Formy i metody pracy z dziećmi uzdolnionymi w edukacji dodatkowej. Praca z dziećmi uzdolnionymi w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci

Dodatkowa edukacja zapewnia każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru obszar edukacyjny, profil programów, czas ich powstania, włączenie do różnorodnych zajęć, z uwzględnieniem ich indywidualnych upodobań. Osobisko-aktywnościowy charakter procesu edukacyjnego pozwala na rozwiązanie jednego z głównych zadań edukacji dodatkowej – identyfikację, rozwój i wsparcie dzieci uzdolnionych. Dokształcanie jest procesem ciągłym. Nie ma ustalonych terminów realizacji i sukcesywnie przechodzi z jednego etapu do drugiego. Indywidualna i osobista podstawa działalności tego typu placówek pozwala na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystując potencjał ich wolnego czasu.

W systemie dokształcania wyróżnia się następujące formy nauczania dzieci uzdolnionych:

1) szkolenie indywidualne lub nauczanie w małych grupach dla kreatywnych programów rozwojowych w określonej dziedzinie;

2) praca nad projektami badawczymi i twórczymi w trybie mentoringu (co do zasady mentorem jest naukowiec, pracownik naukowy lub pracownik kultury, wysokiej klasy specjalista);

3) szkoły niestacjonarne;

4) opłaty urlopowe, obozy, kursy mistrzowskie, laboratoria twórcze;

5) system konkursy kreatywne, festiwale, olimpiady;

6) dzieci konferencje naukowe i praktyczne i seminaria.

Wyraźnie widoczne są korzystne możliwości dokształcania się, zwłaszcza w zakresie rozwoju artystycznego. Do tych placówek często przychodzą dzieci, których talenty już zaczęły się ujawniać. W przeciwieństwie do większości dzieci w wieku szkolnym są zmotywowani do opanowania działań artystycznych i twórczych, co stwarza warunki do owocnego rozwoju specjalnych umiejętności i wiedzy. Ale nawet tutaj, w szczególnym ogniwie edukacji, należy przestrzegać priorytetu sensownych zadań twórczych, zachowując wiedzę, umiejętności i umiejętności jako środek, który nie zastępuje celu.

W edukacji dodatkowej możliwe jest wykorzystanie tak potężnego zasobu dla rozwoju uzdolnień, jak jedność i współdziałanie sztuki, co w zwykłej szkole jest utrudnione przez podział przedmiotowy treści nauczania.

Jednocześnie ta forma pracy z uzdolnionym dzieckiem jest obarczona poważnymi zagrożeniami. Bardzo ważne jest, aby nie tworzyć w nim „poczucia ekskluzywności”: zarówno dlatego, że w późniejszym życiu może nie uzyskać potwierdzenia, jak i dlatego, że do kółek i pracowni uczęszczają nie tylko szczególnie uzdolnione dzieci, ale i ci, którzy po prostu lubią uprawiać sztukę , a relacje z nimi powinny rozwijać się harmonijnie.
Pozostałe dwa niebezpieczeństwa niestety często pochodzą od wychowawców. Pierwszym z nich jest wykorzystywanie niezwykłych zdolności ucznia (wokalnych, scenicznych, muzycznych itp.) na rzecz prestiżu placówki edukacyjnej lub jej kierownika, co często odbywa się ze szkodą dla samego dziecka. Drugi to nieświadome pragnienie przywódcy, które ma być realizowane przez uczniów, co prowadzi do pozornego sukcesu wyniku dzięki wyrównaniu osobistych doświadczeń estetycznych i indywidualności dzieci. W obu przypadkach uzdolnione dziecko okazuje się nie celem, ale środkiem do rozwiązania problemów dorosłych.

Jeśli uda się uniknąć tych wszystkich trudności, to obszar dodatkowej edukacji artystycznej staje się niezwykle ważny dla rozwoju uzdolnionego dziecka, przygotowując go do zawodowej drogi artystycznej.

Paszport Programu „Dzieci Uzdolnione”

Nazwa programu : "Uzdolnione dzieci"

Pełna nazwa instytucji :Miejska Państwowa Placówka Oświatowa Dokształcania Dzieci „Odessa Stacja Młodych Turystów”

Podstawa opracowania programu ( Ramy prawne):

Prawo Federacja Rosyjska„O edukacji”.

Federalny program celowy rozwoju edukacji na lata 2011-2014. Narodowa Strategia Edukacji - Nasza Nowa Inicjatywa Szkolna.

Konwencja o prawach dziecka.

Federalny stan standardy edukacyjne drugie pokolenie

Przepisy sanitarne i epidemiologiczne SanPin 2.4.2.1178-02 „Wymagania higieniczne dotyczące warunków nauki w placówkach edukacyjnych”

Federalny program celowy „Utalentowane dzieci”, w ramach prezydenckiego programu „Dzieci Rosji”, zatwierdzonego przez rząd Federacji Rosyjskiej w dniu 03.10.2002.

Akty czarterowe i lokalne MKOU DOD „Odessa Syutur””.

Cel programu : tworzenie sprzyjających warunków do identyfikacji, wspierania i rozwoju dzieci uzdolnionych, ich samorealizacji, samostanowienia zawodowego zgodnie z ich możliwościami.

Cele programu :

1. Stworzenie systemu pracy nad rozwojem potencjału intelektualnego, kreatywność i cechy osobiste uzdolnionych dzieci.

2. „Projektowanie motywów”, kształtowanie stabilnej motywacji uczniów do Działania edukacyjne, pobudzając zainteresowanie poznawcze.

3. Biorąc pod uwagę indywidualność każdego ucznia, ujawniając intelektualne i kreatywność.

4.Stworzenie bazy danych w ramach Programu

5. Opracowanie systemu diagnozowania zdolności dzieci.

6. Udzielanie wsparcia informacyjnego, metodycznego, programowego, kadrowe warunki pracy z dziećmi uzdolnionymi.

Wiek i/lub grupa społeczna dzieci NS, do czego zmierza projekt : edukacyjny MKOU DOD „Odessa Syutour”

Wsparcie zasobów na realizację programu :

- Personel. Samokształcenie, certyfikacja, uogólnianie doświadczenia pedagogicznego, regularny rozwój zawodowy nauczycieli na kursach, seminariach, w grupach twórczych.

- Naukowe i metodologiczne. Stworzenie komputerowej bazy danych o zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych nauczycieli w pracy z dziećmi uzdolnionymi, wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych.

- Materiałowe i techniczne. Zakup nowoczesnego sprzętu treningowego i sportowego.

Regulamin Programu :2012 - 2015

Szacunkowe wyniki:

Kształtowanie systemu pracy z uczniami zdolnymi.
Tworzenie warunków do zachowania i wzmacniania potencjału intelektualnego i twórczego uczniów.
Twórcza samorealizacja studentów SYUTour.

Poprawa jakości kształcenia i wychowania uczniów.
Dodatnia dynamika odsetka uczestników i laureatów konkursów, olimpiad, konferencji, konkursów różnego szczebla.
Utworzenie banku technologii i programów do wczesnej diagnozy dzieci zdolnych i uzdolnionych.

Notatka wyjaśniająca

Jeśli dana osoba jest utalentowana, to jej talent jest wieloaspektowy. Jednak nadal musi umieć rozwijać w sobie wszystkie te talenty, szlifować swoje umiejętności i właściwie je wykorzystywać dla dobra siebie i ludzi.

Człowiek może nauczyć się swoich umiejętności tylko próbując je zastosować.

· Zdolność- Jest to systemowa jakość psychiki, która rozwija się w ciągu życia, która warunkuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych (niezwykłych, wybitnych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

· Utalentowane dziecko - to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w określonym rodzaju działalności.

· Możliwości— indywidualne cechy osoby, które pomagają jej z powodzeniem angażować się w określone czynności.

· zadatki na umiejętności — anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała (cechy strukturalne mózgu, narządów zmysłów i ruchu, właściwości) system nerwowy itp.), które są warunkiem łatwiejszego opanowania skutecznych metod działania.

· Talent — wybitne zdolności, wysoki stopień uzdolnienia w każdej działalności. Najczęściej talent przejawia się w określonym obszarze.

· Geniusz– najwyższy stopień rozwój talentu, wiąże się z tworzeniem jakościowo nowych, unikalnych kreacji, odkrywaniem nieznanych wcześniej sposobów kreatywności.

Talenty nie rodzą się często, aw całej historii ludzkości nie ma więcej niż 400 geniuszy, dlatego omawiając system pracy z uzdolnionymi dziećmi, chciałbym podkreślić ideę pracy z przez wszystkich dzieci, czyli o maksymalnym rozwoju umiejętności, zdolności, zdolności poznawczych.

Obecnie większość psychologów przyznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji dziedziczności (skłonności naturalnych) i środowiska społecznego, w której pośredniczy aktywność dziecka (zabawa, edukacja, praca). Jednocześnie szczególne znaczenie ma własna aktywność dziecka, a także psychologiczne mechanizmy samorozwoju osobowości, które leżą u podstaw kształtowania się i realizacji indywidualnych talentów.

Nie ma specjalnego przepisu na pracę z uzdolnionymi dziećmi. Z natury większość dzieci jest utalentowana. Problem w tym, że nie wszyscy o tym wiedzą. Problem „nieujawniania” dzieci polega na tym, że wychowanie w rodzinie nie zawsze pomaga w ujawnieniu osobowości dziecka, a system procesu wychowawczego w szkole nie pozwala na „uwzględnienie” cech każdego dziecka. Proces edukacyjny w szkole ogólnokształcącej zakłada, że dziecko musi spełniać standard stawianych mu wymagań. Zatem wszechstronność i złożoność zjawiska uzdolnień determinuje słuszność istnienia różnych kierunków, form i metod pracy z dziećmi uzdolnionymi.

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna NASZA NOWA SZKOŁA głosi, że w najbliższych latach w Rosji powstanie rozbudowany system poszukiwania, wspierania i towarzyszenia utalentowanym dzieciom. Niezbędne jest stworzenie kreatywnego środowiska, aby w każdej placówce oświatowej zidentyfikować szczególnie uzdolnione dzieci. Jednym z głównych problemów jest wczesna identyfikacja, szkolenie i edukacja dzieci uzdolnionych i uzdolnionych doskonalenie systemu edukacji.

To instytucja dodatkowej edukacji może zrekompensować braki obciążenie dydaktyczne w różnych warsztatach twórczych i stowarzyszeniach. W nich dziecko zaczyna rozwijać specjalne zdolności, tworzy szczególne uzdolnienia.

Praca z uzdolnionymi dziećmi jest trudna, ale bogata w rozwijanie pomysłów – nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczyciela.

Dodatkowa edukacja dla dzieci koncentruje się na opanowaniu doświadczenia twórczej aktywności w obszarze praktycznych działań interesujących dziecko na drodze do mistrzostwa.

Organizując pracę z dziećmi uzdolnionymi w warunkach dokształcania, należy dążyć do stworzenia środowiska wychowawczego, które dałoby możliwość rozwoju i przejawiania aktywności twórczej zarówno dzieciom uzdolnionym, jak i dzieciom z ukrytymi formami uzdolnień.

Koncepcja Programu „Dzieci Uzdolnione”

Wstęp

W ramach realizacji Priorytetu Krajowego Projektu „Edukacja” nowe podejście do modernizacji edukacji, opartej na zasadzie stymulowania wzrostu jakości kształcenia i aktualizacji treści kształcenia.

Program „Dzieci uzdolnione” jest opracowywany z uwzględnieniem specyfiki nowoczesnego systemu edukacji, zgodnie z Programem Rozwoju MKOU DOD „Odessa Syutour” i stanowi podstawę pracy z uzdolnionymi dziećmi. Program ma na celu skuteczną identyfikację i rozwój potencjału intelektualnego i twórczego osobowości każdego dziecka oraz pomoc szczególnie uzdolnionym dzieciom uczącym się w MKOU DOD „Odessa Syutour”.

Program zawiera algorytm działania nauczycieli, obsługi metodycznej Stacji i administracji. Jednocześnie pozwala na zmienne podejście i nie powinno być traktowane jako konstrukcja dogmatyczna.

Założenia koncepcyjne dają ogólną odpowiedź na pytania, czym jest dzieci uzdolnione i kogo należy uznać za uzdolnione, jakimi zasadami metodologicznymi należy kierować się w pracy z dziećmi uzdolnionymi. Pozwala to na tworzenie ogólny schemat rozpoznanie uzdolnień dzieci w placówce oraz wypracowanie narzędzi metodologicznych do praktycznego rozwiązywania problemów psychologicznych i pedagogicznych. Są to przede wszystkim cele i treści szkolenia, formy organizacji, metody i środki działań edukacyjnych.

Identyfikacja dzieci uzdolnionych powinna rozpocząć się w stowarzyszeniach dziecięcych pierwszego roku studiów na podstawie obserwacji, badania cech psychologicznych, mowy, pamięci, logicznego myślenia. Praca z uzdolnionymi i uzdolnionymi uczniami, ich poszukiwanie i rozwój powinny stać się jednym z najważniejszych aspektów działalności MKOU DOD „Odessa Syutour”.

1. Metody i zasady identyfikacji dzieci uzdolnionych. Kryteria i kategorie uzdolnień

Każda osoba jest na swój sposób uzdolniona, każda ma dużą kreatywność. Ale umiejętność tworzenia nie jest talentem, ale umiejętnością, którą każdy może rozwinąć w sobie. Umiejętność bycia kreatywnym, bycia kreatywnym jest oznaką uzdolnienia. Formy manifestowania zdolności mogą być różne: jawne, ukryte uzdolnienia.

Charakterystycznym kryterium uzdolnień dziecka, jeśli ma ono dużą skłonność do uczenia się i przejawów twórczych, jest wyraźna, dominująca potrzeba samego procesu umysłowej aktywności i przyjemności z pracy umysłowej. Przy korzystnej opcji rozwojowej potrzeba poznawcza przechodzi przez trzy poziomy:

Potrzeba nowych doświadczeń

Rozwój ciekawości, wyrażonej zainteresowaniem określonymi zajęciami, studiowaniem określonego przedmiotu

Działania poznawcze mające na celu prowadzenie badań naukowych, profesjonalne definiowanie przedmiotu

Zniekształcenie i przedwczesne zaspokojenie zainteresowań poznawczych pozostawia zdolności w stanie nierozwiniętym, embrionalnym.

Uzdolnione dzieci:

· Mają wyższe zdolności intelektualne, podatność na uczenie się, kreatywność i manifestacje w porównaniu z większością;

· Mają dominującą aktywną, nienasyconą potrzebę poznawczą;

· Doświadczanie radości zdobywania wiedzy, pracy umysłowej.

Umownie można wyróżnić następujące kategorie dzieci uzdolnionych:

- Dzieci o niezwykle wysokich ogólnych zdolnościach intelektualnych.

- Dzieci z oznakami szczególnego uzdolnienia intelektualnego w określonej dziedzinie nauki i szczególnych zdolności akademickich.

- Dzieci o wysokich zdolnościach twórczych (artystycznych).

- Dzieci o wysokich zdolnościach przywódczych (przywódczych).

- Uczniowie, którzy z jakiegokolwiek powodu nie osiągają sukcesów w nauce, ale mają aktywną aktywność poznawczą, oryginalność myślenia i charakter psychiczny.

Zdolność może się objawiać:

ü jako wyraźne (przejawione) uzdolnienia, które są „na widoku”. Zwykle w tym przypadku zakłada się wysoki talent. Eksperci twierdzą, że liczba takich dzieci wynosi około 1-3% suma takie dzieci;

ü jako uposażenie wiekowe, tj. wczesne uzdolnienia(geekowie- dzieci z wyjątkowo wcześnie rozwój mentalny lub ze szczególnie uderzającymi, nadzwyczajnymi osiągnięciami w jakiejkolwiek działalności); późne zdolności;

ü jako uzdolnienia utajone (potencjalne, nieprzejawione), tj. uzdolnienia, które z jakiegoś powodu nie ujawniły się w wychowaniu lub innych zajęciach tego dziecka, ale istnieje jako potencjalna perspektywa rozwoju jego zdolności. Dzieci z ukrytymi uzdolnieniami stanowią około 20-25% ogólnej liczby uczniów.

Zasady identyfikacji dzieci uzdolnionych:

— złożony charakter oceny różnych aspektów zachowania i czynności dziecka, co pozwoli na korzystanie z różnych źródeł informacji i objęcie jak najszerszym zakresem jego możliwości;

— czas trwania identyfikacji (obserwacja zachowania danego dziecka w różnych sytuacjach rozłożonych w czasie);

— analiza jego zachowania w tych obszarach aktywności, które są najbardziej zgodne z jego skłonnościami i zainteresowaniami (włączanie dziecka do specjalnie zorganizowanych zajęć przedmiotowych, angażujących je w różne formy odpowiednia działalność merytoryczna itp.);

— wykorzystanie metod szkoleniowych, w ramach których można zorganizować określone wpływy rozwojowe, usunąć „bariery” psychologiczne typowe dla danego dziecka itp.

— ocena oznak uzdolnień dziecka nie tylko w odniesieniu do aktualnego poziomu jego rozwoju umysłowego, ale także z uwzględnieniem strefy najbliższego rozwoju (w szczególności na podstawie zorganizowania określonego środowiska wychowawczego z budowaniem indywidualnej trajektorii uczenia się dla danego dziecka);

— przeważa wykorzystanie trafnych metod psychodiagnostycznych zajmujących się oceną rzeczywistego zachowania dziecka w rzeczywistej sytuacji, takich jak: analiza wytworów działania, obserwacja, rozmowa, eksperyment naturalny.

Należy podkreślić, że dostępne aktualne psychodiagnostyczne metody identyfikacji uzdolnień są bardzo złożone, wymagają: wysoce wykwalifikowany nauczyciela i stopień jego wyszkolenia.

Identyfikując dzieci uzdolnione, bardziej celowe jest zastosowanie podejścia zintegrowanego. W tym przypadku szeroka gama różnych metody:

— różne opcje sposobu obserwacji dzieci (w warunkach edukacyjnych, w zajęciach itp.);

— specjalne szkolenia psychodiagnostyczne;

— ekspercka ocena zachowania dzieci przez dodatkowych nauczycieli, rodziców;

— prowadzenie zajęć „próbnych” w programach specjalnych, a także włączanie dzieci do specjalnych zajęć zabawowych i przedmiotowych;

— ocena ekspercka konkretnych produktów twórczej aktywności dzieci;

— organizacja różnych olimpiad intelektualnych i przedmiotowych, konferencji, zawodów sportowych;

— prowadzenie badań psychodiagnostycznych z wykorzystaniem różnych technik psychometrycznych, w zależności od zadania analizy konkretnego przypadku uzdolnień.

2. Zasady i podejścia do organizowania działalności pedagogicznej w pracy z dziećmi uzdolnionymi

Pojęcia „dzieci uzdolnione” i „dzieci uzdolnione” określają niejednoznaczne podejścia do organizacji działalności pedagogicznej. Z jednej strony każde dziecko jest „utalentowane”, a zadaniem nauczycieli jest odkrywanie potencjału intelektualnego i twórczego każdego dziecka. Z drugiej strony istnieje kategoria dzieci, które różnią się jakościowo od swoich rówieśników i w związku z tym wymagają organizacji specjalny trening, rozwój i edukacja.

Wsparcie organizacyjne i funkcjonalne programu

Funkcje dyrektora w aspekcie realizacji programu:

- ogólne zarządzanie rozwojem i wdrażaniem programu:organizacja; koordynacja; kontrola.

Funkcje stowarzyszeń metodologicznych:

- określenie priorytetowych kierunków pracy wychowawczej i wychowawczej;

- korekta elementów składowych programu;

- zapewnienie komunikacji z organizacjami wyższymi, instytucjami edukacyjnymi, instytucjami dokształcania;

- analiza i uogólnienie wyników realizacji programu;

- regulacja i korekta procesów edukacyjnych związanych z realizacją programu „Dzieci Uzdolnione”;

- organizowanie i prowadzenie seminariów poświęconych problematyce pracy z dziećmi uzdolnionymi;

- wprowadzenie nowych efektywnych sposobów pracy z uzdolnionymi dziećmi;

- rozwój indywidualny programy edukacyjne dla uzdolnionych dzieci.

- opracowanie narzędzi diagnostycznych dla pomyślnej realizacji programu;

- uogólnianie i usystematyzowanie wyników działań poszczególnych ChNP, umiejętne organizowanie pracy z uzdolnionymi dziećmi;

- określenie kryteriów skuteczności realizacji programu;

- opracowywanie i przetwarzanie nowych technologii pedagogicznych w pracy z dziećmi uzdolnionymi;

- koordynacja działań nauczycieli pracujących z uzdolnionymi dziećmi.

Obowiązki funkcjonalne nauczycieli dokształcania:

- organizowanie i prowadzenie zajęć z uzdolnionymi dziećmi;

- rozwój, przystosowanie, doskonalenie programów pracy z uzdolnionymi dziećmi;

- monitorowanie efektywności zajęć z uzdolnionymi dziećmi;

- organizacja pracy indywidualnej z uzdolnionymi dziećmi;

- przygotowanie studentów do olimpiad, konkursów, quizów, konferencji i innych konkursów intelektualnych różnego szczebla;

- organizacja kontroli wiedzy dzieci uzdolnionych, realizacja programów pracy z dziećmi uzdolnionymi;

- kontrola realizacji indywidualnych programów edukacyjnych do pracy z uzdolnionymi dziećmi;

- uogólnianie i systematyzacja materiałów i wyników pracy z dziećmi uzdolnionymi;

- przygotowanie materiałów, wytycznych dotyczących organizacji pracy z uzdolnionymi dziećmi;

- zwiększenie aktywności metodycznej poprzez wystąpienia na radach pedagogicznych, seminariach, konferencjach metodycznych i innych wydarzeniach z doświadczeniem w realizacji programu.

Metody działalności pedagogicznej w pracy z dziećmi uzdolnionymi:

· zastosowanie podejścia interdyscyplinarnego;

· dogłębne przestudiowanie tych problemów, które sami studenci wybierają;

· nasycenie materiały naukowe zadania otwarte;

· zachęcanie do wyników zawierających nowe pomysły;

· zachęcanie do korzystania z różnych form prezentacji i wdrażania wyników pracy;

· zachęcanie do dążenia do zrozumienia siebie, podobieństw i różnic z innymi, uznanie ich umiejętności;

· ocena wyników na podstawie kryteriów związanych z określonym obszarem zainteresowań;

· nastawienie na samoistną wartość aktywności poznawczej w badaniach dyscyplin naukowych;

· akceptacja i uwzględnienie możliwego nierównomiernego (nieharmonijnego) rozwoju osobowości dziecka z oznakami uzdolnień;

· postawa wobec gotowości na niepragmatyczne ryzyko w nadzwyczajnych sytuacjach życiowych, możliwość zachowania priorytetu wartości duchowych, idealnych w każdych okolicznościach.

Zasady działalności pedagogicznej w pracy z dziećmi uzdolnionymi:

— Zasada maksymalnej różnorodności możliwości przewidzianych dla rozwoju osobowości dziecka;

— Zasada zwiększania roli zajęć pozalekcyjnych;

— Zasada indywidualizacji i zróżnicowania treningu;

— Zasada tworzenia warunków do wspólnej pracy uczniów przy minimalnym udziale nauczyciela;

— Zasada swobody wyboru przez studentów dodatkowych usługi edukacyjne, pomoc, mentoring.

Identyfikacja dzieci uzdolnionych powinna rozpocząć się już w szkole podstawowej na podstawie obserwacji, badania cech psychologicznych, mowy, pamięci, logiczne myślenie... Praca z uzdolnionymi i zdolnymi dziećmi, ich poszukiwanie, identyfikacja i rozwój powinny stać się jednym z najważniejszych aspektów działalności szkoły.

Program oparty jest na wiodącej metodologii zasady nowoczesna pedagogika i psychologia:

1. podejście systemowe, którego istota polega na tym, że względnie niezależne komponenty są rozpatrywane nie w izolacji, ale w systemie ich relacji z innymi. Z takim podejściem system pedagogiczny praca z dziećmi uzdolnionymi jest rozpatrywana jako zespół następujących powiązanych ze sobą elementów: celów kształcenia, przedmiotów procesu pedagogicznego, treści kształcenia, metod i form procesu pedagogicznego oraz bazy materialnej.

2. Osobiste podejście, afirmujące wyobrażenia o społecznej, aktywności i twórczej istocie uzdolnionego dziecka jako osoby. W ramach tego podejścia zakłada się, że w wychowaniu i nauczaniu o naturalnym procesie samorozwoju skłonności i potencjału twórczego jednostki tworzy się do tego odpowiednie warunki.

3. Podejście do aktywności. Aktywność jest podstawą, środkiem i decydującym warunkiem rozwoju osobowości. Potrzebna jest więc szczególna praca, aby wybrać i uporządkować działania dzieci uzdolnionych, zaktywizować i przenieść je na pozycję podmiotu wiedzy, pracy i komunikacji. To z kolei polega na uczeniu dzieci wyboru celów i planowania zajęć, ich organizacji i regulacji, kontroli, introspekcji i oceny wyników zajęć.

4. Podejście kulturowe ze względu na obiektywny związek człowieka z kulturą jako systemem wartości. Utalentowane dziecko nie tylko rozwija się w oparciu o kulturę, którą opanowało, ale także wprowadza do niej coś fundamentalnie nowego, tj. staje się twórcą nowych elementów kulturowych. W związku z tym rozwój kultury jako systemu wartości to po pierwsze rozwój samego dziecka, a po drugie jego formacja jako osobowości twórczej.

Wdrożenie tych zasad metodologicznych pozwala określić główne sposoby rozwiązywania problemów w pracy z dziećmi uzdolnionymi, planować i przewidywać działania.

System pracy nauczycieli dokształcania z dziećmi uzdolnionymi na zajęciach lekcyjnych

Dzieci uzdolnione często wyprzedzają w rozwoju swoich rówieśników, różni się też tempo przyswajania materiału edukacyjnego. Praca z takimi dziećmi jest ciekawa i trudna. W klasie wymagają specjalnego podejścia, specjalnego systemu szkoleniowego, w którym mogą zanurzyć się w procesie twórczym, dążeniu do nowych odkryć, aktywnej pracy umysłowej i samopoznania.

Głównym celem rozwoju i skutecznego nauczania uzdolnionych dzieci w klasie jest:

§ doskonalenie umiejętności i zdolności przedmiotowych;

§ wzrost motywacja do nauki uzdolnione dzieci;

§ rozwój zdolności intelektualnych i niestandardowego myślenia;

§ rozwijanie umiejętności prowadzenia badań i samodzielnej aktywności poznawczej;

§ opanowanie umiejętności samokontroli, poczucia własnej wartości.

Do rozwiązania wyznaczonego celu przyczyniają się następujące formy i metody pracy nauczyciela na zajęciach.

Metody:

wyszukiwanie częściowe (przyciąganie do działań związanych z wyszukiwaniem, użycie zadania kreatywne, rozwiązywanie niestandardowych zadań);
badania (praca z dodatkowe źródła Informacja);
problem;
rzutowy.

Formularze:

działalność nietradycyjna;
zajęcia szkolne (praca w parach, w małych grupach), zadania wielopoziomowe i twórcze;
gry fabularne;
konsultacje.

Aby zintensyfikować proces uczenia się, uczynić go poznawczym, kreatywnym, zabawnym, in działania edukacyjne należy korzystać z różnych nowoczesnych mediów: mediateki, Internetu, gier komputerowych tematycznych, encyklopedii elektronicznych, a także stosować nowoczesne technologie: gra, edukacja i badania, komunikacja, poszukiwanie problemów, ochrona zdrowia. Taki system działalności wychowawczej pomoże ukształtować u dzieci płynność myślenia, elastyczność umysłu, ciekawość, umiejętność stawiania i stawiania hipotez.

3. Główne działania Programu

Scena 1. Rok akademicki 2012-2013 - projektowanie

Cel:przygotować warunki do kształtowania się systemu pracy z uczniami zdolnymi w szkole.

Zadania:

Badanie ram regulacyjnych, regulaminów.

Opracowanie Programu pracy z uczniami zdolnymi.

Opracowanie struktury zarządzania Programem, opisów stanowisk, podziału odpowiedzialności.
Analiza materialno-techniczno-pedagogicznych warunków realizacji programu.

Etap 2 . Rok akademicki 2013-2014 - eksperymentalny

Cel: aprobata systemu pracy z uczniami zdolnymi.

Zadania:

Diagnostyka skłonności uczniów.
Opracowanie wytycznych pracy z dziećmi uzdolnionymi, podstaw badań naukowych, materiałów do zajęć, quizów, wakacji.
Utworzenie działu szkolnej biblioteki metodycznej do pracy z uzdolnionymi uczniami.
Dostosowanie programy nauczania kursy specjalne, obieralne, obieralne.
Rozwój zawodowy nauczycieli.

Etap 3. Lata akademickie 2014-2015 - przejście do trybu funkcjonowania

Cel:przejście systemu pracy z uczniami zdolnymi do trybu funkcjonowania.

Zadania:

Analiza wyników realizacji programu.
Osiągnięcie ciągłości w wychowaniu i rozwoju dzieci na wszystkich etapach edukacji.
Korekta trudności nauczycieli w realizacji programu.
Podsumowanie wyników szkoły.

Cyklogram działań na rzecz realizacji Programu

№	działalność	wyczucie czasu
	Diagnostyka dzieci uzdolnionych	rocznie
	Przeprowadzenie spotkania na temat wyników diagnozowania uczniów zdolnych	Październik, Może
	Organizacja i prowadzenie olimpiad szkolnych	rocznie
	Udział w olimpiadach okręgowych, regionalnych, ogólnorosyjskich	rocznie
	Analiza i dostosowanie skuteczności oraz realizacja programu „Dzieci Uzdolnione”	Może
	Uzupełnianie banku informacja pedagogiczna do pracy z uzdolnionymi dziećmi	stale
	Zakup literatury, programów komputerowych do organizowania pracy z uzdolnionymi dziećmi	stale
	Opracowanie systemu zachęt dla zwycięzców olimpiad, konkursów, festiwali.	Stale
	Uogólnienie doświadczeń PDO w pracy z dziećmi uzdolnionymi	rocznie
	Dzielenie się doświadczeniem pracy z uzdolnionymi dziećmi	2012-2015
	Ostatnie spotkanie turystów i etnografów	Rocznie (maj)

System pracy nad rozwojem uzdolnień w ramach Programu

Program przewiduje pracę w trzech obszarach :

praca w klasie;
zajęcia dodatkowe;
pracować z rodzicami.

Główne kierunki realizacji programu:

· tworzenie sprzyjających warunków do pracy z uzdolnionymi dziećmi: wprowadzanie innowacyjnych technologie edukacyjne, regulacyjne wsparcie działań, utworzenie banku danych o problemie uzdolnień, wzmocnienie bazy materialnej i technicznej;

· stworzenie systemu diagnozowania uzdolnień uczniów SYuTur;

· wsparcie metodyczne pracy z dziećmi uzdolnionymi: wdrożenie aprobaty i wdrożenie rozwój metodologiczny w praktyce pedagogicznej poszukiwanie i wdrażanie najskuteczniejszych technologii pracy z dziećmi uzdolnionymi, podnoszących poziom umiejętności zawodowych nauczycieli

· organizacja różnorodnych wydarzeń do pracy z uzdolnionymi dziećmi: konkursów, olimpiad, maratonów intelektualnych, konferencji itp.;

· wdrożenie wsparcia dla uzdolnionych.

4. Podstawowe formy pracy z uzdolnionymi dziećmi

Główna forma organizacji proces edukacyjny pozostaje w instytucji dokształcania. Formy i metody poszczególnych lekcji wyróżniają się dużą różnorodnością i kładą nacisk na zróżnicowanie i indywidualizację pracy.

Praca z uzdolnionymi dziećmi w klasie odbywa się przy pomocy trójki podejścia:

· zróżnicowane podejście

· problem z nauką

· działania projektowe

· następuje intensyfikacja uczenia się;

· uczenie się nabiera twórczego, badawczego charakteru;

· następuje przekazanie uczniom inicjatywy w zakresie organizacji ich działalności poznawczej;

· następuje dalszy rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zróżnicowane uczenie się - Jest to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której w jak największym stopniu uwzględniane są możliwości i potrzeby każdego ucznia lub poszczególnych grup uczniów.

Cel zróżnicowanego uczenia się - stworzenie komfortowego środowiska do nauki i rozwoju osobistego z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych.

Rozróżnienie można przeprowadzić według następujących kryteriów:

· według treści zadania;

· w formie organizowania pracy w klasie;

· metodą wsparcia pedagogicznego;

· sposób postrzegania informacji.

Problem z nauką - system metod i pomocy dydaktycznych, którego podstawą jest modelowanie rzeczywistego procesu twórczego poprzez tworzenie sytuacji problemowej i kierowanie poszukiwaniem rozwiązania problemu. W tym przypadku przyswajanie nowej wiedzy następuje jako samodzielne jej odkrycie przez uczniów przy pomocy nauczyciela.

Zadania powinny być takie, aby uczeń nie mógł ich wykonać, opierając się na już posiadanej wiedzy, ale wystarczające do samodzielnej analizy problemu i znalezienia nieznanego.

Działania projektowe - jest to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się całkowicie realnym, namacalnym efektem praktycznym, sformalizowanym w taki czy inny sposób.

Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie studentom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych. Jeśli mówimy o metodzie projektowej jako technologii pedagogicznej, to technologia ta zakłada połączenie badań, poszukiwań, metod problemowych o charakterze twórczym.

Osobisty projekt - to jest niezależna praca realizowanych przez studenta przez długi okres, ewentualnie w całym okresie rok szkolny... Rozpoczynając taką pracę, autor projektu samodzielnie lub z niewielką pomocą nauczyciela sporządza plan nadchodzącej pracy.

Formy pracy z uzdolnionymi dziećmi:

indywidualne podejście na zajęciach, wykorzystanie w praktyce zróżnicowanych elementów nauczania, prowadzenie niestandardowych form zajęć, warsztaty twórcze;
lekcje grupowe z uczniami zdolnymi;
konkursy;
udział w olimpiadach przedmiotowych i konkursach kreatywnych;
praca według indywidualnych planów;
działalność badawcza i udział w konferencjach naukowych i praktycznych;

korzystanie z nowoczesnych technologii teleinformatycznych (Internet, mediateka, encyklopedia elektroniczna itp.);
tworzenie portfolio dla dzieci.

5. Metodyczne wsparcie systemu pracy z uzdolnionymi

uczniowie

Wymagania metodyczne organizacji i praktycznej realizacji programu „Dzieci Uzdolnione”

1. Wdrażanie państwowych zasad edukacji (ustawa RF „O edukacji”).

2. Ekspertyza istniejących ram regulacyjnych, wnioski, skierowanie do ochrony socjalnej i wsparcia dla dzieci uzdolnionych.

3. Organizacja niezbędnej pracy psychologiczno-pedagogicznej wśród rodziców zdolnych uczniów.

4. Opracowanie systemu działań na rzecz podnoszenia kwalifikacji kadry dydaktycznej.

5. Stworzenie kreatywnego stowarzyszenia nauczycieli edukacji dodatkowej, pracujących z uzdolnionymi dziećmi.

6. Coroczna analiza stanu i wyników pracy nauczycieli z uczniami, podejmowanie niezbędnych zarządczych decyzji korygujących i kierujących.

8. Wzbogacanie i upowszechnianie doświadczeń nauczycieli.

9. Stworzenie banku informacji pedagogicznej o pracy z dziećmi uzdolnionymi.

6. Wskaźniki skuteczności realizacji Programu

· Podnieść do właściwego poziomu indywidualne osiągnięcia dzieci w obszarach edukacyjnych, do których mają predyspozycje.

· Podniesienie poziomu biegłości dzieci w zakresie kompetencji kluczowych.

· Utworzenie banku danych dzieci uzdolnionych MKUO DOD „Odessa Syutour”, banku wsparcia metodycznego dla dzieci uzdolnionych;

· Wdrożenie w przestrzeń edukacyjna MKOU DOD „Odessa Syutour” alternatywnej opcji nauczania i rozwoju uzdolnionych dzieci poprzez indywidualną trajektorię rozwoju;

· Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie aktualnych zagadnień pedagogiki uzdolnień;

· Pomyślna socjalizacja dzieci o wysokim poziomie zaktualizowanych uzdolnień w społeczeństwie jako podstawa rozwoju ich skłonności, zdolności, talentu.

· Zadowolenie dzieci z ich aktywności i wzrost liczby takich uczniów.

Literatura

Ananiev B.G. O stosunku umiejętności i uzdolnień // Problemy umiejętności. M., 1962.
Gilbukh Yu.Z. Uwaga: uzdolnione dzieci. - M .: Wiedza, 1991.
Kees P.Ya. W kierunku opracowania testów diagnostycznych rozwoju intelektualnego dzieci. Abstrakcyjny. 1993.
Leites N.S. Dodatki wiekowe // Rodzina i szkoła, - № 9. - 1990.
Leites N.S. O zdolnościach umysłowych. M., 1960.
Leites N.S. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży. M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1996. - 416 s.
Leites N.S. Zdolności i uzdolnienia w dzieciństwie. M., 1984.
Czasopismo naukowe i praktyczne „Dyrektor szkoły Szkoła Podstawowa”, nr 3, 2009
Praca metodyczna w szkole (CD): „Nauczyciel”, 2010.
Utalentowane dzieci / Wyd. G.V. Burmieńska, W.M. Słucki. M., 1991
Uzdolnione dzieci. System pracy w szkole (CD): „Nauczyciel”, 2007.
Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży / Ed. NS Leites. M., 2000.
Savenkov A.I. Utalentowane dzieci w szkole iw domu. M., 2000.
Savenkov A.I. Czym są dziecinne uzdolnienia? // Szkolny psycholog. 2004. Nr 32.

Załącznik 1

Plan działań Programu „Dzieci Uzdolnione” na rok akademicki 2012-2013. rok.

P/p Nie.	działalność	wyczucie czasu	Wykonawcy
Poziom dystryktu
	Regionalny konkurs rysunkowy „Wakacje są super”	październik
	Quiz regionalny „Kartki historii ojczyzny”	Listopad	Pedagog-organizator, metodyk
	Regionalna olimpiada w historii lokalnej wśród młodzieży szkolnej	Styczeń	Pedagog-organizator, metodyk
	Konferencja okręgowa prace badawcze„Kronika wiosek syberyjskich”	Styczeń	Pedagog-organizator, metodyk
	Regionalny quiz historyczny „Omsk. obwód omski ”	Marsz	Pedagog-organizator, metodyk
	Regionalny konkurs ekologiczny „Biała Brzoza”	Marsz	Pedagog-organizator, metodyk
	Regionalny konkurs rysunków i plakatów „Pamiętamy świat ocalonych…”	Może	Pedagog-organizator, metodyk
Poziom regionalny
	Regionalna konferencja naukowa „Kronika wsi syberyjskich”	Luty
	Regionalny Ekologiczny Festiwal Twórczości Dzieci i Młodzieży „Biała Brzoza”	Marsz	Pedagog-organizator, metodyk, PDO
	Regionalny konkurs fotografii młodzieżowej „Motywy syberyjskie”	kwiecień	Pedagog-organizator, metodyk, PDO

Rozwój uzdolnień w instytucjach dodatkowych

edukacja dzieci

KGBOU SPO „Jenisejskie Kolegium Pedagogiczne”

Nauczyciel Tomashevskaya O.A.

Ważną rolę w rozwoju uzdolnień dzieci odgrywają placówki dokształcania dzieci, które mogą zrekompensować brak obciążenia akademickiego w różnych warsztatach i stowarzyszeniach twórczych. W nich dziecko zaczyna rozwijać specjalne zdolności, tworzy szczególne uzdolnienia. Dodatkowa edukacja zapewnia każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru obszaru edukacyjnego, profilu programów, czasu ich rozwoju, włączenia w różnorodne zajęcia z uwzględnieniem jego indywidualnych upodobań. Osobisto-aktywnościowy charakter procesu edukacyjnego pozwala na rozwiązanie jednego z głównych zadań edukacji dodatkowej – identyfikacja, rozwój i wsparcie dzieci uzdolnionych i uzdolnionych.

Istnieje kilka etapów pracy z uzdolnionymi i utalentowanymi dziećmi:

diagnostyka - przede wszystkim trzeba znaleźć uzdolnione dzieci.

dając wybór – osoba utalentowana jest uzdolniona na wiele sposobów, dlatego dziecko powinno mieć prawo wyboru przedmiotu do dogłębnego przestudiowania.

rozwój osobisty podejście zorientowane do nauczania dzieci uzdolnionych: uzdolnione dzieci zawsze tęsknią za czymś nowym, bardziej złożonym, a jeśli ich głód informacji pozostaje niezaspokojony, szybko stracą zainteresowanie tematem.

rozwój u uzdolnionego dziecka psychologii przywódcy, ostrożnie, aby nie doprowadziło to do pojawienia się „gorączki gwiazd”. Nie powinien wahać się przed pokazaniem swoich umiejętności, nie bać się wyrażać swoich myśli, choćby dlatego, że są niestandardowe i nie mają odpowiedników.

Wyraźnie widoczne są korzystne możliwości dokształcania się, zwłaszcza w zakresie rozwoju artystycznego. Do tych placówek często przychodzą dzieci, których talenty już zaczęły się ujawniać. Są zmotywowani do opanowania działań artystycznych i twórczych, a to stwarza warunki do owocnego rozwoju specjalnych umiejętności i wiedzy. W edukacji dodatkowej możliwe jest wykorzystanie tak potężnego zasobu dla rozwoju uzdolnień, jak jedność i współdziałanie sztuki, co w zwykłej szkole jest utrudnione przez podział przedmiotowy treści nauczania. Jednocześnie ta forma pracy z uzdolnionym dzieckiem jest obarczona poważnymi zagrożeniami. Ważne jest, aby nie tworzyć w nim poczucia ekskluzywności: zarówno dlatego, że może nie uzyskać potwierdzenia w przyszłości, jak i dlatego, że do kółek i pracowni uczęszczają nie tylko szczególnie uzdolnione dzieci, ale także te, które po prostu lubią uprawiać sztukę i relacje. z nimi powinien rozwijać się harmonijnie.

Pozostałe dwa niebezpieczeństwa niestety często pochodzą od wychowawców. Pierwszym z nich jest wykorzystywanie niezwykłych zdolności ucznia dla prestiżu placówki oświatowej, co często odbywa się na niekorzyść dziecka. Drugi to nieświadome pragnienie przywódcy, które ma być realizowane przez uczniów, co prowadzi do pozornego sukcesu wyniku dzięki wyrównaniu osobistych doświadczeń estetycznych i indywidualności dzieci. W obu przypadkach uzdolnione dziecko okazuje się nie celem, ale środkiem do rozwiązania problemów dorosłych. Jeśli wszystkich tych trudności uda się uniknąć, to obszar edukacji dodatkowej staje się niezwykle ważny dla rozwoju uzdolnionego dziecka, przygotowując go do ścieżki zawodowej. Zrozumienie uzdolnień jako cechy systemowej oznacza rozważenie rozwoju osobistego jako podstawowego celu nauczania i wychowania uzdolnionych dzieci.

Można przydzielić system dokształcanianastępujące formy nauczania dzieci uzdolnionych i uzdolnionych:

szkolenie indywidualne lub szkolenie w małych grupach na temat programów twórczego rozwoju w określonej dziedzinie;

praca nad projektami badawczymi i kreatywnymi w trybie mentoringu (co do zasady mentorem jest naukowiec, naukowiec lub pracownik kultury, wysokiej klasy specjalista);

szkoły niestacjonarne;

opłaty za wakacje, obozy, kursy mistrzowskie, laboratoria kreatywne;

system konkursów twórczych, festiwali, olimpiad;

konferencje i seminaria naukowe i praktyczne dla dzieci.

Strategie, główne orientacje w zakresie wartości i celów w pracy z uzdolnionymi dziećmi, obejmują:

identyfikacja i rozwój potencjalnych możliwości;
aktywizacja to strategia skoncentrowana na tworzeniu warunków zapewniających maksymalne możliwości manifestacji i rozwoju indywidualnych zdolności każdego dziecka;
pokonywanie barier - strategia mająca na celu zniwelowanie przeszkód utrudniających rozwój dzieci;
wspieranie i rozwój wysokich osiągnięć wykazanych przez dziecko.

Savenkov A.I. opisuje strategie takie jak: przyspieszenie uczenia się, pogłębienie uczenia się, wzbogacenie uczenia się (działania badawcze i projektowe; wykorzystanie aktywnych form organizacji uczenia się; mini-kursy edukacyjne, koła, zajęcia fakultatywne, programy korekcyjne, rozwojowe, integracyjne itp.), problematyzacja uczenia się (korzystanie z oryginalnych wyjaśnień, przegląd dostępnych informacji, poszukiwanie nowych znaczeń i alternatywnych interpretacji itp.)

W odniesieniu do nauczania dzieci uzdolnionych intelektualnie oczywiście metody wiodące i podstawowe mają charakter twórczy – problemowy, poszukiwawczy, heurystyczny, badawczy, projektowy – w połączeniu z metodami pracy samodzielnej, indywidualnej i grupowej. Są niezwykle skuteczne w rozwoju kreatywnego myślenia i wielu ważnych cech osobowości (motywacja poznawcza, wytrwałość, niezależność, pewność siebie, stabilność emocjonalna i umiejętność współpracy itp.). Najskuteczniej w pracy należy uwzględnić takie formy, jak specjalnie zorganizowane działania interaktywne, projektowe i twórcze; szkolenia rozwijające kreatywność; kursy mistrzowskie dotyczące rozwoju uzdolnień twórczych; seminaria szkoleniowe na temat metody przypadku; tworzenie sieci; Praca badawcza; konkursy, festiwale, konferencje naukowe i praktyczne; samozarządzanie.

Wyróżnia się następujące kierunki rozwoju dzieci uzdolnionych, które mają również zastosowanie w systemie dokształcania:

1. Aktywna postawa wobec świata zewnętrznego. Utalentowani ludzie są ciekawi, kreatywni, poinformowani, aktywni. Zadaniem dorosłych w tym przypadku jest skierowanie energii dziecka na użyteczny kanał.

2. Samodzielność. Utalentowane dzieci chętnie dążą do niezależności, ale dorośli często ograniczają ich aspiracje.

3. Dowolność regulacji ich zachowania. Ponieważ uzdolnione dzieci wszystko łatwo dostają, wolicjonalne wysiłki są minimalne. Problemy pojawiają się, gdy dziecko musi zmusić się do zrobienia czegoś, co nie jest interesujące, gdy konieczne jest podporządkowanie się żądaniom dorosłych.

4. Organizacja indywidualnego stylu działania. Indywidualny styl działania to system osobliwych działań, technik, metod, które dana osoba stosuje w swoich działaniach i zachowaniu.

5. Tworzenie motywacji do rozwoju i uczenia się. Potrzeby i motywy skłaniają człowieka do aktywności, działania, zmuszają go do wyznaczania celów, zadań i określania sposobów ich realizacji.

Nauczyciele systemu edukacji dodatkowej powinni być świadomi specyfiki pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi. Programy dla dzieci uzdolnionych różnią się treścią, procedurą, oczekiwanym rezultatem, środowiskiem nauki. Rozwój takich programów uwzględnia fakt, że dzieci zdolne są w stanie szybko uchwycić znaczenie najważniejszych pojęć, postanowień, zasad; mieć potrzebę skupienia się na interesariuszach problemu i głębszego ich zrozumienia; wykazać umiejętność dostrzegania głębokich szczegółów, cech i przedstawiania wyjaśnień tego, co zostało zauważone; często niespokojne z powodu odmienności od innych dzieci. Z kolei zachowanie i działania nauczycieli pracujących z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi muszą spełniać określone wymagania: o opracowanie elastycznych, zindywidualizowanych programów; o stworzenie bezpiecznej emocjonalnie atmosfery w zespole stowarzyszenia; o stymulowanie rozwoju procesów psychicznych wysokiego poziomu u dzieci; o wykorzystanie różnych strategii szkolenia i edukacji; o szacunek dla osobowości i wartości ucznia oraz kształtowanie jego pozytywnej samooceny; o Zachęcaj do kreatywności i wyobraźni uczniów.

Abakumova E.M. Rozwój potencjału twórczego uczniów instytucji edukacji dodatkowej / E.M. Abakumova // Nauczyciel w szkole. - 2008. - nr 4. - str. 92 - 95.
Golovanov, wiceprezes Metodologia i technologia pracy nauczyciela edukacji dodatkowej: / V.P. Gołowanow. - M .: Vlados, 2004, - 239 s.
Savenkov A. Twórczo uzdolnione dzieci: identyfikacja i rozwój / A. Savenkov // Nauczyciel w szkole. - 2008 r. - nr 1. - str. 103 - 106.
Savenkov A.I. Twoje dziecko jest utalentowane: dzieci uzdolnione i nauka w domu... - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2002 .-- 352 s.

MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

DODATKOWA EDUKACJA

CENTRUM KREATYWNOŚCI TECHNICZNEJ

Projekt pedagogiczny

„WZÓR PRACY Z UZDOLNIONYMI DZIEĆMI W EDUKACJI DODATKOWEJ”

Krótka adnotacja projektu

Projekt ten jest prezentacją doświadczeń pracy z uzdolnionymi dziećmi w MBU DO CTT.

W ostatnich latach system dokształcania dzieci od „dodatki” do edukacji podstawowej stał się wiodącym czynnikiem kształtowania „osobowości wychowawczej” jednostki, ponieważ daje każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru obszar edukacyjny, profil programów, czas ich opanowania, włączanie w różnego rodzaju zajęcia z uwzględnieniem ich indywidualnych upodobań.

Stworzenie systemu pracy z uzdolnionymi studentami w instytucji jest głównym zadaniem tego projektu.

Realizacja projektu wiąże się z systematyczną i celową pracą z uczniami zdolnymi i przewiduje wprowadzenie w proces edukacyjny instytucji rozwijającej formy i metody nauczania mające na celu rozpoznanie, rozwój i wspieranie potencjału intelektualnego i twórczego uczniów.

Identyfikacja, rozwój i szkolenie dzieci uzdolnionych tworzy jeden system. A diagnostyka uzdolnień nie służy selekcji, ale jest środkiem do najefektywniejszego uczenia się i rozwoju uzdolnionego dziecka.

Uzasadnienie potrzeby projektu

V ostatnie czasy Na poziomie filozofii edukacji coraz częściej głoszona jest idea konieczności uwzględniania w systemach edukacyjnych wyjątkowości każdej jednostki i stopniowego odrzucania unifikacji osobowości na polu edukacji. Niemożność edukowania i nauczania przyszłego twórcy na wspólnym „transporterze edukacyjnym” staje się coraz bardziej realizowana i skłania do poszukiwania nowych modeli edukacyjnych, które sprostają temu zadaniu.

Ale w chwili obecnej w pracy z dziećmi uzdolnionymi istnieje sprzeczność sytuacja. Jedna strona- wymagane jest stworzenie systemu edukacji, w którym inteligencja jest postrzegana jako główna przewaga konkurencyjna. Z drugiej strony- nauczyciele praktycznie nie mają programów edukacyjnych dla uzdolnionych dzieci, które mógłby wykorzystać w swojej pracy. Dlatego nauczyciele zaangażowani w innowacyjne działania stanęli przed problemem, jak przeprowadzić proces edukacyjny z uzdolnionymi dziećmi.

Dla nas, nauczycieli dokształcania, ten problem jest bardzo dotkliwy. Nie ma jasno wypracowanego, harmonijnego modelu nauczania dzieci uzdolnionych w placówkach o naszym profilu. Dziś jakość nauczania i wychowania dzieci w tej kategorii zapewnia jedynie intuicja i doświadczenie nauczycieli. Nasi nauczyciele wkraczają w innowacyjny tryb działania, rozwijając się przedmioty do wyboru oraz programy dla uzdolnionych dzieci. Ten rodzaj działalności wymaga od nich szczególnej wiedzy teoretycznej i pewnych umiejętności, zrozumienia prawdziwych praw i psychologii. rozwój dziecka, wizja integralności procesu edukacyjnego i umiejętność jego projektowania.

Do tej pory nie ma jednoznacznej definicji pojęcia uzdolnieni. Dlaczego jest to takie ważne dla nas - nauczycieli? Ponieważ metody i formy pracy nauczycieli z uzdolnionymi dziećmi będą zależeć od tego, co rozumiemy przez słowo „zdolność”. Ignorowanie tego stanowiska prowadzi do jednostronności w pracy nauczyciela z uzdolnionymi dziećmi. Przyjmuje się za podstawę definicję, że uzdolnienie to rozwijająca się przez całe życie systemowa jakość psychiki, która determinuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych (niezwykłych, wybitnych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z inni ludzie.

Dokształcanie jest procesem ciągłym. Nie ma ustalonych terminów realizacji i sukcesywnie przechodzi z jednego etapu do drugiego. Indywidualno-osobowa podstawa działania pozwala nam na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystując potencjał ich wolnego czasu oraz rozwiązanie jednego z głównych zadań edukacji dodatkowej – identyfikacji, rozwoju i wsparcia dzieci uzdolnionych.

Uznanie przez kierownictwo naszej placówki, że wdrożenie systemu pracy z dziećmi uzdolnionymi jest jednym z priorytetowych obszarów działalności instytucja edukacyjna, skłoniły nas do sformułowania strategicznego celu pracy z uzdolnionymi dziećmi w TTC:

Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zdolnych, uzdolnionych i zdolnych jako podstawa do budowania strategii rozwoju każdego dziecka, opartej na jego indywidualnych cechach.

Cele i zadania projektu

Cel: Stwórz model pracy z uzdolnionymi dziećmi w TTC.

Przedmiot badań. Praca z uzdolnionymi dziećmi.

Hipoteza. Problem uzdolnień jako problem złożony, na który składa się problem rozpoznawania, nauczania i rozwoju dzieci uzdolnionych.

Zadania:

Stworzenie warunków do identyfikacji, rozwoju i towarzyszenia uzdolnionemu dziecku, do realizacji jego potencjalnych zdolności na różnych etapach jego uczenia się i rozwoju.
Nauczanie nowych technologii pedagogicznych, aby towarzyszyć uzdolnionym dzieciom poprzez praca metodyczna z kadrą pedagogiczną.
Poprawa umiejętności rodzicielskich w wychowaniu dzieci uzdolnionych.

Metody:

Teoretyczny: badanie literatury psychologiczno – pedagogicznej, badanie i uogólnianie doświadczeń pedagogicznych, systematyzacja i klasyfikacja.

Eksperymentalny: kwestionowanie, testowanie, obserwacja, eksperyment pedagogiczny.

Statystyczny: przetwarzanie otrzymanych danych.

Główna treść projektu

Konkretne cele nauczania dzieci uzdolnionych w CTT ustalane są z uwzględnieniem jakościowej specyfiki danego typu uzdolnień, a także psychologicznych wzorców jej rozwoju. Zatem priorytetowe cele nauczania dzieci z ogólnymi zdolnościami to:

Rozwój duchowych i moralnych podstaw osobowości dziecka uzdolnionego (ważny nie jest sam dar, ale to, jakie będzie miał zastosowanie);

Tworzenie warunków do rozwoju osobowości twórczej;

Rozwój indywidualności uzdolnionego dziecka (identyfikacja i ujawnienie oryginalności oraz indywidualnej oryginalności jego możliwości).

Na pierwszym etapie innowacje do rozwoju Program„Utalentowane dzieci” i komponuj Plan wdrożenia program, w którym należy określić główne kierunki pracy z uzdolnionymi dziećmi.

Stworzenie systemu identyfikacji uzdolnień wśród uczniów

Następnym krokiem w innowacjach jest monitorowanie uzdolnień uczniów. Praca nad identyfikacją uzdolnionych dzieci w TTC może obejmować następujące kroki:

Ujawnianie opinii rodziców na temat skłonności, obszaru największych sukcesów, zakresu zainteresowań, cech rozwoju osobistego ich dziecka;

Indywidualna ocena przez nauczyciela poznawczego, kreatywne możliwości oraz możliwości dziecka poprzez różnego rodzaju zajęcia: edukacyjne, twórcze, badawcze;

Monitoring psychologiczny i pedagogiczny: obserwacja i analiza uczenia się i zachowania dziecka; ekspertyza produkt zajęć dla dzieci: rysunki, wiersze, modele techniczne itp.

Jednak różnorodność, różnorodność i indywidualna wyjątkowość zjawiska uzdolnień, badanie sfery motywacyjnej i potrzeb dziecka uzdolnionego, będzie wymagało uprzedniej odpowiedzi na następujące pytania:

Z którym rodzaj uzdolnienia mamy do czynienia z dzieckiem:

- ogólny uzdolnienia - przejawia się w stosunku do: różne rodzaje zajęcia. Psychologicznym rdzeniem ogólnych uzdolnień są zdolności umysłowe (lub ogólne zdolności poznawcze);

-specjalny- objawia się w określonych rodzajach aktywności i można ją określić tylko w odniesieniu do określonych obszarów działalności (muzyka, malarstwo, sport itp.).

W którym Formularz jego talent przejawia się:

- wyraźny- przejawia się w aktywności dziecka dość wyraźnie i wyraźnie, jakby „samo w sobie”, osiągnięcia dziecka są tak oczywiste, że jego uzdolnienia nie ulegają wątpliwości;

- ukryty- przejawia się w aktywności dziecka w mniej wyraźnej, zamaskowanej formie. Takie dziecko może być błędnie określane jako „nieobiecujące”. Często nikt nie widzi przyszłości „pięknego łabędzia” w „brzydkim kaczątku”.

Jaki rodzaj zadania w pracy z uzdolnionym dzieckiem to dla nas priorytety: rozwój dostępnych umiejętności, wsparcie psychologiczne oraz pomoc, projektowanie i ekspertyzy środowiska edukacyjnego, w tym rozwój i monitorowanie technologii edukacyjnych, programów.

Po udzieleniu odpowiedzi na te pytania i w oparciu o obserwacje pedagogiczne , poprzez testy i diagnostykę podkreślamy obszar manifestacji zwiększone umiejętności uczniów:

- W praktyce: w działalności rzemieślniczej, sportowej i organizacyjnej.

- W aktywności poznawczej: uzdolnienia intelektualne (w zakresie nauk przyrodniczych i humanistycznych, gier intelektualnych itp.).

- W działalności artystycznej: choreograficzne, literacko-poetyckie, malarskie, muzyczne.

- W działaniach komunikacyjnych: zdolności przywódcze.

Rodzaj uzdolnień w wyżej wymienionych obszarach zidentyfikowaliśmy według kryteriów, które naszym zdaniem najpełniej odzwierciedlają możliwości dzieci. Praktyka pokazuje, że obecność nawet kilku znaków u dziecka powinna zwrócić uwagę nauczyciela na to dziecko, dlatego bardzo ważne było, abyśmy nie pomylili się przy określaniu rodzaju uzdolnienia u dziecka.

Umiejętności literackie:

Zawsze mówi logicznie i konsekwentnie;

Posiada bogate słownictwo, mówi płynnie i wyraźnie;

Dla przyjemności wymyśla własne słowa;

Lubi fantazjować, wymyślać, układać wątki i historie;

Łatwo i dokładnie odtwarza treść książki, sztuki, filmu;

Dużo czyta i lubi oprócz szkolnego programu nauczania;

Lubi pisać opowiadania, wiersze, pamiętniki;

Zapraszam do wykazania się zdolnościami literackimi.

Zdolności artystyczne:

Wykazuje duże zainteresowanie informacjami wizualnymi;

Lubi dzieła sztuki, uwielbia na nie patrzeć.

Pamięta, co widział w najdrobniejszym szczególe;

Spędza dużo czasu rysując i rzeźbiąc, rysując lub

rzeźbiarz stara się wyrazić ich emocje i uczucia;

Wykazuje umiejętności wyprzedzające wiek;

Wie, jak zobaczyć piękne i niezwykłe w pobliżu;

Eksperymenty z tradycyjnymi i nieartystycznymi

materiały, potrafi stworzyć z nich oryginalną pracę;

Lubi tworzyć w domu coś ciekawego i niezwykłego;

Jego prace wyróżnia doskonała kompozycja, konstrukcja i kolorystyka;

Prace są oryginalne i naznaczone pieczęcią indywidualności.

Talent sportowy:

Energiczny, cały czas chce się ruszać, śpi mniej niż zwykle;

Wykazuje duże zainteresowanie ruchami wymagającymi umiejętności motorycznych;

Ma dobrą koordynację ręka-oko;

Posiada szeroki zakres ruchów (od wolnych do szybkich, od płynnych do ostrych);

Doskonale utrzymuje równowagę podczas wykonywania ćwiczeń ruchowych;

Doskonale kontroluje ciało podczas manewrowania;

Posiada wyjątkową siłę fizyczną, gibkość, wytrzymałość jak na swój wiek, ma dobry poziom rozwoju podstawowych zdolności motorycznych;

Jest odważny, nie boi się siniaków i uderzeń, uwielbia gry sportowe i zawsze w nich wygrywa;

Zręcznie kontroluje łyżwy, narty, rakiety, piłki i kije;

Prawie nigdy poważnie się nie męczy, jeśli jest zajęty tym, co kocha.

Zdolności przywódcze:

Potrafi skutecznie udźwignąć ciężar odpowiedzialności; możesz liczyć na to, że zrobi to, co obiecał i co do zasady zrobi dobrze;

Czuje się pewnie z dziećmi w tym samym wieku, co z dorosłymi; - Czuje się spokojny i komfortowy, gdy zostanie poproszony o pokazanie swojej pracy przed publicznością;

Stara się zapobiegać konfliktom i z reguły łatwo radzi sobie z nimi samodzielnie;

Jest zdolny do wyrażania siebie: jego mowa jest dobrze rozwinięta, jest łatwy do zrozumienia;

Gotowy do dostosowania się do nowych sytuacji, elastyczny w myśleniu i działaniu;

Inspiruje go przebywanie wśród ludzi, lubi się komunikować, nie lubi samotności;

Stara się być pierwszym, przewyższać innych, z reguły prowadzi działania, w których bierze udział;

Bierze czynny udział w życiu społecznym instytucji

Zdolność twórcza:

Niezwykle dociekliwy w różnych dziedzinach, nieustannie zadaje pytania o wszystko i o wszystko;

Przedstawia wiele różnych pomysłów lub rozwiązań problemów, często oferuje nietypowe, niestandardowe, oryginalne odpowiedzi;

Preferuje zadania związane z „grą” umysłu, fantazjuje, ma rozwiniętą wyobraźnię; lubi proponować nowe wersje i zmieniać pomysły, zasady i przedmioty;

Ma subtelne poczucie humoru i widzi zabawne w sytuacjach, które innym nie wydają się zabawne;

Uświadamia sobie swoją impulsywność i akceptuje ją w sobie, wykazuje wrażliwość emocjonalną;

Ma poczucie piękna, zwraca uwagę na estetyczne, artystyczne cechy rzeczy i zjawisk;

Ma własne zdanie i potrafi go bronić, nie boi się różnić od innych, indywidualista (w szczególności umie, lubi pracować sam), nie interesuje się szczegółami, spokojnie odnosi się do twórczego nieładu;

Krytykuje konstruktywnie, nie polega na autorytatywnych opiniach bez ich krytycznej oceny.

Umiejętność uczenia się i badań:

Posiada bogate słownictwo jak na swój wiek lub poziom wykształcenia, rozwój mowy charakteryzuje się wyrazistością, płynnością, rozwojem;

Używa terminów całkiem sensownie;

Posiada duży zasób informacji z różnych dziedzin (jego zainteresowania wykraczają poza zwykłe zainteresowania rówieśników);

Potrafi szybko zrozumieć, zapamiętać i odtworzyć informacje faktyczne; - umie jasno wyrazić słowami cudzą myśl lub obserwację, prowadzi ich ewidencję, którą wykorzystuje w razie potrzeby;

Zdolny do głębokiego zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych, próbujący odkryć, jak i dlaczego coś się dzieje;

Zadaje wiele pytań, które ujawniają prawdziwe, głębokie znaczenie;

Chce wiedzieć, co jest siłą napędową, co leży u podstaw wydarzeń lub działań ludzi;

Zadaje wiele pytań związanych z procesami i zjawiskami świata;

Łatwo pojmuje podstawowe, główne zasady i potrafi szybko wyciągać świadome wnioski i uogólniać na temat wydarzeń, osób lub przedmiotów;

Subtelny i wnikliwy obserwator, poszukujący podobieństw i różnic między zdarzeniami i przedmiotami;

Dużo czyta, głównie według własnego wyboru, zwykle woli książki dla dorosłych;

Nie unika trudnego materiału, lubi studiować biografie, encyklopedie i atlasy, słowniki itp .;

Próby zrozumienia złożonego materiału poprzez analizę, dzielenie go na komponenty

Wyciąga własne wnioski; uważa za logiczne i zdrowe

znaczenie odpowiedzi i wyjaśnień;

Tworzy swoje projekty i schematy, studia i projekty w tym zakresie

wiedza, która go interesuje;

Ma wyraźną zdolność rozumienia abstrakcyjnych pojęć

i uogólnienia.

Podkreślenie rodzaju uzdolnień, poziom rozwoju i obszar przejawiania się zwiększonych zdolności dziecka, każdy dla siebie, decyduje o tym, jakie zadania w pracy z dzieckiem uzdolnionym są priorytetowe dla nauczycieli: nauczanie, nauczanie – rozwijanie czy rozwijanie.

Uzupełnienie bazy naukowej i metodycznej do identyfikacji, nauczania,

rozwój dzieci uzdolnionych

W procesie przygotowań do realizacji programu „Dzieci uzdolnione” konieczna jest selekcja i gromadzenie literatury, wsparcie metodyczne pomagające nauczycielom pracującym z dziećmi uzdolnionymi. Studiowanie tej literatury może odbywać się w ramach warsztatów, stowarzyszeń twórczych, rad pedagogicznych, a także poprzez samokształcenie nauczycieli, którzy zdecydowali się na pracę z uzdolnionymi dziećmi.

Następnym krokiem jest rozwój praktyczne zalecenia w sprawie przygotowania programów indywidualnego rozwoju dzieci uzdolnionych.

Na tym etapie działalności pojawia się kolejny problem: nauka w DDT prowadzona jest według programów edukacyjnych realizowanych w okresie od roku do pięciu lat. Dlatego kadra dydaktyczna naszej instytucji stanie przed zadaniem stworzenia elastycznych programów indywidualnego rozwoju studentów o różnych okresach realizacji.

Zasady budowania programów dla dzieci uzdolnionych w TTC.

Program szkolenia dzieci uzdolnionych powinien odpowiadać ich specyficznym potrzebom i możliwościom, a także celom stawianym przed nauczaniem tej kategorii uczniów. Wyróżniamy cztery główne podejścia do opracowywania treści programów nauczania dla indywidualnego rozwoju uczniów:

Przyśpieszenie... Takie podejście pozwala uwzględnić potrzeby i możliwości dzieci o przyspieszonym tempie rozwoju. Ale używamy go ze szczególną ostrożnością i tylko w tych przypadkach, gdy ze względu na specyfikę indywidualnego rozwoju uzdolnionego dziecka i brak niezbędnych warunków do nauki nie jest możliwe wykorzystanie innych form organizowania działalności edukacyjnej.

Pogłębianie. To podejście uważamy, że jest skuteczny w odniesieniu do dzieci, które wykazują szczególne zainteresowanie w odniesieniu do określonej dziedziny wiedzy lub dziedziny działalności. Zakłada to głębsze studiowanie tematów, dyscyplin lub obszarów wiedzy.

Wzbogacenie... Podejście to koncentruje się na jakościowo różnych treściach edukacyjnych – wykraczając poza studiowanie tradycyjnych tematów poprzez ustanawianie powiązań z innymi tematami, problemami lub dyscyplinami. Edukacja jest zaplanowana w taki sposób, aby dzieci miały wystarczająco dużo czasu na swobodne angażowanie się w ulubione zajęcia, adekwatnie do rodzaju ich uzdolnień. Wzbogacony program przyczynia się do kształtowania takich cech jak inicjatywa, samokontrola, krytyczność, rozpiętość poglądów itp., zapewnia indywidualizację uczenia się poprzez zastosowanie zróżnicowanych form prezentacji informacji edukacyjnych.

Problematyzacja... Takie podejście polega na stymulowaniu rozwoju osobistego uczniów. Specyfika nauczania w tym przypadku polega na wykorzystaniu oryginalnych wyjaśnień, rewizji istniejących informacji, poszukiwaniu nowych znaczeń i alternatywnych interpretacji. Wszystko to przyczynia się do kształtowania u studentów osobistego podejścia do studiowania różnych dziedzin wiedzy, a także refleksyjnego planu świadomości. Ale dołączamy taką sekcję jako składnik we wzbogaconych programach.

Należy pamiętać, że dwa ostatnie podejścia są najbardziej obiecujące. Umożliwiają maksymalne uwzględnienie cech poznawczych i osobistych dzieci uzdolnionych.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że indywidualne programy rozwojowe dla dzieci uzdolnionych powinny:

Daj możliwość dogłębnego przestudiowania wybranych tematów

uczniowie;

Zapewnij niezależność w nauce;

Rozwijać metody i umiejętności badawcze;

Rozwijaj kreatywne, krytyczne i abstrakcyjne logiczne myślenie;

Zachęcaj i stymuluj rozwój nowych pomysłów, które niszczą

nawykowe stereotypy i ogólnie przyjęte poglądy;

Nauczanie dzieci oceniania wydajności za pomocą różnych

kryteria, zachęcać uczniów do oceny ich pracy.

Sekcje: Administracja szkolna

Temat dzieci uzdolnionych i uzdolnionych jest stale słyszalny w mediach. Rzeczywiście, można go nazwać jednym z najciekawszych i najbardziej istotnych we współczesnej pedagogice i psychologii. Nikt nie zaprzeczy, że postęp naukowy i technologiczny kraju oraz dobrobyt społeczeństwa w dużej mierze zależą od potencjału intelektualnego ludzi.

Nie należy zaniedbywać troski o zachowanie i rozwój kiełków o niezwykłych zdolnościach. Dzieci przewyższające swoich rówieśników, wykazujące szczególne zdolności umysłowe, mogłyby w odpowiednim czasie otrzymać pogłębioną edukację, by wcześniej zaangażować się w twórcze życie.

Dzieciństwo to czas życia, który ma najwyższą samodzielną wartość. Głównym problemem z wybitnymi dziećmi nie jest przewidywanie z góry stopnia ich przyszłego sukcesu, ale zapewnienie, aby teraz poziom ich psychicznego obciążenia pracą i rodzaje aktywności odpowiadały ich możliwościom. Ważne jest, aby dziecko o niezwykłych zdolnościach przeżyło dzieciństwo, nie było skrępowane w swoim rozwoju, czerpiąc radość z kompletności i terminowości zastosowania swojej siły. Należy bardzo uważać na oznaki uzdolnienia u dorastającej osoby.

Dodatkowa edukacja zapewnia każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru obszaru edukacyjnego, profilu programów, czasu ich rozwoju, włączenia w różnorodne zajęcia z uwzględnieniem indywidualnych upodobań.

Indywidualne i personalne podstawy działalności placówki dokształcania pozwalają na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystując potencjał ich wolnego czasu.

Dodatkowa edukacja dla dzieci nastawiona jest na opanowanie doświadczenia twórczej aktywności w obszarze praktycznych działań interesujących dziecko na drodze do mistrzostwa. Problem pracy z dziećmi uzdolnionymi jest istotny i obiecujący dla systemu dokształcania, gdyż dzieci uzdolnione mają potencjał twórczy i intelektualny do rozwoju edukacji dodatkowej.

Tworzenie warunków do optymalnego rozwoju dzieci uzdolnionych, w tym dzieci, których uzdolnienia mogą się jeszcze nie zamanifestować, a także dzieci po prostu uzdolnionych, co do których istnieje poważna nadzieja na dalszy skok jakościowy w rozwoju ich zdolności, jest jeden z głównych kierunków pracy instytucji kształcenie dodatkowe.

Zdolność (według Ożegowa) jest uważana za zdolność do wybitnych osiągnięć w dowolnej dziedzinie ludzkiej działalności. Zdolność jest czasami postrzegana jako okazja do wysokich osiągnięć.

Kształcenie uzupełniające jest integralną częścią kształcenia ustawicznego i naturalnym partnerem szkoły ogólnokształcącej, w której na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka, a nie program nauczania w jego sformalizowanej formie.

Takie podejście stawia indywidualizację na czele pracy jako wspólne działanie nauczyciela i ucznia w rozwijaniu tego szczególnego, jedynego i niepowtarzalnego, który tkwi w dziecku z natury i nabyty przez niego w doświadczeniu życiowym.

Semantyczną i konstruktywną jednostką systemu pracy z dziećmi uzdolnionymi w dokształcaniu jest sytuacja wspólnej aktywności produkcyjnej i twórczej nauczyciela i dziecka, nauczyciela i grupy.

Rozwój potencjału twórczego uczniów zdolnych wiąże się z opracowywaniem i wdrażaniem specjalnych programów. Programy te, wraz z bardziej złożonymi i dodatkowymi materiałami, powinny obejmować rozwój zdolności twórczych dzieci, komunikacji, przywództwa i innych cech osobistych, które przyczyniają się do dalszej adaptacji społecznej dzieci uzdolnionych.

Materiały te powinny opierać się na następujących zasadach psychologicznych i dydaktycznych:

Zasada problematyki.
Zasada otwartości.
Zasada realizmu historycznego.
Zasada indywidualności.
Zasada podejścia badawczego.

Programy te powinny uwzględniać co najmniej pięć głównych etapów aktu twórczego:

Działalność badawcza.
Zadawanie pytań i rozpoczynanie osobistych interakcji.
Manifestowanie własnych myśli (do tego potrzebny jest zainteresowany słuchacz).
Prawdziwe ucieleśnienie znalezionego rozwiązania i pragnienie osobistej samorealizacji.
Zawodowe samostanowienie twórcze (etap ten może być realizowany pod warunkiem pozytywnej oceny i uznania społecznego).

Cel pracy z uzdolnionymi dziećmi- rozwój zdolności twórczych w warunkach zróżnicowanego i indywidualnego uczenia się. Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących kwestii zadania:

Zapoznanie nauczycieli z danymi naukowymi na temat cech psychologicznych i technik metodologicznych, które są skuteczne w pracy z dziećmi, poprzez - prowadzenie rad pedagogicznych na zaproszenie specjalistów; - szkolenia na kursach doszkalających; - selekcja i akumulacja w fundusz biblioteczny literatura niezbędna do samokształcenia, systematyczny przegląd nowych nabytków; - prace naukowe i metodyczne w tym zakresie (z późniejszą dyskusją i wymianą doświadczeń)
identyfikacja dzieci uzdolnionych na podstawie wyników konkursów, wystaw i innych imprez konkursowych, osiągniętych wyników praktycznych w głównych obszarach działalności, danych diagnostycznych, poprzez: - omówienie kryteriów pozwalających na ocenę obecności uzdolnień; - znajomość metod celowej obserwacji pedagogicznej; - ujawnianie opinii rodziców na temat skłonności, obszaru największych sukcesów i zakresu zainteresowań, osobliwości rozwoju osobistego ich dziecka; - długoterminowa obserwacja korelacji między wynikami testów a sukcesami w rzeczywistych działaniach;
utworzenie banku danych „Rozwój”;
Opracowywanie i wdrażanie programów indywidualnych i grupowych w celu lepszego zaspokojenia zainteresowań studentów;

Do projektowania mikrośrodowiska edukacyjnego konieczne jest powiązanie projektowania jego trzech komponentów: przestrzenno-przedmiotowego, społecznego i psychodydaktycznego.

Najważniejsza rola należy do projektowania komponentu psychodydaktycznego. Rozwijające się środowisko edukacyjne, które można jak najmniejszym kosztem zrealizować w systemie dokształcania, zapewnia uczniom kształtowanie zdolności intelektualnych i potencjału twórczego.

W oparciu o powyższe, następujące powiązane ze sobą obszary pracy dodatkowa edukacja:

Działania projektowe i badawcze jako kontynuacja, pogłębienie i praktyczne zastosowanie podstawowych kursów edukacyjnych;

Promocja zdrowia;

Komunikacja i inne szkolenia.

Elementy technologii pedagogicznych stosowanych w systemie dokształcania do pracy z dziećmi uzdolnionymi:

Podejście oparte na aktywności (istnieje aktywność między uczeniem się a rozwojem)
Kształtowanie wewnętrznej motywacji.
Organizacja procesu edukacyjnego z „relacjami podmiot – podmiot”.
Zapewnienie „fana wyboru”, który stwarza możliwości rozwoju każdemu uczniowi.
Odbicie.
Możliwość indywidualizacji tempa przekazywania programów edukacyjnych, ich wzbogacania i pogłębiania.
Przestrzeganie zasad – „prawo do pomyłki”, „sytuacja sukcesu”, „nie porównywanie z innymi” itp., które tworzą sprzyjający klimat moralny i psychologiczny.
Integracyjne podejście.

Warunki udanej pracy z uczniami zdolnymi

Świadomość wagi tej pracy przez każdego członka zespołu instytucji i w tym zakresie zwrócenie uwagi na problem kształtowania się pozytywnej motywacji do nauki i kreatywności.

Tworzenie i ciągłe doskonalenie systemu metodologicznego.

Zaangażowanie w pracę z uzdolnionymi dziećmi, przede wszystkim nauczycielami o określonych cechach:

nauczyciel dla uzdolnionego dziecka to osoba, która produktywnie odpowiada na wyzwanie, potrafi przyjąć krytykę i nie cierpi na stres podczas pracy z ludźmi bardziej zdolnymi i kompetentnymi niż on sam. Interakcja nauczyciela z uzdolnionym dzieckiem powinna mieć na celu optymalny rozwój umiejętności, mieć charakter pomocy, wsparcia, być niedyrektywna;
nauczyciel wierzy we własne kompetencje i umiejętność rozwiązywania pojawiających się problemów. Jest gotów ponosić odpowiedzialność za konsekwencje podejmowanych przez nas decyzji, a jednocześnie czuje się osobą godną zaufania, ufną w swoją ludzką atrakcyjność i wypłacalność;
nauczyciel dąży do samodoskonalenia intelektualnego, chętnie pracuje nad uzupełnianiem własnej wiedzy, jest gotowy do uczenia się od innych oraz samokształcenia i samorozwoju.

Każde uzdolnione dziecko to jednostka wymagająca specjalnego podejścia. Promowanie realizacji uzdolnień najczęściej wymaga zorganizowania specjalnego środowiska. Jakie znaki, cechy osobowości, cechy charakteru, cechy zachowania i aktywności mogą wskazywać dorosłemu, że dziecko może w przyszłości zostać wybitnym naukowcem, artystą, liderem itp.? Odpowiedź na to skomplikowany problem to nie może być proste. Naukowcy odkryli już szereg wzorców, które umożliwiają przewidywanie przyszłości dziecka, ale algorytm budowania wiarygodnych, uzasadnionych przewidywań jest wciąż nieskończenie odległy.

Doświadczenia światowe pokazują, że często wiara w możliwości ucznia, pomnożona przez umiejętności nauczycieli i rodziców, potrafi zdziałać cuda. W życiu często okazuje się, że nie liczy się nawet to, co natura dała człowiekowi, ale to, co udało mu się zrobić z darem, który posiada.

Rozpoznanie potencjału i ukrytych uzdolnień podyktowane jest przede wszystkim względami humanistycznymi, chęcią zwrócenia uwagi na większą liczbę dzieci. Przy zrozumieniu całej złożoności teoretycznej dominuje chęć nie „pominięcia” ani jednego dziecka wymagającego uwagi nauczyciela.

Motywacja do nauki i adaptacji dziecka w grupie.

Pytania kwestionariuszowe.

1. Czy podoba Ci się Dom Twórczości Dzieci (grupa) czy nie tak bardzo?

2. Czy po lekcjach zawsze chętnie idziesz do Domu Kreatywności (grupa) czy chcesz zostać w szkole (iść do domu)?

3. Gdyby nauczyciel w grupie powiedział, że jutro nie jest konieczne, aby wszyscy uczniowie przyjeżdżali, czy poszedłbyś do kreatywnego domu (grupy) czy zostałbyś w szkole (w domu)?

4. Czy podoba Ci się, gdy Twoje zajęcia są odwołane?

5. Czy nie chciałbyś, aby w grupie nie zadano jej odrabiania zadań domowych?

6. Czy chciałbyś, aby grupa zawierała...

7. Czy często opowiadasz rodzicom o grupie (Dom Sztuki Dziecka)?

8. Czy chciałbyś mieć w grupie mniej surowego nauczyciela?

9. Czy masz wielu przyjaciół w swojej grupie?

10. Czy lubisz swoich kolegów z klasy?

1. Tak-3	6. Nie-3
2. Tak-3	7. Tak-3
3. Tak-3	8. Nie-3
4. Nie-3	9. Tak-3
5. Nie-3	10. Tak-3

25-30 punktów - wysoki poziom dostosowanie;

20-24 punkty - średnia norma;

15-19 - wskazać motywację zewnętrzną;

10-14 - niska motywacja;

Poniżej 10 punktów - negatywny stosunek do grupy i nieprzystosowanie.

Podstawowa diagnoza uzdolnień dzieci przez nauczyciela

Instrukcja. Poniżej znajdują się skale, które mają na celu umożliwienie edukatorowi nauczenia cech uczniów w obszarach poznawczym, motywacyjnym, kreatywnym i przywódczym. Każdy punkt na skali powinien być oceniany bez względu na inne punkty. Twoja ocena powinna odzwierciedlać, jak często obserwowałeś manifestację którejkolwiek z cech. Ponieważ cztery skale reprezentują stosunkowo różne aspekty zachowania, wyniki na różnych skalach NIE są sumowane.

Prosimy o uważne przeczytanie oświadczeń i zakreślenie odpowiedniego numeru w następujący sposób:

1- jeśli prawie nigdy nie obserwujesz tej cechy;

2 - jeśli od czasu do czasu obserwujesz tę cechę;

3 - jeśli dość często obserwujesz tę cechę;

4 - Jeśli obserwujesz tę cechę prawie cały czas.

Skala 1. Cechy poznawcze ucznia

1. Ma dość duże słownictwo jak na ten wiek; ze zrozumieniem używa terminów; mowa jest bogata w ekspresję, płynność i złożoność.

2. Posiada obszerny zasób informacji na różne tematy (poza zainteresowaniami dzieci w tym wieku).

3. Szybko zapamiętuje i odtwarza informacje faktyczne.

4. Łatwo „łapie” związki przyczynowo-skutkowe; próbuje zrozumieć „jak” i „dlaczego”; zadaje wiele pytań (w przeciwieństwie do pytań mających na celu uzyskanie faktów); chce wiedzieć, co jest podstawą zjawisk i działań ludzi.

5. Wrażliwy i bystry obserwator; zwykle „widzi więcej” lub „wyciąga więcej” niż inni, z opowiadania, filmu, z tego, co się dzieje.

Bibliografia

Bisker L.M. Program „Dzieci uzdolnione” // „Dyrektor” .- 2001.- №4.- s. 39-45
Zavelsky Yu.K. Koncepcja pracy gimnazjum z uzdolnionymi dziećmi // „Dyrektor” .- 2000.- №1.- s.107-116
A.V. Zolotareva Dodatkowa edukacja dla dzieci.- Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004.- 304s.
Petrosyan LG Praca z uzdolnionymi dziećmi w systemie dokształcania Liceum. // „Dodatkowa edukacja dla dzieci.” - 2001.- № 24.- s. 37-39.
Podlasie I.P. Pedagogia. - M.: Humanit. Wyd. Centrum VLADOS, 2003.-s. 576.
Savelyeva E.A. O zdolnościach artystycznych dzieci. // „Dyrektor” .- 2000.- № 6.- s. 132-137.