Maktab o'quvchilarining mashg'ulotlarida shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv. Ta'lim portali

1. Innovatsion loyihaning mazmuni:
1.1. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim tushunchasi;
1.2. Shaxsiy maqsadli texnologiyalarning xususiyatlari;
1.3. Shaxsiy yo'naltirilgan darsni tashkil etishning uslubiy asoslari;
1.4. Shaxsiy shaxsni rivojlantirish uchun vazifalar turlari.
2. Innovatsion loyihani amalga oshirish
2.1. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostikasi;
2.2. Fazilatga yo'naltirilgan yondashuvning o'quv jarayonining samaradorligiga ta'sirini monitoring qilish;
2.3. Bolalar ajralishi muammosi bilan shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning aloqasi.
2.4. Maktab o'quvchilarining tabaqalashtirilgan va guruhlarini o'qitish texnologiyalaridan foydalanish
Xulosa
Bibliografiya

Zamonaviy ta'lim kontseptsiyasining ilmiy jamg'armalari klassik va zamonaviy, pedagogik va psixologik yondashuv - gumanistik, rivojlanayotgan, malakali, faol, faol, shaxsiy yo'naltirilgan.

So'nggi yillarda o'qitishning shaxsiy yo'nalishi haqida aytilgan va juda oz yozilgan. Ko'rinib turibdiki, o'quvchilarning shaxsiy fazilatlariga e'tibor berish zarurligiga ishonch hosil qilish kerak emas. Biroq, o'qituvchining yondashuvi GEJ sharoitida mashq qilish va o'quv fanlarini o'tkazish uchun qancha vaqt o'tdi? Darsning qaysi texnologiyalari shaxsiy yo'nalishga mos keladi?

Bugungi kunda rus tilida ta'lim uning rivojlanishining mas'uliyat bosqichiga boshlanmoqda. Yangi ming yillikda yana bir urinish islohot orqali amalga oshirildi umumiy ta'lim Tuzilish va tarkibni yangilash orqali. Ushbu masalada muvaffaqiyat kaliti umumiy ta'limni modernizatsiya qilish, olimlar, metodologlar, ta'limni boshqarish tizimining mutaxassislari, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, shuningdek, talabalar, shuningdek, talabalar, shuningdek, talabalar faoliyatiga jalb qilishdir va ularning ota-onalari.

Umumjahon qadriyatlari, ma'naviyatining yo'qolishi kognitiv manfaatlarni rivojlantirish orqali yuqori darajada rivojlangan shaxsga ehtiyoj bor. Va bugun Ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standarti, Ommaviy maktabning sifatli yangi rivojlanayotganini amalga oshirishga qaratilgan asosiy vazifalar bajarilishini ta'minlash uchun ishlab chiqilgan, ular orasida maktab o'quvchilarining shaxsiy imkoniyatlari, ta'limotlarga qiziqish uyg'otadigan maktabning shaxsini rivojlantirish deb nomlanadi. o'rganish istagi va qobiliyatini shakllantirish.

Shaxsiy va individual yondashuvlar rivojlanayotgani uchun javobgardir. Ushbu savolga javob berish variantini quyidagicha taqsimlash mumkin: "bitiruvchi model" mavhum "bitiruvchi modelini" tashkil etuvchi va mavhum "bitiruvchi modelini" shakllantirish va shakllantirilishi va individual "bitiruvchi modelini" shakllantirish va shakllantirish. Bu ideal, ammo ta'lim, shuningdek, mutaxassislar va fuqarolarni ishlab chiqarish uchun individual qobiliyat va moyillik va ijtimoiy tartibni hisobga olishi kerakligini yodda tutish kerak. Shuning uchun, maktabning vazifasi shu tarzda shakllantirish uchun maqsadga muvofiqdir: ijtimoiy talablar va uning fazilatlarini ishlab chiqishga intilish, bu uning ijtimoiy-shaxsiy, shaxsiy modeli, madaniy va shaxsiy modelni anglatadi ta'lim yo'nalishi.

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvga ko'ra, ushbu modelni amalga oshirishning muvaffaqiyati individual xususiyatlar asosida shakllantirilgan individual faoliyat uslubini ishlab chiqarish va rivojlantirish hisobiga ta'minlanadi.

Faol yondashuv qanday rivojlanish masalasiga javob beradi. Uning mohiyati o'z qobiliyatlari namoyon bo'lishi va faoliyatida rivojlanib borayotgani sababli. Shu bilan birga, shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvga ko'ra, shaxsning rivojlanishiga katta hissa o'z qobiliyatlari va nomuvofiqliklariga mos keladigan faoliyatdir.

Shu munosabat bilan, bu kabi shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv bilan tanishish juda qiziq.

Ob'ekt Ushbu ishni o'rganish shaxsiy yo'naltirilgan ta'limdir.

Mavzu Tadqiqotlar - bu boshlang'ich maktabda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish yo'lidir.

maqsad O'quv ishlari - boshlang'ich maktabda o'qish jarayonida talabalarga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv xususiyatlarini aniqlang.
Quyidagilar ajratilgan vazifalar:

o'rganmoq nazariy adabiyot tadqiqot muammosi bo'yicha;
kontseptsiyalarni aniqlash uchun: "Shaxsiy yondashuv", "Shaxs", "Erkinlik", "Majlis", "Rivojlanish", "Ijod";
zamonaviy shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlarini aniqlang;
xolding texnologiyasi bilan tanishish uchun shaxsiy yo'naltirilgan darsning xususiyatlarini ochib berish.

1.1. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tushunchasi

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim (loo) - Bolaning o'ziga xosligi burchakning boshida, uning ichki qismida, o'quv jarayonining subyektivligi.
Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim, ta'limotlar predmetining xususiyatlarini yozib olish oson emas, bu "buxgalteriya hisobi", shaxsiy funktsiyalari yoki subyektiviga bo'lgan talabni "buxgalteriya", ammo "kiritilishini" anglatadi tajriba (Aleksev: 2006).
Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning maqsadi - "bola o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini himoya qilish, o'zini o'zi himoya qilish" va boshqa shaxsiy imidjini shakllantirish uchun zarur bo'lgan boshqa imkoniyatlarni olishdir. "

Vazifalar Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim:

gumanitar, mohiyat insondan qoniqish va uning jismoniy va axloqiy salomatligini tan olish, hayotning ma'nosini va o'z salohiyatini maksimal darajada amalga oshirish, shaxsiy erkinlik va o'z salohiyatini maksimal darajada amalga oshirish imkoniyatini bilishdir. Ushbu funktsiyani amalga oshirishning (mexanizmlari) tushunish, aloqa va hamkorlik;
ta'lim agentlari tomonidan madaniyatni saqlash, o'tkazish, ko'paytirish va madaniyatni saqlash, o'tkazish, ko'paytirish va rivojlantirishga qaratilgan madaniy asoslangan (madaniy). Ushbu funktsiyani amalga oshirish mexanizmlari inson va uning xalqi o'rtasidagi ma'naviy munosabatni o'rnatish, uning qadriyatlari o'z hisob-kitoblarini o'z hisobi bilan o'z qadriyatlari sifatida qabul qilish kabi madaniy idishni tashkil etishdir;
shaxsiy tajriba, zarur va jamiyat hayotiga kirish uchun etarli va ko'payishni ta'minlaydigan ijtimoiylashtirish. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mexanizmi aks ettirish, individuallik, ijodkorlikni har qanday faoliyatda va o'z taqdirini o'zi belgilash vositasi sifatida saqlashdir.

Ushbu funktsiyalarning bajarilishi talabalarga ma'muriy, avtoritar o'qituvchining talabalari tomonidan amalga oshirilmaydi. Ayol yo'naltirilgan ta'limda, aks holda taxmin qilingan o'qituvchining holati:

bolaga va uning kelajagiga optimistik yondashuv - bu bolaning shaxsiy imkoniyatlarini rivojlantirish va rivojlanishni maksimal darajada oshirish qobiliyatini ko'rish istagi sifatida;
bola tomon o'zlarining o'quv faoliyati davomida bo'lgan, chunki o'rganishi mumkin bo'lgan shaxs majburiy emas, lekin ixtiyoriy ravishda, o'z faoliyatini va o'z faoliyatini ko'rsatadi;
shaxsiy ma'no va qiziqishlarni (kognitiv va ijtimoiy) qo'llab-quvvatlash, ularni sotib olish va rivojlanishni rag'batlantirish.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim mazmuni hayotdagi shaxsiy mavqeini belgilashda yordam berish uchun mo'ljallangan: o'zlari uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni tanlash, qiziqish doirasini o'rganish va Hayot muammolari, ularni hal qilish usullarini, o'zingizning "i" ning reflektiv dunyosini kashf eting va uni boshqarishni o'rganing.
Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni samarali tashkil etish mezonlari shaxsiy rivojlanish parametrlari hisoblanadi.

Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarni umumlashtirish, shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning bunday ta'rifini berish mumkin:
"Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim" - bu malaka oshirish fanlarining o'zaro ta'sirini tashkil etish ularning shaxsiy xususiyatlari va dunyoni shaxsiyatni modellashtirishning o'ziga xos xususiyatlariga qaratilgan (Seevko 2005).

1.2. Shaxsiy maqsadli texnologiyalarning xususiyatlari

Bittasi asosiy belgilarhamma narsa bilan ajralib turadi pedagogik texnologiyalar Bu uning bolaga yo'naltirilganligining o'lchovidir, bolaga yaqinlashmoqda. Ikkala texnologiya pedagogika, ommaviy axborot vositalari, boshqa omillar yoki boshqa omilni taniydigan kishini - shaxsan o'zi yo'naltirilgan.

"Yondashuv" atamasi aniqroq va ko'proq tushunilgan: u amaliy ma'noga ega. "Yo'nalish" atamasi asosan mafkuraviy jihatni aks ettiradi.

Shaxsiy maqsadli texnologiyalarning diqqat markazida o'sib borayotgan odamning noyob yaxlit xususiyati bo'lib, u o'zining imkoniyatlarini maksimal darajada maksimal darajada oshiradi, bu yangi tajriba idroki, hayotdagi turli xil hayotdagi ongli va mas'uliyatli tanlovni anglash uchun ochiqdir vaziyatlar. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalarining asosiy so'zlari "Rivojlanish", "Shaxsiylik", "Erkinlik", "Mustaqillik", "ijod".

Shaxsiyat - odamning jamoat mohiyati, uning hayot uchun ishlab chiqaradigan ijtimoiy fazilatlari va xususiyatlarining to'liqligi.

Rivojlanish- yo'naltirilgan, tabiiy o'zgarish; Rivojlanish natijasida yangi sifat paydo bo'ladi.

O'ziga xoslik - har qanday hodisaning noyob o'ziga xos xususiyati, erkak; Umumiy, odatiy.

Yaratish - Mahsulot yaratilishi mumkin bo'lgan jarayon sifatida bu jarayon. Ijodkorlik odamdan, ichkaridan va barchamizning ifodasidir.
Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalar har bir bolaning individik xususiyatlariga mos keladigan o'rganish va ta'lim usullari va vositalarini topishga harakat qilmoqda: bolalarning o'zaro munosabatlari va tashkil etilishi turli xil o'quv qo'llanmalarini qo'llang ta'limning mohiyati.

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv - bu pedagogik faoliyatning uslubiy yo'nalishi bo'lib, u o'zaro bog'liqlik va farzandning shaxsiyati uchun o'zini o'zi amalga oshirishni ta'minlash va saqlash, rivojlanish va o'zini o'zi amalga oshirish jarayonlarini ta'minlash va saqlash uchun harakatning g'oyalari va harakatlari tizimini qo'llab-quvvatlashga imkon beradi o'ziga xos shaxsiyat.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar an'anaviy o'rganish texnologiyasida avtoritar, boshqa joyga ko'chirilgan va konservativ yondashuviga qarshi, sevgi, parvarish, hamkorlik, individual sevgi, ijodkorlik va o'zini namoyon qilish sharoitlarini yaratadi.

1.3. Biror kishiga mo'ljallangan darsni tashkil etishning uslubiy asoslari

Shaxsiy yo'naltirilgan dars an'anaviy "o'qituvchi-talaba" o'zaro munosabatlarning turini o'zgartiradi. Jamoa uslubidan o'qituvchi hamkorlikka e'tiborni jalb qilib, tahdidga qaratib, talabaning protsessual faoliyatiga unchalik ta'sir ko'rsatmaydi.

Talabalar o'zgarishi pozitsiyalari - faol ijodkorlikni faol ijod qilishning pozitsiyalari, bu uning fikrlashi: refleksiv, bu natija uchun maqsaddir. Darsdagi munosabatlarning tabiati o'zgarmoqda. Asosiysi, o'qituvchi nafaqat bilim berishi, balki talabalar shaxsiyatini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlar yaratish kerak.

Jadval an'anaviy va shaxsiy yo'naltirilgan dars o'rtasidagi asosiy farqlarni taqdim etadi.

An'anaviy dars	Shaxsiy yo'naltirilgan dars
1. Barcha bolalarni tashkil etishning belgilangan miqdordagi bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalari	1. O'z tajribasining har bir bolani samarali to'plashga yordam beradi.
2. O'quv vazifalarini, bolalarning ishi shaklini belgilaydi va ularni tegishli vazifalarni to'g'ri bajarish namunasini namoyish etadi.	2. Bolalarni turli xil o'quv vazifalari va ish shakllarini tanlashni taklif qiladi, yigitlarni ushbu vazifalarni hal qilish yo'llarini mustaqil qidirishni rag'batlantiradi
3. Bolalarni taklif qiladigan o'quv materiallarida qiziqtirishga harakat qilmoqda	3. U bolalarning haqiqiy manfaatlarini aniqlashga va ular bilan o'quv materiallarini tanlashni va tashkil etishga intiladi
4. Ishlash shaxsiy mashg'ulotlar Qarang yoki ko'p tayyorlangan bolalar	4. Har bir bola bilan shaxsiy ishlarni boshdan kechiring
5. Rejalarni rejalashtiradi va bolalar faoliyatini jo'natadi	5. bolalarga ularning faoliyatini mustaqil rejalashtirishga yordam beradi
6. Bolalar ishining natijalarini, xatolarni bildirish va tuzatish natijalarini baholaydi	6. Bolalarni o'z ishlarining natijalarini mustaqil baholashga va xatolarni tuzatishga undaydi
7. Sinfdagi xulq-atvor qoidalarini belgilab, bolalarga sodiqligini kuzatadi.	7. Bolalarni mustaqil ravishda xulq-atvor qoidalarini va ularga rioya etilishini nazorat qilishga o'rgatadi
8. Bolalar o'rtasidagi paydo bo'ladigan to'qnashuvlar: huquqni rag'batlantiradi va aybdorlarni jazolaydi	8. Bolalarni ular o'rtasidagi kelishmovchiliklarni muhokama qilishga undaydi mojarolar holatlari va ularning ruxsatini mustaqil ravishda qidirish

Muqaddas
Shaxsiy yo'naltirilgan fokus bilan darsda o'qituvchining faoliyati

Dars paytida barcha talabalarning ishiga ijobiy hissiy munosabatda bo'lish.
Dars boshidagi xabar nafaqat mavzular, balki dars davomida o'quv faoliyatini tashkil etish.
Talabaga materialning turini, ko'rinishi va shaklini tanlash imkonini beradigan bilimlardan foydalanish (og'zaki, grafik, shartli ravishda ramziy jihatdan ramziy).
Muammoli ijodiy vazifalardan foydalanish.
Talabalarni vazifalarni bajarish uchun turli usullardan foydalanish va mustaqil foydalanishga undirish.
Darsdagi so'rovda nafaqat talabaning to'g'ri javobi, balki talabaning mulohazalari, qaysi usulda noto'g'ri va nima bo'lganini baholash (rag'batlantirish).
Dars oxirida bolalar bilan muhokamasi (yana o'zlashtirildi qilganlar ortiq) "Biz o'rgandim", deb faqat haqiqat emas, balki, nima, men yoqdi (qildim emas kabi) va nima uchun, nima uchun yana va nima uchun istardim boshqacha qiling.
Dars oxirida talabaga duch kelgan belgi bir qator parametrlar bilan bahslashishi kerak: to'g'ri, mustaqilligi, o'ziga xosligi.
Uyni belgilashda nafaqat mavzu va vazifa miqdori deb nomlanadi, balki uy vazifasini bajarishda uning o'qitish ishlarini tashkil etish uchun qanday qilib oqilona bo'lishi kerakligini tushuntiradi.

maqsad didaktik material Bunday darsda qo'llanilgan o'quv dasturini ishlab chiqishdir, talabalarni zarur bilim, ko'nikmalar, ko'nikmalarni o'qitadi.

Dailli material turlari: O'quv matnlari, vazifalar, didaktik testlar. Vazifalar murakkablik nuqtai nazaridan, ko'p bosqichli tabaqalanish va individual yondashuv asosida, talabalarning etakchi mashg'ulotlarining etakchi faoliyatining rekordlari asosida ishlab chiqilgan (kognitiv, individual). kommunikativ, ijodiy).

Ushbu yondashuv bilim, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishda yutuq darajasini baholash imkoniyatiga asoslanadi. O'qituvchi talabalar o'rtasida kartalarni tarqatadi, kognitiv xususiyatlari va imkoniyatlarini biladi va nafaqat bilimlarni o'zlashtirish darajasini belgilaydi, balki har bir talabaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi, shuningdek, shakllar va usullarni tanlash orqali uning rivojlanishi uchun maqbul sharoitlar yaratadi faoliyat.

Texnologiya Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim, uni ishlatish, ta'lim muloqoti turlari, o'qitishning shaxsiy rivojlanishidagi boshqarish shakllari uchun o'quv matnining maxsus dizayni, didaktik va uslubiy materiallarning maxsus dizayni, talabaning shaxsiy rivojlanishi ustidan nazorat shakllarini nazarda tutadi.

Talaba shaxsiga qaratilgan pedagogika, subyektiv tajribasini aniqlab, unga yo'l va shakllarni tanlash imkoniyatini beradi o'quv ishlari javoblarning tabiati.

Bunday holda, nafaqat natija baholanadi, balki ularning yutuqlari jarayoni ham. Shaxsiy mashg'ulotlarda talaba lavozimi sezilarli darajada o'zgaradi. U o'qituvchini o'rgatadigan yoki o'qituvchini qabul qilmaydi va o'rganishni davom ettirish, uni oldinga surish, uni oldinga surish, xato sabablarini aniqlaydi. Tanlash erkinligi hissi o'rganishni ongli, samarali va samaralirtiradi. Bunday holda, idrokning tabiati o'zgaradi, u yaxshi "yordamchi" fikrlash va tasavvurga aylanadi.

1.4. Shaxsiy shaxsni rivojlantirish uchun topshiriqlar turlari

O'z-o'zini bilish qobiliyatini yaratish vazifasi (Bu ishdagi maktab o'quvchilariga ma'muriyat o'quvchilarining pozitsiyalari "O'zingizni toping!" Degan ibora bilan ifodalanishi mumkin.):

maktab o'quvchilarini sezilarli darajada tekshirish, tahlil qilish va o'zini o'zi baholash (masalan, ushbu o'qituvchi rejasi, sxema, sxema bo'yicha, sxema, ijrochi ishni tekshirish, amalga oshirilgan, deb xulosa qilish va nima sodir bo'lganligi haqida xulosa qilish, Xatolar bo'lsa);
tarkibda ishlashning ishlatilgan usulini tahlil qilish va o'z-o'zini baholash (hal qilish va vazifalar, tasvirlar, ishlarni, ish rejasining shaxsiyati, mehnat rejasining shaxsiyati, laboratoriya ishlarida harakatlarning ketma-ketligi va boshqalar);
maktab o'quvchisini faoliyatning belgilangan xususiyatlari bo'yicha o'quv mashg'ulotlari mavzusi sifatida baholash ("Men o'quv maqsadlarini kiritish, o'zingizning ishingizni rejalashtiring, natijalarni tashkil qiling va baholang") ");
ularning o'quv ishlarida qatnashish xususiyatlarini (faoliyat, tashabbus, ta'lim, ta'lim oborot va boshqalar bilan hamkorlikda ishlayotgan vazifa, mavqe) tahlil qilish va baholash;
darsga qo'shilishi yoki uy vazifasi O'z-o'zini bilish uchun kognitiv jarayonlar va xususiyatlarini o'z-o'zini bilish uchun diagnostik vositalar: diqqat, fikrlash, xotiralar va boshqalar. (Ushbu uslubiy muammoning harakatlaridan biri yigitlarni ularning kognitiv xususiyatlarini tashxislash, bu usulni tanlash uchun, keyingi o'quv vazifalarini tanlash rejasi sifatida);
"Oyna vazifalari" - bu sizning shaxsiy yoki ta'lim xususiyatlarini, shuningdek, o'quv tarkibi (bu maqsadlar uchun boylik) yoki darslik, shuningdek, diagnostika modellarida (masalan, turli turdagi talabalardagi tasviriy portretlar). o'zlarini taxmin qilish taklifi bilan.

O'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyatlarini yaratish vazifasi (Maktab o'quvchilariga murojaat - "O'zingizni tanlang!"):

turli xil o'quv tarkibini tanlash (manbalar, rejalar, maxsus kurslar va boshqalar);
sifatli turli yo'nalish bo'yicha vazifalarni tanlash (ijodkorlik, nazariylik-amaliyligi, analitik sintezizatsiya qilish va boshqalar);
akademik ish darajasini tanlash, xususan, ushbu yoki ushbu ta'lim hisobiga yo'nalishni o'z ichiga olgan vazifalar;
akademik ish uslubi, xususan, sinfdoshlar va o'qituvchi bilan ta'lim o'zaro munosabatlarining xususiyatiga ega vazifalar;
shakl hisobot shakllarini tanlash (yozma - og'zaki hisobot, muddatli, rejalashtirilgan);
o'quv rejimini tanlash (jadal, qisqa vaqt ichida, mavzuni taqsimlangan mavzuni o'zlashtirish - "qismlar" va boshqalarni "tanlash va boshqalarni tanlash";
maktabimizning axloqiy, ilmiy, estetikni tanlashi kerak bo'lgan taqdirda, taqdim etilgan o'quv materiallari doirasidagi mafkuraviy holatni o'z taqdirini o'zi belgilash vazifasi;
maktabning o'zi eng yaqin rivojlanish zonasini aniqlash vazifasi.

O'z-o'zini anglashning "kiritish" vazifasi("O'zingizni tekshiring!"):

ish tarkibidagi ijodkorlikni talab qilish (Vazifalar, vazifalar, savollar, savollar: adabiyot, tarixiy, jismoniy va boshqa yozuvlar, ishlab chiqarish darajasini oshirish, ishlab chiqarish darajasini olish va boshqalar).
o'quv ishlari usulida ijodkorlikni talab qilish (sxemalarda tarkibni qayta ishlash, mavhum tajribalar: mehnatsevar tajribalar, laboratoriya topshiriqlarining mustaqil bo'lmagan bayonoti, ta'lim mavzularini va boshqalarni) rejalashtirish va boshqalar);
vazifalarni turli xil "janrlarni" tanlash ("ilmiy" hisobot, badiiy matn, rasm, dramalashuv va boshqalar);
o'zlarini tayinlangan rol sifatida ifoda etish imkoniyatini yaratadigan topshiriqlar yaratadigan topshiriqlar: o'quvchi, kvazi-ilmiy, mayda, inson funktsiyalarini aks ettiruvchi (raqib, rivojlangan, tanqid, generator g'oyalari, tizimmater);
belgilarning bajarilishini o'z ichiga olgan vazifalar adabiy asarlar, "Niqob" da, o'yin rolida (mutaxassis, tarixiy yoki tarixiy yoki zamonaviy jadval), shuningdek, o'rganilgan jarayon va dt elementi sifatida);
loyihalar, bu o'quv, o'quv mazmuni (loyihalarni tahlil qilish) darsdan tashqari foydalanish, ma'lum bir ijtimoiy-foydali holda amalga oshiriladi.

Bundan tashqari. O'z-o'zini anglash (ijodiy, rol o'ynaydigan) baholashni rag'batlantirish mumkin. Sharh, fikrlash, tahlil qilish turini baholash va mazmunli baholash, bu bilim, ko'nikma, ko'nikmalar va dalillar, ularning ijodiy konlarining namoyon bo'lishi uchun yana bir bahodir.

Maktab o'quvchilarining birgalikda rivojlanishiga qaratilgan vazifalar ("Birgalikda yaratish!"):

guruh ijodiy ishlaridan foydalanish bo'yicha qo'shma ijod: "Miya bo'rmi", teatrlashtirish, intellektual jamoalar, guruh loyihalari va hk .;
"Oddiy" muassasalar (!) Maxsus texnologiya yoki shaklda (qo'shma, juftlik, yozma ishlar; qiyosiy xronologiyaning qo'shma korxonasida "oddiy" ijodiy vazifalar; Tarix va t.):
guruhdagi ta'lim va tashkiliy rollarni, funktsiyalarni, lavozimlarini taqsimlash bilan ijodiy qo'shma vazifalar: laboratoriya, "dizayner", eksport qilish va boshqa vazifalarning taqsimlanishi, faqat bir rol bo'lsa, bu rolni taqsimlash. yigitlar tomonidan qabul qilingan, bu umumiy natijaga qo'shgan va ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlarini taqdim etadilar;
ijodiy o'yin rollari Biznes o'yinlari ko'rinishidagi, teatrlashtirish, o'zaro bog'liqlik, o'zaro bog'liqlik, o'zaro bog'liqlik va o'yin va ijodiy natijalarni idrok etish imkoniyatlari, bu borada muhimdir. umumiy va individual);
jamoa a'zolarini o'zaro tushunishni anglatuvchi vazifalar (masalan, ularning xususiyatlarini o'lchash bo'yicha qo'shma tajribalar asab tizimi - Biologiya yoki qo'shma vazifalar bo'yicha intervyu yozish xorijiy til ushbu mahoratni o'zlashtirish darajasini o'zaro tuzatish bilan);
natija va ish jarayonini birgalikda tahlil qilish (bu holda shaxsiy va individual xususiyatlar, ma'rifiy, ta'lim sifati, masalan, o'quv moddiy rivojlanish darajasini muhim baholashga alohida e'tibor qaratilmagan guruhning har bir guruhi va guruh ishi, izchil, mustaqillik va boshqalar sifatini guruhni baholash;
vazifalar individual o'quv maqsadlarida va shaxsiy rejalar O'quv ishlari (masalan, individual rivojlanish rejasini amalga oshirish laboratoriya ishlari keyinchalik mustaqil, individual ravishda amalga oshirish yoki bunday sinov uchun mo'ljallangan stend va individual tayyorgarlik rejalariga javob berish darajasini o'rganish;
stopulyatsiyani rag'batlantirish, o'qituvchilar tomonidan qo'shma natijalar va hamkorlik qilish jarayonining sifati va hamkorlik qilish jarayonini baholashda ta'kidlangan o'qituvchilar tomonidan baholanadi.

2. Innovatsion loyihani amalga oshirish

Talaba shaxsning alohidaligi bo'yicha ishlash Ichki va tashqi tabaqalanish uchun ilmiy asos yaratadigan shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalarni anglatadi.
Men shaxsiy ma'lumotga yo'naltirilgan texnologiyalar bo'yicha men ma'lum tajriba o'tkazdim.

Ushbu maqsadga erishish vositasi quyidagilar:

o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanish, subyektiv talabalar tajribasini oshkor qilishga imkon beradi;
sinf ishida har bir talabaning qiziqishi muhitini yaratish;
talabalarni xatolardan qo'rqmasdan bajarish uchun turli usullardan foydalanib, noto'g'ri javobni olish;
ddaktik materiallar, raqamli ta'lim resurslari darsida foydalaning;
talaba istakni nafaqat yakuniy natija bilan, balki uning yutuqlari jarayonini rag'batlantirish;
har bir talaba ishning eskizlarida tashabbus, mustaqillikni olib borishga imkon beradigan darsda pedagogik vaziyatlarni yaratish.

Va endi mening ish tajribam tajribasidagi aniq misollar.

2010 yilda u 1 sinfni gol urdi. Birinchi sinf o'quvchilarining turli xil darajasi bolalarning bilimlarini o'zlashtirishning past qobiliyatiga ta'sir ko'rsatdi. Shu munosabat bilan mening maqsadim maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarining shaxsiy tarkibidagi asosiy aqliy neoplazms sifatida shakllanish edi. Bu kichik maktab o'quvchilarini o'rganish jarayonida shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni joriy etish bo'yicha asos edi.

O'qituvchi sifatida mening pozitsiyam quyidagicha edi:

Asosiy Yosh talabalarni o'rganish va tarbiyalash shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni (LOK) qo'ydi, bu nafaqat talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, balki ta'lim jarayonini tashkil etish uchun tubdan boshqacha strategiyani bildirdi. Mohiyat Shaxsiylikni rivojlantirishning o'ziga xos mexanizmlarining "ishga tushirish" uchun sharoitlar yaratishdir: aks ettirish (rivojlanish, idritarlilik), stereotiplar (rol o'ynaydigan joy, qiymat yo'nalishi) va shaxsiylashtirish (motivatsiya, "i-tushunch").

Talabaga bu yondashuv men sizning pedagogik pozitsiyalaringizni qayta ko'rib chiqishni talab qildi.

Asosiy g'oyalarni amalga oshirish uchun quyidagilarni o'rnatdim vazifalar:

muammoning hozirgi holati bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;
talabalarning shaxsiy xususiyatlarini tashxislash uchun arizalarni tashkil etish;
ta'lim jarayoni samaradorligiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning eksperimental modelini sinab ko'ring.

O'quv jarayoni uyg'unlik dasturiga asoslangan edi.

Boshida o'quv yili Maktab psixolog bilan birgalikda kirish talabalarining maktabga tayyorligini bildiradi. ( 1-ilova )

Uning natijalari ko'rsatildi:

6 kishini o'qishga tayyor (23%)
o'rtacha 13 kishiga (50%) tayyor
past 7 kishiga tayyor (27%)

So'rov natijalariga ko'ra quyidagi guruhlar ajratilgan:

1 guruh - yuqori yosh normalari: 6 kishi (23%)

Bular yuqori psixofizik etuklik bolalardir. Ushbu talabalar yaxshi tashkil etilgan bo'lib, o'z-o'zini boshqarish va rejalashtirish ko'nikmalari, o'zboshimchalik bilan o'z-o'zini tashkil etish edi. Yigitlar atrofdagi dunyo haqidagi dunyo haqidagi fikrlar - ular uchun ham arzon ish va nutqda ko'rsatmalar asosida eng qulay ish darajasi edi. Talabalar juda yuqori aqliy faoliyat sur'atlariga ega bo'lishdi, ular mashg'ulotning mazmunli tomonlariga qiziqish bildirdilar va o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan. Shu bilan birga, maktabga tayyorlik darajasi yuqori.

2 guruh - barqaror o'rta: 13 kishi (50%)

Ular paydo bo'lgan nazorat va o'zini nazorat qilish ko'nikmalari, barqaror ishlashi bilan ajralib turishgan. Bu bolalar kattalar va tengdoshlar bilan yaxshi hamkorlik qilishdi. Faoliyatning o'zboshimchalik tashkil etilishi qiziqarli yoki bajarilishning muvaffaqiyatiga ishonchni ilhomlantiradigan vazifalarni bajarish yoki ilhomlantiradigan vazifalarni bajarishida namoyon bo'ldi. Ularning kamchiliklari tufayli tez-tez ruxsat berilgan xatolar o'zboshimchalik bilan e'tibor va chalg'itadigan narsalar.

3 guruh - "Xavf guruhi": 7 kishi (27%)

Bu bolalar taklif qilingan yo'riqnomadan qisman qirib tashladilar. O'z faoliyatini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati yo'q edi. Bola tugaganligi sababli, u sifatsiz qildi. Ular namunani tahlil qilish qiyinligini aniqladilar. Bu aqliy funktsiyalarning notekis rivojlanishiga xos edi. Ta'lim berish uchun hech qanday sabab yo'q edi.

Ushbu diagnostika ma'lumotlariga ko'ra, asosiy e'tibor talabalarda mustaqil kognitiv faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan (asosiy e'tibor talabalar, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish, aks ettirish, aks ettirish, ma'rifat faoliyatini baholash, bu erda o'z-o'zini baholash, o'z-o'zini baholash, o'z-o'zini baholash.

Bularning barchasi umuman olganda, o'quv va kognitiv vakolatlar shakllanishini tashkil qiladi. Va kichik joy emasligi sababli o'quv rejasi 1-sinf 1-sinfda o'qitish bo'yicha o'quv mashg'ulotlari, o'quv va kognitiv vakolatlarning shakllanishi, men shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi orqali rus tilidagi darslarda mashq qilishga qaror qildim. Ushbu ta'limning maqsadi talabalarning bilim faolligini shakllantirish uchun sharoit yaratishdir.

Nafaqat tarkib o'zgargan, balki o'quv shakllari ham: darsda o'qituvchini, polikogog ', polikog', polikog ', polikog', poliklinika va talabalarning faol ishtirok etishidan qat'i nazar, keng qo'llaniladi.

Ta'limni shakllantirish bo'yicha vazifalar bilan ko'p sonli adabiyotlarni qayta ishlash
Kengayodchilik qiziqishlari, men savodxonlik o'quv darslarida ishlatilishi mumkin bo'lgan birinchi sinf uchun mashqlarni amalga oshirdim.
Men ularning ba'zilariga misol keltiraman.

1. Og'zaki va mantiqiy tabiat mashqlari

Ushbu peal asosida. Bolalarning mantig'i - bu diqqatni jalb qiluvchi, qo'chqor ulangan dalillar rivojlanmoqda. Ular o'rganilgan mavzularga mos keladigan maxsus kompilyatsiyalangan matn. Ushbu matn dars uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Uning texnik xizmat ko'rsatish ko'magi bilan, darsning keyingi barcha tarkibiy bosqichlari o'tkazilishi mumkin: bir daqiqa tozalash, so'zning ma'nosi, o'rganilgan materialni tuzatish, takrorlash. Talabalar mish-mishlar uchun matnni idrok etishadi. Dastlab, bu kichik matnlar hajmi bo'yicha.

NR: Bo'ri va quyonni qarag'ayning ildizlari ostida quritgan teshiklarni yasadi. Xare mink art ostida emas.
Har bir hayvonning qaerdaligini aniqlang?
Biz bir lahzada ishlaydigan ish bilan shug'ullanadigan maktubda siz mantiqiy mashqlar so'zlaridan birida topasiz. Bu hayvonning ismi. Unda bitta bo'g'in. Biz yozadigan maktubda, ushbu so'zda kar juftligining qattiq nugurlini ko'rsatadi. ovoz.

2. Fikrni rivojlantirish, tahlil qilish orqali xulosa chiqarish qobiliyati

Qayin daraxti, binafsha ...; Baliq, asalari- ... va boshqalar.

3. ijodiy mashqlar

Hikoya qilish uchun so'z yoki sxema rasmlarini qo'llab-quvvatlash orqali.
Taklif qilinayotgan so'zda xatni almashtirish uchun har qanday harf shilmoqshunday qilib, yangi so'z chiqishi uchun: rAT tomchisi, park to'pi, malina mashinasi, qasos - oltita.

4. Diaktik o'yin

Talabalarning o'quv faoliyatini rivojlantirishga jiddiy ta'sir ko'rsatdi. Tizimli foydalanish natijasida bolalar harakatchanlikni rivojlantiradilar va ongning moslashuvchanligini rivojlantiradilar, fikrlashning bunday fazilatlari taqqoslash, tahlil qilish va hk. Turli xil qiyinchiliklar qo'llanmasida qurilgan o'yinlar, turli darajadagi bilimlar bo'lgan bolalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. ("Yo'qotilgan xat", "jonli so'zlar", "Tim Tom" va boshqalar.

Bu birinchi sinfda Rossiya saboqlarida nimadan foydalanishning kichik namunasi. Ushbu mavzu bo'yicha men ushbu maktabda boshlanganimdan beri men kelajakda boshlanganimdan beri men ushbu mavzu bo'yicha nazariy materialni o'rganishni rejalashtirmoqdaman, bunda kognitiv vakolati yuksalishi uchun vazifalar va mashqlar to'plamini tuzishni rejalashtirmoqdaman talabalar va uni pedagogik amaliyotda faol foydalanadilar.

2-sinf oxiriga kelib, guruh tadqiqoti psixolog tomonidan o'tkazildi"Og'zaki - mantiqiy fikrlash" E.F. Zamirteence aqlning tuzilishi sinovidan kelib chiqqan holda. Ushbu uslubning natijalari nafaqat og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishi darajasi, balki talabani o'rganish darajasining rivojlanishi darajasini ko'rsatdi. Qo'llash jarayonida talabalar muhim ahamiyatga ega, bu kognitiv faoliyatning rivojlanishini, intellektual faoliyatga qiziqishning mavjudligi to'g'risida ko'rsatadi. ( 2-ilova. )

2.1. MARKA MARKAZI I.F. Zambikaga oid "ko'rsatkichlar aqliy rivojlanish Bolalar "(3-ilova. )

2012-2013 o'quv yilining boshida, maktab psixolog yordamida, E.F usuliga binoan tashxis qo'yildi. Quyidagi mezonlarga muvofiq: «Bolalarning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichlari» zumbulikchai quyidagi mezonlarga muvofiq: bolaning kognitiv sohasi (idrok, xotirani, e'tibor, tafakkur).

Bolalar bilan tomosha natijasida ( 4-ilova. ) Ko'pchilik bolalar (61%) maktab motivatsiyasining yaxshi darajasiga ega ekanligi aniqlandi. Ta'lim sohasidagi ustuvor sabablar o'zini o'zi yaxshilash va farovonlik sabablari hisoblanadi.

Psixologik diagnostika Kognitar soha aqliy o'rganish rivojlanishining fon darajasini aniqlash, bunday kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini diqqat va xotiralar sifatida aniqlash imkonini beradi.

Men talabalarning kognitiv faolligining rivojlanish darajasini aniqladim.

Birinchisida (reproduktiv) - past daraja, talabalar tarkibida kam uchraydigan darslarga muntazam ravishda tayyorlanmagan. Talabalar tushunish istagida, eslash istagida, bilimni takrorlaydilar, o'qituvchi tomonidan berilgan namunada foydalanish usullarini masteraturadir. Bolalar bilimlarni chuqurlashtirish, ixtiyoriy sa'y-harakatlarning beqarorligi, maqsadlarni belgilash va ularning faoliyatini aks ettirishga yordam berishiga qiziqish bildirdilar.

Ikkinchi (mahsuldor) - O'rtacha daraja talabalarga, muntazam ravishda va sinflarga juda tayyorlandi. Bolalar tadqiqot paytida hodisaning ma'nosini tushunishga, uning mohiyatini qondirish uchun, fenomen va ob'ektlar o'rtasidagi tanishishni yangi vaziyatlarda qo'llash uchun aloqa o'rnatdilar. Ushbu faoliyat darajasida shogirdlar qiziqtirgan savolni mustaqil ravishda qidirish uchun qiziqishni izladilar. Ular ishni oxirigacha boshlash istagi, maqsadlar va mulohaza qilish istagi bo'yicha ixtiyoriy kuchning nisbiy barqarorligiga ega edilar, ustoz ustunlik qilishdi.

Uchinchi (ijodiy) - Yuqori daraja talabalar tayinlandi, har doim darslar uchun sifat jihatidan tayyorlandi. Ushbu darajada o'rganilgan hodisalarning nazariy tushunchasiga, o'quv faoliyatidan kelib chiqadigan muammolarni hal qilishda mustaqil ravishda qidiruvga asoslanadi. Bu bolaning chuqur kirib borishi, hodisalar mohiyatiga va ularning munosabatlari, yangi vaziyatlarga bilim olib borish istagi bilan ajralib turadigan faoliyatning ijodiy darajasi. Faoliyatning ushbu darajasi namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi talabalar uchun fazilatlar O'qitish, barqaror kognitiv manfaatlar, mustaqil ravishda maqsadlarni belgilash va ularning faoliyatini aks ettirish qobiliyati.

Psixologik va pedagogik diagnostika natijasida men tomonidan olingan ma'lumotlar nafaqat ma'lum bir talabaning imkoniyatlarini, balki har bir talabaning va butun sinf jamoasining shaxsiy o'sishi darajasini taxmin qilishga imkon berdi.

Diagnostika natijalarini muntazam ravishda kuzatib borish, rejalashtirilgan natijalarning erishgan yutuqlari haqidagi tahlil qilish uchun talabaning shaxsiy xususiyatlari dinamikasini ko'rishga imkon beradi, bu yoshga bog'liq rivojlanish naqshlarini tushunishga olib keladi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi, yordam beradi olib borilayotgan axloq tuzatish tadbirlarining muvaffaqiyatini baholash.

2.2. Ta'lim jarayonining samaradorligiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning ta'sirini monitoring qilish

Bolaga kirishdan beri har bir talabaning shaxsiy rivojlanish jarayonini tizimli diagnostikasi va tuzatish amalga oshiriladi. Talabalarni shaxsiylashtirish jarayonini diagnostika va tuzatish jarayonida barcha o'qituvchilar maktab psixolog rahbarligida sinf menejerlari ishtirok etadilar. Talabalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishini tashxislash natijalarini baholash asosan har bir talabaning individual rivojlanishi dinamikasi nuqtai nazaridan amalga oshiriladi.

Cool-shoshilinch, guruh darslari.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim tizimidagi o'quv mashg'ulotlari turli xil texnik tayyorgarlikni, shu jumladan shaxsiy kompyuterlarni keng ishlatishga, ba'zi tinchlik musiqasini qo'llab-quvvatlaydi ...

O'quv mashg'ulotlarining estetik tsikllari

Ushbu tsiklning barcha mavzularini o'rganish (chizish, qo'shiq, musiqa, modellashtirish, rasm va boshqalar), maktabda muntazam ravishda o'tkaziladigan turli ko'rgazmalarda, maktab tashqarisidagi talabalar nutqida.

Maktabning darsidan tashqari ishi

Maktab ko'plab turli xil doiralar, xor ansambllari, sport sektsiyalari, boshqa talabalarni foizni tanlashi mumkin, talabalarning boshqa a'zolari.

Talabalarning mehnat o'qishi va mehnat faoliyati

Ushbu komponent qurilayotgan asosiy printsip shundaki, talabalarning mehnat ko'nikmalari va odatlari zamonaviy ilmiy-texnik usullar bilan amalga oshiriladigan foydali ish tadbirlari jarayonida amalga oshiriladi. ( 5-ilova. )

3-sinfda o'quvchilar-psixolog "sotsial statsionar statistika" tashxisi qo'yildi (tashxisda 17 kishi ishtirok etdi). Olingan ma'lumotlar natijasida to'rtta statsionar kategoriyalar ajratildi:

Rahbarlar (12 kishi - 71%)
Afzal (5 kishi - 29%)
Qabul qilingan (0 kishi)
Izolyatsiya qilingan (0 kishi)

Ushbu UBV (munosabatlarning farovonligi darajasi) yuqori.

2.3. Bolalarni farqlash muammosi bilan shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning aloqasi

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning ta'rifi o'z sub'ektlarining xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta'kidlaganligi sababli, u o'qituvchi uchun bo'ladi dolzarb muammo Bolalarning farqlanishi. Bolalarni rus tilida farqlash muammosini hal qilish uchun men "spetografik savodxonlik - o'zaro tushunishni tushunishning aniqligi kafolati" mavzusidagi vazifalarni ishlab chiqdim. ( 6-ilova. )

Menimcha, quyidagilar uchun farqlash kerak sabablar:

bolalarning turli xil boshlovchi imkoniyatlari;
turli qobiliyatlar, ammo ma'lum yosh va moyillikdan;
individual rivojlanish traektoriyasini ta'minlash.

An'anaga ko'ra, differentsiya preparati materialining hajmini oshirgan "katta-kichikroq" printsipga asoslangan edi - "kuchli" vazifani ko'proq qabul qildi va "kuchsiz" kam. Notanish muammosi uchun bunday echim muammoning o'z-o'zidan olib tashlamagan va qobiliyatli bolalarning rivojlanishida olib borilganligi va liggonlar o'quv vazifalari bilan shug'ullanishda ulardan kelib chiqqan qiyinchiliklarni engib o'tishga olib keldi.
Talabaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun qulay pedagogik sharoitlarni yaratish, uning o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi amalga oshirish men darslarimda qo'llaniladigan darajadagi farqlanish texnologiyasiga yordam berdi.

O'zgarish usullarini umumlashtirish:

1. O'quv topshiriqlarining mazmunini farqlash:

ijodkorlik nuqtai nazaridan;
qiyinchilik nuqtai nazaridan;
hajm bo'yicha.

2. Darsdagi bolalarning faoliyatini tashkil etish uchun turli usullardan foydalanish, vazifalar tarkibi esa birlashgan va ish bilan farqlanadi:

talabalarning mustaqilligi darajasiga ko'ra;
talabalarning yordami darajasi va tabiati;
ta'lim aktsiyalarining tabiati bilan.

Tabaqalashtirilgan ish turli yo'llar bilan tashkil etildi. Ko'pincha muvaffaqiyatlarning past darajasi va past darajadagi o'qitish (maktab namunasi bo'yicha) birinchi darajali vazifalarni bajardi. Bolalar darsda tanishish paytida ko'rib chiqilgan namuna asosida mahorat va vazifalarga kiritilgan alohida operatsiyalarni amalga oshirdi. O'rtacha o'quvchilar va yuqori darajadagi Muvaffaqiyat va mashg'ulot - ijodiy (murakkab) vazifalar.

Shaxsiy yo'naltirilgan mashg'ulot bilan o'qituvchi va talaba ta'lim aloqada tengdoshlari. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashda xato qilishdan qo'rqmaydi, tengdoshlari tomonidan ifodalangan dalillarning ta'siri ostida uni tuzatadi va bu shaxsan muhim ahamiyatga ega. Kichik maktab o'quvchilari tanqidiy fikrlash, o'zini tuta bilish va o'z-o'zini hurmat qilishlarini rivojlantiradilar, bu ularning umumiy qobiliyatlarining yuqori darajasini aks ettiradi.

Ko'pgina o'qituvchilar bolalar ko'rsatmalarga muvofiq qat'iy ishlashi kerak bo'lgan fikrlarga rioya qilishadi. Biroq, ushbu usul xato va og'ishsiz ishlashga imkon beradi, ammo kognitiv jarayonlar va talabani rivojlantirmaydi, bu mustaqillik, tashabbus kabi fazilatlarni o'qitmaydi. Ijodiy qobiliyatlar talabalar orasida amaliy faoliyatda rivojlanmoqda, ammo bilimlarni oshirishi kerak bo'lgan tashkilot bilan. O'qituvchi tomonidan etkazib beriladigan vazifani echim topishga undaydi. Qidiruv tanlovni taklif qiladi va tanlovning to'g'riligi amalda tasdiqlanadi.

2.4. Maktab o'quvchilarining tabaqalashtirilgan va guruhlarini o'qitish texnologiyalaridan foydalanish

Uning pedagogik amaliyotida, muntazam ravishda ajratilgan o'rganish texnologiyalaridan foydalaniladi. Talaba faoliyati darajasi o'quv jarayoni - Bu dinamik, o'zgaruvchan indikator. O'qituvchi kuchlarida bolaga nol darajadan nisbatan faol va faollik va faollarga nisbatan ta'sir ko'rsatadi. Va ko'p jihatdan o'quvchi ijodiy darajasiga etib boradimi yoki yo'qmi, bu juda hurmat. Kognitiv faoliyat darajasini hisobga olgan holda darsning tuzilishi kamida to'rtta asosiy modelni ta'minlaydi. Dars chiziqli (har bir guruh bilan navbatda), mozaikasi, mozaikasi (ma'lum bir guruhning faoliyatiga kiritish) vazifa), faol ravishda rol (o'quvchilarni qolgan ishlarni o'rganish uchun yuqori darajadagi faoliyat bilan bog'laydigan) yoki murakkab (barcha taklif qilingan variantlarni birlashtirgan).

Darsning asosiy mezoni qo'shilishi kerak o'quv faoliyati barcha talabalar istisnosiz o'z potentsial qobiliyat darajasida; Har kuni majburiy majburiyatdan o'quv ishlari tashqi dunyo bilan umumiy tanishishning bir qismiga aylanishi kerak.

Hamkorlikning guruh texnologiyalari yoki pedagogika (juftlik va kichik guruhlarda) Biz odatda takrorlash darslarida, shuningdek ustaxonalarda, shuningdek, ustaxonalarda, amaliy jurnallarni tayyorlashda, ijodiy vazifalarni tayyorlashda qo'llaniladi. Guruhlarning tarkibi, ularning soni. Mavzuni va maqsadlariga qarab, guruhlarning miqdoriy va sifatli tarkibi boshqacha bo'lishi mumkin.

Siz bajarilayotgan vazifa belgilari bo'yicha guruhlarni shakllantirishingiz mumkin: Biri ko'p jihatdan boshqacha bo'lishi mumkin, agar vazifa kompleks bo'lsa yoki ushbu vazifa bo'lsa, "kuchli" dan iborat bo'lishi mumkin Agar vazifa ijodiy yondashuvni talab qilmasa, "kuchsiz".

Guruhlar yozma vazifalarni qabul qilishadi (batafsil bayon qilingan, ular takrorlanadigan tartibda) ularni bajarish vaqtini belgilaydi. Talabalar matn bilan ishlaydigan vazifalarni bajaradilar. Guruhlardagi munosabatlarni tashkil etish shakllari boshqacha bo'lishi mumkin: har bir kishi bir xil vazifani bajarishi mumkin, ammo matnning turli qismlarida, shuningdek, kartada belgilangan vazifalarning alohida elementlarini bajarishi mumkin, turli savollarga mustaqil javoblar tayyorlash mumkin ...

Har bir guruhga menejer tayinlanadi. Uning funktsiyasi talabalarning ishini tashkil etish, ma'lumot to'plash, guruhning har bir a'zosini baholash va unga ishonib topshirilgan ishning bir qismi uchun fikr bildirish. Vaqt o'tgandan so'ng, guruh og'zaki va yozish bo'yicha amalga oshirilgan ishlar haqida xabar beradi: belgilangan savolga javob beradi va uning kuzatishlarining eskizlarini (har bir talaba yoki umuman guruhdan) beradi. Monouda bayonot uchun baho berish to'g'ridan-to'g'ri darsda amalga oshiriladi; Yozma javoblarni tomosha qilganingizdan so'ng, guruh uni qo'ygan hisobni hisobga olgan holda guruhning har bir a'zosiga o'rnatiladi. Agar vazifa guruh hisobotlarida yozuvlar kiritish uchun berilsa, ular talabalar daftarlarini sinab ko'rmoqchi - har bir ish vazifaning sifatidan baholanadi.

Xulosa

Zamonaviy ta'lim tizimi maktab o'quvchilari ehtiyojlarini va faoliyatning yangi shakllarini shakllantirish, ularning tahlili, ularni tahlil qilish va madaniy qadriyatlar, qobiliyat va ijodiy ish bilan bog'liqligini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu ta'limning mazmuni va texnologiyalarini shaxsiy yo'naltirilgan pedagogikaga yo'naltirish zarurligini ta'kidlaydi. Bunday ta'lim tizimi nolga o'rnatilishi mumkin emas. U an'anaviy ta'lim tizimining tubida, faylasuflar, psixologlar, o'qituvchilar asarlaridan kelib chiqadi.

Shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlarini o'rganib, an'anaviy darsni shaxsiy yo'naltirilgan holda taqqoslashdan so'ng, asrlar oxirida shaxsiy yo'naltirilgan maktabning modeli quyidagi sabablarga ko'ra eng istiqbolli hisoblanadi :

markazda o'quv jarayoni Ma'lumot mavzusi sifatida bola ta'limni insoniyat g'oyalari tendentsiyasi bilan uchrashadigan;
shaxsiy dars berish - bu tejash texnologiyasining sog'lig'i;
ichida so'nggi paytlarda Ota-onalar nafaqat qo'shimcha buyumlarni, xizmatlarni, balki qarashlarini, birinchi navbatda farzand ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishiga moyilligi bor edi o'quv muhitiu massada yo'qolmaydi, bu erda uning individualligi ko'rinardi;
maktabning ushbu modeliga o'tish zarurati jamiyatdan xabardor.

Men I.A. S. Yakimmanskaya tomonidan tuzilgan odamga yo'naltirilgan darsning eng muhim tamoyillari:

sub'ektning mavzuni tajribasidan foydalanish;
vazifalarni bajarishda unga tanlash erkinligini ta'minlash; mustaqil tanlovni rag'batlantirish va uning turlari, turlari va shakllarining xilma-xilligini hisobga olgan holda tarbiyaviy materiallarni ishlab chiqish uchun eng muhim usullardan foydalanish;
zunovning to'planishi yo'qlik emas ( yakuniy natija) va bolalar ijodini amalga oshirishning muhim vositalari;
hamkorlik asosida o'qituvchi va talaba bilan shaxar hissiyotsional aloqada, balki, balki natijalarni, balki uning yutug'ini tahlil qilish jarayonida muvaffaqiyatga erishish sabablari.

Bir tomondan, shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim turi hisobga olinishi mumkin, shuningdek, o'quv mashg'ulotlari va tajribalarini, boshqasida sifat jihatidan yangi shakllantirilishi kabi ta'lim tizimi.

Zamonaviy shaxsiy yo'naltirilgan ta'limni belgilaydigan nazariy va uslubiy qoidalarning kombinatsiyasi E.V ishlarida keltirilgan. Bondarevskaya, V. Kulnevich, T.I. Madaniyat, V.V. Serikova, A.V. Petrovskiy, V.T. Fomenko, I. Yakiman va boshqa tadqiqotchilar. Ushbu tadqiqotchilarni bolalarga gumanistik yondashuvni, "bola va bolalikka bo'lgan munosabati, inson hayotining noyob davri sifatida".

Tadqiqotlar inson faoliyatining ma'nolari sifatida shaxsiy tizimni qadrlash tizimini ochib beradi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning vazifasi pedagogik jarayonning shaxsiy rivojlanish muhiti sifatida shaxsiy ma'nolarini to'ldirishdir.

O'quv muhiti xilma-xil va shakllar o'z-o'zini anglash, o'zini anglashi mumkin. Shaxsiy rivojlanayotgan ta'limning o'ziga xos xususiyati bolaning subyektiv tajribasini shaxsiyat va o'ziga xoslik yo'nalishi sifatida, uni universalik va o'ziga xos fikrlash yo'nalishi sifatida boyituvchi ijodkorlikning zaruriy holati sifatida yanada boyitishi bilan ajralib turadi , Faoliyatning o'zini qadrlaydigan shakllar, kognitiv, ixtiyoriy, hissiy-axloqiy intilishlar. Ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsning shaxsiy hayotiy modeliga e'tibor qaratgan o'qituvchi, bolalar va yosh g'oyalarining ichki rivojlanishiga bog'liq bo'lgan shart-sharoitlarni yaratadi, niyatlar motiv va iste'mol qiluvchi o'zgarishlar dinamikasini hisobga olgan holda amalga oshiriladi talaba.

Shaxsiy yo'naltirilgan pedagogik yondashuvning nazariyasi va uslubiy va uslubiy asoslarini o'zlashtirgan va yuqori darajadagi pedagogik madaniyat va reaktsiyalarning reaktsion uchastkalari bilan o'zaro ta'sirini o'zlashtirgan pedagogik faoliyat Kelgusida bu o'z imkoniyatlaridan shaxsiy va kasbiy o'sishi uchun o'z imkoniyatlaridan foydalanishi mumkin.

Bibliografiya

Alekseyev N.A. Maktabda shaxsiy yo'naltirilgan mashg'ulot - Rostov N / D: Fenik, 2006. 332 b.
Asmolov A.G. Shaxs sifatida shaxsiyat psixologik tadqiqotlar. M.: Moskva davlat universiteti nashriyot uyi, 2006 yil. 107 p.
Bespko v.p. Shartli pedagogik texnologiyalar - m .: pedagogika1999. 192 p.
Xato. N. Shaxsga yo'naltirilgan dars: Texnologiyalar va baholash // Maktab direktori. # 2. 2006. - bilan. 53-57.
Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish, 2010 yil // Ta'lim byulleteni. № 2002.
KURACHENKO Z.V.Matematikani o'rganish tizimida o'ziga yo'naltirilgan yondashuv // boshlang'ich maktab. № 4. - bilan. 60-64.
Kolumchenko. A.K. Pedagogik texnologiyalar entsiklopediyasi: O'qituvchilar uchun qo'llanma. Sankt-Peterburg: Karo, 2002. -368 b.
Lenzneva n.V.. Shaxsiy dars berishda dars // boshlang'ich maktab rahbari. # 1. 2002. - p. 14-18.
Luqjanova M.I. Shaxsiy yo'naltirilgan dars // Zapada tashkilotining nazariy va uslubiy asoslari. # 2. 2006. - bilan. 5-21.
Razin N.A. Shaxsiy yo'naltirilgan dars // Zapadaning texnologik xususiyatlari. # 3. 2004. - 125-127.
Selko G.K. An'anaviy pedagogik texnologiyalar va uning gumanisti. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. - 144 p.

XXI asrda yuqori rivojlangan texnologiyalar - intellektual ishchi davri. "... Biz yashayotgan XXI asr - bu yosh, intellektual qadriyatlar, bilim va ta'limning eng yuqori darajasi talabga ega va ustunlik qiladi."

Insoniyatni o'zlashtirishda bir qator tsivilizatsiya davrida iste'foga chiqdi: Hunter-kollektor, qishloq xo'jaligi davrida, sanoat davri, axborot / intellektual ishchi va donolik davrida. Eranatni o'zgartirganda, keyingi davrning har bir xodimining ijrosi avvalgi davrning ishchisi bilan solishtirganda keskin oshdi. Shunday qilib, dehqonning ishdan chiqishi natijasida fermerning mahkumligi 50 baravar oshdi, sanoat davrini ishlab chiqarish samaradorligi fermaning unumdorligidan 50 baravar yuqori. Intellektual ishchi davrida sanoat davrining samaradorligi bilan taqqoslaganda 50 baravar farq qiladi. Uning prognozini tasdiqlash uchun Stiven Kino Natan Mirvoldning sobiq texnologiyalari direktori Natan Miraldning so'zlariga ko'ra, "etakchi dasturiy ta'minotni ishlab chiquvchilarning chiqish so'zlari" 100 yoshda emas, balki 1000 marta emas, balki 1000 marta emas, balki 1000 marta emas, balki 1000 marta emas, balki 1000 marta emas, balki o'rtacha darajadagi ishlab chiqaruvchilarning ishlarini bajaradi. 10.000 marta.

Ijodkorlik asosida yuqori sifatli intellektual ish tashkilotlarning ishi uchun qadrlidir. Shunday qilib, zamonaviy davr farzandlarimizni o'qitish uchun o'qituvchilarga katta fikrlash erkinligi va o'zini anglash erkinligini yaxshi biladi.

O'rganilgan usullardan foydalanganda, tanlangan usullardan foydalanganda ushbu fikrlash erkinligining ushbu darajasiga erishish mumkin emas. Shu sababli, so'nggi o'n yilliklarda, "Arsenal" da o'qituvchilar tomonidan o'quv, interfaol, shaxsiy dars berish xodimlaridan foydalanish borasida tobora ko'proq tobora ko'proq tobora ko'proq tobora ko'proq tobora ko'proq tobora ko'proq qat'iyan tobora ko'proq davom etmoqda.

O'qish turlari orasidagi aniq chegara mumkin emas, ko'pincha mutafakkirlarning ismlari bilan bog'liq ish uslublari va boshqalardan foydalanilgan. Ammo ta'limni insonparvarlashtirishga qaratilgan asosiy e'tibor "shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv" atamasini aks ettiradi

"Shaxsiy yondashuv - bu o'qituvchining o'quvchiga, shuningdek, ta'limot sohalarining o'ziga xos massiv javobgarligi sifatida. Shaxsiy yondashuv g'oyasi 80-yillarning boshidan olimlar tomonidan ishlab chiqilgan. XX asr O'quv talqinlari mavzusi sifatida mavzu sifatida. "

Shaxsiy yo'naltirilgan mashg'ulot (loo) bu talabaning talabalarning burchakning boshchiligidagi o'ziga xosligi, o'quv jarayonining sub'ektligi. "Shaxsiy yondashuv o'quvchini o'ziga xosligi, o'z imkoniyatlarini aniqlash, o'z-o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi qabul qilishda o'z-o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi qabul qilishda o'zini o'zi anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini qabul qilishda o'zini o'zi anglash, o'zini anglash, o'zini anglash, o'zini anglash yo'lini ochish, o'z imkoniyatlarini ochish, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi qabul qilishda o'zini o'zi anglash, o'zini anglash, o'zini anglash va o'zini o'zi anglash yo'llarini tushunish. tasdiqlash. " Loo odatda an'anaga qarshi, darsdagi quyidagi farqlarni keltirib chiqaradi:

ta'lim haqida o'ylash o'qituvchi

An'anaviy dars	Shaxsiy yo'naltirilgan dars
U barcha talabalarni belgilangan miqdordagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga o'rgatadi.	Har bir talabaning shaxsiy tajribasining samarali to'planishini targ'ib qiladi.
O'quv vazifalarini, talabalar ishining shaklini tarqatadi va ularni tegishli vazifalar namunasini namoyish etadi.	Bu talabalarni turli xil o'quv topshiriqlari va ish turlarini tanlashni taklif qiladi, talabalarni ushbu vazifalarni hal qilishga mustaqil ravishda izlashga undaydi.
Talabalarni qiziqtirishga harakat qilmoqda ta'lim materiallariKim o'qituvchini taklif qiladi.	Bu talabalarning haqiqiy manfaatlarini aniqlashga va ular bilan o'quv materiallarini tanlash va tashkil etishni muvofiqlashtirishga intiladi.
Qarama-qarshi talabalar bilan qo'shimcha individual sinflarni anglatadi	Har bir talaba bilan individual ish olib boradi
Talabalarning faoliyatini ma'lum bir yo'nalishda rejalashtirishni amalga oshiradi.	Talabalarga o'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtirishga yordam beradi.
Talabalar natijalarini ular tomonidan qilingan xatolarni hisobga olmaydi va tuzatishni baholaydi.	Talabalarni ishlarining natijalarini mustaqil baholashga va xatolarni tuzatishga undang.
Sinfda xulq-atvor qoidalarini belgilaydi va ularni amalga oshirishni nazorat qiladi.	Talabalarga mustaqil ravishda xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqishga va ularning bajarilishini nazorat qilishga o'rgatadi.
Talabalar o'rtasidagi rivojlanayotgan to'qnashuvlarga ruxsat beriladi: huquqni rag'batlantiradi va aybdorlarni jazolaydi.	Talabalarni rivojlanayotgan mojaro holatlarini muhokama qilishga va ularning echimlarini mustaqil ravishda muhokama qilishga undaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, qaysi shaxs o'ziga xos xususiyatlarini tashkil etadigan barcha aqliy xususiyatlarining kombinatsiyasiga asoslanadi.

Shu sababli, shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning maqsadi individualning quyidagi funktsiyalarini to'liq rivojlantirish uchun sharoitlar yaratishga yordam beradi: insonni tanlash qobiliyati; Hayotingizni aks ettirish, baholash qobiliyati; Hayot, ijodkorlik ma'nosini izlash; O'zini anglash ("i rasm"); Javobgarlik ("men hamma narsa uchun javobgarman"); Shaxsning avtonomligi (rivojlanishi sayin, u boshqa omillardan olinadi).

Kichik bir qator o'qituvchilar bunday yondashuvni deyarli har bir darsni kuzatishi mumkin. Har bir guruh darsining xususiyatlari bo'yicha ehtiyotkorlik bilan rejalashtirilgan va o'ylagan har bir talaba uchun u uchun imkoniyatlarni namoyish etishga yordam beradi. "Pedagogik Nadejda" musobaqasida Qodirovning yosh o'qituvchisi Qodirov yosh o'qituvchisi berilgan edi. O'qituvchi tomonidan taqdim etilgan o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan o'qituvchiga ko'ra, komissiya komissiyasining a'zolari ham atamalarning qadriyatlarini takrorlash uchun ish olib borish uchun summa o'z ma'nosini tushuntirdi.

Zamonaviy maktabda loo-dan eng ko'p o'rganilgan, u bunday olimlarning yozma yozuvlarida aks etgan. Polinova, V.V. Rubtsva, G.A. Zukerman, I. Yakiman. Barcha tadqiqotchilar har bir talabaning individual xususiyatlari hisobga olinadigan individual yondashuvdan foydalanishni taklif qilishadi.

"Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi" kitobida I. Yakimmanskaya mavjud ta'lim tizimini aylantirish uchun o'zining loo kontseptsiyasini taklif etadi. Talabaning ta'lim maqsadlarida sub'ektiv tajribadan foydalanish muhimligiga e'tibor qaratadi. Sub'ektiv tajriba - bu talabalarning hayotiy faoliyatini, o'z bilimlari va o'zini o'zi bilish, ijtimoiylashish, o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi anglash tajribasi. Hujjatlar misolini keltiradi: individual rivojlanish kartalari, xususiyatlar va talabalarning individistika xususiyatlari, kuzatuvlar natijalari.

Tumanda kasb ta'limi shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni o'rganish ko'pincha topiladi amaliy ishlar O'qituvchilar. Ammo kasb-hunar ta'limi o'qituvchilari va tadqiqotchilar zamonaviy maktab Faoliyatga tashrif buyuring: Modellar tushunchasi, Foydalanish ta'lim texnologiyalari, LOO xususiyatlari, o'qituvchining xususiyatlari va unga rioya qilish kerak bo'lgan xususiyatlarni sanab chiqdi.

"Biroq, shaxsiy yondashuv hali tarbiyada hanuzgacha hukmron bo'lmagan va ko'pincha individual yondashuv bilan almashtirilmoqda." Va bizning ustozlarimiz bilimlarni yanada samarali ravishda o'tkazish va unchalik qiziqmaydi, ammo ta'lim sohasidagi eng qiziquvchan pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda zamonaviy shartlardan foydalanadilar. Ammo ... ular tez-tez, odatdagidek fikrlash tarzida, odatiy fikrlash darajasida - bilim, ko'nikmalarni berish.

Ta'rif

Ta'limda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv - bu odamning aql-idrokiga, balki tinch aholi javobgarligini, balki hissiy, estetik, ijodiy konlar bilan ruhiy shaxs, shuningdek ruhiy shaxs va ma'naviy shaxsiyatni rivojlantirishga g'amxo'rlik qilishdir Rivojlanish qobiliyati.

Asosiy va eng muhim murakkablik - bu nafaqat savodsiz bo'lish, balki shaxsiy ma'lumotlarga yo'naltirilgan ta'sirni yaxshilash. Ta'lim fuqarolik jamiyatining yoshi yoshga yaqin kishiga aylanishi va yagona shakli hisoblanadi. Bunday ko'rinishi ta'limning eng yangi falsafasi ostida.

Shaxsan yo'naltirilgan ta'limning maqsadi - shaxsning quyidagi funktsiyalarini to'liq shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishdir:

insonni tanlash qobiliyati;
o'z hayotingizni aks ettirish, baholash qobiliyati;
hayotiy qiymatlarni qidirish;
yaratilish;
"I" rasm yaratish;
mas'uliyat ("men hamma narsa uchun javobgarman").

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limda - bu asosiy aktyor Umumiy o'quv jarayonida.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, ularning shaxsiy xususiyatlarini (yoshi, jismoniy, psixologik, intellektual) hisobga olgan holda, barcha bolalarning ta'lim, ta'lim va rivojlanishi yo'nalishini o'z ichiga oladi; ta'lim ehtiyojlari, O'quvchilar joylashgan joylarning joylashuvi: imkoniyatlar, biznesni boshqarish, shuningdek har qanday bola tomon noyob shaxs sifatida munosabat.

Shaxs yondashuvi universalning har qanday shaxsiyati va tarbiyaviy ishning asosiy vazifasi individuallikni shakllantirish va shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga asos bo'ladi ijodiy salohiyat.

Shu sababli, asosiy qiziqish uchun shaxsiy ehtiyojning bunday parametrlarini erta yoshdan shakllantirishga yuboriladi, chunki Ichki mustaqilligi, o'zini o'zi ta'minlash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish.

Dastlab, bu bolalarning omadini boshqa bolalar bilan taqqoslamagan, ammo uni bugungi kunda o'z rivojlanishini ajratib olgan holda, bugungi omadni taqqoslash uchun tubdan muhimdir. Shu bilan birga, o'qitish, ish, ishda yaxshi natijalarga erishgan sa'y-harakatlarining sa'y-harakatlarining sa'y-harakatlarini ta'kidlash muhimdir. Aksariyat bolalar uchun muvaffaqiyatlar bo'lajak obodonlashtirish uchun turtki. Bolalarda ijodiy faoliyat, qiziquvchanlik, tashabbus, mustaqillikni oshirish kerak. O'z imkoniyatlari bilan tanishishni va ishonishni rag'batlantirish kerak. Bundan tashqari, uni tasdiqlash vositasi sifatida maqtovlardan foydalanish kerak. U shaxsiy kuchlarga, shu jumladan eng zaif bolalarga ishonadi.

Ta'rif

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu bolalik pedagogika tamoyillari asosida o'quv jarayoni markaziga (stoliga nisbatan hurmat, buxgalteriya hisobi, buxgalteriya hisobi Shaxsiy rivojlanish, yaxshi va qaysidir, bolaga to'liq sherik o'quv jarayoni sifatida bolaga bo'lgan munosabatning xususiyatlari).

Bola identifikatsiyasiga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'rta bolani rad etish;
o'quv jarayonidagi xususiyatlar uchun buxgalteriya hisobi;
shaxsiy rivojlanish dasturlarini aniqlash va shaxsiy rivojlanish dasturlarini bashorat qilish.

Ayniqsa bolalar bog'chalariga, bolalar - shaxsiyatlar dunyosi, tajribalari bilan shaxsiy yondashuvning mohiyati haqida tasavvur qilinishi kerak. Ehtimol, bu avvalgi o'qituvchini o'z ishida ko'rib chiqishi kerak. Bu har qanday bola odamga o'xshagan har qanday bolaga o'xshagan, faqat u o'qituvchidan faqat unga qiziqishini his qilishi shart. Shu bilan birga, u hurmat qiladi, hech kim uni haqorat qila olmaydi yoki xafa qila olmaydi.

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv

Shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sir (aloqa usullari) bo'lgan uchta jihati bor, bu bolaning shaxsiyatini tushunish, qabul qilish va tan olishdir.

Bola o'zining ichki dunyosiga kirib bormoqda. Talabani tushunish o'qituvchining mahoratini tushunish, o'quvchining mavqeini tushunish darajasini bilish uchun bog'liq. Shunday qilib, shunchaki ilhomlantirilgan talaba ishonchsiz, sezgir beqaror, shunchaki ta'sir qilish uchun qaytarib beriladi. Haddan tashqari vaziyatlarda ko'pincha yo'qoladi. Mojarorlar, bu talabalar rivojlanib, istehzoli, shunchaki ta'sir qilish holatiga tushishadi. Aytgancha, bunday bolalar bilan ishlashda o'qituvchi ularni o'z kuchiga, o'z fikrlarining sodiqligi, paydo bo'lgan muammolarni hal qilish imkoniyatlarini e'tiqodga ilhomlantirishi kerak.

Bolaning qabul qilinishi unga nisbatan mutlaqo ijobiy munosabatda. Qabul qilish mutlaq, i.e. har qanday shart bo'lmagan taqdirda, ijobiy munosabat Bolaga. Qabul qilish - bu ijobiy baho emas, bu bola o'zining barcha xususiyatlari, deformatsiyalari bilan qabul qilinishini tan olish, u shunday bo'lishidan foydalanadi. O'qituvchi ularni tushunadi. U kamchiliklarni engishga tayyor.

Tabiiyki, uning afzalliklari kamchiliklardan ustun bo'lganida, talabani qabul qiling. Biroq, ko'pincha har qanday muvaffaqiyatsizlikka duch kelgan bolalar bilan ishlash kerak.

Bolaning tan olinishi, kattalarni o'z xususiyatlari, qarashlari, hisob-kitoblari, e'tiqod bilan yarashtirish huquqidir. Bola muhim, printsipial deb hisoblanadigan, ammo bu rad etilmaganligini sezamiz. Bolaga sazovor bo'lgan harakatlardan nafratlanaman. Bu degani, uning qobiliyatiga ishonish, o'sishiga ishoning - hamma narsa yaxshiroq va o'zini yaxshi biladi. Ta'lim donalari har doim meva berilishini ishonamiz. Biz taniymiz - biz o'zini yaxshilashga ishonamiz. Dialektika va o'rganishga zidliklarni tushunish o'qituvchi aqlli va bemorni va uning pozitsiyasi kuchli va jozibador. Shundagina, talaba tabiiy ravishda amalga oshirilgan barcha davrlar va muammosiz o'sish muammolari va noto'g'ri o'qitish bilan shakllantiriladi.

Bolaning ongining boshidanoq tan olinishi juda muhimdir.

Shaxsni shakllantirish har kuni har kuni amalga oshiriladi, shuning uchun bu juda muhimdir kundalik hayot Va faoliyat nafaqat turli xil, balki mazmunli. Ommaviy bilimlarni muammolar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar bilan yangi bilimga ega bo'lish jarayoni quvonchli bo'lishi kerak. Do'stlar, do'stlar, jamoaviy ishlar, qiziqarli, qiziqarli tajribalar, ish uchun, shuningdek, ijtimoiy va foydali ishlarni o'rganish quvonchini oshirmaydi.

Har qanday bola dam olishdan ko'ra yomonroq bo'lishi kerak va ehtimol va undan oshib ketishi kerak, kimdir she'rni o'qiydi, kimdir raqsga tushadi, kimdir arifmetikaga, adabiyotda, adabiyotda va boshqalarga sovg'a qilinadi. Biz shunchaki bolani ochishga yordam berishimiz kerak.

Ichida zamonaviy pedagogika Jiddiy muammo bor. Ta'lim jarayonida ishlatiladigan shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuv nafaqat tabiatni saqlash, balki ta'minlanish uchun ham ta'minlashni talab qiladi. Shunga qaramay, ta'lim jamiyatni talabalarga davolanishning paydo bo'lishining yagona shakli bo'lib qolmoqda. Bu tegishli o'quv falsafasi asoslaridan biridir.

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvning asosiy afzalligi shundaki, bu bola har tomonlama rivojlanishi mumkin. Ularning mavjudligi kafolatlarini kafolatlaydi:

Hayotni izlash;

Tanlov qilish imkoniyatini olish;

Ijodiy faoliyatga bo'lgan qiziqishning namoyon bo'lishi;

Reflekslarning asta-sekin o'zgarishi va hayotning ahvolini muntazam ravishda baholash;

Insonning mukammal harakatlari uchun javobgarligini tushunish;

"I" rasmini yaratish qobiliyati.

Shaxsiy ma'lumot yo'naltirilgan ta'lim shakli markaziy o'rinni eng qulay sharoit yaratilgan talaba egallaydi.

Ta'riflangan yondashuv umuman umumlashtirilmaydi. Shu munosabat bilan talabalarning alohida guruhlarga bo'linishi mavjud bo'lib, unda yangi bilim va umumiy rivojlanish talabalarning yoshi va qobiliyatiga qarab shakllantiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolaga mustaqil shaxs sifatida murojaat qilishi kerak.

Shaxsiy yondashuvning asosi, bu tabiatdan, barcha shaxslar ko'p qirralilikka ega. Bu asosiy maqsadi insonning ijodiy salohiyatini amalga oshirish mumkin bo'lgan sharoitlarda o'quv va ma'rifiy faoliyatni olib borishdir. O'qituvchilar yoshligiga ishonishadi, chunki shaxsiy parametrlarning shakllanishi shaxsiy parametrlarni shakllantirishdir, shuning uchun shaxs mustaqil va ishonchli deb ataladigan narsa ulg'ayadi.

Yosh bolalar bilan ish olib borilganda, ularning harakatlarini baholash tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bilan taqqoslanmaydi va bitta bolaning oldingi natijalariga nisbatan amalga oshirilmaydi. Bu sizga uning rivojlanish tezligini kuzatish imkonini beradi. Shu bilan birga, o'qituvchi o'qish yoki ijodkorlikda muvaffaqiyatga erishish borasidagi sa'y-harakatlarning sa'y-harakatlarini hisobga olishi kerak. Gap shundaki, bu bolalarni o'zlarida ko'p mehnat qilishni boshlaganiga itarib yuboradigan ajoyib natijani yutadi. O'qituvchi maktab o'quvchilarining o'z e'tiqodlarini o'z kuchlari bilan o'rganish va kuchaytirishga qiziqishini ta'minlashi shart. Buning eng yaxshi usuli bu bolani maqtashdir, chunki bunday harakat uni yanada ishonchli qiladi va maqsadga harakat qiladi.

Odamni shakllantirishga qaratilgan o'quv va ma'rifiy tadbirlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Umumiy e'tiborni rad etish;

Har bir bolaning xususiyatlari o'qituvchisiga buxgalteriya hisobi;

Individual dasturlar asosida kelajakdagi shaxsiyatni rivojlantirish va rivojlanishni bashorat qilish.

Shaxsiy yondashuv asosida o'quv ishlari barcha ishtirokchilarga ko'ra bolalar jamoasi - Bu oddiy bolalar emas, ammo hissiyot va tajribalarga ega bo'lgan rivojlanuvchilar katta rol o'ynaydi. Buni har bir o'qituvchi eslash kerak. Buning ustiga, bola muhim va uning shaxsiyati boshqalarga qiziqishini tushunadigan bunday usul va texnikalar ishida foydalanishni talab qiladi.

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv ro'yxati

Birinchi komponent - bu tushunish. Talabaning ichki dunyosida yo'lni tushunish, o'qituvchi bolaning nuqtai nazari bilan bog'liqligini, uning boshqalarning fikriga ta'sir qilishi kerakligiga bog'liq. Agar talaba osonlikcha taklif qilinsa, unda uning imoni boshqalarning ta'siri ostida bo'lganligi va unga qarshi turolmaydi. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, tanqidiy jihatdan yaqin sharoitlarda, aniqlik yo'qolishi mumkin. Gap shundaki, mojaro paytida bola ta'sirning engil holatida bo'lishi mumkin. Agar o'qituvchi bunday talaba bilan ishlayotgan bo'lsa, u o'z imonini Uning xatti-harakatlari bilan kuchaytirishi kerak, bunga yo'l qo'ygan xatolarga yo'l qo'yib, uning shaxsiyati ta'siriga ta'sir qiladi.

Ikkinchi komponent asrab olish. Bu mutlaq bo'lishi kerak, i.e barcha talabalarga ijobiy ravishda sozlanishi kerak. Asosan asrab olish shakli bola boshqa odamlarga ahamiyatini va zarurligini tushunishni boshlaydi, deb ta'kidlaydi. Agar bola past kamchiliklar bo'lsa, masalan, past ko'rsatkichlar, keyin o'qituvchining faoliyati ularni tuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi talabaga uning muvaffaqiyatlari uning muvaffaqiyatsizligidan ko'ra muhimroq ekanligini ko'rsatishi kerak.

Uchinchi komponent - bu o'zingiz bo'lish huquqining tan olinishi. Bolani har tomonlama rivojlantirilishi, ularning qarashlari va e'tiqodi uning atrof-muhitidan talab qilinishi kerakligini tushunish. Siz ularga dosh berishingiz kerak. Bolamni sevishning iloji yo'q va shu bilan birga amalga oshirilgan harakatlar uchun undan nafratlanadi. Juda katta rol Bolamdan keyin bolaga mos keladigan va ilgari qilingan xatolarni baholash bilan eng yaxshi, imonni o'ynaydi. Agar o'qituvchi o'z talabasini takomillashtirish muqarrar bo'lsa, unda sabr-toqat bilan o'z ishini bajaradi va bu tufayli o'sishning barcha bosqichlarini deyarli og'riqsiz ravishda amalga oshiradi.

Agar siz bolaning identifikatorini tan olsangiz, uni yanada shakllantirishga ijobiy ta'sir qiladi. Shaxs har kuni rivojlanib bormoqda, shuning uchun chaqaloqning odatiy hayotini yorqin va unutilmas voqealarga to'ldirish kerak. Bola atrofidagi dunyoni yangi bilim olish, o'z muvaffaqiyatidan xursand bo'lib, muvaffaqiyatsizlikka uchragan holda quvontirishi kerak. Xushmuomalalik manbai, tengdoshlar bilan muloqot qilish, do'stlar bo'lish, ularning maqsadlariga erishish uchun umumiy tajribaga ega bo'lish, umumiy so'zlarni va boshqa so'zlarni his qilishlari kerak. O'qituvchining maqsadi - har bir o'quvchilarning har birini ochib berishga yordam beradigan har bir talabaning o'ziga xosligini ta'kidlash.

Treningda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv

Bolani ishlab chiqish jarayonida ikkita umumiy liniyalarni ajratish mumkin - ijtimoiylashtirish va individualizatsiya. Ulardan birinchisi, ijtimoiylashtirish ijtimoiy tasdiqlangan ideallar, normalar va xulq-atvor va faoliyat usullarini assimilyatsiya qilish bilan bog'liq. Bu bolalarning jamiyat haqidagi g'oyalari, uning Kul-Tur va Uklame, ijtimoiy ahamiyatga ega KA-sharafni rivojlantirish, ularning adabiyot imkoniyatlarini va odamlar orasida hayot mexanizmlarini ishlab chiqish. Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy jihatdan odatiy shaklda. Qaror qabul qilingan ikkinchi liniya shaxsning o'ziga xos xususiyati, o'ziga xos tashqi ko'rinishi va ko'rinishi bilan bog'liq ichki dunyoda, uning hayotiy faoliyatining o'ziga xos uslubi. Bu unga bo'lish, bo'lish va qolishiga imkon beradi. Shaxsiylashtirish insonda yorqin shaxsning rivojlanishiga yordam beradi. Hozirgi paytda obod topadigan ijtimoiylashtirishning natijasi bu o'ziga xos fazilatlar o'ziga xos xususiyatga ega, deb e'lon qilinadi. Shaxsiylik, uning o'ziga xosligi, unga ta'sir qilish usullari bilan bog'liq jamoat manfaatlarini oshirish. Shaxsga kirmasdan ta'lim mumkin emas.

Bularning barchasi shaxsiy ma'lumotga yo'naltirilgan ta'lim amaliyotida amalga oshirishga ehtiyoj bor. Ushbu rasmni formulada tasavvur qilish mumkin:

"Shaxs tug'iladi. Shaxs bo'ladi. Jismoniy shaxs himoya qilingan. "

"Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu bolaning shaxsiyati, o'ziga xosligi, o'ziga xosligini, har birining mavzu tajribasi birinchi bo'lib aniqlangan va keyin ta'lim mazmuni bilan kelishilgan." (Yakimmanskaya IS) Qo'lda yo'naltirilgan o'rganish texnologiyasini ishlab chiqish. Maktab direktori. - 2003. - №6)

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning mohiyati

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv - bu pedagogik faoliyatda uslubiy yo'nalishni, o'zaro bog'liq kontseptsiyalar, o'z-o'zini o'zi bilish, o'z-o'zini ish bilan ta'minlash va bolaligini o'z-o'zini anglash jarayoni va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va saqlash uchun amalga oshirishga imkon berilishi mumkin. Uning noyob shaxsiyatini rivojlantirish.

Birinchidan, shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv - bu davlat va jamoat institutlari bilan muloqot qilish emas, balki bolaning ehtiyojlari va manfaatlariga javob berishga qaratilgan.

Ikkinchidan, ishlatilganda bu yondashuv O'qituvchi ijtimoiy odatiy xususiyatlar bolalarida shakllanish uchun emas, balki ularning har birida noyob shaxsiy fazilatlari uchun asosiy sa'y-harakatlarni amalga oshiradi.

Uchinchidan, ushbu yondashuvdan foydalanish subyektni o'quv jarayoniga qayta taqsimlashni nazarda tutadi, o'qituvchilar va ularning o'quvchilari o'rtasidagi mavzu - mavzularni o'zgartirishni rag'batlantiradi. Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv va sobiq uslubiy yo'nalishlar o'rtasida boshqa farqlar mavjud.

Asosiy mezonlar - bolaning individualligini, o'ziga xos xususiyatlarining namoyon bo'lishi.

Professor E.N.stpanov quyidagi komponentlarni ajratib turadi, ularda ta'limda o'ziga yo'naltirilgan ta'sir ko'rsatadi.

Buning uchun ushbu yondashuvning uchta tarkibiy qismi tavsiflanadi.

Birinchi komponent - pedagogik harakatlarni amalga oshirishda asosiy tushunchalar aqliyotning asosiy vositasidir. O'qituvchi yoki ularning ma'nosini buzishning ongining yo'qligi uni pedagogik aktsiyada ko'rib chiqilmasdan va maqsadli foydalanishni qiyinlashtiradi yoki hatto o'chirib qo'yadi.

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvning asosiy tushunchalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'ziga xoslik- erkak yoshdagi yoki guruhning noyob identifikatori, ularni boshqa shaxslar va inson jamoalaridan ajratib turadigan yagona, maxsus va umumiy xususiyatlarning noyob kombinatsiyasi;

Shaxsiyat- doimiy ravishda o'zgaruvchan tizim sifatini o'zgartiradi, individual xususiyatlarning barqaror to'plamidir va tavsiflovchi ijtimoiy mohiyat kishi;

o'z-o'zini qadrlaydigan shaxs- inson, ongli ravishda va o'ziga bo'lish istagini faol ravishda amalga oshirmoqda, uning imkoniyatlari va qobiliyatlari;

O'z-o'zinimatparastlik- fazilatlar va qobiliyatlarga xos bo'lgan shaxs tomonidan rivojlanish va fenomenning jarayoni va natijasi;

mavzuongli ijodiy faoliyat va ongli ravishda erkinlik va o'zlarini va voqelikni o'zgartirish bilan shug'ullanadigan shaxs yoki guruh;

Mavzu- shaxs yoki guruh mavzusi bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi alohida shaxs yoki guruhning sifati va faoliyat va faoliyatni tanlash va amalga oshirish erkinligi;

I-tushunchaO'zi haqida ongli va tajribali g'oyalar tizimi, u o'zining tirikligini, boshqa odamlar bilan o'zaro ta'sir, o'ziga va boshqalarga nisbatan munosabat bildiradi;

Tanlash- o'z faoliyatining namoyon bo'lishi uchun eng afzal ko'rgan variantni tanlash imkoniyati bo'lgan shaxs yoki bir guruhni mashq qilish;

pedagogik yordam- o'qituvchilarning jismoniy va ruhiy salomatlik, aloqa, hayotiy va professional o'z-o'zini hal etishda, o'z-o'zini o'zi belgilash, hayotiy va professional jihatdan ilgari surish bilan bog'liq shaxsiy muammolarini hal qilishda profilaktika va tezkor yordam ko'rsatish uchun o'qituvchilar faoliyati (Gazman, T.V. Frolova).

Ikkinchi komponent - o'quv jarayoni va talabalarni o'qitishning dastlabki qoidalari va asosiy qoidalari. Umumiy tarkibda ular o'qituvchining pedagogika va o'quv muassasasi rahbari bo'lishi mumkin.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillari:

1.O'zini namoyon qilish printsipi . Har bir bolada uning intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy usullarini faollashtirish kerak. Talabalarning tabiiy va ijtimoiy va ijtimoiy imkoniyatlarini namoyon etish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

2. Shaxsiylik printsipi. Talabaning shaxsiyati individualligi va o'qituvchisi uchun shart-sharoit yaratish va o'qituvchi asosiy vazifadir ta'lim muassasasi. Bola yoki kattalarning ayrim xususiyatlarini hisobga olish, balki ularni yanada rivojlantirishni rivojlantirish uchun ham kerak. Maktabning har bir a'zosi uning obro'sini olish (ovqatlanish orqali) o'zlari uchun (ovqatlana olish) kerak.

3. Mavzular printsipi . Individuallik faqat sub'ektiv hokimiyatga ega bo'lgan va ularni faoliyat, aloqa va munosabatlar qurishda mohirona ishlatadigan shaxsga xosdir. Bolada dars va maktabda hayotning haqiqiy faoliyati bo'lishi kerak, uning mavzuni tajribasini shakllantirish va boyitish. O'zaro ta'sirning keskin tabiati ta'lim va bolalarni o'qitish jarayonida ustunlik qilishi kerak.

4. Tanlov printsipi . Bolaning usullarini asldilik va subyektori, o'zini o'zi tanishish, o'zini o'zi tanishtirishni rivojlantirish mumkin emas. Sinf va maktabda o'quv jarayoni va maktabda o'quv jarayoni va turmush darajasini o'rganish maqsadida maqsad, mazmuni, shakllar va usullarni o'rgangan va tarbiyalangan pedagogik jihatdan yashagan va tarbiyalangan.

5. Ijod va muvaffaqiyat printsipi . Shaxsiy va rangli ijodiy faoliyat bizga Tadqiqot guruhi va universitet universitetining individik xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi. Asar tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, shaxsiyatining "kuchli" yonma-so'zlari to'g'risida bilib oladi. Faoliyatning bir shaklida muvaffaqiyatga erishish, talabaning shaxsiy xususiyatining ijobiy a'zosini shakllantirishga yordam beradi, bolasini rag'batlantiradi keyingi ish O'z-o'zini etishtirish va uning "i" ni o'z-o'zini ish bilan ta'minlash.

6. Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi. Bolaning shaxsiyatining zo'ravon shakllanishining pedagogika sohasiga xos bo'lgan ta'lim va o'quv jarayonining yo'nalishi va avtoritarining mafkori va avtoritarining mafkurasi va amaliyotini hal qilish.

Va nihoyat, shaxsiy ma'lumotga yo'naltirilgan yondashuvning uchinchi komponenti texnologik komponent pedagogik faoliyatning eng mos yoki pedagogik faoliyat usullarini o'z ichiga oladi. Professor E.Vga ko'ra, shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvning texnologiyali-arsenal. Bondarevskaya, masalan, bunday talablarni muloqot sifatida qabul qiladigan Me-Toda va usullarni tuzing; Ish va ijodiy xarakter; Bolaning xilma-xilligining xilma-xilligini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan; Kerakli makonni taqdim etish, asrab olish erkinligi mustaqil qarorlar, Ijodkorlik va o'qitish va xulq-atvor usullarini tanlash.

Usul

Aks ettiruvchi

Pedagogik yordam

Diagnostik

Tanlov va muvaffaqiyat holatini yaratish

Shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvdan amaliy foydalanish.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning integratsiyasining bir qismi sifatida va axborot texnologiyalari Men darslardagi quyidagi shakllardan foydalanishni zarur deb bilaman:

· Shaxsiy ish;

· Guruh ishi;

Frontal;

Farqlangan ish, ijodiy vazifalar ixtiyoriy ravishda;

· mustaqil ish;

Mutaxassislar;

· Loyihaning usuli;

Har xil darajadagi mashg'ulotlar;

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish.

Darslarda men nafaqat mehribon ijodiy muhit yaratishda ishlataman va maktab o'quvchilarining sub'ektiv tajribasini muntazam ravishda o'z hayotiyligi bo'yicha tajribaga qarating. O'zaro hamkorlik jarayonida dars nafaqat o'qituvchiga talabalarga, balki teskari jarayonni ham amalga oshiradi. O'qituvchi majburiy bo'lmasligi kerak, ammo talabalarini ilmiy bilimlar pozitsiyasidan takliflarini qabul qilishga ishontirish uchun. Ilmiy miqdori nafaqat o'qituvchi, balki talaba tomonidan tegishli bo'lgan bilim sifatida tug'iladi; O'z mazmunini o'z ichiga olgan bilimlar almashinuvi mavjud. Talaba bu bilimning yaratuvchisi, uning a'zosi.

Dars o'quv jarayonining asosiy elementi bo'lib qolmoqda, ammo shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim tizimida bu funktsiya, bu bilim nafaqat bayon qilingan "sahna" platformasi hisoblanadi. , shuningdek, shaxsiy xususiyatlar shakllantiriladi va amalga oshiriladi. O'quvchilar. O'qishda ilmiy-tadqiqot. Uning o'ziga xos xususiyati "ochilish orqali mashg'ulot" g'oyasini amalga oshirish. Ushbu yondashuvning bir qismi sifatida talaba fenomenonning o'zi, ilgari noma'lum muammoni hal qilish uchun qonunni ochishi kerak. Shu bilan birga, bu bilim tsikliga ishonishi mumkin. Shunday qilib, dizayn tadqiqot madaniyati - Bu axborot madaniyatining bir qismi; jarayon orqali o'z-o'zini ifoda etish joyi va ijodkorlikning natijasi ilmiy usullar Ijtimoiy yoki madaniy ahamiyatga ega bo'lgan natijalarni (mahsulot) olish uchun ma'lumotlarni qidirish, tanlash, tahlil qilish va qayta ishlash.

Adabiyotda sinf o'quvchilari bilan muloqot olib boradi, ularni o'ylashga majbur qiladi. Darsdagi ish usulini tanlash matnning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Ammo har qanday dars uchun umumiy vaziyat mavjud. O'qituvchi va talaba teng sheriklar, turli xil tajriba tashuvchisi sifatida, shuningdek, o'rganilgan ish haqidagi fikrlarini ifoda etuvchi teng sheriklar vazifasini bajaradilar. Bolalar o'zlarining fikrlarini bildirishdan qo'rqmaydilar, chunki ularning hech biri xato qilmayman. Bolaning ta'lim xatti-harakatlarining nomukammal usullari mukammaldir. Barcha bolalar versiyalari men qattiq baholashda (to'g'ri noto'g'ri), balki teng muloqotda muhokama qilmayman. Keyin savolga javobning barcha versiyalarini umumlashtirish, darsning mavzusi, vazifalari va o'qitish maqsadlariga mos keladigan eng munosib ilmiy tarkibni ta'kidlash va saqlash. Bunday sharoitda barcha talabalar "eshitishga" intilishadi, ular ta'sirlangan mavzular bilan ifodalanadilar, ular o'zlari uchun ishlamoqda - ularning har biri shaxsiy imkoniyatlari tufayli.

Darsdagi bilimlarni amalda amalga oshirgandan so'ng, men o'yindan foydalanaman "Siz - i, men - siz". Ushbu o'yinning mohiyati shundaki, bolalar bir-birlaridan savol mazmuniga, juft yoki guruhlarda ishlashadi. Savollarga darsliklar darslikdan olish yoki o'zlarini ixtiro qilishlari mumkin. Bundan tashqari, u men ham mamnuniyat bilan kutib olinadi, chunki ular mavjud savollardan yoki ularni ixtiro qilish, bolalar javoblar variantini o'ylab, materialning mazmunini tahlil qilishadi. Bundan tashqari, noto'g'ri izohlardan qochish uchun oldingi darslarda ish tarkibidagi dialoglarga yordam beradi. Bundan tashqari, ushbu o'yin bu bolalar o'qituvchi ishtirokida sodir bo'lganidan ko'ra, bolalar bilan ishlashni ko'proq his qilishadi.

Bolalar o'yinlari juda yaxshi "Radistonarat"guruhlarda ham tashkil etilgan. Uyda o'yinga tayyorgarlik ko'rish, talabalar ham o'z vazifalarini tanlash orqali guruhlarni yaratadilar. Har bir bola matnning murakkabligi darajasiga muvofiq rolni tanlaydi va ular rolda o'qishni o'rganish uchun parvozlar ham eng yoqishni tanlashi mumkin. O'quvchilar uchun iltimos, menda bitta narsa bor: ish qahramonlarining hissi va kayfiyatining ovozini berish.

Yasash Filtrlar O'qish ishlarida talabalar shunchaki o'zlarini ko'rsatmaydilar ijodiy ko'nikmalarAmmo matnni semantik qismlarga ajratishni o'rganing, matn rejasini tuzish uchun asosiy narsani tanlang.

Shogirdlarim singari va sahnab ishlamoqda. Bu erda ijodkorlik uchun to'liq fazilatlar va bolalarning iste'dodlarining namoyishi bor.