선 훈련 키트(UMK) "화학"(저자: 가브리엘리안 O.S. 등등)를 위한 7-11 등급교육 기관. UMK 문제 버스타드 출판사 .

Gabrielyan의 화학 과정은 " 화학 원소"존재의 세 가지 형태(원자, 단순 물질, 다른 요소와의 연결). 이 과정의 주요 아이디어는 지식이 마음으로 배우는 것이 아니라 최소한의 신중하게 선택된 초기 정보(예: 원자 구조)를 기반으로 추론된다는 것입니다. 첫 수업부터 학생들은 D.I. Mendeleev의 테이블에 대해 알게됩니다.

화학 교과서 Gabrielyana O.S. 다음을 구현할 때 사용하도록 권장되는 연방 교과서 목록에 포함되어 있습니다. 국가 인증 교육 프로그램초기 일반, 기본 일반, 보조 일반 교육(2014년 3월 31일자 러시아 교육 과학부 명령 N 253). 교과서의 내용은 기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 해당합니다(FSES LLC 2010).

라인이 열린다 교육 과정 7학년 화학 공부를 위해. 이 과정은 학생들이 새로운 주제에 대한 인식을 준비하도록 하며 물질 및 화학 반응최소한의 사용으로 일상 생활에서 학생들에게 친숙한 화학식, 반응 방정식 및 계산 문제. 제목 줄 "화학. 입문 과정. 7 학년 "은 교육 관계 참가자가 구성한 주요 교육 프로그램의 일부로 사용됩니다.

UMK의 구성 "화학. 입문 과정 "7 학년 :
- 전자 응용 프로그램이 포함된 교과서(출판사 웹 사이트). 저자: Gabrielyan O.S., Ostroumov I.G., Akhlebinin A.K.
- 학습장... 저자: Gabrielyan O.S., Shipareva G.A.
- 워크샵. 저자: Gabrielyan O.S., Aksenova I.V.
- 툴킷. 저자: Gabrielyan O.S., Shipareva G.A.

UMK "화학" Gabrielyana OS의 구성 및 기타 8-9학년:
- 전자 응용 프로그램이 포함된 교과서(출판사 웹 사이트). 8, 9 등급. 저자: Gabrielyan O.S.
- 워크북. 8, 9 등급. 저자: Gabrielyan O.S., Sladkov S.A.
- 실험실 실험 및 실제 작업을 위한 노트북. 8, 9 등급. 저자: Gabrielyan O.S., Yashukova A.V.
- 제어 및 검증 작업... 8, 9 등급. 저자: Gabrielyan O.S. 등
- 화학 지식의 질을 평가하기 위한 노트북. 8, 9 등급. 저자: Gabrielyan O.S., Kuptsova A.V.
- 진단 작업... 8 학년. 저자: Kuptsova A.V.
- 테스트, 작업, 연습의 화학. 지도 시간. 8 학년. 저자: Gabrielyan O.S., Smirnova T.V., Sladkov S.A.
- 멀티미디어 응용 프로그램. 8, 9 등급. 저자: Gabrielyan O.S.
- 우리 삶의 물. 툴킷. 8~9등급. 저자: Gabrielyan O.S., Popkova T.N., Sivkova G.A., Sladkov S.A.
- 툴킷. 8~9등급. 저자: Gabrielyan O.S., Kuptsova A.V.
- 작업 프로그램. 7~9등급.

튜토리얼 가브리엘리안 “화학. 8 학년 "및"화학. 9학년은 "기본 학교를 위한 완전한 화학 과정으로 사용되는 복합물을 구성합니다. 다채로운 삽화, 다양한 질문과 과제는 교육 자료의 적극적인 동화에 기여합니다. 기본 규칙 및 정의, 키워드그리고 문구는 학생의 시각적 기억도 더 오래 암기하는 데 기여하는 방식으로 텍스트에서 강조 표시됩니다. 각 단락의 끝에는 다른 과학 및 화학과의 관계를 설명하기 위한 질문 목록이 있습니다. 일상 생활. 전자 응용 프로그램출판사 "Drofa"의 웹사이트에 게시된 교과서.

통합 문서 기술과 능력을 연습하고 교과서에 포함된 기본 개념을 통합하는 데 사용할 수 있는 많은 작업이 포함되어 있습니다. 노트북은 주 교육 표준의 연방 구성 요소를 준수하는 교과서와 함께 사용할 수도 있습니다.

실험실 실험 및 실제 작업을 위한 노트북 실험실 실험에 대한 지침이 포함되어 있으며 실무프로그램에서 제공합니다.

통제 및 검증 업무 8학년과 9학년을 위한 화학 프로그램에 해당하는 통제 및 검증 작업의 텍스트로 구성됩니다. 가브리엘리안. 매뉴얼은 강의실에서 강의 주요 주제에 대한 현재 및 최종 통제를 수행하기 위한 것입니다.

화학 지식의 질을 평가하기 위한 노트북 교재의 일부이며 교과서의 해당 부분에 대한 검증 작업을 포함합니다. 노트북은 교실과 자습 과정에서 모두 사용할 수 있습니다.

지도 시간 "시험, 작업, 연습의 화학" 8학년의 경우 GIA 및 USE 형식을 포함하여 두 가지 복잡성 수준의 다양한 작업(테스트, 자유롭게 구성된 답변이 있는 작업, 계산 문제)이 포함됩니다. 다양한 유형의 작업을 해결하기 위한 접근 방식이 고려됩니다. 각 섹션의 마지막에는 필수 항목과 추가 항목의 두 부분으로 구성된 주제에 대한 검증 작업이 있습니다. 복잡성 증가). 모든 작업이 응답됩니다.

혜택 "진단 작업" 8 학년 화학 연구의 주제 및 메타 주제 결과의 주제 및 최종 제어 구성을위한 것입니다. 진단 작업은 교사가 학습 결과를 객관적으로 평가하고, 학생이 최종 인증(GIA)을 준비하고, 자가 검사에 의존하며, 학부모가 학생이 숙제를 할 때 실수에 대한 작업을 구성하는 데 도움이 됩니다.

멀티미디어 튜토리얼 OS의 교과서에 Gabrielyan에는 일러스트레이션, 애니메이션 조각, 비디오, 대화형, 3차원 모델과 같은 다양한 유형의 정보 개체가 포함되어 있습니다. 교육 과정에서 사용하기 쉽도록 모든 개체는 교과서의 목차에 따라 구성됩니다. 부분 전자 매뉴얼학습에 도움이 되는 애니메이션을 포함한 수업이 포함되어 있습니다. 신소재, 교육 및 지식 제어, 가상 실험실 모두에 사용할 수 있는 대화형 제어 모듈.

혜택 "우리 생활 속의 물" 교사를 대상으로 합니다. 그것은 포함한다 추가 자료 OS의 교과서에 8학년과 9학년을 위한 Gabrielyan.

툴킷 대략적인 내용이 포함되어 있습니다 주제별 기획 8학년과 9학년을 위한 프로그램 자료 및 지침코스의 새롭고 가장 어려운 주제.

수집 "화학. 작업 프로그램. 7-9 등급 " 7 학년 화학 과정 프로그램 및 화학 기초 일반 교육 프로그램 Gabrielyana O.S. 8-9학년을 위한 기타, 화학 기초 일반 교육 프로그램 Eremina V.V. 8-9학년을 위한 기타.

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교육 및 방법론 분석
OS Gabrielyan의 키트
10 학년

2001년부터 예카테린부르크의 47번 체육관은 일반 교육의 구조와 내용 현대화와 관련된 실험을 실행하기 위한 연방 플랫폼이었습니다. 실험 활동의 영역 중 하나는 다양한 주제에서 교육 및 방법론 키트(TMC)의 승인입니다. 2001-2002 년 러시아 교육부의 규정에 따라. 실험은 1학년과 10학년에서 시작되었습니다. 2002-2003년. 순도를 유지하고 최신의 결과를 얻기 위한 실험은 2, 11학년 뿐만 아니라 새로운 세트의 1, 10학년에서도 계속되었다.
체육관에서는 화학과 생물학을 핵심과목으로 하는 자연과학지도 10학년을 실험과목으로 선정하였다. 이 상황은 교재 선택에 대한 접근 방식을 결정했습니다. 한편으로 이러한 키트는 교육의 역량 수준에 대한 요구 사항을 충족해야 하며 다른 한편으로는 다음을 고려해야 합니다. 교육 상황실험이 시작될 즈음 체육관에서 발전한 것입니다. 우선, 화학을 포함한 거의 모든 과목에서 교육이 내용을 마스터하는 선형 계획을 제공한다는 점을 고려해야했습니다. 선택된 교재는 상급자 수준의 교육으로의 전환을 허용하고 과정의 중심 학습으로 점진적이고 단계적인 전환을 위한 경험 축적에 기여할 수 있도록 가능한 한 섬세해야 합니다.

와 함께제안된 화학 교재 중 O.S. Gabrielyan의 주도 하에 저자 팀이 준비한 키트는 위에 나열된 요구 사항을 가장 많이 충족합니다. 이 키트에는 교과서뿐만 아니라 주제별 계획이 있는 교사를 위한 방법론적 가이드, 코스의 가장 어려운 주제에 대한 수업 개발 옵션, 지원 다이어그램 및 테스트가 포함되어 있으며 기존 형식과 테스트 형식으로 컴파일됩니다.

일반에서 특정으로 과정을 구성하는 논리가 매력적으로 보였습니다. 유기 물질의 개별 클래스에 대한 연구는 이론의 주요 조항에 대한 정보가 선행됩니다 화학 구조, 이성질체의 유형, 유기 화학에서의 화학 반응의 유형 및 메커니즘, 유기 물질의 분류 및 명명법에 대한 정보.

10학년에서 2년 동안 위의 교재를 테스트하는 연습은 그러한 접근 방식의 타당성과 효율성을 보여 주었고, 이는 어떤 계획(선형 또는 동심)이 있었는지에 관계없이 능력 수준에서 과정 내용의 동화에 기여합니다. 기초 학교에서 가르쳤습니다. 문단 이후 과제의 차별화된 성격, 창의적 성격, 주제 내 및 주제 간 연결의 실현에 주목해야 합니다.

의심할 여지 없이 이 과정의 중요한 부분은 자연 과학 교육의 통합과 관련된 내용 라인을 구현하는 "생물학적 활성 화합물" 섹션입니다. 화학 및 생물학 수업에서 이 섹션을 공부하는 것의 관련성을 과대평가하는 것은 어렵습니다.

동시에 저자팀이 개발한 교과서와 교육용 키트의 승인을 통해 논의가 필요한 여러 문제도 드러났습니다.

이 분석에서 포괄적인 것처럼 가장하지 않고, 우리는 대중 학교의 실행에 교재를 도입할 때 고려해야 할 방법론적 및 사실적 문제를 식별하고자 합니다.

NS"Chemistry-10"교과서가 연구에 사용될 수 있다고 가정합니다. 유기화학일반 교육과 전문 수준 모두에서. 이것은 첫 번째 경우와 두 번째 경우 모두에 문제가 있다는 점에 유의해야 합니다.

일반 교양 수업은 물론이고 화학이 핵심 과목이 아닌 수업의 경우에는 반응 메커니즘, 전자 효과 등을 자세히 연구하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 반응식과 기본적이지 않은 정보가 풍부하여 기초적인 수준에서 내용을 효과적으로 동화시키기 어렵다.

그러나 전문 수업의 경우에도 교과서가 매우 짧고 교사의 체계적인 강의 지원이 필요합니다.

전용 섹션 반응 메커니즘중간 탄수화물의 안정성을 기반으로 극도로 작성 복잡한 언어, 학생들에게 결코 명백하지 않은 결론이 수반됩니다. 따라서 벤젠 고리에서 치환기의 배향 작용을 논의할 때 이 개념의 기본 원리는 말할 것도 없고 공명 이론(대학 화학과 2학년 때 연구)을 언급하는 것은 거의 의미가 없습니다. 학교의 고학년에서는 실습에서 알 수 있듯이 "접합 사슬 길이의 증가(감소)" 및 "메소머 효과"의 개념으로 운영하는 것이 방법론적으로 더 유능합니다( I.I. 그랜버그유기화학. M .: Bustard, 2001).

그런데 교과서로 작업할 때 학생들은 개념적 장치에 어려움을 겪습니다. 교과서의 저자는 많은 용어가 정의 없이 주어졌기 때문에 "지나가면서" 나타납니다. "valence state"(및 "valence"의 개념과의 차이점), "tautomerism", "resonance"및 일부 다른 용어는 정의 (정의)없이 도입되었으며 다시 교사의 지속적인 설명 작업이 필요합니다. "유기 화합물 명명법의 기본"단락에는 알킬 라디칼의 이름과 라디칼 "비닐", " 비서-부틸 "," 문지르다-부틸 ", 본문에서 더 찾을 수 있습니다. 분자에 여러 결합, 히드록실, 카르보닐, 알데히드기가있는 경우 물질의 이름에 도입되는 접미사는 언급되지 않습니다. 이 자료의 일부가 기초학교에서(동심원 패턴으로) 공부하더라도 10학년 교과서에서 반복해야 합니다.

카르복실산의 생산을 설명하는 장에는 부탄의 산화에 의한 아세트산의 생산, 일산화탄소와 가성 소다로부터 포름산의 합성, 카르복실산삼치환된 알킬 할라이드의 가수분해. 니트릴과 에스테르에서 산을 얻는 위의 방법은 특별한 특성을 가지며 실험실에서만 사용됩니다.

지방에 대한 물질은 매우 부족합니다. 생물학과의 학제간 연결은 업데이트되지 않습니다. 지방의 생물학적 중요성과 신체에서의 변형에 대한 정보는 없습니다.

일부 정의의 부정확성은 근본적인 특성입니다. 따라서 단백질의 정의는 단백질이 아미노산으로만 구성된다는 것을 언급하지 않습니다.

Würz 방법에 의해 섹션 16에 제공된 벤젠 동족체의 합성은 올바른 방향으로 부분적으로만 진행되기 때문에 어디에도 사용되지 않습니다. 대상 생성물과 함께 디아릴(디페닐) 및 알킬 라디칼의 상호작용 생성물이 형성됩니다. 우리는 그것을 언급하지 않을 수 있다고 생각하지만 "알데하이드의 화학적 특성" 섹션은 아마도 파라포름, 파알데하이드 및 트리옥시메틸렌의 형성에 따른 중합 반응 방정식으로 보충되어야 할 것입니다.

일부 섹션에는 논리가 없습니다. 예를 들어, 알코올에 대한 § 17에서
와 함께. 143-144 알코올은 물보다 산성이 약하다고 하는데, 알코올산염의 가수분해 방정식은 p. 146. p. 145 (항목 5) 알코올의 분자 내 탈수 방정식이 주어지며 Zaitsev의 규칙에 따라 변형이 발생한다는 사실과이 과정의 메커니즘은 p. 147.

혼성화 유형의 변화와 함께 탄소 원자의 전기 음성도가 변한다는 내용은 한 섹션에서도 언급되지 않습니다. 따라서 학생들이 CHS – CH = CH 2 분자(p. 105)의 전자적 효과를 설명하는 것은 매우 어렵습니다.

교과서에는 알켄의 산화 반응을 포함하는 매우 복잡한 반응을 포함하여 산화 환원 반응의 많은 방정식이 포함되어 있습니다. 그러나 동시에 계수가 유도되는 전자 회로는 없었습니다.

그건 그렇고, 유기 화합물의 개별 클래스가 고려되는 장에서는 교과서 시작 부분에 제공된 일반 정보에 대한 참조가 거의 없습니다. 따라서 Cycloalkanes에 대한 단락에서 cis- 및 trans-isomerism 가능성에 대한 언급이 없습니다(p. 40에 대한 참조 없음). p.에 있는 동종 알칸 계열에 대한 물질의 발표. 168에는 p. 27에서 자세히 설명합니다.

p.의 작업 4를 해결하려면 195 식물성 기름과 광물성 기름의 차이에 대한 설명은 p. 60은 석유 정제 제품을 나타냅니다.

알코올 생산 방법 목록에는 Grignard 시약을 사용하여 알데히드에서 합성하는 것에 대한 언급조차 없으며이 방법이 자세히 고려되는 후속 섹션에 대한 참조도 있습니다. 그건 그렇고, 알코올의 화학적 성질에 관한 물질은 구조화를 필요로 합니다. 이것은 서로 다른 결합을 끊는 원리에 기반을 두고 있습니다: 수산기 그룹의 수소 원자를 포함하는 반응(금속 치환 및 에스테르화); 전체 히드록시기의 치환 또는 제거 반응(할로겐 유도체의 형성, 분자간 및 분자내 탈수); 산화 반응. 이 접근 방식은 대부분의 고등 교육 교과서 저자가 채택합니다.

V위의 모든 언급은 권장하는 성격을 띠고 있으며 근본적인 성격의 우울한 오류와 잘못된 인쇄가 아니라면 대중 학교의 실습에서 이 교재를 사용하는 것을 거부하는 이유가 될 수 없습니다. , 모든 후속 판에서 반복됩니다. 아래는 가장 중요한 것들입니다.

우리를. 20 언급 3 2 NS- 아령 모양의 궤도(?!). p.의 표 3. 32 단순한 에테르(디에틸 대신 디메틸)에 잘못된 이름이 주어졌으며 p. 155(12절) 물질의 이름은 2-propenol-1이 아닌 propen-2-ol-1로 지정해야 합니다. 전환 상태의 안정성에 대해 논의할 때 p. 131 경계 구조 중 하나는 5가(!) 탄소 원자를 포함합니다. 우리를. 141 p.에 2가 알코올의 구조식(단원자 3차 대신)을 잘못 작성했습니다. 183 - SOCl 2와 반응하는 아세트산의 구조식, p. 212는 3차 아민의 구조식입니다. 포도당의 구조식은 일반적으로 D-포도당의 형태로 표시된다는 점에 유의해야 합니다. p.에 적힌 구조식. 201은 오류이며 아래의 순환 구조 공식과 모순됩니다. "은거울"의 거의 모든 반응식은 조건(가열 및 암모니아 환경)을 지정하지 않습니다. 1차, 2차 및 3차 아민 간의 이성질체가 클래스 간으로 인한 것일 수 있다는 교과서 저자의 진술은 이러한 물질이 동일한 클래스에 속하지 않기 때문에 잘못된 것입니다.

단락 이후의 작업과 작업에 특별한주의를 기울여야합니다. 기본적으로, 그들은 교육에 대한 차별화된 접근 방식의 요구 사항을 충족하고 이론적이고 적용되고 계산된 성격을 모두 가지고 있습니다. 그러나 일부 과제는 잘못 작성되었습니다.

따라서 p.12에서 항목 12를 수행합니다. 175, 학생들은 알데히드의 할로겐화 조건(조명, 산 또는 염기로 촉진)을 설명하지 않기 때문에 프로판알과 산성 브롬수 반응에 대한 방정식을 작성하는 데 어려움을 겪습니다.

10학년 화학 과목에서는 복잡한 화합물을 공부하지 않기 때문에 학생들이 p. 205 및 가열하지 않고 포도당과 Cu (OH) 2의 상호 작용 반응에 대한 방정식을 작성하십시오.

교과서에 나와 있는 계산 문제 중 일부는 매우 어렵습니다: p. 12 문제. 82는 4개의 방정식 시스템을 사용해서만 풀 수 있으며, 이는 다음에서 고려되지 않습니다. 학교 과정수학; p의 문제 번호 5. 164는 선택 방법으로만 풀 수 있습니다. 문제 번호 12 p. 196은 이성질체 에테르가 형성되는 조건으로 표시되지 않는 한 솔루션이 없습니다. p의 문제 번호 9. 220은 올림피아드 수준이며, 이러한 문제를 일반 학교에서 권장하는 교과서에 포함하는 것은 거의 권장되지 않습니다.

오행은 p.7 문제의 조건에 포함되어 있습니다. 108(4.03g이 아닌 4.03리터의 CO 2를 표시해야 함), 8페이지 p. 108 (혼합물의 질량은 4.72g이 아니라 47.2g이어야 함), p. 211(전분 20%, 0.2% 아님). p의 문제 번호 7에서. 226, 분명히, 그것은 아미노아세트산과 아세트알데히드가 아니라 아미노아세트산과 아세트산의 혼합물이어야 합니다. 문제가 공식화되는 형식에서는 의미도 솔루션도 없습니다.

교사용 교재에도 심각한 오류가 있습니다. 그래서, p. 85(표 2) 알켄에 대한 전형적인(?!) 반응 - 치환이 표시됩니다. 우리를. 149 스테로이드 호르몬 계획에서 테스토스테론과 에스트라디올의 기능은 혼란스럽고 p. 144 아밀라아제는 췌장 효소라고 합니다.

결론적으로 교과서를 편집할 수 있다는 점에 유의해야 한다. 주제 색인, 그리고 계산 문제에 대한 답을 제공할 필요가 있습니다.

우리가 제공한 분석이 도움이 되기를 바랍니다. 교정 작업저자 팀은 이 키트로 작업하는 교사를 도울 것입니다. 이 키트는 제안된 교육 자료 배열에서 선두 위치에 있는 모든 이유를 가지고 있습니다.

코주카르 M.K., 화학 교사, Butikovskaya 중등 학교, 툴라 지역

화학 O.S.를 위한 UMK 라인의 장점 Gabrielyan은 프레젠테이션의 접근성, 개념의 구체성, 프로세스입니다. 교과서에는 화학 반응의 문제와 방정식을 풀기 위한 알고리즘이 포함되어 있습니다(기본 수준에 추가하는 것이 좋습니다).

Moskalchuk T.S., 화학, 생물학, 옴스크 지역 교사

생생함, 명확성, 삶과의 연결, 교과서의 좋은 연습 및 작업 선택, 통합 문서의 존재 -이 모든 것이 플러스를 나타냅니다. 교육 단지화학에서.

Gabrielyan의 라인이 교과서로 연방 New List에 포함되기를 바랍니다. 우리는 이 UMK에 익숙합니다.

A.V. 셰브첸코, 화학 교사 MBOU Lyceum N4, Voronezh

화학 라인 UMK O.S.의 교과서 자료 Gabrielyan은 논리적인 순서로 접근 가능한 언어로 제시되지만 실습 지향적인 성격의 더 많은 작업을 원합니다.

볼트네바 O.V., 화학 및 지리 교사, MBOU Verkhnespasskaya 중등 학교

모든 교과서는 과학적으로 그리고 방법론적으로 깊이 생각하고 검증된 구조를 가지고 있습니다. 교육 및 학습 방법은 새로운 세대의 연방 국가 교육 표준을 완전히 준수하고 교육 및 육성에 대한 시스템 활동 접근 방식을 완전히 구현하여 핵심 역량 개발, 보편적 교육 활동 형성에 기여합니다.

실험실 및 실제 작업을 위한 통합 문서 및 노트북의 존재는 학생들의 시간을 절약할 뿐만 아니라 통합 문서는 대체할 수 없습니다. 교구국가 시험 기관(OGE) 및 통합 국가 시험의 미래 전달을 위해 학생들을 준비하는 데 있습니다.

E. G. 주브초바, 화학 및 생물학 교사, 중등 학교 No. 17, Podolsk, 모스크바 지역

EMC에는 화학의 국가 교육 표준에서 제공하는 모든 필요한 이론 및 실제 자료가 포함되어 있습니다.

E. E. 에고시나, 화학 교사 GBOU TsO №1601, 모스크바

교과서는 학생들이 이해할 수 있는 언어와 현대 언어를 사용합니다. 과학적 사실그리고 삶의 예. 코스 제공 높은 레벨화학 학생들의 지식.

이 교재를 작업하는 교사는 완전한 방법론적 지원을 받습니다. Gabrielyan의 교육 단지는 지속적으로 개발 및 보완되고 있으며 현대적이며 교육 표준을 충족합니다.

S. A. 슬라드코프, 교육 과학 후보자, 모스크바 GBOU 중등 학교 번호 2016 교사

교과서는 동심원 원칙에 따라 구축되었으며 화학에 대한 국가 교육 표준의 요구 사항을 충족합니다. 이 과정은 존재의 세 가지 형태(원자, 단순 물질, 다른 원소와의 화합물)의 형태로 핵심 개념 "화학 원소"를 기반으로 합니다.

OS Gabrielyan의 교과서에 대한 전자 보충 자료에는 일러스트레이션, 애니메이션 조각, 비디오, 대화형, 3차원 모델과 같은 다양한 유형의 정보 개체가 포함됩니다.

V CMO의 구성완전한 세트, 방법론적 지원이 필요하지 않으며 모든 것이 사이트에서 무료로 제공됩니다.

제품은 "5"로 평가할 수 있습니다.

그녀의. 에렘키나, 화학 교사, 볼스크 알타이 준주

"화학 교재 분석"

가브리엘리안 O.S. "케미스트리" 2014년 "버스타드"

Ⅱ. UMC 구조:

2. 교과서

3. 워크북

4. 방법론적 도움교사를 위해;

5. 멀티미디어 애플리케이션.

III. UMK 구성 요소의 내용:

1. 프로그램의 저자 OS Gabrielyan은 연구 첫해(8학년)에 모든 이론적 자료가 고려되는 동심 접근 방식을 기반으로 화학 연구 과정을 구축했습니다. 9학년에서는 원소의 화학에 대한 연구를 계속하고 짧은 코스유기화학. 10학년에서는 가장 중요한 유기 화합물을 공부합니다. 11학년에서는 일반 화학에 대한 지식을 일반화하고 심화합니다.

과정의 안내 아이디어는 지식은 학습되는 것이 아니라 추론된다는 것입니다.
최소이지만 신중하게 선택한 초기 정보를 기반으로 합니다.

Gabrielyan의 화학 과정은 존재의 세 가지 형태(원자, 단순 물질, 다른 원소와의 화합물)의 형태로 "화학 원소"의 핵심 개념을 기반으로 합니다. 학생들은 일련의 화학적 사실을 암기하지 말고 다음을 기반으로 지식을 생성하도록 권장됩니다. 일반 원칙, 화학의 이론과 법칙. 예를 들어 구조의 특징을 고려하면 유기물, 조각 구성에 포함된 전자 및 공간 효과를 통해 예측(암기하지 않음)할 수 있습니다. 화학적 특성사이.

2. 화학 Gabrielyana OS에 대한 교과서. 초등 일반, 기본 일반, 중등 일반 교육(2014년 3월 31일자 N 253 일자 러시아 교육 과학부 명령)의 국가 공인 교육 프로그램 구현에 사용하도록 권장되는 연방 교과서 목록에 포함되어 있습니다. 교과서의 내용은 기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 해당합니다(FSES LLC 2010).

Gabrielyan의 교과서 "화학. 8 학년 "및"화학. 9학년은 "기본 학교를 위한 완전한 화학 과정으로 사용되는 복합물을 구성합니다. 다채로운 삽화, 다양한 질문과 과제는 교육 자료의 적극적인 동화에 기여합니다. 주요 규칙 및 정의, 키워드 및 구문은 학생의 시각적 기억이 보다 견고한 암기에 기여하는 방식으로 텍스트에서 강조 표시됩니다. 각 단락의 끝에는 화학과 다른 과학 및 일상 생활의 관계를 보여주기 위한 질문 목록이 있습니다. 교과서는 분자와 원자의 구조에 대한 기본 정보를 연구하는 7학년의 물리학 과정과 6-8학년의 생물학과의 주제 간 연결 구현을 고려하여 작성되었습니다. 세포 및 대사 과정이 제공됩니다. 교과서의 방법론적 장치는 자료의 보다 견고한 동화를 촉진하는 방식으로 설계되었습니다. 창의적인 성격의 질문과 과제를 포함하여 인터넷 자원을 포함한 다양한 정보 출처와 교과서의 각 장의 끝 부분에 제공되는 토론 주제는 학생들이 주제를 공부하도록 동기를 부여하고 준비를 돕습니다. OGE 형식의 최종 인증을 위해 ...
교과서 "화학. 10학년. 고급 수준은 "깊은 실용적인 방향에서 기존의 모든 수준과 다릅니다. 자료는 지식의 생태학적, 의학적, 생물학적, 문화적 측면과 관련하여 제공됩니다. 나는 특히 저자가 학생들에게 비타민, 효소, 호르몬 및 의약품과 같은 필수 물질을 소개하는 "생물학적 활성 화합물" 장의 국내 학교 교과서에 처음으로 제시된 자료의 관련성을 강조하고 싶습니다. 이 장은 매우 흥미로운 방식으로 작성되었습니다. 시급한 사회적 문제에 초점을 맞춘다. 현대 사회마약 중독과 같은. 교과서는 일주일에 3/4시간 화학을 공부하도록 설계되었습니다. 교과서 "화학. 11학년. 고급 수준”은 8-10학년 교과서에 제시된 화학 과정을 완료하고 요약합니다. 교과서의 주요 아이디어는 무기 및 유기 화학의 기본 개념, 법칙 및 이론의 통일을 통해 학교 졸업생들 사이에 세계의 통일 된 화학 그림의 형성을 촉진하는 것입니다.

교과서에 나오는 화학 실험은 흥미롭다. 개별 작품은 블록으로 그룹화됩니다.

3. 워크북에는 교과서에 포함된 기본 개념을 통합하기 위해 기술과 능력을 연습하는 데 사용할 수 있는 많은 작업이 포함되어 있습니다.

첫 번째 부분은 각 단락에 대한 교육 자료의 명확하고 간결하며 매우 유익한 지원 개요입니다. 교사와 학생의 공동창작과 협력으로 만들어지는 초록은 교실 뿐만 아니라 집에서도 또는 다음 수업에서 설문조사(교사가 판단)에서 작성할 수 있습니다. 노트북의 두 번째 부분은 결과를 위해 "작동"합니다. 단락에 주어진 작업을 수행하면 자료를 배울 수있을뿐만 아니라 독립적이고 지식을 적용하는 경험을 얻을 수 있습니다. 제어 작업, 그리고 이후 - 국가 시험 및 통합 국가 시험 형태의 시험에서 많은 작업이 국가 시험 형식으로 제안됩니다.
특수 기호는 메타 주제 기술(활동 계획, 다양한 기호 강조 표시, 비교, 분류, 인과 관계 설정, 정보 변환 등) 및 학생의 개인적 자질 형성을 목표로 하는 작업을 표시합니다.

실험실 실험 및 실습을 위한 노트북에는 프로그램에서 제공하는 실험실 실험 및 실습에 대한 지침이 포함되어 있습니다.

화학 지식의 질을 평가하기 위한 노트는 교재의 일부이며 교과서의 해당 섹션에 대한 검증 작업을 포함합니다. 노트북은 교실과 자습 과정에서 모두 사용할 수 있습니다.

4. 방법론적 매뉴얼에는 프로그램 자료의 대략적인 주제 계획과 코스의 새롭고 가장 어려운 주제에 대한 방법론적 권장 사항이 포함되어 있습니다., 코스의 가장 중요한 주제에 대한 일련의 요약 표와 다이어그램, 학습 과정에서 사용하기 위한 방법론적 권장 사항, 그리고 새로운 연방 주 교육 표준으로 전환할 때 가장 중요한 것은 다양한 유형의 보편적인 교육 조치를 형성했습니다. 예를 들어 11kl 고급 수준과 같은 매뉴얼의 목표 설정 아이디어를 구현하기 위해 다른 저자의 교과서에는 종종 없는 주제인 "사회 생활의 화학"을 연구하기 위한 권장 사항이 제공됩니다. 교사 매뉴얼이 지속적으로 개선되고 있다는 점에 주목하고 싶습니다. 제 학생들이 매년 OGE 및 화학 통합 국가 시험에 응시하기 때문에 이것은 제 작업에 큰 도움이 됩니다.

5. OS용 멀티미디어 교과서 Gabrielyan에는 일러스트레이션, 애니메이션 조각, 비디오, 대화형, 3차원 모델과 같은 다양한 유형의 정보 개체가 포함되어 있습니다. 교육 과정에서 사용하기 쉽도록 모든 개체는 교과서의 목차에 따라 구성됩니다. 전자 매뉴얼에는 새로운 자료를 연구하는 데 도움이 되는 애니메이션, 교육 및 지식 제어에 모두 사용할 수 있는 대화형 제어 모듈, 가상 실험실을 포함한 수업이 포함됩니다.

수업에서 전자판을 사용하면 교육이 더 효과적이고 정보가 풍부해지며 과외 활동이나 독학에 사용하면 교과서 자료를 더 잘 공부하고 기억하고 동화하는 데 도움이 됩니다.

IV. 2세대의 표준은 학생들이 지식과 ​​기술의 총체를 마스터하지 않고 이 지식을 받고, 분석하고, 처리하는 법을 배울 때 교육의 지식 패러다임을 역량 기반 패러다임으로 대체하는 데 중점을 두고 있습니다. 그들은 보편적인 교육 행동을 마스터합니다. 메타 주제, 주제 및 개인 검색결과교육. 그리고 이것은 O.S. Gabrielyan 교수 및 학습 방법으로 효과적입니다.

OS Gabrielyan의 교육 및 방법론적 복합체를 통해 화학 지식을 역사, 문학, 세계와 같은 인도주의적 학문과 통합할 수 있습니다. 예술 문화... 특이한 기술을 사용하여 예술적 이미지화학 물질을 설명할 때 저자는 문헌과 역사에서 생생하고 독창적인 예를 많이 제시합니다. 그리고 이것은 차례로 학문적 주제의 수단이 인간 활동의 비 화학적 영역에서 화학의 역할을 보여줄 수있게합니다. 주제 내 통합은 프로그램의 균질한 자료를 다룹니다. 다른 해무기 및 유기 화학 모두에 대한 개념, 법칙 및 이론의 통일성, 보편성 및 적용 가능성을 보여주기 위해 화학에 대한 아이디어를 통합 과학으로 형성 할 수있게 해주는 교육.

Gabrielyan의 교육 단지는 지속적으로 개발 및 보완되고 있으며 현대적이며 교육 표준을 충족합니다.

서지:
1. 쿨네비치 S.V., 라코체니나 T.P. "분석 현대 수업"실용 가이드 TU"선생님 ", 2002.
2. Podkhodova N.S., Titova I.M. 새로운 메타 메소드 과학적 방향// "메타 방법론: 교과 교수법의 생산적인 대화" 컬렉션 과학 논문~에 평생 교육... 문제 4. - SPb .: "Cult-Inform-Press", 2004. - S. 5 - 17.
3. 브라운 I.V. 개인의 창조적 자기 개발을 위한 조건으로서의 지식과 기술의 통합 / I.V. 브라운, OS Aranskaya // 학교에서 화학. - 2001. - 10번. - p.23-32

2 세대의 표준은 학생들이 지식과 ​​기술의 총체를 마스터하지 않고이 지식을 수신, 분석, 처리하는 법을 배울 때 교육의 지식 패러다임을 역량 기반 패러다임으로 대체하는 데 중점을 둡니다. 그들은 보편적 인 교육 행동을 마스터합니다. 교육의 메타 주제, 주제 및 개인 결과를 달성 할 수 있습니다. 오늘날 학교 화학 교육의 표준화 문제에 대한 해결책이 적절합니다. 이것은 또한 학교가 새롭고 더 자유로운 형태의 조직으로 이동하고 있기 때문입니다. 교육 과정... 일반 교육의 연방 주 표준은 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 필수 최소 내용, 최대 금액의 규범과 요구 사항을 정의합니다. 교시 부하학생, 교육 기관 졸업생의 훈련 수준 및 보장을위한 기본 요구 사항 교육 과정. 국가 표준일반 교육은 발전의 기초가 됩니다. 과정, 샘플 프로그램학문적 주제에 대해; 교육 기관 졸업생의 훈련 수준에 대한 객관적인 평가; 교육 기관 자체의 활동에 대한 객관적인 평가; 에 대한 연방 요구 사항 설정 교육 기관교육 과정을 준비하는 측면에서 교실을 준비합니다.

사회와 교육제도의 변화에 ​​따라 그 구조와 내용도 변화하고 있다. 학교 과목화학. 현재, 다양한 교육 프로필을 위해 화학 및 방법론적 지원 프로그램이 개발되었습니다. 다른 유형다양성을 제공하는 학교. 그러나 학생 중심의 학교 화학 교육을 개발하고 구현한다는 아이디어의 구현은 여전히 ​​문제가 있습니다. 8-11학년의 화학 공부 시간이 줄어들고, 교수가 진행되는 프로그램과 교과서가 학습 시간을 더 길게 설계하여 수업 내용의 추상화 수준이 높아집니다. , 화학 실험 시간의 단축, 아동의 창의적 지적 능력 개발을 위한 교육 방법의 폭넓은 사용이 객관적으로 불가능합니다. 학생들의 지식에는 형식주의의 위험이 있습니다. 이를 방지하기 위한 방법과 수단을 찾는 것이 필요하다. 화학 교육은 세계에 대한 과학적 이해의 기초이며 자연 연구의 기본 방법, 과학적 이론 및 법칙에 대한 지식을 제공하고 자연 및 기술 현상을 연구하고 설명하는 능력을 형성합니다. 학교 화학 교육은 환경 친화적인 인간 행동의 기초가 되어야 합니다.