10 dezvoltarea auzului fonemic la copii. Cum se dezvoltă auzul fonemic și de ce este nevoie? Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic

Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari

1. Conceptul de „auz fonemic”

Auzul fonemic- aceasta este capacitatea de a percepe auditiv vorbirea sonoră, fonemele, capacitatea de a distinge sunetele vorbirii în ordinea lor în cuvinte și capacitatea de a distinge foneme care sunt similare în sunet.

Sunete de vorbire- acestea sunt formațiuni complexe speciale inerente numai la om. Acestea sunt produse la un bebeluș timp de câțiva ani după naștere. Acest proces include sisteme și periferii cerebrale complexe (aparate de vorbire), care sunt controlate de central sistem nervos... O cale lungă de a stăpâni sistemul de pronunție de către un copil se datorează complexității materialului în sine - sunetele vorbirii, pe care trebuie să le învețe să le perceapă și să le reproducă.

La copiii preșcolari, formarea auzului fonemic are loc atunci când este percepută vorbirea orală a altora și, în același timp, cu propriile cuvinte, cuvintele au fost rostite în conformitate cu tiparele percepute, cu ajutorul cărora sunt semne diferite ale fonemelor. distins și generalizat.

Audierea vorbirii este în întregime o formație de-a lungul vieții, se formează într-un anumit mediu de vorbire și se formează în conformitate cu legile acestui mediu. Ipotezele exprimate de unii autori despre existența prototipurilor înnăscute ale limbajului, care după naștere se dezvoltă sub influența influențelor vorbirii, nu au primit confirmări experimentale.

Auzul fonemic se formează la un copil în procesul de învățare a înțelegerii vorbirii orale ca formă primară activitatea de vorbire... Stăpânirea structurii fonemice a limbii precede alte forme de activitate a vorbirii - vorbirea, scrierea, citirea, prin urmare auzul fonemic este baza întregului sistem de vorbire complex, iar pierderea auzului la copii duce la subdezvoltarea întregului sistem de vorbire (surdo-mut). ).

Vorbirea sau auzul sistematizat este o formațiune foarte complexă. Există două niveluri de percepție a compoziției sonore a vorbirii. Una dintre ele este caracterizată ca un nivel de imitație a sunetelor, care nu necesită atribuirea lor anumitor litere, adică calificarea vorbirii acestor sunete.

Când sarcina nu este doar de a reproduce sunete, ci de a le atribui anumitor sunete de vorbire (litere sau categorii), atunci în acest caz percepția sunetelor se realizează la nivel fonemic, la nivelul calificării sunetului.

Când percepe vorbirea, copilul se confruntă cu o varietate de sunete în fluxul său: fonemele din fluxul de vorbire sunt schimbătoare. El aude multe variante de sunete, care, fuzionând în secvențe de silabe, formează componente continue. El trebuie să extragă fonemul din ele, în timp ce se distrage de la toate variantele sunetului aceluiași fonem și îl identifică prin acele constante (invariante) trăsături distinctive, conform căruia un fonem (ca unitate de limbaj) este opus altui. Dacă copilul nu învață să facă acest lucru, nu va putea distinge un cuvânt de altul și nu va putea să-l recunoască ca fiind identic.

În procesul de dezvoltare a vorbirii, copilul dezvoltă auz fonemic, deoarece fără aceasta, potrivit lui Zhurova L.E., generarea vorbirii este imposibilă. Auzul fonemic efectuează operațiunile de distincție și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc coaja sonoră a cuvântului. Se formează la un copil, în primul rând în procesul de dezvoltare a vorbirii. Se dezvoltă și auzul fonetic, care efectuează „urmărirea unui flux continuu de silabe”. Deoarece fonemele sunt realizate în variante de pronunție - sunete (alofoane), este important ca aceste sunete să fie pronunțate, normalizate, adică în realizări general acceptate, familiare, altfel este dificil pentru ascultător să le recunoască. Pronunția neobișnuită pentru o limbă dată este evaluată de urechea fonetică ca fiind incorectă. Auzul fonemic și fonetic (alcătuiesc împreună auzul vorbirii) efectuează nu numai recepția și evaluarea vorbirii altcuiva, ci și controlul asupra propriei vorbiri. Auzul vorbirii este cel mai important stimul pentru formarea unei pronunții normalizate.

Astfel, auzul fonemic este componenta principală a percepției vorbirii umane, care ajută la distingerea și recunoașterea fonemelor care alcătuiesc coaja sonoră a cuvântului.

2. Etapele dezvoltării auzului fonemic

Auzul fonemic la un copil începe să se formeze foarte devreme. De la naștere, auzul unui bebeluș nu este adaptat la distincția subtilă a sunetelor vorbirii. În a doua săptămână de viață, copilul, după ce a auzit sunetul unei voci umane, nu mai suge pieptul mamei, nu mai plânge când încep să vorbească cu el. Până la sfârșitul primei luni de viață, bebelușul poate fi liniștit cu un cântec de leagăn. Până la sfârșitul celei de-a treia luni de viață, își întoarce capul către difuzor și îl urmează cu ochii. Auzul unui copil se adaptează rapid la sunete limba materna... Dar dezvoltarea rapidă a auzului vorbirii poate inhiba toate celelalte tipuri de sensibilitate auditivă. Se știe, de exemplu, că auzul muzical (muzical) se dezvoltă mult mai lent decât unul fonemic. Acest lucru se datorează faptului că adulții sunt mult mai predispuși să vorbească cu un copil decât să asculte muzică sau să cânte.

În perioada bâlbâitului, copilul repetă articulația aparentă a buzelor unui adult, încearcă să imite. Repetarea repetată a senzației kinestezice dintr-o anumită mișcare duce la consolidarea abilității motorii de articulare.

De la 6 luni, copilul, prin imitație, pronunță foneme individuale, silabe, adoptă tonul, tempo-ul, ritmul, melodia și intonația vorbirii. Începutul celui de-al doilea an este începutul manipulării active a sunetelor vorbirii: gâlgâitul capătă o intonație și o expresivitate umană complet de înțeles. Aproape toată lumea la această vârstă are propriile „cuvinte” preferate, pe care le cântă, le repetă și le modifică constant.

Această manipulare a sunetelor aduce o mare plăcere bebelușului. Merită să auzi un cuvânt nou, cu un sunet interesant, întrucât el îl repetă imediat și în mod repetat în toate modurile, modificându-l și denaturându-l, ca și când ar juca cu el. Astfel de jocuri cu cuvinte sunt un fel de orientare în partea sonoră a vorbirii, antrenează aparatul articulator și dezvoltă auzul verbal. Bebelușul corelează mișcările laringelui cu sunetele care se obțin din aceasta și astfel învață să-și controleze articulația.

Mulți copii de la această vârstă au deja câteva cuvinte cu care numesc anumite obiecte, dar totuși este încă prea devreme pentru a vorbi despre vorbirea activă până la un an și jumătate, deși acum este pus totul.

La vârsta de un an și jumătate până la doi ani, are loc un eveniment extraordinar - copilul începe să vorbească, aceasta este cea mai strălucitoare și mai rapidă perioadă de dezvoltare a vorbirii. Dacă înainte a spus numai cuvinte unice, acum știe de la 200 la 500 de cuvinte și le combină în fraze simple.

În această perioadă, copiii încep să distingă toate subtilitățile vorbirii lor native, să înțeleagă și să reacționeze la cuvinte care diferă într-un singur fonem (urs - castron). Așa se formează auzul fonemic - capacitatea de a percepe sunetele vorbirii umane. De la 3 la 7 ani, un copil dezvoltă din ce în ce mai mult abilitatea de control auditiv asupra pronunției sale, capacitatea de a o corecta în unele cazuri.

Până la vârsta de 3-4 ani, percepția fonemică a copilului se îmbunătățește atât de mult încât începe să diferențieze mai întâi vocale și consoane, apoi moi și dure, sonore, șuierătoare și sibilante.

Până la vârsta de 4 ani, copilul ar trebui să diferențieze în mod normal toate sunetele, adică el trebuie să aibă o percepție fonemică. În acest moment, copilul ajunge să formeze pronunția corectă a sunetului.

Un copil din al cincilea an de viață prezintă un succes semnificativ în mental și dezvoltarea vorbirii... El începe să identifice și să numească cele mai esențiale trăsături și calități ale obiectelor, să stabilească cele mai simple conexiuni și să le reflecte cu precizie în vorbire. Discursul său devine mai variat, mai precis și mai bogat în conținut. Stabilitatea atenției la vorbirea altora crește, el este capabil să asculte răspunsurile adulților până la capăt.

O creștere a vocabularului activ (de la 2500 la 3000 de cuvinte până la sfârșitul anului) creează o oportunitate pentru copil să-și construiască afirmațiile mai pe deplin, să-și exprime gândurile mai exact. Copiii de cinci ani folosesc adjectivele mai des decât cei de patru ani. Folosesc adjective pentru a desemna semnele și calitățile obiectelor, reflectând relațiile temporale și spațiale: pentru a determina culoarea, pe lângă cele principale, le numesc suplimentare (albastru, întunecat, portocaliu), încep să apară adjective posesive(coadă de vulpe, colibă ​​de iepure). Din ce în ce mai mult, copilul folosește adverbe, pronume personale în rolul subiecților, prepoziții complexe (de sub, despre și altele). Apar substantive colective (vase, haine, mobilier, legume, fructe), dar copilul le folosește încă foarte rar.

La această vârstă, copiii încep să stăpânească discursul monologului. Pentru prima dată, în discursul lor apar propoziții cu circumstanțe omogene. Învață și coordonează corect adjectivele cu alte părți ale vorbirii în cazuri indirecte.

Copiii au o creștere accentuată a interesului pentru designul sonor al cuvintelor. Ascultând cuvintele rostite de un adult, copilul încearcă să stabilească proprietăți în sunetul lor și deseori alege cu succes cu perechi de cuvinte el însuși: „Masha este terci, Misha este Grisha”.

La această vârstă, copiii gravitează spre rimă. Jucându-se cu cuvinte, unii le rimează, creându-și propriile mici versete cu două, patru versuri, lipsindu-le uneori de orice sens. Această dorință este naturală, contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii unui copil, formează abilitatea de a selecta cuvinte care au un sunet similar.

Ca rezultat al unei lucrări speciale privind familiarizarea cu cuvântul, copilul începe să-și formeze o idee că cuvântul are o latură semantică și sonoră. Întotdeauna denotă un obiect, fenomen, calitate și constă din sunete, sunete.

Copiii încep să înțeleagă corect semnificațiile termenilor „cuvânt”, „sunet” și să le folosească, ascultă mai conștient cuvinte, găsesc sunete similare și diferite, evidențiază anumite sunete în ele.
În al cincilea an de viață, o mobilitate suficientă a mușchilor aparatului articulator permite copilului să efectueze mișcări mai precise cu limba, buzele, mișcarea clară și corectă și poziția acestora este necesară pentru pronunțarea sunetelor complexe.

La această vârstă, pronunția copiilor se îmbunătățește semnificativ: pronunția înmuiată a consoanelor dispare complet, iar săriturile sunetelor și silabelor sunt rareori observate. Până la vârsta de cinci ani, majoritatea copiilor învață și pronunță corect sunete șuierătoare, sunetele [l], [pb], [p] pronunțând clar cuvinte polisilabice, păstrând cu precizie structura silabelor din ele. Adesea folosesc corect stresul în cuvinte, respectă normele pronunției literare a cuvintelor. Unii copii încă au o pronunție instabilă a celor șuierătoare - în unele cuvinte sunetul este pronunțat corect, în altele este incorect, pronunția cuvintelor individuale, în special a celor polisilabice și necunoscute, este indistinctă. Uneori au dificultăți în pronunțarea sunetelor, mai ales în acele cuvinte care sunt saturate cu anumite consoane, de exemplu, sibilantă și sibilantă în același timp, sunete [l] și [p]: femeie bătrână, laborator. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu au anumite cunoștințe fixe sau nu îi diferențiază clar după ureche și în propria lor pronunție. Sub influența antrenamentului, o astfel de imperfecțiune a pronunției sonore dispare în timp.

Pronunția este caracteristică acestei epoci. Copiii pronunță sunetele corect sau incorect, chiar și în același cuvânt (acum ”și într-un minut același cuvânt sună„ seitsas ”sau„ zuzzit beetle ”,„ cockerel de pieptene auriu ”). Într-o combinație de sunete, copilul deține deja sunetul, în cealaltă încă nu: „maltsik” - chiar acolo copilul spune „ceas”.

Un fenomen interesant este remarcat la unii copii din a doua jumătate a vârstei preșcolare, când trec la pronunția corectă a sunetelor [w, z] și a sunetului [p]. Copilul începe să folosească aceste sunete excesiv de des în cazuri necesare și inutile: „goruba” (albastru), „shad” (grădină), „rampă” (lampă), „zhontik” (umbrelă), „shobaka” (câine). De obicei, această înlocuire nu este întâmplătoare. Copilul, aproape de regulă, înlocuiește cu un sunet nou acele sunete care însuși erau substitutele sunetului lipsă din copil. dacă în loc de p a pronunțat l, atunci acum face o înlocuire inversă, nu concentrându-se imediat asupra locului unde este nevoie și a locului în care este nepotrivit („goruboy”, „roshad”).

Există o îmbunătățire dramatică până la vârsta de cinci ani pronunție latură vorbirea copiilor, pentru cei mai mulți dintre ei procesul de stăpânire a sunetului se încheie. Vorbirea în ansamblu devine mai clară, mai clară. Permutările și utilizările sunetelor și silabelor sunt întâlnite într-o măsură mai mică, iar abrevierile cuvintelor aproape dispar. Activitatea de vorbire legată de vârstă a copiilor, aceștia adresează tot mai des întrebări adulților. Încep să stăpânească discursul monologului.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, mulți copii pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, dar unii dintre ei încă pronunță incorect sunete șuierătoare, sunetul [p]. Unii au o pronunție distorsionată a sunetelor [s], [h] (cu vârful limbii care iese între dinți), sunetul [p] (nu datorită vibrației vârfului dinților, ci ca rezultat al tremurului palatului moale sau al uvulei). Astfel de copii au nevoie de ajutor special, care în cazurile severe este oferit de un logoped.

Astfel, auzul fonemic se formează la copii foarte devreme, începând din momentul în care copilul se naște și de-a lungul întregii vârste preșcolare. Prin urmare, putem concluziona că cu cât mai mulți adulți comunică și se angajează cu copilul în această perioadă, cu atât mai puține probleme vor avea mai târziu cu dezvoltarea auzului și percepției fonemice, adică nu vor exista probleme în învățarea în continuare a copilului să citească și să scrie.

3. Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic

Când predați limba rusă, apare sarcina de a scrie un cuvânt care este perceput de ureche în litere. Pentru aceasta, este necesar ca preșcolarii să poată stăpâni metodele de analiză a structurii sonore a unui cuvânt, care fac posibilă stabilirea numărului, succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt și a caracteristicilor fonemice ale acestora și a capacității de a reflecta structura sonoră. a unui cuvânt într-un model grafic.

Pentru a rezolva această problemă, trebuie să îi învățați pe copii să perceapă calitățile fonemice ale unui sunet (de exemplu, duritatea-moliciunea unei consoane) și poziția acestuia într-un cuvânt.

La prima întâlnire cu ortografia unui cuvânt care conține foneme în poziții slabe, se relevă insuficiența metodelor stabilite anterior de acțiune ortografică, deoarece în acest caz aceeași literă se dovedește a fi un semn de sunete diferite (comparați semnificațiile sonore ale literei O din cuvintele (tabel) și (oțel)).

Pentru început, este de asemenea necesar să îi explicăm copilului că sunetul și litera nu sunt același lucru. Nu este necesar să spunem cum și de ce s-a întâmplat acest lucru, este important să spunem că oamenii au fost de acord să scrie aceleași cuvinte între ei în același mod, astfel încât să le fie ușor să se înțeleagă.

Deci, este deja clar pentru copil de ce trebuie să poți citi, scrie și număra, dar nu este încă clar cum să înveți acest lucru. Puteți începe cu exerciții de dezvoltare a auzului fonemic.

Să încercăm să ne imaginăm cum studiem noi adulții limbă străină- cel mai dificil lucru este înțelegerea sunetelor neobișnuite în pronunția diferitelor persoane. La fel se întâmplă și în cazul copiilor - nu pot întotdeauna să înțeleagă ceea ce este constant în cuvinte și ce este adus de particularitățile pronunției fiecărei persoane. Prin urmare, este foarte important să-l înveți pe copil să analizeze ceea ce aude și să-l reprezinte în litere.

La vârsta preșcolară, copilul este destul de pregătit să stăpânească seria gramaticală a limbajului, să învețe să recunoască sunete atât la început, cât și la sfârșit și, cel mai dificil dintre toate, în mijlocul unui cuvânt. Unele dificultăți apar doar la copiii cu dizabilități de logopedie, în care pot confunda sunete diferite.

Cel mai adesea, la vârsta preșcolară, copiii înlocuiesc sunete de sunet surd (în loc de „casă” - „tom”), sunetul „r” - la „l” și invers (în loc de „trei” - „afide”, în loc de „vacă” - „kolova”) sunetul „ m "la" n "și invers (în loc de" zbura "-" nuha "), șuierând fluierând (în loc de" cool "-" zhorovo ", în loc de" aici "=" așteptați ") etc.

În acest caz, este important să ne concentrăm pe exerciții speciale de discriminare solidă, dintre care unele sunt prezentate în această lucrare.

În grădiniță, pentru formarea auzului fonemic la copii, cel mai bine este să folosiți tehnici bazate pe tehnici de joc.

De exemplu, unul dintre jocuri.

Se numește „Trimite Cuvântul”.

Un adult îi spune unui copil un basm despre un vrăjitor rău care vrăjește cuvintele din castelul său. Cuvintele fermecate nu pot părăsi castelul până când cineva nu le eliberează.

Pentru a dezamăgi un cuvânt, trebuie să-i ghiciți compoziția sonoră din cel mult trei încercări, adică numiți sunetele care îl compun în ordine. Acest lucru se poate face numai atunci când vrăjitorul nu se află în castel. Dacă vrăjitorul găsește salvatorul cuvintelor în castelul său, îl va încânta și pe el.

După o introducere fabuloasă, copilului i se explică ce este un sunet și cum diferă de o literă (acest joc se joacă cu copii care știu deja numele literelor și ortografia lor). Pentru a face acest lucru, i se spune că toate cuvintele sună, iar noi le auzim, deoarece acestea constau din sunete.

De exemplu, cuvântul „mamă” constă din sunetele „m-a-m-a” (cuvântul este pronunțat într-o cântare pentru copil, astfel încât fiecare sunet să fie auzit foarte clar). Când se pronunță sunetul „m”, un adult ar trebui să acorde atenție faptului că sunetul „m” (care este exact fonemul) este pronunțat, și nu litera „em”.

Când se joacă acest joc, adulții trebuie să-și amintească faptul că numele consoanelor nu coincid cu modul în care aceste litere sună în cuvinte, adică cu fonemele lor. De exemplu, litera „es” din cuvinte sună ca sunetul „s”, iar litera „bе” din cuvinte sună ca sunetul „b” etc.

Dificultatea cuvintelor propuse pentru „descântec” ar trebui să crească treptat. Ar trebui oferit la început cuvinte simple tastați: „sex”, „pisică”, „balenă”, „terci” etc. Toate sunetele cuvântului ar trebui pronunțate de adulți foarte clar, iar vocalele ar trebui chiar să se întindă.

De asemenea, jocurile pot fi folosite pentru a dezvolta atenția auditivă și pentru percepția corectă a vorbirii la copiii de 5-6 ani. La această vârstă, copiii deja pot pronunța aproape toate sunetele, deoarece aparatul lor articulator este deja gata să pronunțe chiar și cele mai dificile sunete. Dar problema dezvoltării auzului fonemic rămâne relevantă. Jocurile prezintă și îi învață pe copii să asculte sunete natura din jur, la sunetele „casei”, „străzii”, ascultați sunetul cuvintelor, stabiliți prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt, diferențiați sunetele, pronunțați cuvinte cu una, două, trei și patru silabe , Răspundeți la întrebări. Scopul acestor jocuri și exerciții este de a dezvolta atenția auditivă și percepția fonemică.

1. „Urechi - auz”

Ţintă: consolidează abilitatea de a diferenția sunetele, de a dezvolta atenția auditivă.
Un adult prezintă linguri de lemn, metalice, pahare de cristal. Copiii numesc aceste articole. Profesorul vă invită să ascultați cum sună aceste obiecte. După instalarea ecranului, acesta redă pe rând sunetul acestor obiecte. Copiii recunosc sunetele și denumesc obiectele care le fac.

2. "Cine a spus" Miau? "
Ţintă:îmbunătăți capacitatea de a distinge prin ureche vocile animalelor de companie.
Material: magnetofon, înregistrare audio cu sunete ale vocilor animalelor de companie.
Un adult include o înregistrare audio cu sunetele vocilor animalelor de companie. Copiii ar trebui să audă și să numească cui dintre animalele de companie aparține vocea.
Jocul „Cine dă voce” se desfășoară în mod similar. Este inclusă o înregistrare audio cu sunete de păsări din pădure.

3. "Cine stă la semafor?"
Ţintă: dezvolta atenție auditivă, recunoaște și numește modurile de transport.
Material: magnetofon și înregistrare audio cu zgomote stradale.
Un adult include o înregistrare audio a sunetelor de stradă. Copiii ascultă sunete și denumesc vehiculele care se opresc la un semafor (mașină, camion, tractor, motocicletă, cărucior, tramvai).

4. "Unde sună?"
Ţintă: dezvolta atenția auditivă, capacitatea de a naviga în spațiu cu ochii închiși.
Copiii stau cu ochii închiși. Un adult cu clopot se mișcă în tăcere în jurul grupului și sună. Copiii, fără a deschide ochii, își îndreaptă mâna în direcția sursei sonore.

5. Joc cu degetul „Furtună”
Ţintă: coordonează mișcarea cu textul, ținând seama de schimbările dinamicii și tempo-ului sunetului.
Un adult citește cuvintele jocului, iar copiii efectuează mișcări conform textului.
Picături picură (bate pe masă cu două degete arătătoare).
Plouă (ciocănesc încet cu patru degete ale ambelor mâini).
Se revarsă parcă dintr-o găleată (bătând tare cu patru degete).
Grindina a dispărut (bătând cu oasele degetelor, bătând o fracțiune).
Thunder bubuie (lovind cu pumnii pe masă).
Fulgerele clipesc (tragem fulgere în aer cu degetele, scoatem un sunet w).
Toată lumea aleargă repede acasă (bate din palme, ascunde mâinile la spate).
Dimineața soarele strălucește puternic (descrie un cerc mare cu ambele mâini).

6. Ascultă și numește cuvântul potrivit.
Ţintă:îmbunătățiți auzul fonemic, învățați să numiți cuvinte cu un anumit sunet în text.
Un adult citește o poezie sau o poveste plină de un anumit sunet, copiii ar trebui să numească cuvinte care au un sunet dat.
F
Un gândac fredonează într-o cutie de fier -
Gândacul nu vrea să trăiască într-o cutie.
Viața unui gândac în captivitate este amară.
Îmi pare rău pentru bietul gândac.
Z
Iepure, iepure,
Ce faci?
Ciot
L-am ros.
Și ce ești, ești fericit?
Mă bucur că nu mă dor dinții.

7. Glume minute
Ţintă:Îmbunătățiți capacitatea de a distinge prin urechi cuvintele care sună greșit. Dezvoltă auzul fonemic. Dezvoltați simțul umorului
Un adult citește rânduri din versuri către copii, înlocuind literele în cuvinte. Copiii găsesc o greșeală și o corectează.
Coada de cal cu modele
Cizme cu perdele.
Pisica plutește pe ocean
O balenă mănâncă smântână de la o farfurioară.
Cutia lui Dumnezeu, zboară spre cer
Adu-ne niște pâine.

8. Liniște - vorbește tare.
Ţintă: dezvoltarea aparatului vocal și auzul fonemic. Exersați să pronunțați cuvinte și fraze la viteze și volume diferite.

Copiii memorează o frază pură (ținând cont de sunetul practicat).
De exemplu, când exersezi sunetul l, poți folosi următoarea frază: „Mila a înotat într-o barcă, a băut Coca-Cola”.
Oferiți-vă să pronunțați o frază curată, mai întâi în șoaptă, apoi cu o voce joasăși apoi cu voce tare.

Până la vârsta de șapte ani, copiii din grupul logopedic ar trebui să aibă o dezvoltare aproape normală a vorbirii. Dar la unii copii, subdezvoltarea auzului fonemic și pronunția sunetului pot fi încă remarcate. Prin urmare, este necesar să se asigure că copiii pronunță în mod clar și corect cuvintele izolate, apoi în fraze și propoziții.

Iată câteva jocuri și exerciții care ajută la dezvoltarea percepției fonemice, îi învață pe copii să facă analize sonore: determinați prezența unui sunet dat în cuvinte, evidențiați primul și ultimul sunet în cuvinte.

1. Numiți același sunet în cuvinte.
Ţintă: dezvolta auz fonemic, auzi și numește cuvinte cu același sunet.
Un adult pronunță trei sau patru cuvinte, cu un sunet dat: sanie, os, nas - copiii trebuie să numească același sunet (e), care este în aceste cuvinte.

2. Care este primul sunet din cuvânt?
Ţintă: dezvolta auzul fonemic, învață să determini locul sunetului într-un cuvânt.
Un adult arată o jucărie, de exemplu un câine și cere să stabilească cu ce sunet începe acest cuvânt. Apoi le arată jucării altor animale de companie și întreabă: „Denumiți primul sunet din cuvânt”. Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că sunetele trebuie pronunțate clar.
(Jocul „Denumiți ultimul sunet dintr-un cuvânt” se desfășoară în mod similar.)

3. Răspunde - ia-ți timp.
Ţintă:îmbunătăți auzul fonemic, numește cuvintele cu un anumit sunet, determină locul sunetului într-un cuvânt, selectează cuvintele dintr-o propoziție cu același sunet.
Oferiți mai multe sarcini pe inteligență rapidă, verificați cum au învățat copiii să audă și să evidențieze anumite sunete în cuvinte.

Vino cu un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului palat.
Amintiți-vă numele animalelor de companie, în care ar exista ultimul sunet al cuvântului nas (câine, porc ...)
Alegeți un cuvânt, astfel încât primul sunet să fie m, iar ultimul sunet să fie (Masha, mașină, zbor ...)
Ce cuvânt vei primi dacă adaugi un sunet în silaba ro? (Gură, rom, corn ...)
Faceți o propoziție în care toate cuvintele încep cu sunetul p (Petya i-a dat lui Pavlik o piramidă).
Găsiți obiecte din grup care au sunetul k în numele lor (creioane, carte, stilou, cuburi ...)

4. Corectați greșelile Dunno.
Ţintă: să dezvolte auzul fonemic, să distingă prin urechi cuvintele pronunțate incorect, să determine locul sunetului într-un cuvânt, să împartă cuvintele în silabe, să vină cu cuvinte simple și propoziții complexe.
Dunno își vizita bunica în sat și asta a văzut acolo. Ascultați cu atenție și corectați greșelile.
Coasa a sărit peste gard.
Kolova dă lapte delicios.
Calul mestecă iarba suculentă.
Bumbacul prinde mouse-ul.
Câinele păzește casa.
Și acum vom afla dacă sunteți gata să mergeți la școală? Răspundem la întrebări:
Care este primul (ultimul) sunet din cuvântul câine?
Numiți un animal de companie care are sunetul SH în numele său, unde este acest sunet?
Câte silabe sunt în cuvântul pisică (vacă)?
Vino cu o propoziție de 2, 3, 4 cuvinte despre animale de companie.

5. Păianjen.
Ţintă: pentru a consolida capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, pentru a dezvolta auzul fonemic.
Un adult citește o poezie, iar copiii răspund la întrebări.
Pe o cale invizibilă
Oh, uite, pânze de păianjen.
Acesta este un păianjen viclean
Și-a închis hamacul.
Și ne-a chemat păianjenul
Toți prietenii pe un hamac
A venit la păianjen
Molii, lăcuste,
Albinele și bondarii
Fluturi-frumuseți
Muștele și gândacii.
Am jucat destul, am râs,
Și apoi au fugit cu toții.
, 2, 3, 4, 5 - Invit din nou pe toată lumea.
Să verificăm cum puteți împărți cuvintele în silabe.
Molie, câte silabe, care este prima, care este ultima?
Beetle, câte silabe (una), care silabă este prima, care este ultima?
Care este aceeași silabă în cuvintele unei albine și a unui bondar (KI)?
Denumiți insectele cu 1, 2, 3 silabe în numele lor.

6. Prinde cuvântul.
Ţintă:
Adult: toate cuvintele s-au prăbușit în sunete. Voi numi sunetele și tu creezi un cuvânt din ele: K-O-M-A-R - țânțar, Z-U-K - gândac, O-S-A - viespe, M-U-H-A - zbura, B -A-B-O-Ch-K-A - fluture ...

7. Împrăștiați cuvântul.
Ţintă: dezvolta abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.
Un adult îi invită pe copii să împartă cuvintele ei înșiși în sunete: terci - K-A-Sh-A, casă - D-O-M, hârtie - B-U-M-A-G-A ...
Aceste jocuri sunt combinate cu metode tradiționaleși metodele de predare, sporesc eficiența muncii la formarea auzului fonemic. Contribuie la soluția complexă a sarcinilor corecționale: dezvoltă abilități de comunicare, atenție și memorie auditivă, coordonarea mișcărilor, abilități motorii generale și fine, permit navigarea liberă în spațiu, schimbarea independentă a puterii vocii, pronunțarea cuvintelor în liniște - cu voce tare, formează un simț al ritmului și al auzului timbru, provoacă emoții pozitive.

Concluzie

Analiza lucrărilor specialiștilor interni și străini dedicate problemei dezvoltării auzului fonemic la copii a arătat că în prezent problema dezvoltării auzului fonemic atrage atenția multor specialiști.

Pentru preșcolari, activitatea de joc își păstrează semnificația și rolul ca o condiție necesară pentru dezvoltarea generală a personalității și intelectului lor.

Cu toate acestea, dezavantajele pronunției sonore, percepția insuficient de clară a imaginii sonore a cuvintelor - toate acestea, în diferite grade, afectează activitatea de joacă a copiilor. Valoarea jocului ca tip de activitate de vârf, în dezvoltare cuprinzătoare pentru preșcolari face posibilă utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc în activitatea unui educator. De asemenea, aduce jocul în prim plan printre o varietate de metode de predare a preșcolarilor. Prin utilizarea diferitelor jocuri și acțiuni individuale de joc, este posibil să depășim o serie de dificultăți care apar în lucrul cu copiii la formarea și dezvoltarea auzului fonemic.

Munca unui educator necesită utilizarea unor tehnici de joc și acțiuni de joc individuale într-o măsură mai mare decât în ​​activitățile educaționale obișnuite. Jocurile sunt unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a activității de vorbire independentă.

În același timp, după cum arată analiza studiilor, unele aspecte ale acestei probleme necesită studii suplimentare; Multe lucrări ale unor experți de renume sunt dedicate problemei utilizării jocurilor în formarea auzului fonemic. Au dezvoltat și propus o mulțime de jocuri și tehnici de joc pentru utilizare. La urma urmei, includerea tipuri diferite jocurile și tehnicile de joc, situațiile de joc din procesul de învățare contribuie la munca de succes privind dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolari mai mari. Utilizarea seriei propuse de jocuri și exerciții în muncă poate da rezultate eficiente în formarea auzului fonemic la preșcolarii medii.

Credem că informațiile din această lucrare privind dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolari vor ajuta atât părinții, cât și profesorii de grădiniță.

Bibliografie:

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor: Manual. poz. Moscova: Ed. Center Academy, 1998.448 p.

Arushanova L.G., Rychagova E.S. Jocuri de cuvinte vorbite // Educatie prescolara... 2008. Nr. 9. S. 4-5.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice în grădinițe. Moscova: Educație, 1999.160 p.

Borodich A.N. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. M.: Educatie profesionala, 1984.202 p.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari. Moscova: Academie, 1997.221 p.

Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Întrebări de psihologie. M.: Educație, 1966.

Gelfan E.M. Jocuri și exerciții pentru mici și mari. Moscova: 1969.148 p.

Gelfan E.M., Shmakov S.A. De la joc la autoeducare. Moscova: Pedagogika, 1971, p. 271.

Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. Moscova: Educație, 1981.112 p.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Despre problema formării percepției fonemice la copiii preșcolari // Educația senzorială a preșcolarilor / Under. ed. A.V. Zaporozhets, A.L. Usova. Moscova: Educație, 1963.
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. / Comp. Wenger L.A.,

Dyachenko O.M. Moscova: 1989.280 p.
Kolesnikova E.V. Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari. Moscova: Academie, 2002.190 p.

Maksakov A.I. Copilul dumneavoastră vorbește corect. Moscova: 1983.240 p.

Maksakov L.I. Învață jucând. Moscova: Educație, 1978.

Nikitin B.P. Jocuri educative. M.: Pedagogika, 1985.120 p.

Pozhilenko E.A. O lume magică de sunete și cuvinte. M.: Vlados, 2001.

Sokhin F.A. Conștientizarea vorbirii de către preșcolarii mai mari // Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță / Ed. F.

Sokhina, T.V. Taruntaeva. M.: Educație, 1978.S. 50-56.

Sokhin F.A. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Moscova: 1970.218 p.

Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copii. M.: VLADOS, 1994.344 p.

Tumakova G.A. Cunoașterea preșcolarului cu cuvântul sonor. Moscova: Educație, 1999,96 p.

Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. Moscova: Educație, 1976.206 p.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari: Manual. metodă. manual pentru profesorii preșcolari. educat. instituții. M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 2004.288 p.

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. Moscova: Academie, 2001.240 p.

Fomicheva M.F. Creșterea pronunției corecte la copii. Moscova: Educație, 1981.240 p.
Ce nu se întâmplă în lume? Jocuri distractive pentru copii de la 3 la 6 ani. / Ed. O. M. Dyachenko, E.L. Agaeva. Moscova: Educație, 1991,64 p.

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii. / Ed. V.V. Timbru. Moscova: Educație, 1988,64 p.

Formarea vorbirii la un copil depinde de cât de clar și corect îl aude de la alții. Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari este un element important în creșterea calităților personale ale unei persoane.

De ce este necesar să dezvoltăm auzul încă din copilărie?

La copiii mici, dezvoltarea vorbirii are loc foarte rapid: vocabularul devine mai mare, designul sunetului cuvintelor este îmbunătățit semnificativ, iar propozițiile sun mai competente. De la naștere, bebelușul este înconjurat de o mulțime de sunete: non-vorbire (sunete ale naturii: păsări ciripitoare, curgerea apei etc.) și vorbire (cuvinte cu care schimbă informații cu adulții, dobândește norme de comportament etc.) . Auzind cuvintele, copilul încearcă să le repete.

De regulă, copiii demonstrează un nivel bun de vorbire până la vârsta de 3 ani. Dar acest lucru nu este întotdeauna cazul. Este adesea posibil să observăm că la aceeași vârstă un copil construiește în mod clar și corect propoziții, iar al doilea nu pronunță corect cuvinte individuale, iar construcția propozițiilor sale lasă mult de dorit. O astfel de problemă se confruntă adesea cu părinții care nu dedică timp dezvoltării auzului fonemic la copiii preșcolari, lăsând totul să meargă de la sine.

Adesea, la bebeluși pot fi observate următoarele erori de vorbire:

1. Ignorarea sunetelor din cuvânt („a scris” în loc de „a venit”).
2. Permutarea silabelor sau sunetelor individuale („corvik” în loc de „covor” sau „gamazin” în loc de „magazin”).
3. Reducerea cuvintelor, pierderea silabelor („hipam” în loc de „hipopotam”).
4. Stres greșit în cuvinte („vânt” în loc de „vânt”).

Până la vârsta de 3-4 ani, copiii observă deja erorile de vorbire ale colegilor lor, în ciuda faptului că ei înșiși vorbesc încă departe de a fi perfect. O evaluare critică a discursului său se dezvoltă până la vârsta de 5 ani, adică la această vârstă înțelege că vorbește greșit și chiar îi este rușine. Acest lucru duce la o barieră psihologică care împiedică formarea normală a personalității. În acest caz, bebelușul începe să vorbească mai puțin, iar propozițiile devin monosilabice și scurte. Psihologii spun că critica aspră a erorilor de vorbire poate provoca agresivitate la un copil.

De unde să începem dezvoltarea auzului fonemic?

Formarea auzului fonemic la preșcolari este baza pentru înțelegerea sensului vorbirii. Dacă discriminarea sonoră a vorbirii nu se formează, atunci copilul va percepe (repeta, memora, scrie) nu ceea ce a fost spus, ci ceea ce a auzit. Defectele auditive sunt deosebit de vizibile în mod clar la școală în procesul de învățare a cititului și a scrisului. Fără aceste abilități de bază, va fi dificil să stăpânești programa.

Dezvoltarea proceselor fonemice la preșcolari este un proces important și nu întotdeauna ușor, dar neglijarea acestuia este periculoasă pentru sănătatea copilului.

Auz non-verbal

De ce nici părinții conștiincioși care respectă toate instrucțiunile și recomandările unui logoped nu obțin rezultatul dorit? Unul dintre principalele motive pentru această problemă este omiterea primei etape - formarea auzului non-verbal.

Inițial, auzul se dezvoltă pe baza sunetelor non-vorbire: zgomotul apei, al vântului, al muzicii. Datorită proceselor mentale elementare, se formează altele mai complexe. Sunetele non-vorbire stau la baza sunetelor vorbirii. Simțul ritmului ar trebui dezvoltat pe fundalul formării auzului non-verbal. Exercițiile cu ochii închiși sunt considerate foarte utile, atunci când copilul recunoaște sunetele fără a se baza pe vedere.

Dezvoltarea percepției fonemice la copiii preșcolari începe cu o distincție simplă între „rapid - lent”, „liniștit - tare”. Pentru a face acest lucru, ar trebui să selectați compoziții muzicale care să fie contrastante și emoționale în structura lor. Este minunat când copiii cântă, conduc și dansează în procesul de învățare.

Jocuri pentru dezvoltarea auzului non-verbal

Exercițiile de dezvoltare auditivă ar trebui să fie distractive, deoarece copiii sunt mai eficienți în absorbția informațiilor într-un mod ludic. Dezvoltăm copii:

1. "Cine e acolo?". Ai nevoie de un clopot pentru a juca. Când sună soneria, profesorul îi întreabă pe copii dacă au auzit ceva? După ce a răspuns, sună din nou soneria. Profesorul întreabă cine ar putea fi. După aceea, profesorul îi invită pe copii să întrebe cine este acolo. Copiii întreabă, iar vocea unui bărbat se aude în fața ușii. Astfel de cel mai simplu joc dezvoltă atenția, interesul față de copii, iar sarcina profesorului este de a arăta că sunetele sunt foarte importante și merită întotdeauna să le ascultați.
2. „Urechile sunt zvonuri”. Pentru joc, veți avea nevoie de linguri de metal și de lemn, precum și de pahare de cristal. Inițial, copiii sunt rugați să numească aceste obiecte, după care ascultă cum sună fiecare dintre ei. După instalarea ecranului, profesorul reproduce alternativ sunetul tuturor obiectelor enumerate. Sarcina copiilor este de a diferenția sunetele propuse. Un astfel de joc are un mare efect asupra dezvoltării auzului fonemic și ajută la îmbunătățirea memoriei.
3. - Cine a spus miau? Ascultând înregistrări audio ale sunetelor animalelor, copiii trebuie să recunoască cine deține o anumită voce. Acest joc simplu îmbunătățește capacitatea de a distinge între vocile animalelor și păsărilor.

Audierea vorbirii

După cum sa menționat deja, audierea non-verbală este baza audierii verbale. Dacă această etapă nu este ratată, atunci formarea auzului vorbirii va continua mult mai repede și mai bine. Practica arată că dezvoltarea auzului vorbirii este influențată de senzațiile care apar în timpul mișcării aparatului articulator. În timpul educației auzului fonemic, copilul percepe toate subtilitățile sunetului vorbirii:

• pronunție corectă;
• definiție;
• ridicarea și coborârea vocii;
• intonaţie;
• ritm;
• ritm (accelerare sau decelerare);
• culoare emoțională;
• timbr (decret, cerere).

Dacă percepția fonemică la preșcolari nu este dezvoltată la nivelul adecvat, atunci dezvoltarea vorbirii lor va fi extrem de dificilă.

Jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii

Pentru a face distractivă și interesantă formarea auzului fonemic, trebuie să folosiți jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii:

1. "Cine este cel mai atent?" Copiii stau în jurul prezentatorului, care le cere să efectueze un fel de mișcare, de exemplu, ridică mâna în sus și apoi, într-o șoaptă abia auzită, anunță numele sau prenumele persoanei care ar trebui să o facă. Dacă copilul și-a pierdut numele, atunci sunați la următorul. Cel mai considerat jucător este câștigătorul.
2. "Descoperi." Închid ochii spre șofer și toți cei din jur, schimbându-și vocea, rostesc o frază. Tema: ghiciți persoana după vocea schimbată.
3. Fierbinte si rece. Stând în cerc, copiii își rostogolesc mingea unul cu celălalt. Dacă un copil spune „rece”, atunci al doilea poate atinge mingea, iar dacă „fierbinte”, atunci este imposibil. Dacă cineva greșește, i se acordă un punct de penalizare (pedeapsa poate fi gândită la discreția liderului).
4. "Tine minte". Prezentatorul numește aproximativ 6 cuvinte, sarcina jucătorilor: repetați-le în aceeași ordine. Dacă copilul a ratat cuvintele sau le-a rearanjat, atunci aceasta este considerată o pierdere. Cu fiecare rundă, puteți complica cuvintele și le puteți mări numărul.

Este necesar să se dezvolte auzul fonemic la copii?

Diagnosticul medical arată că subdezvoltarea fonetică și fonemică a vorbirii la preșcolari afectează negativ formarea lor ca personalitate. Este important să luați toate exercițiile cu seriozitate completă, deoarece viitorul copilului dumneavoastră depinde de acesta. În același timp, nu uitați că toate cursurile ar trebui să fie atractive pentru bebeluș, doar atunci antrenamentul va continua mai repede și mai eficient, iar rezultatele nu vor întârzia să apară.

Exercițiile pentru dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari ajută la recunoașterea sunetelor, disting un cuvânt de altul și înțeleg din ce sunete constă cuvântul auzit. Dar cel mai important lucru: având o auz fonetic bun, copilul va stăpâni cu ușurință vorbirea scrisă și orală și va avea succes la școală.

Natalia Belskikh
Dezvoltare metodică „Dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolari”

« Dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolari»

« auz fonemic»

2. Caracteristici de vârstă ale dezvoltării auzului fonemic la copiii preșcolari

3. în condiții moderne, instituții de învățământ preșcolar

4. Referințe

1. Esența și conținutul conceptului « auz fonemic»

În acest paragraf, ne-am stabilit un obiectiv - să dezvăluim esența conceptului « auz fonemic» și categorii conexe din punct de vedere lingvistic și psihologic-pedagogic.

Viziunea lingvistică a problemei pe care o luăm în considerare este următoarea. Concept « fonem» descoperită în limbă la sfârșitul secolului al XIX-lea. Profesorul I. A. Baudouin de Courtenay. Mai târziu învățând despre fonem dezvoltat de L... V. Shcherba este fondatorul școlii fonologice din Leningrad, ale cărei idei au fost adoptate și de școala fonologică din Moscova.

Fonemîn limba efectuează două funcții: distinctiv și identificator.

Să comparăm cuvintele: doamne, casă, fum, dum. Aceste cuvinte sunt similare ca sunet structura: constă din 3 sunete, au o singură silabă și aceleași sunete consonante, totuși, sunt percepute de conștiința noastră ca fiind diferite, având diferite sens lexical datorită faptului că diferă în sunetele vocale. De aici și vocalele fonemeîn aceste cuvinte îndeplinesc o funcție distinctivă.

Să dăm un alt exemplu: apă, hidropiză, apă. Rădăcinile acestor cuvinte sunt pronunțate diferit: [apă], [vd], [vd]. Totuși, înțelegem că rădăcina din cuvinte este aceeași - vod-. În ciuda diferenței de sunet, aceeași vocală apare în aceste rădăcini fonem & lt; o>. Sunetul [a] este pronunțat, dar în conștiința noastră lingvistică traducem acest sunet „O”, în loc, b ne dăm seama fonem & lt; o>, deoarece înțelegem că aceste cuvinte înrudite au aceeași rădăcină. Identificăm diferite sunete într-unul fonemși astfel identificăm rădăcinile pronunțate diferit.

Prin urmare, pentru a afla care fonem se ascunde în spatele sunetelor vorbite, este necesar să o pui într-o poziție puternică. Sunetul prezentat în această poziție detectează fonem.

Fonem nu prea pronunțat. Aceasta este o unitate de limbaj care este stocată în conștiința noastră lingvistică, în vorbirea sunătoare fonemul este realizat(prezentat, exprimat)în sunete, diferite în funcție de poziție foneme și fonetice legile limbajului [Shcherba 1988].

În rusă, vocale foneme sunt toate sunetele vocale (a, y și, e, o, a căror caracteristică principală este stresul sau non-stresul; durata sau tonul sunetelor vocale sunt nesemnificative.

Pentru consoane, trăsăturile distinctive semantice sunt voce-surditate, duritate-moliciune. Astfel, schimbarea vocalelor sau stresul acestora (bea-cântă, făină mka)și schimbarea consoanelor în funcție de surditate-voce (stick-beam) sau duritate-moliciune (praf-praf) schimbă sensul cuvântului rus. Abilitatea de a distinge între aceste semne sonore se numește vorbire sau auz fonemic.

părți ale fonemelor vorbirii, care este o bază necesară pentru înțelegerea sensului a ceea ce s-a spus [Bardysheva 2013].

Distingeți între vorbire și non-vorbire auz... Non-vorbire auz Este capacitatea de a naviga în sunete non-vorbire (de exemplu, în tonuri muzicale și zgomote)... Vorbire auz Este capacitatea de a auzi și analiza sunetele vorbirii într-o limbă maternă sau în altă limbă.

Sunetele vorbirii sunt inerente numai la oameni, sunt produse la un copil timp de câțiva ani după naștere. Acest proces include sisteme cerebrale complexe și aparate de vorbire, care sunt controlate de sistemul nervos central. O cale lungă de a stăpâni sistemul de pronunție al limbii de către un copil se datorează complexității sunetelor vorbirii, pe care trebuie să învețe să le perceapă și să le reproducă [Novikovskaya 2010].

Când percepe vorbirea, un copil se confruntă cu o varietate de sunete, deoarece fonemeîn fluxul vorbirii sunt schimbătoare, sunt reduse în poziții slabe. Aude multe variante de sunete, care, fuzionând în silabe, formează cuvinte. Copilul trebuie să învețe de la ei fonem, în timp ce distrage atenția de la toate opțiunile pentru sunetul aceluiași fonemeși să o identifice prin acele trăsături distinctive constante prin care fonem opus de celălalt. Dacă copilul nu învață să facă acest lucru, nu va fi capabil să distingă un cuvânt de altul și să recunoască aceleași cuvinte rădăcină [Semenovich 2008].

În procesul vorbirii dezvoltare copilul se dezvoltă în primul rând auz fonemic, deoarece fără ea, în cuvintele lingvopsihologului N.I. Zhinkin, generarea vorbirii este imposibilă. Se dezvoltă și auzul fonetic, care monitorizează un flux continuu de silabe. pentru că foneme sunt realizate în variante de pronunție - alofoane sonore, este important ca aceste sunete să fie pronunțate într-un mod normalizat, adică în general acceptat, în mod obișnuit, altfel este dificil pentru ascultător să le recunoască. Se evaluează pronunția neobișnuită pentru o anumită limbă auzul fonetic ca fiind greșit. Auz fonetic și fonetic constituind vorbirea auz, să efectueze nu numai recepția și evaluarea discursului altcuiva, ci și controlul asupra propriului discurs. Vorbire auz este cel mai important stimul pentru formarea unei pronunții normalizate [Zhinkin 1958].

Să prezentăm o perspectivă psihologică și pedagogică a categoriei « fonem» ... Până în jurul anilor 30 ai secolului XX fonetică s-a bazat pe natura fiziologică a vorbirii, pe articulare. Dezvoltare vorbirea era văzută ca. dezvoltarea motorie, mișcări articulare. Dezvoltare vorbirea copiilor a avut loc prin acumulare foneme mai degrabă decât prin acumularea de sunete individuale.

Psihologul intern L. S. Vygotsky a atras atenția asupra percepției foneme și set că „orice fonem perceput și reprodus ca fonem pe fundalul fonemelor adică percepția foneme se întâmplă numai pe fundalul vorbirii umane»[Vygotsky 2005]. Legea de bază a percepției foneme, formulată de L. S. Vygotsky, este legea percepției laturii sunătoare a vorbirii.

Termenul a fost introdus de omul de știință auz fonemic care include 3 vorbire operațiuni:

capacitatea de a auzi dacă există un sunet dat într-un cuvânt sau nu;

capacitatea de a distinge între cuvinte care includ aceleași foneme localizate într-o secvență diferită;

abilitatea de a distinge între sunete strânse, dar diferite în sensul cuvintelor [Vygotsky 2005].

Ceva mai târziu, profesorul D. B. Elkonin a introdus termenul percepția fonemică... Cercetătorul îl căuta pe cel mai eficient metode de învățare a copiilor să citească și să scrie... El a atras atenția asupra faptului că cineva nu este suficient pentru a stăpâni aceste abilități. auz fonemic, copii trebuie să fie special instruit percepția fonemică... D. B. Elkonin a ales din percepție fonemică analiză fonemică și dovedită că înainte de a învăța copilul discurs scris, trebuie să-l înveți abilitățile fonematic analiză [Elkonin 2006].

Astfel, analiza linguo-metodic iar literatura psihologică și pedagogică a făcut posibilă formularea următoarelor concluzii. Sub fonetic de partea vorbirii, înțeleg pronunția sunetelor ca rezultat al muncii coordonate a tuturor departamentelor aparatului motor al vorbirii.

Sub fonematic foneme în limba maternă. Fonematic latura vorbirii este asigurată de muncă vorbire-auditivă analizor [Fomicheva 1989].

2. Caracteristici de vârstă ale dezvoltării

v vârsta preșcolară

În a lui dezvoltare este înaintea discursului copilului.

Normal dezvoltare vorbirea fără tulburări poate fi reprezentată în mai multe aspecte. Primul aspect este formarea abilităților de pronunție foneme în limba maternă... Al doilea aspect este stăpânirea regulilor de vocabular și sintaxă, precum și a laturii semantice a vorbirii. Stăpânirea activă a legilor lexicale și gramaticale ale limbii începe la un copil la 2-3 ani și se termină până la vârsta de 7 ani până când intră la școală. În școală vârstă abilitățile de vorbire dobândite sunt îmbunătățite pe baza vorbirii scrise [Chirkina 2002].

Primele reflexe condiționate pentru stimuli sonori se formează la un copil la începutul celei de-a doua luni. viaţă: începe să determine direcția sunetului, întoarce capul spre sursa sonoră. La 2-3 luni, bebelușul zumzăie.

La 3-4 luni de viață, copilul începe să distingă sunete calitativ diferite (de exemplu, sunet de pian și sunet de clopot)și sunete omogene de diferite înălțimi, gălăgie apare pentru prima dată.

V vârstă de la 3 la 6 luni, sarcina semantică principală este purtată prin intonație, la un copil se dezvoltă abilitatea de a-și exprima experiențele folosind nuanțe de voce.

Până la vârsta de 6 luni, sunetele clare apar în gânguritul bebelușului, dar nu sunt încă suficient de stabile, sunt pronunțate în combinații scurte de sunete. Dintre vocale, sunetul [a] sună clar, printre consoanele [n], [b], [m], [k], [t]. De la șase luni vârstă, se formează și auzul fonemic care se verifică la nivelul cuvântului. Până la vârsta de un an, copilul ar trebui să înțeleagă unde este jucăria. "urs"și unde este jucăria "Șoarece"... Amenda auz fonemic format de la 6 luni la 1 an și 7 luni.

În primul an de viață, bebelușul recunoaște cuvintele după ritmul lor, plicul sonor general. Sunetele incluse în compoziția cuvintelor sunt încă percepute difuz și, prin urmare, pot fi înlocuite cu altele, similare ca sunet. In aceea vârstă copilul încă nu răspunde la sensul obiectiv al cuvântului, ci la latura sa de intonație. Aceasta este așa-numita perioadă dezvoltarea vorbirii pre-fonemice.

În al doilea an de viață, copilul începe să distingă mai precis sunetele vorbirii, compoziția sonoră a cuvintelor. Cuvântul începe să servească ca instrument de comunicare, copilul începe să reacționeze la semnificația obiectivă a cuvântului, să pronunțe sunetele [e], [s], [și], dar consoanele sale dure par a fi moi - [t `], [d`], [z`]. Pentru prima dată, cuvintele cu structură simplă apar în discursul unui copil [Leontiev 2009].

În al treilea an de viață, mobilitatea aparatului articulator crește, se îmbunătățește din ce în ce mai mult, dar pronunția nu corespunde încă normei. In aceea vârstă copiii încearcă să își apropie pronunția de cele general acceptate, cu toate acestea, sunetele care sunt dificile la articulare sunt înlocuite cu cele simple. De exemplu, [c] = [t`] sau [c] = [c`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Copiii aproape nu amestecă cuvinte care au un sunet apropiat, încercând să păstreze structura silabică a cuvintelor [Novotvotseva 1995].

În al patrulea an de viață, aparatul articulator este consolidat în continuare, mișcările musculare devin mai coordonate, consoanele solide, sunetele șuierătoare apar în vorbire, cuvintele sunt pronunțate corect cu o confluență de mai multe consoane.

În al cincilea an de viață, majoritatea copii sunetele sibilante și sonorele [l], [p], [p`] sunt pronunțate corect, unele dintre ele au încă o pronunție instabilă a sunetelor sibilante și sibilante, sunt schimbate. Copiii recunosc sunetul din fluxul de vorbire, pot prelua un cuvânt pentru un anumit sunet, pot face distincția între creșterea sau scăderea volumului vorbirii, încetinirea sau accelerarea tempo-ului.

auzul fonemic dezvoltat foneme... Abilitățile de analiză și sinteză sonoră și silabică se formează pe baza percepția fonemică, care în procesul ontogenezei trece prin anumite etape ale acesteia dezvoltare... Deci, R.E. Levina distinge următoarele etape dezvoltarea percepției fonemice.

Prima etapă este absența completă a diferențierii sunetelor vorbirii, în timp ce copilul nu înțelege vorbirea. Această etapă se numește « pre-fonemic» .

În cea de-a doua etapă, devine posibil să se facă distincția între distanța acustică foneme asemănător ca sunet fonemele nu sunt diferențiate, corect și nu pronunție corectă nu diferă.

În a treia etapă, copilul începe să audă sunete în conformitate cu constanta lor trăsături fonemice, recunoaște cuvintele pronunțate greșit.

În a patra etapă, vorbirea activă atinge corectitudinea aproape completă, dar fonematic diferențierea este încă instabilă, ceea ce se manifestă prin percepția și pronunția cuvintelor necunoscute.

În a cincea etapă, procesul este finalizat. dezvoltarea fonemică când atât percepția cât și vorbirea expresivă a copilului sunt corecte. Cel mai esențial semn al tranziției la această etapă este că copilul face o distincție clară între pronunția corectă și incorectă [Levina 1958].

Copilul parcurge primele trei etape în copilăria timpurie până la 3 ani, în vârsta preșcolară trece prin ultimele două etape.

Indicator de formare fonematic percepția este capacitatea copilului de a exercita analiza fonemică, dezvoltare care se realizează treptat. Forme simple analiza fonemică(recunoaștere sunet pe fundal . Forme complexe(determinarea compoziției sonore cantitative și secvențiale a cuvântului) se formează numai în procesul de formare specială, în cursul formării alfabetizarea copiilor.

Latura pronunției discursului unui copil de 7 ani este cât mai apropiată de discursul adulților și corespunde practic normelor pronunției literare. Auzul fonemic devine un mecanism de control al propriei pronunții și contribuie la însușirea abilităților inițiale de citire și scriere [Varentsova 2012].

Astfel, putem concluziona că sensibilul (favorabil vârstă) dezvoltarea auzului fonemic are o mare importanță pentru dezvoltareîntreaga funcție de vorbire a copilului.

3. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolariîn condițiile moderne ale unei instituții de învățământ preșcolar

Vorbire dezvoltare copilul apare în procesul de cunoaștere activă a lumii din jurul său, datorită includerii a cât mai multor analizatori posibil (vizual, auditiv, tactil etc.)... Discurs eficient dezvoltare posibil doar sub îndrumarea adulților dintr-o familie sau instituție de învățământ preșcolar în procesul activităților comune ale tuturor participanților la procesul pedagogic.

În gospodărie metodologie de dezvoltare auz fonemic la copii au fost prezentate în lucrările multor profesori (F. A. Sokhin, G. A. Tumakov, M. M. Alekseev, V. I. Yashin, A. I. Maksakov, L. A. Venger etc.). Să descriem pe scurt esența conceptelor de vorbire dezvoltarea preșcolară autori enumerați.

Luand in considerare vârstăși caracteristici psihologice copii preșcolari, F. A. Sokhin a prezentat următoarele sarcini în lucrarea din partea sunetului discursuri:

educa vorbirea auzul la copiiîn principal în activități de jocuri;

dezvolta aparat de articulare preșcolari prin gimnastica articulatorie permițând dezvolta mobilitatea limbajului, buze, etc;

dezvolta respirația vorbirii la copiii preșcolari folosind exerciții speciale de joc (de exemplu, exerciții "Lumânare", „Nave”, "Păpădie" si etc.);

educa preșcolari capacitatea de a regla volumul și puterea vocii în conformitate cu condițiile de comunicare;

educa copii expresivitatea intonațională a vorbirii;

formează pronunția corectă a tuturor sunetelor (latura ortoepică a vorbirii)[Sokhin 2004].

În studiile lui G.A. Tumakova, conținutul, metodeși metodele de lucru ale unui profesor pe dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari 3-7 ani, formarea abilității de a naviga în partea sonoră a cuvântului.

Când copiii vor stăpâni termenul "cuvânt", autorul propune să treacă la redarea exercițiilor pentru sunetul lor. Acestea sunt sarcini pentru amintirea, reproducerea, compararea cuvintelor care sunt similare și diferite în sunet (mac - cancer - rezervor - lac, selecție de rime, ascultarea sunetului cuvintelor pe care copii le dau sunet specificații: foșnet, cu voce, tare, liniștit etc. Cu o astfel de organizare a antrenamentului preșcolariîncep să experimenteze singuri, să se joace cu cuvinte și sunete, dezvoltarea auzului fonemic este mai productiv [Tumakova 2011].

Studiile M.M. Alekseeva și V.I. Yashina descriu un sistem de lucru pe cunoștințe preșcolari cu structura sonoră a cuvintelor, predând pronunția corectă a sunetului. Autori metodologie oferă cursuri speciale în dezvoltare abilitățile motorii ale aparatului motor vorbitor, percepția auditivă, vorbire auzul și vorbirea respirației, clarificarea și consolidarea articulației sunetelor [Alekseeva 2000].

În lucrările lui A.I. Maksakov, sistemul de lucru pe dezvoltare latura sunetului vorbirii, fonetic percepția este, de asemenea, acordată o mare atenție. Cercetătorul propune să înceapă acest tip de activitate de vorbire deja la cei mai tineri vârsta preșcolară.

A invata preșcolari să pronunțe corect sunetele, să pronunțe cuvintele clar, să schimbe volumul, tempo-ul vorbirii, să utilizeze mijloacele de expresie intonaționale, A. I. Maksakov sugerează, în primul rând, să-i înveți să audă și să asculte discursul altora, adică dezvoltă percepția auditivă... Ca exerciții pregătitoare, cercetătorul oferă sarcini în care aceleași sunete sau combinații de sunete trebuie pronunțate la volume diferite. Abilitatea de a utiliza corect mijloacele de intonație a expresivității vorbirii AI Maksakov sugerează practicarea atunci când copiii memorează rimele creșei, reluând basmele [Maksakov 2006].

Programul de alfabetizare al L.A. Wenger în grupul mediu al grădiniței implică o reorientare copii de la latura semantică a vorbirii la sunet, când sunetele vorbirii devin subiect studiu special. Autorul se oferă să introducă copii:

cu un cuvânt sonor și o varietate de cuvinte;

cu faptul că cuvintele sună diferit și similar;

cu lungimea cuvintelor (cuvinte lungi și scurte);

cu sunet, o varietate de sunete ale lumii înconjurătoare;

metode de evidențiere intonațională a sunetului într-un cuvânt;

distinge pe auz consoane dure și moi.

Programul L.A. Wenger se bazează pe tehnica modelării, adică desemnarea sunetelor cu jetoane. Lucrarea pe latura sonoră a vorbirii are loc în mai multe etape și începe din momentul analizei cuvintelor cu trei sunete. Copiilor li se dau jetoane gri fără a face distincție între vocale și consoane.

A doua etapă este introducerea sunetelor vocale. Model sonor mutați: sunetele vocale sunt indicate de jetoane roșii pe fundal gri.

A treia etapă este o complicație suplimentară a modelului sonor prin introducerea consoanelor și diferențierea acestora în consoane dure și moi, pe care copiii din model le desemnează cu contoare albastre și verzi. În același timp, sunt introduse cuvinte de diferite structuri sonore (luna, păianjenul, barza, elefantul, șoarecele, pruna etc.)și un semn de accent.

Programul L.A. Wenger este implementat într-un mod accesibil și interesant uniformă preșcolari: în jocuri didactice, situații de joc de complot, în exerciții folosind material vizual și jucării [Wenger 2004].

V metodic literatura de vorbire:

1) prezența unui nivel ridicat de sunet (pronunție) cultura vorbirii adulților ;

2) utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice;

3) contabilitate caracteristicile individuale copil;

4) luarea în considerare a mediului educațional etc.

Nivel sonor ridicat (pronunție) cultura vorbirii pentru adulți are mare importanță v formarea fonemică a copiilor... Deci, MM Alekseeva notează că, imitând adulții, copiii adoptă „nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirea cuvintelor, construcția frazelor, ci și acele imperfecțiuni și greșeli care apar în discursul lor” [Alekseeva 2007 : 17]. De aceea, la cultura pronunției discursului profesorului preşcolar instituție educațională cereri mari se fac astăzi.

O condiție psihologică și pedagogică importantă dezvoltarea fonemică a preșcolarilor este utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice. Locul principal în joc este dat să lucreze cu sunet, literă. Experiența arată că este necesar să se dedice suficient timp percepției sonore a cuvântului, formându-se auzul fonetic și al vorbirii copil într-un mod jucăuș. Mulți copii există defecte de pronunție. Prezența chiar și a unor defecte ușoare în dezvoltarea fonemică creează obstacole serioase pentru asimilarea cu succes a copilului a materialului programului la citire și scriere, deoarece generalizările practice despre compoziția sonoră a cuvântului se dovedesc a fi insuficient formate [Sokhina 2009].

Următoarea condiție necesară pentru formarea fonemică a copiilor, - luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului. Când lucrați cu copii, este necesar să se țină seama de particularitățile fonematic percepția fiecărui copil. Dacă un copil are dificultăți în a percepe informații noi, atunci ar trebui să se desfășoare jocuri și exerciții pe materiale care vor fi incluse doar în activități educaționale directe. O astfel de muncă va pregăti copilul pentru asimilarea de noi cunoștințe despre sunete și litere, va ajuta să se simtă mai încrezător și va conduce treptat prescolar la noi forme de lucru pe latura sonoră a vorbirii [Chirkina 2003].

O condiție prealabilă dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolari ia în considerare și mediul educațional. Una dintre sarcinile principale ale instituției de învățământ preșcolar este considerată a fi îmbogățirea mediului cu astfel de elemente care ar stimula activitatea cognitivă și vorbirea. copii... Pentru a îndeplini această sarcină, ar trebui format un colț cognitiv-vorbire în grup, în care se acumulează și se sistematizează o varietate de materiale practice pentru organizarea jocurilor de vorbire și educație directă Activități: manuale pentru desfășurarea gimnasticii articulare, complexe de jocuri cu degetele, minute fizice de vorbire, jocuri didactice, manuale care promovează dezvoltarea vorbirii copiilor, materiale pentru povestiri, fictiune, o varietate de jocuri de societate, jocuri pentru dezvoltare abilități motorii fine ale mâinilor etc. [Tikheeva 2001].

Pe baza celor de mai sus, vom face următoarele concluzii:

1. Auzul fonemic este discriminare, adică analiza și sinteza sunetelor și părți ale fonemelor vorbirii, care este o bază necesară pentru a înțelege sensul celor spuse.

Cu alte cuvinte, sub fonematic latura vorbirii înțelege capacitatea de a distinge foneme în limba maternă: capacitatea de a auzi dacă există un sunet dat într-un cuvânt sau nu; capacitatea de a distinge între cuvinte care includ aceleași foneme localizate într-o secvență diferită; abilitatea de a distinge sunete strânse, dar diferite în sensul cuvintelor.

2. Auzul fonemic începe să se dezvolte foarte devreme la copii., în dezvoltare este înaintea discursului copilului.

Până la vârsta de 6 ani, copiii sunt capabili să pronunțe corect toate sunetele din limba lor maternă și cuvintele din diferite structuri silabice. Bun auzul fonemic dezvoltat vă permite să distingeți sunete similare foneme, abilitățile de analiză și sinteză sonoră și silabică se formează pe baza percepția fonemică, indicatorul formării căruia este capacitatea copilului de a efectua analiza fonemică.

Forme simple analiza fonemică(recunoaștere sunet pe fundal cuvintele și izolarea primului și ultimului sunet de la cuvânt) apar spontan, în acest proces dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară... Formele complexe (determinarea compoziției sonore cantitative și secvențiale a unui cuvânt) se formează în procesul de formare specială, în cursul formării alfabetizarea copiilor.

3. La nivel intern metodologie de dezvoltare sarcini de vorbire și metode de lucru asupra formării auz fonemic la copii au fost prezentate în scrierile multora educatori: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Venger etc.

V metodic literatura de vorbire dezvoltarea copiilor preșcolari următoarele condiții psihologice și pedagogice de succes pregătirea fonemică a preșcolarilor: prezența unui nivel sonor ridicat (pronunție) cultura vorbirii adulților (îngrijitori, părinți etc.); utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice; luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului; ținând cont de mediul educațional etc.

4. Referințe

Vygotsky L. S. Psihologia pedagogică.

Levina R. E. Educație vorbire corectă la copii.

Maksakov A.I. Cultura sunetului discursuri

Tumakova G.A. preșcolar cu cuvânt sunător: Un ghid pentru copiii educatori. grădină

Zhinkin N.I.Mecanisme de vorbire.

Gerbova V. V. Învățând să vorbești

Cititor de teorie și metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / comp... M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Vdovenko Elena
Consultație pentru profesori „Cum să dezvolți auzul fonemic la un preșcolar”

Vorbirea este una dintre cele mai importante funcții mentale care influențează formarea procesele mentale copilul și generalul acestuia dezvoltare... Vorbirea se află în centrul alfabetizării și al tuturor celorlalte discipline. Este principalul mijloc de comunicare între oameni.

Vorbirea joacă un rol important în reglarea comportamentului și activităților copilului în toate etapele acestuia dezvoltare... Vorbirea altora reglează comportamentul copilului, îi extinde orizonturile. Printre alți factori, acesta dezvoltă atenția auditivă a copilului, forme auz fonemic, pronunție corectă a sunetului, oferă mostre de fraze formate gramatical etc. Imitând vorbirea altora, copilul învață acuratețea exprimării gândurilor, sentimentelor, abilitatea de a controla vocea, respirația, toate mijloacele de intonație ale limbajului, vorbirea corectă comportament.

Oricine comunică cu copiii știe că chiar și un copil de un an înțelege un număr mult mai mare de cuvinte decât poate pronunța. Cu toate acestea, ar fi greșit să presupunem că până când copilul are suficient a dezvoltat auzul și pronunția fonemică, procesul de formare a vorbirii este într-o oarecare măsură finalizat. Acest proces este intens se dezvoltă peste tot preşcolarși vârsta școlară.

Auditive sfera conduce în sensul că datorită timpuriu dezvoltarea auzului fonemic un copil pentru prima dată după urecheînvață să distingă între diferite elemente fonemice, exact reprezentări auditive, și devine un regulator al acestora în propria pronunție. Dar pentru apariția lor în discursul copilului însuși, cu excepția reprezentări auditive, sunt necesare și abilități articulare. Aceste abilități sunt dezvoltate ulterior și, odată cu dezvoltarea lor, elementele sonore intră în propriul discurs al copilului.

Dezvoltare funcția de vorbire este un proces extrem de complex, în formarea sa participă: auditivși analizoare cu motor de vorbire.

Capacitatea de a vă concentra pe sunet este foarte caracteristică importantă persoană. Fără ea, nu poți învăța să asculți și să înțelegi vorbirea. De asemenea, este important să se facă distincție, analiză și diferențiere auzirea fonemelor(sunetele care alcătuiesc discursul nostru)... Această abilitate se numește auz fonemic. Auzul fonemic este baza pentru apariția, formarea și îmbunătățirea vorbirii copilului. Cu cât este mai bine format auz fonemic, cu atât este mai perfect discursul copilului.

Asa de, auz fonemic(Fonologie) - distincție (analiză și sinteză) sunete (foneme) părți de vorbire, care este o bază necesară pentru înțelegerea sensului a ceea ce se spune. Când nu se formează recunoașterea vorbirii, o persoană (copil) percepe (își amintește, repetă, scrie) nu ceea ce i s-a spus, ci ceea ce a auzit. Fără plin auz fonemic copilul nu va stăpâni pronunția sunetului pur.

Astfel, în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari vârstă, se acordă o mare importanță formării auz fonemic.

Astăzi vom vorbi despre dezvoltarea auzului fonemic... Cum se determină nivelul de formare auzul bebelușului?

Dacă un copil aude ușa scârțâind cu precauție, distinge drona care se apropie de un elicopter de drona unui avion, atunci totul este în ordine cu fiziologia sa auz

Și acum copilul are în mână o maracas sau o tamburină, iar dacă nu rupe tiparul ritmic al cântecului popular rus „A fost un mesteacăn pe câmp”. auz.

Iată un copil de șase ani prescolar aranjează imaginile în două fără erori stive: într-unul - cu primul sunet [S], în celălalt - cu sunet, - copilul are un format auz fonemic.

Când însoțim copilul la școală, sperăm că va studia cu succes. De la copiii care intră în clasa I, nu este necesară doar formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și capacitatea de a acționa mental, de a analiza, sintetiza și generaliza. Principala condiție pentru stăpânirea cu succes a limbii ruse la școală este formarea auz fonemic.

Nucleul majorității dificultăților elevilor în scris este formarea insuficientă a FS. Acest lucru se manifestă prin erori specifice de scriere.

Primar auz fonemic suficient pentru comunicarea de zi cu zi. Dar pentru a stăpâni abilitatea de a citi și a scrie, este necesar ca copiii să poată dezmembra fluxul vorbirii în cuvinte, cuvintele în sunetele lor constitutive, să stabilească ordinea sunetelor într-un cuvânt, adică să analizeze sunetul partea unui cuvânt, pe care majoritatea copiilor nu o pot face.

Copiii din această categorie au o interacțiune deplină cu lumea exterioară încălcat: vorbirea se formează cu întârziere, există deficiențe în pronunția sunetului, abateri în starea subsistemelor de limbaj lexical și gramatical.

La baza acestor tulburări se află o încălcare auz fonemic... Acest lucru duce la un vocabular limitat, la o înțelegere insuficientă a semnificațiilor semantice, a categoriilor gramaticale.

Dezvoltarea auzului fonemic copilul este o condiție sine qua non pentru o alfabetizare de succes. Prin urmare, diagnosticul precoce al formațiunii fonematic procesele sunt necesare pentru depășirea la timp in dezvoltare.

Ieșire: Fonematic percepția este discriminare asupra auzind sunete de vorbire. Auzul fonemic este baza pentru înțelegerea sensului celor spuse. Într-adevăr, înlocuind chiar și un sunet într-un cuvânt, putem obține un sunet complet diferit. sens: „Împletitură de capră”, "House-tom", "Rinichiu butoi"... Și acum tund pajiștea cu o capră, coasa ronțăie iarba, iar mașina lui Mishin se transformă într-un șoarece pe mașină.

Părinții se plâng adesea - copilul meu are "Porridge în gură", omite sau înlocuiește sunete și silabe în cuvinte - vinovatul pentru astfel de încălcări poate fi auz fonemic nedezvoltat.

Format fonematic percepția este cheia unei pronunții clare a sunetelor, structura corectă a silabelor cuvintelor (chiar și fără capacitatea de a pronunța toate sunetele, copilul păstrează structura cuvântului „pictură” - „Ti-ti-ta”, baza pentru ușurința stăpânirii structurii gramaticale a limbii, stăpânirea cu succes a scrierii și citirii

Există o varietate de jocuri și exerciții

pentru

Dezvoltarea auzului fonemicîmpărțit în șase niveluri.

Primul nivel este recunoașterea sunetelor non-vorbire.

Diferențierea pe auz sunetele non-vorbire sunt fundamentul și baza dezvoltarea auzului fonemic.

Cu ce ​​ne jucăm? (muzică)

Jocul va necesita un set de articole care pot publica diferite sunetele: clopot, tamburină, metronom, zăngănit, fluier, linguri de lemn și metal etc.

Dintre jucători, se alege un șofer, care întoarce spatele jucătorilor la o distanță de 2-3 metri. Mai mulți jucători (3-4) la semnalul prezentatorului, se apropie de el mai aproape și cu cuvinte "Cu ce ​​ne jucăm?"începe să producă sunete. Șoferul trebuie să stabilească ce obiecte emit sunete.

Pas - fugi - oprește! (Cultura fizică)

Înainte de începerea jocului, adultul principal care joacă jocul instrument muzical, - iar copiii sunt de acord cu natura mișcărilor pe care le vor efectua muzică: sub marș - mergeți brusc, sub dans - alergați pe vârfuri, o pauză în muzică necesită o oprire a mișcării și imobilitate completă.

Numărați bătăile (muzică, matematică)

Prezentatorul îi invită pe copii să închidă ochii și să numere (pentru ei înșiși, câte bătăi de tamburine vor auzi. După ce au deschis ochii, este necesar să găsească și să arate un card cu numărul corespunzător (sau așezați pe masă atâtea jetoane cât numărul de bătăi auzite) .

Ciocane (muzică)

Prezentatorul invită copiii să atingă pe rând "Ciocan" (în creion) unul sau alt tipar ritmic. Pentru fiecare ritm corect repetat, jucătorul poate primi un jeton de stimulare. Câștigătorul este cel care face față sarcinii jocului mai bine decât celelalte, câștigând cele mai multe jetoane

Desene ritmice (muzică, matematică, cursuri de alfabetizare)

Înainte de începerea jocului, prezentatorul explică copiilor cum este posibil să noteze un anumit tipar ritmic cu ajutorul semnelor. De exemplu, bastoanele verticale lungi și scurte pot indica volumul și numărul de semnale sonore (palme, bătăi ale unei tamburine etc.) și bastoanele orizontale - pauze între o serie de semnale.

Sarcina jocului - ascultați modelele ritmice oferite adulților și schițați-le.

Sarcina inversă este de a reproduce (palmă, atingere) tipar ritmic după tipar.

Al doilea nivel este diferențierea sunetelor vorbirii în funcție de timbru, forță și ton.

Repede incet (educație fizică, muzică)

Sub bătăile puternice și rare ale unei tamburine, copiii merg, imitând un urs, - încet, pe exteriorul piciorului; sub lovituri liniștite și frecvente - aleargă pe vârfuri, ca șoarecii.

Liniște - tare (Cultura fizică)

În timp ce prezentatorul bate din palme în liniște, copiii se plimbă calm prin cameră, când se aud palpitări puternice - rămân în picioare, înghețați, la locul lor.

Cine a spus complimentul (momente de regim)

La acest joc participă 6-8 copii. Un pilot este selectat dintre ei, care întoarce spatele jucătorilor și închide ochii. Participanți la jocuri mixte (in schimb) dă-i complimente de exemplu: "Sasha, esti foarte desteapta", „Ești cel mai tidi”, "Ai par frumos"și așa mai departe. Șoferul trebuie să afle prin vocea sa cine a spus-o. În a doua rundă a jocului, regula se schimbă - acum toți cei care spun un compliment trebuie să își schimbe vocea cel puțin ușor.

Al treilea nivel - distingem cuvintele care au un sunet apropiat

Adevarat fals.

Un adult îi arată copilului o imagine și numește obiectul, înlocuind prima literă (forota, scurt, morota, poarta, porota, khorota)... Sarcina copilului este să bată din palme când aude pronunția corectă.

Spune un cuvant.

Un adult citește o rimă, iar un copil termină ultimul cuvant, care se potrivește cu sensul și rima:

Nu există o pasăre pe ramură -

Animal mic

Blana este caldă ca un tampon de încălzire.

Numele lui este. (veveriţă).

Nu vă fie teamă - este o gâscă

Eu însumi sunt el. (frica).

Mă murdăresc întotdeauna

Ajută afară. (apă).

Boului îi este frică să intre în casă:

Se va apleca sub mine. (podea).

Siskin fluieră:

Uau, uite, uite!

Am picături de rouă dimineața. (băutură)

Glumele sunt fabule.

Exercițiu: prezentatorul citește o poezie, făcând în mod deliberat greșeli în cuvinte. Denumiți corect cuvintele.

1. Aruncând păpușa din mâini,

Masha se repede la mama ei:

Există ceapă verde care se târăște

Cu o mustață lungă (gândac).

2. Vânătorul a țipat: "Ai!

Ușile mă urmăresc! " (fiare).

3. Hei, nu te apropia prea mult.

Sunt un pui de tigru, nu un castron (păsărică).

4. Mama s-a dus cu butoaiele

Pe drumul de-a lungul satului (fiice).

5. În fața copiilor

Șobolanul este pictat de pictori (acoperiş).

6. A lua prânzul, a luat Alyoshka

În mâna dreaptă, piciorul stâng (linguriţă).

7. Școlarul a terminat linia

Și pune butoiul (punct).

8. Stau lângă sobă cu undiță

Nu-mi scot ochii de pește (râuri).

9. Frumusețea rusească

Faimos pentru capra sa (oblic).

10. Balena cu mustață stă pe aragaz,

Alegerea unui loc cald (pisică).

În etapa a patra, copilul este deja pregătit să învețe să facă distincția între silabe.

Al patrulea nivel este discriminarea silabică.

Să batem din palme.

Adultul îi explică copilului că există cuvinte scurte și lungi. Le pronunță, separând intonațional silabele. Împreună cu copilul, pronunță cuvintele (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, plesnind silabele. O opțiune mai dificilă este aceea de a invita copilul să plesnească independent numărul de silabe din cuvânt. pune mâna la bărbie)

Ce este de prisos?

Un adult pronunță rânduri de silabe „Pa-pa-pa-ba-pa”, „Fa-fa-wa-fa-fa”... Copilul ar trebui să bată din palme când aude extra (o alta) silabă.

Fraze pure.

Adultul începe, iar copilul termină ultima silabă.

Ba-bo-ba - sunt două mese lângă drum. (bah).

Pentru-pentru-pentru-du-te acasă, la. (pe).

Ti-di-tee - to the moon le. (Multumesc).

De-de-te - hai să stăm în întuneric. (acestea).

Liu-lu-liu - ceapa verde pe care sunt. (liu).

Fe-ve-fe - voi sta pe co. (fe).

Treptat, în această perioadă, copilul trebuie să stăpânească capacitatea de a distinge între toți sunetele: sibilant și sibilant, cu voce și plictisitor, dur și moale.

Al cincilea nivel este discriminarea sunetelor.

În această etapă, copilul învață să distingă foneme(sunete ale limbii materne)... Este imperativ să începeți cu distincția sunetelor vocale.

Ghici.

1. Bebelușul are poze cu imaginea unui lup, bebeluș, pasăre. Adult explică: "Lup urlă: ooh ooh "," Baby plângând: ah-ah "," Birdie canta: și-și-și ". Îi cerem copilului să ridice imaginea corespunzătoare sunetului pronunțat de un adult.

2. Explicați copilului că cuvintele sunt formate din sunete. Redă sunete. Komarik spune - zzzz, vântul bate - ssss, gândacul zumzăie - zzhzhzh, tigrul mârâie - rrrr ...

Un adult scoate un sunet și un copil ghicește cine (ce) publică și invers.

Sunetul s-a pierdut.

Citiți copilului dvs. o rimă în care ultimul cuvânt este rimat, dar nu corespunde sensului general. Copilul ar trebui să o corecteze și să încheie propoziția cu un cuvânt mai potrivit, stabilind care literă lipsește.

Este întuneric pentru noi. Îl întrebăm pe tată

O aprindem mai luminos. poo (lampă).

Am intrat în arenă. jocuri (tigri,

Cu toții am fost liniștiți de frică.

Vechiul K. din (aluniță,

El trăiește sub pământ.

Al șaselea nivel stăpânește abilitățile de analiză și sinteză.

În etapa finală a sistemului dezvoltarea auzului fonemicîl învățăm pe copil să împartă cuvintele în silabe, să determine numărul de silabe dintr-un cuvânt, să fie capabil să „plesnească”, „să atingă” tiparul ritmic al cuvintelor cu două și trei silabe. Apoi trecem la analiza consoanelor. Începem prin a învăța să evidențiem ultima consoană dintr-un cuvânt,

Nu un râu, dar locuiesc aici

Diverse pești.

Casa este din sticlă.

Ușoară. Confort.

Și există mâncare - firimituri. (Acvariu)

Oftează foarte tare.

Deci săracul s-a îngrășat

Ce vestă verde

L-a îmbrăcat cu greu. (Pepene)

Vom găsi orașe, mări,

Munți, părți ale lumii.

Se potrivește pe el

Întreaga planetă. (Glob)

Copii, mame, tati

Purta doar pălării. (Ciuperci)

Speriat - aleargă

Se oprește - tremură.

(Iepure de câmp)

Crește în pământ

Cunoscut în toată lumea.

Adesea pe masă

Flaunts în uniformă. (cartofi)

Nu-i place lumina zilei

Trăiește sub pământ

Sapă pământul, sapă, sapă

El construiește metroul în fiecare zi. (Cârtiță)

Ascuțit și negru

Un bob este aruncat în pământ.

Și acum peste acest loc

Există un cerc de sori și două sute de boabe. (Floarea-soarelui)

Ce nor este o capcană:

Tot satul era ascuns în el. (Ceaţă)

Arată minuscul, dar puternic,

Prea răutăcios

De îndată ce s-a născut, imediat el

Domishko l-a rupt pe al său. (Gagică)

Ce pot spune despre ea? Laş.

Încearcă să trăiască liniștit.

Capac sigur pentru os

Se ascunde din copilărie. (Broasca testoasa)

Ghicește cuvântul. (instruire în alfabetizare)

(- pânză, - golka, - rbuz, - cameo, autobu -, - aduga, - araban)... În mod clar, păstrând stresul, pronunțați combinații de sunete. Copiii ridică simbolurile corespunzătoare (roșu sau albastru)și pronunță fiecare cuvânt în întregime, denumind primul sunet și litera corespunzătoare.

Câte puncte - atâtea sunete (matematică, instruire în alfabetizare)

Jocul necesită un cub cu un număr diferit de puncte pe margini (doi, trei, patru, cinci, șase, zero)... Copiii aruncă pe rând câte un zar și numesc cuvinte, numărul de sunete în care este egal cu numărul de puncte de pe marginea superioară a zarurilor. În cazul în care un zero cade, jucătorul omite mișcarea și trece cubul către următorul jucător. Pentru fiecare răspuns greșit, jucătorul plătește forfeit.

Tăcut (matematică, instruire în alfabetizare, familiarizare cu ceilalți)

Carduri cu numerele 1, 2, 3 pentru fiecare copil. Înainte de începerea jocului, un asistent prezentator este selectat dintre participanți - "observator"... Atunci profesorul numește cuvântul, iar copiii ridică un card cu un număr corespunzător numărului de sunete dintr-un cuvânt dat. (Alegerea cuvintelor poate fi arbitrară sau tematică.)

Florarie (matematică, familiarizare cu ceilalți, instruire în alfabetizare)

Material pentru joc - cărți poștale care înfățișează flori, care sunt afișate pe o pânză de tipărire. aceasta "florarie", și așchii colorate în mâinile copiilor sunt "bani". Educatorul explică că toată lumea poate cumpăra flori pentru ei înșiși, doar că este necesar să plătească corect cu vânzătorul (rolul său este jucat de profesor sau unul dintre copii, adică dă cât mai multe așchii pentru fiecare floare "Monede" câte silabe sunt în cuvânt - numele florii. Trebuie să cumpărați flori pe rând.

Cel care reușește câștigă "Cumpără" cel mai mare număr de culori.

Magazin (familiarizarea cu ceilalți, instruire în alfabetizare)

Jocuri de evidențiere activate cuvânt de fundal.

Exercițiu: Dunno a mers la magazin pentru fructe, a venit la magazin, dar a uitat numele fructului. Ajutați-l pe Dunno să cumpere fructe cu sunetul [l '] în numele lor. Sub panza de tipografiere, subiect Poze: mere, portocale, pere, mandarine, prune, lămâi, struguri. Copiii selectează imagini care au sunetul [л '] în numele lor.

Fiecare are locul său

Fiecare jucător are un set de imagini cu obiecte și trei cărți, împărțite în trei pătrate. Pe prima carte se umple primul pătrat, pe al doilea - al doilea, pe al treilea - al treilea.

Educator oferă jucătorilor să sorteze imaginile plasându-le sub una sau alta carte în funcție de locul sunetului dat în cuvânt (la început, mijloc sau sfârșit)... Câștigătorul este cel care este primul care aranjează corect toate pozele.

Ieșire: Acest sistem în șase pași dezvoltarea auzului vorbirii copilul are un fel de bază pentru o bună dicție. Construiește această bază împreună cu copiii tăi, învață să asculți și să auzi - atunci va deveni ușor și plăcut să vorbești!

Fiind atent dezvoltarea auzului fonemic veți face mai ușor pentru copilul dvs. să stăpânească pronunția corectă a sunetelor și, în viitor, să scrieți și să scrieți. Un sistem simplu de jocuri vă va permite să vă ajutați în mod independent și productiv copilul să stăpânească limba maternă, să evite posibilele dificultăți și să prevină apariția tulburărilor de vorbire. Dacă există deja o încălcare, atunci dezvoltarea auzului fonemic va fi primul pas spre depășirea acestuia.

Jocurile didactice pentru preșcolari pentru dezvoltarea auzului fonemic joacă un rol important în pregătirea copiilor pentru școală. Sarcinile și exercițiile prezentate în articol sunt potrivite pentru pușculița educatorilor, logopedilor și părinților. Înainte de a da sfaturi practice despre jocuri pentru dezvoltarea percepției vocale auditive, să vorbim despre ce este un fonem și despre modul în care auzul fonetic este legat de nivelul de învățare al copiilor.

Fonem

Din greaca veche cuvântul „fonem” este tradus prin „sunet”. Aceasta este unitatea minimă a oricărei limbi care nu are o semnificație lexicală, gramaticală; este utilizată în vorbire pentru a distinge unitățile semnificative ale limbii.

De exemplu, în cuvântul DOM există trei foneme<Д>, <О>, <М>... Nu confundați unitățile fonemice cu sunetul, nu sunt același lucru. Puteți înțelege de ce se întâmplă acest lucru cu un exemplu simplu: în cuvântul BERRY există 5 foneme<Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, dar 6 sunete [Y], [A], [G], [A], [D], [A].

O literă sau un sunet poate fi exprimat prin foneme diferite, de exemplu, în nord, G se pronunță ca exploziv, iar în sud - fricativ cu sunetul lui X, dar ambele variante de articulație sunt prezentate ca un fonem<Г>.

Mulți profesori cred că nu există niciun beneficiu practic din aceste cunoștințe pentru copiii din școală și grădiniță, dar acest punct de vedere nu poate fi numit fără echivoc corect. În clasa I, copiilor li se cere să facă distincție între sunet și literă atunci când efectuează analize fonetice. Bazele acestei abilități sunt puse la o vârstă fragedă, când copiii disting prin ureche cuvintele mamă - Masha, iarnă - Sima etc. Pentru a analiza vorbirea auzită, trebuie să fiți capabil să diferențiați, să distingeți între foneme, adică să utilizați auzul fonemic.

Pe o notă! Părinții joacă jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic cu copiii lor de la naștere, fără să-și dea seama. Conversațiile, cântecele, basmele, jucăriile zgomotoase pregătesc bebelușul pentru propria sa vorbire, percepția afirmațiilor altora și analiza sunetelor și silabelor individuale.

Auzul fonemic

Abilitatea de a distinge fonemele fără a vizualiza literele, se numește definiția compoziției sonore a unui cuvânt. Această abilitate stă la baza învățării copiilor să citească și să scrie.

Dacă această abilitate nu este formată, copiii întârzie în dezvoltarea vorbirii, deoarece nu aud propriile lor erori articulare:

• confundă consoanele împerecheate pentru surditate, cu surditate;
• face numeroase greșeli gramaticale în vorbire;
• omite silabele în cuvinte;
• nu folosește prepoziții sau confundă perechi similare (over-na, in-in);
• nu poate exprima corect un gând, folosind incorect cuvinte consonante (bow-hatch, tom-house).

Drept urmare, numărul problemelor crește în funcție de vârsta școlară. Copiii cu percepție fonemică nedezvoltată au următoarele probleme de învățare:

• viteza redusă de citire, scriere.
• erori în găsirea acelorași cuvinte rădăcină, analiza fonetică, verificați formularele pentru ultima consoană.

Pentru a evita dificultățile la vârsta școlară, este important să observați în timp util, să oferiți asistență logopedică unui preșcolar sau unui elev. Locul principal în munca corectivă cu copiii pentru dezvoltarea auzului vorbirii îl joacă jocurile. Sunt foarte mulți dintre ei. Ele pot fi conduse nu numai de logopezi, defectologi, profesori de grădiniță, ci și de părinți.

Pe o notă! Jocurile pentru dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari sunt mai eficiente la vârsta de 5-6 ani. Această perioadă, potrivit psihologilor și profesorilor, este cea mai favorabilă pentru corectarea percepției vorbirii auditive.

Jocuri

Jocurile simple și interesante pentru dezvoltarea auzului fonemic nu deranjează copiii. Utilizați zilnic oricare dintre jocurile de exerciții enumerate. În termen de o lună, rezultatele muncii vor fi vizibile pentru părinți și pentru alții.

Pe o notă! Ca un control al eficacității orelor de formare a auzului fonemic la un copil după o lună de antrenament, efectuați următorul test cu un preșcolar: spuneți câteva cuvinte cunoscute de el incorect. Cu un auz slab dezvoltat, copilul nu va acorda atenție greșelii tale. Dacă vă corectează afirmația, face o remarcă, îi puteți oferi lui și profesorului un „5” pentru o muncă de calitate.

Simplu joc didactic asupra dezvoltării auzului fonemic antrenează capacitatea de a distinge sunetele non-vorbire. Copiii stau într-o cameră sau pe stradă, închid ochii și ascultă tăcerea timp de 1-2 minute. Nu puteți vorbi în timp ce jucați. Dacă lecția se desfășoară pe o plimbare, este dificil să organizezi absența completă a sunetelor, prin urmare, tăcerea înseamnă toate foșnetele, semnalele mașinii și cântecul păsărilor.

Când profesorul permite, preșcolarii deschid ochii și descriu impresiile lor despre joc, spun în detaliu ce au putut auzi în tăcere.

Jocul are ca scop dezvoltarea auzului fonemic, a atenției. Poate fi efectuat cu copii de la 6 la 7 ani.

Copilul stă vizavi de logoped și ascultă cu atenție ce sunete pronunță profesorul. Preșcolarului i se dă sarcina de a bate din palme și de a prinde doar un anumit sunet înainte de începerea jocului.

Profesorul trebuie să pronunțe încet diferite sunete, iar între ele cel corect. Dacă bebelușul a bătut palmele la momentul nepotrivit, adică a prins un sunet greșit, trebuie să-l arăți spre greșeală. În timpul jocului, este recomandabil să cereți copiilor să pronunțe toate fonemele pe care le-au auzit cu voce tare.

Clap stomp

Exercițiul vizează comutarea. Copilul călcă în picioare și bate din palme în sunetul stabilit de profesor. Este necesar să negociați în prealabil condițiile jocului. De exemplu, un preșcolar călcă pe picioare, dar bate din palme.

Logopedul pronunță o serie de sunete similare: [w], [w], [h], [w], [s], [w], [x], [w] etc. Preșcolarul nu trebuie să reacționeze la sunete nemarcate cu mișcări ale corpului.

Prindeți silaba

Joc pentru dezvoltarea auzului fonemic, comutator de atenție la copiii de 5-6 ani. Se desfășoară identic cu precedentul, dar copilul nu prinde sunete, ci silabe. Condițiile sunt negociate după cum urmează: prindeți silaba CHU. Profesorul pronunță o serie de silabe, încercând să confunde elevul: CHA, SHU, CHU, SHU și așa mai departe. Copilul ar trebui să prindă doar silaba CHU.

Ia cuvântul

Exercitarea formelor nivel inalt atenție, dezvoltă abilitatea de a distinge între silabe și sunete izolat, înconjurat de alte foneme.

Profesorul îi spune copilului ce cuvânt să prindă, de exemplu, știucă. Pronunță un număr de cuvinte similare în sunet și indicate: glumă, știucă, blană, dinți, știuc și așa mai departe. Când preșcolarul aude cuvântul potrivit, bate din palme.

Acest joc de auz fonemic poate fi realizat cu mai mulți copii de vârstă mijlocie. Grupuri DOW... În primul rând, spuneți elevilor ce este un ecou, ​​cum „funcționează”. Exersați împreună, repetând cuvinte, sunete, silabe una după alta. Apoi stabiliți care dintre copii va răsuna și care va fi un călător în munți.

Odată ce rolurile au fost alocate, lăsați copiii să joace singuri, fără a vă solicita. Călătorul vorbește cuvinte simple, silabe, iar „ecoul” repetă ceea ce a auzit exact, de mai multe ori.

Prinde un cântec

Jocul este potrivit pentru copiii cu subdezvoltare a atenției, cu o abilitate slabă de a auzi sunete într-o silabă, cuvinte. Profesorul stabilește un sunet problematic pentru elev, cel mai adesea este sibilant, șuierător, sonor.

Luați, de exemplu, fonema B. Profesorul trebuie să numească o serie de cuvinte cu și fără un sunet dat: o cutie, o haină de blană, un sfarc, un dosar, un tambur, o bulka, o bulka etc. Sarcina copilului este să bateți din palme dacă auziți sunetul dorit.

Liniște tare

Lecția se desfășoară cu acompaniament muzical. Copiii stau în cerc, încep să se deplaseze cu un pas către compoziție. Când muzica este puternică, trebuie să stai în picioare, dacă sunetul devine liniștit, așează-te și mergi ca un pas de gâscă.

Pe o notă! Mișcările diferențiate și compoziția muzicală sunt recomandate să fie schimbate la fiecare lecție.

Înalt-scăzut

Exercițiul este identic cu cel precedent. Când se aud tonuri joase, cum ar fi un tambur sau un trombon, copiii se ghemuit. La sunete puternice - se mișcă pe vârfuri.

Spune-mi cum sunt

Sarcina jocului are ca scop dezvoltarea capacității de a distinge între sunete puternice și liniștite, copiii învață să se adapteze la timbrul vocii interlocutorului. Profesorul pronunță cuvinte, fraze mici la volume diferite, copiii ascultă și repetă.

Pe o notă! Pentru exercițiul „Spune cum sunt!” alege cuvinte și sunete pe care copiii le întâmpină cu cele mai mari dificultăți de pronunțare.

Dispuneți corect

Pregătiți cărți cu perechi și sunete nepereche: З-С, Ж-Ш, Ч-Ц, Щ, В -Ф, X, R, B-P. Și, pe lângă acest index de carduri, tipăriți o imagine a obiectelor care au aceste foneme în numele lor. Copilul trebuie să le coreleze. De exemplu, atașați o carte cu litera Z la imaginea unei umbrele și C la un elefant. Prin urmare, obțineți mai multe grămezi de cărți.

După 2-3 lecții cu cărți, invitați copiii să pună imagini în conformitate cu alte principii:

• găsiți numele obiectelor cu sunetul dorit la sfârșitul, începutul, mijlocul cuvântului;
• clasifica cuvintele după numărul de silabe;
• pentru a veni cu cuvinte pentru o anumită literă, de exemplu, pentru a extinde verbal numele tuturor obiectelor care se află în cameră.

Sound Lotto

Jocul se joacă într-un grup (cel puțin 2 persoane și un prezentator). Potrivit pentru copiii care sunt deja familiarizați cu literele sau care pot fi combinate cu cursuri în studiul alfabetului.
Pentru joc trebuie să vă pregătiți:

• Loto cu poze (animale, păsări, obiecte).
• Cărți goale.

Glisați mai întâi munca pregatitoare... Aflați ce litere le sunt familiare preșcolarilor, explicați-le că consoanele pot fi blând-tari, cu voce surdă, arătați cum să le pronunțați corect. Apoi dați copiilor 4-6 imagini și același număr de cărți goale.

Denumiți orice sunet întinzându-l și cântându-l: zzz. Întrebați dacă koga are un astfel de sunet în numele obiectelor pictate. Copiii ridică mâinile și repetă: „Am z-z-zebră!”. Și acoperă imaginea corectă cu un card gol. Câștigătorul este cel care completează terenul mai repede.

Important! Urmăriți cum copiii pronunță cuvinte, sunete separate. Combinați jocul cu antrenamentul articulației și corectarea pronunției.

Tren de programe

Sarcina pentru dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe. Pregătiți cărți cu vagoane trase, fiecare are 1 silabă scrisă pe ea. Sarcina copiilor este să așeze silabele în trăsuri. Pentru preșcolarii de 5-6 ani, luați cuvinte de la 2-3 silabe, pentru școlarii de 6-7 ani - de la 3-4.

Copiii cu deficiențe de auz fonemice în vorbire confundă sunetele, jocul confuziei va ajuta să facă față acestei deficiențe. În primul rând, spuneți copiilor ce se poate întâmpla dacă puneți o literă greșită într-un cuvânt, cum se vor schimba semnificația acesteia și semnificația declarației în ansamblu.

Dați exemple simple, dar de preferință amuzante, de situații amuzante. De exemplu, lui Bear îi place să mănânce brânză. Trebuie să spun șoricel, dar urșii nu mănâncă brânză. Apoi invitați copiii să corecteze greșelile din cuvinte și propoziții că sensul afirmației a fost corect:

Am venit să patinăm pe Big Cork.
Există mulți loburi alunecoși în mlaștină.
Ivan a construit un nou Tom.

Dacă este posibil, însoțiți cursurile cu cuvinte complicate cu imagini, ilustrații.

Telefon spart

Trebuie să te joci într-o companie, să aduni grupuri de 5-8 copii. Primul participant se gândește la un cuvânt, mai întâi la 2-3 silabe și îl pronunță în mod indistinct în urechea unui vecin. Următorul încearcă să înțeleagă ce a auzit și transmite cuvântul celui care stă lângă el. Și așa de-a lungul lanțului. Ultimul copil vorbește cu voce tare înțeles. Copiii compară rezultatele inițiale și finale, sortând ce s-a schimbat în ea.

Spune o silabă sau un cuvânt

Exercițiu potrivit pentru copiii preșcolari mai mari și elevii scoala primara... În grădiniță, folosește sarcini simple, unde trebuie să înlocuiți cu 1 silabă cuvântul:

Am continuat să jucăm ... (ru).
Casa se află pe ... (re).
Samovul nostru fierbe ... (ar).
Am văzut ... (ro).

Pentru școlari juniori alege sarcinile mai greu. Cereți să adăugați 2 silabe la cuvântul început și un cuvânt întreg în sens:

Am intrat în strălucitorul verde - bietul sânge plângând ... (codil).
Mishenka a jucat fotbal și a înscris pentru băieți ... (gol).

Jocul „De acord ...” dezvoltă atenția auditivă, inteligența, extinde vocabularul.

Cel mai important lucru este să nu transformi jocul într-o lecție cu reguli stricte. Alegeți astfel de exerciții care să îi aducă copilului bucuria de a comunica cu voi, colegii și în același timp se vor dezvolta într-un complex nu numai auzul fonemic, ci și memoria, atenția, gândirea, vorbirea frumoasă și corectă.

Anna Rovenskaya

Profesor de limba și literatura rusă, angajat Centrul Educațional dezvoltare timpurie.