Jaki jest dominujący emocjonalny charakter wrażeń. Jak dziecko przystosowało się do szkoły?
Drugi tydzień zaczął się niepostrzeżenie rok szkolny... Nasi pierwszoklasiści są powoli wciągani w życie szkolne. I oczywiście wszystkich rodziców niepokoi pytanie: „Jak moje dziecko przyzwyczaja się do szkoły? Czy mu się udaje, czy ma trudności? Na co należy zwrócić uwagę?” Odpowiedzi na te i inne pytania będzie można uzyskać na spotkaniu rodziców „Pierwsze dni dziecka w szkole”, które odbędzie się w tym tygodniu. W międzyczasie możesz skorzystać z ankiety dla rodziców i samodzielnie ocenić, jak dziecko się przystosowało. Ale od razu ostrzegam, ponieważ pierwsze 2-3 tygodnie treningu są najtrudniejsze (tzw. „ostra adaptacja”), wyniki mogą być rozczarowujące. Nie powinieneś się denerwować i panikować, lepiej poczekać i odpowiedzieć na pytania, na przykład za miesiąc. Możliwe, że indywidualne tempo przyzwyczajania się dziecka do szkoły jest takie, że jeszcze nie odbudowało się „w nowy sposób”.
Uwaga: dostosowanie do środowiska uczenia się jest różne dla różnych dzieci. Zależy to od wielu czynników: zdrowia dziecka, umiejętności komunikowania się, chęci przyjęcia nowych zasad, od rozwoju sfery silnej woli, motywacji i innych. Proces adaptacji może trwać do 6 miesięcy.
Sukces adaptacji pierwszoklasisty wpływa na jego sukces szkolny, przejawia się w zachowaniu, komunikacji, zdrowiu.
Jak możesz pomóc? Przeanalizuj i zrozum, jakiego wsparcia najbardziej potrzebuje dziecko. Być może są to problemy z przyjęciem nowych zasad, to spróbuj wyjaśnić, do czego one służą. Trudności w komunikacji z kolegami z klasy? Pomóż chłopakom zaprzyjaźnić się: zaproś ich, zorganizuj wspólną grę lub mini-wycieczkę. Zapewnisz dzieciom możliwość relaksu i nawiązania przyjaźni. Dziecko się męczy, nie nadąża za tempem pracy na lekcji, czy stało się kapryśne? Być może potrzebujesz pomocy w organizacji zajęć dziecka, w ustaleniu jego codziennej rutyny.
Jeśli wielokrotne testowanie, na przykład w listopadzie, daje podobny obraz (adaptacji pierwszoklasisty nie można nazwać udaną), możesz zasięgnąć porady zarówno nauczyciela, jak i psychologa szkolnego. Konieczna może być konsultacja z lekarzem - szczególnie w przypadku dzieci często chorych, z chorobami przewlekłymi zarejestrowanymi u wąskich specjalistów (neuropatolog, kardiolog).
KWESTIONARIUSZ DLA RODZICÓW PIERWSZYCH STOPNI „ADAPTACJA DZIECKA DO SZKOŁY” (BITYANOVA MR).
Kwestionariusz ten ma na celu określenie poziomu powstawania przesłanek działania edukacyjne i adaptacja pierwszej równiarki do szkolenie.
Instrukcje: Wybierz odpowiedź, która najbardziej odpowiada Twojemu dziecku.
1. Czy dziecko chętnie chodzi do szkoły?
Niechętnie (TAK)
Bez większego pragnienia (VDA)
Chętnie, chętnie (A)
2. Czy w pełni przystosował się do reżimu szkolnego? Czy nowa rutyna jest oczywista?
Jeszcze nie (TAK)
Niezupełnie (ACA)
Przeważnie tak (A)
3. Czy doświadczają własnego? sukcesy edukacyjne i awarie?
Raczej nie niż tak (TAK)
Niezupełnie (VDA)
Przeważnie tak (A)
4. Czy Twoje dziecko często dzieli się z Tobą swoimi szkolnymi doświadczeniami?
Czasami (W TAK)
Dość często (A)
Trudno mi odpowiedzieć
5. Jaki jest dominujący emocjonalny charakter tych wrażeń?
Przeważnie negatywne doświadczenia (TAK)
W przybliżeniu równie pozytywne i negatywne (ACA)
Przeważnie pozytywne wrażenia (A)
6. Ile czasu dziecko przeciętnie spędza na gotowaniu zadanie domowe? (proszę podać konkretny numer).
7. Czy dziecko potrzebuje twojej pomocy w odrabianiu prac domowych?
Dość często (TAK)
Czasami (W TAK)
Nie potrzebuje pomocy (A)
8. Jak dziecko pokonuje trudności w pracy?
Natychmiast ustępuje przed trudnościami (TAK)
Szuka pomocy (ACA)
Próbuje przezwyciężyć siebie, ale może się wycofać (ACA)
Wytrwały w pokonywaniu trudności (A)
Analiza ankiety rodziców „Adaptacja dziecka do szkoły”
1-sza klasa Październik 2012
W ankiecie wzięło udział 15 osób.
Następujące wyniki zostały osiągnięte:
1. Czy dziecko chętnie chodzi do szkoły?
Niechętnie (TAK)
Bez większego pragnienia (VDA) -1 osoba (6,6%)
Chętnie, chętnie (A) -14 osób (93,3%)
nie mogę odpowiedzieć
2. Czy w pełni przystosował się do reżimu szkolnego? Przyjmujesz nową rutynę za pewnik?
Jeszcze nie (TAK)
Niezupełnie (VDA) -1 osoba (6,6%)
Zasadniczo tak (A) -14 osób (93,3%)
nie mogę odpowiedzieć
3. Czy przeżywa swoje akademickie sukcesy i porażki?
Bardziej prawdopodobne, że nie niż tak (TAK) -1 osoba (6,6%)
Niezupełnie (VDA) -3 osoby (20%)
Przeważnie tak (A) -10 osób (66,8%)
Trudno mi odpowiedzieć -1 osoba (6,6%)
4. Czy Twoje dziecko często dzieli się z Tobą swoimi szkolnymi doświadczeniami?
Czasami (ACA) -5 osób (33,3%)
Dość często (A) -10 osób (66,7%)
nie mogę odpowiedzieć
5. Jaki jest dominujący emocjonalny charakter tych wrażeń?
Przeważnie negatywne doświadczenia (TAK)
W przybliżeniu równo podzielona dodatnia i ujemna (ACA) -4 osoby (26,6%)
Przeważnie pozytywne wrażenia (A) -11 osób (73,4%)
6. Ile czasu dziecko spędza przeciętnie na odrabianiu prac domowych? (Podaj konkretny numer) -15-30 minut
7. Czy Twoje dziecko potrzebuje Twojej pomocy w odrabianiu zadań domowych?
Dość często (TAK) -10 osób (72,7%)
Czasami (ACA) -5 osób (33,3%)
Nie potrzebuje pomocy (A)
nie mogę odpowiedzieć
8. Jak dziecko pokonuje trudności w pracy?
Zanim trudności natychmiast ustąpią (TAK)- 2 osoby (13,3%)
Szukam pomocy (ACA)- 7 osób (46,6%)
Próbuje przezwyciężyć siebie, ale może się wycofać (ACA)- 5 osób (33,3%)
Wytrwały w pokonywaniu trudności (A) -1 osoba (6,8%)
nie mogę odpowiedzieć
9. Czy dziecko potrafi samodzielnie sprawdzać swoją pracę, znajdować i poprawiać błędy?
Sam nie może tego zrobić (TAK)- 4 osoby (26,6%)
Czasami może (ACA)- 3 osoby (20%)
Może jeśli zmusisz go do tego (A)- 7 osób (46,6%)
Z reguły może (A)- 1 osoba (6,8%)
nie mogę odpowiedzieć
10. Czy dziecko często narzeka na kolegów z klasy, obraża się na nich?
Dość często (TAK)
Zdarza się, ale rzadko (ACA) -9 osób (60%)
To praktycznie się nie zdarza (A) -6 osób (40%)
nie mogę odpowiedzieć
11. Czy dziecko radzi sobie z obciążeniem akademickim bez przemęczenia?
Nie tak)
Bardziej prawdopodobne, że nie niż tak (ACA)
Raczej tak niż nie (A)- 13 osób (82,7%)
nie mogę odpowiedzieć- 2 osoby (13,3%)
A- adaptacja
VDA - możliwe niedopasowanie
TAK - niedostosowanie
Wyjście:
Z danych uzyskanych podczas przesłuchania rodziców możemy wywnioskować, że wszyscy uczniowie I klasy pomyślnie przechodzą proces adaptacji.
większość dzieci z przyjemnością chodzi do szkoły,
odpowiednio postrzegał nową codzienność i praktycznie do niej dostosował,
wrażenia ze szkoły pozostawiają emocjonalny ślad, większość dzieci dzieli się tymi wrażeniami z bliskimi,
jeśli dzieci mają trudności, zwracają się o pomoc do rodziców,
wykonywanie zadań w domu jest dozowane,
większość rodziców zna cechy wieku młodszych dzieci wiek szkolny i pracuj z dzieckiem przez 15-30 minut.
Adaptacja pierwszej klasy do edukacji szkolnej.
Adaptacja do szkoły to proces przyzwyczajania się do nowych warunków szkolnych, które każdy pierwszoklasista doświadcza i rozumie na swój sposób. Większość pierwszoklasistów przychodzi do szkoły z przedszkola. Były zabawy, spacery, spokojny reżim, drzemka, nauczyciel był zawsze w pobliżu. Tam obecni pierwszoklasiści byli najstarszymi dziećmi! W szkole wszystko jest inne: tutaj - praca w dość intensywnym trybie i nowy sztywny system wymagań. Dostosowanie się do nich wymaga czasu i energii.
Okres adaptacji dziecka do szkoły trwa od 2-3 tygodni do sześciu miesięcy. Zależy to od wielu czynników: indywidualne cechy dziecko lubi instytucja edukacyjna, poziom trudności programy edukacyjne, stopień przygotowania dziecka do szkoły itp. Bardzo ważne jest wsparcie bliskich – matek, ojców, babć i dziadków.
Oto oznaki udanej adaptacji:
Pierwsza równiarka lubi to w szkole, jeździ tam z przyjemnością, chętnie opowiada o swoich sukcesach i porażkach. Jednocześnie rozumie, że głównym celem jego pobytu w szkole jest nauka, a nie wycieczki na łono natury i nieobserwowanie chomików w kąciku mieszkalnym.
Pierwsza równiarka nie męczy się zbytnio: jest aktywny, wesoły, ciekawy świata, rzadko się przeziębia, dobrze śpi, prawie nigdy nie skarży się na bóle brzucha, głowy czy gardła.
Pierwsza równiarka jest dość samodzielna: bez problemu zmienia ubrania na wychowanie fizyczne (łatwo zawiązuje sznurówki, zapina guziki), pewnie porusza się po budynku szkolnym (może kupić bułkę w stołówce, iść do toalety), jeśli to konieczne , będzie mógł zwrócić się o pomoc do jednego z dorosłych.
Ma przyjaciół, kolegów z klasy i znasz ich imiona.
Lubi swojego nauczyciela i większość nauczycieli uczących dodatkowych przedmiotów w klasie.
Na pytanie: „Może lepiej wrócić do Przedszkole"odpowiada zdecydowanie:" Nie!"
A co to jest nieprzystosowanie szkolne?
Wtedy jest odwrotnie: obniżony nastrój, bierność, płaczliwość, nieadekwatny lęk, niepokój, lęki. Obejmuje to również niskie wyniki w nauce, kłótnie z rówieśnikami i konflikty z nauczycielami, zły sen, częste przeziębienia, zaostrzenia chorób przewlekłych.
Niestety liczba dzieci, którym trudno przyzwyczaić się do szkoły, nie maleje z roku na rok. Nauczyciele o tym mówią stopnie podstawowe Widać to po wynikach diagnostyki, którą przeprowadzamy co roku na przełomie października lub listopada. Prace diagnostyczne z pierwszoklasistami na etapie ich adaptacji do szkoły odbywa się to metodą obserwacji, kwestionariuszy, ankiet w celu ustalenia warunków wstępnych do zajęć edukacyjnych.
Poniżej znajdują się niektóre techniki, które można wykorzystać, aby pomóc dziecku przystosować się do szkoły.
Cel technik:
-adaptacja psychologiczna dzieci.
Poprzez formę organizacji treści i procesu zajęcia dydaktyczne metody te mają złożony charakter i obejmują kilka bloków, z których każdy ma na celu rozwiązanie określonych problemów rozwoju umysłowego, estetycznego i moralnego dziecka poprzez system specjalnie zorganizowanych zajęć.
W trakcie badań opracowano metody diagnozy badania sfery motywacyjnej uczniów.
1. Technika „Termometr”
Przed przystąpieniem do diagnozy nauczyciel przeprowadza wstępną rozmowę z uczniami, podczas której prezentuje przedmiot, który znajduje się w każdym domu. To jest termometr. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że w wysokiej temperaturze człowiek czuje się źle i niespokojnie. Ta temperatura wynosi 38 °, 39 °, 40 °, 41 ° (wypisuje liczby na tablicy). Normalna temperatura człowieka wynosi 36,6 °. Nie ma niepokoju, wszystko jest w porządku, wszystko mu się układa, jest zdrowy. Temperatura wynosi 35 °. W takiej temperaturze człowiek odczuwa słabość, zmęczenie, brak zainteresowania i chęć zrobienia czegoś. Po wyjaśnieniu nauczyciel zaprasza uczniów do gry. Wymienia przedmioty akademickie, a dzieci są proszone o wymyślenie i nazwanie lub napisanie temperatury, jaką zwykle pojawiają się, gdy nazywają ten przedmiot. Przykład:
Język rosyjski - 39 °
matematyka - 36,6 ° itp.
Pozwala to określić stopień lęku u pierwszoklasistów, który jest związany z zajęciami edukacyjnymi.
Ta diagnoza wykazała, że osoby takie jak: świat, rysowanie, czytanie. Wynika to z psychologicznych i fizycznych cech dzieci.
2. Technika „Farby”
Uczniowie w klasie otrzymują zestaw farb lub pisaków. A także kartki papieru do rysowania. Na każdym arkuszu rysuje się 10 kółek. Nauczyciel wymienia dla uczniów dziesięć przedmiotów związanych ze szkołą. Zadaniem uczniów jest samodzielne pokolorowanie kółek, po ustaleniu jakim kolorem pomalować ten lub inny przedmiot. Przedmioty, którym należy nadać określony kolor to dzwonek, książka, nauczyciel, portfolio, klasa, wychowanie fizyczne, szkoła, lekcja, praca domowa, zeszyt. Jeśli dziecko pomaluje przedmiot na ciemny lub nawet czarny kolor, oznacza to, że doświadcza trudności w nauce, co jest związane z jego sukcesami w czynnościach edukacyjnych.
4. Metoda „Słońce, chmura, deszcz”
Każdy uczeń klasy otrzymuje kartkę papieru, na której narysowane jest słońce, chmura, deszcz w trzech wersjach. Zachęcamy uczniów do określania swojego samopoczucia w klasie, w domu, z kolegami za pomocą zjawisk pogodowych. Uczniowie muszą odpowiadać na pytania i podkreślać stan, który odpowiada ich nastrojowi.
W mojej klasie -
Z moimi przyjaciółmi -
U mnie w domu -
Technika diagnostyczna„Słońce, chmury, deszcz” pozwoliły nam określić, jak dziecko czuje się w różnych sytuacjach. Dzieci utożsamiały szkolny nastrój ze słońcem, wynika to z pojawienia się nowych przyjaciół i nowej roli społecznej.
5. Metodologia „Co lubię w szkole” (zdjęcie)
Niezgodność rysunków z tematem wskazuje:
a) niedojrzałość motywacyjna dziecka, brak motywacji szkolnej oraz przewaga innych, najczęściej zabawowych motywów. (W tym przypadku dzieci rysują samochody, zabawki, operacje wojskowe, wzory itp.);
b) negatywizm dzieci. Takie zachowanie jest typowe dla dzieci z zawyżonym poziomem roszczeń i trudnościami w przystosowaniu się do wymagania szkolne... (Dziecko uparcie odmawia malowania dalej motyw szkolny i rysuje to, co zna najlepiej i lubi rysować);
c) niezrozumienie i błędna interpretacja problemu. Najczęściej jest to charakterystyczne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (dzieci nie rysują niczego ani nie kopiują historii od innych dzieci niezwiązanych z tym tematem). Takie sytuacje otrzymują 0 punktów.
Gdy rysunki odpowiadają danemu tematowi, brana jest pod uwagę ich fabuła:
a) sytuacje uczenia się wskazują na motywację licealną, aktywność edukacyjną i obecność motywów poznawczych u ucznia (30 pkt);
b) sytuacje o charakterze pozaedukacyjnym z zewnętrznymi atrybutami szkolnymi są charakterystyczne dla dzieci pozytywnie nastawionych do szkoły z motywacji zewnętrznej (20 pkt);
c) sytuacje zabawowe w szkole są typowe dla dzieci pozytywnie nastawionych do szkoły, ale z przewagą motywacji do zabawy (10 punktów).
Formularz zgłoszeniowy. Poziom motywacji szkolnej można również ocenić za pomocą specjalnego kwestionariusza, którego odpowiedzi na 10 pytań oceniane są od 0 do 3 punktów (odpowiedź negatywna - 0 punktów, neutralna - 1, pozytywna - 3 punkty).
Pytania do kwestionariusza
1. Lubisz szkołę czy nie?
2. Kiedy budzisz się rano, zawsze chętnie idziesz do szkoły, czy chcesz zostać w domu?
3. Gdyby nauczyciel powiedział, że nie wszyscy uczniowie muszą jutro przychodzić do szkoły, czy poszedłbyś do szkoły, czy zostałby w domu?
4. Czy podoba Ci się, gdy Twoje lekcje są odwołane?
5. Czy chciałbyś, aby nie zadano jej odrabiania zadań domowych?
6. Czy chciałbyś widzieć tylko zmiany w szkole?
7. Czy często opowiadasz rodzicom o szkole?
8. Czy chciałbyś mieć mniej surowego nauczyciela?
9. Czy masz wielu przyjaciół w swojej klasie?
10. Czy lubisz swoich kolegów z klasy?
Skala ocen. Uczniowie, którzy zdobyli 25-30 punktów charakteryzują się wysoki poziom adaptacja szkolna, 20-24 pkt to typowe dla średniej normy, 15-19 pkt to motywacja zewnętrzna, 10-14 pkt niska motywacja szkolna, a poniżej 10 pkt negatywny stosunek do szkoły, nieprzystosowanie szkolne.
Kwestionariusz dla rodziców pierwszoklasistów
Klasa
Szkoła
Nazwisko, imię dziecka
Prosimy o odpowiedź na poniższe pytania. Podkreśl opcję, która najbardziej Ci odpowiada dla Twojego dziecka.
1. Czy dziecko chętnie chodzi do szkoły?
Niechętnie (TAK)
Bez większego pragnienia (VDA)
Chętnie, chętnie (A)
nie mogę odpowiedzieć
2. Czy w pełni przystosował się do reżimu szkolnego? Czy nowa rutyna przyjmuje za pewnik?
Jeszcze nie (TAK)
Niezupełnie (ACA)
Przeważnie tak (A)
nie mogę odpowiedzieć
3. Czy przeżywa swoje akademickie sukcesy i porażki?
Bardziej prawdopodobne, że nie niż tak (TAK)
Niezupełnie (VDA)
Przeważnie tak (A)
nie mogę odpowiedzieć
4. Czy Twoje dziecko często dzieli się z Tobą swoimi szkolnymi doświadczeniami?
Czasami (ACA)
Dość często (A)
nie mogę odpowiedzieć
5. Jaki jest dominujący emocjonalny charakter tych wrażeń?
Przeważnie negatywne doświadczenia (TAK)
W przybliżeniu równo podzielona pozytywna i negatywna (ACA)
Przeważnie pozytywne doświadczenie (A)
6. Ile czasu średnio dziennie dziecko spędza na odrabianiu lekcji? (proszę podać konkretną liczbę)
7. Czy dziecko potrzebuje twojej pomocy w odrabianiu prac domowych?
Dość często (TAK)
Czasami (ACA)
Nie potrzebuje pomocy (A)
nie mogę odpowiedzieć
8. Jak dziecko pokonuje trudności w pracy?
Zanim trudności natychmiast ustąpią (TAK)
Szukam pomocy (ACA)
Próbuje przezwyciężyć siebie, ale może się wycofać (ACA)
Wytrwały w pokonywaniu trudności (A)
nie mogę odpowiedzieć
9. Czy dziecko potrafi sprawdzić swoją pracę, znaleźć i poprawić błędy?
Sam nie może tego zrobić (TAK)
Czasami może (ACA)
Może jeśli zmusisz go do tego (A)
Z reguły może (A)
nie mogę odpowiedzieć
10. Czy dziecko często narzeka na swoich kolegów z klasy, jest przez nich obrażane?
Dość często (TAK)
Zdarza się, ale rzadko (ACA)
To praktycznie się nie zdarza (A)
nie mogę odpowiedzieć
11. Czy dziecko radzi sobie z obciążeniem edukacyjnym bez przeciążenia?
Nie tak)
Bardziej prawdopodobne, że nie niż tak (ACA)
Raczej tak niż nie (A)
nie mogę odpowiedzieć
A - adaptacja
VDA - możliwe niedopasowanie
TAK - niedostosowanie
Przeprowadzone metody pozwoliły zidentyfikować problemy, z jakimi borykali się pierwszoklasiści w okresie adaptacyjnym oraz wykorzystać wyniki uzyskane w zajęcia praktyczne przez rajd kolektyw dziecięcy oraz zwiększenie motywacji do zajęć edukacyjnych.
Kwestionariusz do oceny poziomu motywacji szkolnej pierwszoklasistów (Luskanova N.G.).
Kwestionariusz ten pozwala na zbadanie poziomu motywacji edukacyjnej uczniów i zawiera 10 pytań odzwierciedlających stosunek do szkoły i uczenia się. Na podstawie odpowiedzi konkretnego ucznia można przypisać do jednego z 5 poziomów motywacji szkolnej:
1. Motywacja licealna, aktywność edukacyjna - 25-30 pkt;
2. Normalna motywacja szkolna - 20-24 pkt;
3. Pozytywne nastawienie do szkoły, ale szkoła przyciąga więcej imprez pozalekcyjnych - 15-19 pkt;
4. Niska motywacja szkolna - 10-14 pkt;
Negatywne nastawienie do szkoły, nieprzystosowanie - poniżej 10 pkt.
Odpowiedź wskazująca na pozytywne nastawienie do szkoły i preferencję sytuacji edukacyjnych oceniana jest na 3 punkty, odpowiedź neutralna - 1 punkt; odpowiedź, która pozwala ocenić negatywny stosunek do sytuacji szkolnej, oceniana jest na 0 punktów.
4. Kwestionariusz dla rodziców pierwszoklasistów „Adaptacja dziecka do szkoły” (Bityanova MR).
Kwestionariusz ten ma na celu określenie stopnia ukształtowania się przesłanek do zajęć edukacyjnych i przystosowania pierwszej klasy do nauki szkolnej.
Rodzicom oferuje się pytania i opcje odpowiedzi. Rodzice wybierają odpowiedź, która najbardziej odpowiada ich dziecku.
1. Czy dziecko chętnie chodzi do szkoły?
Niechętnie (TAK)
Bez większego pragnienia (VDA)
Chętnie, chętnie (A)
2. Czy w pełni przystosował się do reżimu szkolnego? Czy to jest oczywiste?
nowa rutyna?
Jeszcze nie (TAK)
Niezupełnie (ACA)
Przeważnie tak (A)
3. Czy przeżywa swoje akademickie sukcesy i porażki?
Raczej nie niż tak (TAK)
Niezupełnie (VDA)
Przeważnie tak (A)
4. Czy Twoje dziecko często dzieli się z Tobą swoimi szkolnymi doświadczeniami?
Czasami (W TAK)
Dość często (A)
Trudno mi odpowiedzieć
5. Jaki jest dominujący emocjonalny charakter tych wrażeń?
Przeważnie negatywne doświadczenia (TAK)
W przybliżeniu równie pozytywne i negatywne (ACA)
Przeważnie pozytywne wrażenia (A)
6. Ile czasu dziecko spędza przeciętnie na przygotowywaniu domowej roboty
zadania? (proszę podać konkretny numer).
7. Czy dziecko potrzebuje twojej pomocy w odrabianiu prac domowych?
Dość często (TAK)
Czasami (W TAK)
Nie potrzebuje pomocy (A)
8. Jak dziecko pokonuje trudności w pracy?
Natychmiast ustępuje przed trudnościami (TAK)
Szuka pomocy (ACA)
Próbuje przezwyciężyć siebie, ale może się wycofać (ACA)
Wytrwały w pokonywaniu trudności (A)
9. Czy dziecko potrafi sprawdzić swoją pracę, znaleźć i poprawić błędy?
Nie może tego zrobić sam (TAK)
Czasami może (TAK)
Może, jeśli zostaniesz o to poproszony (A)
Zwykle może (A)
10. Czy dziecko często narzeka na swoich kolegów z klasy, jest przez nich obrażane?
Dość często (TAK)
Zdarza się, ale rzadko (ACA)
To praktycznie się nie zdarza (A)
11. Czy dziecko bez stresu radzi sobie z obciążeniem edukacyjnym?
· nie tak)
Raczej nie niż tak (ACA)
Raczej tak niż nie (A)
A- adaptacja; VDA- możliwe niedostosowanie; TAK- niedostosowanie.
Podczas przetwarzania wyników ankiety obliczana jest liczba odpowiedzi dla każdego wskaźnika i wyciągany jest wniosek o szkodliwości adaptacji pierwszoklasistów do szkoły.
Wniosek
Obecnie, w związku z humanizacją i humanizacją edukacji, kadra pedagogiczna szkół otrzymała ogromne możliwości urzeczywistniania swoich twórczych pomysłów.
Wejście dzieci do szkoły to ważny etap dorastania, do którego dążenie, jak słusznie zauważa Sh.A. Amonashvili był pierwotnie nieodłącznym elementem dziecka wraz z pragnieniem ruchu i poznania. Jeśli początek tego etapu nie różni się wyraźnie od dzieciństwa przedszkolnego, u dziecka nieuchronnie pojawi się uczucie frustracji. Ale jednocześnie zaspokojenie pragnienia dorastania dziecka musi koniecznie odbyć się pomyślnie, wzbudzić pewność siebie. Dlatego zwracam szczególną uwagę na inteligentne łączenie nowości relacji i zajęć z wcześniejszymi przedszkolnymi doświadczeniami dziecka.
Wyniki mojej działalności pedagogicznej nad problemem udanej adaptacji pierwszoklasistów do szkoły pozwoliły mi na wyciągnięcie następujących wniosków:
Koncepcja nauczyciela dotycząca udanej adaptacji pierwszoklasistów do
pomógł szkole opracować system zajęć i zajęcia dodatkowe pomaganie dzieciom w przystosowaniu się do szkoły.
Wczesna znajomość przedszkolaków z przyszłym nauczycielem, komunikacja z nim przez cały rok zajęcia przygotowawcze„Szkoła przyszłej pierwszoklasisty” pozytywnie wpływa na emocjonalny nastrój nauki w szkole.
· System godziny zajęć"Witaj, szkoło!" a zajęcia „Jestem pierwszoklasistą” pomagają uczniom w opanowaniu Regulamin szkolny oraz nowy status ucznia, co pozytywnie wpływa na poziom motywacji szkolnej.
· Stworzenie przez nauczyciela i rodziców warunków do zapewnienia komfortu emocjonalnego, poczucia bezpieczeństwa wśród pierwszoklasistów wchodząc w życie szkolne pomaga im odczuć sytuację sukcesu.
· Inne
zadania:
Rozwijane są zdolności poznawcze dzieci, które są niezbędne do:
udana edukacja w szkole podstawowej;
Stajnia motywacja do nauki na tle pozytywnej „koncepcji ja” dzieci; - rozwijać umiejętności społeczne i komunikacyjne niezbędne do nawiązania Relacje interpersonalne z rówieśnikami i nauczycielami.
Bibliografia
1. Agafonowa I.N. Gotowość psychologiczna do szkoły w kontekście
problemy adaptacyjne. // Szkoła Podstawowa. 1999. - № 1.
2. Aleksandrovskaya E.M. Problemy adaptacji w higienie dzieci i
młodzież. - M., 1983.
3. Bezrukich M.M. Jak przygotować dziecko do szkoły? - M., 193.
4. Bityanova M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole. - M., 1997.
5. Gin S.I. Pierwsze dni w szkole. - M., 2000.
6. Gutsu N.G. Indywidualne opcje gotowości psychologicznej dzieci
dla szkoły. // Szkoła Podstawowa. - 2004r. - nr 2.
7. Dubrowina I.V. Gotowy do szkoły. - M., 2001.
8. Zadoya T.G. Czynności nauczycielskie w okresie adaptacyjnym pierwszoklasistów.
// Szkoła Podstawowa. - 1997. - nr 12.
9. Kovaleva L.V. Przygotowanie dzieci do szkoły. // Szkoła Podstawowa. - 2000. - nr 1.
10. Yu Korneeva E.N. Och, ci pierwszoklasiści!... - Jarosław, 1999.
11. N. Lokalova N.P. 120 lekcji rozwoju psychologicznego młodzież szkolna... - M., 2000.
12. Nizhegorodtseva N.V. Gotowość psychologiczna i pedagogiczna dziecka do
szkoła.-M., 2001.
13. I. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. - M., 1995. 14. N. Ovcharova R.V. Technologie psycholog praktyczny Edukacja. - M.,
2000.15 mgr Ponfilova Szkoła leśna. Bajki korekcyjne dla przedszkolaków i młodszych uczniów. - M., 2002.
16.Pilipko N.V. Witaj szkoło! - M., 2002.
17. Rogov E.I. Podręcznik psychologa szkolnego. - M., 1996.
18.Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolaka. - M., 1998.
19. Fedosova N.A. Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły
instytucje. // Szkoła Podstawowa. 1999. - nr 9.
20. Fridman L.M. Poradnik psychologiczny nauczyciela. - M., 1991.
21. Kholodova O. Młodzi mądrzy mężczyźni i mądre dziewczyny. Zadania deweloperskie
kreatywność... - M., 2005.
22. Chripunova L.T. Adaptacja społeczna dziecko przy przeprowadzce z
przedszkole v Szkoła ogólnokształcąca... // Wstępny
szkoła -2001. -Nr 1.
23.Shadrikov V.D. Procesy poznawcze i zdolności uczenia się. -
24.Eksacusto TV, Istratova ON Podręcznik psychologa szkoły podstawowej - "Feniks", 2003.
Spotkanie rodziców „Adaptacja pierwszej równiarki do szkoły”
Cele spotkania rodziców:
Zapoznanie rodziców z procesem adaptacji pierwszoklasistów (drugich klas) do edukacji szkolnej;
Naucz rodziców, jak zapewnić dziecku niezbędne wsparcie w pierwszych dniach szkoły.
Forma wykonania:
rozmowa informacyjna i praktyczna.
Uczestnicy:
rodzice uczniów, wychowawca klasy, nauczyciel-psycholog.
Ekwipunek:
projektor z prezentacją; notatka dla rodziców „Twoje dziecko jest pierwszoklasistą”; kwestionariusz dla rodziców.
Postęp spotkania
(Przed rozpoczęciem spotkania przeprowadzana jest ankieta na temat „Adaptacja pierwszej równiarki do szkoły”)
wprowadzanie nauczyciele:
Witajcie drodzy rodzice. Twoje dzieci przekroczyły próg szkoły. Będą musieli przyzwyczaić się do nowych warunków egzystencji, do momentów zmiany reżimu, do spełnienia wymagań stawianych im przez dorosłych, do współpracy z nową grupą dorosłych i rówieśników.
Wiele przedszkolaków nie może się doczekać życia szkolnego. Mijają dni, a dla niektórych uczniów emocjonalne uniesienie znika. Stanęli przed pierwszymi trudnościami. Nie wszystko im się udaje. Są rozczarowani. I to jest naturalne.
Dzieci stale rosną, rozwijają się i zmieniają. Całkiem niedawno goniłeś swoje dziecko do ogrodu, ale teraz chodzi do szkoły. A rodzice się boją. Jak prawidłowo zachowywać się z młodszymi uczniami? Jak nie skrzywdzić dziecka i sprawić, by ten okres był jak najbardziej komfortowy?
Musisz pamiętać o najważniejszym, że Twoje dziecko pozostało takie samo, po prostu ma nowe zainteresowania i obowiązki. Aby mu pomóc, wystarczy znać cechy wieku młodszych uczniów.
Komunikat nauczyciela o cechach wiekowych młodszych uczniów.
Chodzenie do szkoły powoduje poważne zmiany w życiu dziecka. Cały sposób jego życia, jego pozycja społeczna w zespole, w rodzinie zmienia się diametralnie. Główna, wiodąca działalność staje się odtąd nauczaniem, najważniejszym obowiązkiem – obowiązkiem uczenia się, zdobywania wiedzy. A nauka to poważna praca, która wymaga organizacji, dyscypliny i świadomego wysiłku dziecka.
Główną cechą dzieci w tym wieku jest pierwotna świadomość pozycji ucznia, przede wszystkim poprzez nowe obowiązki, które dziecko uczy się wykonywać. Istnieje silne pragnienie odniesienia sukcesu w szkole. Dla pierwszoklasisty oznacza to to samo, co bycie dobrym i kochanym.
Dziecko jest przekonane, że wszystko powinno mu się ułożyć, dlatego bardzo martwi się swoimi niepowodzeniami, nie zawsze rozumie ich powody. Początek nauki szkolnej to dla każdego dziecka wielki stres, wszystkie dzieci wraz z wszechogarniającym uczuciem radości, zachwytu czy zaskoczenia wszystkim, co dzieje się w szkole, doświadczają niepokoju, zagubienia, napięcia.
U pierwszoklasistów w pierwszych dniach (tygodniach) uczęszczania do szkoły spada odporność organizmu, może dojść do zaburzenia snu i apetytu, podwyższenia temperatury i zaostrzenia chorób przewlekłych. Dzieci wydają się być kapryśne, zirytowane, płaczące bez powodu. Rozproszenie w klasie jest dość duże, a dziecko nadal nie wie, jak kontrolować swoje działania (na przykład sprawdzać błędy w tekście pisanym).
Pomoc w adaptacji pierwszej równiarki.
Dwa najbardziej typowe błędy w edukacji. Po pierwsze, rodzice starają się dopasować dziecko do wyimaginowanego ideału, niezależnie od wrodzonych właściwości. system nerwowy ani z jego skłonnościami i pragnieniami. Drugim błędem jest to, że rodzice dokładają wszelkich starań, aby dziecko było „wygodne”. Konsekwencją tego są nerwice szkolne.
Aby poradzić sobie z licznymi obciążeniami bez uszczerbku dla zdrowia, dziecko musi przestrzegać racjonalnego schematu codziennego, tj. celowo ustalony i stale wykonywany porządek naprzemienny pracy (psychicznej i fizycznej), odpoczynku, jedzenia i spania. Dobrze zaprojektowana i przestrzegana codzienna rutyna zwiększa wydajność, wyniki w nauce i dyscyplinuje ucznia. Systematyczne wdrażanie codziennego schematu przyczynia się do prawidłowego wzrostu i rozwoju organizmu.
Główną metodą nauczania w tym okresie są poufne rozmowy, jak te, które dziecko prowadzi w rodzinie lub w kręgu rówieśników, wycieczki edukacyjne, obserwacje (dla kiełkowania czegoś, dla wzrostu, budowy, różnicy i podobieństwa), praktyczna praca, gry kognitywne.
Przygotowanie szkolne i sukces przeplatają się ze sobą. Im więcej rodzice zwracają uwagę na swoje dzieci, tym wyższy poziom aspiracji rodzicielskich: tym więcej nadziei, pragnienia sukcesu, tylko sukcesu. Niestety, pragnienia rodziców często nie pokrywają się z możliwościami dzieci. Rozczarowanie, smutek, dezorientacja mogą być bardzo gorzkie, gdy z dzieckiem wiąże się tak wiele nadziei, ale on ich nie usprawiedliwia, a niepowodzenia następują jedna po drugiej. A przyczyny tych niepowodzeń mogą nie leżeć w poziomie rozwoju intelektualnego, ale w cechach wieku, w rezerwach jego ciała, w jego stanie zdrowia.
Dlatego pierwsze niepowodzenia dziecka, pomnożone przez niezrozumienie i zniecierpliwienie dorosłych, mogą zniechęcić dziecko do nauki. Dlatego właśnie teraz, w trudnym okresie adaptacyjnym, trzeba mieć wsparcie i cierpliwość. Nie powinno być miejsca na irytację, krzyki, wyjaśnianie relacji, karę, bo to są dodatkowe stresujące sytuacje, to jest dziecinny ból z niezrozumienia i urazy.
Pamiętać:
Nie przytłaczaj swojego dziecka zadania pisemne(rodzice: często przesadzają);
Chęć przepisania źle wykonanego zadania nie poprawia się
w rezultacie ręka szybko się męczy, traci się zdolność do pracy;
Należy zwrócić uwagę na ogólny rozwój ruchów ręki (modelowanie, dzianie, mozaika, praca z nożyczkami, kolorowanie, cieniowanie, rozwój pamięci mięśniowej).
Wystąpienie nauczyciela-psychologa
1) Cechy adaptacji psychofizjologicznej pierwszoklasistów ”
2) Wyniki ankiety dla rodziców.
3) Rozmowa nauczyciela-psychologa z nauczycielem z rodzicami na temat trudności, jakie pojawiły się na początku edukacji szkolnej.
Ostatni etap.
Jako rozwiązanie spotkania rodziców proponujemy rodzicom następujące zalecenia:
- Pomóż dziecku przejść przez trudny okres adaptacji.
- Daj mu wsparcie.
- Zapewnij dziecku godne warunki życia i nauki.
- Spotykaj się częściej z nauczycielem, konsultuj się z nim i nie aranżuj rozgrywek.
- Zawsze interesuj się sukcesami lub porażkami swojego dziecka.
- Nie rozmawiaj o nauczycielach przy swoich dzieciach.
(Podanie)
KWESTIONARIUSZ DLA RODZICÓW CZŁONKÓW PIERWSZEJ KLASY „ADAPTACJA DZIECKA DO SZKOŁY”
Kwestionariusz ten ma na celu określenie stopnia ukształtowania się przesłanek do zajęć edukacyjnych i przystosowania pierwszej klasy do nauki szkolnej.
Prosimy o wypełnienie kwestionariusza spotkania „Przystosowanie pierwszoklasisty do szkoły”.
1. Czy Twoje dziecko chętnie uczęszczało do przedszkola:
b) nie zawsze;
c) zawsze niechętnie?
2. Czy Twoje dziecko ma ochotę chodzić do szkoły:
b) nie do końca;
c) zawsze z niechęcią?
3. Na jakiej podstawie oceniasz, że Twoje dziecko chce (nie chce) chodzić do szkoły?__________________________________________________________________
4. Jaka była choroba Twojego dziecka?________________________________________________
5. Czy Twoje dziecko często choruje:
6. Jaki jest najczęstszy problem Twojego dziecka?__________________________________________
7. Czy dziecko ma jasną codzienną rutynę? Czy jest przestrzegany? _________________________
8. Co wolisz: naukę czytania, liczenia czy ogólny rozwój pamięci, uwagi, myślenia?_________________________________________________________
9. Jak myślisz, od czego zależy piękne pismo odręczne? Jak pomóc dziecku rozwinąć rękę?_________________________________________________________________
10. Co najbardziej martwi Cię w adaptacji Twojego dziecka do szkoły? ____________________________________________________________________________
