메타 델타 결과의 업적 모니터링을 입력하십시오. 학생들의 주제와 메타 형사의 형성을 모니터링합니다.
교육 업적 평가 시스템. Meta-Delta 및 개인적 업적을 모니터링 한 결과.
GEF EAP op in eop 교육 결과는 독립적 인 교육 카테고리로 정의되어 학생의 교육 업적을 평가하기위한 기준으로 작용합니다.
오늘날, 훈련 업적뿐만 아니라 창의력이 있으며, 학교 생활에서 아이의 개인적인 이니셔티브가 평가에 노출됩니다. 교육의 인간화는 교사의 욕구가 포괄적 인 최종 평가의 형태로 일하기 위해 선생님의 욕구가 필요합니다. 아이들이 그들의 행동, 결과, 그들의 결과, 그들의 결과를 평가하도록 가르치는 것이 필요합니다. 그들의 행동을 통제하고 평가하는 능력은 자녀의 행동 및 유익한 활동을 독립적으로 개선하기 위해 동기 부여를 만듭니다.
연방 국가 교육 표준에는 계획된 결과를 달성하기위한 평가 시스템에 대한 명확한 요구 사항이 포함되어 있습니다.
평가 활동의 목적은 결과를 달성하기 위해 학생의 오리엔테이션입니다.
- 영적 및 도덕적 발달 및 육성 (개인적인 결과)
- 교육 유니버설 조치 (메타 제한 결과)의 형성
- 훈련 항목의 결과를 마스터하는 데있어 (결과).
학생의 결과는 업무 솔루션에서 지식을 사용하는 행동 (기술)입니다. 모든 행동, 우선, 성공적인 평가 가치가 있고, 평가의 가치가 있고, 전체 곡절 된 작업의 솔루션 - 추정치 및 표시.
주제 결과의 평가.
진단에는 지식 및 학생 훈련 수준의 데이터 축적, 해당 분석, 동역학 식별, 이벤트의 추가 개발, 학생들과의 일을 조정할 수있는 능력이 포함됩니다. 학생들의 통제 및 평가 시스템은 상호 연결 및 자체 제어, 각각의 단계적 통제, 요구 사항, 수정을위한 열려있는 전망, 결과의 홍보, 낮은 것보다 두려움 제거 마크, 주제를 수정하는 기능, 테스트 작업.
평가 방법 : 구강 통제 (개인, 정면, 그룹, 상호 조사 등), 서면 제어 (역사적, 독립적 인 작업, 실제 작업, 수업, 변형 및 다른 수준의 테스트 작업에서 인쇄 된 노트북을 사용한 작업), 테스트 컨트롤, 게임 컨트롤 (크리에이티브 작업, 크로스 워드, 오류가있는 텍스트, 집의 테스트 그리기, 디자인 작업, 비 전통적인 수업). 성적에서 우리는 GIA와 EGE 샘플을 포함하여 업무를 수행합니다. 온라인 테스트누구가 집에서 해결되거나, 때로는 집에서 홈 테스트 작업을 연습합니다.
학술년 | 수업 (클래스 지정) |
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8A CL. | 8 B CL. | 11 Cl. |
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쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. |
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2013-2014 (과) | |||||||||
2013-2014 (약) | |||||||||
학술년 | 수업 (클래스 지정) |
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5A CL. | 5 B CL. | 5 V CL. | 5 g cl. |
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쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. |
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2015-2016 (과) | ||||||||||||
학술년 | 수업 (클래스 지정) |
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9A CL. | 9 B Cl. |
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쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. |
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2015-2016 (과) | ||||||
2015-2016 (O) | ||||||
학술년 | 수업 (클래스 지정) |
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6 Cl. | 6 Cl. | CL에서 6 | 6 g cl. |
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쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. | 쪽으로. | kach. zn. | cF. 비. |
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2016-2017 (과) | 48,5 | 3,59 | 69,7 | 3,91 | 59,4 | 3,78 | 52,4 | 3,57 |
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2016-2017 (약) | 84,4 | 3,97 | 93,3 | 4,18 | 66,7 | 3,88 | 3,58 |
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완전히 새로운 학교는인지뿐만 아니라 규제 및 의사 소통 작업을 요구하는 경쟁력있는 업무에서 컴파일 된 메타 파레로 가득 차있는 진단 작업입니다. 다른 형태로 수행 될 수있는 개인 개발 결과의 신규 및 진단 (진단 작업, 관측 결과 등)
테스트, 테스트 및 제어 작품의 형태로 통제하는 양식의 통제는 다음과 같이 새로운 형태의 통제 형태로 보완됩니다.
- 표적 관찰 (지정된 매개 변수에 대한 학생들과 자질에 의해 나타난다);
- 채택 된 형태의 학생의 자기 평가;
- 다양한 교육, 과외 활동 및 학교 작업, 학생의 업적의 결과;
- 교육 프로젝트의 결과.
이러한 형태의 통제는 학생의 성공과 동기를 유지하기 위해 심리적 안전을 보장합니다. 모두는 수업에서 구현하기가 때로는 마스터 링 재료의 속도로 개별 교육 경로에 대한 권리가 있어야합니다. 관측 학생 (다음 매개 변수에 따라 수행 될 수 있습니다 : 공과의 활동에 대한 태도, 작업 설정, 활동, 목표 설정, 계획 작업, 작업을 구성하는 능력, 작업을 구성 할 수있는 강도, 관찰 결과 및 특정 고정 결과 (각 교훈에 대해 "+"또는 "-"의 도움으로 고정 된 관측에 대한 다른 매개 변수를 준비 할 수 있음), 선생님은 평가할 수 있습니다. 즉 결과의 구두 특성을 평가할 수 있습니다. 행동의 행동 (원래, 매우 논리적으로, 여기서 부정확하게, 그것은 생각할 필요가있다).
메인을 마스터하는 개인 및 메타 치매 결과의 수준 교육 프로그램 재학생
6 학년
메타 및 개인 기술 및 개인적인 자질 | 수준 | 34 UCH-Xia. | 33 UCH. | 34 UCH-Xia. | 27 UCH-Xia. | 합계 128 UCH-Xia. |
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인지 목재 | 긴 | 32,5 | 31,75 |
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가운데 | 55,25 |
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낮은 | 12,5 | ||||||||||
규제 목재 | 긴 | 13,75 | 15,5 |
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가운데 | 71,5 |
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낮은 | 16,25 | ||||||||||
의사 소통의 목재 | 긴 | 58,5 | 59,5 |
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가운데 | 39,25 | 39,25 |
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낮은 | 2,25 | 1,25 |
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개인적인 품질 | 긴 | 4,25 | 4,25 |
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위 매질 | 40,75 | 43,75 |
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가운데 | 51,5 | ||||||||||
이하 매질 | 1,25 | ||||||||||
낮은 | |||||||||||
수업에서 학생들을 보는 것 쇼 : 아이들이 더 잘 말하기 시작했고, 교사의 질문에 답변이 쉽고 대화를 입력하십시오. 보거나 읽거나 읽는 것만뿐만 아니라 이유를 알고, 결론을 이끌어 내고 의견을 정당화하고 방어하는 방법을 알고 있습니다. 쌍으로 일하는 방법을 알아라. 학습 과제를 해결하기위한 그룹에서 자기 조직 기술을 보여주고 목표를 달성 할 수있는 방법을 계획하는 방법을 배우십시오. 대부분의 아이들은 공과의 활동을 적절히 평가하고, 그 일에 대한 자체 기회를 평가합니다.
통제하는 또 다른 방법은입니다자기 만족 ...에 학생이 결과를 적절하게 평가할 수 있습니까? 자기 통제 및 적절한 자부심의 개발을 위해 많은 기술이 있습니다. 역사와 사회 연구의 수업 에서이 기술을 형성하기 위해 다음과 같은 방법을 적용 할 수 있습니다.
- 아주 좋은 방법 - 성공의 일기를 유지합니다. 매주 매주 학생들은 그들이 성공적으로 배웠고 문제가있는 문제가 있고 문제를 극복하기 위해 기록을 만드는 것을 기록합니다.
- 교사는 가장 가까운 개발구, 자기 개발, 진행을 달성하는 방법의 학생들과 개별적으로 논의합니다.
- 확인할 때 서면 작품 오류를 수정할 수 없으며 수정 코드를 사용하여 학생들이 오류를 수정할 수있게합니다.
- 학생들이 상호 통제 및 상호 간섭력의 조치에 포함 시키려면 모든 학생들은 특정 유형의 활동을위한 평가 기준을 포함하여 특정 계획에 대한 간단한 기록을 제공하며 구두 반응 특성을 제공합니다. 이 방법은 건설적인 비판을 적절히 인식하고 코멘트를 올바르게 표현하는 방법을 배울 수 있습니다.
- 학생의 연설을 작성하는 아주 좋은 방법이 나서 실수를 듣고 싶을 때 그에게 기회를주었습니다.
- 편집 단계에서 클래스에서 작성된 Creative 작품을 수행 할 때이 작업을 쌍이나 그룹 또는 교환 텍스트로 수행하고 다른 사람의 작업을 편집 할 수 있습니다.
- 흥미롭게도 및 그룹 통계적 조사. 학생들은 우선 순위와 문제점, 작업의 성공, 데이터를 요약하고, 통계 데이터를 클래스에보고하거나 벽지, 메모 등을 장식하십시오.
자존심의 발달의 방식 중 하나 인 학생들은 자신의 지식과 기술을 높이는 "성공의 계단"에 자신을 배치 한 다음, 평가가 그 자체의 사람이뿐만 아니라 주변 사람들에 의해.자기 존중의 알고리즘 (작업이 완료된 후 주요 질문) :
1. 그 일의 목적은 무엇입니까? (작업의 목적을 기억하는 것을 배우십시오.)
2. 결과를 얻으려면? (우리는 그 결과를 목표로 비교하는 법을 배웁니다.)
3. 오류 또는 오류가 있습니까? (오류를 찾고 인식하는 방법을 배우십시오.)
4. 특정 또는 누군가의 도움으로?(과정을 평가하는 학습)
- 적절한 자부심의 개발에 중요한 조건은 특정 기술을 추정하기위한 기준을 공동으로 개발하는 것입니다. 역사와 사회적 연구에 관해서는, 기술과 제조법 기술 (테스트)은 열쇠와 답변을 비교함으로써 간단하게 평가합니다. 생산성 기술 (구두 응답)의 올바른 추정을 위해 특정 기준을 개발해야합니다.
다른 분야 (연구, 창의력, 의사 소통, 일) 등의 학생들의 업적을 추정하는 방법을 고려해 봅시다. 그러한 업적을 고치는 방법 중 하나는포트폴리오 - 학생의 노력, 진도 및 업적을 보여주는 작품 및 결과 컬렉션.
교육 활동의 결과를 평가하는 또 다른 방법은계획 ...에 이 프로젝트는 성격 개발을위한 원동력이며 아름다운 길 제어 교육 결과...에 이 프로젝트는 생명의 경험에 의해 배운 방법이며, 이는 중요한 구성 요소 인 중요한 구성 요소이며, 이는 다른 활동에서 개인의 자기 표현과 자기 실현입니다. 프로젝트를 구현하는 동안 학생들은 요소의 논리적 체인에 따라 문제를 공동으로 해결합니다. 필요성은 동기 - 작업 - 작업 - 결과입니다. 이 프로젝트는 이행 중에, 학생들은 독자적으로 지식, 이익 경험을 습득하고 실제 활동에 포함되며 훈련을 촉진 할 책임이 있으며 프로젝트 결과에 대한 공동 평가에 참여합니다.
이 방법은 훈련 및 개발 및 평가의 공동 방법을 검색하는 계획된 결과의 가장 효과적인 업적에 기여하는 모델을 나타냅니다. 학생들을위한이 접근 방식의 원리는 다음과 같이 공식화 될 수 있습니다. 문제의 일련 번호를 알고 있습니다. 나는 독립적으로 일할 수 있습니다. 정보 출처로 일할 수 있습니다. 공개적으로 보호하고 객관적으로 활동을 평가할 수있는 프로젝트를 개발할 수 있습니다. ...에
우리가 자신의 행동의 결과를 독립적으로 평가하고, 자신의 실수를 찾고, 학교 통제 및 평가에 대한 두려움에서 그것을 저장하고, 어린이의 정신 생활 건강 건강을 절약 할 수있는 능력을 개발하고, 우리는 필연적으로 구부리게 될 것입니다. 학생들의 교육적 업적을 평가하는 새로운 방법을 사용합니다.
저는 피드백을 제공하는 수단에 관해서는, 연구중인 재료의 개발 수준을 이해하기 위해 모든 참여자 (교사 및 학생 및 학부모 모두)를 허용하는 피드백을 제공하는 수단에 대한 기술 평가에 관해서 왔습니다. 결국,보다 상당한 피드백이 될수록 더 효과적 일 수는 그것에 대한 반응이있을 수 있습니다. 따라서 전통적인 평가 방법 (5 점 시스템)에서보다 건설적인 접근 방식으로의 전환을 촉진하는 방법을 찾고 있습니다. 나는 학생, 자존심, 결과의 상호 평가를 평가할 때 자극 기능을 사용합니다. 누적 평가 시스템을 사용하여 학생과 구강 반응의 서면 작품의
시사:
아이의 개인 개발 진단 및 모니터링
소개 3.
I. 아동의 개인적인 자질 4.
ii. 개인 개발을 진단하는 방법
i.1. 자기 평가 데모의 진단 방법 - Rubinstein 6
II.2. 방법 "Lestenka"(V.g. Shchur) 7.
II.3. 방법 "이익의 안정성"8.
II.4. 테스트 "창조적 인 잠재력"8.
II.5. 상상력의 수준을 결정하는 방법 12.
결론 14.
참고 목록 15.
소개
최근에는 추가 교육 기관에서는 교육 절차의 효과를 평가하는 몇 가지 경험을 누적했습니다. 교육 활동의 품질을 모니터링하는 것은이 활동의 \u200b\u200b효과를 추적하기위한 메커니즘입니다. UDOD의 교육 활동이 호의적 인 조건을 창출함으로써 자녀의 개성의 학습, 교육 및 개발 과정을 구현 한 경우,이 활동의 \u200b\u200b모니터링은 아동의 정체성과 창조 된 조건을 연구하는 것을 목표로해야합니다. 교육 기관에서.
모니터링의 목적은 어린이의 추가 교육 설립에서 조직 된 교육 과정이 자녀의 정체성의 긍정적 인 변화, 주요 역량의 형성에 얼마나 많은 교육 프로세스가 기여 하는지를 알아 보는 것입니다. 교사의 긍정적 인 경험을 분석, 요약 및 요약하고 요약하고 보급하기 위해 조직의 가장 급성 문제를 탐지하고 해결하십시오.
개인적인 업적을 모니터링하기위한 기본 요구 사항. 이것은 물체 및 모니터링 항목의 명확한 확실성입니다. 교육 과정의 각 주제의 모니터링에 참여; 균일 한 매개 변수의 존재, 교육 결과를 추적하고 평가하기위한 기준; 모니터링 프로세스의 제어 가능성 및 유연성; 모니터링의 과학적 및 감찰력과 심리적 인 실질.
개인적 업적을 모니터링하는 데 사용되는 방법 : 생산적인 활동, 설문지의 결과에 대한 교육적 문서, 분석 및 연구, 분석 및 연구, 심리적 테스트 기술. 추가 교육 기관을 모니터링하는 과정에서 다음 질문이 있습니다. 이전의 진단 연구 결과와 비교하여 학생들의 개발에 긍정적 인 역학이 있는지 여부에 관계없이 교육 과정의 목적이 있는지 여부가 있습니다.
추가 교육 프로그램을 마스터하는 과정에서 아이의 개인 개발의 역학은 4 방향으로 추적 될 수 있습니다. 각 방향은 개인적인 자질의 해당 블록입니다.
표시기 (예상 매개 변수) | 기준 | 예상 품질의 표현의 정도 | 가능한 포인트 수 | 진단 방법 |
1. 조직 및 의지 자질 1.1 1.2.vole. 1.3. 자기 통제 | 특정 시간 동안로드를 전송하는 기능 실제로 자신을 적극적으로 격려하는 능력 귀하의 행동을 통제 할 수있는 능력 | 인내심은 수업의 절반보다 충분합니다 인내는 수업의 절반 이상입니다 인내심은 모든 교훈을 위해 충분합니다 Voli 노력은 외부에서 권장됩니다 때로는 아이 자신의 자식입니다 항상 아이들 외부에서 통제력의 영향을 받아 끊임없이 주기적으로 자체적으로 제어합니다 끊임없이 자체를 제어합니다 | 관측 |
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2. 오리엔테이션 특성 2.1..samocenmark. 2.2. 직업에 대한 관심 | 자신을 평가할 수있는 능력 적절하게 실제 업적 교육 프로그램의 개발에있는 어린이의 의식적 참여 | 너무 크게 자란 탁월한 것 정상 (적절한) 수업에 대한 관심은 외부에서 지시됩니다 이자는 자녀가 주기적으로 지원됩니다 관심은 아동이 끊임없이 지원됩니다 | 테스트 질문 |
|
3. 전문적인 자질 3.1.TYPE 협력. 에 대한 태도 총무 T / O. | 공통점을 자신의 자신의 것으로 인식 할 수있는 능력 | 총무부 참여를 피하십시오 외부에서 격려 할 때 참여합니다 일반 업무의 이니셔티브 | 관측 |
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4. 곰팡이 능력 | 창의적인 작품의 성과에 창의력 | 첫 번째 레벨 생식 수준 창조적 인 수준 | 질문 |
- 1 블록 - 조직 및 의지 및 의지 자질 - 그들은 모든 초점의 활동의 기초입니다.
- 2 블록 - 오리엔테이션 속성 속성 - 어린이의 활동을 장려합니다.
- 3 블록 - 행동 특성 - 동료와의 통신 유형을 반영합니다.
- 4 블록 - 창조적 인 능력 (창조적 인 상상력, 창조적 사고)
관찰 물체가 할당 된 이러한 자질입니다. 최근 SchoolChildren은 조직 및 의지 자질의 급격한 감소를 보유하고 있습니다 : 독립적으로 활동을 계획하고, 특정 업무를 설정하고, 특정 업무를 수행하여 동료 및 성인과의 관계를 구축하기 위해 특히 흥미로운 작업을 수행하기 위해 특정 업무를 수행합니다. 오늘날, 어린이의 개인 개발은 매우 모순 된 사회 문화 환경에 적응을 통해 수행됩니다. 그리고 추가 교육의 선생님이 아니라면 자신의 지식의 학생들에게 관심이있을 수 있습니다. 결국 교사는 개인적인 자질이 어떻게 발생하는지에 달려있는 것입니다. 교사는 교육 활동 주최자입니다.
각 개인적인 품질의 각 블록의 구성을 표에 추적 할 수 있습니다.
제안 된 기술에 대한 일은 그가 어떻게 왔는지 확인하기 위해 자녀의 개인적인 성장을 촉진하는 데 도움이 될 것이며, 그가 잠시 후에 시작된 것을 배웠던 것을 확인하는 데 도움이 될 것입니다.
지표의 첫 번째 그룹은 속한다 :
- 인내. 이 품질은 자연의 자녀에게 주어 지지만, 표적화 된 형성 및 변화에 합쳐 낼 수 있습니다. 수준을 평가할 때 가장 높은 점수 - 3은 외부 동기 부여없이 전체 직업 중에 작업을 수행하기에 충분한 강도가 충분하다는 사실을 위해 가장 높은 점수 - 3이 설정됩니다.
- 의지. 이 품질은 또한 형성 될 수 있습니다 초기...에 높은 점수는 교사 밖에서 고무하지 않고 자체 의지 노력을 희생하면서 자녀가 특정 활동을 수행 할 수있는 능력을 추정합니다. 인내와 의지는 자신의 행동을 위해 자녀를 지속적으로 통제하는 방법에 의해 생산됩니다. 이러한 자질의 또 다른 교육을 제공하는 것은 가역에 대한 두려움을 없애고, 힘에 대한 믿음의 자녀의 발전입니다. 또한 인내심과 의지의 표현에서 가장 사소한 성공을 위해 자녀를 격려하는 것도 중요합니다.
- 개인적 자질의 첫 번째 블록을 완성합니다. 자녀가 요구 사항을 준수 할 수 있는지 여부를 보여줍니다. 윤곽선이 표시된 결과에 도달하십시오. 자기 통제의 형태는 자신의 관심, 그들의 기억, 자신의 행동 등을 위해 가장 다르게됩니다.
위의 개인적인 자질의 진단은 가장 일반적인 관찰 방법입니다.
- 관찰을 통해 서로 또는 특정 작업, 과목 등과 관련하여 여러 사람의 행동을 동시에 다루는 것을 동시에 다룰 수 있습니다.
- 관찰을 통해 관찰 된 실체의 준비 상태에 관계없이 연구를 수행 할 수 있습니다.
- 관찰을 통해 여러 가지 수동 적 범위, 즉 여러 매개 변수로 한 번에 고정 된 다차원 적용 범위를 취할 수 있습니다. 예를 들어, 구두 및 비 구두 동작과 같이.
- 정보를 얻는 효율성.
지표 그룹에는 자존심과 수업에 대한 관심이 포함됩니다.
자아 존중감. 이것은 장점과 단점에 대한 아이의 프리젠 테이션입니다. 자기 평가는 자기 개발 메커니즘을 출시하거나 억제합니다. 성인으로부터, 그것은 주로 어떤 자부심이 아동에서 형성 될 수있는 수준의 자존심이 - 과제, 정상적으로 개발되거나 과충전 될 것입니다. 자부심이 손상되었다는 것은 자신에 대한 긍정적 인 아이디어의 저개발, 그들의 세력에 대한 불신을 불러냅니다. 그래서, 내부 개발 인센티브가 없어야합니다. 이러한 아이들은 가장 최소한의 업적을 위해 끊임없이 찬양하며 끊임없이 찬양합니다. 정상적인 자부심은 어린이가 장점과 단점에 대한 적절한 생각을 가지고 있음을 의미합니다. 이것은 자기 개발의 효과적인 자극 인이 수준의 자부심입니다. 과대화 된 자부심은 무제한의 칭찬의 결과로 나타날 수 있으며, 자녀가 다른 사람들보다 우월한 것으로 인식하는 자신의 영재의 부적절한 평가의 결과로 나타날 수 있습니다. 이러한 자부심은 개발에 인센티브를 빼앗아 가면서 다른 어린이의 비용을 포함하여 어떤 비용을 들여다 보입니다. 이러한 어린이는 어려운 관리가 가능하고 공격적이며 거의 스스로 작업 할 수 없습니다. 교사는 그룹의 개별 지향적 인 일의 기초이기 때문에 교사는 자부심의 하나 또는 다른 수준의 자부심을 가진 자녀를 식별하는 것이 매우 중요합니다.
자부심 수준을 결정하려면 다음 진단 기술을 사용할 수 있습니다.
- 자기 평가를 진단하는 방법론 - 루빈 슈타인 수정에서 A.M. 교구민
- 방법 "Lestenka"(V.g. Shchur).
자기 평가를 진단하는 방법론 - 루빈 슈타인 수정에서 A.M. 교구민은 건강, 능력, 캐릭터 등과 같은 개인적 자질의 학생 수의 직접적인 평가 (확장)를 기반으로합니다. 검사는 수직선에 제공되어 이러한 자질의 개발 수준 (자체 평가 지표)을 주목할 수있는 수직선에 제공됩니다.
작업 성능
시험 지침
"... 그런 협약 상상을 상상해보십시오 : 상단 기둥에 세계에서 가장 건강한 사람이 있으며, 아래층은 가장 아픈 사람이며, 다른 모든 사람들 사이의 다른 사람들 사이에 있습니다.
자신을 평가할 때 스케일에 축척을 표시하십시오. 이 순간 각 매개 변수에 대해. "
누구나 그 능력, 기회, 성격 \u200b\u200b등을 평가합니다. 각 품질의 개발 수준은 수직선의 조건부 묘사 일 수 있습니다. 낮은 지점은 가장 낮은 개발을 상징하고 맨 위에는 가장 높습니다.
라인은 다음을 나타냅니다.
건강;
마음 (능력);
캐릭터;
외관;
자신감
각 줄 아래에서는 그것이 의미하는 것을 의미합니다. 각 행 에서이 기능은 현재이 품질의 개발을 어떻게 평가 하는지를 표시합니다.
태스크 : 시트에는 7 개의 라인, 각 100mm의 길이, 상위, 하위 포인트 및 중간 규모를 나타냅니다. 동시에, 상한 점은 눈에 띄는 피처, 중간 - 눈에 띄는 지점으로 곧 구별됩니다. 이 기술은 전체 그룹과 개별적으로 정면으로 수행 될 수 있습니다. 정면 작업이 발생하면 각 자녀가 첫 번째 규모를 어떻게 수행했는지 확인할 필요가 있습니다.
처리 결과 : 처리는 6 개의 저울 (첫째, 훈련 "건강"- 고려되지 않음)에서 수행됩니다. 각 응답은 점에서 표현됩니다. 각 스케일의 크기는 각각 100mm이며, 답변은 정량적 특성을 수신합니다 (예 : 54mm - 54 점).
자존심의 높이는 0에서 마크까지 결정됩니다.
개별 매개 변수의 평가 및 해석 :
자부심 수준은 45로 낮습니다.
자체 평가 수준 45 - 59 - 매체;
자기 평가 수준 60 - 74 - 높음;
자체 평가 수준 75 - 100 - 매우 높음
45 ~ 74 (중간 및 높은 자부심)의 포인트 수는 현실감 (적절한) 자부심을 증명합니다. 45 이상에서 포인트의 수는 과대 평가 된 자존심을 나타내며 개성의 형성에서 특정 편차를 나타냅니다. 높은 자부심은 개인적인 미숙아를 확인할 수 있으며, 활동의 결과를 올바르게 감사 할 수 없으며 다른 사람들과 자신을 비교할 수 있습니다. 이러한 자존심은 성격의 형성, "경험을위한 폐쇄성", 실수, 실패, 의견 및 다른 사람들의 평가에 대한 무감각이있는 성격의 형성에 상당한 왜곡을 보일 수 있습니다.
45 이하의 포인트의 수는 균등 한 자존심 (과소 평가)을 나타내며 성격의 발달에서 극단적으로 불리한 것으로 간주합니다. 이 아이들은 "위험 그룹"을 만듭니다. 완전히 다른 심리적 현상은 낮은 자존심 뒤에 숨겨져있을 수 있습니다 : 그 자체로 진정한 불확실성과 "보호", 선언 (자기)의 선언 (자기)이 능력이 없을 때 어떤 노력이 없습니다.
적절한 자부심 (45 - 74)으로, 사람은 그 역량과 능력을 정확하게 연관시키고, 비판적으로 자신을 가리키고, 정말로 실패와 성공을 살펴 봅니다. 자신을 위해 성취 할 수있는 목표를 위해 내기를 시도합니다.
젊은 학생들의 자기 평가를 결정하기 위해 "Lestenka"기술 (V.g. Shchur)을 사용할 수 있습니다.
메소드 "Lestenka"우리는 10 단계의 사다리를 종이로 그립니다.
우리는 아기를 사다리에 보여주고 가장 낮은 단계에서 최악의 소년과 소녀가 서있다고 말합니다.
두 번째로 조금 더 나아 지지만, 최고의 단계는 최고의 종류와 똑똑한 소년과 소녀가 있습니다.
어떤 단계에 자신을 넣을 수 있습니까?
결과 처리 :
1-3 단계 - 낮은 수준의 자부심 (과도한);
4-7 단계 - 평균 자부심 수준 (올바른);
8-10 단계 - 높은 수준의 자부심 (과대 평가).
방법 "이익의 안정성"
지침 : 3 분 동안 가능한 한 많은 단어를 작성하십시오. 가능한 한 많이! 가능한 한 창조적 인 연합에서 가능한 한 많은 단어를 작성하십시오. 데이터 계산.
선호 활동이나 지식 영역과 직접 관련된 단어의 비율을 모든 서면 단어의 총 수에 계산합니다. 선호 활동으로 얻은 백분율이 합계의 비율을 초과하는 경우, 어린이가 활동 대상에 관심이 높은 높은 수준의 지속 가능성이있는 것을 의미합니다.
3 개의 지표 그룹에는 협력 유형이 포함됩니다.
협력 (아이가 일반 사업에 참여할 수있는 능력). 공동 활동은 참가자 간의 기능 분포와 관련이 있으며, 아이의 능력을 암시하는 것입니다 : 다른 사람들의 의견으로, 자신을 제한 할 무언가를 위해, 이니셔티브를 가져갈 것입니다. 테이블에는 몇 가지 수준의 협력이 있습니다.
관찰에 의해 협력 유형을 진단 할 수 있습니다.
4 개의 지표 그룹에는 창조적 인 능력이 있습니다.
창조적 인 능력은 다양한 종류의 창의적인 활동의 작품의 성공을 결정하는 인간의 품질의 개별적인 기능입니다.
연구를 위해서 창조적 인 능력 어린이의 창의적인 잠재력을 확인하고 비표준 솔루션을 찾는 능력을 겨냥하는 「창조적 인 잠재력」을 사용할 수 있습니다. 상상력 수준을 결정하는 방법론,
테스트 "창조적 인 잠재력"
답변 옵션 중 하나를 선택하십시오.
1. 주변의 세계가 개선 될 수 있다고 생각합니까?
a) 예;
b) 아니, 그는 충분히 너무 좋아.
c) 예,하지만뿐입니다.
2. 자신이 주변 세계의 중요한 변화에 참여할 수 있다고 생각합니까?
a) 대부분의 경우 예.
b) 아니오;
c) 어떤 경우에는 예,
3. 귀하의 아이디어 중 일부는 귀하가 일하는 활동 영역에서 중요한 진전을 가져올 것이라고 생각합니까?
a) 예;
b) 예, 유리한 상황에서;
c) 어느 정도까지만.
4. 미래에 당신이 근본적으로 무언가를 바꿀 수있는 중요한 역할을 할 것이라고 생각합니까?
a) 예, 확실히;
b) 그것은 거의 없다.
b) 어쩌면.
5. 어떤 행동을 취하기로 결정하면, 당신이 관심이 있다고 생각합니까?
a) 예;
b) 당신은 종종 우리가 할 수 없을 것을 생각합니다.
c) 예, 종종.
6. 당신은 절대적으로 알지 못하는 사업 욕구가 있습니까?
a) 예, 알 수없는 것은 당신을 끌어들입니다.
b) 알려지지 않은 당신이 관심이 없다.
c) 그것은 모두이 사건의 성격에 달려 있습니다.
7. 익숙하지 않은 사업을해야합니다. 당신은 완벽한 완벽을 얻고자하는 욕구를 경험합니까?
a) 예;
b)는 달성 할 수있는 관리에 만족합니다.
c) 예, 만약 당신이 좋아하는 경우에만.
8. 당신이 모르는 경우, 당신은 그것을 좋아합니다, 당신은 그에게 모든 것을 알고 싶습니까?
a) 예;
b) 아니요, 가장 기본적인 것을 배우고 싶습니다.
b) 아니, 당신은 당신의 호기심만을 만족시키고 싶습니다.
9. 실패 할 때 :
a) 상식과는 반대로 약간의 인내심;
b) 비현실적임을 이해할 때이 아이디어에 손을 흔들어 라.
c) 장애물이 보이지 않는 것이 분명 해지더라도 그들의 일을 계속하십시오.
10. 귀하의 의견으로 직업을 기준으로 선택해야합니다.
a) 그들의 능력, 자신을위한 더 많은 전망;
b) 안정성, 중요성, 직업의 필요성, 필요성;
c) 제공 할 이점.
11. 여행, 이미 통과 한 경로를 쉽게 탐색 할 수 있습니까?
a) 예;
b) 아니, 그 길을 벗어나는 것을 두려워하지 않는다.
c) 예,하지만 당신이 좋아하는 지역에서만 기억되는 지역.
12. 즉시 대화가 직후, 당신은 말한 모든 것을 기억할 수 있습니다.
a) 예, 어려움없이;
b) 기억할 수 없어.
c) 관심있는 것을 기억하십시오.
13. 아닌 언어로 단어를들을 때, 오류없이 음절없이 그것을 반복 할 수 있습니다.
a) 예, 어려움없이;
b) 예,이 단어가 기억하기 쉽다면;
c) 반복하지만 옳지 않아.
14. B. 자유 시간 당신은 다음을 더 좋아합니다 :
a) 혼자 유지, 반영;
b) 회사에 있어야합니다.
c) 당신이 혼자 있거나 회사에 있는지 상관하지 않습니다.
15. 어떤 이유로 종사하고 있습니다. 다음과 같은 경우에만이 직업을 중지하기로 결정하십시오.
a) 사건이 완료되었고 완벽하게 수행 한 것 같습니다.
b) 당신은 더 많거나 덜 만족합니다.
c) 아직 할 수 없었습니다.
16. 혼자있을 때 :
a) 어떤 것을 꿈꾸는 것을 좋아, 아마도 추상적 인 것들;
b) 특정 수업을 찾으려고하는 모든 비용으로;
c) 때로는 꿈을 꾸는 것을 좋아하지만 당신의 일과 관련된 것들에 대해서는
17. 어떤 아이디어가 당신을 포착하면, 당신은 그것에 대해 생각할 것입니다 :
a) 당신이 누구와 함께 있는지 상관없이;
b) 혼자만 할 수 있습니다.
c) 너무 시끄 럽지 않는 곳에 만.
18. 당신이 몇 가지 아이디어를 방어 할 때 :
a) 상대방의 설득력있는 논쟁을 듣는다면 거절 할 수 있습니다.
b) 그의 의견으로 남아 있으며, 어떤 논증은 듣는 것입니다.
c) 저항이 너무 강하면 귀하의 의견을 변경하십시오.
당신이 득점 한 안경을 세십시오.
답변을 위해 "A"- 3 점;
답변 "B"- 1;
답변 "B"- 2.
질문 1, 6, 7, 8 호기심의 경계를 결정합니다.
질문 2, 3, 4, 5 - 믿음; 질문 9 및 15 - 불변성; 질문 10 - 야심 끼움; 질문 12 및 13 - "청각"메모리; 질문 11 - 시각적 메모리; 질문 14 - 독립적 인 욕망; 질문 16, 17 - 추상 능력; 질문 18은 농도의 정도입니다.
득점 된 포인트의 총 금액은 귀하의 창의적인 잠재력의 수준을 보여줍니다.
49 점 이상 포인트. 당신이 낳았습니다 창의적인 잠재력당신이 당신에게 풍부한 기회 선택을 나타냅니다. 실제로 당신의 능력을 적용 할 수 있다면 다양한 창의력 양식이 있습니다.
24에서 48 점까지. 당신은 정상적인 창의적인 잠재력을 가지고 있습니다. 당신은 당신이 창조 할 수있는 자질을 가지고 있지만 창의력 과정을 제동하는 문제가 있습니다. 어쨌든 잠재력을 통해 당신이 물론 당신이 원하는 경우 창조적으로 자신을 보여줄 수 있습니다.
23 점 이하. 당신의 창조적 인 잠재력, 알라, 작습니다. 그러나 아마도 당신은 방금 자신의 능력을 과소 평가했을 것입니다. 그들의 힘에 대한 신앙이 없으면 당신이 독창성을 전혀 할 수 없다는 생각을 이끌 수 있습니다. 그것을 제거하고 문제를 해결하십시오.
상상력 - 무언가 또는 누군가의 정신적 복제, 판타지. 이미지와 생각이 항상 일치하는 것으로 생각되는 것과 밀접하게 관련이 있습니다. 상상력은 미래를 기대하고 과거를 재생하는 것처럼 기대합니다. "상상력"과 "판타지"의 개념은 동의어입니다.
상상력의 수준을 결정하는 방법
지침 : 12 개의 테스트 질문이 제공됩니다. 그들은 "예"또는 "아니오"로 답해야합니다. 브래킷의 첫 번째 숫자 (포인트 수)는 양의 반응을 의미하며, 두 번째는 음수입니다.
1. 그림에 관심이 있습니까? (2, 1).
2. 당신은 종종 싶습니까? (12).
3. 어떤 이야기를 듣고, 당신은 자신의 다채로운 세부 사항으로 그것을 장식하고 싶습니까? (10).
4. 직장에서 이니셔티브입니까? (2, 1).
5. "넓은"당신이 쓸 때, 종이에 자리를 잡으십니까? (1.0).
6. 패션 법률이나 자신의 취향의 선택을 안내하고 있습니까? (2, 1).
7. 당신은 회의 또는 강의 시트의 종이와 같은 그림과 같은 수치에 그리는 것을 좋아합니까? (O, 1).
8. 음악 듣기, 당신은 그것과 관련된 이미지를 상상합니까? (1.0).
9. 긴 편지를 쓰고 싶니? (2, 1).
10. 때로는 컬러 꿈을 보이십니까? (10).
11. 당신은 정신적으로 당신이 이야기에 의해서만 알고있는 꿈에있는 것을 좋아합니까? (10).
12. 당신은 자주 울고, 영화관에서 화가나요? (10).
그래서 안경을 계산하십시오. 14-17 점 : 당신은 풍부한 상상력을 가지고 있습니다. 인생에서 적용 할 수 있다면, 당신은 큰 창조적 인 성공을 달성 할 것입니다. 9-13 점 : 평균 상상력. 이 상상력은 매우 많은 사람들에게서 발견됩니다. 당신 에게서만 당신에게만 의존하면, 당신은 그것을 개발할 수있을 것입니다. 5-8 포인트 : 당신은 그 단어의 완전한 감각을 깨닫습니다. 구름에서는 비틀어지지 않습니다. 그러나 조금 판타지는 여전히 누구도 해를 끼치 지 않았습니다. 그래서 자신에 대해 생각해보십시오.
개인 개발을 평가하기위한 기준
- 10 - 12 포인트 - 낮은 개발 수준;
- 13 - 21 포인트 - 평균 개발 수준;
- 22 - 30 포인트 - 높은 개발 수준
결론
개인적인 자질의 형성은 장기간 과정이며 지연됩니다. 개인적인 자질을 식별하고 평가하기 위해 그럼에도 불구하고 각 선생님은 전체적으로 어린이의 교육 활동의 결과를 파악해야합니다. 이것은 어린이의 추가 교육을 특징 짓기 때문입니다.
교육 과정의 질 분석, 자녀의 성격 개발, 추가 교육 교사의 전문성 성장은 추가 교육 기관에서 모니터링 시스템을 만드는 초기 포인트입니다.
모든 수년간의 심리적 및 교육학 진단 방법의 훈련 성공의 성공 성공의 성공의 성공, 모든 아동 학습 (그룹)을 통해 교사는 전체 학습 기간 동안 각 학생과 어린이 팀과의 교육 작업 영역을 결정할 수 있습니다. 뿐만 아니라 자녀 협회에서의 교육 교육 및 교육 사업의 효과를 분석합니다.
서지
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메타 섬세한 학생 결과를 추적하기위한 툴킷
2 세대의 연방 교육 기준은 콘텐츠가 어떻게 해야하는지에 대한 질적으로 새로운 아이디어를 설정합니다. 초등 교육 그리고 그의 교육 결과.
이제 효과는 자녀의 가치와 메타 델타와 심지어 개인적 업적을 묘사 한 지표의 복잡한 복합체와 일치합니다. 보편적 인 훈련 조치의 개발 프로세스를 탐색하기 위해 자신의 툴킷이 필요합니다.
툴킷은 계획된 결과의 성취를 평가하는 데 사용되는 자금의 조합입니다. 툴킷에는 사용 된 기술, 진단 기능, 아동의 응답의 평가 시스템, 아동 작업을위한 재료 배포, 설문 조사 결과를 수정하기위한 테이블이 포함됩니다.
더 나은 최종 결과를 얻으려면 메타 도전성 계획 결과의 형성의 중간 결과를 연구하는 명확한 진단 시스템이 필요합니다.
"교육 활동의 메타 형사 결과
이들은 보편적 인 활동을 해당하는 것입니다
교육 과정의 틀 내에서 그리고 실제 문제를 해결할 때 생활 상황, 하나, 여러 가지 또는 모든 학업 주제를 기반으로 공부함으로써 마스터 됨 "
- 메타 구분 결과가 달성되는지 평가하고 추적하는 방법은 무엇입니까?
Meta-debicent 결과를 평가하는 주요 목적
학생들의 형성을 제공합니다
범용 훈련 조치 (인지, 규제 및 의사 소통)
규제 유니버설 학습 활동 제공
그들의 교육 활동 조직을 연구합니다.
인지 보편적 학습 활동은 다음과 같습니다.
조치가 내려다
의사 소통 범보 학습 활동
다른 사람들을위한 사회적 역량과 회계
행동, 의사 소통 또는 활동을위한 파트너 .
나는 다양한 절차 중에 metapserted 결과의 성취에 대한 평가를 실시했다.
Meta-Delta 결과의 내부 평가 시스템
관측;
기본 교육 기술의 형성을 모니터링합니다.
특별히 설계된 진단 작업;
무제한 진단 작업;
복잡한 국가별로 작업;
프로젝트 활동.
메타 버전을 달성 할 때 학생의 승진을 평가하기 위해 표적 관찰을 사용했습니다.
특별한 형태로 고정 된 관찰 결과 ( 관측 시트) 조건부 표지판이 감시 공정 (예를 들어, " V. "). 교육학 문제에 따라 관찰 시트가있었습니다 명명 된 (특정 학생의 활동을 관찰 할 때) 또는 양상 (전체 수업 에서이 활동 측면의 형성을 평가할 때).
관측은 아주 정기적으로 수행되었습니다. 나는 다른 아이들이나 특정 유형의 활동을 위해 전체 수업을 보았습니다. 관찰자는 외부 관찰자의 위치와 활동의 직접적인 참가자의 관점에서 모두지도했다.
UUD (Universal Training Actions)의 개발 과정을 추적하고 평가하기위한 가장 정확한 측정기는 모니터링 중입니다.
모니터링은 선생님이 "설정"하는 데 도움이되는 도구입니다. 교육 과정 각 학생의 개별 기능에서는 정성적인 교육 결과를 달성하기 위해 최적의 조건을 만듭니다.
교육 모니터링 중에 얻은 정보는 개별 스피커를 식별 할 수있는 기초였습니다. 학생들의 품질 개발, 내 예측하기 교육학 활동, 필요한 수정을 구현하는 것.
모니터링을 수행하기 위해 작업을 수행하기 위해서는 정기적으로 수행하여 목재 목록을 형성하고 평가할 수 있습니다.
규제,인지, 의사 소통의 교육 조치의 형성을 모니터링하는 것, 나는 교과서의 자료와 노트북 노트북을 수행합니다.
UMC 작업 시스템에는 Creative Tasks, Search Tasks, Advanced Level Tasks가 포함됩니다.
예를 들어 수학 교훈을 계획 할 때 "수학"S.V의 비율로 평준화 개발에 의존했습니다. 훈련 세션이 활동 교육학의 관점에서 설계된 Savinova : 메타 콘크리트 나무가 예측됩니다.
슬라이드는 Meta Deficent 결과를 형성하는 프로세스를 추적 할 수있는 프로세스를 추적 할 수있는 실행될 때 상승 수준의 작업을 제공합니다.
UMC "러시아 학교"에서 일하면서 저자 S.I의 "테스트 작업"을 사용했습니다. 과목 지식, 기술 및 기술을 검사하고 메타 전도성 학습 결과를 검사하는 것을 목표로합니다.
슬라이드에서 확인 작업에서 작업의 예가 있습니다.
작품을 평가할 때 그러한 작업의 성공도 기록되었습니다.
주제에 대한 수표에는 각 훈련 단계에서 URU 개발 수준을 확인하는 데 도움이되는 작업이 포함됩니다.
피험자에 대한 검증 과제를 수행하고 자녀가 만든 실수의 성격을 고려한 성공에 따라 나는 학생들의인지적이고 규제적인 행동의 형성을 결론 지었다.
의사 소통 및 교육 유도체의 형성 수준을 골라 내고, 재단 및 학생들의 재단 및 서면 스피커에서 실시 계획 에그룹 작업에서 학생들의 참여를위한 관찰.
공동 (팀) 학생을 요구하는 과제를 확인하십시오. 전체 결과에 대한 학생은 의사 소통 및 규제 훈련 조치의 형성을 평가하도록했습니다.
나는 그 결과를 그룹의 관찰의 형태로 고정시켰다.
나는 CMD의 "Meta-itemble UUD"저자 T.V를 배우고 행동하는 법을 배우는 것의 관심을 가졌습니다. Merkulova. 앞으로이 CMD를 사용하여 각 클래스의 작업 노트북 및 지침으로 구성됩니다. 학생들의 동기 부여와 재료의 전체 론적 인식을 늘리려면 1 급 모니터링의 모든 설정이 숲 학교에 대한 게임 플롯과 결합됩니다. 2 학년의 RT에서 진단 프로그램은 2 학년과 교사에 관한 이야기로 주어집니다. 모니터링 결과의 처리는 각 학생의 진단 정보와 전체의 진단 정보를 전체적으로 획득하고 진행 상황의 존재를 식별하는 것입니다.
학생들의 나무의 형성 수준을 추적하기 위해 각 클래스에 대한 메타 살인 결과의 평가 시트에 제시된 작업 및 특별한 설계된 진단 작업을 사용했습니다. 그들은 평가 기준을 포함합니다. 예시적인 작업은 특별한 조건이 필요하지 않으며 매우 간단합니다. 교사의 학생과 평가의 자기 평가.
나는 나를 도왔다 툴킷 교사 "보편적 학습 활동을 디자인하는 방법 초등학교...에 "저자 a.g라고 생각하는 행동에서 Asmolov. 이점은 NCH 클래스의 목재 학생 개발의 유형과 연령 특징으로 밝혀졌습니다. 목재 개발을위한 권장 사항, 학습 능력을 형성하는 것을 목표로, 진단 절차, 평가 및 결과 분석에 대한 자세한 설명.
Metap Loxe Uru의 형성을 추정하기 위해 개별 유형의 목재 유형을 테스트하기위한 진단 작업.
슬라이드에서 규제 제어 작업을 추정하기위한 진단 작업이 표시됩니다.
선생님은 또한 "메타 콘크리트 및 초등 교육의 개인적인 결과의 진단"자료를 제어하고 측정하는 자료를 사용할 수 있습니다. 저자 R.N. 진단 자료가 포함 된 Buneev는 자녀가 얼마나 성공적으로 메타 살인 결과가 형성되는지를 식별 할 수 있습니다.
나는 포괄적 인 통합 작업을 소비합니다. 일부 피사체에서 얻은 훈련 행동의 지식과 훈련 방법을 다른 학습 상황과 업무에 옮길 수있는 능력을 양도 할 수있는 능력을 결정할 수 있기 때문에 중요하다고 생각합니다.
제안 된 작품들은 반성, 자기 규제, 자기 통제, 자기 수정을위한 능력, 자체 규제 능력, 자기 조절 능력을 평가하는 데 추가 데이터를 수집 할 수있는 기회를 제공합니다.
"최종 포괄적 인 업적 업적"작성자 O.B를 사용합니다. Loginova, S.G. Yakovleva. 이 키트에는 다양한 수준의 복잡성과 지침의 작업과 4 랭킹 작업이 포함되어 있습니다.
나는 "텍스트에 통합 된 작품"시리즈 "젊은 영리하고 Smartm"저자 O.A를 공부하는 과정에 있습니다. Kholodov, L.V. Mishchenkov. 노트북은 2 개의 버전 (1 랭크 기본 레벨, 2 - 상승 수준 옵션)에서 교육 및 테스트 포괄적 인 작업을 제시합니다. 이 논문에는 텍스트 및 16 가지 작업, 생명의 다양한 상황과 예상 테이블을 기반으로 각 항목에 대한 4 가지 작업이 있습니다.
초등학생이 끝날 때까지 심지어 젊은 학생들의 평가를위한 도구로 프로젝트의 사용은 모든 필수 프로젝트 기술을 형성 할 수 있습니다.
또한 젊은 학생들의 프로젝트 방법 및 연령 및 지적 기능의 적용을 제한하십시오.
그럼에도 불구하고, 수업에서 수업에서 우리는 쌍으로 프로젝트를 개별적으로 일합니다.
개별 프로젝트는 슬라이드, 프로젝트의 그룹 작업 및 프로젝트 참여자의 프로젝트 (개별 카드)의 프로젝트 참여자의 홍보 및 평가에 제시됩니다.
모든 모니터링의 결과 인 진단은 학생과 부모님의 주목을 부모 회의 또는 개인적인 대화에서 제공합니다.
성취의 목표와 검증 방법의 목표를 결정할 권리가 있습니다. 시트 개별 업적 및 회계 및 제어 시트 그들은 학습 과정이 어떻게 진행되는지에 대한 모든 필요한 정보를 제공합니다. 개인 어린이의 어려움, 나는 교사로서, 교사로, 후속 훈련 과정에서 수정해야합니다.
이용 가능한 방법 론적 지원을 바탕으로 각 교사는 Metap Loose Uru를 추적하고 도구를 만들고 업적을 평가하기위한 기준을 개발하기위한 제어 시스템을 개발할 수 있습니다.
서지:
초등학교에서 유니버설 훈련을 디자인하는 방법. 생각에 이르기까지 : 교사 / A.g의 수동 Asmolov, G.V. 부르 루멘, I.A. Volodar et al.; 에드. A.G. Asmolov. - m. : 계몽, 2010. (2 세대 기준).
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모니터링
학생들의 주제 및 메타 레체의 업적
교육 분야에서는 학생들의 교육적 업적에 대한 독립적이고 객관적이며 유사한 정보를 획득하는 것을 목표로하는 모니터링 시스템, 교육적 근로자 및 교육 기관의 활동 . 수신 된 정보의 가공, 분석 및 해석은 다양한 수준의 교육의 질을 향상시키는 것을 목표로하는 경영 결정을 내리는 정책을 개발하는 데 도움이됩니다.
모니터링은 특정 시간 동안 거래 결과의 변경 사항을 추적 할 수있게 해주는 시스템으로, 품질에 영향을 미치는 이유를 식별하기 위해 교육 프로세스에 영향을 미치는 조건, 자원 및 기타 요인과 비교할 수있는 시스템입니다.
주요 모니터링 기능 :
정보 (각 학생의 학업 성과의 상태에 관한 정보 얻기;
진단 (교육 자료가 학생들이 마스터 링 수준 결정);
- 분석 (학습 결과의 요구 사항과 비교);
교정 규제 (학생의 교육 훈련을 증가시키는 최적의 방법의 개발).
주제 결과의 성취는 주 교육 과목에 의해 보장됩니다.
과목 결과를 평가할 때 학생이 표준 상황에서 특정 지식과 기술을 재현하는 능력 (특정 목표에 대한 알고리즘 알고리즘을 해결하는 지식)이 아니라 교육적으로 이러한 지식을 사용할 수있는 능력이 있음을 명심해야합니다. Meta-Concrete Actions를 사용하여 실질적인 재료를 구축 한 교육 및 실용적인 작업; 필요한 설명을 제공하는 능력, 논리적 정당화 체인을 구축하십시오. 비표준 상황에서 때로는 비교, 분석, 결론을줍니다. 얻어진 결과를 비판적으로 이해하는 능력; 의문의 질문에 정확하고 완전히 답변 할 수있는 능력.
예상 툴킷을 사용하여 다음 절차 중에 주제 결과의 성취 평가가 수행됩니다.
| 예상 절차 | 도구 |
|
| 진단 시작 | 시작 ( "입구") 검사 |
|
| 현재 의견 | 독립적 인 작업 검증 작업 교육 및 교육 작업 실무 실험실 작업 등 |
|
| 최종 성 \u200b\u200b적 | 주제에 대한 총 시험 작업 |
Metap Frieoms 평가의 주요 목적은 학생들의 규제, 의사 소통 및인지 훈련 조치의 형성입니다.
Metap Looms의 성취 평가는 평가 도구를 사용하여 다음 절차 중에 수행됩니다.
| 예상 절차 | 도구 |
|
| 진단 시작 | 통합 작업 시작 |
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| Meta-debit의 현재 추정 | 텍스트 작업을 기반으로 교육 및 교육 및 실제 작업을 해결하는 것에 대한인지, 규정 및 의사 소통의 형성을 평가하는 것을 목표로하는 중간 및 최종 포괄적 인 작업 |
|
| 교육 및 실용적인 업무의 이행을 관찰합니다 | 의사 소통, 교육, 규제 목재를 형성하고 평가하는 것을 목표로하는 교육 및 실용적인 작업 |
|
| 연구 및 훈련 학습의 현재 추정 | 연구 연구를 평가하기위한 기준 교육 프로젝트 |
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| 최종 평가의 메타도 | 학제 간 기준에 대한 최종 포괄적 인 작업 |
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| 최종 개인 프로젝트의 보호 | 최종 개인 프로젝트를 평가하기위한 기준 |
화학 수업에서는 작업 시스템을 통해 모니터링이 가능합니다.
| 형성 수단 UUD | 작업 유형 |
|
| 개인적인 | 교과서의 자료와 관련된 교훈 적재물을 갖는 특별 교육 프로그램을 알고 있음 현대 사회에서 과학적으로 화학 장소를 보여주는 과제의 시스템 시스템 | 허용하는 작업 : 애국심의 느낌, 러시아 과학을위한 고향을위한 자부심 과학의 역사로 바뀐다 새로운 지식과 기술 인수에 대한 헌신, 노력, 독립, 자기 통제 및 자부 기술을 형성하는 헌신 인지 활동을 관리 할 수 \u200b\u200b있어야합니다 러시아와 세계의 사람들의 예술적 유산 개발을 통해 심미적 인 의식을 개발하고 문헌과 예술로 화학적 연결 화학 업적에 대한 존중을 높이십시오 (중요성 및 실제 사용 일상 생활, 기술자, 의학에서 화학적 과학의 화학 지식과 업적) 환경 문화의 기초, 건강하고 안전한 생활 방식의 가치, 유능한 물질 치료의 필요성에 대한 인식 일상 생활, 개인 및 집단 안전 행동의 규칙의 동화 비상 상황모든 표현에서 높은 삶의 가치가 높은 인식 일상 생활에서 물질의 유능한 취급의 필요성, 적절한 행동 극단적 인 상황에서 |
| 규제 | 실험실 작품 실험 작업 실무 추정 된 작업 | 허용하는 작업 : 목표의 기술을 형성하고, 활동 계획 솔루션 알고리즘을 찾아 가설을 적용합니다 등록, 확인 및 평가 최종 결과보정 특정 작업을 수행하기 위해 정보와 독립적으로 작업합니다 |
| 인지 | 태스크 시스템은 찾고자하는 작업 시스템을 실행하고 다양한 소스에서 필요한 정보를 선택합니다. 상징적 인 기호 모델, 구조 참조 구성표 준비를위한 작업 시스템 | 허용하는 작업 : 현상을 설명하기 위해 필요한 정보의 검색 및 선택을 수행하십시오. 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택하십시오. 지식 구조화를 구현하십시오 성공적인 효과적인 교육의 열쇠는 의미 론적 독서의 기술입니다. 시맨틱 독서의 기술을 형성하는 작업 : 통합 테이블을받습니다 텍스트 입력 수신 그래프 구성표 수신 정보의 해석 |
| 의사 소통의 | 실제 작품의 복잡한 실행 - 회의 교훈적인 게임 구강 과학 연설의 개발을위한 업무 시스템 유능한 기술의 복잡한 개발을위한 작업 시스템 효과적인 상호 작용 | 그룹 학생들이 수행 한 작업, 작업 쌍 및 허용 : 이야기를 만드십시오 서면을 포함하여 합리적인 주장 된 답변을 제공하십시오 |
개인 보편적 인 학습 조치를 형성하는 작업.
개인적인 목재 제공 :
학생들의 가치 의미 방향
허용 된 윤리적 원리로 행동과 사건을 관련시키는 능력
도덕적 규범에 대한 지식과 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력
예 : 작업. 새해 공휴일에 크리스마스 트리는 20 헥타르의 면적에서 잘립니다.
1 옵션 : 일년 중에이 나무의 양의 산소의 양은 무엇입니까?
(평균적으로 1 헥타르의 구과 맺는 숲은 하루 7000 리터의 산소를 보냅니다.)
2 옵션 :이 산소를 호흡하기위한 사람이 몇시에 있습니까? (산소에있는 사람의 필요성은 350 ml / min이며, 운동은 5000 ml / min에 도달합니다.).
새해 휴가의 전날에 대한 삼림 벌채 문제에 대한 의견을 표현 하고이 문제를 해결할 수있는 방법을 제공하십시오.
규제 보편적 학습 활동을 형성하는 작업
규제 유니버설 훈련 활동은 다음과 같습니다 :
훈련 활동 조직 : 목표 제작, 계획, 예측, 통제, 교정, 평가, 의지 자체 규제의 요소;
실험실 실험 및 실제 작업 수행.
과제 1 : 질산은의 혼합 된 용액을 혼합하는 경우 퇴적물에 어떤 물질이 떨어지는 경우 염산의~을 빼앗아가는 것 반응 방정식을 적어 라. 염산 대신에 유황을 섭취하는 경우 강수량을 기대할 수 있습니까? 인의? 경험적으로 가정을 확인하십시오.
작업 2 : 텍스트북 콘텐츠 사용을 기반으로 특정 작업을 수행하기위한 정보와의 독립적 인 작업을 수행합니다. 반응 속도에 어떤 요소가 달리됩니까? 테이블을 계속 채우십시오. 단락의 본문에 설명 된 것 이외의 예제를 가져 오려고 노력하십시오. 표를 채 웁니다
인지 보편적 학습 조치를 형성하는 작업
인지 보편적 학습 활동 제공 :
논리적이고 상징적 인 나무가있는 학생들의 소유;
독립적 인 활동 알고리즘의 독립적 인 창조 및 자연의 문제를 해결할 때;
정보 역량의 형성;
지식 분야에서 연결을 설정합니다.
간단한 논리 동작, 복합 논리 연산을 생성하는 능력;
변환의 특정 방법 교육 자료 모델링 작업을 나타냅니다.
연습 1. 스키마를 변환하십시오
황화수소 H 2 S의 연소는 반응식에 의해 기술된다 :
H 2 S +? O 2 →? 그래서 2 +? h 2 O.
이 구성표를 반응 방정식으로 변환하는 계수를 정렬하십시오.
보편적 인 논리적 조치의 형성은 실험실 실험, 개념을 결정하고, 일반화를 결정하고, 인과 관계를 수립하고, 결론을 공식화하고, 결론을 수립하고, 누락 된 구성 요소를 완성하기 위해서는, 물체를 비교하고 분류하기위한 기지와 기준.
task2. 논리 체인. 다음 방식에 해당하는 반응 방정식을 작성하고 각 반응의 유형을 결정하십시오.
a) hbr → h 2 → ¼c.
의사 소통의 유니버설 학습 조치를 형성하는 작업.
의사 소통의 유니버설 훈련 활동은 다음을 제공합니다.
사회 능력 다른 사람들의 위치에있는 학생들의 의식적인 오리엔테이션
대화를들을 수있는 능력은 문제에 대한 집단 토론에 참여합니다.
동료 및 성인과의 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축하는 능력
연습 1:
비금속의 사용에 관한 이야기를 준비하십시오. 이 주제에 대한 여러 가지 정보 소스 및 급우와 교환 목록을 제공하십시오.
작업 2 : 일부 식품의 산도가 결정됩니다. 식품의 조성에 포함 된 산의 작용의 지표를 탐구하십시오 : 사과 주스, 레몬 주스, 아세트산 솔루션, 펩시 콜라, 마당. 연구 결과 테이블에 씁니다.
목적 : 대담한 활동을 듣고 듣는 능력을 가진 공동 활동을 수행 할 수있는 능력과 관련된 통신 조치의 형성, 동일한 주제를 평가하기위한 다른 근거의 가능성을 이해하고, 다른 의견을 고려하고 귀하의 개인적인.
물론 그러한 업무는 의사 소통의 목재뿐만 아니라 규제, 유익하고 개인적으로 구성됩니다.
그들의 총체적으로 규제, 의사 소통 및인지 적 URU의 형성은 GEF가 나타내는 형성의 메타 신의 결과의 주요 내용으로 간주됩니다.
메타 스트링 된 결과 모니터링 .
작업 수행 :
Grigorieva Olga Nikolaevna, 수학 교사 MBou "Cheboksary의"Sosh Number 10 "
사이드 벨라 Lyubov Yuryevna, 선생님
informatics MBou "Cheboksary의"Number Number 10 "
Makarova Nadezhda Vladimirovna, 수학 교사 MBou "Sosh number 10"cheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, 수학 교사 MBou "Sosh No. 10"G. cheboksary
목적- 새로운 세대의 연방 주정표의 구현에서 목재 형성 시스템의 상태 및 동역학에 대한 정보를 얻는 정보과외 활동의 수학에서.
작업, 모니터링에 의해 해결되는 것 :
객관적인 동기의 개발 및 가르침의 개인적인 의미의 형성;
정보 (수집, 체계화, 저장, 사용)와 함께 일할 수있는 능력 개발;
이론적 물질을 실제 활동으로 결합하는 능력의 개발;
정보를 검색하는 다양한 방법을 사용할 수있는 능력 개발;
목표를 수락하고 유지하는 능력의 형성 작업 활동;
스킬의 형성은 통신의 업무에 따라 대응 적으로 빌드 진술을 구축합니다.
그들의 관점을 나타내는 능력을 형성하고 그것을 주장하는 능력의 형성;
의미 론적 독서의 방법을 사용하는 기술의 형성.
주소 : 모니터링은 5-6 수업을 공부하는 데 중점을 둡니다.
테스트 및 간행물 수준 : 2013-2015 년 학기, MBou의 5 학년, MBou의 "Sosh No. 10"의 Cheboksary.
관련성.
우리가 살고있는 세계는 그것을 이해하기가 매우 어렵고, 종종 학교에서뿐만 아니라 여러 대학에서도 충분한 지식을받지 못했습니다. 그리고 우리가 그들 사이에 연결하지 않고 수년 동안 해부 된 분야를 공부하고 있기 때문에 모두. 오늘날 학교에서 새로운 기준이 도입되어 상황이 크게 바뀔 것이라는 희망이 있습니다. 일반 교육새로운 접근법이 메타 섬세한 학습 결과에 대한 요구 사항을 낳았습니다.
교육에서의 금지 된 접근법 및 이에 따라 Meta-delta 교육 기술 그것은 다른 과학 분야의 분열, 그리고 결과, 훈련 품목으로부터 분열, 분리, 분리, 분할 문제를 해결하도록 설계되었습니다. 학생을 다른 관객에게 다른 교훈으로 끝내면, 우리는 일반적으로 그것이 지속적으로 개발 될 것인가, 사고의 발전, 상상력의 능력 또는 자기 결정 능력 발전에 대한 약한 아이디어를 가지고 있습니다.
그 자체 과목 전문화를 심화 시키면 때때로 기기에 초점을 맞추는 경우가 있습니다. 과학 분야 및 훈련 주제. 특히 깊은 심연은 자연 과학 분야의 인문학과 대표들 사이에서 진행됩니다.
학교는 오늘날 급속히 변화하고 시간을 지키려고합니다. 교육 상황에 영향을 미치는 사회의 주요 변화는 개발 속도를 가속화하는 것입니다. 그래서 학교는 자신의 학생들이 아직 모르는 삶을 위해 학생들을 준비해야합니다. 따라서 오늘날 아동에게 가능한 한 많은 지식에 대한 지식을 제공하는 것이 중요하지 않습니다. 중요한 기술어떻게 배울 수 있는지. 본질적으로 이것은 일반 중등 교육의 개발 가능성을 구현하기 위해 고안된 새로운 교육 표준의 주요 업무입니다.
과학적 타당성. 국내 교육학에서는 YU.V의 작품에서 XX \u200b\u200b세기가 끝날 때 메타 전도성 접근 방식이 개발되었습니다. Gromyko, A.V. Khutorsky, 그리고 마지막으로 2008 년에는 새로운 교육 기준의 랜드 마크로 선언되었습니다. 개념의 오랜 역사에도 불구하고 하나의 해석이 아직 없으며 다양한 과학적 학교가 그를 다르게 대우합니다.
그래서, Y.V. 교육의 메타도 함량에 따라 Gromomyko는 특정 학습 주제와 관련이없는 활동으로 이해되지만 반대로 모든 교육 대상 내에서 학습 과정을 보장합니다. A.V의 작품에서. Farmersky Training Metapremmet은 물론 메타 reRredal 주제는 근본적인 교육 시설을 구축합니다. "Metapremmet은 피사체의 특별한 활동"삭감 "이 아니지만 정확하게 주제의 기본 부분입니다. 이 기초는 "근본적인 교육 개체"의 개념과 관련이 있습니다.
미래로 이동하면서, 우리는 여전히 과거에 덩어리로 행동하는 것이 주목할만한 것입니다. 따라서 지난 세기의 20 대에서 매우 인기있는 메타 행위 접근이 없이는 자녀의 성격 개발에 중점을 둔 새로운 표준을 구현하는 것이 밝혀졌습니다.
교사의 교사 Gromyko가 초대 한 것처럼이 양식의 메타 템즈를 소개하기 위해 새로운 기준의 채택과 관련하여 아무도 없습니다. 그는 지식, 사인, 문제 및 작업 4 개의 큰 그룹으로 나누었습니다. 오늘날 우리는 유니버설 교육 조치의 형성과 관련하여 교육의 근본적인 핵심의 실제 심리 구성 요소로서의 유니버설 교육 행위의 형성과 관련하여 훈련을하는 메타 신용 접근 방식과 메타 사용에 대해서만 이야기하고 있습니다.
따라서 기존의 접근법은 우리가 다른 위치를 가진 metaparem을 고려하지만 명백한 교차로 영역 (그림 참조). 동시에 과학 학교 A.V의 접근 방식입니다. Khutorsky는 PGE 위치로부터 metapaRemotency의 이행을위한 분야에서 가장 완벽한 것을 대표합니다.
문제는 실제로 새로운 기준 요구 사항을 구현하는 것에 대해 발생합니다.
우리 학교는 치바시 공화국의 교육부 정책의 순서에 따라 2013-2014 년에 Chuvash Republic 공화국 영토의 5 학년에 GEF LLC가 소개 된 Pilot School의 목록을 시작했습니다.승인에 대한 참여 첫해는 긍정적 인 당사자로서 보여 주었고, 여러 가지 문제점이 있으며, 그 중 하나는 진단 자료 및 학생의 메타 사용 결과를 평가할 수있는 도구가 부족했습니다. Creative Group은 5-6 개 수업에서 목재 모니터링을위한 자료를 개발했습니다. 우리의 업무는 5 학년의 수학에서 목재를 수행하고 자동 처리하는 예를 보여줍니다.
지속 : 학년도 동안.
구현 조건 : 모니터링의 각 학습 텍스트의 가용성. 아르 자형교육 기관의 관리에 의해 분명하고, 유사점에서 일하는 주제 교사들.
수학의 과외 활동은 모든 종류의 목재의 형성을위한 많은 잠재적 인 기회를 제공합니다. 수학자의 과정에서 나무의 목재 형성의 주요 수단은 분류 작업 (설명, 수표, 평가, 선택, 비교, 성명서가 사실인지 여부, 추측, 관찰, 결론을 내리고, 결론을 내리고 결론을 내리는 것)입니다. 다양한 활동의 \u200b\u200b성취하여 목표에 따라 행동 할 수있는 능력을 형성합니다. 목표는 자녀가 본질적이고 무의미한 징후를 할당하기 위해 물체를 분석하도록 권장합니다. 그들의 유사성과 구별을 식별하십시오. 지정된 또는 독립적으로 전용 기능 (근거)에 따라 비교 및 \u200b\u200b분류를 수행하십시오. 인과 관계를 수립하십시오. 객체, 구조, 특성에 대한 간단한 판단의 통신 형태로 인수를 빌드하십시오. 요약 필수 통신 할당에 따라 여러 개의 단일 객체에 대해 일반화합니다.
1 단계. 편집 워킹 그룹이 작품의 저자, \u200b\u200b계획 테스트 작업
2 단계. 모니터링을위한 텍스트 자료의 선택
3 단계. 학습 작업을 공식화합니다어떤 Targe 학생들이 형성 나무를 확인합니다
4 단계. ...에 작업을 평가하기위한 기준 개발
5 단계. 모니터링 결과를 처리하기위한 전자 양식 개발
6 단계. 모니터링 목재
7 단계. 학습 작업 확인
8 단계. 분석
구현의 효율성.
효율성 - 효과를주는 것 원하는 결과, 효과적인 (사전 S.I. USHAKOV). 효율적으로 각 어린이의 개발에 대한 유용성을 이해합니다.
Metapredemless 모니터링의 결과는 사고, 이해, 행동의 개발, 주제, 기술에 대한 지식의 질을 향상시키는 것입니다.텍스트 정보로 작업 : 하위 텍스트 정보를 자막, 분석, 비교, 일반화, 인과 관계 찾기.
결과: 가장 작은 일시적인 비용으로 특정 URU의 학생들의 형성 결과.
결론
보편적 교육 조치를 형성하는 일은 연방 교육에 선언됩니다. 주정부 표정 우선 순위 중 하나로. 목재 개발은 복잡하고 시간 과정에서 늘어납니다. 질문에 답하지 않고이 프로세스를 운전하십시오 : "우리는 어떤 단계입니까? 우리가 계획 한 것처럼 모든 것이 진행되고 있습니까? 우리가 멀리 이사하고 있습니까? 어려움은 무엇입니까? " - 불가능하다. 모니터링이 필요합니다.
진단 활동을 통해 교사는 GEF에 따라 모든 어린이 Meta-Delta 교육 결과를 달성하기 위해 모든 아동 Meta-Delta 교육 결과를 달성하기위한 교육 전략을 결정하는 가장 중요한 보편적 인 학업 조치의 형성 수준을 확인할 수 있습니다.
서지.
연방법 "러시아 연방의 교육"
기본 일반 교육의 연방 주정부 교육 기준.
3. 기본 일반 교육 프로그램의 개발의 메타 폴로스 결과. 사이트 "교육의 악기 설계 중심". [전자 자원]. - 액세스 모드 : http://www.eduscen.ru/?q\u003dnode/3965.
4. 연방 정부 교육 기준. 사이트 "국가 교육 프로젝트"스마트 학교 " [전자 자원]. - 액세스 모드 : http : //xn-----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/edu/fgos/v/edu.
5. 교육 기준의 금지 된 내용. "젊은 과학자"사이트. [전자 자원]. - 액세스 모드 : http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. 두 번째 세대 기준의 구성 요소 중 하나로서 무제한 접근법. 사이트 "교육적 아이디어 축제"오픈 레슨 " [전자 자원] .- 액세스 모드 : http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. 교육 역량의 메타 칠 기능 / / Kraevsky V.V., Khutorskaya A.V. 훈련의 기본 : 교수학 및 기술 : 지도 시간 더 높은 학생들을 위해 교육 기관 - 2nd ed., ched. - M. : 출판 센터 "아카데미", 2008 년.
첨부 1.
Saukhat 기적.
남성체 길이는 3m이며, 장는 2.3m에서 높이가 높아짐에 따라 테일 길이는 12-13cm입니다. 무게 360-600 kg; 러시아와 캐나다의 극동의 동쪽에서 최대 655kg까지. 암컷이 적습니다. 엘크의 외관은 다른 사슴과 눈에 띄게 다릅니다. 몸통과 목이 짧아, 어리쟁이는 고비의 형태로 높습니다. 
다리는 매우 길어 지므로 술에 취해서 엘크는 물 속으로 깊숙이 들어가거나 앞 다리의 무릎을 꿇게됩니다. 머리는 큰, 배럴, 매달려있는 고기 윗입술이 있습니다. 목구멍 밑에서 부드러운 가죽이 자란 ( "귀걸이") 25-40cm에 도달합니다. 거친 양모, 갈색 - 검정; 다리 가벼운 회색, 거의 흰색.
남성은 거대한 (현대적인 포유류 중 가장 큰) 보폿 톡시 뿔이 있습니다. 그들의 범위는 180cm, 무게 - 20-30 kg에 도달합니다. 뿔이 11 월 12 월에 매년 방울이며 5 월까지는 5 월까지 그들없이 나옵니다. 암컷 싸움.
종종 무스는 뿔 때문에 뿔 때문에 뿔 때문에 뿔이 섞여 있습니다.
엘크는 북반구의 산림 구역에 퍼져 있습니다. 유럽에서는 폴란드, 발트국, 체코, 헝가리, 벨로루시, 스칸디나비아의 북쪽, 러시아의 유럽의 일부분에서 발견됩니다. 해외 유럽에서는 exterminated : in. 서유럽 XVIII 세기에서 동부에서 XIX 세기에 있습니다. 폴란드에서는 체코, 헝가리, 스칸디나비아 엘크에서 1920 년대부터 보호의 결과로 다시 정착했습니다. 아시아에서는 몽골 북부와 북동 중국에서 시베리아 타이가의 북부에 산다. 북아메리카에서는 캐나다, 캐나다 및 미국 북동쪽에있는 알래스카에서 발견되어 콜로라도의 상태에 도달했습니다. 러시아에서는 Rostov 지역에 남쪽에 태평양 해안, 주로 숲에서 태평양 해안에 배포됩니다.
약 730,000 명의 개인이 러시아 (전체 인구의 약 절반)에 살고 있으며, 지구의 모든 것이 약 1 ~ 50 만입니다.
지구의 총계 - 약 1 ~ 1 백 5 십만. 러시아, 벨로루시, 우크라이나, 라트비아, 에스토니아, 리투아니아 및 카자흐스탄의 영토에 서식합니다. ROSS는 벨로루시 - 4 %, 우크라이나 -2.2 %, 라트비아 -2.2 %, 에스토니아 - 1.7 %, 리투아니아 1.1 %, 카자흐스탄 - 0.2 %를 차지합니다.
Losi는 각종 숲, 대초원 강과 호수의 기슭에있는 Zarli Zirobi가 포리스트 툰드라에서 포리스트 툰드라에서 포리스트 툰드라에서 붙들고 있습니다. 여름철의 대초원과 툰드라에서는 숲에서 발견되고 멀리 떨어져 있으며 때로는 수백 킬로미터가 있습니다. 큰 중요성 무스는 늪, 조용한 강과 호수의 존재를 가지고 있으며, 여름에는 물을 먹이며 열에서 구원받습니다. 겨울에는 무스가 두꺼운 덤불이있는 혼합과 구과 식 숲이 필요했습니다. 눈 덮개의 높이가 30-50cm 이하인 범위의 일부에서 무스띠는 정착했습니다. 그것이 70cm에 도달하는 곳에서 겨울은 덜 스노우 영역에서 전환합니다. 겨울의 장소로의 전환은 점차적으로 며칠이고 10 월에서 12 월까지 계속됩니다. 첫 번째 여성은 Elms, 후자의 성인 남성과 여성을 샘플링하지 않고 가고 있습니다. 손실 당일 10-15 km의 일치가 있습니다. 반대로, 스프링 큐리티는 눈이 녹는 동안 과거 순서를 녹는 동안 발생합니다. 성인 남성은 ELMS가있는 첫 번째 여성 이옵니다.
Losi는 나무 관목과 초본 식물에 물리고, Mkhami, 과...에 여름에는 잎을 먹어 상당한 높이로 성장으로 인해 그들을 먹습니다. 물과 부피가있는 식물로 샅샅이 뚫은 것 (, , , , ), Gari 및 Forest-Shop의 높은 허브 - , ...에 여름이 끝날 때, 자란 모자 버섯, 나뭇 가지 과 딸기와 함께. 9 월부터 나무와 관목의 싹과 가지와 가지는 싹과 가지를 쑤셔 넣고 거의 완전히 지점 음식으로 전환합니다. 무스의 주요 겨울 피드 중에는 속한다, , ; 해동에서 그들은 코라를 줄 것입니다. 낮에는 성인 엘리시스가 여름에, 약 35 kg의 사료, 겨울에는 12-15 kg; 올해 - 약 7 톤. 많은 수의 무스 피해 숲 보육원과 착륙. 거의 모든 곳에서 손실은 솔직에 의해 방문합니다. 겨울에는 고속도로에서도 식염수 소금이 있습니다.
무스가 신속하게 실행, 최대 56 km / h까지; 좋은 수영. 수생 식물을 흔들며 1 분 이상 머리를 물속으로 유지할 수 있습니다. 육식 동물은 앞 다리를 방어했다. 갈색 곰조차도 남성 판매에 대한 열린 지역을 공격하기로 결정하지 않습니다. 규칙적으로, 곰은 관목이있는 경우 공격을 시도하므로 엘크가 움직임에서 제한적이었습니다. 엘크의 감각에서 듣고 냄새가 가장 좋습니다. 비전은 약한 - 움직임이 없습니다 서있는 남자 그는 수십 미터를 보지 못합니다.
이 텍스트를 사용하여 작업을하십시오.
일주일에 몇 킬로미터까지가는 일주일입니까?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
하루에 성인 ELMS가 먹는 피드의 연도와 소송의 수를 설치하십시오.
여름 0.34 TS.
겨울 7000kg.
년 0,014 T.
18.63 : 0.15 + (23.1 - 7.2) · 6.1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
수치 표현의 결과와 무스의 크기의 결과 사이의 일치를 찾는다.
89,4 – 16,46: 2 – 81,051.8 M.
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2.3 M.
(2.5 + 0.03) · 2 - 3,26.
3m.
18.63 : 0.15 + (23.1 - 7.2) · 6.1 -218,89
0.12 M.
3.5 시간 이내에 어떤 거리가 실행될 수 있습니까? 올바른 답변 옵션을 선택하십시오.
19.6 km;
196 km;
196,000m;
19 600 m.
무스 수의 내림차순으로 국가의 이름을 적어 두십시오.
벨로루시에있는 입자 수를 계산하십시오.
표 형식의 6 단락에서 정보를 제출하십시오.
부록 2.
모니터링 결과 처리 테이블을 작성하기위한 지침.
