, 도움을주는 민감성);감정적 인 또는 지적 활동에 대한 정서적 태도.

연수표의 징후 새로운 조건에서의 오리엔테이션의 활동입니다. 새로운 조건에서 문제를 해결할 수있는 잘 알려진 방식의 전송; 새로운 개념과 활동 방식의 급속한 형성; 온도, 경제 (작업이 해결 된 재료, 단계 수), 성능, 내구성; 다른 사람의 도움을 받아서 자녀가 필요로하는 복용량 지원의 수로 측정 할 수있는 다른 사람의 도움을받을 수 있습니다. (D. B. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykova, A. K. Markova, O. Morozov, A. V. Farik et al.)

다음은 할당됩니다웹 교육 :

a) 다른 물체의 표현의 위도에 의해 :일반 및 특별;

b) 연수생의 구조의 특징에 따라 : 좁은 및 넓은;

c) 징후의 특징에 따라 -이론적 및 연습;

d) 수업에서 얻은 지식의 사용의 위도 -재생산;

e) 정보 처리의 프로세스에 대한 임의 또는 비자발적 인 제어의 유병률에 따라 명시적이고 암시 적입니다.

연수생의 개발 수준 높은, 고급, 중간, 낮은, 매우 낮은 (Antonova, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya et al.)

필수 성격 자질 학습에 대한 기능을 제공하는 것은인지 프로세스 (무작위주의, 기억 등), 학생의 음성 기회, 다양한 유형의 상징적 인 시스템 (상징적, 그래픽, 비 유적)을 이해하고 사용하는 능력의 관리입니다. 추가 자치 기회.

이를 바탕으로, 우리의 릴리즈는 새로운 상황에서 독립적 인 사용을위한 학습 자료의 속도, 밝기 및 깊이로 표현되는 지식과 기술을 마스터하는 개인의 잠재적 특징으로 이해됩니다.

평균 수준 이하의 학습성은 우리가 낮은 것으로 간주되며, 학습자가 감소한 어린이는 어려움과 학습을 경험하고 있습니다. 예방 및 현재의 정신 교정 작업의 단점은 끊임없이 어려운 범주에서 학습 탁월함을 감소 시킨다는 사실을 유도합니다.

축소 된 연수생의 문제는 M. Yu의 작품에 따라 설정됩니다. A. A. Buddova (1967), T. V. Yegorova (1973), A. Ya. Ivanova (1976), V. A.Pernova ( 1988), NM Stadnenko (1971), Ta Starkalova (1983), UV Ulinova (1990, 1994) 등

e.k. Ivanov (1979)는 유치원 연령에서 학교로의 전환하에있는 어린이의 학습 능력을 감소 시켰습니다. 작가에 따르면, "유치원 어린이들에서, 개인주의, 절망적, 일부 공격성, 과도한 겸손 및 적응, 과도한 겸손 및 적응, 반대로, 반대로 불리한 조건에서 돌이킬 수없는 피해를 입을 수 있습니다. 그들의 신원의 형성 "(93).

A.A.Badnoye는 감소 된 학습이 고성능에 의해 보상되고, 반대로 낮은 성능과 조합하여 실패한 높은 릴리즈 빌리지를 믿는다.

T. V. Egorova (1973), A. N. Tsymbalyuk (1974) 그는이 침학식 범주에 대한 HA 팩 절제술에 관한 작성되었습니다. 긍정적 인 활동의 특징 : 어린이 검색 활동을 피하고 성인이 없으면 질문을 설정하지 마십시오. 그들은 그들의 단점, Nelinity로 둘러싸인 사람들을 놀라게합니다. 그 (것)들을 위해서는 그들이 어렵고, 다가오는 활동을 계획하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 그들은 의지 노력에 마음이 없습니다. 해결되지 않은 작업은 스무딩되지 않습니다. 그들은 노동의 결과를 정확하게 감사하는 방법을 모릅니다. 이 어린이들의 수업의 성과는 일반적으로 카이의 바닥이며, 지능의 부하가 클수록 더 빨리 떨어집니다. 기계적, 단조로운 작업은 그들을 덜 통과합니다.

u.v. 울렌 코바 (Ulenkova)는 개발 중의 백 로그를 결정하는 이유의 복잡한 단지에서 그룹의 지배력의 원칙을 기반으로 한 6 살짜리 어린이의 축소 된 연수생의 등록을 제안했다. 저자는 연수생 축소에 대한 다음 옵션을 할당합니다 (229, P.39-41).

• 어린이에서의 낮은 학습은 보육원이나 유치원 연령에서 유래 한 일반적인 교육적 방치의 결과입니다.
• 어린이의 학습 능력 감소는 체세계의 건강 장애뿐만 아니라 가족 중에서 빈번한 질병, 그리고 가족의 교육 및 개발의 불리한 조건으로 인해 신경계의 기능 장애뿐만 아니라 약한 건강 장애로 인한 것입니다. 교육 기관다른 쪽에서, 즉, 이들 아이들의 축소 된 연수원의 이유는 마이크로 연사 및 미세 유대자의 개발의 아동의 부적절한 신체적 상태에 있습니다.
• 자녀의 학습을 줄이는 것은 자궁 내 발달의 기간, 일반적인 시대 또는 초기 어린 시절의 악의적 인 요인으로 인한 미생물 뇌 결핍으로 인한 정신 지연의 결과입니다. 그것의 번식은 그들의 무감율의 다양한 정도의 불리한 미세 사회적 및 마이크로 농업 요인의 부작용의 상호 작용의 다양한 변화에 따른 어린이의 신경질 심령 개발을 특징 짓기로써, I.E. 이 그룹의 어린이의 어린이에서의 낮은 학습은 복잡한 창세기를 가지고 있으며,이 변형은 자녀의 정신 발달의 부정적인 특징에 대한 보상 측면에서 훨씬 더 어렵습니다.

교육적으로 어린이를 시작, 정신적으로 지체 된 어린이들은 모두 학습을 줄이는 모든 어린이들입니다. 각 상태는 차례로 가변적 일 수 있습니다.

정신적으로 지연 된 학생들을위한 연수생의 주요 지표 VV Voronkova는 상대적으로 새로운 조건에서 지식과 기술의 전학, 인식, 정신 활동의 구두 및 실질적인 구성 요소의 비율과 독립성의 비율에 의해 결정된 것을 포함하여 정신 활동의 일반화를 고려합니다. 작업을 해결합니다. 학습 기회에 따르면 정신 지체 학생들은 4 개의 그룹으로 나뉘어져 있습니다.

V. I. Lubovsky (1989)는 ZPR, ONR 및 정신 지체를 가진 어린이 연수회의 차이점을 묘사했습니다. 그의 의견으로, 아이가 사고의 발전을 약간 위반 한 경우, 위반의 부재에 대한 근한적인 근무 및 심각도의 약세가 또한 약간 줄어 듭니다. 이러한 특성은 검사 된 어린이가 심폐 소생술을 가질 가능성이 높다고 의심하는 이유를 제공합니다. 정신적 활동의 발전에 대한 중요한 위반, 연설 개발의 불량한 지연, 연수생에서 발음 된 쇠퇴는 정신 지체의 조합 특성입니다. 구두 및 논리적 인 작업을 해결하는 데 어려움을 겪고있는 가시적 인 사고에 대한 위반이 없으며 중요한 결함 연설 개발 정상 학습자는 ONR에서 가장 가능성이 큽니다. (Lubovsky, 1989). Lubovsky V.I. 조사 결과를 고려해야 할 접근법은 테이블로 표시 될 수 있습니다.

	위반
	생각			연설			연습생
	뛰어난	쉬운	거칠게	뛰어난	쉬운	거칠게	뛰어난	쉬운	거칠게
정신 지체
zpr.
onr.		(엑스)						(엑스)

G.P.ANTONOV는 다양한 교육 과제를 해결하는 과정에서 학생들이 정신적 일 때 학생들의 "스타일"의 상대적 안정성이 마음의 품질이나 재산을 형성했다는 결론을 내렸다. 그러나 이것은 낮은 학습을 발견 한 아이들이 운동에서 끊임없이 실패하기 위해 운명을 발견한다는 것을 의미하지는 않습니다. 이것은 자신들이 자체 정신적 활동에 대한 요구 사항이 제시 될 때 자신을 나타낼 때 마음의 부정적인 자질을 형성 함을 나타냅니다. 따라서 지식, 기술 및 기술을 가진 어린이의 농축뿐만 아니라, 모든 것보다는 정신 활동의 자질을 바꾸고, 학습 과정에 대한 접근 방식을 바꾸기 위해 장기 특별한 작업이 필요합니다. 새로운 작업을 해결하기 위해 적용하십시오.

교육 과정의 최적화뿐만 아니라 고장을 극복하거나, 극복하기 위해, 우리는 학습을 줄이는 학생들을 학습하는 조건을 개발했습니다.

* 내부 (국제) 조건(내부 조건 하에서 우리는 교육 자료의 동화에 영향을 미치는 학습이 감소 된 학습을 가진 학생의 정신 발달의 특징을 이해합니다.인지 활동의인지 활동 시스템 및 학생의 교육 활동의 개발; 개발의 특징 학생 (기억, 관심, 사고, 인식,)의 가장 높은 정신적 기능; 학생의 감정적 인 의지적이고 개인적인 특징; 의사 소통 기술의 형성, 외국어의 연구에 긍정적 인 동기가있는 존재; 에이 세계의 환경에 대한 지식과 아이디어 수준),내부 조건 우리는 다음을 참조하십시오.

• 연설 개발내부 및 외부 음성의 수정 및 개발 - 구강 및 서면, 그 구성 요소 : 방음, 템포 리듬 사이드, Lexico- 문법적 인 측면, Lexico-grammatical System, Lability, Writing 및 Reading은 연설 치료사, 심리학자 및 결함 학자가 함께 수행됩니다. 부모님과 함께;
• 동기 부여 및 임의의 개발 모든 활동이 동기 부여, 감정적 인 의지 분야의 형성 수준에 달려 있기 때문에 교사, 심리학자, 결함 학자, 교육자 및 학부모, 교육자 및 학부모가 실시한 것입니다 (학습 데이터 카테고리가 감소 된 학생들이 가장 손상됨).

* 외부 (외부) 조건(외부 조건에서 우리는 전체 교육 과정의 교정 및 개발 환경의 조직에 영향을 미치는 조건을 이해합니다. 학생의 정신병자의 자리 학적 특징으로 교육 프로그램의 준수; 교사 교육학 및 기술의 소유 수준 학생들; 교사의 개인적인 자질과 가르침 스타일; 학습에 대한 개별 접근법 (각 학생의 논리적, 개인적 특성의 정신적 인, 개인의 능력, 개별 성공의 발전, 개별 성공의 발전 등); 만들기 긍정적 인 훈련 분위기),외부 조건 우리는 다음을 참조하십시오.

• 교훈 조건그. 조건의 시스템에는 학습이 감소한 학생들에게 학습 학생들에게 기여하는 교육 과정의 상황이 포함됩니다.1) 방법, 2) 원칙 (연구중인 물질의 실질적인 방향의 적극적인 향상, 공부 현상의 필수 징후의 실현; 어린이의 생활 경험에 대한 지원, 교훈 및 정부 간에서 연구중인 재료의 내용의 객관적인 내부 연결에 대한 지원; 준수 및 결정 필요성 및 충분량의 요구 사항, 필요성 및 충분량의 요구 사항;인지 활동, 지식 및 기술 경험의 보충을 제공하는 교정 및 개발 블록의 커리큘럼 프로그램에 유기적 인 포함, 학습 감소 된 학생, 개발 부족한 학교 의미있는 기능, 일반 교육 및 지적 유망한 기술의)3) 리셉션; 4) 사용 교육 기술, 학생들의 지식, 기술 및 기술을 창조하고 구현합니다. 다섯)레벨 차별화 수업에; 6) 선생님의 준비 보상 교육 수업에서 교육학 활동의 구현; 7)학생들의 사회화 - 이러한 조건은 피사체, 방법 의사, 결함 학자 및 심리학자에 의해 생성됩니다.
• 조직 조건- 학습을 줄이는 학생들의 학습 과정을 목적으로하는 상호 연관된 전제 조합의 조합, 그 시스템은 우리가 할당하는 조직 조건에서 교육 과정에 대한 계획, 개방, 조정, 규정 및 통제를 목표로하는 시스템 : 1 ) 형성 과정의 재정적 및 물류 지원; 2) 교육 과정 모집; 현대 정보 기술 기술 및 커뮤니케이션 시설로 교육 과정을 보장;3) 정보 활성화를위한 다양한 목적으로 컴퓨터 네트워크 생성; 4) 학습 과정을 보장하기 위해 학교 기능 서비스 활동의 활동 조정을 보장하는 학교 내부 관리 도크 개발 외국어 학습을 줄이는 학생들 (상장 된 활동은 학교 및 고위 기관의 관리에 의해 수행됩니다).

우리는 자신의 특성의 결과로 훈련의 어려움을 겪고있는 학생들의 어려움을 겪고있는 학생들의 가증 성으로 시스템의 제안 된 조건을 사용하거나 제거 할 수 있다고 믿습니다.

문학:

1. Babansky Yu.k. 학생들의 실패의 원인을 연구하는 데 - "Soviet Pedagogy", 1972, №1.
2. Buddle A.a. 예방 및 극복 방법 및 방법
   불편한 평화. 요약. 쌀. ...에 불을 붙이다 M., 1965.
3. 젤 몬트 오전. 실패의 이유와 그것을 극복 할 수있는 방법으로 M, 1954.
4. Murachkovsky n.i. 학생의 유형. "Sovetskaya.
   교육학 ", 1965, №7.
5. v.S. Zetlin, SchoolChildren 및 그 경고의 부적합성., M., "Pedagogy", 1977.

주제에 대한 테이블

학교에 대한 이유는 젊은 학생들과 수정 방법이 불가능합니다.

afominability는 제공되는 것과 비교하여 낮습니다 과정 교육을 교육하는 학습 수준. SchoolChildren의 가증 함은 자연스럽게 그들과 연결되어 있습니다 개별 기능 그리고 개발이 진행되는 조건으로 인상적으로 불만족스러운 추정치가 부여됩니다.

실패 요소 - Schoolchild 훈련의 단점 :

기존 지식, 기술 및 기술의 새로운 상황에 대한 창의적인 활동, 결합 및 사용의 최소한 필요한 작업을 소유하지 않습니다.)

이론적 성질에 대한 새로운 지식을받지 못한다.

창조적 인 활동의 어려움을 피하고, 그들과의 충돌이 수동적입니다. 그들의 업적을 평가하려하지 않습니다.

그들의 지식을 확장하고 기술과 기술을 향상시키는 것을 추구하지 않습니다. 시스템의 개념을 신경 쓰지 않았습니다.

영양 학생 유형 :

L. Slavina에 의해 : 효과적인 운동 동기가없는 학생들, 어린이가 약한 능력을 가진 아이들 교육 사업의 실제 기술과 일할 수없는 어린이.

n.i에 따르면 Murachkovsky : (특징에 관한 특성 - 정신 활동의 특징, 개인의 방향, 가르침에 대한 태도) : 1. 낮은 정신 활동의 품질은 가르침에 대한 긍정적 인 태도와 결합됩니다.( "원한다. 그러나 할 수는 없지만"). 2. 정신적 활동의 높은 품질은 가르침에 대한 부정적인 태도와 결합됩니다.( "어쩌면, 그러나 원하지 않을 것"). 3. 정신 활동의 낮은 품질이 가르침에 대한 부정적인 태도와 결합됩니다.( "원하지 않고 할 수 없음").

실패의 원인 :

A. M. Gelmont에 따르면 : 선행하는 학생 준비의 낮은 수준; 다양한 종류의 불리한 상황 (육체적 인 결함, 나쁜 생활 조건, 부모의 치료의 부족); 연구 한 주제에 대한 학생의 불충분 한 이익이 충분하지 않습니다. 가르침의 단점, 수업 방문, 수업에 부주의, 숙제의 불규칙한 성능.

P. P. Borisov에 따르면 : 일반적인 제품 원인은 교사의 교육 사업의 단점 (교훈 - 교훈의 원칙과 교육 규칙, 아동과의 과외 활동의 과소 평가); 정신 생리학 그 이유는 아동의 정상적인 육체적, 생리적, 지적 발전을 위반 한 것입니다. 사회 경제 그리고 사회적 이유

Yu에 따르면. K. Babansky. 내부 : 어린이 건강, 개발, 지식, 기술 및 기술의 부족한 양의 결함; 외부: a) 불우한 및 교육적 단점; b) 조직 및 교육학 자연의 결핍 (학교, 재료 기반의 교육 과정 조직); c) 커리큘럼, 프로그램, 체계적인 설명서뿐만 아니라 가족을 포함한 과외 영향의 단점뿐만 아니라 단점.

보정

경고

급우를 성공적으로 공부하는 지연이있는 수업을 유치합니다

실패 제거개별 상담

그룹의 추가 클래스

	교훈
양식	추가 수업
	교정 및 개발 수업
조직	개별 세션
작업	그룹 수업
	정신병 교정은 학생들과 함께 일합니다
지도	사회 개발 상황을 바꾸는 것
	교육 과정의 최적화를 위해 일하십시오

공격적인 어린이로 일하는 기능

"어려운"어린이와 청소년의 교육 문제에 대한 헌신적 인 일에서 첫 번째 장소 중 하나는 공격성의 문제를 차지합니다. 많은 저자들은 공격성이 사회에서의 생활 조건에 자녀를 적응시키는 것이 어렵고 미성년자의 편차 행동에 중요한 역할을하는 것을 어렵게 만듭니다. 어린이의 공격적인 행동 문제는 오늘날 매우 관련이 있습니다. 교사, 사회 선생님, 심리학자들은 공격적인 아이들이 점점 더 공격적인 자녀를 얻고, 그들과 함께 일하기가 어렵고, 종종 교사는 단순히 행동에 대처하는 방법을 모른다. 가장 일반적으로 사용되는 벌칙이나 견책이 가장 많이 사용되는 보육적 인 영향으로부터 자녀가 제지되면서 행동이 성인의 요구 사항을 충족시키기 시작합니다. 그러나 이러한 종류의 노출은 공격적인 자녀의 특징을 강화하고 재 교육에 기여하거나 더 나은 행동에 대한 내성 변화에 기여하지는 않습니다.

국내 심리학자 (Rean AA, 1996, Furmanov IV, 1996)는 사회의 사람들의 존재와 공격의 물체에 신체적 상해를 일으키는 규범과 규칙과 대조적 인 사회의 규칙을 목표로하고 파괴적인 행동으로 인해 침략을 이해합니다 (애니메이션 및 무생물) ), 살아있는 존재 (부정적인 경험, 긴장, 우울증, 우울증, 두려움 등)에 대한 도덕적 인 손상.

공격적인 행동은 모든 사람들에게 내재적이며, 그것은 인생의 전제 조건입니다. 우리가 아이들에 대해 이야기하면, 일부 연령 공연에서 - 조기 및 청소년 - 공격적인 행동은 자녀의 자율성, 자율성의 형성에 필요한 일정한 것으로 간주됩니다.

자녀의 개발을 보장하는 데 필요한 공격성은 규제라고하는 관례입니다. 사람의 특성으로서의 미묘한 공격성, 즉. 아이가 다양한 이유로의 영향으로 공격적인 행동의 빈번한 표현에 대한 아이들이 형성됩니다. 이유에 따라 그 징후의 형태가 다릅니다. Khuklaeva O.V. (2001)는 보호, 파괴적이고 입증적인 공격성을 할당합니다.

보호 공격성현재 가족 상황에 의해 통합되는 유아 연령의 발전을 위반 한 결과로 발생합니다. 이 경우 침략의 주요 기능은 안전하지 않은 외부 세계에 대한 보호입니다.행동 표지판 보호 공격성은 자녀가 종종 갈등이 있다는 사실에서 나타납니다. 싸우고 있으며, 큰소리로 말하면서, 그것은 지도력 (이러한 갈등 때문에), 신체 명소에 대한 불안감을 나타낼 수 있습니다.

파괴적인 공격성어린 시절이 초기의 경우에도 자녀가 독립적 인 선택이 없으면 자체 판단, 평가가 없습니다. 초기에 자녀를위한 공격적인 행동은 단지 정상이 아니라 특히 중요한 활동, 그 이후의 성공적인 사회화입니다. 자녀의 공격적인 행동은 당신의 필요에 대한 정보, 자신을위한 응용 프로그램, 세계에서 당신의 자리를 수립하는 메시지입니다. 그러나 복잡성은 최초의 공격적인 행동이 가장 좋은 동기에서 종종 종종 자신의 징후를 허용하지 않는 사랑하는 사람들에게 최초의 공격적인 행동을 보내는 것입니다. 이 경우, V. Oklander는 (1997 년) 쓴 것처럼 비폭력적인 감정이 아동 안에 남아 있으며 건강한 성장을 예방합니다. 그러나 활발한 행동을 가진 아이들은 침략의 정리 방식을 발견하여 여전히 그들의 힘과 개성을 보여줄 수 있도록합니다. 이 경우 침략의 주요 기능은 사회 환경의 양육권에서 벗어나기 위해 자신의 욕구, 필요성을 선언하고자하는 욕구입니다. 그것은 파괴적인 행동의 형태로 나타납니다. 전형적인행동 표지판 파괴적인 공격성은 다음과 같습니다. 주변의 공격적인 행동 (추가 품목의 약한 동료 또는 교사), 절도, 일반적인 행동의 배경에 대한 도난, 갑작스런 분노의 깜박이, 수업 반스테르의 역할의 성과, 긴 무제한 웃음.

입증적인 공격성관심을 끌기위한 목적으로 발생합니다. 그의 행동으로, 아이는 누군가를 해치지 않지만, 그의 관심에 집중하고자합니다. R. DRAIKURS는 어른 (교사, 심리학자, 부모님)이 자격을 갖고있는 모든 관심을 원한다는 인상인 것처럼 보입니다. 성인이 그에게 산만 해지면이 (외치고, 질문, 행동 규칙 위반 ", 분쇄"등)의 다양한 신속한 순간이 있습니다. 생명 공식 : "내가 알아 차리면 괜찮을 것입니다. 내가 나를 알게되면, 나는 존재한다. "행동 표지판이러한 아이들은 다음과 같은 모든 방법으로주의를 기울였습니다. 예를 들어 그녀의 대답을 모르는 경우에도 모든 가능한 방법으로주의를 기울이고 있습니다. 주로 구두 공격을 전시한다. 외치는 질문; 행동 규칙, "곡선"을 위반합니다. 종종 동료들과 갈등을 겪습니다. 행동이 부적절한 상황을 보여줍니다.

따라서, 어린이의 공격적인 행동은 일종의 SOS 신호, 그 아이가 세력을 대처할 수없는 파괴적인 감정이 축적 될 수없는 탁월한 감정이 축적 된 내면 세계에 관심을 기울이는 일종의 SOS 신호입니다.

원인 중에는 아동의 공격적인 행동의 출현, 많은 과학자들은 가족 단점을 할당합니다.

• 아이의 가족의 부정적인 관계;
• 가족 교육 스타일 : 어린이 요구 사항의 양육 및 불일치의 불안정한 스타일; 감정적 인 세상의 어린이들과 그들의 이익에 대한 무관심; 처벌의 강성; 금지 및 요구 사항이 가득 찼습니다. 배출 방법으로서 처벌의 사용; 부모가 자신의 감정을 통제 할 수 없도록

smirnova tp. (2004)는 공격적인 어린이의 가족의 다음과 같은 특징을 할당합니다.

1. 공격적인 어린이의 가족에서 부모와 자녀 사이의 정서적 첨부물은 특히 아버지와 아들 사이에서 파괴되었습니다. 부모는 서로의 관련으로 적대적인 감정을 겪고 있습니다. 서로의 가치와 이익을 공유하지 마십시오.
2. 학부모는 종종 공격적인 행동의 모델을 보여 주며 자녀의 행동에 공격적인 추세를 장려합니다.
3. 공격적인 교육의 부모와 자신의 행동은 종종 서로 모순되며, 상호 배타적 요구 사항은 어린이 (규칙, 하드 아버지와 위탁 어머니)에게 제시됩니다. 그 결과, 어린이는 세계로 옮겨지는 야당 행동을 일으키는 모델을 형성합니다.
4. 공격적인 자녀의 부모가 항상 적극적으로 의지하는 주요 교육 기금은 신체적 형벌, 위협, 특권의 박탈, 프로모션의 제한과 부족, 어린이의 자발적인 격리, 불쾌감의 경우 사랑과 돌보는 자녀의 의식 박탈, 처벌의 방법을 사용할 때 부모님 자체는 감정 과인을 느끼지 않습니다.
5. 공격적인 어린이의 부모는 자녀의 파괴적인 행동에 대한 이유를 알아 내려고하지 않으며, 그들의 감정적 인 세계에 무관심하게 남아 있습니다.

보정 작업의 주요 지침

공격적인 아이들과 함께.

공격적인 어린이들과 실용적인 경험에 의지하고, 이들 자녀의 특성을 분석하는 것은뿐만 아니라 그 아이들의 특성을 분석합니다. Smirnova TP. 교정 작업을 빌드하는 데 필요한 6 개의 주요 영역을 할당하십시오 (스키마 1 참조). 공격적인 행동의 보정은 통합되어야합니다. 기술 및 운동의 요소를 서로 다른 방향의 교정 작업 방향으로 결합하십시오.보정

적극적인

아기 행동

부모와 교사 상담은 어린이에서 공격적인 행동의 자극을 잃는 것을 목표로했습니다.

아기 훈련 기술자와 자신의 분노를 관리하는 방법. 모니터링 개발 파괴적인 감정.

문제 상황에서 건설적인 행동 반응으로 아이를 훈련시킵니다.

자녀를 훈련하는 자녀가 자신의 진노를 표현하고, 자신과 다른 사람들을 위해 안전하게, 부정적인 상황을 전체적으로 반응시키는뿐만 아니라

긍정적 인 자부심의 개발

자신의 감정을 실현하는 능력의 형성 다른 사람들의 감정; 공감 개발.

개인적인 불안을 낮추십시오

부모 (교사)를 조언하며 어린이의 공격적인 행동의 자극적 인 요인을 잃어 버렸습니다.

구성표 1. 공격적인 어린이와의 교정 방향.

구성표 1에서 제시된 공격적인 어린이와의 주요 방향을 더 자세히 설명합니다.

메모로 smirnova tp. (2004) 공격적인 어린이와 일하는 것은 진정한 숨겨진 경험 (불쾌감, 실망, 통증)에 자유를주기 위해 분노를 반응시키는 단계로 시작하는 것이 중요합니다. 그 후에, 당신은 자신의 감정적 인 세계의 자녀에 대한 인식을 겨냥한 일과 다른 사람들의 감정을 겨냥한 일로 이동할 수 있습니다. 공격적인 자녀의 가족에서는 규칙적으로 무시되었습니다. 내면 세계 아이는 자신의 감정에 대한 무관심을 나타냅니다. 따라서, 아이들은 다른 사람들의 정서적 상태에 무감염을 형성합니다. 또한 공격적인 어린이들은 자신의 감정을 실현하는 능력이 부족하고 다른 사람에게 다른 사람 (또는 동물)에 무의식적으로 유통하거나 통증 (또는 도덕적)을 실현할 수있는 능력이 부족하다는 것을 알았습니다. 그러므로 공감의 발달뿐만 아니라 자신의 감정을 실현하는 능력은 공격적인 자녀와의 교정 작업의 가장 중요한 구성 요소입니다.

다음과 같은 중요한 일 방향은 자녀가 기술자에게 자신의 분노를 관리하는 방법, 자체적 인 감정을 통제 할 수있는 능력의 개발입니다. 또한 공격적인 어린이들과 일하는 중요한 측면은문제 상황에서 그들의 건설적인 행동 반응에 대한 교육. 특징적인 특징으로 인한 공격적인 자식은 문제 상황에 대한 행동 반응이 충분히 제한적으로 제한되어 있습니다. 규칙적으로 문제가있는 상황에서 그들은 그들의 관점에서 방어적으로 행동의 전력 모델을 준수합니다. 따라서이 작업 분야의 임무는 자녀가 문제 상황에서 다양한 행동 방식을 볼 수 있도록 가르치고, 또한 건설적인 행동의 기술을 형성 할 수있게하여 문제 상황에서 행동 반응의 범위를 확대하는 데 도움이됩니다. 행동의 파괴적인 요소를 최소화하고 (이상적인 버전에서 제거하십시오).

공격적으로 일하는 필수적인 부분은 어린이의 긍정적 인 자부심의 형성입니다. 부적절한 자부심의 존재는 "i - 이미지"의 특정 위반과 관련이 있습니다. 대부분 자주 공격적인 아이들은 "나는 나쁘다"라는 자부심이 있습니다. 그 (것)들에게 의미있는 성인 평가의 반영이 있습니다 (부모, 교사). 따라서 공격적인 어린이들은 긍정적 인 자기 인식과 자기 인식에서 긍정적 인 "i - 이미지"를 재구성해야하며, 그 턴의 콩은 공격력의 수준을 줄여야합니다.

공격적인 어린이와의 교정 작업의 또 다른 방향은 개인적인 불안의 수준을 줄이는 것입니다. 그런 아이들은 규칙적으로 자신을 향한 부정적인 태도에 민감 해지고 위협적인 많은 상황을 인식합니다. 불안의 보정은 심리학자의 활동 영역이지만, 아이들과의 그룹 작업의 교사는 장력 제거를 위해 모든 종류의 휴식을 사용할 수 있습니다 : 심호흡, 시각적 이미지, 근육 이완, 무료 트래픽 롤 플레잉 게임뿐만 아니라 음악에.

동등하게 중요한 것은 공격적인 자녀의 부모와의 일입니다.. 그들 중 많은 사람들이 아동의 공격성의 상황에 직면 해,이 문제를 해결할 곳을 알지 못합니다. 교사는 교육학적 지원의 일환으로 부모를 구체적으로 제공 할 수 있습니다.자녀에서 공격적인 행동을 자극하는 요소를 제거하는 것이 필요한 권장 사항. 그래서, 아이를 나타낼 때보호 침략i.역할 모델 역할을하는 시계 물리적 처벌; ...에서 아이가 자체를 식별 할 수있는 영웅들과 다른 종류의 "공포 스트로크"또는 관련 컴퓨터 게임을 볼 수있는 포장; 어린이와 함께 매일의 신체적 인사 소통을 수행합니다 (예를 들어, 자녀의 시체를 취침하기 전에). 경우에 따라파괴적인 공격성 (Hyperempheque 또는 supercontrolle의 주요 문제) 적어도 부분적인 독립성을 제공하는 것이 필요합니다. 책임). 어린이의 부모 S.입증적인 공격성 일반적으로 그것은 정서적으로 추워지며 끊임없이 일에 일하고 있습니다. 그들에게 도달하는 것이 가장 어려운 일입니다. 상담 과정에서 그들은 보통 정중하고, 그들은 그들이 자녀를 아주 많이 사랑하고 그를 위해 모든 것을 만드는 것을 말합니다. 그리고 그것은 실제로 그렇게 될 수 있습니다. 그들은 아이를 사랑하지만, 그들의 사랑을 보여주는 방법을 모르거나 영구적 인 고용으로 인해 객관적인 가능성이 없습니다. 여기서 문제를 해결하기위한 전제 조건은 자녀의 필요성을 충족시키는 것이며 자신의 중요성을 인식하는 것입니다. 자녀를 양육하는 데 시간이 부족한 경우, 부모는 무엇보다 먼저 필요합니다. 그들의 우선 순위를 결정하십시오 : 그들의 자녀, 경력 등이 어디에 있고,

결론적으로, 나는 그러한 교정 작업이 심리적 교육을받은 전문가들에 의해 수행되는 사실에도 불구하고, 교사는 주요 방향을 알아야한다는 것을 주목한다. 그것은 공격적인 자녀와 상호 작용할 때, 공격적인 자녀들의 가족을 지원하기 위해 공격적인 아이들의 가족을 지원할 때 (부모를 깨닫는 데 도움이되는 것, 정확히 수정 해야하는 것은 무엇입니까).

문학

1. HippenReuter, YU.B. 아이와 채팅하십시오. 어떻게? - m. : Chero, 1988.
2. Krivtsova, S.V. 훈련 : 교사와 징계 문제. - m. : 창세기, 1997.
3. Ocelander, V. Windows는 아이의 세계에 있습니다. - m. : 독립 기업 "Class", 1997.
4. rean, a.a. 그 사람의 침략과 공격성. - 세인트 피터스 버그., 1996.
5. smirnova tp. 아이들의 공격적인 행동의 심리적 교정. - Rostov N / D : "Fenks", 2004.
6. Furmanov, I.V. 어린이 공격성. - Minsk, 1996.
7. Khukhlaev, O.V. 내 "나"의 길. - 2001 년, 2001 년.