Maktabda bolani o'rganish uchun shartlar. Maktabda asosiy o'quv shartlari

Tver mintaqasi

Ommaviy hisobot

rejissyorlar

Mou Sosh №12

tabiiy fan va gumanitar yo'nalishlarning individual buyumlarini chuqur o'rganish bilan

Slayder

Tatyana Valentinovna

20 10 yil

1.Kirish

2. Maktab tarixi

3. Umumiy xususiyatlar Maktab: talabalar sonining miqdoriy tarkibi
va o'qituvchilar, oilalarning ijtimoiy tarkibi

4. Maktab vazifalari.

5. O'quv maktab dasturlari

6. Maktabni o'rganish sharoitlari

7. Ta'lim tizimi

8. Maktab boshqaruvi va ijtimoiy sheriklik.

9. Maktabning moddiy-texnik bazasi.

10. Moliyaviy va iqtisodiy faoliyat

11. Bizning yutuqlarimiz va muvaffaqiyatlarimiz.

11. Ilova. Hisobot uchun jadvallar, diagrammalar, sxemalar

1.Kirish

Hurmatli o'quvchi!

Shaharning 12-sonli multidiksikali gimnaziyaga xush kelibsiz, bu maqom 2010 yilda individual buyumlarni chuqur o'rganish bilan bizning maktabimizdir. Ushbu bosqich pedagogik guruhi bugungi kunda ta'lim tizimi inspektordan keyingi davrda qurilganligi va gumanitarizmning keskin o'sishi muammosi haqida xabardorlik bilan qabul qilishdi. Bu gumanitar ta'lim, bu hayot sifatini, qadriyatlar, axloq va axloqni takomillashtirishga qaratilgan.

"XXI asr gumanitar fanlar bir asr bo'ladi yoki umuman bo'lmaydi. Bu vaqtning asosiy yangiliklari "(A. Rubtov)

Biz har doimgidan qat'i nazar, bizning ta'lim muassasasimiz obro'si bilan faxrlanamiz va bolalarning manfaati, ilm-toklar hukmronlik qiladigan ta'lim sifati bo'yicha asosiy stavka.

Pedagogik guruhi va ota-ona jamoatchiligi madaniyat va insonparvarlik rivojlanishi uchun sharoit yaratishga imkon beradi. Bola tomonidan yaratilgan tanlovga hurmat bilan murojaat qilamiz, uni o'z qobiliyatlarini namoyish etish istagida qo'llab-quvvatlaymiz. Bola mustaqil ravishda hayotiy maqsadlar va loyihalarni tanlashda, bu mas'uliyatli shaxs shakllanganligini anglatadi, bu faol ijtimoiy harakatlarga e'tibor qaratgan.

Bugungi kunda hammasi tushuniladi - Rossiyaning maktabning qo'lida. Va prezident tashabbusi "Bizning yangi maktabimiz" kelajakka qarash va umid uyg'otadigan kelajakka qarashdir.

"Ta'lim butun xalqning intellektual, ma'naviy va axloqiy salohiyatini rivojlantirish uchun eng muhim resursdir, kelajakning o'zi muvaffaqiyatli rivojlanishiga va umuman mamlakatimiz va bolalarimiz" - Rossiya Federatsiyasi Prezidenti D.A. Medvedev.

Maktab direktori, Rossiya Federatsiyasi fazilatlari o'qituvchisi

Tatyana Valentinovna SLANASEV

2. Maktab tarixi

Maktabning ochilishi 1936 yilda bo'lib o'tdi. Hozir uchta binoga joylashtirilgan. 1989 yilda rekonstruktsiya ishlari olib borildi: basseyn, sport va anjuman zallari, oshxona, kutubxona qurildi.

O'nlab yillar davomida (1972 yildan) Bu Tver shtati universiteti va Oiyadan (1937 yildan - Kalininskiy pedago) asosiy maktabi.

1993 yildan beri pedagogik jamoa Oiyau "Ta'lim tizimlari nazariyasi va amaliyoti" (1993-1998 yillar esa) Rossiyaning barcha ta'lim va o'qitish laboratoriyasi uchun tajriba platformasi bo'lib o'tdi.

1986 yildan boshlab 5-sinfdan ixtisoslashtirilgan ta'lim tizimi paydo bo'ldi.

1990 yilda Frantsiya va Germaniya bilan birinchi xalqaro aloqalar Ingliz tili, frantsuz tilida chuqur o'rganish bilan maktabimizda tilshunoslik mashg'ulotlarini yaratish zarurligini ta'kidladi nemis tillari (1994). 2 yildan keyin Buyuk Britaniyadagi birinchi tilshunoslik amaliyoti bo'lib o'tdi.

1993 yil - Umumiy ta'lim muassasasi universitetda tan olingan darslar bilan maktab maqomini oldi.

2002 yil - umumiy o'quv muassasasi individual buyumlar (tabiiy fan va gumanitar yo'nalishlar) chuqur o'rganish (tabiiy fanlar va gumanitar yo'nalishlar) maktabga aylanadi.

2005 yil - Tver mintaqasining asosiy innovatsion maktabi

2006 yil - Maktab Rossiyaning "kumush qo'ng'iroq" federal tanlovi doirasida Rossiyaning 30 ta eng yaxshi maktabiga kirdi

2007 yil - "Eng chiroyli maktab" shahar tanlovi g'olibi.

2006 va 2008 yil - "Ta'lim" ustuvor yo'nalish doirasida "Eng yaxshi maktab" tanlovida maktab g'olib bo'ldi.

2006 - 2009 - 10 ta maktab o'qituvchilari "Rossiyaning eng yaxshi o'qituvchisi" tanlovi g'oliblari bo'lib o'tdi

"Ta'lim".

2008 yil - Maktab kutubxonasi "Namunali maktab kutubxonasi" sarlavhasini berdi

2009 yil Maktab "Vasiylik xizmatlari" shahar musobaqasida g'olib bo'ldi

2010 yil - individual buyumlar (tabiiy fanlar va gumanitar yo'nalishlar) chuqur o'rganish (tabiiy fanlar va gumanitar yo'nalishlar) ko'p profilli gimnaziy gimnaziy gimnaziya maqomini olgan.

3. Gimnaziy gimnaziyaning umumiy xususiyati: talabalar va o'qituvchilar, o'qituvchilar va o'qituvchilar, oilalarning ijtimoiy tarkibiy tarkibiy tarkibi.

Gimnaziya - 12-sonli intellektual va madaniy markaz Shaharlar. Bu har doim ota-onalar va bolalarni o'ziga jalb qiladi.

Bizning talabalarimiz nafaqat gimnaziy gimnastika bo'yicha yashaydilar. Bizning sobiq bitiruvchilarimiz bizning farzandlarimiz va nabiralarimizdir. Rivojlangan transport tizimi bizning o'quv yurtimizning aksariyat talabalarga hududiy kirish imkoniyatlari haqida gapirishga imkon beradi.

Biz turli xil ijtimoiy qatlamlardan bolalarni o'rganamiz: harbiy xizmatchilar va o'qituvchilar, shahar va mintaqa va mintaqa va mintaqadagi ma'muriyat xodimlari, shaharning yirik korxonalari xodimlari. O'quv muassasasidagi 56 talaba - kam ta'minlangan oilalardan, 4 talabadan, 18 - qiyin "o'smirlar, 7 bola juda muhimdir. Ta'lim muassasasining psixologik va sotsiologik xizmati ko'p va tizim majmuaga tushgan bolalar bilan ishlamoqda hayotning ahvoli. Pedagogik terma jamoa bu bolalarga yordam berishga intiladi, har bir bola qulay, shinam va hamma o'zini inson kabi his qilishlari uchun.

Bugungi kunda 12-sonli ko'p tarmoqli gimnaziya Tver mintaqasidagi eng katta o'quv muassasasi hisoblanadi. 65 sinf, 1615 talaba.

Ota-onalarning o'quv muassasasimizga bo'lgan qiziqishi nafaqat muvaffaqiyatli geografik joylashuvi bilan bog'liq. Maktab an'anaviy ravishda ijodiy, mobil, yuqori malakali pedagogika jamoasi bilan mashhur bo'lgan, bu muvaffaqiyatli ishning eng muhim omillaridan biridir.

Maktabda 98 nafar o'qituvchi bor: 7 nafar Rossiya Federatsiyasi o'qituvchilari "Ta'lim" ustuvorligi doirasida 10,0% o'qituvchilarga tegishli "Eng yaxshi o'qituvchilar" tanlovi g'oliblari. axborot texnologiyalari, 6 ta federal va 15 ta hududiy repetitorlar, 10 yosh mutaxassislar. Malaka oshirish bizning faoliyatimizning ustuvor yo'nalishi hisoblanadi.

Bizga o'qituvchi sifatida bizda o'qituvchilarimiz bilan faxrlanamiz: Artemieva E.I., Mishina K.G., Yolkina-K.I., Mishina K.I., Mishina K.I., Demin S.V., Demin E.V., Demin I.V.

Har yili o'quv muassasasi o'qituvchilarimiz pedagogik mahorat va sovrinli o'rinlarni egallash bo'yicha ishtirok etishadi.

2005-2006 o'quv yilida Xaninning boshlang'ich maktab o'qituvchisi Natalya Sergeyevna "2006 yil o'qituvchisi" shahar musobaqasida birinchi o'rinni egalladi.

2007-2009 yillarda Rossiyaning rus tili va adabiyoti o'qituvchisi Andrey Gennadorevich shaharning "2008 yil o'qituvchisi" professional tanlovi g'olibi bo'ldi.

2009 yilda o'qituvchi qo'shimcha ta'lim Sitnikova N.V. "O'qituvchining niyati uchun niyati uchun" barcha Rossiya musobaqasi g'olibi bo'ldi va matematika o'qituvchisi Grosman S.K. Moskva universitetining birinchi kurs talabalari bo'yicha so'rov natijalariga ko'ra, 2009 yil matematika o'qituvchilari va fizika musobaqalari g'olibi bo'ldi, "Kelgusi o'qituvchilar" nominatsiyasida ".

2010 yilda ingliz tili o'qituvchi Mishin A.V. Ikkinchi jihatdan "Rossiyaning eng yaxshi o'qituvchisi" federal musobaqasi g'olibi bo'ldi.

Bugungi kunda gimnaziya maktab rahbarlari va maktab o'qituvchilari uchun malakali platforma va viloyat o'qituvchilari uchun bir haftalik seminarlar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, konferentsiyalar, konferentsiyalar o'tkaziladi).

Shahar va viloyatning boshqa o'quv muassasalari talabalari uchun o'qituvchilarimiz foydalanishga tayyorgarlik ko'rishadi, darslar o'tkaziladi ingliz tili K. ni tayyorlash bo'yicha Barcha Rossiya olimpiadasi Maktab o'quvchilari.

Ta'lim maydonini yangi o'qituvchiga kerakligini tushunamiz - doimiy ijodiy izlanish va rivojlanish uchun professional ehtiyoj bilan, shuning uchun o'qituvchilarning malakasini oshirish bizning faoliyatimizning ustuvor yo'nalishidir.

4. Maktab vazifalari

2008-2010 yillarga mo'ljallangan maktabni rivojlantirish dasturining vazifa guruhida quyidagi strategik maqsadlar belgilanadi:

O'quv jarayonida o'quv jarayoniga kompleks yondashuvga yo'naltirish bilan o'quv jarayonida mazmun va texnologiyalarni tayyorlash;

Sifatni ta'minlash tizimini yaratish ta'lim bo'yicha xizmatlar, shu jumladan. Tver mintaqasidagi asosiy innovatsion maktab maqomida nutq so'zlash;

Uni amalga oshirishning yo'llaridan biri sifatida fuqarolik-huquqiy tarbiya tizimi va o'zini o'zi boshqarish usulini yaratish.

5. Maktab ta'lim dasturlari va o'quv dasturlari

Bugungi kunda 12-sonli gimnaziyada quyidagi o'zgaruvchan dasturlarni taqdim etadi:

· Maktabgacha o'quv dasturi

· 1 - 4 sinf uchun Rossiya maktabi

Nogiron bolalar uchun shaxsiy reabilitatsiya dasturi o'rta ta'limni ko'zda tutadi. Bolaning intellektual qobiliyatlariga asoslanib, dastur mashg'ulotlarni ham ta'minlashi mumkin oliy maktab. Kasal bolalar o'qish huquqiga ega. Bu Rossiya Federatsiyasining Konstitutsiyasi (43-modda) bilan mustahkamlangan. Nogiron bolalarga o'rta maktablarda o'qitish o'rta maktablarda, maxsus axloq tuzatish muassasalari, uyda maxsus tuzatish ishlari: Olis usul yoki oilaviy ta'lim. Bolalik nogironlari ham musiqa va san'at maktablarida bepul o'qishadi.

Olish uchun maxsus ta'lim Nogiron imtiyozlar kasbiy maktablar, texnik maktablar, oliy o'quv yurtlariga qabul qilish bilan ta'minlangan. Nogiron bolalarni o'rganish uchun yagona, ammo sezilarli cheklov - bu salomatlik holati. Tibbiy psixiatrik va bolalik nogironlarini pedagogik tekshiruvning xulosasi bo'yicha ular quyidagi qonunbuzarliklarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish uchun ixtisoslashgan o'quv yurtlarida aniqlanadi:

Ko'rish;
Eshitish;
Nutq;
Motor faoliyati.

Mavjud intellektual rivojlanishning buzilishi, nogiron bolalar maxsus o'qitilgan o'qituvchilar uchun maxsus metodologiya uchun maxsus maktab-internatda o'qitishmoqda.

Bir yo'l yoki boshqa usul, hech qanday nutqda bolalik kasalligidan qat'i nazar, ta'limisiz qololmaydi.

Maktabda nogiron bolalarni o'qitiladigan

O'rta umumiy o'quv yurtlari nogiron bolalarni olishdan bosh tortmaslikka haqli emaslar, ammo maktablar nogiron talabalarga maxsus sharoit yaratishga majbur emaslar. O'qituvchilar maxsus rivojlanmaydilar o'quv rejasiMutaxassislar maktabida nogiron bolalarni o'qitish jarayoni: defektologlar, ko'zoynaklar, massas, massa va boshqalar. Xususiy maktablar nogiron bo'lishga haqli, ammo buni bajarishga majbur emaslar.

Qo'riq bo'lmagan nogiron bolalar aqliy rivojlanishQoida tariqasida, maktab materiallarini assimilyatsiya qilish bilan bog'liq muammolar yo'q. Bunday talabalar uchun tengdoshlar bilan muloqot muammosi paydo bo'ladi. Bolalar psixologiyasi kattalar tomonidan sezilarli darajada farq qiladi, talabalar nafaqat o'rganish nuqtai nazaridan, balki hayotiy faoliyatda, balki hayotiy ahamiyatsiz sharoitlarda nogiron bo'lishi mumkin. Bu orada o'rta o'quv yurtini boshqarish jismoniy qobiliyatli bolalar uchun qulay sharoitlar yaratish imkoniyatiga ega emas. Markaziy maktab xodimlari psixologning ishini ta'minlamaydi, buning bevosita javobgarligi jamoada zarur mikroiqlimni yaratishdir.

Bola faqat ota-onalarning roziligi bilan yuborilgan axloq tuzatish maktablarida bunday sharoitlar yaratilgan.

Uyda nogiron bolalar mashqlari

Ota-onalar farzandlari axloq tuzatish yoki umumta'lim maktabida o'qishni istashmagan taqdirda, uyda o'rta ta'lim olish mumkin.

Nogiron bolalar uyida o'qitish uchun ikkita o'quv qo'llanma mavjud:

Oila;
Yengish.

Oilaviy mashg'ulotlar umumiy maktab o'qituvchilarining o'quv jarayonida ishtirok etishni o'z ichiga olmaydi. Uning ota-onasi bolaning shakllanishi bilan shug'ullanmoqdalar: o'qituvchilar ishtirokida mustaqil ravishda. Bunday holda, oila o'qitish va ta'lim xarajatlarini o'z ichiga olgan pul kompensatsiyasini to'laydi. Agar komissiyaning qarori bo'lsa, bola axloq tuzatish maktabida o'qishi kerak, kompensatsiya miqdori mavjud standartlarga muvofiq ko'payadi. Ota-onalar va maktab o'rtasida ma'lum bilimlarni sertifikatlashtirishni ta'minlaydigan kelishuv. Salbiy natijalarga ko'ra, shartnoma bekor qilinadi va kompensatsiya qaytarilishi kerak.

Nogiron bolalarning uy vazifalarining shakli ikki marta issiqlik uchun to'lovlarni ko'zda tutadi, ammo maktab o'qituvchilarining ishi davlatga to'laydi. O'qituvchilar, shuningdek, uyda bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishadi va sertifikatlash, shularmomdan ba'zi sub'ektlar uchun yakuniy imtihonlar taqdim etiladi.

Bola uyda o'qiyotganda to'liq shakllanmoqda, uning darajasi umuman umuman farq qilmaydi.

Nogironligi bo'lgan masofaviy o'qitish

Bolaligidan o'chirib qo'yiladigan maktabdan tashqarida, masofaviy o'qitish modellari mavjud:

Masofaviy o'qitish markazida. Sinflar to'la vaqtli o'qituvchilar olib bormoqda;
Yashash joyida o'qitishni uslubiy qo'llab-quvvatlash;
Nogiron bolalar uchun o'quv dasturini bir qator o'quv muassasalari bilan ishlab chiqish.

Masofaviy texnologiyalar rejasini individual fanlar va dasturlar rejasini hisobga olgan holda, chekka texnologiyalarning o'quv va uslubiy majmuasi alohida hisoblanadi. Barcha ma'lumotlar talabalar, ham ota-onalar va o'qituvchilar uchun ochiq kirish. Buning uchun elektron resurslar to'plamlari ishlab chiqilgan.

Nogiron bolalarning masofaviy o'qitish ular orasidagi masofadan qat'i nazar, o'qituvchi bilan o'qituvchi bilan doimiy aloqasini ta'minlaydi. Bir nechta aloqa usullaridan foydalanish akademik ko'rsatkichlarga yordam beradi. Nogiron bola istalgan vaqtda o'qituvchiga savol berish va unga to'liq javob olish imkoniyatiga ega.

Masofaviy ta'limning muhim yutug'i - bu nogiron bolalarni on-layn darslarini o'tkazish uchun ulash imkoniyati. Nogiron bola yolg'izlikni his qilmaydi va jamoada ishlashga moyildir. Nogiron bolalar uchun individual o'quv dasturlariga muvofiq bilimlarni sertifikatlash elektron bilimlarni boshqarish vositasi yordamida hisob-kitob subyektivligini deyarli o'chirib tashlaydi. Shu bilan birga, nogiron bolalar shaxsiy kompyuter bilan ishlash ko'nikmalariga ega, yangi axborot texnologiyalari magistri.

Bolalar nogironlarini o'qitish bo'yicha bilimlarni sertifikatlash

Test ishi O'quv markazi rahbari tomonidan tasdiqlangan jadvalga muvofiq amalga oshiriladi. To'liq vaqtli o'zaro ta'sir rejimi maxsus kompyuter dasturlari bilan ta'minlangan. O'qituvchi kamerani o'qituvchini ko'rishi uchun o'rnatadi ish joyi. Bunday rejim butun og'zaki va yozma takliflardan foydalanishni to'liq o'chiradi.

Kamroq ish sur'atlari bo'lgan talabalar bir necha bosqichlarda nazoratni amalga oshiradilar. O'qituvchilar vaziyatni sertifikatlashning ahamiyatini oshirib, vaziyatni majburlash huquqiga ega emaslar.

Maxsus sharoitlarda nogironligi bo'lgan odamlar uchun o'rta va oliy o'quv yurtlarida kirish imtihonlari o'tkaziladi. Imtihondan o'tish shaklidan qat'i nazar, bir yarim soat ichida murojaat etuvchilar: yozma yoki og'zaki. Nogiron bolalarni oliy va o'rta ta'lim muassasalarida o'qitishda shifokorlar, psixologlar va ijtimoiy ishchilarning tavsiyalarini hisobga olgan holda individual va o'rta ta'lim muassasalarida ham amalga oshiriladi.

Nogironlik salomatlik holati, ammo mehnat faoliyatiga cheklov darajasi belgilanmagan. Zamonaviy texnologiyalar nogiron bolalarga zarur ta'lim olish va jamiyatning to'liq a'zolari bo'lishiga imkon beradi.

Hozirda talabalar uchun xarakterlidir. Ushbu muammoni hal qilishda, maktab, ma'muriyat va o'qituvchilarda bola uchun o'quv shartlarini takomillashtirish masalalarini anglatadi ta'lim muassasasi Katta rol o'ynang. Bugungi kunda maktabda sezilarli darajada ta'minlangan ko'plab texnologiyalar ishlab chiqilgan.

ITAL darslari maktabda bolalarni o'qitish sharoitlarini yaxshilash usuli sifatida

Eng samarali pedagogik usullardan biri sinflar jadvalida o'zgarishdir. Masalan, ilgari taqiqlangan ikki darslardan foydalanish. Ikkita dars uchta moduldan iborat, ya'ni 45 daqiqa davomida ikkita dars uchdan 30 daqiqagacha buzilgan. 30 daqiqali modullar orasida - kichik 5 daqiqalik tanaffuslar va an'anaviy o'zgarishlar.

Jadvalni rasmiylashtirishning bunday modulli usuli, maktabda bolani o'rganish uchun sharoitlarni yaxshilashga imkon beradi, xususan, ko'p tomonlamalikni kamaytirishga imkon beradi: kun davomida oltitadan uchta darsni oling. O'qituvchi yanada qulayroq ishlash rejimini taqdim etadi, talabaga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish mumkin. Bolalar darsdan to sinfga o'tish uchun vaqt o'tkazishmaydi, uy vazifasini tayyorlash vaqtini kamaytiradi, chunki materiallar sinfda batafsilroq ko'rib chiqiladi. Bundan tashqari, to'lovlarning og'irligi pasayadi. Bunday tadqiqotning eng muhim ta'siri o'quv jarayonining tqarorligini kamaytirishdir.

Ikkilamchi darslardan faqat o'rta va o'rta maktab o'quvchilari uchun foydalanish mumkin. Boshlang'ich maktab uchun bu sur'at mos emas.

Maktabda bola uchun o'quv shartlarini yaxshilash uchun qo'shimcha imkoniyatlar

Modulli ta'lim darsdagi ishlarni tashkil etish bilan bog'liq. Bu jadvalda o'zgarishlar emas, balki yangi yondashuv Darsni o'rgatish. Ushbu usul bolaga qulay sur'atda murakkablik darajasida ishlashiga imkon beradi. Bundan tashqari, treningni tashkil etishga sog'liqni saqlash bo'yicha yondashuvni amalga oshirish mumkin.

Bugungi maktab haqida gapirganda, siz ixtisoslashtirilgan ta'limni tashkil etishni aylantira olmaysiz. Statistika shuni ko'rsatadiki, o'rta maktabdagi bolalarning yarmidan biroz ko'pi o'quv profilini tanlang. Ulardan bir oz oz sonli sinfda o'qish, uning profillari keyingi kasbiy tanlovlariga mos keladi.

Maktabda bolalarni o'rganish profilini o'rganish shartlarini hisobga olish kerak. Yagona profil darslari, maktab universiteti darslari va bolalar o'qishi individual o'quv tolalariga muvofiq bolalarni o'qitish vositalarini tashkil etuvchi yagona profilli sinflar va ko'pgina darslar mavjud.

Bolalar o'qitishni tashkillashtirishning eng qimmat usuli bu profil klassidir, ammo sog'liqni saqlash sohasida, bu eng qulaydir. Shuni yodda tutish kerakki, profil darslarida o'qitish ko'pincha qo'shimcha yuklar bilan bog'liq. Bundan tashqari, maktabda bolani o'rganish shartlari salbiy sog'liqqa ta'sir ko'rsatmaydi, deb hisobga olish kerak.

Maktabda bolaning o'qitish sharoitlarini yaxshilashning samarali usuli - bu boshqa xavf omilini - maktabning nomuvofiqligi, ya'ni o'qish va dam olish kunlarini o'zgartirishdir. Eng maqbul variantni qidirishda ikkita asosiy shakl ko'rib chiqiladi: an'anaviy bayramlar va bayramlar 5-1, 5-1, kunduzgi o'qish haftalik ta'til bilan almashganda.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning sog'lig'ining barqarorligi, ya'ni, ya'ni 5-1 sxemasi bilan bir tenglik va dam olish imkoniyati bo'lgan sharoitda, bu 5-1 sxemasi bilan. Xuddi shu sxema maktabda bolaning o'qitish sharoitlarini yaxshilashga yordam beradi, shunda ishlash tushganda, shu jumladan qisqa kunlik yorug'lik, sovuq ob-havo, avitaminoz va katta yuklarning orqa fonida.

5-1-jadval sizga nafaqat bolalarning yanada barqaror ishlashiga erishish imkonini beradi, balki o'tkir kasalligi, charchoq, nevrotik bolalar.

Bugungi maktabda, hayotda bo'lgani kabi, gadjetlar va elektron resurslarning keng kengayishi mavjud. Bu bolalarning hayotiy faoliyatini o'zgartiradi, tungi uyqu davomiyligini kamaytiradi, bu bolalar haqidagi tasavvurni buzgan holda epidemiologik vaziyatga olib keladi. Treningning oxiriga kelib, qarashlarning buzilishining og'irligi oshadi. Shu sababli, maktabda bolalarda ular yoqadigan elektron o'quv resurslaridan to'g'ri foydalanish ko'nikmalarini tashkil qilishi kerak.

Maktabda o'qitish shartlarini yaxshilashda muhim, o'qituvchi va bolaning to'g'ri o'zaro ta'siriga ega, chunki ikkinchisining o'zini namoyon qilmaydi yoki siqib chiqarmaydi, o'zi bilan do'stona munosabatda bo'lishdan qo'rqmaydi. Bunday sharoitda bolalar kichikroq stressga duchor bo'lishadi, bu aks ettiradi ta'lim natijalariva ruhiy-hissiy bolalar sog'lig'ida.

Eng muhim omillardan biri yorug'lik va havo muhiti, shuningdek, mebel, undan keyin bola. Harorat va namlik rejimi, shamollatish, yoritishning maqbul darajasi, qulay mebellar - bularning barchasi maktabning sog'lig'iga ta'sir qiladi va uning sog'lig'ini shakllantirish, shuningdek, maktabda bolalarni o'qitish sharoitlari darajasini belgilaydi.

Bugun bolalarga qanday ta'sir qilishi haqida kam ma'lumot yangi omil - elektromagnit nurlanish. Maxsus standartlar mavjud emas elektromagnit nurlanish Bolalar uchun va ushbu sohada bir nechta tadqiqotlar mavjud. Biroq, ba'zi mutaxassislar kattalar kabi sanoat ko'rsatkichlari bilan taqqoslanadigan shunga e'tiborga olishadi.

O'quv muassasasining sanitariya-epidemiologik farovonligi darajasini optimallashtirish, maktabda bolani tarbiyalash, shuningdek, bolalarning salomatligi ko'rsatkichlari kabi sharoitlarni yaxshilash imkonini beradi. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etishda turli xil bolalar salomatligi qoidabuzarliklarini pasaytiradi. Maktabda sifatli tibbiy yordam ko'rsatishi, o'z vaqtida nazoratni sezilarli darajada yaxshilash. Shuningdek, u dasturiy yuklarni tuzatish, individualizatsiya va farqlash yo'nalishi bo'yicha ishlash muhimdir.

Maktabda autizmli bola asosan oddiy bolalar bilan bir xil talab qilinadi.

U, ayniqsa, o'rganish boshlanishida, u hanuzgacha o'z o'qituvchilari va sinfdoshlari bilan umumdan avvalgi sinfdoshlari bilan himoya qilinishini sezish osonroq bo'ladi xotirjam muhit Maktablar. Xulq-atvordagi "buzilishlar" ning aksariyati umumiy keskinlik kelib chiqishi, boshqa talabalar bilan kattalar ziddiyatlari.

U uchun yaxshi niyat va sizga ishonishga va o'qituvchingizga yopishishingizga imkon beradigan yaxshi niyat va hamdardlik uchun juda muhimdir. Bunday bola maktabga borganida, odatda, u maktab o'quvchisi bo'lishni istagan, bolalarga intiladi va ustozini sevishga tayyor. U haqiqatan ham hissiy aloqalarga muhtoj, bu muloqotda uning ehtiyojlari yo'qligining fikri bunday bola bilan ishlashini tasdiqlamaydi. amaliy psixolog. Ma'lumki, o'qituvchi bilan belgilangan munosabatlar nafaqat mashg'ulotlarda, balki hissiy va ijtimoiy rivojlanishda ham kuchli rag'batlantirishi ma'lum.

Xuddi boshqa bolalar singari, darsda, darsda, o'zgarishlar sodir bo'lishining tartibini amalga oshirishga va belgilangan marosimlarni ularning xatti-harakatlarini tartibga solishga imkon beradigan va belgilangan marosimlarni ishlatishga imkon beradigan aniq va batafsil rivojlangan hayotning aniq rivojlangan tashkiliy tashkiliga muhtoj. Boshqa bolalardan farqli o'laroq, autizm bilan bolani bola uchun tartibsizlik har doim noqulaylik tug'diradi, hatto bu qiziqarli ekskursiya yoki murakkab sinov ishlarini bekor qilish bo'lsa ham. Chet ellik o'zaro ta'sir shakllariga diqqat bilan qarash, biz ularni qattiq tuzatishni istaymiz degani emas. Atistik bolaga yanada moslashuvchan, yo'q qilish emas, yo'q qilish va asta-sekin u tomonidan o'zlashtirilgan turli xil farqlarni kiritish va asta-sekin rivojlanib borishi mumkinligi isbotlangan.

O'quv ko'nikmalarining bolasiga munosib tuzish uchun o'qituvchi va psixologga qo'shimcha shaxsiy yordamni o'z vaqtida tashkil etish uchun maxsus ish zarur. Qiyinchiliklar paydo bo'lmasligi mumkin, chunki ba'zi bolalar maktabga kirish paytida o'qish, xatlar, hisoblar malakasini olishadi. Agar ular namoyon bo'lsa, har xil o'zgaradi va ko'pincha bu muvaffaqiyatsiz ta'lim berish urinishlari, haddan tashqari bosim, sabrsiz ota-onalar yoki o'qituvchilar bilan bog'liq. Bolaga berishimiz kerak bo'lgan muvaffaqiyatga erishish tajribasi - bu muvaffaqiyatga erishish tajribasi.

Bu autizmli bolalarning aksariyati boshqa odamlarni tushunishda o'zlari va bu haqda fikrlarni rivojlantirishda psixologning yordamini talab qiladi. Uy xo'jaliklarining noaniqligi va ijtimoiy soddalik ko'nikmalarini o'zlashtirishda. Bunday bolalarni tarbiyalashda, bu ko'pincha qiyinchiliklar ierarxiyasi o'zgarib turadi: ular pashshada etarlicha ma'lumot olishlari mumkin (masalan, butun sinf boladan chet tillar mashqlarida yozishi mumkin), ammo qo'shimcha yordamga muhtoj Oddiy narsalarni chaqirish uchun oddiy bolalar o'zlarini juda erta deb bilishadi. Bu holatda bu holatda "yon tomondan" maslahatchining ko'magi maktab psixologining yordamidan kam samaraliroq bo'lishi mumkin. Bolalar tabiiy muhitdagi maxsus kasblar holatidan bilim va ko'nikmalarni uzatish qiyin kechishi mumkin. Shuning uchun, "ish paytida", oddiy maktab hayoti jarayonida, aniq, aniq, aniq bo'lsa, u uchun foydalidir.

Bolaga to'liq psixologik yordam mutaxassislar va yaqinlarning ishonchilariga ishonch va ularning yaqin munosabatlariga bo'lgan ishonchga sazovordir. Atistik bolaning oilasi bilan aloqa qilish har doim ham oson emas. Uning ota-onasi mutaxassislar bilan bog'liq bo'lgan ba'zi munosabatlarni boshdan kechirgan, ko'pincha psixologning ishi asosan "Autizm" tashxisi bilan bog'liq deb taxmin qiladi va u bilan ishlash uchun to'liq maktabga tarjima qilinadi u.

Avval biz maktab hayotining turli davrlariga xos bo'lgan autizm bilan kasallangan bolani ko'rib chiqamiz. Biz uchun ularni engish yoki hatto oldini olish uchun tajribadan o'tish biz uchun muhimdir. Maktab hayotining turli jihatlarini to'liq qamrab olish uchun biz o'qishni tashkil etish, ta'lim materiallarini, ijtimoiy va iste'molchilarni rivojlantirish va bolalarning hissiy rivojlanish jarayonlarini ko'rib chiqishga harakat qilamiz, ammo ko'p hollarda bizda bo'ladi Bir muammoning har xil jihatlarini hal qilishda takrorlash.

O'rganishni tashkil qilish

Yuqorida aytib o'tilganidek, maktab yoshi Autizmli ko'plab bolalar shogird bo'lishni va maktabga borishadi. Qoida tariqasida, ularda maktab ko'nikmalari ham bor: harflar va raqamlar mavjud, ketma-ketlik hisobi, yalab, son-sanoqsiz operatsiyalarga ega bo'lishi mumkin. Ko'pchilik yaxshi lug'at va sevimli mashg'ulotlari sohasida juda yaxshi ma'lumotga ega, shuning uchun oldindan tanishish ko'pincha gullab-yashnagan taassurot qoldiradi. Ularning deyarli barchasi tajribaga ega shaxsiy o'rganish Va allaqachon individual sinflarda yaxshi tashkil etilgan. Shunga qaramay, maktabdagi mashg'ulotlar, bolalar guruhida birinchi navbatda katlanmasligi mumkin. Maktabda bo'lganlarning birinchi yarmi paytida quyida tavsiflangan deyarli barcha qiyinchiliklar sezilarli darajada tekislanadi. Biroq, siz faqat bolaga boshqa bolalar bilan birgalikda o'qitishning haqiqiy tajribasini taqdim etadigan ular bilan kurashishingiz mumkin.

Biz birinchi maktabdagi qiyinchiliklarni ro'yxatga olishga harakat qilamiz. Masalan, bunday bola "ozgina" o'zini tutishi mumkin: stolda o'tirish, o'rnidan turib dars paytida sinfda yurish, o'z biznesingizni olib borish qiyin. Bunday vaziyatda o'qituvchi odatda uning yonidagi "etuk bo'lmagan" bolalar bilan uchrashadi. Autizmli bolalar, asosan, muhim ruhiy nogiron, qaramlik, hatto oson jismoniy nogironligi, hatto oson jismoniy nogironligi yoki mavsumiy munosabatlardan farq qiladi va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi.

Boshqa qiyinchiliklar aniqroq. Autizmli bola birinchi navbatda ko'rsatmalarini bajara olmaydi: o'qituvchi harakatlar usulini ko'rsatgan taqdirda ham, vazifalarni bajara olmaydigan og'zaki muomalaga javob bermang. U, "ko'rmaydi" va o'qituvchini eshitmayapti. Biroq, bu unchalik o'xshamaydi: austistik bola nima bo'layotganini sezadi, lekin u har doim ham barqarorlashtira olmaydi va javob beradi. U, garchi kvitansiya bilan bo'lsa-da, lekin ushbu savolga hali ham to'g'ri bajariladi va javob beradi. Ba'zida, bunday bolani "birlashtirish" va to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilish qiyinligini hisobga olib, o'qituvchi uni rag'batlantirishi, boshqa bolaga murojaat qilishi mumkin va shu tariqa hamkorligi bilan bog'liq bolani o'zaro aloqada bo'lishadi.

Birinchidan, otistik bola vazifalarni asta-sekin va xijolatli ravishda amalga oshirishi mumkin, go'yo istamagan, o'tirgan va tarqab ketgan. Bizning fikrimizcha, bu eng muhim narsa emas, asosiysi, u asta-sekin darsda izchil ishlay boshlaydi. Iloji boricha tezroq bunday bolani "buyurishga" intilmang. Bu holatda shoshilishimiz qarama-qarshi natijada bo'lishi mumkin: bu qo'rqib ketishi mumkin, men o'zimga va aksincha fikrlash, shovqin va voz kechish uchun. Ko'pincha bajarilgan talablarga javoban, autizmli bola odatdagi stereotipik faoliyatga ham borishi mumkin.

Trening boshida, barcha ro'yxatdagi qiyinchiliklar bir necha bor yangi maktab sharoitida og'irlashadi, hamma narsa g'ayrioddiy, bu bolalar uchun juda kuchli stress omili.

Eng keskin tajriba boshqa bolalar bilan aloqa qilish zarurati bilan bog'liq. Shuning uchun, uning xatti-harakati uyda va yakka tartibda bo'lsa ham, sinfdoshlarning donidan juda xursand bo'lmasligi, hamma o'zini tinchitib, boshqa odamlarni takrorlashga harakat qilish uchun juda hayajonli bo'lishi mumkin hazillar. " Bularning barchasi sinfning hayotini albatta murakkablashtiradi, ammo austik bola bolalarga taqlid qilishni boshlaydi, bu uning o'ng namunalaridan keyin "hamma narsa" bo'lishini davom ettiradi. xulq.

Ta'kidlanganidek, faqat boshqalar bilan bo'lish odatini rivojlantirish bolani ishontirishi mumkin. Shu bilan birga, oddiy bolalarni o'rganish uchun normal sharoitlarni saqlash kerakligi aniq. Bu erda maktab psixologi bolasini keng tarqalgan darslarga bosqichma-bosqich ulash jarayonini tashkil etish, birinchi navbatda u o'zini muvaffaqiyatli ifoda etish uchun allaqachon tayyorlangan darslarda. Aslida, albatta, sinfdagi bunday bolani tanishtirish, bolaga darsda o'zini o'tkazishga yordam beradigan o'qituvchi yordamchisining yordami bilan muammosiz bo'lishi mumkin. O'qituvchi yordamchilari sifatida ota-onalarning saboqida mavjud bo'lish juda ehtiyotkorlik bilan ishlatilishi kerak, chunki ko'pincha ular "tozalashga" harakat qilishadi va bolalarga taranglik bolaga etkaziladi. Ba'zida yordamchining roli sinfdagi eng yaqin qo'shni (ko'pincha qo'shni) bolani o'ynashdan zavqlanishdan boshlanadi va bu vaziyatdan muvaffaqiyatli foydalanilishi mumkin.

Qo'shimcha, bunday bolalarning xatti-harakati tobora normal holatga kelmaydi degan yagona sabab emas. Eng muhimi shundaki, ular asta-sekin tartibda so'riladi, darsning buzilishlaridan ularni himoya qila boshlaydigan darsning stereotipidir. Bunday bolalar qandaydir og'irlik bo'lganligi ma'lum. Shuning uchun ular uchun kadrlar bo'shlig'ining aniq funktsional tashkiloti juda muhim va o'qituvchilarning talabalar bilan muloqot qilishning ma'lum marosimida va repetnon buyurtmalari. Bunday shinam, hayotning bashoratli tashkiloti qulay va boshqa bolalardir. Aslida, hech narsa aniq emas, sinf hayotining juda aniq tashkil etilishi va o'rganish, hatto yangi materialni joriy etish ham tayyorlanib, kutilmoqda.

Iloji bo'lsa, noto'g'ri tartibda noto'g'ri fitnalarni istisno qilish, hatto etuk bo'lmagan bolani dürtüsü harakatlaridan qutqaradi. Agar biz bilamizki, bolalarni turlicha yoki dizaynerni tartiblashiga qaratilgan bo'lishi mumkinligini bilsak, unda siz kitoblar va o'yinchoqlarni arzon joyda qoldirmaysiz; Agar bola suv bilan o'yinlarni jalb qilishi mumkinligini bilsak, ular uni lavaboning yoniga qo'ymaydilar. Bunday tashkilot "darajasi umumiy ma'noda"Ko'pincha kattalar tomonidan amalga oshirilmaydi va buzilishlarda biz o'zlarining harakatchan rivojlanishi tufayli oddiy harakatga qarshi turolmaydigan bolani ayblaymiz.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'qituvchilik boshida o'qituvchida, vaqt o'tishi bilan vaziyatdan "tushirish" vaqtidan boshlab nima bo'layotganini kam bilishi mumkin. Ammo g'alati, ko'pincha shuni bilib, tarqoq yoki hayajonlanishga qaramay, u darsda materialni taxmin qiladi. Keyinchalik, u sinf bilan shug'ullanadigan barcha uyda, hatto u umuman e'tiborni to'laganga o'xshaydi. Bola darsda munosabat bildirmagan vazifalar uylarini bajarish uchun qo'lidan zavqlanishi mumkin va u hayratlanarli darajada "hayron" ishlaydi. Bir marta emas, biz bolalar nafaqat muntazam ravishda, balki aniq aniqlikni yo'qotdik, balki barcha sinf o'quvchilarida noutbuk, "hamma" uy vazifasini bajarishni bilib oldik.

Shunday qilib, umuman boshdan, bola hayotining avtizmentining asosiy ma'nosi bo'lishi mumkin, ammo agar na paradoksial ravishda na uyda namoyon bo'ladi. Bolani kashf etganligi sababli, uning kamtarligi tufayli uning tengdoshlari ko'pincha nafaqat manfaatdorligini baholay olmaydi. Agar o'qituvchi uyda nima sodir bo'lishini bilsa, uning sabr-toqati va harakatlari behuda emasligini tushunadi. O'qituvchi va yaqinlarimizning yaqin aloqalarini o'rnatish psixologning eng muhim vazifalaridan biridir.

Qulay buyurtmani tashkil qilish orqali biz sezgirlikni, zaiflikni ham ko'paytirishni va bunday bolani eslab qolishimizni yodda tutishimiz kerak. Bolalar mehnat darosida bo'yoqlar va elim bilan ishlashdan bosh tortishlari mumkin, u hojatxonaga borishdan qo'rqish uchun hamma ovqatlanish xonasida hamma bilan birga. Agar biz buni hisobga olgan holda, unga mos ravishda yoqimsiz taassurot qoldiradigan bo'lsak, unga etarlicha almashtirish mumkin emas, balki qo'rquvning namoyon bo'lishi, qo'rquvning namoyishi, neguzivizmning paydo bo'lishi va tuzatilishidan qochish. Unga zarar etkazishi mumkin bo'lgan bolaga yoqimsiz bo'lishi mumkinligi, biz oldindan ota-onalar bilan oldindan bilib olishimiz kerak. Shu bilan birga, tajriba shuni ko'rsatadiki, bu hali ham muqarrar kabi qiyinchiliklarni sezish kerak emas. Ko'pincha bola maktabda, barcha bolalar bilan birga uyda hech qachon qaror qilmagan narsalarga tayyor. Masalan, bolalar institutida auistik bolaning tanlovi odatda engib o'tishadi.

Ko'pincha bolaning qo'rquvi va negizivisi, avvalgi muvaffaqiyatsizliklar va mashg'ulotlarda katta bosim bilan bog'liq. Masalan, masalan, dastani yoki "bir zumda ahmoq" yoki "muntazam ravishda" so'zlarni tinglashni to'xtating va o'qiymiz "so'zlarini tinglashni va ko'rishni bas qiling. Bunday holda, bolaning tarqalishi asta-sekin xotirjam bo'lsa va unga etarlicha yordam bersak, uni muvaffaqiyatli his qilishga imkon beradi. Masalan, siz avval uning qo'lini xat bilan ushlab turishingiz mumkin va keyin asta-sekin yordamni qisqartirishingiz mumkin. Ba'zida u vazifani bajarganligi sababli, u "muvaffaqiyat" ning kelib chiqishi, haqiqiy mahoratli vaqtni boshlash uchun, "muvaffaqiyat" ning kelib chiqishi haqida gapirgani juda muhimdir: "Biz bundan ham yaxshisini qila olamiz."

Darsni tashkil qilganda, inhibliylik, bolalarning noaniqligi mustaqil tanlov yoki qarorni tanlash juda qiyin. Oddiy savollarga javob berish kerak: "Siz nimani xohlaysiz? Siz nima qilasiz? yoki boshqa narsami? - Vasiyatli bolalarni noqulaylik tug'diradi. Ko'pincha ular shunchaki yoqimsiz vaziyatdan chiqish uchun tasodifiy munosabatda bo'lishadi. Bu bunday bola bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishda doimiylik va bashorat qilishning muhim sabablaridan biridir. Bolaning o'zaro ta'sir qilish marosimini rivojlantirish yo'lida, shunda u ko'proq va rang-barang bo'lgan, bashorat qiladigan va shunga ko'ra, ko'proq va ko'proq yashashni o'z ichiga olgan. .

Mustaqil tanlovning qiyinchiliklari uzoq vaqt davomida bunday bolalarda saqlanishi mumkin, shuning uchun ham keksa yoshda ham, darsda testlardan foydalanish imkoniyati maxsus psixolog bilan muzokaralar olib borish imkoniyati bo'lishi kerak. Shaxsiy psixologik tayyorgarliksiz, mumkin bo'lgan javoblar uchun taqdim etilgan variantlar bunday bolalarni qidirishni osonlashtirmaydi, chunki u oddiy bolalar bilan sodir bo'ladigan tarzda javob bermaydi. Aksincha, bu holat ko'pincha uni e'tiborsiz qoldiradi.

Bolaning eng xavfli noaniqligi tufayli, hech bo'lmaganda mashg'ulotlarning boshida, yangi, "juda qiyin" vazifani taklif qilishga harakat qiling. Oddiy bolaning hayajon va o'zini boshdan kechirish istagi paydo bo'lishini va ko'pincha otashistik boladan voz kechishini keltirib chiqaradi. Unga xavf tug'dirishi, qiyinchiliklarga duch kelish, muvaffaqiyatsizlikka olib keladi, bola birinchi bo'lib muvaffaqiyat qozonish katta tajriba to'plashi kerak bo'lgan maxsus psixologik ish talab etiladi.

Ushbu ish jarayonida muqarrar ravishda, muqarrar ravishda qachon kelib chiqishga intilayotgan paytda keladi, ammo bu avval juda egiluvchan qiladi kichik bola, namoyish etish va etarli emas yuqori daraja Qoidalarga da'vo va halokatli reaktsiyalar. Autizm bilan kasallangan bolalar, ularning "etishmovchiligi" ga toqat qilish va ularning salbiy tajribasini tarqatmaslik, siz ushbu noxush taassurotlarni yumshatishingiz kerak. Bunday holda, bolani tinchlantirish va tinchlantirishni anglatmaydi, chunki bu faqat muvaffaqiyatsizlik tajribasiga bag'ishlangan, ammo o'qishni muvaffaqiyatsizlikni o'zi ijobiy tarzda tavsiflash, bolalarning harakatlarida oldinga siljishning o'zi ijobiy tavsiflanadi. Aynan shuki, bu ishlarning murakkabligini oshirishda, qiyinchiliklarni kuchaytirishda kelajakni barpo etishda kelajakni barpo etishda, ammo natijani muvaffaqiyatli ilgari surishda ish vaqtini oshirishga undaydi.

Darsning stereotipi, bunday bolalarda ekotentriklikning rivojlanishining ma'lum bir nuqtasida, odatdagidek xarakteristikani keltirib chiqaradi erta yosh. Ular o'qituvchilarning e'tiborini o'zlariga olib borishga intilishlari, doimiy ravishda javob berishni, taxtaga chiqing va agar xohlasalar, agar ularning xohish-istaklari e'tiborsiz bo'lsa, taxtaga chiqing va achchiq-achchiq bo'ling. Eng muvaffaqiyatli, aqlli, aqlli bo'lish istagi kuchaytirildi; Agar siz boshqa o'quvchini maqtasiz, agar siz boshqa o'quvchini maqtab ko'ring. Bunday holda, bolalarni tanigan va qadrlaydigan javoblarda o'zaro hamkorlik qilish tartibi, odatiy tartib, barchaning qiyinchiliklaridan xalos bo'lishiga yordam beradi.

Avvaliga maqtov - darsda bunday bolaning xatti-harakatlarining ishonchli regulyatori emas. Odatda maktab o'quvchilariga autizm bilan kiradigan bolalarning ijobiy baholanishiga to'g'ri keladi, bu individual darsda etarli darajada "ishlaydi". Biroq, darsda sinfda maqtovda, bunday bolani buzishi mumkin. Albatta, u o'zini muvaffaqiyatli his qilishi kerak, ammo yaxshi baho, o'qituvchiga juda hissiyotga berilmasligi kerak, u bolani og'irlik qilishi mumkin. Aksincha, u ham xotirjam kutish kerak: albatta, hamma uning yaxshi talabasi ekanligini hamma biladi.

Sinfda bunday bolani o'qitish boshlanganida, bolalar o'rtasidagi raqobatni olishning samarasiz bo'lishi mumkin ("Eng tezkor kim, eng yaxshi vazifa yaxshiroq?"). Aniq, tanlovning o'zi mumkin, ammo mukofotlarning barchasi hamma narsani olishi kerak: biri - tezlik uchun, ikkinchisining aniqligi va hokazo. Uning o'zi xafa bo'lganida, balki unga boshqa birov xafa bo'lganga o'xshar edi. Shunday qilib, masalan, boshqa bolaga o'tkir eslatma berilgan bo'lsa, bu qo'rqib ketishi mumkin. Umuman olganda, sinfdagi bunday bolaning farovonligi yaxshi "axloqiy ekologiya" belgisidir va o'qituvchining ruhiy sezgirligi.

Va nihoyat, darsning aniq marosimida, vazifani tashkil etish usullari diqqatni jalb qilish, sindirish, dam olish qiyinligi, o'sishdagi qiyinchiliklar, o'tish qiyinligi, diqqatni jalb qilishning o'ziga xos qiyinchiliklarini engishdir bir bosqich boshqasiga. Shu bilan birga, ushbu stereotip ichida, o'qituvchiga moslashuvchanlikni saqlash juda muhimdir. Ko'pincha, ayniqsa, ta'lim boshida, umumiy ko'rsatmalarga javob bermaydigan bunday bolani qo'shimcha rag'batlantirish zarurligini hisobga olish kerak. Biroq, bunday yordamni olish kerak va asta-sekin kesilishi kerak, chunki u bolaga to'liq bog'liqlikni hosil qilmaslik uchun. Shunday qilib, agar ausistik bola frontal ko'rsatmalarni sezmasa, o'qituvchi maxsus murojaat qilishi mumkin: "va siz ham." Keyinchalik, bir qarashda etarlicha qo'shimcha harakat bo'lishi mumkin, o'qituvchi tabassum yoki bolaning yelkasiga tegishi mumkin. Bundan tashqari, avtoulov bilan shug'ullanadigan bola to'g'ri javob beradi va to'g'ri javob beradi, ammo agar ular yoki undan boshqa talaba bo'lsa, qabul qilish yoki boshqa talaba bilan. Shu bilan birga, bolaning ushbu ta'lim faoliyatini "zaxiralash" yo'lini topish, uning haqli joyini topishga harakat qilish va iloji bo'lsa, darsni kiriting.

Va nihoyat, bunday bola odatdagidan kattaroq bo'lishi kerak, o'zgarishni tashkil qilish bu fikrda. Ma'lumki, tengdoshlar bilansiz o'z-o'zidan aloqani tashkil etish tuzilgan o'quv holatidan ko'ra qiyinroq. Shuning uchun, ayniqsa, yaqinlarining kimnidir mavjudligi. Ular bilan aloqa qilish unga dam olish va dam olish imkoniyatini beradi, darsning taassurotini gapiradi. Keyinchalik, maktabning ota-onalari va bola uchun ko'proq tanish bo'lganda, ular bolalarga tengdoshlar bilan birinchi norasmiy aloqalarni tashkil etishda yordam berishlari mumkin. Birinchidan, ular o'z sinfdoshlari qanday o'ynashini tushunish uchun nima bo'layotgani, ularning kelishi va hazillarining ma'nosi nima; Keyinchalik shunga o'xshash o'yinni keyin va keyinchalik - oddiy o'yin o'tkazadi. Uyda ular birlashtirilgan bola uchun ushbu yangi va muhim taassurotlarni soddalashtirib, "maktab do'stlaringiz" ni ham birga eslab qolishadi. Bunday ishsiz, ottik bolalar ba'zan hatto sinfdoshlarining yuzlarini va ismlarini ta'kidlay olmaydilar.

Kattalar yordamisiz ular rol o'ynay olmaydilar yoki o'yinni qoidalar bilan kiritishlari mumkin emas, akade, ehtimol, tez orada umumiy musobaqada va bolalarning yugurishiga aralashishni boshlaydilar. Bu ularga katta quvonch bag'ishlaydi, ammo kattalar nazorati zarur, chunki bunday bolalar "chekka hissiyotini" osonlikcha yo'qotadilar, haddan tashqari balandroq va rad etiladi. Ularni "o'rganing" ning eng yaxshi usuli - tinchlantiruvchi kasbni taklif qilishdir: kitob polstini, dizaynerni va mozaikani yoki boshqa yoqimli va yaxshi narsani to'plang, masalan, olma chaynash uchun. Albatta, bunday minoralar va chalg'itadigan narsalar har doim tayyor bo'lishi kerak.

Maktab hayotining stereotipini yaratish bir turdagi kasbdan ikkinchisiga o'tishning odatiy usullarini o'z ichiga olishi kerak. Bu otashist bolaga darslarga qo'shilishiga, darsdan o'zgartirish va o'zgartirishdan uyga tushish uchun darsdan o'tishga va o'zgartirishga yordam beradi. Riteu, o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar bilan aloqa lahzalarini o'z ichiga olishi kerak. Bunday yaxlitlikni rivojlantirish, shuningdek, psixologik ishning eng muhim qismidir.

Ma'lumki, maktab hayotining bunday yaxlitlik marosimining zarur qismlaridan biri bu bayramdir. Autizmli bolalar, ular ma'noni ko'rmaydigan ta'tilni yoqtirmaydilar va ularni odamlar shovqin-suron, shovqin va shovqinlardan himoya qiladilar. Ko'p yillik tajriba bizga ishonch hosil qilishimizga imkon berdi: ta'til ularni boshqa bolalar, quvonchni etkazib berish va ularning xatti-harakatlarini tashkil qilish uchun muhim semantik mexanizmga aylanishi mumkin. Agar ularni umumiy ta'tilga jalb qilish asta-sekin va mazmunli bo'lsa, bu mumkin.

Bolalar ehtiyojlarini har bir to'plab, buning uchun, nima nihoyasiga etadi ortiq bo'lgan natija ham bo'ladi nima uchun va tushuntirib, har bir dam olish uchun ongli bo'lish uchun juda bayram kuni boshqalar tashrif bilan keladi sovg'alar yoki boshqa bolalar tomoshalari yoki yo'qmi Bolaligida bir kishi bo'lishi kerak, ular nima bo'layotganini va hamma nima sodir bo'lishini, ular tinglayotgan joyda, ular qaerda, ular qaerdan kulayotganlarini ko'rishlari kerak. Unga nima sodir bo'layotganini va nima qilish kerakligini aytib berish kerak va kerak bo'lsa, zarur harakatlarni amalga oshirishga yordam berish. Odatda bola o'z taassurotlari uning taassurotlarini yo'qotadi va agar u birinchi marta ko'rib chiqsa, u shunchaki dam oladi va juda qiziqarli bo'ladi, bu etarli bo'ladi. Qolganlari bola bilan alohida gaplashish mumkin va festivalda ishtirok etishning to'liq taassurotiga ega. Keyingi safar bu tajriba unga uzoqroq turishga va xotirjam va faolroq bo'lishiga imkon beradi.

Mavsumiy bayramlar, klassdoshlarning tug'ilgan kunlari muloqotning turli xil shakllarini o'rnatadi, turli xil aloqa shakllarini sinab ko'rishga, bolalarning hissiy tajribasi, xotiralar uchun mavzular, munozaralar, munozaralar bilan to'planadi , hayot rejalarini qurish. Bularning barchasi individual uchun zarur materialni beradigani aniq psixologik mashg'ulotlar Bolasi bilan uning hissiy tajribasini tashkil etish va kelajak haqidagi fikrlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Majlisda xatti-harakatlarning majburiyatlari bunday bolaning kuchli va kuchsiz tomoni. Maktab hayotining umumiy stereotipini ishlab chiqishda ko'p hollarda, u ularni aniq kuzatib borishni istaydi, shuning uchun o'qituvchi allaqachon shakllangan tartibda ishonchli tarzda tayanishda davom etishi mumkin.

Biroq, bolaning bunday "to'g'riligi" nafaqat xursand bo'lish, balki hayajonli bo'lishi kerak, chunki bu uning rivojlanishida va umuman ijtimoiy rivojlanishda uning rivojlanishidagi passivligini yashirishi mumkin. Bundan tashqari, bola tartib va \u200b\u200bqoidalar uchun juda yaralangan, chunki ularning jarohatlari va ularga rioya qilishiga bog'liq bo'ladi. Shu sababli, yuqorida aytib o'tilganidek, to'g'ri ilmiy xulq-atvor stereotipi, ushbu stereotipni doimiy ravishda ishlab chiqish va boyitish vazifasi dolzarb bo'ladi. Bunday ishning natijasi otamizning xatti-harakatlarining katta moslashuvchanligi bo'lishi mumkin.

O'qishda yordam berish

Muushist bolaga yordam berishning zarurati, uning xatti-harakati buyurilganida, o'quv materiallarini tayyorlashda namoyon bo'ladi. Muayyan qiyinchiliklar bir xil muammolar mavjud, chunki barcha muammolar mavjud.

Motor va nutq qiyinchiliklari eng aniq narsani namoyish qilishi mumkin. O'qituvchilar odatda, dasturni o'zlashtirish, hatto boshqa vaziyatda mahoratga ega bo'lgan bolaga mahoratli qobiliyatlarga ega bo'lgan bolaga yordam berishidan xavotirda. O'rganilgan stereotipik ravishda, ushbu o'qituvchida, bola o'qishni mexanik ravishda tushunmasdan eslab qolishdan qo'rqadi. Keyinchalik, pastki qismni idrok etishda kechikish, pastki qismni anglashda, mumkin bo'lgan tom ma'noda yoki to'g'riligini tushunish qiyin.

Ushbu barcha qiyinchiliklar asta-sekin yangi sharoitga o'rganib chiqsa va haqiqatan ham darsda o'rganishni boshlasa (ularni individual mashg'ulotlar olib borishga emas, balki yangi maktab ko'nikmalarini o'rganishga emas). Ko'pincha bu kutilmaganda, boshqa jiddiy, muammolar yo'qligini bilmaydigan o'qituvchidir, muammolar negizim, bolaning noqulayligi bo'lishi mumkinligini bilmasligi mumkin. Aynan shu vaqtda, bu odatda bolaning aqliy pasayishi haqida taxmin qilinmoqda va uni o'zlashtirish qobiliyatiga shubha qiladi maktab dasturi. Shu bilan birga, psixolog va o'qituvchiga sabr-toqat va etarlicha yondashuv samarali.

Bunday bolaning kuchi asta-sekin rivojlangan tartib, tirishqoqlik, o'qish, katta mas'uliyat, mukammal xotira, saylov intellektual manfaatlari, katta mas'uliyatli manfaatlar, katta mas'uliyatli xususiyatlarga ega bo'ladi. Muushistik bolalar uchun mutlaq savodxonlik tillarning o'ziga xos, o'ziga xosligi, ba'zida aniq va aniq fanlarga, matematik va musiqiy sovg'alar mumkin. Ular katta miqdordagi ma'lumotlarni o'zlashtirishga qodir; Qoida sifatida o'zlashtirgan ko'nikma bardoshli va shuning uchun keyingi mashg'ulotlarda qo'llab-quvvatlanmoqda. Odatda ular rostryusda javob berishga intilishadi, lekin ular qisqa va qobiliyatli so'zlar, uning tarkibi chuqur va ingichka bo'lishi mumkin. Bunday bolalar bilan axloq tuzatish ishlari aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga, bu sodir bo'layotgan narsalarning ma'nosini qat'iyan idrok etish qobiliyatiga qaratilgan.

Diqqatni tashkil qilish.Konsentratsiyaning qiyinchiliklari yuqorida sanitik bolalarning teng akademik xulq-atvorini tashkil etishda qiyinchiliklar sabablari sifatida ko'rib chiqilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, bolada ham ta'lim xatti-harakatlarini tuzganligi sababli, bola to'yinmaslik va chalg'itadigan narsalarga moyil bo'lishi mumkin. Ushbu holda qo'llab-quvvatlash vizual materialni yaxshi o'ylash va bolaning e'tiborini o'zgartirishga hissa qo'shadigan va uning e'tiborini oshirishi mumkin; Shuningdek, o'qituvchining qo'shimcha nazorati va bolaning yukini dozalash mavjud.

Motor noqulaybu, birinchi navbatda, xatni o'rgatishda yaxshi ta'sirchanlikni etishmasligi sifatida o'zini namoyon qiladi. Bolalar daftarchada, noto'g'ri tutqichda, uni siqib chiqarishi yoki juda stressli ravishda harakat qilish qiyin. Ko'pincha ular uchun namunadagi elementning elementini takrorlash qiyin, allaqachon sarflangan elementlarni birgalikda yig'ish qiyin. Bu fonga qarshi, xatni o'rganish uchun neguzivizmning paydo bo'lishi xavfi mavjud, bolaning qo'lida tutqich olishdan bosh tortgan. Bolaning qo'llarini qo'llab-quvvatlash odatda harakatning kerakli stereotipining asta-sekin mahkamlash va harakatlarning ketma-ketligini rivojlantirishga yordam beradi, ammo kattalar yordamida kattalar yordamida tuzilishi mumkin. Shu bilan birga, maxsus ish olib borilayotgan barcha atistik bolalarga, natijada yozma mahoratni o'zlashtirgani ma'lum.

Shunday qilib, mashg'ulotlarni tashkil etishda odatdagidan ko'proq, xatning mahoratini o'zlashtirish uchun muddatini rejalashtirish tavsiya etiladi. Bundan tashqari, o'z faoliyatini bostirmaslik uchun siz otistik bolaning yordamini tarqatishingiz kerak.

Ikkinchidan, motor noqulaylik o'zini keng tarqalgan bo'lmagan, tarqoq va qo'zg'aluvchanlik bilan kuchaytiradigan harakatlardagi nomuvofiqlik sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Bolalar ko'rinmasdan yugurishlari, buyumlardagi qoqinish, narsalarni tashlamaydi, shuningdek, katta kattalar nazoratini talab qiladi. Bizga shunga o'xshab, bunday bolalarni o'qitishda individual dasturni ishlab chiqishda ritm, jismoniy tarbiya, boshqa darslardagi bunday sinflarning elementlarini jalb qilish uchun alohida e'tibor qaratish lozim. Bu nafaqat harakatlarni muvofiqlashtirish, avtoulov ko'nikmalarini muvofiqlashtirish, balki o'qituvchiga e'tibor qaratish, ko'rsatmalarga muvofiq yo'l tutish imkoniyatiga ega. Odatiy musiqiy, ritmik nutqni qo'llab-quvvatlash bunday tadbirlarda bolaning e'tiborini tashkil etish va saqlashda yordam beradi.

Nutq muammolari.Bu muammolar, bu muammolar katta so'zlarning katta qismi bo'lsa ham batafsil bayonotni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Bola bir xonani gapiradi, asosan sistersipik klichilarni gapiradi. Maxsus ishsiz, bu qiyinchiliklar engil emas, shuning uchun otistik bola o'rtada yordamga muhtoj va katta maktabjoylashtirilgan javoblar talab qilinadi. Shu bilan birga, yo'naltirilgan axloq tuzatish ishlari bilan bolaning imkoniyatlari sezilarli darajada kengaymoqda. Dastlab u odatda bajonidil qabul qilishda yordam berishi mumkin, u odatda bajonidil qabul qilishda yordam berishi mumkin: qaysi tartibda va qaysi tartibda o'qish kerakligini va maktabga, xonasi, maktabga borish va boshqalarni tasvirlashni aytib berish kerak .

Ammo shuni ma'lum, hatto yaxshi ibora nutq va tarqatilgan monolog bilan ham egalik qilish, bolalar muloqotni tashkil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular gaplashishadi va tinglamaydilar, ularning aytganlarini hisobga olmaydilar. Maxsus ishisiz, bu muammo tobora ko'proq bola bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga to'sqinlik qilmoqda. Bu erda ham individual yordam ham kerak. Muloqotning mahorati, masalan, psixolog bilan detektiv hikoyani ixtiro qilish uchun o'zlashtirildi. Shu bilan birga, bola uchun qiziqarli mavzu, kattalar va bola o'z navbatida xayol surmoqda. Bunday holda, bola "o'z-o'zidan amalga oshirishi" kerak, deydi sherikning ta'kidlashicha, ishonch hosil qiling.

Qiyinchiliklar nutqni rivojlantirish Ko'proq umumiy aloqa muammolari nuqtai nazaridan karnaylar. Ko'pincha, autizmli eng aqlli bolalar darsda javob yaratishni bilishmaydi, chunki ular qanday va nima uchun ma'lumotlarni boshqalar bilan baham ko'rishlarini tushunmaydilar. Ular boshqa odamlar ularni o'z fikrlari va niyatlarini tushuntirishlari, his-tuyg'ularini baham ko'rishlari uchun o'zlarining huquqlarini baham ko'rishlari kerakligini anglamaydilar. Ushbu qiyinchiliklarni engib o'tish, shuningdek, psixologik ishlarning vazifalaridan biri. Farzandingizga darsda javob berishga yordam berishimiz mumkin: "Biz bu haqda har kimga ayon bo'ladi, hatto bu haqda hech narsa bilmaydiganlar ham, hammaga aniq aytamizmi?" Yoki "Nima deb o'ylaysiz, nega boshlang'ich?"

Ko'plab va juda ko'p va faol ravishda gaplashadigan austik bolalarni tez-tez kirib boradigan auditistik bolalarda tez-tez tez-tez sur'atlar bilan bog'liq, ritm, intonatsiyani namoyish etadi; Ular sekin, "moylangan" nutq va juda tez, "chayqash" deb ajralib turadi. Bularning barchasi auistik bolani boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bu erda chindan ham yordam, ammo bu bolaning aloqa va yaqinlashishning tez ortib borayotgan markazi. Bunday sharoitda u asta-sekin kuchlanishdan ozod qilinadi, bu ta'sirchanlikni engib, boshqa odamlarning nutqining etarli darajada ifodalanishini o'zlashtiradi. Va, albatta, foydali qo'shimcha sinflar Aishish, she'rlarni o'qish, pypektlardan o'tish va boshqalarni o'qish va boshqalar.

Ko'pincha savol autizm bilan qancha to'lganlik haqida gapiradi. Masalan, biz austik bola tarqatib yuborilgan, ko'p bosqichli ko'rsatmalarni bajarish, topshiriqning ajoyib izohini tushunish qiyin. Tafsilotlar va tushuntirishlar ko'pincha yordam bermaydi, ammo aksincha, bunday bolani buzadi. Bu bolani o'ziga jalb qilish, uning e'tiborini o'zboshimchalik bilan tashkil etuvchi va ko'rsatmalarni bajarishni anglatadi.

Shu bilan birga, bolaga to'g'ridan-to'g'ri bolaga emas, balki boshqa talabaga kelganda, ya'ni boshqa talaba uchun bu murakkab konsentratsiyani va keyingi xatti-harakatlarni qabul qilishi mumkin Bola shuni ko'rsatadiki, olingan ma'lumotni hisobga olgan holda.

Shuni yodda tutish kerakki, uning ishlov berilgan nutqni tushunish qobiliyati vaziyatni ixtiyoriy va o'zboshimchalik bilan e'tibor. Shuning uchun, bir tomondan, bolaga qaragan yangi materiallar, aniq va oddiy ko'rsatmalar haqida aniq va qisqacha tushuntirishlar kerak. Boshqa tomondan, bu bola o'qituvchining deployli, rioya qiladigan nutqini, sinfdoshlariga qaragan holda, o'rganilayotgan mavzu mazmunini sezilarli darajada oshirishi kerak. Va bu boshqa bolalarni birlashtiradigan jamoada bunday bolani o'rgatish zarurligining yana bir dalilidir. Shundan keyingina nutq muhitiga tushmaydi va boshqalar bilan suhbatlashishda qatnashish imkoniyatiga ega bo'ladi, o'zboshimchalik bilan nutqni idrok etishda hech qanday muammo bo'lmagan bolaga qarashli ko'rsatmalarini tinglaydi.

Fikrlash xususiyatlari.Ba'zida autizmli bolalar o'quv materiallarini mexanik ravishda o'zlashtirishadi. Buning sababi, yuqorida aytib o'tilganidek, ular maxsus tarzda tanish bo'lgan ma'lumotlarni idrok etish va qayta ishlash. Ular moslashuvchan bo'lishlari va o'zgaruvchan holatlarga munosabatiy bo'lish juda qiyin, "narsalarga qarang" turli tomonlardan. Atrofda ular ishonchni qadrlashadi, doimiy sharoitlar, harakat usullari va ularni yo'q qilmaslikka harakat qilishadi. Bunday bolalarga ta'lim materiallari, shuningdek, o'qituvchi tomonidan berilgan kontekstda "butun qismni tortib olishga" intilishadi. Kurssiz ko'nikmalar mashg'ulotning ahvoli bilan mahkam bog'langan. Shu sababli, Ovistik bolalarning tarbiyaviy materiallari qanday qilib bilib olganlarini va qiyinchilik bilan boshqa vaziyatda foydalanishda qiyinchiliklar bilan foydalanishadi.

Ular mustaqil ravishda o'rganilgan bilimlarni solishtirish qiyin, ularni hayotiy tajribalari bilan bog'lash qiyin. Bu nafaqat ta'lim materiali, balki butun bolalarda keng tarqalgan rasmlar, tasvirlar, vaziyatlardan iborat. Bunday bo'laklarga ko'pincha mexanizmning taassurotini yaratadi, ammo bir vaqtning o'zida o'qituvchilar va yaqinlarda ular ko'payishi mumkin bo'lganidan ko'proq narsani tushunishadi.

Ma'lumki, autizmli ko'plab bolalar og'zaki va aniq shaklga ega fikrlarni aniq va aniq shakllantiradigan fikrlarni anglatadi. Bunday bolalarning ramziy fikrlash qobiliyati haqidagi savol ko'pincha muhokama qilinadi, chunki ular tushunishning iltijoli bilan ajralib turadi, deyiladi subtekatni ajratish qiyinligi bilan ajralib turadi.

Shu bilan birga, tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday bolalarning umumlashishi, umumta'limning umumlashishi - ular o'yin va o'rganish juda murakkab belgilaridan foydalanishlari mumkin. Muammo shundaki, ushbu belgilar qat'iy belgilangan. Shunday qilib, bola tomonidan tug'ilgan bir kuni o'yin tasviri boshqalarning yaratilishini o'zgartirmaydi va to'sib qo'yadi, chunki bunday bola uchun bu birinchi navbatda aniq. Shuning uchun, kelajakda u sodir bo'layotgan voqealar o'rtasidagi aloqalar noaniq bo'lishi mumkin deb taxmin qilish qiyin, ammo ba'zi hollarda bu savolga yagona to'g'ri javobdan biri bo'lmasligi mumkin deb taxmin qilish qiyin.

Sinflar	Soatlab ruxsat etilgan maksimal kunlik yuk
Sinflar	6 kun ichida	5 kun ichida
1	-	20
2 - 4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8 - 9	35	32
10 - 11	36	33

Kunduzi, guruh va individual darslar Maksimal ruxsat etilgan yuk miqdoriga kiritilishi kerak. 25 daqiqali darslarning 35 daqiqali bosqichida, 6 kunlik maktab haftasida har haftada 27 soat, 5 kunlik o'quv haftasida 27 soat vaqtni tashkil etadi - 25 soat.

2.9.2. Maktab haftaligi 5-11-sinflardagi talabalar haftaning miqdoriga bog'liq va jadvalga muvofiq aniqlanadi.

2.9.3. Darsning davomiyligi 45 daqiqadan oshmasligi kerak.

2.9.4. 1-sinfda, ota-onalarning xohishiga ko'ra, hayotning 8-yoki 7-yil bolalar bolalari qabul qilinadi. Hayotning 7-yil bolalaridagi bolalar ta'lim muassasasiga qabul qilish, ular kamida 6 yil davomida 6 sentyabrga etganida, 1 sentyabrga etganlarida amalga oshiriladi. 1-sinfda bolalarni qabul qilish bolaning ta'lim olishi uchun psixologik va tibbiy-pedagogik komissiya (maslahat) xulosasi asosida amalga oshiriladi. 6.5 yoshgacha bo'lgan bolalarni maktab yilining boshida o'qitish shartlarda amalga oshirilishi kerak bolalar bog'chasi yoki olti yoshli bolalarni o'qitish uchun barcha gigiena talablarga muvofiq ta'lim muassasasi. 1-sinfda bolalarni o'qitish quyidagi talablarga muvofiq amalga oshirilishi kerak:

o'quv darslari faqat birinchi siljishda o'tkaziladi;
5 kunlik maktab haftaligi;
o'quv haftasining o'rtalarida engil o'quv kuni tashkil etish;
kuniga 4 ta darsni olib yurish;
darslarning davomiyligi 35 daqiqadan oshmaydi;
kamida 40 daqiqa davom etadigan dinamik pauza kuni maktabning o'rtalarida tashkil etish;
yilning birinchi yarmida "bosqichma-bosqich" o'quv rejimidan foydalanish;
kun uyqusi, 3 martaba ovqatlanish va uzoq kun davom etgan bolalar uchun sayr qilish;
uy vazifalarisiz o'qitish va o'quv bilimlarini hisoblash;
uchinchi chorak o'rtasida qo'shimcha haftalik bayramlar.

2.9.5. Sog'liqni saqlash uchun va bolalarni 1-sinfda umumiy ta'lim muassasasi talablariga moslashtirish jarayonida, o'quv yukining asta-sekin o'sish usuli qo'llaniladi:

sentyabrda oktyabr - 35 daqiqa davomida 3 ta dars;
ikkinchi chorakdan - har biri 35 daqiqa davomida 4 ta dars.

2.9.9. Ichida asosiy baholar zichlik o'quv ishlari Asosiy fanlar bo'yicha darslar talabalar 80% dan oshmasligi kerak. Charchoq, pozitsiyaning kasalliklarining oldini olish uchun ko'zlar uchun, o'qish, o'qish, matematikani o'rgatish (2 va 3-ilova) darslarda darslarda darslarda o'tkazilmoqda.

2.9.7. Sog'liqni saqlash maqsadida talabalarni harakatda talabalarning biologik ehtiyojlarini qondirish uchun sharoitlar yaratilgan. Bu ehtiyoj kamida 2 soat davomida talabalarning kunlik motor faoliyati orqali amalga oshirilishi mumkin. Motorli faoliyatning hajmi talabalarning har bir muassasa kunidagi tadbirlar majmuasiga kiritilgan (4-ilova): INDA Gimnastika bo'yicha mashg'ulotlar, darslarda jismoniy hujumlar, Sport soatlarida jismoniy hujumlar, sport soatlari, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari, tajriba kunlari, mustaqil jismoniy tarbiya. Maktab tarkibidagi maqsadli o'quv rejasi Talabalar uchun men bosqichlarni bosqichma-bosqich (xoreografiya, ritm, zamonaviy va bal raqsi, an'anaviy va milliy sport o'yinlarini va boshqa sport o'yinlarini o'qitish tavsiya etiladi).

2.9.8.8. O'quv mashg'ulotlari 8 soatdan oldin, nol darslarini o'tkazmasdan boshlanishi kerak. Umumiy o'quv yurtlarida individual buyumlar, litsey va gimnaziyalarni chuqur o'rganish bilan mashg'ulotlar olib borilmoqda, o'qitish faqat birinchi siljishda amalga oshiriladi. Umumiy ta'lim muassasalarida birinchi smenada bir necha smenalarda ishlayotgan, 1, 5, bitiruv va kompensatsiya o'quv mashg'ulotlarida o'quv mashg'ulotlarida qatnashish kerak.

2.9.9. Kompensatsiya ta'lim darslarida talabalar soni 20 kishidan oshmasligi kerak. Bunday darslarda darslar davomiyligi 40 daqiqadan oshmaydi. Har bir yosh talabalari uchun o'rnatilgan maksimal ruxsat tartiblangan maksimal ruxsat etilgan haftalik yukni o'rnatilgan miqdorga kiritilgan. Maktab haftaligining davomiyligidan qat'i nazar, kuniga darslar soni 5 dan oshmasligi kerak - boshlang'ich sinflarda va 5-11-sinflarda. Charchoqning oldini olish va haftalik maqbul chiqish darajasini saqlab qolish uchun, kompensatsiyalanuvchi talabalar haftaning o'rtalarida (chorshanba) kun bo'yi engil maktab kunida bo'lishi kerak. Sog'liqni saqlashni tiklash va o'quv yurtining talablariga moslashish vaqtini qisqartirish maqsadida zarur tibbiy va psixologik yordam (psixolog, pediatr, nutq terapevti), maxsus o'qituvchilar, texnik va Vizual foyda, ota-onalarning bolalarni o'rganish va rivojlantirish jarayoni bilan bog'liqligi.

2.9.10. Kichik umumiy ta'lim muassasalarida darslarni shakllantirish muayyan shartlar bilan belgilanadi va talabalar va o'qituvchilar soniga bog'liq. Optimal - bu turli yoshdagi voqealarni alohida o'rgatish. O'qishni birlashtirishga ruxsat beriladi - to'plam - to'plam va ikkita qo'shma sinfni shakllantirishga ustunlik berish kerak. Optimal - bu 1 va 3 ta sinf (1 + 3), 2 va 3 sinf (2 + 3), 2 va 4 ta sinf (2 + 4). Talabalarning charchoqining oldini olish uchun 5 dan 10 minutgacha birlashtirilgan (ayniqsa 4 va 5-darslar davomiyligini kamaytirish kerak. (Jismoniy tarbiya darsi bundan mustasno). Agar kerak bo'lsa, 1, 2, 3, 4 sinf o'quvchilariga bir komplektni har bir sinfda (bunga muvofiqlik) ajratish uchun sharoitlar yaratish uchun turli yoshdagi bolalar uchun o'quv mashg'ulotlarini qo'llash kerak (ushbu narsaga muvofiq Talab, ayniqsa birinchi sinf o'quvchilari uchun zarur) (ariza. Beshta). Ovoz muhandislari yordamida dasturlashtirilgan o'quv mashg'ulotlari qo'llaniladi, dasturiy ta'minot materiallari bilan bolalarning maksimal ruxsat etilishi kuzatilishi kerak: 2-sinfdagi harflar - 20 daqiqadan oshmasligi kerak ; 2-sinfda matematika darslarida - 15 daqiqadan oshmasligi kerak, 3RMda - 20 daqiqadan oshmasligi kerak. Darslarni o'qishda tovush muhandisligi qo'llanilishi faqat ovozli vizual imtiyozlar kabi joizdir. O'quv qadamidan qat'i nazar, ikki yillik to'plamning uzilishi 25 dan oshmasligi kerak va uchtadan to'rtta sinfda bir qatorda - 15 dan oshmasligi kerak.

2.9.11. Umumiy ta'lim muassasalarida qo'llanilganda, Audiovizual TSS ularning o'quv jarayonida uzluksiz foydalanish muddati 4-jadvalga muvofiq belgilanadi.

Turli xil texnik vositalar darslarida doimiy foydalanish davomiyligi

Sinflar	Davomiylikni ko'rish (min.)
Sinflar	filmlar diosit	filmlar	telekanal
1 - 2	7 - 15	15 - 20	15
3 - 4	15 - 20	15 - 20	20
5 - 7	20 - 25	20 - 25	20 - 25
8 - 11	-	25 - 30	25 - 30

Hafta davomida Tco-dan foydalanadigan darslar soni talabalardan oshmasligi kerak, II va III bosqichlarni o'rganish - 4-6.

2.9.12. Darslardagi kompyuter uskunalaridan foydalanganda, video terminal (VDT) bilan to'g'ridan-to'g'ri kasblarning doimiy davomiyligi va profilaktika choralari videofilmlar va shaxsiy elektron hisoblash mashinalari uchun gigienik talablarga javob berishi kerak. VDT bo'yicha darslardan so'ng, ish joyida amalga oshiriladigan ko'zlar uchun gimnastika qilish kerak (5-ilova).

2.9.13. Sinf bo'yicha ishlarda vazifaning xususiyatiga turli xil bo'lishi kerak. Mustaqillikning butun vaqt davomida bitta faoliyat turini amalga oshirish uchun darsga amal qilmang. Jami chidamlilik amaliy ish 1-2 sinf o'quvchilari uchun - 20-25 daqiqa, talabalar uchun 3-4 sinflarda - 30-35 daqiqa.

Talabalar uchun 2-3 daqiqadan ko'proq, talabalar va yog'och va sim bilan ishlash paytida uzluksiz ishning davomiyligi. ko'proq 4-5 daqiqa. 5-7 sinflardagi talabalar uchun amaliy mashg'ulotlarning davomiyligi darslar vaqtining 65 foizidan oshmasligi kerak. 5-sinf o'quvchilari uchun asosiy mehnat operatsiyalari bo'yicha uzluksiz ishlarning davomiyligi 10 daqiqadan oshmaydi, 6-chi 12 daqiqada, 7-daqiqada 7-daqiqada.

2.9.14. Jadval darslari majburiy va rejalashtirilgan sinflar uchun alohida tuziladi. Ixtiyoriy darslar kerakli darslarning eng kam sonli kunlar davomida rejalashtirilgan bo'lishi kerak. Ixtiyoriy va majburiy sinflarning oxirgi darsining boshlanishi orasida 45 daqiqa davom etadigan tanaffuslar tashkil etiladi.

2.9.15. Boshlang'ich sinflarda, ikki tomonlama darslar o'tkazilmaydi. 5-9 sinf o'quvchilari uchun Laboratoriya, sinov ishi, mehnat darslari, maqsadli jismoniy tarbiya (chang'i va suzish) uchun ruxsat etiladi. 5-9-sinflardagi talabalar uchun asosiy va profil mavzulari uchun ikki-sonli darslar, ularni jismoniy tarbiya darsi yoki dinamik pauza qilish davomiyligidan keyin ularni o'tkazishga ruxsat beriladi. 10-11 sinflarda, asosiy va profil mavzulari uchun ikki marta darslarga ruxsat beriladi.

2.9.16. Darslar jadvalini tuzishda u kun varaqalar davomida darslar uchun asosiy ob'ektlarni bosqichma-bosqich bosib o'tish kerak musiqa, vizual san'atMehnat, jismoniy tarbiya va II va II va III o'rganish bosqichlari talabalari uchun - tabiiy matematika va gumanitar tsikl ob'ektlari.

2.9.17. Darslar jadvali talabalarning aqliy faoliyatining kunlik va haftalik egri chizig'iga asoslanadi (6-ilova).

2.9.18. Kurslar orasidagi o'zgarishlar davomiyligi kamida 10 minut, katta o'zgarish (2 yoki 3 darsdan keyin) 30 minut, har biri 20 daqiqada ikkita o'zgarishni tashkil qilish uchun ruxsat etiladi. O'zgarishlar toza havodan maksimal darajada foydalanish bilan, to'qnashuvlarda amalga oshirilishi kerak. Kundalik dinamik pauza qilishda 45 daqiqaga qadar katta o'zgarishlarni amalga oshirishga ruxsat beriladi, ularda sport zalida, sport zalida, sport maydonchasida, sport maydonchasida mozulli faoliyatini tashkil etishga kamida 30 daqiqa ajratilgan. Siyizatorlar bilan jihozlangan dam olish uskunalari.

2.9.19. Uy vazifalari talabalar quyidagi cheklovlar bo'yicha bajarilishini hisobga olgan holda: 1-sinfda (yilning ikkinchi yarmidan) - 1 soatgacha, 3-4 oygacha 2 soat, 5 -6 metrga, 7-8 oydan 3 soatgacha, 9-11 oydan 4 soatgacha.

2.9.20. Komlangan kunlik guruhlarning ishi Rossiyaning Sog'liqni saqlash vazirligining hozirgi talablariga muvofiq ravishda tashkil etilgan va boshlangan. Kengaytirilgan kunlarda men qadamlar uchun yurish davomiyligi kamida 2 soat, II bosqichlarni o'rganadi - kamida 1,5 soat. O'z-o'zini tayyorlash 16 soatdan boshlash kerak. O'z-o'zini tayyorlashning davomiyligi ta'lim uchun mos ravishda, p.

2.9.20. Kengaytirilgan kunlik guruhlarning eng yaxshi guruhlari, ularning aviakompaniyalari o'z-o'zini tayyorlash (yurish, mobil va sport o'yinlari, umumiy ta'lim muassasasi saytida ijtimoiy foydali ishlar) va Tayyorgarlik - voqealarda ishtirok etish hissiy tabiat (doiralar, o'yinlar, o'yinlardagi sinflar, havaskor faoliyatning kontsertlarini tayyorlash va yuritish, savol-javob va boshqa tadbirlarni o'tkazish).

Muhokama

ayting-chi, va ushbu talablarning qaysi qismida darslardagi talabalar sonini tavsiflaydi? Agar sinfda 30 dan ortiq kishi gol urilgan bo'lsa (ro'yxatdagi 63 parallellarda faqat ikkita sinf)?

Sharh maqolasi "O'quv jarayonining tuzumiga qo'yiladigan talablar" maqolasi

Keyingi ko'rsatkichi, hukumatning davom etayotgan islohotlarni o'tkazish kursi deyarli o'zgarishsiz bo'lib qolmoqda, bu qonun loyihasini birinchi o'qishda amalga oshirishga qaratilgan, bu taxminiy majburiy qismning majburiy qismining holatini aniqlashga qaratilgan o'quv dasturi [Link-1]. Maktablarni amalga oshiradigan umumiy o'quv dasturlarida majburiy bo'lib ta'lim dasturlari bo'yicha majburiy qismlar inkuratsiyasini birlashtirish uchun 544961-6 raqami to'g'risidagi qonun loyihasi taklif qilindi. Sizga zamonaviy [ma'lumot-3] federal davlatiga ko'ra ...

"Omsk viloyati tarmog'idagi ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishlari" forumida "Strategik yo'nalishlar" strategik yo'nalishlari bo'yicha nutq so'zlamoqda, deya xabar beradi Pedagogika hamjamiyati, profilli vazirliklar va idoralarda hamma narsani qilishlari kerak. birlikni ta'minlash mumkin ta'lim maydoni Rossiyada. Ta'lim makonining birligini ta'minlash uchun har bir bosqichda geflar [ma'lumot-2] - Federal davlat ta'lim standartlari mavjud ...

Rozcomb Tatyana Panxilova bosh shifokori bir necha yil davomida maktab o'quvchilarining muhim qismini shakllantirishni ko'rib chiqadi, shuning uchun kasalxonada bolalar darslarda maktabning filialiga ega. Ammo o'quv jarayonining odatiy shakli ba'zan rejim, farovonlik va tibbiy muassasaning faoliyati tufayli kasal bolaga mos kelmaydi. 56-sonli Ryazan maktabida Stepan nomli robot bolalarga kasalxonada davolanishda yordam beradi, deyarli darslarda deyarli mavjud ...

X. Ta'lim jarayonining gigginasining gigienik talablari [Link-1], bu soatlardan oshib ketadigan asosiy dalildir 05.02.2015 14:05:24, IVMARG.

Qadrli hamkasblar! Sizni "zamondosh mavqei, o'tmishdagi" "kelajakdagi" ikkinchi mintaqaviy ma'rifiy forumda ishtirok etishdan mamnunmiz va sizni ikkinchi mintaqaviy tarqalgan ta'lim forumida ishtirok etishga taklif qilamiz Sana: Moskva , ul. Kosygin, D. "Vorobyev Tog'lar" forum tashkilotchilari: "Vorobyev tog'lari" jami tashkilotchilari: Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi Kengaytirilgan rivojlanish bo'yicha mintaqalararo resurs markazi ...

Carefri Giyoot bolaligi o'tmishga aylandi. Zamonaviy bolalar har xil fanlarni va deyarli tagliklar bilan foydali fanlarni tushunishni boshlaydilar. Agar ota-onamiz bizni birinchi sinfga osib qo'ygan bo'lsak, biz bizga o'rgatamiz va o'qiymiz, lekin bugun tobora ko'proq ta'lim muassasalari Birinchi sinf o'quvchilariga, shu jumladan harflar va hisoblar ko'nikmalariga va ba'zan dastlabki bilimlarga bo'lgan talablar xorijiy tillar. Zamonaviy ota-onalar topishga harakat qilish ajablanarli emas ...

Sizga "o'quv jarayonini amalga oshirish uchun sharoit yaratish", shu jumladan "kirish jarayonini boshqarish uchun shart-sharoitlar yaratish uchun barcha talablar haqida" biz sizga "sizga" kirish "hissasi.

Yozgi ta'tilga doimo oldindan keling, ayniqsa, nogiron bolaga yo'llanma bo'lsa. Axir, bunday chipta ba'zan imtiyozli shartlarda va davlat hisobidan dam olishni istagan. Shunday qilib, nogiron bolalar uchun vaucherlar qaerda? Va qaysi sharoitda? Kim vaucherlarni kim beradi? Bolalarning uyi, yozgi lager yoki sanatoriyga bolalarning chiptalarini olish manbalari bir nechta bo'lishi mumkin: 1. Avvalo, bu sizning yashash joyidagi bolalar klinikasi. Mana...

Suhbatlarda o'qituvchi bola ta'lim jarayoniga qiziqmaydi, deb da'vo qilmoqda, bu esa imkon qadar, ammo tushlik qilishdan oldin, biz faqat boshida biz birlashtirganimizda Maktab va magazinlarda reabilitatsiya kursi.

Pedagogik shartlar (davlat talablarini bajarish ta'lim standartlari tarkibga, darajasiga va. bo'limlar, sinov natijalari, tashqi baholash); O o'quv jarayoni va pedagogik texnologiyalarni tashkil etishning xususiyatlari o ...

Men sog'liqni saqlash xodimining o'quv jarayoni davomida majburiy bo'lishi haqida xabar izlayapman. va me'yorlar, SanPin 2.4.1.1249-3 "Maktabgacha ta'lim muassasalarida qurilma, tarkibi va operatsion rejimining sanitariya-epidemiologik talablari ...

Men bolam va barcha bolalarimning bolalar bog'chasidagi # 1041-sonli bolalar bog'chasida: Moskva, Yuzao, ul. Ivan Babushkina, d. 13, 2-dan 2-gacha, binolarda toza havo bilan nafas olish imkoniyatidan mahrum. Ota-onalar savol berganda: "Nega derazalarni ochmaysiz?" Ular taqiqlangan deb javob berishadi. Guruhda bolalar bo'lmaganda, derazalarni ochishingiz mumkin. Bu insonning yondoshuvi, bolalarni iliq ravishda o'z ichiga olish istagi ... aslida bolalarga shafqatsizdir. Odatda bolalar ...

Aziz ota-onalar! Sizning Chad olti yoshda edi. Bu erda siz bolangizni o'rganishning birinchi bosqichiga kelasiz. Ammo buni jiddiy qabul qilish kerak: o'quv muassasasini tanlash, bola bilan o'rganish uslubi va munosabatlari (ayniqsa bu davrda). Yosh hayotining ushbu bosqichida bolani moslashtirishni osonlashtiradigan har bir narsaning har birini ko'rib chiqing. Ta'lim muassasasini tanlash ota-onalar o'zlarini qo'yadigan birinchi savollardan biridir. Siz tahlil qilingandan keyin buni amalga oshirishingiz mumkin ...

Foydali maslahatlar Birinchi sinflarning ota-onalari nafaqat va nafaqat. 1 sentyabr nafaqat birinchi o'quv kuni va oltin kuz g'ovakining boshlanishi, balki ko'plab maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari uchun stress. Ayniqsa, agar bola birinchi marta maktabga borsa. Har qanday dorilar tasdiqlaydi: "Maktab omili" ning "Maktab omil" ning ulushi bola va o'spirinlarning yomonlashishining qariyb 25 foizini tashkil etadi. Bu ajablanarli emas, chunki so'nggi o'n yil ichida maktab o'quvchilariga yuk deyarli 20 baravar oshdi! Ayni paytda, jismoniy va psixologiklikni saqlash ...

Ikkinchidan: Men allaqachon katta miqdordagi rejimni o'rnatganman. Endi bu uchinchi va men nima tug'iladi? Davlat sanitariya qoidalari va qurilmaning qoidalari, umumiy o'quv yurtlarining mazmuni va o'quv jarayonini tashkil qilish ...

Maktabgacha bolalarga o'quv jarayonini o'tkazish va tashkil etish uchun barcha gigiena talablarga muvofiq institut. - Uchinchi chorakning o'rtalarida an'anaviy o'quv rejimida.

(Barcha taniqli uy vazifasi va tashqi, shuningdek, oilani, shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etish, ota-onalar o'zlarini va shaxsni, aks holda individual rejani o'rganayotgani uchun mas'uliyatda) ...

O'quv jarayoni bog'da boshlanadigan yaltiroq shaklda, boshqa sinflar ikkilanmaydi. Va men buni kuzatdim bolalar bog'chasi Hali ham rejim orqali qamoqdan farq qiladi. Maktab o'z talablari bilan erkin va majburiy institutdir.

O'quv jarayoni Virtual makonda o'tdi. "Elena Podang" Internet-mulki direktori Elena Podanny: "Internetda rus ta'lim standarti talablariga javob beradigan barcha fanlar bo'yicha darslar mavjud.