학교에서 아이를 배우는 조건. 학교에서 기본적인 학습 조건

Tver 지역

공개 보고서

감독

mou sosh №12.

자연 과학과 인도 주의적 지시의 개별 품목에 대한 심층적 인 연구

얇게 써는 기계

Tatyana Valentinovna.

20 10 년

1. 소개

2. 학교 역사

3. 일반적 특성 학교 : 학생들의 정량적 구성
교사, 가족의 사회적 구성

4. 학교 작업.

5. 교육 학교 프로그램

6. 학교 학습 조건

7. 교육 시스템

8. 학교 관리 및 사회적 파트너십.

9. 학교의 재료 및 기술 자료.

10. 금융 및 경제 활동

11. 우리의 업적과 성공.

11. 부록. 테이블, 다이어그램, 보고서를위한 계획

1. 소개

친애하는 독자!

Multidiscipline Gymnasium No. 12의 도시 Tver에 오신 것을 환영합니다.이 상태는 2010 년에 개별 품목에 대한 심층적 인 연구가있는 학교입니다. 이 단계의 교육 팀은 오늘날 교육 시스템이 사후 산업 시대를 위해 지어졌으며 인도주의의 급격한 증가의 문제가 이루어 졌음을 인식했습니다. 그것은 삶의 질, 도덕성 및 윤리에 대한 삶의 질을 향상시키는 것을 목표로하는 인도주의 교육입니다.

"XXI 세기는 인도주의 과학의 세기가되거나 전혀 없을 것입니다. 그러한 시간의 주요 혁신 "(A. RUBTSOV)

우리는 항상 우리의 명성을 자랑스럽게 자랑스럽게 생각합니다. 교육 기관 자녀의 성격이 항상 스포트라이트에 남아있는 그의 지위에 관계없이, 지식의 숭배가 교육의 질에있는 주요 요율이있는 경우, 그의 관심사, 요구 사항.

교육 팀과 부모의 공개는 문화와 인간 자기 개발의 개발을위한 조건을 창출하는 모든 것을 가능하게합니다. 우리는 자녀가 만든 선택에 정중하게 적용되며, 자신의 능력을 보여 주려는 욕망에서 그를 지원합니다. 아이가 독립적으로 삶의 목표와 프로젝트를 독립적으로 선택하는 것이 중요합니다. 즉, 책임있는 성격이 형성되면서 교육받은 사람이 적극적인 사회적 행동에 중점을 둡니다.

오늘날 모든 것이 이해됩니다 - 러시아의 운명은 학교의 손에 있습니다. 대통령의 이니셔티브 "우리의 새로운 학교"는 미래를 기쁘게하고주는 희망을 기쁘게하는 것입니다.

"교육은 전체 국가의 지적, 영적 및 도덕적 잠재력의 발전을위한 가장 중요한 자원이며, 미래 자체는 성공적인 개발에 달려 있습니다. Medvedev.

학교 이사, 러시아 연방의 선생님

Tatyana Valentinovna Slasarev.

2. 학교 역사

학교의 개방은 1936 년에 일어났습니다. 현재 3 개의 건물에 배치됩니다. 1989 년에 재건축이 수행되었습니다 : 수영장, 스포츠 및 조립 홀, 식당, 도서관이 지어졌습니다.

수십 년 동안 (1972 년부터) 그것은 이는 기초 대학교와 OIU \u200b\u200b(1937 년부터 칼리 린스키 데데고)입니다.

1993 년부터 교육 팀은 OIU 실험실 "교육 시스템의 이론과 실험실과 실천"과 적극적으로 협력합니다. (1993-1998 년 이후 교육 및 교육의 모든 실험실 실험 플랫폼이었습니다).

1986 년 이래로 5 학년부터 전문 학습 시스템이 등장했습니다.

1990 년 프랑스와 독일과의 첫 번째 국제 연락처는 영어, 프랑스어 및 깊이의 심층적 인 연구를 통해 학교에서 언어 학습을 창출 할 필요가 결정되었습니다. 독일어 언어 (1994). 그리고 2 년 후에 영국의 첫 번째 언어 인턴십이 일어났습니다.

1993 - 일반 교육 기관은 대학에서 급변하는 수업과 함께 학교의 지위를 받았습니다.

2002 년 - 일반 교육 기관은 개별 품목 (자연 과학 및 인도주의 지시)에 대한 심층적 인 연구가있는 학교가됩니다.

2005 - Tver 지역의 기본 혁신적인 학교

2006 - 학교는 연방 경쟁의 틀에 러시아에서 30 명의 최고의 학교에 진입했습니다 "실버 벨"

2007 - 도시 경쟁 우승자 "가장 아름다운 학교".

2006 년과 2008 년 - 학교는 우선권 국가 프로젝트 "교육"의 틀에서 "최고의 학교"경연 대회에서 우승자가되었습니다.

2006 년 - 2009 년 - 10 명의 학교 교사는 우선권 국가 프로젝트의 경쟁 "최고의 러시아 교사"의 수상자였습니다.

"교육".

2008 - 학교 도서관은 "모범적 인 학교 도서관"이라는 제목을 수여했습니다.

2009 년, 학교는 도시 대회 "체계적 서비스"의 우승자가되었습니다.

2010 년 - 개별 품목에 대한 심층적 인 연구 (자연 과학과 인도주의 방향)는 멀티 프로파일 체육관 No. 12 Tver의 지위를 받았습니다.

3. 체육관의 일반적인 특징 : 학생과 교사의 정량적 구성, 가족의 사회적 구성.

체육관 번호 12는 지적이고 있습니다 문화 센터 도시. 그것은 항상 부모와 아이들을 끌어 들였습니다.

우리 학생들은 체육관 미세 제거술뿐만 아니라 살고 있습니다. 우리의 이전 졸업생들은 우리 아이들과 손자들을 행동합니다. 개발 된 운송 시스템은 대부분의 학생들에게 교육 기관의 영토 접근성에 대해 이야기 할 수있게 해줍니다.

우리는 군사 인력과 교사들, Tver of tver of tver of the tver 와이 지역, 의사, 문화 노동자, 도시의 대기업의 노동자들의 직원들. 56 교육 기관에서의 학생 - 저소득 가정에서 4 명의 학생, 18 ~ "어려운"청소년, 7 명의 어린이가 결정적입니다. 교육 기관의 심리적 및 사회학적 봉사 및 시스템에서 복잡한 자녀들과 함께 생활 상황...에 교육 팀은이 어린이들을 돕기 위해 노력하고, 모든 어린이가 편안하고 아늑하므로 모든 사람이 사람처럼 느꼈다.

오늘날, 다 분야 체육관 수 (No. 12)는 터버 지역에서 가장 큰 교육 기관입니다. 65 수업, 1615 명.

우리의 교육 기관에 부모님의 이익은 성공적인 지리적 위치에뿐만 아니라 학교는 전통적으로 성공적인 일의 가장 중요한 요소 중 하나 인 창조적, 모바일, 전문적인 교육학 팀으로 유명했습니다.

학교는 98 명의 선생님 7 명의 선생님을 보유하고 있으며, 10 명의 선생님이 우선 국가 프로젝트 "교육의 틀에서"최고의 교사 "대회의 우승자이며, 교사의 90 % 이상이 소유되는 정보 기술, 6 연방 및 15 개의 지역 교사, 10 명의 젊은 전문가. 자격을 향상시키는 것은 우리 활동의 우선 순위 방향입니다.

우리는 교사로서 우리에게 돌아온 우리 졸업생을 자랑스럽게 생각합니다. Artemieva e.i., Mishina 예 : Yolkina k.i., Komarova E.a., Fedic S.I., Demurin E.V., Soldiers I.V.

매년 교육 기관의 교사들은 교육학 기술에 부합하고 상금을 점령합니다.

2005-2006 년 학년도 Khanygin의 초등학교 교사 Natalya Sergeyevna는 Urban Competition "2006 년 교사"에서 최초로 순위를 매겼습니다.

2007-2009 년에, 러시아어의 학교 교사와 Bykov Andrei Gennadyevich의 문학은 2008 년의 선생님의 전문 대회 수상자가되었습니다. "

2009 년, 교사 추가 교육 Sitnikova n.v. 우승자가되었습니다 모든 러시아 대회 "선생님의 도덕적 위업"과 수학 교사 Grossman S.K. 모스크바 대학의 1 학년 학생 설문 조사에 따르면, 수학 교사 및 물리학 2009 "Dmitry Zimin Dynasty"의 모든 러시아 대회의 승자가되었습니다. "미래의 선생님의 멘토"

2010 년 영어 교사 Mishin A.V. 최초로 연방 경쟁의 우승자가되었다 "러시아 최고의 교사".

오늘날 체육관은 학교 지도자들을위한 인턴 교육 플랫폼과 주제 교사의 모든 대상 그룹 그룹 (세미나, 라운드 테이블, 지역 교사를 위해 주간 매주 개최됩니다).

도시와이 지역의 다른 교육 기관의 학생들에게는 교사들이 사용 준비에 관해서상의하고, 수업이 열립니다. 영어 언어 K.의 준비에 따르면 모든 러시아 올림피아드 학생.

우리는 영구적 인 창의력 검색 및 개발을위한 전문적인 요구 사항을 통해 교사의 자격이 증가함에 따라 교육 공간이 새로운 교사를 필요로하는 교육 공간을 이해합니다. 그러므로 교사의 자격 증가는 우리 활동의 우선 순위 방향입니다.

4. 학교 작업

다음 전략적 목표는 2008-2010 년 학교 개발 프로그램의 태스크 포스에 정의되어 있습니다.

· 훈련에서의 역량 접근 방향으로 교육 과정에서 콘텐츠 및 기술 개선;

· 품질 보증 시스템 개발 교육 서비스, incl. Tver 지역의 기본 혁신적인 학교 상태에 말하기;

· 시민 법정 교육 시스템을 창조하고 자치를 구현할 수있는 방법 중 하나로 향상시킵니다.

5. 학교 교육 프로그램 및 커리큘럼

오늘 체육관에서의 오늘날에는 다음과 같은 변수 프로그램이 있습니다.

· 학교 전 교육 프로그램

· 러시아 학교 1 - 4 수업에 대한 학교

장애 아동을위한 개별 재활 프로그램은 중등 교육을 고려합니다. 자녀의 지적 능력을 바탕으로 프로그램은 또한 훈련을 제공 할 수도 있습니다. 고등학교...에 아픈 아이들은 공부할 권리가 있습니다. 이것은 러시아 연방의 헌법에 의해 enshrined (예술 43)이다. 장애가있는 어린이를 가르치는 것은 중등 학교, 특별 교정 교육 기관, 원격 방법 또는 가족 교육에 이르기까지 있습니다. 어린 시절 장애인은 또한 음악과 미술 학교에서 무료로 공부하기 위해 제공됩니다.

얻기 위해서 특수 교육 장애인 혜택은 전문 학교, 기술 학교, 고등 교육 기관에 입장권을 제공합니다. 장애가있는 어린이를 배우기위한 유일한 유일한 제한은 건강 상태입니다. 어린 시절의 장애인의 의학적 정신과 및 교육학 검사의 결론에 따르면, 이들은 다음 위반 사항을 가진 어린이를 가르치는 전문 교육 기관에서 결정됩니다.

• 전망;
• 듣기;
• 연설;
• 모터 활동.

기존의 지적 개발 장애로 장애가있는 어린이는 특별한 방법론 특별히 훈련 된 교사를위한 특별한 기숙 학교에서 훈련을 받고 있습니다.

한 가지 방법이나 다른 장애가없는 어린 시절은 질병의 본질에 관계없이 교육없이 남아있을 수 있습니다.

학교에서 장애인을 가르치는 것

평균 일반 교육 기관은 장애 아동을받는 것을 거부 할 권리가 없으며 그럼에도 불구하고 학교는 장애 학생들에게 특별한 조건을 창출 할 의무가 없습니다. 교사는 특별 발전을하지 않습니다 과정특히 전문가 학교에서 장애인을 가르치는 과정에 끌리는 것은 아닙니다 : 결함 학자, 안경, 안마사 등 사립 학교는 장애가있는 권리가 있지만 그것을 할 의무가 없습니다.

고통을 겪지 않는 장애 아동 정신 개발규칙적으로 학교 자료의 동화에 문제가 없습니다. 동료들과 의사 소통하는 문제는 그러한 학생들을위한 것으로 보입니다. 어린이의 심리학은 성인과 크게 다르며, 학생들은 학습 측면에서뿐만 아니라 중요한 활동에서도 견딜 수없는 조건을 "조직"할 수 있습니다. 한편, 중학교 교육 기관의 관리는 제한된 육체적 능력을 가진 어린이에게 유리한 조건을 창출 할 수있는 능력이 없습니다. 중앙 학교의 직원은 심리학자의 일을 제공하지 않으며, 그 직접적인 책임은 팀에서 필요한 미세 기사를 창출하는 것입니다.

그러한 조건은 부모의 동의와 함께 자녀가 보낸 교정과 학교에서 생성됩니다.

가정에서 장애가있는 어린이 교육

부모가 자녀가 교정 또는 중고등 학교가정에서 중등 교육을받을 수 있습니다.

장애가있는 어린이들의 집에서 훈련을 위해서는 두 가지 형태의 가르침이 있습니다.

• 가족;
• 극복하다.

가족 훈련은 공통 학교에서 교사의 교육 과정에 참여를 포함하지 않습니다. 그의 부모는 자녀의 형성에 종사하고 있습니다 : 교사의 참여와는 독립적으로 이 경우 가족은 교육 및 교육의 비용을 포함하는 금전적 보상을 지불합니다. 위원회의 결정이있는 경우 자녀가 교정 학교에서 공부 해야하는 경우 기존 기준에 따라 보상 금액이 증가합니다. 부모와 학교 사이에는 지식의 임시 인증을 제공하는 합의가 있습니다. 부정적인 결과의 경우, 계약이 종료되고 보상은 반환 될 수 있습니다.

장애가있는 어린이의 숙제 형태는 2 회 온화한 점심 식사를 제공하며, 첨부 된 학교 교사의 일은 주를 지불합니다. 교사는 또한 가정에서 어린이와 수업을 실시하고 특정 과목의 최종 시험이 제공되는 인증을 보유하고 있습니다.

자녀는 집에서 공부하면서 완전한 형성을 받고, 그 수준은 총체와 다르지 않습니다.

거리 학습 장애 아동

어린 시절부터 장애인을 배우기 위해서는 다양한 거리 학습 모델이 있습니다.

• 원거리 학습의 중심에. 수업은 풀 타임 교사를 수행하고 있습니다.
• 거주지에서의 가르침의 체계적인 지원;
• 여러 교육 기관과 장애 아동을위한 훈련 프로그램 개발.

원격 기술의 교육 및 방법 론적 복합체는 개별 분야의 학교 및 프로그램의 프로그램 계획을 고려하여 작성됩니다. 모든 정보는 학생과 학부모와 교사 모두에게 적립됩니다. 이를 위해 전자 자원 세트가 개발되었습니다.

거리 학습 장애 아동은 그 사이의 거리에 관계없이 학생과 교사와의 끊임없는 연결을 제공합니다. 여러 통신 수단을 사용하는 것은 학업 성과에 기여합니다. 장애가있는 어린이는 언제든지 교사에게 질문을하고 그에게 철저한 답변을 얻을 수 있습니다.

원거리 학습의 중요한 업적은 여러 장애 아동을 연결하여 수업을 온라인으로 연결할 수있는 가능성입니다. 장애가있는 어린이는 외롭지 않고 팀에서 일하는 경향이 있습니다. 지식의 인증은 장애 아동을위한 개별 교육 프로그램에 따르면 전자 지식 제어를 사용하여 수행되어 추정치의 주관성을 실제로 제거합니다. 동시에 장애가있는 어린이는 개인용 컴퓨터로 일하는 기술을 받아 새로운 정보 기술을 마스터합니다.

어린이 장애자를 가르치는 지식 인증

시험 작업은 훈련 센터의 머리가 승인 한 일정에 따라 수행됩니다. 풀 타임 상호 작용 모드에는 특수 컴퓨터 프로그램이 제공됩니다. 학생은 선생님이 볼 수 있도록 카메라를 설정합니다. 직장...에 이러한 모드는 구두 및 글쓰기 모두 프롬프트의 사용을 완전히 제거합니다.

저작물이 적은 학생들은 여러 단계에서 제어 작업을 수행합니다. 선생님은 상황을 강요 할 권리가 없으며 인증 통과의 중요성을 과장합니다.

장애인을위한 평균 및 고등 교육 기관의 입학 시험이 특별한 조건에서 수행됩니다. 신청자는 시험을 통과하는 형태와 상관없이 1 시간 30 분 이내에 여분의 시간을 제공합니다. 서면 또는 구두. 더 높은 및 2 차 교육 기관에서 장애가있는 어린이를 가르치는 것은 의사, 심리학자 및 사회 복지사의 권고 사항을 고려하여 개별 프로그램에서 수행됩니다.

장애는 건강 상태에 의해 결정되지 않지만 노동 활동에 대한 제한의 정도. 현대적인 기술을 통해 장애가있는 어린이는 필요한 교육을 받고 사회의 완전한 회원이 될 수 있습니다.

현재 학생들의 특징입니다. 학교, 행정부 및 교사에서 자녀를위한 학습 조건 개선 문제를 지칭하는이 문제를 해결할 때 교육 기관 중요한 역할을하십시오. 오늘날 학교에서 크게 허용되는 많은 기술이 개발되었습니다.

학교에서 학습하는 어린이 조건을 개선하는 방법으로서의 이중 수업

가장 효과적인 교육학 기술 중 하나는 수업 일정의 변화입니다. 예를 들어, 이전에 금지 된 이중 수업의 사용. 더블 레슨은 3 개의 모듈로 구성되어 있으며, 즉 45 분 동안 2 개의 수업이 3 ~ 30 분이 소지됩니다. 30 분 모듈 - 소형 5 분 휴식과 전통적인 변화가 있습니다.

일정을 끌어 올리는 이러한 모듈 식 방법을 사용하면 학교에서 아이를 배우는 조건을 개선 할 수있게 해줍니다. 특히 다기능을 줄이기 위해 다음과 같이하십시오. 교사는보다 편안한 작동 모드를 제공하며 학생에게 개인 지향적 인 접근 방식을 실현할 수 있습니다. 아이들은 수업에서 수업에서 수업에서 이동하는 데 시간을 보내지 않으며, 자료가 수업에서 더 자세히 고려되기 때문에 숙제 준비 시간을 줄입니다. 또한, RAN의 무게가 줄어 듭니다. 그러한 연구 조직의 가장 중요한 효과는 교육 과정의 성향을 줄이는 것입니다.

이중 레슨은 2 차 및 고등학교의 학생들에게만 사용할 수 있습니다. 에 대한 초등학교 이 속도는 적합하지 않습니다.

학교에서의 학습 조건을 개선 할 수있는 추가 기회

모듈 형 학습은 수업에서의 일 조직과 관련이 있습니다. 그것은 일정의 변화를 제공하지는 않지만 새로운 접근 방식 교훈을 가르치기 위해서. 이 기술을 통해 자녀는 편리한 페이스에서 "그것의"복잡한 수준의 복잡성을 일으킬 수 있습니다. 또한 훈련 조직에 대한 건강 절약 방식을 구현할 수 있습니다.

오늘의 학교에 관해서는 전문 학습 조직을 둘러 볼 수 없습니다. 통계에 따르면 고등학교 어린이의 절반 이상이 조금 넘는 것은 학습 프로필을 선택합니다. 이 중, 절반 이상이 클래스에서 공부하고 있으며, 프로필은 자신의 전문적인 선택에 해당합니다.

학교에서의 프로파일 아동 학습 조건을 고려할 가치가 있습니다. 개별 교육 궤도에 따라 어린이 교육을 조직하는 단일 프로필 클래스, 학교 대학 수업 및 다중 획기적인 수업이 있습니다.

아이들의 훈련을 조직하는 가장 비싼 방법은 프로필 수업이지만 건강의 보존 측면에서 가장 유리합니다. 프로파일 클래스의 훈련은 종종 추가로드와 관련이 있음을 명심해야합니다. 학교에서 어린이를 배우기위한 조건이없는 조건을 고려해야합니다. 부정적인 결과 건강을 위해.

학교에서 자녀의 학습 조건을 개선하는 효과적인 방법은 학년도의 비합리적인 조직, 즉 연구 및 휴일의 비합리적 인 조직을 제거하는 것입니다. 가장 최적의 옵션을 찾아주는 두 가지 주요 양식이 고려됩니다 : 전통적인 휴일 및 휴일 5-1, 주간 휴가와 대체 5 주 동안.

연구에 따르면 어린이 건강의 지속 가능성이 훨씬 더 높을수록 조건이 훨씬 높아지는 연구와 공휴일, 즉 구성표 5-1입니다. 동일한 계획은 학교에서 자녀의 학습 조건을 개선하는 데 도움이되며, 짧은 일광, 추운 날씨, 아비타 아민증 및 큰 하중의 배경을 포함하여 성과가 떨어지면 가장 긴 분기를 피할 수 있습니다.

차트 5-1을 사용하면 어린이의 지속 가능한 성능뿐만 아니라 급성 이환율, 피로, 신경증 어린이의 감소에 기여할 수 있습니다.

오늘날의 학교에서는 인생과 마찬가지로 가제트와 전자 자원이 넓게 확장됩니다. 이것은 어린이의 생활 활동을 변화시켜 야간 수면 기간을 줄이는데, 이는 어린이의 시력을 위반 한 역학적 상황을 유발합니다. 훈련의 처음부터 끝까지, 시력 위반의 중증도가 증가합니다. 그러므로 학교는 어린이들에게 그들이 즐기는 전자 교육 자원을 올바르게 사용할 수있는 기술을 형성해야합니다.

학교에서 자녀를위한 학습 조건을 개선하는 데 중요한 것은 선생님과 어린이의 정확한 상호 작용을 보유하고 있으며, 후자가 굴욕을 느끼거나 고정시키지 않을 때 자신을 향한 친절한 태도로 자신감을 갖고 있습니다. 그러한 조건에서는 아이들은 더 작은 스트레스를받을 수 있으며 이는 반영됩니다. 교육 결과및 정신적 - 정서적 어린이의 건강 상태에서.

가장 중요한 요인 중 하나는 가볍고 있습니다 공기 환경, 가구뿐만 아니라 아이가 뒤 따른다. 온도 및 습도 요법, 환기, 조명의 최적 수준, 편안한 가구 - 모든 아동의 건강과 건강의 형성에 영향을 미치고 학교에서 어린이 학습 조건 수준을 결정합니다.

오늘은 어떻게 자녀에게 영향을 미치는지 알려져 있습니다 새로운 요소 - 전자기 방사선. 특별한 표준이 없습니다 전자기 방사선 어린이를 위해이 지역에 거의 연구가 없습니다. 그러나 일부 전문가들은 학교의 전자기 오염이 성인이 일하는 유사한 산업 지표와 유사합니다.

교육 기관의 위생 및 역학 웰빙 수준의 최적화는 학교에서 어린이를 배우는 조건과 어린이의 건강 지표를 향상시킬 수 있습니다. 학교에서 교육 과정 조직을 조정하면 다양한 아동의 건강 위반이 줄어 듭니다. 상황을 크게 향상시킬 수 있습니다 학교에서 고품질의 의료, 적시에 통제 할 수 있습니다. 또한 교육 부하의 조정 방향, 개별화 및 차별화 방향으로 일하는 것이 중요합니다.

학교에서 자폐증이있는 어린이는 주로 일반 어린이와 동일해야합니다.

특히 학습 초기에 조치가 쉽기가 쉽고, 그가 여전히 교실과의 선생님과 지역 사회의 보호를 느끼지 않을 때, 일반적인 자비심과 진정한 분위기 학교. 행동의 "고장"의 대부분은 일반 긴장의 배경에 대해 발생하여 다른 학생들과의 어른의 갈등이 발생합니다.

당신이 선생님에게 신뢰하고 첨부 할 수있게 해주는 친선과 동정심을 위해 중요합니다. 그러한 아이가 학교에 가면, 규칙적으로 그는 이미 모범생이되고 싶어하며 아이들을 위해 노력하며 선생님을 사랑할 준비가되어 있습니다. 그는 정서적 인 접촉이 필요합니다. 의사 소통에 대한 그의 요구가 없어지는 의견은 실제로 그러한 어린이와 일하는 것으로 확인되지 않습니다. 실용적인 심리학자...에 선생님과의 확립 된 관계는 훈련뿐만 아니라 정서적 및 사회적 발전에서도 강력한 인센티브 인 것으로 알려져 있습니다.

다른 어린이와 마찬가지로 그는 학교에서 학교에서 명확하고 상세한 삶의 조직을 필요로하며, 교훈에서는 일어나는 일을 실현하고 설립 된 의식을 사용하여 행동을 조직하는 명령을 실현할 수 있습니다. 다른 어린이와는 달리 자폐증으로 자폐증을 앓고있는 자녀를위한 주문을 갑자기 위반하면서, 흥미로운 여행이나 복잡한 시험 작업의 폐지라도 불편 함을 일으킨다. 이미 확립 된 상호 작용에 대한 신중한 태도는 우리가 열심히 고치고 싶다는 것을 의미하지는 않습니다. 자폐증 어린이는보다 유연하지 않고 파괴되지 않고 그로부터 동화 된 상호 작용 절차를 불평하는 상호 작용 절차를 점차 복잡하게하고 개발하는 데 도움이 될 수 있으며 가능한 이상이 더 많이 들어갈 수 있습니다.

교사와 심리학자에게 추가 개인 지원 조직에 특별한 일이 필요합니다. 학습 기술의 자녀에게 적합한 것을 컴파일하십시오. 학교에 입학 할 어린이 중 일부는 독서, 편지, 계정의 기술을 소유하고 있기 때문에 어려움이 나타나지 않을 수 있습니다. 그들이 나타나는 경우 개별적으로 다르며 이러한 실패한 가르침 시도, 과도한 압력, 참을성이없는 부모 또는 교사와 관련이 있습니다. 그들의 극복을위한 첫 번째 전제 조건은 우리가 자녀에게 주어야하는 성공을 달성하는 경험입니다.

자폐증을 앓고있는 대부분의 어린이들이 자신과 그것에 대해 다른 사람들을 이해하는 데 관한 아이디어를 개발할 때 심리학자의 도움을 요구한다는 사실을 위해 준비되어야합니다. 의사 소통의 기술을 마스터하고 가정 부정확하고 사회적 순진을 극복합니다. 그런 아이들을 훈련시키는 데는 어려움의 계층 구조가 변화하는 것처럼 종종 있습니다. 즉, 비행에 대한 충분한 정보를 가져갈 수 있습니다 (예 : 외국어 운동에 자식을 쓸 수 있음). 평범한 일을 촉구하기 위해서는 평범한 아이들이 상당히 초기에 자신을 동화시킵니다. 이 경우 "측면에서 컨설턴트의 지원"은 학교 심리학자의 도움보다 그러한 자녀에게 덜 효과적 일 수 있음이 특징입니다. 아이들은 자연 환경에서 특별한 직업의 상황에서 지식과 기술을 옮기는 것이 어려울 수 있습니다. 따라서 "사례의 과정", 일반 학교 생활의 과정에서 자녀와 관련이있을 때 "사례의 과정"을 마스터하는 데 도움이됩니다. 그에게는 유용합니다.

아이에게 본부에 대한 본격적인 심리적 지원은 전문가와 사랑하는 사람들의 확신과 가까운 상호 작용에 대한 확신에 효과적입니다. 자폐증 어린이의 가족과의 접촉을 달성하면 항상 쉽지는 않습니다. 이미 전문가와의 관계 방식을 이미 겪은 그의 부모는 심리학자의 연구가 주로 "자폐증"의 진단과 관련되어 있으며, 어린이를 개별 훈련이나 완전한 학교로 번역 할 것을 위협합니다. 그것.

우리는 처음에는 자폐증을 가진 자폐증, 학교 생활의 다른 기간의 특징을 가진 자식의 어려움을 고려합니다. 우리가 그것들과 대처하거나 심지어 그들을 막을 수있는 경험을 전달하는 것이 중요합니다. 학교의 삶의 다른 측면에 대한보다 완전한 범위를 보려면 학습 관리 프로세스, 개발을 고려할 것입니다. 교육 자료물론 자녀의 사회 가정용 적응 및 정서적 개발, 물론 많은 경우, 한 가지 문제의 다른 측면을 다루어야합니다.

학습 조직

이미 언급했듯이, 취학 연령 자폐증이있는 많은 어린이들은 제자가되고 학교에 가기를 원합니다. 규칙적으로, 그들은 심지어 일부 학교 기술을 가지고 있습니다 : 문자와 숫자, 시퀀스 계정, 읽을 수있는 쓸 가능성이 적고, 몇 가지 셀 수있는 작업을 소유하고 있습니다. 많은 사람들이 취미 분야에서 좋은 어휘와 광범위한 지식을 가지고 있으므로 사전에 아는 것은 종종 완전히 풍요로운 인상을냅니다. 거의 모든 것이 경험이 있습니다 개인 학습 이미 개별 수업에 잘 조직되었습니다. 그럼에도 불구하고, 어린이 그룹에서 학교에서의 훈련은 먼저 접을 수 없습니다. 아래에 설명 된 거의 모든 어려움은 학교에서의 체류의 상반기에 크게 부드럽게 부드럽게됩니다. 그러나, 당신은 그들에게 대처할 수 있으며, 아이에게만 다른 아이들과의 공동 훈련의 진정한 경험을 제공 할 수 있습니다.

우리는 첫 번째 학교 어려움을 나열하려고 노력할 것입니다. 예를 들어, 그러한 아이는 "조금처럼"행동을 취할 수 있습니다. 책상에 앉아서 일어나기가 어렵고, 수업 중에 수업을 걷고, 자신의 사업을하십시오. 이 상황에서 선생님은 대개 유아 "미성숙한"자녀들의 경험을 쉽게 사용할 수 있습니다. 자폐증을 앓고있는 어린이는 일반적으로 상당한 정신적 미성숙이, 피로, 바람직하고 특별한 흥분성, 의존성이 쉽고 육체적 장애 또는 계절 날씨 변동을 통해 심지어 중요한 관계가 필요하며, 나이가 점점 더 지속되는 것에 따라 신중한 관계가 필요합니다.

다른 어려움은 더 구체적입니다. 자폐증이있는 자식은 처음에는 지침을 실행하지 않아도 될 수 있습니다. 교사가 행동 방법을 보여 주더라도 작업을 수행하지 않아도 오럴 순환에 응답하지 마십시오. 그는 "보지 못함"과 "교사가 듣지 못한다"는 것입니다. 그러나 이것은 이렇게됩니다. 자폐증자는 일어나는 일을 인식하지만 항상 즉시 집중하고 응답 할 수는 없습니다. 그는 영수증과 함께하지만 여전히 요구 사항을 올바르게 수행하고 응답합니다. 질문했다...에 때로는 그러한 아이가 "함께 모여"하고 직접적인 항소에 반응하는지, 교사는 특별히 자극 할 수 있으며 다른 아이에게 전환 할 수 있으므로 자폐증을 상호 작용으로 여전히 끌어냅니다.

첫째, 자폐증자는 천천히 그리고 당황 스러울 수있는 것처럼, 꺼려하고 앉아서 흔들며 흩어지고 흩어지고 흩어지게 할 수 있습니다. 우리의 의견으로는 가장 중요한 것은 아니지만 주요 점은 점차적으로 교훈에서 일관되게 일하기 시작한다는 것입니다. 가능한 한 빨리 자녀를 "주문하십시오"로 노력하지 마십시오. 이 경우 우리의 서둘러는 반대의 결과가있을 수 있습니다. 긴장된 상황에서는 두려워하고 침묵시키고, 자신을 가로 지르고, 생각하거나, 반대로 적극적으로 항의하고, 소음을 내고, 노이즈를 만들 수 있습니다. 과대 평가 된 요건에 대한 응답으로 자폐증을 지닌 아이는 일반적인 고정 관념 활동으로 갈 수 있습니다.

훈련 초기에, 나열된 모든 어려움은 참신한 학교 상황에 의해 반복적으로 악화되며, 모든 것이 특이한 것처럼, 당신이 알고있는 것처럼,이 아이들에게는 매우 강한 스트레스 요인입니다.

가장 날카로운 경험은 다른 아이들과 의사 소통 할 필요성과 관련이 있습니다. 그러므로 그의 행동이 집에서 그리고 개인 수업에서 상당히 적절히 적절한 경우에도, 모든 사람들이 이미 진정되었을 때, 모든 사람들이 이미 진정되었을 때, 다른 사람들의 "를 반복하려고하는 급우의 시리얼에 쉽게 기뻐할 수 있습니다. 농담. " 이 모든 것이 분명히 수업의 삶을 복잡하게 만합니다. 자폐증 자녀가 아이들을 모방하기 시작하기 시작한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 이것은 "모든 것과 같은"모든 것 "이 될 첫 번째 시도이며 올바른 샘플이 계속 될 것입니다. 행동.

언급했듯이, 다른 사람들과 함께있는 습관의 발전만이 아이를 안심시킬 수 있습니다. 평범한 어린이를 배우기위한 정상적인 조건을 유지할 필요가있는 동시에 명확합니다. 여기 학교 심리학자는 자녀를 공통 수업에 점차적으로 연결하는 과정을 조직 할 수 있습니다. 첫 번째 수업이 이미 자신을 성공적으로 표현할 수있는 개별 수업에 의해 준비된 수업에 처음. 이상적으로는 물론 수업에서 그러한 자녀를 도입하는 것은 어린이가 수업에서 자신을 조직하는 데 도움이되는 교사 조수의 도움으로 원활하게 가질 수 있습니다. 학부모의 조수로서 부모의 교훈의 존재는 종종 "청소"하려고하고 장력이 자녀에게 전달되기 때문에 매우 신중하게 사용해야합니다. 때로는 보조자의 역할이 가장 가까운 이웃 (더 자주 이웃 인 이웃) 자녀를 재생하는 즐거움으로 시작되며, 우리에게 보이는 것처럼이 상황은 성공적으로 사용될 수 있습니다.

중독성은 그러한 아이들의 행동이 점점 더 정상화되고있는 유일한 이유는 아닙니다. 가장 중요한 것은 행동에 따라 점차적으로 흡수되는 순서로 점차적으로 흡수되어 행동적 인 혼란으로부터 보호하기 시작합니다. 그런 아이들이 어떻게 무게를 얻는지를 알려줍니다. 따라서 클래스 공간의 명확한 기능 조직은 그 (것)들에게 매우 중요하고, 교사의 학생과 의사 소통의 일부 및 재현 가능한 수업의 질서를 갖는다. 그러한 아늑하고 예측 가능한 삶의 조직은 편리하고 다른 어린이가 될 것입니다. 본질적으로, 새로운 자료의 도입조차도 준비되고 예상되는 수명과 학습의 매우 명확한 조직을 제외하고는 구체적인 것은 없습니다.

가능한 경우 잘못된 도발을 제외한 사려 깊은 명령은 충동적인 행동으로부터 미성숙한 자녀조차도 절약 할 것입니다. 아이가 페이지 수입이나 디자이너를 접는 데 너무 집중할 수 있다는 것을 알고 있다면 저렴한 장소에 책과 장난감을 남기지 않을 것입니다. 우리가 아이가 물로 게임을 유치 할 수 있다는 것을 알면 싱크대 옆에 그것을 넣지 않을 것입니다. 그런 조직 "레벨에서 상식"그것은 종종 성인이 일어나지 않으며, 우리는 그들의 정서적 개발의 수준으로 인해 단순히 충동적인 행동에 저항 할 수없는 아이를 비난받습니다.

이미 언급했듯이, 훈련 초기에 선생님은 상황에서 "떨어지는"때로는 아이가 일어나는 일을 제기하지 못하게하는 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 이상하게 충분히 흩어져 있거나 흥분에도 불구하고, 그것은 교훈에서 물질을 가정한다는 것을 알아냅니다. 그 후, 그는 집에서 모든 사람들을 재현 할 수 있으며, 교실에 종사하고, 심지어 그는 무엇을주의 깊게 지불하는 것처럼 보일 것입니다. 아이는 교훈에서 반응하지 않은 작업의 집을 이행하기 위해 자신을 즐길 수 있으며 놀랍도록 "궁금해합니다." 한 번, 우리는 아이들이 정기적으로뿐만 아니라 교훈의 과정을 잃었을뿐만 아니라 모든 수업 학생들의 노트북도 "모든"숙제를 위해 노트북을 잃어 버렸음을 배웠습니다.

그래서 처음부터 학교는 자폐증으로 자녀의 삶의 기본적인 의미가 될 수 있지만, 역설적으로 가정에서만 나타나는 경우에는 자폐증의 삶의 기본적인 의미가 될 수 있습니다. 학교에서는 아이의 통보로 인해 선생님이 자신을 소유 할 수있는 그의 불평등이 종종 그의 관심도를 평가할 수는 없습니다. 선생님이 집에서 자녀에게 어떤 일이 일어나는지 알고 있다면, 그것은 인내와 노력이 헛되이 아니라는 것을 이해할 것입니다. 교사와 사랑하는 사람들과의 긴밀한 관계를 수립하는 것은 심리학자의 가장 중요한 일 중 하나입니다.

편리한 주문을 구성함으로써 우리는 증가 된 감도, 취약성, 그러한 어린이를 모두 기억해야합니다. 아이들은 노동 교훈에서 페인트와 접착제로 일하기를 거부 할 수 있으며, 식당에있는 모든 사람들과 함께 화장실에 가기를 두려워합니다. 우리 가이 아이를 고려하고 아이의 "보철물"을 고려하면 불쾌한 인상을 덜어 주면 적절한 대체품을 받아 들일 수 없으며, 두려움의 발현, 부정주의의 출현 및 고정을 피할 수 있습니다. 그 아이에게 불쾌해질 수 있다는 사실은 부상을 입을 수 있으며, 우리는 부모님과 사전에 배워야합니다. 동시에, 경험은 여전히 \u200b\u200b불가피한 어려움을 인식 할 가치가 없다는 것을 보여줍니다. 자주 아이는 학교에서 학교에서 할 준비가되어 있으며, 모든 어린이와 함께 결코 집에서 결코 결정되지 않은 것입니다. 따라서, 예를 들어, 어린이의 기관에서는 자폐증 자녀의 선택성이 일반적으로 극복됩니다.

자주, 아이의 두려움과 부정주의는 이전의 실패와 너무 많은 성인 압력과 관련이 있습니다. 예를 들어, 핸들이나 "즉시 어리 석음"을 취하기를 거절하고, "고려해 봅시다"라는 단어가있을 때 듣고 교사를 멈추는 것으로 간주적으로 거부 할 수 있습니다. 이 경우, 우리 자신이 침착하게 남아 있고, 당신이 성공적으로 느낄 수있게 해줍니다. 예를 들어, 먼저 편지로 손을 유지 한 다음 점차적으로 도움을 줄일 수 있습니다. 때로는 처음에는 그가 일종에 대처 한 다음 이미이 "성공"의 배경에 이미이 "성공"의 배경에 처음 만들어내는 것이 중요합니다. "우리는 이제 더 나아질 것입니다."

교훈을 조직 할 때, 억제 성이 독립적 인 선택이나 결정을 선택하는 것이 매우 어렵다는 것을 기억하는 것도 중요합니다. 간단한 질문에 대답해야합니다. "당신은 무엇을 원합니까? 너는 무엇을 할 것인가? 또는 다른 것? " - 자폐증 어린이가 불편 함을 경험하도록합니다. 종종 그들은 단순히 불쾌한 시제 상황에서 벗어나기 위해 무작위로 반응합니다. 이것은 그러한 아동과의 상호 작용을 조직하는 데있어 일어난 일치하고 예측 가능성을 보존하는 중요한 이유 중 하나입니다. 자녀의 선택을 선택하고 결정하는 능력의 개발을 위해서는 특별한 심리적 인 연구가 필요합니다. 이는 상호 작용의 의식 개발의 길을 지나면 점점 더 다양하지만 예측 가능하고 아동 대안에 살았습니다. ...에

독립적 인 선택의 어려움은 오랫동안 그러한 어린이들에게도 유지 될 수 있으므로 노년층에서도 공과에서의 시험을 사용할 가능성은 특히 심리학자와 협상되어야합니다. 개인적인 심리적 훈련이 없으면 가능한 답변에 대한 제시된 옵션은 일반 어린이들과 함께 일어나는 솔루션을위한 그러한 자식 검색을 촉진하지 않습니다. 반대로이 상황은 종종이를 방향 이루어지고 있습니다.

그 자녀의 엄청난 불확실성 때문에 적어도 훈련의 시작 부분에서는 새로운 "매우 어려운"작업을 제공하는 것을 자극하려고 노력하십시오. 보통의 자녀가 흥분과 욕망을 경험하려는 욕구가 자폐증의 공황 거절을 일으킨다는 사실. 위험을 배우기 위해서는 어려움을 겪고, 어려움을 겪고, 육체적으로 인식되는 실패, 특별한 심리적 인 연구가 필요합니다. 이는 자녀가 성공에 상당한 경험을 축적해야합니다.

이 작품의 과정에서, 그 순간은 필연적으로 오는 것처럼오고 그가 극복하기 위해 노력하기 시작하지만, 처음으로 매우 유연하게 작은 아이, 시연 및 부적절한 것 높은 레벨 고장에 대한 청구 및 치명적인 반응. 어려움을 지닌 자폐증이있는 자폐증은 "실패"를 용인하고 부정적인 경험을 방해하지 않는 것을 곱하지 않아도 이러한 불쾌한 인상을 부드럽게해야합니다. 이 경우, 실패 경험에만 집중할 수 있으므로 아이를 차분하지 않고 아동의 행동에서 앞으로 나아가는 모든 새로운 징후를 찾는 것이 더 적절하지만 자녀를 차분하지 않고 자녀를 진정시키지 않는 것이 더 정확하지 않습니다. 이것은 완전한 패배가 아니라 성공적으로 진행되는 작업 순간으로서 일어나지 않는 작업의 복잡성을 건설적으로 인식하는 데 사용되는 작업의 복잡성을 증가시키는 데 미래를 만들기 위해 노력할 수 있습니다.

교훈의 고정 관념은 자녀들의 개발의 특정 지점에서, 일반적으로 더 자세한 자녀들의 개발 지점에있는 사람들에게 대처할 수 있습니다. 초기...에 그들은 교사의 관심을 지키고 끊임없이 답변하고, 이사회에 나가서 괴롭히는다면, 그들의 욕망이 무시하면 가장 성공적이고 더 똑똑한 것으로 헌신하려는 악화 된 욕망; 질투, 분노, 심지어 침략 및 자기 교육조차도, 다른 학생을 칭찬한다면. 이 경우, 상호 작용을위한 확립 된 절차, 어린이가 인정하고 감사하는 답변에서 일반적인 순서는 모두가 어려움을 겪을 수 있도록 도와줍니다.

처음에는 칭찬 - 그런 자녀의 행동의 매우 신뢰할 수있는 조절 인자가 아닙니다. 일반적으로 자폐증을 사용하여 자폐증을 입은 학교 아이들은 이미 성인의 긍정적 인 평가에 올바르게 반응하고 있으며, 이는 적절하게 "일"을 개별 교훈에서 적절하게 반응합니다. 그러나 수업 찬양 교훈에서는 처음으로 그러한 아이를 방해 할 수 있습니다. 물론 그는 성공적으로 느끼지 않아야하지만 선생님에게는 선생님에게는 좋은 평가를 받아서는 안됩니다. 아이의 무게가있을 수 있습니다. 오히려, 그녀는 침착하게 예상되어야합니다. 물론 모두가 좋은 학생이라는 것을 모두 알고 있습니다.

그런 자녀를 수업에서 가르치는 초기에는 어린이 간의 경쟁 조직의 수신이 될 수 있습니다 ( "누가 누구인지, 가장 좋은 일은 더 좋습니다."). 보다 정확하게, 경쟁 자체가 가능하지만,상은 모든 것을 받아야합니다. 하나 - 속도, 다른 것 - 세 번째는 정확도 등을위한 것입니다. 그 자신이 기분을 상하게했을뿐만 아니라 다른 누군가가 기분을 상하게 한 것처럼 보였을 때. 예를 들어, 다른 자식을 끌어 올 때 겁 먹을 수 있습니다. 일반적으로 수업 중의 어린이의 괜찮은 웰빙은 선생님의 좋은 "도덕적 생태학"과 정신적 민감도의 징조입니다.

마지막으로, 과제를 조직하는 방법을 정리하는 방법은 관심의 집중력의 특징적인 어려움을 극복하는 것입니다. 그러한 조직은 결석, 느리게, 직장에 통합 된 어려움으로서 자신을 나타냅니다. 한 단계로 한 단계. 동시에이 고정 관념 안에는 교사의 유연성을 유지하는 것이 중요합니다. 특히 교육의 시작에서 자주 일반 지침에 응답하지 않을 수있는 자녀를 추가 장려하는 데 필요한 필요성을 고려해야합니다. 그러나 그러한 지원은 어린이에 대한 완전한 의존성을 형성하지 않도록 투여하고 점차적으로 절단되어야합니다. 따라서 자폐증 자녀가 정면 지침을 인식하지 못하면 선생님은 특별히 그에게 연락 할 수 있습니다. "그리고 당신도" 나중에 충분한 추가 동작이 한눈에, 선생님의 미소를 짓거나 자녀의 어깨를 만지는 것일 수 있습니다. 자폐증을 지닌 자식이 정확하게 반응하고, 영수증이나 그들이 아닌 다른 학생에게 묻는시기와 함께 자폐증을 가진 자녀가 종종 반응하는 경우가 종종 고려해야합니다. 동시에, 아이의 교육 활동을 "백업"하는 방법을 찾아야 할 필요가 있으며, 허용 한 장소를 찾고, 가능한 경우 수업을 입력하십시오.

그리고 마지막으로, 그러한 아이는 평소보다 더 커야합니다. 변화 조직은 생각합니다. 자유로운 자발적인 통신 조직이 구조화 된 학습 상황보다 어렵다는 것으로 알려져 있습니다. 그러므로 그분의 사랑하는 사람들의 누군가의 존재는 정확하게 존재합니다. 그들과 접촉하면 긴장을 풀고 긴장을 풀 수있는 기회를 줄 것이며, 교훈의 인상을 얘기하십시오. 나중에 학교 상황이 부모와 자녀에게 익숙해지면 피어와의 첫 번째 비공식 접촉을 조직하는 데 도움이 될 수 있습니다. 첫째, 그들은 반대의 급우들이 어떻게 재생되는지 이해하는 데 도움이되는 일에 대해 단순히 논평 할 수 있습니다. 그들의 오는 것과 농담의 의미는 무엇입니까? 나중에 비슷한 게임을 다음과 같이 구성 할 수 있습니다. 집에서는 어린이에게 이러한 새롭고 중요한 인상을 합리화하고, "학교 친구"를 함께 기억하십시오. 그러한 일이 없으면 자폐증자는 때때로 얼굴과 동급생의 이름을 강조하고 기억할 수도 없습니다.

성인의 도움 없이는 롤 플레잉 게임이나 규칙을 가진 게임이나 게임을 시작할 수 없으며 오히려 전체 경주와 어린이의 달리기에 곧 참여하기 시작할 수 있습니다. 그것은 그들에게 큰 기쁨을줍니다. 그러나 그러한 아이들은 "가장자리의 느낌"을 쉽게 잃어 버리고, overclineare를 잃어 버리고 거절 당하기 때문에 성인 통제가 필요합니다. 그들을 "배우는"가장 좋은 방법은 부드러운 직업을 제공하는 것입니다 : 책을 폴리스, 디자이너와 모자이크를 수집하거나 더 즐겁고 익숙한 무언가를 씹을 수 있습니다. 물론 그러한 타워와 혼란의 집합은 항상 준비되어야합니다.

학교 생활의 고정 관념을 만드는 것은 한 종류의 직업에서 다른 유형으로 전환하는 일반적인 방법을 포함하고 개발해야합니다. 이렇게하면 자폐증자는 수업에 가입하고 교훈에서 교훈을 변경하고 교훈에서 교훈으로 이동하고 집에가는 것과 집에가는 것입니다. 의식은 교사, 부모 및 자녀와 의사 소통의 순간을 포함하도록 생각해야합니다. 그러한 전체 론적 의식의 발전은 또한 확실히 심리적 인 일의 가장 중요한 부분입니다.

알려진 바와 같이 학교 생활의 전체 론적 의식의 필요한 구성 요소 중 하나는 공휴일입니다. 자폐증을 가진 아이들이 의미가없는 휴가를 좋아하지 않으며 사람들, 소음 및 소란을 클러스터링하는 것에서 그들을 더 잘 보호 할 것으로 믿어집니다. 수년간의 경험을 통해 우리는 다음을 확신 할 수있었습니다. 휴일은 다른 모든 어린이, 기쁨을 제공하며 행동을 조직하기위한 중요한 의미 론적 메커니즘이 될 수 있습니다. 일반 휴가에 끌리는 것이 점차적으로 발생하고 의미있게 발생할 수 있습니다.

어린이는 각 휴일에 감면되어야하며, 왜 모든 사람들이 모이는 이유를 설명하는 이유를 설명합니다. 그 어느 때보 다 끝날 것인지, 그때보다는 그 일이 끝나고 다른 아이들의 선물이나 공연이 존재할 것인지 여부, 매우 잔치 등 자녀의 첨부는 모든 사람들이 듣는 곳에서, 그들이 듣는 곳, 그들이 듣는 곳, 무슨 일이 일어나는지 탐색하고 이해하는 데 도움이되도록 돕는 데 도움이됩니다. 그는 그 일이 일어나고있는 일과 필요한 것과 필요한 경우 필요한 경우 필요한 조치를 수행하라는 메시지를 표시해야합니다. 아이는 대개 자신의 인상을 덜어줍니다. 처음으로 그가 모든 사람들이 재미있는 것처럼 보일 것처럼 보일 것입니다. 나머지는 아이와 함께 개별적으로 사용될 수 있으며, 그는 축제에 참여하는 완전한 인상을 맺고 있습니다. 다음 번 에이 경험을 통해 그를 더 오래 머물고, 더 감지하고 더 맛있게 활동할 수 있습니다.

계절적 휴일, 급우와 기억에 남는 날짜의 생일은 다양한 의사 소통의 감정적 의미를 설정하고, 다양한 형태의 연락처를 시험 해보고, 이벤트의주기에 밝은 의미 론적 포인트를 준비하고, 자녀의 정서적 경험, 기억을위한 주제, 토론 , 생활 계획을 세우십시오. 이 모든 것이 개인을 위해 필요한 자료를 제공한다는 것은 분명합니다. 심리학 수업 아이와 함께 자신의 정서적 경험을 조직하고 미래에 대한 그의 아이디어를 개발하는 것을 목표로합니다.

마스터 된 행동 양식에 대한 의지는 그러한 자녀의 강하고 약한 쪽입니다. 학교 생활의 공통 스테레오 타입을 발전시킬 때, 대부분의 경우에는 행동 규칙의 동화, 그는 처치 웠고, 따라서 교사는 이미 형성된 주문에 따라 신뢰성있게 의존 할 수 있습니다.

그러나 그 아이의 이러한 "정확성"은 주변의 개발에서 그를 보호하고 일반적인 사회 발전에서 그를 예방하기 때문에 자신의 수익성을 숨길 수 있기 때문에 놀랄만해서는 안됩니다. 또한, 아이는 주문 및 규칙이 너무 상처되고 그들의 준수에 의존하는 것에 매우 책임이 있습니다. 따라서 위에서 언급했듯이 정확한 학문적 행동의 고정 관념의 개발에 따라이 고정 관념의 지속적인 개발 및 농축의 작업이 관련됩니다. 그러한 작업의 결과는 자폐증 자식 행동의 큰 유연성이 될 수 있습니다.

학습에 도움이됩니다

훈련 자료를 마스터하는 경우 자폐증 자녀가 그의 행동이 정렬 될 때 명백해질 필요가 있습니다. 특정 어려움은 모든 문제가 있기 때문에 어떤 종류의 정신적 기능의 결핍과 관련 될 수 없습니다.

모터 및 음성 어려움은 스스로 가장 명확하게 나타날 수 있습니다. 선생님들은 보통 프로그램을 흡수하는 것조차도 어려움을 겪고있는 어린이가 다른 상황에서 익숙한 기술을 허용 할 것을 걱정합니다. 이 교사에서 학습 된 고정 관념을 재현하는 경향이 있으며, 이해없이 아이가 훈련 물질을 기계적으로 기억하는 것을 두려워합니다. 또한, 나중에 놀라운, 주변의 인식에 대한 늦은 부분, 서브 텍스트를 이해하는 데 어려움, 가능한 리터럴 또는 직선성을 이해하는 데 어려움이 있습니다.

이러한 모든 어려움은 자녀가 새로운 환경에 익숙해지면서 점차적으로 발견되어 실제로 공과에서 배우기 시작합니다 (개별 수업 과정에서 이전에 적용하지 않고 새로운 학교 기술을 마스터하십시오). 종종 이것은 예기치 않게 일어나지 않을 수있는 교사에게 다른 것이 덜 진지하지 않으며 문제가 부정주의를 의미 할 수 있습니다. 아이의 단점. 이시기에 보통 그것은 보통 자녀의 정신적 쇠퇴에 대한 가정을 일으키며 그것을 마스터 할 수있는 능력에 의심의 여지가 있습니다. 학교 프로그램...에 동시에, 그리고 여기에서 심리학자와 교사의 인내와 적절한 접근은 유익합니다.

그러한 어린이의 힘은 점차적으로 주문, 근면, 공부, 큰 책임, 우수한 기억, 선거 선거 지적 이익을위한 것에 대한 자신의 헌신이되고 있습니다. 자폐증 어린이의 경우, 절대 문맹 퇴치는 일반적으로 정확한 과학, 수학 및 음악 선물이 가능합니다. 그들은 많은 양의 정보를 동화 할 수 있습니다. 규칙적으로 마스터 된 기술은 내구성이 있으므로 추가 교육을 지원합니다. 보통 그들은 굴림에 응답하려고하지만, 짧고 널리 알려진 말을 사용하는 것이 깊고 얇을 수 있습니다. 이러한 아이들과의 교정 작업은 의사 소통 기술의 형성을 목표로하고, 무슨 일이 일어나는 의미의 의미를 모호하게 인식 할 수있는 능력이 있습니다.

주의 조직.농도의 어려움은 이미 자폐증 어린이의 적절한 학업 행동을 조직하는 데 어려움의 원인으로서 이미 우리가 고려했습니다. 그러나 자녀가 교육 행동을 형성하는 경우에도 어린이는 포만, 결석 제목 및 산만의 경향이 될 수 있습니다. 이 경우 지원은 시각 자료의 잘 생각한 조직을 가질 수 있으며 공제에 기여하고 자녀의 관심을 전환 할 수 있습니다. 또한 교사의 추가 통제와 자녀의 부하의 투여가 있습니다.

모터 어색한그것은 먼저 편지를 가르 칠 때 훌륭한 운동성의 부족으로 자체적으로 나타납니다. 아이들은 노트북 시트, 잘못된 손잡이를 거의 탐색 할 수 없으며 너무 부진하거나 너무 스트레스를 가질 수 있습니다. 종종 샘플에서 문자의 요소를 복제하는 것이 어렵습니다. 이미 소요 된 요소를 함께 모으십시오. 이 배경에 대해서는 편지를 배우기위한 부정주의의 모습의 위험이 있으며, 아이가 손에 핸들을 가져갈 것을 거부합니다. 어린이의 손 지원은 일반적으로 원하는 스테레오 타입의 움직임의 점진적인 고정과 일련의 행동의 발달에 기여하지만, 성인의 도움에 대한 의존도가 형성 될 수 있습니다. 동시에, 결과적으로 특별한 작업이 수행되는 모든 자폐증 어린이들이 작성 기술을 마스터하는 것으로 알려져 있습니다.

따라서 훈련을 조직 할 때, 평소보다 더 많은 것을 계획하는 것이 좋습니다, 편지의 기술을 마스터하는 용어. 또한 자체 활동을 억제하지 않도록 자폐증자가있는 자폐증의 도움을 분배해야합니다.

둘째, 모터 어색함은 흩어져 있고 흥분성으로 인해 악화 된 움직임에서의 모순으로 공통된 비할 수 없으며 모순이 될 수 있습니다. 아이들은 보지 않고도 실행할 수 있고, 항목을 비틀 거리는 것들을 끊임없이 추가 성인 통제가 필요합니다. 그러한 자녀를 가르치는 개별 프로그램을 개발할 때, 리듬, 체육 교육의 활동에 특별한주의를 기울여야한다는 것으로 보입니다. 다른 수업에서 그러한 수업의 요소를 포함시켜야합니다. 이것은 움직임, 운동 기술의 조정을 개발할 수있는 가능성이 아니라 지침에 따라 모방 역할을하는 능력을 훈련 할 수 있습니다. 일반적인 음악적, 리듬 음성 지원은 그러한 활동 중에 자녀의 관심을 조직하고 유지하는 데 도움이됩니다.

음성 문제.표현적인 연설에서 이러한 문제는 큰 단어가 큰 경우에도 자세한 진술을 조직하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 아이는 대부분 압연 된 고정 관념의 진정을 말하고, 연설에서 사용합니다. 특별한 일없이, 이러한 어려움은 극복하지 않으므로 자폐증은 중간에 무력을 무력하게 할 수 있습니다. 시니어 학교배포 된 답변이 필요한 곳. 동시에 방향성 교정 작업으로, 어린이의 가능성이 크게 확장되는 것으로 알려져 있습니다. 처음에는 그는 기존의 조밀함의 동화를 도울 수 있습니다. 그가 보통 기꺼이 받아들이는 일 : 어떤 순서가 학년, 동물, 사람, 그들의 방, 안뜰, 학교에 도로, 도로를 묘사하라는 것과 무엇을해야합니까? ...에

그러나 좋은 문구 음성과 배치 된 독백의 소유물을 가지고 있더라도, 아이들은 대화를 조직하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 그들은 말하기를 추구하고, 그들이 말하는 것을 고려하지 마십시오. 특별한 일 없이이 문제는 자식을 배우고 사람들과의 상호 작용을 개발하는 것을 방지하고 있습니다. 여기에는 개별 지원이 필요합니다. 대화의 기술은 예를 들어 심리학자가있는 형사 이야기 인 동화를 발명합니다. 동시에, 흥미로운 주제는 어린이, 성인 및 아이가 차례로 환상을 위해 선택됩니다. 이 경우, 아이는 "자체적으로"라고 말하면서, 파트너가 말했다.

어려움 연설 개발 더 많은 일반적인 통신 문제의 맥락에서 스피커. 자폐증을 지닌 가장 똑똑한 자식은 수업에서 답을 구축하는 방법을 모른다. 왜냐하면 그들이 어떻게 다른 사람들과 정보를 공유하는지 이해하지 못하기 때문이다. 그들은 다른 사람들이 자신의 생각과 의도를 설명 할 필요가 있고, 감정을 공유하고, 그들의 권리를 정당화해야한다는 것을 깨닫지 못한다는 것을 깨닫지 못합니다. 이러한 어려움을 극복하는 것은 또한 심리적 일의 일 중 하나 일뿐입니다. 우리는 귀하의 자녀가 공과에 대한 답변을 준비하는 데 도움이 될 수 있도록 도와 주며, "우리는 그것에 대해 알지 못하는 사람들조차도 모든 사람에게는 분명 해지는 사람들도 그것에 대해 어떻게 알 수 있습니까?" 또는 "당신은 어떻게 생각합니까, 왜 시작?"

대화의 커뮤니케이션에 이미 들어간 자폐증자는 많은 사람들이 자폐증을 말하고있는 자폐증자는 종종 속도 위반, 리듬, 억양; 그들은 느리고 "윤활 된"스피치, 너무 빠르게 특징이 있습니다. "도마". 이 모든 것은 자폐증자를 다른 사람들과 의사 소통에 추가 어려움을 낳습니다. 그러나 여기서는 여기에서 의사 소통을위한 자녀와 의사 소통의 즉각적인 관행만이 될 수 있습니다. 이러한 조건 하에서는 점차적으로 전압에서 해방되고 영향력을 극복하고 다른 사람들의 연설의 적절한 표현력을 동화시킵니다. 물론 유용합니다 추가 수업 노래, 읽는시, 연극에서 구절의 역할에 대한 독서 등

종종 질문은 자폐증을 가진 자폐증이 연설을 이해하는 방법에 관한 것입니다. 예를 들어, 자폐증자는 배포 된 다단 지침을 수행하기가 어렵다는 사실을 통해 작업에 대한 탁월한 설명을 이해합니다. 세부 사항 및 설명은 종종 도움이되지는 않지만, 그러한 자녀를 방해합니다. 이것은 자녀에게 호소하는 상황에서는 주목하고 지침을 실행하는 임의의 조직을 의미합니다.

동시에, 아이에게 직접 자녀가 아니라, 예를 들어, 다른 학생에게, 즉 무의식적 인 집중의 상황에서 훨씬 더 복잡한 메시지를 인식 할 수 있으며, 자식은받은 정보를 고려한 것을 보여줍니다.

가공 된 연설을 이해할 수있는 능력이 비자발적 인 상황에서는 다른 능력이 다르다는 것을 기억해야합니다. 임의의 주목...에 따라서 한편으로는 새로운 소재에 대한 명확하고 간단한 설명이 필요합니다. 반면이 어린이는 교사의 배치 된 선생님의 배치 된 연설을 듣고 연구중인 주제의 내용을 크게 추가 할 수 있습니다. 그리고 이것은 다른 아이들을 단위로하는 팀에서 그러한 자녀를 가르치는 데 필요한 필요성에 대한 또 다른 증거입니다. 그런 다음 오직 고갈 된 연설 환경에만 해당하지 않으며 다른 사람들과 대화 할 때 참석할 수있는 기회를 얻고, 선생님의 자세한 지침을 듣고, 임의의 지각에 문제가없는 아이를 만나는 아이를 만드는 것입니다.

사고의 특징.때로는 자폐증이있는 자폐증이 훈련 물질을 기계적으로 동화시키는 것처럼 보입니다. 이것은 이미 위에서 논의 된 것처럼 특별한 방식으로 발생하는 정보의 인식 및 가공 때문입니다. 그들이 유연하고 변화하는 상황에 반응하는 것은 매우 어렵습니다. 다른 측면에서 "사물을 봐". 주변에서는 확실하게 감사 드리며 끊임없는 조건, 행동 방식을 할당하고 파괴하지 않으려 고 노력합니다. 교육 자료 그러한 어린이는 또한 선생님이 주어진 맥락에서 형태와 맥락에서 "전체 조각을 잡으려고합니다. 유해한 기술은 훈련 상황에 단단히 묶여 있습니다. 따라서 자폐증 어린이들의 교육 자료는 정확히 그들이 배운 방법을 재현하고, 다른 상황에서 어려움을 겪고 있습니다.

그들이 학습 된 지식을 독립적으로 비교하는 것은 어렵습니다. 그들을 인생 경험으로 연결하십시오. 이것은 교육 자료에뿐만 아니라 전체적으로 세계의 인식을 적용합니다. 그러한 자녀들이 단편적이며 개별 그림, 이미지, 상황으로 구성됩니다. 이러한 부분은 종종 기계 론적 인상을 만듭니다. 그러나 동시에 교사와 사랑하는 사람들은 그들이 재현 할 수있는 것보다 훨씬 더 많은 것을 이해할 수 있다는 것을 알 수 있습니다.

자폐증이있는 많은 어린이들은 구두와 비교하여 생생하게 효율적이고 명확하게 형성된 사고를 생생하게 보여줍니다. 상징적 사고에 대한 그러한 자녀들의 능력에 대한 문제는 종종 이해의 글자 성이 특징이 있기 때문에, 하위 텍스트의 분리의 어려움이 있다고 말했다.

동시에 경험은 그러한 어린이의 일반화가 보존되는 상징의 능력이 보존되어 있음을 보여줍니다. 게임 및 학습에서 매우 복잡한 기호를 사용할 수 있습니다. 문제는 이러한 문자들이 엄격하게 고정되어있는 것이 다른 상황으로 전송되지 않는다는 것입니다. 그래서 한 번 어린 아이가 태어난 게임 이미지는 다른 사람의 창조를 변경하고 차단하지 않습니다. 왜냐하면 그러한 아이에게는 주로 확실합니다. 따라서 앞으로는 발생하는 사건들 사이의 링크가 여러 가지 이유로 인해 동일한 결과를 일으킬 수 있음을 모호하게 할 수 있으며 어떤 경우에는 질문에 대한 정확한 대답 중 하나가 아닐 수도 있습니다.

클래스	최대 허용 주간 하중
	6 일째에	5 일째에
1	-	20
2 - 4	25	22
5	31	28
6	32	29
7	34	31
8 - 9	35	32
10 - 11	36	33

선택적, 그룹 및 개별 레슨의 시계는 최대 허용 부하의 양에 포함되어야합니다. 2 ~ 4 학년에 35 분간의 수업 기간이있는 경우 6 일간의 수업중에서 최대 허용 주간 하중은 5 일 방학 주간에 27 시간입니다.

2.9.2. 5-11 학년 학생들을위한 학교 주간의 기간은 주에 달려 있으며 테이블에 따라 결정됩니다.

2.9.3. 교훈의 지속 시간은 45 분을 초과해서는 안됩니다.

2.9.4. 첫 번째 등급에서는 부모의 재량에 따라 8 일 또는 7 번째 삶의 어린이들이 받아 들여집니다. 삶의 7 학년의 교육 기관에 대한 수신은 9 월 1 일에 6 개월 이상 6 개월의 학년도에 도달 할 때 수행됩니다. 첫 번째 등급의 어린이의 수신은 학습을위한 어린이 준비에 대한 심리적 및 의학적 및 교육위원회 (상담)의 결론에 근거하여 수행됩니다. 6.5 세 미만의 어린이 교육 학년 초기에 조건에서 수행되어야합니다. 유치원 또는 6 세 나이의 어린이 훈련을 조직하기위한 모든 위생 요구 사항을 준수하는 교육 기관. 1 학년의 어린이 교육은 다음 요구 사항을 준수하여 수행해야합니다.

• 훈련 수업은 첫 번째 시프트에서만 유지됩니다.
• 5 일 방학 주간;
• 학교 주 중간에 가벼운 학습 날의 조직;
• 하루에 4 개 이상의 수업을 수행하지 않습니다.
• 수업 기간은 35 분이 넘지 않습니다.
• 적어도 40 분 이상 지속되는 동적 일시 중지의 중간에있는 조직;
• 올해 상반기에 "단계별"학습 모드의 사용;
• 잠자는 일 조직, 장기 그룹에 참석하는 어린이를위한 3 회 영양 및 산책;
• 숙제없이 훈련하고 학습 지식을 득점합니다.
• 3 분기 중반에 추가 주간 휴가.

2.9.5. 건강 목적으로 1 학년의 일반 교육 기관의 요구 사항에 대한 아이들의 적응 과정을 촉진하기 위해 점진적인 연장의 "단계"방법이 사용됩니다. 훈련 하중:

• 9 월, 10 월 - 3 35 분간 각각 35 분 동안;
• 2/4 분기에서 35 분 동안 각각 35 분 동안.

2.9.6. 에 기본 등급 밀도 학술 작품 주요 과목의 수업의 학생들은 80 %를 초과해서는 안됩니다. 피로를 방지하기 위해서는 편지, 독서, 수학 (응용 프로그램 2 및 3)을 가르치면서 수업에서 눈을위한 자세, 육체적 인 공격 및 체조 장애가 수행됩니다.

2.9.7. 건강 목적에서는 학생들의 생물학적 요구를 충족시키기 위해 교육 기관에서 조건이 창출됩니다. 이 필요성은 2 시간 이상 학생의 일일 모터 활동을 통해 구현할 수 있습니다. 이러한 모터 활동의 양은 각 기관의 당일 이벤트의 복잡한 복잡한 학생의 참여로 구성됩니다 (부록 4) : 교육 세션, 교훈에서의 신체적 공격, 변화에 대한 신체적 공격, 오랜 시간, 체육 교육 수업, 과외 경기 활동 및 경쟁, 건강, 독립적 인 체육 교육을위한 체조, 운동 시간. 학생들을위한 교과 과정의 학교 구성 요소의 목적을 위해, 모터 활동적인 자연 (안무, 리듬, 현대 및 무도실 댄스, 전통 스포츠 게임 등)의 물체를 포함하는 것이 좋습니다.

2.9.8. 훈련 수업은 제로 레슨을 수행하지 않고 8 시간 이내에 시작하지 않아야합니다. 일반 교육 기관에서는 개별 품목, Lyceums 및 Gymnasium에 대한 심층적 인 연구를 통해 훈련은 첫 번째 시프트에서만 수행됩니다. 일반 교육 기관에서는 여러 교대로 일하고, 1, 5, 졸업 및 보상 학습 수업을 처음으로 조직해야합니다.

2.9.9. 보상자 학습 수업에서 학생 수는 20 명을 초과해서는 안됩니다. 그러한 수업에서 수업 기간은 40 분 이내입니다. 교정 및 개발 수업은 각 연령대의 학생들에게 설치된 최대 허용 주간 하중의 양에 포함됩니다. 학교 주간의 기간에 관계없이 하루에 수업 수는 1 차 수업에서 5-11 학년에 6 학년 이하 여야합니다. 주중 피로를 방지하고 최적의 성과를 유지하기 위해 보상 수업의 학생들은 주중 중심 (수요일)에서 경량의 수업 일이 있어야합니다. 건강을 재활하고 교육 기관의 요구 사항에 적응시기를 줄이기 위해, 보상 수업의 학생들은 필요한 의료 및 심리적 도움 (심리학자, 소아과, 언어 치료사), 특별히 훈련 된 교사, 기술 및 시각적 혜택, 부모님이 학습 및 어린이 개발 과정에 연결됩니다.

2.9.10. 소규모 일반 교육 기관에서는 수업의 형성 - 세트는 특정 조건에 의해 결정되며 학생과 교사의 수에 따라 다릅니다. 최적의 것은 다른 나이의 학생 I 단계의 별도의 훈련입니다. 그것은 클래스의 학습 단계를 결합 할 수 있습니다 - 키트는 두 개의 결합 된 클래스 - 세트의 형성에 선호 할 필요가 있습니다. 최적의 학생들이 1 세트의 학생들과 3 개의 클래스 (1 + 3), 2 및 3 개의 클래스 (2 + 3), 2 및 4 개의 클래스 (2 + 4)로 결합하는 것입니다. 학생들의 피로를 방지하기 위해 결합 된 (특히 4 및 5th) 수업을 5 ~ 10 분 동안 줄이는 것이 필요합니다. (체육 교육 수업 제외). 필요한 경우 1, 2, 3, 4 개의 수업을 한 세트로 결합하여 각 클래스의 정렬 외부의 수업의 일부를 수행하기위한 조건을 만들기 위해 다른 시대의 어린이를위한 교육 세션을위한 슬라이딩 스케줄을 적용해야합니다 (이에 대한 규정 준수) 요구 사항은 특히 1 학년에 필요합니다.) (응용 프로그램 5). 사운드 엔지니어를 사용하는 프로그래밍 된 훈련을 사용하는 기관에서는 소프트웨어 자료가있는 어린이 작업의 최대 허용 기간이 관찰되어야합니다. 2 학년의 편지의 수업에서 20 분 이상, 3 차원에서 25 분 이내로 ; 2 학년의 수학 수업에서 - 3 분기에 15 분 이내에, 20 분 이내로. 독서 수업에서는 사운드 엔지니어링의 사용은 사운드 시각적 혜택으로 만 허용됩니다. 학습 단계와 상관없이 2 년 키트의 릴리니스는 25 이하 여야하며 3 ~ 4 개 수업의 한 세트로 결합되어야합니다.

2.9.11. 일반 교육 기관에서 사용될 때, 시청각 TSS 교육 과정에서의 지속적인 사용 기간은 표 4에 따라 설정됩니다.

다양한 기술 수단 교육 수단에서 지속적인 사용 기간

클래스	보기 지속 시간 (최소)
	영화 diapositis.	영화 산업	텔레렉트
1 - 2	7 - 15	15 - 20	15
3 - 4	15 - 20	15 - 20	20
5 - 7	20 - 25	20 - 25	20 - 25
8 - 11	-	25 - 30	25 - 30

일주일 동안 TCO를 사용하는 수업 수는 3-4 단계를 초과하지 않아야합니다. II 및 III 공부 6-6 단계.

2.9.12. 교훈에서 컴퓨터 장비를 사용할 때 비디오 비디오 터미널 (VDT)과 직접 직업의 지속적인 지속 기간 및 예방 조치를 수행 해야하는 비디오 터미널 및 개인 전자 컴퓨팅 기계의 위생 요구 사항을 준수해야합니다. VDT가있는 수업 후, 직장에서 수행되는 눈에 대한 체조를 수행 할 필요가 있습니다 (부록 5).

2.9.13. 수업 작업에서는 작업의 성격에서 다양한 다양한을 대체해야합니다. 시간 내내 한 종류의 활동을 수행하기 위해 교훈을 따르지 않습니다. 독립적 인 일...에 총 내구성 실무 1-2 개 수준의 학생들에게 - 20-25 분, 학생들은 3-4 개 수업에서 30-35 분이 소요됩니다.

4 ~ 10 분의 학생들을 위해서 2-3 ~ 5-7 분 동안 학생들에게는 종이, 판지, 패브릭을 통한 지속적인 작업 기간, 2-3-5-7 분, 4 ~ 10 분 안에 학생들, 나무와 와이어로 작업 할 때 4 ~ 5 분. 5-7 학년 학생들을위한 노동 수업의 실제 작품의 기간은 수업 시간의 65 %를 초과해서는 안됩니다. 5 학년 학생들을위한 주요 노동 사업에 대한 지속적인 작업 기간은 6 분 12 분, 7 일 - 16 분 안에 10 분 이하입니다.

2.9.14. 일정 수업은 필수 및 선택 수업을 위해 별도로 컴파일됩니다. 선택적 클래스는 필요한 수업의 가장 작은 수의 수의 일을 할 수 있도록 계획되어야합니다. 옵션의 시작 부분과 필수 수업의 마지막 교훈 사이에서 45 분의 파손이 정렬됩니다.

2.9.15. 초등 수업에서는 이중 레슨이 수행되지 않습니다. 5 ~ 9 개 수업의 학생들에게는 실험실, 시험 작업, 노동 수업, 목표 체육 교육 (스키, 수영)을위한 이중 수업이 허용됩니다. 5 ~ 9 학년 학년 학생들을위한 기본 및 프로필 과목의 이중 수업은 체육 교육 수업이나 적어도 30 분의 동적 일시 중지 기간을지지합니다. 10-11 수업에서 기본 및 프로파일의 이중 수업이 허용됩니다.

2.9.16. 수업 일정을 작성할 때, 나는 학생들의 학생들이 교훈을 가진 기본 물체를 단계적으로 교대해야합니다. 음악, 시각 예술, 노동, 체육 교육 및 II 및 III 학습 단계 - 자연 및 인도주의주기의 대상.

2.9.17. 수업 일정은 학생들의 정신적 성과의 일일 및 주간 곡선의 과정을 기반으로합니다 (부록 6).

2.9.18. 수업 간의 변화 기간은 적어도 10 분이며, 큰 변화 (2 ~ 3 개 수업 후)는 30 분입니다. 하나의 큰 변화 대신 2 및 3 개 수업 이후 2 개를 배치하여 각각 20 분 동안 두 가지 변화를 준비합니다. 변화는 롤링 게임에서 신선한 공기를 최대한 활용하여 수행해야합니다. 일상적인 동적 일시 중지를 수행 할 때, 최대 45 분의 큰 변화를 길게 할 수 있으며, 이는 체육관에서 스포츠 땅에서의 기관 학생의 모터 활동적인 활동 조직에 적어도 30 분이가 될 수 있습니다. 시뮬레이터가 장착 된 레크리에이션 장비에서.

2.9.19. 주택 과제는 다음 한도 내에서 실행 가능성을 고려한 학생들이 주어졌습니다. 1 학년 (연중 하반기부터), 2 차 1 시간까지, 3-4 개월 만에 2 시간, 5 -6 m - 최대 2.5 시간, 7-8 개월에서 3 시간, 9-11 개월에서 4 시간.

2.9.20. 연장 된 하루 그룹의 일은 조직의 러시아 보건부의 현재 요구 사항과 연장 된 날의 운영에 따라 지어졌습니다. 연장 된 하루 그룹에서는 I의 학생들을위한 산책 기간은 최소 2 시간이며, 적어도 1.5 시간을 연구합니다. 자체 준비는 16 시간부터 시작해야합니다. 자기 준비의 지속 시간은 각각 학습 수업에 의해 결정됩니다.

2.9.20. 연장 된 날 그룹에서 어린이의 활동의 최선의 조합은 자체 준비 (도보, 모바일 및 스포츠 게임, 일반 교육 기관의 현장에서 사회적으로 유용한 일)의 시작을 시작하는 공기의 운동 활동입니다. 준비 - 행사 참여 감정적 인 성격 (서클, 게임, 멋진 이벤트, 퀴즈 및 기타 콘서트의 콘서트의 조용함, 준비 및 행위).

토론

말해주고, 이들 요구 사항의 어느 부분에서 수업의 학생 수를 설명 하는지를 설명하는 것은 무엇입니까? 30 명이 넘는 사람들이 수업에서 득점하는 경우 (목록에서 Parallels 63, 단지 2 개 수업)?

의견 기사 "교육 과정 정권 요구 사항"

진행중인 개혁에 대한 정부의 과정이 변하지 않은 다음 지표는 대략의 필수 부분의 지위를 결정하는 것을 목표로 한 법률의 첫 번째 독서에서 국가 Duma의 거부입니다. 교육 프로그램 [링크 -1]. 제 544961-6 호 제 544961-6 호는 학교를 이행하는 일반 교육 프로그램에서 의무 부분의 불변을 통합하는 것으로 제안되었다. 현대 [기준 -3] 연방 주에 따르면 알려 드리겠습니다 ...

「OMSK 지역의 형성 시스템에서의 교육 개발의 전략적 개발의 전략적 방향」이라고 말하면서, PDROGOGICAL 공동체, 프로파일 사역 및 부서가 곧 모든 것을해야 할 것입니다. 화합을 보장 할 수 있습니다 교육 공간 러시아에서. 교육 공간의 일치를 보장하기 위해 GEFS [Reference-2] - 각 레벨에서 연방 주 교육 표준이 있습니다 ...

Roscomb Tatyana Panfilova의 머리 닥터는 학생들의 삶의 중요한 부분을 형성하는 것을 고려합니다. 그래서 몇 년 동안 이제는 아동이 교훈에 참석하는 학교의 지부를 가지고 있습니다. 그러나 일반적인 형태의 교육 과정은 때로는 의료기관의 정권, 복지 및 작품으로 인해 아픈 아동에게 적합하지 않습니다. 이제 Ryazan School 56에서 Stepan이라는 로봇은 병원 치료의 어린이를 돕고 거의 진정한 수업에 현재 학교를 유지하고 학교를 유지합니다 ...

X. 교육 과정의 과정에 대한 위생 요구 사항 [링크 - 1], 이것은 시계를 초과하는 주요 논쟁 05.02.2015 14:05:24, ivmarg.

친애하는 동료들에게! 우리는 당신을 환영하고 두 번째 간역 교육 포럼에 참여하게되어 기쁩니다 "현대의 위치 : 과거, 현재, 미래" "가상에서 현실에서 현실까지"2014 년 11 월 12-14 2014 년 포럼 장소 : 모스크바 , UL. Kosygin, D. 17, 콘서트 홀 및 청중 GBPOU "Vorobyev Mountains"포럼 주최자 : 교육 과학부 러시아 연방 고급 개발을위한 간호사 리소스 센터 ...

평온한 맨발의 어린 시절은 과거에 없어졌습니다. 현대 아이들은 기저귀와 거의 다른 과학과 유용한 기술을 이해하기 시작합니다. 그리고 우리 부모님이 우리에게 일류를 보냈습니다. 우리가 쓰고 읽으려는 학교에 가르치는 것이 학교에 있음을 아는 것이 아니라 오늘날의 학년도가 더 많고 교육적 기관이 있으며, 글자 및 계좌 기술을 포함한 수요 증가 때로는 초기 지식이 있습니다 외국어...에 현대 부모님이 찾으려고 노력하는 것은 놀라운 일이 아닙니다.

우리는 당신에게 "입문"기부를 포함하여 "교육 과정의 구현을위한 조건 창출"에 대한 모든 요구 사항을 확신하게 요청합니다.

특히 장애가있는 어린이의 티켓 인 경우에는 항상 여름 휴가를 돌 봅니다. 결국, 그러한 티켓은 때로는 우대 조건에서 제공되며 상태 비용으로 긴장을 풀고 싶습니다. 따라서 장애 어린이를위한 바우처는 정확히 어디에 있습니까? 그리고 어떤 조건에서? 누가 바우처를 제공 하는가? 휴가 가정, 여름 캠프 또는 양성자에게 어린이 티켓을 인수하는 출처는 다음과 같을 수 있습니다 : 1. 우선, 이것은 거주지의 자녀의 클리닉입니다. 그곳에...

대화에서 교사는 자녀가 교육 과정에 관심이 없다고 주장합니다. 그렇지 않으면 무엇이든 할 수 있지만 점심 전의 모드에서 우리는 처음에는 처음부터 시작하여 우리가 결합 할 때 학교 및 재활 과정은 섬유에 있습니다.

교육학 조건 (국가 요구 사항 이행) 교육 기준 내용, 수준 및. 섹션, 테스트 결과, 외부 평가); o 교육 과정 및 교육학 기술 조직의 특징 o ...

나는 교육 과정에서 건강 노동자 학교에서 의무적 인 존재에 대한 메시지를 찾고 있습니다. 및 SANPIN 2.4.1.1249-3 "유치원 교육에서의 수술 모드의 장치, 콘텐츠 및 조직에 대한 위생 및 역학적 요구 사항 ...

나는 유치원 # 1041에있는 모든 아이들과 모든 아이들이 다음에 위치하고 있으며, 유자오, ul. Ivan Babushkina, D. 13, 2, 구내에서 신선한 공기를 호흡 \u200b\u200b할 수있는 기회를 박탈하십시오. 부모가 묻는 질문 : "왜 Windows를 열지 않습니까?" 거기에서 그들은 금지되어 있다고 대답합니다. 그룹에 자식이없는 경우에만 창을 열 수 있습니다. 그것은 인간의 접근법, 따뜻한 아이들을 포함하고자하는 욕망을 보일 것입니다 ... 실제로 그것은 잔인하게 아이들을 향한 것입니다. 규칙으로 아이들 ...

친애하는 부모님! 당신의 차드는 6 살였습니다. 여기서 당신은 자녀를 배우는 첫 번째 단계에옵니다. 그러나 교육 기관의 선택, 아이들과의 관계와 관계를 학습하고 (특히이 기간 동안)의 선택을 매우 진지하게 받아 들일 필요가 있습니다. 그의 어린 삶 의이 단계에서 아이의 적응을 촉진 할 수있는 각 항목을 더 많이 고려하십시오. 교육 기관을 선택하는 것은 부모가 자신을 세웠던 첫 번째 질문 중 하나입니다. 분석 한 후에 만 \u200b\u200b할 수 있습니다 ...

유용한 조언 첫 번째 성적의 부모. 9 월 1 일은 첫 번째 학교의 날과 황금 가을 기공의 시작 일뿐 만 아니라 많은 학생과 부모님들에게도 스트레스를줍니다. 특히 자녀가 처음으로 학교에가는 경우. 모든 의료진은 "학교 요인"의 몫은 어린이와 청소년의 악화 사례의 거의 25 %를 차지합니다. 지난 10 년 동안, 학생들의 하중이 거의 20 번 증가했기 때문에 경의로는 아닙니다. 한편, 육체적, 심리적 인 것을 보존하기 위해 ...

둘째 : 나는 이미 수석을 위해 편리한 모드를 설치했습니다. 이제 그것은 세 번째와 나에게 태어날 것입니다? 상태 위생 규칙 그리고 장치의 규칙, 일반 교육 기관의 내용 및 훈련 과정 조직 ...

유치원 어린이 교육 과정의 조건 및 조직에 대한 모든 위생 요구 사항을 준수하는 기관. - 전통적인 교육 모드로 3 분기 중반에 추가 주간 휴가.

(잘 알려진 숙제 및 외부의 모든 것을 제외하고, 교육 과정을 조직 할 책임이 있고, 부모가 자신을 취하고 개인 계획을 연구하는 개인을 위해서도 가족이 있습니다.

교육 과정이 정원에서 시작되고 다른 수업은 주저하지 않는 총 형태로 말했습니다. 그리고 나는 그 사실에서 관찰했다 유치원 정권에 의해 감옥과는 다른 것과 다릅니다. 학교는 요구 사항이 있고 필수적 인 기관입니다.

교육 과정 가상 공간을 전달했습니다. 그는 인터넷 학교의 이사에게 "enlightenment.ru"엘레나 Podgorny를 말한다 : "인터넷에서 러시아 교육 표준의 요구 사항을 준수하는 모든 과목에 대한 교훈이 있습니다.