Kruh logického myšlení v přípravné skupině. Na téma zakroužkujte materiál (Logika pro předškoláky) (střední skupina)

Ne, 11.6.2016 - 21:42 | admincgmiideia

MBDOU „Mateřská škola č. 4“ městská čtvrť Kashira, Moskevská oblast

Program rozvojového kruhu logické myšlení a

matematické dovednosti

"Vzdělávací hry"

Zkompilovaný:

Karaseva Elena Stanislavovna

Vysvětlivka

1.1 Úvod

PROTI minulé roky požadavky rodičů na vývoj dětí se výrazně zvýšily předškolní věk... Potenciál dalšího kognitivního, volního a emočního vývoje dítěte závisí na tom, jak úspěšně je potenciál pro další kognitivní, volní a emocionální vývoj dítěte položen v předškolním dětství při jakékoli činnosti.

„Koncept předškolního vzdělávání“ schválil takové důležité zásady, jako jsou:

  • intelektuální rozvoj;
  • vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte, jeho tvůrčích schopností.

Moderní děti v této době žijí a rozvíjejí se informační technologie... To vyžaduje další přístupy ke vzdělávání předškoláků - přechod od tradiční informační akumulační výukové metody k nejslibnějšímu rozvojovému vzdělávání.

Výuka předškoláků bude probíhat v souladu s programem doplňkových placené služby a vytvoří podmínky pro rozvoj aktivity, samostatnosti u dětí, kreativní myšlení, kreativita, vysoká inteligence. To zase umožní dětem být sebevědomější, učit se úspěšněji a lépe se orientovat ve společnosti.

V průběhu roku moderní vzdělávací hry V.V. Voskobovich a hry jsou hádanky zaměřené na rozvoj logiky myšlení, schopnosti vytvářet závěry, poskytovat důkazy, vyjadřovat úsudky, vyvozovat závěry a nakonec samostatně získávat znalosti.

Hry pro zvládání čísel, geometrické tvary„Prostorové vztahy budou rozvíjet mentální operace:„ Geokont “,„ Zázračné kříže “,„ Voskobovičův dvoubarevný čtverec “,„ Voskobovičův čtyřbarevný čtverec “,„ Průhledný čtverec “.

Univerzální nástroj pro školení hry: „Igrovisor“.

Mezi mnoha existujícími logickými hrami na vytváření figurálních a zápletkových obrazů s dětmi z geometrických tvarů budou použity hry jako Tangram, Columbus Egg a Counting Sticks.

1.2. účel práce pro tento program - rozvoj logického myšlení a matematických schopností, jako základ intelektuálního rozvoje předškoláků.

1.3. Hlavními cíli programu jsou:

  • Naučit se rozumět a řešit logické problémy.
  • Rozvoj procesů pozornosti, paměti, představivosti, myšlení.
  • Formování dovedností, jako je abstrakce, analýza, syntéza, srovnání, klasifikace, generalizace, kódování a dekódování.
  • Rozvoj matematických představ o geometrických tvarech a jejich vlastnostech, počet a počítání, prostorová orientace.
  • Rozvoj jemné motoriky prstů a rukou, koordinace akcí „oko - ruka“.
  • Formování schopnosti porozumět, vysledovat vztahy příčiny a následku, stavět na nich nejjednodušší závěry.
  • Dětský výtvarný vývoj - řečová aktivita, verbální komunikační schopnosti.
  • Rozvoj u dětí dovednosti sebeovládání, sebeúcty, nezávislosti, iniciativy, touhy po vlastní organizaci ve hře a kreativních aktivitách.
  • Formování prvků komunikační kultury: schopnost navzájem si naslouchat, vyjednávat mezi sebou v procesu řešení různých problémů, schopnost pracovat ve dvojicích.
  • Formování udržitelného zájmu mezi dětmi a rodiči o rozvoj her.

1.4. Děti od 5 do 6 let

1.5. Trvání implementace programu a očekávané výsledky.

Program je navržen tak, aby byl prováděn v letech 2016–2017 školní rok.

Do konce roku se děti naučí:

  • rozlišovat, pojmenovávat geometrické tvary, skládat planární obrázky podle diagramů a podle návrhu;
  • používat techniky analýzy, syntézy, srovnávání, klasifikace, vytvořit vzor;
  • navigovat v prostoru a v letadle;
  • Zvýšení míry aktivity v nezávislé činnosti.
  • vyjadřujte úsudky, důkazy, vysvětlete svůj postoj, vyjádřete svůj názor.

Očekávaný výsledek práce s rodiči je:

  • Zlepšení pedagogické kultury rodičů.
  • Formování zájmu o vzdělávací hry.

1.6. Pedagogická diagnostika se provádí v souladu s doporučeními autora vzdělávacích her: Voskobovich V.V., Kharko T.G. „Herní technologie intelektuálního a kreativního rozvoje předškolních dětí ve věku 3-7 let“ Pohádkové labyrinty hry ”; „Voskobovičovy vzdělávací hry“ - sbírka učebních materiálů.

2. Edukačně-tematický plán

Práce v kruhu „Voskobovičovy vzdělávací hry“ se provádí pod vedením učitele, který se koná 1krát týdně (4krát za měsíc) a trvá 30–40 minut. Lekce se konají od října do dubna. Všechny získané znalosti a dovednosti jsou upevněny v různých didaktických hrách.

Téma lekce

a použité hry

Známost

2. „Průhledný čtverec“

Známost

3. Puzzle s holemi

Dokončení úkolů

Rozvoj procesů pozornosti, paměti, myšlení, představivosti; kreativita a nezávislost; schopnost navigace ve vesmíru,

Rozlišujte a pojmenovávejte geometrické tvary, skládejte z nich tvary objektů.

Vytvářejte geometrické tvary pomocí počítadel

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Dům (obrázek 1)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Puzzle s holemi

Dokončení úkolů

4. Tangram

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, Kreativní dovednosti děti;

Vytvářejte geometrické tvary z určitého počtu tyčinek;

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Cukroví (obrázek 2)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Puzzle s holemi

Dokončení úkolů

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Vytvářejte geometrické tvary z počítadel pomocí připevnění

Rozvíjejte schopnost skládat figurky podle modelu a designu

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Netopýr (obrázek 3)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Puzzle s holemi

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Skládání geometrických tvarů z počítacích tyčinek skládáním tvarů na základě předběžného přemýšlení o řešení;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Obálka (obrázek 4)

2. „Průhledný čtverec“

Ice Lake Keeper's Gift (4)

3. Puzzle s holemi

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost vyjadřovat domněnky, hádat;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Semafor (obrázek 5)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Puzzle s holemi

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Myš (obrázek 6)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Puzzle s holemi

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy prostřednictvím cílených praktických testů a přemýšlení o řešení;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Ježek (obrázek 7)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Puzzle s holemi

4. Kolumbovo vejce

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy prostřednictvím cílených praktických testů a přemýšlení o řešení;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Hvězda (obrázek 8)

2. „Průhledný čtverec“

„Dar strážce ledového jezera“

3. Logické úkoly k nalezení chybějících figur

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Pantofle (obrázek 9)

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 1

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Loď (obrázek 10)

«».

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 2-3

3. Logické úkoly k nalezení chybějících figur

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Ryby (obrázek 11)

Skládací formy předmětů podle vašeho vlastního návrhu

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 4-5

3. Logické úkoly k nalezení chybějících figur

4 tangramy

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. Letadlo „Voskobovičova dvoubarevného čtverce“ (obrázek 12)

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 6-7

3. Geokont

„Katya, Camelina a Fish“

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

1. Pták „Voskobovichův dvoubarevný čtverec“ (obrázek 13)

Skládací formy předmětů podle vašeho vlastního návrhu

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 8

3 .. Geokont Kapitola 2

4. Hráč (grafický simulátor) „Katya, šafránové mléko a ryby“

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

1. „Voskobovichovo dvoubarevné náměstí“ Malý dům (obrázek 14).

Skládací formy předmětů podle vašeho vlastního návrhu

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 9

3 .. Geokont

4. Hráč (grafický simulátor)

„Katya, Camelina a Fish“

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

1. Kotě „dvoubarevné náměstí Voskoboviče“ (obrázek 15)

Skládání tvarů předmětů podle vlastního návrhu.

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 10

3. Geocont

4. Hráč (grafický simulátor)

„Katya, Camelina a Fish“

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

1. Jeřáb „Voskobovichův dvoubarevný čtverec“ (obrázek 16).

Skládání tvarů předmětů podle vlastního návrhu.

2. „Průhledný čtverec“

Dobrodružství 11

3. Geokont 5

4. Hráč (grafický simulátor)

„Katya, Camelina a Fish“

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Želva (obrázek 17).

Skládání tvarů předmětů podle vlastního návrhu.

2. Geokont

„Katya, Camelina a Fish“

4. Překvapivé kříže-2

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

1. „Voskobovičovo dvoubarevné náměstí“

Hádanka a havran (obr. 18-19).

Skládání tvarů předmětů podle vlastního návrhu.

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Katya, Camelina a Fish“

4. Překvapivé kříže-2

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností; nácvik jemné motoriky rukou.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

Kapitola 14-15

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

1. „Voskobovičův čtyřbarevný čtverec“ Konstrukce figur podle schémat

2. Geokont

3. Hráč (grafický simulátor)

„Labyrinty čísel“

4. Překvapivé kříže-2

5 kolumbijských vajec

Rozvoj konstruktivních schopností dětí.

Rozvíjet schopnost analyzovat geometrické tvary, korelovat celek a část;

Rozvíjejte pozornost, paměť, myšlení, představivost, kreativitu dětí.

Rozvíjet schopnost řešit problémy vizuální a mentální analýzou řad figur, školit děti v dokazování řešení;

Rozvoj schopnosti pozorovat a porovnávat, kontrastovat a analyzovat, dělat nejjednodušší generalizace;

Rozvoj konstruktivních schopností;

Nácvik jemné motoriky rukou.

Seznámení se sadou figurek pro hru, jejich transformace za účelem sestavení nové z 2-3 stávajících.

Během roku bude naplánováno 28 zasedání.

3. Soulad s požadavky federální státní vzdělávací normy pro DL.

Program doplňkových placených služeb je sestaven s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu předškolní vzdělávání, která schválila základní principy, cíle a záměry.

Základní principy:

  • vnitřní hodnota předškolního dětství jako důležité fáze obecného vývoje;
  • vytváření příznivé sociální situace pro vývoj každého dítěte v souladu s jeho věkem a individuálními charakteristikami a sklony;
  • formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte prostřednictvím jeho začlenění do různých činnosti,
  • pomoc a spolupráce dětí a dospělých při rozvoji dětí.

Standard umožňuje vyřešit hlavní fotbalová branka- zajištění rovných příležitostí pro každé dítě získat kvalitní předškolní vzdělávání.

FSES si klade za cíl řešit následující úkoly:

  • zachování a podpora individuality dítěte, rozvoj individuálních schopností a tvořivost každé dítě;
  • utváření obecné kultury žáků, rozvoj jejich morálních, intelektuálních, estetických kvalit, iniciativy, nezávislosti a odpovědnosti, utváření předpokladů učební činnosti;
  • zajištění variability a rozmanitosti obsahu vzdělávacích programů a organizačních forem úrovně předškolního vzdělávání, možnost formování vzdělávacích programů různé úrovně složitosti a zaměření s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám a schopnostem žáků;

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je program placených služeb zaměřen na vytváření podmínek pro sociální situaci rozvoje předškolních dětí, její všestranný a kognitivní rozvoj, rozvoj iniciativy a tvůrčích schopností na základě typů aktivit vhodné pro předškolní věk (hry, vizuální aktivity, design, vnímání pohádky), spolupráce s dospělými a vrstevníky v zóně jeho proximálního vývoje. Metoda práce kruhu " Zábavná matematika„Je zaměřen na zvládnutí úkolů vzdělávacích oblastí dětmi:

  • komunikativní a osobní rozvoj;
  • kognitivní a řečový rozvoj;
  • umělecký a estetický vývoj;
  • fyzický vývoj.

Program bere v úvahu vzdělávací potřeby a zájmy žáků skupiny, jejich rodinných příslušníků a učitelů a zaměřuje se na zavedené tradice skupiny.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem bylo vytvořeno prostředí rozvíjející předmět:

  • vzdělávací hry matematické povahy: „Geokont“, „Voskobovičův dvoubarevný čtverec“, „Zázračné kříže“, „Průhledné náměstí“, „Tangram“, „Kolumbovo vejce“.
  • univerzální herní učební pomůcky: „Igrovisor“.

4. Zásady budování lekcí kruhu.

Konzistence.

S přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí.

Diferencovaný přístup.

Princip výchovy a vývojová orientace znalostí.

Princip postupné a konstantní komplikace materiálu.

Postupné používání her.

Humánní spolupráce učitele a dětí.

Vysoká obtížnost.

5. Formy organizace dětských aktivit v kruhu.

1. Logické a matematické hry.

2. Integrované lekce hry.

3. Společné aktivity učitele a dětí.

4. Nezávislá hrací aktivita.

Formy organizace práce s rodiči:

  • mistrovská třída výroby her;
  • individuální konverzace s doporučeními pro každé konkrétní dítě;
  • společný výběr a nákup vzdělávacích her pro skupinu;
  • výběr a demonstrace speciální literatury zaměřené na rozvoj logického myšlení;
  • organizace „domácí herní knihovny“;
  • vysvětlující a vzdělávací práce.

Literatura:

  1. Federální stát vzdělávací standard předškolní vzdělávání
  2. TM Bondarenko „Vzdělávací hry v předškolních vzdělávacích institucích“, Voroněž: SP Lakocenin S.S. 2009.
  3. Voskobovich V.V., Kharko T.G. „Herní technologie intelektuálního a kreativního rozvoje dětí předškolního věku 3-7 let“ Báječné labyrinty ”, Petrohrad, 2003.
  4. ZA Mikhaylova „Herně zábavné úkoly pro předškoláky“, Education, M., 1990.

Účel programu: Vytváření podmínek pro rozvoj elementárního logického myšlení u předškoláků pomocí moderních pedagogických technologií.

Tento program ukazuje, jak prostřednictvím speciálních her a cvičení můžete formovat schopnost dětí samostatně navazovat logické vztahy v okolní realitě.

Stažení:


Náhled:

obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Kombinovaná mateřská škola č. 10" Teremok "

Pracovní program

kroužek pro rozvoj logického myšlení „Hrajeme si a učíme se“ pro děti 5-7 let.

Psycholožka Maksimova I.V.

pro akademický rok 2016-18.

Zelenogorsk

Vysvětlivka.

Jedním z nejdůležitějších úkolů při výchově dítěte je rozvoj jeho mysli, formování takových myšlenkových schopností a schopností, které mu umožňují zvládat nové věci. Vzdělávací systém by měl dítěti pomoci získat takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které by mu umožnily úspěšně se adaptovat na nové podmínky společnosti. Děti vstupující do první třídy často umí číst, psát, počítat a zdá se, že jsou na školu plně připraveny. Učitelé a rodiče však často čelí takovému problému, když již v prvních měsících školy mají děti problémy s učením. Jedním z častých důvodů této situace je nedostatečný rozvoj verbálního a logického myšlení v předškolním věku. V mentálním vývoji dítěte hraje zásadní roli proces zvládnutí logických vztahů.

V poslední době je kladen důraz na práci s dětmi, které mají potíže se zvládnutím programu. Děti, které mají vysoká úroveň kognitivní schopnosti byly opomíjeny. Vyvinutý program tuto nevýhodu odstraní.

Verbální - logické myšlení je nejvyšší fází vývoje myšlení dětí... Dosažení této fáze je dlouhý a složitý proces, protože plný rozvoj logického myšlení vyžaduje nejen vysokou aktivitu duševní činnosti, ale také zobecněné znalosti o obecných a podstatných vlastnostech objektů a jevů reality, které jsou zakotveny ve slovech.

Proč ale malý předškolák potřebuje logiku? Podle L. A. Vengera „U pětiletých dětí zjevně nestačí jen vnější vlastnosti věcí. Jsou celkem připraveni postupně se seznámit nejen s vnějšími, ale také s vnitřními, skrytými vlastnostmi a vztahy, které jsou základem vědeckých znalostí o světě ... To vše bude přínosem mentální vývoj dítě pouze tehdy, je -li výcvik zaměřen na rozvoj mentálních schopností, těch schopností v oblasti vnímání, obrazného myšlení, představivosti, které jsou založeny na asimilaci vzorků vnějších vlastností věcí a jejich variet ... “. Schopnosti a schopnosti, které dítě získalo v předškolním období, budou sloužit jako základ pro získávání znalostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku - ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“. Pro dítě, které nezvládlo techniky logického myšlení, bude obtížnější řešit problémy, provádění cvičení bude vyžadovat spoustu času a úsilí.

Tento program ukazuje, jak prostřednictvím speciálních her a cvičení můžete formovat schopnost dětí samostatně navazovat logické vztahy v okolní realitě. Při práci s předškoláky na rozvoji kognitivních procesů je jednou z nezbytných podmínek jejich úspěšného rozvoje a učení důslednost, tedy systém speciálních her a cvičení s důsledně se rozvíjejícím a stále komplexnějším obsahem, s didaktickými úkoly, herními akcemi a pravidla. Samostatně odebírané hry a cvičení mohou být velmi zajímavé, ale jejich použití mimo systém je obtížné dosáhnout požadovaného výsledku učení a vývoje.

Relevantnost. Naše doba je dobou změn, Rusko potřebuje lidi schopné činit zásadní rozhodnutí, a to je relevantní. Ti, kteří jsou nyní ve školce, zítra vybudují naši společnost. Lékař, spoléhající se přesně na logické sledování myšlenek, a ne na své vlastní touhy nebo neočekávané preference, stanoví podloženou diagnózu, soudce vynese odůvodněný verdikt, kritik film objektivně hodnotí. Aby z našich dětí byli znalí lékaři, rozumní právníci, poctiví kritici, musí se naučit logicky myslet, zvládat jednoduché i složité typy závěrů, operovat s kladným a záporným úsudkem. Logické myšlení je nástrojem poznávání okolní reality, proto je formování základních forem a metod logického myšlení důležitým faktorem formování komplexně vyvinuté osobnosti. Relevance problému je dána významem logického myšlení pro rozvoj jedince jako celku.

Účel programu : Vytváření podmínek pro rozvoj elementárního logického myšlení u předškoláků pomocí moderních pedagogických technologií.

Úkoly:

1. Naučit děti základním logickým operacím: analýza, syntéza, srovnání, generalizace, klasifikace, systematizace, serializace, sémantická korespondence, restrikce.

2. Rozvinout schopnost operovat s abstraktními pojmy, rozumem, navazovat vztahy příčiny a následku, vyvozovat závěry.

3. Vychovávat u dětí potřebu duševního vypětí, zapojení se do intelektuálních úkolů, zájem o kognitivní aktivitu.

4. Pěstovat touhu překonávat potíže, sebevědomí, touhu přijít na pomoc vrstevníkovi.

5. Sdělit rodičům naléhavost tohoto problému a zapojit je do aktivní spolupráce.

Časový rámec pro implementaci programu- 2 akademické roky.

Množství dětí- 8 dětí.

Režim aktivity - 1 lekce týdně odpoledne po dobu 25-30 minut.

Formy a metody práce:didaktické, vzdělávací, cestovatelské hry, práce s logiky Dnesh, s Kuisenerovými holemi, řešení logických a matematických úloh, hádání hádanek, hlavolamů, zvažování, vysvětlování, čtení, zábavné otázky, úkoly - vtipy, kreativita, grafický diktát, fyzické minuty, prst cvičení.

Struktura lekce: zahřát se; hlavní náplní lekce je studium nového materiálu; fyzické minuty, prstová gymnastika; konsolidace nového materiálu; hra, kresba.

Práce s rodiči:po každé lekci je rodičům nabídnut řečový materiál k upevnění znalostí mimo třídu: vtipné básničky, pohádky, příběhy, logické, matematické a komické problémy, jazykové a psychologické hry, hádanky, křížovky a další zábavné materiály.

Stručný popis sekcí. (Sekce odpovídají určitým logickým operacím).

Srovnání ... Cílem je naučit mentálně stanovit podobnosti a rozdíly předmětů podle základních charakteristik; rozvíjet pozornost, vnímání, zlepšit orientaci v prostoru. Hledejte podobnosti a rozdíly ve dvou podobných obrázcích.

Analýza - syntéza ... Cílem je naučit děti rozdělit celek na části, navázat mezi nimi spojení; naučit mentálně kombinovat části předmětu do jednoho celku. Hry a cvičení pro hledání logické dvojice. Doplňte obrázek (vezměte náplast, nakreslete kapsu na šaty). Hledejte protiklady. Pracujte s hádankami různé složitosti. Rozložení obrázků z počítadel a geometrických tvarů.

Zobecnění. Cílem je naučit mentálně kombinovat objekty do skupiny podle jejich vlastností. Přispět k obohacení slovní zásoby, rozšířit každodenní znalosti dětí. Hry a cvičení pro práci s generalizujícími pojmy: nábytek, nádobí, doprava, stromy, ptáci atd.

Klasifikace. Cílem je naučit se rozdělovat předměty do skupin podle jejich základních charakteristik. Konsolidace zobecňujících konceptů, volné nakládání s nimi.

Systematizace. Cílem je naučit se identifikovat vzorce; rozšířit slovní zásobu dětí, naučit se vyprávět z obrázku, převyprávět. Hry a cvičení: magické čtverce (seberte chybějící část, obrázek). Vypracování příběhu na základě série obrázků, uspořádání obrázků v logické posloupnosti.

Omezení. Cílem je naučit děti vyčlenit jeden nebo více předmětů ze skupiny podle určitých kritérií. Rozvíjejte pozorovací schopnosti dětí. Hry a cvičení: „zakroužkujte pouze červené vlajky jednou čarou“, „najděte všechny nekruhové objekty“ atd. Vyloučení čtvrtého nadbytečného

Závěry ... Cílem je naučit úsudky učinit závěr. Přispět k rozšíření každodenních znalostí dětí. Rozvíjejte představivost. Hry a cvičení: hledání pozitivních a negativních jevů (například když prší, vyživuje rostliny - to je dobré, ale špatné je, že v dešti se člověk může namočit, nachladit a onemocnět). Hodnocení správnosti určitých úsudků („Vítr fouká, protože se stromy kymácí.“ Je to pravda?) Řešení logických problémů.

Očekávané výsledky:Třídy kruhu pomohou dětem zvládnout schopnost řešit problémové situace, porozumět navrhovanému problému a vyřešit ho samy. Po zvládnutí logických operací bude dítě pozornější, naučí se jasně a jasně myslet, myslet, uvažovat, bude se moci ve správnou chvíli soustředit na podstatu problému, což povede k úspěšnějšímu a snadnějšímu učení na škola, což znamená, že jak proces učení, tak samotný školní život přinese radost a uspokojení.

Použité knihy:

  1. „Rozvoj logického myšlení“ LF Tikhomirov, AV Basov.

Ed. "GRINGO", 1995

  1. "Vzdělávací hry pro předškoláky." Oblíbený průvodce pro rodiče a pedagogy. Jaroslavl „Akademie rozvoje“, 1996
  2. „Rozvoj logiky a inteligence“ Y.B. Gatanov. "PETER", 2000
  3. Rozvoj matematického myšlení u dětí ve věku 5-7 let “E.V. Kolesnikov. Moskva „Akalis“, 1996
  4. „Intelektuální dílna“ L.Ya.Bereslavskaya. LINKA-PRESS, 2000
  5. "Psychologie. Zábavné materiály “. (senior, přípravná skupina) L.P.Morozova. ITD „KORIFEY“, 2010
  6. Aralova M.A. Příručka předškolního psychologa. - M.: TC Sphere, 2007.

Schváleno: Schváleno:

Zástupce vedoucího pro VMR Vedoucí MBDOU d / s č. 10

N.V. Gordeeva ____________ L.V. Ganicheva

"______" ______________ 2016 "____" ____________ 2016

Pro akademický rok 2016-17

Úkoly

říjen

Lekce číslo 1

Monitorování. Provádění diagnostických úkolů. 1. "Hodnocení obrazně logického myšlení:" Směšné obrázky. " Zmatené básně.

2. "Hodnocení verbálně-logického myšlení."

Posoudit úroveň rozvoje figurativně-logického, verbálně-logického myšlení u dětí.

říjen

Lekce číslo 2

1. Srovnávací trénink.

D / A „Porovnáme“, „Najděte nařezané kousky“,

2. Hrajte s bloky Gienesh. Seskupte tvary podle barvy, tvaru, velikosti, tloušťky. 3. Zajímavé otázky, hádanky - vtipy.

Naučte se identifikovat společné a charakteristické rysy porovnávaných předmětů, rozlišovat podstatné nepodstatné vlastnosti objektu. Rozvíjejte pozornost, vnímání, myšlení.

říjen

Lekce číslo 3

1. Analýza - syntéza.D / A „Doplňte obrázek“, „Co je k čemu“ 2. „Jak jsou si podobní a čím se liší“

3. Hrajte s bloky Gienesh. Seznámení s kartami - symboly. 4. Řešení logických problémů.

Cvičení při hledání vzorů a zdůvodňování nalezeného řešení v sekvenční analýze každé skupiny obrázků.

říjen

Lekce číslo 4

1. Zobecnění ... D / I „Logický vlak“, „Název jedním slovem“ 2. „Logické řetězce“. 3. Hrajte s bloky Gienesh. Pokračujte v zavádění karet - symbolů. 4. Umístění obrázků z počítadel.

Naučte se zvolit zobecňující koncept pro každou skupinu slov; vysvětlete svoji volbu. Naučte se najít logické spojení mezi kresbami umístěnými ve stejném řádku; nakreslete chybějící prvek; podrobně vysvětlete své činy.

listopad

Lekce číslo 1

1. Klasifikace. D / I „Univerzální obchod“, „Rozdělit do skupin“,

2. D / A „Vybrat a pojmenovat“. 3. Hra s Kuisenerovými holemi. 4. Naučte se hádat hádanky.

Naučte se mentálně distribuovat objekty do skupin; spojit ve dvojicích vhodný přítel položky přátel, podrobně vysvětlete jejich akce.

listopad

Lekce číslo 2

1. Systematizace. D / I „Obrázky na sebe navazují“, 2. Hra s bloky Dienes.

„Kde je ta myš ukrytá?“ 3. Grafický diktát.

Rozvinout schopnost aranžovat předměty podle kvantitativních a vnějších znaků a podle významu.Učit samostatně najít vzor. Naučte se psát popisný příběh.

listopad

Lekce číslo 3

1. Omezení. D / A „Návštěva lišky“,

2 „Co je nadbytečné.“ 3. Hra s bloky Gienesh „Najděte poklad“.

Naučte se vyčlenit jeden nebo více objektů ze skupiny podle určitých kritérií.

listopad

Lekce číslo 4

1. Závěry. D / I „Protože ...“, „Logika“. 2. Hra s bloky Dienesh „Kočka a myš“.

3. Jazykové problémy.

Učit pomocí úsudků dělat závěry. Rozvíjejte představivost.

prosinec

Lekce číslo 1

1. D / A "Proč se to stalo." 2. Nakreslete, co by mělo být v prázdných buňkách. 3. Logická mozaika.

Naučte se hledat příčinu událostí. Rozvíjet logické myšlení, rychlost jednání a myšlení; vnímání, představivost.

prosinec

Lekce číslo 2

1. Sémantická korelace.D / A „Co se hodí“, „Stává se to“?

2. Přicházíme s bajkami. 3. Nakreslete stejný tvar vpravo.

Naučte se hledat spojení mezi objekty, jevy na základě základních znaků a vlastností.

prosinec

Lekce číslo 3

1. Hra s logickými bloky Dienesh "Guess - ka"

2. Pojmenujte a ukažte, ze kterých figur jsou tyto objekty složeny.

3. Řešení logických problémů. 4. Grafický diktát.

Chcete -li rozvíjet schopnost identifikovat, abstrahovat a pojmenovávat vlastnosti (barvu, tvar, velikost, tloušťku) objektů, označte slovem nepřítomnost jakékoli konkrétní vlastnosti objektu.

prosinec

Lekce číslo 4

1 Hra s Kuisenerovými holemi. „Obratnost nádobí“. 2. Úkoly - vtipy, zábavné otázky.

3.D / A „Co dělat“

Rozvinout u dětí představu čísla na základě počítání a měření; prostorové vztahy. Udělejte nezávislý závěr na základě dvou úsudků.

leden

Třída

№1

1. Vyluštění křížovky2. Zajímavé otázky, hádanky - vtipy.

Naučte se hledat souvislosti mezi objekty, jevy.

Rozvíjet logické myšlení, rychlost jednání a myšlení; vnímání, představivost.

leden

Třída

№2

1 „Srovnání“.

D / A „Co se změnilo“.

2. Hrajte s bloky Gienesh. Seskupujeme objekty podle zásadních vlastností. 3. Vzrušující úkoly.

Upevnit schopnost identifikovat společné a charakteristické rysy porovnávaných objektů, rozlišovat podstatné nepodstatné rysy objektu. Rozvíjejte pozornost, vnímání, myšlení.

Únor

Lekce číslo 1

1. Analýza - syntéza.D / A „Řekni, že ne“

2. „Proč a proč“

3. Hrajte s bloky Gienesh. 4. Řešení logických problémů.

Upevnit schopnost najít vzory a zdůvodnění nalezeného řešení v sekvenční analýze každé skupiny obrázků.

Únor

Lekce číslo 2

1. Zobecnění ... D / A „Logické řetězce“.

2. Hrajte s bloky Gienesh. 3. Rozložení obrázků ze zápalek, tlačítek, hromadných materiálů.

Zlepšit dovednosti v zobecňování pojmů pro každou skupinu slov; vysvětlete svoji volbu. Posílit dovednost najít logické spojení mezi obrázky.

Únor

Lekce číslo 3

1. Klasifikace. D / A „Otázka - odpověď“, „Vyberte a pojmenujte“.

2. Hra s Kuisenerovými holemi. 3. Naučit se řešit hádanky.

Posílit schopnost mentálně distribuovat předměty do skupin; spojte ve dvojicích odpovídající objekty, podrobně vysvětlete jejich akce.

Únor

Lekce číslo 4

1. Systematizace. D / I „Pokračovat v sérii položek“. 2. Hrajte s bloky Gienesh. „Kde je ta myš ukrytá?“ 3. Grafický diktát.

Zlepšit schopnost aranžovat objekty z hlediska kvantitativních a externích rysů a významu, sestavit popisný příběh.

březen

Třída

№1

1. Omezení. D / A "Najděte fragmenty obrázků." 2. Hra s bloky Gienesh

3. Naučit se řešit Krasswords.

Posílit schopnost vybrat jednu nebo více položek ze skupiny podle určitých kritérií.

březen

Třída

№2

1. Závěry. D / I „Přemýšlejte, jak ten obrázek vypadá, dokončete ho malováním.“

2. Hraní s bloky Gienesh

3. Řešení hádanek

Posílit dovednosti pomocí úsudků k vyvozování závěrů. Rozvíjejte představivost.

březen

Třída

№3

1. Navazování příčinných vztahů.D / A Co by mělo být v prázdných buňkách, dokončete kreslení. 2. Logická mozaika.

Zlepšete schopnost najít příčinu událostí. Rozvíjet logické myšlení, rychlost jednání a myšlení; vnímání, představivost.

březen

Třída

№4

1. Sémantická korelace.D / A „Jak dobrý, tak špatný“.

2. Přicházíme s bajkami. 3. Grafický diktát

Posílit schopnost najít spojení mezi objekty, jevy na základě podstatných znaků a vlastností.

duben

Lekce číslo 1-2

Perspektivní pracovní plán kruhu „Hrajeme si a učíme se“

Pro akademický rok 2017-2018

Měsíc

Třída

Úkoly

říjen

№2.

„Špatné obrázky“

Rozvíjet elementární obrazové představy dítěte o světě kolem něj a o logických souvislostech.

Rozvíjejte schopnost logického uvažování.

№3.

„K čemu je tužka dobrá?“

Rozvíjejte originalitu myšlení.

Kultivujte komunikační dovednosti

listopad

№1.

„Hlučné, chutné, kulaté červené!“

Rozvoj obrazového a logického myšlení.

Naučte se měnit jednu vlastnost objektu, aniž byste měnili jeho další vlastnosti.

Rozvíjet jemnou motoriku, grafické dovednosti.

№2.

"Animované postavy"

Rozvíjejte kreativní myšlení.

№3.

„Kdo je silnější: medvěd nebo otec?“

Budujte komunikační a improvizační dovednosti.

№4.

„Co je v prázdné kleci?“

prosinec

№1.

„A kočár je báječný a hůlka je kouzelná!“

Rozvíjejte kreativní představivost, fantazii.

Rozvíjet jemnou motoriku, umělecké schopnosti.

№2.

„Písmena byla nalezena“

№3.

„Písmena jsou skrytá!“

Rozvíjejte zrakové vnímání, pozornost.

№4.

„Neobvyklý orchestr“

Rozvíjet představivost; povzbudit děti k improvizaci.

Rozbalte možnost používat nestandardní položky.

Pěstujte partnerství, respektujte vztahy

Únor

№1.

„Výstup z labyrintu“

Rozvíjejte schopnost plánovat akce a chování.

№2.

„Mokrá okurka ve sklenici“

Rozvíjejte kreativní myšlení.

Rozvíjejte kreativní představivost, představivost, umělecké schopnosti.

№3.

„Ne vzory - krásný pohled!“

Rozvíjejte zrakové vnímání, pozornost.

Rozvíjet mentální operace: srovnání, sémantická korelace.

№4.

„Říkejme tomu zábavněji“

Rozvíjejte slova.-logické myšlení.

Obohaťte svou slovní zásobu.

Rozvíjejte kreativní představivost.

Pěstovat komunikační dovednosti.

březen

№1.

"Na kusu papíru jsou jen tečky"

Rozvíjejte vizuální vnímání.

Rozvíjet mentální operace: srovnání.

Rozvíjejte jemné motorické dovednosti, c. Dovednosti.

№2.

"Papuánský Pavel"

Rozvíjejte zrakové vnímání, pozornost.

Rozvíjet mentální operace: srovnání, sémantická korelace.

Upevnění znalostí o písmenech a zvucích.

№3.

„Tajemné hádanky“

Rozvíjejte představivost, logické myšlení, iniciativu.

Povzbuďte děti, aby se cítily radostně a emocionálně.

Pěstovat komunikační dovednosti.

№4.

„Kam zmizela kresba?“

Rozvíjet mentální operace: odvozování, systematizace.

Rozvíjejte jemné motorické dovednosti, c. Dovednosti.

duben

№1.

„Panenka, deštník, vrabče, spojte se!“

Rozvíjet zobecňující funkce myšlení.

Rozvinout schopnost vidět nejen zjevné, ale i skryté vlastnosti a znaky předmětů.

№2

"Rýmy"

Rozvíjet kreativní myšlení,

tvůrčí představivost, fantazie.

Povzbuďte děti k improvizaci.

Pěstovat k sobě laskavý přístup, partnerské kvality.

№ 3-4

Monitorování. Provádění diagnostických úkolů.

Posoudit úroveň rozvoje logického myšlení u dětí.

PRACOVNÍ PROGRAM

kruh pro rozvoj logického myšlení dětí seniorské skupiny kompenzační orientace „Rozvíjet“

Vývojář:

Karebo I.G., pedagog

Musikhina L.V., vychovatel.

Abakan, 2017

1. Cílová sekce…………….…………………………………………………………………... 3

1.1. Vysvětlivka ……. …………………………………………………………… ..3

1.2. Účel a cíle programu ……………………………………………………………… 3

1.3. Zásady a přístupy v organizaci vzdělávací proces………………..3

1.4. Plánované výsledky rozvoje programu ……………………………. …… ..4

2.1. Učební plán …………………………………………………………………… .... 4

2.2. Přibližný komplex - tematický plán .. …………………………………… .4

3. Organizační část……………………………………………………………...6

3.4. Metodická podpora programu ………………………………………… ..... 6

1 ÚČELOVÁ SEKCE

1.1. Vysvětlivka

Při rozvoji schopností předškoláků zaujímá zvláštní místo intelektuální rozvoj, a to matematika, zaměřená na rozvoj logiky, myšlení, zvědavosti, nezávislosti. To poskytuje obrovské příležitosti pro rozvoj kognitivních schopností, které jsou základem pro formování matematického myšlení v budoucnosti, a formování takového myšlení je zárukou úspěšné asimilace matematického obsahu v budoucnosti.

Slovo logika pochází ze starověkého řeckého loga, což znamená myšlenka, slovo, mysl. PROTI moderní svět logika je věda o pravidlech, která řídí proces myšlení.

Tato pravidla jsou složitá, je jich mnoho, takže je třeba si je osvojit postupně. Logické úkoly jsou obzvláště obtížné pro děti s obecným nedostatečným rozvojem řeči, protože řeč a myšlení spolu úzce souvisí.

Čím dříve začnete stimulovat a rozvíjet logické myšlení na základě pocitů a vnímání dítěte, tím rychleji proběhne plynulý přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu myšlení. Intelektuální a jazykové vztahy navíc potvrzují vývojový vliv verbálního a logického myšlení na řeč předškoláků, a to jak v normě vývoje, tak v podmínkách patologie.

Podmínky pro realizaci kruhu.

Kruh „Develop-ka“ je určen starším předškolním dětem.

Doba studia je -1 rok.

Počet lekcí za rok je 72.

Forma organizace je kruh.

Režim -2krát týdně.

Čas týdně: 40 minut, 20 minut každý.

Čas události je druhá polovina dne.

Podmínky pro přijetí dětí: nepovinné.

1.2. Účel a cíle programu

Účel programu: vytváření sociální situace pro rozvoj dětí v procesu seznamování a hraní logických her a cvičení.

Cíle programu:

  • vytvářet podmínky pro děti, aby zvládly základní rysy předmětů, schopnost porovnávat, generalizovat;
  • vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami a sklony;
  • zajistit rozvoj matematických schopností každého dítěte jako předmětu vztahů se sebou samým, s ostatními dětmi, dospělými a světem;
  • podporovat rozvoj iniciativy, nezávislosti, vytváření předpokladů pro vzdělávací aktivity;

1.3. Zásady utváření vzdělávacího procesu

  • princip individualizace s přihlédnutím k možnostem, věkovým charakteristikám vývoje a potřebám každého dítěte;
  • zásada uznání každého dítěte jako úplného předmětu vzdělávacího procesu;
  • zásada podpory dětské iniciativy a formování kognitivních zájmů žáků;
  • zásada konkrétnosti a přístupnosti učební materiál, systematický a propojený v souladu s požadavky.

1.4. Plánované výsledky rozvoje Programu

Cíle pro rozvoj programu

starší předškolní děti

Dítě:

  1. vlastní základní logické operace.
  2. schopný navigace v prostoru a na listu papíru.
  3. nachází vzory ve jevech, ví, jak je popsat.
  4. má dovednosti spolupráce, ví, jak pracovat ve dvojicích a mikroskupinách.
  5. schopen prokázat svůj úhel pohledu.

2.1 Učební plán

Načasování

Téma

Hodinky

září

"Matematika-logika"

říjen

„Cesta do lesa“

listopad

„Cestujte do země logiky“

prosinec

"Oblečení"

leden

„Cesta do Prostokvashina“

Únor

„Země matematiky“

březen

"V zoo"

duben

"Výlet do vesmíru"

Smět

„Pomozme králíkům“

Celkem: 70 hodin

2.2 Přibližný komplexní - tematický plán

Načasování

Téma

Úkoly

září

"Matematika-logika"

1. Najděte vzor

2. Kdo je to? Co je to?

3. Přemýšlejte a řešte problémy

4. Najděte možnosti

5. Čarodějové

6. Sbírejte květinu

7. Logická zakončení

8. Ornament

říjen

„Cesta do lesa“

1. Užitečné - škodlivé

2. Co si myslím?

3. Rostlinné květiny

4. Seskupení podle atributů

5. Pamatujte si rychleji

6. Cokoli, co letí

7. Co se stane ...

8. Kde bydlíš?

listopad

„Cestujte do země

Logika "

1. Zmatek

2. Můj řádek je vaše kresba

3. Leť

4. Co se kreslí neviditelnou tužkou?

5. Kryptograf

6. Přátelé

7. Nepřítomný umělec

8. Najděte položku

prosinec

"Oblečení"

1. Najděte pár

2. Pokračujte v řadě

3. Patch

4. Patchwork

5. Jeden, dva, tři pohledy!

6. Barevné tkaničky

7. Módní návrháři

8. Ateliér

leden

"Cestovat

v Prostokvashino “

1. Chci vědět všechno

2. Místní obyvatelé

3. Sbírejte kartu

4. Matroskin matou

5. Logické řetězce

6. Kolik nás je?

7. Pojmenujte to jedním slovem

8 nakreslete prvky

Únor

„Země matematiky“

1. Počet a jméno

2. Geometrické loto

3. Okružní cesta

4. Řešte úkoly

5. Najděte další položku

6. Puzzle

7. Najděte chybu

8. Počítání holí

březen

"V zoo"

1. Kde je čí stín?

2. Kdo je blízko? Kdo je daleko?

3. Pro koho je klec?

4. Kdo je nadbytečný?

5. Co je běžné?

6. Co první, co potom?

7. Hledání zvířat

8. Fantastické zvíře

duben

"Výlet do vesmíru"

1. Vesmírný stroj

2. Počítáme planety

3. Mléčná dráha

4. Kdo je rychlejší?

5. Ocas komety

6. Hádejte popis

7. Pokračujte v řadě

8. Logické řetězce

Smět

„Pomozme králíkům“

1. Kolik jich je?

2. Nakreslete druhou polovinu

3. Vyřešte hádanky

4. Zjistěte rozdíl

5. Co komu patří?

6. Spojte pomocí teček

7. Najděte dva stejné králíky

8. Kam se králíci schovali?

3.2. Metodická podpora Programu

Zajištění metodických materiálů a učebních pomůcek.

  1. Alyabyeva E.A. Vývoj logického myšlení a řeči u dětí ve věku 5-8 let), Moskva: Sfera, 2005.
  2. V. Buzunov Mysli, hádej, kresli, vybarvuj! AOZT Publishing Group NEKO, 1994.
  3. Belaya A.E., Miryasova V.I. Prstové hry pro rozvoj řeči u předškoláků. M.: AST, 2006.
  4. Vagurina L.M. Připravovat se do školy. Logické operace. Testovací úkoly... M.: Linor, 1999.
  5. SE Gavrin. Velká kniha testů pro děti 6-7 let. Počítání, čtení, seznámení s okolním světem, rozvoj řeči, paměti, pozornosti, myšlení, jemné motoriky ruky. Development Academy, 2007
  6. Devina I.A., Petrakov A.V. Rozvíjíme logiku. M.: Linor, 1999.
  7. Zavodnova N.V. Rozvoj logiky a řeči u dětí. Rostov není k dispozici: Phoenix, 2005.
  8. Karpenko M.T. Sbírka hádanek. Moskva: Vzdělávání, 1988.
  9. Konovalenko S.V. Rozvoj kognitivní aktivity u dětí od 6 do 9 let. Workshop pro psychology a logopedy. Moskva, 2000.
  10. Kostromina S.N. Jak překonat potíže s učením dětí číst, matematiku, ruštinu. - M., AST: Guardian, 2008.
  11. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychologa dítěti. SPb: Řeč, 2006.
  12. Stepanova O.A. Prevence školních obtíží. - M.: Sphere, 2003.
  13. Tikhomirova L.F. Logika pro předškoláky. Jaroslavl .: Akademie rozvoje, 2006.
  14. Foppel K. Jak naučit děti spolupracovat (části 1-4). M., 1998.
  15. Khukhlaeva O.V. Cesta k mému já. M., 2001.
  16. Chistyakova G.I. Psycho-gymnastika. M., 1990.
  17. L. V. Cheremankina Rozvoj pozornosti dětí. -Yaroslavl, 1999.
  18. Sharokhina V.L. Korekční a vývojové třídy v seniorská skupina... M.2003.

Pracovní program kruhu pro rozvoj logického myšlení „Umnyash“ městské rozpočtové školky vzdělávací instituce mateřská škola kompenzačního typu №66 „Zabavushka“ města Nizhnevartovsk vychovatelka nejvyšší kvalifikační kategorie Hildebrandt Oksana Petrovna Obsah 1. Pas programu 2. Vysvětlivka. 2.1. Obecná informace o kruhu 2.2. Akvizice skupiny 2.3. Cíle a cíle kruhu 2.4. Formy organizace dětí 2.5. Formy práce s dětmi 2.6. Pracovní metody 2.7. Relevance kruhu 3. Čas kruhu 4. Prospektový kalendářní kruh kruhu 4.1. Pro děti ve věku 5-6 let 4.2. Pro děti 6-7 let 5. Softwarová a metodická podpora práce kruhu 6. Očekávané výsledky 7. Monitorování PASSPORT PROGRAMU Název programu „Umnyash“ pracovní program kruhu pro rozvoj logického myšlení Požadavky vzdělávací instituce Městská předškolní vzdělávací instituce “ Mateřská školka kompenzační typ "č. 66" Zabavushka "628617, Ruská federace, Ťumeňská oblast, Chanty-Mansí autonomní oblast-Yugra, město Nizhnevartovsk, ulice Permskaya, dům 11. Kontaktní telefony: 46-97-06; 46-45-77 Fax: 46-97-06; E-mailem: [chráněno emailem] Základ pro rozvoj programu 1. Federální zákon z 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace"2. Federální cílový program rozvoje vzdělávání na období 2011-2015, schválený vládou Ruské federace ze dne 07.02.2011 č. 61; 3. Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 655 ze dne 23. listopadu 2009 „Federální požadavky státu ke struktuře hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání “; 4. Nařízení vlády Chanty-Mansijska autonomní oblast- Ugra do roku 2020 ", 5. Usnesení vlády Chanty-Mansijské autonomní okrugy- Ugra ze dne 7.8.2010 č. 160-p" O cílovém programu Chanty-Mansijské autonomní okrug- Ugra "Nová škola Ugra na období 2010–2013 “(ve znění pozdějších předpisů), 6.„ O cílových programech města Nižněvartovsk “, nařízení městské správy„ O schválení dlouhodobého cílového programu “Rozvoj vzdělávání ve městě Nižněvartovsk na rok 2012 -2014 "ze dne 06.07.2011 č. 742; 7. Program rozvoje MDOU DSKV č. 66" Zabavushka "na období 2012-2014 Zákazník programu Pedagogická rada předškolní vzdělávací instituce Autor-zpracovatel Oksana Petrovna Hildebrandt vychovatel nejvyšší kvalifikace kategorie Cíl programu Rozvoj logického myšlení, pozornost v procesu osvojování různých metod jednání v podmínkách věcně efektivní a vizuálně-obrazové spolupráce Cíle programu 1 Rozvoj dětské samostatnosti a iniciativ, podpora sebevědomí každého dítěte, sebeúcta, snaha o aktivní čin len a kreativita. 2. Rozvoj kognitivní činnosti, kognitivní motivace, intelektuální schopnosti dětí. 3. Obohacení zkušenosti o sebepoznání předškoláků. 4. Formování připravenosti na školní vzdělávání, na nové sociální postavení studenta Očekávané výsledky implementace Programu - upozornit na to nejpodstatnější v předmětech; - vidět jejich vzájemný vztah a poměr jejich částí; - používat různá schémata a plány; - usoudit, dělat závěry v souladu se zákony logiky.Čas realizace programu je na období 2013--2015. Systém organizování kontroly nad prováděním programu Kontrola nad prováděním programu je prováděna správou MBDOU I. Vysvětlivka 1.1. Obecné informace o kruhu Pracovní program kruhu „Umnyash“ MBDOU DSKV №66 poskytuje rozvoj logického myšlení dětí ve věku 5 až 7 let s přihlédnutím k jejich věku a individuální vlastnosti... Program zajišťuje, aby žáci dosáhli školní připravenosti. Rodiče žáků jsou sociálními zákazníky aktivity kroužku „Chytrý“. Objasnění potřeb rodičů se provádí na základě výsledků dotazníku. Tyto informace umožnily určit směry aktivit kroužku tak, aby odpovídaly potřebám rodičů: Intelektuální rozvoj dětí Příprava na školní docházku (Rozvoj libovolné sféry, rozvoj logického myšlení, pozornost, paměť) Složitý tematický plán je určen pro 2 roky. První rok je pro děti 5-6 let, druhý je pro děti 6-7 let. Lekce v každé skupině se konají 1krát týdně, 4 lekce měsíčně, 36 lekcí ročně. Lekce v seniorské skupině trvají 25 minut přípravná skupina - 30 minut. 1.2. Akvizice skupiny. Ne. Skupina podle věku dětí Obsazení 1 Skupina seniorů 10 2 Přípravná skupina 10 1.3. Cíle a cíle kruhu „Chytrý“ kruh Cíl. Rozvoj logického myšlení, pozornost v procesu osvojování různých metod jednání v podmínkách věcně efektivní a vizuálně-obrazové spolupráce. Úkoly. 1. Rozvoj nezávislosti a iniciativy dětí, podpora u každého dítěte pocit sebeúcty, sebeúcty, úsilí o dynamickou aktivitu a kreativitu. 2. Rozvoj kognitivní činnosti, kognitivní motivace, intelektuální schopnosti dětí. 3. Obohacení zkušenosti o sebepoznání předškoláků. 4. Formování připravenosti na školní vzdělávání, na nové sociální postavení žáka. 1.4. Formy organizace dětí * Jednotlivec * Podskupina * Skupina 1.5. Formy práce s dětmi * Hrajte si * Situační konverzace * Konverzace * Vyprávění příběhů * Čtení * Integrační aktivita * Problémová situace 1.6. Metody práce s dětmi * Slovní. * Vizuální. * Praktické. 1.7. Relevance kruhu Charakteristika myšlení Myšlení je nejvyšší kognitivní proces generalizované a nepřímé reflexe reality. Myšlení je nejdůležitější kognitivní proces. Pomocí myšlení získáváme znalosti, které nám smysly nemohou dát. Myšlení koreluje data vjemů a vjemů, porovnává, rozlišuje a odhaluje vztah mezi okolními jevy i v jejich nepřítomnosti. Výsledkem myšlení je myšlenka vyjádřená slovy. Lidské myšlení tedy úzce souvisí s řečí a je bez ní nemožné. Myšlení existuje ve třech základních formách: koncept, úsudek a závěr. V procesu mentální činnosti člověk používá speciální techniky nebo operace: analýza (mentální rozklad celku na části), syntéza (mentální sjednocení částí do jednoho celku), srovnání (stanovení podobností nebo rozdílů mezi objekty), abstrakce ( zvýraznění podstatných vlastností předmětu a rozptylování), generalizace (mentální asociace předmětů podle jejich charakteristik). Všechny operace se navzájem zobrazují v těsném spojení. Na jejich základě se rozlišují složitější operace, jako je klasifikace, systematizace atd. Věkové charakteristiky myšlení u předškoláků Během růstu a vývoje dítěte prochází jeho myšlení výraznými vzájemně závislými změnami. Děti objevují první známky myšlení na konci prvního roku života. Začínají si všímat nejjednodušších spojení a vztahů mezi objekty a používají je k dosažení konkrétního cíle. Tyto vztahy jsou tříděny dětmi prostřednictvím praktických pokusů a omylů, tj. pomocí objektově orientovaného myšlení, které je hlavním typem myšlení malého dítěte. Kromě toho dítě začíná chápat, že některé věci a činy lze použít k označení ostatních, slouží jako jejich náhrada. Kresba tedy může představovat hračku a hračka může představovat to, co je nakresleno. Formuje se schopnost suplovat - schopnost využívat při řešení duševních problémů podmíněné náhražky skutečných předmětů a jevů. V budoucnu tato schopnost umožní dítěti zvládnout čtení, psaní, modelování, schematizaci atd. S hromaděním zkušeností se myšlení dítěte stále více spoléhá na obrazy - představy o tom, jaký může být výsledek té či oné akce. Hlavním typem myšlení předškolního dítěte je vizuálně-obrazové myšlení. Díky tomu může předškolák „dělat“ skutečná akce v mysli. Současně působí pouze s izolovanými soudy, protože ještě není připraven na závěry. Ve starším předškolním věku začíná utvářet verbálně-logické myšlení. Myšlení je složité mentální proces, a jeho formování by mělo začít od prvních měsíců života dítěte. Zvládnutí mentálních operací (analýza, syntéza, srovnání, generalizace, abstrakce) bude úspěšné, pokud bude prováděno v přímé činnosti dítěte a bude doprovázeno řečí-základem abstraktně-konceptuálního (verbálně-logického) myšlení. Nejvyšší formou rozvoje myšlení je schopnost myslet v abstraktních pojmech. Přesně to je účelem hodin s dětmi. II. Klubový čas středa / čtvrtek 15.30 III. Perspektivní a kalendářní plán 4.1. Pro děti ve věku 5-6 let Měsíc Týden Obsah lekce Materiál pro lekci 1. října 1. Cvičení „Prsten“ 2. Hra „Mysli rychle“ 3. I / y „Spojte stejné obrázky čarami“ 4. I / y „V každé řadě zakroužkujte stejné objekty“ 5. I / y „Najděte dům každého zvíře a vést k němu cestu “.„ Vývojáři “, s. 173 Album pro vybarvování logickými hrami (str.1,2,3), jednoduchá tužka 2-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ 2. Hra „Antonyma“ 3. I / y „Vyberte rodiče pro každé dítě“ 4. And / y „Vyberte pro každé zvíře jeho oblíbenou pochoutku“. 5. I / y “V každé řadě zakroužkujte běžné předměty a dejte jim společný název„ „Vzdělávací“, s. 174 Album pro vybarvování logickými hrami (str. 4, 5, 6, 7), jednoduchá tužka 3- 1. kolo Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“. 2. Hra „Klacky“ 3. And / y „Najít další předmět“. 4. I / y "Najděte vhodné objekty a zakroužkujte je čarou." 5. Д / и „Kde je můj stín?“ Album pro vybarvování logickými hrami (str. 8,9,10,11,12,13), jednoduchá tužka „Vzdělávací nástroje“ s. 173 Karty „Kde je můj stín? „4- i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kreslení slona“. 2. Hra „Stane se to nebo ne“ 3. And / u „Najděte předmět, který se liší od ostatních“ 4. And / u „Kombinujte všechny hudební objekty“ 5. And / u „Najděte rozdíl“ „Vzdělávací“ , strana 175 Album pro vybarvování logickými hrami (s. 14,15,16), jednoduchá tužka od E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 4,5 1. listopadu. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“. 2. Hra „Jedna - několik“ 3. I / y „Kde je můj stín“ 4. Vzdělávací hra „Vybírejte podle tvaru“ 5. D / y v pracovní sešit „Vybarvěte to správně“ „Vzdělávací hry“, strana 182 Vzdělávací hra „Kde je můj stín“, karty D / a „Najít pár“ Е.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 72-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“. 2. Hra „Co je uvnitř?“ 3. I / u „Co se ukáže“ 4. I / u „Najděte objekty, které jsou chuťově opačné“ 5. I / u „Co je za čím?“ „Vývoj“, strana 187 N.V. Ermolaeva „Naučit se rozpoznávat, rozlišovat, pojmenovávat“, s. 1 3-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Co je kolem nás?“ (podle barvy) 3. And / y. „Najít lehké a těžké předměty“ 4. I / u „Čeho se balon bojí“ 5. I / u „Na co umělec zapomněl?“ Ermolaeva „Naučit se rozpoznávat, rozlišovat, pojmenovávat“, s. 2 Recept 4-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Co je kolem nás?“ (podle formuláře) 3. I / u „Sjednotit podle atributu“ 4. I / u „Najít stejné klauny“ 5. A / u v sešitu „Vybarvi stejné objekty“ „Vzdělávací“, s. 223 N.V. Ermolaeva „Naučit se rozpoznávat, rozlišovat, pojmenovávat“, strana 3 E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 8,9 1. prosince. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Mouchy - neletí“ 3. And / y „Ukaž to správně“ 4. And / y „Najdi to samé“, „Porovnat objekty“ 5. D / a „Vzít vzor“ „Vzdělávací“, s. 223, Sešity „Zábavné úkoly. Logika v obrázcích“, s. 1,2 „Rozvoj hraním. Vyberte si vzor“ 2-nd1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Části těla“ 3. I / y „Ukaž to správně“ 4. I / y „Pomoz najít rybu“, „Vybarvi hvězdy“ 5. D / a „Vezmi si vzor“ „Vývojáři“ , strana 226 Recept „Zábavné úkoly. Logika v obrázcích“, s. 3,4 „Rozvoj hraním. Vyberte si vzor“ 3.1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Zakázaný pohyb“ 3. And / y „Ukaž to správně“ 4. And / y „Čí čelenka?“, „Pojmenuj jedním slovem“ 5. D / a „Vezmi si vzor“ „Zábavné úkoly. Logika na obrázcích “, s. 5,6„ Rozvoj hraním. Vyberte si vzor “4. 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Santa Claus“ 3. And / y „Ukaž to správně“ 4. And / y „Co je nadbytečné?“, „Co se stane společně?“ 5. D / y v pracovním sešitu „Najděte chybu“ „Vzdělávací“, strana 194 Kopírky „Zábavné úkoly. Logika na obrázcích “, s. 7,9 E. V. Kolesnikova„ Řeším logické úlohy “, s. 36–37, 2. ledna 1. 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “„ Kresba slona “„ Nakrájejte zelí “,„ Buben “ , „Nehoď.“ 2. Hra „Zakázaný pohyb“ 3. „Ukaž správně“ 4. „Najděte říkanku“ 227 Recept „Zábavné úkoly. Logika na obrázcích “, s. 10 karet„ Co je nadbytečné? “Hra„ Pohyby se slovy “3. D / a„ Co je nadbytečné? “4. I / y„ Co se stane? “„ D / a „Co se stane ? “„ Buben “,„ Nehodit. “2. Hra„ Dokončete frázi “3. D / a„ Co je nadbytečné? “Vývojáři“, strana 259 EV Kolesnikova „Řeším logické problémy“, strany 41–42 1. února 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Neházejte.“ 2. Hra „Twistery jazyka“ 3. D / y v sešitu „ Závěry “4. I / y„ Spojit se šipkami “,„ Zavolat jedním slovem “5. D / a„ Najít části “„ Vývojové “, s. 260 E. V. Kolesnikova„ Rozhoduji l logické problémy “, s. 44–45 N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co to je?“, S. 23, 26; dělený nástavec 2-i 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „A všechno si pamatuji“ 3. I / y „Najděte a namalujte tu část, která chybí“ 4. I / y „Vybarvěte správně“ 5. I / y „co první, co potom?“ „Vývojáři“, s. 263 N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co to je?“, S. 45, 58 N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co následuje co? Část 1“, s. 3; N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co následuje co? Část 1“, strana 143 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Děti“ 3. I / y „Najděte a namalujte chybějící část“ 4. I / y „Co první, co potom?“ 5. I / u „Najít místo pro věci“ „Vývojáři“, s. 139 N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co to je?“, Str. 64, 68; N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co následuje co? Část 1“, s. 16, 234 Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Twisters jazyka“ 3. And / y „Co první, co potom?“ 4. And / y „Jak zbarvím kuličky dále? „5. I / y“ Barva podle modelu „„ Vývojové hry “, strana 260 NG Salmina„ Naučit se myslet. Co následuje co? Část 2 ", str. 15, 16, 24, 50 1. března-cvičení 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěstní žebro-dlaň “„ Kresba slona “„ Nakrájejte zelí “,„ Buben “,„ Neházejte “ . 2. Hra „Vyberte slova“ 3. I / u „Pokračujte v řadě“ 4. I / u „Co první, co potom?“ Salmina „Naučte se myslet. Co následuje co? Část 2 “, str. 54, 562. Cvičení„ Prsten “,„ Pěstní žebro-dlaň “„ Kresba slona “„ Nakrájejte zelí “,„ Buben “,„ Neházejte. “2. Hra„ Jedno slovo “ 3. I / y „Pokračovat v řadě“ 4. I / y „Přemýšlejte“ 5. I / have „Najděte dva stejné objekty“ „Vzdělávací“, strana 170 Karty ze sady „Přemýšlejte“ (č. 2, 4 , 8,14,37) Karty s předměty 3. 1. Cvičení „Prsten“, „Pěstní žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Neházejte.“ 2. Název hry objekty "3. I / u" Pokračovat v řadě "4. I / u" Think-ka "5. Hry s lanem" Kombinujte podle principu ... "č. 69, 82,83,84) Lana pro každé dítě, geometrické tvary, malé hračky 4. "3." Pokračujte v řadě "98) Bloky Gienes 1. dubna-1. cvičení" Prsten "," Pěstní žebro -Palm "" Kreslení slona "" Nakrájejte zelí "," Buben "," Nenechte spadnout ". 2. Hra „Více - méně“ 3. I / u „Pokračujte v řadě“ 4. I / u „Zvažte“ 5. Pracujeme s bloky I.V. Starodubtseva „Lekce hry pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“, s. 52 Karty ze sady „Zvaž“ (№ 104,106,112,119) Blokuje Dienesh2-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Zobrazit různými způsoby“ 3. I / u „Pokračovat v řadě“ 4. I / u „Zvažte“ 5. Pracujeme s bloky Dienes IV. Starodubtseva „Herní lekce pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“, s. 52 Karty ze sady „Zvaž“ (№ 115,120) Blokuje Dienesh3-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Poslouchej a ukaž“ 3. I / y „Pokračovat v řadě“ 4. D / y „Pokračovat v řadě“ 5. Pracujeme s bloky Dienes IV. Starodubtseva „Herní lekce pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“, s. 53 E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 34-35 bloků Gienes 4-I1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Kdo ví, ať počítá dále“ 3. I / u „Pokračovat v řadě“ 4. And / u „Nakreslete chybějící figurku“ 5. Pracujeme s bloky Dienes IV. Starodubtseva „Herní lekce pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“, s. 54 E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 20–21 Gienesh Blocks 1. května. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Auta a chodci“ 3. I / y „Pokračovat v řadě“ 4. I / y „Co první, co potom?“ 5. Pracujeme s bloky I.V. Starodubtseva „Herní lekce pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“, s. 55 N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co následuje co? Část 2“, s. 59 Blokuje Dienes 2-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Patnáct“ 3. „Pokračujte v řadě“ 4. „Vyplňte, co potřebujete“ 5. Pracujeme s bloky IV Dienesh. Starodubtseva „Lekce hry pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“, s. 56 E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 14-15 Bloky Dienes 3-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Znám pět jmen chlapců“ 3. D / y v pracovním sešitě „Závěry“ 4. D / y „Tvorba pohádky“ 5. Práce s bloky Dienes Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 46–47 N.G. Salmina „Naučit se myslet. Co následuje co? Část 2“, s. 40 Bloky Dienes 4-I1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hra „Představ si a ukaž“ 3. I / y „Vybarvi vzor podle ukázky“ 4. I / y „Doplň, co potřebuješ“ 5. Pracujeme s bloky Dienes.G. Salmina „Naučit se myslet. Co následuje co? Část 2“, strana 29 E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 15-16 Gienesh bloky 4.2. Pro děti 6–7 let Měsíc Týden Obsah lekce Materiál pro lekci 1. října 1. Cvičení „Prsten“ 2. Hra „Mysli rychle“ 3. Hádanka 4. Úkol pro srovnání 5. Logické problémy „Vzdělávací“, strana 173 L.F. Tikhomirov „Logika pro předškoláky“, s. 6, č. 2; "Všechno předškolní program ... Myšlení “, s. 4. E.V. Kolesnikova„ Řeším logické problémy “, s. 42. 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “2. Hra„ Antonyma “3. Hádanka 4. Úkol pro srovnání 5. Logika úkoly „Vzdělávací“, s. 174 LF Tikhomirova „Logika pro předškoláky“, s. 7, č. 3; „Všechny předškolní programy. Myšlení “, s. 5. E.V. Kolesnikova„ Řeším logické problémy “, s.53-i 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň. “2. Hra„ Palice “3. Hádanka 4. Úkol pro srovnání 5. Logické úkoly „Vzdělávací“ s. 173 LF Tikhomirova „Logika pro předškoláky“, s. 8, č. 4; „Celý předškolní program. Myšlení “, s. 6. E.V. Kolesnikova„ Řeším logické problémy “, s.64-i 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “„ Kreslení slona. “2. Hádanka 3. Úkol pro srovnání 4. Logické úkoly „Vzdělávací“, s. 175 LF Tikhomirova „Logika pro předškoláky“, s. 9, č. 5; „Celý předškolní program. Myšlení “, s. 7. E.V. Kolesnikova„ Řeším logické problémy “, s. 7. listopadu 1. 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “„ Kreslení slona “„ Nakrájejte zelí. “2. Hádanka 3. Úkol pro srovnání 4. Logické úkoly „Vzdělávací“, s. 182 LF Tikhomirova „Logika pro předškoláky“, s. 10, č. 6; „Celý předškolní program. Myšlení ", s. 8. E.V. Kolesnikova„ Řeším logické problémy ", s.82-i1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “„ Kreslení slona “„ Nakrájejte zelí “,„ Buben “. 2. Úkoly na Gieneshových blocích 3. Logické úkoly 4. Srovnávací úkol „Vzdělávací“, s. 187 LF Tikhomirova „Logika pro předškoláky“, s. 10, č. 7; „Celý předškolní program. Myšlení “, s.9. EN Panova„ Didaktické hry a hodiny v předškolních vzdělávacích zařízeních “, s. 103-i1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “„ Kresba slona “„ Nakrájejte zelí “,„ Buben “ „„ Neopouštěj to. “2. Úkoly na Dieneshových blocích 3. Logické úkoly 4. Srovnávací úkol„ Vzdělávací “, s. 223 LF Tikhomirova„ Logika pro předškoláky “, s. 11, č. 8;„ Všechny předškolní zařízení program. Myšlení “, s. 10. EN Panova„ Didaktické hry a hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení “, s. 114-i1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěstní žebro-dlaň “„ Kresba slona “„ Nakrájejte zelí “,„ Buben “ „„ Neopouštěj to. “2. Úkoly na Dieneshových blocích 3. Logické úkoly 4. Srovnávací úkol„ Vzdělávací “, s. 223 LF Tikhomirova„ Logika pro předškoláky “, s. 11, č. 8;„ Všechny předškolní zařízení program. Myšlení “, s. 10. EN Panova„ Didaktické hry a hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení. “, P. 11. prosince 1. 1. Cvičení„ Prsten “,„ Pěst-žebro-dlaň “„ Kresba slona “„ Nakrájejte zelí “, „Buben“, „Nenech to spadnout.“ 2. Úkoly na Dienesh Blocks a Kewisnerovy hole 3. Logické úkoly 4. Srovnávací úkol „Vzdělávací“, s. 223, L.F. Tikhomirov „Logika pro předškoláky“, s. 22, č. 21; „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 11, 12. E.N. Panova „Didaktické hry a hodiny v předškolních vzdělávacích zařízeních. Vyšší věk“, s. 142-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hádanka 3. Srovnávací úkol 4. Logické úkoly „Vzdělávací hry“, s. 226 L.F. Tikhomirov „Logika pro předškoláky“, s. 42, č. 38; „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 13, 14. E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 103-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hádanka 3. Úkol pro srovnání 4. Logické úkoly „Vzdělávací“, strana 227 „Celý předškolní program. Myšlení“, strana 15. E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s.114-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hádanka 3. Klasifikační úkol 4. Logické úkoly „Vzdělávací“, s. 194 „Celý předškolní program. Myšlení“, s.16,17. E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 35, 2. ledna, r. 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Hádanka 3. Klasifikační úkol 4. Logické úkoly „Vzdělávací“, s. 227 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 18,19. E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 36,373-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Úkoly na Dienesh blocích a Kewisnerových holích 3. Úkol pro klasifikaci „Vývojový“, s. 250 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 20,21. E.N. Panova „Didaktické hry a hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení. Vyšší věk“, s. 18 4. 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Úkoly na Dienesh Blocks a Kewisnerových holích 3. Logické úkoly 4. Klasifikační úkol „Vzdělávací“, s. 259 Е.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 41–42 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 22,23. E.N. Panova „Didaktické hry a hodiny v předškolních vzdělávacích institucích. Vyšší věk“, strana 18 jednoduchá tužka E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 38,39, 1. února 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Úkoly na blocích Dienesh 3. Logické úkoly 4. Úkol pro klasifikaci „Vývojáři“, s. 260 Е.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 40 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 24,25. E.N. Panova „Didaktické hry a hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení“, strana 15 jednoduchá tužka E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 40,412-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Úkoly na Dieneshových blocích 3. Logické úkoly 4. Klasifikační úkol „Vzdělávací“, s. 263 Е.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 41 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 26,27. E.N. Panova „Didaktické hry a hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení“, strana 17 jednoduchá tužka E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, strana 423-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Logické úkoly 3. Zadání pro klasifikaci „Vzdělávací“, s. 139 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 28,29,30. jednoduchá tužka E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, strana 444-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Logické úkoly 3. Přiřazení vzorům „Vývojový“, s. 260 „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 31,32,33. jednoduchá tužka E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“, s. 45,47, 1. března. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Logické úkoly 3. Úkol pro vzory 4. Úkoly pro pozornost „Vzdělávací“, s. 169 L.F. Tikhomirov „Logika pro předškoláky“, s. 64, č. 77; „All Preschool Curriculum. Thinking“, s. 31,32. „Celý předškolní program. Pozor“, strana 10.2-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Logické úkoly 3. Úkol pro vzory 4. Úkoly pro pozornost „Vývojový“, strana 170 L.F. Tikhomirov „Logika pro předškoláky“, s. 80, č. 101; „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 33,34. „Celý předškolní program. Pozor“, s. 11,12.3-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Logické úkoly 3. Úkol pro vzory 4. Úkoly pro pozornost „Vývojový“, s. 171 L.F. Tikhomirov „Logika pro předškoláky“, s. 85, č. 109; „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 35,36. „Celý předškolní program. Pozor“, s. 13,14,4-I 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kreslení slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Neházejte“. 2. Pracujeme s bloky Dienes 3. Přiřazení na vzory 4. Úkoly pro pozornost „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 38,39. „Celý předškolní program. Pozor“, s. 15,16. E.N. Panova „Didaktické hry a hodiny v předškolních vzdělávacích institucích“, s. 20. dubna 1. 1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Pracujeme s bloky Dienes 3. Přiřazení pro vzory 4. Úkoly pro pozornost „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 40,41. „Celý předškolní program. Pozor“, s.17.18. E.N. Panova „Didaktické hry a třídy v předškolních vzdělávacích institucích“, s. 212-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Práce s bloky Dienesh 3. Inferenční úkol 4. Pozorovací úkoly „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 42,43. „Celý předškolní program. Pozor“, s.19,20. E.N. Panova „Didaktické hry a třídy v předškolním vzdělávacím zařízení“, s. 253-y6. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 5. Práce s bloky Dienesh 6. Inferenční úkol 7. Pozorovací úkoly „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 44,45. „Celý předškolní program. Pozor“, s. 21,22. E.N. Panova „Didaktické hry a třídy v předškolních vzdělávacích zařízeních“, s. 254-i1. Cvičení „Prsten“, „Pěst-žebro-dlaň“ „Kresba slona“ „Nakrájejte zelí“, „Buben“, „Nenechte spadnout“. 2. Úkoly pro odvození 3. Úkoly pro pozornost „Celý předškolní program. Myšlení“, s. 46,47,48. „Celý předškolní program. Pozor“, s. 23,24,25. ... IV. Softwarová a metodická podpora práce kruhu „Chytrý“. Účel Rozvoj logického myšlení, pozornost v procesu osvojování různých metod jednání v podmínkách věcně-efektivní a vizuálně-obrazové spolupráce. Programová a metodická podpora Seznam programů a technologií Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 5. vydání, rev. a přidejte. - M.: Mosaika -Sintez, 2007 - 2008 s. NE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Hlavní všeobecný vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“. - M.: Mosaika -Sintez, 2010 - 224 s. Seznam výhod E.V. Kolesnikov „Řeším logické problémy“ - Sphere, 2010. - 48s. Panova „Didaktické hry a třídy ve školce“, - Voroněž, 2007 - 78 s.L.F. Tikhomirova „Logika pro předškoláky“. - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 256 s.: Ill. - (Série: Vývojové školení). Starodubtseva „Lekce hry pro rozvoj paměti, pozornosti, myšlení u předškoláků“. - M: ARKTI, 2008, - 68 s. V.M. Dosková, A.G. Prokofjev „Vzdělávací hry pro děti“ V. Očekávané výsledky Na konci studijního programu kruhu „Chytrý“ si děti vytvořily: schopnost analyzovat předměty pomocí zrakového, hmatového a sluchového vnímání; schopnost soustředit pozornost na předměty a jevy (pozornost); dobrovolná paměť; myšlení, schopnost uvažovat, vyvozovat závěry v souladu se zákony logiky. kreativita, schopnost různými způsoby vyjádřit své pocity a představy o světě. zájem o okolní realitu, obraz „pozitivního já“. Děti jsou schopny: 1. zvýraznit to nejdůležitější v předmětech; 2. vidět jejich vzájemný vztah a poměr jejich částí; 3. používat různá schémata a plány; 4. uvažovat, 5. dělat závěry v souladu se zákony logiky. Vi. Monitorování. Monitorování vývoje vynuceného logického myšlení u dětí probíhá jednou ročně (květen). Hlavním úkolem monitorování je určit stupeň zvládnutí programu dítětem. další vzdělání o rozvoji logického myšlení „Chytrý“.

Irina Malinovská

Kruh« Logika pro předškoláky» začal práce v září... Vychovalo děti středního věku předškolní věk.

Učení dětí v džbánek proběhla v souladu s cíli osnov předškolní vzdělávání, Metodická doporučení Ministerstvo školství Běloruské republiky do začátku akademického roku dlouhodobé a kalendářní plány.

cílová pořádání kruhu:

Stimulace kognitivních procesů u dětí středního věku předškolní věk;

Uvolnění potenciálu každého dítěte;

Vytvoření podmínek pro rozvoj jemné motoriky a pohybů prstů.

Během práce následující byly vyřešeny s dětmi úkoly:

Rozvoj mentálních akcí a operace: generalizace, klasifikace, analýza, syntéza, odlišné typy paměť, procesy zapamatování;

Rozvoj tvůrčí činnosti, prostorové myšlení, fantazie;

Nácvik držení grafických dovedností, dovedností práce technikou papíru a plastelíny;

Rozvoj schopnosti koordinace práce ruce s vizuálním vnímáním.

K řešení zadaných úkolů dostaly děti hodiny 3krát týdně (2 lekce o rozvoji kognitivních procesů, 1 lekce o rozvoji jemné motoriky rukou). Proces učení probíhá hravou a zábavnou formou. Během lekcí se situace úspěchu realizuje co nejvíce, aktivity dětí probíhají přirozeně, nedochází k psychickému stresu. Všechny hry a úkoly jsou bezpečné pro život a zdraví dětí. Aktivace dětí ve třídě je dosažena výběrem obsahu, metod, technik, forem organizování dětských aktivit:

Praktické metody nabízejí speciální cvičení (formou zadání, akcí s předváděcím materiálem, formou nezávislého práce s podklady, momenty překvapení, napodobováním pohybů, vzhledem pohádkové postavy, soutěžemi;

Herní triky: prstová gymnastika, prvky dramatizace;

Metoda před chybou ( například: Prasátko dostane úkol - postavit čtverec tyčinek. Postavu postaví ze 3 holí. Děti si okamžitě všimnou chyby a opraví ji. Piggy trvá na tom, že má čtverec. Děti dokazují opak);

Slovní pokyny, vysvětlení, vysvětlení,

Rozvíjející se didaktické hry, herní cvičení

Zábavná problematická situace pohádkové povahy (například Boy - s - prst může být propuštěn z kobky, pouze pokud vyřeší problém Baba Yaga,

Ukázat (demonstrace) způsob účinku spojený s vysvětlením,

Pokyny pro provádění nezávislých cvičení,

Otázky pro děti,

Modelování (model částí dne, týdne, modely geometrických tvarů, objemové figury atd.,

Vizuální metody - multimediální prezentace, použití ukázek z animovaných filmů ( například: úryvek z karikatury „Santa Claus a léto“ používáme k nalezení řešení problému, jak pomoci Santa Clausovi, aby se neroztekl? Co můžete navrhnout k vyřešení tohoto problému);

Sledování a vyhodnocování.

Zvolené metody a techniky umožňují dětem intenzivně cvičit a neunavit se změnou druhů činností, forem žákovských organizací.

Organizacečinnosti jsou definovány následujícími zásady: důslednost, komplexnost, soulad s věkem a individuálními schopnostmi, přiměřenost požadavků a zátěže, postupný a systematický rozvoj a formování kognitivních procesů, individualizace tempa práce, cykličnost opakování materiálu.

Ve třídě džbánek pro rozvoj kognitivních procesů byly použity herní bloky, vzdělávací komplex „Učení hrou“... Třídy tradičně začínají „Cvičení pro mysl“. Například:

"Jaké to je?"

"Hej, lidi, nezívejte, rychle odpovězte - kolik sluncí je na obloze?" Kolik ocasů mají dvě kočky? Kolik uší mají dvě myši? atd.

Pojmenujte kolo (těžký, nadýchaný, obrovský) slova “atd.

Lekce o rozvoji kognitivních procesů zahrnuje:

Rozvoj inteligence a komunikačních schopností,

Rozvoj matematických schopností,

Rozvoj řečových schopností,

Rozvoj kognitivních procesů,

Organizační a aspekty šetřící zdraví (logicko-rytmické hry, tematická tělesná cvičení, hry s prsty).

Používám různé druhy úkoly:

"Zavřeno"úkoly, tj. mít přesná řešení;

Otevřené problémy, které připouštějí varianty podmínek, různé způsobyřešení, soubor pravděpodobných odpovědí;

Labyrinty;

Úkoly najít, co je nadbytečné, chybějící, rozdíly;

Klasifikační úkoly

Pro srovnání

Hádanky

Fikce v poetické podobě, zmatek, obrázky - zmatek.

Hloupé hry. Například: Dospělý o něčem mluví, včetně několika absurdit v jeho příběhu, dítě si musí všimnout a vysvětlit, proč se tak neděje. Příklad: Chci ti to říct. Včera jsem šel po silnici, svítilo slunce, byla tma, pod nohama mi šustilo modré listí. A najednou zpoza rohu vyskočil pes, jak řval mě: „Ku-ka-re-ku!“ - a již upozornil na rohy. Vyděsil jsem se a utekl. Bála by ses?

Matematické pohádky s úkoly. Například pohádka "Rybolov":

Byl jednou jeden vlk a liška. Jednou se dali dohromady na rybářský výlet. Liška vzala malý rybářský prut s krátkou šňůrou a chamtivý vlk myslel: „Když vezmu největší rybářský prut s dlouhou dlouhou šňůrou, ulovím více ryb.“ Posadili jsme se k rybě. Liška má jen čas na ryby vytáhnout: pak karas, pak cejn, pak sumec, pak štika. A vlk chytil plotici, začal ji vytahovat z řeky a zamotal se do dlouhé řady. Při rozuzlování už je čas jít domů.

Úkoly pro děti: Kdo chytil nejvíce ryb? Proč? Kolik ryb ulovilo vlk a liška? Nakreslete rybářské pruty pro lišku a vlka.

Pro úspěšné organizace procesu učení jsem učinil vzdělávacím logické hry„Postavte věž“,

"Tangram",


„Vyberte pár“,


„Vyberte si pár pro každou rukavici“,


"Hledat generála",


„Zvedněte se na znamení“.


V průběhu akademického roku byl sestaven kartový index logické úkoly"Zábavná matematika".

Pro rozvoj jemné motoriky rukou a koordinaci pohybů rozvinutý tematické herní komplexy. Základ hodin na rozvoj jemné motoriky tvořily hry a úkoly „Trénuj prsty“, „Naučit se kreslit tvary“, „Abeceda písmen“.

Herní komplexy pro rozvoj jemné motoriky rukou zahrnují následující typy činnosti: masáž rukou (tužka, šišky, kaštany, hrášek, masážní koule,


prstová gymnastika, logorytmické hry,


kreslení plastelínou,


konstrukce papíru pomocí techniky origami,


různé druhy aplikací,


úkoly pro rozvoj grafických dovedností,


kresba pomocí šablon,


Práce se vzory a siluety,


stříhání nůžkami, stínování, malování,


skládání obrázků z počítadel,


práce s obilovinami fazole, hrášek,


navlékání korálků a knoflíků na drát,


kterým se stanoví siluety obilovin, semen,


Práce s individuálními předpisy,


divadlo „Příběh dál dlaň» .


Děti velmi zajímaly pohádky na dosah ruky. Například: pohádka na dosah ruky podle ruštiny lidová pohádka „Kočka, kohout a liška“.

Kitty a kohoutek žili na okraji lesa,

Ale jednoho dne Lisonka

Doplížil jsem se k jejich chatrči. ( "Prsteny".)

Přetáhl kohouta přes vysoké hory,

Vytáhl kohoutek ( "Kamery")

Do tvé liščí díry. ( "Rayons".)

Statečná Kitty šla do lesa

A našel jsem Foxovu díru. ( "Prsteny") Chytrá kočička zachránila svého přítele

Petu-Petu-Petushka. ( "Lastura".)

Živá kočička s kohoutkem

Na okraji lesa ( "Ahoj".)

A teď Liška

Nechodí do jejich chaty. ( "Kyvadlo".)

Chcete -li to provést, musíte se naučit polohu prstů a rukou nezbytných pro pohádku.

Pro úspěšnou realizaci úkolů přípravy dětské ruky na psaní byly v průběhu roku vyrobeny didaktické hry pro rozvoj motoriky ruce: "Z čeho je to vyrobeno?",


„Udělat obrázek“,


„Vtipné kolíčky na prádlo“,


"Obrázková galerie",


„Ozdobte položku“.


Sestavil elektronickou databázi grafických her a úkoly: „Kruh po bodech“, „Nakreslete obrázek na základě ukázky“, „Kreslení na kotevních bodech“, „Nakreslete druhou polovinu“, „Kresby podle ukázky“, "Stopy", "Piktogramy", "Vzory", "Labyrinty", "Chodci", "Kopírování obrázků", "Odstín", kartotéka grafických cvičení "Poslušná tužka", návrh schémat z origami papíru, kreslení korálků, vzory z geometrických tvarů.

Ve třídě byly použity dříve sestavené kartotéky tematických logicko-rytmických a prstových her.

Práce o rozvoji kognitivních procesů a jemné motoriky rukou probíhaly v úzké spolupráci s rodiči. Byl sestaven dlouhodobý plán interakce s rodinou.

cílová pracovat s rodiči: organizace rady rodičům o vzdělávání dětí předškolní věk, zvyšování jejich pedagogické gramotnosti v problému rozvoje kognitivních procesů založených na rozvíjení her, rozvoji jemné motoriky rukou.

Během práce s rodiči byla učiněna následující rozhodnutí úkoly:

1. Vytvořit kreativní platformu pro formování zkušeností rodičů ve vývoji logický myšlení a matematické dovednosti prostřednictvím zábavných her a cvičení.

2. Navázat interakci s rodiči pro realizaci úkolů rozvoje jemné motoriky rukou.

3. Vytvořit vzdělávací prostředí stimulace tvůrčí činnosti dítěte v rodině a v ústavu předškolní vzdělávání.

5. Formovat nápady, názory rodičů na vzdělávání předškoláci v moderních podmínkách.

6. Dodržujte jednotu v práceškolka a rodina pro komplexní rozvoj dětí.

Při interakci s rodinou byly použity následující formy spolupráce: informační listy, konzultace, doporučení, rady, otevřené pohledy na aktivity s dětmi, tematické složky, výstava příruček a her. Rodiče se aktivně podíleli na doplňování prostředí rozvíjejícího předmět pro rozvoj jemné motoriky rukou dětí.

Spolu s rodiči jsme posbírali sbírku slov, omalovánky, tematické šablony, drobné hračky do divadla „Příběh dál dlaň» .


Představeno nová forma interakce s rodinou „Pedagogické prasátko džbánek« Logika pro předškoláky» .

Tato část obsahuje databázi poradních materiálů, která obsahuje odpovědi na většinu důležité otázky v otázce vývoje dítěte předškolní věk: Jaké jsou kognitivní procesy dětí předškolní věk? Jak rozvíjet svou ruku pro psaní? Jak rozvíjet myšlení dítěte mimo krabici? Jak rozvíjet paměť dítěte? Jak zaměstnat své dítě na cestách?

Během rodičovského období připravený:

Poradenství „Mysl na dosah ruky“, „Domácí hrací koutek“, „Vzdělávací hry v kuchyni“;

Poznámka „Techniky, které pomáhají zapamatovat si“, „Vzdělávací literatura pro děti“;

Rada „Vliv televizních pořadů na vývoj dítěte“. „Aby bylo léto pro dítě užitečné“.

Tyto materiály tvořily základ databáze poradních materiálů k pedagogickému vzdělávání rodičů.

Jako výsledek práce rodiče získali znalosti o rozvoji kognitivních procesů a přípravě dětské ruky na psaní. Jejich názory na organizace vzdělávací proces. Stali se spojenci, s nimiž můžete vyřešit problémy další fáze výcviku.

Výsledky pracovní hrnek« Logika pro předškoláky» byly představeny rodičům v otevřená třída„Cesta do pohádky "Teremok" pomocí multimediální prezentace.



Zpráva o práce kruhu« Logika pro předškoláky» slyšel v květnu na závěrečné pedagogické radě.

Na závěr chci říci, že rozvoj logický myšlení a pohyblivost ruky předškoláci, musíme mít na paměti, že vysoká úroveň formování základních operací logika(představivost, myšlení, paměť, pozornost, postřeh, dobře vyvinutá motorika jsou klíčem k úspěšnému zvládnutí školní osnovy a další rozvoj osobnosti dítěte jako celku.

Oblíbený
Co je Cloaca Maxima? Historie kanalizace. S...
„velký zápach“ z londýnských stok dostal obrovský „ledový tuk“ Popis: Word, ...
Teorie původu starověkého ruského státu Řekněte přesně, kdy ...
Výzkumné práce na světě kolem nás „bakterie žijící kolem nás“ Srovnání v% Olga Gil ...
Biologické čištění odpadních vod Dodatečné čištění odpadních vod v ...
Novinka na webu
Měření fyzikálních veličin Měření fyzikálních veličin postupy měření
Příprava na zkoušku z ruštiny: program, metody a technologie Co potřebujete znát zkoušku z ruštiny
U těchto univerzit nestačí pouze zkouška Jaké univerzity mohou přijímací zkoušky provádět
Gia se mění. Změny v gia. hlavní státní zkouška
Podřízené komunikační metody