K. Biografie Selevko G. K. Selevko G.K vzdělávací technologie

Selevko G.K.

ENCYKLOPEDIE

VZDĚLÁVACÍ

TECHNOLOGIE

Hlasitost 1

Moskva

Veřejné vzdělávání

Recenzenti:

V.G. Bocharova- dopisující člen Ruské akademie školství, doktor pedagogické vědy, profesor, Moskva

K. Ya. Vazina- doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí. Katedra odborných, pedagogických technologií, VGIPA, Nižnij Novgorod

A.G. Kasprzhak- kandidát pedagogických věd, Hon. učitel školy v Ruské federaci, Moskva

DOPOLEDNE. Kushnir- doktor psychologické vědy, Moskva

O. G. Levina- kandidát pedagogických věd, zástupce. Ředitel Městské vzdělávací instituce „Provincial College“, Jaroslavl

R.V. Ovcharová- akademik APSN, doktor psychologie, profesor, vedoucí. Oddělení generálního a sociální psychologie KSU, Kurgan

E.N. Stepanov- doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí. Katedra teorie a metod výchovy IPKRO, Pskov

Selevko G.K.

Encyklopedie vzdělávací technologie... Ve 2 svazcích. Díl 1. - M.: Public education, 2005.

Kniha představuje učební pomůcka nová generace. Skládá se ze dvou svazků, přičemž obsah druhého dílu je přímým pokračováním prvního; jejich oddělení je dáno výjimečně velkým objemem materiálu.

Dvoudílná kniha popisuje asi 500 technologií. Logika prezentace vychází z klasifikace technologií ve směru modernizace tradičního vzdělávacího systému. Manuál navíc popisuje nejen výukové technologie, ale také vzdělávací a sociálně-vzdělávací technologie, pedagogické technologie jsou zdůrazněny v samostatné kapitole založené na používání moderních informačních nástrojů.

Metodický rámec kniha je konceptem vzdělávací technologie od G. K. Selevko, podle kterého je technologie kombinací tří hlavních vzájemně propojených složek: vědecké, formálně-popisné a procedurálně efektivní.

V každé z technologií je jasně vysledován vědecký a koncepční základ, je nastíněna podstata a rysy obsahu a použité metody, je uveden nezbytný materiál pro zvládnutí. Charakteristiky technologií jsou uvedeny s příklady jejich historických a genetických prototypů (nadpis „Předchůdci, odrůdy, následovníci“). Příručka také obsahuje Kontrolní otázky na obsah kapitol a jejich odpovědi.

Kniha vede čtenáře rozsáhlým světem vzdělávacích technologií současnosti i minulosti a představuje také některé technologie budoucnosti. Určeno pro studenty pedagogiky vzdělávací instituce, učitelé a široké spektrum pedagogů.

Úvod: Technologický přístup ke vzdělávání 10

I. Základní psychologické a pedagogické koncepce vzdělávacích technologií 13

1.2. Osobnost dítěte jako předmět a subjekt ve vzdělávací technologii 17

1.3. Znalosti, schopnosti, dovednosti (ZUN) 21

1.4. Metody duševního jednání (SOUD) 23

1.5. Samosprávné mechanismy osobnosti (SUM) 25

1.6. Sféra estetických a morálních rysů osobnosti (SES) 26

1.7. Efektivně-praktická sféra osobnosti (SDP) 27

1,8. Sféra tvůrčích kvalit (STK) 28

1.9. Sféra psychofyziologického vývoje (SPFD) 29

1.10. Věk a individuální vlastnosti osobnosti 29

Otázky a úkoly pro sebeovládání 34

II. Teoretické základy moderních vzdělávacích a pedagogických technologií 35

2.1. Moderní interpretace konceptu pedagogické technologie 36

2.2. Struktura pedagogické technologie 39

2.3. Terminologické vztahy 41

2.4. Hlavní vlastnosti moderních pedagogických technologií 44

2.5. Vědecké základy pedagogických technologií 47

2.6. Klasifikace pedagogických technologií 55

2.7. Popis, analýza a zkouška pedagogické technologie 61

Otázky a úkoly pro sebeovládání 67

III. Moderní tradiční učení(TO) 68

3.1. Klasická tradiční technologie výuky ve třídě 70

3.2. Klasický a moderní lekce 77

Lekce v malé venkovské škole 83

3.3. Způsoby, jak zlepšit tradiční technologie 86

Otázky a úkoly pro sebeovládání 91

IV. Pedagogické technologie založené na humánní a osobní orientaci pedagogického procesu 92

4.1. Pedagogika spolupráce 94

4.2. Humánní a osobní technologie Sh.A. Amonashvili 109

4.3. Systém E.N. Ilyina: výuka literatury jako předmětu, který tvoří člověka 112

4.4. Technologie vitagenní výchovy (A.S. Belkin) 115

Předchůdci, odrůdy, následovníci 118

Otázky a úkoly pro sebeovládání 125

V. Pedagogické technologie založené na aktivaci a intenzifikaci studentských aktivit (aktivní vyučovací metody) 126

5.1. Herní technologie 129

Herní technologie v předškolním období 132

Herní technologie v juniorce školní věk 134

Herní technologie ve středním a středním školním věku 135

5.2. Problémové učení 142

5.3. Technologie moderního projektového učení 147

5.4. Interaktivní technologie 155

Technologie „Rozvoj kritického myšlení čtením a psaním“ (RCMCHP) 158

Diskusní technologie 160

Technologie debaty 163

Technologie školení 170

5.5. Technologie komunikativní výuky cizojazyčné kultury (E.I. Passov) 184

5.6. Technologie intenzifikace učení založená na schematických a symbolických modelech učební materiál(V.F.Shatalov) 189

Otázky a úkoly pro sebeovládání 194

Vi. Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávací proces 196

6.1. Technologie programovaného učení 199

6.2. Technologie diferenciace úrovní 206

Model „Diferenciace uvnitř třídy (uvnitř subjektu)“ (N.P. Guzik) 208

Model „Úroveň diferenciace učení na základě povinných výsledků“ (VV Firsov) 210

Model „Smíšená diferenciace“ (diferenciace předmět-lekce, „model konsolidovaných skupin“, „stratum“ diferenciace) 212

6.3. Technologie diferencovaného vzdělávání podle zájmů dětí (I.N.Zakatova) 217

Model „Profilové školení“ 220

6.4. Technologie individualizace vzdělávání (I.Unt, A.S. Granitskaya, V.D.Shadrikov) 227

Model jednotlivých vzdělávacích programů v rámci technologie produktivního vzdělávání 232

Model individuálních vzdělávacích programů ve specializovaném školení 233

6.5. Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 243

Vertikální verze (Krasnojarsk) 246

Horizontální varianty 247

6.6. Technologie skupiny 254

Model: práce ve třídě ve třídě 255

Model: učení v různých věkových skupinách a třídách (RVG). 259

Kolektivní modely kreativního řešení problémů 261

6.7. Technologie S.N. Lysenkova: Perspektivní učení pomocí referenčních obvodů s komentovaným řízením 265

Otázky a úkoly pro sebeovládání 268

VII. Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu 269

7.1. „Ekologie a dialektika“ (L. V. Tarasov) 272

7.2. „Dialog kultur“ (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) 277

7.3. Konsolidace didaktických jednotek - UDE (P.M. Erdniev) 282

7.4. Implementace teorie fázové formace mentálních akcí (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 286

7.5. Modulární učební technologie (P.I. Tretyakov, I.B.Sennovsky, M.A.Choshanov) 290

7.6. Integrační technologie ve vzdělávání 296

Integrovaná vzdělávací technologie V.V. Guzeeva 298

Model „Technologie výchovy ke kultuře životního prostředí“ 302

Globální vzdělávací model 306

Koncept holistické pedagogiky 308

Koncept občanského vzdělávání 311

7.7. Modely integrace obsahu v akademické obory ah 314

Model „Integrace (unifikace) akademických oborů“ 315

Model „synchronizace“ paralelních programů, školení a témat 316

Mezipředmětový vztahový model 316

7.8. Koncentrované učební technologie 319

Sugestivní ponorový model 320

Model časového ponoření od M.P. Shchetinina 322

Učení se technologii koncentrace pomocí znakově symbolických struktur 324

Vlastnosti ideografických modelů 326

7.9. Didaktická vícerozměrná technologie V.E. Steinberg 330

Otázky a úkoly pro sebeovládání 338

VIII. Pedagogické technologie soukromého předmětu 339

8.1. Brzy a intenzivní trénink gramotnost (N.A. Zaitsev) 341

8.2. Technologie pro zlepšení obecných vzdělávacích dovedností v základní škola(V.N. Zaitsev) 343

8.3. Technologie výuky matematiky na základě řešení problémů (R.G. Khazankin) 347

8.4. Pedagogická technologie na základě systému efektivních lekcí (A.A. Okunev) 350

8.5. Systém krok za krokem ve fyzice (N.N. Paltyshev) 352

8.6. Technologie hudební výchovy školáků D.B. Kabalevsky 355

8.7. Učební technologie výtvarné umění ve škole 361

Technologie výchovy ve vyučovacím procesu "Učitelé roku Ruska - 2004" E.I. Slavgorodsky 392

8.9. Učebnicová technologie a vzdělávací a metodické komplexy 394

Technologie UMK " Vzdělávací program"Škola 2000-2100" 397

Otázky a úkoly pro sebeovládání 410

IX. Alternativní technologie 412

9.1. Produktivní učení 413

9.2. Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (A.M. Loboc) 420

Alternativní technologie asimilace matematiky "Další matematika" А.М. Pubis 424

9.3. Dílenská technologie 426

9.4. Technologie heuristického vzdělávání (A.V. Khutorskoy) 432

Předchůdci, odrůdy, následovníci 436

Otázky a úkoly pro sebeovládání 437

X. Technologie šetrné k přírodě 438

10.1. Technologie tělesná výchova, úspory a podpora zdraví 440

10.2. Přírodní technologie výuky čtení a psaní (A.M. Kushnir) 453

Ekologický model výuky čtení A.M. Kušnira 454

Modely přírodně orientované výuky psaní A.M. Kušnira 457

10.3. Technologie učení přátelská k přírodě cizí jazyk DOPOLEDNE. Kushnira 463

10.4. Technologie výuky dětí se známkami nadání 466

Otázky a úkoly pro sebeovládání 475

XI. Bezplatné vzdělávací technologie 476

11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 478

11.2. Pedagogika svobody L.N. Tolstoj 482

11.3. Waldorfská pedagogika (R. Steiner) 486

11.4. Technologie vlastního vývoje (M. Montessori) 490

11.5. Technologie Dalton Plan (E. Parkhurst) 495

11.6. Free Labor Technology (S. Frene) 498

11.7. Školní park (MA Balaban) 500

11.8. Holistický model bezplatné školy T.P. Voitenko 505

Otázky a úkoly pro sebeovládání 510

Předmětový rejstřík pro svazky 1 a 2511

Autorský rejstřík pro 1 a 2 svazky 554

Odpovědi na otázky a úkoly pro sebeovládání 562

s. 1

Selevko G.K.

ENCYKLOPEDIE

VZDĚLÁVACÍ

TECHNOLOGIE

Svazek 2

Moskva

Veřejné vzdělávání

2005
Recenzenti:

V.G. Bocharova- dopisující člen Ruské akademie školství, doktor pedagogických věd, profesor, Moskva

K. Ya. Vazina- doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí. Katedra odborných, pedagogických technologií, VGIPA, Nižnij Novgorod

A.G. Kasprzhak- kandidát pedagogických věd, Hon. učitel školy v Ruské federaci, Moskva

DOPOLEDNE. Kushnir- doktor psychologie, Moskva

O. G. Levina- kandidát pedagogických věd, zástupce. Ředitel Městské vzdělávací instituce „Provincial College“, Jaroslavl

R.V. Ovcharová- akademik APSN, doktor psychologie, profesor, vedoucí. Katedra obecné a sociální psychologie, KSU, Kurgan

E.N. Stepanov- doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí. Katedra teorie a metod výchovy IPKRO, Pskov

Selevko G.K.

Encyklopedie vzdělávacích technologií. Ve 2 svazcích.Vol.2. - M.: Public education, 2005.

Kniha představuje učební pomůcku nové generace. Skládá se ze dvou svazků, přičemž obsah druhého dílu je přímým pokračováním prvního; jejich oddělení je dáno výjimečně velkým objemem materiálu.

Metodologickým základem knihy je koncept vzdělávací technologie od G.K. Selevko, podle kterého je technologie kombinací tří hlavních vzájemně propojených složek: vědecké, formálně-popisné a procedurálně efektivní.

V každé z technologií je jasně vysledován vědecký a koncepční základ, je nastíněna podstata a rysy obsahu a použité metody a je uveden nezbytný materiál pro zvládnutí. Charakteristiky technologií jsou uvedeny s příklady jejich historických a genetických prototypů (nadpis „Předchůdci, odrůdy, následovníci“). Manuál také obsahuje kontrolní otázky obsahu kapitol a odpovědí na ně.

Kniha provede čtenáře rozsáhlým světem vzdělávacích technologií současnosti i minulosti a také představí některé z technologií budoucnosti. Určeno pro studenty pedagogických vzdělávacích institucí, učitele a široké spektrum pedagogů.

Předmluva k druhému dílu 6

Úvod. souhrnúvodní (teoretické) kapitoly prvního dílu 8

Osobnost jako předmět a předmět vzdělávací technologie 9

Struktura osobnostních rysů dítěte 10

Znalosti, schopnosti, dovednosti (ZUN) 12

Metody duševního jednání (SOUD) 13

Samosprávné mechanismy osobnosti (SUM) 13

Sféra estetických a morálních rysů osobnosti (SES) 14

Efektivně-praktická sféra osobnosti (SDP) 14

Sféra tvůrčích kvalit (STK) 15

Sféra psychofyziologického vývoje (SPFD) 15

Věkové a individuální osobnostní rysy 15

Podstata technologického přístupu ve vzdělávání 20

Korelace „technologie“ a dalších pedagogických konceptů 26

Hlavní vlastnosti moderních pedagogických technologií 29

Klasifikace pedagogických technologií 31

Popis, analýza a zkouška pedagogické technologie 36

XII. Technologie pro rozvoj vzdělávání 42

12.1. Systém rozvoje vzdělávání L.V. Zankova 49

12.2. Technologie rozvoje vzdělávání D.B. Elkonin - V.V. Davydova 54

12.3. Technologie přímého diagnostického výcviku diagnostiky (A.A. Vostrikov) 68

12.4. Systémy vývojového vzdělávání zaměřené na rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) 72

12.5. Osobně orientované vývojové učení (I.S. Yakimanskaya) 79

12.6. Technologie vlastního rozvoje osobnosti studenta A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko 83

12.8. Integrační technologie vývojové vzdělávání L.G. Peterson 103

Otázky a úkoly pro sebeovládání 107

XIII. Informační a komunikační vzdělávací technologie 109

13.1. Technologie pro formování informační kultury 113

Model „Informatizace (informatizace) vzdělávací instituce„119

Model „Kontinuální formování informační kultury studentů“ 121

Model „Základní kurz“ Informatika a ICT “126

13.2. Technologie využívání nástrojů ICT v předmětu 130

13.3. Technologie počítačové lekce 139

13.4. Technologie pro přípravu učitele předmětu pro počítačové studie 146

13.5. Technologie využívání internetu ve vzdělávacím procesu 154

TOGIS model (V.V. Guzeev, Moskva) 157

Telekomunikační model 160

13.6. Vzdělávání a socializace prostřednictvím médií a komunikace 166

13.7. Technologie mediálního vzdělávání 173

Model mediálního vzdělávání jako kurikulum 175

Model „Mediální vzdělávání integrované se základním“ 177

Model „Školní středisko QMS“ 178

13.8. Využití ICT ve vedení školy 181

Otázky a úkoly pro sebeovládání 187

XIV. Sociálně vzdělávací technologie 189

14.1. Technologie rodinné výchovy 192

14.2. Technologie předškolního vzdělávání 202

14.3. Technologie „Škola - centrum vzdělávání v sociálním prostředí“ (S. T. Shatsky) 211

14.4. Technologie sociálních a vzdělávacích komplexů 215

Model „Škola je koordinátorem vzdělávacích aktivit sociálních institucí“ 218

Model 218 „Společenství škol a průmyslu“

Model „Komplex sociální a pedagogické podpory dítěte“ 219

Model „SPK jako speciálně navržené prostředí“ 222

14.5. Technologie další vzdělání 226

14.6. Technologie práce a odborného vzdělávání a přípravy 234

Technologie pracovního vzdělávání a přípravy v moderní hromadné škole 237

Kontextová technologie odborného vzdělávání 239

14.7. Technologie pro výchovu a vzdělávání dětí s problémy 247

Model diferenciace a individualizace vzdělávání 251

Kompenzační učební technologie 252

Technologie pro práci s problémovými dětmi v hromadné škole 253

Technologie nápravné a vývojové výchovy dětí s mentální retardací 259

14.8. Technologie sociální a pedagogické rehabilitace a podpory dětí se zdravotním postižením (zdravotně postižených) 262

Technologie pro práci s mentálně retardovanými dětmi 264

Technologie pro práci s dětmi se speciálními potřebami vzdělávací potřeby 265

14.9. Technologie pro rehabilitaci dětí s narušenými sociálními vazbami a vztahy 268

Model „KDN - koordinační centrum sociální a vzdělávací práce v okrese“ 270

Model „Centrum sociální rehabilitace mladistvých“ („Centrum pro PPMS - psychologická, pedagogická a lékařská a sociální pomoc“) 277

Sociální úkryt Model 278

Technologie prevence zneužívání látek v vzdělávací prostředí 279

Nápravný (vězeňský) model instituce 282

14.10. Technologie pro styk s veřejností (PR Technologies) 285

Otázky a úkoly pro sebeovládání 291

XV. Vzdělávací technologie 293

15.1. Technologie komunistické výchovy sovětského období 298

15.2. Technologie „tvrdého“ kolektivního vzdělávání A.S. Makarenko 304

15.3. Technologie kolektivního kreativního vzdělávání I.P. Ivanova 310

15.4. Technologie humánního kolektivního vzdělávání V.A. Sukhomlinsky 319

15.5. Technologie vzdělávání založená na systémový přístup(L.I. Novikova, V.A.Karakovsky, N.L.Selivanova) 323

Model samosprávy ve studentském sboru 328

15.6. Vzdělávací technologie v moderní hromadné škole 333

15.7. Technologie vzdělávací práce s třídním týmem (podle E. N. Stepanova) 344

15.8. Technologie individualizovaného (personifikovaného) vzdělávání 351

Model psychologické a pedagogické podpory a podpory dítěte ve vzdělávacím procesu (O.S. Gazman) 356

Model podpory lektora a podpory dítěte (T.M. Kovaleva) 361

Technologie neurolingvistického programování 363

15.9. Rodičovství učením 370

15.10. Technologie organizace sebevzdělávání podle A.I. Kochetov 379

15.11. Technologie pro výchovu k duchovní kultuře mladší generace 391

Model „Výchova k vlastenectví a občanství“ 399

15.12. Technologie náboženské (konfesionální) výchovy 403

15.13. Technologie výchovy k subjektivní sociální aktivitě člověka 411

Model formování předmětové činnosti osobnosti teenagera v činnosti Unie průkopnických organizací - Federace dětských organizací (SPO -FDO) 415

Model podpory sociální iniciativy v aktivitách všeruského veřejná organizace Sociální iniciativy pro děti a mládež (DIMSI) 421

Otázky a úkoly pro sebeovládání 429

16.1. Škola adaptivní pedagogiky (E.A. Yamburg) 433

16.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov) 437

16.4. Pedagogické gymnázium (A.G. Kasprzhak) 451

16.5. Agroshkola A.A. Katolikova 457

16.6. Moderní venkovský sociokulturní komplex (A.Z. Andreiko) 461

16.7. Škola zítřka (D. Howard) 465

16.8. Centrum dálkové studium„Eidos“ (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) 468

Otázky a úkoly pro sebeovládání 480

XVII. Technologie správy ve škole 482

17.1. Řídicí technologie všeobecně vzdělávací škola(po VS Lazarev, M.M. Potashnik) 484

Model programově cíleného řízení školy ve vývojovém režimu 492

Model vedení školy podle výsledků (podle P.I. Tretyakova) 497

17.2. Technologie metodická práce ve škole 503

Metodická rada školy 506

Model „Zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností“ (podle F.Sh. Teregulova) 508

Model „Pedagogické rady“ 511

17.3. Technologie pedagogických experimentů 523

17.4. Řízení a monitorování ve škole 531

17.5. Technologie pro navrhování a zvládání nových technologií 546

Model „Návrh a vývoj celoškolní inovativní technologie“ 548

Model „Navrhování a zvládání předmětové technologie prostřednictvím technologická mapa"(V.M. Monakhov) 556

Závěr 559

Otázky a úkoly pro sebeovládání 561

Indexujte na 1 a 2 svazky 562

Indexujte na 1 a 2 svazek 589

Odpovědi na otázky a úkoly pro sebeovládání 597

Kniha je
vzdělávací a metodický manuál nové generace. Asi 500
učební technologie, vzdělávací a sociálně-vzdělávací
technologie; v samostatné kapitole jsou zdůrazněny pedagogické technologie
založené na využití moderních informačních nástrojů

Metodologický základ knihy byl
koncept vzdělávací technologie G.K. Selevko, podle kterého
technologie je kombinací tří hlavních
vzájemně související složky: vědecké, formálně-popisné a
procesní a efektivní.

Každá z technologií jasně
vysleduje se vědecký a koncepční základ, podstata a
vlastnosti obsahu a použitých metod, nezbytné pro
zvládnutí materiálu. Charakteristiky technologií jsou uvedeny s jejich příklady
historické a genetické prototypy (nadpis „Předchůdci,
odrůdy, následovníci “), Součástí příručky je také ovládání
otázky k obsahu kapitol a odpovědi na ně.

Kniha vede čtenáře světem
vzdělávací technologie současnosti a minulosti, představuje a
některé technologie budoucnosti. Navrženo pro širokou škálu
pedagogové, učitelé a pedagogičtí studenti,
psychologické a sociálně pedagogické specializace.

Hlasitost 1.

Formát výuky:
pdf

Velikost stahování:
20,7 Mb

drive.google

Svazek 2.

Formát výuky:
pdf

Velikost stahování:
13,3 Mb

Stahujte zdarma nebo sledujte online:
drive.google

HLASITOST 1

Předmluva k prvnímu dílu

Úvod: Technologický přístup ke vzdělávání

I. Základní psychologické a pedagogické koncepce výchovy
technologie

1.2. Osobnost dítěte jako předmět a subjekt ve vzdělávací technice

1.3. Znalosti, schopnosti, dovednosti (ZUN)

1.4. Metody mentálního jednání (SOUD)

1.5. Samosprávné mechanismy osobnosti (MSM)

1.6. Sféra estetických a morálních rysů osobnosti (SES)

1.7. Efektivně-praktická sféra osobnosti (SDP)

1,8. Sféra tvůrčích kvalit (STK)

1.9. Sféra psychofyziologického vývoje (SPFD)

1.10. Věkové a individuální osobnostní rysy

II. Teoretické základy moderního vzdělávání a
pedagogické technologie

2.1. Moderní interpretace konceptu pedagogické technologie

2.2. Struktura pedagogické technologie

2.3. Terminologické vztahy

2.4. Hlavní vlastnosti moderních pedagogických technologií

2.5. Vědecké základy pedagogických technologií

2.6. Klasifikace vzdělávacích technologií

2.7. Popis, analýza a zkouška pedagogické technologie

Otázky a úkoly pro sebeovládání

III. Moderní tradiční vzdělávání (TO)

3.1. Klasická tradiční technologie výuky ve třídě

3.2. Klasická a moderní technologie výuky

3.3. Způsoby, jak zlepšit tradiční technologie

Otázky a úkoly pro sebeovládání

IV. Vzdělávací technologie založené na humánní a osobní orientaci
pedagogický proces

4.1. Pedagogika spolupráce

4.2. Humánní a osobní technologie Sh.A. Amonashvili

4.3. Systém E.N. Ilyina: výuka literatury jako předmětu,
formativní osoba

4.4. Technologie vzdělávání Vitage (A.S. Belkin)

Otázky a úkoly pro sebeovládání

V. Pedagogické technologie založené na aktivaci a intenzifikaci
aktivity studentů (aktivní vyučovací metody)

5.1. Herní technologie

5.2. Problémové učení

5.3. Technologie moderního projektového učení

5.4. Interaktivní technologie.

5.5. Technologie komunikativní výuky cizojazyčné kultury (E.I.
Passov)

5.6. Technologie intenzifikace učení založená na schematickém a symbolickém
modely vzdělávacího materiálu (V.F. Shatalov)

Otázky a úkoly pro sebeovládání

Vi. Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a
organizace vzdělávacího procesu

6.1. Technologie programovaného učení

6.2. Technologie diferenciace úrovní

6.3. Technologie diferencovaného vzdělávání podle zájmů dětí (I.N.
Zakatova)

6.4. Technologie individualizace vzdělávání (I.E.Unt, A.S. Grapitskaya,
V.D. Shadrikov)

6.5. Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.6. Technologie skupinové činnosti

6.7. Technologie S.N. Lysenkova: slibný pokročilý trénink s
pomocí referenčních obvodů pro komentované řízení

Otázky a úkoly pro sebeovládání

VII. Pedagogické technologie založené na didaktice
zlepšení a rekonstrukce materiálu

7.1. "Ekologie a dialektika" (L. V. Tarasov)

7.2. „Dialog kultur“ (B.C. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. Konsolidace didaktických jednotek - UDE (P.M. Erdniev)

7.4. Implementace teorie postupného utváření mentálních akcí (P.Ya.
Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)

7.5. Modulární učební technologie (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky,
M.A. Choshanov)

7.6. Integrační technologie ve vzdělávání

7.7. Integrační modely obsahu v akademických oborech

7.8. Koncentrované učební technologie

7.9. Didaktická vícerozměrná technologie V.E. Steinberg

Otázky a úkoly pro sebeovládání

VIII. Pedagogické technologie soukromého předmětu

8.1. Technologie raného a intenzivního tréninku gramotnosti (N.A.
Zaitsev)

8.2. Technologie pro zlepšení obecných vzdělávacích dovedností na základní škole

8.3. Technologie výuky matematiky založená na řešení problémů (R.G.
Khazankin)

8.4. Pedagogická technologie založená na systému efektivních lekcí
(A.A. Okunev)

8.5. Systém krok za krokem ve fyzice (N.N. Paltyshev)

8.6. Technologie hudební výchovy školáků D.B. Kabalevskij

8.7. Technologie pro výuku výtvarných umění ve škole

8. 9. Technologie učebnic a učebních pomůcek

Otázky a úkoly pro sebeovládání

IX. Alternativní technologie

9.1. Technologie produktivního učení

9. 2. Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (A.M. Loboc)

9.3. Dílenská technologie.

9.4. Technologie heuristického vzdělávání (A.V. Khutorskoy)

Otázky a úkoly pro sebeovládání

X. Technologie šetrné k přírodě

10.1. Technologie tělesné výchovy, spoření a posilování
zdraví

10.2. Přírodní technologie pro výuku čtení a psaní (A.M.
Kushnir)

10.3. Technologie výuky cizího jazyka šetrná k přírodě A.M.
Kushnir

10.4. Technologie pro výuku dětí se známkami nadání

Otázky a úkoly pro sebeovládání

XI. Bezplatné vzdělávací technologie

11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill)

11.2. Pedagogika svobody L.N. Tolstoj

11.3. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)

11.4. Technologie vlastního vývoje (M. Moptessori)

11.5. Technologie Dalton Plan (H. Parkhurst)

11.6. Free Labor Technology (S.Frene)

11.7. Narc škola (MA Balaban)

11.8. Holistický model bezplatné školy T.P. Voitenko

Otázky a úkoly pro sebeovládání

Předmětový rejstřík

Rejstřík jmen

VOL. 2

Předmluva k druhému dílu

Úvod. Shrnutí úvodních (teoretických) kapitol prvního dílu

Osobnost jako předmět a předmět vzdělávací technologie

Struktura osobnostních rysů dítěte

Znalosti, schopnosti, dovednosti (ZUN)

Metody mentálního jednání (SOUD)

Samosprávné mechanismy osobnosti (MSM)

Sféra estetických a morálních rysů osobnosti (SES)

Efektivně-praktická sféra osobnosti (SDP)

Sféra tvůrčích kvalit (STK)

Sféra psychofyziologického vývoje (SPFD)

Věkové a individuální osobnostní rysy

Podstata technologického přístupu ve vzdělávání

Korelace „technologie“ a dalších pedagogických konceptů

Hlavní vlastnosti moderních pedagogických technologií

Klasifikace vzdělávacích technologií

Popis, analýza a zkouška pedagogické technologie

XII. Technologie vývojového vzdělávání

12.1. Systém rozvoje vzdělávání L.V. Zanková

12.2. Technologie rozvoje vzdělávání D.B. Elkonin - V.V. Davydová

12.3. Technologie přímého diagnostického tréninku diagnostiky (A.A.
Vostrikov)

12.4. Systémy vývojového učení se zaměřením na vývoj
tvůrčí osobnostní rysy (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

12. 5. Osobně orientované vývojové školení (I. Jakimanskaja)

12. 6. Technologie seberozvoje osobnosti studenta А.А. Ukhtomsky - G.
K. Selevko

12. 8. Integrativní technologie rozvoje vzdělávání L.G. Peterson

Otázky a úkoly pro sebeovládání

XIII. Informační a komunikační vzdělávací technologie

13. 1. Technologie pro formování informační kultury

13.2. Technologie využívání nástrojů ICT v předmětovém učení

13.3. Technologie počítačové výuky

13.4. Technologie pro přípravu předmětového učitele na počítačové studie

13.5. Technologie využívání internetu ve vzdělávání
proces

13.6. Vzdělávání a socializace v médiích a
komunikace

13.7. Technologie mediálního vzdělávání

13.8. Využívání ICT ve vedení školy

Otázky a úkoly pro sebeovládání

XIV. Sociálně vzdělávací technologie

14.1. Technologie rodinné výchovy

14.2. Technologie předškolního vzdělávání

14.3. Technologie „Škola - centrum vzdělávání v sociálním prostředí“ (S. T.
Shatsky)

14.4. Technologie sociálně pedagogických komplexů

14.5. Technologie doplňkového vzdělávání

14.6. Technologie pracovního a odborného vzdělávání a přípravy

14.7. Technologie pro výchovu a vzdělávání dětí s problémy

14.8. Technologie sociální a výchovné rehabilitace a podpory dětí
se zdravotním postižením (zdravotně postižené osoby)

14.9. Rehabilitační technologie pro děti s narušenými sociálními vazbami a
vztahy

14.10. Public Relations Technology (PR-technologies)

Otázky a úkoly pro sebeovládání

XV. Vzdělávací technologie

15.1. Technologie komunistické výchovy sovětského období

15. 2. Technologie „tvrdého“ kolektivního vzdělávání A.S. Makarenko

15. 3. Technologie kolektivního kreativního vzdělávání I.P. Ivanova

15. 4. Technologie humánního kolektivního vzdělávání V.А. Sukhomlinsky

15. 5. Technologie vzdělávání založená na systematickém přístupu (L.I.
Novikova, V.A.Karakovsky, N.L. Selivanova)

15. 6. Technologie vzdělávání v moderní hromadné škole

15. 7. Technologie výchovné práce s třídním týmem (podle E.H.
Stepanov)

15. 8. Technologie individualizovaných (personifikovaných)
vzdělávání

15.9. Rodičovství v procesu učení

15.10. Technologie organizace sebevzdělávání podle A.I. Kochetov

15.11. Technologie pro výchovu k duchovní kultuře mladší generace

15.12. Technologie náboženské (konfesionální) výchovy

15.13. Technologie výchovy k subjektivní sociální aktivitě člověka

Otázky a úkoly pro sebeovládání

16.1. School of Adaptive Pedagogy (E.A. Yamburg)

16.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)

16.4. Pedagogické gymnázium (A.G. Kasprzhak)

16.6. Moderní venkovský sociokulturní komplex (A.Z. Andreiko)

16.7. School of Tomorrow (D. Howard)

16.8. Centrum distančního vzdělávání „Eidos“ (A.V. Khutorskoy, G.A.
Andrianova)

Otázky a úkoly pro sebeovládání

XVII. Technologie řízení ve škole

17.1. Technologie řízení komplexní školy (podle B.C.
Lazarev, A.M. Potashnik)

17.2. Technologická metodická práce ve škole

17.3. Technologie pedagogických experimentů

17.4. Technologie řízení a monitorování ve škole

17.5. Technologie pro navrhování a zvládání nových technologií

Závěr

Otázky a úkoly pro sebeovládání

Odpovědi na otázky a úkoly pro sebeovládání

Předmětový rejstřík

Rejstřík jmen

Kniha je učební pomůckou nové generace. Představeno je asi 500 výukových technologií, vzdělávacích a sociálně vzdělávacích technologií; v samostatné kapitole jsou vyzdviženy pedagogické technologie na základě využití moderních informačních nástrojů
V každé z technologií je jasně vysledován vědecký a koncepční základ, je nastíněna podstata a rysy obsahu a použité metody, bude uveden materiál nezbytný pro zvládnutí. Charakteristiky technologií jsou opatřeny příklady jejich historických a genetických prototypů (nadpis „Předchůdci, odrůdy, následovníci“). Příručka obsahuje také kontrolní otázky týkající se obsahu kapitol a odpovědí na ně.
Kniha vede čtenáře světem vzdělávacích technologií současnosti a minulosti a představuje některé technologie budoucnosti. Je určen pro široké spektrum pedagogů, učitelů a studentů pedagogických, psychologických a sociálně pedagogických specializací.

Samosprávné mechanismy osobnosti (SUM).
Osoba existující v určitém sociálním a materiálním prostředí, v interakci s okolními lidmi a přírodou, účastnící se sociální produkce, se projevuje jako komplexní samosprávný systém.

Základ vnitřního samoregulačního mechanismu představují čtyři integrální skupiny kvalit (psychogenní faktory vývoje): potřeby, schopnosti, orientace, sebepojetí.

Potřeby jsou základními vlastnostmi jednotlivce, vyjadřují jeho potřebu něčeho a jsou zdrojem mentální síly a lidskou činností. Potřeby jsou základem motivů jednání a činů člověka. Potřeby lze rozdělit na materiální (jídlo, oblečení, bydlení), duchovní (znalosti, pravda, estetické potěšení), fyziologické a sociální (komunikace, práce, sociální aktivity). Duchovní a sociální potřeby jsou utvářeny sociálním životem člověka.

Schopnosti jsou vlastnosti člověka, které zajišťují úspěch a produktivitu konkrétní činnosti. V podstatě každá potřeba má svou vlastní schopnost. Znalost člověka o jeho schopnostech, přítomnost určité pozitivní zkušenosti s jeho používáním také do značné míry určuje jeho volbu chování a života.

Směrovost je soubor stabilních a relativně nezávislých na dostupných situacích motivů, které orientují činy a činy jednotlivce. Jak již bylo uvedeno výše, zahrnuje zájmy, názory a přesvědčení, sociální postoje, hodnotové orientace konečně pohled na svět.

Obsah
Předmluva k druhému dílu
Úvod. Shrnutí úvodních (teoretických) kapitol prvního dílu
Hlavní kategorie pedagogiky
Osobnost jako předmět a předmět vzdělávací technologie
Struktura osobnostních rysů dítěte
Znalosti, schopnosti, dovednosti (ZUN)
Metody mentálního jednání (SOUD)
Samosprávné mechanismy osobnosti (MSM)
Sféra estetických a morálních rysů osobnosti (SES)
Efektivně-praktická sféra osobnosti (SDP)
Sféra tvůrčích kvalit (STK)
Sféra psychofyziologického vývoje (SPFD)
Věkové a individuální osobnostní rysy
Podstata technologického přístupu ve vzdělávání
Korelace „technologie“ a dalších pedagogických konceptů
Hlavní vlastnosti moderních pedagogických technologií
Klasifikace vzdělávacích technologií
Popis, analýza a zkouška pedagogické technologie
XII. Technologie vývojového vzdělávání
12.1. Systém rozvoje vzdělávání L.V. Zanková
12.2. Technologie rozvoje vzdělávání D.B. Elkonin - V.V. Davydová
12.3. Technologie diagnostického přímého vývojového vzdělávání (A.A. Vostrikov)
12.4. Systémy vývojového vzdělávání zaměřené na rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
12. 5. Osobně orientované vývojové školení (I. Jakimanskaja)
12. 6. Technologie seberozvoje osobnosti studenta А.А. Ukhtomsky - G. K. Selevko
12. 7. Škola autorizovaného vzdělávání (N.N. Khalajan, M.N. Khalajan)
12. 8. Integrativní technologie rozvoje vzdělávání L.G. Peterson

XIII. Informační a komunikační vzdělávací technologie
13. 1. Technologie pro formování informační kultury
13.2. Technologie využívání nástrojů ICT v předmětovém učení
13.3. Technologie počítačové výuky
13.4. Technologie pro přípravu předmětového učitele na počítačové studie
13.5. Technologie využívání internetu ve vzdělávacím procesu
13.6. Vzdělávání a socializace prostřednictvím médií a komunikace
13.7. Technologie mediálního vzdělávání
13.8. Využívání ICT ve vedení školy
Otázky a úkoly pro sebeovládání
XIV. Sociálně vzdělávací technologie
14.1. Technologie rodinné výchovy
14.2. Technologie předškolního vzdělávání
14.3. Technologie „Škola - centrum vzdělávání v sociálním prostředí“ (S. T. Shatsky)
14.4. Technologie sociálně pedagogických komplexů
14.5. Technologie doplňkového vzdělávání
14.6. Technologie pracovního a odborného vzdělávání a přípravy
14.7. Technologie pro výchovu a vzdělávání dětí s problémy
14.8. Technologie sociální a pedagogické rehabilitace a podpory dětí se zdravotním postižením (zdravotně postižené osoby)
14.9. Rehabilitační technologie pro děti s narušenými sociálními vazbami a vztahy
14.10. Public Relations Technology (PR-technologies)
Otázky a úkoly pro sebeovládání
XV. Vzdělávací technologie
15.1. Technologie komunistické výchovy sovětského období
15. 2. Technologie „tvrdého“ kolektivního vzdělávání A.S. Makarenko
15. 3. Technologie kolektivního kreativního vzdělávání I.P. Ivanova
15. 4. Technologie humánního kolektivního vzdělávání V.А. Sukhomlinsky
15. 5. Technologie výchovy založená na systematickém přístupu (L.I. Novikova, V.A.Karakovsky, N.L. Selivanova)
15. 6. Technologie vzdělávání v moderní hromadné škole
15. 7. Technologie výchovné práce s třídním týmem (podle E.H. Stepanov)
15. 8. Technologie individualizovaného (personifikovaného) vzdělávání
15.9. Rodičovství v procesu učení
15.10. Technologie organizace sebevzdělávání podle A.I. Kochetov
15.11. Technologie pro výchovu k duchovní kultuře mladší generace
15.12. Technologie náboženské (konfesionální) výchovy
15.13. Technologie výchovy k subjektivní sociální aktivitě člověka
Otázky a úkoly pro sebeovládání
XVI. Pedagogické technologie autorských škol
16.1. School of Adaptive Pedagogy (E.A. Yamburg)
16.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
16.3. Technologie autorovy Školy sebeurčení (A.N. Tubelsky)
16.4. Pedagogické gymnázium (A.G. Kasprzhak)
16.6. Moderní venkovský sociokulturní komplex (A.Z. Andreiko)
16.7. School of Tomorrow (D. Howard)
16.8. Centrum distančního vzdělávání „Eidos“ (A. V. Khutorskoy, G. A. Andrianova)
16.9. Jiné typy autorských škol
Otázky a úkoly pro sebeovládání
XVII. Technologie řízení ve škole
17.1. Technologie řízení komplexní školy (podle B.C. Lazarev, A.M. Potashnik)
17.2. Technologická metodická práce ve škole
17.3. Technologie pedagogických experimentů
17.4. Technologie řízení a monitorování ve škole
17.5. Technologie pro navrhování a zvládání nových technologií
Závěr
Otázky a úkoly pro sebeovládání
Odpovědi na otázky a úkoly pro sebeovládání
Předmětový rejstřík
Rejstřík autorů.

Selevko G.K.

ENCYKLOPEDIE

VZDĚLÁVACÍ

TECHNOLOGIE

Hlasitost 1

Moskva

Veřejné vzdělávání

Recenzenti:

V.G. Bocharova- dopisující člen Ruské akademie školství, doktor pedagogických věd, profesor, Moskva

K. Ya. Vazina- doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí. Katedra odborných, pedagogických technologií, VGIPA, Nižnij Novgorod

A.G. Kasprzhak- kandidát pedagogických věd, Hon. učitel školy v Ruské federaci, Moskva

DOPOLEDNE. Kushnir- doktor psychologie, Moskva

O. G. Levina- kandidát pedagogických věd, zástupce. Ředitel Městské vzdělávací instituce „Provincial College“, Jaroslavl

R.V. Ovcharová- akademik APSN, doktor psychologie, profesor, vedoucí. Katedra obecné a sociální psychologie, KSU, Kurgan

E.N. Stepanov- doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí. Katedra teorie a metod výchovy IPKRO, Pskov

Selevko G.K.

Encyklopedie vzdělávacích technologií. Ve 2 svazcích. Díl 1. - M.: Public education, 2005.

Kniha vede čtenáře rozsáhlým světem vzdělávacích technologií současnosti i minulosti a představuje také některé technologie budoucnosti. Určeno pro studenty pedagogických vzdělávacích institucí, učitele a široké spektrum pedagogů.

Úvod: Technologický přístup ke vzdělávání 10

I. Základní psychologické a pedagogické koncepce vzdělávacích technologií 13

1.2. Osobnost dítěte jako předmět a subjekt ve vzdělávací technologii 17

1.3. Znalosti, schopnosti, dovednosti (ZUN) 21

1.4. Metody duševního jednání (SOUD) 23

1.5. Samosprávné mechanismy osobnosti (SUM) 25

1.6. Sféra estetických a morálních rysů osobnosti (SES) 26

1.7. Efektivně-praktická sféra osobnosti (SDP) 27

1,8. Sféra tvůrčích kvalit (STK) 28

1.9. Sféra psychofyziologického vývoje (SPFD) 29

1.10. Věkové a individuální osobnostní rysy 29

Otázky a úkoly pro sebeovládání 34

II. Teoretické základy moderních vzdělávacích a pedagogických technologií 35

2.1. Moderní interpretace konceptu pedagogické technologie 36

2.2. Struktura pedagogické technologie 39

2.3. Terminologické vztahy 41

2.4. Hlavní vlastnosti moderních pedagogických technologií 44

2.5. Vědecké základy pedagogických technologií 47

2.6. Klasifikace pedagogických technologií 55

2.7. Popis, analýza a zkouška pedagogické technologie 61

Otázky a úkoly pro sebeovládání 67

III. Moderní tradiční vzdělávání (TO) 68

3.1. Klasická tradiční technologie výuky ve třídě 70

3.2. Technologie klasické a moderní lekce 77

Lekce v malé venkovské škole 83

3.3. Způsoby, jak zlepšit tradiční technologie 86

Otázky a úkoly pro sebeovládání 91

IV. Pedagogické technologie založené na humánní a osobní orientaci pedagogického procesu 92

4.1. Pedagogika spolupráce 94

4.2. Humánní a osobní technologie Sh.A. Amonashvili 109

4.3. Systém E.N. Ilyina: výuka literatury jako předmětu, který tvoří člověka 112

4.4. Technologie vitagenní výchovy (A.S. Belkin) 115

Předchůdci, odrůdy, následovníci 118

Otázky a úkoly pro sebeovládání 125

V. Pedagogické technologie založené na aktivaci a intenzifikaci studentských aktivit (aktivní vyučovací metody) 126

5.1. Herní technologie 129

Herní technologie v předškolním období 132

Herní technologie ve věku 134 základních škol

Herní technologie ve středním a středním školním věku 135

5.2. Problémové učení 142

5.3. Technologie moderního projektového učení 147

5.4. Interaktivní technologie 155

Technologie „Rozvoj kritického myšlení čtením a psaním“ (RCMCHP) 158

Diskusní technologie 160

Technologie debaty 163

Technologie školení 170

5.5. Technologie komunikativní výuky cizojazyčné kultury (E.I. Passov) 184

5.6. Technologie intenzifikace výuky založená na schematických a symbolických modelech vzdělávacího materiálu (V.F.Shatalov) 189

Otázky a úkoly pro sebeovládání 194

Vi. Pedagogické technologie založené na efektivnosti řízení a organizace vzdělávacího procesu 196

6.1. Technologie programovaného učení 199

6.2. Technologie diferenciace úrovní 206

Model „Diferenciace uvnitř třídy (uvnitř subjektu)“ (N.P. Guzik) 208

Model „Úroveň diferenciace učení na základě povinných výsledků“ (VV Firsov) 210

Model „Smíšená diferenciace“ (diferenciace předmět-lekce, „model konsolidovaných skupin“, „stratum“ diferenciace) 212

6.3. Technologie diferencovaného vzdělávání podle zájmů dětí (I.N.Zakatova) 217

Model „Profilové školení“ 220

6.4. Technologie individualizace vzdělávání (I.Unt, A.S. Granitskaya, V.D.Shadrikov) 227

Model jednotlivých vzdělávacích programů v rámci technologie produktivního vzdělávání 232

Model individuálních vzdělávacích programů ve specializovaném školení 233

6.5. Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 243

Vertikální verze (Krasnojarsk) 246

Horizontální varianty 247

6.6. Technologie skupiny 254

Model: práce ve třídě ve třídě 255

Model: učení v různých věkových skupinách a třídách (RVG). 259

Kolektivní modely kreativního řešení problémů 261

6.7. Technologie S.N. Lysenkova: Perspektivní učení pomocí referenčních obvodů s komentovaným řízením 265

Otázky a úkoly pro sebeovládání 268

VII. Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu 269

7.1. „Ekologie a dialektika“ (L. V. Tarasov) 272

7.2. „Dialog kultur“ (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) 277

7.3. Konsolidace didaktických jednotek - UDE (P.M. Erdniev) 282

7.4. Implementace teorie fázové formace mentálních akcí (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 286

7.5. Modulární učební technologie (P.I. Tretyakov, I.B.Sennovsky, M.A.Choshanov) 290

7.6. Integrační technologie ve vzdělávání 296

Integrovaná vzdělávací technologie V.V. Guzeeva 298

Model „Technologie výchovy ke kultuře životního prostředí“ 302

Globální vzdělávací model 306

Koncept holistické pedagogiky 308

Koncept občanského vzdělávání 311

7.7. Integrační modely obsahu v akademických oborech 314

Model „Integrace (unifikace) akademických oborů“ 315

Model „synchronizace“ paralelních programů, školení a témat 316

Mezipředmětový vztahový model 316

7.8. Koncentrované učební technologie 319

Sugestivní ponorový model 320

Model časového ponoření od M.P. Shchetinina 322

Učení se technologii koncentrace pomocí znakově symbolických struktur 324

Vlastnosti ideografických modelů 326

7.9. Didaktická vícerozměrná technologie V.E. Steinberg 330

Otázky a úkoly pro sebeovládání 338

VIII. Pedagogické technologie soukromého předmětu 339

8.1. Technologie raného a intenzivního tréninku gramotnosti (N.A. Zaitsev) 341

8.2. Technologie pro zlepšení obecných vzdělávacích dovedností na základní škole (V. N. Zaitsev) 343

8.3. Technologie výuky matematiky na základě řešení problémů (R.G. Khazankin) 347

8.4. Pedagogická technologie založená na systému efektivních lekcí (A.A. Okunev) 350

8.5. Systém krok za krokem ve fyzice (N.N. Paltyshev) 352

8.6. Technologie hudební výchovy školáků D.B. Kabalevsky 355

8.7. Technologie školní výuky 361

Technologie výchovy ve vyučovacím procesu "Učitelé roku Ruska - 2004" E.I. Slavgorodsky 392

8.9. Technologie učebnic a pedagogicko-metodických komplexů 394

Technologie EMC "Vzdělávací program" Škola 2000-2100 "397

Otázky a úkoly pro sebeovládání 410

IX. Alternativní technologie 412

9.1. Produktivní učení 413

9.2. Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (A.M. Loboc) 420

Alternativní technologie asimilace matematiky "Další matematika" А.М. Pubis 424

9.3. Dílenská technologie 426

9.4. Technologie heuristického vzdělávání (A.V. Khutorskoy) 432

Předchůdci, odrůdy, následovníci 436

Otázky a úkoly pro sebeovládání 437

X. Technologie šetrné k přírodě 438

10.1. Technologie tělesné výchovy, spoření a podpory zdraví 440

10.2. Přírodní technologie výuky čtení a psaní (A.M. Kushnir) 453

Ekologický model výuky čtení A.M. Kušnira 454

Modely přírodně orientované výuky psaní A.M. Kušnira 457

10.3. Technologie výuky cizího jazyka šetrná k přírodě A.M. Kushnira 463

10.4. Technologie výuky dětí se známkami nadání 466

Otázky a úkoly pro sebeovládání 475

XI. Bezplatné vzdělávací technologie 476

11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 478

11.2. Pedagogika svobody L.N. Tolstoj 482

11.3. Waldorfská pedagogika (R. Steiner) 486

11.4. Technologie vlastního vývoje (M. Montessori) 490

11.5. Technologie Dalton Plan (E. Parkhurst) 495

11.6. Free Labor Technology (S. Frene) 498

11.7. Školní park (MA Balaban) 500

11.8. Holistický model bezplatné školy T.P. Voitenko 505

Otázky a úkoly pro sebeovládání 510

Předmětový rejstřík pro svazky 1 a 2511

Autorský rejstřík pro 1 a 2 svazky 554

Odpovědi na otázky a úkoly pro sebeovládání 562