Condiții de învățare pentru copil la școală. Condiții de bază pentru școlarizare

Regiunea Tver

Raport public

director

MOU SOSH №12, TVERI

cu studiul aprofundat al disciplinelor individuale de științe naturale și umaniste

Slesarevoy

TATIANA VALENTINOVNA

20 10 an

1. Introducere

2. Istoria școlii

3. caracteristici generaleşcoli: numărul de elevi
și profesorii, componența socială a familiilor

4. Sarcinile școlii.

5. Programele educaționale ale școlii

6. Condiții de învățare la școală

7. Sistemul muncii educaționale

8. Managementul școlii și parteneriatul social.

9. Baza materială și tehnică a școlii.

10. Activitati financiare si economice

11. Realizările și succesele noastre.

11. Anexă. Tabele, diagrame, diagrame pentru raport

1. Introducere

Draga cititorule!

Bine ați venit la gimnaziul multidisciplinar nr. 12 al orașului Tver, școala noastră cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale a primit acest statut în 2010. Cadrele didactice au făcut acest pas știind că astăzi sistemul de învățământ este construit pentru epoca postindustrială, iar aceasta este problema creșterii puternice a umanitarismului. Este educația umanitară care are ca scop îmbunătățirea calității vieții, a valorilor, a moralității și a eticii.

„Secolul 21 va fi secolul științelor umaniste – sau nu va fi deloc. Aceasta este principala inovație a vremii "(A. Rubtsov)

Am fost întotdeauna mândri și mândri de reputația noastră instituție educațională indiferent de statutul său, unde accentul se pune mereu pe personalitatea copilului, pe interesele, nevoile acestuia, unde se pune accentul principal pe calitatea educației, unde domnește cultul cunoașterii.

Cadrele didactice și comunitatea de părinți fac tot posibilul pentru a crea condiții pentru dezvoltarea culturii și autodezvoltarea umană. Respectăm alegerea făcută de copil, îl sprijinim în eforturile sale de a-și arăta abilitățile. Este important ca copilul să facă independent alegerea obiectivelor și proiectelor de viață, ceea ce înseamnă că se formează o personalitate responsabilă, o persoană educată, concentrată pe acțiunea socială activă.

Astăzi toată lumea înțelege că soarta Rusiei este în mâinile școlii. Iar inițiativa prezidențială „Noua noastră școală” este o privire către viitor, care mulțumește și inspiră speranță.

„Educația este cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea potențialului intelectual, spiritual și moral al întregii națiuni, iar viitorul însuși depinde de dezvoltarea sa cu succes – atât a țării noastre în ansamblu, cât și a copiilor noștri” – Președintele Federația Rusă D.А. Medvedev.

Director de școală, profesor onorat al Federației Ruse

Tatiana Valentinovna Slesareva

2. Istoria școlii

Școala a fost deschisă în 1936. În prezent este găzduit în trei clădiri. În 1989 s-a realizat reconstrucția: au fost construite o piscină, săli de sport și de adunare, o sală de mese, o bibliotecă.

Timp de zeci de ani (din 1972) a fost școala de bază a Universității de Stat din Tver și a OIUU (din 1937 - Institutul Pedagogic Kalinin).

Din 1993, personalul didactic cooperează activ cu laboratorul OIUU „Teoria și practica sistemelor educaționale” (din 1993-1998 a fost locul experimental al Laboratorului de educație și formare din întreaga Rusie).

Din 1986 s-a format un sistem de pregătire de specialitate din clasa a V-a.

Primele contacte internaționale cu Franța și Germania din 1990 au dictat necesitatea creării în școala noastră de clase de lingvistică cu studiere aprofundată a limbii engleze, franceze și limbi germane(1994). Și după 2 ani au avut loc primele stagii lingvistice în Marea Britanie.

1993 - o instituție de învățământ general a primit statutul de școală cu clasele cartografiate la o universitate.

2002 - o instituție de învățământ general devine o școală cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale (științe naturale și domenii umanitare).

2005 - Școala inovatoare de bază din regiunea Tver

2006 - școala a intrat în cele mai bune 30 de școli din Rusia în cadrul competiției federale „Silver Bell”

2007 - câștigătorul concursului orășenesc „Cea mai frumoasă școală”.

2006 și 2008 - școala a devenit câștigătoare la concursul „Cea mai bună școală” în cadrul proiectului național prioritar „Educație”.

2006 - 2009 - 10 profesori au fost câștigători ai concursului „Cel mai bun profesor al Rusiei” în cadrul unui proiect național prioritar

„Educație”.

2008 - biblioteca școlară a primit titlul de „Bibliotecă școlară exemplară”

2009 - școala a devenit câștigătoare la concursul orașului „Servicii metodologice”

2010 - o școală cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale (științe naturale și umaniste) a primit statutul de gimnaziu multidisciplinar nr. 12 din Tver.

3. Caracteristici generale ale gimnaziului: compoziția cantitativă a elevilor și profesorilor, componența socială a familiilor.

Gimnaziul numărul 12 este situat în cel intelectual și centru cultural orase. Acest lucru a atras întotdeauna părinții și copiii.

Elevii noștri locuiesc nu numai în microdistrictul gimnazial. Foștii noștri absolvenți își aduc copiii și nepoții la noi. Sistemul de transport dezvoltat ne permite să vorbim despre accesibilitatea teritorială a instituției noastre de învățământ pentru majoritatea studenților.

Învățăm copii din diferite pături sociale: militari și profesori, angajați ai administrațiilor orașului Tver și regiunii, medici, lucrători culturali, lucrători ai marilor întreprinderi ale orașului. 56 elevi într-o instituție de învățământ - din familii cu venituri mici, 4 elevi din familii asociale, 18 - adolescenți „dificili”, 7 copii sub tutelă. Există multe servicii psihologice și sociologice ale instituției de învățământ și în sistem lucrează cu copiii aflați într-o situație dificilă. situatie de viata... Cadrele didactice se străduiesc să-i ajute pe acești copii, să-l facă pe fiecare copil să se simtă confortabil, confortabil, astfel încât toată lumea să se simtă o persoană.

Astăzi, gimnaziul multidisciplinar nr. 12 este cea mai mare instituție de învățământ general din punct de vedere al numărului de studenți din regiunea Tver: 65 clase, 1615 elevi.

Interesul părinților pentru instituția noastră de învățământ se datorează nu numai poziției sale geografice favorabile. În mod tradițional, școala a fost renumită pentru personalul său creativ, mobil și profesionist, care este unul dintre cei mai importanți factori în munca de succes.

Școala angajează 98 de profesori, dintre care 7 sunt profesori onorati ai Federației Ruse, 10 profesori sunt câștigători ai concursului „Ce mai buni profesori” în cadrul proiectului național prioritar „Educație”, peste 90% dintre profesori dețin tehnologia de informație, 6 tutori federali și 15 regionali, 10 tineri specialiști. Dezvoltarea profesională este un domeniu prioritar al activității noastre.

Suntem mândri de absolvenții noștri care s-au întors la noi ca profesori: Artemyeva E.I., Mishina E.G., Yolkina K.I., Komarova E.A., Fedik S.I., Demurina E.V., Soldatov I.V.

În fiecare an, profesorii instituției noastre de învățământ participă la concursul de competențe pedagogice și câștigă premii.

În anul universitar 2005-2006, profesoara din școala primară Natalya Sergeevna Khanygina a ocupat primul loc la concursul orașului „Profesorul anului - 2006”.

În anul universitar 2007-2008, profesorul de limbă și literatură rusă Bykov Andrey Gennadievich a devenit câștigătorul concursului profesional din oraș „Profesorul anului - 2008”.

În 2009, profesorul educatie suplimentara Sitnikova N.V. a devenit învingător Concurență integrală rusească„Pentru isprava morală a profesorului”, iar profesorul de matematică S.K. conform unui sondaj efectuat de boboci ai universităților din Moscova, ea a devenit câștigătoarea concursului rusesc pentru profesori de matematică și fizică 2009 „Fundația Dinastia Dmitri Zimin” în nominalizarea „Mentor al viitorilor profesori”.

În 2010, profesorul de engleză Mishin A.V. pentru a doua oară a devenit câștigătorul Concursului Federal „Cel mai bun profesor al Rusiei”.

Astăzi, gimnaziul este o platformă de stagii de pregătire avansată atât pentru conducătorii de școli, cât și pentru toate grupurile țintă de profesori de discipline (seminare, mese rotunde, conferințe sunt organizate săptămânal pentru profesorii regionali).

Pentru studenții altor instituții de învățământ din oraș și regiune, profesorii noștri efectuează consultații privind pregătirea pentru examen, orele se țin pe limba engleză să se pregătească pentru Olimpiada integrală ruseascăşcolari.

Înțelegem că spațiul educațional are nevoie de un profesor nou - cu o nevoie profesională de căutare și dezvoltare creativă constantă, prin urmare, îmbunătățirea calificărilor profesorilor este un domeniu prioritar al activității noastre.

4. Obiectivele școlii

Programul țintă de dezvoltare școlară pentru 2008-2010 definește următoarele obiective strategice:

· Îmbunătățirea conținutului și tehnologiilor în procesul educațional, cu accent pe abordarea predării bazată pe competențe;

Dezvoltarea unui sistem de asigurare a calității servicii educaționale, incl. acționând în statutul de școală inovatoare de bază a regiunii Tver;

· Crearea unui sistem de educație civilă și îmbunătățirea autoguvernării ca una dintre modalitățile de implementare a acestuia.

5. Programe educaționale și programe școlare

Astăzi, gimnaziul numărul 12 prezintă următoarele programe variabile:

Program de pregătire preșcolară

· Programe „Școala Rusiei” pentru clasele 1 - 4

Un program individual de reabilitare pentru copiii cu dizabilități prevede studii medii. Pe baza capacităţilor intelectuale ale copilului, programul poate include instruire în liceu... Copiii bolnavi au dreptul la educație. Acest lucru este consacrat în Constituția Federației Ruse (articolul 43). Educația copiilor cu dizabilități se realizează în școli de învățământ general, instituții de învățământ special corecțional, la domiciliu: la distanță sau prin educație familială. Copiii cu dizabilități au, de asemenea, dreptul de a studia în școli de muzică și artă gratuit.

Pentru obtinerea educatie speciala persoanelor cu dizabilități li se acordă beneficii pentru admiterea în școli profesionale, școli tehnice, instituții de învățământ superior. Singura, dar semnificativă limitare pentru educația copiilor cu dizabilități este starea de sănătate. Conform încheierii examenului medical psihiatric și pedagogic, copiii cu dizabilități din copilărie sunt repartizați în instituții de învățământ specializate pentru predarea copiilor cu următoarele dizabilități:

• Viziune;
• Auz;
• Discursuri;
• Activitate motrică.

În cazul dizabilităților intelectuale existente, se are în vedere predarea copiilor cu dizabilități într-un internat special după o metodă specială de către cadre didactice special pregătite.

Într-un fel sau altul, nici un invalid din copilărie nu poate rămâne fără educație, indiferent de natura bolii.

Predarea copiilor cu dizabilități la școală

Instituțiile de învățământ secundar general nu au dreptul de a refuza admiterea copiilor cu dizabilități, însă școlile nu sunt obligate să creeze condiții speciale pentru elevii cu dizabilități. Educatorii nu se dezvoltă special curricula, nu implică specialişti în procesul de predare a copiilor cu dizabilităţi în şcoală: defectologi, logoped, masaj terapeuţi etc. Şcolile private au dreptul de a primi persoane cu dizabilităţi, dar nu sunt obligate să facă acest lucru.

Copii cu handicap fără întârziere dezvoltare mentală, de regulă, nu au probleme cu asimilarea materialului școlar. Problema comunicării cu colegii iese în prim-plan pentru astfel de elevi. Psihologia copilului diferă semnificativ de psihologia adulților, studenții pot „organiza” condiții insuportabile pentru o persoană cu dizabilități, nu doar în ceea ce privește educația, ci și în viață. Între timp, conducerea unei instituții de învățământ secundar nu are posibilitatea de a crea condiții favorabile copiilor cu dizabilități. Personalul școlii gimnaziale nu asigură munca unui psiholog, a cărui responsabilitate directă este să creeze microclimatul necesar în echipă.

Condiții similare au fost create și în școlile corecționale, la care un copil este trimis doar cu acordul părinților.

Educație la domiciliu pentru copiii cu dizabilități

În cazurile în care părinții nu doresc ca copilul lor să învețe într-un corecție sau şcoală cuprinzătoare, se prevede posibilitatea de a primi studii medii la domiciliu.

Există două forme de predare pentru copiii cu dizabilități educați la domiciliu:

• Familie;
• Acasă.

Educația în familie nu presupune participarea cadrelor didactice din școala generală la procesul educațional. Copilul este educat de către părinți: independent sau cu ajutorul profesorilor. În acest caz, familiei i se plătește o compensație bănească, inclusiv costurile de educație și creștere. În cazul în care, prin decizia comisiei, copilul trebuie să învețe într-o școală corecțională, cuantumul compensației este majorat în conformitate cu standardele existente. Se încheie un acord între părinți și școală, care prevede o certificare intermediară a cunoștințelor. În cazul rezultatelor negative, contractul este reziliat și compensația este rambursabilă.

Educația la domiciliu pentru copiii cu dizabilități prevede plăți pentru două mese calde pe zi, munca profesorilor desemnați este plătită de stat. De asemenea, cadrele didactice desfășoară cursuri cu copilul acasă și desfășoară certificare, timp în care sunt oferite examene finale la anumite materii.

Un copil, care studiază acasă, primește o educație completă, al cărei nivel nu diferă de cel general.

Învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități

Există mai multe modele de învățare la distanță pentru predarea persoanelor cu dizabilități încă din copilărie:

• La centrul de învăţământ la distanţă. Cursurile sunt conduse de profesori cu normă întreagă;
• Suport metodologic al predării la locul de reședință;
• Dezvoltarea unui program de formare pentru copiii cu dizabilități de către mai multe instituții de învățământ.

Complexul educațional și metodologic al tehnologiilor la distanță este alcătuit ținând cont de planul școlar și de programele de discipline pentru discipline individuale. Toate informațiile sunt în domeniul public atât pentru elevi, cât și pentru părinți, precum și pentru profesori. În acest scop, au fost dezvoltate seturi de resurse electronice.

Învățarea la distanță pentru copiii cu dizabilități asigură o comunicare constantă între profesor și elev, indiferent de distanța dintre ei. Utilizarea mai multor mijloace de comunicare contribuie la performanța academică. Un copil cu dizabilități are oricând posibilitatea de a adresa profesorului o întrebare și de a obține un răspuns exhaustiv.

O realizare importantă a învățării la distanță este capacitatea de a conecta mai mulți copii cu dizabilități pentru a preda lecții online. Un copil cu dizabilități nu se simte singur și învață să lucreze în echipă. Atestarea cunoștințelor, conform programelor educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități, se realizează prin intermediul controlului electronic al cunoștințelor, care exclude practic subiectivitatea evaluărilor. În același timp, copiii cu dizabilități dobândesc abilități de calculator personal și stăpânesc noile tehnologii informaționale.

Atestarea cunoștințelor în predarea copiilor cu dizabilități

Lucrările de control se desfășoară conform graficului aprobat de șeful centrului de pregătire. Interacțiunea cu normă întreagă este asigurată cu ajutorul unor programe speciale de calculator. Elevul poziționează camera astfel încât profesorul să poată vedea la locul de muncă... Un astfel de regim exclude complet folosirea prompturilor, atât verbale, cât și în scris.

Elevii cu ritm lent de lucru efectuează testul în mai multe etape. Profesorii nu au dreptul să escaladeze situația exagerând importanța atestării.

Examenele de admitere la instituțiile de învățământ secundar tehnic și superior pentru persoanele cu dizabilități se desfășoară în condiții speciale. Solicitanților li se acordă timp suplimentar pentru pregătire timp de o oră și jumătate, indiferent de forma de promovare a examenului: scris sau oral. Educația copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ tehnic superior și gimnazial se desfășoară și pe programe individuale, ținând cont de recomandările medicilor, psihologilor și asistenților sociali.

Dizabilitatea este determinată nu de starea de sănătate, ci de gradul de restricție la muncă. Tehnologiile moderne permit copiilor cu dizabilități să primească educația necesară și să devină membri cu drepturi depline ai societății.

Care sunt acum tipice pentru studenți. În rezolvarea acestei probleme, care ține de problemele îmbunătățirii condițiilor de învățare ale copilului la școală, administrația și cadrele didactice instituție educațională joacă un rol major. Astăzi, au fost dezvoltate multe tehnologii care fac posibil acest lucru în mod semnificativ în școală.

Lecții duble ca o modalitate de a îmbunătăți mediul de învățare al copilului tău la școală

Una dintre cele mai eficiente metode de predare este schimbarea programului de curs. De exemplu, folosirea lecțiilor duble, care anterior erau interzise. Lecțiile duble constau din trei module, adică două lecții de 45 de minute sunt împărțite în trei lecții de 30 de minute. Există mici pauze de 5 minute între modulele de 30 de minute plus o pauză tradițională.

O astfel de tehnică de programare modulară vă permite să îmbunătățiți condițiile de învățare pentru un copil la școală, în special, pentru a reduce mai multe subiecte: în loc de șase, obțineți trei lecții în timpul zilei. Pentru profesor este oferit un regim de lucru mai confortabil, devine posibilă implementarea unei abordări orientate spre personalitate a elevului. Copiii nu pierd timpul deplasându-se de la clasă la clasă, iar timpul pentru pregătirea temelor este redus, deoarece materialul este discutat mai detaliat în clasă. În plus, greutatea ghiozdanelor este redusă. Cel mai important efect al unei astfel de organizări a studiilor este reducerea oboselii procesului educațional.

Lecțiile duble pot fi folosite doar pentru elevii de gimnaziu și liceu. Pentru scoala primara acest ritm nu este potrivit.

Oportunități suplimentare de îmbunătățire a mediului de învățare al unui copil la școală

Formarea modulară este asociată cu organizarea muncii în cadrul lecției în sine. Nu prevede modificarea programului, dar noua abordare la predarea lecției. Această tehnică îi permite copilului să lucreze la nivelul „sau” de dificultate, într-un ritm confortabil. În plus, este posibil să se implementeze o abordare de păstrare a sănătății în organizarea formării.

Apropo de școala de astăzi, este imposibil să ignorăm problemele organizării învățământului de specialitate. Statisticile arată că puțin mai mult de jumătate dintre copiii din gimnaziu aleg profilul educațional. Puțin mai mult de jumătate dintre ei studiază în clasă, al cărei profil corespunde alegerii lor profesionale ulterioare.

Aici merită luate în considerare condițiile pentru educația de profil a copilului la școală. Există clase monoprofil, clase școală-universitare și clase multiprofil care organizează educația copiilor în funcție de traiectorii educaționale individuale.

Cel mai costisitor mod de organizare a educației copiilor sunt orele de specialitate, dar din punct de vedere al menținerii sănătății, este cel mai favorabil. Trebuie avut în vedere faptul că pregătirea în clase de specialitate este adesea asociată cu sarcini suplimentare. Acest lucru trebuie luat în considerare și pentru ca mediul de învățare al copilului la școală să nu aibă consecințe negative pentru sanatate.

O modalitate eficientă de a îmbunătăți condițiile de învățare a unui copil la școală este eliminarea unui alt factor de risc - organizarea irațională a anului școlar, adică alternarea irațională a studiilor și vacanțelor. În căutarea celei mai optime opțiuni, sunt luate în considerare două forme principale: vacanțele tradiționale și 5-1 vacanțe, când 5 săptămâni de studiu alternează cu vacanțele săptămânale.

Studiile arată că sustenabilitatea capacității de muncă a copiilor este mult mai mare în condiții care permit alternarea uniformă între școală și vacanță, adică cu o schemă 5-1. Aceeași schemă ajută la îmbunătățirea condițiilor de învățare ale copilului la școală, pentru a evita cel mai lung trimestru, când performanța școlară scade, inclusiv pe fondul orelor scurte de lumină, a vremii reci, a deficitului de vitamine și a sarcinilor grele.

Programul 5-1 vă permite să obțineți nu numai o performanță mai stabilă a copiilor, dar ajută și la reducerea morbidității acute, oboselii, nevroticismului la copii.

În școala de astăzi, ca și în viață, există o extindere largă a gadgeturilor și a resurselor electronice. Acest lucru modifică activitatea vitală a copiilor, scurtează durata somnului nocturn, ceea ce duce la o situație epidemiologică cu tulburări de vedere a copiilor. De la începutul până la sfârșitul antrenamentului, severitatea deficiențelor de vedere crește. Prin urmare, școala trebuie să dezvolte la copii abilitățile de utilizare corectă a resurselor educaționale electronice pe care le folosesc.

De mare importanță în îmbunătățirea condițiilor de învățare a unui copil la școală este interacțiunea corectă dintre profesor și copil, atunci când acesta din urmă nu se simte umilit sau strâns, nu se teme să greșească și are încredere într-o atitudine binevoitoare față de sine. . În astfel de condiții, copiii sunt expuși la mai puțin stres, ceea ce se reflectă în rezultate educaționale, și în sănătatea psiho-emoțională a copiilor.

Unul dintre cei mai importanți factori este lumina și mediul aerian, precum și mobilierul pentru care stă copilul. Condiții de temperatură și umiditate, ventilație, nivel optim de iluminare, mobilier confortabil - toate acestea afectează capacitatea de muncă a copilului și formarea sănătății sale și, de asemenea, determină nivelul condițiilor de învățare ale copilului la școală.

Astăzi se știe puțin despre modul în care afectează copiii. factor nou- radiatie electromagnetica. Nu există reglementări speciale pentru radiatie electromagnetica pentru copii și există puține cercetări în acest domeniu. Cu toate acestea, unii experți subliniază că poluarea electromagnetică a școlilor este comparabilă cu indicatorii similari ai industriilor în care lucrează adulții.

Optimizarea nivelului de bunăstare sanitară și epidemiologică a unei instituții de învățământ îmbunătățește condițiile pentru educația copilului la școală, precum și indicatorii stării de sănătate a copiilor. Ajustarea organizării procesului educațional la școală ajută și la reducerea diferitelor tulburări de sănătate ale copiilor. Asistența medicală de înaltă calitate la școală și monitorizarea în timp util pot îmbunătăți semnificativ situația. De asemenea, este important să se lucreze pentru ajustarea, individualizarea și diferențierea sarcinilor educaționale.

Un copil cu autism la școală are nevoie practic de tot ce au nevoie copiii obișnuiți.

Îi va fi mai ușor să se adapteze, mai ales la începutul studiilor, când încă nu simte protecția profesorului și comunității cu colegii de clasă, într-un general binevoitor și atmosfera linistita scoli. Majoritatea „căderilor” de comportament apar pe fondul tensiunii generale, al conflictelor dintre adulți și alți elevi.

Pentru el, bunăvoința și simpatia sunt importante, care îi permit să aibă încredere și să se atașeze de profesorul său. Când un astfel de copil intră la școală, atunci, de regulă, își dorește deja să fie școlar, se străduiește pentru copii și este gata să-și iubească profesorul. Are mare nevoie de contact emoțional, părerea că nu are nevoie de comunicare nu este confirmată de nimeni care lucrează efectiv cu un astfel de copil. psiholog practic... Se știe că relația stabilită cu profesorul este un stimulent puternic pentru astfel de copii nu numai în învățare, ci și în dezvoltarea emoțională și socială.

La fel ca și alți copii, are nevoie de o organizare clară și detaliată a vieții la școală, la clasă, la pauză, care să-i permită să realizeze ordinea a ceea ce se întâmplă și să folosească ritualurile stabilite pentru a-și organiza comportamentul. Spre deosebire de alți copii, o tulburare bruscă a ordinii unui copil cu autism provoacă întotdeauna disconfort, chiar dacă este o excursie interesantă sau anularea unui test dificil. O atitudine atentă față de formele de interacțiune deja stabilite nu înseamnă că vrem să le reparăm rigid. S-a dovedit că un copil autist poate fi ajutat să devină mai flexibil fără a distruge, dar treptat complicând și dezvoltând ordinea de interacțiune pe care a învățat-o, introducând în ea tot mai multe variații posibile.

Este nevoie de muncă specială pentru organizarea în timp util a asistenței individuale suplimentare din partea unui profesor și psiholog, la elaborarea unui mod de stăpânire a abilităților educaționale potrivite pentru un copil. Este posibil să nu apară dificultăți, deoarece unii dintre copii au deja abilitățile de a citi, de a scrie și de a număra la intrarea în școală. Dacă apar, ele variază individual și sunt adesea asociate tocmai cu încercările eșuate de predare din trecut, presiunea excesivă și nerăbdarea părinților sau a profesorilor. Prima condiție prealabilă pentru depășirea lor este experiența succesului pe care trebuie să o oferim copilului.

Ar trebui să fiți pregătiți pentru faptul că majoritatea copiilor cu autism vor avea nevoie de ajutorul unui psiholog în dezvoltarea ideilor despre ei înșiși și despre împrejurimile lor, în înțelegerea celorlalți oameni; în stăpânirea abilităților de comunicare, depășirea incapacității cotidiene și a naivității sociale. În predarea unor astfel de copii, ierarhia dificultăților pare adesea să se schimbe: aceștia pot înțelege informații destul de dificile din mers (întreaga clasă, de exemplu, poate copia exerciții într-o limbă străină de la un copil), dar au nevoie de ajutor suplimentar pentru să înțeleagă lucrurile de zi cu zi, așadar, ceea ce copiii obișnuiți învață ei înșiși la o vârstă destul de fragedă. Este caracteristic că în acest caz sprijinul unui consultant „din exterior” poate fi mai puțin eficient pentru astfel de copii decât ajutorul unui psiholog școlar. Copiilor le poate fi dificil să transfere cunoștințe și abilități din situația activităților speciale în mediul natural. Prin urmare, ajutorul în stăpânirea abilităților sociale, furnizat „pe parcurs”, în cursul vieții școlare obișnuite, exact atunci când este relevant pentru copil, îi este cel mai util.

Asistența psihologică deplină a unui copil este eficientă într-o atmosferă de încredere a specialiștilor și a celor apropiați copilului și interacțiunea strânsă a acestora. Nu este întotdeauna ușor să iei legătura cu familia unui copil autist. Părinții săi, care au parcurs deja o anumită cale de relații cu specialiștii, deseori bănuiesc pe bună dreptate că munca unui psiholog este asociată în primul rând cu diagnosticul de autism, iar acest lucru amenință să transfere copilul la formarea individuală sau refuzul total al școlii de a lucra cu el.

Să luăm în considerare în primul rând posibilele dificultăți ale unui copil cu autism, tipice diferitelor perioade ale vieții sale școlare. Este important pentru noi să transmitem experiențe care ne vor permite să le facem față sau chiar să le prevenim. Pentru o acoperire mai completă a diferitelor aspecte ale vieții școlare, vom încerca să luăm în considerare procesele de organizare a instruirii, stăpânirii material didactic, adaptarea socială și dezvoltarea emoțională a copiilor, deși, desigur, în acest caz, în multe cazuri va trebui să ne repetăm, referindu-ne la diferite aspecte ale aceleiași probleme.

Organizarea instruirii

După cum am menționat deja, să varsta scolara multi copii cu autism vor sa fie studenti si sa mearga la scoala. De regulă, au chiar și unele abilități școlare: știu litere și cifre, numără ordinal, știu să citească, mai rar - scrie, dețin unele operații de numărare. Mulți au un vocabular bun și cunoștințe extinse în domeniul hobby-urilor lor, prin urmare, la o cunoaștere preliminară, fac adesea o impresie complet favorabilă. Aproape toți au experiență antrenament individualși sunt deja bine organizate în lecții individuale. Cu toate acestea, învățarea lor la școală, într-un grup de copii, poate să nu se adună la început. Aproape toate dificultățile descrise mai jos sunt atenuate semnificativ deja în primele șase luni de ședere la școală. Cu toate acestea, este posibil să le faceți față doar oferindu-i copilului o experiență reală de învățare în comun cu alți copii.

Vom încerca să enumerăm primele dificultăți școlare. Un astfel de copil, de exemplu, se poate comporta „ca un pic”: este dificil să stai la birou, să te ridici, să te plimbi prin sala de clasă în timpul lecției, să te ocupi de treburile lor. În această situație, profesorul se bazează de obicei pe experiența sa de lucru cu copii infantili, „imaturi”. Copiii cu autism sunt, în general, caracterizați prin imaturitate psihică semnificativă, oboseală, sațietate, excitabilitate deosebită, dependență chiar și de afecțiuni fizice ușoare sau fluctuații sezoniere ale vremii și necesită o atitudine atentă față de ei înșiși, deși devin din ce în ce mai rezistenți odată cu vârsta.

Alte dificultăți sunt mai specifice. La început, un copil cu autism poate să nu urmeze instrucțiunile: să nu răspundă la comunicarea verbală, să nu termine sarcinile chiar dacă profesorul arată calea de acțiune. Este ca și cum el „nu vede” și „nu aude” pe profesor. Totuși, acest lucru nu este în întregime adevărat: un copil autist percepe ceea ce se întâmplă, dar nu se poate concentra întotdeauna și nu poate reacționa imediat. Deși cu întârziere, el îndeplinește totuși cerința corect și răspunde întrebarea pusă... Uneori, având în vedere cât de greu îi este unui astfel de copil să „se adună” și să răspundă la un apel direct, profesorul poate în mod specific, pentru a-l stimula, să apeleze la un alt copil și astfel să-l implice în continuare pe copilul cu autism în interacțiune.

La început, un copil autist poate îndeplini sarcini încet și stângaci, parcă fără tragere de inimă, stând întins și privind absent în lateral. În opinia noastră, acesta nu este cel mai important lucru, principalul lucru este că treptat începe să lucreze din ce în ce mai stabil la lecție. Nu ar trebui să te străduiești să „puni în ordine” cât mai curând posibil un astfel de copil. Graba noastră în acest caz poate avea rezultatul opus: într-o situație tensionată, el poate să se sperie, să tacă, să se retragă în sine și să nu mai gândească complet sau, dimpotrivă, să protesteze activ, să facă zgomot și să refuze să lucreze. Un copil cu autism poate trece, de asemenea, la activități stereotipe obișnuite ca răspuns la solicitări excesive.

La începutul educației, toate dificultățile de mai sus sunt exacerbate de multe ori de noutatea situației școlare; tot ceea ce neobișnuit, după cum știți, este un factor de stres foarte puternic pentru acești copii.

Cele mai acute experiențe sunt asociate cu nevoia de a comunica cu alți copii. Prin urmare, chiar dacă comportamentul său este destul de adecvat acasă și la lecțiile individuale, la clasă poate să se entuziasmeze cu ușurință, să fie încântat de farsele colegilor săi, să râdă când toată lumea s-a calmat și să încerce să repete „glumele” altora. " Deși toate acestea vor complica cu siguranță viața clasei, este important să ne amintim că copilul autist abia începe să imite copiii, acestea sunt primele sale încercări de a fi „ca toți ceilalți”, ceea ce va asigura în continuare că modelele corecte. de comportament sunt urmate.

După cum am menționat deja, singurul lucru care poate calma un copil este dezvoltarea unui obicei de a fi cu ceilalți. Este clar că, în același timp, este necesar să se păstreze condiții normale pentru educația copiilor obișnuiți. Un psiholog școlar poate ajuta aici prin organizarea procesului de conectare treptat a copilului la activități generale: în primul rând, în acele lecții pentru care a fost deja pregătit prin lecții individuale, unde se poate dovedi cu succes. În mod ideal, desigur, introducerea unui astfel de copil în clasă poate decurge mai ușor cu ajutorul unui asistent profesor care ajută copilul să se organizeze în clasă. Prezența părinților în clasă ca asistenți ai profesorilor trebuie folosită cu mare atenție, pentru că de multe ori se străduiește prea mult să „pună lucrurile în ordine”, iar stresul lor se transmite copilului. Uneori, cel mai apropiat vecin al copilului (mai des un vecin) din clasă începe să joace rolul unui asistent cu plăcere, iar această situație, ni se pare, poate fi folosită cu succes.

Dependența nu este singurul motiv pentru care acești copii devin din ce în ce mai normali în comportamentul lor. Cel mai important, ei învață treptat o ordine, un stereotip de lecție care începe să-i protejeze de defecțiunile comportamentale. Se știe cum astfel de copii prețuiesc ordinea stăpânită. Prin urmare, o organizare funcțională clară a spațiului de clasă și un anumit ritual de comunicare între profesor și elevi, precum și ordinea reproductibilă a lecției sunt atât de importante pentru ei. O astfel de organizare confortabilă și previzibilă a vieții va fi convenabilă și pentru alți copii. De fapt, nu se cere nimic concret, cu excepția unei organizări foarte clare a vieții de clasă și a predării, când chiar și introducerea de material nou este pregătită și așteptată.

O comandă bine gândită, excluzând pe cât posibil provocările involuntare, va salva chiar și un copil imatur de acțiuni impulsive. Dacă știm că copilul se poate concentra prea mult la întoarcerea paginilor sau la plierea constructorului, atunci nu vom lăsa cărți și jucării într-un loc accesibil; daca stim ca copilul poate fi atras jucandu-se cu apa, atunci nu il vom pune langa chiuveta. O astfel de organizare „la nivel bun simț”De multe ori nu se face de către adulți, iar pentru defecțiuni dam vina pe copil, care nu se poate abține de la acțiuni impulsive doar din cauza nivelului dezvoltării sale afective.

După cum sa menționat deja, la începutul instruirii i se poate părea profesorului că copilul, din când în când „căde” din situație, nu percepe bine ce se întâmplă. Cu toate acestea, destul de ciudat, se dovedește adesea că, în ciuda distracției sau entuziasmului, el asimilează materialul oferit în lecție. Ulterior, poate reproduce acasă tot ceea ce a făcut la clasă, chiar și acela căruia, se pare, nu i-a acordat deloc atenție. Copilul poate face fericit acasă sarcini la care nu a reacționat la lecție și, în același timp, lucrează uimitor „asiduu”. De mai multe ori am aflat că acasă copiii nu numai că repetă în mod regulat și precis cursul lecției, ci și încep caiete pentru toți elevii din clasă, își fac temele „pentru toată lumea”.

Deci încă de la început, școala poate deveni principalul sens al vieții unui copil cu autism, dar acest lucru, în mod paradoxal, se manifestă doar acasă. La școală, din cauza copilului dezorganizat, a incapacității lui de a se controla, profesorul nu poate aprecia de multe ori gradul de interes. Dacă profesorul știe ce se întâmplă cu copilul acasă, atunci va înțelege că răbdarea și eforturile lui nu sunt în zadar. Stabilirea unei relații strânse între profesor și rudele copilului este una dintre cele mai importante sarcini ale unui psiholog.

Atunci când organizăm o comandă convenabilă, trebuie să ne amintim și despre sensibilitatea crescută, vulnerabilitatea, dezgustul unui astfel de copil. Copiii pot refuza să lucreze cu vopsele și lipici la o lecție de muncă, să mănânce cu toată lumea în sala de mese, să se teamă să meargă la toaletă. Dacă luăm în considerare acest lucru și „asigurăm” copilul, dozându-i impresii neplăcute, găsind un înlocuitor adecvat pentru inacceptabil, atunci vom evita eventualele defecțiuni, manifestări de frică, apariția și fixarea negativismului. Ce anume poate fi neplăcut pentru un copil, ce îl poate răni, trebuie să aflăm în prealabil de la părinți. În același timp, experiența arată că, până la urmă, nu ar trebui să percepem posibilele dificultăți ca inevitabile. De multe ori un copil este gata să facă la școală, împreună cu toți copiii, ceea ce nu ar fi îndrăznit niciodată să facă acasă. Deci, de exemplu, într-o instituție de îngrijire a copilului, selectivitatea unui copil autist în alimentație este de obicei depășită.

Adesea, fricile și negativismul copilului sunt asociate cu eșecurile anterioare și prea multă presiune din partea adulților în predare. El poate, de exemplu, să refuze categoric să ia un stilou în mâini sau „devine instantaneu plictisitor”, să nu mai audă și să-l vadă pe profesor când spune: „Hai să numărăm”. În acest caz, stresul copilului dispare treptat dacă noi înșine rămânem calmi și îi oferim ajutor adecvat, permițându-i să se simtă de succes. De exemplu, puteți mai întâi să-i susțineți mâna în timp ce scrieți și apoi să reduceți treptat ajutorul. Uneori este important să-i dai copilului impresia că a făcut față sarcinii și apoi, deja pe fondul acestui „succes”, să începem practica efectivă a abilității: „Să facem și mai bine acum”.

Atunci când organizați o lecție, este, de asemenea, important să ne amintim că inhibiția și incertitudinea copilului fac extrem de dificilă alegerea sau luarea unei decizii independente. Necesitatea de a răspunde la întrebări simple: „ce vrei? ce vei face? asta ori aia? " - îi face pe copiii cu autism să se simtă inconfortabil. Aceștia reacționează adesea la întâmplare pentru a ieși pur și simplu dintr-o situație stresantă neplăcută. Acesta este unul dintre motivele importante pentru menținerea coerenței și previzibilității în organizarea interacțiunii noastre cu un astfel de copil. Pentru dezvoltarea capacității copilului de a alege și de a lua o decizie este necesară o muncă psihologică specială, care urmează mai întâi calea dezvoltării ritualului de interacțiune, iar apoi alternative din ce în ce mai diverse, dar previzibile și trăite de copil sunt incluse în aceasta.

Dificultățile de alegere independentă pot persista pentru astfel de copii pentru o lungă perioadă de timp, prin urmare, chiar și la o vârstă mai înaintată, posibilitatea de a utiliza teste în lecție ar trebui discutată în mod special cu un psiholog. Fără pregătire psihologică individuală, opțiunile de posibile răspunsuri prezentate nu îi facilitează unui astfel de copil să găsească o soluție, nu devin un indiciu pentru el, așa cum este cazul copiilor obișnuiți. Dimpotrivă, această situație îl dezorientează adesea.

Din cauza enormei îndoieli de sine a copilului, este riscant, cel puțin la începutul învățării, să încerci să-l stimulezi oferindu-i o sarcină nouă, „foarte dificilă”. Faptul că un copil obișnuit provoacă entuziasm și dorința de a se testa pe sine provoacă adesea refuzul de panică al unui copil autist. Pentru ca el să învețe să-și asume riscuri, să accepte dificultățile, să perceapă eșecurile în mod constructiv, este necesară o muncă psihologică specială, în care copilul trebuie să acumuleze în primul rând o experiență semnificativă de succes.

În procesul acestei lucrări, vine inevitabil un moment în care începe să se străduiască să depășească, dar la început o face extrem de inflexibil, ca Copil mic demonstrand si inadecvat nivel inalt revendicări și răspunsuri catastrofale la eșec. Copiilor cu autism le este greu să-și îndure „eșecurile” și, pentru a nu multiplica experiența negativă care îi dezorganizează, este necesar să netezim aceste impresii neplăcute. În acest caz, este mai corect să nu consolezi sau să liniștim copilul, deoarece acest lucru nu poate decât să-l concentreze asupra experienței eșecului, ci să caracterizeze pozitiv procesul de învățare în sine, găsind noi semne de progres în acțiunile copilului. Acesta este cel care îl poate stimula să depună eforturi, să-și construiască o perspectivă în creșterea complexității sarcinilor, să perceapă în mod constructiv dificultatea care a apărut - nu ca o înfrângere completă, ci ca un moment de lucru în deplasarea cu succes către un rezultat.

Stereotipul lecției poate ajuta să facă față egocentrismului care apare la astfel de copii la un anumit moment al dezvoltării lor, care este în mod normal caracteristic pentru mai multe vârstă fragedă... Ei se pot strădui să păstreze atenția profesorului asupra lor înșiși, să fie dispuși să răspundă în mod constant, să meargă la tablă și să fie amar jignit dacă dorințele lor sunt ignorate. Există o dorință sporită de a fi evidențiat drept cel mai de succes, cel mai inteligent; gelozia, furia, chiar agresivitatea și autoagresiunea sunt posibile dacă un alt elev este lăudat. În acest caz, ordinea stabilită de interacțiune, succesiunea obișnuită a răspunsurilor, pe care copilul le recunoaște și le apreciază, îi va ajuta pe toată lumea să iasă din dificultate.

Lauda la început nu este un regulator foarte de încredere al comportamentului unui astfel de copil în lecție. De obicei, copiii cu autism care au intrat la școală răspund deja corect la o evaluare pozitivă a unui adult, care „funcționează” în mod adecvat la o lecție individuală. Cu toate acestea, la o lecție de la clasă, laudele pot dezorganiza inițial un astfel de copil. Bineînțeles, ar trebui să se simtă reușit, dar o evaluare bună nu trebuie făcută de către profesor prea emoțional, acest lucru îl poate entuziasma pe copil. Mai degrabă, și ea ar trebui să fie așteptată cu calm: desigur, toată lumea știe că este un elev bun.

La începutul predării unui astfel de copil în clasă, metoda de organizare a unei competiții între copii poate fi, de asemenea, ineficientă („Cine este cel mai rapid, va îndeplini cel mai bine sarcina?”). Mai exact, competiția în sine este posibilă, dar toată lumea ar trebui să primească recompense: una pentru viteză, alta pentru frumusețe, a treia pentru acuratețe etc. Acest lucru va permite copilului să evite o cădere de comportament, ceea ce este posibil nu numai atunci când el însuși a jignit. , dar chiar și atunci când i se părea că altcineva a fost jignit. De exemplu, s-ar putea să se sperie dacă i se face o remarcă ascuțită unui alt copil. În general, bunăstarea unui astfel de copil în clasă este un semn al unei bune „ecologie morală” și al sensibilității emoționale a unui profesor.

Și, în cele din urmă, un ritual de lecție clar, metode bine dovedite de organizare a îndeplinirii sarcinii ajută la depășirea dificultăților caracteristice de concentrare și organizare voluntară, care se manifestă ca distracție, lentoare, dificultate în angajarea în muncă, trecerea de la de la o etapă la alta. În același timp, în cadrul acestui stereotip, este important ca profesorul însuși să mențină flexibilitatea. Adesea, mai ales la începutul antrenamentului, este necesar să se țină seama de nevoia de încurajare suplimentară a unui astfel de copil care poate să nu răspundă la instrucțiunile generale. Cu toate acestea, o astfel de asistență trebuie dozată și redusă treptat pentru a nu forma dependența completă a copilului de aceasta. Așadar, dacă un copil autist nu percepe instrucțiunea frontală, profesorul i se poate adresa în mod specific: „Și ție”. Mai târziu, o privire, un zâmbet din partea unui profesor sau o atingere pe umărul unui copil poate fi un stimul suplimentar suficient. De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că de multe ori un copil cu autism reacționează și răspunde corect, dar nepotrivit: cu întârziere sau când îl întreabă nu pe el, ci pe alt elev. În acest caz, este totuși necesar să se găsească o modalitate de „întărire” a acestei activități educaționale a copilului, să încerce să-i găsească locul potrivit și, dacă este posibil, să o introducă în cursul lecției.

Și, în sfârșit, pentru un astfel de copil, organizarea schimbării trebuie să fie mai gândită decât de obicei. Se știe că organizarea comunicării spontane libere cu semenii îi este mai dificilă decât o situație de învățare structurată. Prin urmare, la pauză este posibilă la început prezența uneia dintre rudele sale. Contactul cu ei îi va oferi ocazia să se odihnească și să se relaxeze, să spună impresiile lecției. Ulterior, când situația școlară devine mai familiară părinților și copilului, aceștia vor putea ajuta copilul în organizarea primelor contacte informale cu semenii. La început, ei pot pur și simplu să comenteze ce se întâmplă în jur pentru a ajuta la înțelegerea modului în care se joacă colegii săi, care este sensul tam-tamului și glumele lor; mai târziu pentru a organiza un joc similar unul lângă altul, iar mai târziu - un joc comun. Acasă, pot organiza împreună aceste noi și importante impresii pentru copil, amintiți-vă împreună de „prietenii tăi de școală”. Fără o astfel de muncă, copiii cu autism uneori nu pot nici măcar să identifice și să-și amintească chipurile și numele colegilor de clasă pentru o lungă perioadă de timp.

Fără ajutorul adulților, aceștia nu vor putea intra într-un joc de rol sau într-un joc cu reguli, dar destul de curând încep să se implice în agitația generală și în mersul copiilor. Acest lucru le oferă o mare bucurie, dar controlul adulților este necesar, deoarece astfel de copii își pierd ușor „simțul marginii”, sunt supraexcitați și dezinhibați. Cel mai bun mod de a-i liniști este să oferi o activitate liniștitoare: răsfoind o carte, alcătuind un kit de construcție și un mozaic sau să faci altceva plăcut și familiar, cum ar fi mestecatul unui măr. Desigur, un set de astfel de instrumente de calmare și distragere a atenției ar trebui să fie întotdeauna la îndemână.

Crearea unui stereotip al vieții școlare ar trebui să includă și dezvoltarea modalităților obișnuite de tranziție de la un tip de activitate la altul. Acest lucru îl va ajuta pe copilul autist să se implice în cursuri, să treacă de la lecție la pauză și de la pauză la lecție, micul dejun și să ajungă acasă. Momentele de comunicare cu profesorii, părinții și copiii ar trebui incluse atent în ritual. Dezvoltarea unui astfel de ritual holistic este, desigur, cea mai importantă parte a muncii psihologice.

Sărbătorile sunt una dintre componentele necesare unui astfel de ritual holistic al vieții școlare. Există o părere că copiilor cu autism nu le plac vacanțele în care nu văd rostul și este mai bine să-i ferești de aglomerație, forfotă. Mulți ani de experiență ne-au permis să fim convinși de contrariul: o vacanță le poate aduce bucurie, ca tuturor celorlalți copii, și devine un mecanism semantic important de organizare a comportamentului lor. Acest lucru este posibil dacă atragerea lor către sărbătorile comune va avea loc treptat, dozat și semnificativ.

Copilul ar trebui să fie pregătit într-o manieră țintită pentru fiecare vacanță, explicându-i de ce și pentru ce se va aduna toată lumea, ce se va întâmpla și în ce ordine, cum se va încheia, dacă vor fi cadouri sau spectacole ale altor copii, care vor veni la vizita etc. ar trebui să existe un însoțitor individual care să ajute să se orienteze și să înțeleagă ce se întâmplă, încotro se duce toată lumea, pe cine ascultă, unde se uită, la ce râd. El trebuie să fie îndemnat din mers ce se întâmplă și ce trebuie făcut și, dacă este necesar, chiar să îl ajute să efectueze acțiunile necesare. Copilul de obicei dozează el însuși impresiile, iar dacă pentru prima dată doar se uită înăuntru și vede cum toată lumea se distrează, va fi suficient. Restul poate fi discutat cu copilul individual, iar acesta are impresia deplină de participare la vacanță. Această experiență data viitoare îi va permite să stea mai mult timp, să perceapă mai mult și să fie mai calm și mai activ.

Sărbătorile sezoniere, zilele de naștere ale colegilor de clasă și întâlnirile memorabile stabilesc o varietate de semnificații emoționale ale comunicării, vă permit să încercați diferite forme de contact, să aranjați puncte semantice strălucitoare în ciclul evenimentelor, să acumulați o experiență emoțională comună cu copilul, subiecte pentru amintiri , discuții și construirea de planuri de viață. Este clar că toate acestea oferă materialul necesar individual studii psihologice cu copilul, având ca scop organizarea experienței sale emoționale și dezvoltarea ideilor sale despre viitor.

Aderarea la comportamentele învățate este atât un punct forte, cât și o slăbiciune pentru un astfel de copil. Când dezvoltă un stereotip general al vieții școlare, stăpânind regulile de comportament în lecție, el încearcă în cele mai multe cazuri să le urmeze punctual, astfel încât în ​​viitor profesorul să se poată baza în mod fiabil pe ordinea deja formată.

Cu toate acestea, o astfel de „corectitudine” a copilului nu ar trebui doar să mulțumească, ci și să îngrijoreze, deoarece în spatele ei se poate ascunde pasivitatea lui în stăpânirea mediului, împiedicându-l în învățarea ulterioară și în dezvoltarea socială generală. În plus, un copil care este foarte responsabil pentru ordine și reguli devine prea vulnerabil și dependent de respectarea lor. Prin urmare, după cum am menționat mai sus, după stăpânirea stereotipului comportamentului educațional corect, sarcina dezvoltării și îmbogățirii constante a acestui stereotip devine urgentă. Rezultatul unei astfel de lucrări poate fi o mai mare flexibilitate în comportamentul copilului autist.

Ajutor la invatare

Necesitatea de a ajuta copilul autist în însușirea materialului educațional devine evidentă atunci când comportamentul său este ordonat. Dificultățile care apar nu pot fi asociate cu insuficiența vreunei funcții mentale, deoarece există o întreagă gamă de probleme.

Cel mai clar, pot apărea mai întâi dificultăți motorii și de vorbire. Profesorul este de obicei îngrijorat de faptul că, chiar și în timp ce stăpânește programul, copilul are dificultăți în a transfera abilitățile învățate într-o altă situație. Tendința de a reproduce stereotip a ceea ce s-a învățat, în forma dată de profesor, este alarmantă - asta face să se teamă că copilul memorează material educațional mecanic, fără înțelegere. Fragmentaritatea care a apărut ulterioară în percepția mediului, dificultatea de înțelegere a subtextului, posibilul literalism sau simplitatea sunt, de asemenea, alarmante.

Toate aceste dificultăți se dezvăluie treptat, când copilul se obișnuiește cu noul mediu și începe cu adevărat să învețe la lecție (nu să aplice ceea ce a învățat mai devreme în procesul lecțiilor individuale, ci să stăpânească noile abilități școlare). Acest lucru se întâmplă adesea pe neașteptate pentru profesor, care poate să nu știe că în spatele negativismului și lipsei de concentrare a copilului se pot afla și alte probleme, nu mai puțin grave. În acest moment, apare de obicei o presupunere despre declinul mental al copilului și îndoielile cu privire la capacitatea lui de a stăpâni curiculumul scolar... Totodată, și aici, răbdarea și abordarea adecvată a psihologului și a profesorului dau roade.

Puterea unui astfel de copil devine treptat aderarea lui la ordinea stabilită, diligența, concentrarea pe învățare, mare responsabilitate, memorie excelentă, posibile interese intelectuale selective. Pentru copiii cu autism, alfabetizarea absolută este tipică, capacitatea de a limbi, uneori de științe exacte este caracteristică, talentul matematic și muzical este posibil. Sunt capabili să asimileze cantități mari de informații; abilitățile pe care le-au însușit sunt, de regulă, puternice și, prin urmare, devin un suport în formarea ulterioară. De obicei, au tendința de a răspunde într-un mod restrâns, dar folosesc formulări scurte și succinte, al căror conținut poate fi profund și subtil. Munca corecțională cu astfel de copii vizează dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a percepe în mod ambiguu sensul a ceea ce se întâmplă.

Organizarea atentiei. Dificultățile de concentrare au fost deja considerate de noi mai sus drept cauze ale dificultăților în organizarea unui comportament adecvat de învățare la copiii cu autism. Trebuie remarcat, însă, că chiar și cu un comportament de învățare bine format, copilul poate avea tendința de sațietate, distragere și distragere a atenției. În acest caz, o organizare atentă a materialului vizual poate oferi sprijin, contribuind la reținerea și comutarea atenției copilului; este de asemenea necesar controlul suplimentar al profesorului și dozarea sarcinii copilului.

Stânjenie motorie se manifestă, în primul rând, ca o lipsă de motricitate fină atunci când învață să scrie. Copiilor le poate fi dificil să navigheze pe o foaie de caiet, să țină un stilou incorect, să-l strângă prea încet sau prea strâns. De multe ori le este greu să reproducă un element al unei litere după un model, să pună cap la cap elemente deja lucrate. Pe acest fond, există pericolul negativismului în legătură cu predarea scrisului, refuzul copilului de a ridica un stilou. Sprijinirea mâinii copilului ajută de obicei la consolidarea treptată a modelului de mișcare dorit și la elaborarea succesiunii acțiunilor, dar acest lucru poate duce la dependența de ajutorul unui adult. În același timp, se știe că toți copiii cu autism cu care se efectuează lucrări speciale, ca urmare, stăpânesc priceperea de a scrie.

Astfel, la organizarea antrenamentului, este indicat să planificați o perioadă mai lungă decât cea obișnuită pentru stăpânirea deprinderii scrisului. În plus, este necesar să se dozeze asistența copilului autist pentru a nu-și suprima propria activitate.

În al doilea rând, stângăcia motorie se poate manifesta ca o lipsă generală de coordonare, inconsecvență în mișcări, agravată de distragere și excitabilitate. Copiii pot alerga fără să se uite, să se ciocnească de obiecte, să arunce lucruri, ceea ce necesită și o supraveghere suplimentară constantă a adulților. Ni se pare că atunci când se dezvoltă un program individual de antrenament pentru astfel de copii, o atenție deosebită trebuie acordată ritmului, educației fizice și includerii elementelor unor astfel de activități în alte lecții. Aceasta nu este doar o oportunitate de a dezvolta coordonarea mișcărilor, abilitățile motorii, ci și de formare a capacității de a se concentra asupra profesorului, de a acționa în imitație, conform instrucțiunilor. Acompaniamentul obișnuit muzical, ritmic al vorbirii ajută la organizarea și menținerea atenției copilului în timpul unor astfel de activități.

Probleme de vorbire.În vorbirea expresivă, aceste probleme se pot manifesta în dificultățile de organizare a unei declarații detaliate, chiar și cu un vocabular mare. Copilul vorbește în monosilabe, folosește în vorbire în mare parte clișee stereotipe reduse. Fără muncă specială, aceste dificultăți nu pot fi depășite, așa că un copil autist poate fi neajutorat la mijloc și liceu, unde sunt necesare răspunsuri extinse. În același timp, se știe că odată cu munca corecțională dirijată, capacitatea copilului de a vorbi în întregime crește semnificativ. La început, poate fi ajutat de asimilarea clișeelor ​​gata făcute, pe care de obicei le acceptă cu ușurință: ce și în ce ordine trebuie să spună pentru a descrie anotimpul, animalul, persoana, camera lui, curtea, drumul către școală. , etc.

Se știe, totuși, că, chiar și cu o vorbire frazală bună și stăpânirea unui monolog detaliat, copiii pot întâmpina dificultăți în organizarea unui dialog: au tendința de a vorbi singuri și nu ascultă, nu țin cont de ceea ce li se spune. Fără muncă specială, această problemă interferează din ce în ce mai mult cu învățarea copilului și cu dezvoltarea interacțiunii sale cu oamenii. Aici este nevoie și de ajutor individual. Copilul stăpânește abilitatea de a conduce un dialog, de exemplu, venind cu un basm, o poveste polițistă împreună cu un psiholog. În același timp, este selectată o temă interesantă pentru copil, adultul și copilul fantezează pe rând. În acest caz, copilul trebuie să „facă singur mișcarea”, ținând întotdeauna cont de ceea ce a spus partenerul.

Dificultăți dezvoltarea vorbirii acționează în contextul unor probleme de comunicare mai generale. Adesea, cei mai deștepți copii cu autism nu știu să construiască un răspuns în lecție, pentru că nu înțeleg cum și de ce să împărtășească informații cu ceilalți. Ei nu realizează că ceilalți oameni nu îi înțeleg automat, că trebuie să-și explice gândurile și intențiile, să-și împărtășească sentimentele și să-și justifice inocența. Depășirea acestor dificultăți este și una dintre sarcinile muncii psihologice. Îl putem ajuta pe copil să se pregătească pentru răspunsul din lecție, discutând cu el următoarele: „Cum putem spune despre asta astfel încât să devină clar pentru toată lumea, chiar și pentru cei care nu știu nimic despre asta?” sau „De unde crezi că începem?”

Mulți copii cu autism, vorbitori activi, care intră deja în comunicare dialogică, demonstrează adesea tulburări de tempo, ritm, intonație; se caracterizează atât prin vorbire lentă, „încețoșată”, cât și prea rapidă, „sufocată”. Toate acestea creează dificultăți suplimentare în comunicarea unui copil autist cu alte persoane. Cu toate acestea, doar concentrarea crescândă a copilului pe comunicare și practica comunicării directe poate ajuta cu adevărat aici. În aceste condiții, el se eliberează treptat de tensiune, învinge timiditatea, învață expresivitatea adecvată a vorbirii altor oameni. Și bineînțeles util clase suplimentare cântând, citind poezii, recitând părți din piese de teatru etc.

Se pune adesea întrebarea cât de bine înțelege un copil cu autism vorbirea. Ne confruntăm, de exemplu, cu faptul că unui copil autist îi este greu să finalizeze o instrucțiune detaliată, în mai mulți pași, să înțeleagă o explicație lungă a sarcinii. Detaliile și clarificările adesea nu ajută, ci, dimpotrivă, dezorganizează un astfel de copil. Acest lucru se remarcă în situația de a se adresa unui copil, ceea ce presupune organizarea arbitrară a atenției acestuia și executarea instrucțiunilor.

În același timp, atunci când vorbirea se adresează nu direct copilului, ci, de exemplu, unui alt elev, adică într-o situație de concentrare involuntară, acesta poate percepe mesaje mult mai complexe, iar comportamentul ulterioar al copilului arată că el ia in considerare informatiile primite.

Trebuie amintit că capacitatea sa de a înțelege discursul adresat este diferită în situația de involuntar și atenție arbitrară... Prin urmare, pe de o parte, sunt necesare explicații clare și concise ale noului material, instrucțiuni clare și simple adresate copilului însuși. Pe de altă parte, un astfel de copil are nevoie să audă discursul detaliat, nesimplificat al profesorului, adresat colegilor săi, care poate completa semnificativ conținutul temei studiate. Și aceasta este o altă dovadă a necesității de a educa un astfel de copil într-o echipă care să unească diferiți copii. Abia atunci nu intră într-un mediu de vorbire epuizat și are ocazia să fie prezent atunci când vorbește cu ceilalți, să audă instrucțiunile detaliate ale profesorului adresate unui copil care nu are probleme în percepția voluntară a vorbirii.

Caracteristicile gândirii. Uneori se pare că copiii cu autism învață material de învățare mecanic. Acest lucru se datorează faptului că, așa cum sa discutat mai sus, ei percep și procesează informațiile într-un mod special. Le este foarte greu să fie flexibili și să reacționeze la circumstanțe în schimbare, să „privadă lucrurile” din unghiuri diferite. În mediul înconjurător, ei prețuiesc, în primul rând, certitudinea, încearcă să evidențieze condiții constante, metode de acțiune și nu să le distrugă. Astfel de copii se străduiesc, de asemenea, să „apuce o bucată întreagă” de material educațional în forma și în contextul în care este dat de profesor. Abilitățile dezvoltate sunt strâns legate de situația de învățare. Prin urmare, copiii cu autism reproduc materialul educațional exact așa cum au învățat și îl folosesc cu dificultate în altă situație.

Le este dificil să compare în mod independent cunoștințele dobândite, să le conecteze cu experiența lor de viață. Acest lucru se aplică nu numai materialului educațional, ci și percepției asupra lumii ca întreg, care pentru astfel de copii este fragmentară, constă în imagini, imagini, situații separate. Această fragmentare dă adesea impresia de mecanicitate, dar în același timp profesorii și cei dragi observă că înțeleg mult mai mult decât pot reproduce.

Se știe că mulți copii cu autism prezintă o capacitate mai mare de gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă în comparație cu gândirea verbală. Problema capacității unor astfel de copii de a gândi simbolic este adesea discutată, deoarece aceștia se caracterizează prin înțelegerea literală a ceea ce s-a spus, dificultatea de a evidenția subtextul.

În același timp, experiența arată că însăși capacitatea de simbolizare și generalizare este păstrată la astfel de copii - ei pot folosi simboluri destul de complexe în joc și învățare. Problema este că aceste caractere sunt codificate, nu se transferă în altă situație. Așadar, imaginea de joc născută de copil nu se schimbă și blochează crearea altora, pentru că pentru un astfel de copil, în primul rând, certitudinea este importantă. Prin urmare, în viitor, îi este dificil să admită că conexiunile dintre evenimentele care au loc pot fi ambigue, că același rezultat poate fi cauzat de motive diferite și, în unele cazuri, este posibil să nu existe un singur răspuns corect la întrebare. .

Clase	Sarcina săptămânală maximă admisă în ore
	Cu o săptămână de 6 zile	Cu o săptămână de 5 zile
1	-	20
2 - 4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8 - 9	35	32
10 - 11	36	33

Orele de lecții opționale, de grup și individuale trebuie să se încadreze în volumul maxim de lucru permis. Cu o durată de 35 de minute a lecțiilor în clasele 2-4, sarcina săptămânală maximă admisă cu o săptămână școlară de 6 zile este de 27 de ore, cu o săptămână școlară de 5 zile - 25 de ore.

2.9.2. Durata săptămânii școlare pentru elevii din clasele 5-11 depinde de volumul săptămânii și se determină în conformitate cu tabelul.

2.9.3. Durata lecției nu trebuie să depășească 45 de minute.

2.9.4. Copiii din anul 8 sau 7 de viață sunt admiși în clasele I la latitudinea părinților. Copiii care au vârsta de 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ când împlinesc cel puțin 6 ani și 6 luni până la 1 septembrie a anului școlar. Admiterea copiilor în clasa I se realizează pe baza încheierii comisiei (consultației) psihologice, medicale și pedagogice privind pregătirea copilului pentru învățare. Educația copiilor sub 6,5 ani până la începutul anului școlar ar trebui să se desfășoare în condiții grădiniţă sau o instituție de învățământ cu respectarea tuturor cerințelor de igienă pentru organizarea învățământului pentru copii de la vârsta de șase ani. Predarea copiilor din clasa I trebuie efectuată cu respectarea următoarelor cerințe:

• sesiunile de pregătire se țin doar în primul schimb;
• Săptămâna de studiu de 5 zile;
• organizarea unei zile de școală ușoară la mijlocul săptămânii școlare;
• desfășurarea a cel mult 4 lecții pe zi;
• durata lecțiilor nu depășește 35 de minute;
• organizarea la mijlocul zilei de școală a unei pauze dinamice de minim 40 de minute;
• utilizarea unui regim de învățare „în trepte” în prima jumătate a anului;
• organizarea somnului în timpul zilei, 3 mese pe zi și plimbări pentru copiii care frecventează un grup de zi extins;
• instruire fără teme și evaluare punctuală a cunoștințelor elevilor;
• concedii suplimentare săptămânale la mijlocul trimestrului al treilea.

2.9.5. În scopuri recreative și pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor la cerințele unei instituții de învățământ general în clasa I, se utilizează o metodă „în trepte” de creștere treptată. sarcina didactică:

• în septembrie, octombrie - 3 lecții a câte 35 de minute;
• din al doilea trimestru - 4 lecții a câte 35 de minute.

2.9.6. V clasele primare densitate munca educațională studenții la lecțiile la disciplinele de bază nu trebuie să depășească 80%. Pentru a preveni oboseala, postura afectată, vederea elevilor în clasă, educația fizică și gimnastica pentru ochi se efectuează atunci când predați scrisul, cititul, matematica (Anexele 2 și 3).

2.9.7. În scopuri recreative în instituțiile de învățământ general, se creează condiții care să răspundă nevoilor biologice ale elevilor în mișcare. Această nevoie se poate realiza prin activitatea fizică zilnică a elevilor în valoare de minim 2 ore.pauze, o oră de sport într-o zi prelungită, lecții de educație fizică, activități și concursuri sportive extrașcolare, zile de sănătate, educație fizică independentă. În același scop, se recomandă includerea în componenta școlară a programului de învățământ pentru elevii etapei I, a disciplinelor cu caracter motor-activ (coregrafie, ritm, dans modern și de sală, predarea jocurilor sportive tradiționale și naționale etc.). .

2.9.8. Sesiunile de antrenament ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 ore, fără a efectua zero lecții. În instituțiile de învățământ cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, licee și gimnazii, pregătirea se desfășoară numai în primul schimb. În instituțiile de învățământ care lucrează în mai multe schimburi, pregătirea claselor I, V, de absolvire și de învățământ compensator ar trebui organizată în primul schimb.

2.9.9. În clasele de învățământ compensator, numărul de elevi nu trebuie să depășească 20 de persoane. Durata lecțiilor în astfel de clase nu este mai mare de 40 de minute. Orele de corecție și de dezvoltare sunt incluse în volumul sarcinii săptămânale maxime admise stabilite pentru elevii de fiecare vârstă. Indiferent de durata săptămânii școlare, numărul de lecții pe zi nu trebuie să fie mai mare de 5 în clasele primare și nu mai mult de 6 în clasele 5-11. Pentru a preveni oboseala și a menține un nivel optim de performanță în timpul săptămânii, elevii din clasele compensatorii ar trebui să aibă o zi de școală ușoară la mijlocul săptămânii (miercuri). Pentru reabilitarea sănătății și scurtarea timpului de adaptare la cerințele unei instituții de învățământ generală, studenților claselor compensatoare li se asigură în instituție asistența medicală și psihologică necesară (psiholog, pediatru, logoped), cadre didactice special pregătite, tehnică. și ajutoare vizuale, prin conectarea părinților la procesul de învățare și dezvoltare a copiilor.

2.9.10. În instituțiile mici de învățământ general, formarea claselor - seturi este determinată de condiții specifice și depinde de numărul de elevi și profesori. Optim este pregătirea separată a elevilor din prima etapă de diferite vârste. Este permisă combinarea studenților din prima etapă într-o clasă - un set, în timp ce ar trebui să se acorde preferință formării a două clase combinate - seturi. Este optim să combinați elevii din clasele 1 și 3 (1 + 3), clasele 2 și 3 (2 + 3), clasele 2 și 4 (2 + 4) într-un singur set. Pentru a preveni oboseala elevilor, este necesar să se reducă durata lecțiilor combinate (în special 4 și 5) cu 5 - 10 minute. (cu excepția unei lecții de educație fizică). Dacă este necesar să combinați elevii din clasele 1, 2, 3, 4 într-un singur set, ar trebui utilizat un program alunecos al sesiunilor de antrenament pentru copii de diferite vârste pentru a crea condiții pentru desfășurarea unei părți a lecțiilor în fiecare clasă în afara combinarea (respectarea acestei cerințe este necesară în special pentru elevii de clasa I) (Anexa. 5). În instituțiile în care se folosește predarea programată cu utilizarea mijloacelor tehnice sonore din clasa a II-a, trebuie respectată durata maximă admisă a muncii copiilor cu materialele programului: la lecțiile de scris din clasa a II-a - cel mult 20 de minute, în clasa a III-a - nu mai mult de 25 de minute; la lecțiile de matematică în clasa a 2-a - nu mai mult de 15 minute, în clasa a 3-a - nu mai mult de 20 de minute. În lecțiile de lectură, utilizarea tehnologiei sonore este permisă numai ca suport vizual sonor. Indiferent de nivelul de educație, ocuparea seturilor de doi ani nu trebuie să fie mai mare de 25, iar atunci când trei sau patru clase sunt combinate într-un singur set, nu mai mult de 15 copii.

2.9.11. La utilizarea TSS audiovizuală în instituțiile de învățământ, durata utilizării continue a acestora în procesul de învățământ este stabilită în conformitate cu Tabelul 4.

Durata utilizării continue în sala de clasă a diverselor mijloace didactice tehnice

Clase	Durata de vizionare (min.)
	benzi de film, transparente	filme	seriale TV
1 - 2	7 - 15	15 - 20	15
3 - 4	15 - 20	15 - 20	20
5 - 7	20 - 25	20 - 25	20 - 25
8 - 11	-	25 - 30	25 - 30

În timpul săptămânii, numărul de lecții cu utilizarea TCO nu trebuie să depășească 3-4 pentru elevii etapei I, studenții etapelor II și III - 4-6.

2.9.12. La utilizarea tehnologiei informatice în sala de clasă, durata continuă a cursurilor direct cu terminalul de afișare video (VDT) și implementarea măsurilor preventive trebuie să îndeplinească cerințele de igienă pentru terminalele de afișare video și calculatoarele electronice personale. După antrenamentul cu VDT, este necesar să se efectueze gimnastică pentru ochi, care se efectuează la locul de muncă (Anexa 5).

2.9.13. În clasă, munca ar trebui să alterneze sarcini de natură diferită. Nu trebuie să efectuați un singur tip de activitate în lecție pe tot parcursul timpului. muncă independentă... Durata totala munca practica pentru elevii din clasele 1-2 - 20-25 minute, pentru elevii din clasele 3-4 - 30-35 minute.

Durata muncii continue cu hârtie, carton, pânză pentru elevii de clasa I nu este mai mare de 5 minute, pentru elevi în 2-3 - 5-7 minute, pentru elevi în 4 - 10 minute, iar când se lucrează cu lemn și sârmă - nu mai mult 4-5 minute. Durata lucrărilor practice la lecțiile de muncă pentru elevii din clasele 5-7 nu trebuie să depășească 65% din timpul de clasă. Durata muncii continue la operațiunile de muncă de bază pentru elevii din clasa a V-a este de cel mult 10 minute, în clasa a VI-a - 12 minute, în clasa a VII-a - 16 minute.

2.9.14. Programul de lecții este alcătuit separat pentru lecțiile obligatorii și opționale. Activitățile extrașcolare ar trebui să fie programate în zilele cu cele mai puține lecții necesare. Există o pauză de 45 de minute între începutul lecțiilor opționale și ultima lecție a lecțiilor obligatorii.

2.9.15. Nu există lecții duble în clasele primare. Pentru elevii din clasele 5-9 sunt permise lecții duble pentru laborator, muncă de control, lecții de muncă, educație fizică în scopuri vizate (schi, înot). Sunt permise lecții duble la disciplinele de bază și de specialitate pentru elevii din clasele 5-9, cu condiția ca acestea să fie susținute în urma unei lecții de educație fizică sau a unei pauze dinamice de minim 30 de minute. În clasele 10-11 este permisă desfășurarea de lecții duble la disciplinele de bază și de specialitate.

2.9.16. Când programați lecțiile, ar trebui să alternați materiile principale cu lecțiile din timpul zilei și săptămânii pentru elevii clasei I muzică, Arte vizuale, munca, educatie fizica, iar pentru elevii treptelor II si III de invatamant - materii naturale - cicluri matematice si umanitare.

2.9.17. Programul de lecții este construit ținând cont de cursul curbei zilnice și săptămânale a performanței psihice a elevilor (Anexa 6).

2.9.18. Durata pauzelor dintre lecții este de minim 10 minute, pauza mare (după 2 sau 3 lecții) - 30 de minute: în loc de o pauză mare, este permisă aranjarea a două pauze după 2 și 3 lecții, câte 20 de minute fiecare. Schimbările trebuie efectuate cu utilizarea maximă a aerului proaspăt, în jocurile în aer liber. La efectuarea unei pauze dinamice zilnice este permisă prelungirea unei pauze mari până la 45 de minute, din care cel puțin 30 de minute sunt alocate pentru organizarea de activități de tip motor-activ ale elevilor pe terenul de sport al instituției, în sala de sport. sau în recreeri echipate cu simulatoare.

2.9.19. Temele se acordă elevilor, ținându-se cont de posibilitatea realizării acestora în următoarele limite: în clasa 1 (din a doua jumătate a anului) - până la 1 oră, în a 2-a - până la 1,5 ore, în 3- 4 - până la 2 ore, în 5 - 6 - până la 2,5 ore, la 7-8 - până la 3 ore, la 9-11 - până la 4 ore.

2.9.20. Munca grupurilor de zi prelungită este construită în conformitate cu cerințele actuale ale Ministerului Sănătății al Rusiei pentru organizarea și programul de lucru al grupurilor de zi extinsă. În grupele de zi prelungite, durata plimbării pentru elevii de nivelul I este de minim 2 ore, pentru elevii de nivelul II - minim 1,5 ore. Auto-studiul ar trebui să înceapă la ora 16:00. Durata autostudiului este determinată de clasa de studiu, respectiv p.

2.9.20. Cea mai bună combinație de activități pentru copiii în grupuri de zi prelungită este activitatea lor fizică în aer înainte de începerea autopregătirii (mers pe jos, jocuri în aer liber și sportive, muncă utilă social pe șantierul unei instituții de învățământ general) și după sine. -instruire -participarea la activitati natura emoțională(cursuri în cercuri, jocuri, vizitarea evenimentelor de divertisment, pregătirea și desfășurarea de concerte de amatori, chestionare etc.).

Discuţie

Spuneți-mi, ce parte din aceste cerințe descrie numărul de studenți la clase? ce să faci dacă într-o clasă sunt recrutați mai mult de 30 de persoane (în paralele 63 conform listei, doar două clase)?

Comentează articolul „Cerințe pentru regimul procesului de învățământ”

Un alt indicator al faptului că cursul guvernului față de reformele în curs de desfășurare a educației rămâne neschimbat este respingerea de către Duma de Stat în prima lectură a proiectului de lege care vizează stabilirea statutului părții obligatorii din aproximativ. program educațional[link-1]. Proiectul de lege nr. 544961-6 [link-2] propunea consolidarea invarianței părții obligatorii în programele de învățământ general implementate de școli. Permiteți-mi să vă reamintesc că, potrivit statului federal modern [link-3] ...

Ministrul Educației Livanov, vorbind la forumul „Directii strategice pentru dezvoltarea educației în sistemul educațional din regiunea Omsk”, a declarat [link-1] că comunitatea pedagogică, ministerele și departamentele relevante vor face în curând tot posibilul pentru a asigura unitatea spatiu educativ in Rusia. Pentru a asigura unitatea spațiului educațional, există Standarde educaționale ale statului federal [link-2] - standarde educaționale ale statului federal la fiecare nivel...

Tatyana Panfilova, medic-șef al Spitalului Clinic Regional de Copii, consideră că educația este o parte importantă a vieții școlarilor, prin urmare, de câțiva ani încoace, o filială a școlii funcționează în spital, unde copiii merg la lecții. Dar forma obișnuită a procesului educațional nu este uneori potrivită pentru un copil bolnav din cauza regimului, sănătății și muncii instituției medicale. Acum, în școala nr. 56 din Ryazan, un robot pe nume Stepan îi ajută pe copiii care sunt tratați într-un spital să participe virtual la cursuri și să țină pasul cu școala...

X. Cerințe igienice pentru regimul procesului de învățământ [link-1], acesta este argumentul principal, depășirea orelor 02/05/2015 14:05:24, ivmarg.

Dragi colegi! Suntem bucuroși să vă urăm bun venit și să vă invităm să participați la cel de-al doilea Forum Educațional Interregional „Poziția Contemporană: Trecut, Prezent, Viitor” „DE LA VIRTUALITATE LA REALITATE” Data: 12-14 noiembrie 2014 Locul Forumului: Moscova, st. . Kosygina, 17, sala de concerte și sălile de spectacole ale instituției de învățământ de la bugetul de stat „Vorobyovy Gory” Organizatorii Forumului: Ministerul Educației și Științei Federația Rusă Centrul de Resurse Interregional pentru Dezvoltare Avansată...

Copilăria fără griji desculț este irevocabil un lucru al trecutului. Copiii moderni încep să înțeleagă diverse științe și abilități utile aproape din leagăn. Și dacă părinții noștri ne-ar trimite cu calm în clasa întâi, știind că la școală ne vor învăța să scriem și să citim, dar astăzi tot mai multe instituții de învățământ solicită elevilor de clasa întâi, inclusiv abilități de scris și numărat, și uneori chiar cunoștințe de bază limbi straine... Nu este surprinzător că părinții moderni încearcă să găsească...

Vă întrebăm cu sinceritate despre toate cerințele pe care le primiți de la angajații unei instituții de învățământ pentru livrarea de fonduri pentru „crearea condițiilor pentru implementarea procesului educațional”, inclusiv taxele de „intrare”...

Este întotdeauna necesar să ai grijă de vacanțele de vară din timp, mai ales dacă este un bilet la un sanatoriu pentru un copil cu dizabilități. La urma urmei, un astfel de voucher este uneori oferit în condiții preferențiale și sunt mulți care doresc să se relaxeze în detrimentul statului. Deci unde anume oferă pachete de călătorie pentru copiii cu dizabilități? Și în ce condiții? Cine oferă voucherele? Pot exista mai multe surse pentru achiziționarea unui voucher pentru un copil la o casă de vacanță, tabără de vară sau sanatoriu: 1. În primul rând, aceasta este clinica copiilor dumneavoastră la locul de reședință. Acolo...

În conversații, profesorul susține că copilul nu este interesat de procesul educațional, nu vrea să facă nimic, în același timp - da, o face la cerere, dar înainte de prânz eram abia la început, când am combinat școala și un curs de reabilitare la Tekstilshchiki.

Condiții pedagogice (îndeplinesc cerințele statului standardele educaționale la conținut, nivel etc. secțiuni, rezultatele testelor, evaluare externă); o caracteristici ale organizării procesului de învățământ și tehnologii pedagogice o ...

Caut un mesaj despre prezenta obligatorie a unui asistent sanitar la scoala in timpul procesului de invatamant. și norme, SanPin 2.4.1.1249-3 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare în învățământul preșcolar...

Sunt foarte îngrijorat că copilul meu și toți copiii de la grădinița # 1041, care se află la adresa: Moscova, Districtul Administrativ de Sud-Vest, str. Ivan Babushkina, nr.13, camera 2, sunt lipsiți de posibilitatea de a respira aer proaspăt în interior. Când părinții întreabă: „De ce nu deschizi ferestrele?” Ei răspund că este interzis. Ferestrele pot fi deschise numai atunci când copiii nu sunt în grup. S-ar părea o abordare umană, dorința de a ține copiii de cald... De fapt, este crud cu copiii. Copiii de obicei...

Dragi părinți! Copilul tău are deja șase ani. Acum ai ajuns la primul pas al educației copilului tău. Dar acest lucru trebuie luat foarte în serios: alegerea instituției de învățământ, stilul de învățare și relația cu copilul (mai ales în această perioadă). Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre punctele care pot facilita adaptarea copilului în această etapă a vieții sale tinere. Alegerea unei instituții de învățământ este una dintre primele întrebări pe care și le pun părinții. Se poate face doar analizând...

Sfaturi utile părinții elevilor de clasa întâi și nu numai. 1 septembrie nu este doar prima zi de școală și începutul sezonului de aur de toamnă, ci și stres pentru mulți școlari și părinții lor. Mai mult, dacă copilul merge pentru prima dată la școală. Orice medic va confirma: ponderea „factorului școlar” reprezintă aproape 25% din cazurile de deteriorare a sănătății copiilor și adolescenților. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece în ultimul deceniu, sarcina asupra școlarilor a crescut de aproape 20 de ori! Între timp, păstrați starea fizică și psihologică...

În al doilea rând: am setat deja modul pentru cel mai tânăr care îmi este convenabil pentru cel mai în vârstă. Acum se va naște al treilea și eu, ce? Stat reglementarile sanitareși norme pentru structura, întreținerea instituțiilor de învățământ general și organizarea procesului de învățământ...

O instituție care respectă toate cerințele de igienă pentru condițiile și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari. - concedii suplimentare saptamanale la jumatatea trimestrului III cu modul traditional de studiu.

(Pe lângă binecunoscutele studii de acasă și externe, există și una familială, când părinții își asumă responsabilitatea organizării procesului educațional, iar individual, în caz contrar, formarea conform unui plan individual) ...

I s-a spus grosolan că procesul educațional începe în grădiniță, iar alte clase nu o zguduie. Și plec de la faptul că Grădiniţăîncă se deosebește de o închisoare din punct de vedere al regimului. Școala este o instituție gratuită și obligatorie cu cerințe proprii.

Procesul de studiu are loc în spațiul virtual. Elena Podgornaya, directorul școlii de internet „Prosveshchenie.ru”, spune: „Pe internet, există lecții la toate disciplinele care îndeplinesc cerințele standardului educațional rusesc.