Monitorizarea intrării realizărilor rezultatelor metasubiectului. Monitorizarea formării realizărilor subiectului și metasubiectului elevilor
Sistemul de evaluare a realizărilor educaționale. Rezultatele monitorizării metasubiectului și realizărilor personale.
În Standardul Educațional de Stat Federal al OED, cerințele pentru rezultatele educaționale sunt definite ca o categorie pedagogică independentă și acționează ca criterii pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor.
Astăzi se evaluează nu numai realizările educaționale, ci și creativitatea și inițiativa personală a copilului în viața școlară. Umanizarea educației necesită profesionalism, efort, timp, dorința profesorului de a lucra în modul unei evaluări finale cuprinzătoare, trebuie să fie obiectivă și diferențiată. Este necesar să îi învățăm pe copii să-și evalueze acțiunile, rezultatele, progresele lor înainte. Abilitatea de a controla și evalua acțiunile lor creează motivație pentru auto-îmbunătățirea acțiunilor lor, iar activitatea cognitivă a copiilor va crește, de asemenea.
Standardul educațional de stat federal conține cerințe clare pentru sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate.
Scopul activităților de evaluare este de a orienta elevul către obținerea de rezultate:
- în dezvoltarea și educația spirituală și morală (rezultate personale)
- în formarea acțiunilor universale educaționale (rezultate metasubiecte)
- în stăpânirea rezultatelor subiectelor academice (rezultatele subiectului).
Rezultatele elevului sunt acțiuni (abilități) pentru utilizarea cunoștințelor în cursul rezolvării problemelor. Acțiunile individuale, în primul rând, reușite, sunt demne de evaluat (caracteristici verbale), iar soluția unei probleme depline este evaluarea și nota.
Evaluarea rezultatelor subiectului.
Diagnosticul include controlul, verificarea, evaluarea, acumularea de date cu privire la nivelul de cunoștințe și pregătirea elevilor, analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințelor, prognozarea evoluțiilor ulterioare, capacitatea de a corecta munca cu elevii. Sistemul de monitorizare și evaluare a activităților elevilor prevede o combinație de control extern cu control reciproc și autocontrol, control pas cu pas al fiecăruia, fezabilitatea cerințelor, perspective deschise de corectare, publicitate a rezultatelor, eliminarea fricii de o notă scăzută, capacitatea de a relua un subiect, munca de testare.
Metode de evaluare: control oral (individual, frontal, grup, sondaj reciproc etc.), control scris (dictare istorică, muncă independentă, lucru practic, lucru cu un caiet imprimat în lecție, variante și lucrări de control pe mai multe niveluri), controlul testului, controlul jocului ( sarcini creative, cuvinte încrucișate, texte cu erori, teste de scriere acasă, lucrări de proiectare, lecții neconvenționale). În clasele de absolvire, îndeplinim sarcini bazate pe modelul GIA și examenul de stat unificat, inclusiv teste online, pe care băieții le rezolvă acasă, în timpul consultațiilor, uneori practic teste la domiciliu.
Anii academici | Cursuri (specificați cursurile dvs.) |
||||||||
8a cl. | 8 b cl. | 11 un cl. |
|||||||
ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. |
|
2013-2014 (ȘI) | |||||||||
2013-2014 (O) | |||||||||
Anii academici | Cursuri (specificați cursurile dvs.) |
|||||||||||
5a cl. | 5 b cl. | 5 în cl. | 5 g cl. |
|||||||||
ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. |
|
2015-2016 (ȘI) | ||||||||||||
Anii academici | Cursuri (specificați cursurile dvs.) |
|||||
9a cl. | 9 b cl. |
|||||
ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. |
|
2015-2016 (ȘI) | ||||||
2015-2016 (O) | ||||||
Anii academici | Cursuri (specificați cursurile dvs.) |
|||||||||||
6 cl. | 6 b cl. | 6 în cl. | 6 g cl. |
|||||||||
ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. | ne. | calitate zn. | Miercuri b. |
|
2016-2017 (ȘI) | 48,5 | 3,59 | 69,7 | 3,91 | 59,4 | 3,78 | 52,4 | 3,57 |
||||
2016-2017 (O) | 84,4 | 3,97 | 93,3 | 4,18 | 66,7 | 3,88 | 3,58 |
|||||
Lucrările de diagnostic meta-subiect, compuse din sarcini bazate pe competențe, care necesită de la elev nu numai acțiuni cognitive, ci și de reglementare și comunicative, sunt complet noi pentru școală. Noi și diagnostice ale rezultatelor dezvoltării personale, care pot fi efectuate în diferite forme (muncă de diagnostic, rezultate de observare etc.)
Forma obișnuită de control sub formă de teste, credite și examene este completată de noi forme de control al rezultatelor, cum ar fi:
- observarea intenționată (acțiuni și calități arătate de elevi în funcție de parametrii dați);
- autoevaluarea elevului conform formularelor acceptate;
- rezultatele unei varietăți de activități educaționale, extracurriculare și extracurriculare, realizări ale elevilor;
- rezultatele proiectelor de instruire.
Aceste forme de control vizează menținerea succesului și motivației elevului, asigurarea siguranței sale psihologice. Oricine ar trebui să aibă dreptul la un traseu educațional individual, la propriul ritm de stăpânire a materialului, care uneori este dificil de implementat într-o lecție. Observare elevi (pot fi realizate în funcție de următorii parametri: atitudinea față de activitățile din lecție, intensitatea eforturilor de îndeplinire a sarcinilor atribuite, activitatea, capacitatea de a stabili obiective, de a planifica munca, de modalitățile de organizare a muncii etc. Conform rezultatele observațiilor și după o anumită fixare (pentru fiecare lecție, se iau în considerare parametrii diferiți pentru observații, care sunt înregistrate, de exemplu, cu ajutorul „+” sau „-”), profesorul poate da o evaluare, adică o descrierea verbală a rezultatelor acțiunilor (bine făcută, originală, foarte logică, este inexactă aici, trebuie să gândești etc.)
Nivelul de rezultate personale și metasubiect al masterizării principalelor program educațional studenți
clasa a 6-a
Abilități metasubiect și trăsături de personalitate | Nivele | 34 studiu | 33 de elevi | 34 studiu | 27 de elevi | Total 128 studiu |
|||||
Cognitiv UUD | înalt | 32,5 | 31,75 |
||||||||
in medie | 55,25 |
||||||||||
mic de statura | 12,5 | ||||||||||
De reglementare UUD | înalt | 13,75 | 15,5 |
||||||||
in medie | 71,5 |
||||||||||
mic de statura | 16,25 | ||||||||||
Comunicativ UUD | înalt | 58,5 | 59,5 |
||||||||
in medie | 39,25 | 39,25 |
|||||||||
mic de statura | 2,25 | 1,25 |
|||||||||
Personal calitate | înalt | 4,25 | 4,25 |
||||||||
superior mijloc | 40,75 | 43,75 |
|||||||||
in medie | 51,5 | ||||||||||
de mai jos mijloc | 1,25 | ||||||||||
mic de statura | |||||||||||
Observațiile elevilor din lecție arată: copiii au început să vorbească mai bine, să răspundă mai ușor la întrebările profesorului, să intre în dialog; nu doar reproduc ceea ce au văzut sau citit (auzit), ci și știu să raționeze, să tragă concluzii, să-și justifice și să-și apere opinia; sunt capabili să lucreze în perechi; să arate abilitățile de autoorganizare într-un grup care vizează rezolvarea unei probleme educaționale, să învețe să planifice modalități de atingere a unui obiectiv; majoritatea copiilor își evaluează în mod adecvat activitățile din lecție, capacitatea lor de a finaliza sarcina.
O altă modalitate de control este Stimă de sine ... Poate elevul să își evalueze în mod adecvat rezultatele? Există o serie de tehnici pentru dezvoltarea autocontrolului și stima de sine adecvată. În lecțiile de istorie și studii sociale, puteți utiliza următoarele metode pentru a dezvolta această abilitate.
- O modalitate foarte bună este să păstrezi jurnale de succes. În fiecare săptămână, elevii notează ceea ce au învățat cu succes și care sunt problemele și notează cum să depășească problemele.
- Profesorul discută individual cu elevii zona de dezvoltare proximală, auto-dezvoltare, modalitățile de realizare a progresului.
- La verificare lucrări scriseÎn loc să corectați greșelile, puteți utiliza coduri de corecție pentru a permite elevilor să corecteze ei înșiși greșelile.
- Pentru a include elevii în acțiunea de control reciproc și evaluare reciprocă cu răspunsuri individuale, toți elevii fac notițe scurte conform unei anumite scheme, inclusiv criteriile de evaluare a unui anumit tip de activitate, și dau o descriere verbală a răspunsului. Această metodă ajută să învățăm cum să percepem în mod adecvat critica constructivă și să exprimăm corect comentariile.
- O modalitate foarte bună este de a înregistra discursul elevului și apoi de a-i oferi posibilitatea de a-și găsi greșelile în timp ce ascultă.
- Când efectuați lucrări creative scrise în sala de clasă în etapa de editare, puteți face această lucrare în perechi sau grupuri, sau puteți face schimb de texte și puteți edita munca altcuiva.
- Sondajele statistice de grup sunt, de asemenea, interesante. Elevii află prezența priorităților și problemelor, succesul sarcinilor, apoi, rezumând datele, raportează datele statistice la clasă sau întocmesc un ziar de perete, o notă etc.
Ca una dintre modalitățile de dezvoltare a stimei de sine, elevii se plasează pe „scara succesului”, evaluându-și cunoștințele și abilitățile, apoi colegii de clasă se plasează reciproc pe aceeași scară, deoarece evaluarea este efectuată nu numai de către individ el însuși, dar și de oamenii din jur.Algoritm de autoevaluare(întrebări principale după finalizarea sarcinii):
1. Care a fost scopul misiunii? (Învățăm să ne amintim scopul lucrării.)
2. Ați obținut rezultatul? (Învățarea de a compara rezultatul cu obiectivul.)
3. Corect sau greșit? (Învață să găsești și să recunoști greșeli.)
4. Independent sau cu ajutorul cuiva?(Învățarea evaluării procesului.)
- O condiție importantă pentru dezvoltarea unei stime de sine adecvate este dezvoltarea în comun a criteriilor de evaluare a anumitor abilități. În ceea ce privește istoria și studiile sociale, abilitățile și abilitățile receptive (testarea) sunt ușor de evaluat comparând răspunsurile cu cheile. În timp ce pentru evaluarea corectă a abilităților productive (răspuns oral), trebuie elaborate anumite criterii.
Să ne uităm la modalități de a evalua realizările elevilor în diferite domenii (studiu, creativitate, comunicare, muncă) etc. Una dintre modalitățile de înregistrare a acestor realizări este portofoliu - o colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului.
O altă modalitate de a evalua rezultatele activităților educaționale este proiect ... Proiectul este atât forța motrice din spatele dezvoltării personalității, cât și mod minunat Control rezultatele educaționale... Proiectul este o modalitate și un mijloc pentru ca elevii să câștige experiență de viață, ale căror componente importante sunt auto-exprimarea și auto-realizarea individului în diferite activități. În timpul implementării proiectului, elevii rezolvă împreună problema, urmând lanțul logic al elementelor: nevoie - motiv - sarcini - acțiuni - rezultat. Proiectul este valoros prin faptul că, în cursul implementării sale, elevii dobândesc în mod independent cunoștințe, dobândesc experiență, se implică în activități reale, își asumă responsabilitatea personală pentru progresul în învățare și participă la o evaluare comună a rezultatelor proiectului.
Această abordare prezintă un model care contribuie la realizarea cea mai eficientă de către studenți a rezultatelor planificate ale învățării și dezvoltării și la căutarea unor modalități comune de evaluare a acestora. Principiul unei astfel de abordări pentru studenți poate fi formulat după cum urmează: știu secvența de lucru pe o problemă, pot lucra independent, pot lucra cu surse de informații, pot dezvolta un proiect, îl pot apăra public și îmi pot evalua obiectiv Activități.
Dacă dorim să dezvoltăm în elev abilitatea de a evalua în mod independent rezultatele acțiunilor lor, de a ne controla, de a le găsi și de a le corecta greșelile, de a-l scuti de teama controlului și evaluării școlare, de a păstra sănătatea psihofizică a copiilor, atunci trebuie să tindem inevitabil să folosim noi metode de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor ...
Abordez tehnologia de evaluare a cunoștințelor, în primul rând, ca un mijloc de a oferi feedback care permite tuturor participanților la proces (atât profesori, elevi, cât și părinți) să înțeleagă nivelul de stăpânire a materialului studiat. La urma urmei, cu cât feedback-ul este mai semnificativ, cu atât reacția la acesta poate fi mai eficientă. Prin urmare, caut modalități de a facilita tranziția de la metoda tradițională de evaluare (sistem în cinci puncte) la o abordare mai constructivă: folosesc funcții stimulative la evaluarea muncii elevilor, autoevaluare, evaluare reciprocă a rezultatelor studenților lucrări scrise și răspunsuri orale folosind un sistem de evaluare cumulativă.
Previzualizare:
Diagnosticul și monitorizarea dezvoltării personale a copilului
Introducere 3
I. Calitățile personale ale copilului 4
II. Metode pentru diagnosticarea dezvoltării personale
II.1. Tehnica de autoevaluare Dembo - Rubinstein 6
II.2. Metodologie „Scara” (V.G. Shchur) 7
II.3. Metodologia stabilității interesului 8
II.4. Testați „Creativitatea” 8
II.5. Metodologia de determinare a nivelului imaginației 12
Concluzie 14
Referințe 15
Introducere
Pe timpuri recenteîn instituțiile de educație suplimentară pentru copii, s-a acumulat o oarecare experiență în evaluarea eficacității procesului educațional. Monitorizarea calității activități educative UDOD este un mecanism de urmărire a eficacității acestor activități. Dacă activitatea educațională a UDOD este implementarea procesului de predare, creștere și dezvoltare a personalității copilului prin crearea unor condiții favorabile, atunci monitorizarea acestei activități ar trebui să vizeze studierea personalității copilului și a condițiilor pentru aceasta dezvoltare creată în instituția de învățământ.
Scopul monitorizării este de a afla în ce măsură procesul educațional organizat în instituția de educație suplimentară pentru copii contribuie la schimbări pozitive în personalitatea copilului, la formarea competențelor cheie; să descopere și să rezolve cele mai presante probleme ale organizației sale pentru a analiza, generaliza și disemina experiența pozitivă a activităților profesorilor.
Cerințe de bază pentru monitorizarea realizărilor personale. Aceasta este o definiție clară a obiectelor și subiectelor de monitorizare; participarea la monitorizarea fiecărui subiect al procesului educațional; prezența unor parametri uniformi, criterii pentru urmărirea și evaluarea rezultatelor educaționale; controlabilitatea și flexibilitatea procesului de monitorizare; fundamentarea științifică, metodologică și psihologică a monitorizării.
Metode utilizate în monitorizarea realizărilor personale: observații pedagogice, analiza și studiul documentației pedagogice, analiza și studiul rezultatelor activităților productive, chestionare, teste psihologiceși tehnici. În procesul de monitorizare a instituției educației suplimentare, sunt clarificate următoarele întrebări: este scopul procesului educațional atins, există o dinamică pozitivă în dezvoltarea elevului în comparație cu rezultatele studiilor de diagnostic anterioare etc.
Dinamica dezvoltării personale a unui copil în procesul stăpânirii unui program educațional suplimentar poate fi urmărită în 4 direcții. Fiecare direcție este un bloc corespunzător de calități personale.
Indicatori (parametrii evaluați) | Criterii | Severitatea calității evaluate | Puncte posibile | Metode de diagnostic |
1. Calități organizaționale-volitive 1.1 Răbdare 1.2 Voință 1.3. Autocontrol | Capacitatea de a transporta sarcini pentru un anumit timp Abilitatea de a se încuraja activ să ia măsuri practice Abilitatea de a vă controla acțiunile | Răbdarea este suficientă pentru mai puțin de jumătate din sesiune Răbdarea este suficientă pentru mai mult de jumătate din sesiune Răbdarea este suficientă pentru întreaga lecție Eforturile volitive sunt stimulate din exterior Uneori de către copilul însuși Întotdeauna de copilul însuși În mod constant sub influența controlului extern Se controlează periodic Stăpânindu-se constant | Observare |
|
2. Calități orientative 2.1 Autoevaluare 2.2 Interesul pentru clase | Capacitatea de a te evalua adecvate realizărilor reale Participarea conștientă a copilului la dezvoltarea programului educațional | Prea scump Subestimat Normal (adecvat) Interesul pentru clase este dictat din exterior Interesul este menținut periodic de copilul însuși Interesul este menținut în mod constant de copilul însuși | Testarea Chestionar |
|
3. Calități comportamentale 3.1 Tipul cooperării Atitudine pentru afaceri generale T / O | Abilitatea de a lua afacerile comune ca pe ale tale | Evită participarea la afaceri comune Participă la motivație din exterior Inițiativă în afaceri comune | Observare |
|
4 creativitate | Creativitate în efectuarea muncii creative | Primul nivel Nivelul reproductiv Nivel creativ | Chestionar |
- 1 bloc - calități organizaționale și volitive - stau la baza oricărei activități;
- 2 bloc - proprietăți de orientare ale personalității - stimulează activitatea copilului;
- Blocul 3 - caracteristici comportamentale - reflectă tipul de comunicare cu colegii;
- 4 blocuri - creativitate (imaginație creativă, gândire creativă)
Nu întâmplător aceste calități sunt evidențiate de obiectul observației. Recent, elevii au observat o scădere accentuată a calităților organizaționale și volitive: abilitatea de a-și planifica independent activitățile, de a-și stabili anumite sarcini, de a se forța să îndeplinească necesarul, dar nu în mod special lucrare interesantă, își construiesc relațiile cu colegii și adulții. Astăzi, dezvoltarea personală a unui copil se realizează prin adaptarea sa la un mediu socio-cultural extrem de contradictoriu. Și cine, dacă nu un profesor de educație suplimentară, își poate interesa elevii să se cunoască pe ei înșiși. La urma urmei, depinde de profesor modul în care va avea loc dezvoltarea calităților personale. profesorul este organizatorul activităților educaționale.
Compoziția fiecărui bloc de trăsături de personalitate poate fi trasată în tabel.
Lucrarea la tehnologia propusă va ajuta la promovarea creșterii personale a copilului, la dezvăluirea la ce a ajuns, la ce a învățat, la ce a devenit după un timp.
Primul grup de indicatori include:
- Răbdare. Această calitate, deși dată copilului de natură, se pretează la formarea și schimbarea direcțională. La evaluarea nivelului său, cel mai mare scor - 3 este dat pentru faptul că copilul are suficientă forță pentru a finaliza sarcinile pe tot parcursul lecției, fără motive externe.
- Voi. Această calitate se poate forma și cu vârstă fragedă... Cel mai mare scor evaluează capacitatea copilului de a efectua o anumită activitate în detrimentul propriilor eforturi volitive, fără stimulare externă din partea profesorului. Răbdarea și voința sunt dezvoltate prin metoda de monitorizare constantă a comportamentului propriu al copilului. O altă condiție pentru creșterea acestor calități este dezvoltarea credinței unui copil în propriile forțe, scăpând de frica de eșec. De asemenea, este de o mare importanță să recompensăm copilul pentru cele mai mici reușite în a arăta răbdare și voință.
- Primul bloc al trăsăturilor de personalitate este completat de autocontrol. Arată dacă copilul este capabil să respecte cerințele, pentru a obține rezultatele dorite. Formele de autocontrol pot fi foarte diferite: pentru propria atenție, memorie, pentru propriile acțiuni etc.
Pentru diagnosticarea calităților personale de mai sus ale copiilor, cea mai comună metodă de observare.
- Observarea vă permite să surprindeți simultan comportamentul unui număr de persoane în raport unul cu celălalt sau cu anumite sarcini, obiecte etc.
- Observarea permite efectuarea cercetărilor indiferent de disponibilitatea subiecților observați.
- Observarea vă permite să realizați o acoperire multidimensională, adică fixarea pe mai mulți parametri simultan - de exemplu, comportamentul verbal și non-verbal.
- Promptitudinea în obținerea informațiilor.
Al doilea grup de indicatori include stima de sine și interesul pentru clase.
Stimă de sine. Aceasta este ideea copilului despre punctele sale forte și punctele slabe. Stima de sine începe sau încetinește mecanismul dezvoltării de sine a individului. Depinde în mare măsură de adulți ce nivel de stimă de sine dezvoltă un copil: subestimat, normal dezvoltat sau supraestimat. Stima de sine scăzută înseamnă subdezvoltarea unei imagini de sine pozitive, lipsa de credință în sine. Aceasta înseamnă că nu există un stimul intern pentru dezvoltare. Astfel de copii necesită o atenție specială pentru ei înșiși, laude constante pentru cele mai minime realizări. Stima normală de sine înseamnă că copilul și-a format o idee adecvată a punctelor forte și a punctelor sale slabe. Acest nivel de stimă de sine este un stimul eficient pentru auto-dezvoltare a personalității. Stima de sine supraestimată poate apărea atât ca rezultat al laudelor excesive, cât și ca rezultat al unei evaluări inadecvate a propriei sale supradotații, pe care copilul o percepe ca superioritate față de ceilalți. O astfel de stimă de sine îl privește pe copil de stimulul pentru dezvoltare, dă naștere dorinței sale de a obține conducerea în grup cu orice preț, inclusiv în detrimentul altor copii. Astfel de copii sunt greu de controlat, agresivi, aproape incapabili să lucreze asupra lor. Este foarte important ca profesorul să identifice copiii cu unul sau alt nivel de stimă de sine, deoarece acesta constituie baza pentru munca de grup orientată individual.
Pentru a determina nivelul de stimă de sine, puteți utiliza următoarele tehnici de diagnostic:
- Metodologia de autoevaluare Dembo-Rubinstein modificată de A.M. Enoriașii.
- Tehnica „Ladder” (VG Shchur).
Metodologia de autoevaluare Dembo-Rubinstein modificată de A.M. Enoriașul se bazează pe evaluarea directă (scalare) a elevilor a mai multor calități personale, cum ar fi sănătatea, abilitățile, caracterul etc. Subiecții sunt invitați să marcheze pe liniile verticale nivelul de dezvoltare al acestor calități (indicator de stimă de sine) cu anumite semne.
Progresul sarcinii
Instrucțiuni de testare
„... Imaginați-vă această convenție: cea mai sănătoasă persoană din lume este la polul superior, cea mai bolnavă este la partea de jos și între ei toți ceilalți oameni, inclusiv dumneavoastră și eu.
Marcați cu o linie pe scala în care vă evaluați acest moment pentru fiecare parametru ".
Orice persoană își evaluează abilitățile, capacitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei calități poate fi descris în mod convențional printr-o linie verticală. Punctul inferior va simboliza cea mai mică dezvoltare, iar cel superior va simboliza cea mai înaltă.
Liniile reprezintă:
Sănătate;
Mintea (abilitatea);
Caracter;
Aspect;
Încredere în sine
Sub fiecare linie este scris ce înseamnă. Pe fiecare linie, cu o linie, marcați modul în care evaluați dezvoltarea acestei calități în sine la un moment dat în timp.
Sarcină: există șapte linii pe foaie, fiecare de 100 mm lungime, care indică vârful, punctele inferioare și mijlocul scalei. În același timp, punctele superioare și inferioare se disting prin trăsături vizibile, mijlocul - printr-un punct abia vizibil. Tehnica poate fi realizată atât frontal - cu întregul grup, cât și individual. În munca frontală, este necesar să verificați modul în care fiecare copil a efectuat prima scară.
Prelucrarea rezultatelor: procesarea se efectuează pe șase scale (prima, „sănătatea” de formare nu este luată în considerare). Fiecare răspuns este exprimat în puncte. Dimensiunea fiecărei scări este de 100 mm, respectiv răspunsurile sunt cuantificate (de exemplu, 54 mm - 54 puncte).
Înălțimea stimei de sine este definită de la 0 la semnul de pe linie.
Evaluarea și interpretarea parametrilor individuali:
Stima de sine mai mică de 45 este scăzută;
Nivelul de stimă de sine 45 - 59 - mediu;
Nivelul de stimă de sine 60 - 74 - ridicat;
Nivelul de stimă de sine 75 - 100 - foarte ridicat
Un scor de la 45 la 74 (stima de sine medie și înaltă) certifică stima de sine realistă (adecvată). Numărul de puncte de la 45 și peste indică o stimă de sine supraestimată și indică anumite abateri în formarea personalității. Stima de sine ridicată poate confirma imaturitatea personală, incapacitatea de a evalua corect rezultatele activităților, de a se compara cu ceilalți. O astfel de stimă de sine poate arăta distorsiuni semnificative în formarea personalității, „apropierea de experiență”, insensibilitate față de greșelile lor, eșecuri, remarci și evaluarea altora.
Numărul de puncte sub 45 indică stima de sine scăzută (subestimarea de sine) și indică un dezavantaj extrem în dezvoltarea personalității. Acești copii sunt expuși riscului. Stima de sine scăzută poate ascunde două fenomene psihologice complet diferite: autentică îndoială de sine și „defensivă”, atunci când declară (pentru sine) propria incapacitate, lipsa de abilitate, permite omului să nu depună eforturi.
Cu o stimă de sine adecvată (45 - 74), o persoană își corelează corect capacitățile și abilitățile, este destul de critică față de sine, caută să se uite cu adevărat la eșecurile și succesele sale. El încearcă să își stabilească obiective realizabile.
Pentru a determina stima de sine a elevilor mai tineri, puteți utiliza metoda „Scara” (V.G. Shchur)
Tehnica scăriiDesenăm o scară de 10 trepte pe o foaie de hârtie.
Îi arătăm copilului scara și spunem că cei mai răi băieți și fete sunt pe treapta inferioară.
Pe al doilea, ceva mai bine, dar pe treapta superioară sunt cei mai drăguți, amabili și inteligenți băieți și fete.
Pe ce pas te-ai pune?
Prelucrarea rezultatelor:
1-3 pași - nivel scăzut de stimă de sine (subestimat);
4-7 pași - nivelul mediu de stimă de sine (corect);
8-10 pas - nivel inalt stima de sine (umflată).
Metodologia stabilității intereselor
Instrucțiuni: Scrieți cât mai multe cuvinte în termen de 3 minute. Cat mai mult posibil! Apoi, în 3 minute, scrieți cât mai multe cuvinte care sunt relevante pentru activitatea din comunitatea dvs. creativă. Numărarea datelor.
Calculați procentul de cuvinte legate în mod direct de activitatea dvs. preferată sau de aria de expertiză la numărul total de cuvinte scrise. Dacă procentul primit din tipul de activitate preferat este mai mare decât procentul din total, atunci copilul are un nivel ridicat de stabilitate de interes pentru subiectul de activitate.
Al treilea grup de indicatori include tipul de cooperare.
Cooperare (capacitatea copilului de a participa la o cauză comună). Activitatea comună este asociată cu distribuirea funcțiilor între participanți și presupune capacitatea copilului de a lua în calcul opiniile altora, de a se restricționa într-un fel, de a manifesta inițiativă. Mai multe niveluri de cooperare sunt evidențiate în tabel.
Tipul de colaborare poate fi diagnosticat prin observare.
Al patrulea grup de indicatori include creativitatea.
Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul realizării sale de activități creative de diferite tipuri.
Pentru cercetare creativitate puteți utiliza testul „Creativitate”, care vizează identificarea potențialului creativ al copiilor și a capacității de a găsi o soluție nestandardizată, o metodă de determinare a nivelului imaginației.
Testați „Creativitatea”
Alegeți una dintre opțiunile de răspuns.
1. Crezi că lumea din jurul tău poate fi îmbunătățită:
a) da;
b) nu, este deja suficient de bun;
c) da, dar numai în ceva.
2. Crezi că tu însuți poți participa la schimbări semnificative în lumea din jurul tău:
a) da, în majoritatea cazurilor;
b) nu;
c) da, în unele cazuri.
3. Crezi că unele dintre ideile tale ar face progrese semnificative în domeniul de activitate în care lucrezi:
a) da;
b) da, în circumstanțe favorabile;
c) numai într-o anumită măsură.
4. Crezi că în viitor vei juca un rol atât de important încât poți schimba fundamental ceva:
a) da, sigur;
b) este puțin probabil;
c) posibil.
5. Când decideți să întreprindeți o acțiune, credeți că vă veți realiza efortul:
a) da;
b) credeți adesea că nu veți putea;
c) da, des.
6. Aveți dorința de a face ceva ce absolut nu știți:
a) da, necunoscutul te atrage;
b) necunoscutul nu te interesează;
c) totul depinde de natura cazului.
7. Trebuie să vă ocupați de afaceri necunoscute. Simțiți dorința de a atinge perfecțiunea în ea:
a) da;
b) ești mulțumit de ceea ce ai realizat;
c) da, dar numai dacă îți place.
8. Dacă îți place o afacere pe care nu o cunoști, vrei să știi totul despre ea:
a) da;
b) nu, vrei să înveți doar cele mai elementare;
c) nu, vrei doar să îți satisfaci curiozitatea.
9. Când eșuezi, atunci:
a) persistă o vreme, contrar bunului simț;
b) renunță la această aventură, pentru că înțelegi că este ireală;
c) continuați să vă faceți treaba, chiar și atunci când devine evident că obstacolele sunt de netrecut.
10. În opinia dvs., profesia trebuie aleasă pe baza:
a) capacitățile lor, perspective suplimentare pentru ei înșiși;
b) stabilitate, semnificație, necesitatea profesiei, necesitatea acesteia;
c) beneficiile pe care le va oferi.
11. În timp ce călătoriți, ați putea naviga cu ușurință pe traseul pe care l-ați parcurs deja?
a) da;
b) nu, ți-e frică să te rătăci;
c) da, dar numai acolo unde ți-a plăcut și ți-ai amintit.
12. Imediat după o conversație, vă puteți aminti tot ce s-a spus:
a) da, fără dificultate;
b) nu vă puteți aminti totul;
c) amintiți-vă doar ceea ce vă interesează.
13. Când auziți un cuvânt într-un limbaj necunoscut, îl puteți repeta silabe, fără erori, chiar și fără a-i cunoaște semnificația:
a) da, fără dificultate;
b) da, dacă acest cuvânt este ușor de reținut;
c) repetați, dar nu chiar corect.
14. În timp liber tu preferi:
a) rămâneți singur, reflectați;
b) să fie în companie;
c) nu vă pasă dacă sunteți singur sau într-o companie.
15. Faci ceva. Decizi să oprești această activitate numai atunci când:
a) cazul s-a încheiat și vi se pare perfect finalizat;
b) esti mai mult sau mai putin multumit;
c) nu ați reușit încă să faceți totul.
16. Când ești singur:
a) adoră să viseze la unele lucruri abstracte, chiar și poate;
b) încercarea de a găsi o ocupație specifică cu orice preț;
c) uneori îți place să visezi, dar despre lucruri care țin de munca ta.
17. Când o idee te captează, atunci începi să te gândești la asta:
a) indiferent unde și cu cine ești;
b) o puteți face doar în privat;
c) numai acolo unde nu va fi prea zgomotos.
18. Când apărați o idee:
a) îl puteți refuza dacă ascultați argumente convingătoare ale adversarilor;
b) rămâneți cu părerea dvs., indiferent de ce argumente ascultați;
c) răzgândiți-vă dacă rezistența este prea puternică.
Calculați punctele acumulate în acest fel:
pentru răspunsul „a” - 3 puncte;
pentru răspunsul „b” - 1;
pentru răspunsul „c” - 2.
Întrebările 1, 6, 7, 8 definesc limitele curiozității tale;
întrebările 2, 3, 4, 5 - credința în tine; întrebările 9 și 15 - coerență; întrebarea 10 - ambiție; întrebările 12 și 13 - memoria „auditivă”; întrebarea 11 - memoria vizuală; întrebarea 14 - dorința ta de a fi independent; întrebările 16, 17 - capacitatea de abstractizare; întrebarea 18 - gradul de concentrare.
Totalul punctelor obținute va arăta nivelul creativității tale.
49 sau mai multe puncte. Ai un semnificativ potențial creativ care vă prezintă o gamă largă de posibilități. Dacă îți poți aplica abilitățile, atunci o mare varietate de forme de creativitate îți sunt disponibile.
24 - 48 de puncte. Ai o creativitate destul de normală. Aveți calitățile care vă permit să creați, dar aveți și probleme care împiedică procesul creativ. În orice caz, potențialul dvs. vă va permite să vă exprimați creativ, dacă, desigur, doriți acest lucru.
23 sau mai puține puncte. Din păcate, creativitatea ta nu este grozavă. Dar poate doar te-ai subestimat, abilitățile tale? Lipsa de credință în tine însuți te poate face să crezi că în general ești incapabil de creativitate. Scapă de el și rezolvă astfel problema.
Imaginația este o reproducere mentală a ceva sau a cuiva, fantezie. Este strâns legată de gândire, deoarece imaginea și gândirea apar întotdeauna în unitate. Imaginația ajută la anticiparea viitorului și, așa cum ar fi, reînvie trecutul. Imaginația și fantezia sunt sinonime.
Metodologie pentru determinarea nivelului imaginației
Instrucțiuni: vi se oferă 12 întrebări de testare. Trebuie să li se răspundă fie cu „da”, fie cu „nu”. Primul număr dintre paranteze (numărul de puncte) înseamnă un răspuns pozitiv, al doilea - unul negativ.
1. Te interesează pictura? (2, 1).
2. Te plictisești des? (12).
3. Când povestești o poveste, îți place să o decorezi cu o piesă colorată pe care ai adăugat-o singur? (10).
4. Ești proactiv la locul de muncă? (2, 1).
5. Scrii „pe larg”? Ocupi mult spațiu pe hârtie? (1,0).
6. Ești ghidat în alegerea hainelor după legile modei sau pe gustul tău? (2, 1).
7. Îți place să desenezi aceleași figuri pe o foaie de hârtie în timpul întâlnirilor sau prelegerilor? (Oh, 1).
8. În timp ce ascultați muzică, vă imaginați imagini asociate cu aceasta? (1,0).
9. Îți place să scrii scrisori lungi? (2, 1).
10. Ai uneori vise colorate? (10).
11. Îți place să fii mental în acele vise pe care le știi doar din povești? (10).
12. Plângi des, te superi în filme? (10).
Deci, numără punctele. 14-17 puncte: ai o imaginație vie. Dacă îl poți aplica în viață, vei obține un mare succes creativ. 9-13 puncte: imaginație medie. Această imaginație se găsește la atât de mulți oameni. Depinde de tine și numai de tine dacă vei putea să-l dezvolți. 5-8 puncte: ești realist în toate sensurile cuvântului. Nu atârna în nori. Cu toate acestea, puțină fantezie nu a rănit încă pe nimeni. Deci, gândește-te la tine.
Criterii de evaluare a dezvoltării personale
- 10 - 12 puncte - nivel scăzut de dezvoltare;
- 13 - 21 de puncte - nivel mediu de dezvoltare;
- 22 - 30 de puncte - nivel ridicat de dezvoltare
Concluzie
Formarea calităților personale este un proces pe termen lung, este de natură întârziată. Este dificil de identificat și evaluat trăsăturile de personalitate. Cu toate acestea, fiecare profesor ar trebui să identifice în întregime rezultatele activităților educaționale ale copiilor. Acest lucru se datorează specificului educației suplimentare pentru copii.
Analiza calității procesului educațional, dezvoltarea personalității copilului, creștere profesională profesorii de educație suplimentară sunt punctele de plecare pentru crearea unui sistem de monitorizare într-o instituție de educație suplimentară.
Evaluarea sistematică a reușitei de formare, a calităților personale prin metode de diagnostic psihologic și pedagogic pe parcursul tuturor anilor de studiu al unui copil (grup) conform programului permite profesorului să determine direcțiile de lucru educaționale și educaționale cu fiecare elev și copii colectiv pe întreaga perioadă de instruire, precum și pentru a analiza eficacitatea muncii educaționale și educaționale într-o asociație de copii.
Bibliografie
- Astrakhantseva S.V. Managementul calității educației și creșterii în instituția de învățământ suplimentar // Educatie suplimentara... - 2006. - Nr. 9. - pp. 12-15.
- Bikteeva A.D. Realizări personale ca criterii pentru eficacitatea sistemelor educaționale // Regiunea Vneshkolnik Orenburg, Orenburg: LLC Metropolis, RA Metro, 2005. - Nr. 1-2– P.41-42.
- Zhurkina A.Ya. Monitorizarea calității activităților educaționale în instituția de educație suplimentară pentru copii. - M.: DUMNEZEU FTSRSDOD, 2005 .-- 72s.
- Kodolov S.M. Sistemul de monitorizare și evaluare a rezultatelor activităților participanților la procesul educațional // Educație suplimentară. - 2005. - Nr. 8. - P.17-24.
- Kochergina G.D. Dezvoltarea procesului educațional în UDOD
- // Educatie suplimentara. - 2006. - Nr. 11. - P.3-7.
- Kruglova L.Yu. Despre activitățile unui profesor în contextul modernizării educației suplimentare // Educație suplimentară. - 2006. - Nr. 9. - P.8-11.
Set de instrumente pentru urmărirea rezultatelor metasubiectului elevilor
Standardele educaționale federale din a doua generație stabilesc o idee calitativ nouă despre ceea ce ar trebui să fie conținutul învățământul primarși rezultatul său educațional.
Acum eficacitatea este alcătuită dintr-un set complex de indicatori care descriu atât cunoștințele, metasubiectul și chiar realizările personale ale copilului. Pentru a studia procesul de dezvoltare a acțiunilor educaționale universale, aveți nevoie de propriile instrumente.
Instrumentarea este un set de instrumente utilizate pentru a evalua realizarea rezultatelor planificate. Trusa de instrumente include o descriere a metodelor utilizate, caracteristicile diagnosticului, un sistem de evaluare a răspunsurilor copiilor, fișe pentru copii pentru a efectua munca, tabele pentru înregistrarea rezultatelor examinării.
Pentru a obține un rezultat final mai bun, este necesar un sistem de diagnostic clar pentru studierea rezultatelor intermediare ale formării rezultatelor planificate ale metasubiectului.
„Rezultatele metasubiectului activităților educaționale
ITS sunt metode universale de activitate aplicabile
atât în procesul educațional, cât și în rezolvarea problemelor în realitate situații de viață stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice "
- Cum se evaluează și se urmărește dacă s-au obținut rezultate ale metasubiectului?
Obiectul principal al evaluării rezultatelor metasubiectului
servește formării elevilor
acțiuni educaționale universale (cognitive, de reglementare și comunicative).
Activitățile de instruire universală de reglementare asigură
elevilor organizarea activităților lor educaționale.
Activitățile de învățare universală cognitivă includ:
activități educaționale generale
Activitățile comunicative de învățare universală oferă
dezvolta competența socială și ia în considerare poziția celorlalți
dey, parteneri de comunicare sau activități .
Am evaluat obținerea rezultatelor metasubiectului pe parcursul diferitelor proceduri.
Sistem de evaluare internă a rezultatelor metasubiectului
observare;
monitorizarea formării abilităților educaționale de bază;
sarcini de diagnostic special concepute;
muncă de diagnostic metasubiect;
muncă complexă pe bază interdisciplinară;
activități de proiect.
Pentru a evalua progresul elevilor în obținerea rezultatelor metasubiectului, am folosit observația intenționată.
Rezultatele observației au fost înregistrate în forme speciale ( fișe de observație), în care, în procesul de observare, puneți un semn convențional (de exemplu, „ V "). În funcție de sarcina pedagogică, foile de observație erau înregistrat(atunci când observă activitățile unui anumit student) sau aspectual(la evaluarea formării acestui aspect de activitate pentru întreaga clasă).
Observațiile au fost efectuate destul de regulat. Am observat întreaga clasă, un copil sau o anumită activitate. Observația a fost efectuată atât din punctul de vedere al unui observator extern, cât și din punctul de vedere al unui participant direct la activitate.
Cel mai precis instrument de măsurare pentru urmărirea și evaluarea dezvoltării acțiunilor universale de învățare (ULE) este monitorizarea.
Monitorizarea este un instrument care îl ajută pe profesorul însuși să „acordeze” proces educațional pe capacitățile individuale ale fiecărui elev, pentru a crea condiții optime pentru el pentru a obține un rezultat educațional de înaltă calitate.
Informațiile primite în cursul monitorizării pedagogice au constituit pentru mine baza identificării dinamicii individuale calitatea dezvoltării elevului, să o prezic activități didactice pentru a face corectia necesara.
Pentru ca monitorizarea să-și îndeplinească sarcina, a efectuat-o în mod regulat, bazându-se pe lista LUD-urilor care urmează să fie formate și evaluate.
Am efectuat monitorizarea formării acțiunilor educaționale de reglementare, cognitive, comunicative folosind materialele din manuale și cărțile de lucru ale materialelor didactice.
Sistemul de sarcini al materialelor didactice include: sarcini creative, sarcini de natură de căutare, sarcini de nivel avansat.
De exemplu, când am planificat lecții de matematică, m-am bazat pe evoluțiile fără lecții din cursul „Matematică” de S.V. Savinova, în care sesiunile de instruire sunt concepute din punctul de vedere al pedagogiei activității: sunt prezise și EAS meta-subiect.
Diapozitivul prezintă sarcini de nivel avansat, în timpul cărora am putut urmări procesul de formare a rezultatelor metasubiectului.
Lucrând la complexul educațional „Școala Rusiei” am folosit „Lucrările de verificare” ale autorului S.I. Volkova, vizând atât testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului, cât și testării rezultatelor învățării meta-subiectului.
Diapozitivul prezintă exemple de sarcini din lucrările de testare.
Când am evaluat lucrarea, am înregistrat și succesul îndeplinirii unor astfel de sarcini.
ÎN munca de verificare subiecții au inclus sarcini care m-au ajutat să verific nivelul de stăpânire a UUD la fiecare etapă a instruirii.
În funcție de succesul în finalizarea sarcinilor de testare la subiecți și luând în considerare natura greșelilor făcute de copil, am concluzionat că s-au format o serie de acțiuni cognitive și de reglementare ale elevilor.
Evaluarea nivelului de formare a UUD comunicativ și cognitiv ca stabilirea obiectivelor, planificarea pe care am realizat-o pe baza răspunsurilor orale și scrise ale elevilor, precum și pe observarea participării elevilor la lucrul în grup.
Testarea sarcinilor care necesită o muncă comună (în echipă) a elevilor pentru un rezultat comun mi-a permis să evaluez formarea acțiunilor de învățare comunicative și de reglementare.
Am înregistrat rezultatele într-o formă de observare a activității grupului.
M-a interesat materialele didactice „Învățarea de a învăța și de a acționa. Monitorizarea metasubiectului UUD” autorii T.V. Merkulova. Plănuiesc să folosesc acest material didactic în munca mea viitoare, care constă din registre de lucru și recomandări metodologice pentru fiecare clasă. Pentru a spori motivația elevilor și o percepție holistică a materialului, toate sarcinile de monitorizare din clasa I sunt unite de un complot despre o școală forestieră. În RT pentru clasa a II-a, programul de diagnostic este prezentat ca o poveste despre elevii din clasa a doua și profesorul lor. Prelucrarea rezultatelor monitorizării are ca scop obținerea de informații diagnostice despre fiecare elev și despre clasă în ansamblu și identificarea prezenței progresului.
Pentru a urmări nivelul de formare UUD în rândul elevilor, am folosit sarcini și sarcini de diagnostic special concepute de autori, care sunt prezentate în foaia de evaluare a rezultatelor metasubiectului pentru fiecare clasă. Acestea includ criterii de evaluare; sarcini aproximative, suficient de simple, care nu necesită condiții speciale; autoevaluarea elevilor și evaluarea profesorului.
M-a ajutat în munca mea Set de instrumente pentru profesor „Cum să proiectezi activități universale de învățare în școală primară... De la acțiune la gândire ”de A.G. Asmolov. Manualul dezvăluie tipurile și caracteristicile de vârstă ale dezvoltării UUD la elevii din învățământul primar. Se oferă recomandări pentru dezvoltarea ECD, care vizează dezvoltarea abilităților de învățare ale copiilor, o descriere detaliată a procedurii de diagnostic, evaluarea și analiza rezultatelor.
Pentru a evalua formarea UUD metasubiect, am folosit aceste sarcini de diagnostic pentru a verifica anumite tipuri de UUD.
În diapozitiv, vedeți o sarcină de diagnostic pentru evaluarea acțiunii de reglementare a controlului.
Profesorul poate folosi, de asemenea, materialele de control și măsurare „Diagnosticul rezultatelor meta-subiect și personale ale învățământului primar” de R.N. Buneev, care conțin materiale de diagnosticare care permit identificarea cu succes a rezultatului metasubiect al unui copil.
Efectuez o muncă complexă integrată. Cred că acest lucru este important deoarece fac posibilă determinarea maturității capacității de a transfera cunoștințele și metodele acțiunilor educaționale obținute la unele subiecte către alte situații și sarcini educaționale.
Lucrările propuse îmi oferă oportunitatea de a colecta date suplimentare pentru a evalua atât de importante metode universale de acțiune precum reflecția, capacitatea de autoreglare, autocontrol, autocorecție.
Folosesc „Final Complex Works My Achievements” de O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. Setul include 4 opțiuni pentru lucrul cu sarcini de diferite niveluri de dificultate și instrucțiuni.
Sunt în curs de a studia seria „Lucrări complexe pe texte” „Pentru bărbați tineri și bărbați isteți” autori O.A. Kholodova, L.V. Mișcenkov. În caiete, lucrările complexe de instruire și verificare sunt prezentate în două versiuni (opțiunea 1 - nivelul de bază, 2 - opțiunea de nivel superior). Lucrarea conține un text și 16 sarcini, 4 sarcini pentru fiecare subiect, bazate pe diverse situații din viață, precum și un tabel de evaluare.
Utilizarea proiectului ca instrument de evaluare a școlilor mici este destul de limitată, chiar și până la sfârșitul școlii primare, elevii nu își pot forma toate abilitățile necesare pentru proiect.
Vârsta și caracteristicile intelectuale ale elevilor mai mici limitează, de asemenea, aplicarea metodei proiectului.
Cu toate acestea, în sala de clasă, lucrăm la proiecte individual, în perechi, în grupuri.
Diapozitivele arată proiecte individuale, lucrări de grup la proiecte, precum și foaia de progres a participantului la proiect și evaluarea proiectului (hartă individuală).
Aduc rezultatele tuturor monitorizărilor și diagnosticelor în atenția elevilor și a părinților lor la o întâlnire cu părinții sau într-o conversație personală.
Cu definiția corectă a obiectivelor de realizare și cum să le testați Foi realizări individualeși Foi de contabilitate și control dă-mi toate informațiile necesare despre modul în care se desfășoară procesul de învățare, care sunt dificultățile pentru copiii individuali, indiferent dacă eu, ca profesor, și clasa am atins obiectivele stabilite, care ar trebui ajustate în procesul de educație ulterioară.
Pe baza suportului metodologic disponibil, fiecare profesor își poate dezvolta propriul sistem de monitorizare pentru urmărirea metasubiectului LUD, poate crea un set de instrumente și poate dezvolta criterii pentru evaluarea realizărilor.
Bibliografie:
Cum să proiectăm activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire: un ghid pentru profesori / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și altele; ed. A.G. Asmolova. - M.: Educație, 2010. (Standarde din a doua generație).
Formarea acțiunilor educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistemul de sarcini. Un ghid pentru profesor. / Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. și alții / Ed.
Asmolova A.G. - M: Educație, 2012 (Standarde din a doua generație
Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. „Recomandări metodologice” Organizarea monitorizării psihologice a formării acțiunilor educaționale universale ale elevilor din școala primară ”(în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al NEE), Angarsk, 2011
Buneeva E. și colab. "Diagnosticul metasubiectului și al rezultatelor personale ale învățământului primar". Lucrări de verificare „Cărți de lucru. M., 2012
Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O .. "Diagnostics
meta-subiect și rezultatele personale ale învățământului primar "
Lucrări de inspecție 3-4 clase. M., 2011.
5. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. " Școlar junior: ajută-l să învețe ", SP, Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, 2008
Potseuiko T.A., Dyachkova E.V. Gardabudskikh N.S., Fomicheva I.N.,
Stalnova E.A., Medvedeva L.V., Egorova T.V., Kolchina O.A.
registru de lucru„Începutul școlii. Monitorizarea metasubiectului UUD ”și liniile directoare pentru profesori. Autorii setului: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, editat de dr. DOMNUL. Bityanova (Centrul de sprijin psihologic al educației „POINT PSI”, Moscova), dr. S.G. Yakovleva
caiet de lucru „Învățând să înveți și să acționezi. Monitorizarea metasubiectului UUD ”și liniile directoare pentru profesori. Autorii setului: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, editat de dr. DOMNUL. Bityanova (Centrul de sprijin psihologic al educației „POINT PSI”, Moscova), dr. S.G. Yakovleva(Centrul științific și metodologic federal numit după L.V. Zankov).
Monitorizarea
realizările subiectului și metasubiectului elevilor
În domeniul educației, se formează un sistem de monitorizare, care vizează obținerea de informații independente, obiective, comparabile despre realizările educaționale ale elevilor, activități profesoriși instituții de învățământ . Prelucrarea, analiza și interpretarea informațiilor primite vor contribui la dezvoltarea politicii și la luarea deciziilor de management care vizează îmbunătățirea calității educației la diferite niveluri.
Monitorizarea este un sistem care vă permite să urmăriți modificările rezultatelor învățării pe o anumită perioadă de timp, să le comparați cu condițiile, resursele și alți factori care influențează procesul educațional pentru a identifica motivele care îi afectează calitatea.
Principalele funcții de monitorizare:
Informațional (obținerea de informații despre progresul fiecărui elev;
Diagnostic (determinarea nivelului de stăpânire de către un student a materialului educațional);
-analitic (compararea rezultatelor învățării cu cerințele);
Corecțional și de reglementare (dezvoltarea unor modalități optime de îmbunătățire a formării educaționale a unui elev).
Realizarea rezultatelor materiei este asigurată prin materii academice de bază
La evaluarea rezultatelor subiectului, trebuie avut în vedere faptul că nu numai capacitatea elevului de a reproduce cunoștințe și abilități specifice în situații standard (cunoașterea algoritmilor pentru rezolvarea anumitor probleme) ar trebui evaluată, ci și capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea sarcini educativ-cognitive și educaționale-practice bazate pe materialul subiectului folosind acțiuni metasubiect; capacitatea de a oferi explicațiile necesare, de a construi un lanț de justificări logice; capacitatea de a compara, analiza, trage concluzii, uneori într-o situație non-standard; capacitatea de a înțelege critic rezultatul obținut; capacitatea de a răspunde cu exactitate și pe deplin la întrebarea pusă.
Evaluarea realizării rezultatelor de fond se realizează în cadrul următoarelor proceduri, utilizând instrumente de evaluare:
| Proceduri de evaluare | Instrumente |
|
| Diagnosticare la pornire | Începerea lucrării de verificare („intrare”) |
|
| Clasarea curentă | Munca independentă testează sarcini educative și cognitive Munca practica Munca de laborator etc. |
|
| nota finala | Testele finale la subiecte |
Obiectul principal al evaluării rezultatelor metasubiectului este formarea de acțiuni educaționale universale de reglementare, comunicative și cognitive la elevi.
Evaluarea obținerii rezultatelor metasubiectului se realizează în cadrul următoarelor proceduri utilizând instrumente de evaluare:
| Proceduri de evaluare | Instrumente |
|
| Diagnosticare la pornire | Începând munca complexă |
|
| Evaluarea continuă a învățării metasubiectului | Lucrare complexă intermediară și finală pe o bază interdisciplinară, menită să evalueze formarea acțiunilor cognitive, de reglementare și comunicative la rezolvarea sarcinilor educațional-cognitive și educaționale-practice bazate pe lucrul cu textul |
|
| Monitorizarea implementării sarcinilor educaționale și practice | Sarcini educaționale și practice care vizează formarea și evaluarea ECD comunicativ, cognitiv, de reglementare |
|
| Evaluarea continuă a performanței cercetării și predării academice | Criterii de evaluare pentru cercetarea academică și proiect de instruire |
|
| Evaluarea finală a învățării metasubiectului | Lucrare complexă finală pe bază interdisciplinară |
|
| Protecția proiectului individual final | Criterii de evaluare pentru proiectul individual final |
În lecțiile de chimie, monitorizarea este posibilă printr-un sistem de sarcini:
| Instrumente de formare UUD | Tipuri de sarcini |
|
| Personal | Folosiți în cadrul programelor speciale de formare care au o sarcină didactică asociată cu materialul manualului Un sistem de sarcini care ilustrează locul chimiei ca știință în societate modernă | Sarcini care permit: Pentru a încuraja sentimente de patriotism, mândrie pentru Patria lor, pentru știința rusă Treceți la istoria științei Pentru a cultiva devotamentul, munca grea, independența în dobândirea de noi cunoștințe și abilități, formarea abilităților de autocontrol și stimă de sine Fii capabil să-ți gestionezi activitatea cognitivă Dezvoltarea conștiinței estetice prin dezvoltarea patrimoniului artistic al popoarelor din Rusia și din lume, legătura chimiei cu literatura și arta Pentru a stimula respectul pentru realizările chimiei (importanța și uz practic cunoștințe chimice și realizări ale științei chimice în viața de zi cu zi, tehnologie, medicină) Pentru a forma bazele unei culturi ecologice, valorile unui stil de viață sănătos și sigur, o conștientizare a necesității unei manipulări competente a substanțelor în Viata de zi cu zi, stăpânirea regulilor comportamentului individual și colectiv în condiții de siguranță în Situații de urgență, recunoașterea valorii ridicate a vieții în toate manifestările ei Fiți conștienți de necesitatea unei manipulări competente a substanțelor în viața de zi cu zi, comportament corectîn situații extreme |
| De reglementare | Lucrări de laborator Sarcini experimentale Munca practica Sarcini de calcul | Sarcini care permit: Formați-vă abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificându-vă activitățile Găsiți un algoritm de soluție, prezentați ipoteze Proiectează, verifică și evaluează rezultat final, corect Lucrați independent cu informații pentru a finaliza o sarcină specifică |
| Cognitiv | Un sistem de sarcini pentru a căror implementare este necesar să găsiți și să selectați informațiile necesare din diferite surse; sistem de sarcini pentru întocmirea de modele simbol-semn, scheme de susținere structurală | Sarcini care permit: Căutați și evidențiați informațiile necesare pentru a explica fenomenele Faceți o alegere dintre cele mai eficiente metode de rezolvare a problemelor Structurarea cunoștințelor Cheia unei educații eficiente și reușite este abilitatea de a citi cu sens. Sarcini care formează abilitatea lecturii semantice prin: Cum să compilați un tabel pivot Primirea textului titlului Primirea schemelor grafice Interpretarea informațiilor |
| Comunicativ | Complex munca practica Lecții - conferințe Jocuri didactice Sistem de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii științifice orale Sistemul de sarcini pentru dezvoltarea unui set de abilități pe care un competent interacțiune eficientă | Sarcini efectuate de grupuri de studenți, perechi de lucru și care permit: Compune o poveste Oferiți un răspuns motivat motivat, inclusiv în scris |
Sarcini care formează acțiuni educaționale universale personale.
UUD personal oferă:
Orientarea valorică-semantică a elevilor
Abilitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate
Cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului
Autodeterminare și orientare în roluri socialeși relatii interpersonale
De exemplu: Sarcină. În sărbătorile de Anul Nou, pomi de Crăciun au fost tăiați dintr-o suprafață de 20 de hectare.
Opțiunea 1: Cât de mult oxigen ar putea emite acești copaci pe parcursul anului?
(În medie, 1 hectar de pădure de conifere emite 7000 litri de oxigen pe zi.)
Opțiunea 2: La ce oră (zi) ar avea o persoană suficient oxigen pentru a respira? (Nevoia de oxigen a unei persoane este de 350 ml / min, cu efort fizic ajunge la 5000 ml / min.).
Exprimă-ți opinia cu privire la problema tăierii molidului în ajunul sărbătorilor de Anul Nou și propune-ți propriile modalități de a rezolva această problemă.
Sarcini care formează acțiuni de învățare universale de reglementare
Activitățile de învățare universală de reglementare oferă:
Organizarea activităților educaționale: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea, evaluarea, elemente de autoreglare volitivă;
Efectuarea de experimente de laborator și lucrări practice.
Sarcina 1: Ce substanță va precipita dacă amestecați soluții de azotat de argint și de acid clorhidric? Scrieți ecuațiile de reacție. Se poate aștepta un precipitat dacă se ia acid sulfuric în loc de acid clorhidric? fosforic? Testează-ți presupunerile empiric.
Sarcina 2: Lucrul independent cu informații pentru a finaliza o sarcină specifică bazată pe utilizarea conținutului manualului. Ce factori determină viteza de reacție? Continuați să completați tabelul. Încercați să dați exemple care sunt diferite de cele descrise în textul paragrafului. Umpleți tabelul
Sarcini care formează acțiuni educaționale universale cognitive
Activitățile de învățare universală cognitivă oferă:
Deținerea de către studenți a UUD logică și semn-simbolică;
Crearea independentă de algoritmi de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și de căutare;
Formarea informației și competența cognitivă;
Stabilirea conexiunilor în orice domeniu al cunoașterii;
Abilitatea de a efectua acțiuni logice simple, operații logice compuse;
Metode de conversie specifice material didacticși reprezintă activități de simulare.
Exercitiul 1. Convertiți schema
Arderea hidrogenului sulfurat H 2 S este descrisă prin schema de reacție:
Н 2 S +? O 2 →? SO 2 +? H 2 O.
Aranjați coeficienții transformând această schemă într-o ecuație de reacție.
Formarea acțiunilor logice universale poate fi facilitată prin implementarea experimentelor de laborator, a lucrărilor practice și a sarcinilor educaționale în care este necesar să se definească concepte, să se facă generalizări, să se stabilească relații de cauzalitate, să se formuleze concluzii, să se completeze componentele lipsă, să se aleagă temeiurile și criteriile pentru compararea și clasificarea obiectelor.
Sarcina 2. Lanț logic. Scrieți ecuațiile de reacție corespunzătoare următoarelor scheme și determinați tipul fiecărei reacții:
a) HBr → H 2 → ͢Cа
Sarcini care formează acțiuni educative universale comunicative.
Activitățile comunicative de învățare universală oferă:
Competenta socialași orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor oameni
Abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuții colective despre probleme
Abilitatea de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții
Exercitiul 1:
Pregătiți o poveste despre utilizarea nemetalelor. Sugerează mai multe surse de informații despre acest subiect și schimbă liste cu colegii de clasă.
Sarcina 2: Determinarea acidității unor produse alimentare. Investigați acțiunea acizilor din produsele alimentare pentru indicatori: suc de mere, suc de lămâie, soluție de acid acetic, Pepsi-Cola, Fanta. Înregistrați rezultatele cercetării în tabel.
Scop: formarea acțiunilor comunicative asociate cu capacitatea de a desfășura activități comune, cu capacitatea de a asculta și auzi interlocutorul, de a înțelege posibilitatea unor motive diferite pentru evaluarea aceluiași subiect, de a lua în considerare opiniile diferite și de a vă putea justifica proprii.
Desigur, astfel de sarcini formează nu numai ECD comunicative, ci și normative, cognitive și personale.
Formarea UUD de reglementare, comunicativă și cognitivă în totalitatea sa este considerată drept principalul conținut al rezultatelor metasubiectului educației, desemnat de Standardul Educațional de Stat Federal.
Monitorizarea rezultatelor metasubiectului .
Lucrarea a fost interpretată de:
Grigorieva Olga Nikolaevna, profesor de matematică MBOU "Școala secundară nr. 10", Cheboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, profesor
Informatică MBOU „Școala secundară nr. 10”, Cheboksary
Makarova Nadejda Vladimirovna, profesor de matematică MBOU „Școala secundară numărul 10”, Cheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, profesor de matematică MBOU "Școala secundară nr. 10", Cheboksary
Ţintă- obținerea de informații despre starea și dinamica sistemului pentru formarea unui ECD în contextul implementării standardelor statului federal pentru o nouă generațieîn matematică în activități extrașcolare.
Sarcini, care sunt rezolvate prin monitorizare:
dezvoltarea motivelor activității obiective și formarea sensului personal al predării;
dezvoltarea capacității de a lucra cu informații (colectare, sistematizare, stocare, utilizare);
dezvoltarea capacității de a combina materialul teoretic cu activitatea practică;
dezvoltarea capacității de a utiliza diverse moduri de căutare a informațiilor;
formarea capacității de a accepta și menține un scop și obiective de invatare Activități;
formarea capacității de a construi în mod competent declarații în conformitate cu sarcinile de comunicare;
formarea abilității de a-și exprima punctul de vedere și de a-l argumenta;
formarea de abilități în utilizarea tehnicilor de citire semantică.
Destinatari: monitorizarea se concentrează asupra elevilor din clasele 5-6.
Nivel de aprobare și publicare: 2013-2015 anii de scoala, Clasele a V-a și a VI-a MBOU „Școala secundară nr. 10”, Cheboksary.
Relevanţă.
Lumea în care trăim este extrem de dificil de înțeles, adesea cunoștințele acumulate nu numai la școală, ci și în mai multe universități nu sunt suficiente. Acest lucru se datorează faptului că studiem discipline disparate de mulți ani fără a evidenția nicio legătură între ele. Astăzi există speranța că situația se va schimba dramatic odată cu introducerea de noi standarde în școală. educatie generala, în care cerința pentru rezultatele învățării meta-subiect este stabilită ca o nouă abordare.
Abordarea metasubiectului în educație și, în consecință, metasubiectul tehnologii educaționale au fost dezvoltate pentru a rezolva problema dezunității, divizării, izolării reciproce a diferitelor discipline științifice și, ca rezultat, a disciplinelor academice. Când lăsăm un elev să meargă la o altă clasă pentru o altă lecție, noi, de regulă, nu avem prea puțină idee despre modul în care dezvoltarea lui, dezvoltarea gândirii, capacitatea imaginației sau dezvoltarea capacității de autodeterminare vor continua acolo .
Aprofundându-ne specializarea subiectului, noi înșine navigăm uneori foarte prost în structura altuia disciplina științificăși subiect. O prăpastie deosebit de profundă se desfășoară între științele umaniste și științele naturii.
Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația educației, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Aceasta înseamnă că școala trebuie să-și pregătească elevii pentru viața pe care nu o știe încă. Prin urmare, astăzi este important nu atât de mult să îi oferi copilului cât mai multe cunoștințe posibil, ci să îi asiguri dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, îndemânare importantă cum să înveți. De fapt, aceasta este sarcina principală a noilor standarde educaționale, care sunt concepute pentru a realiza potențialul de dezvoltare al învățământului secundar general.
Valabilitate științifică. În pedagogia internă, abordarea metasubiect a fost dezvoltată la sfârșitul secolului al XX-lea, în lucrările lui Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky și, în cele din urmă, în 2008 a fost declarat unul dintre reperele noilor standarde educaționale. În ciuda istoriei îndelungate a conceptului, nu există încă o singură interpretare a acestuia; diverse școli științifice îl interpretează în moduri diferite.
Deci, Yu.V. Gromyko, conținutul meta-subiect al educației este înțeles ca o activitate care nu este legată de o anumită disciplină academică, ci, dimpotrivă, oferă procesul de învățare în cadrul oricărei discipline academice. În lucrările lui A.V. Metasubiectul educațional Khutorskogo, precum și subiectele metasubiect sunt construite în jurul obiectelor educaționale fundamentale. „Meta-subiectul nu este o„ tăietură ”specială, activă a subiectului, dar este tocmai partea fundamentală a subiectului. Această bază este asociată cu conceptul de „obiect educațional fundamental”.
Este demn de remarcat faptul că trecerea mai departe viteza maximaîn viitor, acționăm în continuare cu un ochi asupra trecutului. Deci, sa dovedit că este imposibil să implementăm un nou standard axat pe dezvoltarea personalității unui copil fără o abordare meta-subiect, care a fost extrem de populară în anii 1920.
În legătură cu adoptarea de noi standarde, nimeni nu va introduce meta-subiecte în forma sugerată de omul de știință-profesor Gromyko: le-a împărțit în patru grupuri mari - cunoștințe, semn, problemă și sarcină. Astăzi vorbim doar despre abordarea metasubiect și rezultatele metasubiectului în predare în legătură cu formarea acțiunilor educaționale universale ca componentă psihologică a nucleului fundamental al educației.
Astfel, abordările existente, deși consideră meta-subiectivitatea din diferite poziții, au zone de intersecție clare (vezi figura). Mai mult, este abordarea Școlii Științifice a A.V. Khutorsky este cel mai complet, reprezentând, printre altele, domeniul pentru implementarea meta-subiectului din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal.
Se pune întrebarea cu privire la implementarea în practică a cerințelor noilor standarde.
Pe baza ordinului Ministerului Educației și politica de tineret Din Republica Chuvash, școala noastră a fost inclusă pe lista școlilor pilot pentru testarea introducerii FGOS LLC în clasa a V-a în Republica Chuvash în 2013-2014.Primul an de participare la aprobare a arătat atât aspectele sale pozitive, cât și o serie de probleme, dintre care una a fost lipsa materialelor de diagnosticare și a instrumentelor pentru evaluarea rezultatelor metasubiectului elevilor. Grupul creativ a dezvoltat materiale pentru monitorizarea UUD în clasele 5-6. În lucrarea noastră, este prezentat un exemplu pentru efectuarea și procesarea automată a UUD în matematică în 5 clase.
Durată : în timpul anului școlar.
Condiții de vânzare : prezența unui text de monitorizare pentru fiecare elev. Rimplementat de administrație instituție educațională, profesorii de subiect care lucrează în aceste paralele.
Activitățile extracurriculare în matematică au un potențial mare pentru formarea tuturor tipurilor de ECD. Principalele mijloace de formare a UUD într-un curs de matematică sunt sarcinile educaționale variabile în formulare (explicați, verificați, evaluați, alegeți, comparați, găsiți un model, este afirmația adevărată, ghiciți, observați, trageți o concluzie), care vizează elevii la efectuarea diferitelor tipuri de activități, formând subiecte chiar capacitatea de a acționa în conformitate cu obiectivul. Sarcinile de învățare îi încurajează pe copii să analizeze obiecte pentru a le evidenția caracteristicile esențiale și neesențiale; identificați asemănările și diferențele acestora; să compare și să clasifice în funcție de caracteristicile (motivele) date sau selectate independent; stabiliți relații cauzale; construiți raționament sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura acestuia, proprietăți; generaliza, adică efectuați generalizarea pentru un număr de obiecte individuale pe baza selectării unei relații esențiale.
Pasul 1. Redactare grup de lucru, format din autorii acestei lucrări, planul munca de testare
Pasul 2. Selectarea materialului text pentru monitorizare
Pasul 3. Formularea sarcinilor educaționale,care urmăresc cursanții să verifice formarea UUD
Pasul 4 ... Elaborarea unui criteriu de evaluare a muncii
Pasul 5. Dezvoltarea unui formular electronic pentru procesarea rezultatelor monitorizării
Pasul 6. Monitorizarea UUD
Pasul 7. Verificarea finalizării sarcinilor de către elevi
Pasul 8. Analiză
Eficiența implementării.
Eficiență - dând un efect rezultând rezultatele dorite, eficient (dicționar al S.I. Ushakov). Eficiența este înțeleasă ca fiind utilitatea pentru dezvoltarea fiecărui copil.
Rezultatul monitorizării metasubiectului este dezvoltarea gândirii, înțelegerii, acțiunii, îmbunătățirea calității cunoștințelor pe subiect, abilitățilucrați cu informații textuale: citiți informații subtext, analizați, comparați, generalizați, găsiți relații cauză-efect.
Rezultat: rezultatele formării anumitor ECD în rândul studenților cu cel mai mic timp și costuri materiale.
Concluzie
Sarcina de a forma acțiuni educaționale universale este menționată în Federal Educational standard de stat ca una dintre priorități. Dezvoltarea UUD este un proces complex și care necesită mult timp. Gestionați acest proces fără a răspunde la întrebările: „În ce etapă suntem? Totul merge ca planificat? Cât de departe am ajuns? Care sunt dificultățile? " - imposibil. Este necesară monitorizarea.
Măsurile de diagnostic permit profesorului să identifice nivelul de formare a celor mai importante acțiuni educaționale universale la fiecare etapă a formării și să determine strategia pedagogică pentru realizarea rezultatelor educaționale metasubiect de către fiecare copil în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.
Bibliografie.
Legea federală privind educația în Federația Rusă
Standarde educaționale de stat federale ale învățământului general de bază.
3. Rezultatele metasubiectului însușirii programului de învățământ general de bază. Site-ul „Centrul pentru proiectarea instructivă în educație”. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Standarde educaționale de stat federale. Site-ul „Proiect educațional național„ Școala inteligentă ”. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http: //xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Conținutul metasubiect al standardelor educaționale. Site-ul "Young Scientist". [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Abordarea metasubiectului ca una dintre componentele standardelor de a doua generație. Site-ul web "Festivalul ideilor pedagogice" Lecția deschisă ". [Resursă electronică] .- Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Funcțiile metasubiectului competențelor educaționale // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Bazele învățării: Didactică și metodologie: Tutorial pentru studenții universitari institutii de invatamant- Ediția a II-a, Șters. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2008.
Anexa 1.
Un miracol înțepător.
Lungimea corpului masculului este de până la 3 m, înălțimea la greabăn este de până la 2,3 m, lungimea cozii este de 12-13 cm; greutate 360-600 kg; pe Orientul îndepărtat Rusia și Canada - până la 655 kg. Femelele sunt mai mici. În aparență, elanul este semnificativ diferit de alți cerbi. Corpul și gâtul sunt scurte, greabanul este înalt, sub formă de cocoașă. 
Picioarele sunt foarte alungite, prin urmare, pentru a se îmbăta, elanul este forțat să intre adânc în apă sau să îngenuncheze pe picioarele din față. Capul este mare, cocoșat, cu buza superioară cărnoasă. Sub gât există o creștere moale din piele ("cercel"), care atinge 25-40 cm. Blana este grosieră, negru-maroniu; picioarele sunt gri deschis, aproape albe.
Masculii au coarne spatulate uriașe (cel mai mare dintre mamiferele moderne); întinderea lor atinge 180 cm, greutatea - 20-30 kg. Elk își varsă coarnele anual în noiembrie - decembrie și merg fără ele până în aprilie - mai. Femelele sunt fără coarne.
Moose este adesea numit elan din cauza coarnelor, care au forma unui plug.
Elk este răspândit în zona forestieră a emisferei nordice, mai rar în pădure-stepă și la periferia zonei de stepă. În Europa, se găsește în Polonia, statele baltice, Republica Cehă, Ungaria, Belarus, în nordul Ucrainei, în Scandinavia și în partea europeană a Rusiei. În Europa străină, a fost exterminat: în Europa de Vestîn secolul al XVIII-lea, în est - în secolul al XIX-lea. În Polonia, Republica Cehă, Ungaria și Scandinavia, elanii s-au reinstalat ca urmare a protecției începute în anii 1920. În Asia, trăiește din nordul Mongoliei și nord-estul Chinei până în partea de nord a taiga siberiană. În America de Nord, se găsește în Alaska, Canada și nord-estul Statelor Unite, ajungând în statul Colorado. În Rusia, este distribuit în regiunea Rostov la sud și la coasta Pacificului la est, în principal în păduri.
În Rusia, există aproximativ 730 de mii de indivizi (aproximativ jumătate din populația totală), iar în total pe Pământ - aproximativ un milion și jumătate.
În total, pe Pământ există aproximativ un milion și jumătate de indivizi. Locuiesc pe teritoriul Rusiei, Belarusului, Ucrainei, Letoniei, Estoniei, Lituaniei și Kazahstanului. Federația Rusă reprezintă aproximativ 88%, Belarus - 4%, Ucraina - 2,2%, Letonia - 2,8%, Estonia - 1,7%, Lituania - 1,1% și Kazahstan - 0,2%.
Elks locuiesc în diferite păduri, desișuri de sălcii de-a lungul malurilor râurilor de stepă și ale lacurilor, în pădurea-tundră se păstrează pe pădurile de mesteacăn și aspen. Vara, în stepă și tundră, se găsesc departe de pădure, uneori sute de kilometri. Mare importanță pentru elani are prezența mlaștinilor, râurilor și lacurilor liniștite, unde vara se hrănesc cu vegetație acvatică și scapă de căldură. În timpul iernii, elanul are nevoie de păduri mixte și de conifere, cu pădure densă. În acea parte a zonei, unde înălțimea stratului de zăpadă nu depășește 30-50 cm, elanii trăiesc sedentar; unde ajunge la 70 cm, pentru iarnă fac tranziții în zone mai puțin înzăpezite. Trecerea la locurile de iernare este treptată și durează din octombrie până în decembrie-ianuarie. Primele sunt femele cu vițe de elan, ultimele sunt masculi adulți și femele fără viței de elan. Plimbare cu elan 10-15 km pe zi. Invers, migrațiile de primăvară apar în timpul topirii zăpezii și în ordine inversă: masculii adulți merg mai întâi, femelele cu vițeii sunt pe ultimul loc.
Elks se hrănesc cu copaci și arbuști și vegetație erbacee, precum și mușchi,și... Vara mănâncă frunze, scoțându-le de la o înălțime considerabilă datorită creșterii lor; se hrănesc cu plante acvatice și semi-acvatice (, , , , ), precum și ierburi înalte în zonele arse și în zonele de tăiere - , ... La sfârșitul verii, pălării ciuperci, crenguțeșicu fructe de padure. În septembrie, încep să muște lăstarii și ramurile copacilor și arbuștilor, iar până în noiembrie trec aproape complet la furaje ramificate. Principalele alimente de iarnă pentru elani includ, , ; în dezgheț roiesc coaja. În timpul zilei, un elan adult mănâncă: vara aproximativ 35 kg de furaje, iar iarna - 12-15 kg; pe an - aproximativ 7 tone. Cu un număr mare de elan deteriorat pepiniere și plantații forestiere. Linsurile de sare vizitează elanii aproape peste tot; iarna ling lingă sarea chiar de pe autostrăzi.
Moose rulează rapid, până la 56 km / h; inoata bine. Când caută plante acvatice, își pot ține capul sub apă mai mult de un minut. Se apără de prădători lovindu-și picioarele din față. Chiar și un urs brun ezită să atace un elan mascul într-o zonă deschisă. De regulă, un urs încearcă să atace în prezența unui tufiș, astfel încât elanul să fie limitat în mișcare. Dintre simțuri, elanii au cel mai bine dezvoltat auz și miros; vedere slabă - nemișcată om în picioare nu vede la o distanță de câteva zeci de metri.
Finalizați sarcini folosind acest text.
Câți kilometri poate călători un elan într-o săptămână?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
Stabiliți o corespondență între perioada anului și cantitatea de alimente consumate de un elan adult pe zi.
Vara 0,34 c
Iarna 7000 kg
An 0,014 t
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Găsiți corespondența dintre rezultatul unei expresii numerice și dimensiunea unui elan
89,4 – 16,46: 2 – 81,051,8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2,3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3m
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) * 6,1 - 218,89
0,12 m
Cât de departe poate alerga un elan în 3,5 ore? Alegeți opțiunile de răspuns corecte.
19,6 km;
196 km;
196.000 m;
19 600 m.
Notați numele țărilor în ordinea descrescătoare a numărului de elani.
Numărați numărul de elani care trăiesc în Belarus.
Furnizați informații din paragraful 6 într-o formă tabelară.
Anexa 2.
Instrucțiuni pentru completarea tabelului de procesare a rezultatelor monitorizării.
Completați datele de monitorizare pentru fiecare elev într-un formular tabelar.
Dacă studentul a tastat mai jos nivel de bază, apoi rezultatul său este evidențiat cu roșu.
Se numără numărul fiecărei clase.
Contează scor mediu pentru fiecare îndemânare.
O histogramă este construită pe o foaie separată pentru fiecare abilitate.
