Analiza CMD în engleză Cuzovlev. Analiza UMK Kuzovlev V.P., Prudova E.sh

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 glisați.

Descrierea diapozitivului:

2 glisați.

Descrierea diapozitivului:

Finalizat manuale de linii de subiect "Engleză" ("Engleză") pentru 2-4 clase de instituții de învățământ general face parte din kitul educațional și metodologic (UMC) limba engleza Pentru 2-11 clase. Autori: Kuzovlev V.P., Lap N.M., Reudova E.sh., Kostina I.p., Kuznetsova E.v., Duvanova O.v., Kobets Yu.N., Strelnikova O.v., Pastukhova SA Dashchny șef al echipei autorului - E. Persages, om de știință onorat al Rusiei Federația, Doctore Științe pedagogice, Profesor.

3 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Compoziția UMK "Engleză" pentru 2-4 clase: o carte pentru studenți (cartea studenților) în 2 părți + o aplicație electronică la manual (pe site-ul editorului) pentru 2, 3 și 4 clase. Registrul de lucru (carte de activitate) pentru clasele 2, 3 și 4 .. Carte de citare pentru gradul 2.

4 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Citește cititor pentru 3 și 4 clase. Cartea Gramatică cu exerciții (carte de gramatică cu exerciții) pentru 2 și 3 clase. Cartea profesorului (cartea profesorului) pentru clase de 2, 3 și 4. Sarcini de control (sarcini de evaluare) pentru 2-4 clase. Aplicație electronică la un manual cu Abbyy Lingvo Audiocouper pe un CD pentru 2, 3 și 4 clase. Programe de lucru pentru 2-4 clase. Curs audio pentru controlul sarcinilor (sarcini de evaluare. CD MP3) pentru 2-4 clase. Mese demonstrat-tematice cu orientări pentru clasa 2.

5 glisați.

Descrierea diapozitivului:

Teme pentru studierea în gradul 2-4: cunoștință. O familie. Profesii. Timpul și rutina zilei. Animale de companie. Animale. Jucarii si jocuri. Sport, sport. Culori. Basme și personaje fabuloase. Clase în timpul liber. Alimente. Sărbători. Sezoane. Vreme. Îmbrăcăminte. Aspect. Școală, clasă, articole școlare, accesorii. Vacanță și zi liberă. Casa, apartament, camere, mobilier. Ajutați acasă. Reguli de comportament al casei. Oraș, clădiri în el. Orașul meu natal. La ferma. Călătorii și transporturi. Prietenie. Zilele săptămânii.

6 glisați.

Descrierea diapozitivului:

"Book Gramatică cu exerciții" Manual de gramatică cu exerciții de exerciții pentru studenții pentru studenții de gradul 2: este una dintre componentele UMK "English 2" poate servi ca un beneficiu suplimentar pentru alte manuale engleză incluse în lista federală de reguli gramaticale cu ilustrații și exemple; diverse tipuri de exerciții care oferă o măiestrie pas cu pas; Sarcini "Verificați-vă";

7 glisați.

Descrierea diapozitivului:

8 glisați.

Descrierea diapozitivului:

9 glisați.

Descrierea diapozitivului:

Demonstrația Tabelele tematice includ complotare colorată și imagini tematice, contribuind la o asimilare mai eficientă a materialului lexical și gramatical prezentat în manual; sunt o parte integrantă a CMD în limba engleză pentru școala elementară; corelate cu conținutul manualelor pentru clasele a 2-a, 3 și 4; Concepute pentru a fi utilizate atât în \u200b\u200blecție, cât și în activități extrașcolare; pot fi folosite de profesorii care lucrează în școală primară Pentru alte manuale

10 glisați.

Descrierea diapozitivului:

11 Slide.

Descrierea diapozitivului:

reguli gramaticale cu ilustrații și exemple; diverse tipuri de exerciții care oferă o măiestrie pas cu pas; Sarcini "Verificați-vă"; cheile pentru auto-testare. Directorul gramaticativ include:

12 glisați.

Descrierea diapozitivului:

Un nou manual "Engleză" este principala componentă a UMC pentru clasa 2-11 de instituții generale de învățământ. Manualul este un instrument eficient care oferă o nouă calitate a limbii engleze. Materialul din manuale este organizat în cicluri. Excepția este un manual pentru gradul 2, unde materialul este împărțit în 2 luni și este combinat într-o singură poveste. Fiecare ciclu din manuale are propriul nume și introduce elevii români cu o anumită sferă de viață a colegilor lor din țările vorbitoare de limba engleză. Baza stăpânirii materialului de vorbire în toate manualele este principiul complexității, care implică formarea interdependentă cu toate tipurile de activități de vorbire.

13 Slide.

Descrierea diapozitivului:

O aplicație electronică la un manual cu Abbyy Lingvo Audiocouette pentru CD pentru 2-11 clase conține: prezentări vizuale ale fenomenelor gramaticale; Exerciții suplimentare pentru asimilarea materialelor gramaticale și lexicale; Directorul de gramatică electronică; Videoclipuri vizualizarea pronunției sunete de limba engleză și scrierea scrisorilor engleze; Material suplimentar suplimentar al secțiunilor "Manualul Lingut-rezident" și "este interesant", extinderea cunoștințelor studenților despre viața țărilor vorbitoare de limbă engleză și cunoașterea culturii țării lor natale; Animații amuzante care transformă procesul de învățare într-un joc fascinant.

14 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Sarcinile de control conțin teste și sarcini anuale și anuale pentru ele în formate de testare pentru toate tipurile de activități de vorbire. Fiecare este munca de testare În legătură cu materialul ciclurilor de lecții din UMC "Română 2-11", a fost dezvoltat ținând cont de materialele lexice și gramaticale studiate în ele și construite în conformitate cu formatele și cerințele certificării finare a școlii elementare. Această componentă a CMB ajută elevii să se pregătească cât mai bine posibil la noi forme obiective și mijloace ale controalelor finale, care sunt destinate să fie aplicate la efectuarea certificării finale la sfârșitul școlii elementare, principala educație generală și secundar (completă) educatie generala. Componenta include, de asemenea, CD în format MP3, care conține texte controlați sarcinile Pentru a verifica capacitatea de a înțelege discursul cu urechea.

15 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Cartea de lectură este proiectată astfel încât citirea la domiciliu să fie inclusă organic în conținutul întregului ciclu de lecție, dezvoltarea și aprofundarea conținutului său. Lectura de învățare se bazează pe fragmente din lucrări artistice destinate studenților acestui grup de vârstă și popular în rândul celor englezi și americani. Într-o carte pentru citire, împreună cu lucrările de clasice ale literaturii copiilor au inclus pasaje din lucrările celor mai populari autori moderni. De asemenea, a inclus o varietate de tipuri de texte autentice: povestiri scurte, pasaje de la opere literare, benzi desenate, poezii etc. Textele sunt însoțite de o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilității de a citi. Cartea de citire este echipată cuvântul anglo-rus, directoare lingvistice, lista de nume personale și numele geografice.

16 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Registrul de lucru este proiectat să activeze și să sistematizeze materialul prezentat în manual și este o componentă obligatorie a UMC "Română 2-11" și este concepută pentru a sistematiza materialul prezentat în manual. ÎN Notebook de lucru Se dezvoltă secțiuni de consolidare privind repetarea materialului lexico-gramatical la sfârșitul fiecărui ciclu de lecție. Materialul acestei secțiuni poate fi folosit ca o lecție independentă în fața dvs. de testare. În notebook-ul de lucru la sfârșitul fiecărui ciclu de lecții, sarcinile sunt plasate din secțiunea de testare. Această secțiune conține sarcini pentru toate tipurile de activități de vorbire. Registrele de lucru la CMD "Engleză" (5 - 7 clase) conțin secțiunea "Totul despre mine", în care elevii scriu despre ei înșiși, familia, prietenii, școala, orașul etc.

17 Slide.

Descrierea diapozitivului:

18 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Cartea profesorului este o parte integrantă a setului educațional și metodologic "engleză" pentru instituțiile generale de învățământ. Contine caracteristici generale UMK, descrie obiectivele și obiectivele realizării subiectului, meta-betonului și rezultate personale Pentru fiecare lecție, recomandări metodologice detaliate pentru ciclurile de lecții, texte de audioucție, materiale suplimentare de randament, diferite opțiuni pentru efectuarea tipurilor de lucru. Include recomandări metodologice detaliate pentru lecții și planificare perspectivă calendaristică-tematică. Cartea profesorului este redistribuită în conformitate cu cerințele statului federal standardul educațional. Învățământul general general și de bază.

19 Slide.

Descrierea diapozitivului:

Se corelează cu următorul subiect, conținutul standardului de stat al învățământului general primar limbă străină: "Eu, familia mea și prietenii mei", "petrecere a timpului liber și hobby-uri", " Educația școlară"," Omul și lumea"," Media "," Țările din limba și țara natală "UMK" Engleză-5 "Cuprins: Unitatea 1 Haideți fă-ți prieteni.Fotografiile! Unitatea 2 Reguli în jurul nostru Unitatea 3 Trebuie să ajutăm oamenii din jurul unității 4 în fiecare zi și la unitatea de weekend 5 festivitățile mele preferate Unitatea 6 Am avut o călătorie plăcută în Anglia unitatea 7 viitorul meu unitate de vacanță 8 cele mai bune impresii ale mele

20 glisați.

Descrierea diapozitivului:

Abilitățile de ortografie lexicale se formează atât pe baza unui material învățat în școala primară, cât și noul. Noile unități lexicale care trebuie uzate productiv în lecție sunt indicate în scopul lecției. În clasa 5, 108 unități lexicale noi sunt asumate în vorbire. Lista generală a noilor unități lexicale, digerabile, în fiecare ciclu de lecții, puteți învăța din "Noi cuvinte și combinații de cuvinte de la unitate ..." "Testați-vă" lecții. Exercițiile destinate formării abilităților lexicale sunt sub titlul "Vocabular".

21 diapozitive

Exercitiul 1.
1. Ce, în opinia dvs., semnificația educației limbilor străine în inițial şcoală? De asemenea, numești obiectivele sale principale, aranjând-le în funcție de gradul de importanță.

În zilele noastre, este foarte important să cunoaștem limbile străine. Cunoașterea limbii umane străine ajută la găsirea de muncă pe piața muncii, ceea ce a determinat o motivație sporită studiului limbilor străine. Creșterea societăților înțeleg importanța limbilor străine și, în special, limba engleză.

În Rusia, relațiile cu mulți Țări străine Și, în general, un număr tot mai mare de profesori și părinți înțeleg semnificația unei limbi străine, în special în dezvoltarea identității școlii tinere.

Consider că educația lingvistică străină în școala primară în această situație devine semnificativă și din punctul de vedere al psihologiei vârstei. În vârstă de 7-10 ani un rol imens Redă memoria. Decât anterior copilul Începe să studieze o limbă străină, cu atât va fi mai ușor să-l îmbunătățească în viitor. În opinia mea, rezultă în clasa a doua, folosind memoria copiilor pe termen lung și toate mecanismele de memorare: Visual, auditiv, motor. În școala elementară, jucând cu copii, deoarece jocul creează condiții excelente pentru stăpânirea limbii.

Scopul învățării unei limbi străine este activitatea de comunicare a studenților. Sarcina cu care se confruntă profesorul este de a provoca interesul și activitatea creativă a fiecărui elev. În școala elementară, studierea limbilor străine este importantă pentru a vorbi și dezvoltarea intelectuală a fiecărui elev. De asemenea, elevul de personalitate important este, de asemenea, important. În acest caz, următorul este scopul scopului identității, a abilităților de vorbire, a atenției, a gândirii, a memoriei și a imaginației școlii tinere; Formarea motivației de a se stăpâni în continuare limba engleză.

Următoarele sunt scopul de a stăpâni școala mai mică cu discursul oral și scris în limba engleză.

Furnizarea de adaptare comunicativă și psihologică elevii de școală junior. pentru a mea limba de pace Pentru a depăși în viitoarea barieră psihologică și utilizarea limbii engleze ca mijloc de comunicare și atașare a copiilor la noua experiență socială de a folosi limba engleză, consider echivalent și interdependent.

2. Care este calea (calea "de mai jos" și calea "de mai sus") stăpânind vorbind de intrare (dialog și discursul monologic) considerați cea mai eficientă pentru a deveni discurs independent Elevii din clasa a II-a și de ce?

Dialogul estimat se referă la o varietate de dialog liber, iar eșantionul va lupta doar de inițiativa și creativitatea studenților.

Trebuie remarcat faptul că acest lucru nu este vorba doar de utilizarea dialogului, ci despre învățarea formei dialogice de comunicare. Prin urmare, chiar și fără suport de dialog, vorbim despre îmbunătățirea abilităților și abilităților dialogice.

Conținutul lecției construite de metodă: calea "de jos în sus". În acest caz, monologul este construit fără sprijin unui text specific. Această cale este aplicată de către profesor în următorul caz: stadiul inițial Învățarea atunci când elevii încă nu știu cum să citească sau când au învățat texte pentru citire, este puțin probabil să ofere o bază serioasă de fond pentru dezvoltarea abilităților de vorbire.

Cred că cea mai eficientă pentru a deveni un discurs eficient independent (dialogic și monologic) este calea "fundul". Am fost verificat în practică că copiii sunt clară și mai ușor atunci când învățați atât dialogul, cât și un monolog începe cu unitate dialogică elementară sau, respectiv, unitate monologică. Activitatea principală din școala elementară este jocul. Utilizarea de către un profesor de situații speciale de joc permite asigurarea mastering a mijloacelor de comunicare lexicale și gramaticale. Prin citând materialul prelegerilor nr. 7, trebuie să fiți de acord că "copiii învață să aleagă eșantionul de vorbire necesar pentru a răspunde, întrebarea sau altă replică într-o situație special creată. O astfel de instruire a copiilor în utilizarea independentă a replicilor de răspuns începe cu primele lecții ". Confirmarea celor de mai sus este faptul că, la începutul învățării în limba engleză, copiii pot reproduce deja mini-dialoguri și mini-monologuri despre ei înșiși și familia lor, descriu o jucărie, animalele de companie sau un erou de basm.

3. Ce dificultăți întâmpinați de obicei copii la predarea copiilor prin retete specii de activități de vorbire străină - audiență și lectură? Care este motivul pentru aceste dificultăți?

Predarea copiilor la audiență și lectură este un proces dificil destul de dificil. Acest lucru este deosebit de vizibil. Acest lucru se întâmplă într-o școală secundară obișnuită, cum ar fi. De regulă, percepția auditivă și memoria auzului sunt dezvoltate în elevi mult mai rău decât percepția vizuală și memoria. Toate acestea agravează problema învățării de a audita, deoarece copiii cu diferite nivele de percepție auditivă și vizuală și agravează problema învățării de audit, după cum aveți nevoie pentru a învăța pe toată lumea. De asemenea, este important să se țină seama de natura materialului auditiv, astfel încât să fie ușor de înțeles pentru școlii mai tineri. AUDITUL, care necesită gândire intensă, de obicei provoacă oboseală și dezactivarea atenției studenților, care, la rândul său, necesită o schimbare rapidă a exercițiilor, atragerea vizibilității (cântec, prezentare multimedia, desen animat sau video).

În ceea ce privește lectura, atunci învățarea de a citi în limba engleză (în special în clasa 2, la începutul drumului) este strâns legată de învățarea de a citi în limba rusă. Dificultăți apar atunci când lucrează la formarea de abilități de citire (nu toți tipii sunt dezvoltați în mod egal de auzul de vorbire, abilitatea de intonare este slab formată, selecția principală, determinarea pauzei). Nu toți studenții pentru topul învățării în limba engleză se formează abilități de citire. Pentru a extrage informații din informațiile citite pentru utilizare ulterioară, trebuie să acordați o mare atenție formării competențelor educaționale generale de bază, formării competenței informațiilor comunicative. În 2, gradul 3, profesorul trebuie să efectueze o lucrare imensă înainte de a citi textul, înființarea elevilor la munca care va fi efectuată după citirea acestuia. În clasa a doua, simultan cu studiul regulilor de citire a combinației de vocale și consoane, copiii învață să citească texte simple puternice din carte. Până la începutul clasei a IV-a, de regulă, necesitatea unei lucrări globale pe text înainte de dispare, studenții au fost deja formați din algoritm pentru a lucra la textul de citire.

4. Ce dificultăți sunt copiii dvs. cu care se confruntă cu ascultarea și citirea în limba engleză? Ce se datorează?

Învățarea la auditul este un proces laborios. Audiența rămâne dificilă și cea mai puțin iubită de aspectul studenților de a învăța limba engleză. Vorbind adesea se dovedește a fi mai ușor decât înțelegerea, deoarece, atunci când citiți text, elevii ar trebui să dețină deja un anumit set de vocabular. Lucrul la ascultarea cauzează oboseala și tensiunea imensă în copil. Pentru studenți, percepția discursului englez pe zvon, chiar dacă conține majoritatea cuvintelor pe care le sunt deja familiare, se pare că este un fel de barieră pentru ei, deoarece, de regulă, orice audiență necesită exerciții și Acest lucru crește responsabilitatea și duce la supratensiune. Confruntate cu dificultăți, uneori elevii dispar motivația.

Citirea provoacă, de asemenea, o serie de dificultăți, deoarece Pentru toți studenții noștri, limba maternă este rusă. Există diferențe semnificative între alfabetele din limba rusă și engleză. Pentru copii, este dificil să se deplaseze de la chirilică în latină, absența anumitor sunete și litere în limba lor maternă duce la o ipoteză de eroare inconștientă. Când învățați citirea, trebuie să vă dezvoltați audiere fondemică Fiecare student. Lipsa de oportunitate (unii părinți nu au suficient timp pentru copiii lor în îndeplinirea teme pentru acasă) Citirea și ascultarea înregistrărilor audio ale casei provoacă, de asemenea, dificultăți suplimentare în masterarea citirii și ascultării.

5. Considerați o formare importantă la copiii de alfabetizare a ortografiei și discursul scris al limbii străine? De ce?

Da, consider că este o formare importantă la copiii de alfabetizare a ortografiei și discursul scris al limbii străine. Scrisoarea și vorbirea au multe în comun, ele sunt interdependente. Astfel de tehnici sunt, de asemenea, importante ca prescriu cuvinte noi în notebook-uri, dictări vocabulare pentru dezvoltarea de memorie de ortografie și abilități de ortografie. În practica școlară, există cazuri în care un cuvânt incorect scris ar putea strica toată lucrarea școlii. La urma urmei, atunci când verificați activitatea scrisă, ar trebui luată în considerare ortografia. Închirierea unuia. Examen de stat., totul poate rezolva jumătate din scor, iar studenții nu își pot permite să permită astfel de greșeli. Copilul trebuie să-și poată exprima gândurile în oral sau scris.

6. Ce acțiuni universale ar trebui să fie în primul rând de formare în școala elementară și de ce?

Termenul "acțiuni de învățare universale" implică "capacitatea de a învăța", adică Copilul trebuie să fie scump și să stăpânească cantitatea imensă de abilități și abilități de a stăpâni toate componentele activități de învățare. În prelegere №3 vedem că 4 blocuri includ 4 blocuri: personale, reglementare, cognitive și comunicative. Prin urmare, este dificil să nu fiți de acord cu materialele conferinței nr. 3 în faptul că acțiunile universale personale și acțiunile universale de reglementare ar trebui să conducă. În opinia mea, în absența formării "I-Concept" și abilitatea de a-și organiza activitățile de învățare pentru stăpânirea activităților de vorbire străină, acțiunile universale cognitive și comunicative pierd într-un anumit sens.

7. În opinia dvs. este necesară pentru a forma competența interculturală a școlilor mai tineri? Justificați răspunsul dvs.

Este necesară formarea competenței interculturale a școlilor mai tineri. Competența interculturală este punctul de referință atunci când putem vorbi despre formarea personalității lingvistice a elevului gata să participe la dialogul culturilor. Sunt de acord că formarea competenței interculturale are un impact în curs de dezvoltare și educațional asupra identității școlii elementare a studenților. Un student în procesul de formare a competenței interculturale de a învăța să facă distincția între ei și altcineva, să respecte pe altcineva și să fie mândru de propria sa, să depășească sentimentul de frică la o întâlnire cu întâlnirea altcuiva, să învețe să comunice cu vorbitorii nativi , bazându-se pe imaginea de limbă atât de ușor de înțeles a lumii. Școlile mai tinere arată un interes deosebit pentru persoanele cu o altă cultură, impresiile de comunicare cu ei pentru o lungă perioadă de timp rămân în memoria copiilor și contribuie la dezvoltarea motivației interne.

8. Care dintre problemele metodologice ale educației inițiale de limbă străină este, în opinia dvs., soluția cea mai relevantă și exigentă?

Se pare destul de dificil să se facă distincția pe o singură problemă metodologică unică a educației limbilor străine inițiale. Adesea îmi pun următoarele întrebări:

• ca și în cazul diferenției de abilități de limbă și educație ale studenților de a-și exercita formarea în limba engleză în școlile secundare, în absența posibilității de a crea clase cu diferite niveluri, grupuri cu număr diferit de studenți.
• respectarea continuității. Este important să se evite pierderile mari atunci când se deplasează de la un UMK în școala elementară la altul pe linkul de mijloc, sub rezerva lipsei de alegere;
• ce ar trebui să se schimbe în predarea limbii engleze în legătură cu formarea clarălor secundare în limba engleză.

Sarcina 2.
1. Numele CMD (autori) și argumentul alegerii acestui set special.

UMK V.P. Kuzovlev, E.sh. Realitate, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova "engleză" pentru 2-11 clase.

Acest CMD este primul din seria CMK pentru 2-11 clase.

Seria CMK este împărțită foarte convenabil pe clase (în școala mai mică în sferturi). Structura lecțiilor din fiecare trimestru este oarecum diferită una de cealaltă, este explicată prin specificul obiectivelor de învățare la fiecare etapă specifică. Toate lecțiile sunt complexe.

Scopul principal al aspectului cognitiv (sociocultural) al IR în UMK-2 este îmbunătățirea spirituală a studenților pe baza cunoștinței și înțelegerii culturii copiilor din țările vorbitoare de limba engleză în dialogul său cu cultura lor nativă.

Conceptul dialogului culturii, în care scopul educațional este înțeles ca stăpânire a elevului culturii limbilor străine. Dezvoltarea individualității are loc datorită faptului că studentul se confruntă cu nu numai cunoștințe, abilități și abilități, ci de cultura limbilor străine.

Unul din principalele trăsături distinctive Acest CMC este că, înainte de fiecare lecție (în cartea profesorului), obiectivele sunt clar definite nu numai în aspectele educaționale și educaționale și educaționale cognitive.

Fiecare exercițiu în CMD este informativ, deoarece cultura (țările vorbitoare de limbă engleză sau nativ) este construită pe un elevant interesant, și nu numai că învață ceva, ci și dezvoltă și ridică studenții.

Particularitatea acestui CMD este că tehnologia de învățare se bazează pe o abordare integrată pentru a stăpâni principalele tipuri de activități de vorbire. Material nou Este absorbit simultan în toate cele patru tipuri de activități de vorbire atunci când sunt implicați toți analizoarele: auditivul, vorbind, vizual și motor-grafic, care nu numai că contribuie la asimilarea mai puternică a materialului, dar, de asemenea, permite studenților să compenseze lipsa lipsă capacitatea din cauza mai dezvoltată.

Fiecare lecție este prezentată ca un script în întregime, inclusiv materialul pentru ascultare și citire.

Activitățile creative (proiectele) sunt reprezentate pe scară largă

Luarea în considerare și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale studenților. CMD este proiectat în conformitate cu caracteristicile psihologice ale studenților mai tineri, având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor mai tineri vârsta școlară..

Abordarea dezvoltării calităților și abilităților personale a copilului este implementată pe deplin în procesul de dobândire a unei varietăți de activități: educaționale și educaționale, practice, sociale.

Activitățile cognitive și comunicative sunt organizate pe baza percepției vizuale a realităților culturii copiilor (eroi fabuloși, personaje de desene animate, eroi literari).

Un număr mare de sarcini încurajează copiii să creeze o carte proprie a unui prieten, o insulă magică.

O mare varietate de jocuri sunt utilizate pe scară largă în CMD.

În acest UMC, accentul nu a fost făcut pentru comunicare, ci funcția cognitivă Limba.

CMD (V.P. Kuzovlev) ajută la formarea unei atitudini pozitive față de subiect și promovează dezvoltarea diferitelor tipuri de motivație.

UMC contribuie la formarea succesului succesului studenților.

2. Din ce clasă copii învață obiectul "limbă străină" din școala dvs. ( centrul de învățământ, Progimnasia etc.) - de la prima sau din clasa a doua. Dacă din clasa a 2-a, atunci ce uzat folosit în clasa I și de ce este acest UMK.

În Gou "Sosh" nr. 849 din Moscova, învățarea engleză începe cu 2 clase, în clasa întâi limba engleză nu este studiată.

3. Îmbunătățirea spirituală și morală a școlii tinere (care este mândră de țara sa și înțelege "ceea ce este bun și ceea ce este rău") și gradul de implementare a acesteia în manualul și cartea profesorului (tipuri de sarcini, Texte, imagini etc.): insuficiente, suficiente, absente deloc.

Îmbunătățirea spirituală și morală a școlii tinere și gradul de implementare a acesteia în manual și cartea pentru profesor pot fi apreciate destul de ridicate. Aproape toate sarcinile, textele, imaginile, materialele de formare a programelor de calculator sunt destinate achiziționării de copii la valorile culturale și istorice, create în spiritul înțelegerii reciproce, iubirii, asistenței bune și reciproce. Construcția parcelei manualului permite nu numai să dezvăluie subiecți, ci și să rezolve o serie de sarcini educaționale, atunci când elevii de școală învață să-și aprecieze prietenii, părinții, să participe la activități comune, să respecte regulile de exprimare și etichetă non-ejector ; Formați-vă cu lumea colegilor străini și învățați din partea respectării reprezentanților altor țări.

De exemplu, un manual de clasă, o lecție 20, Exercitarea 2, Page 29 - Prin acest exercițiu, elevii nu numai că lucrează la un nou material lexical, ci și pe numele unor noi țări și să le arate pe hartă. De la exercițiul 5, pagina 31, manualele de clasă 2 copii învață care a fost Talisman al Jocurilor Olimpice de vară deținute în țara noastră în 1980; Registrul de lucru, pagina 104-105, manualul 2 copii de clasă scrie despre animalele de companie că ei și prietenul lor iubesc; Exercițiul 2, pagina 22, Materialul de clasă 2, jocul "Mi-e teamă că nu mi-e teamă" îi învață pe copii să iubească animalele. Lecția 1, Exercițiul 6, Pagina 98, Manualul 3 Instill cu copii Dragostea pentru natură, îi învață pe copii să înțeleagă ceea ce este bun și ceea ce este rău. Temele propuse în clasa a IV-a vizează educația spirituală și morală a elevilor: "Casa mea", "orașul meu natal". Lecția 6, Exercitarea 1, 2, Page 34, Gradul 4 Manualbook Învață copiii să-și iubească țara; Gradul 4 Manual, Lecția 6, Exercitarea 1, Page 32 arată cum copiii din țările vorbitoare de limbă engleză își petrec vacanța.

Pentru dezvoltarea unor calități personale bune pentru a apela motivația comunicativă, se folosește așa-numita individualizare personală. Îmbunătățirea spirituală și morală a studentului mai mic este strâns legată de formarea educațională, care se realizează în CMD în detrimentul implicării personale a elevilor în activitățile de formare. Pentru dezvoltarea activității personale în CMD, rubricile "în cultura dvs.", "totul despre mine", "prietenul meu" este evidențiat. În CMD au inclus astfel de exerciții care nu numai că introduc copiii cu unul sau alt factor în cultura culturii, ci și elemente care permit îngrijorarea emoțională. Copilul este ca și cum ai folosi exercițiul manualului și de la trendul de lucru învață să înțeleagă "ceea ce este bun și ceea ce este rău". Scenariile de lecții (în manual, în cartea pentru profesor) sunt construite astfel încât faptul că cultura altcuiva este inclusă în sistemul de cunoștințe din copil. Folosit pentru ei în diferite situații de comunicare. Povestea pune copilul în astfel de circumstanțe care îl încurajează să acționeze în conformitate cu noile cunoștințe, supraviețuind faptului de cultura altcuiva, ca un fapt al vieții personale. CMD ajută la crearea studenților o idee despre cultura copiilor din țările vorbitoare de limbă engleză.

Scopul principal al aspectului cognitiv (sociocultural) al IR în CMD este îmbunătățirea spirituală a studenților pe baza întâlnirii și înțelegerii culturii copiilor a țărilor vorbitoare de limba engleză în dialogul său cu cultura lor nativă. Studentul începe să fie mândru de țara sa (rubrică "în cultura dvs."), despre el însuși și despre familia sa (albumul "totul despre mine"), despre un prieten inventat ("prietenul meu"). Pentru mai multe informații despre cultura nativă și cultura țărilor vorbitoare de limba engleză, elevii pot obține dintr-un dicționar lingvistic, plasat la sfârșitul manualului. Cartea profesorului oferă informații suplimentare privind faptele specifice ale culturii țărilor vorbitoare de limba engleză. Conform conceptului de formare comunicativă, educația IR (educația spirituală și morală) ar trebui să pătrundă în întregul proces de învățare. Material CMD se concentrează pe asimilarea valorilor universale: atitudine față de părinți, adulți, prieteni, natură, lumea animalelor. Una dintre principalele sarcini ale UMC este creșterea unei atitudini respectuoase față de o altă cultură și o conștientizare mai profundă a culturii sale native. În CMD, se acordă o atenție deosebită creșterii sentimentelor de asistență reciprocă, politeței și relației prietenoase între ele, relația respectuoasă cu o altă opinie, educația capacității de a empatiza și simpatia. CMD reprezintă suficiente oportunități, astfel încât să fie planificată un scop educațional specific la fiecare lecție.

Fiecare ciclu. Pe lângă lecții individuale, există suficiente oportunități de realizare a scopurilor educaționale. Acest lucru poate fi judecat după numele lecțiilor și al naturii sarcinilor: locul care mă face fericit; Sunt fericit când sunt acasă; Păstrați camera dvs. ordonată? Îmi place să trăiesc în orașul meu natal; Imi place scoala mea; Voi fi doctor; Orașul meu natal este special. Comparând propria sa atitudine față de valorile universale cu atitudini față de cei britanici, studenții învață să se înțeleagă mai bine unul pe celălalt. Elevii trebuie să concluzioneze că celălalt nu înseamnă rău. În scenariile lecțiilor au pus un potențial educațional mare. Dar scenariile nu ar trebui doar să vorbească, ci și emoțional să învețe profesorul împreună cu copiii. Și numai atunci vor fi realizate educația spirituală și morală a studenților mai tineri.

4. Activități educaționale rezumative ale copiilor în stăpânirea unei limbi străine și posibilitatea formării sale utilizând acest CMD: Multe posibilități (indică ce oportunități suficiente, ce oportunități sunt absente. Manualul ajută elevul în independent lucrare academica - Poate un student să poată face față cu temele dacă mi-am pierdut o lecție / lecții.

Pentru activități de învățare independente, copiii în stăpânirea limbii străine și posibilitatea formarea sa folosind acest CMC are multe posibilități.:

Prezența aproape a fiecărui lecție în manualul listei noilor unități lexicale și a clișeurilor de vorbire, o serie de sarcini pentru auto-test și auto-control, permițând elevilor să evalueze modul în care este învățat materialul (testați-vă);

Utilizarea unui număr mare de sarcini scrise într-un notebook de lucru de diferite dificultăți și momente diferite. Fiecare subsecțiune conține, de asemenea, exerciții (ortografie, lexical, gramaticală), destinate lucrărilor individuale independente în sala de clasă și la domiciliu;

Studentul poate face față cu temele dacă una sau mai multe lecții au ratat, pentru că Misiuni de eșantionare sunt furnizate, o carte de referință gramaticală, explicații cu utilizarea regulilor gramaticale, dicționar lingvistic, dicționar englez-rus, Dicționar română-rusă.

Fiecare ciclu UMK este completat cu secțiunea "Testați-vă", care vă permite să determinați modul în care a trecut materialul a trecut și, de asemenea, să contribuie la dezvoltarea abilităților de auto-control, care este foarte important să se pregătească studiu independent Limbă străină. Sarcinile sunt prezentate în formate de text. Schimbați secvența de exerciții sau săriți în mod nejustificat sarcinile din notebook-ul de lucru și cărțile profesorului nu sunt recomandate, deoarece scenariul lecției poate fi rupt, unde sunt indicate tranziții logice și legăturile dintre tipurile de muncă și exerciții. În plus, o astfel de organizație de materiale educaționale permite studenților din orice motiv care a ratat clasele, a stăpânit independent materialul.

Pentru o stăpânire productivă a participanților, aspectele IR oferă un sistem de fonduri (memo și exerciții speciale) pentru dezvoltarea studenților în capacitatea de a învăța dezvoltat ținând cont de specificul tuturor tipurilor de sarcini. Acest sistem este conceput pentru a arma elevii cu tehnici raționale de mastering IR și să se pregătească muncă independentă Deasupra limbii nu numai în sala de clasă, ci și acasă.

În Umk. mare importanță Alocate jocurilor ca o modalitate de a învăța limba străină vorbire orală. În acest fel de activitate se formează principalele componente ale activităților de formare independente (să jucăm exercițiul, "Să" "," Jocul de rol ").

Acest CMD are o mulțime de oportunități pentru dezvoltarea abilităților de a lucra independent la limbă și, prin urmare, capacitatea de auto-dezvoltare și de auto-îmbunătățire. Dezvoltarea acțiunilor de formare universală este mecanismul care oferă independența activităților educaționale ale studentului mai mic atunci când stăpânește limba străină ca mijloc de comunicare și interacțiune interculturală.

5. Tehnologia formării tehnologiei de citire: Utilizată în abordarea UMC ("Din scrisoarea de sunet", "de la sunet la litera", alte abordări posibile) și ce dificultăți cauzează elevii.

În CMD "Engleză" (V.P. Kuzovlev) a implementat o abordare de la "sunet la literă". Din forma sunetului cuvântului la forma sa grafică, adică "modul de litere solidă". Această abordare are eficacitatea în practică. Abordarea de la "sunetul la litere" funcționează atunci când predă citirea copiilor deja stăpânită (în timpul unui curs introductiv oral în gradul 2) abilitățile elementare ale discursului oral. Această abordare este productivă. La antrenament, tehnica de lectură utilizează o tehnologie specială care asigură stăpânirea transcrierii ca suport vizual pentru asimilarea regulii alfabetului și a citirii, care facilitează stăpânirea capacității de a citi în limba engleză. Luați în considerare citirea transcrierii, elevii pot citi cuvinte care nu sunt citite de reguli; Cuvinte care sunt scrise în moduri diferite și au citit la fel. Abordarea de la "sunet la literă" este aproape și înțelege elevul școlii tinere (și învață să citească). Condiția principală pentru eficacitatea acestei abordări este cursul introductiv oral (1 sfert din clasa 1). Deci, condițiile sunt create pentru a merge la citire și scriere, aproape de condițiile de citire în limba lor maternă. Utilizarea transcripției îi ajută pe copii să asimileze în continuare vocalele de citire, citirea scrisorilor.

Aspectul educațional este un mijloc de implementare a aspectelor cognitive (socio-culturale), dezvoltării și educaționale ale IR. În primul an, se utilizează o abordare integrată. În domeniul învățării de a citi în fața unui student de clasă, primul an de studiu, sunt stabilite următoarele sarcini:

Învățați dicționarul englez-rus;

Studiul alfabetului;

Învățați dicționarul linguferous;

Învățați lectură în conformitate cu regulile: consoane care au comunicații sferate de grafenitate neobișnuită; Combinația de consoane care nu formează un sunet nou; consoane care au un sunet diferit în funcție de poziția din cuvânt; Unele combinații de consoane care formează un sunet nou (SH, CH, NK, NG, TH);

Învățați să ghiciți despre semnificația cu le în desene, prin analogie cu limba maternă, prin context;

Dezvoltați viteza de citire.

Căutați vocale de lectură - sarcina celui de-al doilea an de învățare. În clasa 3, lectura acționează ca un mijloc și scopul învățării IR. Lucrul continuă la tehnicianul de citire. Accentul se pune pe învățarea regulilor de citire a vocalelor și a anumitor combinații. Studentul învață să înțeleagă textele.

În clasa 4, lectura acționează ca un mijloc și scopul învățării IR. Dezvoltarea capacității de a citi este unul dintre principalele obiective de învățare din clasa a IV-a, a căror implementare se întâmplă atât în \u200b\u200bmanual, cât și în cartea de citire. Potrivit programului, la sfârșitul gradului 4, elevii care stăpânesc activitățile de lectură în limba engleză ar trebui să poată citi cu voce tare stresul și intonarea, pentru a înțelege conținutul textelor, pentru a găsi informațiile din text.

Este foarte important ca, la stadiul inițial al învățării textelor de citire, frazele sunt tipărite de un font mare. Acest lucru face posibilă evitarea suprapunerii vizuale.

Mastering lectură în limba engleză reprezintă multe dificultăți pentru studenți, limba maternă, care este rusă și în virtutea diferențelor care există între alfabete și în virtutea caracteristicilor grafice și ortografice ale limbii engleze. Unii copii au dificultăți în învățarea. Deci, de exemplu, nu toată lumea reușește să compare litera CC cu sunet [k], citind vocale într-o combinație cu alte litere (urechea, AI, AL, Au, Ir, Ur, ER). Dar, în general, copiii învață bine abilitățile de citire.

6. Are manualul conștient de a stăpâni partea gramaticală a discursului oral? Dă exemple.

Acest CMD oferă o stăpânire conștientă partea gramaticală a discursului. Strategia de masterizare a materialului de vorbire din tipurile de rețete de activități de vorbire la productiv se aplică pentru a stăpâni partea gramaticală a discursului.

Procesul de a stăpâni partea gramaticală a discursului. Incluse în contextul general al comunicării și are loc în eșantioane de vorbire special selectate și valoroase; în relația cu învățarea de a citi și lexical a discursului; Conștient, folosind instrucțiunile regulilor.

Complexele de exerciții din manual și notebook-ul de lucru ajută la formarea și dezvoltarea abilităților gramaticale; Abilitatea de a identifica modelele lingvistice în eliminarea regulilor este dezvoltarea. O mare repetabilitate a materialului gramatical este asigurată în noile situații de comunicare și în diferite activități. Unele exerciții de vorbire condiționate sunt incluse ca exerciții suplimentare în cartea profesorului. Procesul de învățare al discursului gramatic al discursului nu este izolat, acesta este inclus în contextul general al comunicării atunci când se utilizează situații diferite. Formarea abilităților gramaticale transmite anumite etape din percepția unui fenomen gramatical înainte de reproducerea sa.

Lecțiile de formare a competențelor gramaticale au următoarele caracteristici: în fiecare fenomen gramatical, sunt alocate caracteristici funcționale și formale, care nu sunt trimise imediat și porțiuni. Lucrul la formarea competențelor se bazează pe ceea ce elevii au deja stăpânit (de exemplu, prezentul simplu este servit în comparație cu progresivul actual; prezent perfect cu trecut) Lecția 2, Exercițiul 2, Page10, Clasa 4 manual.

În lecțiile, formarea abilităților gramaticale este alocată următoarelor etape principale: prezentarea fenomenului gramatical și automatizarea fenomenului gramatical. Este necesar ca elevii să înțeleagă când se folosește acest fenomen gramatic și cum se formează.

Apariția funcționării fenomenului are loc pe exemplul textelor de diferite caracter (dialog, monologic). Elevii ascultă (cu un sprijin vizual) sau au citit textul și răspund la întrebările oferite în manual, găsirea și citirea sugestiilor cu acest fenomen gramatical. Multe exerciții oferă studenților posibilitatea de a gândi și de a analiza caracteristicile fenomenului gramatic, dezvoltând astfel capacitatea lor de a identifica modelele lingvistice și eliminarea regulilor.

Utilizarea instrucțiunilor de reguli face ca procesul de a stăpâni fenomenul gramatical conștient și astfel îi ajută pe studenți să stăpânească mai bine fenomenul. În acest fel. Mastering cu fenomen gramaticie apare, de fapt, pe baza stăpânirii eșantionului de vorbire.

Automatizarea utilizării fenomenului gramatical este efectuată în timpul implementării următoarelor exerciții:

Simultant atunci când elevii citesc și repetă forma gramaticală în forma finalizată. Se pare că memorează partea formală a modelului.

Wildcard, când studenții din eșantionul de vorbire înlocuiesc unitățile lexicale, Exercitarea 2, pagina 58, (4 clasa AV); Exercitarea 1, pagina 74, (gradul 4 AB). Astfel, capacitatea de a reproduce este în creștere bazată pe analogie, exercițiul 2, pagina 51, (3 clasa AV), exercițiul 1, pagina 94, (3 clasa AB).

Transformațional atunci când elevii transformă o formă gramaticală, exercițiul 1, pagina 61, exercițiul 2, pagina 70, (2 clasa AV), Exercitarea 2, pagina 84, (2 clasa AV).

Reproducere atunci când elevii reproduc în mod independent o formă gramaticală, exercițiul 2, pagina 62, Exercitarea 2, pagina 75, (4 clasa A b), Exercitarea 2, pagina 56, (2 clasa AV).

În lecțiile de formare a abilităților gramaticale, se utilizează secvența de exerciții de mai sus și ajută la dezvoltarea abilităților gramaticale ale studenților.

7. Dacă se acordă o atenție suficientă formării abilităților de ortografie și formării creativității discurs scris?

În CMD "Engleză" (V.P. Kuzovlev), o multă atenție este acordată instruirii discursului scris, și anume, grafică, caligrafie și ortografie. La absolvirea părții grafice a limbii engleze, elevii scriu fonturi de jumătate de tipărire, ceea ce face mult mai ușor să învețe să citească, datorită similitudinii literelor literelor. Pentru a-și aminti imaginile grafice ale scrisorii și pentru a-și consolida abilitățile de scriere, formează abilitatea de a scrie cuvinte, fraze și sugestii, studenții efectuează exerciții special selectate în notebook-ul de lucru.

Scrisoarea este, de asemenea, considerată un scop și ca mijloc de învățare. Următoarele sarcini în domeniul scrisorilor sunt livrate la CMD: să stăpânească regulile de caligrafie engleză, să stăpânească regulile de ortografie în conformitate cu regulile de lectură consonanță învățate; Aflați cum să raportați în scris informații elementare despre dvs. Caligrafia de formare în UMK-2 începe cu prima lecție și trece mai multe etape. În clasa a 2-a la 1 trimestru în notebook-ul de lucru, elevii au visat cuvinte de-a lungul conturului, apoi scrieți în litere de crumbus ale căror nume pot citi prin transcriere. Elevii sunt scrise sau se potrivesc într-un eșantion de vorbire al cuvântului cu font de seaspensiune.

În al doilea, al treilea și al patrulea trimestru, discipolii scriu în mod independent fonturi de seaspensiune. Pentru dezvoltarea abilităților și a scrisorilor de ortografie în manual și notebook-ul de lucru, exercițiile sunt date sub titlul "Învață să scrie corect", "cuvinte pentru Frederick", "totul despre mine", "în cultura ta".

În 3, clasele, elevii învață în scris pentru a înregistra cuvinte cheie, pentru declarația orală; descărcarea de la text informațiile necesare; Scrieți o scrisoare sau o poveste prin analogie cu eșantionul (exerciții în secțiunea "Scriere").

Formarea discursului scris creativ este, de asemenea, în acest cmd. Copiii învață să răspundă la scrisoarea unui prieten, a scrie scrisoare către Santa Claus, scrie o carte despre un prieten inventat, despre ei înșiși și familia lor, bazându-se pe cuvinte cheie.

8. Cum prezentați în temei UMC și situațiile de comunicare (inclusiv vocabularul) corespund caracteristicilor de vârstă ale studenților mai tineri și cât de mult sunt furnizate nevoile lor în comunicarea lingvistică străină, adică dacă copiii sunt interesați să vorbească, să spună și să scrie despre Aceasta, citiți și citiți să o jucați?

Acest vierme rus vă permite să dezvoltați cu succes abilitățile de vorbire ale studenților, luați în considerare experiența studenților în limba lor maternă, corespunde capacităților și intereselor lor și, prin urmare, asigură o motivație ridicată în procesul de învățare al limbii engleze.

În fiecare manual, eroi familiali fabulos, dragoni, monștri, animalele se opun ca interlocutori.

În școala elementară, jocul rămâne o activitate de lider, deci toate situațiile și subiectele pentru comunicare sunt jocurile.

Datorită faptului că redundanța materialului de vorbire este utilizată în UMC, doar un singur material de vorbire este digerat în discurs, ceea ce corespunde individualității fiecărui elev. Din grupurile lexicale, copiii aleg și folosesc numai acele cuvinte pe care le au nevoie personal. Acest lucru contribuie la o asimilare mai puternică a materialului. Acest UMC utilizează strategia "Alegerea și utilizarea, ridicarea".

În medie, elevul își amintește trei, patru cuvinte pentru o lecție. În același timp, unele cuvinte asemănătoare cu sunetul cu limba maternă a studenților și nu reprezintă dificultăți pentru mastering.

În CMD, copiii studiază următoarele subiecte: "Familie", "Asistență la domiciliu", "Jocuri și jucării", "Vacanțe", " Timp liber"," Clase sportive "," călătorii "," prieteni "," animale preferate "și" personaje preferate ". Copiii dezvoltă o presupunere prin analogie cu o limbă maternă, în desen și de context.

CMD este selectat cu atenție și dozat pentru acest material de vorbire de vârstă. Există o scurtă promoție, astfel încât elevii să nu aibă convingerea că nu sunt capabili să asimileze materialul, este organizată o repetare mare a materialului în noile situații de comunicare.

Acest UMC corespunde intereselor de vârstă ale studenților în detrimentul organizării formării pe baza dialogului culturilor. Mastering Materialul de vorbire este însoțit de cunoașterea faptelor interesante ale culturii native și a țării studiate.

Semintarea noilor unități lexicale se desfășoară în procesul de percepere a textelor de natură diferită: declarațiile copiilor britanici și americani ai dialogurilor, semnăturile pentru imagini.

Eșantionul de vorbire este însoțit, de regulă, exerciții vizează formarea unor abilități de vorbire lexicale și gramaticale. Uneori, umplerea semnificativă a eșantionului este cauzată de dificultățile elevilor. Este ușor să arătați elevilor căi posibile Întorcând orice declarație în "dvs.": să luați forma finalizată a textului ceea ce este în concordanță cu gândurile și sentimentele lor.

Toate subiectele și situațiile de comunicare corespund abilităților de vârstă ale studenților mai tineri. Copiii sunt interesați să asculte, să citească, să vorbească și să scrie despre asta.

9. Este principiul accesibilității implementat în UMC - conținutul și tehnologiile didactice utilizate de capacitățile de vârstă utilizate în manual corespund manualului (cum fac ca acestea să facă față sarcinilor propuse)?

Acest CMC este utilizat inteligent și combinat de toate tehnologiile bine-cunoscute de învățare timpurie, ceea ce îl aduce mai aproape de cele mai bune manuale moderne și nu este inferior acestor manuale, depășind saturația informațiilor. Principiul clarității este implementat pe deplin, care este capabil să facă lecții de limba engleză cu mai diverse, accesibile și dezvoltate. Prezentat în manuale și cărți de lucru, auditoriul efectuează diferite funcții didactice. Iată cele mai evidente dintre ele:

• desenele colorate sunt folosite pentru a semna vocabularul (elevii sunt foarte ușor de a face față sarcinilor de acest tip);
• probele de vorbire sunt construite astfel încât acestea să ofere utilizarea adecvată a noilor unități lexicale sau a fenomenelor gramaticale. Prezența unor astfel de scheme ajută copiii să pornească liber într-o conversație sau să construiască o declarație de monolog;
• imaginile scenelor contribuie la formarea de competențe în discursul oral în diferite forme: Monologic (elevii descriu eroi fabuloși, parcele descrise în imagini) și dialogic;
• ilustrațiile pentru textele tipărite și auditive servesc drept suport pentru înțelegerea și audiați.

10. Este interesul elevului care dezvoltă o limbă engleză în așa fel încât studentul însuși caută o oportunitate de a îndeplini în plus orice sarcini asupra programului?

Utilizarea liniilor de teren interesante în acest UMC, caseta audio oferă o asistență extraordinară în dezvoltarea noilor unități lexicale, dezvoltarea abilităților de citire și de vorbire, crearea de oportunități de control obiectiv, eliminarea dificultăților psihologice și a barierelor care decurg din oricum la copii de vârstă școlară primară (imperativitate, reticența de a vorbi). Toate cele de mai sus servește drept interes sporit pentru învățarea limbii engleze și, de asemenea, oferă oportunități suplimentare de a îndeplini orice sarcini asupra exercițiului, stabilind materialul studiat. Acest CMD oferă un număr mare de caracteristici ale cadrelor didactice pentru a crea prezentări educaționale.

Sarcina 3.
Rezultatele studiului în clasa a doua (într-o subgrup) a nivelului de formare a uneia dintre abilitățile cognitive de bază ale studenților mai tineri la activitatea de vorbire a limbii străine - conștientizarea fonologică a discursului:
Sergey Ya.

	Numărul de puncte pentru fiecare sarcină				Scoruri totale
	Exercitiul 1	Sarcina 2.	Sarcina 3.	Sarcina 4.

Studiul a arătat că capacitatea elevilor de clasa a II-a la conștientizarea specială a discursului:

1.govate (pronunțate) în 4 studenți;

2. Înregistrați în mod normal în 9 studenți;

3. Dezvoltat personal - nr;

4.SLABO Dezvoltat - nr.

Analiza rezultatelor studiului a arătat că toți elevii au fost supuși sarcinii numărul 1, nr. 2, №3. Cea mai mare complexitate a provocat un număr de sarcină 4 (6 studenți nu au făcut față sarcinii deloc sau au doar un singur răspuns corect), un student a fost suportat cu sarcina cu 50%. Astfel, putem concluziona că 7 elevi de la 13 testați practic nu pot recunoaște cuvintele rimelor. Analiza activităților profesorilor a arătat că, în primul și al doilea trimestru, a fost acordată foarte puțină atenție consolidării acestei abilități. Nu există o cantitate suficientă de exerciții fizice cu privire la definirea cuvintelor rimelor.

Acest studiu a arătat că elevii din acest grup pot fi atribuiți în mod condiționat grupului de studenți "puternici". Compoziția studenților este destul de netedă. Aproape toată percepția învățării, atenția, memoria, imaginația, gândirea este dezvoltată în aceeași măsură.

Vă mulțumim pentru o astfel de prelegere bună și materiale practice. Liked Prelegeri nr. 5, 7, 8.

Bibliografie:

1. Materialele prelegerilor cursului "Specificații ale formării în limba engleză în școala primară";
2. Kuzovlev v.p. și alții. Cartea pentru profesor la manualul "Engleză pentru 2, 3, 4 clase". - M.: Iluminare, 2007.
3. Vygotsky Hp. Gândirea și vorbirea. Catedrală op. În 6 tone - T2. M.: Pedagogie, 1982.
4. Kuzovlev V.P., Reudova E.sh., Pastukhova S.a. UMK "Engleză". - M.: Iluminare, 2007.

Kit educațional și metodic (UMC) "Engleza engleza" (Autori: Kuzovlev V.P., LAP N.M., Kostina I.p., Reudova E.sh. si etc.) Conceput pentru 2-11 clase de instituții generale de învățământ. UMCS sunt dezvoltate pe baza conceptului metodologic al educației lingvistice străine comunicative, care oferă nu numai învățarea în limba engleză, ci și dezvoltă individualitatea studentului în dialogul culturilor. UMC este conceput pentru școlile de învățământ general în care sunt acordate 105 ore de studiu studiului de limba engleză în liceu (3 ore pe săptămână). UMK în engleză kuzovlev v.p. si etc. Timpul testat. În timpul reprimărilor, au fost identificate deficiențe în timpul utilizării lor, precum și dorințele studenților, profesorilor, recomandărilor metodologilor. UMC RELEASE editura "Iluminism" .

UMK Lines "Engleză" / "Engleză" Kuzovlev V.P. și colab. furnizați:
- Două modele de predare: 2-11 clase și 5-11 clase;
- continuitatea dintre școala primară și cea secundară;
- Pregătirea reușită a examenului.

O caracteristică distinctivă Kiturile sunt nominalizarea la primul plan de aspecte educaționale, cognitive și de dezvoltare ale învățării limbilor străine, care asigură individualizarea formării. Abordările complexe și socio-culturale ale învățării sunt implementate în seturi.

Pentru clasa a 5-a sunt publicate două tipuri de cmd: primul an de studiu și al patrulea an de studiu.
UMC "Engleză-5" (primul an de studiu) este publicat din 2004 și inclus în seria "Manual școlar academic". Conținutul manualului a fost actualizat, sunt luate în considerare dorințele profesorilor și recomandărilor metodologilor.
UMC "Engleză-5" (al patrulea an de studiu) este destinat studenților care au început să învețe limba engleză de la 2 clase pe manuale "Română 2-4" Kuzovlev V.P., LAPA N.M., Reudova E.sh. și colab., repetă designul liniei pentru 2-4 clase. UMC este publicat din 2006, reproiectat în 2011, în conformitate cu cerințele GEF LLC 2010.

Tutoriale ale cursului "Engleză" Kuzovlev V.P. și colaboratori și colaborați în lista federală de manuale recomandate pentru utilizarea la implementarea având acreditarea de stat programe educaționale Generale generale, generale generale, învățământul general secundar (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 N 253). Conținutul manualelor respectă standardul educațional de stat federal al educației generale de bază (GEF LLC 2010).

Compoziția UMK "Engleză" pentru 5-9 clase:
- Manualul de aplicare + aplicație electronică (pe site-ul de publicare). 5 (al patrulea an de studiu), 6, 7, 8, 9 clase. Autori:
- Registrul de lucru. 5 (al patrulea an de studiu), 6, 7, 8, 9 clase. Autori: Kuzovlev V.P., LAP N.M., REDOVA E.SH. si etc.
- Carte pentru citire. 5 (al patrulea an de studiu), 6, 7, 8, 9 clase. Autori: Kuzovlev V.P., LAP N.M., REDOVA E.SH. si etc.
- Sarcini de control + aplicație electronică (pe site-ul de publicare). 5, 6, 7 clase. Autori: Kuzovlev V.P., Simkin V.N., LAPA N.M., REDOVA E.SH.
- Pregătirea pentru certificarea finală. Sarcini de control + aplicație electronică (pe editorul site-ului) sau CD. 8, 9 clase. Autori: Kuzovlev V. P., LAPA N. M., Simkin V.N.
- Cartea pentru profesor. 5 (4 ani de studiu), 6, 7, 8, 9 clase. Autori: Kuzovlev V.P., Bukharova I.e., Lap N.M., Reudova E.sh. si etc.
- Programe de lucru. 5-9 clase. Autori: Kuzovlev V.P., LAP N.M., REDOVA E.SH.

Material Manual de limbă engleză Kuzovlev v.p. si etc. Să dezvoltăm abilitățile lingvistice și abilitățile de formare ale elevilor, îmbogățiți lumea lor spirituală și creșterea nivelului intelectual. Cursul de formare se distinge: accentul pe dezvoltarea personalității studenților, o abordare integrată a învățării a patru tipuri de activitate de vorbire, natura poli și spectaculoasă a exercițiilor, accentul pe cunoașterea culturii vorbitoare de limbă engleză în corelație cu cultura nativă. Manualul din 2011 a fost completat cu o aplicație electronică pe CD. Aplicație electronică dezvoltată împreună cu ABBYY, păstrat: curs audio pentru case în format MP3; Programul educațional și de joc pentru a memora rapid cuvintele; Dicționare electronice (engleză-rusă și rusă-engleză). Discul ar putea fi utilizat pe un computer, MP3 player și orice sisteme audio care suportă redarea fișierelor MP3. Din 2015, o aplicație electronică poate fi descărcată pe site-ul editorului.

Registrul de lucru Concepute pentru a activa și sistematiza materialul manualului. Multe exerciții în notebook-ul de lucru sunt construite pe materialul despre Rusia, ceea ce îi va permite elevilor să realizeze mai profund particularitățile culturii lor. Conținutul notebook-ului de lucru este împărțit în cicluri, fiecare dintre care se corelează cu ciclul de manuale corespunzătoare. Exercițiile din notebook-ul de lucru pot fi efectuate atât în \u200b\u200bclasă, cât și în casă.

Carte pentru citire Este o componentă integrală a UMC. O carte citită pentru clasa 5 conține exerciții pentru învățarea citirii transcripției, a regulilor de citire, precum și a textelor autentice pentru dezvoltarea diferitelor abilități de citire. În citirea cărților pentru clasele 6-9, materialele sunt prezentate pentru citirea în clasă și citirea independentă a casei, dicționarul rus-engleză, o listă de nume proprii și nume geografice. Acestea au inclus pasaje din lucrările de clasice ale literaturii copiilor și cei mai populari autori moderni, cum ar fi: B. Stoker, Jerome K. Jerome, Louisa M. Alcott, A. Conan Doyle, A. Christie, J.D. Salinger, W. Saroyan, J. Grisham, R. Dahl și colab. Textele autentice sunt povestiri scurte, extrase de la vârste, poezii, articole din reviste, ziare, scrisori diferite, reclame, benzi desenate. Textele sunt însoțite de o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilității de a citi.

Controlați sarcinile Cu o aplicație electronică (pe locul de publicare) pentru 5, 6, 7 clase, conțin materiale de măsurare de control în formate de testare pentru a evalua nivelul de formare a competențelor lingvistice și a competențelor de vorbire ale elevilor la sfârșitul fiecărui trimestru, precum și final teste (testul final) la sfârșitul anului.

Pentru studenții 8 și 9 clase emise tutoriale. "Pregătirea pentru certificarea finală. Sarcini de control » cu o aplicație electronică.

Carte pentru profesor Oferă orientări pentru organizarea procesului de învățare a limbii engleze comunicative. Textele de cărți pentru profesor pot fi găsite pe site-ul "Iluminism" Editura.

Program de lucru Curs de engleză Kuzovlev v.p. și colab. compilate în conformitate cu cerințele GEF LLC, conține o descriere a scopurilor de învățare, caracteristici curs de pregatire, personal, metapred și rezultatele subiectului Mastering și acest curs planificare tematică. la acest curs. Programul este conceput pentru a ajuta profesorul în organizarea procesului de învățare a limbii engleze în 5-9 clase.

Trei lectură de film de învățare "Tehnologia educației lingvistice comunicative. Tehnologia pronunției de învățare interconectată și citirea transcripției "(gradul 5), "Tehnologia educației lingvistice comunicative. Învățarea de a citi în conformitate cu regulile "(gradul 5) și "Tehnologia comunicativă pentru formarea abilităților gramaticale de vorbire" (gradul 6) Puteți să vă uitați la site-ul ediției "Iluminism".

Dacă vă place materialul, faceți clic pe butonul de rețea socială:

Analiza UMK "Engleză"

Subiectul liniei de manuale"Limba engleză 2-11" Autori Kuzovlev V.P., Lap N. M., Prudova E.sh. si etc. (Editura OJSC "Educație" Educație "2011) În conformitate cu normele adoptate de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, incluse în lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse. Liderul științific al echipei autorului este academicianul E. Persoane, autorprograme - conceptele de educație lingvistică străină comunicativă "Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor".

Finalizat linia de manuale pentru2-11 clase de instituții generale de învățământ Dezvoltate pe baza cerințelorStandardul educațional de stat federal al învățământului general primar (GEF) și un program principal de educație generală primară pentru limbă străină, standardul educațional federal al educației generale (GEF) și un program exemplar de educație generală de bază într-o limbă străină. Conținutul manualelor este, de asemenea, asociat cu nucleul fundamental al conținutului educației generale, a programului de formare a acțiunilor educaționale universale și a altor documente principale care asigură implementarea GEF.Conținutul tuturor manualelor vă permite să atingeți rezultatele planificate de învățare prevăzute de GEF:

Componente UMK.

Un punct pozitiv pentru alegerea acestui CMD este prezența unui portofoliu metodic complet, care, pe de o parte, asigură continuitatea dintre școala inițială, mijlocie și cea mai veche și, pe de altă parte, profesorii de la munca de rutină și ușurează timp pentru a crea lecții creative cu adevărat grijulii. Autorii UMC au creat programe de lucru, calendaristic și planificare tematică. În plus, au fost eliminate filme pe tehnologia educației lingvistice comunicative, site-ul UMC a fost creat, pe care apar în mod regulat toate elementele noi ale CMD, puteți găsi răspunsuri complete la toate întrebările despre lucrul cu componentele liniei de subiect, pentru a obține sfaturi cu privire la chestiunile de interes. În acest felsuport pentru Internetprevede nu numai profesorilor, ci și studenților cu ocazia de a primi materiale suplimentare și exerciții suplimentare, concepute pentru diferite niveluri de formare, materiale suplimentare pentru a se pregăti pentru certificarea finală, introduce cele mai bune proiecte studențești, face posibilă postarea propriilor proiecte, Descărcați cursurile audio necesare în format MP3.

ÎN compoziția CMK. Cartea studențească include (cartea studentului).Manual construit în conformitate cu curriculumul de bază: 2 ore pe săptămână pentru 2-4 clase și 3 ore pe săptămână pentru clasele 5-11.Materialul din manuale este organizat în cicluri. Excepția este un manual pentru gradul 2, unde materialul este împărțit în 2 luni și este combinat într-o singură poveste. Fiecare ciclu din manuale are propriul nume și introduce elevii români cu o anumită sferă de viață a colegilor lor din țările vorbitoare de limba engleză. Baza stăpânirii materialului de vorbire în toate manualele este principiul complexității, care implică formarea interdependentă cu toate tipurile de activități de vorbire.

Ciclurile au o singură structură care include

1. lecții de formare a abilităților de pronunțare (2CI),
2. lecții pentru formarea abilităților lexicale,
3. lecții de formare a abilităților gramaticale,
4. lecții pentru dezvoltarea abilității de a citi
5. lecții de îmbunătățire a abilităților de vorbire în forme monologice și dialogice de vorbire,
6. lecții pentru dezvoltarea abilității de auto-control și autoevaluare.

Manualul include mai multe aplicații:

1. Cartea de referință gramaticală;

2. Cartea de referință lingiștii care oferă o scurtă explicație a unor fapte ale culturii țărilor din studiu și ale Rusiei;

3. Dicționar englez-rus;

4. LISTA NAMELOR PRIVIND ȘI GEOGRAFICE;

5. Forme de masă de verbe incorecte;

6. "Învățați să învățați", conținând memo pentru formarea suu și uud.

Tutorialele sunt strâns legate de alte componente ale UMC. Acestea conțin legături către un registru de lucru și o carte pentru citire.

Registrul de lucruconcepute pentru a activa și sistematiza materialul prezentat în manual. Fiecare lecție din notebook-ul de lucru se corelează cu lecția relevantă din manual și are același nume cu acesta. Registrele de lucru sunt folosite atât în \u200b\u200bclasă, cât și în casă. Dacă în manual, cele mai multe exerciții sunt construite pe materialul culturii copiilor din țările vorbitoare de limba engleză, apoi în notebook-ul de lucru, multe exerciții se bazează pe cultura nativă, ceea ce permite copiilor să-și realizeze caracteristicile mai adânci. Muncitori notebook-uri la CMD "Engleză" (5 - 7 clase) conțin secțiunea "Totul despre mine", în care elevii scriu despre ei înșiși, familia, prietenii, școala, orașul etc.

Carte pentru citire Proiectat astfel încât citirea la domiciliu să fie inclusă organic în conținutul întregului ciclu de lecții, dezvoltarea și aprofundarea conținutului său. Lectura de învățare se bazează pe fragmente din lucrări artistice destinate studenților acestui grup de vârstă și popular în rândul celor englezi și americani. Într-o carte pentru citire, împreună cu lucrările de clasice ale literaturii copiilor au inclus pasaje din lucrările celor mai populari autori moderni. De asemenea, a inclus o varietate de tipuri de texte autentice: povestiri scurte, pasaje din lucrări literare, benzi desenate, poezii etc. Textele sunt însoțite de o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilității de a citi. Cartea de lectură este echipată cu un dicționar anglo-rus, o carte de referință cu capul lingvistic, o listă de nume personale și nume geografice.

Recuza Pentru gradul 2, divertisment de dezvoltare a sarcinilor care conțin care elevii nu numai că învață să scrie corect literele alfabetului englez corect, dar devin, de asemenea, participanți la povestiri amuzante, să vă familiarizați eroii fabuloși. Mastering Scrierea alfabetului englez apare în secvența în care sunt studiate în manual.
Controlați sarcinile Conține testele și sarcinile a patra și anuale ale acestora în formate de testare pentru toate tipurile de activități de vorbire. Fiecare dintre lucrările de testare corespunde materialului ciclurilor de lecții din UMC "Română 2-11", a fost dezvoltat ținând cont de materialul lexico-gramatical studiat în ele și construit În conformitate cu formatele și cerințele certificării finalepentru școala primară. Această componentă a UMC îi ajută pe elevi să pregătească cât mai mult posibil să pregătească noi forme obiective și mijloace de controale finale, care sunt destinate să fie aplicate la efectuarea certificării finale la sfârșitul școlii elementare, principala educație generală și secundar ( Full) Educație generală, iar profesorul organizează în mod competent o evaluare a progreselor de învățare a studenților în principalele tipuri de activitate de vorbire. Componenta include, de asemenea, CD-ul în format MP3, care conține textele sarcinilor de control pentru a verifica capacitatea de a înțelege discursul cu urechea.

Manualul de gramatică cu exercițiiconține reguli gramaticale cu ilustrații și exemple care oferă material pas cu pas, exerciții pentru o învățare mai puternică a fenomenelor gramaticale, secțiunea "Verificați-vă", constând în întrebări și exerciții pentru a verifica materialul trecut, precum și cheile tuturor exercițiilor pentru auto-test. Directorul gramatical poate fi folosit ca o alocație independentă părinților care doresc să ajute copilul într-o asimilare mai profundă a bazelor de gramatică engleză

Auditor (CD, MP3) Este destinat să ajute studenții mai bine stăpâniți pronunția Vorbirea și capacitatea de a înțelege discursul cu urechea. În audio, toate exercițiile sunt înregistrate de vorbitori nativi.

Discul de antrenament. este o componentă a CMD, care include: curs audio (în format MP3) care conține înregistrări audio audio de texte și exerciții pentru a îmbunătăți partea de pronunție a discursului, precum și pentru dezvoltarea în continuare a capacității de a înțelege discursul pe zvon; ABBYY LINGVO Dicționarul electronic, care permite nu numai traducerii cuvintelor ciudate, dar, de asemenea, ascultați pronunția lor corectă; ABBYY LINGVO Tutor, care conține complexe suplimentare de exerciții pentru o noile unități lexicale mai puternice de lexic.

UMC este proiectat pe bazaconceptul educației lingvistice comunicative "Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor". Acest concept respectă pe deplin cerințele noului standard educațional. În manualele acestui UMC, aceste cerințe sunt implementate prin cele patru aspecte globale ale educației limbilor străine - cognitive (socioculturale), dezvoltarea, educația și educația. Umc. oferă nu numai învățarea limbii engleze, ci dezvoltă, de asemenea, individualitatea studentului în dialogul culturilor. Folosind principiul activității limbilor străine,scopul este definit Obiectivul comunicativ este formarea competenței de comunicare, care, la rândul său, include componente lingvistice, sociolingvistice și pragmatice. Ultima componentă include posesia practică a limbii studiate, ținând cont de caracteristicile personale ale elevului, particularitățile experienței sale de limbă anterioară, culturile dobândite abilități și abilități anterioare, inclusiv proprietăți comune. În scopul practic al învățării unei limbi străine în metodologie, este obișnuit să înțelegem necesitatea de a asigura nivelul de predefuzie al competenței lingvistice, ceea ce permite diploma ulterioară în funcție de nevoile de specialitate sau interesele personale ale studenților.

În UMK " Română 2-11."Găsirea reflecțieiabordare socio-culturală În învățare (E.I. Passov, V.V.v. Safonova, P.V. Dysoev, S.G.ter-Minasova). Lecțiile de pe această CMD sunt planificate astfel încât profesorul să înceapă să creeze condiții pentru formarea de competențe interculturale în studenți, implicând interesul în particularitățile culturii altcuiva, la stabilirea unui polelillfown de culturi prin utilizarea de materiale autentice în procesul educațional.Locul central B. procesul pedagogic Ar trebui să ia formarea capacității de comunicare interculturală, la dialogul culturilor, care este deosebit de important acum, când "amestecând popoare, limbi, culturi" a atins un domeniu fără precedent și, ca întotdeauna, problema creșterii toleranței față de culturile străine , trezire de respect și de interes în ele. Prin urmare, un lucru probleme reale În învățătura unei limbi străine astăzi este nevoie de un studiu mai profund al lumii vorbitorilor nativi și, ca urmare, formarea de competență socioculturală a studenților.

Tshelu. cognitiv (sociocultural) Aspectul este stăpânirea cunoașterii culturii altor persoane, inclusiv cunoașterea limbii ca parte a culturii străine. Pentru a face acest lucru, se utilizează diverse fonduri în CMC:

afișează realitatea curentă:ilustrații fotografii, diapozitive, programe de calculator, chestionare, bilete, etichete, reproduceri ale picturilor de către artiștii limbajului studiat;

extras din lucrări de text:

fictiune; Referință și literatură științifică și enciclopedică (ghiduri, hărți etc.); materiale media;

array vorbită: dialoguri autentice; explicații și arătând limba; eșantioane de vorbire; reguli - instrucțiuni; Generalizări structurale și funcționale;

cunoștințele de bază conținute în toponimii, proverbe, expresii înaripate, vocabularul nevial; Informații despre mijloacele non-verbale de comunicare și multe altele.

Selecția unui profesor de UMC pentru învățarea unei limbi străine implică, de asemenea, nu numai cunoașterea tuturor componentelor care sunt membre ale acesteia, ci și înțelegerea sensului didactic. Efectul utilizării fiecărei componente este posibil numai atunci când profesorul știe că, în cazul în care, atunci când este recomandabil să se utilizeze în procesul educațional. Ideea UMC este de a maximiza sferele intensificării și intelectuale și emoționale ale studenților, utilizează toate canalele de primire a informațiilor. Excluderea cel puțin unei componente incluse în autorii din UMC va afecta negativ rezultatele formării, deoarece va rupe sistemul care a pus în ea. În acest sens, încerc să urmez recomandările cărții pentru profesor. Ciclurile conțin materiale excesive care oferă studenților posibilitatea de a alege materiale în funcție de interesele, abilitățile și nivelul de formare a studenților. Abordarea aleasă face posibilă implementarea în mod consecvent a principiului individualizării învățării, permițând studenților mai capabili să asimileze materialul care depășește cursul de bază. Astfel, modificările făcute de mine se referă în principal la volumul materialului și numărul de exerciții de instruire.

UMC a trecut verificarea timpului. În timpul reprimărilor, au fost identificate deficiențe în timpul utilizării lor, precum și dorințele studenților, profesorilor, recomandărilor metodologilor. Partea semnificativă a manualului a fost redusă și actualizată în publicațiile 2010-2011. Înlocuirea informațiilor și informațiilor depășite care au pierdut relevanța pentru adolescenții moderni. Volumul noilor unități lexicale (le) este redus, conceput atât pentru absorbția productivă, cât și pentru rețetă. Repetabilitatea materialului de vorbire a intensificat, precum și lucrul la partea gramaticală a discursului. Avantajul acestui CMD este conformitatea cu scopurile educaționale, caracteristicile de vârstă și interesele copiilor, tehnologii moderne învățare, precum și eficacitatea sa atunci când ocupații individuale cu copii. Structura manualelor selectate și metodele de prezentare se bazează pe modern tehnologii pedagogice. Manualul conține exerciții suficiente pentru a organiza diferite tipuri de activități de formare. Exercițiile sunt gândite, a selectat cu succes rândul ilustrativ. Manualul rezolvă cu succes sarcina stabilită de autori: dezvoltarea individualității în dialogul culturilor.

O caracteristică distinctivă a CMD este că partea principală a încărcăturii pe respectarea legii adecvate în realizarea acestuia în manuale este eliminată de la profesor și luată pe autorii manualelor: toate lecțiile sunt planificate astfel încât acestea pot fi folosite ca scenarii gata. Acest lucru va oferi o alfabetizare minimă de subzistență și baza managementului proceselor, respectarea sistemului de planificare. Într-o astfel de abordare, baza creativității ulterioare a profesorului care a fugit de planificarea de rutină, pe care aproape că nu are timp. Creativitatea poate fi, de asemenea, arătată în principal în procesul de încarnare a manualului într-o anumită clasă și în planificarea lecțiilor de rezervă (acestea sunt de obicei 20%).

Faptul că conceptul propus refuză să controleze politica "Knut și Gingerbread", deoarece transformă activitățile educaționale în confruntarea profesorului și a studenților și contrazice interacțiunea atât a esenței comunicării.

Controlul prin însăși natura sa este agresiv, deci nu este vorba despre îmbunătățirea lui. Îndepărtați proprietățile negative ale controlului pot fi doar o singură cale - pentru ao face un mijlocbirou Procesul de educație. În acest caz, acele "instrumente" sunt detectate, cu ajutorul căruia se desfășoară această gestionare: pentru profesor este deschis, controlul, corectarea, observarea, contabilitatea, evaluarea, marca; Pentru un student - auto-control, interconectare, stima de sine și mutualizare. Linia generală ar trebui să fie considerată transferul studenților la regimde sine control. Ei ar trebui să fie învățați cum să vă controlați și să vă ajustați. Drept urmare, ele scapă de dependență, pentru că vor avea propriul lor aparat psihofiziologic de reglementare a activităților lor, ceea ce ridică răspunderea în om.

Cu toate calitățile pozitive ale cmd există câteva laturi negative. În primul rând, este supraîncărcat de unele dintre acele unități lexicale și structuri gramaticale și, în consecință, necesită mai multe lecții (ore) alocate muncii lor. Unele temele necesită mult timp pentru a efectua, lecțiile individuale sunt suprasaturate cu materiale lexicale. exerciții insuficiente pentru lucrul și consolidarea unor fenomene gramaticale; Pentru declarațiile studenților pe un model de vorbire, de exemplu) sunt necesare suporturi suplimentare. În plus, forma unor exerciții face dificilă lucrarea, deoarece elementele de sarcină nu au numerotarea, ci sunt evidențiate de un marker.

Cel mai de succes, în opinia mea, sunt cmd pentru clase de 6, 8 și 9. Cmd 7 este foarte volumit și complicat pentru percepția cu sectoarele. CMD 10-11 Actualizat și trebuie lansat în 2013.

În general, această linie de manuale permite profesorului să lucreze creativ, să dezvolte identitatea elevului șivă permite să realizați rezultatele planificate de învățare prevăzute de GEF:personal, meta-delta și subiect.

Analiza UKK VPKOVLEVLEV "Engleză"
pentru activarea discursului studenților
Rusă UKK V.P. Kuzovlev permite discursul cu succes
abilitățile elevilor, iau în considerare experiența studenților în limba lor maternă,
corespunde capacităților și intereselor lor și, prin urmare,
oferă o motivație ridicată în procesul de învățare al limbii engleze.
În fiecare manual, familiar sunt familiari ca interlocutori.
eroii fabuloși, dragoni, monștri, animale.
În școala elementară, jocul rămâne o activitate de lider,
prin urmare, toate situațiile și subiectele pentru comunicare sunt jocurile. In acest
CMD a acordat multe oportunități pentru dezvoltarea abilităților
lucrări independente în limba și, în consecință, abilitatea de a
auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Dezvoltarea învățării universale
acțiunile sunt mecanismul care oferă independență
activitățile educaționale ale studentului mai tânăr la stăpânirea străinilor
limba ca mijloc de comunicare interculturală și interacțiune.
În CMD, o mare importanță este dată jocurilor ca o modalitate de învățare.
discursul oral al limbii. Este în acest tip de activitate formată
principalele componente ale activităților de formare independentă (exerciții
"Să jucăm", "Să cântăm", "Joc de rol").
Datorită faptului că regula de redundanță a vorbirii
materialul în vorbire se presupune doar materialul de vorbire care
corespunde individualității fiecărui elev. De la grupurile lexicale
copiii aleg și folosesc numai acele cuvinte care personale
necesar. Acest lucru contribuie la o asimilare mai puternică a materialului. In aceea
UMC este folosit de strategia "Alegerea și utilizarea, ridicarea".
În medie, elevul își amintește trei, patru cuvinte pentru o lecție. În care
unele cuvinte sunt similare în sunet cu limba maternă a studenților și nu
prezentați dificultăți pentru mastering.
În CMD, copiii studiază următoarele subiecte: "Familie", "House Help",
"Jocuri și jucării", "Vacanțe", "Timp liber", "Sport",
"Călătorii", "prieteni", "animale preferate" și "personaje favorite". W.
copiii dezvoltă o presupunere prin analogie cu limba maternă, în desen și de
context.

În CMC, selectat cu atenție și dozat pentru această discurs de vârstă
material. Există o rată scăzută de promovare, astfel încât elevii să nu
a existat o convingere că nu sunt capabili să asimileze materialul, organizat
repetabilitate mare a materialului în situații noi de comunicare.
Acest CMD corespunde intereselor de vârstă ale elevilor pe cheltuială
organizații de învățare bazate pe dialogul culturilor. Mastering River.
materialul este însoțit de cunoașterea faptelor interesante ale culturii native
și țara studiată.
Semintarea noilor unități lexicale se desfășoară în acest proces
percepția textelor de caracter diferit: declarațiile britanice și
copii americani de dialoguri, semnături pentru imagini.
obișnuit,
Eșantionul de vorbire este însoțit de
exerciții,
vizând formarea de abilități lexicale și gramaticale
vorbitor. Uneori, umplerea substanțială a eșantionului este cauzată de studenți
dificultăți. Trebuie să arătați studenților căi posibile de a transforma pe oricine.
expresii în "a lui": luați forma finalizată a textului ceea ce este în concordanță cu
gândurile și sentimentele lor.
Toate subiectele și situațiile de comunicare corespund vârstei
abilitățile școlilor mai tineri. Copiii sunt interesați să asculte, să citească,
chat și scrie despre asta.
Pentru studenții productivi de mastering
Toate aspectele IR
există un sistem de fonduri (memo și exerciții speciale) pentru
dezvoltarea abilităților de dezvoltare a studenților a dezvoltat ținând cont de specificul contului
toate tipurile de sarcini. Acest sistem este conceput pentru a brava elevii.
tehnici raționale de mastering IR și să se pregătească pentru independent
lucrând pe limba nu numai în clasă, ci și acasă.
Acest CMD oferă mastering conștient gramatical
partea de vorbire. Strategia de mastering prin materiale de vorbire din rețetă
activitățile de vorbire la productiv se aplică
stăpânind partea gramaticală a discursului.
Procesul de a stăpâni partea gramaticală a discursului. Inclus în comun
contextul comunicării și are loc în mod special selectat, comunicativ
probele de vorbire valoroase; În relația cu învățarea de a citi și lexical
partea de vorbire; Conștient, folosind reguli.
Complexe de exerciții în manual și ajutor pentru notebook de lucru
formează și dezvoltă abilități gramaticale; Abilitatea lui K.
identificarea modelelor de limbă la derivarea regulilor.

O mare repetabilitate a materialului gramatical în Nou
situații de comunicare și activități diferite. Unele condiționate
exercițiile sunt incluse ca exerciții suplimentare în carte
profesor. Procesul de învățare a părții gramaticale a discursului are loc
izolat, este inclus în contextul general al comunicării atunci când este utilizat
diferite situații. Formarea de competențe gramaticale trece
anumite etape din percepția fenomenului gramatical înainte de el
reproduceri.
Automatizarea consumului de fenomen gramatical este efectuată
În cursul următoarelor exerciții:
Simultant atunci când elevii citesc și repetă difuzorul
Memorarea apare
forma gramatică în formă finalizată.
partea formală a modelului.
Wildcard Când elevii din proba de vorbire sunt înlocuiți
unități lexicale, exerciții 2, pagina 58, (4 clasa AV); exercitiul 1,
pagina 74, (4 Clasa AV). Astfel, abilitatea de a
reproducții bazate pe analogie, exerciții 2, pagina 51, (3 clasa AV),
exercițiul 1, pagina 94, (3 clasa AV).
­
transformationala
Când elevii sunt transformați
forma gramatică, exercițiul 1, pagina 61, (4 clasa AV), Exercițiu
2, pagina 70, (2 clasa AB), Exercițiul 2, pagina 84, (2 clasa AV).
Reproductive atunci când elevii se reproduc în mod independent
forma gramatică, Exercițiul 2, Pagina 62, (4 clasa AV), Exerciții
2, Pagina 75, (4 clase AV), Exercițiul 2, pagina 56, (2 clasa AV).