Условия за изучаване на дете в училище. Основни условия на обучение в училище

Тевър регион

Обществен доклад

директор

Mou Sosh №12.

с задълбочено проучване на отделните елементи на естествените науки и хуманитарните посоки

Наклонност

Татяна Валентинна

20 10 година

1. Въведение

2. История на училището

3. основни характеристики Училище: количествен състав на учениците
и учители, социален състав на семействата

4. Училищни задачи.

5. Програми за образователни училища

6. Условия за обучение на училище

7. Образователна система

8. Управление на училище и социално партньорство.

9. материалната и техническата база на училището.

10. Финансови и икономически дейности

11. Нашите постижения и успехи.

11. Приложение. Таблици, диаграми, схеми за доклад

1. Въведение

Уважаеми четец!

Добре дошли в мултидисциплинирания гимназия № 12 на град Thver, този статус е нашето училище с задълбочено проучване на отделни позиции през 2010 година. Този етап педагогически екип приема със съзнанието, че днес образователната система е изградена за пост-индустриалната ера, а този проблем с рязкото увеличение на хуманитаризма. Това е хуманитарно образование, което има за цел да подобри качеството на живот, на ценностите, морала и етиката.

"XXI век ще бъде век на хуманитарни науки - или изобщо няма да бъде. Такава е основната иновация на времето "(А. Рубцов)

Винаги сме били горди и горди с репутацията на нашата образователна институция, независимо от нейния статут, където личността на детето винаги остава в светлината на вниманието, неговите интереси, искания, където основната ставка е върху качеството на образованието, където царува култове на знанието.

Педагогическият екип и родителската общественост правят всичко възможно да създадат условия за развитие на културата и човешкото саморазвитие. Ние с уважение се прилагаме за избора, направен от детето, подкрепяме го в желанието да покажат своите способности. Важно е детето самостоятелно подбор на житейски цели и проекти, което означава, че се формира отговорна личност, образовано лице, насочено към активно социално действие.

Днес всичко е разбрано - съдбата на Русия в ръцете на училището. И инициативата за президент "Нашето ново училище" е поглед в бъдеще, което харесва и внушава надеждата.

"Образованието е най-важният ресурс за развитието на интелектуалния, духовния и моралния потенциал на цялата нация, а самата бъдеще зависи от успешното му развитие - и нашата страна като цяло, и нашите деца" - президент на Руската федерация D.A. Медведев.

Училищен директор, почетен учител на Руската федерация

Татяна Валентинна Сласарев

2. История на училището

Откриването на училището се състоя през 1936 година. В момента в три сгради. През 1989 г. се извършва реконструкция: построен басейн, спортни и монтажни зали, трапезария, библиотека.

В продължение на десетилетия (от 1972 г.) тя е основното училище по държавен университет и OIU (от 1937 г. - Kalininsky Pedago).

От 1993 г. педагогическият екип активно си сътрудничи с лабораторията на OIU "Теория и практика на образователните системи" (от 1993-1998 г. е експериментална платформа за изцяло руската лаборатория по образование и обучение).

От 1986 г. от степен 5 се появява система от специализирана учене.

Първите международни контакти с Франция и Германия през 1990 г. диктуват необходимостта от създаване на езикови класове в нашето училище с задълбочено проучване на английски, френски и немски езици (1994). И след 2 години се състояха първите езикови стажове във Великобритания.

1993 г. - Общата образователна институция получи статут на училище с класове, опустошени от университета.

2002 - Обща образователна институция става училище с задълбочено проучване на отделни позиции (природни науки и хуманитарни насоки).

2005 - Основно иновативно училище на региона tver

2006 - Училището влезе в 30-те най-добри училища в Русия в рамките на федералната конкуренция "Сребърна камбана"

2007 - Победителят в градската конкуренция "Най-красивото училище".

2006 и 2008 г. - Училището стана победител в конкурса "Най-добър училище" в рамките на приоритетния национален проект "Образование".

2006 - 2009 - 10 учители бяха победители в конкурса "Най-добър учител на Русия" в приоритетния национален проект

"Образование".

2008 - Училищна библиотека награди титлата "Примерна училищна библиотека"

2009 г., училището стана победител в градския конкурс "Методически услуги"

2010 - Училище с задълбочено проучване на отделни артикули (естествени науки и хуманитарни насоки) получи статуса на многофифична гимназия № 12 TVER.

3. Обща характеристика на гимназията: количественият състав на учениците и учителите, социалния състав на семействата.

Гимназисният номер 12 е в интелектуално и културен център градове. Винаги привлича родители и деца.

Нашите ученици живеят не само в микродистката на гимназията. Нашите бивши завършили се държат на децата и внуците си. Разработената транспортна система ни позволява да говорим за териториалната достъпност на нашата образователна институция към повечето ученици.

Ние изучаваме деца от различни социални слоеве: военен персонал и учители, служители на администрациите на град Твер и региона, лекари, културни работници, работници на големите предприятия на града. 56 студенти в образователна институция - от семейства с ниски доходи, 4 студенти от асоциални семейства, 18 - "трудни" юноши, 7 деца са от решаващо значение. Психологическата и социологическата служба на образователната институция много и в системата работят с деца, които паднаха в комплекс живота. Педагогическият екип се стреми да помогне на тези деца, да го направят така, че всяко дете да е удобно, уютно, така че всеки да се почувства като човек.

Днес една мултидисциплинарна гимназия № 12 е най-голямата образователна институция в региона tver. 65 класа, 1615 студенти.

Интересът на родителите в нашата образователна институция се дължи не само на успешното му географско положение. Училището е традиционно известно с творчески, мобилен, високопрофесионален педагогически екип, който е един от най-важните фактори на успешната работа.

Училището има 98 учители от тях: 7 почитани учители на Руската федерация, 10 учители са победителите в конкурса "най-добрите учители" в рамките на приоритетния национален проект "Образование", повече от 90% от учителите са собственост информационни технологии, 6 федерални и 15 регионални преподаватели, 10 млади професионалисти. Подобряването на квалификацията е приоритетната посока на нашата дейност.

Гордеем се с нашите възпитаници, които са ни върнали като учители: Артемия Е.И. Мишина, напр., Йолкина К.И., Комарова Е.А., Фейд, Демюрин Е.В., войници i.v.

Всяка година учителите на нашата образователна институция участват в търга на педагогически умения и заемат награди.

През учебната 2005-2006 г. учредителният учител на Khanygin Natalya Sergeevna се класира на първо място в градския конкурс "Учител на годината 2006".

През 2007-2009 г. училищният учител на руския език и литература на Биков Андрей Геннадивич стана победител в градския професионален конкурс "Учител на годината 2008".

През 2009 г. учител допълнително образование Sitnikova n.v. стана победител в изцяло руския конкурс "За рамета на учителя" и учител по математика Grosman S.K. Според проучването на учениците от първа година на университетите в Москва станаха победител на изцяло руската конкуренция на учителите по математика и физика 2009 "Dmitry Zimin Dynasty" "в номинацията" наставник на бъдещи учители ".

През 2010 г. учител по английски език Мишин А.в. Второто стана победител в федералната конкуренция "най-добрият учител на Русия".

Днес, гимназията е платформа за обучение на стажант за ръководителите на училища и всички целеви групи по тематични учители (семинари, кръгли маси, конференции се провеждат седмично за учителите в региона).

За студенти от други образователни институции на града и региона, нашите учители се консултират с подготовката за използването, се провеждат класове английски език Според приготвянето на К. Изцяло олимпиада Ученици.

Разбираме, образователното пространство се нуждае от нов учител - с професионална нужда от постоянно творческо търсене и развитие, поради което увеличението на квалификацията на учителите е приоритетната посока на нашата дейност.

4. Училищни задачи

Следните стратегически цели са определени в работната група за развитие на училищната програма за 2008-2010 г.:

· Подобряване на съдържанието и технологиите в образователния процес с ориентацията за подход на компетентност в обучението;

· Разработване на система за осигуряване на качеството образователни услуги, вкл. Говорейки в статута на основното иновативно училище на региона TVer;

· Създаване на система за гражданско право и подобряване на самоуправлението като един от начините за прилагане.

5. Училищни програми и учебни програми

За днес в Gymnasium No. 12 представя следните променливи програми:

· Програма за обучение преди училище

· Училище за Русия за 1 - 4 класа

Индивидуална рехабилитационна програма за деца с увреждания предвижда средно образование. Въз основа на интелектуалните способности на детето програмата може също да осигури обучение в висше училище. Болните деца имат право да учат. Това е залегнало от Конституцията на Руската федерация (чл. 43). Преподаването на деца с увреждания се извършват в средните училища, специални поправителни образователни институции, у дома: отдалечен метод или от семейното образование. Детството е инвалиди, също е предоставено на учене в музикални и художествени училища безплатно.

За получаване специално образование Обезщетенията за инвалиди са предоставени с допускане до професионални училища, технически училища, висши учебни заведения. Единственото, но значително ограничение за ученето на деца с увреждания е здравословното състояние. Според сключването на медицинското психиатрично и педагогическо изследване на детигацията на детството, те се определят в специализирани образователни институции за преподаване на деца със следните нарушения:

Визия;
Изслушване;
Реч;
Двигателна активност.

Със съществуващите разстройства на интелектуалното развитие, децата с увреждания се обучават в специална интернация за специална методология, специално обучени учители.

По един или друг начин, не може да остане без детство без образование, независимо от естеството на болестта.

Преподаване на деца с увреждания в училище

Средните общи образователни институции нямат право да отказват да получават деца с увреждания, въпреки това училищата не са задължени да създават специални условия за ученици с увреждания. Учителите не развиват специални учебна програма, не е привлечен от процеса на преподаване на деца с увреждания в училището на специалистите: дефектози, очила, масажи и др. Частните училища имат право да предприемат деактивирани, но не са задължени да го направят.

Деца с увреждания, които не страдат психическо развитиеКато правило нямат проблеми с усвояването на училищния материал. Проблемът с комуникацията с връстници изглежда на преден план за такива ученици. Детската психология се различава значително от възрастни, учениците могат да "организират" деактивирани непоносими условия не само по отношение на ученето, но и в жизненоважна дейност. Междувременно управлението на средната образователна институция няма способността да създава благоприятни условия за деца с ограничени физически способности. Персоналът на централното училище не предвижда работата на психолог, чиято пряка отговорност е да създаде необходимия микроклимат в екипа.

Такива условия са създадени в поправителните училища, в които детето се изпраща само със съгласието на родителите.

Обучение у дома деца с увреждания

В случаите, когато родителите не искат детето им да учи в поправително или общообразователно училище, е възможно да се получи средно образование у дома.

За обучение в Дома на децата с увреждания има две форми на преподаване:

Семейство;
Преодоляване.

Семейното обучение не включва участие в образователния процес на учителите от общо училище. Родителите му са ангажирани с формирането на дете: самостоятелно с участието на учителите. В този случай семейството плаща парична компенсация, която включва разходите за обучение и образование. Ако решението на Комисията, детето трябва да учи в поправително училище, размерът на компенсацията се увеличава в съответствие със съществуващите стандарти. Между родителите и училището е споразумение, което предвижда временното удостоверение за знанието. В случай на отрицателни резултати, договорът се прекратява и компенсацията подлежи на връщане.

Формата за домашна работа на деца с увреждания предвижда плащания за двукратен горещ обяд, работата на приложените учители на училищата плаща държавата. Учителите провеждат и класове с дете у дома и притежават сертифициране, по време на които са предоставени окончателните изпити за определени субекти.

Детето, докато изучава у дома, получава пълна формация, нивото на която не се различава от общата сума.

Дистанционно обучение Деца с увреждания

За ученето с увреждания от детството има няколко модела на дистанционно обучение:

В центъра на дистанционното обучение. Класовете провеждат учители на пълно работно време;
Методическа подкрепа на преподаването на мястото на пребиваване;
Разработване на програма за обучение за деца с увреждания с няколко образователни институции.

Образователният и методологически комплекс от отдалечени технологии се съставят, като се вземат предвид плана на училището и програмите на обектите по отделни дисциплини. Цялата информация е в отворен достъп както за студенти, така и за родители и учители. За тази цел са разработени електронни ресурси.

Дистанционно обучение Деца с увреждания осигурява постоянно свързване на учителя с ученика, независимо от разстоянието между тях. Използването на няколко средства за комуникация допринася за академичното представяне. Дете с увреждания има възможност по всяко време да зададе въпрос на учителя и да получи изчерпателен отговор за него.

Важно постигане на дистанционното обучение е възможността за свързване на няколко деца с увреждания за провеждане на уроци онлайн. Дете с увреждания не се чувства самотно и има тенденция да работи в екип. Сертифициране на знания, според индивидуални програми за обучение за деца с увреждания, се извършва чрез електронно управление на знанията, което практически елиминира субективността на оценките. В същото време децата с увреждания получават уменията да работят с персонален компютър, магистърска нови информационни технологии.

Сертифициране на знания в преподаването на деца с увреждания

Тестовата работа се извършва съгласно графика, одобрен от ръководителя на Центъра за обучение. Режимът на взаимодействие на пълен работен ден е снабден със специални компютърни програми. Ученикът поставя камерата, така че учителят да види работно място. Такъв режим напълно елиминира използването на и устни и писане.

Учениците с нисък темп на работа извършват контролна операция в няколко етапа. Учителите нямат право да принудят ситуацията, като преувеличават значението на преминаването на сертифициране.

Входните изпити в средните и висшите учебни заведения за хора с увреждания се извършват върху специални условия. Кандидатите се предоставят допълнително време, за да се подготвят в рамките на един и половина часа, независимо от формата на преминаване на изпита: писмен или устен. Преподаването на деца с увреждания във висши и средни образователни институции също се извършват по индивидуални програми, като се вземат предвид препоръките на лекари, психолози и социални работници.

Инвалидността не се определя от здравословното състояние, а степен на ограничение на трудовата дейност. Съвременните технологии позволяват на децата с увреждания да получат необходимото образование и да станат пълноправни членове на обществото.

Които сега са характерни за учениците. В решаването на този проблем, който се отнася до въпроси за подобряване на учебните условия за детето в училище, администрация и учители образователна институция Играят важна роля. Днес са разработени много технологии, които позволяват значително в училище.

Двойни уроци като начин за подобряване на условията на детето в училище

Една от най-ефективните педагогически техники е промяна в графика на класовете. Например използването на двойни уроци, които преди това са били забранени. Двойните уроци се състоят от три модула, т.е. два урока за 45 минути се разбиват от три до 30 минути. Между 30-минутни модули - малки 5-минутни паузи плюс традиционна промяна.

Такъв модулен метод за изготвяне на графика ви позволява да подобрите условията за изучаване на дете в училище, по-специално, за да се намали мулти-последователността: вместо шест да получават три урока през деня. Учителят осигурява по-удобен начин на работа, възможно е да се реализира лично ориентиран подход към ученика. Децата не прекарват времето си в движение от клас до клас, намалява времето на подготовка на домашното, защото материалът се разглежда по-подробно в класа. В допълнение, теглото на ранните се намалява. Най-важният ефект от такава организация на изследването е да се намали терността на образователния процес.

Двойните уроци могат да се използват само за студенти от средни и средни училища. За началното училище този темп не е подходящ.

Допълнителни възможности за подобряване на учебните условия за детето в училище

Модулното обучение е свързано с организацията на работа в урока. Тя не предвижда промяна в графика, но нов подход Да преподават урок. Тази техника позволява на детето да работи на "неговото" ниво на сложност на удобно темпо. Освен това е възможно да се приложи подход за пестене на здравеопазване към организацията на обучение.

Говорейки за днешното училище, не можете да заобиколите организирането на специализирано обучение. Статистиката показва, че малко повече от половината деца в гимназията избират профил на обучение. От тях малко повече от половината учи в класа, чийто профил съответства на техния допълнителен професионален избор.

Струва си да се обмислят условията за обучение на деца в училище. Има еднопосочни класове, училищни университетски класове и многопрофилни класове, които организират детско обучение по индивидуални образователни траектории.

Най-скъпият начин за организиране на обучението на децата е класовете на профила, но по отношение на опазването на здравето, тя е най-благоприятна. Трябва да се има предвид, че обучението в класовете по профил често се свързва с допълнителни товари. Също така трябва да се вземе предвид, че условията за изучаване на дете в училище няма отрицателни последици за здравето.

Ефективният начин за подобряване на условията на учене на детето в училището е да се елиминира друг рисков фактор - ирационална организация на учебната година, т.е. ирационално редуване на проучване и празници. В търсене на най-оптималния вариант се считат две основни форми: традиционни празници и празници 5-1, когато 5 седмици на обучение се заместват с седмична почивка.

Проучванията показват, че устойчивостта на здравето на децата е много по-висока, в условия, които ви позволяват равномерно да се редуват и празници, т.е. със схема 5-1. Същата схема помага да се подобрят условията на учене в училище, да се избегне най-дългото тримесечие, когато представянето падне, включително на фона на кратко време, студено време, авитаминоза и големи товари.

Графика 5-1 ви позволява да постигнете не само по-устойчивото изпълнение на децата, но и допринасяте за намаляване на острената заболеваемост, умора, невротични деца.

В днешното училище, както и в живота, има широко разширяване на приспособленията и електронните ресурси. Това променя живота на децата, намалява продължителността на съня, което води до епидемиологична ситуация с нарушаване на визията на децата. От началото до края на обучението, степента на тежест на нарушенията на зрението се увеличава. Ето защо училището трябва да формира в децата уменията на правилното използване на електронни образователни ресурси, с които се ползват.

Важно за подобряване на учебните условия за детето в училище има правилното взаимодействие на учителя и детето, когато последното не се чувства унижавано или притиснато, не се страхува да греши, уверени в приятелско отношение към себе си. При такива условия децата подлежат на по-малък стрес, който се отразява резултати от образованиетои в психо-емоционалното здраве на децата.

Един от най-значимите фактори е светлината и въздушна среда, както и мебели, последвани от дете. Режим на температура и влажност, вентилация, оптимално ниво на осветление, удобни мебели - всичко това засяга здравето на детето и формирането на здравето си, а също така определя нивото на условията на децата в училище.

Днес малко е известно как засяга децата нов фактор - електромагнитно излъчване. Няма специални стандарти за електромагнитно излъчване За децата има малко проучвания в тази област. Някои специалисти обаче отбелязват, че електромагнитното замърсяване на училищата е сравнимо с подобни промишлени показатели, където възрастните работят.

Оптимизацията на нивото на санитарната и епидемиологичното благосъстояние на образователната институция дава възможност за подобряване на условията за изучаване на дете в училище, както и показатели за здравето на децата. Регулирането на организацията на образователния процес в училище също намалява различните здравни нарушения на децата. Значително подобряване на ситуацията може да бъде висококачествената медицинска помощ в училище, своевременно контрол. Също така е важно да се работи в посоката на корекция, индивидуализация и диференциация на образователните натоварвания.

Дете с аутизъм в училище се изисква главно като обикновените деца.

За него ще бъде по-лесно да се адаптира, особено в началото на ученето, когато все още не усеща защитата на своя учител и общност с съученици, като цяло доброжелателен и спокойна атмосфера Училища. Повечето от "разбивки" в поведението възникват на фона на общите напрежения, конфликти на възрастни с други студенти.

Важно е за него добра воля и съчувствие, които ви позволяват да се доверите и прикрепяте към вашия учител. Когато такова дете отива в училище, тогава като правило той вече иска да бъде ученик, се стреми към деца и е готов да обича учителя си. Той наистина се нуждае от емоционален контакт, мнението на липсата на неговите нужди в комуникацията не потвърждава действително работата с такова дете. практически психолог. Известно е, че установените отношения с учителя са мощен стимул за такива деца не само в обучение, но и в емоционално и социално развитие.

Подобно на другите деца, той се нуждае от ясна и подродена развита организация на живота в училище, в урок, на промяна, позволяваща да реализира реда на това, което се случва и използва установените ритуали, за да организира тяхното поведение. За разлика от други деца, внезапно нарушение на поръчката за дете с аутизъм винаги води до дискомфорт, дори и да е интересна екскурзия или премахването на сложната тестова работа. Внимателното отношение към вече установените форми на взаимодействие не означава, че искаме да ги поправим трудно. Доказано е, че едно дете може да бъде подпомогнато да стане по-гъвкаво, не унищожаващо и постепенно да усложни и развият процедурата по взаимодействие, асимилирана от него, като влезе повече от възможните вариации в нея.

Необходима е специална работа на своевременната организация на допълнителна индивидуална помощ за учителя и психолога, за да се компилира подходящо за детето на учебните умения. Трудностите може да не се появят, тъй като някои от децата вече при допускане до училище притежава уменията за четене, писма, сметки. Ако те се проявят, а след това индивидуално варират и често са свързани с тези неуспешни опити за преподаване, прекомерния натиск, нетърпеливи родители или учители. Първите предпоставки за преодоляването им е опитът за постигане на успех, който трябва да дадем на детето.

Тя трябва да бъде подготвена за факта, че повечето деца с аутизъм ще изискват помощта на психолог при разработването на идеи за себе си и за това, в разбирането на други хора; При овладяване на уменията за комуникация, преодоляване на неточности и социални наивност. В обучението на такива деца често е така, сякаш йерархията на трудностите се променя: те могат да грабнат достатъчно информация за мухата (целият клас, например, могат да отпишат детето в чужд език), но се нуждаят от допълнителна помощ За да се призоват обикновените неща, тогава обикновените деца се асимират в доста ранна възраст. Характерно е, че в този случай подкрепата на консултанта "от страна" може да бъде по-малко ефективна за такива деца, отколкото помощта на училищния психолог. Децата могат да бъдат трудно да се прехвърлят знания и умения от ситуацията на специални професии в естествената среда. Ето защо, съдействие при овладяване на социалните умения, предоставени "в хода на случая", в процеса на обикновения училищния живот, именно, когато е от значение за детето, той е полезен за него.

Пълноценната психологическа помощ на детето е ефективна при увереността на доверието на специалистите и близките и тяхното близко взаимодействие. Постигането на контакт с семейството на детето не винаги е лесно. Родителите му, които вече са преминали определен начин на взаимоотношения със специалисти, често подозират, че работата на психолог е свързана предимно с диагностицирането на "аутизъм" и заплашва да преведе детето на индивидуално обучение или цялостно училище, с което да работи то.

Първо разгледаме възможните трудности на детето с аутизъм, характерно за различните периоди на нейния училищния живот. Важно е да приемем опита, който ще го направи да се справи с тях или дори да им попречи. За по-пълно покритие на различни аспекти на живота на училището ще се опитаме да разгледаме процесите на организиране на обучение, развитие на образователни материали, социална и потребителска адаптация и емоционално развитие на децата, въпреки че, разбира се, в много случаи ще имаме да се повтарят, насочени към различни аспекти на един проблем.

Организация на обучението

Както вече споменахме, училищна възраст Много деца с аутизъм искат да бъдат ученици и да ходят на училище. Като правило, те дори имат някои училищни умения: знаят букви и цифри, последователността, може да чете, по-малко вероятно да пишат, да притежават някои преброителни операции. Много от тях имат добър речник и обширни познания в областта на своите хобита, така че предварително запознаването често произвеждат напълно проспериращо впечатление. Почти всички те имат опит индивидуално обучение И вече добре организирани по отделни класове. Въпреки това обучението им в училище, в групата на децата, първо може да не бъде сгъната. Почти всички трудности, описани по-долу, са значително изгладени през първата половина на престоя им в училище. Въпреки това, можете да се справите с тях, само давате на детето истински опит в съвместно обучение с други деца.

Ще се опитаме да изброим първото училище трудности. Такова дете, например, може да се държи, "като малко": Трудно е да седиш на бюрото, да се изкачиш, да се разхождаш по класа по време на урока, направете собствен бизнес. В тази ситуация учителят обикновено разчита на своя опит с инфантилни, "незрели" деца. Децата с аутизъм обикновено се характеризират със значителна психична незрялост, умора, за предпочитане, специална възбудимост, зависимост, дори и от лесни физически увреждания или сезонни метеорологични колебания и изискват внимателна връзка, въпреки че с възрастта става все по-трайна.

Други трудности са по-конкретни. Деца с аутизъм на първо място не може да изпълнява инструкции: не реагира на орално кръвообращението, да не изпълнява задачи, дори ако учителят показва метод на действие. Той, както беше, "не вижда" и "не чува" учителя. Това обаче не е така: детското дете възприема какво се случва, но не винаги може да се концентрира и да реагира. Той, макар и с разписката, но все пак правилно изпълнява изискването и отговаря на даден въпрос. Понякога, като се има предвид колко много такова дете е трудно да се "събира" и да отговори на пряката привлекателност, учителят може конкретно да го стимулира, да се обърне към друго дете и по този начин все още да привлече дете с аутизъм във взаимодействие.

Първо, едно дете с аутизъм може да изпълнява бавно и неудобно, сякаш не желае, да седи размножаването и разпръснато. Според нас това не е най-важното нещо, най-важното е, че той постепенно започва да работи по-последователно в урока. Не се стремвайте да "донесете" такова дете възможно най-скоро. Бързането ни в този случай може да има обратен резултат: в напрегната ситуация, може да се страхува, заглушава се, да отиде в себе си и да спре да мисли или, напротив, да протестира активно, да прави шум и да се откаже от работата. В отговор на надценените изисквания детето с аутизъм може също да отиде на обичайната стереотипна дейност.

В началото на обучението всички изброени трудности са многократно изостряни от ситуацията на новостта, всичко е необичайно, както знаете, е много силен стрес фактор за тези деца.

Най-острите преживявания са свързани с необходимостта от комуникация с други деца. Ето защо, дори ако поведението му е доста адекватно у дома и в отделните класове, в класа лесно може да бъде развълнуван, за да бъде възхитен от зърнените култури, да се смее, когато всеки вече е успокоил и се опитват да повторят други хора вицове." Въпреки че всичко това със сигурност усложнява живота на класа, важно е да се помни, че едно дете с аутизъм просто започва да имитира деца, това е първото му опити да бъде "като всичко", което ще продължи да бъде последвано от правилните проби от поведение.

Както е отбелязано, само развитието на навика да бъдеш с другите може да успокои детето. Ясно е, че в същото време е необходимо да се поддържат нормални условия за изучаване на обикновените деца. Тук училищният психолог може да помогне, организирането на процеса на постепенно свързване на дете в общи класове: първо на тези уроци, за които вече е подготвен от отделни класове, където може да се изрази успешно. В идеалния случай, разбира се, въвеждането на такова дете в клас може да върви гладко с помощта на помощник-учител, който помага на детето да се организира в урока. Присъствието в урока на родителите като асистенти на учителя трябва да се използва много внимателно, защото често те се опитват да "почистят" и напрежението им се предава на детето. Понякога ролята на асистента започва с удоволствие да играе най-близкия съсед (по-често съсед) дете в класа, а тази ситуация, както ни се струва, може да бъде използвана успешно.

Пристрастяващата не е единствената причина, поради която поведението на такива деца става все по-нормално. Най-важното е, че те постепенно се абсорбират по реда, стереотипът на урока, който започва да ги предпазва от поведенчески смущения. Известно е как тези деца са поръчана теглото. Ето защо една ясна функционална организация на класовото пространство е толкова важна за тях, и определен ритуал на комуникацията на учителите с учениците и реда на възпроизводимия урок. Такава уютна, предсказуема организация на живота ще бъде удобна и други деца. По същество, нищо специфично, с изключение на много ясна организация на класовия живот и учене, когато дори въвеждането на нов материал е приготвен и очакван.

Замисленият ред, ако е възможно, с изключение на невалидни провокации, ще спести дори незрели деца от импулсивни действия. Ако знаем, че детето може да бъде прекалено фокусирано върху преливането на страници или сгъване на дизайнера, тогава няма да оставяте книги и играчки на достъпно място; Ако знаем, че детето може да привлече игри с вода, те няма да го поставят до мивката. Такава организация "на нивото здрав разум"Често не се прави от възрастни, и в разбивки, обвиняваме дете, което не може да устои на импулсивното действие, като се дължи просто на нивото на тяхното афективно развитие.

Както вече споменахме, в началото на обучението, учителят може да изглежда, че детето, от време на време "отпадане" от ситуацията, лошо възприема какво се случва. Въпреки това, странно, често открива, че въпреки разсейването или вълнението, той приема материала в урока. Впоследствие той може да възпроизвежда всеки у дома, който е бил ангажиран в класната стая, дори какво, той изглежда да обръща внимание изобщо. Детето може да се забавлява да изпълнява домовете на задачите, които не реагираха в урока, и той работи невероятно "чудейки се". Не веднъж, научихме, че децата не са били редовно и съвсем точно губят курса на урока, но и лаптоп на всички ученици, правят "за всички" домашна работа.

Така че от самото начало училището може да бъде основното значение на живота на детето с аутизъм, но ако нито парадоксално се проявява само у дома. В училище, поради неорганизацията на детето, неравенствата му да притежават учителят, често не може да оцени степента на интерес. Ако учителят знае какво се случва с детето у дома, това ще разбере, че неговото търпение и усилия не са напразни. Създаването на близкото отношение на учителя и близките е една от най-важните задачи на психолога.

Чрез организиране на удобен ред трябва да помним както увеличаването на чувствителността, уязвимостта, замазването на такова дете. Децата могат да откажат да работят с бои и лепило в урока по труда, има заедно с всички в трапезарията, за да се страхуват да отидат до тоалетната. Ако вземем предвид това и "prostheet" на детето, дозиране на неприятни впечатления за него, намиране на адекватна замяна неприемлива, след това избягвайте възможни смущения, прояви на страх, появата и фиксирането на негативизма. Фактът, че той може да бъде неприятно на дете, което може да го нарани, трябва да се научим предварително с родителите. В същото време опитът показва, че все още не си струва да се възприема възможните трудности като неизбежни. Често детето е готово да се направи в училище, заедно с всички деца, което никога нямаше да реши у дома. Така например, в детската институция, селективността на детето с аутизъм обикновено се преодолява.

Често страховете и негативизмът на детето са свързани с предишните неуспехи и твърде голям натиск за възрастни в обучението. Той може, например, категорично да откаже да се справи с дрънкане или "мигновено глупаво", да спре да чува и да вижда учители, когато думите: "Да помислим". В този случай напрежението на детето постепенно отива, ако ние сами останем спокойни и да му предложим адекватна помощ, което ви позволява да се чувствате успешни. Например, можете първо да запазите ръката си с писмо и след това постепенно да намалите помощта. Понякога е важно първоначално да създадем впечатление от дете, което той се справи с задачата, а след това, вече на фона на този "успех", да започне истинско време на уменията: "Сега ще направим още по-добре."

При организирането на урок също е важно да се помни, че инхибитостта, несигурността на детето е изключително трудно да се избере независим избор или решение. Трябва да отговорите на прости въпроси: "Какво искате? какво ще направиш? или нещо друго? " - принуждава децата с аутизъм да изпитат дискомфорт. Често те реагират на случаен принцип, за да излязат от неприятната напречна ситуация. Това е една от важните причини за запазването на постоянството и предвидимостта при организирането на нашето взаимодействие с такова дете. За развитието на способността на детето да избира и решава, е необходима специална психологическа работа, която първо върви по пътя на развитието на ритуала на взаимодействие, а след това включва все по-разнообразни, но предсказуеми и живи от детските алтернативи .

Трудностите на независимия избор могат да бъдат поддържани в такива деца за дълго време, следователно дори на по-възрастната възраст, възможността за използване на тестове в урока трябва да бъде договорена конкретно с психолог. Без индивидуално психологическо обучение, представените опции за възможните отговори не улесняват подобно дете търсене на решения, не се превръщат в подкана за него, както се случва с обикновените деца. Напротив, тази ситуация често я дезориентира.

Благодарение на огромната несигурност на детето в себе си рисковано, поне в началото на обучението, опитайте се да го стимулирате, предлагайки нова, "много трудна" задача. Фактът, че обикновеното дете причинява вълнение и желанието да се преживеят, често провокира панически отказ на дете с аутизъм. За да може той да се научи да рискува, да предприеме трудности, конструктивно възприемане на неуспехите, необходима е специална психологическа работа, в която детето първо трябва да натрупа значителен опит в успеха.

В процеса на тази работа, моментът неизбежно идва кога и той започва да се стреми да преодолее, но първо ли е изключително негъвкав като малко дете, демонстриране и неадекватно високо ниво искове и катастрофални реакции към неуспехи. Децата с аутизъм с трудности понасят своите "неуспехи" и да не умножават дезорганизирането на техния негативен опит, трябва да изгладите тези неприятни впечатления. В този случай е по-правилно да не се утешава и не успокоява детето, тъй като може да се концентрира само върху опита на провала, но положително характеризират самия учебен процес, намирането на всички нови признаци на напредък в действията на детето. Това е, което може да го стимулира, за да се положат бъдеще за увеличаване на сложността на задачите, за да възникнат конструктивно възникване на трудността - не като пълно поражение, а като работен момент в успешното развитие на резултата.

Стереотипът на урока може да помогне да се справи с тези, които се появяват в такива деца в определен момент от развитието им на егоцентричност, обикновено характерно за повече ранна възраст. Те могат да се стремят да внимават вниманието на учителя, желаят постоянно да отговарят, да излязат на дъската и да вземат горчиво, ако желанията им игнорират. Изостряното желание да бъде посветено като най-успешното и по-интелигентно; Ревността, гняв, дори агресия и самоосърдие, ако хвалите друг ученик. В този случай установената процедура за взаимодействие, обичайната заповед в отговорите, която детето признава и оценява, също ще помогне на всички да излязат от затруднения.

Похвала първоначално - не е много надежден регулатор на поведението на такова дете в урока. Обикновено влизането на училищни деца с аутизъм вече правилно реагират на положителна оценка на възрастен, който адекватно "работи" на индивидуален урок. Въпреки това, в урока в класа похвала, той може първо да дезорганизира такова дете. Разбира се, той трябва да се чувства успешен, но добра оценка не трябва да се дава на учителя твърде емоционално, той може да прецени детето. По-скоро тя също трябва да бъде спокойно: разбира се, всеки знае, че е добър ученик.

В началото на преподаването на такова дете в клас може да е неефективно да бъде приемането на организиране на конкуренция между децата ("Кой е най-бързата, най-добрата задача е по-добра?"). По-точно, самата конкуренция е възможна, но наградите трябва да получат всичко: един - за скоростта, другата - за красотата, третата е за точност и т.н. Това ще позволи на детето да избегне поведенчески разбивка, което е възможно Не само когато той сам се обиди, но когато му се струваше, че някой друг е бил обиден. Така например, тя може да бъде уплашена, ако е направена остър бележка на друго дете. Като цяло, приличното благосъстояние на такова дете в класа е знак за добра "морална екология" и психическа чувствителност на учителя.

И накрая, ясен ритуал на урока, изразходвани начини за организиране на задачата е да се преодолеят характерните трудности при концентрацията на вниманието и произволната организация, която се проявява като липса на бавност, трудността да се включи в работата, преход от един етап на друг. В същото време в този стереотип е важно да се поддържа гъвкавост в учителя. Често, особено в началото на образованието, е необходимо да се вземе предвид необходимостта от допълнително окуражаване на такова дете, което може да не отговори на общи инструкции. Въпреки това, такава помощ трябва да бъде дозирана и постепенно намаляване, за да не се формира пълна зависимост от детето от нея. Така че, ако едно дете с аутизъм не възприема предните инструкции, учителят може да се свърже специално с него: "И вие също." По-късно достатъчно допълнително движение може да бъде поглед, учител се усмихва или докосва рамото на детето. Необходимо е също така да се вземе предвид, че често детето с аутизъм реагира и реагира правилно, но Nefle: с разписката или когато го попитат, и друг ученик. В същото време все още е необходимо да се намери пътя за "архивиране" на тази образователна дейност на детето, опитайте се да я намерите законно място и, ако е възможно, въведете урока.

И накрая, такова дете трябва да бъде по-голямо от обикновено, се обмисля организацията на промяната. Известно е, че организацията на свободните спонтанни комуникации с връстници за нея е по-трудно от структурираното обучение. Ето защо именно присъствието на някого от близките му. Контактът с тях ще му даде възможност да се отпусне и да се отпусне, да разговарят за впечатлението за урока. По-късно, когато училищната ситуация става по-позната за родителите и детето, те ще могат да помогнат на детето да организира първите неформални контакти с връстници. Първо, те просто могат да коментират какво се случва, за да разберем как играят съучениците му, какъв е смисълът на тяхното идване и шеги; По-късно, за да организирате подобна игра, а по-късно - обща игра. У дома те могат заедно да рационализират тези нови и важни впечатления за дете, да си спомнят заедно "вашите училищни приятели". Без такава работа децата с аутизъм понякога дори не могат да подчертаят и запомнят лицата и имената на техните съученици.

Без помощта на възрастни, те няма да могат да влязат в ролевата игра или играта с правилата, но скоро ще започнат да участват в цялостната надпревара и управлението на децата. Това им дава голяма радост, но контролът на възрастните е необходим, защото такива деца лесно губят "усещането за ръба", овърклоне и са отхвърлени. Най-добрият начин да се "научите" е да предложите успокояваща професия: Полистина книгата, съберете дизайнер и мозайка или нещо по-приятно и познато, например, за да дъвчете ябълка. Разбира се, набор от такива кули и разсейване трябва винаги да са готови.

Създаването на стереотип на училищния живот трябва да включва и развиване на обичайните начини за преход от един вид професия в друга. Това ще помогне на детето с аутизъм да се присъедини към класове, да се премести от урока, за да се промени и да се промени на урока, закуска, да се прибере вкъщи. Ритуалът трябва да се обмисли, за да включва моменти от комуникации с учители, родители и деца. Развитието на такъв холистичен ритуал също със сигурност е най-важната част от психологическата работа.

Един от необходимите компоненти на такъв холистичен ритуал на училищния живот, както е известно, са празници. Смята се, че децата с аутизъм не харесват празници, в които те не виждат смисъл, и те по-добре ще ги предпазят от групиране на хора, шум и шум. Многогодишен опит ни позволи да се уверим: празник може да ги достави като всички други деца, радост и да стане важен семантичен механизъм за организиране на поведението им. Това е възможно, ако ги привличате към общите празници, ще се появят постепенно, дозирани и смислени.

Детето трябва да бъде съзнателно на всеки празник, обяснявайки защо и за който всеки ще се събере, какво ще се случи, каква последователност ще свърши, независимо дали ще има подаръци или изпълнения на други деца, които ще дойдат на посещение и т.н. От детето трябва да има индивид, придружаващ, помага за навигация и да разбере какво се случва, където всеки отива, когото слушат, къде гледат, какво се смеят. Той трябва да бъде подканен да му каже какво се случва и какво да прави и, ако е необходимо, дори да помогне за извършване на необходимите действия. Детето обикновено дози впечатленията си и, ако за първи път той просто ще изглежда и изглежда като всички се забавляват, ще бъде достатъчно. Останалото може да се говори с детето поотделно и той има пълно впечатление за участие във фестивала. Този опит следващия път ще му позволи да остане по-дълго, по-възприема и да бъде по-спокоен и по-активен.

Сезонните празници, рождени дни на съученици и запомнящи се дати постави разнообразие от емоционално значение на комуникацията, ви позволяват да изпробвате различни форми на контакт, да организирате ярки семантични точки в цикъла на събитията, да се натрупвате с емоционалното преживяване на детето, теми за спомени, дискусии , изграждане на планове за живот. Ясно е, че всичко това дава необходимия материал за индивида психологически класове С дете, насочено към организиране на емоционалното си преживяване и да развие идеите си за бъдещето.

Ангажиментът на овладените форми на поведение е и силна и слаба страна на такова дете. При разработването на общ стереотип на училищния живот, асимилацията на правилата за поведение в урока, в повечето случаи той се стреми да ги последва, така че учителят може да продължи надеждно да разчита на вече формираната поръчка.

Въпреки това, такава "коректност" на детето не само трябва да се радва, но и да се тревожи, тъй като може да скрие пасивността си в развитието на заобикалящата среда, да му попречи в по-нататъшното образование и в общото социално развитие. Освен това детето е много отговорно за реда и правилата става твърде ранен и зависим от тяхното спазване. Следователно, както е споменато по-горе, след развитието на стереотипа на правилното академично поведение, задачата за непрекъснато развитие и обогатяване на този стереотип става релевантна. Резултатът от такава работа може да бъде голяма гъвкавост на поведението на детето с аутизъм.

Помощ в ученето

Необходимостта от подпомагане на аутистичното дете при овладяването на учебния материал става очевидно, когато поведението му е поръчано. Някои трудности не могат да бъдат свързани с недостиг на някаква умствена функция, тъй като има цяла гама от проблеми.

Трудностите на двигателя и речта могат да се проявят най-ясно. Учителите обикновено се тревожат, че дори усвояват програмата, детето с трудности толерират овладяните умения в друга ситуация. Тенденцията да се възпроизвежда наученото стереотипно, в този учител, това се страхува, че детето си спомня механично за обучение, без да разбират. Също така тревожно по-късно, късна фрагментарност в възприемането на заобикалящата, затруднено разбиране на подтекста, възможна буквалност или правота.

Всички тези трудности се откриват постепенно, когато детето се използва за нова среда и наистина започва да се учи в урока (да не ги прилага по-рано в процеса на отделните класове, а да овладеят нови училищни умения). Често това се случва неочаквано за учител, който може да не знае, че други, не по-малко сериозни, проблемите могат да стоят за негативизъм, недостатък на детето. По това време тя обикновено възниква предположение за умственото намаляване на детето и се съмнява в способността си да овладее училищна програма. В същото време и тук търпението и адекватният подход на психолога и учителя са плодотворни.

Силата на такова дете постепенно се превръща в своя ангажимент за развита заповед, усърдие, фокусиране върху изучаването, голямата отговорност, отличната памет, възможните избирателни интелектуални интереси. За децата с аутизъм абсолютната грамотност е типична, характерна за езиците, понякога до точни науки, са възможни математически и музикални подаръци. Те са в състояние да асимилират големи количества информация; Уменията усвояват, по правило, са трайни и следователно превръщат се в допълнително обучение. Обикновено те се стремят да отговорят на валцувани, но те използват кратка и обемна формулировка, чието съдържание може да бъде дълбоко и тънко. Корекционната работа с такива деца е насочена към формиране на комуникативни умения, способността да се възприемат смисъла на това, което се случва.

Организиране на вниманието.Трудностите на концентрацията вече бяха разгледани от нас над причините за трудностите при организирането на адекватно академично поведение на децата с аутизъм. Трябва да се отбележи обаче, че дори в детето формира образователно поведение, детето може да бъде тенденция към ситост, разсеяност и отвличане на вниманието. Подкрепата в този случай може да има добре обмислена организация на визуален материал, допринасящ за приспадането и включването на вниманието на детето; Има и допълнителен контрол на учителя и дозирането на товарното натоварване.

Мотор неудобнотя се проявява първо, като недостатъчност на фината подвижност при преподаване на писмо. Децата трудно могат да се придвижват по лаптоп, грешна дръжка, да го компресират твърде бавно или твърде стресиращо. Често им е трудно да възпроизведат елемента на писмото в извадката, да събират заедно вече изразходвани елементи. На този фон има опасност от появата на негативизъм към изучаването на писмо, отказът на детето да се справи в ръцете си. Ръката на детето обикновено допринася за постепенното закрепване на желания стереотип на движение и развитието на последователност от действия, обаче, може да се формира зависимост от помощта на възрастен. В същото време е известно, че всички деца с аутизъм, с които се извършват специална работа, в резултат на това овладяват уменията за писане.

Така, когато се организира обучение, е препоръчително да се планира повече от обикновено, терминът за овладяване на уменията на писмото. Освен това трябва да разпределите помощта на дете с аутизъм, за да не потискате собствената си дейност.

Второ, моторната неловкост може да се прояви като обикновен немусфермент, непоследователността в движението, изострен от разпръснати и възбудимост. Децата могат да се движат, без да гледат, да се спъват по елементи, капки неща, които също изискват постоянен допълнителен контрол на възрастните. Струва ни се, че при разработването на индивидуална програма за преподаване на такива деца трябва да се обърне специално внимание на дейността на ритъма, физическото възпитание, включването на елементи от такива класове в други уроци. Това е не само възможността за развитие на координацията на движенията, двигателните умения, но и да се обучи способността да се съсредоточи върху учителя, да действа като имитация, съгласно инструкциите. Обичайната музикална, ритмична поддръжка спомага за организиране и поддържане на вниманието на детето по време на такива дейности.

Проблеми с речта.В изразителна реч тези проблеми могат да се проявят в трудностите при организирането на подробно изявление, дори ако има голям запас от думи. Детето говори една стая, използва в речта предимно стереотипни клишета. Без специална работа тези трудности не се преодоляват, така че детето с аутизъм може да бъде безпомощно в средата и старши училищекъдето са необходими разгърнати отговори. В същото време е известно, че с насочената поправителна работа възможността за дете се разширява значително. Първоначално той може да помогне за усвояването на готовото клише, което обикновено поема доброволно: какво и в какъв ред трябва да се каже да опише времето на годината, животното, човека, тяхната стая, двор, път към училище и т.н. .

Известно е обаче, че дори с добра реч на фразата и притежаването на разгърнати монолог, децата могат да изпитат трудности при организирането на диалог: те се стремят да говорят и не слушат, не вземат предвид това, което казват. Без специална работа този проблем все повече попречи на детето да учи и развива взаимодействието му с хората. Тук е необходима и индивидуална помощ. Умението на диалога се овладява, например, изобретявайки приказка, детективска история с психолог. В същото време се избира интересна тема за детето, възрастен и детето е фантазирана от своя страна. В този случай детето трябва да "направи своя собствено", не забравяйте да помислите, че партньорът каза.

Трудности развитие на речта Говорители в контекста на по-обща комуникационни проблеми. Често най-умните деца с аутизъм не знаят как да изградят отговор в урока, защото те не разбират как и защо споделят информация с другите. Те не осъзнават, че други хора не ги разбират автоматично, че трябва да обяснят мислите и намеренията си, да споделят чувствата си, оправдават правото си. Преодоляването на тези трудности е и една от задачите на психологическата работа. Можем да помогнем на детето ви да се подготви за отговора в урока, обсъждайки следното с него: "Как ни разказваме за това, така че става ясно за всички, дори и тези, които не знаят нищо за това?" Или "Какво мислите, защо да започнете?"

Много и активно говорят деца с аутизъм, които вече влизат в диалогичната комуникация, често демонстрират нарушения на темпото, ритъм, интонация; Те се характеризират като бавна, "смазваща" реч и твърде бърза, "нарязване". Всичко това създава допълнителни трудности при комуникирането на дете с други хора. Наистина помощ тук може да се появи само нарастващият фокус на детето за комуникация и непосредствена практика на комуникация. При тези условия тя постепенно се освобождава от напрежението, преодолява влиянието, асимилира адекватната изразителност на речта на други хора. И, разбира се, полезно допълнителни класове пеене, четене на стихове, четене на ролите на пасажи от пиеси и др.

Често въпросът е за това колко пълно детето с аутизъм разбира речта. Ние се сблъскваме, например, с факта, че едно дете на аутизъм е трудно да се извърши разгърнати, многоетажни инструкции, да разбере отличното обяснение на задачата. Подробностите и разяснения често не помагат, но напротив, дезорганизират такова дете. Това се отбелязва в жалбата на детето на детето, което предполага произволна организация на вниманието и изпълнението на инструкциите.

В същото време, когато става дума за дете, не директно на детето, но например на друг ученик, т.е. в ситуацията на недоброводна концентрация, тя може да възприеме много по-сложни послания и по-нататъшното поведение на детето показва, че тя взема предвид получената информация.

Трябва да се помни, че способността му да разбира преработената реч е различна в ситуацията неволно и произволно внимание. Ето защо е необходимо, от една страна, ясни и кратки обяснения на новите материали, ясни и прости инструкции, обърнати към самия дете. От друга страна, това дете трябва да чуе разгърнатата, нерентабилна реч на учителя, изправена пред съучениците си, което може значително да добави съдържанието на изследваната тема. И това е друго доказателство за необходимостта да се преподава такова дете в екип, който обединява различни деца. Само тогава не попада в изчерпаната речева среда и получава възможност да присъства, когато говорите с другите, да чуете подробните указания на учителя, изправени пред дете, което няма проблеми в произволното възприемане на речта.

Характеристики на мисленето.Понякога изглежда, че децата с аутизъм се асимират механично за обучение. Това се дължи на факта, че както вече беше обсъдено по-горе, възприемането и обработката на информация, която възникват по специален начин. Много е трудно за тях да бъдат гъвкави и да реагират на променящите се обстоятелства, "погледнете нещата" от различни страни. В околността те оценяват сигурността, те се опитват да разпределят постоянни условия, начини на действие и да не ги унищожат. Образователни материали Такива деца също се стремят да "вземете цялото парче" във формата и в контекста, в който той е даден от учителя. Необработените умения са плътно свързани с обучението. Ето защо образователният материал за децата с аутизъм възпроизвежда точно как са научили, и с трудности да го използват в друга ситуация.

За тях е трудно да се сравняват наученото знание, да ги свързват с живота си. Това се отнася не само за образователния материал, но и възприемането на света като цяло, което при такива деца е фрагментарно, се състои от отделни картини, изображения, ситуации. Такава фрагментарна често създава впечатлението за механистично, но в същото време учителите и близките забелязват, че те разбират много повече, отколкото могат да възпроизвеждат.

Известно е, че много деца с аутизъм показват по-голяма способност за ярко ефективно и ясно оформено мислене в сравнение с вербалния. Често се обсъжда въпросът за способността на тези деца със символично мислене, тъй като те се характеризират с ограбността на разбирането, трудността на разделянето на подтекстата.

В същото време опитът показва, че способността за символизиране на тези деца е запазена - те могат да използват доста сложни символи в играта и ученето. Проблемът е, че тези знаци са строго фиксирани, не се прехвърлят в друга ситуация. Така че, веднъж роден от дете, имиджът на играта не се променя и блокира създаването на други, защото за такова дете е преди всичко сигурно. Затова в бъдеще е трудно да предположим, че връзките между възникващи събития могат да бъдат двусмислени, че един и същ резултат може да бъде причинен от различни причини, а в някои случаи може да не е един от единствения правилен отговор на въпроса.

Класове	Максимално допустимо седмично натоварване в часове
Класове	На 6 дни	На 5 дни
1	-	20
2 - 4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8 - 9	35	32
10 - 11	36	33

Часовникът на по избор, група и индивидуални уроци трябва да бъде включен в количеството максимално допустимо натоварване. С 35-минутна продължителност на уроците в 2-4 степени, максималният допустим седмичен товар на 6-дневна учебна седмица е 27 часа, на 5-дневна учебна седмица - 25 часа.

2.9.2. Продължителността на учебната седмица за учениците от 5-11 зависи от размера на седмицата и се определя в съответствие с таблицата.

2.9.3. Продължителността на урока не трябва да надвишава 45 минути.

2.9.4. При 1-ви оценки се приемат деца от 8-та или 7-та година от живота по преценка на родителите. Приемането към образователната институция на деца от 7-та година от живота се извършва, когато достигнат възрастта на 1 септември, академичната възраст на възраст най-малко 6 години 6 месеца. Приемането на деца в първите класове се извършва въз основа на сключването на психологическа и медицинска и педагогическа комисия (консултация) за готовността на детето за учене. Обучението на деца на възраст под 6,5 години от началото на учебната година трябва да се извършва в условия детска градина или образователна институция в съответствие с всички хигиенни изисквания за организиране на обучението на деца от шестгодишната възраст. Обучението за деца в 1-ви клас следва да се извършва в съответствие със следните изисквания:

класовете за обучение се държат само в първата смяна;
5-дневна учебна седмица;
организиране на лек учебен ден в средата на учебната седмица;
носят не повече от 4 урока на ден;
продължителността на уроците е не повече от 35 минути;
организацията в средата на учебния ден на динамичната пауза с продължителност най-малко 40 минути;
използването на режим "поетапно" през първата половина на годината;
организация на дневния сън, трикратно хранене и разходки за деца, посещаващи Дълга група;
обучение без домашна работа и отбелязване на знанията за обучение;
допълнителни празници в средата на третото тримесечие.

2.9.5. В целите на здравето и за улесняване на процеса на адаптиране на децата към изискванията на обща образователна институция в 1-степен, използва се "стъпков" метод за постепенно увеличаване на учебното натоварване:

през септември, октомври - 3 урока за всеки 35 минути;
от второто тримесечие - 4 урока за всеки 35 минути.

2.9.6. В първични оценки Плътност академична работа Учениците в уроците по основните теми не трябва да надвишават 80%. За да се предотврати умората, нарушенията на позата, физическите атаки и гимнастика за очите се провеждат в уроците в уроците, когато преподават писмо, четене, математика (приложения 2 и 3).

2.9.7. В целите на здравеопазването в образователните институции се създават условия за посрещане на биологичните нужди на студентите в движение. Тази нужда може да бъде приложена чрез дневната двигателна активност на учениците в обем най-малко 2 часа. Такъв обем на двигателната активност се състои от участието на ученици в комплекса от събития от деня на всяка институция (допълнение 4): в. \\ T Провеждане на гимнастика към обучителни сесии, физически атаки в уроци, мобилни игри за промени, спортни часове в разширения ден, уроци по физическо възпитание, извънкласни спортни дейности и състезания, здравни дни, независимо физическо възпитание. Със същата цел в училищния компонент учебна програма За учениците аз стъпки, се препоръчва да се включат двигатели активни артикули (хореография, ритъм, модерни и бални танци, обучение традиционни и национални спортни игри и др.).

2.9.8. Класовете за обучение трябва да започнат не по-рано от 8 часа, без да извършват нулеви уроци. В общите образователни институции с задълбочено проучване на отделните позиции, ликливите и гимназията, обучението се извършва само в първата смяна. В общите образователни институции, работещи в няколко смени, в първата смяна следва да се организират обучение от 1, 5, аплодисменти и компенсаторни учебни часове.

2.9.9. В компенсаторните учебни класове броят на учениците не трябва да надвишава 20 души. Продължителността на уроците в такива класове е не повече от 40 минути. Корекционните и развиващите се класове са включени в количеството максимално допустимо седмично натоварване, монтирано за студенти от всяка възраст. Независимо от продължителността на учебната седмица, броят на уроците на ден трябва да бъде не повече от 5 - в първични класове и не повече от 6 - в 5-11 клас. За да се предотврати умората и да се запази оптималното ниво на изпълнение през седмицата, учениците в компенсиращите класове трябва да имат лек учебен ден в средата на седмицата (сряда). За да се възстанови здравето и да намали времето за адаптиране към изискванията на образователна институция, студентите от компенсаторни класове се предоставят в създаването на необходимата медицинска и психологическа помощ (психолог, педиатър, логопед), специално обучени учители, технически и Визуални ползи, връзката на родителите към процеса на учене и развитие на деца.

2.9.10. В малките общи образователни институции формирането на класове - комплекти се определя от специфични условия и зависи от броя на учениците и учителите. OPTIMAL е отделното обучение на студентските стъпки от различни възрасти. Допуска се да комбинира ученето I стъпки в класа - комплекта и е необходимо да се даде предимство на образуването на два комбинирани класа - набори. Optimal е да се комбинира в един набор от ученици 1 и 3 класа (1 + 3), 2 и 3 класа (2 + 3), 2 и 4 класа (2 + 4). За да се предотврати умората на учениците, е необходимо да се намали продължителността на комбинираните (особено 4 и 5-ти) уроци за 5 до 10 минути. (с изключение на урока за физическо възпитание). Ако е необходимо, комбинирайте в един набор от ученици 1, 2, 3, 4 класа трябва да прилагат плъзгащ се график за обучителни сесии за деца от различни възрасти, за да създадат условия за извършване на част от уроците извън привеждането в съответствие във всеки клас (спазване на това Изискването е особено необходимо за първокласниците) (приложение. пет). В институциите, в които се използва програмирано обучение, използващи звукови инженери, трябва да се спазва максимално допустимата продължителност на работата на деца със софтуерни материали: в уроците от букви в степен 2 - не повече от 20 минути, в 3-ти - не повече от 25 минути Шпакловка В уроците по математика в степен 2 - не повече от 15 минути, в 3RM - не повече от 20 минути. При уроци по четене използването на звуково инженерство е допустимо само като звукови визуални ползи. Независимо от учебната стъпка, възстановяването на двугодишните комплекти трябва да бъде не повече от 25, а когато се комбинира в един набор от три до четири класа - не повече от 15 деца.

2.9.11. Когато се използва в общите учебни заведения, аудиовизуалните ТСС продължителността на тяхната непрекъснато използване в образователния процес се определя съгласно таблица 4.

Продължителността на непрекъсната употреба в уроците на различни технически средства за обучение

Класове	Продължителност на изгледа (мин.)
Класове	филми диапозит	филми	telecept.
1 - 2	7 - 15	15 - 20	15
3 - 4	15 - 20	15 - 20	20
5 - 7	20 - 25	20 - 25	20 - 25
8 - 11	-	25 - 30	25 - 30

През седмицата броят на уроците, използващи TCO, не трябва да надвишава за студенти I стъпки 3-4, изучаването на II и III стъпки - 4-6.

2.9.12. Когато използвате компютърно оборудване в уроците, непрекъснатата продължителност на професиите директно с видео видео терминал (VDT) и провеждането на превантивни мерки трябва да отговаря на хигиенните изисквания за видео видео терминали и лични електронни изчислителни машини. След класове с VDT е необходимо да се провежда гимнастика за очите, която се извършва на работното място (допълнение 5).

2.9.13. В класната работа трябва да се редуват различни по естеството на задачата. Не следвайте урока за извършване на един вид дейност през цялото време на независима работа. Обща трайност практическа работа За ученици в 1-2 класа - 20-25 минути, за студенти в 3-4 класа - 30-35 минути.

Продължителността на непрекъсната работа с хартия, картон, тъкан за първокласници не повече от 5 минути, за студенти за 2-3 - 5-7 минути, за студенти за 4 - 10 минути, и когато работят с дърво и тел - не Още 4-5 минути. Продължителността на практическата работа в уроците по труда за ученици от 5-7 клас не трябва да надвишава 65% от времето на класовете. Продължителността на непрекъснатата работа по основните трудови операции за ученици в 5-степен е не повече от 10 минути, в 6 - 12 минути, през 7 - 16 минути.

2.9.14. График Урок се съставя отделно за задължителни и избираеми класове. Незадължителните класове трябва да бъдат планирани в продължение на дни с най-малкия брой необходимите уроци. Между началото на незадължителния и последният урок на задължителните класове е подредена почивка с продължителност от 45 минути.

2.9.15. В първични часове двойните уроци не се извършват. За учениците в 5-9 класа двойните уроци са разрешени за лаборатория, тест за работа, уроци по труда, целенасочено физическо възпитание (ски, плуване). Двойните уроци за основни и профилни теми за студенти в оценките в 5-9 са разрешени подлежащи на провеждане след урока за физическо възпитание или динамична продължителност на пауза най-малко 30 минути. В 10-11 класове са разрешени двойни уроци за основни и профилни теми.

2.9.16. При изготвянето на графика на уроците трябва да се редува през деня и седмица за учениците от I стъпки на основни предмети с уроци музика, визуални изкуства, труд, физическо възпитание и за ученици от II и III учебни стъпки - обекти на естествени математически и хуманитарни цикли.

2.9.17. Графикът на уроците се основава на дневната и седмичната крива на умственото представяне на учениците (допълнение 6).

2.9.18. Продължителността на промяната между уроците е най-малко 10 минути, голяма промяна (след 2 или 3 урока) е 30 минути: вместо една голяма промяна, тя е позволена след 2 и 3 урока, за да подрежда две промени в продължение на 20 минути. Промените трябва да се извършват с максимално използване на чист въздух, в подвижните игри. При извършване на дневна динамична пауза е позволено да се удължи голяма промяна до 45 минути, от която най-малко 30 минути се разпределят за организиране на двигателни активни дейности на институцията студенти в спортната земя, във фитнеса или в оборудване за отдих, оборудвано със симулатори.

2.9.19. Начало задачите се дават от студентите, като се вземат предвид възможността за тяхното изпълнение в следните граници: в 1 степен (от втората половина на годината) - до 1 час, в 2-ри - до 1,5 часа, за 3-4 месеца до 3-4 месеца 2 часа, в 5 -6 m - до 2,5 часа, за 7-8 месеца до 3 часа, в 9-11 месеца до 4 часа.

2.9.20. Работата на разширените групи се изгражда в съответствие с настоящите изисквания на Министерството на здравеопазването на Русия за организацията и функционирането на продължителния ден. В разширените дневни групи, продължителността на разходка за ученици от I е най-малко 2 часа, изучавайки II стъпки - най-малко 1,5 часа. Подготовката трябва да започне от 16 часа. Продължителността на самоприготвянето се определя от класа на учене, съответно, стр.

2.9.20. Най-добрата комбинация от дейности на децата в разширените дневни групи е тяхната моторна дейност във въздуха до началото на самостоятелната подготовка (разходки, мобилни и спортни игри, социално полезна работа на мястото на обща образователна институция) и след самостоятелно Подготовка - участие в събития емоционален характер (Класове в кръгове, игри, посещение на зрелищни събития, подготовка и поведение на концерти на аматьорски дейности, тест и други).

Дискусия

кажете ми, и в коя част от тези изисквания описват броя на учениците в класове? Ами ако повече от 30 души са отбелязани в класа (в паралели 63 в списъка, само два класа)?

Коментар статия "Изисквания за режима на образованието"

Следващият показател, че правителството на продължаващите реформи остава непроменено, е отхвърлянето на държавната Дума при първото четене на законопроекта, насочено към определяне на статута на задължителна част от приблизителния. образователна програма [LINK-1]. Беше предложен проектозакон № 544961-6 [референция-2] да консолидира инвацията на задължителната част в общите образователни програми, които изпълняват училищата. Позволете ми да ви напомня, че според модерната [референтна - 3] федерална държава ...

Министърът на образованието на Либанов, който говореше на форума "Стратегически насоки за развитие на образованието в системата на формирането на Омск региона", каза [референция-1], че педагогическата общност, министерствата и отделите на профила скоро ще трябва да направят всичко възможно да се гарантира единство образователно пространство в Русия. За да се гарантира единството на образователното пространство, има ГЕФС [референции-2] - федерални държавни образователни стандарти на всяко ниво ...

Главният лекар на Роскомб Татяна Панфилова счита, че формирането на важна част от живота на учениците, така че няколко години болницата има клон на училище, където децата посещават уроци. Но обичайната форма на образователния процес понякога не е подходяща за болно дете поради режима, благосъстоянието и работата на медицинската институция. Сега в училищния номер на Ryazan 56, роботът на име Степан помага на децата в болничното лечение, практически присъстващи в класовете и да се справят с училище ...

X. Хигиенни изисквания за процеса на образователния процес [Link-1], това е основният аргумент, надвишаващ часовниците 05.02.2015 14:05:24, Ivmarg.

Скъпи колеги! Радваме се да ви приветстваме и да ви поканим да участвате във втория междурегионален образователен форум "Позицията на съвременното: минало, настояще, бъдещето" "от виртуалност към реалност" Дата: 12-14 ноември 2014 Място на форума: Москва , ул. Kosygin, д. 17, Концертна зала и аудитория GBPou "Воробиев планини" Форум Организатори: Министерство на образованието и науката Руска федерация Междурегионален ресурсен център за усъвършенствано развитие ...

Безгрижно босно детство необратимо отиде в миналото. Съвременните деца започват да разбират различни науки и полезни умения почти с пелени. И ако нашите родители спокойно ни изпратиха на първия клас, знаейки, че е в училище, че ще ни научим и четем, но днес все повече и повече образователни институции Обобщени изисквания за първокласници, включително писма и умения за сметка, а понякога и първоначално знание чужди езици. Не е изненадващо, че съвременните родители се опитват да намерят ...

Ние убедително ви питаме за всички изисквания за "създаване на условия за изпълнение на образователния процес", включително "встъпителни" вноски за вас.

Погрижете се за лятната ваканция винаги е необходима предварително, особено ако е билет за дете с увреждания. В края на краищата, такъв билет понякога се предоставя на преференциални условия и желае да се отпусне за сметка на държава. Така че, където точно са ваучерите за деца с увреждания? И какви условия? Кой предоставя ваучери? Източници на придобиване на детски билети за ваканционния дом, летен лагер или санаториум могат да бъдат няколко: 1. На първо място, това е клиниката за детска детска на мястото на пребиваване. Там...

В разговорите учителят изтъква твърденията, че детето не се интересува от образователния процес, не иска да прави нищо, докато прави възможно, но в режим преди обяд бяхме само в самото начало, когато комбинирахме Курс за училище и рехабилитация в текстил.

Педагогически условия (изпълнение на държавни изисквания образователни стандарти до съдържание, ниво и. Раздели, резултати от изпитвания, външна оценка); o Характеристики на организацията на образователния процес и педагогическите технологии ...

Търся послание за задължителното присъствие в училището на здравния работник по време на учебния процес. и норми, Sanpin 2.4.1.1249-3 "Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на начина на работа в предучилищна образователна ... \\ t

Много съм загрижен, че детето и всички деца в детска градина # 1041, която се намира на адрес: Москва, Юзао, Ул. Иван Бабушкина, д. 13, до 2, лишават възможността да дишате свеж въздух в помещенията. Когато родителите питат: "Защо не отворите прозорците?" Там те отговарят, че е забранено. Можете да отворите прозорците само когато в групата няма деца. Изглежда човешки подход, желанието да се съдържат деца в топло ... всъщност, това е брутално към децата. Деца като правило ...

Скъпи родители! Вашият Чад е на шест години. Тук стигате до първата стъпка от изучаването на детето си. Но е необходимо да се приеме много сериозно: изборът на образователна институция, стил на учене и взаимоотношения с детето (особено през този период). Помислете за повече всяка от елементите, които могат да улеснят адаптирането на детето на този етап от младия му живот. Изборът на образователна институция е един от първите въпроси, които родителите се поставят. Можете да го направите само след анализ ...

Полезен съвет Родители на първите класове и не само. 1 септември е не само първият учебен ден и началото на златната есен, но и стрес за много ученици и техните родители. Особено ако детето отива в училище за първи път. Всеки лекар потвърждава: делът на "училищния фактор" представлява почти 25% от случаите на влошаване на деца и юноши. Това не е чудно, защото през последното десетилетие товарът на учениците се е увеличил почти 20 пъти! Междувременно, за да запазят физическото и психологическото ...

Второ: вече съм инсталирал удобен режим за старши. Сега ще се родиш третата и мен какво? Държава санитарни правила и правилата на устройството, съдържанието на общите образователни институции и организацията на процеса на обучение ...

Институция в съответствие с всички хигиенни изисквания за условията и организацията на образователния процес за деца в предучилищна възраст. - Допълнителни празници в средата на третото тримесечие с традиционен режим на обучение.

(С изключение на всички известни домашни и външни, има и семейство, когато отговорността за организиране на образователния процес, родителите поемат себе си и индивид, иначе изучавайки индивидуалния план) ...

Беше казано в брутна форма, че образователният процес започва в градината, а другите класове не се колебаят. И аз наблюдавах от факта, че детска градина Все още се различава от затвора по режим. Училището е безплатна и задължителна институция с нейните изисквания.

Учебен процес Преминали във виртуално пространство. Той разказва на директора на Интернет училище "Enlightment.ru" Елена Подгорник: "В интернет има уроци по всички теми, които отговарят на изискванията на руския образователен стандарт.