Metra-delta natijalarining yutuqlari monitoringi. Talabalarning mavzu va meta-detektiv yutuqlarini shakllantirish monitoringi

Ta'lim yutuqlari baholash tizimi. Metra-delta va shaxsiy yutuqlar monitoringi natijalari.
GEF OOP doirasida mustaqil pedagogik kategoriya sifatida belgilanadi va maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholash mezonlari sifatida belgilanadi.
Bugungi kunda nafaqat yutuqlar, balki ijodkorlik, balki maktabning maktabdagi shaxsiy tashabbusi ham baholashga qaratilgan. Ta'limni insonparvarlashtirish professionallik, kuch, vaqt, o'qituvchi istaklari to'liq yakuniy baholash rejimida ishlashni talab qiladi, u maqsadga muvofiq va farqlanadi. Bolalarni ularning harakatlarini, natijalarini, ularning targ'ibotlarini oldinga surish uchun o'rgatish kerak. Ularning harakatlarini boshqarish va baholash qobiliyati, uning harakatlarini mustaqil ravishda takomillashtirish va bolalarning ma'lumotaviy faoliyatini olib borishga majbur qiladi.

Federal Davlat Ta'lim standartida rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun baholash tizimiga aniq talablar mavjud.

Baholash faoliyatining maqsadi talabaning natijalariga erishish uchun yo'nalishdir:

ma'naviy-axloqiy rivojlanish va tarbiyada (shaxsiy natijalar)
ta'limniversal harakatlarining shakllanishida (meta-cheklov natijalari)
o'quv buyumlari natijalarini o'zlashtirishda (mavzu natijalari).

Talaba natijalari vazifalarni hal qilishda bilimlardan foydalanish bo'yicha harakatlar (ko'nikmalar). Alohida harakatlar, birinchi navbatda, muvaffaqiyatli, baholash (og'zaki xususiyatlar) va to'liq vazifa va belgilarni hal qilish.

Mavzu natijalarini baholash.

Diagrstatsiyani o'z ichiga oladi, bilim va talabalar malakasini oshirish, ularni tahlil qilish, tahlillar, tendentsiyalarni aniqlash, tadbirlarni yanada rivojlantirish, talabalar bilan ishlashni rejalashtirishni rejalashtirishni o'z ichiga oladi. Talabalarni boshqarish va baholash tizimi har birining o'zaro bog'liqligi va o'zini boshqarish, har birining o'zaro bosqichi, har birining ochiq nazorati, natijalarning oshkoraligini, pasayish uchun ochiq istiqbolni olib tashlash, pasayishning ochiqligini, pasayish uchun ochiq istiqbolga, pasayishning ochiqligini anglatadi Mark, mavzuni qayta ko'rib chiqish qobiliyati, test ishi.

Baholash usullari: og'zaki nazorat (individual, frontal, guruh, o'zaro tadqiqotlar, o'zaro tadqiqotlar, mustaqil ish, amaliy ish, bosqichma-bosqich va turli xil test ishlarining turli darajalari bilan ishlash), sinov nazorati, o'yin nazorati (ijodiy vazifalar, krossvordlar, matnlar, uyning testlari bilan, dizayn ishlari, noan'anaviy darslar). Sinflarda biz GIA va Ajratish namunasi, shu jumladan onlayn testlarKimlar uyda, maslahatlarda, ba'zan uy sinovida ishlashadi.

O'quv yillari	Sinflar (ularning sinflarini belgilash)
	8A Cl.			8 b cl.			11 Cl.
	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.
2013-2014 (Va)
2013-2014 (Haqida)

O'quv yillari

Sinflar (ularning sinflarini belgilash)

5A Cl.

5 b cl.

5 V Cl.

5 g Cl.

yuqoriga.

kACH. zn.

cF. b.

yuqoriga.

kACH. zn.

cF. b.

yuqoriga.

kACH. zn.

cF. b.

yuqoriga.

kACH. zn.

cF. b.

2015-2016

(Va)

O'quv yillari	Sinflar (ularning sinflarini belgilash)
	9a cl.			9 b cl.
	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.
2015-2016 (Va)
2015-2016 (O)

O'quv yillari	Sinflar (ularning sinflarini belgilash)
	6 cl.			6 b cl.			6 Clda.			6 g cl.
	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.	yuqoriga.	kACH. zn.	cF. b.
2016-2017 (Va)		48,5	3,59		69,7	3,91		59,4	3,78		52,4	3,57
2016-2017 (Haqida)		84,4	3,97		93,3	4,18		66,7	3,88			3,58

Maktab uchun mutlaqo yangi diapidsiz diagnostika ishi bo'lib, talabadan nafaqat kognitiv, balki tartibga soluvchi va kommunikativ harakatlarni ham talab qiladigan kuchlar bilan ta'minlangan. Turli xil shakllarda (diagnostika ishi, kuzatuvlar natijalari va boshqalar) amalga oshirilishi mumkin bo'lgan shaxsiy rivojlanish natijalari va boshqa turdagi natijalar.

Sinovlar, testlar va nazorat ishlari ko'rinishidagi odatiy boshqarishning odatiy shakli natijalarni boshqarishning yangi shakllari bilan to'ldiriladi:

maqsadli kuzatuv (talabalar va belgilangan parametrlar uchun fazilatlar tomonidan namoyon bo'ladi);
talabani qabul qilingan shakllar bo'yicha o'z-o'zini baholash;
turli xil o'quv, darsdan tashqari va maktabdan tashqari ishlarning natijalari, talabalarning yutuqlari;
o'quv loyihalari natijalari.

Talabalarning ushbu shakllari talabaning muvaffaqiyati va motivatsiyasini saqlash, uning psixologik xavfsizligini ta'minlash maqsadida. Har bir inson yakka tartibdagi ma'lumotning sur'atlariga muvofiq individual o'quv yo'nalishiga ega bo'lishi kerak, bu ba'zan darsda amalga oshirish qiyin. Kuzatuv talabalar (quyidagi parametrlarga ko'ra o'tkazilishi mumkin: darsdagi faoliyatga bo'lgan munosabat, belgilangan vazifalarni bajarish, rejalashtirish, ishlarni tashkil qilish, ishlarni tashkil etish va boshqa vazifalarni bajarish va hk. Kuzatuv natijalari va ma'lum bir darsdan so'ng (har bir dars uchun belgilangan kuzatuvlar uchun turli xil parametrlar, masalan, "+" yoki "-" yordamida, masalan, natijalarning og'zaki xususiyatlari baholanishi mumkin. harakatlar (shuningdek, qilingan, dastlab, juda mantiqiy, bu erda, bu haqda o'ylash kerak.)

Asosiylarni o'zlashtirishning shaxsiy va meta-smeta natijalari darajasi o'quv dasturi Talabalar

6-sinflar

Metra va shaxsiy ko'nikmalar va shaxsiy fazilatlar	Savalamoq	34 UCH-Xia	33 uch	34 UCH-Xia	27 UCH-Xia	Jami 128 UCH-Xia
Metra va shaxsiy ko'nikmalar va shaxsiy fazilatlar	Savalamoq
Kognitiv O'tin	uzun bo'yli					32,5	31,75
	o'rta						55,25
	past					12,5
Tartibga solish O'tin	uzun bo'yli					13,75	15,5
	o'rta						71,5
	past					16,25
Aloqa O'tin	uzun bo'yli					58,5	59,5
	o'rta					39,25	39,25
	past					2,25	1,25
Shaxsiy sifat	uzun bo'yli					4,25	4,25
	yuqorida o'rta					40,75	43,75
	o'rta					51,5
	quyida o'rta					1,25
	past

Darsda talabalarni tomosha qilish: Bolalar yaxshiroq gapira boshladilar, o'qituvchining savollariga javob berish osonroq, muloqotga kirishadi; Ko'rinilgan yoki o'qishni (eshitishni) keltirmang, balki qanday qilib mulohaza yuritishni, xulosalar, xulosalar va himoya qilishni ham bilib oling; Bir juftda ishlashni biling; o'quv vazifasini hal qilishga qaratilgan guruhda o'z-o'zini tashkil etish ko'nikmalarini ko'rsating, maqsadga erishish yo'llarini rejalashtirishni o'rganing; Aksariyat bolalarning aksariyati o'zlarining faoliyatini munosib baholaydilar, ularning vazifa uchun o'z imkoniyatlari.

Boshqarishning yana bir usulio'zini tuta bilish . Talaba o'z natijalarini etarli darajada baholay oladimi? O'z-o'zini boshqarish va o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish uchun bir qator texnikalar mavjud. Tarix va ijtimoiy tadqiqotlar darslarida ushbu mahoratni shakllantirish uchun quyidagi usul qo'llanilishi mumkin.

Juda yaxshi usul - muvaffaqiyatlar bilan shug'ullanish. Har hafta talabalar o'zlarining muvaffaqiyatli o'rganilganliklarini va muammolarni engish uchun qanday muammolarga duch kelishadi.
O'qituvchi eng yaqin rivojlanish zonasi, o'zini o'zi rivojlantirish, taraqqiyotga erishish yo'llari bilan alohida muhokama qilinadi.
Tekshirish paytida yozma ish Siz xatolarni tuzata olmaysiz va talabalarning o'zlarini xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun tuzatish kodlarini ishlatishingiz mumkin.
Talabalarni o'zaro nazorat va o'zaro aloqa faoliyatiga kiritish, barcha talabalar ma'lum bir sxema bo'yicha qisqacha yozuvlarni, shu jumladan ma'lum bir faoliyat turini baholash mezonlarini, shu jumladan ma'lum bir faoliyat turlarini baholash va og'zaki javob xarakterini berish. Ushbu usul konstruktiv tanqid va fikrlarni to'g'ri ifoda etishni o'rganishga yordam beradi.
Talabaning nutqini yozishning juda yaxshi usuli, so'ngra xatolarimni tinglash uchun imkoniyat bering.
Tahrirlash bosqichida sinfda yozma ijodiy ishlarni bajarayotganda, siz ushbu ishni juft yoki guruhlarda yoki almashuv matnlarida yoki boshqa birovning ishini tahrirlashingiz mumkin.
Qizig'i va statistik so'rovlar guruhi. Talabalar ustuvorliklar va muammolar, vazifalarni bajarish, keyinchalik ma'lumotlarni olish, statistik ma'lumotlarni, sinfga statistik ma'lumotlar haqida ma'lumot berishadi yoki devor qog'ozi, eslatma va boshqalarni bezashadi.

O'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish usullaridan biri sifatida talabalar o'zlarining bilimlari va ko'nikmalarini qadrlashadi, keyin sinfdoshlar bir-birlarini bir-birini zinapoyada joylashtiradilar, chunki baholash nafaqat u bilan amalga oshiriladi o'zi, lekin atrofdagi odamlar tomonidan.O'z-o'zini hurmat qilish algoritmi (Vazifa tugagandan keyin asosiy savollar):

1. Vazifaning maqsadi nima edi? (Ishning maqsadini eslashni o'rganish.)

2. Natija olish uchunmi? (Biz natijani maqsad bilan taqqoslashni o'rganamiz.)

3. Xato yoki xato bilanmi? (Xatolarni topish va tan olishni o'rganish.)

4. Birovning yordami bilanmi?(Jarayonni baholashni o'rganish.)

O'z-o'zini o'z-o'zini anglashning muhim sharti muayyan ko'nikmalarni baholash mezonlarini rivojlantirishdir. Tarix va ijtimoiy tadqiqotlar, ko'nikmalarni va retsept ko'nikmalarini (test) shunchaki kalitlar bilan taqqoslash uchun. Ishlab chiqarish qobiliyatini to'g'ri baholash uchun muayyan mezonlar ishlab chiqilishi kerak (og'zaki javob).

Keling, talabalarning turli sohalardagi yutuqlarini baholaylik (izlanish, aloqa, ish, ish, ish, ish, ish) va boshqalar. Bunday yutuqlarni hal qilish usullaridan biriportfel - Talabaning sa'y-harakatlari, taraqqiyoti va yutuqlarini ko'rsatadigan ishlar va natijalar to'plami.

Ta'lim faoliyati natijalarini baholashning yana bir usuliloyiha . Loyiha shaxsiyatni rivojlantirish uchun harakatlantiruvchi kuch va chiroyli usul Boshqaruv ta'lim natijalari. Loyiha hayot tajribasi va hayotiy tarkibiy qismlar bo'lgan hayot tajribasi va turli tadbirlarda o'zini o'zi anglashdir. Loyihani amalga oshirish jarayonida talabalar muammoni birgalikda hal qilishadi, mantiqiy elementlar zanjiriga qarab: ehtiyoj - bu maqsad - vazifa - harakatlar. Ushbu loyiha amalga oshirilayotganida, maktab o'quvchilarini mustaqil ravishda egallab olish, tajriba orttirish, o'qitish va loyihalarni amalga oshirish uchun alohida e'tibor berishlari, loyihani targ'ib qilish uchun alohida javobgarlikni o'z zimmalariga oladilar.

Ushbu yondashuv, rejalashtirilgan natijalarning o'quv va ularni baholashning qo'shma usullarini izlash va izlashdagi samarali yutuqlarga erishishga yordam beradigan modelni anglatadi. Talabalarga ushbu yondashuv printsipi quyidagicha shakllantirilishi mumkin: men muammoning ketma-ketligini bilaman, men uni ommaviy himoya qilish va faoliyatingizni xolisona himoya qilish va xolisona baholash loyihasini ishlab chiqishim mumkin .

Agar biz ularning harakatlarining natijalarini mustaqil baholash, o'z xatolarini nazorat qilish, xatolarni topish va ularni baholash qobiliyatini rivojlantirishni istasak, uni maktabni boshqarish va baholash qo'rquvidan saqlasak, unda biz muqarrar ravishda egilur talabalarning ta'lim yutuqlarini baholashning yangi usullaridan foydalanish.

Men texnologiyalar, birinchi navbatda, fikr-mulohazalarni berish vositasiga keldim, bu jarayonning barcha ishtirokchilariga (o'qituvchi va talabalar va ota-onalar) o'rganilayotgan materiallarning rivojlanish darajasini tushunishga imkon beradi. Axir, jiddiy fikrlar shunchalik samaraliroq, unga reaktsiya bo'lishi mumkin. Shuning uchun men an'anaviy baholashning an'anaviy usulidan o'tishni osonlashtirish usullarini izlayapman: talaba ishini baholash, natijalarni baholash, o'zaro baholash, o'zaro baholash, o'zaro baholashda rag'batlantiruvchi funktsiyalardan foydalanaman jamg'armalarni baholash tizimidan foydalanib, talabalar va og'zaki javoblarning yozma ishi.

Oldindan ko'rish:

Bolaning shaxsiy rivojlanishini diagnostika qilish va monitoring qilish

KIRISh 3.

I. Bolaning shaxsiy fazilatlari 4

II. Shaxsiy rivojlanishni aniqlash usullari

II.1. O'z-o'zini baholash demo-ni diagnostika usullari - Rubinshteyn 6

II.2. "Lestenka" usullari (V.G. ShCHUR) 7

Ii.3. "" Foizlarning barqarorligi "8

II.4. "Ijodiy potentsial" 8-sinov 8

Ii.5. Tasavvur darajasini aniqlash usuli 12

Xulosa 14.

15 havolalar ro'yxati 15.

Kirish

Yaqinda bolalar qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quv jarayoni samaradorligini baholashda ba'zi tajribalarni to'plashdi. Udod ta'lim faoliyati sifatini monitoring qilish ushbu faoliyatning samaradorligini kuzatish mexanizmi hisoblanadi. Agar UDDning o'quv faoliyati qulay shart-sharoitlarni yaratish orqali bolaning shaxsiyatini o'rganish, o'qitish va rivojlantirish jarayonini amalga oshirishdir, shunda ushbu faoliyat monitoringi bolaning identifikatsiyasini o'rganishga qaratilgan bo'lishi kerak o'quv muassasasida.

Monitoring maqsadi bolalarni qo'shimcha ravishda o'qitish, bola identifikatsiyalanishiga ijobiy o'zgarishlarga, asosiy vakolatlarning shakllanishiga ijobiy o'zgarishlarga olib keladigan o'quv jarayoni qancha ekanligini aniqlashdir; O'qituvchilarning ijobiy tajribasini tahlil qilish, umumlashtirish va tarqatish uchun uni tashkil etishning eng jiddiy muammolarini aniqlang va hal qiling.

Shaxsiy yutuqlarni kuzatish uchun asosiy talablar. Bu ob'ektlar va monitoring buyumlarining aniq ishonchidir; o'quv jarayonining har bir sub'ektining monitoringida ishtirok etish; Yagona parametrlar mavjudligi, o'quv natijalarini kuzatish va baholash mezonlari; monitoring jarayonining boshqaruvi va moslashuvchanligi; Monitoringning ilmiy va uslubiy va psixologik asoslari.

Shaxsiy yutuqlarni kuzatishda ishlatiladigan usullar: pedagogik kuzatuvlar, pedagogik hujjatlarni tahlil qilish, tahlil qilish va ishlab chiqarish natijalarini, so'rovnomalar, anketalar, psixologik testlar va texnikalar. Qo'shimcha ta'lim muassasasini monitoring qilish jarayonida quyidagi savollar topilgan: o'quv jarayonining maqsadiga, talabalarning avvalgi diagnostika tadqiqotlari natijalari va boshqalarga nisbatan ijobiy dinamiya mavjudmi.

Bolaning shaxsiy rivojlanish dinamikasi 4 yo'nalishda qo'shimcha o'quv dasturini kuzatish mumkin. Har bir yo'nalish shaxsiy fazilatlarning tegishli blokidir.

Ko'rsatkichlar (hisoblangan parametrlar)	Mezon	Taxmin qilingan sifatni ifodalash darajasi	Mumkin bo'lgan ballar	Diagnostika usullari
1. Tashkilot va ixtiriy fazilatlar 1.1.things 1.2.vole 1.3. O'zini boshqarish	Ma'lum bir vaqt uchun yuklarni uzatish qobiliyati O'zini amaliy jihatdan faollashtirish qobiliyati Harakatlaringizni boshqarish qobiliyati	Sabr-toqat sinflarning yarmidan kam Sabr-toqat sinflarning yarmidan ko'pini etarlicha Sabr barcha dars uchun etarli Volli harakatlari tashqi tomondan rag'batlantiriladi Ba'zan bola o'zi Har doim bolaning o'zi Doimiy ravishda nazoratning ta'siri ostida Vaqti-vaqti bilan boshqarish Doimiy ravishda o'zini boshqaradi		Kuzatuv
2. Yo'nalish fazilatlari 2.1.. sotuvchimark 2.2. Kasbga qiziqish	O'zingizni baholash qobiliyati haqiqiy yutuqlar Bolaning Ta'lim dasturini rivojlantirishda ongli ishtiroki	O'sgan Kam esladi Normal (etarli) Darslarga qiziqish tashqi tomondan buyuriladi Foizlar vaqti-vaqti bilan bola tomonidan qo'llab-quvvatlanadi Foizlar doimiy ravishda bola tomonidan qo'llab-quvvatlanadi		Test So'roq qilish
3.Porsional xususiyatlar 3.1.type hamkorlik qiladi. Munosabat umumiy ishlar bo'yicha t / o	Odatdagi narsalarni o'zlari kabi idrok etish qobiliyati	Umumiy ishlar bo'yicha ishtirok etishdan saqlaning Tashqi tomondan rag'batlantirishda qatnashadi Umumiy ishlar bo'yicha tashabbus		Kuzatuv
4. Miqliq qobiliyatlari	Ijodiy ishlarni bajarish bo'yicha ijod	Birinchi daraja Reproduktiv darajasi Ijodiy darajasi		So'roq qilish

1 blok - tashkiliy va ixtiyoriy fazilatlar - ular har qanday diqqat markazining asosidir;
2 blok - yo'naltirishning mulkiy xususiyatlari - bola faoliyatini rag'batlantirish;
3 blok - xulq-atvor xususiyatlari - tengdoshlar bilan aloqa turini aks ettiring;
4 blok - Ijodiy Ijtimoiy qobiliyat (ijodiy tasavvur, ijodiy fikrlash)

Bu kuzatuv ob'ekti tomonidan ajratilgan bu fazilatlar. Yaqinda maktab o'quvchilari tashkiliy va ixtritalar keskin va ixtritalar keskin pasayishiga ega: o'z faoliyatini mustaqil ravishda tuzish, tengdoshlar va kattalar bilan bo'lgan munosabatlarini o'rnatish, zaruriy ishlarni bajarish, zaruriy ishlarni amalga oshirish, o'zlarini tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga majbur qilish. Bugungi kunda bolaning shaxsiy rivojlanishi uning moslashishi orqali o'zining moslashuvi orqali samarali ijtimoiy-madaniy muhitga o'tkazilmoqda. Qo'shimcha ma'lumot o'qituvchisi bo'lmasa, ularning o'quvchilari o'zlarini bilishni qiziqtirishi mumkin. Oxir oqibat, o'qituvchi shaxsiy fazilatlar qanchalik muhimligiga bog'liq, chunki O'qituvchi ta'lim faoliyatining tashkilotchisi.

Jadvalda har bir shaxsiy fazilatlar blokining tarkibi kuzatilishi mumkin.

Taklif etilayotgan texnologiyasida ishlash bolaning shaxsiy o'sishini targ'ib qilishga, u qanday kelganini, u qanday qilib bir muncha vaqt o'tgach, qanday qilib boshlaganini bilib olishga yordam beradi.

1-guruh ko'rsatkichlariga tegishli:

Sabr-toqat. Bu sifat, garchi u tabiatdan olingan bolaga maqsadli shakllanish va o'zgarishi mumkin. O'z darajasini baholashda, eng yuqori ball - 3 nafar kasbni tashqi motivatsiyasiz bajarish uchun bolani etarli darajada kuchga ega bo'lishiga to'g'ri keladi.
Irodasi. Ushbu sifat ham shakllanishi mumkin erta yosh. Yuqori ball bolaning ixtiyorli sa'y-harakatlari hisobidan, o'qituvchidan tashqarida rag'batlantirmasdan ma'lum bir faoliyatni amalga oshirishni baholaydi. Sabr-toqat va bolani doimiy ravishda o'z xatti-harakatlari uchun nazorat qilish usuli bilan ishlab chiqariladi. Ushbu fazilatlarni boshqa ta'lim berishning yana bir usuli - bu ishonchni kuchaytirish, qaytarilishdan xalos bo'lishdan xalos bo'lish. Bundan tashqari, sabr-toqat va iroda namoyishi bilan bolani eng kichik bo'lmagan muvaffaqiyatlar uchun juda muhim ahamiyatga ega.
Shaxsiy fazilatlarning birinchi blokini o'z-o'zini boshqarish vositasini yakunlaydi. Bolaning talablarga rioya qilish imkoniyatiga ega bo'lishini, belgilangan natijalarga erisha oladimi yoki yo'qligini ko'rsatadi. O'z-o'zini boshqarish shakllari eng boshqacha bo'lishi mumkin: ularning e'tiborini, ularning xotirasi, o'z harakatlarining orqasida va boshqalar.

Bolalarning yuqoridagi shaxsiy fazilatlarini tashxislash uchun kuzatuvning eng keng tarqalgan usuli hisoblanadi.

Kuzatuv bir vaqtning o'zida bir qator shaxslarning bir-biriga yoki ba'zi vazifalarga, sub'ektlarga nisbatan va boshqa vazifalarni bajarishga imkon beradi.
Kuzatish, kuzatiladigan sub'ektlarning tayyorligidan qat'i nazar, o'qishni olib borishga imkon beradi.
Kuzatuv ko'p o'lchovli qamrovni, ya'ni birdaniga bir vaqtning parametrlarida birdaniga to'g'ri keladi - masalan, og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar.
Ma'lumot olish samaradorligi.

Ko'rsatkichlar guruhi o'z-o'zini hurmat qilish va sinflarga qiziqishni o'z ichiga oladi.

O'z-o'zini hurmat. Bu farzandning afzalliklari va kamchiliklari to'g'risida taqdimot. O'z-o'zini baholash o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmini ishga tushiradi yoki inhibe qiladi. Kattalardan, u asosan o'z-o'zini hurmat qilishning qaysi darajasini bolada shakllantirishga bog'liq: kam rivojlangan yoki boshqariladigan kamchilik. O'zini o'zi qadrlashning o'zi, o'zlari haqida ijobiy g'oyani, ularning kuchlariga ishonmaslik degani. Shunday qilib, ichki rivojlanishning ichki rag'bati yo'qligi. Bunday bolalar o'zlariga alohida e'tibor berishni talab qiladi, eng kam yutuqlar uchun eng kam maqtovlar. Oddiy o'zini o'zi qadrlash bola o'zining afzalliklari va kamchiliklari haqida etarlicha tasavvurga ega ekanligini anglatadi. Bu o'z-o'zini rivojlantirishning samarali rag'batlantiruvchi rag'batlantirish darajasi. O'z-o'zini haddan tashqari hurmatsiz maqtash natijasida cheklanmagan maqtovlar paydo bo'lishi mumkin va bola o'z qobiliyatlarini boshqalardan ustunligini sezib bo'lmaydi. Bunday o'z-o'zini anglash bola rag'batlantirishga sarflaydi, u har qanday narxda, shu jumladan boshqa bolalar hisobidan guruhda etakchilikka erishish istagini bildiradi. Bunday bolalar qiyin, tajovuzkor, deyarli o'zlariga ishlashga qodir emas. Bu bolalarni bir yoki boshqa o'zini o'zi qadrlash darajasi bilan aniqlash uchun o'qituvchi juda muhimdir, chunki bu guruhdagi individual ish uchun asosdir.

O'z-o'zini hurmat darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullaridan foydalanishingiz mumkin:

O'z-o'zini baholash demolarini tashxislash metodologiyasi - A.M. Rubinshteynni o'zgartirishda A.M. Parishionerlar
"Lestenka" usullari (V.G. ShCHUR).

O'z-o'zini baholash demolarini tashxislash metodologiyasi - A.M. Rubinshteynni o'zgartirishda A.M. Parishinerlar shaxsiy fazilatlar sonining sog'liqni saqlash, qobiliyat, xususiyat va hokazo kabi shaxsiy fazilatlar sonini to'g'ridan-to'g'ri baholashga asoslangan. Ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasi (o'zini o'zi baholash indikatori) ni tekshirish uchun vertikal chiziqlarda ko'rib chiqiladi.

Vazifalar bo'yicha ishlash

Sinov uchun ko'rsatmalar

"... Bunday anjumanni tasavvur qiling: yuqori qutbda dunyoda eng sog'lom odam, pastga, pastga, pastda eng kasal bo'lib, ular orasida boshqa odamlar, shu jumladan, boshqa odamlar orasida.

O'zingizni baholaganingizda o'lchov bo'yicha o'lchovni belgilang bu lahzada Har bir parametr uchun. "

Har bir sifatni rivojlantirish darajasi har bir sifatni rivojlantirish darajasi vertikal chiziqni shartli ravishda tasvirlashi mumkin. Pastki nuqta eng past rivojlanishni anglatadi va yuqori eng yuqori ko'rsatkichdir.

Chiziqlar quyidagilarni ko'rsatadi:

Sog'liq;

Ong (qobiliyat);

Belgi;

Tashqi ko'rinishi;

O'ziga ishonch

Har bir satr ostida bu degan ma'noni anglatadi. Har bir qatorda ushbu xususiyatni qanday baholaysiz, bu sifatni qanday baholaysiz.

Vazifa: Varaqli har 100 mm uzunlikdagi ettita chiziqni ko'rsatadi, yuqori, pastki ball va o'rta shkala. Shu bilan birga, yuqori va pastki ball sezilarli xususiyatlar bilan ajralib turadi, o'rtada - sezilarli nuqta bo'lishi mumkin. Texnika frontal - butun guruh va individual ravishda amalga oshirilishi mumkin. Frontal ish paytida har bir bola birinchi miqyosda qanday amalga oshirilganligini tekshirish kerak.

Qayta ishlash natijalari: qayta ishlash oltita tarozida amalga oshiriladi (birinchidan, "sog'liqni o'tkazish" - hisobga olinmaydi). Har bir javob nuqtalarda ifodalanadi. Har bir shkalaning o'lchami mos ravishda 100 mm, javoblar miqdoriy xarakteristikani oladi (masalan, 54 mm - 54 ball).

O'z-o'zini qadrlash balandligi chiziqda 0 dan belgidan iborat.

Shaxsiy parametrlarni baholash va sharhlash:

O'z-o'zini qadrlash darajasi 45 dan kam - past;

O'z-o'zini baholash darajasi 45 - 59 - o'rta;

O'z-o'zini baholash darajasi 60 - 74 - Yuqori;

75 - 100 - juda baland

45 dan 74 gacha bo'lgan ballar soni (o'rta va yuqori o'zini o'zi baholash) haqiqiy (mos) o'zini o'zi baholashni tasdiqlaydi. 45 va undan yuqori darajadagi fikrlar sonini hurmat qiladigan va shaxsiyatni shakllantirishda ma'lum og'ishlarni bildiradi. Yuqori o'zini o'zi qadrlash shaxsiy nufuzni tasdiqlaydi, o'z faoliyatining natijalarini to'g'ri baholay olmasin, o'z faoliyatini boshqalarga taqqoslash mumkin emas. Bunday o'z-o'zini hurmat qilish Shaxsiyatni shakllantirishda, "tajriba uchun yopiqlik", xatolari, xatolari, izohlari va baholariga befarqligini ko'rsatadi.

45 dan past ballar sonini o'z-o'zini kamsituvchi (o'zini qadrlash) va shaxsiyatni rivojlantirishda o'ta noqulay bo'lgan ekstremaldan dalolat beradi. Bu bolalar "xavf guruhi" ni tashkil qiladi. Ikkita umuman turli xil psixologik hodisalar, o'z-o'zini hurmat qilishning orqasida yashiringan bo'lishi mumkin: o'zining qobiliyatsizligi (o'zini o'zi) deb e'lon qilish (o'zini o'zi) deb e'lon qilish (o'zini) deb e'lon qilinishi hech qanday harakat qilmaydi.

O'z-o'zini qadrlash bilan (45 - 74), uning imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'g'ri ko'rib chiqadi, o'ziga nisbatan tanqidiy nazarda, uning muvaffaqiyatsizligi va muvaffaqiyatlariga haqiqatan ham qarashga intiladi. O'zingizga erishish uchun erishish uchun harakat qilishga harakat qiling.

Yosh maktab o'quvchilarining o'zini o'zi baholashini aniqlash uchun siz "Lestenka" texnikaidan foydalanishingiz mumkin (V.G. ShCHUR)

"Lestenka" usuliBiz 10 bosqichdan yuqori bo'lgan zinapoyaga o'tamiz.

Biz bolani zinapoyaga ko'rsatamiz va eng past qadamda, eng yomon o'g'il va qizlar turadi.

Ikkinchisida biroz yaxshiroq, lekin eng yaxshi va aqlli o'g'il-qizlardir.

O'zingizni qanday qadam qo'yasiz?

Qayta ishlash natijalari:

1-3 bosqich - o'zini o'zi baholashning past darajasi (kam eskirgan);

4-7 bosqich - o'z-o'zini hurmat qilishning o'rtacha darajasi;

8-10 qadam - o'z-o'zini hurmat qilishning yuqori darajasi.

"Foizlarning barqarorligi" usullari

Ko'rsatmalar: 3 daqiqa davomida iloji boricha ko'proq so'zlarni yozing. Iloji boricha ko'p! Keyin iloji boricha iloji boricha iloji boricha ko'proq so'zlarni yozing. Ma'lumotlarni hisoblash.

Tanlangan faoliyat yoki bilim sohasi bilan bevosita bog'liq so'zlar foizini barcha yozma so'zlarning umumiy soniga hisoblang. Agar imtiyozli faoliyatga erishilgan foizlar umumiy foiz darajasida bo'lsa, unda bola faoliyat subyektida manfaatdorligining yuqori darajasiga ega ekanligini anglatadi.

3 ta ko'rsatkich bo'yicha hamkorlik turini o'z ichiga oladi.

Hamkorlik (bolaning umumiy biznesda ishtirok etish qobiliyati). Qo'shma faoliyat ishtirokchilar o'rtasidagi funktsiyalarni taqsimlash bilan bog'liq va bolaning qobiliyatini anglatadi: boshqalarning fikricha, tashabbus ko'rsatishga, boshqalarning fikrini hisobga olish. Jadvalda hamkorlikning bir necha darajalari mavjud.

Kuzatilgan hamkorlik turini kuzatish yo'li bilan amalga oshirish mumkin.

4 guruh ko'rsatkichlari ijodiy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi.

Ijodiy qobiliyat - bu har xil turdagi ijodiy faoliyatning muvaffaqiyatini aniqlaydigan insoniy sifatning individual xususiyatidir.

Tadqiqot uchun ijodiy qobiliyat Siz bolalarning ijodiy salohiyatini va nostandart eritmani aniqlash qobiliyatini aniqlashga qaratilgan "ijodiy potentsial" testidan foydalanishingiz mumkin, xayolot darajasini aniqlash metodologiyasi.

"Ijodiy potentsial" testi

Javoblar uchun variantlardan birini tanlang.

1. Sizningcha, atrofingizdagi dunyo yaxshilanishi mumkin:

a) Ha;

b) Yo'q, u juda yaxshi;

c) Ha, lekin faqat hech narsada.

2. Sizningcha, siz o'zingiz atrofdagi dunyoda sezilarli o'zgarishlarda qatnashishingiz mumkin deb o'ylaysizmi?

a) Ha, aksariyat hollarda;

b) yo'q;

c) Ha, ba'zi hollarda.

3. Sizningcha, ba'zi fikrlaringiz siz ishlayotgan faoliyat sohasida sezilarli yutuqlarni keltirib chiqaradi:

a) Ha;

b) Ha, qulay sharoitlarda;

v) faqat ma'lum darajada.

4. Sizningcha, kelajakda siz biron bir narsani o'zgartirishingiz mumkin, deb o'ylaysizmi:

a) Ha, shubhasiz;

b) bu \u200b\u200bdargumon;

b) ehtimol.

5. Siz biron bir harakat qilishga qaror qilganingizda, sizni qiziqtiryapsizmi:

a) Ha;

b) Siz ko'pincha biz qila olmaymiz deb o'ylaysiz;

c) Ha, ko'pincha.

6. Sizda mutlaqo bilmaydigan biznes qilish istagi bormi:

a) Ha, noma'lum sizni o'ziga jalb qiladi;

b) noma'lum sizni qiziqtirmaydi;

c) barchasi bu ishning mohiyatiga bog'liq.

7. Siz notanish biznesni qilishingiz kerak. Siz bunga mukammallikka erishish istagini boshdan kechirasizmi:

a) Ha;

b) nimaga erishgan narsadan qoniqish;

c) Ha, lekin agar sizga yoqsa.

8. Agar siz bilmagan bo'lsangiz, sizga yoqadi, siz u haqida hamma narsani bilishni xohlaysizmi:

a) Ha;

b) Yo'q, siz faqat eng asosiy narsani o'rganishni xohlaysiz;

b) Yo'q, siz shunchaki qiziqishingizni qondirishni xohlaysiz.

9. Siz muvaffaqiyatsiz bo'lganingizda, keyin:

a) Bir muncha vaqt sabr-toqat, aql-idrokka ziddir.

b) bu \u200b\u200bg'oyani ushbu g'oyani hal qilishda, bu haqiqatni tushunganingizni tushunasiz;

c) to'siqlar hal qilinishi aniq bo'lsa ham, ularning ishini davom ettirishda davom eting.

10. Sizning fikringizcha, kasb quyidagilarga asoslanishi kerak:

a) ularning imkoniyatlari, o'zlari uchun istiqbollari;

b) barqarorlik, ahamiyat, kasbning ehtiyojlari, unga ehtiyoj;

c) o'zi ta'minlaydigan afzalliklari.

11. Sayohat qilish, siz allaqachon o'tgan marshrutda osongina harakat qila olasizmi?

a) Ha;

b) Yo'q, yo'ldan ketishdan qo'rqadi;

c) Ha, lekin faqat sizga yoqqan va eslagan joyda.

12. Biroz suhbatdan so'ng, siz aytgan hamma narsani eslashingiz mumkin:

a) Ha, qiyinchiliksiz;

b) shunchaki eslay olmaydigan;

c) faqat sizni qiziqtirgan narsani yodda tuting.

13. Siz g'alati tilda so'zni eshitganingizda, uni bo'g'inlarda takrorlashingiz mumkin, hatto uni bilmasdan ham emas:

a) Ha, qiyinchiliksiz;

b) Ha, agar bu so'zni eslab qolish oson bo'lsa;

c) takrorlang, lekin unchalik emas.

14. B. bo'sh vaqt Siz afzal ko'rasiz:

a) Yolg'iz bo'ling, aks ettiring;

b) kompaniyada bo'lishi;

c) Siz yolg'izsiz yoki kompaniyangizda emas, balki qayg'urmaysiz.

15. Siz biron bir sabab bilan shug'ullanasiz. Ushbu kasbni faqat qachon:

a) ish tugallandi va sizga juda yaxshi bajarilgan ko'rinadi;

b) siz ko'proq yoki kamroq qoniqasiz;

c) Siz hali qila olmagansiz.

16. Qachon yolg'iz bo'lsangiz:

a) Ba'zilarning orzu qilishni yaxshi ko'rish, ehtimol mavhum narsalar;

b) ma'lum bir darsni topishga urinayotgan har qanday xarajatlarda;

c) Ba'zan siz tush qilishni yaxshi ko'rasiz, balki sizning ishingiz bilan bog'liq narsalar haqida.

17. Ba'zi bir fikr sizni qamrab olganda, siz bu haqda o'ylaysiz:

a) Qaerda ekanligingizdan qat'iy nazar;

b) Siz buni faqat yolg'iz qilishingiz mumkin;

v) faqat u juda shovqinli bo'lmagan joyda.

18. Biroz fikrni himoya qilganingizda:

a) Agar raqiblarning ishonchli dalillarini tinglasangiz, uni rad etishingiz mumkin;

b) O'zining fikriga ko'ra, har qanday dalillar tinglangan bo'lsa;

c) agar qarshilik juda kuchli bo'lsa, fikringizni o'zgartirish.

Siz hisoblagan ko'zoynaklarni hisoblang, shunda:

"A" javobi uchun - 3 ball;

"B" javobi uchun - 1;

"B" javobi uchun - 2.

1, 6, 7, 8 savollar sizning qiziquvchanligingiz chegarasini aniqlang;

2, 3, 4, 5 savollar, o'zingizga ishoning; 9 va 15-savollar - doimiylik; Savol 10 - shuhratparastlik; 12 va 13-savollar - "Eshitariya" xotira; Savol 11 - Vizual xotira; 14-savol - mustaqil bo'lish istagi; 16, 17-savollar - mavhum bo'lish qobiliyati; SAVOL - bu kontsentratsiya darajasi.

KONTACT ballining umumiy hajmi sizning ijodiy salohiyatingiz darajasini ko'rsatadi.

49 va undan ko'p ball. Sizda sezilarli darajada yotqizilgan ijodiy salohiyatbu sizga imkoniyatlarni boy tanlaydi. Agar siz aslida qobiliyatingizni qo'llasangiz, unda turli xil ijodkorlik shakllari bor.

24 dan 48 ballgacha. Sizda juda oddiy ijodiy salohiyat bor. Sizda yaratishga imkon beradigan fazilatlar mavjud, ammo siz ijodkorlik jarayonini tormozlashingiz mumkin. Qanday bo'lmasin, ehtimol sizning imkoniyatingiz, agar xohlasangiz, xohlasangiz, o'zingizni ijod qilishingizga imkon beradi.

23 yoki undan kam ball. Sizning ijodiy salohiyatingiz, afsuski, kichik. Ammo, ehtimol, siz shunchaki o'zingizni qadrladingiz, qobiliyatingiz bormi? Ularning kuchiga ishonish sizni umuman ijodkorlikka ega bo'lmagan fikrga olib kelishi mumkin. Undan qutulishni oling va shu bilan muammoni hal qiling.

Xayol - biror narsa yoki hech kimning aqliy takrorlanishi, xayol. Bu tafakkur bilan chambarchas bog'liq, chunki tasvirlar har doim ham birdamlikda harakat qiladi. Xayol kelajakni oldindan sezish va avvalgilarni jonlantirishga hissa qo'shadi. "Tasavvur" va "xayolot" tushunchalari sinonim.

Xayol darajasini aniqlash usullari

Ko'rsatmalar: Sizga 12 ta test savollari taklif etiladi. Ularga "ha" yoki "yo'q" deb javob berish kerak. Qavslardagi birinchi raqam (ballar soni) ijobiy javob berishni anglatadi, ikkinchisi salbiy.

1. Siz rasmga qiziqasizmi? (2, 1).

2. Siz tez-tez sog'inasizmi? (12).

3. Har qanday hikoyani gapirish, uni o'zingizdan ko'ra rangli tafsilotlar bilan bezatishni yoqtirasizmi? (10).

4. Siz ishda tashabbussizmi? (2, 1).

5. "Keng" yozasizmi, qog'ozga joy olasizmi? (1.0).

6. Siz moda qonunlarini tanlashda yoki o'zingizning ta'mingizni tanlaysizmi? (2, 1).

7. Siz faqat bir varag'ida va birlashtirilgan varaqda va bir xil raqamlar bo'yicha uchrashuvlar yoki ma'ruzalar paytida chizishni yoqtirasizmi? (O, 1).

8. Musiqani tinglash, siz biron bir tasvirni u bilan bog'liq deb tasavvur qilasizmi? (1.0).

9. Uzoq harflarni yozishni yoqtirasizmi? (2, 1).

10. Ba'zan rangli tushlarni ko'rasizmi? (10).

11. Siz faqat hikoyalar bilan bilgan orzularda aqliy jihatdan o'zingiznikini yaxshi ko'rasizmi? (10).

12. Siz tez-tez kinodan xafa bo'lasizmi? (10).

Shunday qilib, ko'zoynakni hisoblang. 14-17 ball: sizda boy tasavvur bor. Agar siz uni hayotda qo'llay olsangiz, siz ajoyib ijodiy muvaffaqiyatga erishasiz. 9-13 ball: o'rtacha xayol. Ushbu xayol juda ko'p odamlar orasida topilgan. Sizdan va faqat sizga bog'liq, siz uni ishlab chiqa olasiz. 5-8 ball: Siz so'zning to'liq ma'nosida tushunasiz. Bulutlarda burma bo'lmaydi. Biroq, ozgina xayol hech kimga zarar bermadi. Shunday qilib, o'zingiz haqida o'ylang.

Shaxsiy rivojlanishni baholash mezonlari

10 - 12 ball - rivojlanishning past darajasi;
13 - 21 ball - rivojlanishning o'rtacha darajasi;
22 - 30 ball - rivojlanishning yuqori darajasi

Xulosa

Shaxsiy fazilatlarning shakllanishi uzoq muddatli jarayon bo'lib, kechiktiriladi. Shaxsiy fazilatlarni aniqlash va baholash qiyin. Shunga qaramay, har bir o'qituvchi bolalarning ta'lim faoliyati natijalarini to'liq o'z ichiga olishi kerak. Buning sababi bolalarning qo'shimcha ma'lumotlari xususiyatlari bilan bog'liq.

O'quv jarayonining sifatini tahlil qilish, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy o'sishi qo'shimcha ta'lim muassasasida monitoring tizimini yaratish uchun dastlabki ko'rsatkichlardan iborat.

Dasturdagi bolalar o'qishi (guruhi) davomida o'qitish, psixologik va pedagogik diagnostik diagnostika usullarini muntazam ravishda baholash butun tadqiqot davrida har bir o'quvchi va bolalar jamoasi bilan o'quv ishlarini aniqlash imkoniyatini beradi Bolalar assotsiatsiyasida ta'lim ta'limi va tarbiyaviy ishlarning samaradorligini tahlil qilish.

Adabiyotlar ro'yxati

Astrhanteva S.V. Qo'shimcha ta'limni tashkil etishda o'quv va ta'limni boshqarish // Qo'shimcha ta'lim. - 2006 yil. №9. - c.12-15.
Bektikiteva A.D.Sumisnoy yutuqlar sifatida Orenburg, Orenburg, Orenburg: Metropolol MChJ, Metro, 2005.2-2-41-42.
Jurkina a.ya. Bolalarni qo'shimcha ravishda o'qitishda o'quv ishlari sifatini nazorat qilish. - m.: Goudodode FcrsDod, 2005. 72C..
Kodliflar S.M. O'quv jarayonining natijalarini nazorat qilish va baholash tizimi // qo'shimcha ta'lim. - 2005 yil. №8. - p.17-24.
Kochergin GD. Udoddagi o'quv jarayonini rivojlantirish
// qo'shimcha ma'lumot. - 2006 yil. - №11. - p.3-7.
Kruglova L.Yu. O'qituvchining qo'shimcha ta'limni modernizatsiya qilish nuqtai nazaridan // Qo'shimcha ta'lim. - 2006 yil. №9. - p.8-11.

Meta-Noqonuniy talabalar natijalarini kuzatish uchun vositalar

Ikkinchi avlodning federal ta'lim standartlari qanday bo'lishi kerakligi to'g'risida sifat jihatidan yangi g'oya keltirdi boshlang'ich ta'lim Va uning ta'lim natijalari.

Endi samaradorlik qadriyatlar va meta-delta va bolaning shaxsiy yutuqlarini tavsiflovchi kompleks kompleks kompleks kompleks kompleks kompleks majmuasiga mos keladi. Umumjahon o'quv harakatlarining rivojlanish jarayonini o'rganish uchun sizga o'zingizning vositalaringiz kerak.

Toolkit rejalashtirilgan natijalar erishishda baholash uchun ishlatiladigan mablag'larning kombinatsiyasidir. Asboblar ishlatilgan texnikalar, diagnostika, bolalar javoblari, bolalar ishi uchun materiallarni baholash, so'rov natijalarini tuzatish uchun materiallar tavsifini o'z ichiga oladi.

Yaxshi natijaga erishish uchun meta-quvvatlanadigan rejalashtirilgan natijalar shakllanishining oraliq natijalarini o'rganishning aniq tashxisiy tizimi talab qilinadi.

"Ta'lim faoliyati meteta-detektiv natijalari

bular amaldagi faoliyatning universal usullari

ham o'quv jarayoni doirasida va muammolarni hal qilishda hayotiy vaziyatlar, bir nechta yoki barcha akademik fanlar asosida tahsil olish orqali o'zlashtirildi "

- Meta-delimal natijalarga qanday baho berish va kuzatish kerak?

Metra-antik natijalarni baholashning asosiy ob'ekti

talabalarning shakllanishiga xizmat qiladi

universal o'quv harakatlari (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ.

Umumjahon o'quv faoliyati ta'minlangan

ularning o'quv faoliyatini o'rganish.

Kognitiv universal o'quv faoliyati quyidagilardan iborat:

bekor qilish harakatlari

Kommunikativ universal o'quv faoliyati

ijtimoiy vakolat va boshqa odamlar uchun buxgalteriya hisobi

harakatlar, aloqa yoki faoliyat uchun sheriklar .

Turli xil protseduralar paytida Metalllangan natijalarga erishishni baholadim.

Metra-deltaning ichki baholash tizimi

kuzatuv;

asosiy o'quv ko'nikmalarini shakllantirish monitoringi;

maxsus ishlab chiqarilgan diagnostika vazifalari;

metiatsion diagnostika ishlari;

mamlakatdagi murakkab ish;

loyiha faoliyati.

Talabalarni Meterap Loomlarga erishish uchun targ'ibotni baholash uchun maqsadli kuzatuvlardan foydalandim.

Maxsus shakllarda belgilangan kuzatuv natijalari ( kuzatish varaqalari) qaysi shartli belgi kuzatuv jarayoniga qo'yildi (masalan, » V. "). Pedagogik muammoga qarab, kuzatish varaqalari bo'lgan nomlangan (ma'lum bir talaba faoliyatini kuzatishda) yoki ko'maklashmoq (Butun sinfda ushbu faoliyatning ushbu jihatini shakllantirishda).

Kuzatuvlar muntazam ravishda amalga oshiriladi. Men butun sinfni, boshqa har qanday bola uchun yoki har qanday faoliyat turida tomosha qildim. Kuzatuv tashqi kuzatuvchi pozitsiyasidan va faoliyatning bevosita ishtirokchisining nuqtai nazaridan olib bordi.

Universal o'quv harakatlarini (UD) rivojlantirish jarayonini kuzatish va baholash uchun eng aniq o'lchash vositasi monitoringdir.

Monitoring - o'qituvchining o'zi "o'rnatishga" yordam beradigan vositadir o'quv jarayoni Har bir talabaning individual imkoniyatlari to'g'risida uning sifat natijalariga erishish uchun maqbul sharoitlarni yarating.

Pedagogik monitoring paytida olingan ma'lumotlar men uchun individual ma'ruzachilarni aniqlash asos bo'ldi talabalarning sifatini rivojlantirish, oldindan aytib berish pedagogik faoliyatZarur tuzatishni amalga oshirish.

Uning vazifasini bajarishda monitoring qilish uchun u muntazam ravishda amalga oshiriladi, yog'ochlar ro'yxati shakllanishi va baholanishi uchun qo'llab-quvvatlanadi.

Majburiy, kognitiv, kommunikatsion ta'lim aktsiyalarini shakllantirishni monitoring qilish, men darsliklar materiallari va AMK noutbuklar materiallarini o'tkazdim.

UMC ish tizimi quyidagilarni o'z ichiga oladi: ijodiy vazifalar, qidiruv vazifalari, ilg'or darajadagi vazifalar.

Masalan, matematika darslarini rejalashtirayotganda, men "Matematika" S.V kursi bo'yicha tartibda rivojlanayotgan voqealarni ko'rib chiqdim. Savopova, qaysi o'quv mashg'ulotlari Faoliyat pedagogikasi nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan: Metra-beton yog'ochdan yasalgan.

Slayd, yuqori darajadagi vazifalarni, men mega-mazali natijalarni shakllantirish jarayonini kuzatishim mumkin bo'lgan ishlarni bajaradi.

"Rossiya maktabi" UMCda ishlash men muallif S.I "test ishi" dan foydalandim. Mavzu bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirishni va meta-texnik kuchlanishni sinovdan o'tkazishga yo'naltirilgan.

Slaydda tekshirish ishlarining vazifalariga misollar mavjud.

Ishlarni baholashda bunday vazifalarni bajarish ham qayd etildi.

Mavzular bo'yicha tekshirishlar mening mashg'ulotning har bir bosqichida Uru taraqqiyot darajasini tekshirishga yordam bergan vazifalarni o'z ichiga oladi.

Tasdiqlash topshiriqlarini sub'ektlar bo'yicha tekshirish va bola tomonidan qilingan xatolarning mohiyatini hisobga olgan holda, men talabalar kognitiv va me'yoriy xatti-harakatlarining shakllanishi haqida xulosa chiqardim.

Kommunikativ va ma'rifiy dzyudo uchun maqsadli va talabalarni rejalashtirishda, shuningdek, o'quvchilarni tashkil etish va yozma dinamiklar bilan shug'ullanish darajasini baholash ustidaguruh ishlarida talabalarning ishtiroki uchun kuzatuvlar.

Umumiy natijada qo'shma (jamoaviy) talabalar faoliyatini talab qiladigan topshiriqlarni tekshirish meni kommunikativ va tartibga solish bo'yicha harakatlar shakllanishiga olib keldi.

Men natijalarni guruhni kuzatuvlar shaklida hal qildim.

Men "Meta-Batafsil Umuzil Monitoring monitoringini o'rganish va monitoringni o'rganish" haqidagi qiziqishi bor edi. Merkulova. Ushbu CMD-ni har bir sinf uchun ish daftarlari va ko'rsatmalaridan iborat bo'lgan kelajakda foydalanishni rejalashtirmoqdaman. Talabalarning motivatsiyasini oshirish va materialni yaxlit idrok etish uchun 1 sinf monitoringi barcha sozlamalari o'rmon maktabi haqidagi o'yin uchastkasi bilan birlashtirilgan. 2-sinfda RTda diagnostika dasturi ikkinchi sinf o'quvchilari va ularning o'qituvchisi haqidagi hikoya sifatida beriladi. Monitoring natijalarini qayta ishlash har bir talaba va umuman sinf to'g'risida diagnostika ma'lumotlarini olish va taraqqiyotning mavjudligini aniqlash maqsadida.

Talabalarda o'tinni shakllantirish darajasini kuzatish uchun men har bir sinf uchun meta-analtent natijalarni baholash varag'ida taqdim etiladigan maxsus ishlab chiqarilgan diagnostika vazifalaridan foydalandim. Ular baholash mezonlarini o'z ichiga oladi; Namunali vazifalar juda oddiy, maxsus sharoit talab qilmaydi; Talabalarni baholash va o'qituvchini baholash.

Men yordam berdim asboblar O'qituvchilar uchun "Universal o'quv mashg'ulotlarini qanday dizaynni ishlab chiqish kerak boshlang'ich maktab. "A.G. Muallif" deb o'ylash uchun harakatlardan Asmomomov. Xulosalar o'tin o'quvchilarining rivojlanishining turlari va yoshdagi xususiyatlari bilan aniqlanadi. O'rmonni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar, shuningdek, natijalarni baholash, baholash va tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar.

Metlani bo'shashgan URUning shakllanishi, individual yog'och turlarini sinovdan o'tkazish uchun ushbu diagnostika vazifalari.

Slaydda siz tartibga solish nazorati bo'yicha harakatni baholash uchun diagnostika vazifasini ko'rasiz.

O'qituvchi, shuningdek, "Metabonet va boshlang'ich ta'limning shaxsiy natijalarini diagnostika qilish" nazorati va o'lchash materiallaridan foydalanishlari mumkin. Bunev, bu diagnostika materiallarini o'z ichiga olgan, bola meta-analovchi natijani aniqlashga imkon beradi.

Men kompleks ishlarni sarflayman. O'ylaymanki, ular juda muhim, chunki ular ba'zi fanlarda olingan boshqa o'quv holatlari va vazifalariga olingan o'quv harakatlarini o'z bilimlari va usullarini shakllantirish imkoniyatini shakllantirishingizga imkon beradi.

Taklif etilayotgan asarlar menga qo'shimcha ma'lumotlarni to'plash, aks ettirish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi tuzatish qobiliyati haqida qo'shimcha ma'lumotlarni to'plash imkoniyatini beradi.

Men "Mening yutuqlarimning yakuniy har tomonlama ishlayotgan" Maktabning "Mening so'nggi keng qamrovli ish" dan foydalanaman. Loginova, S.G. Yakovleva. Kit tarkibiga murakkablik va ko'rsatmalar bo'yicha turli darajadagi vazifalar bilan 4 ta reytingli ishni o'z ichiga oladi.

Men "" Yosh aqlli va smartm "seriyali" Materiallar bo'yicha integratsiyalashgan ishlarni o'rganish jarayonidaman O.A. Xolodov, L.V. Mishchenkov. Noutbuklar mashg'ulotlarni ikki xil versiyada keltirib chiqaradi (1-daraja - 9 martdan - 2 - yuqori darajadagi variant). Qog'ozda hayotdan turli vaziyatlarga asoslangan matn va 16 ta vazifa, har bir element uchun 4 ta topshiriq mavjud.

Loyihani iste'mol qilishning yosh maktab o'quvchilarini baholash vositasi sifatida ishlatish juda cheklangan, hatto boshlang'ich maktab oxiriga kelib, barcha zaruriy ko'nikmalarni shakllantirish mumkin.

Shuningdek, yosh talabalarni loyiha usuli va yoshi va intellektual xususiyatlarini cheklashni cheklang

Ammo shunga qaramay, sinfda sinfda biz individual ravishda, juftliklar, guruhlar bo'yicha ishlaymiz.

Individual loyihalar Slaydlarda, loyihalar bo'yicha guruhlar, shuningdek, loyiha ishtirokchisining loyihani rag'batlantirish va baholash varaqasi (individual karta) taqdim etiladi.

Barcha monitoring natijalari talabalar va ularning ota-onalarining ota-onasi bilan yoki shaxsiy suhbatda ota-onalarning e'tiboriga etadi.

Ularni tekshirishning maqsadlari va usullarini aniqlash huquqi bilan Choyshablar shaxsiy yutuqlar Buxgalteriya hisobi va nazorat qilish varaqalari Ular menga o'quv jarayoni qanday ketayotgani haqida barcha zarur ma'lumotlarni berishadi, men birodarlar, o'qituvchi sifatida, men o'qituvchi sifatida, o'qituvchi sifatida, keyingi mashg'ulot jarayonida tuzatilishi kerak.

Mavjud uslubiy yordam asosida har bir o'qituvchi metrosning bo'shashgan URUni kuzatish, vositalar yaratish, yutuqlarni baholash mezonlarini yaratish uchun o'z nazorati tizimini ishlab chiqishi mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

Boshlang'ich maktabda universal ta'limni qanday ishlab chiqish mumkin. Fikrlashdan o'ylash uchun: o'qituvchi / A.G. Asmolov, G.V. Balumen, i.a. Volodar va boshqalar; Ed. A.G. Asmomomov. - m.: Ma'rifat, 2010 yil. (Ikkinchi avlod standartlari).

Asosiy maktabda umumbashariy ta'lim tadbirlarini shakllantirish: harakatdan o'ylash. Ish tizimi. O'qituvchi uchun qo'llanma. / Asmolov A. G, Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. va Ed.

Asmomoston A. - M: ta'lim, 2012 yil (ikkinchi avlod standartlari)

Gerasimova T.V., Dobrrinnina N.L., Egorova T.V., Komkov N.S., Kostinov N.S., Kostina I.N., Petchichenko E.F., Plotnikova OB "Boshlang'ich maktab" dagi umumbashariy maktabda "GEF NOO" dagi umumbashariy tadbirlarni shakllantirishning psixologik monitoringini tashkil etish "uslubiy tavsiyalar" (GEJ NOO), Angarsk, 2011 yil

Buneeva E. va boshqalar. "Metra-beton va boshlang'ich ta'limning shaxsiy natijalarini diagnostika qilish". Sinov ishlari »ishchi daftarlari. M.,, 2012 yil.

Bunev R.N., Buneva E., Vahrushev A., Gorilova A., Kozlova S., Petinova L., Rubinova L., Chinkdivalov haqida .. - diagnostika

meta va shaxsiy boshlang'ich ta'lim natijalari "

Tasdiqlash ishlari 3-4 sinf. M., 2011 yil

5.RVIRES g.i., Matveeva L.A., RAev A.I. " Junior maktabchiligi: Unga o'rganishga yordam bering, "C-P, nashriyotchi RGPU, 2008

Kisceko T. A., Dyaxkova E.V. Garbabudskiy N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnova E. A., Medvedeva L. V., Egorova T. V., Kolchchina O. A. A.

ish daftarchasi "Maktab boshlanishi. Moliyalangan yog'och monitoringi "va o'qituvchi uchun uslubiy tavsiyalar. KIT mualliflari: T.V. Beglova, M.R. Bitanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, tfn, prf.d. JANOB. Bitanova (psixologik tarbiya markazi "PSI PSI", Moskva), t.f.d. S.G. Yakovlev

"O'qishni o'rganish va harakat qilishni o'rganish. Moliyalangan yog'och monitoringi "va o'qituvchi uchun uslubiy tavsiyalar. KIT mualliflari: T.V. Beglova, M.R. Bitanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplinitskaya, K. Psixol.n tahrirlangan. JANOB. Bitanova (psixologik tarbiya markazi "PSI PSI", Moskva), t.f.d. S.G. Yakovlev(Federal ilmiy va uslubiy markaz. L.V. Zankova).

Monitoring

talabalarning mavzulari va metrreatsion yutuqlari

Ta'lim sohasida, talabalarning ta'lim yutuqlari, pedagog kayotlari va o'quv yurtlari faoliyati to'g'risida mustaqil, xolis, taqqoslanadigan ma'lumotlarni olish uchun mo'ljallangan monitoring tizimi . Qabul qilingan ma'lumotni qayta ishlash, tahlil qilish va sharhlash siyosatni rivojlantirish siyosatini rivojlantirish siyosatini turli darajadagi ta'lim sifatini oshirishga qaratilgan.

Monitoring ma'lum bir vaqt ichida savdo natijalarini o'zgartirishga imkon beradigan tizim bo'lib, ularni sifatiga ta'sir ko'rsatadigan sabablarga ta'sir ko'rsatadigan sharoitlar, resurslar va boshqa omillar bilan solishtiring.

Asosiy monitoring funktsiyalari:

Ma'lumot (har bir talabaning akademik ijodida ma'lumot olish;

Diagnostik (talabalar tomonidan o'quv materiallari bo'yicha o'zlashtirish darajasini aniqlash);
- analitik (o'quv natijalarini talablar bilan taqqoslash);

Tuzatish-me'yoriy (talabani o'quv mashg'ulotini oshirishning maqbul usullarini ishlab chiqish).

Mavzu natijalariga erishish asosiy o'quv fanlari tomonidan ta'minlanadi.

Mavzu natijalarini baholashda, nafaqat talabalarning me'yoriy holatlarda ma'lum bilim va ko'nikmalarni (ma'lum bir maqsadlar uchun algitmlarni echish to'g'risidagi bilimlari), balki ta'limni hal qilishda ushbu bilimlarni ishlatish qobiliyatini yodda tutish kerak. Meta-beton harakatlaridan foydalangan holda asossiz materialga asoslangan o'quv va amaliy vazifalar; Kerakli tushuntirishlarni berish, mantiqiy asoslar zanjirini qurish; taqqoslash, tahlil qilish, ba'zan nostandart vaziyatda tuzish qobiliyati; Olingan natijani tanqidiy tushunish qobiliyati; So'roq qilingan savolga aniq va to'liq javob berish qobiliyati.

Mavzu natijalariga erishishda baholash hisoblangan asboblar yordamida quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

	Hisoblangan protseduralar	Asboblar
	Diagnostikani boshlang	Boshlang'ich ("Kirish") cheklari
	Joriy fikr	Mustaqil ishlarni tekshirish bo'yicha o'quv va o'quv vazifalari Diagnostika ishlari Amaliy ish Laboratoriya ishlari va boshqalar.
	Yakuniy baho	Saytlar bo'yicha umumiy test ishi

Metro Lommsni baholashning asosiy ob'ekti talabalarning me'yoriy, kommunikativ va koggitiv jamg'armalarini shakllantirishning shakllanishi hisoblanadi.

Meterp Loomlarga erishishni baholash Baholash vositalaridan foydalangan holda quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

	Hisoblangan protseduralar	Asboblar
	Diagnostikani boshlang	Integratsiyalashgan ishlarni boshlash
	Meta-debetni joriy baholash	Oraliq va yakuniy keng qamrovli keng qamrovli va matn bilan ishlashga asoslangan o'quv va ma'rifiy va amaliy vazifalarni hal qilishda kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ tadbirlarni shakllantirishga qaratilgan kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ tadbirlarni shakllantirishga qaratilgan.
	Ta'lim va amaliy vazifalarni amalga oshirishni kuzatish	Kommunikativ, o'quv, tartibga soluvchi yog'ochni shakllantirish va baholashga qaratilgan ma'rifiy va amaliy vazifalar
	O'quv-tadqiqot va o'qishni joriy baholash	O'quv tadqiqotlarini baholash mezonlari va o'quv loyihasi
	Metra darajasini yakuniy baholash	Fuqarolararo asosda yakuniy keng qamrovli ishlar
	Yakuniy individual loyihani himoya qilish	Yakuniy individual loyihani baholash mezonlari

Kimyo darslarida, vazifalar tizimi orqali monitoring mumkin:

Uudni shakllantirish vositalari

Vazifalar turlari

Shaxsiy

Darslik materiallari bilan bog'liq didaktik yukni o'z ichiga olgan maxsus o'quv dasturlaridan xabardor bo'ling

Zamonaviy jamiyatda fan sifatida kimyo tovarini tashkil etuvchi vazifalar tizimi

Mas'uliyatli vazifalar:

Vatanparvarlik, o'z vatanlari uchun mag'rurlik tuyg'usini, rus tilida

Fan tarixiga murojaat qiling

Temir yo'l, mehnatsevarlik, mehnatsevarlik, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish

Kognitiv faoliyatingizni boshqarish imkoniyatiga ega bo'ling

Rossiya xalqlari va dunyo xalqlarining badiiy merosini rivojlantirish, adabiyot va san'at haqidagi badiiy merosni rivojlantirish orqali odatiy ongni rivojlantiring

Kimyoga erishish (ahamiyatli va amaliy foydalanish Kundalik hayot, texnik, tibbiyotda kimyo fanining kimyoviy bilimlari va yutuqlari)

Atrof-muhit madaniyati, sog'lom va xavfsiz turmush tarzining asoslari, moddalarni vakolatli davolash zarurligi to'g'risida xabardorlik va kundalik hayot, individual va jamoaviy xavfsiz xatti-harakatlarning qoidalarini o'zlashtirish favqulodda vaziyatlarHayotning yuqori ko'rsatkichlarini barcha namoyandalar tan olish

Kundalik hayotda moddalarning malakali ishlov berish zarurligini ongli ravishda, to'g'ri xatti-harakatlar Haddan tashqari vaziyatlarda

Tartibga solish

Laboratoriya ishlari

Eksperimental vazifalar

Amaliy ish

Hisoblangan vazifalar

Mas'uliyatli vazifalar:

Maqsadni aniqlash, o'z faoliyatini rejalashtirish uchun ko'nikmalarni shakllantirish

Loyihalarni qo'yish uchun eritma algoritmini toping

Ro'yxatdan o'tish, tekshiring va baholang yakuniy natijaTuzatish

Muayyan vazifani bajarish uchun mustaqil ravishda ma'lumot bilan ishlash

Kognitiv

Turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni topishni va kerakli ma'lumotlarni tanlashingizni amalga oshirish uchun bajarish tizimi;

xayoliy-ramziy modellarni tayyorlash uchun ish tizimi, tarkibiy mos yozuvlar

Mas'uliyatli vazifalar:

Hodisalarni tushuntirish uchun qidiruv va zarur ma'lumotlarni tanlash

Muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash

Bilimlarni tuzish

Muvaffaqiyatli samarali ta'limning kaliti semantik o'qishga mahoratli.

Semantik o'qish qobiliyatini shakllantirish:

Birlashtirilgan jadvalni oling

Matnni qabul qilish

Grafik sxemalarini qabul qilish

Ma'lumotlarni sharhlash

Aloqa

Amaliy ish kompleksi

Yetkazib berish-konferentsiya

Didaktik o'yinlar

Og'zaki ilmiy nutqni rivojlantirish bo'yicha vazifalar tizimi

Vakolatli ko'nikmalar majmuasini ishlab chiqish uchun vazifa tizimi samarali o'zaro ta'sir

Guruh talabalari, ishlaydigan juftliklar tomonidan bajariladigan vazifalar va ruxsat berish:

Hikoya qilish

Munozarali javob bering, shu jumladan yozma ravishda

Shaxsiy universal o'quv harakatlarini shakllantirish vazifalari.

Shaxsiy o'rmonda:

Talabalarning qadr-qimmatli yo'nalishi

Qabul qilingan axloqiy printsiplar bilan harakatlar va voqealarni aytib berish qobiliyati

Axloqiy normalarni bilish va axloqsizlikning ma'naviy jihatini ta'kidlash qobiliyatini bilish

O'z-o'zini aniqlash va yo'naltirish ijtimoiy qo'ng'iroqlar va shaxslararo munosabatlar

Masalan: vazifa. Yangi yil bayramlarida 20 gektar maydondan Rojdestvo daraxtlari kesilgan.

1 Tanlov: Yil davomida qaysi daraxtlarni ajratishi mumkin?

(O'rtacha, 1 gektarning ignasimoni o'rmon kuniga 7000 litr kislorod yuboradi.)

2 Tanlov: qaysi vaqt (kun) ushbu kislorod nafas olish uchun odam bo'ladimi? (Kisloroddagi odamga bo'lgan ehtiyoj 350 ml / min ga teng, jismoniy mashqlar bilan 5000 ml / min.).

Yangi yil ta'tillari arafasida o'rmonlarni kesish muammosi to'g'risida fikringizni bildiring va ushbu muammoni hal qilish usullarini taklif eting.

Universal o'quv faoliyatini tartibga soluvchi vazifalar

Majburiy Universal o'quv faoliyati quyidagilarni ta'minlaydi:

O'quv faoliyatini tashkillashtirish: gol tayyorlash, rejalashtirish, bashorat qilish, boshqarish, tuzatish, baholash, o'z-o'zini boshqarish vositalarining elementlari;

Laboratoriya eksperimentlari va amaliy ishlarni bajarish.

1-vazifa: Agar kumush nitratning aralash eritmalari bo'lsa, qanday bir narsa cho'kindiga tushadi xlorid kislotasi? Reaktsiya tenglamalarini yozing. Agar xlorid kislotasi o'rniga yog'ingarchilikni kuish mumkinmi? Fosforik? Sizning taxminlaringizni empirik ravishda tekshiring.

2-vazifa: darslik tarkibidan foydalanish asosida ma'lum bir vazifani bajarish uchun ma'lumot bilan mustaqil ish. Qanday omillar reaktsiya tezligiga bog'liqmi? Jadvalni to'ldirishda davom eting. Paragraf matnida ko'rsatilganlardan boshqa misollar keltirishga harakat qiling. Stolni to'ldiring

Kognitiv universal o'quv harakatlarini shakllantirish vazifalari

Kengayni universal o'quv faoliyati ta'minlaydi:

Mantiqiy va mazali-ramziy yog'och bilan o'quvchilarga ega bo'lish;

Ijodiy va qidirish muammolarini hal qilishda faoliyat algritmlarini mustaqil yaratish;

Axborot kompetentsiyasini shakllantirish;

Har qanday bilim sohasida ulanishlarni o'rnatish;

Oddiy mantiqiy harakatlar, kompozitli mantiqiy operatsiyalar;

Transformatsiyaning o'ziga xos usullari ta'lim materiallari va modellashtirish harakatlarini anglatadi.

Mashq 1. Sxemani o'zgartiring

X vodorod sulfididan yasalgan H2 s reaktsiya sxemasi tomonidan tasvirlangan:

H 2 S + O 2 →? Shunday qilib, 2 + H 2 O.

Ushbu sxemani reaktsiya tenglamasiga o'zgartiradigan koeffitsientlarni tashkil qiling.

Umumjahon mantiqiy harakatlarning shakllanishi laboratoriya tajribalari, amaliy ish va o'quv vazifalari, sababini o'zgartirish, yo'qolgan komponentlarni bajarish uchun xulosa chiqarish, xulosa chiqarish zarurligini, xulosa chiqarish zarur. ob'ektlarni taqqoslash va tasniflashning asoslari va mezonlari.

Vazifa2. Mantiqiy zanjir. Quyidagi sxemalarga mos keladigan reaktsiya tenglamalarini yozing va har bir reaktsiyaning turini aniqlang:

a) HBR → H 2 → ͢C

Kommunikatsion universal o'quv harakatlarini shakllantirish vazifalari.

Kommunal universal o'quv faoliyati quyidagilarni ta'minlaydi:

Ijtimoiy vakolat va talabalarni boshqa odamlarning mavqeiga yo'naltirish

Muloqotni tinglash va ularga qo'shilish qobiliyati, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish

Tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni rivojlantirish qobiliyati

MAShQ 1:

Nonetalllarni ishlatish haqida hikoya tayyorlang. Ushbu mavzu va klassdoshlar bilan almashish ro'yxatlari haqida bir nechta ma'lumot manbalarini taklif eting.

Vazifa2: Ba'zi ovqatlarning kislotaligini aniqlash. Oziq-ovqat mahsulotlarining tarkibiga kiritilgan kislotalarning ta'siri ko'rsatkichlarini o'rganing: olma sharbati, limon sharbati, sirka kislotasi, peps-kola, hovli. Tadqiqotlar natijalari jadvalga yozing.

Maqsad: qo'shma faoliyatni amalga oshirish qobiliyati bilan bog'liq aloqalarni shakllantirish, bir xil mavzuni baholash, turli xil fikrlarni hisobga olgan holda turli xil fikrlarni hisobga olish va o'zingizni oqlash imkoniyatiga ega bo'lgan aloqa harakatlarini shakllantirish Shaxsiy.

Albatta, bunday vazifalar nafaqat kommunikativ yog'ochni, balki tartibga soluvchi, informatsion va shaxsiy ham shakllantiradi.

Normuna, kommunikatsion va kognitiv Uru shakllanishini ularning umumiy natijalari GEF tomonidan ko'rsatilgan shakllanishining asosiy mazmuni hisoblanadi.

Metrafda keltirilgan natijalar .

Bajarildi:

Grigoreva Olga Nikolaevna, Matematika o'qituvchisi MBou "Sheboksar" ning "10 raqami"

Spelva Lyubov Yuryevna, o'qituvchi

informatika MBou "Sosh raqami 10 raqami" Cheboksarning

Makarova Nadejda Vladimirovna, matematik o'qituvchi MBou "Cheboksari" ning "10 raqami"

Danilova Lyudmila Valerianovna, Matematika o'qituvchisi MBou "Sosh 11-raqam" Cheboksarning "10 raqami"

Maqsad yog'ochni shakllantirish tizimining holati va dinamikasi to'g'risida yangi avlod federal davlat standartlarini amalga oshirishdadarsdan tashqari mashg'ulotlarda matematikada.

Vazifalar, monitoring orqali hal qilingan:

ob'ektiv sabablarni rivojlantirish va o'qitishning shaxsiy ma'nolarini shakllantirish;

ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyatini (yig'ish, tizimlashtirish, saqlash, foydalanish) ishlab chiqish;

nazariy materialni amaliy faoliyat bilan birlashtirish qobiliyatini rivojlantirish;

ma'lumotlarni qidirishning turli usullaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish;

maqsadni qabul qilish va saqlash qobiliyatini shakllantirish va vazifalar faoliyat;

mahoratni shakllantirish muloqot vazifalariga muvofiq bayonotlar o'rnatadi;

ularning nuqtai nazarini namoyon etish va ta'kidlash qobiliyatini shakllantirish;

semantik o'qitish usullaridan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish.

Murojaatlar: Monitoring 5-6 sinflarni o'rganishga yo'naltirilgan.

Sinov va nashr etish darajasi: 2013-2015 o'quv yilida, Cheboksarning 5 va 6-sinflari MBOUning 5 va 6-sinfi.

Dolzarblik.

Biz yashayotgan dunyo buni tushunish juda qiyin, ular nafaqat maktabda, balki bir necha universitetlarda ham olgan bilimlari etarli emas. Va barchamiz ko'p yillar davomida ular orasida hech qanday aloqa qilmasdan, ular uchun farqli fanlarni o'rganganmiz. Bugungi kunda maktabda yangi standartlar joriy etilishi bilan vaziyat keskin o'zgarishi mumkin. umumiy ta'limUnda yangi yondashuv meta-nozik o'rganish natijalariga bo'lgan talabni belgilagan.

Ta'limda metapatsion yondashuv va shunga mos ravishda, meta-delta ta'lim texnologiyalari U turli xil ilmiy fanlar va natijada o'quv buyumlaridan bir-biridan ajratish, bo'linish, bo'linish muammosini hal qilish uchun ishlab chiqilgan. Talabani boshqa tomoshabinlarga boshqa darsga tugatish, bizda qanday qilib fikrlash, fikrlash, xayolotni rivojlantirish yoki o'zini o'zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish.

O'z mavzusini chuqurlashtirish, ba'zida biz ba'zan qurilmaga e'tibor qaratamiz ilmiy intizom va o'quv mavzusi. Gumanitar va tabiiy-ilmiy fanlar vakillari o'rtasida ayniqsa chuqur tubsizlik.

Bugun maktab tezda o'zgarishga harakat qilib, tezda o'zgarib turadi. Ta'lim sohasidagi vaziyatga ta'sir qiluvchi jamiyatdagi asosiy o'zgarish rivojlanish sur'atlarini tezlashtirishdir. Shunday qilib, maktab o'z talabalarini o'zi bilmagan hayot uchun tayyorlashni rejalashtirishi kerak. Shuning uchun bugungi kunda bolaga iloji boricha bilimlarni iloji boricha ko'proq ma'lumot berish, uning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishi, qurolni qo'llash juda muhim emas muhim mahoratQanday qilib o'rganish qobiliyati. Aslida, bu umumiy o'rta ta'limning rivojlanayotgan potentsialini amalga oshirish uchun ishlab chiqilgan yangi ta'lim standartlarining asosiy vazifasidir.

Ilmiy asos. Ichki pedagogika sohasida XX asr oxirida, XX asr oxirida Yu.V. asarlarida ishlab chiqilgan. Gromoko, A.V. Xutorskiy va nihoyat, 2008 yilda yangi ta'lim standartlarining muhim omillaridan biri sifatida e'lon qilingan. Kontseptsiyaning uzoq tarixiga qaramay, hech kimning hech qanday talqin qilinmaydi, turli xil ilmiy maktablar unga boshqacha munosabatda bo'lishadi.

Shunday qilib, y.v. Meta-daraja ta'lim mazmuniga binoan Gromoko ma'lum bir o'quv mavzusi bilan bog'liq bo'lmagan faoliyat sifatida tushuniladi, ammo aksincha, o'quv jarayonini har qanday o'quv yurtida amalga oshirishni ta'minlaydi. A.V asarlarida. Fermerlik malaka oshirish medapremmet, shuningdek, Metapredal mavzular, fundamental o'quv muassasalari atrofida yaratilgan. "Metapremmet bu mavzuni maxsus, kesma emas, kesish", ammo bu mavzuning asosiy qismi emas. Ushbu asos "fundamental ta'lim ob'ekti" tushunchasi bilan bog'liq.

Shunisi e'tiborga loyiqki, kelajakka qadar to'liq harakatlanish, biz hali ham o'tmish uchun non bilan harakat qilamiz. Shunday qilib, O'tgan asrning 20-yillaridagi 20-yillarda, hayotga yaqinlashishsiz bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan yangi standartni amalga oshirish mumkin emasligi ma'lum bo'ldi.

O'qituvchi Gromyko tomonidan taklif qilingan metetalar bilan yangi standartlarni joriy etish uchun yangi standartlarni joriy etish bo'yicha yangi standartlar qabul qilinishi bilan bog'liq emas: ularni to'rtta katta guruhga ajratdi. Bugun biz faqat mem-kredit yondoshuvi va meta-analentni umumbashariy ta'lim tadbirlarini joriy etish bilan bog'liq holda, umumta'lim tadbirlarining asosiy ma'rifiy asosining haqiqiy psixologik tarkibiy qismi sifatida ko'rib chiqayapmiz.

Shunday qilib, biz turli pozitsiyalar bilan metaparamni ko'rib chiqamiz, kesishishning aniq joylariga ega (rasmga qarang). Shu bilan birga, bu ilmiy maktabning yondashuvi. Xutorskiy eng to'liq, boshqa narsalar qatorida, metaparemootentlikni nosoz pozitsiyalardan amalga oshirish uchun maydon.

Ushbu savol amaliyotda yangi standartlar talablarining bajarilishi haqida.

Chuvash Respublikasining Ta'lim va yoshlar siyosati buyrug'iga binoan, bizning maktabimiz 2013-2014 yillarda Chuvash respublikasi hududida 5-sinfda GEJ MChJ joriy etilishi va 5-darajasida GEJ MChJ joriy etilishi ro'yxatiga kiritilgan.Sinovda ishtirok etishning birinchi yili uning ijobiy tomonlari sifatida namoyon bo'ldi va bir qator muammolarni aniqladi, ulardan biri talabalarning meta-nozik natijalarini baholash uchun diagnostika materiallari va vositalarning etishmasligi edi. Ijodiy guruh 5-6 sinflarda o'tin monitoringi uchun material ishlab chiqdi. Bizning ishimiz 5-sinflarda matematikadan avtomatik qayta ishlash va avtomatik qayta ishlash uchun namuna taqdim etadi.

Davomiylik : O'quv yilida.

Amalga oshirish shartlari : Monitoringning har bir o'quv matnining mavjudligi. Rbu ta'lim muassasasi ma'muriyati, parallellarda ishlaydigan fan o'qituvchilaridir.

Matematikada darsdan tashqari mashg'ulotlar barcha turdagi yog'ochlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Matematiklar davomida yog'ochni shakllantirishning asosiy vositalari - tasniflash vazifalari (tushuntirish, tekshirish, baholash, taqqoslash, taqqoslash, bayonotni maqsad qilib, nishonga olish, xulosa qilish, xulosa qilish, xulosa qilish, xulosa qilish. maqsadga muvofiq harakat qilish qobiliyatini shakllantirish, turli tadbirlarning bajarilishi. Maqsadlar bolalarni o'zlari va ahamiyatsiz va ahamiyatsiz belgilarini ajratish uchun ob'ektlarni tahlil qilishga undaydi; ularning o'xshashligi va farqini aniqlang; Belgilangan yoki mustaqil ravishda ajratilgan xususiyatlar (asoslar) bo'yicha taqqoslash va tasniflash; sababli munosabatlarni o'rnating; Agentliklarning ob'ekti, uning tuzilishi, xususiyatlari haqidagi oddiy chiqarilgan hukmlar bilan aloqa shaklida dalillar yarating; Xulosa qilish Muhim muloqotni taqsimlash asosida bir qator bitta ob'ektlar umumlashtirish.

1-qadam. Jamlama ishchi guruhUshbu ish mualliflaridan iborat, reja sinov ishi

2-qadam. Monitoring uchun matn materiallarini tanlash

3-qadam. O'quv vazifalarini shakllantirishqaysi talabalarni yog'ochni shakllantirishni tekshirish uchun

4-qadam. . Ishni baholash mezoni ishlab chiqish

5-qadam. Monitoring natijalarini qayta ishlash uchun elektron shaklni ishlab chiqish

6-qadam. Yog'ochni kuzatish

7-qadam. O'qish vazifalarini tekshirish

8-qadam. Tahlil

Amalga oshirish samaradorligi.

Samaradorlik - olib boruvchi samara beradigan kerakli natijalar, Samarali (lug'at S.I. Uhakov). Samarkazilishda har bir bolani rivojlantirish uchun foydali ekanligini tushunadi.

Metofedrsiz monitoring natijalari - bu fikrlash, tushunish, harakatlarni rivojlantirish, malaka oshirish, ko'nikmalar sifatini oshirishmatn ma'lumotlari bilan ishlash: subtekat ma'lumotlarini subti, tahlil qilish, taqqoslash, taqqoslash, sababli munosabatlarni topish.

Natija: Ma'lum URU talabalarini eng kichik va muddatli xarajatlar bilan shakllantirish natijalari.

Xulosa

Universal ta'lim tadbirlarini shakllantirish vazifasi Federal Ta'limda e'lon qilinadi davlat vorisi ustuvorliklardan biri sifatida. Yog'ochni rivojlantirish murakkab va vaqt o'tishi bilan cho'zilgan. Ushbu jarayonni savollarga javob bermasdan haydash: "Biz qaysi bosqichmiz? Hammasi rejalashtirganimizda ketyaptimi? Biz uzoq harakat qilyapmizmi? Qiyinchiliklar qanday? - Bu mumkin emas. Monitoring kerak.

Diagnostika tadbirlari o'qituvchida o'qitishning har bir bosqichida eng muhim umumiy ilmiy harakatlarning shakllanish darajasini aniqlash va har bir bola metra-deltadagi o'quv natijalarini GEFga muvofiq aniqlash va pedagogik strategiyani aniqlash imkonini beradi.

Adabiyotlar ro'yxati.

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonuni

Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari.

3. Metaprom asosiy umumiy umumiy ta'lim dasturini ishlab chiqish natijalari. "Ta'limda asboblar dizayni markazi" sayti. [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.edusken.ru/?q\u003dnode/3965.

4. Federal Davlat Ta'lim standartlari. "Smart maktab" milliy o'quv loyihasi. [Elektron resurs]. - kirish rejimi: http: //xn-------------------------p1iai/wiki/wiki/wiki/wiki/wiki/wicu/wOS/v/.

5. Ta'lim standartlarining makrientlashtirilgan tarkibi. "Yosh olim" sayti. [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.molup.ru/conf/plp/xcive/19/1105/.

6. Ikkinchi avlod standartlarining tarkibiy qismlaridan biri sifatida metapatsion yondashuv. "Pedagogik g'oyalar festivali" Ochiq dars ". [Elektron resurs]. Kirish rejimi: http://festtivaticativalicativali.1Sptember.ru/ fortiolles/613599/.

7. Ta'lim bo'yicha vakolatlarning me'tidlik funktsiyalari // Kraevskiy V.V., Xutorskaya A.V. Trening asoslari: Dyakal va texnik: Qo'llanma Oliy talabalar uchun ta'lim muassasalari - 2d., Ched. - m.: "Akademiyaning" nashriyot markazi, 2008 yil.

1-ilova.

Sauxhat mo''jizasi.

Erkak tana uzunligi 3 m, balandlikdagi balandlikdagi balandlikdagi balandlikda, dum uzunligi 12-13 sm; og'irligi 360-600 kg; Rossiya va Kanadadagi Uzoq Sharqda - 655 kg gacha. Urg'ochilar kamroq. Elkning tashqi ko'rinishi boshqa kiyikdan sezilarli darajada farq qiladi. Torso va bo'yni qisqa, qurbonlar baland, tepalik shaklida yuqori.
Oyoqlar juda cho'zilgan, shuning uchun mast bo'lish uchun, elk suvga chuqur kirishga yoki old oyoqlarning tizzalarida bo'lishga majbur bo'ladi. Bosh, katta, barrel, faryodlangan go'shtli yuqori lab bilan. Tomoq ostida yumshoq charm o'sgan ("eshitish") 25-40 sm ga yetdi. Qo'pol jun, jigarrang-qora; Oyoqlar engil kulrang, deyarli oq.

Erkaklar katta (zamonaviy sutemizuvchilar) vopotoksik shoxlari bor; Ularning hajmi 180 sm, vazni - 20-30 kg. Noyabr-dekabrda har yili shoxlari ell tushadi va aprelgacha ularsiz ketadi. Urg'ochilar janjallashadi.

Ko'pincha moos, shoxlar tufayli shoxlari tufayli, shpripga o'xshaydi.

Elk shimoliy yarim sharning o'rmon zonasida, o'rmon-dasht va cho'l zonasining chekkasida kamroq tez-tez tarqaladi. Evropada Polsha, Boltiqbo'yi davlatlarida, Chexiya, Vengriya, Belorusiya, Skandinaviyada va Rossiyaning Evropa qismida joylashgan. Chet elda Evropada yo'q qilindi: INDA G'arbiy Evropa XVIII asrda sharqda - XIX asrda. Polshada, Chexiya, Vengriya va Skandinaviya Elk 1920 yillardan beri boshlangan himoya natijasida yana joylashtirilgan. Osiyoda Shimoliy Mo'g'uliston va Xitoyning shimoli-sharqiy Sibir Tayganing shimoliy qismiga yashaydi. Shimoliy Amerikada u Alyaskada, Kanadada va AQShning shimoliy-sharqida Kolorado holatiga yetib bormoqda. Rossiyada Rostov viloyatiga janubga Sharqqa, asosan o'rmonlarda, asosan o'rmongacha tarqatiladi.

Rossiyada 730 mingga yaqin kishi istiqomat qiladi (umumiy aholining taxminan yarmi) va er yuzidagi hamma narsa taxminan bir yarim millionga yaqin.

Butun er yuzida - taxminan bir yarim million kishi. Rossiya, Belorusiya, Ukraina, Latviya, Estoniya, Litva, Litva va Qozog'iston hududiga ega. Rossiyaning qariyb 88 foizi, Belarus - 4%, Latviya, Litvaa - 1,1% va Qozog'iston - 0,2% ni tashkil etadi.

LOSI yashaydigan turli o'rmonlar, Zarli Zirobi, cho'l daryolari va ko'llarning qirg'oqlarida, o'rmon tununkasida mardikor va a osli xususiyatlar. Yozda cho'l va tundrada, ba'zan yuzlab kilometrlar o'rmondan topiladi. Katta ahamiyatga ega Moy uchun botqoqliklar, sokin daryolar va ko'llarning mavjudligi bor, u erda ular suv o'simliklarini boqishadi va ular issiqlikdan saqlanadilar. Qishda, mo'ynali aralashmali va ignabargli o'rmonlar. Qor qoplamining balandligi 30-50 sm dan oshmaydigan diapazonning shu qismida mo ta hayot yashaydi; U 70 sm ga yetganda, qishi qor maydonlarida o'tishga olib keladi. Qishish joylariga o'tish asta-sekinlik va oktyabr-dekabr-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar-yanvar kunlari davom etadi. Birinchi urg'ochilar elms, ikkinchisi - katta yoshli erkaklar va urg'ochilar bilan Samingsiz ketmoqdalar. Yo'qotish kunida 10-15 km. Ko'rilayotgan, bahor laqoratlar qorning erishi paytida va teskari tartibda: kattalar erkaklar sirli - urg'ochilar bilan birinchi urg'ochilar.

Yog'och butlari va o'simlik o'simliklari, shuningdek Mxami-da, va. Yozda ular sezilarli balandlik bilan o'sishi tufayli barglarini eyishadi; suv va katta hajmli o'simliklar bilan o'ralgan (, , , , ), shuningdek, gargi va o'rmon do'konlarida yuqori o'tlar bor - , . Yoz oxirida, shlyapa qo'ziqorinlari, novdalar va Rezavorlar bilan. Sentyabr oyidan boshlab daraxtlar va butalarning asirlari va novdalari kurtaklar va novdalarni silkitishni boshlaydi va filialni filialiga butunlay o'tadi. Moyaning asosiy qishki ozuqalari orasida, , ; Maysaga berilib, ular iasmani berishadi. Kun davomida kattalar elliklari yeydi: yozda, taxminan 35 kg yem va qishda - 12-15 kg; Yil uchun - taxminan 7 tonna. Ko'p sonli moviylarning shikastlanishi va qo'nish. Deyarli hamma joyda, zarar ko'radi; Qishda, hatto katta yo'llardan sho'rlangan tuz.

Moye tezda yugurib, soatiga 56 km gacha; Yaxshi suzish. Suv o'simliklarini silkitadigan, boshingizni bir daqiqadan ko'proq suv ostida ushlab turishi mumkin. Yirtqichlardan old oyoqlarni himoya qildi. Hatto jigarrang ayiq ham erkak sotish bo'yicha ochiq hududga hujum qilishga qaror qilmaydi. Qoida tariqasida, agar buta bo'lsa, buta ham buta bo'lsa, buta harakatlarida cheklangan bo'lsa, hujumga harakat qiladi. Eshitish va hidning sezgilaridan eng yaxshi rivojlanmoqda; Vizyon zaif - harakatsiz tik turgan odam U bir necha o'nlab metrni ko'rmaydi.

Ushbu matn yordamida vazifalarni bajaring.

Haftasiga necha kilometrga borishi mumkin?

10 - 15 km;

100 - 150 km;

70 - 105 km.

Yilning yozishmalarini yiliga va kuniga egan ozuqalar soni,

Yoz 0.34 ts

Qish 7000 kg

Yil 0,014 t.

Mosning sonlari va o'lchamlari orasidagi yozishmalarni toping

89,4 – 16,46: 2 – 81,05

18.63: 0,15 + (23.1 - 7.2) · 6.1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1.8 m.

(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1

2.3 m.

(2.5 + 0.03) · 2 - 3,26

3 m

18.63: 0,15 + (23.1 - 7.2) · 6.1 -218,89

0,12 m.

3,5 soat ichida qaysi masofa yugurishi mumkin? To'g'ri javob variantlarini tanlang.

19,6 km;

196 km;

196,000 m;

19 600 m.

Misulning kamayib borayotgan tartibida mamlakatlarning ismlarini yozing.

Belorusiyada yashaydigan zarralar sonini hisoblang.

Taburaviy shaklda 6 paragrafdan ma'lumotlarni yuboring.

2-ilova.

Monitoring natijalarini qayta ishlash jadvalini to'ldirish bo'yicha ko'rsatmalar.

Har bir o'rganish uchun jadvalni monitoring ma'lumotlarini to'ldiring.

Agar talaba quyida hisoblasa asosiy darajaNatijada qizil rangda ta'kidlangan.

Har bir baholash miqdori ko'rib chiqiladi.

O'ylab ko'ring o'rta hisob Har bir qobiliyat uchun.

Har bir mahorat uchun gistogramma alohida varaqqa qurilgan.