Системно діяльнісний підхід з російської мови. «Застосування системно - діяльнісного підходу до навчання на уроках російської мови в умовах реалізації ФГОС
Системно-діяльнісний підхід на уроках російської мови і літератури в умовах введення ФГОС в основній школі
«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сам ...»
(Олександр П'ятигорський, всесвітньо відомий російський філософ, сходознавець, професор Лондонського університету)
Сучасне життя висуває сьогодні людині жорсткі вимоги - це висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, а найголовніше - вміння орієнтуватися у великому потоці інформації і вміння адаптуватися в будь-якому суспільстві. Підготовка до майбутнього життя закладається в школі, тому вимоги до утворення сьогодні змінюють свої пріоритети.
Змінюються цілі і зміст освіти, з'являються нові засоби і технології навчання, але при всьому різноманітті -урок залишається головною формою організації навчального процесу. І для того щоб реалізувати вимоги, що пред'являються Стандартами, урок повинен стати новим, сучасним!
Як підготувати і провести урок, враховуючи нові вимоги ФГОС і сучасні інновації? Перед сучасним учителем в умовах впровадження нових освітніх стандартів стоїть завдання використати системно-діяльнісного підходу в навчанні школярів. Реалізація діяльнісного підходу на уроці змушує вчителя перебудувати свою діяльність, піти від звичного пояснення і надати які навчаються самостійно, в певній послідовності відкрити для себе нові знання. Самеучні є головними "діючими героями" на уроці . І, безумовно, їх діяльність на уроці повинна бути осмислена і значима:що я хочу зробити, навіщо я це роблю, як я це роблю, як я це зробив.
Сформованість якісно нових освітніх результатів можлива лише при системному включенні учнів в самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Саме діяльнісний метод забезпечує безперервність саморозвитку особистості в процесі навчання. Очевидно, що реалізовувати нові цілі освіти неможливо, якщо учень пасивно засвоює готові істини. Необхідний його самостійний пошук, в процесі якого як раз і набувається досвід цілепокладання, досягнення поставлених цілей, рефлексивної самоорганізації та самооцінки, досвід комунікативного впливу, тому для розвитку особистості учнів, формування у них діяльнісних здібностей необхідно включати їх в самостійну навчально-пізнавальну діяльність.Головний принцип діяльнісного підходу - навчити вчитися . Такий підхід передбачає, що знання здобуваються і проявляються лише в діяльності, що за вміннями, навичками, розвитком і вихованням учня завжди стоїть дія.В освітній галузі "Філологія" пріоритетним є комунікативний розвиток - формування здатності і готовності вільно здійснювати спілкування російською рідною мовою, оволодіння сучасними засобами вербальної та невербальної комунікації. Системно-діяльнісний підхід ґрунтується на теоретичних положеннях концепції Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д. Б., Ельконіна, П.Я. Гальперіна.
Які жвимоги пред'являються до сучасного уроку російської мови та літератури на основі діяльнісного підходу в умовах введення ФГОС:
якісно організований урок в грунтовно обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок і гарне закінчення.
учитель повинен спланувати свою діяльність і діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
урок повинен бути проблемним і розвиває: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями і вміє направляти учнів на співпрацю з учителем і однокласниками;
учитель організовує проблемні і пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
висновок роблять самі учні;
мінімум репродукції і максимум творчості та співтворчості;
времясбереженіе і здоров'язбереження;
в центрі уваги уроку - діти;
облік рівня і можливостей учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;
планування зворотного зв'язку;
урок повинен бути добрим.
Новим змістом уроку є рішення проблем самими школярами в процесі уроку через самостійну пізнавальну діяльність. Проблемний характер уроку з упевненістю можна розглядати як відхід від репродуктивного підходу на занятті. Чим більше самостійної діяльності на уроці, тим краще, тому що учні набувають вміння вирішення проблем, інформаційну компетентність при роботі з текстом.
Сучасний урок російської мови і літератури в умовах введення ФГОС нового покоління повинен включатинаступні шість основних етапів:
мобілізація (Передбачає включення учнів в активну інтелектуальну діяльність);
цілепокладання (Учні самостійно формулюють цілі уроку за схемою «згадати → дізнатися → навчитися»);
усвідомлення недостатності наявних знань (Вчитель сприяє виникненню на уроці проблемної ситуації, в ході аналізу якої учні розуміють, що наявних знань для її вирішення недостатньо);
комунікація (Пошук нових знань в парі, в групі);
взаимопроверка, взаємоконтроль;
рефлексія (Усвідомлення учнем і відтворення в мові того, що нового він дізнався і чому навчився на уроці).
Сучасний урок повинен формувати універсальні навчальні дії, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяє загальна атмосфера в школі і класі: включеність учня в різні види діяльності, відносини співпраці вчителя і учня, залучення учнів до оцінної діяльності і формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формування мотивації сприяють цікавість викладу, незвичайна форма викладання матеріалу, емоційність мови вчителя, вміле застосування педагогом заохочення і осуду.
Особливого значення набуває виконання школяраминавчальних дій ісамоконтролю, самостійний перехід від одного етапу роботи до іншого, включення учнів у спільну навчальну діяльність. Самостійна робота, по суті, є форма самоосвіти. Поняття самостійної роботи учня в сучасній дидактиці обов'язково співвідноситься з організуючою роллю вчителя. Для самого школяра самостійна робота повинна бути усвідомлена як вільна за вибором, внутрішньо мотивована діяльність.
Популярно і актуально на сьогоднішній деньпроблемне навчання , В якому існує особливий вид уроку - урок-дослідження.
Представлений нижче фрагмент уроку російської мови в п'ятому класі по темі«Наказовий спосіб дієслова» ілюструє організацію проблемної ситуації.
Учням пропонується відповісти на питання: Чому дієслово НАПИСАТИ в одному випадку пишеться напише, а в іншому НАПИШІТЬ?
В процесі пошуку рішення даної лінгвістичної задачі учні, застосовуючи наявні знання, визначать, що дієсловосказати I відмінювання. Значить, форманапише майбутнього часу написана вірно. форма жНАПИШІТЬ висловлює веління, прохання, наказ, і цим визначається її написання.
Якою ж буде тема нашого сьогоднішнього уроку? (Наказовий спосіб дієслова)
Що допоможе вам не помилитися в написанні дієслів різних способу? (Знання морфемного складу слів.)
Який же склад кожної форми? (Тут можливі самі різні, в тому числі і помилкові відповіді учнів.)
Що допоможе нам переконатися в тому, хто ж з вас прав? (Доказ на конкретних прикладах.)
Давайте знайдемо вірний шлях вирішення цього питання. (Тут вчитель може підказати п'ятикласників: змініть форму числа наказового способу дієслова.)
Після цього п'ятикласники самостійно зможуть пояснити, що в формі наказового способу -і- є суфіксом, що створює форму способу, а -ті - закінченням множини в наказовому способі. У формі же дійсного способу, з якої учні вже знайомі, закінчення множини - ете.
Одним з можливих способів підвищення ефективності і вибору проблеми дослідження єопорний конспект , Який за своєю суттю представляє вторинний текст, так як в ньому в стислій формі передаються основні відомості оригінальне. При цьому можуть використовуватися скорочення, різні знаки, символи, графічні виділення. Часто опорний конспект являє собою малюнок або схему, іноді таблицю. Психологи відзначають, щоперетворення учнем інформації , переведення її в іншу, більш наочну форму сприяє кращому розумінню і засвоєнню знань. Тому важливо, щоб у дітей виробилося вміння складати опорні конспекти в різних формах. Опорний конспект складається учителем для учнів або дітьми або спільними зусиллями вчителя і дітей в діалозі. Таким чином, уміння складати опорний конспект - одне з важливих загальнонавчальних умінь, яке готує учнів до презентації своїх знань. Вже давно я практикую на уроках ведення зошита-довідника, в яку заносяться різні схеми і таблиці. Часто пропоную учням самим придумати коротку запис правила або скласти алгоритм застосування правила.
Найпопулярнішою педагогічною технологією в сучасному викладанні стаєметод проектів з використанням ІКТ , Так як він спрямований на підвищення ефективності уроку. На таких заняттях вчитель пред'являє школярам ту чи іншу проблему для самостійного дослідження, добре знаючи її результат, хід рішення і ті риси творчої діяльності, які потрібні в ході її рішення. Тим самим побудову системи таких проблем дозволяє передбачати діяльність учнів, поступово приводить до формування необхідних рис творчої особистості.
Найбільш ефективно реалізувати діяльнісний підхід на практиці дозволяєгрупова форма роботи . Групова діяльність учнів передбачає підвищення ролі педагога в навчально - виховному процесі. Обсяг роботи, звичайно, збільшується, вона якісно змінюється. Важлива спеціальна підготовка матеріалу і розробка оригінальних методик проведення уроку. Не можна забувати, що важлива також і психологічна сторона проблеми, тобто взаємодія учнів у групі. Учитель виконує різноманітні функції:
1 . Контролює хід роботи в групі.
2. Відповідає на питання.
3. Регулює суперечки, порядок роботи.
4. В крайньому випадку надає допомогу окремим учням або всій групі.
При підборі груп необхідно враховувати реальні знання школярів і їх успішність, зафіксовану в свідомості однокласників. Але цього для успішної роботи мало. Треба враховувати і характер взаємин учнів один з одним (симпатії, антипатії, готовність до співпраці).
Вибір консультанта: Досить поширена думка, що з цією роллю добре справляються хорошисти і відмінники. Психологи стверджують, що висока успішність учня жодним чином не впливає на взаємини в групі.
Члени групи (4-5 чоловік) повинні бути близькі в підході до цілей і завдань спільної діяльності. Дуже важливо, щоб учні вміли чути один одного, робити висновки, прийти до спільного рішення.
Які види робіт можна вирішувати в групах? Багато. Головне: визначити оптимальність і ефективність. Є уроки, де групова форма присутня тільки при перевірці домашньої роботи, є уроки, повністю йдуть в групі, а іноді я за цілий урок жодного разу не скажу: «Зараз ми працюємо по групах». Все залежить від теми уроку, мети, яка стоїть перед учителем і його учнями, місця уроку в системі вивчення проблеми, типу уроку, форми навчання.
Хочу відмітити видимі переваги групової навчальної роботи:
1. Відповідальність кожного члена групи перед своїм колективом за навчання, за працю.
2. Почуття ліктя, навички справжньою трудової дисципліни.
3. Інтенсивність і продуктивність спільної діяльності.
4. Досягнення високого рівня засвоєння змісту.
5. Обмін способами дії.
6. Взаєморозуміння.
Звичайно, при організації такого роду занять виникають певні труднощі організаційного, педагогічного та соціального плану. Але додаткові витрати часу вчителя на підготовку до групової роботи компенсуються великим педагогічним виграшем.
Оптимальне місце в сучасному уроці займають і різніігрові форми роботи.
«Четверте зайве» Приклад: ключик, замочок, гномик. Третє зайве: гномик, тому що ключик і замочок один без одного не можуть, тому що гномик - сущ.одушевленное і т.д.
орфографічна естафета . Групі навести приклади слів із зазначеною орфограммой. Хто швидше і більше?
анаграми . Росинка-смітинка, пальто-лапоть, шуліка-шнурок і т.д.
Словотворчі шаради: склади слово: корінь з слова казка, суфікс з слова візник, приставка з слова витрата.
новий підхід до утворення відповідає сучасному уявленню про урок. Саме такий урок називається сучасним, де вчитель разом з учнями на рівних веде роботу з пошуку і відбору наукового змісту знання, що підлягає засвоєнню; тільки тоді знання стає особистісно значущим, а учень сприймається вчителем як творець свого знання. Особливу роль відіграє підсумок уроку, так званий етап рефлексії, давно вже використовую різні прийоми рефлексії: п'ятихвилинне есе; метод незакінченого пропозиції; висловлювання в форумі, вільне висловлювання, смайлики.
Принцип діяльності полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а добуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, Розуміє і приймає систему її норм, активно бере участь в їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.
ФГОС вводять нове поняття -навчальна ситуація , Під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, здійснюючи різноманітні навчальні дії, перетворюють його, наприклад, Переформулюю, або пропонують свій опис і т.д., частково - запам'ятовують.
Навчальної ситуацією може стати завдання скласти: таблицю, графік або діаграму за змістом прочитаного тексту, алгоритм за певним правилом або виконання завдання: пояснити зміст прочитаного тексту учневі молодшого класу або практична робота і т.д.
Структура сучасних уроків повинна бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних в доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб учитель підтримував ініціативу учня в потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності по відношенню до своєї власної.
Продуктивні завдання - головний засіб досягнення результату освіти. Якщо учень буде мати якості, закладеними в ФГОС, то він сам зможе стати "архітектором і будівельником" освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність і вносити в неї корективи. Таким чином, на відміну від стандарту 2004 року нові ФГОС вносять істотні зміни в цілі, зміст і організацію навчально-виховного процесу, які тягнуть за собою необхідність перебудови всієї освітньої діяльності і в першу чергу вчителі, що забезпечує її.
Учитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини - ось це і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГОС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати. Багато залежить від бажання і характеру вчителя, від рівня його професійної підготовки. Якщо людина сама по собі відкритий для нового і не боїться змін, почати робити перші впевнені кроки в нових умовах він зможе в більш стислі терміни.
Таким чином, реалізація ФГОС в більшій мірі залежить від вчителя, який перестане бути єдиним носієм знань, а буде виконувати роль провідника в світі інформації. Завдання вчителя не просто формувати і розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якій росте дитина. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, нести відповідальність за цей вибір, а не давати готове.
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!
(Слайд 16)
2. Робота з текстом
«Читання з зупинками» відкриває можливості цілісного бачення твору. Зразкові питання:
Які асоціації викликають у вас імена, прізвища героїв?
Що ви відчули, прочитавши цю частину. Які відчуття у вас виникли?
Які ваші очікування підтвердилися? Що було несподіваним?
Як ви думаєте, чим закінчиться розповідь? Як ви б його закінчили?
(Слайд 17)
3. Інсерт - це прийом такого маркування тексту, коли учні значками відзначають на полях те, що відомо, що суперечить їхнім уявленням, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться отримати додаткову інформацію.
(Слайд 18)
4. Складання кластера
Наприклад, аналізуючи образ Герасима з оповідання І.С. Тургенєва «Му-му», на уроці літератури в 5 класі створюється такий кластер:
портрет
Ставлення до Му-му
опис комірчини
Герасим
Ставлення до пані
Ставлення з дворовими
Ставлення з Тетяною
Сінквейн
Проаналізувавши образ Герасима, п'ятикласники можуть скласти такий сінквейн:
Герасим
добрий, працьовитий
дбає, любить, працює
не повинен страждати через жорстокість людей
людина
Актуальність Діяльнісний підхід - це метод навчання, при якому дитина не отримує знання в готовому вигляді, а видобуває їх сам в процесі власної навчально-пізнавальної діяльності. Саме на уроках російської мови і літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурної, інформаційної, комунікативної. Звідси випливає актуальність реалізації системно - діяльнісного підходу в викладанні російської мови і літератури. Зрозуміти, прийняти, переробити, вміти застосувати зміст тексту - головна і одночасно складне завдання, що стоїть перед сучасним школярем.
Ідея Для життя, а не для школи вчимося ми. Сенека Не в кількості знань полягає освіту, а в повному розумінні і майстерному застосуванні всього того, що знаєш. Г. Гегель діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання даються дітям не в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної діяльності. Завдання вчителя полягає в навчанні діяльності, тобто так організувати роботу, щоб учні вміли ставити цілі, організовувати свою діяльність для їх досягнення і оцінювати результати своїх дій відповідно до цілей.
Завдання проекту: 1. опрацювати Зразкову Освітню програму основного загальної освіти; 2. вивчити теоретичні основи проектування сучасних уроків російської мови і літератури на основі системно-діяльнісного підходу; 3. розробити серію уроків з російської мови та літератури на основі системно-діяльнісного підходу; 4. узагальнити результати роботи.
Шляхи реалізації проекту: Підготовчий етап: Інформаційно-аналітичний 2013-2014 н.р. вивчення педагогічної і методичної літератури з проблеми (навчання на курсах підвищення кваліфікації за темою «Організація індивідуально-орієнтованих навчальних занять в умовах ФГОС», участь в роботі семінарів в школі і т.д.); відбір інноваційних форм і методів навчання, орієнтованих на розвиток УУД в умовах особистісно-орієнтованої спрямованості освіти (участь в роботі районних семінарів, відвідування відкритих занять «Формування УУД» і т.д.; осмислення основних принципів організації навчального процесу на уроках російської мови і літератури в логіці системно - діяльнісного підходу (участь в роботі педради, МО, РМО); освоєння нової системи вимог до оцінки результатів освітньої діяльності учнів на уроках російської мови і літератури (участь в роботі педради, МО, РМО)
Шляхи реалізації проекту: Організаційно-практичний 2014-2015 н.р. апробація форм і методів навчання на уроках російської мови і літератури в логіці системно - діяльнісного підходу; Розробка та впровадження робочих програм, відповідних освітньому стандарту
Мотивування до навчальної діяльності; Актуалізація знань; Проблемне пояснення нового знання; Первинне закріплення у зовнішній промови; Самостійна роботу з самопроверкой (внутрішня мова); Включення нового знання в систему знань і повторення; Рефлексія. Структура уроку із застосуванням діяльнісного підходу
У 5 класі при вивченні народних казок на дошці записані слова: «Казка - брехня, та в ній натяк ...». Урок починається з проблемного питання: «Чому казку називають брехнею?». П'ятикласники наводять приклади. Після роздумів про добро і зло учні самостійно визначають мету уроку, прочитавши знову слова, записані на дошці, і тепер уже увага звертається на інше ключове слово «натяк». Мета уроку: визначити потаємну думку, напуття автора - народу в казці Мотивація
При вивченні байок в 5 класі тема «Уроки життя в байці». На початку уроку звучать слова вчителя: «Життя складне. Кожна людина в житті робить помилки. Література допомагає їх уникнути. Одним з таких творів є «байка». Учні читають байки і готують відповідь на поставлене запитання. Рідна людина ... Такі слова напесани на дошці при вивченні теми: О. С. Пушкін «Няні». Перше питання на уроці: «Кого ми вважаємо рідною людиною?» змушує задуматися всіх учнів, нікого не залишає байдужим. Від власного розуміння слова «рідний» учні переходять до усвідомлення «рідні О.С.Пушкіна», розуміння вірша «Няні». мотивація
Створення проблемних ситуацій 1) Чому дієслово НАПИСАТИ в одному випадку пишеться напише, а в іншому НАПИШІТЬ? 2) НАПИСАТИ - I відмінювання 3) напише - майбутнє час 4) НАПИШІТЬ - наказ, прохання 5) визначити морфемний склад форм дієслова: напе'ш - ете напеш - і'- ТІ
Робота з текстом «Читання з зупинками» відкриває можливості цілісного бачення твору. Зразкові питання: Які асоціації викликають у вас імена, прізвища героїв? Що ви відчули, прочитавши цю частину. Які відчуття у вас виникли? Які ваші очікування підтвердилися? Що було несподіваним? Як ви думаєте, чим закінчиться розповідь? Як ви б його закінчили?
Інсерт (читання з позначками) Інсерт - це прийом такого маркування тексту, коли учні значками відзначають на полях те, що відомо, що суперечить їхнім уявленням, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться отримати додаткову інформацію. Маркування проводиться за допомогою спеціальних значків: «!» - Я це знав. «+» - Нове для мене. «-» - Викликає сумнів. «?» - Питання.
Кластер Кластер - це графічний систематизатор, який показує кілька різних типів зв'язків між об'єктами і явищами. Кластер охоплює більшу кількість інформації, ніж при звичайній письмовій роботі, допомагає систематизувати інформацію у вигляді заголовків смислових блоків.
Сінквейн Один з прийомів активізації пізнавальної активності учнів на уроці. Сінквейн - це не звичайний вірш, а вірш, напесанное відповідно до певних правил. У кожному рядку задається набір слів, який має бути відображено у вірші. 1 рядок - заголовок, в який виноситься ключове слово, поняття, тема сінквейна, виражене у формі іменника. 2 рядок - два прикметників. 3 рядок - три дієслова. 4 рядок - фраза, що несе певний сенс. 5 рядок - резюме, висновок, одне слово, іменник.
Питання для рефлексії після етапу уроку (самостійної роботи) Зуміли Ви вирішити поставлену перед собою задачу? Що Вам в цьому допомогло? Які труднощі виникли? Рефлексія діяльності (підсумок уроку) Що для мене найкориснішим було на уроці? Що для мене на уроці було найцікавішим? Що на уроці для мене було важким? На що мені треба звернути увагу в домашній роботі при підготовці до наступного уроку? Де можна застосувати отримані знання?
Серйозні зміни в сфері освіти спричинили за собою не тільки перегляд давно сформованої системи освіти, а й поставили перед педагогами задачу по-новому вибудовувати шкільне освітній простір.
Головне ж напрямок цього розвитку я бачу в прагненні домогтися того, щоб урок став результатом творчості вчителя і учнів, щоб він відображав ті провідні тенденції та зміни, які відбулися в суспільстві і в системі шкільної освіти.
Вчителі сьогодні хвилюють питання:
Як організувати сучасний урок з точки зору системно-діяльнісного підходу?
У своєму виступі я представлю вашій увазі мої напрацювання по цій темі. Роботу я почала з визначення мети інноваційного досвіду:моделювання системи роботи вчителя - словесника, що забезпечує реалізацію системно-діяльнісного підходу як засіб підвищення якості навчання російській мові і літературі.
Для досягнення поставленої мети були висунуті наступні завдання:
Вивчити і проаналізувати стан проблеми в педагогічній теорії і практиці;
Здійснити відбір методів і прийомів роботи по застосуванню системно-діяльнісного підходу конкретно з урахуванням специфіки предмета «Російська мова»;
Розробити систему завдань відповідно до системно-діяльнісних підходом;
Визначити способи діагностики і показників досягнення результатів. Робота над темою в даний час триває, але, тим не менш, деякі результати є.
Вивчено теоретичні основи технології діяльнісного методу. Основні висновки такі: реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:
1) Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а, добуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, активно бере участь в їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.
2) Принцип безперервності - означає наступність між усіма ступенями і етапами навчання на рівні технології, змісту і методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
3) Принцип цілісності - передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ (природу, суспільство, самому собі, соціокультурному світі і світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).
4) Принцип минимакса - полягає в наступному: школа повинна запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (який визначається зоною найближчого розвитку вікової групи) і забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму ( державного стандарту знань).
5) Принцип психологічної комфортності - передбачає зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу, створення в школі і на уроках доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
6) Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів і адекватному прийняття рішень в ситуаціях вибору.
7) Принцип творчості - означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.
Розроблена дидактична система не відкидає традиційну дидактику, а продовжує і розвиває її в напрямку реалізації сучасних освітніх цілей. Одночасно вона є саморегульованим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною індивідуальної освітньої траєкторії; за умови гарантованого досягнення нею соціально безпечного мінімуму.
Сформульовані вище дидактичні принципи задають систему необхідних і достатніх умов організації безперервного процесу навчання діяльнісної парадигми освіти.
Після вивчення Методологічні основ діяльнісного навчання зроблений наступний висновок: поняття системно - діяльнісного підходу в навчанні було введено в 1985 році як особливого роду поняття. Це була спроба об'єднання поглядів на системний підхід, Який розроблявся в дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки (таких, як Б. Г. Ананьєв, Б. Ф. Ломов та цілого ряду дослідників), і діяльнісний, який завжди був системним (його розробляли Л. С. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та багато інших дослідників).
У своєму досвіді я реалізую:
Ідеї \u200b\u200bдіяльнісного підходу ( «вчення через діяльність») - Д.Дьюи, Г.П.Цедровіцкій, А.А.Дергач, О.С.Анісімов і ін .;
Технологію особистісно-орієнтованого підходу (І. С. Якиманська);
Ідеї \u200b\u200bрозвивального навчання (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В. В. Давидова);
Технологію проектної та дослідницької діяльності.
Системно-діяльнісний підхід не є чимось далеким для історії вітчизняної педагогіки і може розглядатися як логічне продовження розвитку кращих педагогічних ідей та концепцій передової педагогічної практики.
Технологія досвіду.
Технологія діяльнісного методу включає в себе наступну послідовність діяльнісних кроків - докладніше в фільмі.
1. Мотивування до навчальної діяльності.
Даний етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:
1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ( "треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність ( "хочу");
3) встановлюються тематичні рамки ( "можу").
2. Актуалізація знань і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії.
На даному етапі організується підготовка і мотивація учнів до належного самостійного виконання пробного навчального дії, його здійснення і фіксація індивідуального труднощі.
Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій (ЗУН), достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій і пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробного навчального дії ( "треба" - "можу" - "хочу") і його самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробного навчального дії або його обгрунтуванні.
3. Виявлення місця і причини труднощі.
На даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини труднощі. Для цього учні повинні:
1) відновити виконані операції і зафіксувати (вербально і знаково) місце- крок, операцію, де виникло утруднення;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити і зафіксувати у зовнішній промови причину утруднення - ті конкретні знання, вміння або здібності, яких бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі.
4. Побудова проекту виходу зі скрути (мета і тема, спосіб, план, засіб).
На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення виниклого труднощі), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за допомогою підвідного діалогу, потім - спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів.
5. Реалізація побудованого проекту.
На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями (у формі мозкового штурму), і вибирається оптимальний варіант, який фіксується в мові вербально і знаково Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови.
На даному етапі учні в формі комунікації (фронтально, в групах, в парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовляння встановленого алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком.
При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання на застосування нового типу дії та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи із зразком.
Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальшу пізнавальну діяльність.
8. Включення в систему знань і повторення.
На даному етапі нове знання включається в систему знань.
При організації цього етапу підбираються завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій ..
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
На даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета і результати, фіксується ступінь їх відповідності, і намічаються цілі подальшої діяльності.
Тепер трохи про методи навчання російській мові з позиції системно-діяльнісного підходу. Нового трохи, принципово змінюються лише умови застосування цих методів.
Метод бесіда.
Краще поставити одне питання, але ясний, посильний, що збуджує активність, ніж два-три питання, неясних і важких або занадто легких, паралізують самостійне мислення учнів. Бесіду доцільно використовувати при поясненні важких випадків навчального матеріалу і особливо там, де необхідні спостереження учнів. Для більшої ефективності цього методу і раціонального використання часу на уроці вчитель повинен дотримуватися таких умов:
1) приклади для спостережень за можливості записуються на дошці заздалегідь;
2) вони повинні бути досить лаконічними і насиченими досліджуваним матеріалом;
3) оформлення записи має бути гранично наочним, яскравим;
4) з метою економії часу питання слід формулювати коротко і ясно, чітко і конкретно.
Питання повинні направляти бесіду в потрібне русло, попереджати відхилення від теми, викликати активну розумову діяльність учнів. Наприклад, при поясненні злитого і роздільного написання ні з іменником в пропозиціях Нещастя обрушилося на нас. Чи не щастя, а біда підстерегла товаришів. можна так організувати бесіду:
а) яке слово використовується в обох пропозиціях;
б) вкажіть, чим відрізняється слово у другому реченні від першого ;;
в) зробіть висновок про правопис ні з іменником в першому і другому випадках.
Підводячи підсумок сказаному, відзначимо, що метод бесіди при правильному його використанні має деякі переваги: \u200b\u200bвін сприяє розвитку логічного мислення учнів, привчає їх робити самостійні висновки. При поясненні з використанням методу бесіди вчитель шляхом добре підібраних питань і завдань керує мисленням учнів.
Метод розповіді.
Перевага розповіді полягає в тому, що він дозволяє до мінімуму скоротити час на пояснення і вивільнити його для тренувальних вправ.
Як же активізувати процес засвоєння нового матеріалу, коли вчитель сам веде пояснення досліджуваної теми? Перш за все, необхідно навчити школярів активно слухати, вникати в кожне питання, осмислювати його, встановлювати зв'язки між окремими мовними явищами і самостійно робити висновки і узагальнення.
У багатьох випадках при поясненні нового матеріалу корисно поєднувати розповідь вчителя з методом бесіди. Наприклад, повідомляючи правило, вчитель звертається до класу із запитаннями при підборі прикладів, що ілюструють дане мовне явище. Це активізує процес засвоєння нового матеріалу.
Робота з підручником.
добре поставлена робота з підручником активізує процес засвоєння навчального матеріалу і, крім того, сприяє більш міцному закріпленню знань безпосередньо на уроці.
Важливо навчити школяра самостійно працювати за підручником. Якщо на уроці які не виробляються ці навички, а практикується лише суцільне заучування чергового параграфа підручника, то і знання учнів не матимуть належної усвідомленості і міцності;
Важливо заздалегідь передбачити труднощі в засвоєнні нового матеріалу, встановити, що по даній темі вже відомо учням і що для них буде новим, які слова і терміни слід попередньо пояснити, щоб робота забезпечила активне сприйняття нового матеріалу. Завдання вчителя повинні носити творчий характер.
Практика показує, що розумові процеси протікають особливо інтенсивно, якщо діти знають, на які питання повинні відповісти після читання того чи іншого параграфа. Тому робота з підручником може бути активізована наступними питаннями і завданнями:
– скласти план параграфа;
– підібрати приклади до кожного пункту правила;
– розповісти, що нового дізналися з параграфа і що вже було відомо;
– підготувати відповіді на питання, записані на дошці;
– підготувати самостійний аналіз таблиці, даної в підручнику, скласти свою таблицю і ін.
На закінчення зазначимо, що робота за підручником буде ефективною в тому випадку, якщо вона проводиться за певною системою, має чіткі освітні та виховні цілі, якщо вчитель вміло спрямовує пізнавальну діяльність учнів, знайомить їх з найбільш раціональними та ефективними прийомами самостійної роботи і прищеплює дітям любов до книги як джерела знань.
Самостійна робота.
Пояснення нового матеріалу потрібно планувати так, щоб в нього входило якомога більше самостійних завдань і діти, спостерігаючи, самі робили зіставлення, щоб вони підводилися до самостійних висновків, свідомо засвоювали формулювання досліджуваних правил і визначень. З цією метою вивчення нового матеріалу можна практикувати на матеріалі самостійної роботи учнів (як методу навчання), яку вони виконували вдома або в класі.
Наведу приклад використання самостійної роботи учнів для пояснення нового матеріалу. Перед вивченням теми «Правопис ні ннв прикметників, утворених від іменників »була запропонована така самостійна робота: від даних слів утворити прикметники за допомогою суфіксів, записаних в дужках:
туман (-н), авіація (-онн-), господарство (-енн-),
камінь (-н), станція (-онн-), хвороба (-енн-).
Виконуючи самостійну роботу, учні, по суті, вже виконали і осмислили всі дії, необхідні для визначення правила щодо правопису - нн-в прикметників. Після самостійної роботи проводиться бесіда, в процесі якої з'ясовується спосіб утворення прикметників, виділяються суфікси і формулюється правило. Потім учні читають і закріплюють відповідний матеріал за підручником.
Зазначений вид самостійних робіт розрахований на те, щоб діти при спрямовуючу роль вчителя, що дає їм їжу для роздумів і допомагає використовувати раніше отримані знання для придбання нових, могли підійти до самостійних висновків і формулювань правил і визначень.
Використання коштів наочності на уроці.
Відомо, що занадто часте звертання до чуттєвого досвіду при засвоєнні знань уповільнює навчання і призводить до затримки в розвитку дітей. Тому, визнаючи велику роль наочного способу набуття знань, не можна не бачити і його обмеженість. Дуже важливо правильно поєднувати слово вчителя і наочний спосіб утворення уявлень, який спирається на сприйняття.
У шкільній практиці слабо організовується робота з оформлення наочної записи на дошці і в зошитах учнів, а тим часом вона може служити виключно ефективним засобом активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці.
Особливе місце, як відомо, відводиться на уроках російської мови графічної наочності , Наочному розташуванню записи на дошці і в зошитах. Тому, готуючись до уроку, вчитель продумує проект записи на дошці і в зошитах учнів з тим, щоб по цьому записі вони могли легко зробити власний висновок або сформулювати досліджуване правило (закон, визначення).
У цих випадках ми використовували скорочені записи, цифрові позначки, стрілки, питання і т. Д.
Таким чином, кожному правилу відповідає своя система умовних знаків.
Під час експерименту роботи використовую такі позначення:
1. Диференційоване підкреслення окремих морфем, засноване на з'ясуванні складу слова:
2. Скорочені позначення та цифрові позначки:
а) до запису слова, наприклад: (III, П. → і) про радість
б) після запису слова, наприклад: на майданчику(I, П. → е)
3. Наголоси (або в поєднанні з диференційованим підкресленням морфем, або без нього):
4. Стрілки і питання
5. Диференційовані підкреслення окремих звуків, Що впливають на написання тієї чи іншої орфограми
Майже у всіх випадках при графічному зображенні правила використовуються різні умовні позначення в поєднанні. Наприклад, правило (т. Е. Його модель) про правопис приставок на з (с) ми зображували так:
Прийом порівняння і організації самостійної роботи творчого характеру.
Цей прийом допомагає активізувати роботу учнів
Можна для цього організувати роботу на уроці в 5 класі таким чином. На дошці було записано пропозицію, в якому є іменники I відміни в родовому відмінку з закінченнями і, и: Перша група туристів зробила привал уоколиці села, а друга - білягаї. Після того як пропозиція була записано в зошиті, вчитель пропонує учням наступне завдання для самостійної роботи:
1) Знайти іменники I відміни, визначити їх відмінок і підкреслити закінчення; 2) вгорі над словами позначити ознаки цих іменників в такому порядку: відміна, відмінок, закінчення.
З цим завданням учні зазвичай успішно справляються, оскільки матеріал до певної міри їм уже знаком з курсу початкових класів.
Потім проводиться порівняння з закінченнями іменників давального і прийменникового відмінків. Для цього вчитель дає таке завдання: перебудувати цю пропозицію так, щоб іменники селаі гаїстояли в давальному відмінку. (В слабкому класі можна попередньо з'ясувати, яким словом потрібно замінити керований дієслово зробила,щоб дані іменники стояли при ньому в давальному відмінку.)
підбирається слово підійшла,і перебудовується відповідно до цього все пропозицію: Перша група туристів підійшла до села, а друга - до гаю.
Потім дається аналогічне завдання: визначити в розбираємо словах схиляння, падіж і закінчення і написати їх зверху. Далі самостійно складаються словосполучення, в яких ці ж іменники стоять у місцевому відмінку.
наприклад: побували в селі, дізналися про гаю.
Після такої роботи учні легко справляються з графічним описом правила. Приблизно за такою ж схемою вводиться і матеріал про I і II відмінюванні.
На перших порах цією роботою керує вчитель. Але формула узагальненого правила складається за найактивнішої участі хлопців.
Створення проблемної ситуації.
Засвоєння нового матеріалу буде протікати успішно, якщо тими чи іншими спеціальними прийомами змусити думку учня працювати в строго визначеному напрямку. Для цього треба так підготувати учнів до засвоєння нового матеріалу і так організувати його подачу, щоб отримання цих знань стало практичною необхідністю для кожного учня. Існує чимало прийомів для активізації роботи учнів на даному етапі. це створення проблемних ситуацій як основи проблемного навчання, використання елементів новизни й цікавості, опора на вже вивчений матеріал і ін.
Так, залучаючи старий матеріал в процесі вивчення нового, вчитель зіштовхує учнів із зовнішніми протиріччями, що виникають між уже наявними у них знаннями і тими, які потрібно придбати, щоб вирішити поставлену пізнавальну задачу, і направляє роботу мислення і пам'яті учня на рішення виниклого труднощі. У 5 класі перед вивченням зазначених відмінкові закінчення іменників можна налаштувати учнів на засвоєння нового матеріалу наступним чином. Пояснюючи тему і мету уроку, спираючись на вже наявні в учнів знання по цій темі, можна запропонувати провідмінювати в зошитах іменники жіночого роду на - а я(Наприклад, батьківщина, воля). При цьому звертається увага учнів на давальний і прийменниковий відмінки (до батьківщині, до волі, про батьківщину, про волю).Діти встановлюють, що в обох випадках в давальному і місцевому відмінках слід писати закінчення - е.І тоді можна почути запитання:
– А якщо ми візьмемо інше слово I відміни, наприклад партія, - каже вчитель, - чи підійде до цієї нагоди відоме нам правило про правопис відмінкових закінчень іменників I відміни на - а, - я?
Виникає проблемна ситуація, при якій учні відчувають утруднення і недостатність наявних у них знань з даної теми. У них з'являється потреба отримати від вчителя відповідні роз'яснення, певні вказівки. Учитель використовує це для того, щоб звернути увагу на незнайомі їм явища (в даному випадку на особливості відмінювання іменників з основою на - і).З цією метою він пропонує провідмінювати якесь слово на - і я(Наприклад, той же слово партія),звернувши увагу на закінчення в давальному і місцевому відмінках, і подумати, від чого залежить різниця в їх правописі в порівнянні зі словами батьківщина, волята ін.
В даному випадку вчитель створює в свідомості школярів певне складне становище, в основі якого лежить проблемна ситуація. Розумова діяльність учнів при даному підході буде дуже інтенсивною, так як вона виникла з необхідності дозволити з'явилося утруднення. Треба сказати, що створення проблемних ситуацій, заснованих на протиріччі між відомим і невідомим в знаннях і викликають сильні стимули до пошукової діяльності, є найважливішим засобом активізації розумової діяльності учнів, що дозволяє в ряді випадків налаштовувати їх на самостійне навчально-пізнавальне відкриття. Досвід показує, що при вмілому використанні проблемних ситуацій діти добре засвоюють новий матеріал, Проявляють велику активність навіть при вивченні самих складних питань програми.
Зіставлення.
При підготовці учнів до активного сприйняття нового матеріалу дуже корисно використовувати прийом зіставлення. Можливість для правильного зіставлення повинна створюватися вже у вступній бесіді: з пройденого слід залучати такий матеріал, з яким можна зіставити основні положення нового матеріалу.
Потрібно спонукати учнів до такого порівнянні досліджуваних явищ, в результаті чого у них виникає питання, відповідь на який дає тільки новий навчальний матеріал. Так, перед вивченням теми «Правопис проі ев закінченнях іменників після шиплячих »необхідно згадати правопис проі епісля шиплячих в корені слова. Зіставивши ці правила, діти усвідомлюють, від чого залежить постановка проі епісля шиплячих в корені, а від чого - в закінченні. Надалі весь цей матеріал послужить базою для більш широких узагальнень.
Такий підхід до вивчення взаємопов'язаних тем теж формує у учнів змістовні узагальнення і одночасно - чітку диференціацію взаімосмешіваемих орфографічних явищ на самому початку вивчення теми.
Алгоритмізації навчального матеріалу.
В основі прийомів повинні лежати розумові операції аналізу і синтезу. Дуже важливо навчати школярів «техніці мислення», сформувати у них вміння і навички аналітико-синтетичної роботи. Тому при засвоєнні нового матеріалу необхідно чітко планувати логічні операції , Так як саме оволодіння системою операцій формує в учня раціональні розумові дії, а отже, і «інтелектуальні» навички в цілому.
Найбільш часто використовую цей прийом при складанні алгоритму дій при вирішенні орфографічних завдань:
Метод проектів - є одним з найбільш перспективних сучасних методів навчання.
Навчальний проект - організаційна форма роботи, яка орієнтована на вивчення закінченою навчальної теми або навчального розділу і становить частину стандартного навчального курсу або декількох курсів. У школі його можна розглядати як спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу або ігрову діяльність учнів-партнерів, що має спільну мету.
Дозволю собі нагадати відомий вислів А. Дістервега: «Справжній учитель показує своєму учневі не готове завдання, над яким покладено тисячоліття праці, але веде його до розроблення будівельного матеріалу, зводить будівлю з ним разом, вчить його будівництва ...»Отже, функція вчителя полягає не в навчанні, а в супроводі навчального процесу: підготовка дидактичного матеріалу для роботи, організація різних форм співробітництва, активну участь в обговоренні результатів діяльності учнів через навідні запитання, створення умов для самоконтролю і самооцінки.
«Якщо хочеш зробити щось добре, зроби це сам».
Так сказав німецький конструктор - Фердинанд Порше і створив автомобіль своєї мрії. Свою мрію може втілити кожен, тільки для цього потрібно докласти зусиль і зробити все самому.
Початок 21 століття вимагає від освічених людей здатності самостійно орієнтуватися у всіх видах великої інформації, вирішувати численні виробничі та соціальні проблеми. Це означає, що найближче майбутнє зажадає від кожного сьогоднішнього учня самостійного мислення, здатності розбиратися в ситуації і знаходити рішення.
Згідно ФГОС нового покоління успішність сучасної людини визначають орієнтованість на знання та використання нових технологій, активна життєва позиція, установка на раціональне використання свого часу і проектування свого майбутнього, активну фінансову поведінку, ефективне соціальне співробітництво, здоровий і безпечний спосіб життя. Реалізації цих завдань в повній мірі сприяє системно-діяльнісного підходу в навчанні і вихованні.
На мою думку, дуже важливо позитивно мотивувати учнів на уроці, тобто має бути включення учня в різні види діяльності, відносини співпраці вчителя і учня, залучення учнів до оцінної діяльності і формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формування мотивації сприяють цікавість викладу, незвичайна форма викладання матеріалу, емоційність мови вчителя; вміле застосування педагогом заохочення і осуду.
На своїх уроках ми з хлопцями безпосередньо працюємо зі словом, пропозицією, текстом. Я вчу дітей складати плани, конспекти, анотації та рецензії інформаційних повідомлень; вчу аргументувати свої висловлювання; виховую в учнів дбайливе шанобливе ставлення до слова.
Раніше основне завдання по відношенню до учня на уроках літератури зводилася до формули «Прочитай і перекажи». Тепер треба вчити пошуку інформації, її використання. Завдання вчителя - розвивати у школярів такі читацькі навички, як пошук, вибір, оцінка інформації з текстів, які використовуються в позашкільних ситуаціях. Ці читацькі вміння не тільки відточують розум учнів, а й служать базою для навчальної успішності у всіх шкільних дисциплінах, є необхідною умовою успішної участі в більшості сфер дорослому житті.
Також я готую до здачі ОГЕ, де потрібно буде написати стислий виклад з елементами твору. На уроках російської мови і літератури учні повинні оволодіти універсальним навчальним процесом - критично читати текст, стискати його, запам'ятовувати головне, виділяти його і писати по ньому твір короткого жанру, сформулювавши проблему тексту.
Уроки літератури є простором для творчої діяльності учнів. При вивченні тексту «Повчання Володимира Мономаха» учні складали свої повчання: це були повчання сестрі, братові, однокласникам і навіть самому собі.
Я, в своїй роботі, практикую метод конспекту. Дуже важливо, щоб у дітей виробилося вміння складати опорні конспекти в різних формах. Опорний конспект складається учителем для учнів або дітьми або спільними зусиллями вчителя і дітей в діалозі. Таким чином, уміння складати опорний конспект - одне з важливих загальнонавчальних умінь, яке готує учнів до презентації своїх знань.
Найпопулярнішою педагогічною технологією в сучасному викладанні стає метод проектів з використанням ІКТ, Так як він спрямований на підвищення ефективності уроку. На таких заняттях вчитель пред'являє школярам ту чи іншу проблему для самостійного дослідження, добре знаючи її результат, хід рішення і ті риси творчої діяльності, які потрібні в ході її рішення. Тим самим побудову системи таких проблем дозволяє передбачати діяльність учнів, поступово приводить до формування необхідних рис творчої особистості.
Особливу роль відіграє підсумок уроку, так званийетап рефлексії , Коли традиційно вчитель задає питання: «Чи сподобався вам урок?», «Що ви дізналися нового?» Це в минулому, зараз же ми використовуємо різні прийоми рефлексії: п'ятихвилинне есе; сінквейна; метод незакінченого пропозиції; ; вільне висловлювання; смайлики і т.д.
Ще один важливий момент: для побудови уроку в рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими повинні бутикритерії результативності уроку, Незалежно від того, який типології ми дотримуємося.
Основні етапи уроку-дослідження:
■ актуалізація знань; ■ мотивація; ■ створення проблемної ситуації;
■ постановка проблеми дослідження; ■ визначення теми дослідження;
■ формулювання мети дослідження; ■ висування гіпотези;
■ перевірка гіпотез; ■ інтерпретація отриманих даних;
■ висновок за результатами дослідницької роботи;
■ застосування нових знань у навчальній діяльності;
■ підведення підсумків уроку; ■ домашнє завдання.
Пропонований підхід до викладання російської мови та літератури має ряд переваг: учні систематично отримують навички спілкування, співпраці, саморегуляції поведінки в колективі. Відбувається це в звичній обстановці мікрогрупи, в яку об'єднуються учні. Робота в мікрогрупах поступово розкріпачує хлопців, створює умови психологічного комфорту, вчить вільно висловлювати свої думки, доводити власні висновки, слухати інших, поважати чужу точку зору, сперечатися, аналізувати свої дії, давати їм оцінку. Йде формування особистості, здатної оцінити ситуацію, побачити проблему, прийняти рішення, реалізувати його і нести відповідальність за свій вибір. Предмети російська мова і література дають великі можливості для роботи з використанням ІКТ, так як саме на цих уроках ми безпосередньо працюємо зі словом, пропозицією, текстом; вчимо дітей складати плани, конспекти, анотації та рецензії інформаційних повідомлень; аргументувати свої висловлювання; виховуємо в учнів дбайливе шанобливе ставлення до слова.
5 класі при вивченні казок О.С.Пушкіна, необхідно сформулювати тему.(О. С. Пушкін. «Руслан і людмила»).
На дошці записані слова: добро завжди перемагає зло.Ученікам пропонується притча
Колись давним-давно жив Людина на світлі і не знав, що існує на землі Добро і Зло. Відправився людина в дорогу, зустрілася йому на шляху гора. На вершині гори стояли дві посудини. Один посудину був наповнений Добром, інший - Злом. Зацікавило Людини вміст судин, вирішив він заглянути всередину і дізнатися, що ж таке Добро і Зло. Розбив він глечики, перемішалося все їх вміст. Наповнило вміст глечиків душу людини. Живе людина і не знає, так що ж таке добро і зло, чого в його душі більше.
Так про що ж піде мова на сьогоднішньому уроці?
Учні приходять до думки, що ми будемо говорити про добрих і злих героїв в казці О.С.Пушкіна"Руслан і Людмила", а конкретніше, Руслані і Чорномор'я, будемо порівнювати їх.
На уроці ставиться проблемне питання: «Чому казку називають брехнею?». П'ятикласники наводять приклади чарівництва в казці, називають чудесних помічників. Виникає суперечка про перемогу добра над злом, висловлюються різні точки зору на цей рахунок. Після роздумів про добро і зло учні самостійно визначають мету уроку, прочитавши знову слова, записані на дошці.
Також, при вивченні теми: Проблема байдужості у вірші М. Ю. Лермонтова «Листок», вириваються слова,які пишуться на дошці.
«Палка краще, ніж невірний друг, зелений лист краще пустоцвіту» (узбецька мудрість).
Перше питання на уроці: «Хлопці, яке враження справило на вас вірш? Якими словами ви могли б висловити те почуття, яке викликало цей твір?». Від розуміння того, що у вірші зіткнулися дві протилежні образи, що уособлюють собою відчай і молодість, учні переходять до усвідомлення жвавості цих героїв. Згадуючи біографію поета, учні припускають самого поета на чужині. Тема байдужості розвивається далі.
Будь-яка діяльність починається з постановки мети, особистісно значущої для учнів, коли ця мета «привласнена» учнем, він може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб виник в учнів пізнавальний інтерес, треба їх зіштовхнути з «переборною труднощами», тобто, створити проблемну ситуацію, щоб розв'язати цю проблему, виконуються навчальні дії, на цьому етапі треба створити ситуацію успіху. Нова парадигма освіти, освіти 21 століття - озброєння школярів вміннями самостійно вчитися: здобувати знання, вміння, навички УУД.
Рішення проблемного питання або формування проблеми на основі життєвого досвіду учнів (закладене протиріччя між знанням і незнанням) сприяє активізації розумової діяльності учнів і вихід на постановку цілей. Так при вивченні теми "Присудок" перед учнями ставиться пошукова завдання: знайти, чим різняться присудки наступних пропозицій: Щоки рожеві - Щоки стали рожевіти - Щоки стали рожевими.
Закінчити роботу дозволяють наступні проблемні питання:
- На які групи можна розділити присудок даних пропозицій і за якою ознакою?
- Які присудки можна назвати простими, а які - складовими і чому?
- У чому полягає різниця присудки другої групи?
- Яке з них можна назвати дієслівним, а яке - іменним? Чому?
При вивченні теми: Дійсного способу дієслова, на дошці написано епіграф: "Дієслово - сама огнепишущая частина мови, сама жива і яскрава. У дієслові струмує сама червона, найсвіжіша, артеріальна кров мови. Та й призначення дієслова -
Висловлювати сама дія! "
Учні здогадуються, що мова піде про дієсловах, ознаки яких, внаслідок, ми перераховуємо всуху.(Такі морфологічні ознаки цієї частини мови:
Відмінювання, перехідність-непереходность, час, особа, нахил, вид, рід).
У слайді з морфологічними ознаками, Хлопці бачать, новий для них ознака -Наклоненіе.
Знову роблять висновок, що мова піде про способі.
Ну і, спостерігаючи слайд, на якому по черзі слідують репліки казкових братів-героїв. Отримують завдання: вивчити, 3 дієслова, які підкреслені.
Я б зробив, я б зміг,
якщо б хто-небудь допоміг!
Те візьми! Подай того!
Слів на вітер не кидаю,
що надумав - виконую!
Роблять висновок, що нахилів всього - три. Почнемо вивчати перше-дійсного способу.
Подібне завдання дозволяє учням проявити як самостійність мислення, висловити свої точки зору про дієсловах, наклонениях дієслів, так і показує можливі труднощі при вивченні даної теми.
Говорячи про системно-діяльнісного підходу в освіті, можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки в умовах діяльнісного підходу, а не потоку інформації, моралей людина виступає як особистість. Взаємодіючи з світом, людина вчиться будувати самого себе, оцінювати себе і саме аналізувати свої дії. Тому проектна діяльність, Ділові ігри, колективні творчі справи - це все те, що направлено на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість і передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору і готує їх життя - це і є системно-діяльнісний підхід, який приносить, безсумнівно , свої плоди не відразу, але веде до досягнень.
Отже, системно-діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність освітніх технологій, Методів і прийомів, це свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати в співдружності з учнями майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати в учнів універсальні навчальні дії - таким чином, готувати їх до продовження освіти і до життя в постійно мінливих умовах.
Виконала: Петрова Ліана Няімовна,
вчитель російської мови та літератури «Черемішевская ЗОШ»
Системно-діяльнісний підхід на уроках
російської мови та літератури
анотація
У даній статті перераховуються причини необхідності зміни освітньої парадигми сучасної школи. Автор статті наводить приклади того, як реалізувати на практиці системно-діяльнісного підходу на уроках російської мови і літератури.
Ключові слова
Системно - діяльнісний підхід, універсальні навчальні
дії, навчальна діяльність, особистісні результати.
Базовим документом Концепції нових освітніх стандартів є програма розвитку універсальних навчальних дій, покликана конкретизувати вимоги до результатів загальної освіти і доповнити традиційний зміст навчально-виховних програм. Чому це стало необхідністю?
Сучасна людина живе в потоці великого обсягу інформації. Телебачення, засоби масової інформації, інтернет вимагають нових способів її освоєння. Сьогодні випускник школи не в змозі впоратися з новими вимогами, висунутими життям, так як, перш за все, він тільки виконавець, озброєний сумою знань. Тому завданням сучасної школи стає формування людини, удосконалює самого себе, здатного самостійно приймати рішення, відповідати за них, знаходити шляхи їх реалізації, тобто опанувати метапредметний вміннями, що включають особистісні результати (систему ціннісних відносин, інтересів, мотивації учнів).
Новий підхід до розуміння освітніх результатів визначає необхідність відмови від звичної парадигми освіти. Проста передача нових знань, показ нових предметних дій (які повинні перетворитися на вміння і навички), вправи, опитування і виставлення вчителем відміток не може забезпечити виконання вимог ФГОС другого покоління, що не пробуджує потребу в самоосвіті, сковує ініціативу і прагнення дітей до пізнання нового, аналізу одержуваної інформації.
У зв'язку з тим, що пріоритетним напрямком нових освітніх стандартів стає реалізація розвиваючого потенціалу загальної середньої освіти, актуальним завданням стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій як власне психологічної складової фундаментального ядра змісту освіти. Тому найважливішим завданням є формування сукупності універсальних навчальних дій як метапредметних результатів освіти.
В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості того, хто навчається на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мета і основний результат освіти. даний підхід концептуально базується на забезпеченні відповідності навчальної діяльності учнів їхньому віку та індивідуальним особливостям.
Як реалізувати на практиці діяльнісного підходу, вчитель не завжди має чітке уявлення. Сутність системно - діяльнісної парадигми полягає не в тому, що учневі пропонують виконати певні дії, які приведуть його до створення конкретного освітнього результату. Головне тут - особиста ініціатива учня, оволодіння універсальними навчальними діями (особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні). Саме учні стають головними «дійовими героями» на уроці. Їх діяльність повинна бути осмислена, особистісно - значуща: що я хочу зробити? Навіщо я це роблю? Як я це роблю? Як я це зробив? Тільки мотивоване і діяльнісної навчання може бути особистісно - орієнтованим і розвиває.
Сучасний урок повинен формувати універсальні навчальні дії, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяє загальна атмосфера в школі і класі: включеність учня в різні види діяльності, відносини співпраці вчителя і учня, залучення учнів до оцінної діяльності і формування у них адекватної самооцінки. Саме на уроках російської мови і літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурної, інформаційної, комунікативної. Звідси випливає актуальність реалізації системно - діяльнісного підходу в викладанні російської мови і літератури.
Завдання вчителя при введенні матеріалу полягає не в тому, щоб доступно все пояснити, розповісти і показати, а в тому, щоб таким чином організувати роботу дітей, щоб вони самі додумалися до вирішення ключової проблеми уроку і самі пояснили, як треба діяти в нових умовах. Діти самостійно знаходять свої помилки, виявляють причину цих помилок, вони можуть самостійно виправити помилки і переконатися в правильності їх виправлень, вчаться рефлексувати свою діяльність.
Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від технології традиційного пояснювально-ілюстративного методу навчання є, по-перше, те, що запропонована структура описує діяльність не вчителі, а учнів, крім того забезпечується системний тренінг повного переліку діяльнісних здібностей. Дана технологія носить інтегрований характер: в ній синтезовані не конфліктують між собою ідеї з концепцій розвиваючого освіти провідних російських педагогів і психологів з позицій наступності традиційної школи.
Для педагогічної технології, як і для будь-якої іншої, повинні бути визначені педагогічні умови її реалізації - дидактичні принципи. Таким чином, реалізація технології діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:
принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а добуваючи їх сам, усвідомлює зміст і форми своєї навчальної діяльності;
принцип безперервності - означає наступність між усіма ступенями і етапами навчання;
принцип цілісності - передбачає формування в учнів узагальненого системного уявлення про світ;
принцип минимакса - школа повинна запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні;
принцип психологічної комфортності - створення доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, орієнтованої на реалізацію педагогіки співробітництва;
принцип варіативності - формування здібностей до систематичного перебору варіантів і адекватному прийняття рішень;
принцип творчості - максимальна орієнтація на творче начало в освітньому процесі, набуття учнями власного досвіду творчої діяльності.
З чого почати вчителю, яке переходить на нові стандарти? Напевно, перш за все з переосмислення самого головного - підготовки і проведення уроку в умовах нових вимог.
Реалізація діяльнісного методу на уроках літератури і російської мови дозволить:
підвищити якість навчання;
усвідомити естетичні цінності російської мови; шанобливе ставлення до рідної мови; прагнення до мовного самовдосконалення;
формувати комунікативні, мовні та лінгвістичні (мовознавчі) і культурознавчі компетенції;
формувати достатній обсяг словникового запасу, здатність до самооцінки на основі спостереження за власною мовою;
формувати культурно-моральні та морально-етичні норми, аж до здатності до самовиховання на основі гуманістичних ідеалів;
застосовувати набуті знання, вміння та навички у повсякденному житті;
формувати комунікативно доцільне взаємодія з оточуючими людьми в процесі мовного спілкування, спільного виконання будь-якого завдання.
засвоїти основи наукових знань про рідну мову;
формувати діяльні здібності в достатній повноті, аж до здатності до саморозвитку.
Перше, про що слід пам'ятати вчителю, який починає працювати в рамках системно - діяльнісного підходу: в конспекті уроку повинна бути відображена реалізація діяльнісного підходу до організації освітнього процесу. Як відомо, системно - діяльнісний підхід виступає в якості методологічної основи стандарту. Побудова уроку в логіці системно - діяльнісного підходу значно відрізняється від класичного уявлення про типологію і структурі уроку. Етапи уроку повинні відображати структурні елементи «діяльності»: мотив, мета, дії для її досягнення, результат:
1). Мотивація до навчальної діяльності.
Даний етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці.
2). «Відкриття» нового знання.
Учитель пропонує учням систему питань і завдань, що підводять їх до самостійного відкриття нового. В результаті обговорення він підводить підсумок.
3). Первинне закріплення.
Виконуються тренувальні завдання з обов'язковим коментуванням, промовляння вголос вивчених алгоритмів дій.
4). Самостійна робота з самопроверкой за зразком.
При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном.
5). Включення в систему знань і повторення.
На даному етапі виявляються межі застосування нових знань. Таким чином, в процес навчання ефективно включаються всі компоненти навчальної діяльності: навчальні завдання, Способи дій, операції самоконтролю і самооцінки.
6). Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
Фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності.
В умовах переходу на стандарти нового покоління з'явилося багато питань, які пов'язані з реалізацією освітніх програм з різних предметів, в тому числі з літератури. Сьогодні треба особливу увагу звернути на особистісні результати (компетенції), які визначають мотивацію і спрямованість діяльності особистості, а не на предметні, як це робилося раніше.
Взаємовідносини вчителя і учня в рамках системно-діяльнісного підходу (далі СДП) суб'єкт - суб'єктна. Це відбивається в зміні технологій навчання, в удосконаленні плану - проекту уроку.
Який може бути урок літератури в рамках СДП? На це питання зараз не можна відповісти однозначно. Так, з аналізу сучасної методики літератури, а також на основі досвіду сучасних вчителів, які працюють в цьому напрямку, можна виділити деякі риси, прийоми і методи сучасного уроку літератури в рамках СДП.
Особливості структури та змісту уроку літератури залежать від специфіки жанру твору, який вивчається. Саме від специфіки жанру визначається вибір типу уроку, постановка цілей, завдань та ін. СДП містить комунікативну основу уроків, діалогічність форму освоєння твору. Таким чином, на уроці повинен бути організований діалог читачів з автором і діалог учнів між собою по тексту.
Перед учителем стоїть завдання створити ситуацію спілкування учнів з автором і його твором, тут головне не нав'язувати учням єдину правильну точку зору, а спонукати їх до висловлення власних суджень, організувати дискусію, обговорення прочитаного.
Діалогічна модель вивчення літературного твору відрізняє структуру уроку від традиційного, вносить різноманітність форм проведення, передбачає більшу кількість варіантів його планування. Діалог націлений на освоєння змісту твору, а також на самостійну підготовку учнів до його виразного читання (виділення пауз, ключових слів, Інтонації), на саме читання, а також бесіду по тексту. Далі учні знайомляться з твором художньої літератури. Подивимося, як можуть виглядати такі уроки літератури.
Етап первинного самовизначення в тексті .
На цьому етапі використовуються пріѐми: знайомство з автором твору і назвою, жанром; припущення змісту тексту по заголовку, епіграфа, ілюстрацій; виразне читання вчителем тексту; покрокове читання твори учнями (читання з коментарями, читання «слідом за автором», формулюванням питань, виділення незрозумілих місць, нових для дітей слів в тексті, обмін думками, зупинки в читанні, припущення можливого розвитку сюжету і ін.).
Етап аналізу тексту та інтерпретація його сенсу.
Аналіз тексту повинен починатися з постановки основного завдання уроку вчителем разом з учнями (визначити жанр, період написання, опис героїв, розкрити ідею твору, зрозуміти, про чѐм хотів сказати автор, спробувати визначити задум і т.д.). Основний метод роботи - творчий діалог учнів з автором за твором. Вид роботи: розробка способів діяльності для вирішення поставленого на початку уроку завдання, складання завдань і питань по тексту; виконання самостійних завдань по тексту в підгрупах, а далі колективне обговорення отриманих результатів і спостережень; дослідницькі завдання за твором (вибір слів і цитат, які характеризують персонажів, вибір способів створення образів персонажів і ін.), складання плану тексту.
Етап роботи з текстом твору після прочитання .
На цьому етапі систематизуються та узагальнюються всі спостереження над текстом, оцінюється якість вирішення поставлених на початку уроку завдань, виконання перевірочних завдань (це можуть бути будь-які завдання, наприклад, тестування, для оцінки кожним учнем рівня освоєння прочитаного, а також його залученість в роботу протягом уроку, і осмислення твору). Потім необхідно провести творчі роботи на основі прочитаного: стислий переказ, Переказ від третьої особи, інсценування, написання твору, есе, репродукції сцен, пейзажу твори, відображення ілюстративний загального настрою твори, незвичайна характеристика персонажів, усне малювання та ін.
При плануванні уроку літератури вчитель повинен вибрати таку форму і логіку уроку, яка буде більшою мірою сприяти до активації творчої діяльності учня, як безпосереднього читача, виховувати в нѐм любов і інтерес до читання, сприяти накопиченню досвіду спілкування з автором і його твором, і в зрештою збагачувати і розширювати моральну свідомість ребѐнка, його здатність до соціалізації - іншими словами, робити урок літератури уроком життя. Потрібно пам'ятати, що заняття має бути проблемним і розвиває, творчим, треба враховувати рівень і можливості учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення і настрій учнів, висновок повинні зробити самі учні. І ще одна необхідна умова повинна дотримуватися - урок повинен бути добрим.
Все перераховане вище необхідно і для проведення уроків російської мови. На додаток потрібно сказати, що не завадить заздалегідь спланований, ретельно продуманий проект уроку. Як же підготуватися до сучасного уроку російської мови?
По - перше, учитель чітко визначає, яке нове знання повинно бути відкрито на уроці. Це може бути правило, алгоритм, закономірність, поняття, своє ставлення до предмету дослідження і т.п.
По - друге, необхідно сконструювати проблемну ситуацію. Проблемна ситуація на уроці може, звичайно, виникнути сама собою, але для досягнення поставленої мети вчитель повинен чітко уявляти, в який момент проблема повинна виникнути, як її краще обіграти, щоб в подальшому її дозвіл призвело до задуманого результату. Тому проблемну ситуацію необхідно добре продумати і підвести до того, щоб учні самостійно сформулювали проблему уроку у вигляді теми, мети або питання. Це можна зробити двома способами: «з труднощами» або «з подивом». Перший спосіб передбачає, що учні отримують завдання, яке неможливо виконати без нових знань. В ході проблемного діалогу учитель підводить учнів до усвідомлення браку знань і формулювання проблеми уроку у вигляді теми або цілі. Другий спосіб передбачає порівняльний аналіз двох фактів, думок, припущень. У процесі порівняння вчитель повинен домогтися усвідомлення учнями розбіжності, суперечності, яке повинно викликати у них здивування і привести до формулювання проблеми уроку у вигляді питання.
Подивимося, як можна організувати на уроці російської мови в п'ятому класі проблемну ситуацію. Тема уроку «Наказовий спосіб дієслова».
Учням пропонується відповісти на питання: Чому дієслово НАПИСАТИ в одному випадку пишеться напише, а в іншому НАПИШІТЬ?
В процесі пошуку рішення даної лінгвістичної задачі учні, застосовуючи наявні знання, визначать, що дієслово написати-I дієвідміни. Значить, форма напише майбутнього часу написана вірно. Форма ж НАПИШІТЬ, висловлює веління, прохання, наказ, і цим визначається її написання. Таким чином, в ході проблемного діалогу учні формулюють проблему уроку у вигляді теми:
Якою ж буде тема нашого уроку? (Наказовий спосіб дієслова)
Що допоможе нам не помилитися в написанні дієслів різних способу? (Знання морфемного складу слів.)
Який же склад кожної форми? (Тут можливі самі різні, в тому числі і помилкові відповіді учнів.)
Що допоможе нам переконатися в тому, хто ж з вас прав? (Доказ на конкретних прикладах.)
Давайте знайдемо вірний шлях вирішення цього питання.
Після цього п'ятикласники самостійно зможуть пояснити, що в формі наказового способу -і- є суфіксом, що створює форму способу, а -ТЕ- закінченням множини в наказовому способі. У формі же дійсного способу, з якої учні вже знайомі, закінчення множини - ете.
Інший приклад. При вивченні теми «Правопис літери І-И після приставок на згідну »робота проводиться в групах. Кожна група отримує картки зі словами, в яких потрібно було вставити пропущені букви (завдання на помилку):
БЕЗ_ЗВЕСТНИЙ, СВЕРХ_ДЕЙНИЙ, ПОД_ГРАТЬ, БЕЗ_СКУСНИЙ, ПОД_ТОЖІТЬ, БЕЗ_НТЕРЕСНИЙ, БЕЗ_ДЕЙНИЙ, ПОД_СКАТЬ, РАЗ_ГРАЛСЯ.
Перевірка привела дітей в подив: багато помилилися при виконанні завдання. У цій навчальній ситуації учні зустрілися «з труднощами», вони розуміють, що для виконання даного завдання їм необхідно отримати нові знання. Їх питання призводять до формулювання теми, постановці мети. Далі учні висувають і перевіряють гіпотези. З уроку діти йдуть задоволені, тому що самі зуміли розв'язати проблемну ситуацію, відповісти на всі питання.
По - третє, вчителю належить чітко спланувати дії свої і учнів. Коли проблема уроку буде сформульована, почнеться основна його частина - комунікація. На цьому етапі передбачається самостійна робота учнів. При підготовці до уроку вчитель повинен передбачити можливі варіанти «Розвитку дії», щоб вчасно направити діяльність учнів в потрібному напрямку. Тому працюючи над сценарієм уроку, слід спланувати застосування різних прийомів. Наприклад, висунення версій, проведення актуалізації раніше отриманих знань за допомогою мозкового штурму або виконання ряду завдань за вивченим матеріалом, складання плану з використання елементів технології проблемного діалогу для визначення послідовності дій, їх спрямованості, можливих джерел інформації.
В - четверте, потрібно правильно спланувати рішення. Плануючи вирішення проблеми, необхідно: по - перше, сформулювати свій висновок з проблеми (форму правила, алгоритму, опис закономірності, поняття), до якого за допомогою вчителя учні зможуть прийти самі; по - друге, вибрати такі джерела отримання учнями необхідних нових відомостей для вирішення проблеми, в яких не буде міститися готової відповіді, виведення, формулювання нового знання. Це може бути спостереження ситуації, в якій проявляється потрібне знання. Наприклад, на уроках російської мови, побачивши закономірність написання орфограми, учні можуть самі сформулювати правило, а вже потім перевірити себе за підручником. Це може бути робота з текстом (з таблицею, схемою, малюнком), з якого логічно можна вивести ознаки поняття, закономірний зв'язок між явищами, знайти аргументи для своєї оцінки і т. П. По - третє, необхідно спроектувати діалог з пошуку вирішення проблеми. Можна передбачити, що підводить або спонукує діалог.
Підвідний діалог передбачає ланцюжок питань, що випливають один з іншого, правильну відповідь на кожен з яких запрограмований в самому питанні. Такий діалог сприяє розвитку логіки. Спонукує діалог складається з ряду питань, на які можливі різні правильні варіанти відповіді. Даний діалог розвиває учнів творчо. Нарешті, слід скласти приблизний опорний сигнал (схему, набір тез, таблицю і т.п.), який буде з'являтися на дошці у міру відкриття учнями нового знання або його елементів. В ідеалі - кожен елемент опорного сигналу повинен з'являтися в діалозі з учнями по ходу рішення проблеми.
Далі слід планування результату. Сценарій уроку передбачає, що вчитель повинен продумати можливе вираз вирішення проблеми. Наприклад, це може бути відповідь на питання: «Так як же ми вирішили проблему?»
І завершальним етапом стає планування завдань для застосування нового знання. Слід пам'ятати, що завдання повинні носити проблемний характер, націлювати учня на пошукову або дослідницьку діяльність, Припускати індивідуальну або групову роботу.
впровадження сучасних педагогічних технологій - робота складна, але цікава. Головним же є те, що вона дає позитивні результати. Учні мислять самостійно, прагнуть до творчості, працюють не за шаблоном. Їм виходити в велике життя, яка зажадає від випускників школи вміння приймати рішення швидко і самостійно. Знайти своє місце в житті зможе тільки мисляча людина, Вміє швидко вирішувати виникаючі перед ним складні життєві завдання.
література:
1. Аксьонова Н. І. Системно-діяльнісний підхід як основа формування метапредметних результатів / Н. І. Аксьонова // Теорія і практика освіти в сучасному світі: Матеріали міжнар. науч. конф. (М.Санкт-Петербург, лютий 2012 року). - СПб .: Реноме, 2012. - С. 140-142.
Інтернет - джерела
1 Шерстова Є.В. Системно-діяльнісний підхід на уроках російської мови. // Інтернет-журнал "Ейдос" .- 2012. - №3.
2.Сістемно-діяльнісний підхід на уроці. Конструктор уроку. [Електронний ресурс] Режим доступу
3.Реалізація системно-діяльнісного підходу в навчанні в основній та старшій школі (з досвіду роботи) [Електронний ресурс] Режим доступу
4.Сістемно - діяльнісний підхід в навчанні і вихованні
[Електронний ресурс] Режим доступу www.festival.1septembr.ru
5.Всероссійскій інтернет-педрада [Електронний ресурс] Режим
доступу www.pedsovet.org
6. Плановані результати освоєння учнями основної
освітньої програми основного середньої (повної) загальної
освіти [Електронний ресурс] Режим доступу
http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm
