Спеціальна психологія галузь психології вивчає. Основні галузі психології

Сучасна спеціальна педагогіка і психологія складаються з предметних областей, які історично сформувалися у зв'язку з традиційно існуючою системою спеціальних освітніх установ для дітей з особливими освітніми потребами. На початку ХХ ст. ці предметні області тільки складалися, сьогодні вони являють собою відносно самостійні, розвинені і тонко диференційовані сфери наукового і практичного педагогічного знання. До їх числа відносяться наступні: тифліт про педагогіка; сурдопедагогика; тіфлосурдопедагогікі; логопедія; галузь спеціальної педагогіки стосовно до осіб з нарушени я ми опорно-рухового апарату; галузь спеціальної педагогіки стосовно до осіб з порушеннями емоційно-вольової сфери; патопсихологія; специал ь ная психологія (включає розділи за видами порушень) .

сурдопедагогика(Від лат. Surdus - глухий і педагогіка) -галузь спеціальної педагогіки, (дефектології); наука, яка розробляє проблеми виховання, навчання і освіти дітей з порушеннями слуху (глухих, слабочуючих і позднооглохших). Як галузь педагогічної науки включає в себе теорію навчання і виховання дітей з вадами слуху дошкільного та шкільного віку, Історію сурдопедагогіки, приватні методики, сурдотехніка.

сурдотехніка - а) технічні засоби для корекції і компенсації дефектів слуху і зумовленими цими дефектами порушень мови; б) галузь приладобудування, яка розробляє сурдотехнічні кошти. Завдяки сурдотехніка вдається повніше використовувати сенсорні можливості людини при повній або частковій глухоті, тобто підвищити ефективність виховання і навчання дітей з вадами слуху, розширити коло професій для осіб з порушеним слухом, полегшити їх працю і побут, спростити можливість спілкування між собою і чують. Дія сурдотехнічну апаратури засноване на перетворенні мовної та іншої звукової інформації в сигнали, що сприймаються залишковим слухом, зором і дотиком. Для компенсації дефекту слуху та зумовленого цим дефектом загального недорозвинення мови необхідне спеціальне цілеспрямований педагогічний вплив, в якому кошти сурдотехники грають важливу, але допоміжну роль. Глухота рідко буває повною; зазвичай зберігаються більш-менш значні залишки слуховий чутливості, що становлять сенсорну базу, впливом на яку досягається ефект звукопідсилення. Перші згадки про пристрої, які допомагають спілкуватися з глухими, відносяться за свідченням давньоримського лікаря Галена, до 2 ст. до н.е. Це були слухові трубки, ріжки та інші засоби, що концентрують звукову енергію поблизу вуха. У 16 столітті італійський вчений Дж. Кардано запропонував використовувати металевий посуд, вібрацію якого глухий сприймав пальцями. Перші слухові апарати на основі електроакустичного посилення з'явилися в кінці 19 ст. в США (М. Хатчінсон). У Росії електричний слуховий апарат був розроблений в 1903 Брутом. Ряд ідей, що відносяться до візуалізації мови, був запропонований А.Г. Беллом - одним з винахідників телефону. Інтенсивний розвиток сурдотехники почалося в 50-х рр. і було обумовлено успіхами радіоелектроніки. Мікроелектроніка дозволила значно розширити функціональні можливості приладів, підвищити їх експлуатаційні та ергономічні показники. Значний внесок у розробку вітчизняної сурдотехнічну апаратури вніс В.А. Цукерман. найбільш поширеним засобом звукопідсилення є слуховий апарат. При малих і середніх втратах слуху такі апарати дозволяють досить повно компенсувати дефекти слуховий чутливості. При глибоких порушеннях слухової функції за допомогою слухового апарату сприймаються окремі мовні елементи, які доповнюють інформацію, що отримується при «читанні» усного мовлення з губ мовця. Найбільшого поширення набули апарати кишенькового типу та так звані «завушини».

педагогіка(Від грец. - typhlos - сліпий і педагогіка) -галузь спеціальної педагогіки, (дефектології), що розробляє проблеми виховання і навчання осіб з глибокими порушеннями зору (частково-і слабозорих, сліпих, сліпих від народження). У школах для сліпих ефективність навчання досягається застосуванням сучасних засобів рельєфного письма, різноманітних наочних посібників, які сприймаються осязательно, а також оптимальним використанням наявного у більшості учнів залишкового зору. У школах слабозорих для навчання загальноосвітніх предметів передбачені надруковані великим шрифтом підручники з переробленими ілюстраціями, в яких виділені основні ознаки зображених об'єктів; зошити зі спеціальною разлиновкой; наочні посібники укрупненого масштабу з виділенням головного; оптичні та технічні засоби. Велика роль в підвищенні якості навчання в школах незрячих належить тифлографике і тифлотехніки. всі методи навчальної роботи повинні забезпечити захист залишкового і слабкого зору учнів.

тифлотехніки - галузь приладобудування, що займається конструюванням і виробництвом тифлотехнічних засобів (тіфлопріборов) для людей з аномаліями зору (слабозорих, незрячих, сліпоглухонімих) з метою корекції або компенсації порушених зорових функцій, а також для розвитку та відновлення зору. Корекція неповноцінного зору здійснюється шляхом посилення корисного оптичного сигналу (яскравості, контрастності і ін. Характеристик об'єкта) на сітківці ока за допомогою звичайних (коригуючих) очок. У тих випадках, коли при зниженому зорі звичайна корекція неефективна, використовуються спеціальні оптичні, телевізійні, світлотехнічні засоби. Для компенсації порушених функцій зорового аналізатора застосовуються тіфлопрібори, за допомогою яких візуальна інформація перетворюється (перекодируется) в сигнали, доступні для сприйняття за допомогою слуху і (або) дотику. При розробці тіфлопріборов тифлотехніки спирається на фізіологію, офтальмологію, тифлопедагогіки, Тіфлопсіхологіі, фізіологію і фізичну оптику, інші технічні науки. Тифлотехніки грає істотну роль у трудовій та соціальній реабілітації інвалідів по зору. Залежно від напрямку розрізняють навчальну, виробничу та побутпрову тифлотехніки. Завдання навчальної - розвиток навчальної матеріально-технічної бази, що сприятиме вдосконаленню змісту і методів навчання, оптимізації навчального процесу, а також виробничої підготовці незрячих. До застосовуваним для людей з вадами зору оптичним засобам корекції відносяться різного роду лупи (ручні, опорні, стаціонарні), окуляри (мікроскопічні, телескопічні, гіперокулярние), моно- і бінокуляри, проекційні збільшувальні апарати. Для незрячих розроблені різні за складністю пристрою і пристосування: «ніткопродергіватель», спеціальні тростини, що сприяють орієнтуванню при самостійному пересуванні, прилади для ручного письма за системою Л.Брайля, прилади для рельєфного креслення і малювання, так звані «говорять книги» - тиражовані на грамплатівки і магнітофонних стрічках записи текстів.

Олигофренопедагогика (Від грец. Oligos - малий, phren - розум і педагогіка) - галузь спеціальної педагогіки, що розробляє проблеми виховання і навчання, шляхи корекції вад психофізичного розвитку розумово відсталих дітей, а також питання їх трудової підготовки. Олигофренопедагогика як наука розробляє психолого-педагогічні проблеми діагностики розумової відсталості, шляхи вдосконалення навчання, методи та принципи організації навчально-виховного процесу, педагогічну класифікацію і типологію розумово відсталих дітей, структуру спеціальних установ і т.п. Одне з головних напрямків досліджень в олігофренопедагогіка - комплексне вивчення розумово відсталих дітей, що проводиться в порівняльному плані з нормою і різними видами патології. Найбільш важлива і специфічне завдання олигофренопедагогики - визначення оптимальних педагогічних засобів корекції недоліків пізнавальної діяльності і особистості дитини з метою його соціальної і трудової адаптації. Важливу роль відіграє всебічний і динамічне вивчення особливостей розумово відсталого дитини, яке включає широкий план клінічних, нейрофізіологічних, психологічних і педагогічних досліджень. Суттєве значення має раннє виявлення розумової відсталості і своєчасний початок спеціального навчання. Навчальні заняття з такими дітьми передбачають пропедевтику і навчання рідної мови і елементарного рахунку, виховання навичок спілкування. Істотне місце займає предметно-практична діяльність, господарсько-побутової працю і самообслуговування. За кордоном замість терміна «олигофренопедагогика» застосовують поняття «лікувальна педагогіка», «соціально-реабілітаційна педагогіка», «спеціальна педагогіка», «педагогіка спеціальної школи» і ін. Така термінологія не містить чіткої вказівки на те, про яке дитині йдеться, що дає привід для значного розширення кола осіб, що включаються в сферу спеціального навчання і виховання.

логопедія (Від грец. Logos - слово, і paideia - виховання, навчання) - це наука про порушення мови при нормальному слуху, про методи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання і виховання. Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, протягом, структуру порушень мовної діяльності, Систему корекційного впливу. Недоліки мови різні за своїми проявами, своєю природою, ступеня вираженості та впливу на психічний стан і розвиток. Порушення мови ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають успішному розвитку пізнавальної діяльності дітей, несприятливо впливають на формування їхньої психіки. У дітей з'являються такі риси як замкнутість, невпевненість в собі, негативізм і ін. Вперше питання корекції недоліків мови при нормальному слуху розглядалися в 17 ст. в роботах по сурдопедагогике. Як самостійна галузь дефектології логопедія почала формуватися з 2-ої половини 19 ст. До кінця 30-х рр. 20 в. в логопедії переважали спрощені уявлення про мови як про сукупність спеціалізованих м'язових рухів і про відповідні методи корекції. При логопедичних дослідженнях крім вимовних дефектів визначаються рівень лексико-граматичного розвитку, ступінь оволодіння звуковим складом слова і письмовою мовою і т.д. Встановлено взаємодію між порушеннями фонетики, лексики та граматики; вимови і фонемообразования; дефектами усного та писемного мовлення. Велике педагогічне значення має також виявлення зв'язку мовної діяльності з психікою дитини. Сьогодні в логопедії як педагогічній науці вивчення аномального дитини підпорядковане завданню розробки шляхів спеціального навчання і виховання дітей, які страждають вадами мови. Завданням логопедії є також перевиховання (усунення) наслідків мовного дефекту, що негативно впливають на психіку і поведінку дитини. Серйозну увагу в логопедії приділяється боротьбі з неуспішністю, обумовленої порушеннями мови, реактивних змін особистості. Результати досліджень аномального розвитку мови сприяють розширенню уявлень в області загальної психології та педагогіки мови. Зокрема, досягнення логопедії з успіхом використовуються в методиці викладання мов.

Якщо взяти за основу принцип розвитку, то психологія поділяється на психологію: нормального психічного розвитку;аномального псіхічеського розвитку (сурдо-, тіфло-, олігофрено-, пато- і т.д.).Психологія вивчає світ суб'єктивних (душевних) явищ, процесів і станів, усвідомлюваних або неусвідомлюваних самим людиною.

Психологія аномального розвитку, або спеціальна психологія, -область психологічної науки, що вивчає людей, для яких характерне протвідхилень від нормального психічного розвитку, пов'язане з вродженими чи набутими порушеннями формування нервової системи. На основі такого вивчення визначаються можливості і шляхи компенсації дефектів різної складності, будується система навчання і виховання людей, що мають аномалії психічного розвитку. Спеціальна психологія поділяється на психологію незрячих (тіфлопсіхологія), нечуючих (сурдопсіхологія), розумово відсталих (олігофренопсіхологія), дітей з порушеннями мови, дітей із затримкою психічного розвитку та інших категорій дітей з відхиленнями у розвитку.

Повідомлення про особливості психіки дітей і дорослих, які страждають різними дефектами розвитку, з'являлися в медичних, філософських і психологічних творах аж до середини 19 століття нерегулярно. Згодом, головним чином у зв'язку з появою відповідних учбових закладів, Праці з проблем спеціальної психології публікувалися систематично як зарубіжними, так і вітчизняними авторами.

Завдання спеціальної психології: - виявленнязагальних і специфічних закономірностей психічного розвитку аномальної дитини в порівнянні з нормально розвиваються дитиною; - вивчення особливостей розвитку окремих видів пізнавальної діяльності людей з різними типами порушень; - вивчення закономірностей розвитку особистості людини з обмеженими можливостями життєдіяльності; - вивченняпсихологічних проблем інтеграції та інтегрованого навчання; - психологічне обгрунтування найбільш ефективних шляхів і методів педагогічного впливу на психічний розвиток дітей та дорослих з різними типами порушень.

Центральним питанням, як спеціальної психології, так і спеціальної педагогіки є проблема компенсації функцій. Завдання спеціально організованого навчання і виховання дітей з порушеним психічним розвитком полягає в тому, щоб знайти найбільш ефективні шляхи компенсації порушених функцій. Спеціальне навчання і виховання є компінсірующее спрямованим. «Компенсація психічних функцій - це відшкодування недорозвинених або порушених психічних функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій »(Психологічний словник. - М., 1990. - с. 169).

Виділяють два типи компенсації функцій:

Внутрішньосистемні компенсація, Яка здійснюється за рахунок залучення збережених нервових елементів постраждалих структур (наприклад, при втраті слуху розвиток залишкового слухового сприйняття).

міжсистемна компенсація, Яка здійснюється шляхом перебудови функціональних систем і включення в роботу нових елементів з інших структур за рахунок виконання раніше невластивих їм функцій (наприклад, компенсація функцій зорового аналізатора у слепорожденного дитини відбувається за рахунок розвитку дотику, тобто діяльності рухового і шкірного аналізаторів).

Найчастіше спостерігаються обидва типи компенсації функцій. Це має особливе значення в разі вроджених або рано виникли порушень психічного розвитку.

Вищі, власне людські форми компенсації забезпечують можливості повноцінного розвитку особистості. Це як можливості оволодіння знаннями основ наук і трудовими навичками, так і можливості формування світогляду, моральних якостей особистості.

Таким чином, значення спеціальної психології (для спеціальної педагогіки) визначається тим, що на основі її даних будується система навчання, виховання та соціальної адаптації людей, які мають різні типи порушень психічного розвитку, визначаються найбільш ефективні методи навчання, будується система професійної консультації і професійної орієнтації.

Сурдопсіхологія - галузь спеціальної психології, що вивчає особливості психіки нечуючих та слабочуючих дітей. Дані по психології нечуючих були опубліковані психологами У. Джемс і Т. Рібо, сурдопедагоги В.І. Флері, І.А. Васильєвим, Н.М. Лаговський, П. Шуманом та ін. Предметом сурдопсихологии є: встановлення своєрідності психічного розвитку дитини з порушеною слуховий функцією; встановлення шляхів і способів компенсації цього аномального розвитку. Завдання сурдопсихологии співвідносяться із завданнями спеціальної психології, їх рішення направлено на психічний розвиток дитини з вадами слуху.

Сурдопсіхологія як наука оформилася на початку 20 століття. У Росії датою народження сурдопсихологии вважається 1904 року, коли вийшла перша стаття. Російська сурдопсіхологія йшла в ногу з розвитком світової сурдопсихологии: в 20-30 рр. був сплеск вивчення психології аномального розвитку дитини, що пов'язано з ім'ям Л.С. Виготського. У 1925 р вийшла робота Л.С. Виготського «Основи психологічного виховання глухого дитини». Першу лабораторію вивчення психології глухого дитини організував Іван Михайлович Соловйов в 1935 р Перша монографія по сурдопсихологии вийшла в 1940 р «Нариси психології глухого дитини» І.М. Соловйова. Розвиток сурдопсихологии йшло в руслі розвитку загальної психології, яке переживало багато складних періодів. (1936 рік). У 1956 р Соловйов знову випустив монографію і почалося відродження психології. В рамках НДІ Дефектології працювала лабораторія сурдопсихологии спочатку під керівництвом І.М. Соловйова, потім під керівництвом Розанової Тетяни Всеволодівни. На сьогоднішній день в НДІ корекційної педагогіки немає спеціалізованої лабораторії по сурдопсихологии.

Тіфлопсіхологіі -галузь спеціальної психології, що вивчає особливості психіки незрячих і слабозорих дітей. Психологія незрячих досліджувалася переважно психологами і тифлопедагога В. Гаюї, К. Бюркленом, П. Вілі, І. Клейном, А. Мелло, і ін. Розвиток вітчизняної тифлопедагогіки і тифлопсихологии пов'язано з іменами таких вчених, як М.І. Земцова, Б.І. Коваленко, Н.Б. Коваленко, А.С. Ганджа, Н.Г. Крачковська, Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, А.І. Каплан, В.А. Феоктистова, І.С. Моргуліс та ін.

олігофренопсіхологія- це один із напрямів спеціальної психології, яка в динаміці розглядає пізнавальну діяльність і особливості особистості дітей з тих чи інших причин відхиляються у своєму розвитку від норми. Предметом вивчення олігофренопсіхологія є особливості розвитку розумово відсталі дітей дошкільних і шкільних вікових груп. Вона знаходиться на стику багатьох наук і в значній мірі залежить від ступеня розробленості теоретичних проблем філософії, дитячої неврології та психіатрії, фізіології вищої нервової діяльності, дитячої вікової та спеціальної психології, загальної і спеціальної педагогіки, соціології.

Олігофренопсіхологія ставить перед собою завдання визначення своєрідності загальних, особливих та індивідуальних рис, притаманних психіці дітей зі зниженим інтелектом; виявлення характерних для них недоліків і наявних позитивних можливостей, що обумовлюють напрямок розвитку дитини та її здатність адаптуватися до навколишнього соціальному середовищі. Дана галузь знань безпосередньо пов'язана з вирішенням проблеми диференціальної діагностики, тобто з відмежуванням розумово відсталих дітей з подібними станами, а також з питаннями їх корекційно-спрямованого навчання і виховання, що передбачає підготовку до соціально-трудової адаптації.

Виховання, навчання і трудова підготовка для розумово відсталих дітей більш значущі, так як олігофрени мають більш меншими можливостями самостійно приймати, осмислювати, зберігати і переробляти інформацію, що отримується з довкілля, Тобто меншою, ніж в нормі, сформированностью різних сторін пізнавальної діяльності. Певне значення має також знижена активність розумово відсталих дітей, набагато вужче коло їх інтересів, а також інші прояви емоційно-вольової сфери.

Для просування дитини-олігофрена в загальному розвитку, для засвоєння їм знань, умінь і навичок істотно важливим є не будь-яке, а спеціально організоване навчання і виховання. Перебування в загальноосвітній масовій школі часто не приносить йому користі, а в ряді випадків призводить до тяжких наслідків, до стійких, різко негативним змінам в його особистості. Вітчизняні психологи говорять про те, що корекцію дефекту слід здійснювати в максимально ранньому віці, Спираючись на збереженій можливості дитини і приділяючи особливу увагу становленню його вищих психічних функцій - мислення, мовлення, довільної пам'яті.

В даний час в різних країнах Заходу ставиться питання про інтеграцію розумово відсталих дітей в навколишнє їх соціальне середовище.

Для дітей з вадами розумового розвитку в Росії є спеціальні навчальні заклади різного рівня. Окремі діти в силу притаманних їм індивідуальних особливостей або за бажанням батьків виховуються і навчаються в домашніх умовах. Глибоко розумово відсталі діти знаходяться в інтернатних установах Міністерства соціального захисту населення, деяка частина таких дітей живе в сім'ях.

Патопсихологія - предметом дитячої патопсихології є порушення в розвитку психічної діяльності дитини. Дитяча патопсихологія - наука, предмет якої відноситься до міждисциплінарної, прикордонної області дослідження. З одного боку, вона є розділом патопсихології, яка в свою чергу тісно пов'язана з медичною психологією і психіатрією; з іншого - спирається на знання, отримані з інших суміжних дисциплін: вікової та педагогічної психології, загальної психології та психології особистості. При вирішенні питань про навченості дитини необхідна зв'язок з дослідженнями в області дефектології і логопедії.

Слід відрізняти поняття «патопсихологія» і «психопатологія». Предмет патопсихології - структура порушень психічної діяльності в їх зіставленні з нормою. Предмет психопатології -ознаки психічних захворювань і їх динаміка в ході перебігу хвороби. Психопатологія розділ психіатрії, тобто по суті є медичною наукою. Тому тут використовуються медична термінологія: симптом, синдром, етіологія, патогенез і т.п.

Патопсихологія є галуззю психології і використовує психологічну термінологію, хоча іноді використовуються клінічні поняття.

Патопсихологія і психопатологіямають один і той же об'єкт дослідження - порушення психічної діяльності. Однак в силу того, що предмет дослідження у них різний, ці дві науки використовують різні методи. Патопсихологія вивчає структуру і динаміку порушень психічної діяльності методами психології.

специфіка дитячої патопсихології, (на відміну від патопсихології дорослих) полягає в тому, що тут порушення в психічній діяльності розглядаються в динаміці, що відповідає розвитку дитини в процесі онтогенезу. Це значно ускладнює вивчення предмета дослідження, оскільки виникає необхідність враховувати відразу дві змінних: динаміку порушень психічної діяльності і динаміку формування психічної діяльності дитини, детермініруемих дозріванням мозкових структур. Тому для правильної інтерпретації результатів патопсихологічного обстеження дітей необхідно постійне їх порівняння з показниками вікової норми у здорових дітей. Оскільки розвиток психіки дитини відбувається під впливом навчання і виховання, не можна не враховувати дані педагогічної психології. А також роль дорослих, які організовують навчання і виховання дітей, часто є визначальною в їх подальшу долю: саме від якості педагогічного впливу залежить ймовірність компенсації дефекту або його збільшення.

Дитяча патопсихологія, як і багато науки, що виникли на стику суміжних наук, має порівняно коротку історію. Перші роботи, присвячені порушень психічного розвитку у дітей та психологічним механізмам цих станів, відносяться до кордону 19 -20 ст. Ці дослідження починалися як в рамках педагогіки (М. Монтессорі), так і психіатрії (З. Фрейд). В ході розвитку вікової психології для встановлення норм інтелектуального розвитку дитини з'явився психологічний інструментарій для вимірювання рівнів недорозвинення інтелекту (тести Біне-Симона, Векслера). Структурний підхід до питання про деформацію і можливі відхилення в розвитку мислення у дітей і підлітків представлений в роботах Ж. Піаже. Одночасно з цим в психотерапевтичних концепціях З. Фрейда, А. Адлера звертається увага на дитинство пацієнтів, систему їх взаємовідносин з батьками і іноді виникає в зв'язку з цим внутрішньоособистісний конфлікт.

В рамках поведінкового підходу до психологічної корекції порушень, метою патопсихологического обстеження стає виявлення неадекватних форм поведінки і навчення адекватному взаємодії з середовищем (М. Раттер). У нашій країні цілеспрямовані дослідження в галузі дитячої патопсихології проводилися Л.С. Виготським, А.Р. Луріей. Надалі вивчення особистісних і інтелектуальних особливостей дітей з аномаліями розвитку було представлено в роботах Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубінштейн. Надзвичайно цікавий синтез патопсихологического, психіатричного і психотерапевтичного підходу до проблеми неврозів в дитячому віці відображений в статтях і монографіях В.І. Гарбузова, А.І. Захарова, Д.І. Ісаєва. Вивчення ролі сімейних взаємин в формуванні різноманітних особистісних порушень у дітей і підлітків проводиться Є.Г. Ейдеміллер.

завдання дитячої патопсихології: - отримання даних про психічному стані дитини з поведінкою, що відхиляється (про стан його пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та особистості в цілому), в роботі шкільного психолога патопсихологическое обстеження дитини необхідно для відмежування відхилень у поведінці, що виникли під впливом соціальної ситуації розвитку, від тих, які обумовлені порушенням психічної діяльності .

важливим завданням виступає раннє виявлення симптомів психічного недорозвинення, спотвореного, дисгармонического розвитку, дебюту психічних захворювань, невропатії, неврозів і т.п. Виявивши тривожні симптоми, психолог повинен направити дитину до відповідного фахівця для уточнення діагнозу і лікування.

специфічні завданнявиникають при роботі з підлітком. Цей віковий період, будучи складним етапом у розвитку для всіх дітей, провокує різкі відхилення в поведінці у підлітків з порушеннями в психічної діяльності. Це виникає часто навіть при мінімальних, компенсованих (тобто непомітних для простого спостереження) раніше порушеннях. Так, наприклад, при неяких типах акцентуації характеру в підлітковому віці яскраво проявляються ознаки соціальної дезадаптаціі: відмова виконувати вимоги дорослих, негативізм по відношенню до соціально схвалюваних норм поведінки, підвищена дратівливість, донфліктность і т.п.Такі ж, на перший погляд, поведінкові прояви властиві і звичайному підлітку щодо своїх батьків, якщо ті не хочуть змінити стиль відносин з сином або дочкою, намагаючись утримати їх в рамках дитячої «моралі слухняності». В цьому випадку поведінка підлітка не є патологією, А виступає як реакція емансипації, гіпертрофована у відповідь на неправильну поведінку батьків.

Наступне завдання - використання даних патопсихологического обстеження в ході здійснення коригуючих дій. Так, виявлення особистісних особливостей дитини, її інтересів, інтелектуального рівня допомагає встановити контакт з ним, прогнозувати особливості емоційного реагування на психотерапевтичний вплив, гнучко будувати тактику спілкування.

психологічні вимірюваннядинаміки поліпшень в психічної діяльності в зв'язку з відзначенням психокорекції також є завданням патопсихолога. Дані цих вимірювань виступають об'єктивними показниками впливу психотерапії та інших коригуючих впливів на лікування.

Дуже важливо в практичному відношенні і завданнямє отримання даних про психічної діяльності дитини для здійснення різного роду експертиз. Перш за все, це необхідно для вирішення питання про те, де слід вчитися дитині: у звичайній або спеціальній школі. Напрямок дитини в спеціальну школу здійснюють ПМПК. Однак далеко не завжди батьки вчасно звертаються за допомогою до фахівців. Це пояснюється тим, що багато видів психічного недорозвинення дитини не помітні в побутовому спілкуванні. Більш того, такі порушення, як дисграфія, дискалькулия, дислексія, взагалі не пов'язані зі зниженням інтелекту. Тому вчителі сприймають відставання дитини в навчанні як наслідок його небажання вчитися і переконують в цьому батьків.

Таким чином, знання особливостей розвитку дитини і умов його виховання, здійснення взаємодії з дитиною з опорою на принцип гуманізму допоможуть педагогам і батькам уникнути безлічі помилок і сприяти всебічному розвитку зростаючої особистості.

Питання для самоконтролю:

Які галузі спеціальної педагогіки Ви можете виділити?

У чому сутність спеціальної психології?

Хто з дослідників виділив закони психічного розвитку?

Азбукін Є.Ю., Михайлова Е.Н. Основи спеціальної педагогіки і психології: Підручник Томськ: Видавництво Томського державного педагогічного університету, 2006.- 335с.

Спеціальна психологія як галузь психології сформувалася в 60-х роках ХХ століття. Вона знаходиться на перетині психології, педагогіки, медицини, а розвивалася в рамках дефектології. Спеціальної вона була названа через особливого об'єкта і предмета дослідження.

об'єкт спеціальної психології - людина, що має порушення в розвитку, що відхиляється від нормального психічного розвитку.

В основному спеціальна психологія працює з дітьми і підросту з вродженими чи набутими вадами розвитку, що виникли через особливого (атипового) формування нервової системи.

предмет спеціальної психології - закономірності розвитку і функціонування психіки людей з порушеннями в розвитку.

Таким чином, спеціальна психологія - це галузь психології, що вивчає закономірності психічного розвитку і діяльності людей з різними вадами.

Спеціальна психологія працює в основному з дітьми і підросту так як їх особистість ще тільки формується, тому є можливість компенсувати фізичні і / або психічні вади. Допомогти особливій людині адаптуватися в соціумі можна шляхом особливого виховання і навчання.

Дорослим людям з вадами, що заважають самовизначення, виявляється особлива психологічна допомога, Підтримка, супровід.

Цікаво, що «ненормальними» трапляється себе відчувати не тільки людям з відхиленнями зі знаком «мінус», а й відрізняється від інших в позитивну сторону. Людям, які мають понад здібностями (такими як феноменальна пам'ять, слух, м'язова сила і так далі), обдарованим, творчим, геніальним і навіть просто неординарним особистостям також непросто вписатися в світ, призначений для «звичайних» людей.

З ким працює психолог і яка його основне завдання

Для психології не настільки важливо, на що хворий дитина, як той факт, що йому доведеться зіткнутися з соціальними наслідками свою хворобу. Хвороба як така не розглядається психологами у відриві від особистості (як зазвичай це роблять лікарі).

Світ влаштований так, що адаптуватися, соціалізуватися і самореалізуватися в ньому найпростіше «нормальному», здоровому і щасливій людині, а відхиляється в розвитку - дуже і дуже важко.

Хоча межі норми і патології досить умовні і відносні, тобто відхилення занадто явні і в значній мірі ускладнюють життя.

спеціальна психологія допомагає людям з порушеннями:

Виділенню в окрему галузь спеціальної психології посприяв видатний радянський психолог Л.С. Виготський (1896-1934). Саме він першим став вивчати закономірності психічного розвитку глухих, сліпих, німих, розумово відсталих дітей. Виготський в 1926 році відкрив першу в СРСР лабораторію психології аномального дитинства. Необхідність в ній була продиктована прийняттям законів про загальну освіту. В цей же період з'являється спеціальну освіту: школи для сліпих, глухих, розумово відсталих дітей.

В наш час через появу і поширення нових хвороб, психологи спільно з лікарями, педагогами, логопедами та іншими фахівцями працюють з дітьми із усілякими психічними і фізичними аномаліями: раннім дитячим аутизмом, дитячим церебральним паралічем, ВІЛ-інфікованими і так далі.

Через велику кількість відхилень, з якими працюють фахівці, спеціальну психологію стали розділяти на підгалузі.

деякі підгалузі спеціальної психології:

тіфлопсіхологія (психологія людей з порушеннями зору),
сурдопсіхологія (психологія людей з порушеннями слуху),
тіфлосурдопсіхологія (психологія людей з порушеннями слуху і зору),
олігофренопісхологія (психологія розумово відсталих людей),
логопсихологія (психологія людей з вадами мовлення) та інші.

завдання психолога - звести до мінімуму ті негативні наслідки, Які провокує дефект розвитку, допомогти людині адаптуватися в соціумі, сформувати адекватну особистість шляхом виховання і навчання.

Спеціальна психологія вивчає і досліджує порушення в розвитку з метою виявити шляхи, засоби і способи їх компенсації для благополучної самореалізації людей, чиє життя відрізняється від життя більшості інших.

Для психолога важлива особливість особистості дитини, підлітка або дорослого, обтяженого недоліком, тому і галузь названа спеціальної, а не аномальною або як-небудь інакше.

Психологія розумово відсталої дитини. історичний курс

Починаючи з XVIII ст. увагу таких психіатрів, як Ж. Еськироль, Е.Сеген,
Ф.Гал'тон, А. Біне, Е. Крепеліна, Дж. Кеттел, зосередилося на
вивченні і аналізі виражених порушень розумового розвитку.
Основне завдання, яке стояло перед ними, була у визначенні зв'язку
інтелектуальної недостатності з душевними, психічними
захворюваннями і оцінці глибини цих порушень.
З середини XIX в., Коли в багатьох європейських країнах стало вводитися
загальне початкову освіту, питання виявлення
інтелектуальної недостатності, що перешкоджає засвоєнню
шкільних знань, привернув увагу не тільки медиків, а й
педагогів, а потім і психологів. До цього ж часу відноситься і
поява допоміжних класів і шкіл, куди прямували
діти без ознак душевних хвороб, які не засвоюють
програму загальноосвітнього навчання.
В вітчизняній науці розгляд різних проявів
розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми
вродженого психічного недорозвинення від душевних захворювань
прогресуючого (прогредиентного) характеру почалося
дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого
вивчення не тільки в медицині (І.П.Кащенко, Г. І. Россолімо і
ін.), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр. XX ст. Зусиллями Л.С.
Виготського, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіології,
психологів, педагогів і отримала свій розвиток в працях
учнів і послідовників видатного психолога.

Предмет і Завдання:

Психологія розумово відсталих дітей - одне з
напрямків спеціальної психології, що розглядає
динаміку пізнавальної діяльності та особистості
розумово відсталих дітей дошкільного та шкільного
вікових груп.
Розумово відсталим називають таку дитину, у якого
є стійке порушення пізнавальної діяльності
внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.
Психологія розумово відсталих дітей знаходиться на стику
багатьох наук і в значній мірі залежить від ступеня
розробленості теоретичних проблем філософії,
дитячої неврології та психіатрії, фізіології, вищої
нервової діяльності, дитячої, вікової та спеціальної
психології, загальної і спеціальної педагогіки, соціології.
Завдання психології розумової відсталості - визначення
своєрідності загальних, особливих та індивідуальних рис,
властивих психіці розумово відсталих дітей, виявлення
характерних для них недоліків і наявних
позитивних можливостей, що обумовлюють розвиток
дитини та її здатність соціально адаптуватися.
Психологія розумової відсталості безпосередньо
пов'язана з вирішенням проблеми диференціальної
діагностики, а також з питаннями коррекціоннонаправленного виховання і навчання,
які передбачають послідовну підготовку
розумово відсталого учня до інтеграції в навколишнє
середу.

Психологія дітей з ЗПР. історичний курс

Проблема слабовираженних відхилень в психічному розвитку виникла і набула
особливе значення як в закордонній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX ст., коли
внаслідок бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки і ускладнення програм
загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі в
навчанні. Педагоги і психологи надавали велике значення аналізу причин цієї
неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що
супроводжувалося напрямком таких дітей у допоміжні школи (виноска: З даний
час школи для розумово відсталих дітей позначаються як спеціальні школи VIII виду.),
які з'явилися в Росії в 1908 - 1910 рр.
Однак при клінічному обстеженні все частіше у багатьох з дітей, які погано засвоювали
програму загальноосвітньої школи, не вдавалося виявити специфічних
особливостей, властивих розумової відсталості. У 50 -60-х рр. ця проблема набула особливої
значимість, в результаті чого під керівництвом М. С. Певзнер, учениці Л.С. Виготського,
фахівця в області клініки розумової відсталості, було розпочато різнобічне
дослідження причин неуспішності. Різке збільшення неуспішності на тлі
ускладнення програм навчання змусило її припустити існування якихось форм
психічної недостатності, що проявляються в умовах підвищених навчальних вимог.
Комплексне клініко-психолого-педагогічне обстеження стійко невстигаючих учнів
зі шкіл різних регіонів країни і аналіз величезного масиву даних ліг в основу
сформульованих уявлень про дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

Предмет і Завдання

Психологія дітей зі слабко виражені
відхиленнями в психічному розвитку (затримкою
психічного розвитку) - один із напрямів
спеціальної психології, що займається вивченням
своєрідності психічного розвитку дітей з легкими
порушеннями розвитку, що мають характер
дисфункцій і легких пошкоджень. В центрі
уваги даного напрямку - виявлення
специфічних рис, властивих онтогенезу дітей
даної категорії, визначення як характерних для
них недоліків, так і ресурсів розвитку,
обумовлюють компенсаторні можливості
дитини.
До завдань першорядної важливості психології дітей
зі слабко виражені відхиленнями можна віднести
наступні:
розробка принципів і методів раннього виявлення
слабовираженних відхилень;
питання диференціальної діагностики, розробка
принципів і методів психологічної корекції;
розробка психологічних основ концепції
попередження і усунення дисбалансу між
процесами навчання і розвитку та індивідуальними
можливостями дітей даної категорії.

Психологія осіб з порушенням слуху (сурдопсіхологія). Історичний курс.

Особливості поведінки та психології людей з
вадами слуху вперше привернули увагу
педагогів і лікарів-психіатрів приблизно в
середині XIX в. На початку XX ст. з'являються перші
власне психологічні дослідження. До їх
числа відноситься опублікована в 1911 р в Росії
робота А. Н. Поросятнікова, присвячена вивченню
особливостей пам'яті глухонімих школярів. У 20-е
м систематична розробка проблем спеціальної
психології (і сурдопсихологии, зокрема)
проходила під керівництвом Л.С. Виготського і під
впливом його ідей. Його учні Л.В. Занков і
І.М.Соловьев з співробітниками проводять
дослідження розвитку сприйняття, пам'яті,
мислення й мови дітей з порушеннями слуху.
Результати цих досліджень були узагальнені в
першій монографії по сурдопсихологии «Нариси
психології глухонімого дитини », що вийшла в 1940
м Надалі дослідження в області
сурдопсихологии тривали під керівництвом І.
М. Соловйова. На різних етапах становлення
сурдопсихологии великий внесок в її розвиток
внесли такі вчені, як А.П. Гозова, Г.Л.Вигодская,
Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова,
Т.В.Розанова, Л.І.Тігранова, Ж.І. Шиф та інші.

Предмет і Завдання:

Предметом сурдопсихологии є вивчення
своєрідності психічного розвитку людей з
недоліками слухової функції і встановлення
можливості і шляхів компенсації порушень слуху
різної складності.
Завдання сурдопсихологии полягають в наступному:
виявити закономірності психічного розвитку людей
з порушеним слухом як загальні, властиві також
і людям, які мають збережений слух, так і
специфічні;
вивчити особливості розвитку окремих видів
пізнавальної діяльності людей з порушеним
слухом;
вивчити закономірності розвитку їх особистості;
розробити методи діагностики та психологічної
корекції порушень психічного розвитку людей з
вадами слуху;
дати психологічне обгрунтування найбільш
ефективних шляхів і способів педагогічного
впливу на дітей і дорослих з порушеним
слухом, вивчити психологічні проблеми
інтегрованого навчання та інтеграції людей з
порушеним слухом в суспільство.

Психологія осіб з порушенням зору (тіфлопсіхологія). Історичний курс.

Становлення і розвиток тифлопсихологии як науки пов'язано з організацією
навчання сліпих в спеціальних школах.
Перша школа була відкрита в Парижі В. Гаюї в 1784 р 80-х рр. XIX ст. вже по
всьому світу налічувалося близько 150 навчальних закладів для сліпих.
Першу спробу аналізу психології сліпих ми знаходимо в роботі
основоположника французького матеріалізму Д. Дідро «Лист про сліпих в
повчання зрячим »(1749).
Перші дослідження особливостей психічного розвитку при сліпоті
відносяться до 70-м рр. XIX ст. Проводилися вони самими сліпими шляхом
інтроспекції (самоспостереження). Однією з найвідоміших робіт того часу
є монографія М. Сізерана «Сліпий про сліпих». У ній дається опис
внутрішнього світу сліпого на підставі самонаблюдений.
Формування наукової психології пов'язане з працями Т. Геллера, М. Кунца, К.
Бюркле, П. Віллея, А.А. Крогіус, М.І. Земцова, Ю.А.Кулагіна, А.
Г.Літвака, Л.І.Солнцевой і ін.
До сих пір у світовій тифлопсихологии існують дві позиції
щодо того, наскільки психологія сліпого близька розвитку
нормально бачить або наскільки вона своєрідна.
Ці дві позиції різняться поглядом на роль дефекту в психічному і
соціальному розвитку людини. Одна з них бере за вихідне
становище визначальну роль дефекту зору у психічному розвитку
дитини із зоровою патологією. Ця позиція веде до недооцінки
можливостей полісенсорних перебудов у дітей даної категорії і
постулированию специфічного стандарту психічного розвитку, як
правило, заниженого в порівнянні з рівнем розвитку зрячих (С. Хайес, М.
Тіллмен, Д. Уілз і ін.).

Наявність особливостей у пізнавальній діяльності
сліпих відзначав А. І. Скребицкий (1903), А.М. Щербина
(1916). Перебільшення ж специфіки психічного
розвитку сліпих призвело Ф. Цехи до твердження про
необхідності створення особливого «мови сліпих»,
відмінного від мови зрячих, а К. Бюркле (1924) до
висновку про те, що в результаті ізольованою життя
сліпих виникає особливий тип людей. Однак
особливості психічних процесів у дітей з
порушеннями зору не є незмінними.
Інша група вчених (Т. Касфорс, Б. Гомуліцкій, К.
Максфілд, А.Г.Літвак, М.І. Земцова, Л.І.Солнцева і
ін.), простежуючи динаміку психічного розвитку
дітей, прийшла до переконання, що помітні відмінності
між загальним психічним статусом сліпих і зрячих в
ранньому віці поступово згладжуються внаслідок
поліпшення динаміки психічного розвитку дітей
даної категорії. Більш того, є дані
щодо можливого випереджаючого розвитку
дітей із зоровою патологією (М. Тобін, 1972).
Дослідження особливостей психічного розвитку
сліпих і слабозорих дітей в 80-е і 90-е рр. XX ст.
спираються на роботи основоположників
вітчизняної дефектології Л. С. Виготського, А. Р.
Лурія, М.І. Земцова, А.Г.Літвака, А.І.Зотова і
спрямовані на подальшу розробку теорії і
практики компенсації і корекції зорового
дефекту в процесі корекційного навчання і
виховання.

Предмет і Завдання:

Тіфлопсіхологіі вивчає закономірності та особливості розвитку осіб з
порушенням зору, формування компенсаторних процесів,
забезпечують відшкодування нестачі інформації, дефіцит, який
пов'язаний з порушенням діяльності зорового аналізатора, а також
вплив цього дефекту на психічний розвиток дітей з порушенням
зору.
Свою назву тіфлопсіхологія отримала від грецького tiphlos - сліпий
і як наука спочатку включала в свій зміст лише психологію
сліпих. В даний час предметом її уваги є не тільки
сліпі, а й особи, які мають глибокі порушення зору, а також діти,
мають амбліопії і косоокості. Основними завданнями сучасної
тифлопсихологии є:
вивчення загальних, властивих також і нормально розвивається
дитині специфічних закономірностей психічного розвитку дітей з
глибокими порушеннями зору, механізмів, що забезпечують
компенсацію сліпоти і слабовидения;
вивчення залежності психічного розвитку від ступеня, характеру і
часу виникнення дефекту зорової функції;
виявлення потенційних можливостей осіб з порушенням зору, їх
здібностей до подолання відхилень у формуванні психічних
процесів і особистісних відхилень;
розробка психологічних основ ефективної коррекціоннопедагогіческой допомоги дітям з вадами зорової функції;
розробка соціально-психологічних основ ефективної інтеграції
осіб з порушеннями зору в суспільство.

Психологія дітей з порушеннями мови (Логопсихологія). Історичний курс.

Логопсихологія є однією з найменш розроблених
галузей спеціальної психології. традиційно мовні
порушення були предметом вивчення логопедії.
Початок вивчення дітей з мовною патологією відноситься до кінця XIX
- початку XX ст. Термінологічно оформлення даної патології
неоднозначно: так, якщо в вітчизняній літературі в 1920 році для
позначення важкого мовного недорозвинення внаслідок
органічного ураження різних ділянок головного мозку в
період до появи мови у дитини був введений термін «алалія»
(Д. В. Фельдбергер), то за кордоном ця ж патологія позначається
як «афазія розвитку», «конституціональна затримка мови»,
«Вроджена афазія» (А. Бентон, Ф. Жіяр, Ф. Кохер і ін.) - З точки
зору надання адекватної системи корекційно-педагогічної
допомоги та соціалізації дітей даної категорії важливим є
вирішення питання про вплив первинного мовного недорозвинення на
інтелектуальний розвиток дитини.
В історії цього питання існували діаметрально
протилежні точки зору: так, А. Куссмауль, П. Марі, М. В.
Богданов-Березовський (1909), а також сучасні дослідники
- Р.А.Белова-Давид, Е.А.Кіріченко (1977) доводять, що провідною
в даних порушеннях є «общеорганіческая
інтелектуальна дефектність ». Автори вважали, що провідна роль у
недорозвитку мовних та інших психічних процесів у
неговорящіх і погано говорять дітей належить глибоким
первинних порушень в їх інтелектуальній сфері, в зв'язку з чим
при недорозвитку мовлення може спостерігатися розумова відсталість
або затримка психічного розвитку. В цьому напрямку
досліджень домінував описовий принцип розгляду
недорозвинення психічних процесів без виявлення внутрішніх
закономірностей мовних порушень.

Інша точка зору полягає в тому, що первинний мовної дефект,
виявляється у вираженому недорозвиненні мовної функції
аж до її повної відсутності не означає, що рівень
психічного розвитку дітей з даною патологією дозволяє віднести
їх до категорії розумово відсталих. Одні з перших досліджень
мовної та психічної недостатності у дітей з порушеннями мови
належать Р.Е.Левиной (1936). Автор описала чотири групи
неговорящіх дітей - алаліков шкільного віку (1951),
виділені в залежності від того, які психічні функції
переважно порушувалися у них поряд з промовою і визначали
особливості в розвитку всієї пізнавальної діяльності. Це діти
у яких були мовні порушення і переважні порушення
мотиваційно-потребностной сфери (психічної активності).
Р.Е.Левина розглядала відхилення в розвитку пізнавальної
діяльності при виражених порушеннях мови як вторинну
затримку, структура якої залежить від характеру первинного
мовного дефекту. Ця точка зору знайшла відображення в роботах
багатьох вітчизняних дослідників (Т. А. Власова, 1972;
В.І.Лубовскій, 1975; Л.С.Цветкова, 1985; І.Т.Власенко, 1990; та ін.).
Третій підхід в оцінці співвідношення недорозвинення мовних і
пізнавальних процесів при порушеннях мови належить Е. М.
Мастюкова, яка вважає, що це питання має вирішуватися
диференційовано, так як група дітей з порушеннями мови
досить полиморфна і відрізняється різноманіттям форм. кожній
з них може відповідати своя картина несформованості
пізнавальної сфери, що залежить від вираженості і локалізації
органічної та функціональної недостатності центральної
нервової системи.

Предмет і Завдання:

Логопсихологія - це галузь спеціальної психології, яка
вивчає психічні особливості людини, що має мовні
порушення первинного характеру.
Предметом логопсихології є вивчення своєрідності
психічного розвитку людей з різними формами мовленнєвої
патології.
Завдання логопсихології.
Вивчення специфіки психічного розвитку при первинних
лівих порушеннях різного ступеня тяжкості та етіології.
Вивчення особливостей особистісного і соціального розвитку
дітей з мовною патологією.
Визначення перспектив розвитку дітей з порушеннями мови
ефективних засобів виховання і освіти.
Розробка методів диференціальної діагностики,
дозволяють виділити первинне мовне недорозвинення серед
подібних зовнішніми проявами станів (аутизму, порушень
слухової функції, затримки психічного розвитку, складних
вад розвитку).
Розробка методів психологічної корекції і профілактики
мовних порушень в дитячому віці.
Логопсихологія спирається на висунутий вітчизняними
психологами (Л.С. Виготським, А. В. Запорожця, А.Р. Луріей, Р.Е.
Лезін і ін.) Принцип взаємозв'язку мови з іншими сторонами
психічного розвитку, який стверджує її провідну роль в
опосередкування психічних процесів.

Психологія дітей з порушеннями функцій ОДА. Історичний курс.

Вивчення клінічних і психічних особливостей людей з
руховими порушеннями, а також вивчення можливості їх
соціальної адаптації почалося ще в середині XIX ст. В. Літтл першим
описав не тільки клінічну характеристику рухових
розладів у дітей з внутрішньоутробними і родовими паралічами, а й
дав характеристику їх мовних порушень, особливостей особистісного
розвитку.
У Росії в початку XIX в. питаннями допомоги дітям і підліткам з
руховими порушеннями займався Г. І. Турнер. Він намагався
проводити ортопедичне корекцію уражених кінцівок. під
його патронажем була організована трудова майстерня, в якій
хлопчиків з руховими порушеннями навчали професіями.
перша світова війна і пішли за нею епідемії
поліомієліту призвели до значного збільшення людей з
порушеннями опорно-рухового апарату, що виникли у них в
різному віці і внаслідок різних причин (хвороби, військова травма
і т.д.). Реабілітація та соціальна адаптація осіб з руховими
порушеннями придбали значення суспільно-політичної
проблеми. У спробах її вирішення велику роль зіграли люди,
самі мали патологію рухової сфери. Серед них
американський президент Ф. Рузвельт, австралійський письменник і
журналіст А. Маршалл, американський лікар Д. Фелпс. Їх життя і
діяльність є прикладом того, що людина з руховими
порушеннями, навіть позбавлений можливості самостійного
пересування, може досягти успіхів у різних видах суспільної
діяльності.

Доктор Фелпс з США страждав важким паралічем, однак в період між
двома світовими війнами він отримав спеціальність лікаря і почав
вивчення розвитку дітей з церебральним паралічем. Він зумів показати
суспільству, що багато дітей з церебральним паралічем (навіть
тяжкохворі) можуть володіти високим рівнем інтелекту, тонкої
сприйнятливою психікою. Зібрані ним наукові дані привернули
суспільну увагу і сприяли пробудженню співчуття до
таким дітям, а також пробудження наукового інтересу і прагнення
залучити дітей з дитячим церебральним паралічем (ДЦП) в активний
соціальний процес. Це багато в чому змінило ставлення суспільства до
категорії осіб з фізичними порушеннями, викликало інтерес лікарів,
педагогів, психологів до вивчення особливостей психіки людей з
порушеннями опорно-рухового апарату, призвело до розробки
методів медичної та психолого-педагогічної корекції порушень.
У 50- 60-і рр. XX ст. в Угорщині виник особливий напрямок
реабілітаційної роботи, орієнтоване на розробку методів
виховання рухів у дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату - кондукгівная педагогіка, яка показала провідну
роль спеціального навчання в подоланні порушення рухів.
У нашій країні великий вклад в розробку методів лікування таких дітей
внесла К.А.Семенова, а в створення спеціальної системи їх навчання і
виховання - М. В. Іпполітова. До теперішнього часу накопичений великий
фактичний матеріал, що характеризує клініко-психологічні
особливості дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, а також
питання навчання і виховання дітей з руховими порушеннями (К. А.
Семенова, Е.М. Мастюкова, І.В. Іпполітова, Н.В.Сімонова, І.І. Мамайчук,
І.І.Панченко, Е.С. Каліжнюк і ін.).
На даний момент дана галузь спеціальної психології інтенсивно
розвивається як за кордоном, так і в нашій країні.

Предмет і Завдання:

Предметом вивчення даної галузі спеціальної психології
є особливості формування і розвитку психіки людей
з порушеннями опорно-рухового апарату.
Завдання цього напрямку спеціальної психології:
вивчити загальні закономірності психічного розвитку дітей з
нормальним і порушеним руховим розвитком;
вивчити специфічні особливості розвитку психіки дітей з
порушеннями опорно-рухового апарату;
розкрити компенсаторні можливості, що дозволяють
подолати вплив порушень опорно-рухового
апарату на психічний розвиток;
4) виявити найбільш ефективні методи корекційного
впливу на розвиток дитини з порушеннями опорно-рухового апарату, давши їм психологічне обгрунтування.
У центрі уваги напрямки спеціальної психології - діти
з порушеннями опорно-рухового апарату. До цієї категорії
відносяться діти:
на дитячий церебральний параліч;
з наслідками поліомієліту;
з прогресуючими нервово-м'язові захворювання
(Міопатія, розсіяний склероз та ін.);

Психологія дітей з синдромом раннього дитячого аутизму. Історичний курс.

Термін «аутизм» (від грец, autos - сам) був введений Е.Блейлером для
позначення особливого виду мислення, що характеризується
«Відірваністю асоціацій від даного досвіду, ігноруванням
дійсних відносин ». Визначаючи аутистический тип
мислення, Е. Блейлер підкреслював незалежність його від реальної
Насправді, свободу від логічних законів, захваченность
власними переживаннями.
Синдром раннього дитячого аутизму був вперше описаний в 1943 р
американським клініцистом Л. Каннером в роботі «Аутистические
порушення афективної контакту », написаної на підставі
узагальнення 11 випадків. Їм був зроблений висновок про існування
особливого клінічного синдрому «екстремального самотності»,
який він назвав синдромом раннього дитячого аутизму і який
згодом стали називати синдромом Каннера на ім'я вченого,
його відкрив.
Аутизм зустрічається у всіх країнах світу, в середньому в 4 -5 випадках
на 10 тис. дітей. Однак ця цифра охоплює тільки так
званий класичний аутизм, або синдром Каннера, і буде
значно вище, якщо враховувати і інші типи порушення
поведінки з аутичним про подібним і проявами. причому ранній
аутизм зустрічається у хлопчиків в 3 - 4 рази частіше, ніж у дівчаток.
У Росії найбільш інтенсивно питання психолого-педагогічної
допомоги дітям з РДА почали розроблятися з кінця 70-х р
Надалі результатом досліджень є оригінальна
психологічна класифікація (К.С.Лебединська, В.В.Лебединский,
О.С.Нікольська, 1985, 1987).

Предмет і Завдання:

У центрі уваги даного напрямку
розробка системи комплексного
психологічного супроводу дітей та
підлітків, що зазнають труднощів адаптації
і соціалізації внаслідок порушень в
емоційно-особистісної сфері.
До завдань першорядної важливості даного
розділу спеціальної психології можна
віднести:
розробка принципів і методів раннього
виявлення РДА;
питання диференціальної діагностики,
розрізнення отсходних станів, розробка
принципів і методів психологічної
корекції;
розробка психологічних основ усунення
дисбалансу між процесами навчання і
розвитку дітей.

Психологія дітей з дисгармоническим складом особистості. Історичний курс.

Початок вчення про психопатії відноситься до 80 -90-м
рр. XIX ст. і пов'язано з іменами Х.Кандінского,
В.М.Бехтерева, Е.Коха, С. С. Корсакова, Е.Крепеліна.
Останній запропонував класифікацію психопатій,
що включає 7 типів, таких, як збудливі,
імпульсивні, нестійкі, «диваки»,
патологічні брехуни, вороги суспільства,
конфліктні.
Подальший розвиток вчення про психопатії йшло, з
одного боку, в напрямку уточнення та
диференціації клінічних типологій (П. Б.
Ганнушкіна, О. В. Кербиков, Г. Е. Сухарева, В. В.
Ковальов), а з іншого боку, було направлено на
розробку вчення про осіб, що мають
прикордонний (акцентуйований) характер
(К.Леонгард, А. Е.Лічко). останній напрям
дало поштовх дослідженням по створенню системи
психолого-педагогічних методів профілактики,
виявлення і корекції даних станів
(Е.М.Александровская, С.А.Белічева, І.Н.Гільяшева,
І. А. Коробейников та ін.).

Предмет і Завдання

Відомості про психологічним особливостям
дітей і підлітків при різних типах
дисгармонического розвитку особистості.
Основними завданнями цього напряму
спеціальної психології є:
розробка методів, спрямованих на раннє
виявлення ознак патохарактерологического
розвитку дитини;
опис «слабких» і «сильних» сторін
психосоціального розвитку дітей і підлітків при
різних варіантах патохарактерологического
розвитку;
розробка системи психолого-педагогічних
методів корекції і профілактики
патохарактерологического розвитку в дитячому
віці.
Коли говорять про різні типи
дисгармонического розвитку особистості, про ступінь
відхилення особистості від нормального розвитку,
мова йде про патологічних типах характеру.

Психологія дітей зі складними вадами розвитку. Історичний курс.

У Росії в 80-х рр. XIX ст., Завдяки публікації перекладів «Американських
заміток »Ч. Діккенса і деяких інших повідомлень, стала відома
історія американської слепоглухой Лаури Бриджмен, що отримала
виховання в Інституті для сліпих Пер-Кінсі в Бостоні. Потім на весь світ
прогриміла історія навчання інший слепоглухой, Олени Келлер,
вихованки Анни Сулліван з того ж інституту Перкінса. З 1884 по
1913 року в Росії вийшло 11 публікацій, що стосуються історії життя і
творчості Е.Келлер. Стали відомі факти успішного навчання
сліпоглухих в Бельгії, Франції, Норвегії, Шотландії та Швеції.
Завдяки тісним науковим контактам з Німеччиною фахівці в Росії
стежили за успіхами навчання сліпоглухих в Притулку для калік в Нововесе
близько Потсдама, де вони навчалися з 1887 р і де в 1906 році була відкрита
спеціальна школа для сліпоглухих. У 1908 р в російській щомісячному
журналі «Сліпий» був опублікований переклад книги німецького педагога і
дослідника Г. Рімана «Психологічні спостереження над глухонімими
сліпими », виданої в Берліні в 1905 р
Успіхи в навчанні сліпоглухих в різних країнах світу пробудили в
певних колах російського суспільства жвавий інтерес до проблем
сліпоглухих дітей. У 1909 р в Росії було створено Товариство піклування про
сліпоглухих, і при Петербурзькому дитячий садок для глухонімих почалося
навчання трьох дітей. Влітку того ж року педагоги та вихователі
згаданої установи познайомилися з досвідом навчання сліпоглухих в
Швеції та Німеччини і почали працювати в притулку для сліпоглухих дітей,
що відкрився на кошти Товариства в 1910 р і прийняв вже сімох
дітей з глибокими порушеннями зору і слуху.

Вітчизняний досвід навчання сліпоглухих користується великою
популярністю і визнанням в інших країнах. З 1969 р існує
міжнародна організація, яка координує розвиток
досліджень і служб для сліпоглухих в світі, в заходах
якій беруть участь і російські фахівці.
За даними цієї організації, число сліпоглухих людей в світі
становить близько одного мільйона чоловік. До них в даний
час прийнято відносити всіх людей, що мають порушення зору і
слуху: це діти з вродженою або рано придбаної слепоглухоти; діти з вродженими вадами зору, що втрачають з
віком і слух; глухі або слабочуючі з народження люди,
порушення зору у яких з'являються з віком; люди,
втратили слух і зір в зрілому чи похилому віці.
Сучасне визначення слепоглухоти різному в різних країнах.
Воно багато в чому залежить від того, як зміст цього поняття
трактується в нормативних документах, прийнятих в тому чи іншому
державі. Наприклад, віднесення дитини або дорослого інваліда
до категорії сліпоглухих в США або Скандинавських країнах
гарантує йому місце для безкоштовного навчання в спеціальній
школі і особливе соціальне обслуговування (переклад,
супровід, транспорт і т.д.). У цих країнах категорія «слепоглухой» включена до державного реєстру інвалідів. Слепоглухоти там визначається як комбінація порушень зору і
слуху, яка створює особливі труднощі спілкування і вимагає
забезпечення спеціальних освітніх потреб цих дітей.
У нашій країні до теперішнього часу не існує офіційного
визначення слепоглухоти та інших видів складного порушення як
особливого виду інвалідності. Інвалідність досі визначається
по одному, найбільш вираженого порушення.

Предмет і Завдання:

Психологія дітей зі складними вадами розвитку -
це порівняно нова галузь спеціальної психології,
яка вивчає особливості психічного розвитку
людини, що має два або більше порушень. самі
великі наукові традиції в цій області має наука про
особливості психічного розвитку сле-поглухого
дитини - дитини з подвійним сенсорним порушенням.
Предметом цієї галузі спеціальної психології
є вивчення своєрідності психічного розвитку
людей зі складними порушеннями і визначення шляхів
психолого-педагогічної допомоги цим людям і їх
сім'ям.
Завдання психології дітей зі складними порушеннями
розвитку полягають в:
описі загальних і специфічних закономірностей їх
розвитку;
розробці методів їх діагностичного вивчення;
психологічному обгрунтуванні змісту та методів їх
навчання і виховання;
вивченні особливостей соціально-психологічної
адаптації цієї групи людей в суспільстві.

література:

1) Основи спеціальної психології: навч.
посібник для студентів середн. пед. навч.
завідомо суперечною інтересам., під ред. Л. В. Кузнєцової.
2) Спеціальна психологія: навч. Посібник
для студ вищ. пед. навч. закладів, В. І.
Лубовскій.- 4-е видання.

Спеціальна психологія -розділ психології, присвячений вивченню особливостей розумово відсталих дітей, що мають ураження кори головного мозку, дітей з порушенням діяльності аналізаторів, недорозвиненням мови при зберіганню слуху.

Спеціальна психологія - відносно молода наука. Вона є областю наукового знання, що виник у зв'язку із запитами практичному житті на стику ряду наук: психології, дефектології, медицини. Вивчаючи закономірності і механізми освоєння соціокультурного досвіду при атиповому психічному розвитку і займаючись розробкою методів комплексної допомоги дітям з таким розвитком, спеціальна психологія вибудовує теоретичні моделі і систему практичної допомоги дітям з атипией розвитку.

Мета спеціальної психології - вивчення індивідуально-типових особливостей при атиповому розвитку, причин, механізмів і структури Атипія, а також обгрунтування і розробка стратегій цілеспрямованої допомоги по поліпшенню якості життя людей з Атипія.

предметомспеціальної психології як галузі наукового пізнання є діти з проблемами в розвитку і проблеми їх навчання і виховання. Цілі і завдання виховання дитини з порушеннями онтогенезу визначаються загальними принципами психології і педагогіки - підготовка до активної суспільно-корисного життя, формування громадянських якостей, але реалізуються вони в доступному обсязі методами і засобами, що відповідають ступені та структурі дефекту. Залежно від характеру порушення висуваються спеціальні завдання, пов'язані з подоланням її наслідків.

Галузі спеціальної психології

1. Психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія).

Олігофренопсіхологія - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне і можливості його корекції у людей розумово-відсталих з важкими формами недорозвиненості мозку головного.

2. Психологія глухих (сурдопсіхологія).

Сурдопсіхологія - (психологія глухих) - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне глухих і слабочуючих людей, можливості його корекції в умовах навчання і виховання, зокрема - в умовах спеціального навчання.

3. Психологія сліпих (тіфлопсіхологія).

Тіфлопсіхологіі - (психологія сліпих) - розділ психології спеціальної, що вивчає закономірності розвитку діяльності психічної індивіда з повністю або частково нарушеннимзреніем

Місце спеціальної психології в системі наук. Внутрішньосистемні і міждисциплінарні зв'язку.

Виникнувши на стику медицини, психології та дефектології, спеціальна психологія зберігає свій статус прикордонної науки. Знаходження на перетині інших наук призводить до невизначеності положення будь-якої нової науки, кожна з «батьківських» дисциплін часто розглядає її як свою складову частину.

внутрішньосистемні зв'язки

Зв'язки спеціальної та загальної психологіївипливають з подібності їх визначень, методів, понятійного апарату. Але якщо загальна психологія вивчає найбільш загальні закономірності психічної діяльності, будова і розвиток психіки в нормі, то спеціальна психологія вивчає такі закономірності при атиповому (відхиляється і порушеному) розвитку.

спеціальну і вікову психологіюзближує спільність їх об'єкта - розвивається людина. Але якщо вікова психологія вивчає вікову динаміку психіки людини, онтогенез психічних процесів і психологічних якостей, то спеціальна психологія вивчає формування психічних новоутворень в умовах специфічної соціалізації - порушення взаємодії особистості з навколишнім середовищем.

З педагогічної психологієюособливо інтенсивна взаємодія відбувається при встановленні закономірностей оволодіння знаннями, вміннями, навичками дітьми з атипией, при вивченні змін їхньої психіки в процесі навчально-виховної роботи.

Рішення задач інтегрованого навчання дітей з порушеннями в розвитку зажадало соціально-психологічних досліджень і тим самим створило передумови взаємопроникнення соціальноїі спеціальної психології. Арсенал фундаментальних положень спеціальної психології збагатився уявленнями про специфіку спілкування і взаємодії осіб з атипией, в цьому ж контексті проводяться дослідження особистісних особливостей цього контингенту.

Спеціальна психологія - галузь психології, яка вивчає людей для яких характерні відхилення від норм психічного розвитку, пов'язані з вродженими чи набутими дефектами та встановлення можливості і шляхи компенсації дефектів різної складності.

Завдання (Богданова):

Виявлення загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку дитини в порівнянні з нормально-розвиваються.

Вивчення особливостей розвитку окремих видів пізнавальної діяльності людей з різними типами порушень.

Вивчення закономірностей розвитку особистості людини з обмеженими можливостями життєдіяльності.

Розробка діагностичних методик і способів психологічної корекції різних типів порушень психічного розвитку

Психологічне обгрунтування найбільш ефективних шляхів, методів педаг. впливу на психічний розвиток дітей та дорослих з різними типами порушення.

Галузі спеціальної психології:

Дефектологія

Специфічні галузі психології:

Тіфлопсіхологіі (порушення зору)

Сурдопсіхологія (мімічна мова, тактильна мова)

Логопсихологія (мовні порушення)

Олігофренопсіхологія (УО, ЗПР)

Тіфлосурдопсіхологія

Л.Г. Гончарової спеціальна психологія - це «область психології розвитку, яка вивчає проблеми розвитку людей з фізичними і психічними вадами, що визначають потребу дітей в особливих умовах навчання і виховання і потреба дорослих - в особливих формах психологічного супроводу»

Становлення спец психології, спочатку, відбувалося в рамках дефектології, як прикладної дисципліни, яка забезпечувала оптимальне рішення задач корекційного педагогічного процесу, А так само методи діагностики визначають особливості психічного розвитку дитини, її потреби в обхідних шляхах навчання. Історично першими виникли такі напровленіе спец психології, як психологія сліпих (тіфлопсіхологія), глухих (сурдопсіхологія), психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія) людей. Тепер вона звернена і до дітей з затримкою психічного розвитку, з раннім дитячим аутизмом, до дітей з рухових порушень, зі складною структурою дефекту і ін.

Основним завданням спец психології є формування адекватної особистості в умовах застосування спец методів і прийомів виховання і навчання, за рахунок яких відбувається заміщення і перебудова порушених функцій. В даний час найбільш актуальним завданням є розробка діагностичних методик.

1.Клініческая психологія як наукова дисципліна. Історія розвитку, сучасний стан, Зміст, предмет, завдання.

Клінічна психологія - прикладна область між медициною і психологією, використовує теоретичні основи психології і застосовує психологічні методи.

завдання клінічної психології:

Вивчення психічних проявів різних хвороб;

Вивчення ролі психіки у виникненні, перебігу та попередження хвороби;

Вивчення впливу різних хвороб на психіку;

Вивчення порушень розвитку психіки;

Розробка принципів і методів психологічного дослідження в клініці;

Розробка психічних методів впливу на психіку людини в лікувальних і профілактичних цілях.

Клінічна психологія має теоретичне значення для загальної психології:

Мозок і психіка;

Психічні норми і патологія;

Співвідношення біологічного і соціального в человепке;

Проблема свідомого і несвідомого;

Проблема розвитку і розпаду психіки.

2.Методи клінічної психології

1. Метод спостережень. Спостереження - сприйняття і відбір інформації про подію чи явище. Для спостереження необ-мо: наявність чіткої цільової установки і плановість і системність набл-я.

2. Метод природного експерименту. Запропоновано В. Лазурський в 1910 р Людина досліджується в природних (а не штучних як в експерименті) умовах.

3. Психофізіологічний метод. Є поєднанням фізіологічних методів з психологічними. Вони один одного доповнюють і допомагають об'єктивувати психічні розлади. (ЕЕГ, поліграф)

4.Проектівние методи.

5.Біографіческій метод. Дозволяє отримати інф. про етапи життєвого шляху, Простежити особливості формування особистості. Є важливим доповненням при інтерпретації експериментальних даних.

Схема: Ранні етапи розвитку дитини. Який за рахунком, брати, сестри, отнош. з батьками. Наявність психотравмуючих. чинників. Прихильності в ранньому дитинстві, підлітковому віці.

6.Анализ продуктів діяльності. Малюнки, ліплення, щоденники, листи. Наприклад, малюнки страждають депресією відрізняються слабким натисканням, чорно-коричневим тоном, малої динамікою. шизофреніки малюють на першому плані очей, і до нього додають різні частини обличчя; зазвичай не використовують півтонів.

7.Аналітіческій метод.

11. Патопсихология як розділ психологічної науки. Завдання, проблеми.

Предмет - порушення психіки, порушення адекватного відображення світу в результаті хвороби мозку.

Патопсихологія вивчає закономірності розпаду психічних процесів, а також зберіганню боку психіки.

1.Аналіз структури психічних розладів;

2.Установленіе ступеня зниження психічних функцій;

3.Діфференціальная діагностика проводиться, коли в клінічній картині хворого є ознаки різних захворювань. Патоморфоз - патологічне будова хвороби, тобто хвороба тече атиповий.

4.Ізученіе особливостей особистості хворого. Можна розкрити таким чином патогенез (важливо при неврозах)

Облік ефективності терапевтичних впливів. (Це ще не все - буде додано).

13.Патологія особистості і характеру.

Деградація і розпад особистості в результаті хвороби. Наприклад, при інсульті перебільшуються колишні риси характеру. Риси, які відповідали особливостям особистості до хвороби - преморбідні. Набуті під час хвороби або після - морбідного. Патологічна реакція особистості на суспільство, життя (зокрема на хворобу) - неврози. Патологічний розвиток особистості - психопатія.

1.Акцентуація х. - крайні вар-ти норми, при кіт-их окремі риси хар-ра надмірно посилені унаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо визна. ряду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших. Ступені А .: прихована і явна.

2.Патологіческое розвиток особистості проявляється в Патол. рисах хар-ра, неур-ти, дисгармонії л-ти. Психопатія (див. 16) довгих-ве, стійке Патол. стан, все життя. Отл-ие від вар-тов норми:

1. П. хар-но вираженість Патол. особ-їй хар-ра до такої міри, коли порушується адаптація л. до соц. середовищі. Порушується норм. взаимоот-ие з оточуючими.

2.Тотальность психопат. особ-їй л., коли Патол. явл-ся не відокремлені. риси л., а весь псих. склад.

3. Відносна стабільність псих. особ-їй людини, їх мала оборотність.

Патологія при психопатії в основному стосується емоц.-вольових сторін, інтелект збережений, до деменції не приводить, хоча трапляються поєднання.

3.Невроз (див. 14) - психогенне нервово-психічний рас-во, к-ое виникає в рез-ті порушення особливо значимих життєвих відносин чол-а, прояв-ся в специф. клин. феномени при відсутності психот. явл-ий

14.Неврози і проблема психологічних механізмів емоційного стресу.

Невроз - психогенний нервово-психічний рас-во, к-ое виникає в рез-ті порушення особливо значимих життєвих відносин чол-а, прояв-ся в специф. клин. феномени при відсутності психот. явл-ий.

Етіологічні чинники н-ів:

1.Біолог. природи: наслед-ть, конституція, тип ВНД

2.Психолого. природи: преморбідні св-ва, псих. травми дитячого віку, психотравмуючих. ситуації і ум-ия їх патогенності.

3.Соціал. природи: народить. сім'я, особ-ти сексуального виховання, сімейний стан, Освіта, професія, трудова деят-ть.

Фізіолог. мех-ми неврозів: По Павлову: Н. - хронічне, довгих. порушення ВНД, викликане перенапруженням нервових процесів в корі великих півкуль действованіе неадекватних по силі і довгих-ти зовнішніх розд-лей. Общепсіх. чинники особистості невротика: невирішене-ть, скл-ть до рефлексії, пошук схвалення, прагнення до нормативності, низька самооцінка, Незадов. собою, собст. малоцінні, протиріччя Я-реал. і Я-ідеал., емоції. неблагополуччя, кілька конфліктних ситуацій.

Общеневротіческіх симптоматика:

1.Астенія - стан нерв.-псих. слабкості, покращення. стомлюваність.

2.Нарушение сну - наруш. засипання, сон поверх перший, кошмари.

3.Головная біль - тупа, пост., Який стискає хар-ра.

4.Болі в серці - р-ція сильніше істинної болю

5.Сніженіе працездатності

6.Лабільность емоцій, нетерпіння

7. Вегетативні порушення: лабільність Ps, АТ, схильність до гіпо- або гіпертонії, холодна волога долоня, дисфункція кишково-жолуді. тракту.

Форми неврозів:

1. Неврастенія - «слабкість нервів» - раздра-ть і збудливість. Носить хар-р постійного чув-ва втоми, психофізичний єдність, коли важко відокремити психічну втому від фізичної. Хворий немов після важкої роботи. М'язові болі вегетативного хар-ра. Відсутність концентрації уваги, ослаблена пам'ять, чув-під неуважність, відсутність інтересу до окруж-му, все пригнічує, не розуміє, що читається. Втома відразу після пробудження. Особистісні тенденції: патогенність в невмінні правильно співвіднести свою активність у внутр. і зовн. середовищі виконуваного завдання і поставленої мети. Зниження вольових кач-в. Фізіолог. основи: у людей зі слабким або сильним неур-им типом н.с. і підвищеним гальмівним типом. Середньо щодо сиг. системи. Тип конфлікту: «не маю достатньо сил, але хочу» - домагання вище можливостей.

2.Істеріческій невроз - общеневрот. картина + слід. рас-ва:

У двигун. сфері (при збереження опорно-двиг. апарату) парези, паралічі, гіперкінези, писальний спазм

Порушення мови: Афоня, астазія, абазия

Сенсорні порушення - нечув-ть, пониж-ая або покращення. чув-ть, що не відпо-ет з-нам іннервації, істерична сліпота, глухота.

Вегетативні порушення: відчуття стискання горла, кишкова непрохідність, здуття живота. стер. блювота, анорексія

Псих. порушення: психогенна амнезія, підвищена сугестивність, егоїзм, самолюбство, уразливість, вразливість, конфліктність. Фізіолого. основи: слабкий тип н.с., переважатиме. 1 сиг. системи.

3. Невроз нав'язливих станів: - навяз перші думки, дії, страхи.

Хар-но: боязкість, невпевнений-ть, низька самооцінка → гіперопіка. вибір в значущої ситуації утруднений, тому що протиріччя м / у боргом і бажанням, морал. принципами і прихильностями; вони роздирають особистість. Фізіолого. основи: Патол-ая інертність нервових процесів, переважання 2 сиг. системи.

18.Патогенетіческая концепція неврозу В.Н. Мясищева.

Л-ть Мясищев розумів як систему відносин. Відносини є свідоме, основ-ую на досвіді избир-ую ψ-ую зв'язок чол-а з разл-ми сторонами життя. Вона виражається в його діях, р-ціях, переживаннях. Відносини хар-ють ступінь інтересу, силу емоцій, бажання і потреби і тому відносини виступають в якості рушійної сили л-ти. 3 моменти:

Хар-р відносин л-ти з зовнішніми условіяі

особ-ти л-ти і хар-ра

нейрофізіолог. особ-ти чел-а, тип ВНД.

Якщо в значущою для особистості системі відносин виникає поломка, то це шлях до виникнення неврозу. Саме протиріччя неврозу не створює, невроз виникає при непродуктивному вирішенні поломки відносин (конфлікту). Саме вирішення конфлікту є похідним від л-ти. Неврози, в основному, у людей зі слабким типом н.с.

25.Расстройства свідомості. У ψ свідомість розглянути-ся як вища, пов'язана з промовою, функція мозку, що відображає дію-ть і регулююча деят-ть чол-А.Рубінштейна: свідомість - це процеси усвідомлення суб'єктом об'єктивної реальності. Про свідомості з клінічної точки зору сказав Снежневский: поняття свідомості полягає в тому, що при будь-якому психічному захворюванні порушується вища форма відображення світу.

Властивості свідомості: 1. Динам. хар-ки психіки в стані неспання. 2.Способ-ть правильно орієнтир-ся в пр-ве, місці і конкр. сіт.3.Уменіе управляти своїми звичайними автоматизмами в сенсомоторної і розумової областях.4. Наявність звичний. навичок до логічно прав. осмислення і усвідомлення окр. середовища. 5.Постоянная готовність віддавати собі звіт в думках, діяльності, відношенню до світу і людям. 6.Уменіе регул-ть емоції і почуття. 7.Оріентіровка в своїй особистості.

Спеціальна психологія галузь психології вивчає. Основні галузі психології

З ким працює психолог і яка його основне завдання

Рекомендації батькам дітей, які мають порушення розвитку

Психологія розумово відсталої дитини. історичний курс

Предмет і Завдання:

Психологія дітей з ЗПР. історичний курс

Предмет і Завдання

Психологія осіб з порушенням слуху (сурдопсіхологія). Історичний курс.

Предмет і Завдання:

Психологія осіб з порушенням зору (тіфлопсіхологія). Історичний курс.

Предмет і Завдання:

Психологія дітей з порушеннями мови (Логопсихологія). Історичний курс.

Предмет і Завдання:

Психологія дітей з порушеннями функцій ОДА. Історичний курс.

Предмет і Завдання:

Психологія дітей з синдромом раннього дитячого аутизму. Історичний курс.

Предмет і Завдання:

Психологія дітей з дисгармоническим складом особистості. Історичний курс.

Предмет і Завдання

Психологія дітей зі складними вадами розвитку. Історичний курс.

Предмет і Завдання:

література:

Галузі спеціальної психології

внутрішньосистемні зв'язки