Post disciplíny ve škole. Prezentace na téma "Školní kázeň a její význam v životě školáků"

K TÉMATU: "Disciplína je klíčem k úspěšnému vzdělávacímu a vzdělávacímu procesu."

Děti nejen potřebují řád a pravidla chování, ony je chtějí a očekávají! To činí jejich život srozumitelným a předvídatelným, vytváří pocit bezpečí.

Nabízí se otázka: pokud se kluci cítí více chráněni v podmínkách zavedeného řádu a určitých pravidel chování, proč se snaží tato pravidla a pravidla porušovat? Proč si na to rodiče, vychovatelé a učitelé neustále stěžují?

Děti se nebouří proti samotným pravidlům, ale proti metodám jejich „zavádění“ (musíte uznat, že právě toto uchu známé slovo označuje násilné metody).

Jak můžeme najít cestu k bezkonfliktní kázni dítěte?

Existuje šest pravidel, která pomáhají nastolit a udržet bezkonfliktní disciplínu v rodině.

První pravidlo: Omezení, požadavky, zákazy musí být nutně v životě každého dítěte.

To je užitečné zejména pro ty rodiče, kteří se snaží své děti co nejméně rozčilovat a vyhýbat se konfliktům s nimi. V těchto případech děti vyrůstají jako sobecké, nezvyklé na pořádek, neschopné se omezovat. Ve škole, v práci, v žádné firmě už jim nikdo nechce dopřát. Se svými přehnanými nároky na druhé a neschopností se s druhými setkat zůstávají sami, často se setkávají s posměchem až odmítnutím. I ve stáří se takoví „věčně poddajní“ rodiče často ocitají osamělí a opuštění.

Pravidlo druhé: Nemělo by být příliš mnoho omezení, požadavků, zákazů a měly by být flexibilní.

Toto pravidlo varuje před druhým extrémem – když rodiče věří, že vyhrát dítě, zlomit jeho odpor je nutné. Podle zásady: „Dej mu volnost, tak mu bude sedět na krku; bude si dělat, co chce." Zde ukazují pochybný příklad chování „dosáhněte vždy toho, co chcete, bez ohledu na touhy toho druhého“. Děti jsou totiž velmi citlivé na způsoby svých rodičů a od raného dětství je napodobují. Takže v rodinách, kde se používají autoritářské, násilné metody, se děti rychle naučí dělat totéž. Zdá se, že vracejí poučení dospělým a pak „najde kosa na kameni“.

Když rodič od dítěte jemně, ale vytrvale požaduje splnění své touhy, často doprovázené vysvětlením, se kterým nakonec souhlasí. A pokud je takový nátlak neustálou taktikou rodiče, s jejíž pomocí vždy dosáhne svého, pak dítě asimiluje přesvědčení: „Moje osobní zájmy (touhy, potřeby) se nepočítají, stejně budeš muset udělat to, co rodiče chtějí nebo vyžadují“.

V některých rodinách to trvá roky a děti jsou neustále poraženy. Mají tendenci vyrůstat buď agresivní, nebo příliš pasivní. Ale v obou případech se v nich hromadí vztek a zášť, jejich vztah s rodiči nelze nazvat blízkým a důvěřivým.

Obě pravidla dohromady předpokládají zvláštní smysl pro proporce, zvláštní moudrost rodiče při řešení otázek „dělat“, „měl by“ a „nemohu“.

Hledání střední cesty mezi permisivním a autoritářským stylem nám pomáhá představit si čtyři barevné zóny chování dítěte: zelenou, žlutou, oranžovou a červenou (myšlenku zón patří americkému psychologovi).

Zelená zóna je to, co je dítěti povoleno podle vlastního uvážení nebo přání. Například jaké hračky hrát, které hračky dát přátelům, do kterého klubu se přihlásit, s kým si hrát a být přáteli...

Žlutá zóna – činnosti, při kterých je dítěti poskytnuta relativní volnost. Můžete si například sednout na lekce, kdy chcete, ale práci končit do 20 hodin; můžete chodit, ale pouze na vašem dvoře.

V této zóně se dítě učí vnitřní kázni a bezkonfliktní přijímání požadavků a omezení dítětem by mělo být předmětem zvláštní rodičovské péče. V každém případě se pokuste v klidu (ale stručně!) vysvětlit, co vaši žádost způsobilo. Nezapomeňte přitom zdůraznit, co přesně dítěti zůstává, pro jeho svobodnou volbu. Když se děti cítí respektovány pro svůj smysl pro svobodu a autonomii, mohou snáze přijmout rodičovská omezení.

Oranžová akční zóna - děti, které u nás obecně nevítáme, ale vzhledem ke zvláštním okolnostem už povoleny jsou. Například batole vyděsí zlý sen a matka si ho vezme do postele, dokud se neuklidní. Nebojte se takových výjimek, pokud jsou opravdu vzácné a oprávněné. Děti jsou velmi vděčné svým rodičům za ochotu vyhovět jejich speciálnímu požadavku. Pak jsou ještě ochotnější dodržovat pravidla v běžných situacích.

Červená zóna – Akce, které nejsou za žádných okolností přijatelné. Nemůžete matku bít, štípat nebo kousat, hrát si s ohněm, rozbíjet věci, urážet maličké... Tento seznam roste s dítětem a přivádí ho k vážným morálním normám a společenským zákazům.

Pravidlo třetí: Rodičovské požadavky by neměly být v rozporu se základními potřebami dítěte.

Děti potřebují hodně běhat, skákat, hlučně si hrát, lézt po stromech, házet kameny, všechno chytat, otevírat, rozebírat, kreslit, cokoliv... - to jsou projevy přirozených a pro rozvoj dětí velmi důležitých potřeb pohybu a poznávání. . Zakazovat takové akce je jako snažit se zablokovat hlubokou řeku. Je lepší dbát na to, aby jeho průběh nasměroval pohodlným a bezpečným směrem.

Prozkoumávat louže můžete, ale pouze ve vysokých botách; je také možné hodinky rozebrat, ale pouze pokud jsou staré a delší dobu neběží; můžete hrát s míčem, ale ne uvnitř a mimo okna; můžete dokonce házet kameny na cíl, pokud budete dávat pozor, aby se nikdo nezranil. Nebo, pokud děti při hře začnou házet těžké hračky - je nutné zakázat, ale umožnit opuštění plyšových hraček.

Například v zahraničí v některých dětských ústavech je vykachlíkovaná místnost, zejména pro kreslení na stěnách. Každé dítě si může kreslit fixem nebo malovat, jak chce. Po vyučování se kresby smyjí z hadice a místnost je připravena pro další skupinu. Děti mají tyto aktivity velmi rády, stejně jako vychovatelé.

Další příklad pochází z dospívání. Od deseti nebo jedenácti let je pro děti obzvláště důležité komunikovat se svými vrstevníky. Děti často přestanou poslouchat své rodiče a důsledky toho mohou být nebezpečné. Aby se předešlo komplikacím, měli by si rodiče dávat pozor zejména na zákazy nekamarádit se, nechodit, nenosit a neúčastnit se.

Móda pro teenagery je jako plané neštovice – mnoho chlapů je chytne a snáší ve více či méně vážné podobě a po pár letech se sami usmívají a ohlíží se zpět. Pokud však v této době rodiče vstoupí do vleklého konfliktu se svým synem nebo dcerou, nedosáhnou souhlasu s jejich názory a kontakt a důvěra mohou zcela ztratit.

Co zbývá rodičům, než trpělivost a přijetí nevyhnutelnosti planých neštovic? Musíme zůstat nositeli a dirigenty obecnějších, trvalých hodnot: poctivosti, pracovitosti, noblesy, úcty k osobnosti druhého. Všimněte si, že o mnoha z těchto hodnot lze s rostoucím dítětem diskutovat a realizovat je ve vztahu s ním, a to je ten nejdůležitější dar, který ono hluboko uvnitř hledá a doufá, že ho dostane.

Pravidlo čtyři: Omezení, požadavky, zákazy musí být dohodnuty mezi dospělými.

Když máma říká jedno, táta něco jiného a babička něco jiného, je nemožné, aby se dítě naučilo pravidla, zvyklo si na disciplínu. Je zvyklý prosadit se, „rozdělovat“ řady dospělých. Vztahy mezi dospělými členy rodiny se tím nezlepšují.

Dospělí by měli diskutovat o neshodách bez dítěte. Stejně důležitá je důslednost v dodržování pravidel. Pokud vaše dítě chodilo spát v 10 hodin večer místo v 9 dva dny po sobě, tak ho třetí den těžko uložíte včas, bude rozumně namítat, že včera a předevčírem jste mu „povolili“.

Stojí za to připomenout, že děti neustále testují naše požadavky na "sílu" a zpravidla přijímají pouze to, co se nehodí k uvolnění. Jinak se naučí naléhat, fňukat, vydírat.

Pravidlo páté: Tón, kterým je požadavek nebo zákaz sdělován, by měl být spíše přátelský-vysvětlující než imperativní.

Jakýkoli zákaz toho, co se po dítěti požaduje, je obtížný, a pokud je vyslovován rozzlobeným slizem panovačným tónem, stává se dvojnásob obtížným.

A na otázku „Proč ne?“ byste neměli odpovídat „Protože jsem to řekl“, „Přikazuji to tak“, „Nemůžete a hotovo!“ Je třeba stručně vysvětlit: „Už je pozdě“, „To je nebezpečné“, „Může se to zlomit“ ...

Vysvětlení by mělo být krátké a jednou zopakované. Pokud se dítě znovu zeptá: „Proč?“, není to proto, že by vám nerozumělo, ale proto, že je pro něj těžké překonat svou touhu. Zde pomůže aktivní naslouchání.

Aktivně naslouchat dítěti znamená „vrátit“ mu v rozhovoru to, co řeklo, a zároveň označit jeho pocity. Tento doslovný soucit ze strany rodiče dělá na dítě velmi zvláštní dojem.

Důležité rysy konverzace formou aktivního naslouchání.

Za prvé, je velmi důležité, aby vaše oči a oči vašeho dítěte byly na stejné úrovni, protože vaše pozice ve vztahu k němu a vaše držení těla jsou prvními a nejsilnějšími signály o tom, jak jste připraveni ho poslouchat a slyšet.

Za druhé, pokud mluvíte s rozrušeným nebo rozrušeným dítětem, neměli byste se ptát. Je vhodné, aby vaše odpovědi zněly kladně, protože fráze zarámovaná jako otázka neodráží sympatie.

Často otázka "Co se stalo?" rozrušené dítě odpoví „Nic!“ a když řeknete „Něco se stalo…“, pak je pro dítě snazší začít mluvit o tom, co se stalo.

Zatřetí, je velmi důležité „udržet pauzu“ v rozhovoru. Nepřetěžujte to svými myšlenkami a komentáři. Pauza pomáhá dítěti porozumět jeho prožívání a zároveň plněji cítit, že tam jste. Pokud se oči dítěte nedívají na vás, ale směrem „dovnitř“ a „do dálky“, pak mlčte – nyní v něm probíhá velmi důležitá a nezbytná vnitřní práce.

Za čtvrté, ve vaší odpovědi je také někdy užitečné zopakovat, co se s dítětem stalo, a pak naznačit jeho pocity.

Někdy mají rodiče strach, že dítě bude opakování jeho slov vnímat jako napodobování. Tomu se lze vyhnout použitím jiných slov se stejným významem. Praxe ukazuje, že i když používáte stejné fráze, ale zároveň přesně odhadnete pocity dítěte, zpravidla si nevšimne ničeho neobvyklého a konverzace úspěšně pokračuje.

Pokud jste zcela přesně neodhadli, co se stalo nebo pocit dítěte, nenechte se zahanbit, v další frázi vás opraví. Dávejte pozor na jeho pozměňovací návrh a ukažte, že jste jej přijali.

Tři výsledky aktivního naslouchání:

Zmizí nebo alespoň značně utlumí negativní zkušenost dítěte

Dítě, které se ujišťuje, že je dospělý připraven mu naslouchat, začíná o sobě mluvit stále více.

Dítě při aktivním naslouchání samo dělá pokroky v řešení svého problému.

Příkazy a „Vy jste zprávy“ zvyšují odolnost dítěte. Větu, ve které mluvíte o pravidle, je nejlepší postavit v neosobní podobě. Například byste měli říct: „Nehraj si se sirkami“ místo „Neopovažuj se hrát si se sirkami!“, „Sněz cukroví po večeři“ místo „Dej cukroví hned zpátky!“, „Kočičí ocas není k tahání“ místo „Přestaňte týrat kočku!“

A poslední šesté pravidlo kázně: Je lepší potrestat dítě tím, že ho připravíme o dobré věci, než tím, že mu budeme dělat špatné věci.

Je pravda, že zde musíte mít zásobu velkých i malých rodinných svátků, rodinných záležitostí, tradic (oblíbené koláče, které o víkendech peče máma, rybářské výlety s tátou, společné procházky).

A zrušte je pouze v případě, že došlo k opravdu hmatatelnému pochybení a vy jste skutečně naštvaní. Nevyhrožujte však jejich zrušením na maličkostech.

střední škola všeobecně vzdělávací

Abstrakt na téma: "Školní kázeň"

student třídy 10-A

Ablyakimova Elmar

Vedoucí: učitel

v judikatuře

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Něco málo o "disciplíně"

DISCIPLÍNA (lat. Disciplina) - určitý řád chování lidí, který odpovídá převládajícím normám práva a morálky ve společnosti a také požadavkům konkrétní organizace.

Myslím, že téma disciplíny je velmi blízké tématu autority. Konečné řešení obou otázek závisí na řešení tématu svobody ve vzdělávání. Svoboda je faktor, který tato dvě témata spojuje a prohlubuje. Téma disciplíny je samozřejmě mnohem jednodušší než téma autority. Tento názor je však správný pouze při úzkém chápání pojmu disciplína ... Pokud se téma kázně rozšíří na otázku donucení ve výchově obecně, pak se téma samozřejmě výrazně prohlubuje.

Disciplína je v podstatě organizovaný nátlak. Organizované v tom smyslu, že ne každé donucení (např. náhodné) je disciplínou. Disciplína, která je organizována z donucení, je zároveň organizačním principem, principem organizujícím předem stanovený řád. Jakákoli disciplína samozřejmě není sama o sobě cílem, ale existuje pouze prostředek k dosažení určitého cíle.

ŠKOLNÍ DISCIPLÍNA

Co se týče školní kázně, která slouží k řešení vnitřních úkolů školy. Ve škole však existuje vnější a vnitřní donucení, přítomnost vnějšího donucení dětí ve škole vyvolává otázku školní kázně, protože disciplína byla vždy považována za základní pravidlo vnitřní struktury školy.

Školní kázeň je určitý řád chování školáků, z důvodu potřeby úspěšné organizace výchovně vzdělávacího procesu. Obvykle se rozlišuje vnější a vnitřní disciplína.

Vnější disciplína nazývám poslušnost, poslušnost a podřízenost, které jsou založeny na vnějších pozitivních a negativních sankcích – povzbuzení a trest.

Vnitřní disciplína je schopnost studenta potlačovat nežádoucí impulsy, sebeřízení jejich chování. Je založena na asimilaci pravidel a norem, která slouží jako vnitřní potřeba.

Hlavní podmínkou pro zajištění kázeňského chování školáků v hodině je pečlivě navržená hodina. Když je hodina dobře strukturovaná, všechny její okamžiky jsou jasně naplánované, pokud jsou všechny děti zaneprázdněné, neporuší disciplínu. Dítě reguluje své chování nevědomě: je přitahováno situací zájmu. Jakmile se tedy lekce stane nezajímavou, ukázněné chování zmizí.

Učitel však nemůže udělat každou hodinu zajímavou a tajemství pedagogických dovedností se hned tak nenaučí. Disciplína je nutná v každé vyučovací hodině, již od prvního dne pobytu dítěte ve škole. Existuje cesta ven?

Důležitým faktorem ovlivňujícím ukázněné chování školáků ve třídě je typ vztahu mezi učitelem a dětmi.

Hlavním kritériem typu je pozice učitele ve vztahu ke třídě, organizace a regulace ukázněného chování studentů v hodině.

Demokratickým stylem učitel organizuje s dětmi společné aktivity ke kontrole jejich chování, je „uvnitř třídy“

V liberálně-přehnaném stylu vztahů učitel chování dětí nekontroluje, je jim stranou. Nedává dětem cíle.

Postavení učitele je vyjádřeno především tím, jaké metody kontroly chování učitel používá. Ve své praxi používám 3 metody: přesvědčování, poptávka, sugesce.

Metodu přesvědčování přinášejí do povědomí školáků normy a pravidla chování. Dítě musí cítit a uvědomovat si hodnotu a důležitost disciplíny pro sebe i pro ostatní.

-Podívej, když se nerozptyluješ a písmena jsou krásná, a když se otočíš, písmena skáčou.

-Pokud se chce někdo na něco zeptat, zvedněte ruku. Nemůžete křičet z místa a rušit své kamarády. Jsou zaneprázdněni prací, přemýšlejí.

Požadavek na dodržování pravidel chování v lekci je obvykle vyjádřen v kategorických formách:

příkazy: "Všichni se posadili!", "Ruce na stoly!";

zákazy: „Nelistovat v učebnicích“, „Nehoupat nohama“;

rozkazy: "Dotkli jsme se zády stolů", "Pracujeme v tichosti!" "Ve třídě absolutní ticho."

Benevolentní návrh může přijmout důvěrné pokyny „Sašo, mluvíš a zasahuješ do nás“, „Seryozho, obávám se, že kvůli tobě nebudeme schopni vyřešit problém“, „Kolyo, otočíš se, ty nic nepochopí."

Mám rád učitele, kteří používají smíšený autoritářský / demokratický styl vedení k podpoře disciplíny. V tomto stylu je vše podřízeno práci, učitel přesvědčuje žáky, že disciplína je klíčem k úspěšnému učení. Ukázněné chování dětí je stabilní. Rozvíjí se dovednost seberegulace chování a dovednost poslušnosti učiteli.

Pěstovat svědomitou disciplínu, smysl pro povinnost a zodpovědnost. Život vyžaduje od člověka vysokou disciplínu a výkonnostní jasnost – rysy, v našem charakteru jsou příliš špatně zastoupeny. Při jejich utváření se významnou měrou podílí vzdělávací proces školy, zejména školní kázeň. Školní kázeň - dodržování pravidel chování žáků ve škole i mimo ni, přehledné a organizované plnění povinností, podřizování se veřejné povinnosti. Ukazatele vysoká úroveň kázeň je chápání žáků, že je třeba ji dodržovat ve škole, na veřejných místech, v osobním chování; připravenost a potřeba dodržovat obecně uznávané normy a pravidla pracovní kázně, školení, volného času; sebekontrola v chování; boj proti kázeňským osobám ve škole i mimo ni. Vědomá disciplína se projevuje vědomým přísným, neochvějným zaváděním sociálních zásad a norem chování a je založena na utváření takových vlastností u studentů, jako je disciplína a smysl pro povinnost a odpovědnost. Disciplína je založena na touze a schopnosti jedince řídit své chování v souladu se společenskými normami a požadavky pravidel chování. Povinnost je systém společenských a mravních požadavků, realizovaných jednotlivcem, diktovaných společenskými potřebami a specifickými cíli a záměry určité historické etapy vývoje. Odpovědnost je vlastnost jedince charakterizovaná touhou a schopností posuzovat své chování z hlediska jeho výhodnosti nebo škodlivosti pro společnost, poměřovat své jednání s požadavky, normami, zákony panujícími ve společnosti a nechat se řídit zájmy společenského pokroku. Školní kázeň je podmínkou pro běžnou vyučovací a výchovnou činnost školy. Je zcela zřejmé, že při absenci disciplíny není možné na správné úrovni uskutečnit ani hodinu, ani vzdělávací akci, ani žádnou jinou záležitost. Je to zároveň prostředek ke vzdělávání školáků. Kázeň přispívá ke zvýšení výchovné efektivity činnosti žáků, umožňuje omezit, zpomalit neuvážené jednání a činy jednotlivých žáků. Významnou roli v posilování smyslu pro povinnost a odpovědnost hraje práce učitelů ve vztahu k osvojení si pravidel chování ve škole žáků. Je třeba je naučit tato pravidla dodržovat, formovat v nich nutnost jejich neustálého dodržování, připomínat jim jejich obsah a požadavky. Je nevhodné rozdělovat pravidla chování na primární a sekundární, kdy za porušení některých učení je odpovědný člověk a nedodržování jiných zůstává bez povšimnutí. Vhodná spolupráce by měla být provedena také s rodiči žáků. Pravidla totiž pokrývají hlavní povinnosti školáků, jejichž svědomité plnění svědčí o jejich všeobecné výchově. Rodiče je musí znát, ovládat základní pedagogické techniky pro utváření těchto kvalit, aby pomohli škole rozvíjet vlastnosti poskytované těmito pravidly u žáků. Pěstování návyku dodržovat pravidla chování, disciplína začíná od prvních dnů pobytu žáka ve škole.

Učitel primární ročníky musí jasně vědět, jakými metodami toho dosáhnout, pamatovat na to, že i nejmladší prvňáček je již občanem obdařeným určitými právy a povinnostmi. Učitelé základních škol ho bohužel velmi často vídají jen jako dítě. Někteří z nich ovlivňují školáky pouze přísností, snaží se dosáhnout poslušnosti a porušují vůli dítěte. V tomto případě jsou studenti vychováváni k bezmyšlenkovité poslušnosti nebo k troufalé neposlušnosti. Ve středních a vyšších ročnících jednotliví učitelé s přílišnou přísností a přímočarostí úsudku často potlačují zájmy školáků a vyvolávají neochotu chodit do školy. Ostražitá kontrola, neustálá omezení vedou k opačným výsledkům, komentáře způsobují podráždění, hrubost, neposlušnost. Náročnost a přísnost učitele musí být benevolentní. Musí pochopit, že žák může chybovat nejen v hodině, kdy odpovídá na otázky, ale chybovat i v chování z nedostatku životních zkušeností. Přísný a laskavý učitel ví, jak odpustit takové chyby a učí nezletilé, jak se chovat v obtížné situaci životní situaci... A. Makarenko přisoudil velkou roli ve výchově studentů školnímu režimu, věřil, že svou výchovnou roli plní pouze tehdy, když je účelný, přesný, obecný a určitý. Účelnost režimu spočívá v tom, že všechny prvky života studentů ve škole i doma jsou promyšlené a pedagogicky odůvodněné. Přesnost režimu se projevuje v tom, že nepřipouští žádné odchylky v čase a místě plánovaných akcí. Přesnost by v první řadě měla být vlastní učitelům, pak se přenáší na děti. Univerzálnost režimu je jeho povinností pro všechny členy školního kolektivu. S ohledem na pedagogický sbor se tento rys projevuje v jednotě požadavků, které učitelé na své žáky kladou. Každý žák musí jasně rozumět tomu, jak má jednat, plnit určité povinnosti. Takový režim přispívá k rozvoji schopnosti studentů ovládat sebe sama, užitečných dovedností a návyků a pozitivních morálních a právních vlastností. Důležité místo ve výchově žáků ke správnému chování ve škole i mimo ni patří jasná kontrola jejich chování, což zahrnuje zohlednění jejich docházky do vyučování, přijímání vhodných opatření vůči těm, kteří systematicky přicházejí pozdě nebo se nedostavují na vyučování bez dobrého důvod. Některé školy vedou speciální deníky chování žáků, do kterých ředitel nebo jeho zástupce pro pedagogickou činnost pravidelně zaznamenává všechny případy hrubé porušenířád žáků ve škole, na ulici, na veřejných prostranstvích, stejně jako výchovné vlivy, které na ně působily, a výsledky těchto vlivů. To pomáhá učitelům včas analyzovat stav kázně ve studentském kolektivu, plánovat a přijímat opatření k jejímu zlepšení, podrobněji a podrobněji studovat životní podmínky studentů, lépe poznat jejich rodiny, proniknout hlouběji do vnitřního světa jednotlivce. žáků a tím identifikovat nedostatky výchovně vzdělávací práce školy a zlepšit ji. Takový protokol chování umožňuje konkretizovat individuální výchovnou práci se studenty náchylnými k porušování mravních a právních norem a přispívá k jejich prevenci. V některých školách místo deníku chování vedou speciální kartotéku pro uražené studenty. Pokusy jednotlivých učitelů a rodičů skrývat případy špatného chování, aby neohrozili třídu, brzdí výchovu k disciplíně studentů. Nereagují na takové činy a vštěpují nezletilým pocit nezodpovědnosti. Pokud žákovi v určité fázi výchovy začíná být vyčítáno špatné chování, nedokáže pochopit, proč je jeho poslední čin horší než ty předchozí, na které si nikdo nevzpomněl, že jeho smysl pro odpovědnost byl otupen a vyvinula se drzost. . S ohledem na to by měl být každý případ porušení pravidel chování podrobně analyzován a náležitě posouzen.

Deník hraje důležitou roli ve výchově studentů. Vychovatel by po nich měl vyžadovat, aby si vedli úhledný deník. Při posuzování chování studenta za týden je třeba vzít v úvahu také jeho vzhled a účast na úklidu třídy, povinnost v jídelně, postoj ke soudruhům a dospělým. Systematické sledování chování žáků ve škole i mimo ni je učí každodenní disciplinovanosti. Taková kontrola je nezbytná zejména u dětí, které si vytvořily negativní návyky. Vytváří v nich podmínky pro rozvoj pozitivních návyků, blokuje vznik a upevňování negativních. To však neznamená, že je nutné žáky neustále kontrolovat, omylem porušili pravidla chování. Když jsou v mnoha případech „vychováváni“, často se jim připomínají sebemenší prohřešky, což nepřispívá k jejich dodržování pravidel chování, ale podněcuje k myšlence, že jsou „Nenapravitelné“. Ovládání musí být taktní, aby žák cítil úctu k sobě jako k jednotlivci. Vnější kontrola je do jisté míry nutkáním k pozitivnímu chování. Dohromady působí vnitřní kontrola, kdy jsou určité normy chování osvojeny natolik, že se staly vnitřním přesvědčením člověka a ona je naplňuje, často aniž by se zamyslela nad tím, proč to dělá a ne jinak. Pokud se lze vyhnout plnění požadavků školního režimu, vyhnout se kontrole ze strany učitelů či kolektivu žáků, pak se před vlastním svědomím těžko schováme. Ve výchově by se proto mělo dosáhnout rozumné kombinace vnější a vnitřní kontroly chování žáků, naučit je „Dělat správnou věc, když nikdo neslyší, nevidí a nikdo nepozná“.

Ve výchově obecně a při posilování kázně zvláště má zvláštní význam nastolení správného tónu a stylu v činnosti žákovského kolektivu. Pokud převládá veselý tón, založený na vědomé disciplíně, jednotě a přátelství, sebeúctě každého člena týmu, jsou otázky výchovy studentů snáze řešitelné. Efektivní je prevence konfliktních vztahů a prevence negativního jednání. K porušování kázně a požadavků školního režimu dochází častěji tam, kde jsou aktivity žáků nedostatečně organizovány. Pokud zvíře nemá co dělat na lekci nebo v dílně, pokud jeho volný čas není organizován, pak je tu touha vyplnit jeho volný čas, organizovat to po svém není vždy rozumné. Neschopnost některých učitelů pracovat s pedagogicky zanedbanými dětmi, chyby a omyly při práci s nimi způsobené tím, že učitelé neodhalují motivy jejich negativního chování, jejichž znalost umožňuje efektivně budovat výchovnou práci s nimi. , vede i k porušování školního režimu jednotlivými žáky. Pokud se tedy mazlíček špatně obrátí pro nedostatek perspektivy, pro lhostejnost ke své budoucnosti, pak veškerá práce učitele směřuje k utváření jeho víry v tuto budoucnost, ve schopnost dosáhnout jí sám. Škola ve výchově uvědomělé kázně hodně ztrácí za to, že ne vždy dodržuje přísnou regulaci života a činnosti žáků. A. Makarenko v této souvislosti napsal, že „škola musí od prvního dne klást studentce pevné, nepopiratelné požadavky společnosti, vybavit dítě normami chování, aby vědělo, co je možné a co možné, co je chvályhodné a za co nebude pochváleno“. Toto nařízení musí být stanoveno právy a povinnostmi školáků, které stanoví zákon Ukrajiny „o vzdělávání“. Pro žáky jsou vytvořeny všechny podmínky pro studium a práci ve škole, proto musí každý z nich svědomitě a svědomitě plnit své povinnosti. Respekt žáků k zákonu spočívá ve svědomitém dodržování pravidel chování, kázně, boji s porušováním požadavků školního režimu a pomoci pedagogickému sboru při organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Jedním slovem, student si musí hluboce uvědomit, že chování a přístup k učení nejsou jen jeho vlastní záležitostí, že jeho občanskou povinností je svědomitě studovat, chovat se hrubě a chránit ostatní před nedůstojným jednáním.

chování výchova školní student lekce

Děti a problém školní kázně

Abychom pochopili specifika disciplíny v systému morálky, je třeba mít na paměti, že jedno a totéž pravidlo chování v jednom případě působí jako požadavek disciplíny, ve druhém - jako běžná norma morálky. Pokud se například žák opozdí na vyučování – jedná se o porušení kázně, pokud přijde pozdě na schůzku s kamarádem – je to kvalifikováno jako odchylka od mravních pravidel, jako projev neúcty nebo nepřesnosti.

O tom, že disciplína jako etická kategorie je spojena zejména s plněním závazných norem a pravidel chování diktovaných služebními povinnostmi jednotlivce, svědčí i rysy, které má v různých společenských oblastech. Existuje například vojenská kázeň, pracovní kázeň atd. Samozřejmostí je i školní kázeň. Zahrnuje celý systém závazných pravidel a požadavků na chování a činnost žáků. Tato pravidla vytvářejí sami studenti a nazývají se „Kodex chování školy“. Pravidla jsou navíc součástí vnitřních pracovněprávních předpisů. Jsou uvedeny v chartě školy.

V tomto smyslu spočívá podstata vědomé kázně žáků ve znalosti pravidel chování a řádu zavedeného ve škole, pochopení jejich nutnosti a ustáleného, stabilního návyku je dodržovat. Pokud se tato pravidla zafixují v chování studentů, změní se v osobní vlastnost, která se běžně nazývá disciplína.

Disciplína je základní morální vlastnost. Je to nezbytné pro každého člověka. Ať se studenti v budoucnu stanou kýmkoli, ať je vezmou kamkoli cesta života, všude budou muset splnit požadavky disciplíny. Je potřeba ve vzdělávací instituci a ve výrobě, v jakékoli instituci a v Každodenní život, doma. Ve škole, stejně jako ve všech oblastech života, potřebujete organizaci, jasný řád, přesné a svědomité plnění požadavků učitelů. Školní kázeň by měla být uvědomělá, založená na pochopení smyslu a významu požadavků pedagogů a úřadů dětský kolektiv... Studenti se musí nejen sami řídit požadavky školy, ale také pomáhat učitelům a vedení škol vypořádat se s kázeňskými osobami.

Disciplína ve škole je pevná disciplína. Vyžaduje povinné plnění příkazů starších, požadavků orgánů dětského kolektivu. Vyznačuje se tím, že děti uznávají autoritu učitelů, rodičů, jasnou organizaci individuální a kolektivní práce školáků.

Porušování kázně ve škole ztěžuje studium a narušuje přípravu školáků na dodržování pravidel socialistické společnosti. Neukáznění studenti často porušují pracovní kázeň i po ukončení školy, vydávají se cestou chuligánství, deliktů, které poškozují společnost. Ve školních letech se proto provádí spousta výchovné práce zaměřené na předcházení porušování kázně a pořádku.

V tuzemské legislativě zatím neexistuje žádná právní norma týkající se pracovní kázně studentů. Při zvažování problémů dodržování kázně ze strany studentů se opírají o místní zákony vzdělávací instituce.

Disciplinární opatření by měla být odlišena od disciplinárních přestupků. Ty jsou kvalifikovány pouze jako přestupky a podléhají právní úpravě. V souladu s legislativou o vzdělávání vzniká právní odpovědnost studentů při protiprávním jednání, hrubém a opakovaném porušování zřizovací listiny instituce.

Činnosti, které vedou ke vzniku disciplinární odpovědnosti studentů, stejně jako druhy disciplinárních sankcí, by měly být zahrnuty do charty instituce.

Všimněte si, že řada kázeňských opatření se projevuje v nekázni žáků. Nedostatek disciplíny je dvojího druhu: zlomyslný (ne situační a má stereotypní charakter) a nezlomyslný (projevující se neplechou, žertíky). Nedostatek disciplíny může být prezentován v takových formách, jako je hrubost, drzost, nestřídmost.

Federální legislativa stanoví pouze jeden trest za disciplinární provinění studenta: vyloučení ze vzdělávací instituce za spáchání protiprávního jednání. Pro pachatele v této situaci platí následující postup vyloučení: pokud student dosáhl věku 14 let, pak se vyloučení pro spáchání kázeňského přestupku provádí se souhlasem školského úřadu, kterému je toto vzdělávací zařízení podřízeno. Pokud student nedosáhl věku 14 let, pak je vyloučení možné pouze se souhlasem jeho rodičů. Úroveň uvědomělé disciplíny a všeobecného vzdělání jedince se odráží v pojetí kultury chování. Jako specifický termín tento pojem označuje vysokou míru vytříbenosti, vybroušené činy a činy člověka, dokonalost jeho činností v různých sférách života. Obsah školní kázně a kultura chování žáků zahrnuje tato pravidla: nechodit pozdě a nezmeškat vyučování; svědomitě plnit studijní úkoly a pilně zvládat znalosti; dobře se starat o učebnice, sešity a učební pomůcky; udržovat pořádek a ticho ve třídě; nedovolit narážky a podvádění; chránit školní majetek a osobní věci; Při jednání s učiteli, dospělými a vrstevníky projevujte zdvořilost; účastnit se veřejnosti užitečná práce, práce a různé mimoškolní aktivity; vyhnout se hrubosti a urážlivým slovům; být náročný na svůj vzhled; udržovat čest své třídy a školy atd.

Dodržování norem a pravidel ukázněného chování by se mělo stát zvykem žáků, stát se jejich vnitřní potřebou. Proto již v základních ročnících zaujímá důležité místo praktický výcvik školáků k ukázněnému chování. Zvláště hodně úsilí a energie je třeba vynaložit na to, aby si žáci na začátku roku zvykli na ukázněné chování. Během Letní prázdniny někteří studenti ztrácejí dovednosti organizovaného chování. K jejich obnovení potřebujete čas v lekci, o přestávkách.

Široké možnosti pro navykání školáků na ukázněné chování poskytují jejich společné společensky prospěšné činnosti, práce pro obecné blaho. Při takové práci si školáci osvojují a upevňují dovednosti organizovaného chování, učí se přesně plnit příkazy učitelů a orgánů žákovského kolektivu, učí se být vzájemně odpovědní a pracovití. Proto je správná organizace různých činností žáků nezbytnou podmínkou pro jejich výchovu v duchu vědomé kázně. Učitel většinou sleduje, jak se jednotliví žáci v procesu práce chovají, radí, ukazuje, jak v konkrétním případě jednat. Postupně se aktivum třídy zapojuje do sledování chování žáků. To umožňuje studentům překonat neposlušnost a naučit je chovat se ukázněně. Ale moderní vzdělání popírá fyzickou práci studentů. A někteří rodiče tak chrání své děti před prací a zapomínají, že právě práce proměnila opici v muže.

Výchově kázně napomáhá i návrh třídy, školy, školní web... Externí zakázka disciplinuje studenty. Od prvních dnů školní docházky je nutné děti zvykat na pořádek a čistotu ve třídě, na šetrné zacházení s majetkem školy. Velkou roli při řešení těchto problémů hraje povinnost studentů. Obsluha hlídá pořádek a čistotu ve třídě, aby se ve třídě o přestávce větralo, aby se všechny zbytky jídla a papírky vhazovaly do speciální krabice. Obsluha také sleduje, zda si děti dávají pozor na školní majetek, zda nekazí lavice, stěny a vybavení školy, zda se starají o své věci a zda mají čisté knihy. Hodinky se tak stávají důležitým prostředkem výuky kázně a pořádku ve škole. To bylo. Co teď. Děti nesmí zametat, prášit, pracovat. Jaké pomocníky chceme vychovat. O jaké pracovní kázni můžeme mluvit.

Nesmíme zapomínat, že dodržování norem a pravidel disciplíny a kultury, chování zajišťuje úspěch ve všech sférách lidské činnosti. Pokud jednoznačně plní normy, pravidla a požadavky nezbytné pro plnění jemu svěřených povinností, pokud projevuje dochvilnost, přesnost a svědomitý přístup k práci, vytváří to předpoklady pro dosahování vysokých výsledků v této činnosti a zlepšování její kvality, což je samozřejmě důležité jak pro společnost, tak pro člověka samotného. Kázeň a kultura chování má přitom velký výchovný potenciál. Zde je třeba říci o školní uniforma... Dělají člověka fit, zdrženlivý, přispívají k utváření schopnosti podřídit své činy a činy dosažení cílů, podporují sebeovládání a sebevýchovu a překonávají stávající nedostatky. To vše činí z výchovy vědomé disciplíny velmi podstatný úkol mravního utváření osobnosti.

Z rozhovoru mezi třídní učitelkou a matkou jednoho žáka:

"Proč, nemohl. Můj syn je velmi klidný chlapec. K dospělým nikdy není hrubý." Vědí rodiče, čeho jsou jejich milované děti zbavené rodičovské kontroly schopny? Proč jsou činy dětí ve škole pro tatínkové a maminky Zmatek, údiv a nedůvěra ve slova učitelů se někdy snoubí s agresivitou a touhou hájit „nevinně obviněné.“ Zápisky v deníku, telefonáty do školy... Nejčastějším důvodem je porušování školní kázně dětmi škola?

Jak ukázalo studium této problematiky, byly identifikovány především následující formy porušování školní kázně.

1. místo z hlediska rozdělení mezi všechny formy porušení kázně obsadily rozhovory školáků ve třídě;

2. místo - zpoždění na vyučování;

3. místo - hry s telefonem; Také zmíněno:

absentérství;

poškození majetku a vybavení školy;

Druhý typ porušování se zdá být malichernou zábavou ve srovnání s takovými formami, jako je slovní napadání učitele; ignorování jeho otázek; "Házení" různých předmětů (kusy papíru, knoflíky). Tyto skutečnosti působí krajně nepříznivým dojmem. Je pozoruhodné, že rozsah porušování kázně ze strany školáků je poměrně široký. Je třeba poznamenat, že nejobtížnější situace je ve třídách, kde studují dospívající děti („mají prudké změny nálady a chování“). Analýza odpovědí ukázala, že pro starší učitele je velmi těžké pracovat ve škole. Praxe „testování síly“ nových učitelů je rozšířená. Důvody porušování školní kázně byly také připisovány negativnímu vlivu televizních pořadů, kázání násilí a tematiky kriminality. To se často děje za zavřenými dveřmi školy. Jak to, že děti, které jsou doma slušné a klidné, dělají takové věci?

Není pochyb o tom, že v mnoha případech funguje stádní efekt. Zejména v dospívání je silná touha stát se v určité skupině „svým“, získat uznání spolužáků, což často tlačí děti k těm nejextravagantnějším kázeňským přestupkům. Ne každý dokáže odolat tlaku skupiny, ve které se přejímají určité normy chování.

Způsoby, jak vyřešit problém s disciplínou

Věřím, že disciplína není prostředkem výchovy, ale výsledkem výchovy. Je mylné se domnívat, že disciplíny lze dosáhnout pomocí některých speciálních metod zaměřených na vytvoření disciplíny. Disciplína je produktem celého množství výchovného dopadu, včetně vzdělávacího procesu a procesu organizování charakteru a procesu kolize, konfliktů a řešení konfliktů v týmu, v procesu přátelství a důvěry. Očekávat, že disciplínu lze vytvořit pouze samotným kázáním, samotným vysvětlováním, znamená počítat s extrémně slabým výsledkem.

Právě v oblasti uvažování jsem se musel vypořádat s velmi zarputilými odpůrci kázně mezi žáky, a pokud jim potřebu kázně prokážete slovně, můžete se setkat se stejnými jasnými slovy a námitkami. Pěstování disciplíny prostřednictvím uvažování a přesvědčování se tedy může změnit pouze v nekonečné polemiky. Jak lze této vědomé disciplíny dosáhnout? V naší škole neexistuje teorie morálky, neexistuje takový předmět. A úkol je na světě příští rok bude vyvíjet, hledat takový program.

Prvořadými podmínkami pro dobrý studentský život je zdravý životní styl v rodině a ve škole. Správný denní režim, běžné podmínky pro studium, výživu a odpočinek, absence konfliktů s rodiči a učiteli tvoří nezbytný základ pro zdravou náladu, vyrovnaný duševní stav žáků, a tedy i chování. Východiskem pro formování dítěte je přesvědčení žáků o jeho nezbytnosti a zajištění úspěchu společné práce, pro fyzickou a mravní jistotu všech. Chování žáků by mělo vycházet z norem univerzální lidské morálky, založené na respektu k druhému člověku. Z těchto principů vyrůstají pocity důstojnosti, svědomí, cti a povinnosti, takové volní vlastnosti, jako je sebeovládání, zdrženlivost, organizovanost.

Vysvětlovat pravidla chování jako nejlepší způsoby, jak dosáhnout společných cílů, používat názorné příklady z uměleckých děl, etické rozhovory a spory, diskutovat se studenty o důsledcích určitých incidentů v životě třídy, hrát a analyzovat situace, které představují příležitost morální volba- to vše pomáhá žákům osvojit si společensky schválené normy chování, ujistit se, že jsou rozumné, spravedlivé a potřebné. Důležitým prostředkem formování dialektického chování je morální a právní posouzení jednání (učitelem, rodiči, vrstevníky), které zároveň podněcuje sebeúctu. Efektivita hodnocení závisí na důvěryhodnosti jeho zdroje. Učitel, vychovatel pracuje na utváření návyků a dovedností chování, opírá se o rodinu žáka a žákovský kolektiv.

Nezbytnou podmínkou pro vznik individuální a společenské sebekázně je společné kolektivní vypracování kodexu pravidel, zákonů třídního života, školy a uzavření jakési společnosti, dohoda mezi studenty a učiteli na jejich realizaci. "Disciplínu nelze předepsat, může ji rozvíjet pouze celá školní komunita, tedy učitel a žáci, jinak bude pro žáky nesrozumitelná, pro ně zcela levná a morálně nepotřebná." Rutin a normy života vzdělávací instituce stanovuje nejen stát, ale také veřejné organizace: školní atd. rady, orgány studentské samosprávy. Berou na sebe, že vypracují pravidla pro studenty a v souladu s nimi organizují život školy. Kolektivní introspekce života týmu, jednání jeho členů, vývoj společností, názory na události, které ničí smluvní řád, pomáhají upevnit pozitivní zkušenosti ze vztahů, pochopit příčiny disciplinárních přestupků.

V čem se konkrétně projevuje školní kázeň? V první řadě vyžaduje od žáků pečlivou docházku do vyučování, svědomité plnění domácích úkolů, udržování pořádku ve třídě i o přestávkách a přesné plnění všech výchovných úkolů. Školní kázeň rovněž zajišťuje, aby žák svědomitě plnil požadavky a pokyny učitelů, školské správy a žákovských organizací. Zavazuje každého, aby přísně dodržoval pravidla týkající se jeho postoje k ostatním lidem a také vyjadřování požadavků na sebe.

Doučování

Potřebujete pomoc s prozkoumáním tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Pošlete žádost s uvedením tématu právě teď, abyste se informovali o možnosti získání konzultace.

3. stupeň lekce občanství

Lekce 8

Téma: Disciplína a řád jsou klíčem k úspěchu

Cílová: Zopakovat si základní práva a povinnosti žáka, pravidla chování ve škole. Pokračovat v práci na organizaci samosprávy ve třídě, nastolení systému demokratických hodnot v týmu

Zařízení: počítač, multimediální projektor, diaprezentace, video "Yeralash", minuty z taneční fyziky s prezentací, karty se situacemi (pro skupinovou práci).

Průběh lekce

1. Organizační fáze.

Každý den - vždy, všude,

Ve třídě, ve hře

Odvážně, jasně mluvit

A samozřejmě neděláme hluk.

Dejte ruce do pohodlné polohy. Zavřete oči, mentálně nasměrujte Lásku, Dobro, Mír ve všech směrech od sebe, pronikněte do tohoto stavu. Tak si kolem sebe vytvoříte pole lásky, míru a dobra. Tyto minuty se vám vrátí. Otevři oči.

Jakou máš teď náladu? Jak to vypadá?

Nechte si to dobrá nálada celý den.

2. Komunikace tématu a cílů lekce.

úvod učitelé:

Kluci, hádejte hádanku:

Je to plný dům dětí

Vždy je zde mnoho přátel

Všichni se snaží v pěti

Odpovězte ve třídě.

studenti: Škola

Učitel: Proč studenti chodí do školy? (výpovědi dětí)

Učitel: Škola je náš druhý domov. Každý dům má svá pravidla, která je třeba dodržovat. Škola má také svá pravidla a postupy. Ve škole se učí nejen násobilku, vysvětlují, proč po dni následuje noc. Abyste to poznali a zapamatovali si, musíte zvládnout nejdůležitější předmět – říká se mu „chování“.

Ve škole musíte udržovat disciplínu a respektovat lidskou důstojnost ostatních žáků. Pokud některý ze studentů poruší kázeň, může být potrestán. Druhy měřítek vlivu jsou definovány ve statutu školy.

Podívejte se pozorně na obrázky na obrazovce. Řekněte nám, co je na nich vyobrazeno? (Chování ve škole.)

Co mají kresby společného?

Proč se toto děje? (Děti neznají pravidla chování ve škole).

Pokuste se ze všeho, co bylo řečeno, formulovat téma třídnické hodiny. (Možnosti odpovědí jsou slyšet).

„Pravidla chování pro studenty ve škole“.

Kluci, naše lekce bude postavena ve skupinách. Prošetříme situace, vyvodíte závěry, pro které je potřeba dodržovat pravidla chování.

Při organizaci společné práce pamatujme na naše motto:

„Pomáháme druhým, učíme se sami!

Zkusme to! "

Připomeňme si pravidla pro práci ve skupině!

Poslouchejte svého přítele až do konce, nepřerušujte ho;

Chovejte se k partnerům zdvořile a laskavě;

Pomoc v případě problémů;

Pracujte aktivně, berte úkol vážně;

Cítit zodpovědnost nejen za své vlastní úspěchy, ale i za úspěchy svých partnerů, celé třídy.

3. Hledejte řešení.

A ) - Nyní vám doporučuji zhlédnout zpravodajský týden Yeralash. (Online sledování nahttp :// www . ivi . ru / hodinky / eralash ))

Po zhlédnutí vás požádám o odpověď na otázku:

O jakém problému žáci ve třídě diskutovali?

Sledování videa: "Yeralash:" Naučili se ... ". ( Stručný popis video. Po vyučování žáci třídy probírají s třídním učitelem pravidla chování žáků ve škole: zdvořilé apelování na sebe, na učitele; používání zdvořilých slov v řeči; udržování čistoty ve třídách. Z lekce zazvoní zvonek. Děti vyběhnou z kanceláře a srazí učitele. A jen jeden žák říká učiteli: "Sbohem!" Všude ve třídě jsou odpadky ... učitelé a ředitelé uklízí kancelář.)

Co se ti líbilo? Co tě rozesmálo?

Jaké problémy kluci probírali s učitelem?

Pro koho by měla být třída udržována v čistotě a pořádku?

O jakém problému hovořili učitel a ředitel?

Jaká zdvořilostní slova znáš?

Proč si myslíš, že kluci mluví správně a dělají opak?

Co byste dělali, kdybyste byli na jejich místě?

B ) Samostatná práce ve skupinách (po kartách).

Doporučuji pracovat ve skupinách s obrázky. Každý obrázek má svou vlastní situaci. Diskutujte o správném chování žáků. Pokud usoudíte, že děti dělají správnou věc, vyplňte kroužek zeleně, a pokud špatně, červeně. Po dokončení práce bude o vašem rozhodnutí mluvit jeden zástupce ze skupiny.

Výborně. S úkolem odvedl skvělou práci.

Fyzická minuta.

PROTI) - Nyní si poslechneme báseň B. Zakhodera "Změna" Úkol skupin: spočítat, kolik chyb v chování Vova udělal a proč?

Skupinové odpovědi. (Vova udělal 10 chyb, protože neví, že se o přestávce musí připravit na další lekci a odpočinout si.)

Poznal se někdo ve Vově?

Jak se chováš o přestávce? A ve třídě?

G) - Pojďme si zahrát hru "Řekni slovo"

Buďte ve třídě pilní

Buďte klidní a ... (pozorní).

Všechno pište, držte se

Poslouchejte, ne... (přerušení).

Mluv jasně, zřetelně,

Mít všechno... (srozumitelné).

Pokud chcete odpovědět

Musíte podat ... (zvednout).

V matematice věří

O přestávce... (odpočívá)

Buďte ve třídě pilní.

Nemluvte: nejste ... (čtyřicet).

Pokud přítel začal odpovídat,

Nespěchejte... (přerušení).

A pokud chcete pomoci příteli -

Zvedněte klidně ... (ruka).

Vědět: lekce skončila,

Kohl, slyšel jsi... (zavolat).

Když hovor znovu zazvonil

Vždy buďte na lekci ... (připraveni).

Aby se lékaři nebáli,

O přestávkách ne... (křičet).

D) - O přestávce odpočívají. Pojďme si také odpočinout. Vždyť je to dobré pro naše zdraví. (Fyzická minuta.)

E) Dále každá skupina obdrží zadání napsané na připravené kartičce. Témata si volí každý tým vytahováním úkolů z rukou učitele.

motivy:

1. Pravidla chování na hodině

2. Pravidla chování o přestávce

3. Pravidla chování v jídelně

Během 5 minut probíhá diskuse na téma ve skupinách, padají návrhy, diskutuje se o jejich znění. To vše je zaznamenáno na dodaný papír.

Děti obhajují vybrané body před třídou, obhajují svůj vývoj a dokazují potřebu toho či onoho bodu.

F) - Také vás chci seznámit s pravidly chování ve škole. Poslouchej je.

Pro tebe jsem, příteli, udělal
Deset velmi důležitých pravidel.
Tato pravidla jsou jednoduchá
Rychle si je zapamatujete.

Okvětní lístek rosy se smyl
A umyje vásmýdlo.

Nečekejte na objednávky
Do školy včasjít.

Než zabouchneš dveře
Vzal sis všechno s sebouKoukni na to.

Ve škole, ve třídě, nevyhazujte odpadky,
Sor viděl -vyzvednout!

Buďte v oblečení upravení
Vyhněte se oběma dírám askvrny.

Sedíš u svého stolu štíhlý
A chovat sehodný.

Buďte ve třídě pilní
Buď v klidu apozorný.

Pokud přítel začal odpovídat,
Nespěchejpřerušit.

A jestli chceš pomoct kamarádovi...
V klidu se zvedněteruka.

Aby lékaři nebyli znepokojeni,
O přestávce nekřičet.

4. Výsledek

Zkuste na závěr: Proč musíte dodržovat pravidla?

Odpovědi studentů: aby bylo méně přestupků, je nutné dodržovat pravidla chování ve škole; poslouchat rady rodičů a učitelů;

Výstup: Dodržováním pravidel nastolujeme pořádek a pečujeme o své zdraví i zdraví svého okolí.

Výstup (učitelé): Dnes jsme se pokusili odpovědět na otázku "Proč je potřeba dodržovat pravidla chování ve škole."

Myslím, že se mnou budete všichni souhlasit, je potřeba dodržovat pravidla a neporušovat zákony. Myslím, že nyní všichni tato pravidla budeme nejen znát, ale i uplatňovat a každý z vás pak hrdě ponese jméno – žák.

Doufám, že každý z vás bude odcházet s kouskem vědomostí na toto téma a touhou vědět co nejvíce, aby si v životě udělal správný závěr a vybral si. správná cesta... Vaše motto budiž: „ eralash

Popis prezentace k jednotlivým snímkům:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Disciplína (z lat. Disciplina) - důslednost, přísnost - pravidla chování člověka, odpovídající normám přijímaným ve společnosti nebo požadavkům řádových pravidel. Přísné a přesné dodržování pravidel přijatých osobou k realizaci.

3 snímek

Popis snímku:

Akademická kázeň - pravidla chování žáka ve všeobecně vzdělávacím zařízení, odpovídající zřizovací listině školy a vnitroškolnímu řádu, obecně závazná pro každého účastníka vzdělávacího procesu.

4 snímek

Popis snímku:

Disciplína je základní morální vlastnost. Je to nezbytné pro každého člověka. Ať se školáci v budoucnu stanou kýmkoli, ať už jejich životní cesta povede kamkoli, všude budou muset splňovat požadavky disciplíny. Je potřeba ve vzdělávací instituci a ve výrobě, v jakékoli instituci a v každodenním životě, v každodenním životě. Ve škole, stejně jako ve všech oblastech života, potřebujete organizaci, jasný řád, přesné a svědomité plnění požadavků učitelů. Školní kázeň by měla být uvědomělá, založená na pochopení smyslu a významu požadavků vychovatelů a orgánů dětského kolektivu. Studenti se musí nejen sami řídit požadavky školy, ale také pomáhat učitelům a vedení škol vypořádat se s kázeňskými osobami.

5 snímek

Popis snímku:

Studenti jsou zodpovědní za kázeň, když se dopustí disciplinárního přestupku. Patří sem: porušování charty vzdělávací instituce, chuligánství, podvádění, neuctivý přístup k dospělým, vedoucí k neplnění nebo nesprávnému plnění požadavků na studenty. Disciplinární opatření by měla být odlišena od disciplinárních přestupků. Ty jsou kvalifikovány pouze jako přestupky a podléhají právní úpravě. V souladu s legislativou o vzdělávání vzniká právní odpovědnost studentů při protiprávním jednání, hrubém a opakovaném porušování zřizovací listiny instituce.

6 snímek

Popis snímku:

Obsah školní kázně a kultura chování žáků zahrnuje tato pravidla: - nemeškat a nezameškat vyučování; - svědomitě plnit studijní úkoly a pilně si osvojovat znalosti; - dobře pečovat o učebnice, sešity a učební pomůcky; - udržovat pořádek a ticho ve třídě; - nedovolte narážky a podvádění; - starat se o školní majetek a osobní věci; - Projevte zdvořilost při jednání s učiteli, dospělými a spolužáky; - účastnit se společensky účelné práce, práce a různých mimoškolních aktivit; - vyvarujte se hrubosti a urážlivých slov; - být náročný na svůj vzhled; - udržovat čest své třídy a školy atd.

7 snímek

"Co tím myslíš, nemohl. Můj syn je velmi klidný chlapec. K dospělým nikdy není hrubý." Vědí rodiče, čeho jsou jejich milované děti schopné, o co

rodičovská kontrola? Proč je jednání dětí ve škole pro tatínky a maminky tak nečekané? Zmatek, údiv a nedůvěra ke slovům učitelů se někdy snoubí s agresivitou a touhou bránit „nevinně obviněné“. Zápisky do deníku, školní hovory. Nejčastějším důvodem je porušování školní kázně dětmi. Jaká je obecná disciplína na naší škole?

Je třeba poznamenat, že nejobtížnější situace je ve třídách, kde se učí dospívající děti(„Mají ostrou změnu nálady a chování“).

Analýza odpovědí ukázala, že pro starší učitele je velmi těžké pracovat ve škole. Praxe „testování síly“ nových učitelů je rozšířená. Důvody porušování školní kázně byly také připisovány negativnímu vlivu televizních pořadů, kázání násilí a tematiky kriminality.

To se často děje za zavřenými dveřmi školy. Jak to, že děti, které jsou doma slušné a klidné, dělají takové věci?

Jak řešíte problém s disciplínou?

Východiskem pro formování dítěte je přesvědčení žáků o jeho nezbytnosti a zajištění úspěchu společné práce, pro fyzickou a mravní jistotu všech.

Téměř v každé třídě jsou takzvaní obtížní studenti.

Takové děti neustále začínají hádky se spolužáky, ve třídě se z nich stávají výtržníci a při zkouškovém testu mohou nahlédnout do sousedova sešitu. V takové situaci jsou učitelé nuceni uplatňovat vůči školákům kázeňská opatření. Školy mají tendenci klást na své studenty přísné disciplinární požadavky – ve většině případů jsou tyto požadavky stanoveny písemně (například zveřejněny ve školních novinách). Děti a jejich rodiče si často myslí, že školní kázeň je formou trestu pro viníky, ale tento úhel pohledu nemá nic společného s realitou. Kázeň je pro dítě dobrá věc a dodržování určitých pravidel a norem chování je předpokladem efektivity procesu učení.

Děti by měly mít jasno v:

jak se mají chovat ve škole;
jaké chování je nepřijatelné, nepřijatelné ve zdech školy;
jakému trestu mohou být vystaveni, pokud poruší pravidla a normy chování stanovené školou.

Americká akademie pediatrů má následující názor. Děti, které porušují pravidla a normy chování stanovené školou, by samozřejmě měly být patřičně potrestány, ale učitelé by měli brát ohled na individuální vlastnosti každého dítěte (temperament, kognitivní schopnosti, duševní vlastnosti). Například pro dítě s onemocněním, jako je porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), je obtížné sedět hodiny v kuse na jednom místě. Pedagogové by s tím měli počítat a neklást na takové dítě příliš tvrdé kázeňské požadavky.
V každé situaci musí učitel projevit úctu k dítěti. I když musí být potrestán, trest pro pachatele by měl být vždy vybírán s ohledem individuální vlastnosti jeho osobnost. Pokud si dítě uvědomilo svou chybu, pokud upřímně usiluje o zlepšení, netrestejte ho příliš tvrdě. Za trest můžete dát např. dítě dodatečný úkol matematika. V žádném případě a za žádných okolností by neměla být přijímána opatření proti dětem fyzický dopad... A ještě jedno neporušitelné pravidlo: nemůžete dítě ponižovat v přítomnosti vrstevníků.
Pokud má vaše dítě problémy s kázní, měli byste co nejdříve zjistit příčinu těchto problémů a podle toho upravit jeho chování. Vaše dítě by mělo mít jasno v disciplinárních požadavcích školy.
Někdy se rodičům nezdají požadavky vedení školy na kázeň zcela oprávněné. V takové situaci byste si měli promluvit s učiteli nebo ředitelem školy. V přítomnosti dítěte se zdržte jakéhokoli kritické poznámky o škole a její správě. Vaše dítě chce své rodiče napodobovat doslova ve všem, takže pokud projevíte neúctu ke škole a jejím učitelům, vaše dítě pravděpodobně udělá totéž.
Pokud bylo například vaše dítě ponecháno ve třídě o přestávce jako trest za nějaký přestupek, můžete mít z této formy trestu určité rozpaky – koneckonců, během přestávky musí být dítě venku, hrát si s vrstevníky a vyhazovat přebytek nahromaděné energie... Prosím, zdržte se komentářů – žádné školní zásady by neměly být probírány před vaším dítětem. Promluvte si s učitelem, navrhněte mu, aby použil jiné formy trestu s ohledem na individuální vlastnosti vašeho dítěte. Rodiče a učitelé musí dojít k určitému společnému jmenovateli: doma i ve škole musí dítě dodržovat určité, jednou provždy zavedené normy a pravidla chování.
Pokud dítě nesplnilo ten či onen úkol učitele, neměli byste ho o přestávce držet ve třídě. Tím, že učitel zbaví dítě možnosti hrát si s vrstevníky, v něm vytvoří negativní vztah k jeho předmětu a k učení obecně. Kromě toho je dítě během přestávky zpravidla zcela pohlceno děním na hřišti, takže se nemůže soustředit, jeho pozornost je rozptýlena. O přestávkách dítě potřebuje být na čerstvém vzduchu, pohybovat se, hrát si s vrstevníky.
Požádejte učitele a ředitele školy, aby vás neprodleně informovali o jakémkoli nevhodném chování vašeho dítěte. Ve většině případů ředitelé škol * okamžitě zavolají rodičům, pokud se jejich dítě dopustilo dostatečně závažného přestupku. Někteří režiséři tomu ale věří mladší školáci již mohou plně nést odpovědnost za své činy, proto se snaží pomoci dítěti samostatně, bez účasti rodičů, problém vyřešit.
Pokud se tedy vaše dítě dopustilo jakéhokoli drobného přestupku, který nepřesahuje běžnou dětskou hříčku, učitelé vás o tom nemusí informovat. Pokud vám vaše dítě sdělilo, že bylo dnes předvoláno k řediteli, okamžitě zavolejte řediteli, abyste zjistili, co se děje. Učitelé a ředitelé školy ve většině případů dokážou problém vyřešit sami, bez vaší účasti, a není potřeba dítě za stejný přestupek trestat dvakrát.
A na závěr poslední poznámka: nevhodné chování dítěte ve škole bývá pro rodiče varovným signálem. Přemýšlejte o tom: možná je vaše dítě ve stresu nebo mu jen chybíte vy, vaše pozornost, péče, náklonnost? Nejprve se tedy snažte zjistit, co je hlavní příčinou problémů vašeho dítěte. Jeho odstraněním mu pomůžete vyrovnat se se všemi obtížemi, které se mu na cestě objevily.

Používá škola tělesné tresty?

Nejspíš máte ještě v paměti vzpomínky na školní léta. Pravděpodobně si ještě pamatujete na pouta, která dával ředitel vaší školy příliš zlobivým studentům? Nebo možná ve vaší škole byli viníci biti pravítkem?
bohužel se tělesné tresty stále praktikují na mnoha školách (23 států umožňuje tělesné tresty dětí ze zákona). Podle statistik v průběhu let 1993/1994 školní rok nejméně 470 000 školáků bylo vystaveno tělesným trestům.
Výzkumy pedagogů a psychologů jasně ukazují, že tělesné tresty nepřinášejí dítěti žádný hmatatelný prospěch. Americká akademie pediatrů věří, že tělesné tresty zbavují dítě sebeúcty a poškozují jeho studijní výsledky. Trest v tento případ ztrácí svou výchovnou hodnotu: dítě vystavené tělesným trestům se stává krutým a agresivním. Naproti tomu děti, které nikdy nebyly vystaveny tělesným trestům, nemají sklony k antisociálnímu, antisociálnímu chování.
Ředitel školy a učitelé mohou u školáků aplikovat fyzická opatření jen ve zcela výjimečných případech (např. pokud nastala situace ohrožující život a zdraví dítěte). Americká akademie pediatrů prosazuje úplné zrušení tělesných trestů ve školách ve všech státech bez výjimky. Věříme, že se pedagogům podaří najít jiné, mnohem efektivnější způsoby, jak chování dítěte zvládat. Apelujeme na zákonodárce na všech úrovních (včetně školských rad), aby naši iniciativu podpořili.

Řád chování lidí, který odpovídá převládajícím normám práva a morálky ve společnosti. Kázeňské chování školáků ve třídě. Vztah mezi učitelem a dětmi. Podpora vědomé disciplíny a odpovědnosti. Děti a problém školní kázně.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

střední škola všeobecně vzdělávací

Abstrakt na téma: "Školní kázeň"

student třídy 10-A

Něco málo o "disciplíně"

DISCIPLÍNA (lat. Disciplina) - určitý řád chování lidí, který odpovídá převládajícím normám práva a morálky ve společnosti a také požadavkům konkrétní organizace.

Myslím, že téma disciplíny je velmi blízké tématu autority. Konečné řešení obou otázek závisí na řešení tématu svobody ve vzdělávání. Svoboda je faktor, který tato dvě témata spojuje a prohlubuje. Téma disciplíny je samozřejmě mnohem jednodušší než téma autority. Tento názor je však správný pouze při úzkém chápání pojmu „kázeň“. Pokud se téma kázně rozšíří na otázku donucení ve výchově obecně, pak se téma samozřejmě výrazně prohlubuje.

Školní kázeň je určitý řád chování školáků, z důvodu potřeby úspěšné organizace výchovně vzdělávacího procesu. Obvykle se rozlišuje vnější a vnitřní disciplína.

Vnější disciplína nazývám poslušnost, poslušnost a podřízenost, které jsou založeny na vnějších pozitivních a negativních sankcích – povzbuzení a trest.

Vnitřní kázeň je schopnost žáka brzdit nežádoucí impulsy, samostatně ovládat své chování. Je založena na asimilaci pravidel a norem, která slouží jako vnitřní potřeba.

Důležitým faktorem ovlivňujícím ukázněné chování školáků ve třídě je typ vztahu mezi učitelem a dětmi.

Hlavním kritériem typu je pozice učitele ve vztahu ke třídě, organizace a regulace ukázněného chování studentů v hodině.

Demokratickým stylem učitel organizuje s dětmi společné aktivity ke kontrole jejich chování, je „uvnitř třídy“

V liberálně-přehnaném stylu vztahů učitel chování dětí nekontroluje, je jim stranou. Nedává dětem cíle.

Postavení učitele je vyjádřeno především tím, jaké metody kontroly chování učitel používá. Ve své praxi používám 3 metody: přesvědčování, poptávka, sugesce.

Metodu přesvědčování přinášejí do povědomí školáků normy a pravidla chování. Dítě musí cítit a uvědomovat si hodnotu a důležitost disciplíny pro sebe i pro ostatní.

Podívej, když se nerozptyluješ a písmena jsou krásná, a když se otočíš, písmena skáčou.

Pokud se chce někdo na něco zeptat, zvedněte ruku. Nemůžete křičet z místa a rušit své kamarády. Jsou zaneprázdněni prací, přemýšlejí.

Požadavek na dodržování pravidel chování v lekci je obvykle vyjádřen v kategorických formách:

příkazy: "Všichni se posadili!", "Ruce na stoly!";

zákazy: „Nelistovat v učebnicích“, „Nehoupat nohama“;

rozkazy: "Dotkli jsme se zády stolů", "Pracujeme v tichosti!" "Ve třídě absolutní ticho."

Ve výchově obecně a při posilování kázně zvláště má zvláštní význam nastolení správného tónu a stylu v činnosti žákovského kolektivu. Pokud převládá veselý tón, založený na vědomé disciplíně, jednotě a přátelství, sebeúctě každého člena týmu, jsou otázky výchovy studentů snáze řešitelné. Efektivní je prevence konfliktních vztahů a prevence negativního jednání. K porušování kázně a požadavků školního režimu dochází častěji tam, kde jsou aktivity žáků nedostatečně organizovány. Pokud zvíře nemá co dělat na lekci nebo v dílně, pokud jeho volný čas není organizován, pak je tu touha vyplnit svůj volný čas něčím, organizovat si ho po svém, není to vždy rozumné. Neschopnost některých učitelů pracovat s pedagogicky zanedbanými dětmi, chyby a omyly při práci s nimi způsobené tím, že učitelé neodhalují motivy jejich negativního chování, jejichž znalost umožňuje efektivně budovat výchovnou práci s nimi. , vede i k porušování školního režimu jednotlivými žáky. Pokud se tedy mazlíček špatně obrátí pro nedostatek perspektivy, pro lhostejnost ke své budoucnosti, pak veškerá práce učitele směřuje k utváření jeho víry v tuto budoucnost, ve schopnost dosáhnout jí sám. Škola ve výchově uvědomělé kázně hodně ztrácí za to, že ne vždy dodržuje přísnou regulaci života a činnosti žáků. A. Makarenko v této souvislosti napsal, že „škola musí od prvního dne klást studentce pevné, nepopiratelné požadavky společnosti, vybavit dítě normami chování, aby vědělo, co je možné a co možné, co je chvályhodné a za co nebude pochváleno“. Toto nařízení musí být stanoveno právy a povinnostmi školáků, které stanoví zákon Ukrajiny „o vzdělávání“. Pro žáky jsou vytvořeny všechny podmínky pro studium a práci ve škole, proto musí každý z nich svědomitě a svědomitě plnit své povinnosti. Respekt žáků k zákonu spočívá ve svědomitém dodržování pravidel chování, kázně, boji s porušováním požadavků školního režimu a pomoci pedagogickému sboru při organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Jedním slovem, student si musí hluboce uvědomit, že chování a přístup k učení nejsou jen jeho vlastní záležitostí, že jeho občanskou povinností je svědomitě studovat, chovat se hrubě a chránit ostatní před nedůstojným jednáním.

chování výchova školní student lekce

Děti a problém školní kázně

Činnosti, které vedou ke vzniku disciplinární odpovědnosti studentů, stejně jako druhy disciplinárních sankcí, by měly být zahrnuty do charty instituce.

Široké možnosti pro navykání školáků na ukázněné chování poskytují jejich společné společensky prospěšné činnosti, práce pro obecné blaho. Při takové práci si školáci osvojují a upevňují dovednosti organizovaného chování, učí se přesně plnit příkazy učitelů a orgánů žákovského kolektivu, učí se být vzájemně odpovědní a pracovití. Proto je správná organizace různých činností žáků nezbytnou podmínkou pro jejich výchovu v duchu vědomé kázně. Učitel většinou sleduje, jak se jednotliví žáci v procesu práce chovají, radí, ukazuje, jak v konkrétním případě jednat. Postupně se aktivum třídy zapojuje do sledování chování žáků. To umožňuje studentům překonat neposlušnost a naučit je chovat se ukázněně. Ale moderní vzdělávání popírá fyzickou práci studentů. A někteří rodiče tak chrání své děti před prací a zapomínají, že právě práce proměnila opici v muže.

"Proč, nemohl. Můj syn je velmi klidný chlapec. Nikdy není hrubý k dospělým." Vědí rodiče, čeho jsou jejich milované děti zbavené rodičovské kontroly schopny? Proč jsou činy dětí ve škole pro tatínkové a maminky?Zmatek, údiv a nedůvěra ve slova učitelů se někdy snoubí s agresivitou a touhou hájit „nevinně obviněné.“ Zápisky do deníku, telefonáty do školy Nejčastějším důvodem je porušování školní kázně dětmi. Jak je to s disciplínou na naší škole?

Jak ukázalo studium této problematiky, byly identifikovány především následující formy porušování školní kázně.

1. místo z hlediska rozdělení mezi všechny formy porušení kázně obsadily rozhovory školáků ve třídě;

2. místo - zpoždění na vyučování;

3. místo - hry s telefonem; Také zmíněno:

Poškození majetku a vybavení školy;

Způsoby, jak vyřešit problém s disciplínou

Právě v oblasti uvažování jsem se musel vypořádat s velmi zarputilými odpůrci kázně mezi žáky, a pokud jim potřebu kázně prokážete slovně, můžete se setkat se stejnými jasnými slovy a námitkami. Pěstování disciplíny prostřednictvím uvažování a přesvědčování se tedy může změnit pouze v nekonečné polemiky. Jak lze této vědomé disciplíny dosáhnout? V naší škole neexistuje teorie morálky, neexistuje takový předmět. A úkolem pro příští rok bude takový program vyvíjet a hledat.

Vysvětlovat pravidla chování jako nejlepší způsoby, jak dosáhnout společných cílů, používat jasné příklady z uměleckých děl, etické rozhovory a spory, diskutovat se studenty o důsledcích určitých incidentů v životě třídy, hrát a analyzovat situace, které představují možnost morální volby - to vše pomáhá žákům osvojit si společensky schválené normy chování, ujistit se o své racionalitě, spravedlnosti a potřebnosti. Důležitým prostředkem formování dialektického chování je morální a právní posouzení jednání (učitelem, rodiči, vrstevníky), které zároveň podněcuje sebeúctu. Efektivita hodnocení závisí na důvěryhodnosti jeho zdroje. Učitel, vychovatel pracuje na utváření návyků a dovedností chování, opírá se o rodinu žáka a žákovský kolektiv.

Nezbytnou podmínkou pro vznik individuální a společenské sebekázně je společné kolektivní vypracování kodexu pravidel, zákonů třídního života, školy a uzavření jakési společnosti, dohoda mezi studenty a učiteli na jejich realizaci. "Disciplínu nelze předepsat, může ji rozvíjet pouze celá školní komunita, tedy učitel a žáci, jinak bude pro žáky nesrozumitelná, pro ně zcela levná a morálně nepotřebná." Režim a normy života vzdělávací instituce stanoví nejen stát, ale i veřejné organizace: rady škol atd., rady, orgány studentské samosprávy. Berou na sebe, že vypracují pravidla pro studenty a v souladu s nimi organizují život školy. Kolektivní introspekce života týmu, jednání jeho členů, vývoj společností, názory na události, které ničí smluvní řád, pomáhají upevnit pozitivní zkušenosti ze vztahů, pochopit příčiny disciplinárních přestupků.

Co je podstatou vědomé disciplíny? Proč je disciplína jako nejdůležitější morální vlastnost nezbytná pro každého člověka?

DĚTI A PROBLÉM ŠKOLNÍ KÁZNĚ

Činnosti, které vedou ke vzniku disciplinární odpovědnosti studentů, stejně jako druhy disciplinárních sankcí, by měly být zahrnuty do charty instituce.

Federální legislativa stanoví pouze jeden trest za disciplinární provinění studenta: vyloučení ze vzdělávací instituce za spáchání protiprávního jednání. Pro pachatele v této situaci platí následující postup vyloučení: pokud student dosáhl věku 14 let, pak se vyloučení pro spáchání kázeňského přestupku provádí se souhlasem školského úřadu, kterému je toto vzdělávací zařízení podřízeno. Pokud student nedosáhl věku 14 let, pak je vyloučení možné pouze se souhlasem jeho rodičů. Úroveň uvědomělé disciplíny a všeobecného vzdělání jedince se odráží v pojetí kultury chování. Jako specifický termín tento pojem označuje vysokou míru vytříbenosti, vybroušené činy a činy člověka, dokonalost jeho činností v různých sférách života. Obsah školní kázně a kultura chování žáků zahrnuje tato pravidla: nechodit pozdě a nezmeškat vyučování; svědomitě plnit studijní úkoly a pilně zvládat znalosti; dobře pečovat o učebnice, sešity a učební pomůcky; udržovat pořádek a ticho ve třídě; nedovolit narážky a podvádění; chránit školní majetek a osobní věci; Při jednání s učiteli, dospělými a vrstevníky projevujte zdvořilost; účastnit se společensky účelné práce, práce a různých mimoškolních aktivit; vyhnout se hrubosti a urážlivým slovům; být náročný na svůj vzhled; udržovat čest své třídy a školy atd.

Dodržování norem a pravidel ukázněného chování by se mělo stát zvykem žáků, stát se jejich vnitřní potřebou. Proto již v základních ročnících zaujímá důležité místo praktický výcvik školáků k ukázněnému chování. Zvláště hodně úsilí a energie je třeba vynaložit na to, aby si žáci na začátku roku zvykli na ukázněné chování. Během letních prázdnin někteří studenti ztrácejí organizované dovednosti. K jejich obnovení potřebujete čas v lekci, o přestávkách.

Široké možnosti pro navykání školáků na ukázněné chování poskytují jejich společné společensky prospěšné činnosti, práce pro obecné blaho. Při takové práci si školáci osvojují a upevňují dovednosti organizovaného chování, učí se přesně plnit příkazy učitelů a orgánů žákovského kolektivu, učí se být vzájemně odpovědní a pracovití. Proto je správná organizace různých činností žáků nezbytnou podmínkou pro jejich výchovu v duchu vědomé kázně. Učitel většinou sleduje, jak se jednotliví žáci v procesu práce chovají, radí, ukazuje, jak v konkrétním případě jednat. Postupně se aktivum třídy zapojuje do sledování chování žáků. To umožňuje studentům překonat neposlušnost a naučit je chovat se ukázněně. Ale moderní vzdělávání popírá fyzickou práci studentů. A někteří rodiče tak chrání své děti před prací a zapomínají, že právě práce proměnila opici v muže.

K výchově kázně napomáhá i návrh učebny, školy, školního areálu. Externí zakázka disciplinuje studenty. Od prvních dnů školní docházky je nutné děti zvykat na pořádek a čistotu ve třídě, na šetrné zacházení s majetkem školy. Velkou roli při řešení těchto problémů hraje povinnost studentů. Obsluha hlídá pořádek a čistotu ve třídě, aby se ve třídě o přestávce větralo, aby se všechny zbytky jídla a papírky vhazovaly do speciální krabice. Obsluha také sleduje, zda si děti dávají pozor na školní majetek, zda nekazí lavice, stěny a vybavení školy, zda se starají o své věci a zda mají čisté knihy. Hodinky se tak stávají důležitým prostředkem výuky kázně a pořádku ve škole. To bylo. Co teď. Děti nesmí zametat, prášit, pracovat. Jaké pomocníky chceme vychovat. O jaké pracovní kázni můžeme mluvit.

Nesmíme zapomínat, že dodržování norem a pravidel disciplíny a kultury, chování zajišťuje úspěch ve všech sférách lidské činnosti. Pokud jednoznačně plní normy, pravidla a požadavky nezbytné pro plnění jemu svěřených povinností, pokud projevuje dochvilnost, přesnost a svědomitý přístup k práci, vytváří to předpoklady pro dosahování vysokých výsledků v této činnosti a zlepšování její kvality, což je samozřejmě důležité jak pro společnost, tak pro člověka samotného. Kázeň a kultura chování má přitom velký výchovný potenciál. Zde je třeba říci o školní uniformě. Dělají člověka fit, zdrženlivý, přispívají k utváření schopnosti podřídit své činy a činy dosažení cílů, podporují sebeovládání a sebevýchovu a překonávají stávající nedostatky. To vše činí z výchovy vědomé disciplíny velmi podstatný úkol mravního utváření osobnosti.

Z rozhovoru mezi třídní učitelkou a matkou jednoho žáka:

"Proč, nemohl. Můj syn je velmi klidný chlapec. K dospělým nikdy není hrubý." Vědí rodiče, čeho jsou schopni jejich milované děti zbavené rodičovské kontroly? Proč jsou činy dětí ve škole tak nečekané pro tatínky a maminky?Zmatek, údiv a nedůvěra ve slova učitelů se někdy snoubí s agresivitou a touhou hájit „nevinně obviněné.“ Zápisky do deníku, výzvy do školy Nejčastějším důvodem je porušování školní kázně dětmi.

Jaká je obecná disciplína na naší škole?

1. místo z hlediska rozdělení mezi všechny formy porušení kázně obsadily rozhovory školáků ve třídě;

2. místo - zpoždění na vyučování;

3. místo - hry s telefonem;

Běh po schodech a po školní chodbě;

Škody na majetku a vybavení školy.

Tyto skutečnosti působí krajně nepříznivým dojmem. Je pozoruhodné, že rozsah porušování kázně ze strany školáků je poměrně široký.

Je třeba poznamenat, že nejobtížnější situace je ve třídách, kde studují dospívající děti („mají prudké změny nálady a chování“).

Analýza odpovědí ukázala, že pro starší učitele je velmi těžké pracovat ve škole. Praxe „testování síly“ nových (mladých) učitelů je rozšířená.

Důvody porušování školní kázně byly také připisovány negativnímu vlivu televizních pořadů, kázání násilí a tematiky kriminality.

Pěstovat svědomitou disciplínu, smysl pro povinnost a zodpovědnost. Život vyžaduje od člověka vysokou disciplínu a výkonnostní jasnost – rysy, v našem charakteru jsou příliš špatně zastoupeny. Při jejich utváření se významnou měrou podílí vzdělávací proces školy, zejména školní kázeň. Školní kázeň - dodržování pravidel chování žáků ve škole i mimo ni, přehledné a organizované plnění povinností, podřizování se veřejné povinnosti. Indikátory vysoké úrovně kázně jsou chápání žáků, že je třeba ji dodržovat ve škole, na veřejných místech, v osobním chování; připravenost a potřeba dodržovat obecně uznávané normy a pravidla pracovní kázně, školení, volného času; sebekontrola v chování; boj proti kázeňským osobám ve škole i mimo ni. Vědomá disciplína se projevuje vědomým přísným, neochvějným zaváděním společenských principů a norem chování a je založena na formování takových vlastností u studentů, jako je disciplína a smysl pro povinnost a odpovědnost. Disciplína je založena na touze a schopnosti jedince řídit své chování v souladu se společenskými normami a požadavky pravidel chování. Povinnost je systém společenských a mravních požadavků, realizovaných jednotlivcem, diktovaných společenskými potřebami a specifickými cíli a záměry určité historické etapy vývoje. Odpovědnost je vlastnost jedince charakterizovaná touhou a schopností posuzovat své chování z hlediska jeho výhodnosti nebo škodlivosti pro společnost, poměřovat své jednání s požadavky, normami, zákony panujícími ve společnosti a nechat se řídit zájmy společenského pokroku. Školní kázeň je podmínkou pro běžnou vyučovací a výchovnou činnost školy. Je zcela zřejmé, že při absenci disciplíny není možné na správné úrovni uskutečnit ani hodinu, ani vzdělávací akci, ani žádnou jinou záležitost. Je to zároveň prostředek ke vzdělávání školáků. Kázeň pomáhá zvyšovat výchovnou efektivitu činnosti žáků, umožňuje omezit, zpomalit neuvážené jednání a činy jednotlivých žáků. Významnou roli v posilování smyslu pro povinnost a odpovědnost hraje práce učitelů ve vztahu k osvojení si pravidel chování ve škole žáků. Na provádění těchto pravidel je třeba je přivykat, formovat v nich nutnost jejich neustálého dodržování, připomínat jim jejich obsah a požadavky. Je nevhodné dělit pravidla chování na primární a sekundární, kdy za porušení některých nauk nese odpovědnost člověk a nedodržování jiných zůstává bez povšimnutí. Vhodná spolupráce by měla být provedena také s rodiči žáků. Pravidla totiž pokrývají hlavní povinnosti školáků, jejichž svědomité plnění svědčí o jejich všeobecné výchově. Rodiče je musí znát, ovládat základní pedagogické techniky pro utváření těchto kvalit, aby pomohli škole rozvíjet vlastnosti poskytované těmito pravidly u žáků. Pěstování návyku dodržovat pravidla chování, disciplína začíná od prvních dnů pobytu žáka ve škole.

Učitel 1. stupně musí jasně vědět, jakými metodami toho dosáhnout, pamatovat na to, že i nejmladší prvňáček je již občanem obdařeným určitými právy a povinnostmi. Učitelé základních škol ho bohužel velmi často vídají jen jako dítě. Někteří z nich ovlivňují školáky pouze přísností, snaží se dosáhnout poslušnosti a porušují vůli dítěte. V tomto případě jsou studenti vychováváni k bezmyšlenkovité poslušnosti nebo k troufalé neposlušnosti. Ve středních a vyšších ročnících jednotliví učitelé s přílišnou přísností a přímočarostí úsudku často potlačují zájmy školáků a vyvolávají neochotu chodit do školy. Ostražitá kontrola, neustálá omezení vedou k opačným výsledkům, komentáře způsobují podráždění, hrubost, neposlušnost. Náročnost a přísnost učitele musí být benevolentní. Musí pochopit, že žák může chybovat nejen v hodině, kdy odpovídá na otázky, ale chybovat i v chování z nedostatku životních zkušeností. Přísný a milý učitel ví, jak takové chyby odpustit a nezletilé učí, jak se chovat v těžké životní situaci. A. Makarenko přisoudil velkou roli ve výchově studentů školnímu režimu, věřil, že svou výchovnou roli plní pouze tehdy, když je účelný, přesný, obecný a určitý. Účelnost režimu spočívá v tom, že všechny prvky života studentů ve škole i doma jsou promyšlené a pedagogicky odůvodněné. Přesnost režimu se projevuje v tom, že nepřipouští žádné odchylky v čase a místě plánovaných akcí. Přesnost by v první řadě měla být vlastní učitelům, pak se přenáší na děti. Univerzálnost režimu je jeho povinností pro všechny členy školního kolektivu. S ohledem na pedagogický sbor se tento rys projevuje v jednotě požadavků, které učitelé na své žáky kladou. Každý žák musí jasně rozumět tomu, jak má jednat, plnit určité povinnosti. Takový režim přispívá k rozvoji schopnosti studentů ovládat sebe sama, užitečných dovedností a návyků a pozitivních morálních a právních vlastností. Důležité místo ve výchově žáků ke správnému chování ve škole i mimo ni patří jasná kontrola jejich chování, což zahrnuje zohlednění jejich docházky do vyučování, přijímání vhodných opatření vůči těm, kteří systematicky přicházejí pozdě nebo se nedostavují na vyučování bez dobrého důvod. Některé školy vedou speciální deníky chování žáků, do kterých ředitel nebo jeho zástupce pro výchovnou činnost pravidelně zaznamenává všechny případy hrubého porušování pořádku žáků ve škole, na ulici, na veřejných místech i výchovné vlivy, které na ně působí, a výsledky těchto vlivů. To pomáhá učitelům včas analyzovat stav kázně ve studentském kolektivu, plánovat a přijímat opatření k jejímu zlepšení, podrobněji a podrobněji studovat životní podmínky studentů, lépe poznat jejich rodiny, proniknout hlouběji do vnitřního světa jednotlivce. žáků a tím identifikovat nedostatky výchovně vzdělávací práce školy a zlepšit ji. Takový protokol chování umožňuje konkretizovat individuální výchovnou práci se studenty náchylnými k porušování mravních a právních norem a přispívá k jejich prevenci. V některých školách místo deníku chování vedou speciální kartotéku pro uražené studenty. Pokusy jednotlivých učitelů a rodičů skrývat případy špatného chování, aby neohrozili třídu, brzdí výchovu k disciplíně studentů. Nereagují na takové činy a vštěpují nezletilým pocit nezodpovědnosti. Pokud žákovi v určité fázi výchovy začíná být vyčítáno špatné chování, nedokáže pochopit, proč je jeho poslední čin horší než ty předchozí, na které si nikdo nevzpomněl, že jeho smysl pro odpovědnost byl otupen a vyvinula se drzost. . S ohledem na to by měl být každý případ porušení pravidel chování podrobně analyzován a náležitě posouzen.

Ve výchově obecně a při posilování kázně zvláště má zvláštní význam nastolení správného tónu a stylu v činnosti žákovského kolektivu. Pokud převládá veselý tón, založený na vědomé disciplíně, jednotě a přátelství, sebeúctě každého člena týmu, jsou otázky výchovy studentů snáze řešitelné. Efektivní je prevence konfliktních vztahů a prevence negativního jednání. K porušování kázně a požadavků školního režimu dochází častěji tam, kde jsou aktivity žáků nedostatečně organizovány. Pokud zvíře nemá co dělat na lekci nebo v dílně, pokud jeho volný čas není organizován, pak je tu touha vyplnit svůj volný čas něčím, organizovat si ho po svém, není to vždy rozumné. Neschopnost některých učitelů pracovat s pedagogicky zanedbanými dětmi, chyby a omyly při práci s nimi způsobené tím, že učitelé neodhalují motivy jejich negativního chování, jejichž znalost umožňuje efektivně budovat výchovnou práci s nimi. , vede i k porušování školního režimu jednotlivými žáky. Pokud se tedy mazlíček špatně obrátí pro nedostatek perspektivy, pro lhostejnost ke své budoucnosti, pak veškerá práce učitele směřuje k utváření jeho víry v tuto budoucnost, ve schopnost dosáhnout jí sám. Škola ve výchově uvědomělé kázně hodně ztrácí za to, že ne vždy dodržuje přísnou regulaci života a činnosti žáků. A. Makarenko v této souvislosti napsal, že „škola musí od prvního dne klást studentce pevné, nepopiratelné požadavky společnosti, vybavit dítě normami chování, aby vědělo, co je možné a co možné, co je chvályhodné a za co nebude pochváleno“. Tato úprava je dána právy a povinnostmi školáků stanovenými zřizovací listinou školského zařízení. Pro žáky jsou vytvořeny všechny podmínky pro studium a práci ve škole, proto musí každý z nich svědomitě a svědomitě plnit své povinnosti. Respekt žáků k zákonu spočívá ve svědomitém dodržování pravidel chování, kázně, boji s porušováním požadavků školního režimu a pomoci pedagogickému sboru při organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Jedním slovem, student si musí hluboce uvědomit, že chování a přístup k učení nejsou jen jeho vlastní záležitostí, že jeho občanskou povinností je svědomitě studovat, chovat se hrubě a chránit ostatní před nedůstojným jednáním.

Datum zveřejnění: 01.09.2014

Zobrazený článek: 9086 krát

Sahipgareeva L. A. Problém školní kázně [Text] // Inovativní pedagogické technologie: materiály stážisty. vědecký. conf. (Kazaň, říjen 2014). - Kazaň: Buk, 2014 .-- S. 201-205. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (datum přístupu: 21.05.2018).

Problém školní kázně znepokojoval a znepokojoval po mnoho staletí a byl předmětem zájmu učitelů. V současné době problém neztratil na aktuálnosti.

Školní kázní se rozumí plnění požadavků školy na chování žáků ve škole. Disciplinární požadavky, které neodpovídají povaze a síle dítěte, vedou především k tomu, že mezi mentory a studenty vzniká propast, která se mění ve dva znepřátelené tábory. Tento jev, jak víte, je ve škole téměř běžný: oklamat učitele, udělat mu nějaké potíže, udělat za jeho zády troufalý žert, být na něj hrubý - to vše přináší studentovi jen potěšení a zvyšuje jeho autoritu v očích svých soudruhů.

Demokratizace školního prostředí výrazně ovlivnila chování žáků. Děti se staly aktivnějšími, samostatnějšími, svobodnějšími ve volbě a vyjadřování svých názorů, v jednání a nejsou náchylné k dodržování kázeňských pravidel. Tyto okolnosti vyvolávají vážné obavy učitelů, kteří chápou, že tyto pozitivní změny mohou způsobit značné potíže ve vzdělávacím a vzdělávacím procesu.

Porušování kázně ve škole ztěžuje učení a narušuje přípravu žáků na dodržování společenských pravidel. Žáci, kteří systematicky porušují kázeň ve škole a po jejím ukončení porušují pracovní kázeň, se stávají pachateli, kteří škodí společnosti. Učitelé proto musí vykonávat mnoho výchovné práce zaměřené na předcházení porušování kázně a pořádku.

Relevance problému školní kázně, metody prevence a řešení konfliktní situace je akutní v moderní společnosti.

Otázku školní kázně kdysi nastolil A.S. Makarenko, mj moderní pedagogové při studiu problému disciplíny lze jmenovat V. A. Slastenina, I. F. Isajeva, E. N. Šijanova.

Disciplína je určitý řád chování lidí, který odpovídá převládajícím normám práva a morálky ve společnosti a také požadavkům konkrétní organizace.

Disciplína je organizovaný nátlak. Organizované v tom smyslu, že ne každé donucení (např. náhodné) je disciplínou. Disciplína, která je organizována z donucení, je zároveň organizačním principem, principem organizujícím předem stanovený řád. Jakákoli disciplína samozřejmě není sama o sobě cílem, ale existuje pouze prostředek k dosažení určitého cíle.

Disciplína je přítomnost pevně stanoveného řádu, určitých pravidel a požadavků, jejichž dodržování je povinné pro všechny členy týmu. Školní kázeň vyžaduje povinné plnění požadavků starších; vyznačuje se tím, že děti uznávají autoritu učitele, rodičů.

Problému kázně přikládali prvořadou důležitost všichni velcí učitelé ve všech dobách a režimech. A tento problém byl vždy kontroverzní.

Za prvé, disciplína je něco, s čím se dítě nenarodí, co v něm přirozeně chybí a co je do něj potřeba „vložit“. A proto je kázeň dětí a kázeň ve škole vždy určitým výsledkem výchovy, což je velmi důležité pro vlastnosti jak dětí samotných, tak i hodnocení školy. To je opravdu teplota školního těla, signalizuje jeho zdraví nebo nemoc. Tvrzení, že v této škole nebo třídě není kázeň, zní jako věta: toto je špatná škola, toto je špatná třída a dítě by tam nemělo být posíláno. Neukázněný žák je průšvih celé školy, neukázněného zaměstnance zaměstnavatel nepotřebuje.

Za druhé, pojem „kázeň“ (jako určitý řád, dodržování normy) lidé vždy vnímají jako protiklad ke svobodě. Jako omezení, donucení, deprivace. Slova jednoho badatele jsou známá, že ze všech druhů násilí na lidech je po vraždě další vzdělávání. Bohužel pro většinu učitelů a školáků je slovo „kázeň“ spojeno se zákazy a tresty, a proto s největší pravděpodobností vyvolává negativní emoce.

Za třetí, spojení vnější disciplíny a morálky jako čistě vnitřního, intimního stavu člověka je velmi nejasné, zmatené, rozporuplné.

Kázeň není prostředkem výchovy, ale výsledkem výchovy. Disciplína je produktem celého množství výchovného působení, včetně výchovného procesu, procesu organizování charakteru a procesu kolize, konfliktů a řešení konfliktů v týmu, v procesu přátelství a důvěry. Kázeň lze vytvořit vyjasňováním, kázáním, poučováním – to je klam.

V řadě teoretických konceptů, které znamenají totéž: školní prostředí, prostor dětství, právní prostor školy (to vše je životní prostředí dětí, do té či oné míry pedagogické, kultivované) – existuje také takový koncept jako školní kázeň nebo školní kázeň ... Tento koncept je školskou komunitou vnímán čistě na každodenní úrovni jako samozřejmost.

Naučit děti disciplíně bylo vždy považováno za jeden z hlavních úkolů pedagogiky. Úkolem školy je právě vytvářet potřebu kázně. Problém je pro školu a národ, kteří neučí kázni, nevyvolávají její potřebu. Nedostatek disciplíny je někdy ještě výživnější než ta nejpřísnější disciplína.

V moderní škole je problém porušování školní kázně jedním z nejnaléhavějších a nejnaléhavějších a také poměrně složitý, pokud jde o způsoby jeho řešení. Přestupky jsou prezentovány v různých formách: od strachu z odpovědi u tabule až po urážku učitele. ...

Přes veškerou různorodost přístupů k řešení problému školní kázně jsou dobrá znalost jejich předmětu a metodická gramotnost učitele nejdůležitějšími podmínkami, které mohou předcházet porušování kázně ve vyučovací hodině a zajistit efektivitu výchovně vzdělávacího procesu. Učitel se musí na hodinu pečlivě připravit, nepřipustit sebemenší neschopnost.

Disciplína, motivace a spolupráce se nám jeví jako tři nejdůležitější cíle, jejichž dosažení by se nyní mělo stát hlavním řídícím úkolem v tuzemském školství.

Řešení problémů kázně, spolupráce a motivace ve škole znamená zavést do organizační kultury školy technologii, jak chování korigovat a zvyšovat sebevědomí takto se chovných žáků.

Chcete-li to provést, musíte pochopit, co představuje takzvané „špatné“ chování. „Špatné chování zde neznamená jen chuligánské dovádění, ale také jakékoli nepřizpůsobené, infantilní“, nedůstojné chování, proto slovo „špatné“.

Příkladem takového chování může být i ztráta zájmu o učení, strach odpovídat u tabule, nedůvěra v sebe sama, závislé a nejisté chování vyděděnce – tedy vše, co svědčí o nepřizpůsobivosti žáka.

Rozvoj disciplíny staví na pozitivních vztazích se studenty a zvyšování jejich sebeúcty prostřednictvím podpůrné strategie.

Školní kázeň se projevuje požadavkem na pečlivou docházku do vyučování, svědomité plnění domácích úkolů, udržování pořádku ve třídě i o přestávkách a přesné plnění všech výchovných úkolů.

Školní kázeň rovněž zajišťuje, aby žák svědomitě plnil požadavky a pokyny učitelů, školské správy a žákovských organizací. Zavazuje každého, aby přísně dodržoval pravidla týkající se jeho postoje k ostatním lidem a také vyjadřování požadavků na sebe.

Utváření sebekázně je nezbytnou podmínkou pro generaci, která za 15–20 let určí budoucnost demokratického vývoje země. Formování sebekázně u školáků nevěstí nic dobrého pro rychlý úspěch. Tomu brání jmenované důvody a cíle porušování kázně, celkový nepříznivý stav pedagogického prostředí: převaha žen v celkovém počtu učitelů, neatraktivnost. mzdy učitelů, ničení kolektivistických principů a modelů chování, odcizení lidí občanským ideálům a společenským hodnotám.

Žáci volí určité chování za určitých okolností: zkušení učitelé, kteří dobře znají svůj předmět, nemají ve třídě kázeň. A naopak špatně připravená hodina učitelem je plná konverzací žáků, her na telefonech, smíchu a různých dalších přestupků.

Prvořadý význam má kvalita vztahu učitel-žák, partnerství a atmosféra ve třídě, podpůrná nebo destruktivní. Osobnost učitele je základem a zárukou kázně ve třídě: náročnost, živý obraz pro učitele - to vše má výchovnou funkci a tvoří motivaci pro předmět, který tento učitel vyučuje. Učitel by měl být pro studenty vždy zajímavý jako člověk.

Nedostatek disciplíny je dvojího druhu: zlomyslný (ne situační a má stereotypní charakter) a nezlomyslný (projevující se neplechou, žertíky). Nedostatek disciplíny může být prezentován v takových formách, jako je hrubost, drzost, nestřídmost.

Úroveň uvědomělé disciplíny a všeobecného vzdělání jedince se odráží v pojetí kultury chování. Jako specifický termín tento pojem označuje vysokou míru vytříbenosti, vybroušené činy a činy člověka, dokonalost jeho činností v různých sférách života.

Obsah školní kázně a kultura chování žáků zahrnuje tato pravidla: nechodit pozdě a nezmeškat vyučování; svědomitě plnit studijní úkoly a pilně zvládat znalosti; dobře pečovat o učebnice, sešity a učební pomůcky; udržovat pořádek a ticho ve třídě; nedovolit narážky a podvádění; chránit školní majetek a osobní věci; Při jednání s učiteli, dospělými a vrstevníky projevujte zdvořilost; účastnit se společensky účelné práce, práce a různých mimoškolních aktivit; vyhnout se hrubosti a urážlivým slovům; být náročný na svůj vzhled; udržovat čest své třídy a školy atd.

Všechny důvody jsou úzce propojeny a mění se v kázeňský problém ve třídě.

Porušení kázně s cílem upoutat pozornost.

Někteří žáci se chovají špatně, aby jim učitel věnoval zvláštní pozornost. Chtějí být středem pozornosti, dožadují se stále větší pozornosti. Podstatou jejich „špatného“ chování je demonstrativnost. Potřeba pozornosti je základní psychickou potřebou. Ve skutečnosti studenti ukazují, že s vámi chtějí komunikovat, ale nevědí jak.

Chování zaměřené na prosazení vlastní síly.

Někteří studenti se chovají negativně, protože je důležité, aby si upevnili svou autoritu i nad učitelem, třídou. Studenti, kteří se toho snaží dosáhnout, se nás neustále „dotýkají“, vyzývají nás. Mohou ignorovat komentáře učitele, dělat hluk, zatímco ostatní pracují, žvýkat žvýkačku, hrát si s mobilem. Potřebují diváky, svědky jejich moci.

Existuje mnoho důvodů pro porušení kázně ve třídě, ale domníváme se, že toto jsou hlavní problematické body, na které by si měl každý učitel dát pozor. Pojďme si tyto body znovu ujasnit.

1. Porušení neuropsychického systému u dětí, které se může vyvinout z různých důvodů (většina je založena na reziduálních účincích časných organických lézí, častých onemocněních).

2. Mateřská deprivace, je odmítnutí vychovávat dítě a předat ho do rukou babiček.

3. Permisivní styl rodinné výchovy.

4. Nesprávné nastavení akcentů při přípravě dítěte do školy.

5. Porušení kázně s cílem upoutat pozornost.

6. Ustavení vlastní moci nad týmem dětmi.

7. Pomsta jako cíl „špatného“ chování.

8. Vyhýbání se vlastním selháním.

9. Efekt stáda, který postihuje velké procento dětí.

10. Negativní vliv médií, počítačů.

V moderní škole se k řešení problému kázně používají různé metody, včetně „represivních“ metod (volání rodičům, zápisy do deníku, vyloučení ze třídy atd.). Školy nevěnují náležitou pozornost prevenci porušování kázně s přihlédnutím k věku a individuálním vlastnostem dětí. Učitelé bohužel nemají v této oblasti dostatečné vzdělání, špatně se orientují v hlavních přístupech k řešení problému disciplíny v moderní psychologii a pedagogice.

Mnoho vědců je přesvědčeno, že porušením kázně si žák uvědomí, že se chová nesprávně, ale nemusí si uvědomit, že za tímto porušením stojí jeden z následujících cílů (motivů): upoutání pozornosti, moc, pomsta, vyvarování se neúspěchu.

Bez dobré disciplíny v hodině nemohou studenti dosáhnout vynikajících znalostí. Na druhou stranu neiniciativa a pasivita žáků v hodině svědčí o nezájmu o probíraný předmět, což vede i ke špatným znalostem.

Učitel by se proto měl snažit o „zlatou střední cestu“ a udržovat optimální úroveň „hluku“ během hodiny. Učitel může nepřímo získat informace o míře zájmu o jeho přednášku zpětnou vazbou od publika formou dialogu, na velké množství odpovědí a protiotázek.

Zároveň je nutné potlačit veškeré pokusy studentů odvést dialog od probíraného tématu, spustit prázdné tlachání a hluk pod rouškou otázek na lektora. Toto chování žáků je jednou z technik narušení hodiny.

Problém školní kázně v moderní škole by měl být řešen komplexně s přihlédnutím k moderní úroveň rozvoj psychologie, pedagogiky, metodologie, medicíny a dalších věd založený na nastolení příznivého psychologického klimatu, spolupráci učitelů a dětí.

Školní kázeň zahrnuje celý systém závazných pravidel a požadavků na chování a činnost žáků. Tato pravidla by měli vypracovat nejen učitelé, ale i samotní studenti. Etický kodex školy je součástí Etického kodexu. Jsou uvedeny v chartě školy.

Ve škole, stejně jako ve všech oblastech života, potřebujete organizaci, jasný řád, přesné a svědomité plnění požadavků učitelů. Školní kázeň by měla být uvědomělá, založená na pochopení smyslu a významu požadavků vychovatelů a orgánů dětského kolektivu. Studenti se musí nejen sami řídit požadavky školy, ale také pomáhat učitelům a vedení škol vypořádat se s kázeňskými osobami.

Kázeň ve škole vyžaduje povinné plnění příkazů starších, požadavků orgánů dětského kolektivu. Vyznačuje se tím, že děti uznávají autoritu učitelů, rodičů, jasnou organizaci individuální a kolektivní práce školáků.

Míru uvědomělé disciplíny lze výrazně zvýšit a stát se adekvátní potřebám společnosti a státu, pokud jsou ve vzdělávacím procesu splněny tyto podmínky:

Aktualizace hodnotového obsahu představ o disciplíně pro středoškoláky a jejich nejbližší okolí (rodina, vrstevníci, učitelé);

Organizace modelových situací s volbou strategie chování studenty na základě kreativní interpretace společensky významných hodnot;

Vztah vnějšího sociálního a pedagogického vlivu s intrapersonálním procesem utváření sebekázně.

Přehodnocení problému školní kázně v moderních podmínkách.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metody výuky lidských práv ve škole.- Perm. 2010;

2. Marková A. K., Orlov A. B. Motivace vyučování a jeho vzdělávání u školáků, - M .: Vzdělávání, 2008;

3. Rybakova MM Konflikt a interakce v pedagogickém procesu / MM Rybakova. - M .: Vzdělávání, 2011;

4. Speransky V. I. Hlavní typy konfliktů: klasifikační problémy / V. I. Speransky // Socio-political journal. - 2005. - č. 4;

5. Stratilatov PV K systému práce učitele, - M .: Vzdělávání, 2008;

7. Shamova TI, Nefedova KA Výchova a vzdělávání. M .: Vzdělávání, 2009.

8. Štěpánov E.N. Metodický vývoj vzdělávací záležitosti ve třídě. Moskva: Vzdělávání, 2010.

9. Babansky Yu.K. Optimalizace vzdělávacího procesu. SPb.: Peter, 2004.

Pospěšte si a využijte slevy až 70 % na kurzy "Infourok".

Kázeňské problémy v moderní škole.

Škola dnes pro mnoho dětí zůstává jediným místem, kde se o dítě a jeho problémy alespoň někdo stará. Každé dítě má právo počítat se školou jako s místem, kde může zažít radost z úspěchu, možná poprvé se cítit jako vítěz ( Glasser, 1992). Nikdo ze školy neodstranil funkci přípravy dětí dospělost... Škola zamrzne ve zmatku před nevyřešenými problémy souvisejícími s kázní žáků. Dnes, jako nikdy předtím, škola neví, jak navázat sémantické souvislosti mezi kulturou moderních studentů a tou klasickou kulturou (kulturou ani ne dvacátého, ale devatenáctého století), což se promítá do povinného kurikula. Proto je problém rozvoje kognitivní motivace školáků v podmínkách sémantické disociace obzvláště akutní. Disciplína, motivace a spolupráce se nám jeví jako tři nejdůležitější cíle, jejichž dosažení by se nyní mělo stát hlavním řídícím úkolem v tuzemském školství.

Všichni učitelé a vychovatelé ve škole i uvnitř předškolní instituce, na prvním stupni a na střední škole se mladí i zkušení lidé ve své práci musí potýkat s problémy s kázní a také s tím, že se děti často nudí a nemají zájem. Ve výchovných ústavech je také mnoho nepříliš přátelsky smýšlejících dětí s vyhraněnými individualistickými postoji. Učitel již po prvních dnech svého působení ve škole ví, že jeho žáci mají stovky způsobů, jak zasáhnout do hodiny, „nastartovat“ hodinu a tajně narušit výklad látky. Řešení problémů kázně a motivace ve škole znamená zavést do organizační kultury školy technologii, jak korigovat chování a zvyšovat sebevědomí takto se chovných žáků. Chcete-li to provést, musíte pochopit, co představuje takzvané „špatné“ chování. „Špatné chování zde neznamená jen chuligánské dovádění, ale také jakékoli nepřizpůsobené, infantilní“, nedůstojné chování, takže slovo „špatné“ dávám vždy do uvozovek. Mezi příklady takového chování patří ztráta zájmu o učení, strach odpovídat u tabule, nedůvěra v sebe sama, závislé a nejisté chování vyděděnce – tedy vše, co svědčí o špatném přizpůsobení žáka. Přísně vzato, „špatné“ chování je chování, které porušuje pravidla organizace. .

To, jak na jejich chování zareagujeme, závisí na „filosofii disciplíny“, kterou konkrétní pedagog – vědomě či nevědomě – hlásá.

Je mnoho faktorů, které dávají vzniknout nepřizpůsobivým dětem, které nikomu nevěří, jsou rozčarované výchovou a lidmi, kteří nemají vnitřní mechanismy kontroly chování a často ani nevědí, jak se chovat jinak. Důvodem je určité procento osobnostně narušených rodičů v populaci tohoto regionu. V metropolitních oblastech je toto procento vyšší, zvyšuje se v době stresu a socioekonomických změn.

Otevřeně nebo ze zákulisí, ale každá škola a každý učitel dodržuje nějaký přístup k faktům o porušení kázně ve škole. Obvykle můžeme říci, že existují tři různé přístupy.

První přístup lze nazvat „ruce pryč“. Pedagogové i celé lektorské týmy, které dodržují tzv. „hands-off“ přístup, věří, že se mladí lidé postupně naučí zvládat vlastní chování, ovládat se a správně se rozhodovat. Takoví učitelé v lepším případě studentům vysvětlí, co se stalo, když už se všechno stalo. Disciplinární program se z hlediska tohoto přístupu scvrkává na výuku komunikačních dovedností: empatické naslouchání, reflektování pocitů atd. Většina neintervenčních pracovníků však jednoduše rutinně nechává disciplínu volný průběh a věří, že „za to nejsou placeni“ a že „rodiče musí vychovávat“. Toto postavení je zcela zbavuje možnosti najít k dětem přístup a získat si jejich respekt, atmosféra v takových pedagogických kolektivech je obzvláště bezradná a agresivní.

Druhý přístup lze nazvat přístupem „pevné ruky“. Pedagogové a ředitelé škol, kteří se této metody drží, se domnívají, že pro vzdělávání je naprosto nezbytná vnější kontrola, moc ve škole by samozřejmě měla patřit učitelům a úkolem dětí a rodičů je poslouchat. Takoví ředitelé a učitelé jsou velmi podobní šéfům: vyžadují, přikazují, řídí. Administrace ukazuje názorný příklad uvědomění si stejného direktivního stylu vztahu s učiteli. Ti to zase vysílají „dolů“ studentům a rodičům. Obvykle v takových školách pravidelně dochází k mnoha mimořádným událostem, mnohem více, než je průměr v jiných vzdělávacích institucích. Paradoxní důsledky tohoto stylu řízení však zůstávají nepovšimnuty. V zájmu disciplíny je manipulace se studenty „pro jejich vlastní dobro“ povolena a podporována. Hlavními metodami ovlivňování jsou hrozby a vydírání: „Pokud nedržíš hubu, udělám to já. "(dále jen trest spojený s dobrou znalostí" slabých stránek "každého studenta).

Třetí přístup lze nazvat „spojit ruce“. Učitelé a školní kolektivy, kteří se k tomuto přístupu hlásí, se domnívají, že konkrétní jednání žáků je výsledkem působení obou sil: vnitřních motivů a vnějších okolností. Takoví učitelé přebírají obtížnou roli nenápadného vůdce a pokaždé tlačí studenta k potřebě informovanosti výběru... Zapojují i samotné žáky do nastavení a dodržování školního a třídního řádu. Program rozvoje disciplíny je postaven na pozitivních vztazích se studenty a zvyšování jejich sebeúcty prostřednictvím podpůrné strategie. Navržený přístup k problémům disciplíny a motivace je založen na kvalitě interakce učitel-žák.

Pracovat ruku v ruce se studenty, rodiči a kolegy, sjednocovat se ne za účelem vytváření plánů trestů, ale za účelem realizace plánu rozvoje osobnosti každého žáka ve třídě, to je to, co můj navrhovaný systém učí řešení kázeňských problémů. Rozvíjejte zájem o učení na základě zvládnutí vašeho předmětu zavedením systému podpory a rozvoje vlastní hodnoty jedince.

Zde jsou některé teoretické předpoklady, které by měly tvořit základ takového vývoje.

1) Klíčovým konceptem je konstruktivní interakce mezi učitelem a žákem. Jako učitelé klademe na žáky určité nároky a očekáváme, že chování žáků jim bude odpovídat. Skutečnost, že ve škole budou kladeny zvláštní požadavky na dítě, oba rodiče a Mateřská školka... Je tu ale i druhá stránka – co dítě očekává od nás učitelů? Interakce učitelů a studentů mezi zdmi třídy a školy je tedy vždy „ulice s protijedoucím provozem“: my se chováme ke studentům, očekáváme od nich určitý postoj, a oni se chovají k nám, očekávají od nás. Ale proč? Odpověď na tuto otázku se stává jednoduše zajímavou, když je postoj studenta k učiteli vyjádřen ve formě konfliktu, „špatného“ chování, nepříjemného triku nebo vážného provinění.

2) Efektivní korekce chování je možná pouze tehdy, jednáme-li na příčinu chování. Motiv činu je důležitější než samotný obsah. Za prvé je třeba zvážit motiv a teprve za druhé, co přesně student udělal. To vyžaduje:

1. Uvědomte si skutečný účel trestného činu.

2. V souladu s ním zvolte způsob, jak okamžitě zasáhnout do situace a trik zastavit.

3. Vypracovat strategii jejich chování, která by v budoucnu vedla k postupnému snižování počtu takových prohřešků u tohoto žáka.

3) profesní rozvoj učitelů a měl by zahrnovat tři typy dovedností v souladu s uvedenými odstavci. Naučit se tyto dovednosti zahrnuje

vývoj metodiky pro přesné určení skrytého účelu jakéhokoli porušení kázně ve třídě,

analýza různých metod partnerské interakce v situacích porušení kázně způsobené každým ze čtyř cílů;

je důležité, aby se pedagogové neomezovali na momentální zastavení špatného chování, ale šli dále a formulovali strategie pro vytváření pozitivních interakcí, které u studentů vytvářejí vysoké sebevědomí.

Metodické techniky v případě, že motiv přitahuje pozornost.

Strategie 1. Minimalizace pozornosti

Dochází k paradoxní věci: přirozeně reagujeme na dovádění studentů, jejichž účelem je upoutat pozornost, dáváme jim tak trochu pozitivní posilu v podobě naší pozornosti, čímž posilujeme jejich špatné chování. Začnou se cítit jako součást výchovného procesu, sounáležitost se skupinou (třídou) pociťují až ve chvíli, kdy dostanou spoustu připomínek a naše naštvaná kázání a výhrůžky vnímají jako jakousi zvláštní pozornost vůči sobě. Proč používat pozornost k podpoře chování, které narušuje lekci a rozptyluje ostatní studenty? Strategie minimalizace pozornosti obsahuje mnoho technik navržených ke snížení okázalého chování, protože zůstane bez povšimnutí.

Toto chování ignorujte.Často nejlepším způsobem, jak zastavit demonstrativní chování, je přestat na něj reagovat. „Žádná odpověď“ znamená, že cíle nebylo dosaženo pomocí této akce. Když je student demonstrativní, položte si otázku: "Co se stane, když jeho trik úplně ignoruji?" Pokud si říkáte, že se nic nestane, kromě toho, že bude připraven o vaši pozornost, klidně použijte techniku ignorování. Po pár pokusech se student přestane takto chovat.

Oční kontakt.„Podívejte se na něj pozorně,“ radí zkušení učitelé. - Vědí, co dělají. Vědí, že vím, co dělají. A vědí, že tento pohled znamená dost. Pohled (bez posuzování) je veškerá pozornost, kterou za svůj trik „zachránili“. Žádná slova - jen pohled."

Stůjte po vaší straně. Fyzická blízkost je dalším nástrojem, který pomáhá minimalizovat chování vyžadující pozornost. Jak budete pokračovat ve výuce lekce, jednoduše přijděte a postavte se vedle studenta. Žádný oční kontakt a žádná slova. Děti si začínají uvědomovat, že dělají něco špatně, když je učitel tak blízko.

Uveďte jméno studenta. Tato technika umožňuje současně věnovat minimum pozornosti „jako odměnu“ za demonstrativní chování a povzbudit studenta, aby se přidal k tomu, co vysvětlujete. Učitel to dělá tak, že periodicky vkládá jméno studenta do kontextu lekce. Může to znít takto: „Takže druhá mocnina přepony, Vova, se rovná součtu. "Nebo:" Potom, Igore, vydal Petr Veliký dekret o. ".

Tyto jednoduché triky lze snadno použít u studentů, kteří často narušují chování.

Vyšlete „tajný signál“. Můžete použít některá gesta, která děti znají. Přiložte si například prst ke rtům a řekněte „Pst“.

Udělejte písemné komentáře. Připravte si předem stoh stejných poznámek s následujícím obsahem: „Přestaňte prosím dělat to, co teď děláte.“ Stačí položit poznámku na stůl studenta, když je „mimo“. Není třeba nic říkat - vše je napsáno. Tato technika samozřejmě funguje u studentů, kteří čtou dobře a rychle.

Formulujte „příkazy I“. Jsou situace, kdy to nervy nevydrží a chcete na žáka, který začíná hodinu, jen zakřičet: "Okamžitě toho nech!"

Psychologové v těchto případech doporučují používat "I-výrok". Toto slovní prohlášení poskytuje konkrétní informace o poruše chování a o tom, jak na vás zapůsobí. Zde je příklad: „Káťo, když během mého vysvětlování šeptáš s Lenou, cítím se velmi podrážděně, protože ztrácím myšlenky. Prosím, přestaň! "

"I-prohlášení" se skládá ze 4 částí:

Část 1.C bude obsahovat objektivní popis špatného chování, které se odehrává tady a teď: „Když si při vysvětlování šeptáš s Lenou. "

Část 2. Nazývá v tuto chvíli učitelovy pocity: „. Cítím se velmi podrážděně. "

Část 3. O píše účinek špatného chování: „. protože ztrácím rozum. "

Část 4.C obdrží žádost: „. prosím, přestaň. "

„I-výrok“ sděluje studentům pouze to, co cítíme. Pokud jste upřímní ve slovech a intonaci pomocí „I-Statement“, budete schopni ovlivnit mnoho studentů.

Strategie 2. Permisivní chování

Zakázané ovoce je vždy sladké. Tato vlastnost lidské přirozenosti je známá již od dob Adama a Evy. Druhou strategií tedy není zakázat jíst jablko, ale zničit veškerou krásu toho, co bylo provedeno, tím, že jablko prohlásíme za nezakázané.

Zde jsou konkrétní strategie pro permisivní chování.

Použijte „povolenou kvótu“. Toto je technika doporučená Dr. Rudolphem Dreikursem v Psychologs in the Classroom. Technika spočívá v tom, že je povoleno nějaké narušení chování, pokud se objevilo, ale pouze v rozsahu, který je předem dohodnut a za podmínky, že se tento objem bude denně snižovat.

Jako příklad toho, jak tato technika funguje, popisuje Dr. Dreikurs následující případ.

Johnny na každé hodině občanského práva nejméně desetkrát hlasitě škytá. Jednoho rána před začátkem vyučování se učitel dohodl s Johnnym, kolik škytavek bude mít povoleno v každé lekci a že bude každý den škytat méně než včera. A učitel na to dohlédne. Pokaždé, když Johnny škytl, učitel se na něj jen usmál a udělal křídou značku do rohu tabule. Když byl "limit" pro dnešek vyčerpán, učitel řekl Johnnymu: "To je pro dnešek vše!" Postupně se tak počet hlasitých škytavek snížil na nulu.

Skeptici mohou říci: "Co se stane, když student bude pokračovat v triku po slovech učitele" To je pro dnešek vše?" Pokud k tomu dojde, opusťte tuto techniku a použijte jinou techniku z této kapitoly. Případně znovu rozebrat tuto poruchu chování z hlediska jejího účelu – možná jde o to, že skutečným účelem není upoutat vaši pozornost, ale například moc. Technika povolených kvót funguje pouze pro chování vyžadující pozornost.

Učitelé, kteří tuto techniku použili, tvrdí, že studenti dodržují pravidlo „povolené kvóty“. Proč? Protože zvláštní vztah mezi vámi a studentem, vaše úsměvy, vaše křídové značky – to vše jsou známky pozornosti, kterou student tolik potřebuje. Tito studenti přece nepotřebují prosazovat svou moc nad námi, nechtějí svrhnout něčí úřady. Potřebují jen trochu pozornosti, aby se necítily jako prázdné místo.

Strategie 3. Buďte nečekaní!

Často můžeme zastavit „špatné“ chování studentů neočekávaným jednáním. Když najednou něco "vyhodíme", jakoby říkáme: "Vidím všechno a vím, co děláš, ale nebudu hrát tvoji hru." Hra vyžaduje alespoň dva účastníky. Když učitel odmítne hrát, je lepší to udělat neobvyklým způsobem. Například krátké výbuchy smíchu, lepší než cokoli jiného, dokážou uklidnit atmosféru ve třídě. Čím více humoru ve třídě máte, když je chování narušeno, tím dříve to přestane.

Začněte mluvit tichým hlasem . Výsledky sociologického průzkumu mezi studenty různých tříd jsou známy. Na otázku "Co se ti na škole nejvíc nelíbí?" většina studentů odpověděla: "Učitelé, kteří křičí."

Křik ze strany učitele nezmenšuje již existující nepořádek a výrazně snižuje sebevědomí a vnitřní svobodu studentů. Když začneme mluvit tišeji, studenti nás naopak poslouchají a věnují nám pozornost, a to je odvádí od porušování chování. Když mluvíme klidně, mluví klidně i oni.

Dočasně zastavte výuku lekce.Žáci vědí, že učitel je ve škole, aby učil. Když hodinu přerušíte a na několik minut „neděláte nic“, vyšlete studentům působivý signál, že je čas s tímto chováním přestat. „Nedělat nic“ lze dělat, když stojíte u tabule nebo sedíte u stolu. „Dejte mi vědět, až budete připraveni pokračovat v lekci“ je vše, co potřebujete říct. Nenápadný nátlak staršího se brzy projeví a mír a pořádek bude rychle obnoven.

Strategie 4. Rozptýlit studenta

Nikdo nemůže dělat dvě věci současně po dlouhou dobu. To se stane, když se student chová špatně. Proto ho můžete jednoduše rozptýlit tím, že zaměříte jeho pozornost na něco jiného. Jak na to v praxi?

Pokládejte přímé otázky. V kritické chvíli je užitečné položit mu přímou otázku: "Romane, jaký úkol jsem právě dal?" nebo: "Míšo, co si myslíš o tomto fyzickém problému?" Takové otázky jednak odvádějí pozornost od špatného chování, jednak směřují pozornost studenta k lekci, ve které se právě nachází. Tuto techniku doporučujeme kombinovat s technikami strategie 1 „Minimalizovat pozornost“.

Požádejte o laskavost."Sašo, prosím, vyzvedni si své eseje!", "Mašo, mohla bys hned teď vzít tento sešit do učebny?"

Jen nepoužívejte tuto techniku často, protože demonstrativní děti mohou zjistit, že jejich „špatné“ chování je odměněno potulnými úkoly. Ale jako jednorázové opatření to funguje velmi dobře.

Změňte aktivitu. Pokud se mnoho studentů najednou „zlobí“, aby upoutalo vaši pozornost, drasticky změňte jejich aktivity a odveďte pozornost od poruchy chování. Požádejte je, aby vyklidili stoly kvůli novému úkolu, vzali si další knihy, poslouchali nový úkol a tak dále.

Strategie 5. Upozorněte třídu na příklady dobrého chování.

Mnohem výhodnější je věnovat pozornost studentovi, který se chová dobře, než poukazovat na špatné chování studenta, který se dopustil. Zdůrazníte tím, že dobré, nikoli špatné chování si zaslouží učitelovu pozornost a respekt.

Děkuji studentům . Poděkujte a oslavte ty studenty, kteří dělají to, o co jste požádali: „Děkuji, Sašo, že jsi našel správnou stránku v učebnici a pečlivě se podíval na tabuli!“, „Děkuji, Olyo, že máš ruce na stole, a nohy máš pod stolem." Takové výroky na adresu spolužáka nebo kamaráda provinilého studenta by měly přesně vystihovat právě to chování, které od zlomyslného očekáváme.

Tato technika funguje pouze tehdy, popíšeme-li požadované chování objektivně. Obecná a nekonkrétní prohlášení jako „Děkuji, Julio, za to, že jsi tak laskavá“ nebo „Děkuji, Sašo, že jsi udělal to, co jsem očekával,“ jsou absolutně neúčinná, protože tvoje očekávání nejsou jasná. Pozor, neděkujte příliš často stejným žákům, abyste je neprezentovali jako „oblíbené“ a nedostali se od třídy k posměchu.

Strategie 6. Studenti transplantace

Studenti, kteří potřebují pozornost, obvykle potřebují také publikum. Když tyto studenty odeberete z jejich diváků, připravíte je o hlavní odměnu a studenti se díky tomu uklidní. Existují dvě techniky transplantace.

Vyměnit studenty. Někdy to stačí. "Igore, posaď se, prosím, na volné místo ve třetí řadě." A pokračujte ve výuce, zatímco Igor střídá. Tak nezíská pozornost, kterou chce. A je možné, že tento druh pozornosti z vaší strany bude zcela dostačující a bude vnímán jako odměna.

« Křeslo reflexe." Někteří učitelé ve své třídě umístí speciální „reflexní židli“ daleko od zbytku třídy (neměla by být v zorném poli ostatních žáků). Tato židle by se měla lišit od ostatních. Dá se koupit v bazaru a přelakovat třeba na jasně červenou. Bude stačit jakákoli židle na rozdíl od ostatních.

Tato židle je místem, kde může vetřelec přemýšlet o tom, jak se bude chovat jinak, až se vrátí na své místo. Pět minut na tomto křesle je dost času. Zbytek třídy by měl pochopit, že nesmí rušit osobu sedící v přemýšlející židli.

Ale může se stát, že když studentovi, který se provinil, řeknete: „Zhenyo, prosím, posaď se na přemýšlející židli,“ on tam nepůjde. To neznamená, že příjem je špatný, jde jen o to, že cílem studenta je moc, ne pozornost.

Metodologické techniky v případě, že motivem je moc nebo pomsta.

Mezi problémy s kázní jsou nejobtížnější a nejnepříjemnější ty, které souvisí s chováním pomstychtivých a panovačných typů. Konfrontační a útočné chování žáka nám „požírá“ energii, čas atp. důvěru ve své učitelské schopnosti.

Pomstychtivé chování je pravděpodobně nejtěžší typ chování. Je to nejen urážlivé pro učitele, ale také destruktivní pro všechny studenty. A my jako pedagogové cítíme, že hledání účinného jednání je pro nás věcí cti. Pomstychtivé studenty nemusíme milovat, ale můžeme se naučit vycházet pokojně sami a dostat je z vypjatých a výbušných situací. Výsledky budou stát za námahu.

Zkusme si představit, jak se to děje výbuch . Nejprve se ozve tupé dunění a chvění. Rostou a nakonec dochází k výbuchu a erupci lávy, která ničí vše kolem. Pak nastane klid, vše končí a my počítáme škody a snažíme se zachránit zbytek před dalším zničením.

Rozvíjí se konflikt založený na chování pomstychtivého nebo panovačného typu, který prochází stejnými fázemi jako činnost sopky. Začíná to také fází „tupého dunění“ – kdy studenti pomocí dovádění, grimas, mručení a dalších drobných nepříjemných dovádění učitele vytrvale otravují a vtahují ho do konfliktu. Nakonec nás "dostanou", jsme zraněni a udělají poznámku. Tady začíná erupce – neuctivá, urážlivá slova a činy zasažené nekontrolovatelným proudem. Dříve nebo později přichází třetí fáze – povolení. Toto je fáze výsledků a závěrů, kdy se snažíme dostat zpět do normálu a chránit se před budoucí konfrontací.

V každé fázi „chladné erupce sopky“ se od učitele vyžaduje, aby se choval různými způsoby:

Fáze „tupého dunění“ – hledejte elegantní únik z konfliktu,

Fáze výbuchu lávy a erupce – použijte techniku odstranění,

Fáze řešení – stanovit sankce, vyvodit závěry.

Pokud jste v první fázi použili techniku půvabné péče správně a včas, druhá fáze možná vůbec nebude. Někdy ale i přes ta nejelegantnější řešení a důmyslná zjištění konfrontace naroste a přejde do fáze exploze a erupce. Pokud k tomu dojde, použijte techniku „stažení“ (izolace žáka od diváků a účastníků konfliktu), která umožňuje jak učiteli, tak žákovi, aby se uklidnil před fází diskuse (řešení). Odstranění (izolace) je také časem, kdy lze studenta naučit, aby se v budoucnu lépe rozhodoval.

Rumble Stage – Vyhledejte půvabnou péči

V první fázi – ve fázi „tupého dunění“ – nás student celým svým zjevem varuje, že přichází plnohodnotný konflikt. Varování můžeme vidět v „neverbálních“ složkách žákova chování: nasvědčují tomu jeho mimika a gesta, intonace a hlasitost hlasu. Přístup ke konfliktu můžeme vycítit podle toho, jak se žák usmívá, nebo podle jeho zanedbávání. Student je rozrušený a napětí narůstá jako tlak v parním kotli. Celé jeho chování je varováním, které nám dává šanci ukončit konfrontaci již v této fázi pomocí jedné z elegantních technik, které konfrontaci omezují.

Ladný odchod je diplomatický manévr, který umožňuje všem stranám konfliktu „zachovat si tvář“ a vyhnout se skandálu. Nikdo nevyhrál ani neprohrál – každý dostal příležitost dostat se z traumatické, konfliktní situace.

Při provádění toho či onoho ladného pohybu, přispívajícího k relaxaci, byste měli zůstat co nejklidnější. Ani sarkasmus v hlase, ani přemýšlení, jakákoli originální, hravá nebo prostě nečekaná, nestandardní, šokující reakce učitele nenaruší atmosféru ve třídě lépe než křik a výhrůžky.

Varianty takových nestandardních odpovědí jsou uvedeny níže.

Uvědomte si sílu žáka. Souhlas - existuje iluze, že učitel má moc donutit studenta, aby něco udělal. Můžete naléhat a požadovat, aby Dima, který se nechce učit matematiku, začal odpovídat a dělat domácí úkoly. Můžete psát poznámky rodičům a připravit dítě o práva a výsady, dát dvě známky a vyhrožovat, že vás vyhodí ze školy, a tak dále – „až do modrého“. Ale dokud se sám Dima nerozhodne, že se musí naučit matematiku, svého cíle nedosáhnete. Pamatujte na třetí Newtonův zákon: „Každá akce má stejnou a opačně směřovanou reakci“, jinými slovy, čím větší tlak, tím větší odpor studentů.

Nezapojujte se do bitvy odsouzené k neúspěchu, jen uznejte sílu studenta: "Dimo, uvědomil jsem si, že tě nemůžu přimět, abys začala dělat domácí úkoly z matematiky." Proti tomu nelze nic namítat, protože neexistují žádné příkazy ani instrukce. Znamená vaše upřímné a odvážné přiznání, že jste ztratili svou autoritu, a studenti jako Dima si nyní mohou dělat, co chtějí? Rozhodně ne.

Nyní, když odpor začíná ustupovat a účastníci se uklidňují, můžeme přejít ke třetí fázi – rozlišení. V této fázi můžete Dima nějak ovlivnit, aby se rozhodl správně.

Uznání síly (síly) studenta jako techniky velmi často zmírňuje napjatou situaci, protože ve skutečnosti znamená uznání rovnosti postavení studenta a učitele jako jednotlivců. Mocní lidé jsou často agresivní, útočí na ostatní, útočí na druhé a ubližují jim. Je těžké s nimi budovat partnerství. A když si nahlas přiznáme, že nemůžeme dominovat a že nikdo v této třídě není nadřazený ani podřadný než ostatní, velmi přispíváme k rozvoji ducha spolupráce mezi studenty, nikoli konfrontace.

Když se ostatní zastaví, aby viděli, kdo vyhraje, konfrontace zesílí. Není vždy možné odstranit publikum ze scény, zvláště pokud se konflikt odehrává ve třídě. Zkuste konfliktní diskusi odložit na dobu, kdy studenti odejdou. Například v hodině, kdy s vámi student vstoupil do ostré polemiky na téma nesouvisející s hodinou (zároveň cítí horkou pozornost celé třídy), stačí říct: „Sašo, určitě budeme ukončete diskusi o tomto problému, když zazvoní zvonek. na přestávku." Publikum se rozptýlí a Sasha zůstane bez publika, v této poloze může ztratit zájem o konfrontaci. Představení se většinou nepodaří bez podpory publika.

Odložte diskusi o problému na později.

Nejlepším východiskem z takových situací je odložit další projednávání problému na chvíli, kdy budete schopni komunikovat klidněji. Jedna nebo dvě fráze stačí. Můžeme si vybrat čas a místo pro pokračování diskuse, kdy se publikum rozejde a nejsme tak zahlceni pocity. Zde je několik příkladů frází, které účinně hýbou diskusí:

Nemám chuť na toto téma teď diskutovat.

Dáváte přednost skandálu nebo opravdu chcete tento problém vyřešit? (Pokud se student rozhodne pro skandál, můžete odpovědět: „Prosím, ne se mnou. Možná bude někdo ze třídy souhlasit? Nebo možná vaši rodiče?“) Budete muset hledat jinou cestu. Nedělám skandály se svými studenty.

Možná máš pravdu. Pojďme si o tom někdy promluvit.

Přiřadit speciální čas diskutovat o problému. Mějte po ruce vyhrazený notebook. Když vás student začne obtěžovat, vyjměte knihu a řekněte: „Souhlasím, že si udělám čas na to, abych s vámi o tomto problému prodiskutoval. Je pro vás dnešek tři patnáct dobrý?" Zapište si společně vybraný čas a místo pro osobní rozhovor. K tématu diskuse už nic neříkejte, jen pokračujte v lekci.

Puzzle studenti. Když vás rozčilují verbální poznámky, je nejlepší studenta zmást. Na jasně provokativní a urážlivé výroky lze odpovědět, jako by byly neškodné, bezvýznamné nebo dokonce zřejmé. Tato odpověď objasňuje, že s vámi nelze manipulovat, pokud nechcete. Dvě nejúčinnější techniky v tomto případě jsou:

1) souhlasím se studentem,

Záhadné techniky jsou opakem dovedností „aktivního naslouchání“ populárních v psychologii. Aktivní naslouchání zdůrazňuje důležitost toho, co chtějí studenti říci („Pokud vám dobře rozumím, myslíte to.“). Když je ale projev studenta verbálním útokem na vás, aktivní naslouchání jen prodlužuje konfrontaci. V tomto případě je to nevhodné. Mnohem produktivnější je v takových situacích chování, které studenta spíše mate, než aby ho vyzývalo, aby pokračoval v rozhovoru. Pokud si s vámi žák chce opravdu o něčem popovídat, počká si na lepší příležitost.

Souhlas se studentem. Když studenti řeknou něco, o čem si myslí, že vás naštve, nejméně očekávají, že s nimi budete souhlasit. To je matoucí. Naše dohoda je skvělý způsob, jak ukončit odpor.

Změň téma. Pokud na verbální výzvu zareagujeme změnou tématu, můžeme konflikt ukončit. Slovní dovádění studentů nás bolestně bolí a my jim to neodpouštíme, protože často nevíme, jak odrazit verbální útoky. Žák dobře ví, že její slova jsou hloupá a urážlivá. Přednáška na téma „Proč by si studenti měli vážit učitele“ ale dobu konfrontace jen prodlouží. Náš cíl je jiný – zastavit trik a uvolnit napětí. Pokud to uděláme rychle v některé ze záhadných technik, nemusíme hledat způsoby, jak se zbavit studenta, který se dostal do fáze „erupce lávy“.

Fáze erupce - použijte techniku odstranění (dočasné izolace) studenta

Pokud konfrontace neskončila v první fázi - buďte ve střehu! Výbuch se blíží. A tady by nejmoudřejší bylo co nejrychleji odvést rváče z konfliktu i s diváky. K tomu existují techniky dočasné izolace, stejně jako ve fotbale nebo hokeji existuje pro porušovatele sankce odstranění na několik minut nebo do konce hry. Všechny zahrnují izolaci studenta od zbytku třídy. Závažnost provinění určuje, na jak dlouho a kam žáka zařadíme

Následují izolační techniky se zvyšující se závažností. Okamžitě podotýkáme, že ti, kteří zakazují vynášet děti na chodbu nebo „nikam“, mají naprostou pravdu.

Odstranění v rámci třídy. Můžete ho vybavit tak, že někde za skříní nebo za pianem je předem připravené místo k izolaci, jednoduše ho ohradíte zástěnou nebo deskou. Měla by to být malá náplast mimo dohled ostatních studentů. V extrémních případech lze místo oplotit obyčejným psacím stolem.

Stěhování do jiných tříd (kanceláře). Pokud má škola paralelní třídu nebo starší třídu, můžete tam rebela po dohodě předem s kolegou přivést. Žáci paralelní třídy s největší pravděpodobností nebudou moci hrát roli diváků, protože „rebela“ příliš dobře neznají a mohou ho jednoduše ignorovat. To může studenta uklidnit. Zároveň se nedoporučuje zařazovat žáka do třídy s mladšími žáky.

Přemístění do speciální místnosti. V některých amerických školách je zajímavá zkušenost – speciální místnost pro izolaci pachatelů od spolužáků. Toto je obyčejná místnost, ne oficiální místo, jako je kancelář ředitele.

Izolace v kanceláři vedení školy. To se provádí jako poslední možnost. V učebně nebo v kanceláři vedoucího učitele (ředitele) se studentovi s největší pravděpodobností nikdo nebude věnovat. Může se však stát, že pro pachatele to bude spíše dar než trest. Tyto prostory by proto měly být využívány pouze tehdy, není-li možnost využít jiná místa nebo je-li přestupek natolik závažný, že není jiného východiska – je třeba okamžitě jednat.

Odstranění silou. Jak se vypořádat se studenty, kteří nechtějí poslechnout a odejít ze scény? Existují dva způsoby:

1. Nabídněte jim výběr.

2. Zavolejte "příkaz" Kdo?"

1. Nabídněte studentům možnost volby. Když studentovi řekneme, že „musí okamžitě něco udělat“, zvýšíme tím jeho odpor. Efektivnější bude dát mu na výběr.

Tato technika vždy ukončí konfrontaci, protože nepřikazujeme, nevyžadujeme ani nenadáváme. Jednoduše podnikneme konkrétní závazné kroky, abychom ukončili neposlušnost. Nenutíme studenty k odchodu, oni se rozhodnou, uvědomují si, že za to budou muset nést odpovědnost: buď odejdou, zvolí si toto, nebo si vyberou něco jiného: „přestanou se chovat špatně“.

Poskytnutím volby vytváříte pocit odpovědnosti za svá rozhodnutí: pokud se rozhodnete pokračovat, odejděte. Příště toho uděláš víc správná volba... Tuto techniku nelze použít pouze tehdy, pokud je studentův čin tak ošklivý nebo nebezpečný, že student musí být okamžitě odstraněn z místnosti.

Pokud se cítíte zahnáni do kouta v pravém slova smyslu, zavolejte příkaz „Kdo?“.

2. Zavolejte "velení" Kdo?" Každý učitel se dříve nebo později setká se studentem, který je stoprocentně vzpurný. "Nedonutíš mě odejít," "Nic mi neuděláš," jak říká ten chlap, tyčící se nad učitelem. Poté musí učitel nabídnout následující volbu: "Chceš raději odejít sám, nebo chceš, abych někoho požádal, aby ti pomohl odejít?" Rád bych věřil, že ve vaší pedagogické praxi se takové případy nebudou vyskytovat nebo budou extrémně vzácné a že se nebudete muset uchýlit k vnější pomoci, abyste se zbavili pachatele nebezpečného pro ostatní.

Fáze řešení – stanovené sankce.

Všechno na tomto světě má své důsledky: upuštění sklenice mléka - utření louže, dotyk horkého železa - ošetření popálenin atd. V lidském světě lze tento zákon formulovat následovně: za všechno v životě musíte platit. Poruchy chování mají také své důsledky nebo náklady. Všichni studenti by si měli být dobře vědomi následků, které lze očekávat, pokud se rozhodnou pro násilné nebo nepřiměřené chování. Můžeme předem určit konkrétní důsledky každé konkrétní poruchy chování nebo požádat studenty, aby si o ní vytvořili vlastní domněnky. Studenti jsou zapojeni do tohoto procesu uvažování a pak je snazší s nimi nalézt vzájemné porozumění. Studenti se musí naučit přemýšlet o důsledcích. Potom se naučí, za určitých, specifických okolností, pokaždé zvolit nejvhodnější chování. Navíc, když přemýšlíme o důsledcích, stávají se zralejšími.

Většina účinná forma, ve kterém lze prezentovat závěry o „odplatě“ (sankcích), bude forma „když. - pak. "

"Když to uděláte (specifická porucha chování), pak později (specifické následky)."

Formule: „Kdybys to neudělal. by se nestalo. "Je to horší, stejně jako výhružný vzorec:" Pokud ano. pak udělám…“.

Čím více odpovědnosti chceme v jednání žáka vidět, tím více příležitostí pro svobodná samostatná rozhodnutí mu musíme dát. to je o tom, jak udělat ze žáka svého pomocníka při řešení některých problémů výchovně vzdělávacího procesu. Zároveň student získává určitou nezávislost a legitimní autoritu. Už jsme si řekli, že pro mnoho mocichtivých, aktivních a aktivních povah je to jediný způsob, jak usměrnit svou energii a uspokojit svou potřebu organizovat a vést něco nebo někoho „poklidným způsobem“. Legitimní autorita – autorita, kterou jsme udělili, předpokládá, že učitel může prohloubit důvěru ke studentovi.

V ruské dětské psychologii tento problém rozvíjí E.V. Sobota. Domnívá se, že nejúčinnější ze všech výchovných metod je udělat z „zlobivého“ dítěte průvodce a ochránce společenských norem v očích ostatních dětí. To znamená, že včerejší škarohlíd, obdařený učitelem mocí udržovat kázeň mezi vrstevníky, se rychle stává vzorem slušného chování.

Pozvěte studenty, aby vám každý den pomáhali s širokou škálou výzev. Prvním krokem k rozvoji pocitu sounáležitosti je požádat studenty co nejčastěji o pomoc s problémy ve třídě. Ve třídě je denně mnoho věcí, které nevyžadují váš dohled ani přímé vedení. Může to být zalévání květin, organizování směn.

Povzbuďte studenty, aby vyjádřili své názory a nechte je, aby se rozhodovali. Dalším způsobem, jak naučit studenty přispívat k celkové pohodě ve třídě, je požádat je, aby vyjádřili své názory a preference ohledně procesu učení.

I prvňáčci si mohou jednoduše vybrat: jak sedět v diskusi ve třídě – v lavicích nebo v kruhu? Kam ve třídě sedět – u okna nebo u tabule? Jak můžete kreslit zeměpisné mapy v lekci o světě kolem vás: barvy, tužky nebo fixy?

Sdílejte pravidla se svými studenty... Pravidla, která jsou nastavena ve třídě, jsou zákonem pro vás i vaše studenty. Nejsou akceptovány, aby omezovaly chování studentů. Skutečným účelem pravidel je pomoci učiteli efektivně učit, pomoci studentovi efektivně se učit a pomoci třídě efektivně fungovat. Hrubou chybou učitele by bylo následující prohlášení: "Dodržuj pravidla, protože jsem to řekl!" Toto je replika neúspěšného učitele. Zní to úplně jinak: „Dodržuj pravidla, protože z toho budeš mít velký užitek sám.“ A studenti, když si to uvědomí, se více sjednotí.

Když budete se svými studenty pracovat na vytváření pravidel pro život ve třídě, řekněte jim, že existují dva typy pravidel: první typ, tolerantní pravidla, popisující vše, co přispívá k dobrému životu a příjemnému učení ve třídě, a druhý typ je prohibitivní pravidla. popisuje, co dělá život ve třídě obtížným a neproduktivním. Pak se všech dětí zeptejte: Jaké podmínky potřebují, aby se v této třídě cítily dobře? Za jakých podmínek je nemožné dosáhnout jejich cílů? Ve skutečnosti jejich odpovědi budou tvořit „Pravidla třídy“.

Všechny nové okolnosti by měli posoudit sami studenti z hlediska toho, zda „usnadňují“ nebo „brání“ životu a učení v této třídě. Poté se kolektivně rozhodne o dodatcích k pravidlům. Samopřijatá pravidla se těžko „zapomínají“, naopak zarážející je nadšení, s jakým se je studenti snaží dodržovat.

Vaše práce bude mnohonásobně efektivnější, pokud k ní přitáhnete rodiče žáků. Scházíme se, abychom zajistili, že naše nouzové pedagogické intervence a podpůrné strategie se vzájemně doplňují, nikoli si odporují. Když rodiče a učitelé – dospělí, na kterých dítěti nejvíce záleží – spojí své síly, stanoví společné cíle a použijí partnerské strategie, výsledky jsou mnohem rychlejší.

Často žákova malomocenství ve škole jako v zrcadle opakuje to, co se děje u něj doma. Stejné potíže, s nimiž se učitel potýká, jsou rodičům dítěte obvykle známé. Proto je velmi efektivní, pokud se učitel podělí s rodiči o všechny své poznatky o problému kázně ve třídě a technikách práce s ní. Rodiče doma mohou a měli by používat jak nouzové rodičovské taktiky, tak podpůrné strategie.

Pozvěte své rodiče, aby se stali vašimi partnery, určitě budou souhlasit. Většina rodičů neposlušných žáků totiž upřímně věří, že jen učitel může napravit chování dítěte ve škole. Zároveň máte výhodnou pozici: rodiče „problémových“ dětí raději přijmou nabídku pomoci od vlastního učitele, než by se měli jít poradit s psychologem nebo dětským psychiatrem – to první je mnohem méně bolestivé.

Pravděpodobně na začátku narazíte na určité potíže. Není žádným tajemstvím, že „obtížné“ děti žijí v rodinách „obtížných“ rodičů. Zpočátku proto budete muset vynaložit určité úsilí, aby vás rodiče začali respektovat stejně jako jejich děti. Je známo, že existuje vztah mezi výchovným stylem a akademickým úspěchem. Největší úspěch je možný pouze s partnerským vztahem doma. Autoritářské a tolerantní rodinné rodičovské styly nemaximalizují akademický výkon. Dá se tedy říci, že změna stylu výchovy je zlomem v akademickém výkonu dítěte.

Stejně jako učitelé, i rodiče by se měli zajímat o čtyři motivy „špatného chování“, stejně jako učitelé budou potřebovat znalost mimořádných intervencí, aby byli schopni zastavit dětské dovádění, a znalost způsobů, jak budovat vztahy, ve kterých dítě nebude potřeba „nesprávného chování“ (to znamená strategie na podporu sebeúcty).

Noviny pro rodiče vašich žáků

Je dobré, když rodiče po příchodu do třídy najdou potřebné informace v třídních novinách. Zahrňte do těchto novin koutek pro disciplínu, kde budete popisovat a diskutovat o konkrétních intervencích a podpůrných strategiích, které budují sebeúctu. Vytvořte ve své škole rodičovskou knihovnu s knihami o rodičovství a dětské psychologii. Může také obsahovat videokazety a výukové materiály, o kterých jste si sami kdysi mysleli, že jsou důležité a cenné.

Chcete-li omezit konflikty s rodiči, dodržujte tato pravidla:

Řekněte rodičům o špatném chování jejich dítěte pouze objektivně. Rodiče budou mnohem klidněji vnímat větu: "Věra odpovídá ze svého místa, aniž by zvedla ruce, pětkrát nebo šestkrát denně," než větu: "Vaše Věra neustále překáží učitelům na všech hodinách."

Nestahujte rodičům vše o špatném chování dítěte najednou, omezte se na tři nebo čtyři příklady, jinak prostě ztratí odvahu.

Vyhněte se negativním předpovědím. Máma má dost přemýšlení a vzrušení z toho, co se už stalo, a navíc jí děláte starosti, co se může a nemusí stát.

Ale pozitivní předpovědi jsou velmi užitečné. Pokud rodičům řeknete: „Nevím, co mám dělat s vaším dítětem,“ nedosáhnete žádných výsledků a vztah zničíte.

Mějte na paměti, že rodiče - obyčejní lidé a často dávají obranná reakce jako: "To nebude fungovat," "Udělej si to sám, dostaneš za to zaplaceno." Musíte pochopit, že tato prohlášení jsou založena na nejistotě, strachu ze selhání, bolesti a zážitcích zklamání. Může to být podobné tomu, co jste sami prožívali na začátku školení ve vztahu k vedoucímu psychologovi. Snažte se nevšímat si obranné reakce, nenechat se urazit a pochopit.

Nevyžadujte od svých rodičů nemožné: "Tak, tati Petrove, řekni to Ritě, ať už nechodí pozdě do třídy." To nejsou problémy rodičů, ale vaše, problémy učitele a nepožadujte jejich řešení - to je nemožné.

Výše popsaná technologie pro budování konstruktivní interakce v systému "Učitel - žák" je zaměřena na řešení problémů disciplíny a motivace ke spolupráci.

Motivace, disciplína a spolupráce- tři složky firemní kultury, což zase umožňuje řešit tři hlavní úkoly školy:

1) vzdělání, sociální adaptace a připravit mladou generaci studentů na život,

2) přilákání a udržení dobrých učitelů ve škole (prostřednictvím systému nemateriální motivace),

3) vlastní rozvoj vzdělávací instituce jako organizace.

Amonashvili Sh.A. Osobně-humánní základ pedagogický proces... - Minsk, 1990.

Bibler V.S. Škola dialogu kultur // Sovětská pedagogika. - 1998. - č. 11.

Wenzel K.N. Jak se vypořádat s prohřešky a nedostatky dětí? - In: Svobodné školství v Rusku: K.N. Wentzel a S.N. Durylin: Antologie pedagogického myšlení / Redaktor-sestavovatel G.B. Kornouty. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Základy pedagogiky. Úvod do aplikované filozofie, Moskva: School Press, 1995.

Glasser W. Škola bez poražených. M.: Progress, 1991. S. 29-30).

Gazman O.S. Pedagogika svobody: Cesta k humanistické civilizaci XXI. století // Nové hodnoty vzdělávání. Problém 6. - M., 1996.

Djačenko F.S. Spolupráce při učení: o kolektivní cestě vzdělávací práce... - M., 1991.

Inovativní hnutí v ruském školním vzdělávání. / Ed. E. Dněprová, dr. - M.,

Inovativní procesy v pedagogické praxi a vzdělávání / Ed. G.N. Prozumentová. Barnaul-Tomsk, 1 dr.

S.V. Krivtsová Školení „Problémy učitelů a disciplín“. - M.: Genesis, 1997

S.V. Krivtsová Výchova ke svobodě. - V "Pedologie: nové století", 2002

Kurganov S.Yu. Dítě a dospělý ve výchovném dialogu. - M., 1998.

Koncepce a program projektu „Matematika. Psychologie. Inteligence". Ročníky z matematiky 5.–9. - Tomsk: Nakladatelství univerzity Tomsk, 1999.

Kraevsky V.V. Vývojové modely v pedagogickém procesu // Úvod do Vědecký výzkum o pedagogice. M .: Vzdělávání, 1988-120

Mamardashvili M.K. Povinnost formuláře // Otázky filozofie-1976 №12, s. 134-137

Mitrafanov K.G. Učitelský výuční list. - M., 1991.

(zatím bez hodnocení)