Профілактика та подолання гіперактивності у молодших школярів. Гіперактивність у дітей шкільного віку: лікування, симптоми, причини

У Останнім часомвсе частіше можна чути від лікарів, що у вашої дитини є гіперактивність, з якою треба щось обов'язково робити. Такі хлопці від своїх однолітків відрізняються великою енергією, яка практично ніколи не вичерпується. Вони постійно рухаються, що заважає, наприклад, на уроках засвоювати новий матеріалїм складно концентруватися довгий час на тому самому. Виникає питання: така поведінка – результат недостатнього виховання чи відхилення? Постараємося розібратися, що таке гіперактивність у дітей шкільного віку. Лікування при цьому потрібне чи ні?

Масштаб проблеми

Вивченням цієї проблеми вчені та фахівці займаються вже давно, але на сполох стали бити лише тоді, коли накопичені дані показали її соціальну значимість і масштаб.

Якщо вірити статистиці, майже повсюдно зустрічається гіперактивність в дітей віком шкільного віку. Лікування, виховання грають при цій проблемі важливу роль. Про це поговоримо трохи далі.

Вважають, і це вже практично доведено, що такі діти важче адаптуються до колективів, а дорослого життятакож потім можуть бути проблеми. Вчені підрахували, що майже 80% злочинців страждали на гіперактивність у дитячому віці.

У нашій країні вивчення цієї патології зайнялися пізніше, та й зараз можна відзначити деяку непоінформованість педагогів, лікарів у питаннях, які стосуються цього захворювання. Саме тому більшість дітей із діагнозом СДВГ залишаються без необхідного лікування.

А це загрожує деякими наслідками, наприклад, у цих дітей часто бувають неприємності в школі, батьки вдома кричать на них за їхні невдачі, вони не отримують батьківського кохання, а в результаті шукають розради в компанії друзів. А вони, як відомо, бувають різні, тому й наслідки можуть бути досить плачевними.

Причини розвитку СДВГ

Гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування та причини цієї патології розглянемо докладніше. Почнемо з того, що з'ясуємо, що може спровокувати розвиток гіперактивності. Причин може бути кілька:

1. Аномальне перебіг вагітності:

• Недостатнє постачання плоду киснем.
• Загроза викидня в різні терміни.
• Часті стресові ситуаціїу цікавому становищі.
• Недотримання рекомендацій щодо правильного харчування.
• Куріння.

2. Несприятливі пологи:

• Занадто затяжна родова діяльність.
• Стрімкі пологи.
• Якщо довелося вдатися до медикаментозного стимулювання родової діяльності.
• Недоношеність.

3. Інші причини:

Якщо має місце поєднання одразу кількох причин, то зростає ймовірність того, що виникне гіперактивність у дітей шкільного віку. Лікування лікар обов'язково має призначити, але, на жаль, це можна бачити не завжди. Часто навіть батьки не звертають на цю проблему уваги та не йдуть на прийом до лікаря по допомогу.

Різновиди гіперактивності

Якщо є гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування залежатиме від різновиду патології. А вони бувають такими:

1. Дефіцит уваги без гіперактивності. Дитина найчастіше абсолютно спокійна, але живе в якомусь своєму світі, постійно витає в хмарах, достукатися до неї складно.
2. Гіперактивність без дефіциту уваги. Така патологія спостерігається набагато рідше. Причиною вважають індивідуальні особливості чи порушення у розвитку нервової системи.
3. Гіперактивність із дефіцитом уваги є найпоширенішим випадком. Дитина як страждає порушеннями уваги, а й виявляє надмірну активність.

Кожен із випадків потребує свого підходу до лікування, яке просто необхідне.

У чому відмінність активності гіперактивності?

Багато батьків часто запитують, коли треба бити на сполох. Як відрізнити, що дитина не просто дуже активна дитина, а є гіперактивність? Щоб відповісти на ці запитання, можна скористатися простим порівнянням, наведеним у таблиці.

Активне маля	Гіперактивний
Дитина любить рухливі ігри, але, якщо її зацікавити, вона може тривалий час слухати казку або збирати пазли.	Дитина не контролює себе, вона постійно перебуває в русі. Коли сили його вичерпуються, починається істерика, плач.
Всім цікавиться, ставить батькам багато запитань.	Швидка мова часто перебиває під час розмови, задаючи питання, відповідь на неї може і не дослухати.
Практично немає порушень у роботі травної системи, нормальний сон.	Важко засинає, уві сні може розмовляти, плакати. Часто трапляються розлади травлення, алергічні реакції.
Дитина розуміє, де можна активність свою проявляти, а де треба поводитися спокійно, наприклад, у гостях.	Малюк практично некерований, на нього не діють заборони, скрізь поводиться однаково.
Чи не провокує скандали, не виявляє агресивності.	Дитина сама часто стає провокатором конфліктів, не контролює своєї агресії, може при цьому битися, кусатися, застосовувати палиці, каміння та інші підручні засоби.

Ось ці ознаки порівняння допоможуть батькам запідозрити патологію розвитку у своєї дитини та змусять звернутися до лікаря. Поставити правильний діагноз (гіперактивність у дитини шкільного віку) лікування призначити зможе тільки грамотний фахівець. Не варто відкладати візит до нього.

Як виявляється гіперактивність?

Якщо є гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування лікар Комаровський рекомендує починати тільки тоді, коли встановлено, що це захворювання, а чи не прояв норми. А щоб з'ясувати, необхідно знати симптоматику патології, її можна розділити на кілька груп:

Якщо є гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування (Комаровський так вважає) може і не знадобитися, коли захворювання проявляється у легкій формі. При цьому багато зусиль і терпіння потрібно передусім від мами, щоб допомогти дитині навчитися справлятися зі своїми проблемами.

Але часто може знадобитися, якщо є гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування. І симптоми, крім перерахованих , додаються наступні:

Якщо проявляється гіперактивність в дітей віком шкільного віку, лікування лікар Комаровський радить неодмінно пройти. Треба відзначити, що на розумові здібності всі ці ознаки не впливають, але успішність часто страждає, навіть якщо дитина розумна, тому допомога фахівця необхідна.

Постановка діагнозу

Якщо є гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування, корекція цього стану потрібна обов'язково. Але для цього треба правильно встановити діагноз. Цим займаються лікарі-невропатологи, яких потрібно за наявності відповідних симптомів відвідати. Важливо виявити причину патології, щоб унеможливити наявність більш небезпечних захворювань, а це під силу тільки фахівцю.

Синдром гіперактивності з дефіцитом уваги виявляється протягом декількох етапів:

Постановка діагнозу може затягтися на кілька місяців, тільки після всіх спостережень, тестів та обстежень виявляється гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування залежатиме від симптоматики та ступеня тяжкості патології. Батькам належить докласти чимало зусиль та терпіння.

Терапія гіперактивності

Обов'язково знадобиться, якщо підтверджено діагноз "гіперактивність" у дітей шкільного віку, лікування. І ознаки мають зменшити свій вияв. Але терапія має бути тривала і з використанням багатьох методик і напрямків.

1. Скоригувати рухову активність дитини. Таким малюкам небажано займатися видами спорту зі елементами змагань, оскільки це може спровокувати посилення прояву захворювання. Найкраще віддати дитину на плавання, аеробне тренування, у лижний спорт.
2. Допомога психологічна. В арсеналі фахівців є різні методики роботи з такими дітьми.
3. Захворювання дитини не може не накладати свій відбиток на батьків, особливо на того, хто проводить більше часу з малюком. Вони стають дратівливішими, нервовішими, тому допомога сімейного психотерапевта не завадить.
4. Релаксація. Спеціальні аутотренінги сприятливо впливають на стан дітей із синдромом гіперактивності.
5. Корекція поведінки. Це стосується не лише дитини, а й дорослих. Діти з гіперактивністю дуже сприйнятливі до негативу, їм немає заборон, але вони досить позитивно відгукуються на позитивні емоції. Враховуючи це, таких малюків ефективніше хвалитиме за хороші вчинки, ніж лаятиме за погані. Відносини повинні будуватися на повній довірі та розумінні, а забороняти лише те, що справді становить небезпеку для нього. Батьки повинні контролювати свою поведінку, не допускати грубості щодо один одного, особливо при дитині.
6. Медикаментозне також потрібне (якщо діагностовано гіперактивність у дітей шкільного віку) лікування. Препарати, наприклад у США, часто призначають із групи психостимуляторів, але було виявлено, що вони дають багато побічних ефектів, які зводять нанівець всю користь від їх застосування. У нашій країні таких препаратів не використовують.

Розглянемо докладніше деякі напрями терапії.

Медикаментозне лікування

Швидше за все призначать, якщо підтвердиться діагноз "гіперактивність" у дітей шкільного віку, лікування. Препарати мають підбиратися лише лікарем. Для якнайшвидшого отримання результату призначають стимулятори, такі препарати допомагають дитині покращити концентрацію уваги. До цієї групи можна віднести такі ліки:

• «Декседрін».
• "Фокалін".
• "Ріталін".
• "Метилін".
• "Віванс".

Фахівці часто також призначають ноотропні ліки, наприклад:

• "Кортексин".
• "Гліатилін".
• "Фенібут".
• "Пантогам".

Вони допомагають покращити мозковий кровообіг, покращують пам'ять, здатність концентруватися.

Лікування СДВГ в Ізраїлі

При "гіперактивності" у дітей шкільного віку, та його клініки можуть запропонувати альтернативне медикаментозному. У медичних закладах Ізраїлю, що спеціалізуються на терапії СДВГ, застосовують наступний альтернативний спосіб лікування.

Це чи остеопатія. Система цього лікування ґрунтується на тому, що череп безпосередньо пов'язаний з хребтом та крижом. Навіть незначні зрушення кісток черепа дозволяють усунути або суттєво зменшити фізичні нездужання та функціональні порушення. Насамперед усувається фізична причина патології, особливо це стосується пологових травм, а потім вже настає черга інших фахівців приступити до лікування.

Більшість дітей із діагнозом "гіперактивність" вже після сеансів остеопатії здатні навчатися у звичайній школі з іншими хлопцями нарівні.

Одна з таких клінік знаходиться в Тель-Авіві і очолює її відомий доктор Олександр Канцепольський. Таким чином, ми бачимо, що якщо є діагноз "гіперактивність" у дітей шкільного віку, лікування Ізраїль пропонує не лише медикаментозне.

Народна медицина проти гіперактивності

Терапія цього захворювання вимагає від батьків великого терпіння. Необхідно суворо дотримуватись рекомендацій лікаря, якщо поставлений діагноз "гіперактивність" у дітей шкільного віку. Лікування народними засобами також можна використовувати, але після консультації з фахівцем.

Ось деякі рецепти, які допоможуть нормалізувати сон, роботу травної системи, а через це хоч трохи, але покращає поведінку малюка:

1. Має заспокійливі властивості. Для приготування необхідно взяти 1 столову ложку подрібненого коріння і залити 250 мл. гарячої води, проварити на водяній бані протягом 20 хвилин|мінути|. Трохи остудити та процідити. Приймати по 2 столові ложки тричі на день.
2. Хміль. Для терапії використовують шишки цієї рослини. 1 столову ложку заливають склянкою води і проварюють 2 хвилини, потім треба настояти, процідити і приймати по 1 столовій ложці 3 рази на день.
3. Звіробій також широко використовують у лікуванні гіперактивності. Він нормалізує сон, сприяє концентрації уваги, покращення пам'яті. Потрібно взяти 1 столову ложку подрібненої трави, залити 0,5 л води і проварити 5 хвилин. В охолодженому вигляді треба давати дитині по 1-2 столові ложки три рази перед їжею.
4. Добре допомагає, якщо є гіперактивність у дітей шкільного віку, лікування народними рецептами. Трав'яні збори використовуються досить часто. Один із них включає наступні компоненти: корінь валеріани, мелісу, м'яту, квіти лаванди, звіробій. 2 ложки такого збору заварюють 0,5 літра гарячої води та настоюють 4 години. Давати ліки дитині по 50 мл вранці та ввечері перед їжею.
5. Квіти лаванди допомагають прибрати занадто велику активність дитини, а також нудоту, блювання, головний біль. 1 ложку квітів заливають склянкою окропу та настоюють 10 хвилин. Приймати по столовій ложці двічі на день.

Необхідно відзначити, що при діагнозі "гіперактивність" у дітей шкільного віку лікування радощами народних цілителів може допомогти, але тільки в тому випадку, якщо проводиться медикаментозна терапія, малюк відвідує психолога, скоригована його рухова активність.

Психологічна допомога

За наявності гіперактивності бажано не відмовлятися від психолога. Фахівець має у своєму арсеналі різні методики, які допомагають прибрати тривожність, підвищити комунікабельність дитини, знизити її агресивність.

Моделюючи різні ситуації успіху, психолог підкаже батькам, у якій сфері їх малюк почуватиметься впевненіше. Він проводить різні корекційну роботу, в якій обов'язково повинні бути задіяні і батьки малюка. Персонально кожної дитини підбираються уваги, пам'яті.

Не варто нехтувати допомогою таких вузьких фахівців, заняття гіперактивному малюкові підуть лише на користь.

Як спілкуватися з гіперактивною дитиною

Важливо при діагнозі "Гіперактивність" у дітей шкільного віку лікування. Профілактика тим часом просто необхідна. А починатися вона має ще до появи дитини на світ. Майбутній мамі необхідно забезпечити всі умови для нормального перебігу вагітності.

Для запобігання загостренням, якщо у малюка вже є діагноз "гіперактивність", треба дотримуватись наступних рекомендацій:

• Допомогти дитині освоювати техніки, які у засвоєнні шкільного матеріалу.
• Під час занять прибрати всі предмети, що відволікають, створити робочу обстановку.
• Підтримувати дитину, підвищувати мотивацію продовження занять.

Крім цього, батьки повинні дотримуватись деяких правил при спілкуванні з гіперактивною дитиною:

1. Потрібно хвалити малюка навіть за найменші успіхи.
2. У дитини мають бути свої доручення, хоч і невеликі, але вона їх повинна виконувати сама і регулярно.
3. Можна практикувати ведення щоденника, який записуються всі успіхи.
4. Треба ставити такі завдання, які можна здійснити для дитини.
5. Необхідно чітко позначити всі межі дозволеного і те, що категорично не можна.
6. Зі звернення треба прибрати наказний тон.
7. У будинку має дотримуватися розпорядку дня.
8. Не дозволяйте малюкові перенапружуватися.
9. Час перегляду телепередач потрібно звести до мінімуму.
10. Треба обов'язково налагодити режим сну та неспання.
11. Самі батьки повинні зберігати спокій у будь-якій обстановці.
12. Батьки повинні допомогти дитині вибрати таку сферу діяльності, де вона може показати свої здібності.

Якщо ваша дитина занадто гіперактивна, то не треба панікувати і ставити на ній хрест. З сучасними можливостямимедицини можна впоратися і не з такими патологіями, треба тільки вчасно звернути увагу на це і відвідати лікаря. Психологічна допомога, медикаментозна терапія, сеанси психотерапії зроблять свою справу, і ваша дитина цілком зможе вчитися нарівні з іншими дітьми та проявити всі свої таланти та здібності.

У цій статті наведено практичні порадибатькам гіперактивної дитини. Обов'язково треба пам'ятати, що гіперактивність це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний діагноз, який може бути поставлений за результатами спеціальної діагностики!

Завантажити:

Попередній перегляд:

Поради батькам

ГІПЕРАКТИВНІСТЬ

Синьова О.Г., вчитель початкових класів

Не слід будь-якої збудженої дитини відносити до гіперактивних.

Якщо дитина сповнена енергії, якщо вона б'є через край, через що малюк часом стає впертим і неслухняним - це не означає, що він гіперактивний.

Якщо ви заговорилися зі своєю подругою, а дитина починає злитися, не може встояти на місці, всидіти за столом – це нормально. Втомлюють дітей та тривалі переїзди.

У кожної дитини трапляються хвилини гніву. А скільки дітей починають «розгулюватися» в ліжку, коли настав час спати, або балуються в магазині! Те, що дитина стає як заводною, даючи вихід нудьгу, зовсім не ознака гіперактивності.

Шумна дитина – баловник або малюк, який прокидається ні світло, ні зоря, повний сил та енергії – це радість, а не привід для занепокоєння.

І, нарешті, дитина, має мотивовані відхилення у поведінці, теж належить до розряду гиперактивных.

ОЗНАКИ ГІПЕРАКТИВНОСТІ

Діагностичні критерії синдрому порушення уваги з гіперактивністю із роками змінювалися. Симптоми майже завжди з'являються до 7 років, зазвичай чотири роки. Середній вік при зверненні до лікаря – 8-10 років: у цьому віці навчання та робота по дому починають вимагати від дитини самостійності, цілеспрямованості та зосередженості. Дітям більше раннього вікудіагноз при першому зверненні зазвичай не ставлять, а чекають кілька місяців, протягом яких симптоми мають зберігатися. Це дозволяє уникнути діагностичних помилок.

ОСНОВНІ ОЗНАКИ: порушення уваги, гіперактивність, імпульсивність. Залежно від присутності або відсутності специфічних ознак синдрому порушення уваги з гіперактивністю поділено на три підтипи: дефіцит уваги, гіпрактивність, змішаний.

Для діагностики синдрому порушення уваги з гіперактивністю необхідна наявність шести із дев'яти ознак із нижчезазначених категорій. Ознаки повинні бути присутніми протягом принаймні шести місяців.

A. Дефіцит уваги:

1. Знижена вибіркова увага, нездатна надовго зосередитися на предметі, деталях предмета, робить недбалі помилки.

2. Не може зберігати увагу: дитина не може виконати завдання до кінця, не зібрана при її виконанні.

3. Враження, що не слухає, коли до нього звертаються безпосередньо.

4. Не виконує прямі інструкції або не може закінчити їх.

5. Має труднощі з організацією своєї діяльності, що часто перемикаються з одного заняття на інше.

6. Уникає або не любить завдання, що потребують тривалої розумової напруги.

7. Часто втрачає речі, яких він потребує.

8. Легко відволікається стороннім шумом.

9. Підвищена забудькуватість у повсякденній діяльності.

B. Гіперактивність та імпульсність:

1. При хвилюванні інтесивні рухи руками чи ногами чи поїжджаннями на стільці.

2. Повинен часто вставати з місця.

3. Різкі підйоми з місця та надмірний біг.

4. Проблема брати участь у тихих діях дозвілля.

5. Діє, як "заведений".

6. Вигуки з місця та інші галасливі витівки під час занять тощо.

7. Говорить відповіді перш, ніж було закінчено питання.

8. Нездатністю чекати своєї черги в іграх, під час занять і т.д.

9. Втручається у розмову чи діяльність інших.

C. Змішаний: Зустрічаються ознаки порушення уваги та гіперактивності.

Синдром порушення уваги з гіперактивністю найчастіше зустрічається у хлопчиків. Відносна поширеність серед хлопчиків та дівчаток – 4:1. В даний час у школярів початкових класів поширеність синдрому приймають рівною 3-10%.

Більш ніж у половини дітей, які страждали на синдром порушення уваги з гіперактивністю в початкових класах, цей синдром зберігається і в підлітковому віці. Такі підлітки схильні до наркоманії, важко адаптуються до колективу. Приблизно 60% випадків симптоми переходять і в зрілий вік.

Гіперактивних дітей

У домашній програмі корекції дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності має переважати поведінковий аспект.

Зміна поведінки дорослого та її ставлення до дитини:

Виявляйте достатньо твердості та послідовності у вихованні;

Пам'ятайте, що вчинки дитини не завжди є навмисними;

Контролюйте поведінку дитини, не нав'язуючи їй жорстких правил;

Не давайте дитині реактивних вказівок, уникайте слів «ні» та «не можна»;

Будуйте взаємовідносини з дитиною на взаєморозумінні та довірі;

Уникайте, з одного боку, надмірної м'якості, з другого - завищених вимог до дитини;

Реагуйте на дії дитини несподіваним способом (пожартуйте, повторіть дії дитини, сфотографуйте її, залиште в кімнаті одного тощо);

Повторюйте своє прохання спокійно одними й тими самими словами багато разів;

Не наполягайте на тому, щоб дитина обов'язково вибачилася за провину;

Вислуховуйте те, що хоче сказати дитина;

Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.

Зміна психологічного мікроклімату у ній:

Приділяйте дитині достатньо уваги;

Проводьте дозвілля всією родиною;

- не допускайте сварок у присутності дитини.

Організація режиму дня та місця для занять:

Встановіть твердий порядок дня для дитини та для всіх членів сім'ї;

Найчастіше показуйте дитині, як краще виконати завдання, не відволікаючись;

Знижуйте вплив факторів, що відволікають, під час виконання дитиною завдання;

Захистіть гіперактивних дітей від тривалих занять на комп'ютері та перегляду телевізійних передач;

По можливості уникайте великих скупчень людей;

Пам'ятайте, що перевтома призводить до зниження самоконтролю та наростання гіперактивності;

Організуйте підтримуючі групи з батьків, які мають дітей з аналогічними проблемами.

4. Спеціальна поведінкова програма:

Придумайте гнучку систему винагород за добре виконане завдання та покарань за погану поведінку. Можна використовувати бальну чи знакову систему, завести щоденник самоконтролю;

Не вдайтеся до фізичного покарання! Якщо є необхідність вдатися до покарання, доцільно використовувати спокійне сидіння в певному місці після вчинку;

Найчастіше хвалите дитину. Поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому гіперактивні діти не сприймають догани та покарання, проте чутливі до заохочення:

Складіть список обов'язків дитини та повісьте її на стіну, підпишіть угоду на певні види робіт;

Виховуйте в дітях навички управління своїм емоційним станом, особливо гнівом та агресією;

Не намагайтеся запобігти наслідкам забудькуватості дитини;

Поступово розширюйте коло обов'язків, попередньо обговоривши їх із дитиною;

Не дозволяйте відкладати виконання завдання на інший час;

Не давайте дитині доручень, що не відповідають її рівню розвитку, віку та здібностям;

Допомагайте дитині приступити до виконання завдання, тому що для нього це найважчий етап;

Не давайте одночасно кілька вказівок. Завдання, яке дається дитині з порушеною увагою, не повинно мати складну конструкцію і складатися з декількох ланок;

Поясніть гіперактивній дитині її проблеми та навчіть з ними справлятися.

Пам'ятайте, що вербальні засоби переконання, заклики, бесіди рідко виявляються результативними, оскільки гіперактивна дитина ще не готова до такої форми роботи.

Пам'ятайте, що для дитини з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності найбільш дієвими будуть засоби переконання «через тіло»:

Позбавлення задоволення, ласощів, привілеїв;

заборона на приємну діяльність, телефонні розмови, перегляд телепередач;

прийом «вимкненого часу» (ізоляція, кут, лава штрафників, домашній арешт, дострокове укладання в ліжко);

Чорнильна точка на зап'ясті дитини («чорна мітка*), яка може бути обмінена на 10-хвилинне сидіння на лавці штрафників;

Утримання у «залізних обіймах» (холдинг):

Позачергове чергування на кухні тощо.

Не поспішайте втручатися у дії гіперактивної дитини директивними вказівками, заборонами та доганами. Ю.С. Шевченко наводить такі приклади:

Якщо батьків молодшого школяра турбує те, що щоранку їхня дитина неохоче прокидається, повільно одягається і не поспішає до школи, то не варто давати їй нескінченні словесні інструкції, квапити і лаяти. Можна надати можливість отримати «урок життя». Спізнившись у школу по-справжньому і набувши досвіду пояснень з вчителькою та директором школи, дитина буде більш відповідально ставитися до ранкових зборів.

Якщо 12-річна дитина розбила футбольним м'ячем скло сусідові, то не варто поспішати брати на себе відповідальність за вирішення проблеми. Нехай дитина сама порозуміється з сусідом і запропонує спокутувати свою провину, наприклад, щоденним миттям його автомобіля протягом тижня. Наступного разу, обираючи місце для гри у футбол, дитина знатиме, що відповідальність за прийняте ним рішення несе лише вона сама.

Якщо в сім'ї зникли гроші, не варто марно вимагати зізнання у крадіжці. Слід прибирати гроші і не залишати їх як провокацію. А сім'я буде змушена позбавити себе ласощів, розваг та обіцяних покупок. Суспільне засудження у ній надасть свій виховний вплив.

Якщо дитина закинула свою річ і не може її знайти, то не варто кидатись їй на допомогу.

Пам'ятайте, що синдром дефіциту уваги та гіперактивності – це патологія, яка потребує своєчасної діагностики та комплексної корекції: психологічної, медичної, педагогічної. Успішна реабілітація можлива за умови, якщо проводиться у віці 5-10 років.

Шкільна програма корекції гіперактивних дітей має спиратися на когнітивну корекцію, щоб допомогти дітям упоратися з труднощами у навчанні.

Зміна оточення:

Вивчіть нейропсихологічні особливості дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності;

Роботу з гіперактивною дитиною будуйте індивідуально. Він завжди повинен бути перед очима вчителя, в центрі класу, прямо біля дошки;

Змініть режим уроку з включенням фізкультхвилин;

Дозволяйте гіперактивній дитині через кожні 20 хвилин вставати та ходити наприкінці класу;

Надайте дитині можливість швидко звертатися до вас за допомогою у разі утруднення;

Спрямовуйте енергію гіперактивних дітей у корисне русло: вимити дошку, роздати зошити тощо.

Створення позитивної мотивації успіху:

Введіть знакову систему оцінювання;

Найчастіше хвалите дитину;

Розклад уроків має бути постійним;

Уникайте завищених чи занижених вимог до учня із СДВГ;

Використовуйте прийоми проблемного навчання;

Використовуйте на уроці елементи гри та змагання;

Давайте завдання відповідно до здібностей дитини;

Великі завдання розбивайте на послідовні частини, контролюючи виконання кожного їх;

Створюйте ситуації, в яких гіперактивна дитинаможе показати свої сильні сторонита стати експертом у класі з деяких областей знань;

Навчіть дитину компенсувати порушені функції за рахунок збережених;

Ігноруйте негативні вчинки та заохочуйте позитивні;

Будуйте процес навчання на позитивних емоціях; - Пам'ятайте, що з дитиною необхідно домовлятися, а не намагатися зламати її!

Корекція негативних форм поведінки:

Сприяйте елімінації агресії;

Навчайте необхідним соціальним нормам та навичкам спілкування;

Регулюйте його стосунки з однокласниками.

Регулювання очікувань:

Поясніть батькам та оточуючим, що позитивні зміни настануть не так швидко;

Поясніть батькам та оточуючим, що поліпшення стану дитини залежить не тільки від спеціального лікування та корекції, а й від спокійного та послідовного ставлення до гіперактивної дитини.

Пам'ятайте, що дотик є сильним стимулятором для формування поведінки та розвитку навичок навчання. Педагог початкової школи Канаді провів експеримент із дотиком у своєму класі, який підтверджує сказане. Вчителі зосередилися на трьох дітях, які порушували дисципліну у класі та не здавали своїх зошитів з домашніми роботами. П'ять разів на день вчитель ніби випадково зустрічав цих учнів і заохочув торкнувся їхнього плеча, кажучи в доброзичливій манері: «Я схвалю тебе». Коли вони порушували правила поведінки, вчителі ігнорували це, не помічаючи. У всіх випадках протягом перших двох тижнів учні почали добре поводитися і здавати зошити з домашніми роботами.

Пам'ятайте, що гіперактивність – це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний та нейропсихологічний діагноз, який може бути поставлений лише за результатами спеціальної діагностики. Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, авторитарними вказівками та словесними переконаннями.

Федеральне агентство з освіти РФ

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

"Поморський державний університет імені М.В.Ломоносова"

Кафедра фізіології та патології розвитку людини

Факультет корекційної педагогіки

Відділення денного навчання

Курсова робота

«Особливості уваги у дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю молодшого шкільного віку»

Виконав студент: Героніна Є.А.,

курс 4, спеціальність

олігофренопедагогіка

Науковий керівник: Панков

Михайло Миколайович к.м.н., доцент,

психотерапевт, психіатр – нарколог

Архангельськ

Введение……………………………………………………………………....3 - 4

I. Розділ. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дитячому віці.

Історія вивчення гіперактивності…………………………………5 - 6

Типи СДВГ та діагностичні критерії…………………………..6 - 9

Етіологія та патогенез СДВГ………………………………………..9 - 11

Вікова динаміка гіперактивної поведінки………………...11 - 12

Прояви СДВГ у молодших школярів……………………….12 - 14

Особливості уваги молодших школярів із СДВГ……………….15

Особливості уваги молодших школярів……………………….. 16

II. Розділ. Дослідження особливостей уваги у дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.

Опис методик……………………………………………………17 - 20

Констатуючий експеримент………………………………………21 - 25

Заключение………………………………………………………………….26 - 27

Список литературы………………………………………………………...28 - 29

Додатки………………………………………………………………..........30

Вступ

Однією з головних проблем сучасного суспільстває погіршення здоров'я дітей як результат несприятливого впливу екологічних, соціально-економічних та інших факторів, що тим чи іншим чином впливають на їх розвиток.

Серед дітей із розладами поведінки можна назвати особливу групу без виражених органічних ушкоджень мозку. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю – порівняно новий діагноз, який ставиться дітям із значними проблемами у сфері уваги.

Часто причиною звернення до психолога стає надмірна рухова активність дитини, імпульсивність, невміння зосередитись. Усі ці ознаки характеризують гіперактивну поведінку. Діти, що відрізняються гіперактивною поведінкою, часто викликають нарікання з боку вчителів у школі, оскільки на уроках, не вміючи чекати своєї черги, постійно вигукують; не дослухавши питання, відповідають невпопад. Часто такі діти стають ініціаторами сварок і бійок, оскільки нерідко бувають незручними, і як наслідок зачіпають, кидають навколишні предмети, а в силу своєї імпульсивності не завжди можуть конструктивно вирішити ситуацію.

Актуальність вивчення даного синдрому нині пояснюється тенденцією зростання звернення батьків до фахівців із проблеми СДВГ.

Мета курсової роботи: вивчити особливості уваги дітей із Синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю молодшого шкільного віку.

Завдання курсової роботи:

Вивчити літературу з проблеми прояву особливостей уваги у дітей із СДВГ.

Підібрати методики виявлення особливостей уваги в дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.

Проаналізувати особливості уваги в обстежуваній групі.

Предмет дослідження: особливості уваги у дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження: увага у дітей із СДВГ молодшого шкільного віку.

I. Розділ. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дитячому віці

1.1 Історія вивчення гіперактивності

Говорячи про гіперактивних дітей, більшість дослідників (В.М.Трошин, А.М.Радаєв, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають на увазі дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю. Історія вивчення цього захворювання – невеликий період, що становить близько 150 років. Вперше описав надзвичайно рухливу дитину, яка ні секунди не могла спокійно всидіти, німецький лікар-психоневролог Генріх Хоффман.

Тривалий час був єдиної погляду щодо назви цього захворювання. Термін "легка дисфункція мозку" з'явився 1963 р. після наради міжнародних експертів-неврологів, що відбулася в Оксфорді. Під ним мали на увазі такі клінічні прояви як дисграфія (порушення листа), дизартрія (порушення артикуляції мови), дискалькулія (порушення рахунку), гіперактивність, недостатня концентрація уваги, агресивність, незграбність, інфантильна поведінка та інші.

Значно згодом почали вивчати цю проблему вітчизняні лікарі. Ю.Ф. Домбровська у виступі на симпозіумі, присвяченому ролі психогенного фактора в походженні соматичних хвороб, що відбувся в 1972 р., виділила групу "трудових" дітей.

Надалі дослідження в цій галузі привели вчених до висновку, що в даному випадку причиною порушень поведінки є дисбаланс процесів збудження та гальмування в нервовій системі. Було локалізовано і " ділянку відповідальності " цю проблему - ретикулярна формація. Цей відділ центральної нервової системи "відповідає" за рухову активність та виразність емоцій. Внаслідок різних органічних порушень ретикулярна формація може перебувати в перезбудженому стані, і тому дитина стає розгальмованою. Безпосередньою причиною порушення називали мінімальну мозкову дисфункцію, тобто безліч мікроушкоджень мозкових структур (що виникають внаслідок пологової травми, асфіксії новонароджених та інших подібних причин).

Після безлічі змін у термінології захворювання фахівці нарешті зупинилися на назві, що найбільш точно відображає його сутність: "Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ)", що стандартизувало методику і дало можливість порівнювати дані, отримані дослідниками в різних країнах.

1.2 Типи СДВГ та діагностичні критерії

Діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю представляють досить різнорідну групу, яка відображає значну варіабельність у ступені вираженості та сполучуваності симптомів.

За міжнародною психіатричною класифікацією (DSM IV) виділяють три типи СДВГ:

Змішаний тип: гіперактивність у поєднанні з порушеннями уваги. Це найпоширеніша форма СДВГ.

Неуважний тип: переважають порушення уваги Цей тип найскладніший для діагностики.

Гіперактивний тип: переважає гіперактивність Це найрідкісніша форма СДВГ.

Діагностичні критерії СДВГ за класифікацією DSM-IV:

A. (1) З наведених нижче ознак хоча б шість повинні зберігатися у дитини не менше 6 місяців:

Неуважність:

Часто нездатний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легковажність припускається помилок у шкільних завданнях, у виконуваній роботі та інших видах діяльності.

Зазвичай важко зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор.

Часто складається враження, що дитина не слухає звернену до неї промову.

Часто виявляється не в змозі дотримуватись запропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків, домашньої роботи або обов'язків на робочому місці (що ніяк не пов'язано з негативною чи протестною поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).

Часто зазнає складнощів в організації самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.

Зазвичай уникає залучення в виконання завдань, які вимагають тривалого збереження розумової напруги (наприклад, шкільних завдань, домашньої роботи).

Часто втрачає речі, необхідні у школі та вдома (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).

Легко відволікається на сторонні стимули.

Часто виявляє забудькуватість у повсякденних ситуаціях.

А. (2) З наведених нижче ознак гіперактивності та імпульсивності принаймні шість повинні зберігатися у дитини не менше 6 місяців:

Гіперактивність:

Часто спостерігаються неспокійні рухи в кистях та стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.

Часто встає зі свого місця у класі під час уроків чи інших ситуаціях, коли потрібно залишатися дома.

Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.

Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чимось на дозвіллі.

Часто знаходиться в постійному русіі поводиться так, «ніби до нього прикріпили двигун».

Часто буває балакучим.

Імпульсивність:

Часто відповідає питанням не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.

Зазвичай важко чекає своєї черги в різних ситуаціях.

Часто заважає іншим, втручається у розмови чи ігри.

B. Деякі симптоми імпульсивності, гіперактивності та неуважності починають викликати занепокоєння оточуючих у віці дитини до семи років.

C. Проблеми, зумовлені вищепереліченими симптомами, виникають у двох і більше видах навколишнього оточення (наприклад, у школі та вдома).

D. Є переконливі відомості про клінічно значущі порушення у соціальних контактах або шкільному навчанні.

У випадках повної відповідності клінічної картини, що спостерігається, за останні шість місяців одночасно розділам (1) і (2) перерахованих критеріїв ставиться діагноз поєднаної форми СДВГ.

Якщо за останні шість місяців відзначалася повна відповідність симптомів критеріям розділу (1) за часткової відповідності критеріям розділу (2), то ставиться діагноз «СДВГ з переважними порушеннями уваги».

Якщо за останні шість місяців відзначалася повна відповідність симптомів критеріям розділу (2) при частковій відповідності критеріям розділу (1), то використовується діагностичне формулювання: «СДВГ з переважанням гіперактивності та імпульсивності» .

Минуло трохи більше місяця з початку навчального року, і в багатьох класах вчителі зіткнулися зі схожими проблемами: діти, зазвичай хлопчики, не слухають на уроках, роблять, що заманеться, і важко контролюють себе. Сьогодні таких дітей заведено називати гіперактивними. Чи можуть такий діагноз поставити у школі? Як батькам налагодити шкільне життя дитини?

«Мій син цього року пішов до школи. Він з народження був дуже рухливим і нервовим хлопчиком, а у школі його проблеми загострилися: вчителька скаржиться, що він голосно розмовляє на уроках, крутиться та заважає всьому класу. Так, він складна дитина. Шкільний психолог каже, що має синдром гіперактивності. Що це таке?"

Цілком цей діагноз звучить так: синдром дефіциту уваги та гіперактивності — СДВГ. Діти з цим синдромом не тільки дуже рухливі, балакучі та метушливі; у них є проблеми із концентрацією уваги, із зосередженістю. У середньому у світі дітей із СДВГ близько трьох відсотків, отже, у класі, що складається з тридцяти учнів, цілком може бути така дитина.

Коли виявляються симптоми СДВГ? Вважається, що це відбувається до семирічного віку, хоча іноді вони можуть вперше проявитися і років десять-одинадцять. Найчастіше до лікаря звертаються батьки першокласників: Усі сидять спокійно, а мій не може! Втім, деякі уточнюють: «А взагалі з ним було дуже важко від самого народження».

Загострений темперамент

Взагалі, уважність і активність — це властивості темпераменту, і в цьому сенсі всі люди діляться на тих, хто може довго бути зосередженим, може виконувати кропітку роботу, і тих, хто таку роботу не може терпіти. Діагноз СДВГ означає, що ці властивості темпераменту вкрай загострені, так, що людина не може вписатися в нормальне життя, не в змозі виконувати ті завдання, які ставлять перед ним оточуючі і вона сама, і це дуже заважає повноцінним відносинам з батьками та друзями.

Зараз часто будь-якого імпульсивного, дуже рухливого малюка, не замислюючись, називають гіперактивним. Однак діагноз СДВГ може поставити лише лікар. На око визначити, чи є у дитини СДВГ, чи він просто істерику закочує, неможливо. Для встановлення діагнозу потрібно уважно оцінити життя та розвиток дитини, простежити, як і в яких ситуаціях проявляються його проблеми уважності та активності.

Рівень активності можна визначати за спеціальними шкалами, які заповнюють батьки, та лікар порівнює, наскільки показники конкретної дитини відрізняються від стандартних. Ці шкали ґрунтуються на серйозних дослідженнях, що проводилися в США та Європі. Норми в них, щоправда, американські та європейські. У своїй роботі я спираюся на них, хоч і з обережністю.

Чи не розлад особистості

Перше, що потрібно знати батькам: СДВГ – не психічне захворювання, а розлад розвитку. Просто у дитини спочатку порушено функцію самоконтролю. Найчастіше він не хворіє на це — він уже народжується таким. Часто батьки запитують у мене: «Це десь ми недоглядали, чогось вчасно не зробили?». Ні. Батьки тут не винні. Якби ми могли заглянути до такої дитини в мозок, то побачили б, що ті області, які відповідають за самоконтроль, за управління поведінкою, працюють інакше, ніж в інших.

Парадокс у тому, що ці діти виглядають абсолютно нормальними. Ось він просить вибачення і обіцяє виправитися, проте щоразу свої обіцянки порушує — і його починають вважати зіпсованим... Я питаю в одного хлопчика: «Що ти на уроках розмовляєш?». А він відповідає: «Та я забуваю, що не можна». Діти з СДВГ забувають правила і поводяться, піддавшись імпульсу. Батьки, які знають про це, легше прощають таку дитину, не навішують на неї всілякі ярлики і, сподіваюся, не звинувачують себе марно.

Причин у СДВГ може бути кілька. Наприклад, спадковість. Дослідження говорять про те, що приблизно у половини дітей із цим діагнозом хоча б у одного з батьків СДВГ теж є. Також відомо, що у дітей з низькою вагою або низькими оцінками за шкалою Апгар відразу після народження частіше розвивається СДВГ.

Підпірки

На жаль, немає способу вилікувати СДВГ раз і назавжди. Але від поведінки батьків багато в чому залежить розвиток дитини. Розуміючи, в чому проблема, вони можуть значно полегшити йому життя. Поставивши цей діагноз, я своїм головним завданням вважаю пояснити батькам, що відбувається.

Найефективніше, що можна зробити, щоб полегшити життя дитини із СДВГ, — побудувати для неї систему зовнішнього контролю.

1. Дітям із СДВГ складно тримати в голові великий обсяг інформації. Це означає, що завдання для них слідує дробити на частини. Зробив одне – отримай нове завдання.
2. Відомо, що у дітей із СДВГ великі проблеми з відчуттям часу. Вони «близорукі до майбутнього». Якщо ми можемо планувати свою діяльність і приблизно уявляємо собі, до чого вона приведе, то у дітей із СДВГ вікно в часі десять хвилин максимум. Вони живуть виключно цим моментом, вони не мають наслідків. Тому, якщо внаслідок їхніх дій відбувається «щось не те», це не їхній вибір, вони цих наслідків не хотіли.
   При цьому така дитина гостро потребує негайного зворотного зв'язку від батьків. І в цьому випадку наслідки йому потрібні тут і зараз. З ним не спрацює підхід: «Якщо ти протягом місяця стежитимеш за порядком у своїй кімнаті, ми подаруємо тобі велосипед» або «Якщо ти зараз же не сядеш за уроки, увечері повернеться батько і тебе покарає». Вечір – це якесь туманне майбутнє. Краще говорити так: «Якщо ти прямо зараз зробиш ось це, то зможеш отримати те й те відразу».
   Таким дітям дуже важко у школі. Вони повинні просидіти сорок хвилин не відволікаючись і виконати класну роботу, а оцінка з'явиться лише за два дні, коли вчитель перевірить зошити. У такій ситуації складно зосередитися, бо результат та нагорода дуже далеко.
3. З цими дітьми добре працює «очкова» чи «жетонна» система. За виконання повсякденних справ дитина отримує нагороди у вигляді окулярів чи жетонів, які потім обмінює на щось. Так він постійно бачить результат своїх дій, розуміє, що його можливості з кожним разом і з кожною справою збільшуються.
4. Застосування таймерів.Вони допомагають дітям, які мають проблеми з відчуттям часу, відстежувати його. Можна використовувати звичайний пісочний годинник.
   Є ще одна прекрасна річ — годинник, у якого на циферблат нанесено кольорове коло, і разом із хвилинами це коло зникає. Цими годинами «наживо» можна побачити, як минає час. Адже сама дитина не відчуває, що вона закінчується, і через це відкладає справи.
5. При відвідуванні громадських місць, наприклад поліклініки, потрібно заздалегідь продумати, чим протягом години чи двох займатиметься дитина, особливо якщо мама буде зайнята. Запасіться папером, фломастерами та іграшками. Не зайве взяти на допомогу родича.
   На жаль, дорослі часто реагують реактивно: помістили дитину в ситуацію, в якій у неї, швидше за все, почнуться проблеми, і потім починають її лаяти.
6. Чи приймати при СДУГ медикаментозні засоби? Це питання батьки мають обговорювати із фахівцем. Звісно, застосування ліківмає свої плюси та мінуси, але в переважній більшості випадків я дуже раджу хоча б спробувати лікування, тому що ефект може виявитися значним. Однак неодмінно уточнюйте у лікаря, чи проходили ліки, що призначаються їм, клінічні випробування на ефективність. На жаль, переважна більшість препаратів, що призначаються в нашій країні при СДВГ, таких випробувань не проходили.

СДВГ та навколишні

Одна з проблем, з якою стикаються батьки дітей із СДВГ, — недостатня поінформованість суспільства, вчителів та навіть деяких фахівців. Але головне самі батьки повинні чітко розуміти, з чим вони мають справу.

Просто сказати вчителю: «Знаєте, у моєї дитини СДВГ» означає не сказати нічого. Треба описувати поведінку дитини дуже конкретно, наприклад: «Моєму синові дуже складно всидіти на місці, складно себе стримувати, це у нього давно, ми багато чого перепробували, зараз ходимо до лікаря, займаємося цим, але я побоююся, що на уроках він крутиться і навіть розмовляти... Я дуже хочу, щоб у нього була хороша поведінка. Давайте домовимося: я до вас підходитиму на хвилинку щодня після уроків, а ви мені розповідатимете, що і як у нього виходило».

Потрібно взяти вчителі собі у союзники. Інакше буває, що обидві сторони, і вчителі, і батьки тільки скаржаться: «Ці батьки нічого не хочуть робити, весь тягар на нас», «Ці вчителі нічого не розуміють про нашу дитину, тільки гніють її». Звичайно, і те й те буває, і досить часто, але ефективніше працювати разом.

У міру дорослішання здатність до самоконтролю, вміння керувати своєю поведінкою у будь-якої дитини покращується. Метушність, рухливість, балакучість зменшуються зазвичай вже до кінця початкової школи. Трохи повільніше зменшується імпульсивність.

Звичайно, люди привчаються стримувати себе, проте вони продовжують залишатися рвучкими та запальними. Проблеми, пов'язані з нестачею уваги та зосередженості, зазвичай залишаються та супроводжують цих людей і у дорослому житті. Але тоді хоч з'являється можливість вибирати, чим займатися.

Існує чимало професій, які цілком підійдуть людині із проблемами самоконтролю. Відомо, що, наприклад, у США люди з СДВГ охоче йдуть до армії (таких там, за деякими підрахунками, понад десять відсотків), тому що армія передбачає чіткі правила та рамки, зрозумілу структуру, прописані обов'язки та рухову активність.

З одного боку, складно звинувачувати батьків, адже опинитися в такій ситуації нікому не забажаєш. Це величезна праця — виховувати дітей із СДВГ. Але краще все ж таки не забувати: складна поведінка — аж ніяк не вільний вибір дитини. Нещодавно до мене звернулася сімейна пара, яка вже виростила двох дітей. У третього, який народився значно пізніше, діагностували СДВГ. І чоловік із дружиною сказали мені: «Знаєте, довгий час ми вважали себе чудовими батьками і ставили собі в заслугу те, що виховали прекрасних дітей. Лише тепер ми зрозуміли: легко виховувати „легких“ дітей, а спробуй-но виховати».

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Тренінгова корекція синдрому дефіциту уваги та гіперактивності у молодших школярів

синдром дефіцит гіперактивність

• Вступ
• Глава 1. Теоретичний аналізпроблеми синдрому дефіциту уваги та гіперактивності у психологічній літературі
• 1.1 Теоретичне обґрунтування поняття СДВГ
• 1.2 Поняття про синдром гіперактивності та дефіцит уваги
• 1.3 Ознаки та причини СДВГ
• Глава 2. Корекційна робота з дітьми з СДВГ
• 2.1 Програма нейропсихологічного розвитку та корекції дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності

2.2 План-таймінг корекційної програми СДВГ

• Список літератури
• Вступ
• • Актуальність роботиобумовлена ​​тим, що увага - це психічний станлюдини, від характеристики якої залежить успішність навчальної діяльностішколяра. На думку видатного вітчизняного психолога Л.С. Виготського, «...ступінь розвитку уваги у патологічних випадках може бути критерієм інтелекту і одним із показників готовності дитини до навчання в школі». Основною особливістю дошкільника є те, що його довільна увага є досить нестійкою. Дитина легко відволікається на сторонні подразники. Його увага надмірно емоційна, - він ще погано володіє своїми почуттями. При цьому мимовільна увага досить стійка, тривала і зосереджена. Поступово шляхом вправ та вольових зусиль у дитини формується здатність керувати своєю увагою. Особливого значення у розвиток довільного уваги має школа. У процесі шкільних занять дитина привчається до дисципліни. У нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку. При розвитку довільної уваги формуються нові внутрішні дії, що починають керувати увагою зсередини, утримують його на предметах, які можуть бути не цікаві для людини в даний момент, ледве помітні за силою роздратування. Така увага починає формуватися наприкінці дошкільного вікуа найбільш сприятливий для цього період - молодший шкільний вік. Увага займає особливе значення у сприйнятті, розумінні та засвоєнні школярами досліджуваного на уроці навчального матеріалу. Багато проблем, що виникають у навчанні, безпосередньо пов'язані з нестачею розвитку уваги.
  • Метою курсового дослідженняє вивчення корекції синдрому дефіциту уваги та гіперактивності у молодших школярів.
  • Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Вивчити Синдром дефіциту уваги та гіперактивності у дітей;

2. Дати визначення основним, досліджуваним у роботі поняттям, таким як «синдром», «гіперактивність», «увага», «дефіцит уваги» тощо;

3. Вивчити ознаки та причини Синдрому дефіциту уваги та гіперактивності;

4. Підібрати тренінгову програму з корекції СДВГ у молодших школярів;

Об'єктомкурсового дослідження є синдром дефіциту уваги та гіперактивності у молодших школярів.

Предметкурсового дослідження - вивчення та корекція синдрому дефіциту уваги та гіперактивності у молодших школярів.

Практична значимість дослідження полягає у можливості використання розробленої програми з корекції у роботі педагогів - психологів загальноосвітнього закладу з дітьми молодшого шкільного віку.

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми синдрому дефіциту уваги та гіперактивності у психологічній літературі

1.1 Теоретичне обґрунтування поняття СДВГ

Вперше згадка про гіперактивних дітей з'явилася у спеціальній літературі близько 150 років тому. Німецький лікар Хоффман описав надзвичайно рухливу дитину, назвавши її «непосида Філ». Проблема ставала все очевиднішою і на початку ХХ століття викликала серйозну тривогу фахівців - невропатологів, психіатрів.

У 1902 році їй присвячено досить велику статтю в журналі «Lancet». Інформації про велику кількість дітей, поведінка яких виходить за межі звичних норм, почали з'являтися після епідемії летаргічного енцефаліту Економо. Це, мабуть, і змусило уважніше вивчити зв'язок: поведінка дитини у середовищі і його мозку. З того часу було зроблено безліч спроб пояснити причину, а також пропонувалися різні способи лікування дітей, у яких спостерігалися імпульсивність та рухова розгальмованість, відсутність уваги, збудливість, некерованість поведінки.

Так, у 1938 році доктор Левін після тривалих спостережень дійшов несподіваного висновку, що причиною важких форм рухового занепокоєння є органічна поразка мозку, а в основі легких форм лежить неправильна поведінка батьків, їх нечутливість та порушення взаєморозуміння з дітьми. До середини 1950_х років з'являється термін «гіпердинамічний синдром», і лікарі все з більшою впевненістю починають говорити про те, що основна причина захворювання – наслідки ранніх органічних уражень головного мозку.

В англо-американській літературі в 1970-х роках вже чітко звучить визначення «мінімальна мозкова дисфункція». Його застосовують до дітей із проблемами у навчанні чи поведінці, розладами уваги, що мають нормальний рівень інтелекту та легкі неврологічні порушення, що не виявляються при стандартному неврологічному дослідженні, або з ознакою незрілості та уповільненого дозрівання тих чи інших психічних функцій. Для уточнення меж даної патології у США було створено спеціальну комісію, яка запропонувала таке визначення мінімальної мозкової дисфункції: цей термін належить до дітей із середнім рівнем інтелекту, з порушеннями у навчанні чи поведінці, які поєднуються з патологією центральної нервової системи.

Незважаючи на зусилля комісії, єдиної думки в поняттях, як і раніше, не було.

Через якийсь час дітей із подібними порушеннями стали ділити на дві діагностичні категорії:

1) діти з порушенням активності та уваги;

2) діти зі специфічними розладами навчання.

До останніх відносяться дисграфія(Ізольований розлад правопису), дислексія(Ізольований розлад читання), дискалькулія(Розлад рахунку), а також змішаний розлад шкільних навичок.

1966 року С.Д. Клементc дав таке визначення цього захворювання у дітей: «Захворювання із середнім або близьким до середнього інтелектуального рівня, з порушенням поведінки від легкого до вираженого ступеня в поєднанні з мінімальними відхиленнями в центральній нервовій системі, які можуть характеризуватись різними поєднаннями порушень мови, пам'яті, контролю уваги , Рухових функцій». На його думку, індивідуальні відмінності у дітей можуть бути результатом генетичних відхилень, біохімічних порушень, інсультів у перинатальному періоді, захворювань чи травм у періоди критичного розвитку центральної нервової системи чи інших органічних причин невідомого походження.

1968 року з'явився ще один термін: «гіпердинамічний синдром дитячого віку». Термін був прийнятий у Міжнародній класифікації хвороб, проте незабаром йому на зміну прийшли інші: "синдром порушення уваги", "порушення активності та уваги" і, нарешті, «синдром порушення уваги з гіперактивністю (СНВГ),або "синдром дефіциту уваги з гіперактивністю" (СДВГ)». Останнім, який найбільш повно охоплює проблему, і користується вітчизняна медицинав даний час. Хоча існують і можуть зустрітися деякі автори такі визначення, як «мінімальна мозкова дисфункція» (ММД).

У будь-якому разі, хоч би як ми називали проблему, вона стоїть дуже гостро і її треба вирішувати. Число таких дітей зростає. Батьки опускають руки, вихователі в дитячих садках та вчителі у школах б'ють на сполох і втрачають самовладання. Сама обстановка, в якій сьогодні ростуть та виховуються діти, створює виключно сприятливі умови для збільшення у них різних неврозів та психічних відхилень.

1.2 Поняття про синдром гіперактивності та дефіцит уваги

Синдром дефіциту уваги/гіперактивності- це дисфункція центральної нервової системи (переважно ретикулярної формації головного мозку), що виявляється труднощами концентрації та підтримки уваги, порушеннями навчання та пам'яті, а також складнощами обробки екзогенної та ендогенної інформації та стимулів. 7

Синдром(Від грец. Syndrome - скупчення, збіг). Синдром визначається як поєднане, комплексне порушення психічних функцій, що виникає при ураженні певних зон мозку та закономірно обумовлене виведенням із нормальної роботи того чи іншого компонента. Важливо, що порушення закономірно поєднує розлади різних психічних функцій, внутрішньо пов'язаних між собою. Також, синдром є закономірним, типовим поєднанням симптомів, в основі виникнення яких лежить порушення фактора, обумовлене дефіцитом у роботі певних мозкових зон у разі локальних уражень мозку або мозковою дисфункцією, викликаною іншими причинами, що не мають локальної осередкової природи.

Гіперактивність -«Гіпер…» (від грец. Hyper – над, зверху) – складова частина складних слів, що вказує на перевищення норми Слово "активний" прийшло в російську мову з латинського "aсtivus" і означає "дієвий, діяльний". До зовнішніх проявів гіперактивності відноситься неуважність, відволікання, імпульсивність, підвищена рухова активність. Часто гіперактивності супроводжують проблеми у взаєминах з оточуючими, труднощі у навчанні, низька самооцінка. У цьому рівень інтелектуального розвитку в дітей віком залежить від рівня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми. Перші прояви гіперактивності спостерігаються у віці до 7 років і частіше трапляються у хлопчиків, ніж у дівчаток. Гіперактивність , зустрічається в дитячому віці є сукупність симптомів, пов'язаних із надмірною психічною та моторною активністю. Важко провести чіткі межі цього синдрому (тобто сукупності симптомів), але зазвичай він діагностується у дітей, що відрізняються підвищеною імпульсивністю та неуважністю; такі діти швидко відволікаються, їх так само легко і потішити, і засмутити. Часто для них характерні агресивна поведінка та негативізм. Через подібні особистісні особливості гіперактивним дітям важко концентруватися на виконанні будь-яких завдань, наприклад у шкільній діяльності. Батьки та вчителі часто стикаються з чималими труднощами у поводженні з такими дітьми. 7

Головна відмінність гіперактивності від просто активного темпераменту у цьому, що це риса характеру дитини, а наслідок порушень психічного розвитку дітей. До групи ризику входять діти, що народилися в результаті кесаревого розтину, важких патологічних пологів, малюки-штучники, які народилися з невеликою вагою, недоношені.

Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (attention deficit hyperactivity disorder), що називається також гіперкінетичним розладом, спостерігається у дітей віком від 3 до 15 років, але найчастіше проявляє себе в дошкільному та молодшому шкільному віці. Цей розлад є однією з форм мінімальних мозкових дисфункцій у дітей. Воно характеризується патологічно низькими показниками уваги, пам'яті, слабкістю розумових процесів загалом за нормального рівня інтелекту. Довільна регуляція розвинена слабо, працездатність на заняттях низька, стомлюваність підвищена. Також відзначаються відхилення у поведінці: рухова розгальмованість, підвищена імпульсивність та збудливість, тривожність, реакції негативізму, агресивність. На початку систематичного навчання виникають труднощі у освоєнні письма, читання та рахунки. На тлі навчальних труднощів і, нерідко, відставанні у розвитку соціальних навичок виникає шкільна дезадаптаціята різні невротичні розлади. 14

Увага- це властивість чи особливість психічної діяльності, що забезпечує найкраще відображення одних предметів і явищ дійсності при одночасному відволіканні від інших. 1

Основні функції уваги:

Активізація необхідних та гальмування непотрібних на даний момент психологічних та фізіологічних процесів;

Сприяння організованому та цілеспрямованому відбору інформації, що надходить відповідно до актуальних потреб;

Забезпечення виборчої та тривалої зосередженості психічної активності на тому самому об'єкті або виді діяльності. Увага людини має п'ять основних властивостей: стійкість, зосередженість, переключення, розподіл і обсяг.

1. Стійкість увагипроявляється у здатності протягом тривалого часу концентруватися на якомусь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись.

2. Зосередженість уваги(Протилежна якість-розсіяність) проявляється в відмінностях, які є при концентрації уваги на одних об'єктах і його відволіканні від інших.

3. Переключення увагирозуміється як його переведення від одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший. З перемиканням уваги функціонально пов'язані два різноспрямовані процеси: включення та відволікання уваги.

4. Розподіл увагиполягає у здатності розосередити його на значному просторі, паралельно виконувати кілька видів діяльності.

5. Обсяг увагивизначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері підвищеної уваги (свідомості) людини. 1

Дефіцит уваги- Нездатність утримувати увагу на будь-чому, що необхідно засвоїти протягом певного відрізка часу. 14

1.3 ПРізниці та причиниСДВГ

Будучи немовлям, така дитина найнеймовірнішим чином виплутується з пелюшок. Щойно дитину запакували, поклали в акуратно застелене ліжечко, накрили ковдрою. Начебто заснув. Не минуло й години, як ковдру зім'ято і скомкано, пелюшки валяються збоку, а сама дитина, гола і задоволена, лежить або впоперек ліжка, або взагалі ногами на подушці.

Не завжди, але часто у гіпердинамічних дітей спостерігаються ті чи інші порушення сну. Дитина може всю ніч кричати, вимагаючи заколисування, хоча начебто і пелюшки сухі, і поїла недавно, і температури немає... Може спокійно "гуляти" з третьої ночі до восьмої ранку, а потім спати до шостої вечора.

Іноді наявність гіпердинамічного синдрому (синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю – СДВГ) можна припустити у немовляти, спостерігаючи за його активністю по відношенню до іграшок та інших предметів (щоправда, зробити це може лише фахівець, який добре знає, як маніпулюють предметами звичайні діти такого віку) . Дослідження предметів у гіпердинамічного немовляти має інтенсивний, але вкрай неспрямований характер. Тобто дитина відкидає іграшку перш, ніж досліджує її властивості, відразу вистачає іншу (або кілька відразу) тільки для того, щоб через кілька секунд відкинути і її. Увага такого немовляти дуже легко привернути, але неможливо утримати. 26

Як правило, моторні навички у гіпердинамічних дітей розвиваються відповідно до віку, часто навіть випереджаючи вікові показники. Гіпердинамічні діти раніше за інших починають тримати голівку, перевертатися на живіт, сидіти, вставати на ніжки, ходити і т. д. У манежі таку дитину зазвичай не втримати. Саме ці діти просовують головки між прутами ліжечка, застрягають у манежній сітці, заплутуються в підковдрах і швидко і спритно навчаються знімати все, що на них надягають дбайливі батьки. 26

Такі діти у віці від року до двох - двох з половиною років стягують на підлогу скатертини зі столовим сервізом, кидають телевізори та новорічні ялинки, засипають на полицях спустошених шаф, без кінця, незважаючи на заборони, відкривають газ і воду, а також перекидають на себе каструлі з вмістом різної температури та консистенції.

Така дитина відразу помітна у групі інших дітей. Він, мов дзиґа, не сидить на місці ні хвилини, крутить головою на всі боки, відгукується на будь-який шум. Він не доводить жодну справу до кінця і вже береться за другу. Дорослих і однолітків він не слухає, здається, все пролітає повз його вуха. У побуті за такими дітьми закріплюються прізвиська "важкий", "некерований". У медичній картці у них записано СДВГ (ADHD) – синдром дефіциту уваги та гіперактивності. 26

Для багатьох батьків ця абревіатура – ​​не пустий звук. Проблеми починаються з моменту надходження їх дитини в дитячий садок. За великої чисельності груп навіть у сучасних дитячих садках у вихователя просто не вистачає терпіння на дитину із СДВГ. У школі неприємності тільки збільшуються, і, якщо не почати з дитиною психодіагностичну та корекційну роботу, то й у подальшому житті йому буде важко. У сім'ї народжується дитина, і дорослі мріють: ось вона почне ходити, ось разом займатимуться цікавими справами, розкажуть їй про світ, покажуть усе, що знають. Час йде. Дитина вже ходить і каже. Але він не сидиться на місці. Він може довго слухати, неспроможна запам'ятати правила ігор. Починає якусь справу та швидко відволікається на іншу. Потім усе кидає та хапається за третє. То плаче, то сміється. Часто б'ється, щось ламає так. І батьки, змучені, йдуть психологам, лікарям. І там ставлять діагноз синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ).

Нині дедалі частіше звучить цей діагноз. Статистика (Заваденко Н.Н.) свідчить, що у Росії таких дітей 4 - 18 %, США - 4 - 20 %, Великобританії - 1 - 3 %, Італії - 3 - 10 %, У Китаї - 1 - 13 %, в Австралії – 7 – 10 %. Хлопчиків серед них у 9 разів більше, ніж дівчаток.

Коли дитина з СДВГ залишається одна, вона стає млявою, як би напівсонною або тиняється без діла, повторює якісь монотонні дії. Ці діти потребують зовнішньої активації. Однак у групі за надмірної «активації» вони перезбуджуються і втрачають працездатність.

Коли дитина живе у сім'ї, де рівні, спокійні стосунки, то гіперактивність може виявлятися. Але потрапляючи до шкільних умов, де багато зовнішніх подразників, дитина починає демонструвати весь набір ознак СДВГ.

За статистикою Заваденко Н.М. 66% дітей з СДВГ мають дисграфію та дислексію, 61% – дискалькулію. Психічне розвиток відстає на 1.5-1.7 року.

Також при гіперактивності у дітей слабка моторна координація, що характеризується незграбними безладними рухами. Для них характерна постійна зовнішня балаканина, яка буває при несформованості внутрішньої мови, яка контролює соціальну поведінку.

СДВГ - це одна з форм прояву мінімально-мозкової дисфункції (ММД), тобто дуже легкої недостатності мозку, що проявляється у дефіциті певних структур та порушенні дозрівання вищих поверхів мозкової діяльності. ММД відносять до категорії функціональних порушень, оборотних та нормалізованих у міру зростання та дозрівання мозку. ММД не є медичним діагнозом у прямому розумінні цього слова, скоріше це лише констатація факту наявності легких порушень у роботі мозку, причину та суть яких ще належить з'ясувати для того, щоб розпочати лікування. Дітей із реактивним типом ММД і називають інакше гіперактивними.

Гіперактивність або надмірна рухова активність, після чого з'являється сильна втома. Втома у дитини йде не так, як у дорослого, який контролює цей стан і вчасно відпочине, а в перезбудженні (хаотичному підкірковому збудженні), слабкому контролі. 17

Дефіцит активної уваги, тобто. відволікання - нездатність утримувати увагу чимось протягом певного відрізка часу. Ця довільна увага організується лобовими частками. Він потрібна мотивація, розуміння необхідності зосередитися, тобто, достатня зрілість особистості.

Імпульсивність – нездатність гальмувати свої безпосередні спонукання. Такі діти часто діють, не подумавши, не вміють підкорятися правилам, чекати. Вони часто змінюється настрій. 17

Існує багато теорій щодо того, що викликає у дитини синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, перевірено та проаналізовано сотні тисяч хворих, проте сказати, що картина очевидна до кінця, поки не можна. Білі плями ще залишаються. Але лікарі і в Європі, і в Америці працюють над вирішенням проблеми, працюють успішно, і багато причин уже можна назвати.

1. Спадковість

За даними деяких фахівців, у 57% батьків, чиї діти страждають на це захворювання, у дитинстві відзначалися такі ж симптоми. Багато хто на прийомі у лікаря розповідає про своє важке дитинство: як непросто було їм у школі, скільки доводилося лікуватися, і тепер ті самі проблеми виникають у власних дітей.

І дещо вже відомо. Наприклад, є дані про наявність змін генетичного характеру при СДВГ, локалізованих в 11-й та 5-й хромосомах. Велике значеннянадається гену рецептора дофаміну D4 та гену - переноснику дофаміну. Фахівці висунули гіпотезу про причину захворювання, в основі якої лежить взаємодія вищезгаданих генів. І воно спричиняє зниження функцій нейромедіаторної системи головного мозку. 11

2. Вагітність та пологи

За однією з теорій вважається, що СДВГ пов'язане з органічним ураженням головного мозку, яке може виникнути під час вагітності, пологів, а також у перші дні життя дитини.

Велику небезпеку в даному випадкувикликає внутрішньоутробна гіпоксія ( кисневе голодуванняплода), до якої особливо чутливий мозок, що розвивається. Ось чому дуже важливо, щоб вагітність протікала нормально, без патологій, щоб майбутня матидотримувалася всіх вимог, які пред'являються лікарем. Адже ці вимоги вигадані не просто для ускладнення життя молодої жінки. Відомо, що потреба у кисні у вагітних підвищується на 25-30% за рахунок того, що дитина забирає її з крові матері. Тому треба багато гуляти, дихати свіжим повітрям, їздити на природу усі дев'ять місяців. А найголовніше – відмовитися від цигарок та алкоголю.

Нікотин, спазмуючи артерії матки, позбавляє дитину харчування та кисню, крім того, він надзвичайно шкідливий для нервових клітин. Алкоголь, проникаючи через плаценту в кров, завдає потужного удару по мозку, що формується. Як тут не порушитись його функцій! Серйозну загрозу становлять і деякі ліки, особливо в першій половині вагітності, а тому, перш ніж прийняти будь-який, навіть найнешкідливіший препарат, необхідно проконсультуватися з лікарем. Дуже важливо також правильно харчуватися.

Взагалі, будь-які проблеми під час вагітності та пологів - хоч би якими незначними вони не здавалися неосвіченій людині - можуть мати різні негативні наслідкиякі зазвичай проявляються не відразу після народження дитини, а через деякий час. Мова йдепро загрозу викидня, токсикози, загострення хронічних захворювань у матері, перенесені інфекції.

Помічено, що якщо дитина в утробі поводиться дуже буйно, то це може бути ознакою майбутньої гіперактивності, що, загалом, і зрозуміло: зазвичай дітки шумлять, коли їм не вистачає кисню. На мові медицини це називається "хронічна внутрішньоутробна гіпоксія".

Дуже небезпечні під час вагітності травми у животі. Втім, страшні травми не лише фізичні, а й психологічні, різні стреси, а також, що зазначають багато фахівців, небажання матері мати дану дитину. Ми вже не говоримо про невдалі спроби перервати вагітність.

Велике значення мають і імунологічна несумісність за резус-фактором і вік батьків. Дослідження показали, що ризик розвитку патології великий, якщо вік матері під час вагітності був меншим за 19 або більше 30 років, а вік батька перевищував 39 років.

На розвиток захворювання впливають і ускладнення під час пологів: передчасні, швидкоплинні або затяжні пологи, стимуляція родової діяльності, отруєння наркозом при кесаревому перерізі, тривалий (понад 12 годин) безводний період. Родові ускладнення, пов'язані з неправильним положенням плода, обвиті його пуповиною, крім асфіксії, можуть спричинити внутрішні мозкові крововиливи, різні травми, у тому числі легкі зміщення шийних хребців, що погано діагностуються. 11

3. Небезпеки перших років життя

Мозок людини формується протягом перших 12 років його життя, і, природно, у цей період він найбільш вразливий. Будь-які, здавалося б, незначні, удари, забиті місця можуть згодом позначитися на здоров'ї дитини. Тому закликаємо батьків бути в цьому плані особливо пильними. Насправді зустрічається багато випадків, коли мама звертається з приводу загального захворювання дитини: плаче постійно, погано спить, цурається їжі. При огляді малюка, здавалося б, все гаразд: жодних ознак застуди, шлунка, серця - все в нормі. Після розпитувань – де гуляв, з ким, як грає і т. д. – з'ясовується, що кілька днів тому (вона навіть зазвичай не пам'ятає точно, коли) малюк упав і, мабуть, сильно вдарився головою. За цим слідує негайна госпіталізація, численні діагностичні дослідження та тривале лікування. Не завжди, на жаль, воно дає максимальний ефект. Адже все могло б бути набагато простіше, звернися батьки негайно до лікаря.

Слід пам'ятати, що травми голови можуть порушити діяльність мозку у будь-якому віці, але в період дозрівання, тобто до 12 років, вони особливо небезпечні. Негативно позначаються на формуванні мозку та будь-які захворювання в дитинстві, якщо вони проходять із тривалою високою температурою, а також прийом деяких сильнодіючих препаратів. Невропатологи вважають, що ціла низка хронічних захворювань, таких як бронхіальна астма (важка), порушення обміну речовин, серцева недостатність, а також часті пневмонії, нефропатії, нерідко стають факторами, що негативно впливають на нормальну роботу мозку.

До цікавого висновку дійшли західні вчені Р. А. Кінг та Д. Ношпіч. Виявляється, не останню роль у тому, як дитина подолає проблеми, що намітилися в його психіці, грає матеріальна забезпеченість і побутові умови. Вони встановили, що у багатьох дітей із сімей, де достаток вищий, наслідки патології, що виникла протягом вагітності або під час пологів, зникають на момент вступу до школи, тоді як у дітей із неблагополучних у цьому відношенні сімей вони продовжують зберігатися. 11

4. Харчування

У сучасній педіатрії існує думка, що однією з причин гіперактивності може стати неправильне харчування дитини. І далеко за прикладами ходити не треба, достатньо проаналізувати нинішнє зростання захворюваності на СДВГ та продукти, які сьогодні потрапляють на стіл дитині. Адже, як відомо, у більшості їх містяться різні консерванти, ароматизатори, штучні наповнювачі, харчові барвники, які негативно впливають на нейрохімічні процеси. А гіперактивність, порушення уваги, занепокоєння – все це прояви у тому числі хімічного дисбалансу мозку. Крім того, небезпечним у цьому випадку може стати будь-який продукт, який спричиняє алергію у дитини.

Сучасні діти нерозлучні з пляшками коли, фанти, спрайту та інших "чудових" напоїв. Крім великої кількості цукру (про шкоду якого теж буде сказано), у них міститься стільки харчових барвників та ароматизаторів, що вони просто не встигають виводитися природним шляхом. Це викликає велике скупчення шлаків, що біохімічно отруюють організм. І дитина щодня піддається тривалій атаці отруйними речовинами – токсикозу. Добре, якщо він має механізми детоксикації (виведення токсинів) працюють нормально. А якщо ні? Ось і починаються збої всіх систем. Навіть безневинний, здавалося б, апельсиновий баночний сік може завдати серйозного удару по організму. 11

5. Навколишнє середовище

Екологічна обстановка, що погіршується з кожним роком, веде до різних порушень здоров'я, психічного в тому числі.

Особливо від поганої екології страждають діти. Їх здоров'я руйнується на початковій стадії свого формування. Сучасна промисловість буквально насичує навколишнє середовищесолями важких металів, таких як кадмій, молібден, хром, свинець, алюміній. Кожна їх згубна по-своєму. Солі кадмію та молібдену ведуть, наприклад, до тяжких розладів центральної нервової системи. Адже кадмій постійно знаходиться поряд. Він широко використовується в різних електроприладах та механізмах, в батарейках, гумі, пластмасах, дезінсектицидах, фотографії. 11

В основі СДВГ лежить порушення кори та підкіркових структур та характеризується тріадою ознак: гіперактивність, дефіцит уваги, імпульсивність.

Гіперактивність, або надмірна рухова розгальмованість є проявом стомлення. Втома у дитини йде не так, як у дорослого, який контролює цей стан і вчасно відпочине, а в перезбудженні (хаотичному підкірковому збудженні), слабкому контролі. 19

Дефіцит активної уваги - нездатність утримувати увагу чимось протягом певного відрізка часу. Ця довільна увага організується лобовими частками. Він потрібна мотивація, розуміння необхідності зосередитися, тобто, достатня зрілість особистості.

Імпульсивність – нездатність відгальмувати свої безпосередні спонукання. Такі діти часто діють, не подумавши, не вміють підкорятися правилам, чекати. Вони часто змінюється настрій. 5

Характерною рисою розумової діяльності гіперактивних дітей є циклічність. При цьому мозок продуктивно працює 5-15 хвилин, а потім 3-7 хвилин накопичує енергію наступного циклу. У цей момент дитина «випадає» і не чує вчителя, може вчинити якісь дії та не пам'ятати про це. Щоб залишатися притомним, таким дітям потрібно постійно тримати свій вестибулярний апарат в активності - крутити головою, рухатися, крутитися. Якщо голова і тіло будуть нерухомі, то така дитина знижує рівень активності мозку. 28

Гірерактивність дітей обумовлена ​​органічним ураженням мозку. У школярів відзначаються специфічні зміни нейродинаміки нервових процесів. Гіперактивність, що виявляється у першу половину дня, свідчить про високу збудливість нервових процесів, а в другу половину – про недостатність гальмівних процесів. 15

Багато хто часто ставиться питанням, що може гіперактивні діти це просто антиподи спокійних і тихих, пристосовуваних і поступливих дітей? Діти з невгамовною спрагою руху. Діти, які рухаються більше за інших. Може їхня турбота лише ознака жвавості?

Дуже часто гіперактивність плутають із активністю. Головна відмінність гіперактивності від просто активного темпераменту в тому, що це не риса характеру дитини, а наслідок не надто гладкої появи на світ та порушень у грудничковому віці. До групи ризику входять дітки, що народилися в результаті кесаревого розтину, важких патологічних пологів, малюки-штучники, які народилися з невеликою вагою, недоношені. Враховуючи, що екологія та темп сучасного життя зараз залишають бажати кращого, не дивно, чому гіперактивні діти не рідкість, а скоріше норма нашого сьогоднішнього життя. І варто зазначити: не всі діти, які входять до групи ризику, обов'язково є гіперактивними! Та й згодом, якщо всі "непорозуміння" (неспокійність, істеричність, коліки, порушення сну) не зникли до першого дня народження малюка, то їх не пізно привести до норми після. 23

Серед таких дітей можуть бути і обдаровані, які мають неординарні здібності. Гіперактивні діти можуть мати добрий загальний інтелект, але розвинути його повною мірою заважають порушенням розвитку. Некомпенсована невідповідність між рівнем розвитку та інтелектом проявляється з одного боку у соматичній сфері, з іншого боку – в особливостях поведінки. Оскільки шаблони, що закріпилися, такої відхиляється (через недосконалість стримувальних центрів) ведуть до того, що ці діти в дорослому віці зберігають їх, хоча перестають бути розгальмованими і увагу вже можуть концентрувати.

Поводження, що відхиляється, проявляється в тому, що діти бувають агресивними, вибуховими, імпульсивними. Імпульсивність залишається наскрізною межею. Такі діти схильні до правопорушень, до різним формамгрупування, оскільки наслідувати погану поведінку легше, ніж хорошому. Оскільки воля, вищі емоції і вищі потреби не дозріли, життя складається в такий спосіб, що вже особистісні проблеми.

Які ж порушення у мозку викликають синдром гіперактивності?

Це дефіцит енергетичного постачання, який можна спостерігати під час енцефалографічного обстеження. Дитина сидить з відкритими очима, виконує відповідно до інструкції певну діяльність. А в електричній активності його мозку абсолютно домінує альфа-ритм, тобто мозок спить. Альфа-ритм у нормі виникає у стані спокою, коли очі закриті, зовнішня стимуляція та якесь реагування відсутні. Природно, що в такому стані якість діяльності, що виконується, виявляється виключно низькою. Таким механізмом дитина компенсує недостатність енергопостачання.

Це також архаїчність та незрілість зв'язків, які мають у своєму розвитку сенситивний період. Якщо сенситивний період пройдено і синкінезії не розгальмуються, то дитина одночасно писатиме і хаотично рухатиме мовою, що відверне увагу і буде неефективно. Щоб компенсувати такі архаїчні механізми, знову потрібна додаткова енергія.

Це питання особистої зрілості. І тут виходить феномен. Якщо така дефіцитарна дитина особисто зріла. І він змушує себе заради батьків і вчителя сидіти, склавши руки і уважно дивитися на вчителя, намагатися стежити за перебігом справи і не давати собі сіпатися і вигукувати, то у нього виникають різні розлади, пов'язані з соматичною сферою (частіше хворіють, виникають алергії) . Тобто у кожному болісному прояві часто симптомів компенсації більше, ніж початкової недостатності. 31

Педагоги кажуть: «Одна розгальмована дитина – це проблема, дві – це біда в класі». Тобто, на решту дітей часу вже не вистачає. Оскільки діти із СДВГ неуважні, просто зробити їм зауваження недостатньо. Вчитель змушений підвищувати голос доти, доки дитина не зверне на нього увагу. Потім дитина приходить додому і скаржиться, що вчитель увесь урок на неї кричав, бо тільки це вона й запам'ятала. А всі попередні звернення не пам'ятає. Отже, він або невротизується, або починає мститися і захищатися тими формами поведінки, які має. 29

Виникнення СДВГ через раннє пошкодження ЦНС у період вагітності та пологів зустрічається у 84% випадків, генетичні причини – 57%, негативні впливи внутрішньосімейних факторів – 63%. (Заваденко Н.Н.) У сім'ї діти несвідомо починають копіювати у поведінці своїх батьків. Добре, якщо моделі виховання батьків були схожі. Якщо ні, то виникають патологічні форми виховання, які позначаються як на психології дитини, а й його психофізіології. Так відбувається у розвитку набутої гіперактивності та спадкової. Хоча глибинні психологічні причини виникнення дуже схожі. 11

Глава2. Доорекційна робота з дітьми зСДВГ

2.1 Програма нейропсихологічного розвитку та корекції дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності

Корекційно-розвиваюча програма розрахована на фахівців (психологів, педагогів, дефектологів, а також батьків), які працюють з гіперактивними дітьми.

Програма може складатися з 12 – 16 занять. Проводити їх потрібно доти, доки не буде досягнуто результату.

За дотримання режиму проведення - 2 заняття на тиждень, цикл розрахований на 2 місяці.

Час проведення – 50-60 хвилин.

Оптимальна кількість учасників групи – 4-6 осіб. Вік – 6-12 років.

Заняття можуть відбуватися як у мікрогрупах, і індивідуально.

У складних випадкахможливе збільшення числа занять до повної корекції СДВГ.

У програмі використовуються вправи, розроблені Б. А. Архиповим, Є. А. Воробйовою, І. Г. Вигодською, Ю.В. Касаткіна, Н.В. Клюєвої, Є.К. Лютовий, Г.Б. Моніної, Є. В. Пеллінгер, А. Ремеєвої, А. С. Сиротюк, А. С. Султанової, Л. П. Успенської, К. Фоппелем та ін.

Структура заняття:

· Розтяжка - 4-5 хвилин;

· дихальна вправа – 3-4 хвилин;

· окорухова вправа - 3-4 хвилини;

· Вправи для розвитку дрібної моторики рук – 10 хвилин;

· функціональні вправи (розвиток уваги, довільності, самоконтролю), комунікативні та когнітивні вправи, елімінація гніву та агресії - 20-25 хвилин;

· Релаксація – 4-5 хвилин.

Заняття 1

1. Розтяжка "Половинка"

Ціль: оптимізація тонусу м'язів.

І.П. - сидячи на підлозі. Загальне напруження тіла. Розслаблення. Напруга і розслаблення по осях: верх-низ (напруга верхньої половини тіла, напруга нижньої половини тіла), лівостороннє та правостороннє (напруга правої і потім лівої половин тіла), напруга лівої руки та правої ноги, а потім правої руки та лівої ноги.

2. Дихальна вправа

Ціль: розвиток довільності та самоконтролю, ритмування організму.

І.П. - сидячи на підлозі. Вдих. Дітям пропонується розслабити м'язи живота, почати вдих, надуючи в животі кульку, наприклад, червоного кольору (колір необхідно міняти). Пауза (затримка дихання).

Видих. Дітям пропонується втягнути живіт якнайсильніше. Пауза. Вдих. При вдиху губи витягуються трубочкою і з шумом п'ють повітря.

3 . Окорухова вправа

4. Вправи д

Ціль:

"Кільце"

По черзі і якнайшвидше дитина перебирає пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній і т.д. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку методика виконується кожною рукою окремо, потім разом.

«Кулак-ребро-долоня»

Дитині показують три положення руки на площині підлоги, які послідовно змінюють один одного. Долоня на площині, долоня стиснута в кулак, долоня руба на площині підлоги, випрямлена долоня на площині підлоги. Дитина виконує пробу разом з інструктором, потім у пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правою рукою, потім лівою, а потім двома руками разом. При засвоєнні програми або при утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами ("кулак-ребро-долоня"), що вимовляються вголос або про себе.

5. Функціональное вправа "Послухати тишу"

Ціль: формування довільного регулювання власної діяльності, розвиток аудіального гнозису.

І.П. - сидячи на підлозі. Закрити очі і послідовно послухати звуки на вулиці за вікном, потім у кімнаті, своє дихання, биття серця.

6. Функціональневправу з правилами "Вогнище"

Ціль: формування уваги та довільного регулювання власної діяльності.

Діти сідають на килим навколо "вогнища" та виконують відповідну команду інструктора.

За командою (словесною інструкцією) "спекотно" діти повинні відсунутися від "вогнища",

по команді "руки замерзли" - простягнути руки до "костру",

по команді "ой, яке велике багаття" - встати і махати руками,

по команді "іскри полетіли" - плескати володарі,

по команді "вогнище принесло дружбу і веселощі" - взятися за руки і ходити навколо "вогнище". Потім гра виконується з дитиною.

7. Функціональна вправа "Море хвилюєся..."

Ціль:

Дітям пропонується інтенсивно рухатися кімнатою, приймаючи різні пози. Інструктор вимовляє лічилку:

Море хвилюється – раз!

Море хвилюється – два!

Море хвилюється – три!

Морська фігура – ​​замри!

Діти завмирають в одній із поз. За командою інструктора "Отомри!" вправа продовжується.

8. Релаксація "Поза спокою"

Ціль:

Необхідно сісти ближче до краю стільця, спертися на спинку, руки вільно покласти на коліна, ноги трохи розставити. Формула загального спокою вимовляється інструктором повільно, тихим голосомз тривалими паузами.

Усі вміють танцювати,

Стрибати, бігати, малювати,

Але поки що не всі вміють

Розслаблятися, відпочивати.

Є у нас гра така -

Дуже легка, проста,

Сповільнюється рух,

Зникає напруга.

І стає зрозуміло -

Розслаблення приємне!

Заняття 2

1. Розтяжка "Промінчики"

І.П. - сидячи на підлозі. Почергова напруга та розслаблення:

Шиї, спини, сідниць;

правого плеча, правої руки, правої кисті, правого боку, правого стегна, правої ноги, правої стопи;

Лівого плеча, лівої руки, лівої кисті, лівого боку, лівого стегна, лівої ноги, лівої стопи.

2. Дихальна вправа

І.П. - сидячи на підлозі. Вдих, пауза, видих, пауза. Дитині пропонується вокалізувати на видиху, співаючи окремі звуки("а", "о", "у" та ін) та їх поєднання.

3. Окорухова вправа

І.П. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться перед собою. Починається відпрацювання рухів очей за чотирма основними (вгору, вниз, праворуч, ліворуч) та чотирма допоміжними напрямками (за діагоналями); зведення очей до центру. Кожен із рухів проводиться спочатку на відстані витягнутої руки, потім на відстані ліктя і, нарешті, біля перенісся.

Рухи відбуваються у повільному темпі (від 3 до 7 секунд) із фіксацією в крайніх положеннях; причому утримання має бути рівним за тривалістю попереднього руху. При відпрацюванні окорухових вправ для привернення уваги дитини рекомендується використовувати якісь яскраві предмети, маленькі іграшки і т.д. На початку освоєння цих вправ дитина повинна стежити за предметом, що переміщується дорослим, а потім пересувати його самостійно, тримаючи спочатку у правій, потім у лівій руці, а потім обома руками разом. Тим областям у зору дитини, де відбувається " зісковзування " погляду, слід приділити додаткову увагу, " промальовуючи " їх кілька разів, доки утримання стане стійким.

4. Вправи для розвитку дрібної моторики рук

Вправа "Кільце" (див. вище)

Вправа "Кулак-ребро-долоня" (див. вище)

Вправа "Лезгінка"

Дитина складає ліву руку в кулак, великий палець відставляє убік, кулак розвертає пальцями себе. Правою рукою прямою долонею в горизонтальному положенні торкається мізинця лівою. Після цього одночасно змінює положення правої та лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно досягати високої швидкості зміни положень.

5. Функціональна вправа "Ковпак мій трикутний"(Стародавня гра)

Ціль: розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності.

Учасники сідають у коло. Усі по черзі, починаючи з ведучого, вимовляють за одним словом із фрази:

"Ковпак мій трикутний,

Трикутний мій ковпак.

А якщо не трикутний,

То це не мій ковпак.

Потім фраза повторюється, але діти, яким випадає говорити слово "ковпак", замінюють його жестом (легка бавовна долонькою по голові).

Потім фраза повторюється ще раз, але при цьому на жести замінюються два слова: слово "ковпак" (легка бавовна долонькою по голові) і "мій" (показати рукою на себе).

При повторенні фрази втретє замінюються на жести три слова: "ковпак", "мій" та "трикутний" (зображення трикутника руками).

6. Когнітивна вправа"Чаша доброти" (візуалізація)

Ціль: емоційний розвиток.

І.П. - сидячи на підлозі. Інструктор: "Сядьте зручно, закрийте очі. Уявіть собі улюблену чашку.

Подумки наповніть її до країв своєю добротою. Уявіть поряд іншу чужу чашку, вона порожня.

Відлийте в неї зі своєї чашки доброти.

Поруч ще одна порожня чашка, ще й ще...

Відливайте з чашки доброту в порожні. Не шкодуйте!

А зараз подивіться у свою чашку. Вона пуста, повна? Додайте до неї своєї доброти.

Ви можете ділитися добротою з іншими, але ваша чашка завжди залишатиметься повною.

Розплющте очі. Спокійно та впевнено скажіть: "Це я! У мене є така чашка доброти!"

7. Когнітивне у"Візуалізація кольору"

Ціль: розвиток міжпівкульної взаємодії.

І.П. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується заповнити мозок будь-яким кольором (червоним, синім, зеленим) на їхній вибір. Необхідно зосередити увагу на збереженні кольору ясним і чистим. Можна сконцентруватися на подібності чи відмінності кольорів, тоді вони стануть яснішими. Для кожного кольору можна підібрати тілесну позу, яка допоможе візуалізувати колір.

8. Релаксація "Кулачки"

Ціль: освоєння та закріплення пози спокою та розслаблення м'язів рук.

І.П. - сидячи на підлозі. Інструктор: "Стисніть пальці в кулачок міцніше. Руки покладіть на коліна. Стисніть їх сильно, щоб кісточки побіліли. Руки втомилися. Розслабили руки. Відпочиваємо. Кисті рук потеплішали. Легко, приємно стало. Слухаємо і робимо, як я. Спокійно! Це і кожна наступна вправа повторюється 3 рази

Руки на колінах,

Кулачки стиснуті,

Міцно, з напругою

Пальчики притиснуті (стиснути пальці).

Пальчики сильніше стискаємо -

Відпускаємо, розтискаємо. (Легко підняти і впустити розслаблену кисть.)

Знайте, дівчатка та хлопчики,

Відпочивають наші пальчики”.

Заняття 3

1. Розтяжка

Дитині пропонується сісти зручно, заплющити очі та зосередити увагу на своєму тілі; виконати 3-4 цикли глибокого дихання в індивідуальному темпі, звертаючи увагу лише на дихання.

Потім він повинен напружити все тіло, якнайсильніше, через кілька секунд напругу скинути, розслабитися; проробити те саме з кожною частиною тіла (інструктор називає по черзі частини тіла, зупиняючись на кожному сегменті окремо - права рука, ліва рука, шия, груди, спина, живіт, поперек, права нога, ліва нога); за пози дитини і "хвилі" його дихання можна легко визначити "затиснуті" місця.

Необхідно навчити дитину прислухатися до свого тіла і додатково попрацювати з напруженими ділянками тіла, наприклад, зробити кілька повільних кругових рухів головою або "розім'яти" ікри ніг і т.д.

2. Дихальна вправа

І.П. - сидячи на підлозі. Дихання тільки через ліву, а потім тільки через праву ніздрю (при цьому для закриття правої ніздрі використовують великий палець правої руки, інші пальці дивляться нагору, а для закриття лівої ніздрі застосовують мізинець правої руки). Дихання повільне, глибоке.

Дихання тільки через ліву ніздрю активізує роботу правої півкулі головного мозку, сприяє заспокоєнню та релаксації.

Дихання тільки через праву ніздрю активізує роботу лівої півкулі головного мозку, сприяє вирішенню раціональних завдань.

3. Окорухові вправи

І.П. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться перед собою. Продовжується відпрацювання рухів очей за чотирма основними (вгору, вниз, праворуч, ліворуч) та чотирма допоміжними напрямками (за діагоналями); зведення очей до центру.

4. Вправи для розвитку дрібної моторики рук

І. п. – сидячи на підлозі.

Вправа "Кільце"(див. вище).

Вправа "Кулак-ребро-долоня"(див. вище).

Вправа "Лезгінка"(див. вище).

Вправа "Вухо-ніс".

Лівою рукою взятися за кінчик носа, а правою – за протилежне вухо. Одночасно відпустити вухо і ніс, ляснути в долоні, змінити положення рук "з точністю до навпаки".

5. Функціональне вправ"Чайничок з кришечкою"

Ціль: розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Учасники сідають у коло. Кожен із них співає пісеньку, супроводжуючи її певними мануальними жестами:

"Чайничок (вертикальні рухи ребрами долонь)

Кришечка (ліва рука складається в кулак, права - долонею робить кругові рухи над кулаком).

Кришечка - шишечка (вертикальні рухи кулаками).

У шишечці -дірочка (Вказівний і великий пальці обох рук роблять кільця).

З дірочки пара йде (вказівними пальцями малюються спіральки).

Пара йдете - дірочка,

Дірочка в шишечці,

Шишечка кришечка,

Кришечка - чайничок".

При подальшому повторенні пісеньки одне слово потрібно змінити на "Гу-гу-гу", жести зберігаються:

"Гу-гу-гу - кришечка і т.д.".

6. Функціональна вправа "Черепаха"

Ціль : розвиток рухового контролю.

Інструктор встає біля однієї стіни приміщення, що грають - біля іншої. За сигналом інструктора діти починають повільний рух до протилежної стіни, зображуючи маленьких черепашок. Ніхто не повинен зупинятися та поспішати. Через 2-3 хвилини інструктор подає сигнал, яким всі учасники зупиняються. Перемагає той, хто виявився останнім. Вправа може повторюватися кілька разів. Потім інструктор обговорює із групою труднощі у виконанні вправи.

7. Догнітивна вправа "Рух"

Ціль: формування рухової пам'яті.

...

Подібні документи

курсова робота, доданий 01.07.2009


Розгляд ознак синдрому дефіциту уваги: ​​неуважність, відволікання, імпульсивна поведінка. Причини виникнення та методи виявлення труднощів гіперактивності дитини. Ознайомлення зі способами корекції надлишків активності дітей.

презентація , доданий 31.01.2016


Загальна характеристикасиндрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ). Форми прояву мінімально-мозкової дисфункції. Психологічні особливостіпам'яті та уваги здорових дітей та дітей з СДВГ у віці 6-7 років. Нейробіологічні основи СДВГ.

дипломна робота , доданий 31.08.2013


Сучасні уявлення про етіологію, патогенез, критерії діагнозу та підходи до терапії синдрому дефіциту уваги. Генетична природа синдрому. Порушення навчання та соціальних функцій. Диференціальний діагноз синдрому. Медикаментозна терапія.

реферат, доданий 31.10.2008


Сутність синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю: ознаки та причини. Імпульсивність, як нездатність загальмувати свої безпосередні спонукання. Рекомендації щодо усунення проблем розладу уваги у дітей молодшого шкільного віку.

реферат, доданий 14.01.2011


Теоретичний аналіз синдрому дефіциту уваги та гіперактивності. Роль гри у корекції розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Організація психокорекційної роботи, спрямованої зниження гіперактивності. Аналіз результатів роботи.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Сутність, значимість та причини виникнення синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дитячій популяції. Основні ознаки та симптоми, особливості роботи мозку, характерні для таких дітей. Методичні рекомендаціїщодо корекції.

реферат, доданий 13.12.2010


Аналіз гіперактивності у працях вітчизняних та зарубіжних авторів. Психологічні особливості молодших школярів із синдромом гіперактивності. Рекомендації батькам та педагогам з корекційної роботиз гіперактивними дітьми за умов початкової школи.

курсова робота , доданий 17.09.2014


Гіперактивний розлад із дефіцитом уваги, ознаки, форми прояву. Портрет дитини з синдромом гіперактивності та дефіцитом уваги. Вікові аспекти вияву. Психолого-педагогічна допомога дітям із синдромом гіперактивного розладу.

реферат, доданий 22.03.2009


Особливості синдрому дефіциту уваги - психологічного неврологічного, поведінково-вікового розладу, який засмучує механізми, що несуть відповідальність за діапазон уваги. Аналіз основних проявів: імпульсивність, гіперактивність.