Warunki do nauki dziecka w szkole. Podstawowe warunki uczenia się w szkole

Region Tver.

Raport publiczny

dyrektorzy

Mou sosh №12.

z dogłębnym badaniem poszczególnych przedmiotów przyrodniczych i kierunków humanitarnych

Krajalnica

Tatyana Valentinovna.

20 10 rok

1. Wstęp

2. Historia szkoły

3. Ogólne cechy Szkoła: Skład ilościowy studentów
i nauczyciele, skład społeczny rodzin

4. Zadania szkolne.

5. Programy szkolne edukacyjne

6. Warunki nauki szkolnej

7. System edukacyjny.

8. Zarządzanie szkołą i partnerstwo społeczne.

9. Materiał i baza techniczna szkoły.

10. Działalność finansowa i gospodarcza

11. Nasze osiągnięcia i sukcesy.

11. Dodatek. Stoły, diagramy, schematy raportu

1. Wstęp

Drogi Czytelniku!

Witamy w Multidispline Gymnasium nr 12 City Tver, status ten jest naszą szkołą z dogłębnym badaniem indywidualnych przedmiotów w 2010 roku. Ten zespół pedagogiczny krok uznał ze świadomością, że obecnie system edukacji jest zbudowany dla epoki po przemysłowej, a ten problem gwałtownego wzrostu humanitaryzmu. Jest to edukacja humanitarna, która ma na celu poprawę jakości życia, wartości, moralności i etyki.

"XXI wiek będzie stuleciem nauk humanitarnych - albo nie będzie w ogóle. Taka jest główna innowacja czasu "(A. Rubtsov)

Zawsze byliśmy dumni z reputacji naszej instytucji edukacyjnej, niezależnie od jego statusu, gdzie osobowość dziecka zawsze pozostaje w centrum uwagi, jego zainteresowania, prośby, gdzie głównym stawką jest jakość edukacji, w której króluje kultury wiedzy.

Zespół pedagogiczny i społeczeństwo rodzicielskie umożliwiają tworzenie warunków do rozwoju kultury i ludzkiego rozwoju samorozwoju. Z szacunkiem stosujemy się do wyboru dokonanego przez dziecko, popieramy go w pragnieniu pokazywania ich umiejętności. Ważne jest, aby dziecko niezależnie wybór celów życia i projektów, co oznacza, że \u200b\u200bpowstaje odpowiedzialna osobowość, wykształcona osoba koncentrowała się na aktywnych działaniu społecznym.

Dziś wszystko jest rozumiane - los Rosji w rękach szkoły. A inicjatywa prezydencka "Nasza nowa szkoła" jest spojrzeniem w przyszłości, która podoba się nadzieja i instills.

"Edukacja jest najważniejszym zasobem rozwoju potencjału intelektualnego, duchowego i moralnego całego narodu, a sama przyszłość zależy od jej udanego rozwoju - i naszego kraju jako całości, a nasze dzieci" - prezes Federacji Rosyjskiej D.A. Miedwiediew.

Dyrektor szkoły, uhonorowany nauczyciel Federacji Rosyjskiej

Tatyana Valentinovna Slaasarev.

2. Historia szkoły

Otwarcie szkoły miało miejsce w 1936 roku. Obecnie umieszczony w trzech budynkach. W 1989 r. Przeprowadzono rekonstrukcję: basen, hale sportowe i montażowe, jadalnia, biblioteka została zbudowana.

Od dziesięcioleci (od 1972 r.) Jest to podstawowa szkoła Tver State University i OIU (od 1937 r. - Kalininsky Pedago).

Od 1993 r. Zespół pedagogiczny aktywnie współpracuje z Laboratorium OIU "Teoria i praktyka systemów edukacyjnych" (od 1993-1998 była platformą eksperymentalną dla wszystkich rosyjskiego laboratorium edukacji i szkolenia).

Od 1986 r. System specjalistycznych uczenia się pojawiło się z klasy 5.

Pierwsze międzynarodowe kontakty z Francją i Niemcami w 1990 r. Wskazały potrzebę tworzenia lekcji językowych w naszej szkole z dogłębnym badaniem angielskiego, francuskiego i języki niemieckie (1994). Po 2 latach miały miejsce pierwsze staże językowe w Wielkiej Brytanii.

1993 - Ogólna instytucja edukacyjna otrzymała status szkoły z klasami, mającymi na Uniwersytecie.

2002 - Ogólna instytucja edukacyjna staje się szkołą z dogłębnym badaniem poszczególnych przedmiotów (naturalnych kierunków nauki i humanitarnych).

2005 - podstawowa innowacyjna szkoła regionu TVER

2006 - Szkoła wszedł do 30 najlepszych szkół w Rosji w ramach Federalnego Konkurencji "Silver Bell"

2007 - zwycięzca konkursu miasta "najpiękniejsza szkoła".

2006 i 2008 - Szkoła stała się zwycięzcą w konkursie "Best School" w ramach priorytetowej projektu Narodowego "Edukacja".

2006 - 2009 - 10 nauczycieli szkolnych byli zwycięzcy konkursu "Najlepszy nauczyciel Rosji" w projekcie krajowym priorytetowym

"Edukacja".

2008 - Biblioteka szkolna przyznała tytuł "Przykładowa biblioteka szkolna"

2009, szkoła stała się zwycięzcą w konkursie miasta "Usługi metodowe"

2010 - szkoła z dogłębnym badaniem poszczególnych przedmiotów (przyrodnicze wskazówki naukowe i humanitarne) otrzymał status wieloprofilowego gymnasium nr 12 Tver.

3. Ogólna charakterystyka gimnazjum: składowa skład uczniów i nauczycieli, skład społeczny rodzin.

Gymnasium numer 12 jest w intelektualnym i centrum Kultury miasta. Zawsze przyciąga rodziców i dzieci.

Nasi uczniowie mieszkają nie tylko w Microdistrict Gymnasium. Nasi były absolwenci zachowują nasze dzieci i wnuki. Rozwinięty system transportowy pozwala nam mówić o dostępności terytorialnej naszej instytucji edukacyjnej dla większości studentów.

Studiujemy dzieci z różnych warstw społecznych: personelu wojskowego i nauczycieli, pracowników administracji miasta Twer i regionu, lekarzy, pracowników kultury, pracowników dużych przedsiębiorstw miasta. 56 Studentów w instytucji edukacyjnej - od rodzin o niskich dochodach, 4 ucznia z rodzin Ascial, 18 - "trudnych" nastolatków, 7 dzieci ma 7 dzieci. Psychologiczna i socjologiczna obsługa instytucji edukacyjnej dużo i w systemie pracuje z dziećmi, które wpadły w kompleks sytuacja życia. Zespół pedagogiczny dąży do pomocy tym dzieciom, dzięki czemu każde dziecko jest wygodne, przytulne, aby wszyscy czuli się jak osoba.

Obecnie multidyscyplinarny gimnazjum nr 12 jest największą instytucją edukacyjną w regionie TVER. 65 klas, 1615 uczniów.

Interes rodziców do naszej instytucji edukacyjnej należy nie tylko udanej lokalizacji geograficznej. Szkoła była tradycyjnie znana z kreatywnej, mobilnej, bardzo profesjonalnej drużyny pedagogicznej, która jest jednym z najważniejszych czynników pomyślnych prac.

Szkoła ma z nich 98 nauczycieli: 7 Uhonorowi nauczyciele Federacji Rosyjskiej, 10 nauczycieli jest zwycięzcami konkursu "najlepszych nauczycieli" w ramach projektu Priority Narodowy "Edukacja", ponad 90% nauczycieli jest własnością technologia informacyjna, 6 Tutorów regionalnych federalnych i 15, 10 młodych profesjonalistów. Poprawa kwalifikacji jest priorytetowym kierunkiem naszych działań.

Jesteśmy dumni z naszych absolwentów, którzy wrócili do nas jako nauczyciele: Artemieva E.i., Mishina E.G., Yolkina K.i., Komarova E.a., Fedic S.i., Demurin E.v.

Każdego roku nauczyciele naszej instytucji edukacyjnej biorą udział w przetargu umiejętności pedagogicznych i nagród.

W roku akademickim w latach 2005-2006 nauczyciel szkoły podstawowej Khanygin Natalya Sergeyevna zajęło pierwszeństwo w konkursie miejskim "Nauczyciel roku 2006".

W latach 2007-2009 nauczyciel szkoły języka rosyjskiego i literatury Bykov Andrei Gennadyevich stała się zwycięzcą zawodowego konkursu miasta "Nauczyciel Roku 2008".

W 2009 roku nauczyciel dodatkowa edukacja Sitnikova n.v. stał się zwycięzcą wszystkich konkurencji all-rosyjskiej "na wyczyn złodzieja nauczyciela", a nauczyciel matematyki Grosmana S.K. Zgodnie z badaniem studentów pierwszego roku uniwersytetów Moskwy, stał się zwycięzcą wszystkich rosyjskiej konkurencji nauczycieli matematycznych i fizyki 2009 "Dynastii Dmitrii Zimina" "w nominacji" Mentor przyszłych nauczycieli ".

W 2010 r. Angielski nauczyciel Mishin A.v. Wdłużnie stał się zwycięzcą konkursu federalnego "najlepszy nauczyciel Rosji".

Dziś gimnazjum jest stacjonarną platformą dla liderów szkolnych i wszystkich grup docelowych nauczycieli przedmiotów (seminaria, okrągłe stoły, konferencje odbywają się co tydzień dla nauczycieli regionu).

Dla studentów innych instytucji edukacyjnych miasta i regionu, nasi nauczyciele są konsultowani w sprawie przygotowań do użytku, zajęcia są język angielski Zgodnie z przygotowaniem K. All-Rosyjska Olympiada Uczniowie.

Rozumiemy, że przestrzeń edukacyjna potrzebuje nowego nauczyciela - z profesjonalną potrzebą trwałego kreatywnego wyszukiwania i rozwoju, dlatego wzrost kwalifikacji nauczycieli jest kierunkiem naszej działalności.

4. Zadania szkolne.

Poniższe cele strategiczne są określone w programie rozwoju ds. Rozwoju School of School na lata 2008-2010:

· Poprawa treści i technologii w procesie edukacyjnym z orientacją do podejścia do kompetencji w szkoleniu;

· Rozwój systemu zapewnienia jakości usługi edukacyjne, w tym. mówienie w statusie podstawowej innowacyjnej szkoły regionu Twer;

· Stworzenie systemu edukacji prawnej i poprawy samorząd jako jeden ze sposobów ich wdrożenia.

5. Szkolne programy edukacyjne i programy nauczania

Na dziś w Gymnasium nr 12 przedstawia następujące programy zmiennych:

· Program szkolenia przedszkolnego

· Szkoła Rosji za 1 - 4 klasy

Indywidualny program rehabilitacji dla dzieci niepełnosprawnych przewiduje wykształcenie średnie. Na podstawie umiejętności intelektualnych dziecka program może również zapewnić szkolenia wyższa szkoła. Chore dzieci mają prawo do nauki. Jest on zapisany przez Konstytucję Federacji Rosyjskiej (art. 43). Nauczanie dzieci niepełnosprawnych jest wykonane w szkołach średnich, specjalnych korektowanych instytucjach edukacyjnych, w domu: metoda zdalna lub przez edukację rodzinną. Disabled dzieciństwa jest również przewidziane do studiów w szkołach muzycznych i artystycznych za darmo.

Do zdobycia specjalna edukacja Wyłączone korzyści otrzymują przyjęcie do profesjonalnych szkół, szkół technicznych, instytucji szkolnictwa wyższego. Jedyne, ale znaczące ograniczenie uczenia się dzieci niepełnosprawnymi jest stan zdrowia. Zgodnie z zawarciem badania psychiatrycznego medycznego i pedagogicznego niepełnosprawnego dzieciństwa, są one określane w specjalistycznych instytucjach edukacyjnych do nauczania dzieci z następującymi naruszeniem:

• Wizja;
• Przesłuchanie;
• Przemówienie;
• Aktywność silnika.

Z istniejącymi zaburzeniami rozwoju intelektualnego dzieci niepełnosprawne szkolą się w specjalnej szkole z biurem na specjalną metodologię specjalnie przeszkolonych nauczycieli.

W taki czy inny sposób nie może pozostać niepełnosprawny dzieciństwa bez wykształcenia, niezależnie od charakteru choroby.

Nauczanie niepełnosprawnych dzieci w szkole

Średnie ogólne instytucje edukacyjne nie mają prawa odmówić otrzymywania dzieci niepełnosprawnych, mimo to, szkoły nie są zobowiązane do tworzenia specjalnych warunków dla studentów niepełnosprawnych. Nauczyciele nie rozwijają się wyjątkowego program, nie przyciągany do procesu nauczania dzieci niepełnosprawnych w Szkole Specjaliści: Defectologowie, okulary, masażystki itp. Prywatne szkoły mają prawo do podejmowania niepełnosprawnych, ale nie są zobowiązane do tego.

Niepełnosprawni dzieci, które nie cierpią rozwój mentalnyZ reguły nie masz problemów z asymilacją materiału szkolnego. Problem komunikowania się z rówieśnikami wydaje się na pierwszy dla takich uczniów. Psychologia dzieci różni się znacząco od dorosłych, studenci mogą "organizować" niepełnosprawni nieznośne warunki nie tylko w zakresie uczenia się, ale także w istotnej działalności. W międzyczasie, zarządzanie środkową instytucją edukacyjną nie ma zdolności do tworzenia korzystnych warunków dla dzieci o ograniczonych zdolnościach fizycznych. Personel szkoły centralnej nie przewiduje pracy psychologa, której bezpośrednią odpowiedzialnością jest stworzenie niezbędnego mikroklimatu w zespole.

Takie warunki są tworzone w szkołach korekcyjnych, w których dziecko jest wysyłane tylko za zgodą rodziców.

Szkolenie w domu dzieci niepełnosprawnym

W przypadkach, w których rodzice nie chcą, aby ich dziecko studiować w szkole koronkowej lub ogólnej, możliwe jest uzyskanie szkolnictwa średniego w domu.

Do treningu w domu dzieci niepełnosprawnych istnieją dwie formy nauczania:

• Rodzina;
• Pokonywanie.

Szkolenie rodzinne nie obejmuje udziału w procesie edukacyjnym nauczycieli ze wspólnej szkoły. Jego rodzice są zaangażowani w powstanie dziecka: niezależnie albo z zaangażowaniem nauczycieli. W tym przypadku rodzina płaci odszkodowanie monetarne, które obejmuje koszty szkolenia i edukacji. Jeżeli decyzja Komisji, dziecko musi studiować w szkole korectional, ilość rekompensaty wzrasta zgodnie z istniejącymi normami. Między rodzicami a szkołą jest umowa, która przewiduje tymczasowe certyfikacja wiedzy. W przypadku wyników negatywnych umowa zostanie zakończona, a odszkodowanie podlega zwrotowi.

Forma pracy domowej dzieci niepełnosprawności przewiduje płatności za dwunasturalne obiady, praca przywiązanych nauczycieli szkół płaci państwu. Nauczyciele prowadzą również zajęcia z dzieckiem w domu i posiadania certyfikacji, podczas których zapewniono ostatnie egzaminy dla niektórych przedmiotów.

Dziecko, studiując w domu, otrzymuje pełną formację, której poziom nie różni się od całkowitej.

Dzieci uczenia się na odległość niepełnosprawności

Aby uczyć się niepełnosprawnych od dzieciństwa, istnieje kilka modeli uczenia się na odległość:

• W centrum nauki na odległość. Zajęcia prowadzą nauczycieli w pełnym wymiarze godzin;
• Metodyczne wsparcie nauczania w miejscu zamieszkania;
• Opracowanie programu szkolenia dla dzieci niepełnosprawnych z kilkoma instytucjami edukacyjnymi.

Edukacyjny i metodologiczny kompleks zdalnych technologii jest sporządzony z uwzględnieniem planu szkoły i programów obiektów na indywidualnych dyscyplinach. Wszystkie informacje są w otwartym dostępie zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. W tym celu opracowano zestawy zasobów elektronicznych.

Dzieci uczenia się na odległość niepełnosprawności zapewnia ciągłe połączenie nauczyciela ze studentem, niezależnie od odległości między nimi. Zastosowanie kilku środków komunikacji przyczynia się do wykonania akademickiego. Niepełnosprawne dziecko ma możliwość zadać pytanie do nauczyciela i uzyskać wyczerpującą odpowiedź dla niego.

Ważnym osiągnięciem uczenia się na odległość jest możliwością podłączenia kilku dzieci niepełnosprawnych do prowadzenia lekcji on-line. Dziecko niepełnosprawne nie czuje się samotne i ma tendencję do pracy w zespole. Certyfikacja wiedzy, zgodnie z indywidualnymi programami szkoleniowymi dla dzieci niepełnosprawnych, są przeprowadzane przy użyciu kontroli wiedzy elektronicznej, która praktycznie eliminuje podmiotowość szacunków. Jednocześnie dzieci niepełnosprawne otrzymują umiejętności pracy z komputerem osobistym, Master New Information Technologies.

Certyfikacja wiedzy w nauczaniu osób niepełnosprawnych

Prace testowe przeprowadza się zgodnie z harmonogramem zatwierdzonym przez szefa Centrum Szkoleniowego. Tryb interakcji w pełnym wymiarze godzin jest wyposażony w specjalne programy komputerowe. Student ustawia kamerę, aby nauczyciel mógł zobaczyć miejsce pracy. Taki tryb całkowicie eliminuje użycie monitu zarówno doustnego, jak i pisania.

Uczniowie z niskim tempem pracy wykonują działanie sterowania w kilku etapach. Nauczyciele nie mają prawa wymuszenia sytuacji, przesadzą o znaczeniu przejścia certyfikacji.

Egzaminy wstępne w średnich i wyższych instytucjach edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych są przeprowadzane w warunkach specjalnych. Wnioskodawcy zapewniają dodatkowy czas na przygotowanie w ciągu półtorej godziny, niezależnie od formy przekazywania egzaminu: napisane lub ustne. Nauczanie dzieci niepełnosprawnych w wyższych i średnich instytucjach edukacyjnych prowadzi się również na indywidualnych programach, biorąc pod uwagę zalecenia lekarzy, psychologów i pracowników socjalnych.

Niepełnosprawność nie jest określona przez stan zdrowia, ale stopień ograniczenia działalności. Nowoczesne technologie pozwalają dzieciom niepełnosprawnym, aby uzyskać niezbędną edukację i stać się pełnymi członkami społeczeństwa.

Które są teraz charakterystyczne dla studentów. W celu rozwiązania tego problemu, który odnosi się do problemów poprawy warunków uczenia się dla dziecka w szkole, administracji i nauczycielach instytucja edukacyjna Odgrywać główną rolę. Obecnie opracowano wiele technologii, które pozwalają znacząco w szkole.

Dual lekcje jako sposób na poprawę warunków uczenia się dzieci w szkole

Jedną z najskuteczniejszych technik pedagogicznych jest zmiana harmonogramu zajęć. Na przykład korzystanie z podwójnych lekcji, które były wcześniej zabronione. Dwuosobowe lekcje składają się z trzech modułów, czyli dwie lekcje przez 45 minut są przerwane o trzy do 30 minut. Między 30-minutowymi modułami - mała 5-minutowa przerwy plus tradycyjna zmiana.

Taka modułowa metoda sporządzania harmonogramu umożliwia poprawę warunków uczenia się dziecka w szkole, w szczególności, w szczególności zmniejszenie spójności: zamiast sześciu zdobyć trzy lekcje w ciągu dnia. Nauczyciel zapewnia bardziej komfortowy tryb pracy, możliwe jest realizację podejścia zorientowanego na osobistą do ucznia. Dzieci nie spędzają czasu na przesuwaniu się z klasy do klasy, zmniejsza czas przygotowania lekcji, ponieważ materiał jest uważany za bardziej szczegółowo w klasie. Ponadto zmniejsza się waga przepustów. Najważniejszym działaniem takiej organizacji badaniem jest zmniejszenie zabójstwa procesu edukacyjnego.

Dual lekcje mogą być używane tylko dla studentów szkół średnich i średnich. W szkole podstawowej ten tempo nie jest odpowiedni.

Dodatkowe możliwości poprawy warunków uczenia się dla dziecka w szkole

Modułowa uczenie się wiąże się z organizacją pracy na lekcji. Zapewnia zmianę harmonogramu, ale nowe podejście Uczyć lekcji. Ta technika pozwala dziecku pracować nad "jego" poziomem złożoności w wygodnym tempie. Ponadto możliwe jest wdrożenie zdrowia podejścia do organizacji szkolenia.

Mówiąc o dzisiejszej szkole, nie można dostać się do organizacji wyspecjalizowanej nauki. Statystyki pokazują, że nieco ponad połowa dzieci w liceum wybierze profil uczenia się. Z nich nieco ponad połowa studiuje w klasie, której profil odpowiada ich dalszymi profesjonalnymi wyborami.

Warto wziąć pod uwagę warunki uczenia się w szkole profilowej w szkole. Istnieją zajęcia jednorazowe, zajęcia szkolne i klasy wieloprofilowe, które organizują szkolenie dzieci zgodnie z indywidualnymi trajektorami edukacyjnymi.

Najdroższym sposobem na zorganizowanie szkolenia dzieci jest zajęcia profilu, jednak pod względem ochrony zdrowia, jest najbardziej korzystny. Należy pamiętać, że szkolenia w klasach profilu jest często związane z dodatkowymi obciążeniami. Należy również wziąć pod uwagę, że warunki uczenia się dziecka w szkole nie mają negatywnych skutków zdrowotnych.

Efektywnym sposobem na poprawę warunków uczenia się dziecka w szkole jest wyeliminowanie innego czynnika ryzyka - irracjonalnej organizacji roku szkolnego, czyli irracjonalnej alteracji badanie i święta. W poszukiwaniu najbardziej optymalnej opcji rozważane są dwie główne formy: tradycyjne wakacje i święta 5-1, kiedy 5 tygodni przemiennych studiów z cotygodniowymi wakacje.

Badania pokazują, że trwałość zdrowia dzieci jest znacznie wyższa, w warunkach, które pozwalają na równomiernie alternatywne badania i święta, czyli z programem 5-1. Ten sam schemat pomaga poprawić warunki uczenia się dziecka w szkole, unikaj najdłuższej dzielnicy, gdy spada wydajność, w tym na tle krótkiego światła dziennego, zimnej pogody, awitaminozy i dużych ładunków.

Wykres 5-1 umożliwia osiągnięcie nie tylko bardziej zrównoważonej wydajności dzieci, ale także przyczynia się do zmniejszenia ostrej zachorowalności, zmęczenia, dzieci neurotycznych.

W dzisiejszej szkole, jak w życiu, istnieje szeroka ekspansja gadżetów i zasobów elektronicznych. Zmienia się to aktywność życia dzieci, zmniejsza czas trwania snu nocnego, co prowadzi do sytuacji epidemiologicznej z naruszeniem wizji dzieci. Od początku do końca szkolenia stopień ciężkości naruszeń wzroku wzrasta. Dlatego szkoła powinna tworzyć u dzieci umiejętności właściwego wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych, z którymi lubią.

Ważne w poprawie warunków uczenia się dla dziecka w szkole ma prawidłową interakcję nauczyciela i dziecka, kiedy ten ostatni nie czuje się upokorzony ani zaciśnięty, nie boi się mylone, pewny siebie w przyjaznym stosunku do siebie. W takich warunkach dzieci podlegają mniejszym stresem, co znajduje odzwierciedlenie wyniki edukacyjneoraz w psychospokojonym zdrowiu dzieci.

Jednym z najważniejszych czynników jest światło i Środowisko lotnicze, a także meble, a następnie dziecko. Schemat temperatury i wilgotności, wentylacja, optymalny poziom oświetlenia, wygodne meble - wszystko to wpływa na zdrowie dziecka i tworzenia jego zdrowia, a także określa poziom warunków uczenia się w szkole.

Dzisiaj niewiele wiadomo o tym, jak wpływa na dzieci nowy czynnik - promieniowanie elektromagnetyczne. Nie ma specjalnych standardów promieniowanie elektromagnetyczne Dla dzieci i istnieje kilka badań w tej dziedzinie. Jednak niektórzy specjaliści zauważają, że zanieczyszczenie elektromagnetyczne szkół jest porównywalne z podobnymi wskaźnikami przemysłowymi, w których dorośli pracują.

Optymalizacja poziomu dobrostanu sanitarnego i epidemiologicznego instytucji edukacyjnej umożliwia poprawę warunków uczenia się dziecka w szkole, a także wskaźników zdrowia dzieci. Dostosowywanie organizacji procesu edukacyjnego w szkole redukuje również różne naruszenia zdrowia dzieci. Znacznie poprawić sytuację, jak wysokiej jakości opieka medyczna w szkole, aktualna kontrola. Ważne jest również, aby pracować w kierunku dostosowania, indywidualizacji i różnicowania obciążeń edukacyjnych.

Dziecko z autyzmem w szkole jest wymagane głównie tak samo jak zwykłe dzieci.

Łatwiej jest mu się dostosować, zwłaszcza na początku uczenia się, gdy nadal nie czuje ochrony swojego nauczyciela i społeczności z kolegami z klasy, w ogólnie życzliwym i spokojna atmosfera Szkoły. Większość "awarii" w zachowaniu powstaje na tle napięć ogólnych, konfliktów dorosłych z innymi studentami.

Ważne jest dla niego dobrej woli i sympatii, która pozwala Ci zaufać i dołączyć do twojego nauczyciela. Kiedy takie dziecko idzie do szkoły, z reguły, ma już uczeń, dąży do dzieci i jest gotów kochać swojego nauczyciela. Naprawdę potrzebuje emocjonalnego kontaktu, opinia o braku jego potrzeb w komunikacji nie potwierdza żadnej pracy z takim dzieckiem. praktyczny psycholog. Wiadomo, że ustalona relacja z nauczycielem jest potężną zachętą dla takich dzieci nie tylko w szkoleniu, ale także w rozwoju emocjonalnym i społecznym.

Podobnie jak inne dzieci, potrzebuje jasnej i szczegółowej rozwiniętej organizacji życia w szkole, na lekcji, na zmianę, pozwalając na zrealizować kolejność tego, co się dzieje i używa ustalonych rytuałów, aby zorganizować swoje zachowanie. W przeciwieństwie do innych dzieci, nagłe naruszenie nakazu dziecka z autyzmem zawsze powoduje dyskomfort, nawet jeśli jest to interesująca wycieczka lub zniesienie złożonej pracy testowej. Ostrożnie stosunek do już ustalonych form interakcji nie oznacza, że \u200b\u200bchcemy je naprawić. Udowodniono, że autystyczne dziecko można pomogło stać się bardziej elastyczni, nie niszcząc, i stopniowo komplikując i rozwijając procedurę interakcji zasymilowanej przez niego, wprowadzając więcej niż możliwe zmiany w nim.

Specjalna praca jest potrzebna w terminowej organizacji dodatkowej pomocy indywidualnej dla nauczyciela i psychologa, aby skompilować odpowiednie dla dziecka umiejętności uczenia się. Trudności mogą nie pojawić się, ponieważ niektóre dzieci już po przyjęciu do szkoły są właścicielem umiejętności czytania, liter, kont. Jeśli są objawiane, a następnie indywidualnie różnią się i często są związane z tymi niepowonymi próbami nauczania, nadmiernym presją, niecierpliwymi rodzicami lub nauczycielami. Pierwszymi warunkami ich pokonania jest doświadczeniem osiągnięcia sukcesu, który musimy dać dziecku.

Powinien być przygotowany na fakt, że większość dzieci z autyzm będzie wymagała pomocy psychologa w rozwijaniu pomysłów o sobie i o tym, w zrozumieniu innych osób; W opanowaniu umiejętności komunikacji, pokonywanie nieścisłości gospodarstwa domowego i społecznego naiwności. W szkoleniu takich dzieci jest często tak, jakby hierarchia trudności zmienia się: mogą chwycić wystarczającą ilość informacji na temat muchy (na przykład całą klasę, może odpisać dziecko w ćwiczeniu języka obcego), ale potrzebuje dodatkowej pomocy Aby zachęcić zwykłych rzeczy, to zwykłe dzieci przyswajają się w dość wczesnym wieku. Jest to charakterystyczne, że w tym przypadku wsparcie konsultanta "z boku" może być mniej skuteczne dla takich dzieci niż pomocy psychologa szkolnego. Dzieci mogą znaleźć trudno przenieść wiedzę i umiejętności z sytuacji specjalnych zawodów w środowisku naturalnym. Dlatego pomoc w opanowaniu umiejętności społecznych, pod warunkiem "w trakcie", w trakcie zwykłego życia szkoły, właśnie wtedy, gdy jest istotne dla dziecka, jest dla niego przydatne.

Pełnoprawna pomoc psychologiczna dla dziecka jest skuteczna w zaufaniu do zaufania specjalistów i bliskich i ich ścisłej interakcji. Osiągnij kontakt z rodziną autystyczną dziecka, nie zawsze jest łatwe. Jego rodzice, którzy przeszli już pewien sposób relacji ze specjalistami często podejrzewają, że praca psychologa wiąże się przede wszystkim z diagnozą "autyzmu" i zagraża przełożenie dziecka do indywidualnego szkolenia lub pełnej niepowodzenia szkoły to.

Najpierw rozważamy możliwe trudności dziecka z autyzmem, charakterystyczną dla różnych okresów jego życia szkolnego. Ważne jest, abyśmy przekazali doświadczenie, które sprawi, że radzisz sobie z nimi, a nawet uniemożliwić im. Aby uzyskać pełniejszy zasięg różnych aspektów życia szkoły, staramy się rozważyć procesy szkolenia organizacyjne, rozwój materiałów edukacyjnych, adaptacji społecznej i konsumenckiej oraz rozwój emocjonalny dzieci, choć oczywiście w wielu przypadkach będziemy mieli powtórzyć, rozwiązać różne aspekty jednego problemu.

Organizacja uczenia się

Jak już wspomniano, wiek szkolny Wiele dzieci z autyzmem chce być uczniami i chodzą do szkoły. Z reguły mają nawet pewne umiejętności szkolne: znać litery i cyfry, konto sekwencyjne, może przeczytać, mniej prawdopodobne, aby pisać, posiadają pewne działanie. Wiele ma dobrą słownictwa i rozległą wiedzę w dziedzinie ich hobby, więc z wyprzedzeniem znajomości często wytwarza całkowicie zamożne wrażenie. Prawie wszyscy mają doświadczenie indywidualna nauka I już dobrze zorganizowany na indywidualnych klasach. Niemniej jednak ich szkolenie w szkole, w grupie dzieci, najpierw nie może być złożone. Prawie wszystkie trudności opisane poniżej są znacznie wygładzone podczas pierwszej połowy pobytu w szkole. Możesz jednak sobie z nimi radzić, dając dzieciom prawdziwe doświadczenie wspólnego szkolenia z innymi dziećmi.

Spróbujemy wymienić trudności pierwszej szkoły. Takie dziecko, na przykład, może się zachowywać: "jak trochę": trudno jest siedzieć przy biurku, wstać, spacerować po klasie podczas lekcji, wykonaj własną firmę. W tej sytuacji nauczyciel zazwyczaj opiera się na jego doświadczeniach z infantywnymi, "niedojrzałymi" dziećmi. Dzieci z autyzmem są zazwyczaj charakteryzujące się znaczącym upadłością psychiczną, zmęczeniem, preferowaną, szczególną atrakcyjnością, zależnością, nawet z łatwej niepełnosprawności fizycznej lub wahań sezonowych i wymaga starannego związku, chociaż z wiekiem staje się coraz bardziej trwałym.

Inne trudności są bardziej szczegółowe. Dziecko z autyzmem może najpierw nie wykonać instrukcji: Nie reaguj na cyrkulację doustną, nie wykonywać zadań, nawet jeśli nauczyciel pokazuje metodę działania. On, jak to było, "nie widzi" i "nie słyszy" nauczyciela. Jednak tak nie jest to: autystyczne dziecko postrzega, co się dzieje, ale nie zawsze może natychmiast skoncentrować się i odpowiedzieć. On, choć z pokwitowaniem, ale nadal prawidłowo spełnia wymóg i odpowiada na dane pytanie. Czasami, biorąc pod uwagę, ile takiego dziecka jest trudne do "spotkań" i reagować na bezpośrednie odwołanie, nauczyciel może w szczególności stymulować go, zwrócić się do innego dziecka, a zatem nadal czerpać dziecko z autyzmem do interakcji.

Po pierwsze, autystyczne dziecko może wykonywać zadania powoli i żenujące, jakby niechętnie, siedzieć machać i rozpraszać na bok. Naszym zdaniem to nie jest najważniejsza rzecz, główną rzeczą jest to, że stopniowo zaczyna pracować bardziej konsekwentnie w lekcji. Nie staraj się "przynieść" tak szybko, jak to możliwe. Nasz się pośpiesz się w tym przypadku może mieć przeciwny wynik: w napiętej sytuacji, może się bać, wyciszony, idź do siebie i całkowicie przestać myśleć lub, przeciwnie, aby aktywnie protestować, zrobić hałas i opuszczenie pracy. W odpowiedzi na niezmienione wymagania, dziecko z autyzmem może również przejść do zwykłej aktywności stereotypowej.

Na początku szkolenia, wszystkie wymienione trudności są wielokrotnie zaostrzone przez sytuację szkolną nowości, wszystko jest niezwykłe, jak wiesz, jest bardzo silnym czynnikiem stresu dla tych dzieci.

Najbardziej ostre doświadczenia są związane z potrzebą komunikowania się z innymi dziećmi. Dlatego też, nawet jeśli jego zachowanie jest dość odpowiednio w domu, a w poszczególnych klasach, w klasie może być łatwo podekscytowany, aby być zachwyconym zbożami kolegów z klasy, śmiać się, gdy wszyscy już się uspokoi, i próbują powtórzyć inni ludzie " dowcipy. " Chociaż wszystko z pewnością komplikuje życie klasę, ważne jest, aby pamiętać, że autystyczne dziecko zaczyna naśladować dzieci, to jego pierwsze próby bycia "takie jak wszystko", które będą nadal następujące prawe próbki zachowanie.

Jak zauważono, tylko rozwój nawyku bycia z innymi może uspokoić dziecko. Jest oczywiste, że jednocześnie konieczne jest utrzymanie normalnych warunków uczenia się zwykłych dzieci. Tutaj psycholog szkolny może pomóc, organizując proces stopniowego podłączenia dziecka do wspólnych klas: najpierw na tych lekcjach, do których jest już przygotowany przez indywidualne zajęcia, w których może się skutecznie wyrazić. Idealnie, oczywiście, wprowadzenie takiego dziecka w klasie może płynnie z pomocą asystenta nauczyciela, który pomaga dziecku organizować się w lekcji. Obecność w lekcji rodziców jako asystentów nauczyciela powinna być stosowana bardzo ostrożnie, ponieważ często są zbyt próbami "oczyszczenia", a ich napięcie jest przekazywane do dziecka. Czasami rola asystenta zaczyna się od przyjemności do gry najbliższego sąsiada (częściej sąsiada) dziecko w klasie, a ta sytuacja, jak się wydaje nam, może być pomyślnie użyta.

Wciągający nie jest jedynym powodem, dla którego zachowanie takich dzieci staje się coraz bardziej normalne. Najważniejsze jest to, że są stopniowo wchłaniane przez zamówienie, stereotyp lekcji, który zaczyna chronić ich przed zakłóceniami behawioralnymi. Wiadomo, jak takie dzieci są zorganizowaniem wagi. Dlatego wyraźna organizacja funkcjonalna przestrzeni klasy jest dla nich tak ważna i pewnego rytuału komunikacji nauczyciela ze studentami oraz powtarzalne zamówienie lekcji. Taka przytulna, przewidywalna organizacja życia będzie wygodne i inne dzieci. W istocie, nic konkretnego, z wyjątkiem bardzo jasnej organizacji życia klasy i uczenia się, gdy nawet wprowadzenie nowego materiału jest przygotowywane i oczekiwane.

Przemyślany rozkaz, jeśli to możliwe, z wyłączeniem nieprawidłowych prowokacji, pozwoli zaoszczędzić nawet niedojrzałe dziecko z działań impulsywnych. Jeśli wiemy, że dziecko może być zbyt koncentrowane na transfuzji stron lub składania projektanta, nie zostawiasz książek i zabawek w przystępnym miejscu; Jeśli wiemy, że dziecko może przyciągnąć gry wodą, nie umieścili go obok zlewu. Taka organizacja "na poziomie zdrowy rozsądek"Często nie jest to wykonywane przez dorosłych, aw awarie obwinąmy dziecko, które nie mogą oprzeć się impulsywnym działaniu po prostu ze względu na poziom ich afektywnego rozwoju.

Jak już wspomniano, na początku szkolenia, nauczyciel może wydawać się, że dziecko, od czasu do czasu "upuszczenie" z sytuacji, słabo postrzega, co się dzieje. Jednak dziwnie wystarczająco często stwierdza, że \u200b\u200bpomimo rozpraszania lub podniecenia zakłada materiał w lekcji. Następnie może odtworzyć wszystkich w domu, który był zaangażowany w klasę, nawet co, wydaje się, że w ogóle zwracał uwagę. Dziecko może się spędzić, aby spełnić domy zadań, które nie reagują w lekcji i działa niesamowicie "zastanawiając się". Nie raz, dowiedzieliśmy się, że dzieci były nie tylko regularnie i dość dokładnie tracąc kurs lekcji, ale także notebooka na wszystkich uczniów klasowych, zrób pracę domową "dla wszystkich".

Od samego początku szkoła może być podstawowym znaczeniem życia dziecka z autyzmem, ale jeśli ani paradoksalnie, manifestuje się tylko w domu. W szkole, ze względu na nieorganizację dziecka, jego nierówności do posiadania siebie nauczyciela często nie może ocenić jego stopnia zainteresowania. Jeśli nauczyciel wie, co dzieje się z dzieckiem w domu, zrozumie, że jego cierpliwość i wysiłek nie są na próżno. Utworzenie bliskiego związku nauczyciela i bliskich jest jednym z najważniejszych zadań psychologa.

Organizując dogodne zamówienie, musimy pamiętać zarówno zwiększoną czułość, luka, squeamish takie dziecko. Dzieci mogą odmówić pracy z farbami i klejem w lekcji pracy, są razem ze wszystkimi w jadalni, bo bać się pójść do toalety. Jeśli weźmiemy pod uwagę i "Protestet" dziecka, dawkowania nieprzyjemnych wrażeń dla niego, znajdując odpowiednią wymianę niedopuszczalną, a następnie unikać możliwych zakłóceń, przejawów strachu, pojawienia się i fiksacji negatywizm. Fakt, że może być nieprzyjemny dla dziecka, który może go zranić, musimy nauczyć się z góry z rodzicami. Jednocześnie doświadczenie pokazuje, że nadal nie warto dostrzec możliwe trudności jako nieuniknione. Często dziecko jest gotowe do zrobienia w szkole, wraz ze wszystkimi dziećmi, co nigdy by nie zdecydowały do \u200b\u200bdomu. Tak więc, na przykład, w instytucji dziecka, selektywność autystycznego dziecka jest zazwyczaj pokonany.

Często obawy i negatywizm dziecka są związane z poprzednimi niepowodzeniami i zbyt dużą presją dorosłej w szkoleniu. On może, na przykład, kategorycznie odmówić rączki lub "natychmiast głupiego", przestrzegaj słuchania i widzi nauczycieli, gdy słowa: "Rozważmy". W tym przypadku napięcie dziecka stopniowo idzie, jeśli sami pozostajemy spokój i zaoferujemy mu odpowiedniej pomocy, pozwalając ci odnieść sukces. Na przykład, najpierw możesz zachować rękę z listem, a następnie stopniowo zmniejszyć pomoc. Czasami ważne jest, aby początkowo stworzyć wrażenie z dziecka, że \u200b\u200bporadził sobie z zadaniem, a następnie, już na tle tego "sukcesu", aby rozpocząć prawdziwy czas umiejętności: "Teraz zrobimy jeszcze lepiej".

Organizując lekcję, ważne jest również, aby pamiętać, że inhimityzm, niepewność dziecka jest niezwykle trudna do wyboru niezależnego wyboru lub decyzji. Musisz odpowiedzieć na proste pytania: "Czego chcesz? co zrobisz? albo coś innego? " - wymusza dzieci autystyczne, aby doświadczyć dyskomfortu. Często reagują losowo, aby po prostu wydostać się z nieprzyjemnej sytuacji napiętej. Jest to jeden z ważnych powodów konserwacji stałości i przewidywalności w organizacji naszej interakcji z takim dzieckiem. W celu rozwoju zdolności dziecka do wyboru i podejmowania decyzji, niezbędna jest specjalna praca psychologiczna, która najpierw przechodzi wzdłuż drogi rozwoju rytuału interakcji, a następnie obejmuje coraz bardziej zróżnicowane, ale przewidywalne i żyło przez alternatywy dziecka .

Trudności niezależnego wyboru mogą być utrzymywane w takich dzieciach przez długi czas, nawet w starszym wieku, możliwość wykorzystania testów w lekcji powinna w szczególności negocjować z psychologiem. Bez indywidualnego szkolenia psychologicznego przedstawione opcje możliwych odpowiedzi nie ułatwiają takiego dziecka poszukiwania rozwiązań, nie stać się szybkim dla niego, jak to dzieje się ze zwykłymi dziećmi. Wręcz przeciwnie, ta sytuacja jest często dezorientacyjna.

Ze względu na ogromną niepewność dziecka w sobie ryzykowne, przynajmniej na początku szkolenia, staraj się go stymulować, oferując nowe, "bardzo trudne" zadanie. Fakt, że zwykłe dziecko powoduje podniecenie i pragnienie doświadczenia, często prowokuje panikę odmowę autystycznego dziecka. Aby nauczyć się zaryzykować, podejmować trudności, konstruktywnie postrzegalne awarie, potrzebna jest specjalna praca psychologiczna, w której dziecko musi najpierw gromadzić znaczne doświadczenie w sukcesie.

W procesie tej pracy, moment nieuchronnie przychodzi, kiedy i zaczyna dążyć do pokonania, ale robi to najpierw niezwykle elastyczne jak małe dziecko, wykazując i nieodpowiedni wysoki poziom roszczenia i katastrofalne reakcje na awarie. Dzieci z autyzmem z trudnością tolerują swoje "awarie", a nie rozmnożenie dezorganizacji ich negatywnego doświadczenia, musisz wygładzić te nieprzyjemne wrażenia. W takim przypadku jest bardziej poprawne, aby nie komfortować i nie uspokoić dziecka, ponieważ może on tylko skoncentrować go na doświadczeniu awarii, ale pozytywnie charakteryzuje sam proces uczenia się, znajdując wszystkie nowe oznaki ruchu do przodu w działaniach dziecka. To jest to, co może stymulować go, aby podejmować wysiłki, zbudować przyszłość w zwiększaniu złożoności zadań, w celu konstruktywnego postrzegania trudności pojawiają się - nie jako pełna porażka, ale jako moment roboczy w udanym postępowaniu z wynikiem.

Stereotyp lekcji może pomóc sobie z poradzić sobie z tymi, którzy pojawiają się w takich dzieciach w pewnym punkcie ich rozwoju egocentryczności, zwykle charakterystyczne dla więcej młodym wieku. Mogą starać się zwrócić uwagę nauczyciela, chcą stale odpowiadać, wychodzą do zarządu i zażywać gorzko, jeśli ich pragnienia ignorują. Zaostrzone pragnienie dedykowania jako najbardziej udanego, mądrzejszego; Zazdrość, gniew, nawet agresja i samokształcenie, jeśli chwalisz innego ucznia. W tym przypadku ustalona procedura interakcji, zwykłego porządku w reakcjach, że dziecko rozpoznaje i docenia pomoże również wszystkim z trudem.

Najpierw pochwałę - nie bardzo niezawodny regulator zachowania takiego dziecka w lekcji. Zazwyczaj wchodząc do dzieci w wieku szkolnym z autyzmem jest już poprawnie reaguje na pozytywną ocenę dorosłego, który odpowiednio "działa" na indywidualnej lekcji. Jednak w lekcji w pochwałach klasy może najpierw zdezorganizować takie dziecko. Oczywiście musi odczuwać sukces, ale dobra ocena nie powinna być podawana dla nauczyciela zbyt emocjonalnie, może ważyć dziecko. Raczej powinna być spokojnie spodziewana: oczywiście wszyscy wiedzą, że jest dobrym uczniem.

Na początku nauczania takiego dziecka w klasie może być nieskuteczne, aby być przyjęciem organizacji konkurencji między dziećmi ("Kto jest najszybszy, najlepsze zadanie jest lepsze?"). Dokładniej, sama konkurencja jest możliwa, ale nagrody powinny otrzymać wszystko: jeden - na prędkość, drugi - dla piękna, trzecia jest do dokładności itp. Pozwoli to dziecku uniknąć awarii behawioralnej, co jest możliwe nie tylko wtedy, gdy on sam obrażony, ale kiedy wydawało mu się, że ktoś został obrażony. Tak więc, na przykład, może się przerażać, jeśli zostanie wykonana ostra uwaga do innego dziecka. Ogólnie rzecz biorąc, przyzwoite samopoczucie takiego dziecka w klasie jest znakiem dobrej "ekologii moralnej" i czułości psychicznej nauczyciela.

I wreszcie wyraźny rytuał lekcji spędzonych sposoby organizowania zadanie jest pokonanie charakterystyczne trudności w koncentracji uwagi i dowolnej organizacji, która przejawia się jako absentiating, powolność, trudność włączenia do pracy, przejście od jeden etap do drugiego. W tym samym czasie, wewnątrz tego stereotypu ważne jest, aby utrzymać elastyczność w nauczycielu. Często, zwłaszcza na początku edukacji, konieczne jest uwzględnienie potrzeby dodatkowego zachęcenia takiego dziecka, który może nie reagować na ogólne instrukcje. Jednak taka pomoc musi być dozowana i stopniowo cięta, aby nie tworzyć całkowitej zależności od tego dziecka. Jeśli więc autystyczne dziecko nie postrzegają instrukcji czołowych, nauczyciel może skontaktować się z nim: "A ty też". Później wystarczający dodatkowy ruch może być spojrzeniem, nauczyciel uśmiechem lub dotykając ramienia dziecka. Należy również wziąć pod uwagę, że często dziecko z autyzmem reaguje i odpowiada prawidłowo, ale nefple: z pokwitowaniem lub kiedy go nie poprosi, i innego ucznia. W tym samym czasie nadal konieczne jest znalezienie drogi do "kopii zapasowej" tej działalności edukacyjnej dziecka, spróbuj znaleźć swoje stanowcze miejsce i, jeśli to możliwe, wejdź do lekcji.

I wreszcie, takie dziecko powinno być większe niż zwykle, organizacja zmian jest przemyślana. Wiadomo, że organizacja wolnej spontanicznej komunikacji z rówieśnikami jest trudniejsza niż strukturalna sytuacja uczenia się. Dlatego to właśnie obecność kogoś z jego bliskich. Skontaktuj się z nimi da mu możliwość relaksu i relaksu, porozmawiaj o wrażeniu lekcji. Później, kiedy sytuacja szkoły staje się bardziej znana dla rodziców i dziecka, będą mogli pomóc dziecku w organizowaniu pierwszych nieformalnych kontaktów z rówieśnikami. Po pierwsze, mogą po prostu skomentować, co dzieje się wokół, aby pomóc zrozumieć, jak gra jego koleżanki z klasy, jakie jest znaczenie ich przybycia i żartów; Później, aby zorganizować podobną grę następną, a później - wspólna gra. W domu, mogą razem usprawniać te nowe i ważne wrażenia dla dziecka, pamiętać razem "swoich przyjaciół szkolnych". Bez takiej pracy, dzieci autystyczne czasami nie mogą nawet podkreślić i zapamiętać twarzy i nazwisk swoich kolegów z klasy.

Bez pomocy dorosłych nie będą mogli wejść do gry odgrywania ról lub gry z zasadami, ale wkrótce zaczynają być zaangażowane w ogólny wyścig i prowadzenie dzieci. Daje im wielką radość, ale konieczna jest kontrola dla dorosłych, ponieważ takie dzieci łatwo tracą "uczucie krawędzi", nadmiernie odrzucane. Najlepszym sposobem na "dowiedz się" jest zaoferowanie kojącego okupacji: Polisty książki, zebrać projektant i mozaikę lub coś bardziej przyjemnego i znajomego, na przykład, aby żuć jabłko. Oczywiście zestaw takich wież i rozproszenia musi być zawsze gotowe.

Tworzenie stereotypu życia szkoły powinno obejmować i rozwijać zwykłe sposoby przejścia z jednego rodzaju okupacji do drugiego. Pomoże to autystycznym dziecku dołączyć do klas, przesuń się z lekcji, aby zmienić i zmienić do lekcji, śniadanie, do domu. Rytuał należy przemyślać, aby obejmować chwile komunikacji z nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Rozwój takiego holistycznego rytuału jest również z pewnością najważniejszą częścią pracy psychologicznej.

Jednym z niezbędnych składników takiego holistycznego rytuału życia szkolnego, jak wiadomo, są święta. Uważa się, że dzieci z autyzmem nie lubią święta, w których nie widzą znaczenia, a lepiej chronią je przed grupowaniem ludzi, hałasu i zamieszania. Wiele lat doświadczenia pozwoliło nam się upewnić: wakacje może dostarczyć je jako wszystkie inne dzieci, radość i stać się ważnym mechanizmem semantycznym do organizowania ich zachowania. Jest to możliwe, jeśli przyciągnięcie ich do ogólnych świąt nastąpi stopniowo, dawkowane i sensownie.

Dziecko musi być czyszczenia każdego święta, wyjaśniając, dlaczego, dla których wszyscy się zebrają, co się stanie, w jakiej kolejności niż zakończy się, czy pojawi się prezenty lub występy innych dzieci, które przyjdą do odwiedzenia itp. W samodzielnej uczcie Z dziecka muszą być indywidualne towarzyszące, pomagając poruszać się i zrozumieć, co się dzieje, gdzie wszyscy idą, których słuchają, gdzie wyglądają, co się śmieją. Musi zostać poproszony o powiedzenie mu, co się dzieje i co robić i, jeśli to konieczne, nawet pomaga wykonać niezbędne działania. Dziecko zwykle daje swoje wrażenia, a jeśli po raz pierwszy będzie wyglądał i wyglądał, jakby wszyscy dobrze się bawią, będzie wystarczająco dużo. Reszta może być używana z dzieckiem indywidualnie, a on ma pełne wrażenie uczestnictwa w festiwalu. To doświadczenie następnym razem pozwoli mu pozostać dłużej, bardziej postrzegać i być spokojniejszym i bardziej aktywnym.

Sezonowe święta, urodziny kolegów z klasy i niezapomniane daty ustalone różnorodne emocjonalne znaczenie komunikacji, pozwalają wypróbować różne formy kontaktu, zorganizować jasne punkty semantyczne do cyklu wydarzeń, gromadzą się z emocjonalnym doświadczeniem dziecka, motywami do wspomnień, dyskusje , budowanie planów życia. Jest jasne, że wszystko to daje niezbędny materiał dla osób indywidualnych zajęcia psychologiczne Dzieckiem mającym na celu organizowanie jego emocjonalnego doświadczenia i rozwijanie swoich pomysłów na temat przyszłości.

Zaangażowanie formy zachowań opanowanych jest zarówno silna, jak i słaba strona takiego dziecka. Podczas rozwijania wspólnego stereotypu życia szkolnego, asymilacja zasad zachowania w lekcji, w większości przypadków, stara się punktualnie podążać za nimi, więc nauczyciel może nadal być niezawodnie polegać na już utworzonej kolejności.

Jednak taka "poprawność" dziecka powinna być zachwycona, ale także niepokojąca, ponieważ może ukryć swoją bierność w rozwoju otoczenia, zapobiegając mu w dalszej edukacji i ogólnym rozwojem społecznym. Ponadto dziecko jest bardzo odpowiedzialne za zamówienie i zasady stają się zbyt rane i uzależnione od ich przestrzegania. Dlatego, jak wspomniano powyżej, zgodnie z rozwojem stereotypu właściwego zachowania akademickiego, zadanie ciągłego rozwoju i wzbogacania tego stereotypu staje się istotne. Wynik takiej pracy może być dużą elastycznością zachowania dziecka autystycznego.

Pomoc w nauce

Potrzeba wspomagania autystycznego dziecka w opanowaniu materiału szkoleniowego staje się oczywiste, gdy jego zachowanie jest uporządkowane. Pewne trudności nie mogą być związane z niedoborem pewnego rodzaju funkcji psychicznej, ponieważ istnieje wiele problemów.

Trudności silnika i mowy mogą przejawiać się najwyraźniej. Nauczyciele zwykle się martwią, a nawet absorbowanie programu, dziecko z trudem toleruje opanowane umiejętności w innej sytuacji. Tendencja do odtworzenia wyciągniętego stereotypowego w tym nauczycielu sprawia, że \u200b\u200bobawia się, że dziecko pamięta mechanicznie mechanicznie, bez zrozumienia. Również niepokojące później, późną fragmentaryczność w postrzeganiu otoczenia, trudności w zrozumieniu podtekstu, możliwą literałę lub prostotność.

Wszystkie te trudności są wykrywane stopniowo, gdy dziecko przyzwyczaja się do nowego ustawienia i naprawdę zaczyna się uczyć na lekcji (nie stosować ich wcześniej w procesie poszczególnych klas, ale opanować nowe umiejętności szkolne). Często zdarza się to niespodziewanie dla nauczyciela, który może nie wiedzieć, że inne, nie mniej poważne, problemy mogą stanąć na negatywizm, wadą dziecka. W tej chwili zwykle powstaje założenie o mentalnym spadku dziecka i wątpliwości w jego zdolności do opanowania program szkolny. W tym samym czasie, a tu cierpliwość i odpowiednie podejście psychologa i nauczyciela są owocni.

Siła takiego dziecka stopniowo staje się jego zaangażowaniem na rozwinięte zamówienie, staranność, koncentrując się na studiach, wielkiej odpowiedzialności, doskonałej pamięci, możliwych wyborczych zainteresowań intelektualnych. Dla dzieci autystycznych, umiejętność absolutna jest typowa, charakterystyczna dla języków, czasami możliwa do dokładnych nauk, matematycznych i muzycznych prezentów. Są w stanie przyswoić duże ilości informacji; Umiejętności opanowane z reguły są trwałe, a zatem stają się wsparciem w dalszym treningu. Zwykle starają się reagować, ale używają krótkiego i pojemnego sformułowania, których zawartość może być głęboka i cienka. Korcjonalna praca z takimi dziećmi ma na celu utworzenie umiejętności komunikacyjnych, zdolność do niejednoznacznej postrzegania znaczenia tego, co się dzieje.

Organizacja uwagi.Trudności koncentracji były już uważane za nas, ponieważ przyczyny trudności w organizowaniu odpowiednich zachowań akademickich dzieciom autystycznym. Należy jednak zauważyć, że nawet w dziecku uformowało zachowanie edukacyjne, dziecko może być skłonnością do sytości, nieobecności i rozproszenia. Wsparcie w tym przypadku może mieć dobrze przemyślaną organizację materiału wzrokowego, przyczyniając się do odliczenia i przełączenie uwagi dziecka; Istnieje również dodatkowa kontrola nauczyciela i dawkowania obciążenia dziecka.

Silnik niezręcznyprzejawia się po pierwsze, jako niewydolność drobniejszego ruchliwości podczas nauczania pisma. Dzieci nie mogą poruszać się na arkuszu notebooka, niewłaściwy uchwyt, kompresuje go zbyt ospałą lub zbyt stresującą. Często trudno jest im odtworzyć element litery w próbce, zbierają już zużyte elementy. Na tym tle istnieje niebezpieczeństwo wyglądu negatywizmu wobec nauki pisma, odmowy dziecka, aby zrobić uchwyt w jego rękach. Support dłoni dziecka zwykle przyczynia się do stopniowego mocowania pożądanego stereotypu ruchu i rozwoju sekwencji działań, jednak można utworzyć zależność od pomocy osoby dorosłej. Jednocześnie wiadomo, że wszystkie dzieci autystyczne, z którymi wykonane są specjalne prace, w rezultacie, opanuj umiejętność pisania.

Tak więc, gdy organizując szkolenie, wskazane jest zaplanowanie więcej niż zwykle, termin do opanowania umiejętności pisma. Ponadto musisz zrezygnować z pomocy autystycznej dziecka, aby nie tłumić własnej aktywności.

Po drugie, niezręczność silnika może manifestować się jako wspólne nieprzewiary, niezgodność w ruchach zaostrzonych przez rozproszone i pobudliwość. Dzieci mogą biegać bez patrzenia, potknięte przedmioty, upuszczają rzeczy, co również wymaga stałej dodatkowej kontroli dorosłych. Wydaje nam się, że podczas opracowywania indywidualnego programu nauczania takich dzieci, szczególna uwaga należy zwrócić na działania rytmu, wychowania fizycznego, włączenia elementów takich klas w innych lekcjach. Jest to nie tylko możliwość opracowywania koordynacji ruchów, umiejętności motorycznych, ale także szkolenia zdolności skupiania się na nauczycielu, działać jako naśladowanie, zgodnie z instrukcjami. Zwykły muzyczny, rytmiczny wsparcie mowy pomaga zorganizować i utrzymać uwagę dziecka podczas takich działań.

Problemy z mową.W ekspresyjnej mowie problemy te mogą objawiać się w trudnościach organizowania szczegółowego oświadczenia, nawet jeśli istnieje duże zapasy słów. Dziecko mówi do jednego pokoju, zastosowania w mowie w głównych stereotypowych kliszach. Bez specjalnej pracy trudności te nie są przezwyciężone, więc autystyczne dziecko może być bezradne w środku i szkoła dla dorosłychgdzie wymagane są wdrożony odpowiedzi. Jednocześnie wiadomo, że z kierunkową pracą korectional, możliwość znacznego rozszerzenia dziecka. Początkowo może pomóc w asymilacji gotowego Cliché, który zazwyczaj chętnie przyjmuje: co iw jakiej kolejności powinno opisać czas roku, zwierzęcy, człowieka, ich pokoju, dziedzińcu, drogi do szkoły itp .

Wiadomo jednak, że nawet z dobrą mową zwrotną i posiadaniem rozmieszonego monologu, dzieci mogą wystąpić trudności w organizowaniu dialogu: starają się mówić i nie słuchają, nie brać pod uwagę tego, co mówią. Bez specjalnej pracy problem ten coraz częściej zapobiegający uczeniu się dziecka i rozwijaniu jego interakcji z ludźmi. Potrzebna jest również indywidualna pomoc. Umiejętność dialogu jest opanowana na przykład, wymyślając bajkę, detektywistyczną historię z psychologiem. Jednocześnie wybrano ciekawy temat dla dziecka, dorosłego i dziecka jest fantazjowany z kolei. W takim przypadku dziecko musi "zrobić swoje", należy rozważyć partner powiedział.

Trudności rozwój mowy Głośniki w kontekście częstych problemów komunikacyjnych. Często najmądrzejsze dzieci z autyzmem nie wiedzą, jak zbudować odpowiedź w lekcji, ponieważ nie rozumieją, jak i dlaczego dzielić się informacjami z innymi. Nie zdają sobie sprawy, że inni ludzie nie rozumieją ich automatycznie, że muszą wyjaśnić swoje myśli i intencje, dzielą uczucia, uzasadniają ich prawo. Pokonywanie tych trudności jest również jednym z zadań prac psychologicznych. Możemy pomóc Twojemu dziecku przygotować się do odpowiedzi w lekcji, omawiając z nim o następującym: "Jak nam o tym opowiadamy, abyśmy nie była jasna dla wszystkich, nawet tych, którzy nic o tym nie wiedzą?" Lub "co myślisz, dlaczego zacząć?"

Wiele i aktywnie mówiących dzieciom autystycznym, którzy już wprowadzają do komunikacji dialogowej, często wykazują naruszenia tempa, rytmu, intonację; Są one scharakteryzowane jako powolny, "smarowany" mowa i zbyt szybka, "siekanie". Wszystko to tworzy dodatkowe trudności w komunikowaniu się z autystycznym dzieckiem z innymi ludźmi. Naprawdę pomoże tutaj może jednak tylko rosnące naciskiem dziecka do komunikacji i natychmiastowej praktyki komunikowania się. W tych warunkach stopniowo uwalnia się od napięcia, pokonuje wpływ, asymiluje odpowiednią ekspresję przemówienia innych osób. I oczywiście przydatny dodatkowe zajęcia Śpiew, czytanie wierszy, czytanie na ról przejściach z sztuk itp.

Często pytanie dotyczy tego, jak pełne dziecko z autyzmem rozumie mowę. Mamy na przykład, na przykład, że autystyczne dziecko jest trudne do wykonania wdrożonych, wielostopniowych instrukcji, zrozumieć doskonałe wyjaśnienie zadania. Szczegóły i wyjaśnienia często nie pomagają, ale przeciwnie, zdezorganizują takie dziecko. Jest to odnotowane w sytuacji odwołania do dziecka, co oznacza arbitralną organizację uwagi i wykonania instrukcji.

W tym samym czasie, jeśli chodzi o dziecko nie bezpośrednio do dziecka, ale na przykład do innego ucznia, czyli w sytuacji mimowolnego koncentracji, może dostrzec znacznie bardziej złożone wiadomości i dalsze zachowanie Dziecko pokazuje, że uwzględnia otrzymane informacje.

Należy pamiętać, że jego zdolność do zrozumienia przetworzonej mowy jest inna w sytuacji mimowolnej i arbitralna uwaga. Dlatego konieczne jest, z jednej strony, jasne i krótkie wyjaśnienia nowego materiału, jasnych i prostych instrukcji stojących przed samym dzieckiem. Z drugiej strony, to dziecko musi usłyszeć wdrożoną, nieopłacalną mowę nauczyciela, zwrócone na jego kolegów z klasy, co może znacznie dodać treść badanego tematu. I to kolejne dowody na potrzebę uczenia takiego dziecka w zespole, który łączy różne dzieci. Tylko wtedy nie wpada w wyczerpane środowisko mowy i ma możliwość wzięcia udziału podczas rozmowy z innymi, usłyszeć szczegółowe instrukcje nauczyciela, zwrócone na dziecko, które nie ma problemów w arbitralnym postrzeganiu mowy.

Cechy myślenia.Czasami wydaje się, że dzieci z autyzmem asymilują mechanicznie materiał szkoleniowy. Wynika to z faktu, że jak już omówiono powyżej, postrzeganie i przetwarzanie informacji, które występują w specjalny sposób. Bardzo trudno jest im być elastyczne i reagować na zmieniające się okoliczności, "spójrz na rzeczy" z różnych stron. W otoczeniu doceniają pewność, starają się przeznaczyć stałe warunki, sposoby działania i nie zniszczyć ich. Materiał edukacyjny Taki dzieci również starają się "chwycić cały kawałek" w formie iw kontekście, w którym podaje się przez nauczyciela. Niedopuszczalne umiejętności są ściśle związane z sytuacją szkoleniową. Dlatego materiały edukacyjne na dzieciach autystycznych odtworzenie dokładnie tak, jak się nauczyli, a z trudem wykorzystują go w innej sytuacji.

Trudno im niezależnie porównać poznaną wiedzę, łączą je z ich doświadczeniem życiowym. Dotyczy to nie tylko materiałów edukacyjnych, ale także percepcji świata jako całości, co w takich dzieciach jest fragmentaryczne, składa się z indywidualnych obrazów, obrazów, sytuacji. Taka fragmentaryzacja często tworzy wrażenie mechanistycznego, ale jednocześnie nauczyciele i bliskich zawiadomienia, że \u200b\u200brozumieją znacznie więcej niż mogą się rozmnażać.

Wiadomo, że wiele dzieci z autyzmem pokazuje większą zdolność do intensywnego wydajnego i wyraźnie ukształtowanego myślenia w porównaniu z słownym. Kwestia zdolności takich dzieci do symbolicznego myślenia jest często omawiana, ponieważ charakteryzują się one dosłownie zrozumienia, że \u200b\u200bpowiedział trudność oddzielenia podtekstu.

Jednocześnie doświadczenie pokazuje, że zdolność symbolizacji, uogólnienie takich dzieci jest zachowane - mogą używać dość złożonych symboli w grze i uczenia się. Problem polega na tym, że te znaki są ściśle ustalone, nie są przekazywane do innej sytuacji. Tak więc, kiedyś urodził się przez dziecko, obraz gry nie zmienia się i blokuje tworzenia innych, ponieważ dla takiego dziecka jest to przede wszystkim pewność. Dlatego w przyszłości trudno mu założyć, że powiązania między występowymi zdarzeniami mogą być niejednoznaczne, że ten sam wynik może być spowodowany różnymi powodów, aw niektórych przypadkach może nie być jedną z jedynej prawidłowej odpowiedzi na pytanie.

Zajęcia	Maksymalne dopuszczalne cotygodniowe obciążenie w godzinach
	W 6 dni	Przy 5 dni
1	-	20
2 - 4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8 - 9	35	32
10 - 11	36	33

Zegar opcjonalny, grupy i indywidualne lekcje powinny być zawarte w ilości maksymalnego dopuszczalnego obciążenia. Z 35-minutowym czasem trwania lekcji w 2-4 stopniach, maksymalne dopuszczalne cotygodniowe obciążenie w 6-dniowym tygodniu szkolnym jest 27 godzin, w 5-dniowym tygodniu szkolnym - 25 godzin.

2.9.2. Czas trwania tygodnia szkolnego dla studentów w klasach 5-11 zależy od ilości tygodnia i określa się zgodnie z tabelą.

2.9.3. Czas trwania lekcji nie powinien przekraczać 45 minut.

2.9.4. W pierwszej stopniach dzieci są akceptowane dzieci o 8 lub 7 roku życia według uznania rodziców. Recepcja do instytucji edukacyjnej dzieci siódmego roku życia jest przeprowadzana, gdy osiągają wczesny rok 1 września, rok akademicki co najmniej 6 lat 6 miesięcy. Odbiór dzieci w pierwszej stopni przeprowadza się na podstawie zawarcia Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej (konsultacji) w sprawie gotowości dziecka do nauki. Edukacja dzieci poniżej 6,5 roku życia na początku roku szkolnego należy przeprowadzić w warunkach przedszkole lub instytucja edukacyjna zgodnie z uwzględnieniem wszystkich wymogów higienicznych w celu organizacji szkolenia dzieci z sześcioletniego wieku. Szkolenie dla dzieci w pierwszej klasie należy przeprowadzić zgodnie z następującymi wymaganiami:

• zajęcia treningowe odbywają się tylko w pierwszej zmianie;
• 5-dniowy tydzień szkolny;
• organizacja lekkiego dnia nauki w środku tygodnia szkolnego;
• niosąc nie więcej niż 4 lekcje dziennie;
• czas trwania lekcji nie więcej niż 35 minut;
• organizacja w środku dnia szkolnego Dynamicznego Pauzy trwająca co najmniej 40 minut;
• użycie trybu uczenia się "stopniowego" w pierwszej połowie roku;
• organizacja dnia snu, 3-time odżywianie i spacery dla dzieci uczestniczących w długiej grupy;
• szkolenie bez pracy domowej i zdobywania wiedzy o nauce;
• dodatkowe tygodnie w środku trzeciego kwartału.

2.9.5. W celach zdrowia i ułatwianie procesu dostosowania dzieci do wymogów instytucji edukacji ogólnej w 1 stopniach stosuje się "stepped" metody stopniowego wzrostu w obciążeniu uczenia się:

• we wrześniu, październik - 3 lekcje przez 35 minut;
• od drugiego kwartału - 4 lekcje przez 35 minut.

2.9.6. W podstawowe oceny gęstość praca akademicka Uczniowie w lekcjach głównych przedmiotów nie powinni przekraczać 80%. Aby zapobiec zmęczeniu, zaburzenia postawy, ataków fizycznych i gimnastyki dla oczu prowadzone są w lekcjach w lekcjach podczas nauczania pisma, czytania, matematyki (aplikacje 2 i 3).

2.9.7. W celach zdrowia, warunki są tworzone w instytucjach edukacyjnych, aby spełnić biologiczne potrzeby studentów w ruchu. Potrzeba ta może być wdrażana przez codzienną aktywność silnika uczniów w objętości co najmniej 2 godziny. Temuła aktywności motorycznej składa się z udziału studentów w kompleksie wydarzeń dnia każdej instytucji (Załącznik 4): W Prowadzenie gimnastyki do sesji treningowych, ataków fizycznych w lekcjach, mobilne gry na zmiany, godziny sportowe w dłuższym dniu, lekcje wychowania fizycznego, zajęcia sportowe szkolne i konkursy, dni zdrowia, niezależne wykształcenie fizyczne. Z tym samym celem w komponencie szkolnym program Dla studentów Kroki zaleca się włączenie elementów silnika (choreografia, rytm, nowoczesny i taniec towarzyski, szkolenia tradycyjne i narodowe gry sportowe itp.).

2.9.8. Klasy szkoleniowe powinny zaczynać się nie wcześniej niż 8 godzin, bez przeprowadzania lekcji zero. Ogólnie instytucje edukacyjne z dogłębnym badaniem poszczególnych przedmiotów, liceum i gimnazjum, trening prowadzi się tylko w pierwszej zmianie. W ogólnych instytucjach edukacyjnych pracujących w kilku zmianach, szkolenia z 1, 5, stopniowe i wyrównawcze klasy uczenia się powinny być zorganizowane w pierwszej zmianie.

2.9.9. W klasach wyrównawczych, liczba uczniów nie powinna przekraczać 20 osób. Czas trwania lekcji w takich klasach to nie więcej niż 40 minut. Korteryjne i rozwijające się zajęcia są zawarte w ilości maksymalnego dopuszczalnego cotygodniowego ładunku zainstalowanego dla studentów każdego wieku. Niezależnie od czasu trwania tygodnia szkolnego, liczba lekcji dziennie powinna być nie więcej niż 5 - w klasach pierwotnych i nie więcej niż 6 - w klasach 5-11. Aby zapobiec zmęczeniu i zachować optymalny poziom wydajności w ciągu tygodnia, uczniowie w zajęciach kompensujących muszą mieć lekki dzień szkolny w środku tygodnia (środa). W celu rehabilitacji zdrowia i zmniejszenia terminu adaptacji do wymogów instytucji edukacyjnej, studenci klas wyrównawczych są przewidziane w ustanowieniu niezbędnej pomocy medycznej i psychologicznej (psycholog, pediatra, mowy terapeuta), specjalnie wyszkolonych nauczycieli, technicznych i Korzyści wizualne, związek rodziców do procesu uczenia się i rozwijania dzieci.

2.9.10. W małych ogólnych instytucjach edukacyjnych tworzenie klas - zestawy określają określone warunki i zależy od liczby studentów i nauczycieli. Optymalny jest oddzielne szkolenie studentów I kroki w różnych wieku. Dozwolone jest łączenie nauki I kroki w klasie - zestaw i konieczne jest preferowanie tworzenia dwóch połączonych klas - zestawy. Optymalny jest połączenie do jednego zestawu studentów 1 i 3 klasy (1 + 3), 2 i 3 klasy (2 + 3), 2 i 4 klasy (2 + 4). Aby zapobiec zmęczeniu studentów, konieczne jest zmniejszenie czasu trwania połączonych (zwłaszcza 4 i 5) lekcji od 5 do 10 minut. (Z wyjątkiem lekcji wychowania fizycznego). W razie potrzeby połączyć się w jeden zestaw uczniów 1, 2, 3, 4 klasy, powinien stosować harmonogram przesuwny dla sesji szkoleniowych dla dzieci w różnych wieku, aby stworzyć warunki do wykonywania części lekcji poza dostosowaniem w każdej klasie (zgodność z tym Wymóg jest szczególnie konieczny dla pierwszych równiarkach) (aplikacja. Pięć). W instytucjach stosuje się zaprogramowane szkolenie z wykorzystaniem inżynierów dźwięku, należy zaobserwować maksymalny dopuszczalny czas trwania pracy dzieci z materiałami oprogramowania: w lekcjach liter w klasie 2 - nie więcej niż 20 minut, w trzecim - nie więcej niż 25 minut ; W lekcjach matematycznych w klasie 2 - nie więcej niż 15 minut, w 3RM - nie więcej niż 20 minut. W lekcjach czytania stosowanie inżynierii dźwiękowej jest dopuszczalne tylko jako solidne korzyści wizualne. Niezależnie od etapu uczenia się, zwilżenie dwuletnich zestawów powinno być nie więcej niż 25, a gdy łącznie w jednym zestawie od trzech do czterech klas - nie więcej niż 15 dzieci.

2.9.11. W przypadku instytucji edukacyjnych ogólnych, audiowizualne TSS czas trwania ich ciągłego stosowania w procesie edukacyjnym jest ustawiony zgodnie z tabelą 4.

Czas trwania ciągłego stosowania w lekcjach różnych technicznych środków szkoleniowych

Zajęcia	Czas trwania (min.)
	filmy diapisitis.	kino	telekrept.
1 - 2	7 - 15	15 - 20	15
3 - 4	15 - 20	15 - 20	20
5 - 7	20 - 25	20 - 25	20 - 25
8 - 11	-	25 - 30	25 - 30

W ciągu tygodnia liczba lekcji przy użyciu TCO nie powinna przekraczać dla studentów Kroki I 3-4, Studiowanie II i III kroki - 4-6.

2.9.12. Podczas korzystania z wyposażenia komputerowego w lekcjach, ciągły czas trwania zawodów bezpośrednio z terminalem wideo (VDT) i prowadzenie środków zapobiegawczych musi być zgodny z higienicznymi wymaganiami dotyczącymi terminali wideo i osobistych elektronicznych maszyn komputerowych. Po zajęciach z VDT konieczne jest prowadzenie gimnastyki dla oczu, które są wykonywane w miejscu pracy (dodatek 5).

2.9.13. W pracy klasowej powinny zmienić różne w naturze zadania. Nie postępuj zgodnie z lekcją, aby wykonać jeden rodzaj aktywności przez cały czas niezależnej pracy. Całkowita trwałość praktyczna praca Dla studentów w klasach 1-2 - 20-25 minut, dla studentów w 3-4 klasach - 30-35 minut.

Czas trwania ciągłej pracy z papierem, kartonem, tkaniną dla pierwszych równiarki nie więcej niż 5 minut, dla studentów w 2-3 - 5-7 minut, dla studentów w 4 - 10 minut, a podczas pracy z drewnem i drutem - Nie Więcej 4-5 minut. Czas trwania praktycznej pracy na lekcjach pracy dla studentów w klasach 5-7 nie powinna przekraczać 65% czasu zajęć. Czas trwania ciągłej pracy nad głównymi działaniami pracy dla studentów w 5 stopniach jest nie więcej niż 10 minut, w 6-12 minut, w 7 - 16 minut.

2.9.14. Lekcja harmonogramu jest kompilowana oddzielnie do klas obowiązkowych i fiernych. Klasy opcjonalne powinny być zaplanowane na dni z najmniejszą liczbą wymaganych lekcji. Między początkiem opcjonalnego a ostatnią lekcją klas obowiązkowych rozmieszczono przerwę czasu trwania 45 minut.

2.9.15. W klasach pierwotnych, podwójne lekcje nie są prowadzone. Dla uczniów w klasach 5-9, Dual Lekcje są dozwolone dla laboratorium, pracy testowej, lekcji pracy, ukierunkowanego wychowania fizycznego (narciarstwo, pływanie). Podwójne lekcje dla badań podstawowych i profilowych dla uczniów w klasach 5-9 są dozwolone podlegającym ich prowadzeniem po lekcji wychowania fizycznego lub dynamicznego okresu przerwy co najmniej 30 minut. W 10-11 klasach dozwolone są podwójne lekcje dla osób podstawowych i profilowych.

2.9.16. Przy sporządzaniu harmonogramu lekcji powinno być na przemian w ciągu dnia i tygodnia dla studentów kroki Podstawowe obiekty z lekcjami muzyka, dzieła wizualne, Pracy, Wychowanie Fizyczne i dla studentów II i III Kroków uczenia się - Przedmioty cykli naturalnych - matematyczne i humanitarne.

2.9.17. Harmonogram lekcji opiera się na przebiegu codziennej i tygodniowej krzywej psychicznej wydajności studentów (dodatek 6).

2.9.18. Czas trwania zmian między lekcjami wynosi co najmniej 10 minut, duża zmiana (po 1 lub 3 lekcje) wynosi 30 minut: zamiast jednej dużej zmiany, jest dozwolone po 2 i 3 lekcjach, aby zorganizować dwa zmiany przez 20 minut. Zmiany muszą być przeprowadzane przy maksymalnym wykorzystaniu świeżego powietrza, w grach tocznych. Prowadzenie codziennej przerwy dynamicznej może wydłużyć dużą zmianę do 45 minut, z których co najmniej 30 minut jest przydzielane do organizacji działalności silnikowo-aktywnej studentów instytucji na ziemi sportowej, na siłowni lub W sprzęcie rekreacyjnym wyposażonym w symulatory.

2.9.19. Zadania domowe są przez uczniów biorąc pod uwagę możliwość ich wykonania w następujących limitach: w klasie 1 (z drugiej połowy roku) - do 1 godziny, w drugie - do 1,5 godziny, w ciągu 3-4 miesięcy 2 godziny, w 5 -6-m - do 2,5 godziny, w 7-8 miesiącach do 3 godzin, w 9-11 miesiącach do 4 godzin.

2.9.20. Prace grup przedłużniejszych jest zbudowany zgodnie z obecnymi wymaganiami Ministerstwa Zdrowia Rosji w zakresie organizacji i działalności dłuższego dnia. W grupach dłuższych, czas trwania spaceru dla studentów etapów I wynosi co najmniej 2 godziny, studiując II etapy - co najmniej 1,5 godziny. Samopoczucie należy rozpocząć od 16 godzin. Czas trwania samopoczucia jest określany przez klasę uczenia się odpowiednio, str.

2.9.20. Najlepszą kombinacją działań dzieci w grupach dłuższych jest ich aktywność motoryczna w powietrzu na początek samoporządkującego (spacer, mobilne gry sportowe, społecznie przydatne prace na stronie instytucji edukacyjnej), a po sobie Przygotowanie - udział w wydarzeniach emocjonalny charakter (Zajęcia w kółko, gry, odwiedzając spektakularne wydarzenia, przygotowanie i prowadzenie koncertów z działalności amatorskiej, quizu i innych).

Dyskusja

powiedz mi, a w której części tych wymagań opisuje liczbę uczniów w klasach? Co, jeśli w klasie oceniono ponad 30 osób (w Parallels 63 na liście, tylko dwie klasy)?

Artykuł komentarza "Wymagania dotyczące reżimu procesu edukacyjnego"

Następny wskaźnik, że kurs rządu na bieżących reform pozostaje niezmieniony, jest odrzucenie Dumy Państwowej w pierwszym czytaniu projektu prawa, mający na celu określenie statusu obowiązkowej części przybliżonej program edukacyjny [Link-1]. Projekt ustawy nr 544961-6 [Reference-2] zaproponowano skonsolidowanie niezmienności obowiązkowej części w ogólnych programach edukacyjnych, które są wdrażające szkoły. Pozwól mi przypomnieć, że zgodnie z nowoczesnym państwem federalnym [referencyjny-3] ...

Minister Edukacji Lebanova, mówienia na forum "Strategiczne kierunki rozwoju edukacji w systemie formacyjnym regionu Omsk", powiedział [Reference-1], że społeczność pedagogiczna, ministerstwa profilu i departamenty wkrótce będą musieli zrobić wszystko możliwe, aby zapewnić jedność przestrzeń edukacyjna w Rosji. Aby zapewnić jedność przestrzeni edukacyjnej, istnieją GEF [referencyjne-2] - federalne standardy edukacyjne w każdym poziomie ...

Lekarz Głowicy Roscomb Tatyana Panfilova uważa formację ważnej części życia uczniów, więc przez kilka lat szpital ma oddział Szkoły, gdzie dzieci uczęszczają na lekcje. Ale zwykła forma procesu edukacyjnego nie nadaje się czasami dla chorego dziecka z powodu reżimu, dobrego samopoczucia i pracy instytucji medycznej. Teraz w Ryazan School Number 56 Robot o imieniu Stepan pomaga dzieciom w leczeniu szpitala, praktycznie obecne w klasach i nadążają za szkołą ...

X. Wymagania higieniczne dotyczące procesu procesu edukacyjnego [Link-1], jest to główny argument, przekraczający zegarki 05.02.2015 14:05:24, Ivmarg.

Drodzy koledzy! Cieszymy się, że Cię powitamy i zapraszamy do wzięcia udziału w drugim forum edukacyjnym międzyregionalnym "Pozycja współczesnej: przeszłości, obecnej, przyszłości" "Od wirtualności do rzeczywistości" Data: 12-14 listopada 2014 r. Miejsce forum: Moskwa , ul. Kosygin, d. 17, sala koncertowa i publiczność GBPOU "Vorobyev Mountain" Organizatorzy: Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska Centrum zasobów międzyregionalnych do zaawansowanego rozwoju ...

Beztrosko boso dzieciństwo nieodwołalnie poszedł do przeszłości. Nowoczesne dzieci zaczynają zrozumieć różne nauki i przydatne umiejętności niemal z pieluchami. A jeśli nasi rodzice spokojnie wysłali nas do pierwszej klasy, wiedząc, że był w szkole, że nauczylibyśmy nas i czytać, ale dzisiaj coraz więcej instytucje edukacyjne Wymagania podsumowujące dla pierwszych równiarki, w tym litery i umiejętności konta, a czasami początkowa wiedza języki obce. Nic dziwnego, że współczesni rodzice próbują znaleźć ...

Przekonując prosić o wszystkie wymogi dotyczące "tworzenia warunków do wdrożenia procesu edukacyjnego", w tym wkłady "wprowadzające".

Zadbaj o letnie wakacje zawsze potrzebne z góry, zwłaszcza jeśli jest to bilet na niepełnosprawnym dziecku. W końcu taki bilet jest czasami podawany na preferencyjnych warunkach i pragnących relaksu na koszt stanu. Więc gdzie dokładnie są kupony dla dzieci niepełnosprawnych? I na jakich warunkach? Kto zapewnia kupony? Źródła nabywania biletów dziecięcych do domu wakacyjnego, obozu letniskowego lub sanatorium mogą być kilka: 1. Przede wszystkim, jest to klinika dla dzieci w miejscu zamieszkania. Tam...

W rozmowach nauczyciel stawia twierdzenia, że \u200b\u200bdziecko nie jest zainteresowane procesem edukacyjnym, nie chce nic robić, podczas gdy to umożliwia, ale w trybie przed lunchem mieliśmy tylko na samym początku, kiedy połączaliśmy Kurs szkolny i rehabilitacyjny w tkaninach.

Warunki pedagogiczne (spełnienie wymagań państwa standardy edukacyjne do treści, poziomu i. sekcje, wyniki testów, ocena zewnętrzna); o Cechy organizacji procesu edukacyjnego i technologii pedagogicznych o ...

Szukam wiadomości o obowiązkowej obecności w szkole pracownika służby zdrowia podczas procesu edukacyjnego. oraz normy, Sanpin 2.4.1.1249-3 "Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dla urządzenia, treści i organizacji trybu pracy w przedszkolu Edukacyjne ...

Jestem bardzo zaniepokojony, że moje dziecko i wszystkie dzieci w przedszkolu # 1041, które znajduje się przy: Moskwie, Yuzao, ul. Ivan Babushkina, d. 13, do 2, pozbawia możliwość oddychania świeżym powietrzem w lokalu. Kiedy rodzice pytają: "Dlaczego nie otworzysz okien?" Tam odpowiadają, że jest zabronione. Możesz otworzyć okna tylko wtedy, gdy w grupie nie ma dzieci. Wydawałoby ludzkie podejście, pragnienie zawierania dzieci w ciepłe ... w rzeczywistości jest brutalnie wobec dzieci. Dzieci jako reguła ...

Drodzy Rodzice! Twój Czad był sześć lat. Tutaj przyjeżdżasz do pierwszego kroku nauki dziecka. Jednak konieczne jest bardzo poważnie: wybór instytucji edukacyjnej, stylu uczenia się i relacji z dzieckiem (zwłaszcza w tym okresie). Rozważ więcej każdego z przedmiotów, które mogą ułatwić adaptację dziecka na tym etapie swojego młodego życia. Wybór instytucji edukacyjnej jest jednym z pierwszych pytań, które rodzice się ustawiają. Możesz to zrobić tylko po analizie ...

Przydatna rada Rodzice pierwszych klas i nie tylko. 1 września to nie tylko pierwszy dzień szkolny i początek złotego pora jesieni, ale także stres dla wielu uczniów i ich rodziców. Zwłaszcza, jeśli dziecko idzie do szkoły po raz pierwszy. Każdy Medic potwierdza: udział "czynnika szkolnego" stanowi prawie 25% przypadków pogorszenia dzieci i młodzieży. To nic dziwnego, ponieważ w ciągu ostatniej dekady obciążenie uczniów wzrosło prawie 20 razy! Tymczasem, aby zachować fizyczną i psychologiczną ...

Po drugie: zainstalowałem już wygodny tryb dla seniora. Teraz urodzi się trzeciej i ja co? Stan zasady sanitarne oraz zasady urządzenia, treść ogólnych instytucji edukacyjnych i organizacji procesu szkoleniowego ...

Instytucja zgodnie z uwzględnieniem wszystkich wymogów higienicznych w zakresie warunków i organizacji procesu edukacyjnego dla dzieci przedszkolnego. - Dodatkowe wakacje w środku trzeciego kwartału z tradycyjnym trybem treningowym.

(Z wyjątkiem wszystkich znanych lekcji domowych i zewnętrznych, istnieje również rodzina, kiedy odpowiedzialność za organizowanie procesu edukacyjnego, rodzice podejmują siebie i indywidualne, inaczej studiując indywidualny plan) ...

Mówiono w formie brutto, że proces edukacyjny zaczyna się w ogrodzie, a pozostałe zajęcia nie wahają się. I obserwowałem to przedszkole Wciąż różni się od więzienia przez reżim. Szkoła jest bezpłatną i obowiązkową instytucją z jego wymaganiami.

Proces edukacyjny Przekazany w przestrzeni wirtualnej. Opowiada dyrektorowi szkoły internetowej "enlightenment.ru" Elena Podgorny: "W Internecie istnieją lekcje na wszystkich przedmiotach, które są zgodne z wymaganiami rosyjskiego standardu edukacyjnego.