Семинар по психодиагностика психодиагностика на мотивацията и саморегулацията. Семинар по психодиагностика

4. Енориаши А. Феномен, причини, диагностика// Училищен психолог.-2004. - № 8. - с.17-32.

5. Психология на емоциите: Текстове / Изд. , Ю. Б. Гипенрайтер. - М., 1993.

Лаборатории #12-13

Тема: Изследване на емоционалното състояние на фрустрация

Мишена: Формиране на знания и умения за изследване на емоционалните състояния на индивида.

Задачи:

1. Проведете изследване на реакциите на фрустрация, като използвате „Тест за асоцииране на картини“ от С. Розенцвайг.

2. Обработете и интерпретирайте резултатите от изследването.

Въпроси за обсъждане

1. Какви са целите на използването на проективни техники?

2. Какви са предимствата и недостатъците на проективните методи?

3. Какви са теоретична основаметоди на С. Розенцвайг?

4. Опишете методите на анализ и основните показатели на методологията на S. Rosenzweig?

1. Съставете аналитични таблици на резултатите, получени от анализа на отговорите.

2. Анализирайте резултатите от изследването по отношение на параметъра за съвпадение на отговорите на субектите за всяка ситуация (стандартен индикатор).

Основна литература

1. Тест Данилова за „рисуване на фрустрация” от С. Розенцвайг. - М., 1992.

2. Практическа психология в тестове, или как да се научите да разбирате себе си и другите / Съставител: Р. Римская, С. Римски. - М.: АСТ-ПРЕС, 1997. - С. 243 - 281.

3. Собчик Л. Тест за вербална фрустрация. Метод за определяне на агресивността и значимите стойности при ученици от гимназията / / Училищен психолог № 9 (книга във вестника).

4. Соколова методи за изследване на личността. - М., 1980.

5. Яншин клинична психология. Методи за изследване на личността.- Санкт Петербург: Питър, 2044.-S.86-124.

допълнителна литература

1. Семинар по психодиагностика. Психодиагностика на мотивацията и саморегулацията. - М..1990.- С.44-53.

2. Семаго Н., Семаго М. Диагностика на основната афективна регулация// Училищен психолог № 5.- стр.8-9.

3. Тарабрин от изследването на реакциите на фрустрация // Чуждестранни. психология. - 1994. - № 2 (4).

4. Експериментално-психологически метод за изследване на фрустрационните реакции. Методическа препоръка / / Comp. . Изд. .- Л., 1984.

Лаборатория #14-15

Тема: Патохарактерологична диагностика с помощта на техники MMPI и PDO

Оборудване

Текст на въпросника, лист за отговори, ключове, таблици за конвертиране на необработените резултати в стандартни, графично представяне на резултатите.

1. Експериментаторът запознава субектите с инструкциите.

2. Самостоятелна работастуденти с текста на въпросника и формуляри за отговори.

3. Обработка на резултатите:

Броят на отрицателните и положителните отговори на всяка скала се преброява с помощта на ключ;

Индикаторът за всеки фактор се изчислява, като се сумират положителните твърдения на субекта, които са включени във фактора с положителен знак, и отрицателните твърдения, които са включени във фактора с отрицателен знак.

С помощта на таблицата „Изчисляване на показатели за всеки фактор“ суровите резултати се конвертират в натрупани честоти;

Построена е диаграма на тежестта на нивата на отношение към себе си.

4. Интерпретация на резултатите и изводите.

1. Самостоятелно изучаване на методите за диагностициране на самосъзнанието: скалата за самооценка на Тенеси, скалата на Дембо-Рубинщайн, семантични диференциални проективни методи, репертоарни методи.

2. Извършете диагностика на отношението към себе си по избрания метод.

3. Обработете резултатите и дайте писмена интерпретация.

Основна литература

1. Елисеев за психологията на личността. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - С. 397-434.

2. Глуханюк по психодиагностика. - М., 2003. - С. 151-162.

3. Столинска личност.- М..1983.

4. Шевандрин, корекция и развитие на личността. - М., 1999.- С. 298-302.

5. Франчела Ф., Банистър Д. Нов метод за изследване на личността.- М., 1987.

6. Личностни черти на Шмелев. - М., 2000.

допълнителна литература

1. Столинска психодиагностика. - Санкт Петербург: Реч, 2000.

2. Egorycheva ориентация на тийнейджър и методът за неговата диагностика / / Светът на психологията № 1. - стр. 264-278 (стандартизирано интервю за определяне на доминиращата лична ориентация)

3., Коледна телесност в Аз-структурата на гимназистите и съдържанието на техните житейски проекти / / Психологическо списание. –2004.- т.25.-№ 2.- с.27-33.

4. Семинар по психодиагностика: диагностика на мотивацията и саморегулацията. - М., 1990.

Лаборатория #18

Тема: Диагностика на мотивационната сфера на личността

Мишена: Диагностика на мотивацията за постижения и избягване на провал с помощта на въпросника на А. Мехрабиан.

Задачи:

1. Да запознае студентите с методите за диагностициране на мотивационната сфера на личността.

2. Опишете изискванията към теста, характеристиките на количествената обработка на резултатите.

3. Диагностицирайте учениците.

Оборудване

Текстът на въпросника (формуляри A, B), формуляри за фиксиране на резултатите, формуляри за отговори.

Въпроси за обсъждане

1. Характеристики на класификациите на мотивите.

2. Основните теоретични и практически проблеми на изучаването на мотивационната сфера.

3. Характеристики на методите за изследване на мотивацията.

Работен ред

1. Инструктиране на учениците.

2. Самостоятелно попълване на листа за отговори.

3. Обработка на резултатите:

Преобразувайте данните за всяко от преценките на въпросника в резултати с помощта на ключове;

Да се ​​интерпретират получените резултати.

Задачи за самостоятелна работа

7. Съберете данни от цялата група и ги класирайте.

8. Определете общите резултати, съответстващи на три нива на тежест: високо, средно, ниско.

9. Дайте интерпретация на индивидуалните резултати в съответствие със съдържанието на понятието "мотивация за постижения".

Основна литература

1., Морозов - ръководство по психодиагностика. - Санкт Петербург: Питър Ком, 1999.

2. Глуханюк по психодиагностика. - М., 2003. - С. 131 - 140.

3. Конструктите на Корнилов и психологическата реалност в мотивационните индекси на въпросника на Едуардс// Въпроси на психологията.- 1997.- № 1.- стр.63-74.

4. Работна тетрадка практически психолог/ Ед. , . - М., 2001.

5. Книга на Рогов на практически психолог. - М., 1995.- С.201-205.

допълнителна литература

1. Афанасиева Н. Тест за мотивация на постиженията на деца на възраст 9-11 години// Училищен психолог - 2001.-№22. (книга във вестника).

2. Братченко с комуникативна ориентация // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа № 3. - проективна техника).

3. Егоричева ориентация на тийнейджър и методът за нейната диагностика / / Светът на психологията. – 1999.- No1.- с.264-278.

4. Шевандрин, корекция и развитие на личността. - М., 1999.- С. 199-203.

Лаборатория #19-21

Тема: Диагностика на мотивационната сфера на личността с помощта на проективни техники

Мишена: запознаване и практическа работа на студентите с проективни методи.

Задачи:

1. Запознайте учениците с методите:

Тест за фрустрация от S. Rosenzweig;

тест L. Sondi;

М. Люшер тест;

Тест на Г. Роршах;

Тематичен тест за аперцепция (TAT).

2. Дайте представа за практически проблемиизползване на проективни техники.

3. Да се ​​тестват учениците и да се обработят получените резултати по метода ТАТ.

Въпроси за обсъждане

1. Цели на използването на проективни методи.

2. Предимства и недостатъци на проективните методи.

3. основни характеристикинай-популярните проективни техники.

Задачи за самостоятелна работа

Основна литература

1. Алманах на психологическите тестове. - М., 1995.

2. Патопсихология на Блайхер. - Ташкент, 1976.

3., Савченко (психодиагностични инструменти и тяхното приложение в социалните услуги) - Киев, 1995 г.

4. Бодалева психодиагностика. - Санкт Петербург: Реч, 2000.

5. Основи на психодиагностиката / Ed. .- М., 1996.

6. Соколова методи за изследване на личността.- М., 1980.

допълнителна литература

1. Тест Данилова за "рисуване на фрустрация" С. Розенцвайг.- М., 1992.

2. Решетников О. Същият Лушър / / Училищен психолог -2003 г. - № 25-26. - стр.23.

3. Рижов изследователски начини за преодоляване вътрешен конфликтс помощта на теста за тематична аперцепция (ТАТ)//Семейна психология и психотерапия №3.- с.85-89.

4. Собчик Л. Начертан аперцептивен тест / / Училищен психолог № 19 .- стр.8-9.

Лаборатории #22-23

Тема: Чертежни тестове в психодиагностиката

Мишена: запознаване и практическа работа на учениците с чертожни тестове.

Задачи:

1. Запознайте учениците с методите за диагностика на личността и междуличностни отношения:

Тест на Кох "Дърво";

- "Несъществуващо животно";

- "Семейна рисунка";

- "Човек", "Човек в дъжда".

2. Тествайте учениците по теста на Кох „Дърво“, обработете и интерпретирайте резултатите.

Въпроси за обсъждане

1. Основните етапи в развитието на детските рисунки.

2. Предимства и недостатъци на графичните проективни методи.

3. Типични грешки при интерпретиране на детски рисунки.

Задачи за самостоятелна работа

Основна литература

1. Мира - и - Лопес Е. Графична методология за изследване на личността. - Санкт Петербург, 2002.

2. Книга на Рогов на практическия психолог в образованието. - М., 1990.

3. Методите на Потемкин в психологическата диагностика. - М., 1992.

4. Семаго Н. Детска рисунка. Етапи на развитие и качествена оценка / / Училищен психолог.- 2003. - № 35. - С. 9-16.

5. Степанов С. Тестът „Нарисувай човек“ като метод за диагностициране на интелигентността / / Училищен психолог № 46 (книга във вестника).

допълнителна литература

1. Ахутина Т., Меликян З. Копиране на перспективна рисунка (Диагностичен тест за по-големи деца в предучилищна възраст) / / Училищен психолог № 16 .- стр. 8-9.

2. Баранова О. Семейна рисунка. Диагностика на междуличностните отношения на децата в семейството // Училищен психолог № 29. (Книга във вестника).

3. Батов анализ на детска рисунка по темата Чернобилска авария// Проблеми на психологията № 1. - с. 33-44.

4. Жуковски И. Тест "Несъществуващо животно" / / Училищен психолог № 26. (Книга във вестника).

5. Лебедева Л., Лебедева О. Имало едно време планинска пепел ... диагностичният потенциал на детските рисунки в арт терапията / / Училищен психолог № 32,33.

6. Степанов С. За какво говорят рогата и зъбите? / / Училищен психолог. - 2001. - № 18. (книга във вестника)

7. Юринова Н. Човек под дъжда. Графична психодиагностична техника / / Училищен психолог № 33. - стр.8-9.

1.8 Учебно-методическо осигуряване на дисциплината.

Основна литература

1. Анастаси А. Диференциална психология. - М., 2001.

2. Анастаси А. Психологическо тестване: В 2 кн. / Ед. , . - М., 1982

3. Анастаси А. Психологическо тестване / А. Анастаси, С. Урбина. - СПб., 2001.

4. Диагноза на Ануфриев: система от основни понятия. - М., 1995.

5. Асмолов като обект на психологическо изследване. - М., 1984

6. Бял Роршах. Практика и теория. - Санкт Петербург, 1992

7. Березин на мултидисциплинарно изследване на личността (в клиничната медицина и психичната хигиена) /,. - М., 1976.

8. Диагностика по Блейхер /,. - Киев, 1986

9. Блайхер диагностика на интелекта и личността /,. - Киев, 1979.

10. Бом Е. Ръководство за психодиагностика. - М., 1977.

11. Личност на Бурлачук. - Киев, 1989.

12. Бурлачук в проективната психология. - Киев, 1997.

13. Бурлачук - ръководство по психодиагностика /,. - Санкт Петербург, 1999.

14. Бурлачук житейски ситуации: Proc. Надбавка / , . - М., 1998.

15. Бурлачук (психодиагностични средства и тяхното приложение в социалните услуги) /,. - Киев, 1995.

16. Проучване на Цукерман сред по-младите ученици. - М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.

17. Волков социометрични измервания в социално-психологическите изследвания. - Л., 1972.

18. Виготски развитие и педологична клиника на трудно детство // Събрани произведения в 6 тома, т.5. / гл. изд. ; АПН СССР. - М .: Педагогика, 1983.

1. Ръководство за тестване / , . - М., 1982.

2. Глас Дж. Статистически методи в педагогиката и психологията / Дж. Глас, Дж. Стенли. - М., 1976.

3. Методите на Головин в съвременната психология: състояние, развитие, приложение / , . - М., 1995.

4. Гуревич на диференциалната психология. - М., 1998.

5. Диагностика на Гуревич. - М., 1981.

6. Дворшченко на личните акценти. - Санкт Петербург, 2002.

7. Диагностика в детска градина. Съдържание и организация диагностични дейностив предучилищна образователна институция. Насоки. - Ростов n / D: "Феникс", 20-те години.

8. Диагностика и корекция на умственото развитие на предучилищна възраст: Учебник. надбавка/ и др.; Под. изд. , . - Мн., 1997. - С. 228-232.

9. Дневник на учителя: развитието на децата до училищна възраст/ Ед. , . Брой 1, 2. - М., 1996.

Насокикъм практически упражнения

Структурата на практическия урок:

1. Проверка на готовността за работа;

2. Изпълнение практическа работа(съставяне на рубрикатор на методиката, водене на протокол);

3. Изготвяне на отчет за практическата работа.

Дизайн на отчета(протокол на класа) за изпълнение на практическата работа се извършва писмено (на хартия А4) и включва:

1) Името на практическата работа и датата на нейното завършване;

2) Целта на работата;

3) списък на използваните методи и условията за провеждане на изследването;

4) Информация за субекта (фамилия, собствено име, отчество (или инициали), възраст, пол, социален статус);

Резултатите от наблюдението на поведението на субекта по време на разговора и психодиагностиката (емоционално и соматично състояние, ниво на мотивация и интерес към изследването, към неговите резултати);

Описание на резултатите от проучването:

Постижения на темата по време на изпълнение на тестови задачи
(в контекста на целта на изследването!);

Показатели, за които са получени по-малко високи резултати;

Индикатори, за които са получени ниски стойности и които изискват корекция.

6) Изводи:

Степента на формиране на изследваните умствени образувания в съответствие с целта на изследването.

Препоръките могат да бъдат отправени или към самия субект, или към клиента на проучването, или към психолог, който ще продължи да оказва психологическа подкрепа на субекта, определяйки за него методите и формите на психологическа помощ.

1) Името на техниката;

2) Съкратено наименование на техниката;

4) Целта на изследването;

5) Форма на провеждане (индивидуална/групова, наличие на компютърна версия на теста);

6) Субекти (възраст);

7) Структурата на методиката;

8) Време на задържане;

9) Информация за стандартизация (издател);

10) Година на издаване.

Справката се дава на преподавателя за проверка след урока или преди следващия и се съхранява в катедрата до края на целия курс, за което всеки студент има папка.

В зависимост от съдържанието на урока, учениците подготвят стимулационен материал за методи, овладяват процедурата за провеждане на психо диагностични техники, обработка на данни, изготвяне на заключения въз основа на резултатите от изследването.

Практика #1

Предмет.Диагностика на темперамента

Продължителност- 4 часа

Цел на урока:запознаване с методите за диагностициране на индивидуално-типологичните черти на личността; диагностика на индивидуалните типологични характеристики на учениците.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятието "темперамент";

2. Опишете свойствата нервна система;

3. Назовете познатите ви методи за диагностициране на индивидуално-типологичните черти на личността.

Задача номер 1.Извършете диагностика на темперамента на ученика, като използвате метода "Тест въпросник от Я. Стреляу".

Оборудване:

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за въпросника Ю. Стреляу;

3) Обработка на резултатите:

Сравнение на необработени резултати с диагностични статистически граници;

Тълкуване на резултатите.

Задача номер 2.За да се диагностицира структурата на темперамента на ученика, използвайки техниката „Въпросник за структурата на темперамента от В.М. Русалов (OST)“.

Оборудване:текст на въпросника, лист за отговори, ключове.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за въпросника за структурата на темперамента V.M. Русалова (OST);

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Тълкуване на резултатите.

Задача номер 3.Провеждане на диагностика на формално-динамичните свойства на индивидуалността на ученика с помощта на въпросник на В.М. Русалова (ОФДСИ).

Оборудване:текст на въпросника, лист за отговори, ключове.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за въпросника за формално-динамичните свойства на индивидуалността V.M. Русалова (ОФДСИ);

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Прекодиране на отговорите според ключа;

Изчисляване на броя необработени точки с помощта на ключа за всяка скала и въвеждането им в листа за отговори;

Тълкуване на резултатите.

Задача номер 4.За диагностициране на темперамента на ученика с помощта на въпросника G. Eysenck EPI (формуляр А, адаптиран от G.I. Shmelev).

Оборудване:текст на въпросника, лист за отговори, ключове, графично изобразяване на резултатите.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за тест-въпросника G. Eysenck EPI (формуляр А, адаптиран от G. I. Shmelev);

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Изчисляване на броя необработени точки с помощта на ключа за всяка скала и въвеждането им в листа за отговори;

Графично показване на получените резултати;

Тълкуване на резултатите.

1. Моисеева, О. Ю. Психодиагностика индивидуални особеностиличност. Част 1. Психодиагностика на темперамента: Proc. помощ / О. Ю. Моисеева. - Владивосток: Мор. състояние ун-т, 2002. - 52 с.

2. Ракович, Н. К. Семинар по психодиагностика на личността: Дидактически материали/ Рев. изд. Н.К. Ракович. - Минск: BSPU im. М. Танка, 2002. - 248 с.

3. Русалов, В. И. Въпросник за структурата на темперамента / В. И. Русалов. - М., 1992.

4. Русалов, В. М. Въпросник на формалните динамични свойства на човешката индивидуалност (OFDSI) / В. М. Русалов. - М. : IP RAN, 2004. - 136 с.

5. Стреляу, Я. Методи за диагностика на темперамента (формално динамични характеристики на поведението): Учебно-методическо ръководство / Стреляу Я., Митина О., Завадски Б., Бабаева Ю., Менчук Т. - М .: Значение, 2009. - 104 стр.

6. Темперамент и характер: Психологична диагностика. - М. : Издателство ВЛАДОС ПРЕС, 2001. - 336 с.

7. Шашок, VN Обща психодиагностика: Диагностика на характерологични и личностни характеристики: Практикум / Comp. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ им. М. Танка, 2003.-40-те години.

Практика №2

Предмет.Подходи за изследване на чертите на личността, основани на идентифицирането на черти и типове

Продължителност– 4 часа

Цел на урока:запознаване с методите за диагностициране на личностни черти;диагностика на личностните черти на ученик.

Контролни въпроси:

1. Опишете основните подходи към понятието "свойства на личността";

2. Дайте представа за основните стратегии за съставяне на личностни въпросници;

3. Дайте примери за известните ви методи за диагностициране на личностни черти и типове;

4. Какви са основните недостатъци на личностните въпросници?

5. По какво се различават въпросниците за личностни черти от типологичните въпросници?

Задача номер 1.Извършете диагностика на личностните черти на ученика, като използвате методологията 16 PF на Cattell (формуляр C).

Оборудване:текст на въпросника 16 PF Cattell (формуляр C), лист за отговори, ключове, таблици за конвертиране на необработени резултати в стени, интерпретация на резултатите, графично показване на резултатите.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за въпросника 16 PF Cattell (формуляр C);

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Изчисляване на броя необработени точки с помощта на ключа и въвеждането им в листа за отговори;

Определяне на достоверността на получените резултати по скалата Md;

Графично изображение на собствен профил на личността;

Интерпретация на резултатите; идентифициране на първични и вторични фактори.

Задача номер 2.Да се ​​​​извърши диагностика на индивидуално-типологични свойства (водещи тенденции) на личността, използвайки техниката на L. N. Sobchik (ITO).

Оборудване:текстът на въпросника L.N. Собчик (ITO), лист за отговори, ключ за изчисляване на резултатите, скали за измерване на индивидуалните типологични тенденции.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за метода на L.N. Собчик (ITO);

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Графично представяне на индивидуалните типологични тенденции на личността;

Тълкуване на резултатите.

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

3. Независимо провеждайте диагностика на изследване на личността, като използвате стандартизирана методология за изследване на личността (SMIL) L.N. Собчик; съставя рубрикатор и протокол за методиката.

1. Bazhin, E. F. Въпросник за нивото на субективен контрол (USK) / E. F. Bazhin, E. A. Golynina, A. M. Etkind. - М., 1993.

2. Капустин, А. Н. Р. Многофакторна личностна техника на Кател / А. Н. Капустин. - Санкт Петербург. : Реч, 2001. - 112 с.

3. Семинар по психодиагностика: Урок/ Н. С. Глуханюк. - 3-то издание, Рев. – Издателство МПСИ; Воронеж: Издателство НПО Модек, 2006. - 2008 с.

4. Рукавишников, А. А. Р. Въпросник за личностния фактор на Кател: Указания за използване / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. - Санкт Петербург. : Издателство "Реч", 2005. - 624 с.

5. Собчик, Л. Н. Психология на индивидуалността. Теория и практика на психодиагностиката / LN Sobchik. - Санкт Петербург. : Издателство "Реч", 2005. - 624 с.

6. Собчик, Л. Н. Смил Стандартизиран многофакторен метод за изследване на личността [Текст] / А. Н. Собчак. - Санкт Петербург. : Реч, 2007. - 224 с.

7. Шашок, VN Обща психодиагностика: Диагностика на характерологични и личностни характеристики: Практикум / Comp. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ им. М. Танка, 2003. - 40 с.

Практика #3

Предмет.Изследването на личностните черти чрез диагностика на картина

Продължителност- 2 часа

Цел на урока:запознаване и практическа работа на учениците с чертожни проективни методи.

Контролни въпроси:

1. Какви са основните предимства и недостатъци на графичните проективни техники?

2. Разширете основните принципи на интерпретация на проективни техники за рисуване;

3. Назовете известните ви проективни техники за рисуване.

Оборудване:бели листове хартия А4, молив, гума, диаграми за обработка на данни.

Напредък:

1) Запознаване с графични проективни техники:

Тест „Свободно рисуване”;

Тест „Картина на света”;

Тест „Автопортрет”;

Тест „Къща-дърво-човек”;

Тест „Семейна рисунка“;

Тест „Несъществуващо животно”;

Тест "Дърво" (К. Кох);

Тест „Човек под дъжда”;

2) Внедряване на две (три) графични проективни техники (по избор);

3) Обработка и интерпретация на резултатите чрез схеми за обработка на данни, като се използват препоръчаните литературни източници (5).

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

1. Съставете протокол за техниките на рисуване, проведени на практическото занятие;

2. Самостоятелно провеждайте диагностика на личността с помощта на 2 (3) графични проективни метода с членове на вашето семейство или познати;

3. Обработват и интерпретират резултатите от самостоятелно проведени техники за рисуване, като използват схеми за обработка на данни и препоръчани литературни източници; съставя протокол за проведените методи.

1. Беллак, Л. Проективна психология / Л. Беллак. – Издателство на Института по психотерапия, 2010г.

2. Книга, J. ​​Тест "House-Tree-Man" (DPM) / J. Book // Проективна психология. - М. : Април, ПРЕС, ЕКСМО-Прес, 2000. - С. 260-344.

3. Wenger, A. L. Психологически тестове за рисуване: илюстровано ръководство / A. L. Wenger. - М. : ВЛАДОС-ПРЕС, 2005.

4. Дукаревич, М. З. Рисуване на несъществуващо животно (RNZH) / М. З. Дукаревич, П. В. Яншин // Семинар по психодиагностика. Психодиагностика на мотивацията и саморегулацията. - М. : Издателство на МГУ, 1990. - С. 54-73.

5. Романова, Е. С. Графични методи в практическата психология: учебник / Е. С. Романова. - М. : Аспект Прес, 2011. - 400 с.

6. Семенова, ZF Психологически тестове за рисуване. Методика "Къща-дърво-човек" / З. Ф. Семенова, С. В. Семенова. – М.: AST; СПб. : Бухал, 2007. - 190 с.

Практика #4

Предмет.Проективни методи за диагностика на личността

Продължителност- 8 часа

Цел на урока:запознаване и практическа работа на студентите с проективни методи за диагностика на личността.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятието "проекция";

2. Опишете основните проблеми при разработването на проективни методи;

3. Отворете проблема за стимула в проективните методи;

4. Каква е класификацията на проективните методи?

5. Какви проективни техники познавате? Опишете ги.

Оборудване:стимулационен материал за метода на теста за фрустрация от S. Rosenzweig, стимулационен материал за метода на тематичния аперцептивен тест (TAT), стимулационен материал за метода на осемцветния тест на M. Luscher, стимулационен материал за метода на L. Szondi Test.

Напредък:

1) Запознаване с проективни методи за диагностика на личността (“Тест за фрустрация” от С. Розенцвайг, “Тест за тематична аперцепция” (TAT), “Тест за аперцепция на дете” (CAT) от Л. Беллак, “Осемцветен тест на М. Лушер” , „Метод на мастилено петно ​​Г. Роршах“, „Тест на Л. Сонди“);

2) Провеждане на личностна диагностика с помощта на проективната техника „Фрустрационен тест” на С. Розенцвайг; обработка и интерпретация на резултатите;

3) Провеждане на диагностика по проективната техника „Тематичен аперцептивен тест” (ТАТ); обработка и интерпретация на резултатите;

4) Провеждане на диагностика с помощта на проективната техника "Осемцветен тест на М. Люшер"; обработка и интерпретация на резултатите;

5) Провеждане на диагностика с помощта на проективната техника "Тест L. Szondi"; обработка и интерпретация на резултатите.

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

5. Самостоятелно се запознайте с методиката „Тест за аперцепция на деца (CAT) от Л. Беллак; съставяне на рубрикатор на методиката;

6. Самостоятелно се запознайте с методологията "Фрустрационен тест на S. Rosenzweig" (детска версия); съставяне на рубрикатор на методиката.

1. Беллак, Л. Тест за аперцепция на деца (фигури на животни). Методическо ръководство / Беллак Л., Беллак С.С. - Санкт Петербург. : ИМАТОН, 2001.

2. Дубовская, О. Ф. Осемцветен тест на Люшер / О. Ф. Дубовская. - М. : Когито-Център, 2003.

3. Леонтиев, Д. А. Тематичен аперцептивен тест / Д. А. Леонтиев. – М. : Значение, 1998.

4. Собчик, Л. Н. МЦВ - метод за избор на цвят. Модифициран осемцветен тест на Luscher / L.N. Собчик. - Санкт Петербург. : Реч, 2002.

5. Ясюкова, Л. А. Тест за фрустрация от С. Розенцвайг. Методическо ръководство / Л. А. Ясюкова. - Санкт Петербург. : ИМАТОН, 2001.

Практика #5

Предмет.Диагностика на съзнанието и самосъзнанието

Продължителност- 6 часа

Цел на урока:запознаване с методите за диагностика на съзнанието и самосъзнанието; диагностика на съзнанието и самосъзнанието на ученик.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятията "съзнание", "самосъзнание", "самооценка";

2. Опишете равнищната структура на самосъзнанието;

3. Какви методи за диагностика на съзнанието и самосъзнанието познавате? Опишете ги накратко.

Задача номер 1.За да се диагностицира самонагласата като компонент на самосъзнанието сред учениците с помощта на тест-въпросник V.V. Столин и С.Р. Пантелеев (МИС).

Оборудване:текстът на въпросника от В.В. Столин и С.Р. Пантелеев, лист за отговори, ключове, таблица за преобразуване на сурови оценки в стандартни, графично изобразяване на резултатите, интерпретация на получените данни.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за метода на V.V. Столин и С. Р. Пантелеев (МИС);

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Преброяване на точките за всяка скала с помощта на ключ и въвеждането им в листа за отговори;

Преобразуване на необработени резултати в натрупани честоти;

Графично представяне на тежестта на нивата на самоотношение;

Тълкуване на резултатите.

Задача номер 2.Да се ​​диагностицират характеристиките на самосъзнанието на човек с помощта на техниката на "Техниките на реперторната мрежа на Дж. Кели".

Оборудване:репертоарна решетъчна матрица

Напредък:

1) Изучаване на характеристиките на процедурата, обработка и интерпретация на резултатите при използване на техниката на репертоарните мрежи

2) Попълване на репертоарната мрежа:

Формиране на списъка с елементи;

Идентифициране на конструкти;

Запълване на решетката;

Обработка и анализ на получената решетка.

Задача номер 3.Да се ​​диагностицират характеристиките на самосъзнанието на индивида с помощта на техниката "Личен диференциал".

Оборудване:формуляр-въпросник за личен диференциал.

Напредък:

1) Проучване на характеристиките на процедурата, обработката и интерпретацията на резултатите при използване на методологията "Личен диференциал";

2) Самостоятелна работа с формуляра-въпросник на личностния диференциал;

3) Обработка и анализ на получените резултати.

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

4. Самостоятелно диагностициране на нивото на субективен контрол на личността с помощта на тестовия въпросник J. Rotter (USK); съставя рубрикатор и протокол за методиката.

5. Самостоятелно диагностицирайте нивото на самоактуализация на личността, като използвате методологията „Диагностика на самоактуализацията на личността (SAMOAL)“ (A.V. Lazukin, адаптация на N.F. Kalina); съставя рубрикатор и протокол за методиката.

1. Диагностика на самоактуализацията на личността (А. В. Лазукин в адаптацията на Н. Ф. Калина) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануилов Г. М. Социално-психологическа диагностика на развитието на личността и малки групи. - М., 2002. - С. 426-433.

2. Пантилеев, Р. С. Семинар по психодиагностика на личността: Ръководство за интерпретация / Р. С. Пантилеев // Куб - цифрова библиотека[Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. – Дата на достъп: 10.02.2012 г.

3. Похилко, В. И. Психодиагностика на индивидуалното съзнание / В. И. Похилко // Обща психодиагностика; изд. А. А. Бодалева, В. В. Столин. - М.: МГУ, 1987.

4. Ракович, Н. К. Семинар по психодиагностика на личността: Дидактически материали / Изд. изд. Н. К. Ракович. - Мн. : БДПУ им. М. Танка, 2002. - 248 с.

5. Соломин, И. Л. Семинар по психодиагностика. Психосемантични методи: учебно помагало/ И. Л. Соломин. - Санкт Петербург. : Държава Санкт Петербург. Университет по комуникации, 2013. - 96 с.

6. Франчела, Ф. Нов метод за изследване на личността: ръководство за репертоар лични методи/ Ф. Франчела, Д. Банистър. - М. : Прогрес, 1987. - 236 с.

7. Шашок, VN Обща психодиагностика: Диагностика на характерологични и личностни характеристики: Практикум / Comp. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ им. М. Танка, 2003. - 40 с.

Практика #6

Предмет. Психодиагностика на мотивацията и емоционалните състояния

Продължителност- 4 часа

Цел на урока: запознаване с основните методи за диагностика на мотивационната и емоционалната сфера на личността; диагностика на мотивацията за постижения и емоционалните състояния на учениците.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятието "мотивация";

2. Какви видове мотиви познавате?

3. Избройте методите за диагностициране на мотивационната сфера на личността, която познавате;

4. Дефинирайте понятията "емоции", "емоционална ориентация";

5. Избройте методите за диагностициране на емоционалната сфера на познат ви човек.

Задача № 1. Диагностицирайте мотивацията за постигане и избягване на неуспехи с помощта на тестовия въпросник на А. Мехрабиан.

Оборудване: текст на въпросника (формуляр А, Б), лист за отговори, ключове, интерпретация на получените данни.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за тест-въпросник А. Меграбян;

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника;

3) Обработка на резултатите:

Преобразуване на данните за всяка една от преценките на въпросника в точки с помощта на ключ;

Изчисляване на общите резултати;

Тълкуване на резултатите.

Задача номер 2. Диагностицирайте мотивационната сфера на личността с помощта на методологията ценностни ориентацииМ. Рокич.

Оборудване: стимулационен материал (комплект от 18 карти), лист за отговори.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за метода на ценностните ориентации от М. Рокич;

2) Самостоятелна работа с методиката;

3) Попълване на формата за отговори;

4) Обработка на резултатите;

5) Интерпретация на резултатите.

Задача номер 3. Диагностицирайте емоционалната ориентация на индивида с помощта на техниката "Емоционална ориентация (Б. И. Додонов)".

Оборудване: текст на въпросника, лист за отговори (ключ).

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за метода на Б. И. Додонов "Емоционална ориентация";

2) Самостоятелна работа с текста на въпросника и регистриране на отговорите;

3) Подреждане на списъка с преживявания в низходящ ред;

4) Обработка и интерпретация на резултатите.

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

3. Самостоятелно провеждайте диагностика на емоционалната сфера на личността, като използвате два метода за избор; съставя рубрикатор и протокол за методите.

1. Методи за диагностика на емоционалната сфера: психологически семинар / комп. О.В. Бърканова [поредица: Библиотека по актуална психология]. - Проблем. 2. - Красноярск: Litera-print, 2009. - 237 с.

2. Семинар по психодиагностика: Учебник / Н. С. Глуханюк. - 3-то издание, Рев. – Издателство МПСИ; Воронеж: Издателство НПО Модек, 2006. - 2008 с.

3. Прохоров, А. О. Семинар по психология на държавите: Учебник / Изд. проф. А. О. Прохорова. - Санкт Петербург: Реч, 2004. - 480 с., ил.

Практика #7

Предмет.Диагностика на общите интелектуални способности

Продължителност- 6 часа

Цел на урока:запознаване с основните методи за диагностика на общите интелектуални способности; диагностика на общите интелектуални способности на ученика.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятието "интелигентност". Опишете накратко основните подходи към дефинирането на интелигентността;

2. Опишете основните свойства на интелигентността;

3. Назовете съществуващите методи за диагностициране на интелигентността.

Задача номер 1.за диагностициране на общите интелектуални способности на ученика с помощта на адаптирана версия на теста за структура на интелигентността на R. Amthauer (TUT).

Оборудване:експериментална поредица от задачи, лист за отговори, ключове, таблица за преобразуване на сурови резултати в стандартни, графично показване на резултатите, интерпретация на получените данни.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за Теста за структура на интелигентността на R.Amthauer (TUT);

2) Самостоятелна работа с текста на теста;

3) Обработка на резултатите:

Използвайки нормативни таблици, конвертирайте необработените резултати в стандартни;

Представете графично индивидуален профил на структурата на интелигентността;

Интерпретирайте резултатите.

Задача номер 2.Да се ​​диагностицира интелекта на ученика с помощта на метода "Прогресивни матрици на Raven (PMR)".

Оборудване:стимулен материал (таблици от 5 серии по 12 броя), лист за отговори, ключ.

Напредък:

1) Запознаване с инструкцията за Raven test (PMR);

3) Обработка на резултатите:

Преброяване на точките за всички таблици и за отделни серии;

Сравнение на показатели за отделни серии със средни показатели;

Определяне на нивото на развитие на интелигентността;

Тълкуване на резултатите, качествен анализРезултати от тестовете.

Задача номер 3.Извършете диагностика на интелигентността, като използвате "Тест за интелигентност без култура" от R. Cattell.

Оборудване:тестова тетрадка, лист за отговори, ключ, нормативни таблици.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за културно свободния тест за интелигентност на Р. Кател;

2) Самостоятелна работа с теста;

3) Обработка на резултатите:

Преброяване на точките с помощта на специални клавиши;

Превеждане на "сурови" резултати в скални IQ резултати с помощта на нормативни таблици;

Изчисляване на общия коефициент на интелигентност (IQ);

Тълкуване на резултатите.

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

4. Самостоятелно диагностициране на интелигентността по метода "Социална интелигентност" на Дж. Гилфорд; съставя рубрикатор и протокол за методиката.

1. Акимова, М. К. Психологическа корекция умствено развитиеученици / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М., 2000.

2. Денисов, A.F., Дорофеев E.D. Културно свободен тест за интелигентност от R. Cattell (Ръководство за използване). - Санкт Петербург. : IMATON, 1996. - 17 с.

3. Нос, И. Н. Психодиагностика: учебник за бакалаври: (учебник за студенти от висши учебни заведения по психол. спец.) / Нос И. Н. - М .: Юрайт, 2011.

4. Семинар по психодиагностика: Учебник / Н. С. Глуханюк. - 3-то издание, Рев. – Издателство МПСИ; Воронеж: Издателство НПО Модек, 2006. - 2008 с.

5. Прогресивни матрици Равена: насоки / комп. и общото издание на О. Е. Мухордова, Т. В. Шрайбер. - Ижевск: Издателство " Удмуртски университет“, 2011. – 70 с.

6. Тест на умствените способности: Ръководство / Изд. В. И. Чиркова. - Ярославъл, 1993.

7. Шанина, Г. Е. Психологическа диагностика: учеб.-практ. помощ за студенти. специалист. "Психология" на всички форми на обучение / Шанина Г. Е. - М .: (б.и.), 2010.

8. Ясюкова, Л. А. Тест за структурата на интелигентността на Амтауер / Л. А. Ясюкова. - Санкт Петербург, 2002.

Практика #8

Предмет.Диагностика на креативността

Продължителност- 6 часа

Цел на урока:запознаване с основните методи за диагностика на креативността; диагностика на креативността на учениците.

Контролни въпроси:

1. Дайте обща представа за проблема с креативността и нейното измерване в психологията;

2. Как се сравняват резултатите от тестовете за креативност и интелигентност?

3. Какви са предимствата и недостатъците на тестовете за креативност?

4. Дайте примери за методи за изучаване на креативността.

Оборудване:стимулационен материал за метода на J. Guilford Creativity Measurement Test, стимулационен материал за метода на E.P. Torrance Creativity Test, стимулационен материал за метода Coppernick Test, молив, гума.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за методите (“J. Gilford Creativity Measurement Test”, “EP Torrance Creativity Test”, “Copper Test”);

2) Провеждане на диагностика на креативността (учениците, работещи по двойки, играят ролята на тестов обект и експериментатор);

3) Обработка и интерпретация на резултатите.

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

1. Богоявленская, Д. Б. Проблеми на диагностиката на творчеството / Д. Б. Богоявленская // Психологическа диагностика. –2004.- No3.- с.3-19.

2. Нос, И. Н. Психодиагностика: учебник за бакалаври: (учебник за студенти от висши учебни заведения за психологическа специализация) / Нос И. Н. - М .: Юрайт, 2011.

3. Туник, Е. Психодиагностика креативно мислене. Творчески тестове / Е. Туник // Училищен психолог. - 2001.- № 45. (специална вложка).

4. Tunick E. Johnson Creativity Questionnaire / E. Tunick. - 2000.- № 47.- С. 8-9.

5. Шанина, Г. Е. Психологическа диагностика: учеб.-практ. помощ за студенти. специалист. "Психология" на всички форми на обучение / Шанина Г. Е. - М .: (б.и.), 2010.

Практика #9

Предмет.Диагностика на стилистичната сфера на личността

Продължителност- 4 часа

Цел на урока:запознаване с методите за диагностициране на стилистичната сфера на личността; диагностика на стиловата сфера на личността на ученика.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятието "стил" в психологията;

2. Дефинирайте понятието "когнитивен стил";

3. Опишете концепцията за индивидуален стил на дейност в психологията;

4. Какви методи за диагностициране на стилистичната сфера на личността знаете? Опишете ги накратко.

Напредък:

1) Запознаване с методите за диагностициране на стилистичната сфера на личността („Тест за сортиране на обекти според Р. Гарднър“, Въпросник „Стилове на мислене“ (А. А. Алексеев), „Въпросник за вземане на решения в Мелбърн (Т. В. Корнилова)“);

2) Провеждане на диагностика на когнитивния стил с помощта на техниката "Тест за сортиране на обекти според Р. Гарднър"; обработка и интерпретация на резултатите;

3) Извършване на диагностика на стила на мислене с помощта на методологията "Стилове на мислене" (А. А. Алексеев); обработка и интерпретация на резултатите;

4) Провеждане на диагностика на стила на вземане на решения по методологията "Мелбърнски въпросник за вземане на решения" на Т. В. Корнилова; обработка и интерпретация на резултати от тестове;

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

1. Алексеев, А. А. Разберете ме правилно или книга за това как да намерите свой собствен стил на мислене, ефективно да използвате интелектуалните ресурси и да постигнете взаимно разбиране с хората / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. - Санкт Петербург, Училище по икономика, 1993. - С. 29-41, 316-328.

2. Егоров, Е. И. Личност на учителя: теория и практика / Е. И. Егоров. - Ростов на Дон: Феникс, 1996. - C. 159-170.

3. Корнилова, Т. В. Въпросник за вземане на решения в Мелбърн: адаптация на руски език / Т. В. Корнилова // Психологически изследвания, 2013, 6(31), 4. http://psystudy.ru

4. Холодная, М. А. Когнитивни стилове: за природата на индивидуалния ум / М. А. Холодная. - М. : PER SE, 2002

Практика #10

Предмет.Психологическо тестване в образованието

Продължителност- 4 часа

Цел на урока:запознаване с основните диагностични методи, използвани в сферата на образованието.

Напредък:

1) Запознаване с методите за диагностициране на нивото на развитие и затруднения в обучението в училище (тест за умствено развитие (ShTUR, ASTUR), метод за оценка на нивото на социално развитие на дезадаптирани юноши от С. А. Беличева);

2) Запознаване с методите за диагностициране на интересите и наклонностите на учениците в различни области на дейност („Карта на интересите“ от А. Е. Голомшток, въпросник на Дж. Холанд, диференциално-диагностичен въпросник (DDO) от Е. А. Климова, въпросник „Определяне на професионални наклонности ” Л Йовайши, въпросник „Комуникативни и организационни умения“ (КОС) Б. А. Федоршина).

Задачи въз основа на резултатите от практическата работа:

1. Самостоятелно провеждане на избор на два метода за диагностициране на нивото на развитие и трудности в обучението в училище; съставя рубрикатор и протокол за методики;

2. Самостоятелно провеждане на избор от два метода за диагностициране на интересите и наклонностите на учениците в различни области на дейност; съставя рубрикатор и протокол за методите.

1. Андрушченко Т. Ю. Диагностични тестове в психологическото консултиране / Т. Ю. Андрушченко. - М .: Академия, 2004.

2. Воробьов А. Н. Въпросник за професионални предпочитания: Адаптация на теста на Дж. Холанд "Самонасочено търсене": Ръководство / Воробьов А. Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. - Ярославъл, 1993 г.

3. Гуревич, К. М. Тест ASTUR / Гуревич К. М. Аким М. К., Борисова Е. М., Логинова Г. П., Раевски А. М., Ференс Н. А. // Психологическа наука и образование. 1996. № 1.

4. Психологическо изследване на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Тестове и учебни материали/ Ед. комп. Г. В. Бурменская. - М .: УМК "Психология", 2003 г.

5 Ясюкова, Л. А. Методи за определяне на готовността за училище. Прогноза и превенция на обучителни проблеми в началото. училище. Методическо ръководство / Ясюкова Л. А. - Санкт Петербург. : ИМАТОН, 1999.

Практика #11

Предмет.Диагностика на междуличностните отношения

Продължителност- 4 часа

Цел на урока:запознаване с основните методи за диагностика на междуличностните отношения в юношеска и младежка възраст; диагностика на междуличностните отношения на ученика.

Контролни въпроси:

1. Дефинирайте понятието "междуличностни отношения". Опишете основните компоненти на междуличностните отношения;

2. Назовете известните ви методи за диагностика на междуличностните отношения;

3. Назовете известните ви проективни методи за диагностика на междуличностните отношения.

Задача номер 1.Да се ​​диагностицира вида на междуличностните отношения с помощта на техниката на Т. Лири (DME).

Оборудване:текст на въпросника, лист за отговори, ключове, графично изобразяване на резултатите, интерпретация на резултатите.

Напредък:

1) Запознаване с инструкциите за теста T. Leary (DMO);

2) Провеждане на теста на T. Leary (DMO);

3) Точкуване чрез ключа към въпросника;

4) Изграждане на кръгова психодиаграма;

5) Интерпретация на резултатите.

Задача номер 2.Да се ​​диагностицира емоционалното отношение на човек към значими лица и ситуации, като се използва „Цветовият тест за взаимоотношения (CRT) от A. M. Etkind“.

Оборудване: 8-цветен стимулационен материал от осемцветния тест на M. Luscher.

Напредък:

1) Съставяне на списък на значими лица, представляващи непосредственото обкръжение, както и списък на концепции, които имат

Атлас за пилотно проучванеотклонения в умствената дейност на човека / Ed. И.А. Полищук и А.Е. Видренко. 2-ро изд. Здрави "I, 1980. С. 124.

Бажин Е.Ф. Galynkina E.A., Etkind A.M. Метод за изследване на нивото на субективен контрол // Психологическо списание. 1984. Т. 5. № 3. стр.152-161.

Бороздина Л.В. Изследване на нивото на претенциите: Proc. надбавка. М.: Издателство Моск. университет 1985. С.103.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психологическа диагностика. Киев: Наукова думка, 1989. С.200.

Вит Н.В. Емоционален фактор в обучението по чужд език // Психология и методи на устната реч в езиковия университет. 1979. бр. 142. С.16-24.

Глас Дж., Стенли Дж. Статистически методи в педагогиката и психологията: Превод от английски. М.: Прогрес, 1976. С. 495.

Голован Н.О. Готови ли сме за училище? Кировоград: Дръж. Средноукраински изглед, 1994. С.72.

Гончаров B.C. Зависимостта на стратегията за намиране на решение от вида на мисленето // Въпроси на психологията. 1981. № 4. стр.132-136.

Диагностика на личността на ученик в екип: Насоки за учители и студенти от педагогически институти / Comp. Т.И. Пашуков. Кировоград: КСПИ, 1989. С.20.

Диагностика на педагогическите способности на учениците: Методически препоръки за студенти от педагогически институти и класни ръководители/ Comp. НА. Голован. Кировоград: КСПИ, 1987. С.20.

Дяченко О.М., Кирилова А.И. За някои особености на развитието на въображението при децата предучилищна възраст// Въпроси на психологията 1980. № 2. стр.107-114.

Жариков Е.С., Крушелницки Е.Л. За теб и за теб: Кн. за студенти. М.: Просвещение, 1991. С.223.

Изучаване на психологията на личността на "труден" младши ученик: Методически препоръки за студенти от педагогически институти и учители от 1-3 клас на общообразователно училище / Comp. И.А. Голован. Кировоград: КСПИ, 1988. С.48.

Илин Е.П. Насоки за семинара по психофизиология. Л.: Издателство Ленинград. ун-та 1981. С.83.

Kline P. Справочно ръководство за дизайн на тестове. Въведение в психометричния дизайн: Пер. от английски. Киев: Малък научен. изпълнени предприятие "ПАН ООД". 1994. P.283.

Ковальов С.В. Подготовка на гимназисти за семеен живот: тестове, въпросници, ролеви игри: Книга. за учителя. М.: Просвещение. 1991, стр. 143.

Cold M.A. Когнитивните стилове като проява на оригиналността на индивидуалната интелигентност. Киев: УМК ВО, 1990. С.75.

Колга В.А. Диференциално-психологически изследвания на когнитивния стил и способността за учене. дис. ... канд. психол. науки. Л., 1976.

Лабораторни упражнения по обща психология: Насоки за студенти от 1 курс / Comp. И.Ю. Шуранов. Кировоград: КСПИ, 1988. С.32.

Лутошкин А.Н. Емоционални възможности на екипа. -М .: Педагогика, 1988. С. 128.

Най-доброто психологически тестовеза професионален подбор и кариерно ориентиране: Описание и ръководство за ползване / Отв. изд. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. С.318.

Методи за психодиагностика в спорта: учеб. надбавка: V.A. Маришчук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серов. 2-ро изд. Proc. помощ за студенти пед. по-другар. М.: Просвещение, 1990. С.256.

Методи на психодиагностиката в образователния процес / Comp. В.В. Гришин, П.В. Лушин. М.: ИКА "Москва". 1990. С.64.

Методически материали за лабораторни упражнения по обща психология: за студенти от педагогически институти: На 3 часа / Comp. Т.Ф. Цигулская. Кировоград: КСПИ, 1988. С.40.

Методи за изследване на междуличностното възприятие: Специален семинар по социална психология / Изд. Г.М.Андреева, В.С.Агеева. М.: Издателство Моск. ун-та, 1984. С. 104.

Мерлин пр.н.е. Есе за интегралното изследване на индивидуалността, М .: Педагогика, 1986. С.256.

Морозов С.М. Методи за психологическо изследване на личността на ученика. Киев: УМК ВО, 1992. С. 88.

Насиновская Е.Е. Методи за изследване на мотивацията на личността. Опит в изследване на личностно-семантичния аспект на мотивацията: Учебно ръководство. М.: Издателство Моск. ун-та, 1988. С. 80.

Обща психодиагностика. Основи на психодиагностиката, немедицинската психотерапия и психологическото консултиране / Изд. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Издателство Моск. ун-та, 1987. С.304.

Общ семинар по психология. Психологически експеримент: Метод. инструкции. Част III / Изд. М. Б. Михалевская, Т. В. Корнилова. М.: Издателство Моск. ун-та, 1987. С.50.

Костур Ян. Факторен анализ: Пер. от полски. М.: Статистика, 1974 г. S.200.

Организация на психологическото консултиране в средните училища: Методически препоръки за гимназиални психолози и психиатри / Ukl .: P.V. Лушин, Н.О. Голован, Т.Ф. Цигулск. че в. Кировоград: КДПИ, 1991. С.40.

Павлютенков Е.М. Кой да бъда? Киев: Издателство на Централния комитет на LKSMU "Младеж", 1988. С. 198.

Пашукова Т.И. Изследването на егоцентризма с помощта на теста за егоцентрични асоциации / Нови изследвания в психологията и възрастова физиология. Педагогика, 1991. No2. стр.45-48.

Пашукова Т.И. За механизмите на емпатията и някои от нейните умствени корелати // Въпроси на психологията на междуличностното познание и комуникация: Сборник научни трудове. Краснодар: Издателство на Кубанския университет, 1983. S.86-92.

Семинар по обща психология / V.V. Богословски, Т.И. Бочкарева, А.И. аристократичен Изд. ИИ Щербаков. М.: Образование, 1979. С.302.

Семинар по обща психология: учеб. помощ за студенти пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В.В. Богословски и др.; Изд. А, аз. Щербаков. 2-ро изд. М.: Образование, 1990. С.288.

Семинар по обща и експериментална психология: Proc. помощ / V.D. Балин, V.K. Гайда, В.А. Хансен и други; Под общ изд. А.А. Крилов. Л.: Издателство Ленинград. ун-та, 1987. С. 255.

Семинар по психодиагностика. Конкретни психодиагностични методи / Ed. кол. ИИ Зеличенко, И.М. Карлинская, В.В. Столин, А.Г. Шмелев. М.: Издателство Моск. ун-та, 1989. С. 176.

Семинар по психодиагностика. Психодиагностика на мотивацията и саморегулацията / Ed.kol. ИИ Зеличенко, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев и др., М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 160.

Семинар по психодиагностика. Психодиагностични материали / Ed. А.А. Бодалева, И.М. Карпинская, С.Р. Пантилеева, В.В. Столин. М.: Издателство Моск. ун-та, 1988. С. 141.

Семинар по психология / Изд. А.Н. Леонтиев, Ю.Б. Гипенрайтер. М.: Издателство Моск. университет 1972. P.248.

Семинар по психодиагностика. Психодиагностични материали / Ed. А.А. Бодалева и др., М.: Изд., Моск. университет 1988 г., стр. 141.

Практически занятия по психология / Съст. N.B. Берхин и С.Ф. Спичак; Изд. А.В. Петровски. М.: Образование, 1972. С. 167.

Професионална консултантска работа с гимназисти / Изд. Б.А. Федоришин. Киев: Радянско училище. 1980. С.160.

Прощицкая Е.Н. Изберете професия: Преподавател. надбавка по чл. клас ср. училище М.: Просвещение, 1991. С.144.

Психодиагностични методи в цялостно надлъжно изследване на студенти / Ed. изд. А.А. Бодалев. Л.: Издателство Ленинград. ун-та, 1976. С.248.

Психологическа диагностика на индивидуалните психологически свойства на личността на бъдещия учител: Методически препоръки за учители, провеждащи професионално ориентиране към учителски професии/ Comp. Н.В. Илчукова, Е.А. Илчукова, Д.Т. Кропоткин. Сиктивкар: Държава Коми. пед. ин-тут, 1992. С.41.

Психологическа служба в педагогическия институт / P.V. Lushin, N.A. Голован, Т.И. Пашукова, Т.Ф. Цигулская, Н.Н. Дроботун; Изд. П.В. Лушин. Кировоград: KSPI, 1993.S.155.

Психология на когнитивните процеси: Учебно-методическо ръководство за студенти от факултета по медицинска психология / Comp .: V.A. Мадорски, Н.И. Мелченко, Р.Ф. Ихсанов, Л.И. Мост. Самара: SMI, 1992. С.78.

Розен И.М. Психология на фантазията: Експериментално и теоретично изследване на вътрешните закони на продуктивната умствена дейност. Минск: Издателство на ВГУ, 1977. С. 312.

Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорекционни групи: теория и практика: пер. от англ. / Често срещани изд. и интро. Изкуство. Ел Ей Петровская. М.: Прогрес, 1990. С.368.

Русалов В.М. Предметни и комуникативни аспекти на човешкия темперамент // Психологическо списание. 1989 г. том 10 № 1. С.10-21.

Собчик Л.Н. Диагностика на междуличностните отношения. Модифицирана версия на междуличностната диагностика Т. Лиъри: Методическо ръководство. М.: ИКА "Москва", 1990. С.48.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изследване на личността на студента и студентските групи: Книга. за учителя. М.: Образование, 1988. С.207.

Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Берлин: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.

Kerr W.D., Speroff B.J. Валидиране и оценка на теста Empathv // Journal of genetic Psychologv. 1954. Т.50. стр.269-276.

Лучинс А.С., Лучинс Е.Х. Ригидност на поведението. Орегон, 1959 г.

Мехрабиан А., Епщайн Н. Мярка за емоционална емпатия // 1972. Т. 40 № 4. стр.525-544.

Szustrowa Th. Тест на егоцентричните асоциации (TES) // Полски психологически бюлетин. 1976.V.7. номер 4. стр.263-267.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Семинар по психодиагностика

Въведение

1. Какво е стандартизация на теста?

2. Назовете видовете проективни тестове в психодиагностиката

3. Какви са начините за определяне на надеждността на теста

4. Какъв е приносът на А. Бине към психодиагностиката?

5. Форми на психодиагностична работа

Заключение

Библиография

Въведение

Комфортът на сферата на човешкия живот се определя от качеството на околните стоки, работи и услуги. Качеството стана решаващо за потребителите във всички страни по света. Именно качеството е основният фактор при продажбата на стоки на изгодна цена. Изискванията на потребителите за качество на продукта обаче непрекъснато се променят в зависимост от покупателната способност на населението, нивото на конкуренция, климатични условия, културни традиции и много други фактори. Ето защо, за да се гарантира успешен бизнес, е необходимо да се управлява качеството на продуктите и услугите, да може да се определят количествено и анализират техните показатели и да се прогнозират процесите, които ги засягат.

Стандартизацията, метрологията и сертификацията са инструменти за осигуряване на качеството на продуктите, работите и услугите. Познаване на основите на тези три области на дейност и способността да се прилагат тези знания в практически животви позволяват да имате надеждна, разумна и обективна информация, както и да предоставят възможност за подобряване на качеството на стоките, работите и услугите в рамките на съвременните технологии и нивото на научния потенциал на човешкия ум.

Целта на тази работа е формирането на фундаментални знания, умения и способности, които отразяват динамиката на съвременните трансформации в тези области на дейност.

Работата се състои от въведение, основна част и списък с литература.

1. Какво е стандартизация на теста?

От особено значение е изборът на критерия за оценка на получените резултати. Без сравнение с референтна точка резултатите от психологическите тестове не означават нищо.

1. Те ​​се сравняват със стандартите за изпълнение в извадка за стандартизация (представителна извадка от типа, за който е предназначена тази техника, например деца на определена възраст, ученици от висше образователни институцииподобен профил, представители на определена професия и др.). Тези стандарти са установени емпирично.

2. След това резултатите от всеки предмет се сравняват с нормата и се квалифицират като средни, високи или ниски. Това ви позволява да определите позицията на конкретен предмет по отношение на нормативната или стандартизационна проба. За да направите това, суровите резултати (т.е. броят на верните отговори) се преобразуват с помощта на специални таблици в стандартни показатели, които са сравними помежду си и с нормата. IN този случайизползва се статистическа норма (ниво, което характеризира средностатистически човек).

Стандартизирането на психодиагностичните методи включва:

1 Единна стандартна процедура за нейното изпълнение и обработка на резултатите.

2 Прехвърляне на "сурови" резултати от тестове към стандартна скала от тестови данни (което позволява сравняване на резултатите от различни субекти в различни тестове).

Представителността на тестовите норми е легитимността на използването на тестови норми в голяма група хора. Така че, ако тестовите норми са изчислени върху извадка от ученици, тогава тези норми не могат да бъдат автоматично прехвърлени на ученици - необходимо е повторно стандартизиране на теста, проверка на учениците и изчисляване на тестовите норми за учениците.

В допълнение към статистическите тестови норми често се използват критериални норми, тоест дали човек е достигнал критично необходимото ниво на развитие на професионално важно психологическо качество.

Надеждността на теста е способността на теста да защитава информацията от мотивационни (съзнателни и несъзнателни) изкривявания и социалната желателност на отговорите (това се постига чрез въвеждането на тестова скала за лъжа в теста). стандартизиране на психодиагностичен проективен тест

2. Назовете видовете проективни тестове в психодиагностиката

Проективна техника -- група от техники, предназначени да диагностицират личността. Те се характеризират с глобален подход към оценката на личността, а не идентифициране на нейните индивидуални характеристики. Най-съществената особеност е използването на неясни стимули в тях, които самият субект трябва да допълва, интерпретира, развива и т.н. В този случай психичните свойства на субекта се проектират (прехвърлят) върху материала на задачата, което го прави възможно за да разкрие скритите му личностни черти.

Целта на проективните техники е относително маскирана, което намалява способността на субекта да дава отговори, които му позволяват да създаде желаното впечатление за себе си.

Тези методи имат предимно индивидуален характер и в по-голямата си част са предметни или празни.

Видове проективни техники

1. Конститутивни (методи на структуриране)

Субектът трябва да придаде смисъл на някакъв аморфен материал

Тест на Роршах. Смята се, че в процеса на тълкуване на образи, придавайки им смисъл, субектът проектира своите вътрешни нагласи, стремежи и очаквания върху тестовия материал. Конструктивни техники

Предлагат се декорирани детайли (фигури на хора и животни, макети на техните жилища и др.), от които трябва да създадете смислово цяло и да го обясните.

2. Интерпретативни техники

Тълкуване на събитие или ситуация. На темата се предлагат таблици-картинки, които изобразяват относително неясни ситуации, позволяващи двусмислено тълкуване. По време на проучването участниците съставят кратка история, в която трябва да посочат какво е довело до изобразената ситуация, какво се случва в момента, за какво мислят, какво чувстват героикак свършва тази ситуация. Предполага се, че субектът се идентифицира с "героя" на историята, което прави възможно разкриването вътрешен мирсубект, неговите чувства, интереси и мотиви. Тематичен тест за аперцепция (TAT)

3. Катарзисни техники

Провеждане на игрови дейности в специално организирани условия с цел постигане на игрови катарзис

Психодрамата под формата на импровизирано театрално представление позволява на субекта не само да реагира афективно и по този начин да постигне терапевтичен ефект, но също така дава възможност на изследователя да открие конфликти, проблеми и други лично наситени продукти, които се изнасят навън.

4. Рефракционни техники

Неволни промени в общоприетите средства за комуникация (говор, почерк). Графология

5. Експресивни техники

Рисуване на свободна или зададена тема "Къща - дърво - човек". Проективна рисунка на човек. Според чертежа се правят изводи за афективната сфера на личността, нивото на психосексуално развитие и други характеристики.

6. Впечатляващи техники

Предпочитание на едни стимули (като най-желани) пред други

Тест на Люшер. Психологическата интерпретация идва от символното значение на цвета. Практически всякакви обекти на жива и нежива природа могат да действат като стимули.

7. Адитивни методи

Завършване на изречение, история или история, която е започнала.

Предлага се например поредица от недовършени изречения като: „Бъдещето ми се струва...“, „Мисля, че истински приятел...“ и т.н. Тези техники са предназначени за диагностициране на различни личностни променливи.

3. Какви са начините за определяне на надеждността на теста

Надеждността на теста е един от критериите за качество на теста, отнасящ се до точността на психологическите измервания. Колкото по-голяма е надеждността на един тест, толкова по-свободен е той от грешки в измерването. Надеждността на теста се разглежда в един подход: като стабилност на резултатите при многократно тестване; от друга, като проява на степента на еквивалентност на два еднакви по форма и предназначение (паралелни) теста.

Надеждността характеризира тестовете на свойствата, но не и на състоянията. Имоти:

1. Възпроизводимост на резултатите от изследването.

2. Точност на измерване.

3. Стабилност на резултатите.

Степента на надеждност на методите зависи от много фактори. Сред негативните фактори най-често се цитират следните:

1. нестабилност на диагностицираното свойство;

2. несъвършенство на диагностичните методи (инструкциите са небрежно съставени, задачите са разнородни по природа, инструкциите за представяне на метода на субектите не са ясно формулирани и т.н.);

3. променяща се ситуация на проучването ( различно времедни, когато се провеждат експерименти, различна осветеност на помещението, наличие или отсъствие на външен шум и др.);

4. различия в поведението на експериментатора (от опит на опит той представя инструкциите по различен начин, стимулира изпълнението на задачите по различни начини и т.н.);

5. колебания във функционалното състояние на субекта (в един експеримент се отбелязва добро здраве, в друг - умора и т.н.);

6. Елементи на субективизъм в методите за оценка и интерпретация на резултатите (когато се записват отговорите на субектите, отговорите се оценяват според степента на пълнота, оригиналност и др.).

Казва се, че един метод е много надежден, когато методът измерва точно свойството, което е предназначен да измери. Критериите за точност са следните:

Има различни методи за оценка на надеждността:

Метод на повторен тест - повторно тестване на извадка от субекти със същия тест след определен интервал от време при същите условия. Времевият интервал зависи от възрастта (например при малки деца промените могат да настъпят в рамките на един месец), както и от събитията, които се случват с субекта в живота.

Възможна измама от страна на субекта, неговата изтънченост, събития, настъпили в интервала между тестовете, нямат специален ефект (както при метода на повторно тестване) върху степента на надеждност на теста. Ако коефициентът на обучение се намали при тестване с паралелни форми, тогава често се получава ефектът от прехвърлянето на принципа на задачите. Ефектът на прехвърляне трябва да се вземе предвид при конструирането на паралелни форми.

Изисквания за изграждане на паралелни форми:

1. Паралелните форми трябва да са независимо изградени тестове, но да отговарят на същите изисквания;

3. Еквивалентността на паралелните форми трябва да се провери чрез метода на повторен тест.

Определението за постоянство, т.е. относителна независимост на резултатите от личността на експериментатора. Тъй като техниката се разработва за по-нататъшно използване от други психодиагностици, е необходимо да се определи до каква степен нейните резултати се влияят от личността на експериментатора. Коефициентът на постоянство се определя чрез корелиране на резултатите от два експеримента, проведени върху една и съща проба, но от различни експериментатори. Коефициентът на корелация не трябва да бъде по-нисък от 0,80.

4. Какъв е приносът на А. Бине към психодиагностиката?

Алфред Бине, един от основателите на експерименталната психология, смята, че фокусът на тази наука трябва да бъде по-висок умствени процеси. На ранен етап от изследването на интелекта Бине се опитва да разбере връзката между интелекта и онези „променливи“, които се разглеждат в хиромантията и френологията.

Според Бине основните понятия на индивидуалната психология включват нормата и отклонението от нормата, но установяването на норми е само началото. Освен това ученият искаше да разбере какви връзки съществуват между различните умствени процеси, за да предскаже степента на развитие на един процес въз основа на познаването на друг. Бине смяташе, че тестовете за интелигентност също трябва да предоставят информация както за качествени, така и за количествени разлики, тъй като например едно дете има не само по-малка, но и различна памет от възрастен.

През 1905 г. А. Бине, заедно с Теодор Симон, създават първата скала, предназначена за измерване на интелигентността на децата и състояща се от 30 задачи, подредени в зависимост от нарастването на трудността. Броят точки, получени от детето, зависи от броя на решените задачи. Бине твърди, че скалата е "груб" начин за разграничаване (например, типично 5-годишно дете няма да преодолее задача 14).

С изследванията на А. Бине и неговите най-близки колеги започва "пречистването" на установените по-рано серии от тестове от тези, които измерват индивидуалните различия, които не са пряко свързани с интелекта. Така теоретически и емпирично се очертаха контурите на умственото възпитание, наричано днес интелект.

Като пример даваме задачите на теста на Binet--Simon (1911) за деца

1. Разграничете дясната и лявата страна.

2. Опишете предложената картина.

3. Изпълнете няколко поръчки.

4. Назовете общата стойност на няколко монети.

5. Назовете показаните четири основни цвята.

1. Сравнение на два обекта по памет. Установяване на прилики между тях.

2. Отброяване от 20 до 1.

3. Откриване на пропуски в образите на хора (4 задачи).

4. Назовете ден, ден, месец, година.

5. Повторете серия от пет едноцифрени числа.

Гениалното решение на проблема за диагностициране на интелектуалното ниво, дадено от А. Бине, се състои в предложението децата да се подлагат на такива тестове (тестове), за които е известно на каква възраст нормалните деца ги решават правилно.

Тази разлика обаче за различните възрастови групи е с неравномерно значение, тъй като развитието на интелигентността е неравномерно. Една година напред или изоставане в интелектуалното развитие за 4-годишно дете е много по-важно, отколкото за 12-годишно. В тази връзка Уилям Луис Стърн (1912) предлага да се определя не абсолютната мярка за интелигентност - разликата, а относителната.

Така се появява известният коефициент на интелигентност (Intelligence Quotient), съкратено IQ, чиято формула е следната:

IQ = умствена възраст / хронологична възраст * 100

Впоследствие коефициентът на интелигентност ще бъде изразен в единици стандартно отклонение, което показва в какво отношение е резултатът от този предмет към средно аритметичноразпределение на резултатите за неговата възраст.

Тестовете на Binet--Simon много бързо станаха широко разпространени в целия свят: публикувани са множество преводи и адаптации, включително на руски. До голяма степен тестването на интелигентността през първите десетилетия на 20в. свързани с разработването на тестовете на Binet--Simon.

5. Форми на психодиагностична работа

За психодиагностично изследване се използват психодиагностични методи, т.е. изследователски методи психологическа наука. Характеристика на психодиагностичните методи е тяхната измервателна и изследователска ориентация, която осигурява количествена и (или) качествена оценка на изследваното явление. Основните изисквания към психодиагностичните методи са:

а) стандартизация на инструменти, която се основава на концепцията за норма;

б) надеждност и валидност на инструмента;

в) строга регламентация на изпитната процедура. Психодиагностичните методи са конкретизирани в три основни диагностични подхода, които на практика обхващат цялото разнообразие от диагностични методи:

1. "Обективен" подход - диагностиката се извършва въз основа на успеха (ефективността) и метода (особеностите) на извършване на дейност. Това са предимно личностни тестове и тестове за интелигентност, както и тестове за специални способности и тестове за постижения.

2. "Субективен" подход - диагностиката се извършва въз основа на данни, които субектът съобщава за себе си, самоописания на личностни черти, поведение в конкретни ситуации. Това са различни въпросници.

3. "Проективен" подход - диагностиката се извършва въз основа на анализ на характеристиките на взаимодействие с неутрален, сякаш безличен материал, който поради определената си несигурност се превръща в обект на проекция. Това са различни проективни методи за изследване на личността.

Психодиагностичното изследване може да се проведе в индивидуална и групова форма. Изборът на формата на психодиагностичното изследване зависи от целта и методите, използвани от практическия психолог.

Индивидуалното изследване включва работа на практически психолог с човек за определен период от време. При групов изпит всеки получава лист за отговори и стимулен материал. Настаняването на хора в стая по време на групов психодиагностичен преглед трябва да осигурява необходимите условия за концентрирана работа.

Процедурата за психодиагностичен преглед включва изпълнението на три етапа:

а) събиране на данни в съответствие с целите на изследването;

б) обработка и интерпретация на получените данни;

в) диагноза или прогноза.

Заключение

Метрологията, стандартизацията, сертификацията са основните инструменти за осигуряване на качеството на продуктите, работите и услугите.

Стандартизацията е дейност, която е насочена към определяне и разработване на изисквания, норми и правила, които гарантират правото на потребителя да закупува стоки на подходяща за него цена, с подходящо качество, както и правото на благополучие и безопасност при работа.

Единствената задача на стандартизацията е да защитава интересите на потребителите по отношение на качеството на услугите и продуктите.

В тази работа се разглеждат отделни въпроси по тази тема, а именно:

Същността на стандартизацията и нейните видове

Методи за определяне на надеждността на тест

Приносът на А. Бине в психодиагностиката

Форми на психодиагностична работа.

Библиография

1. Дружинин В.Н. експериментална психология- М .: Петър, 2000

2. Психодиагностика. Бурлачук Л.Ф. Санкт Петербург: Питър, 2006

3. Никандров В.В. Експериментална психология. Учебник.- Санкт Петербург: Издателство Реч, 2003

4. Семинар по обща, експериментална и приложна психология / Изд. А.А. Крилова, С.А. Маничева - "Петър", 2003 г

5. Абрамова Г.С. Практическа психология. Изд. 3

6. Екатеринбург: "Бизнес книга", 1998 г.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Събиране на информация за човешката психика. Съвременна психологическа диагностика. Същността на диференциалната психометрия. Различни методиоценки на надеждността. Способността на теста да защитава информацията от мотивационни пристрастия. Техники за осигуряване на надеждност.

резюме, добавено на 16.02.2011 г


Четирифакторният модел на социална желателност като най-широко приет метод за оценка на социалната желателност и самозаблуда. Проблемът с неискреността, социално желаните реакции, различните форми на разкрасяване в психологическите изследвания.

дисертация, добавена на 20.06.2017 г


Социалната желателност като фактор на поведение. Концепцията за социална желателност. Социална желателност и личностни черти. емпирични изследванияизползвайки скалата на Crown-Marlow за социална желателност. Проверка на надеждността и валидността.

курсова работа, добавена на 17.05.2008 г


Ролята на феномена на социалната желателност в научна литература, характеризиране на четирифакторния модел на социална желателност от Д. Паулус и О. Джон. Развитие и специфика на моделите на социална желателност. Програма и методология на емпиричните изследвания.

дипломна работа, добавена на 26.07.2017 г


Обща и диференциална психометрия. Нейното отношение към психодиагностиката и диференциалната психология. Концепцията за надеждност. Съдържателна, емпирична, конструктна и дискриминантна валидност. Стандартизация на тестовете и представителност на тестовите норми.

презентация, добавена на 05.01.2014 г


Психодиагностични методи и тяхното широко разпространение и използване в областта на консултирането и психотерапията. Психични характеристики на конкретен индивид или група. Спецификата на психодиагностичната ситуация. Методика за изследване на тревожността.

резюме, добавено на 06.07.2011 г


Развитие на умствените способности чрез интелектуални занимания. Определение за високо, средно, ниско ниво на самоактуализация на индивида. Разработване и използване на скали за когнитивни потребности и креативност, времева ориентация и подкрепа.

курсова работа, добавена на 27.06.2014 г


Концепцията, основните видове тестова валидност в психодиагностиката. Методи за психодиагностика на междуличностните отношения. Социометрията като традиционен метод за изследване на отражението на междуличностните отношения. Методика за диагностика на междуличностните отношения Т. Лири.

курсова работа, добавена на 23.09.2014 г


Формиране на психодиагностични и поправителна работа, организиране и провеждане на психологически и педагогически изследвания, развитие на умения и способности за работа с хора. Въведение в отделните операции професионална дейностпсихолози.

доклад от практиката, добавен на 28.02.2010 г


Понятие за психодиагностика, методи за оценка, измерване, класифициране на психологическите и психофизиологичните характеристики на хората. Разработване на психодиагностична техника. Професионална тренировкаспециалисти в областта психологическа диагностика.

35. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебник. - Санкт Петербург: Питър, 2005.

36. Указания за използване на осемцветния тест M. Luscher. Comp. НА. Дубровская. - М., 2005.

37. Собчик Л.Н. Модификация (модифициран) осемцветен тест от M. Luscher. Практическо ръководство. - СПб., 2001.

38. Собчик Л.Н. Тест за рисувана аперцепция (PAT). - Санкт Петербург, 2002.

39. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. - Ростов на Дон: Феникс, 2002.

40. Khjell L., Ziegler D. Личностни теории. - Санкт Петербург: Питър, 2003.

41. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността: учеб. за студ. по-висок учебник заведения. - 2-ро изд. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. 1998г.

42. Шмелев А.Г. Семинар по психодиагностика. Психодиагностика на мотивацията и саморегулацията. - М., 1990.

43. Шмелев А.Г. Основи на психодиагностиката. Учебник за студенти от педагогически университети. – М.; Ростов на Дон, 1996 г.

44. Шмелев А.Г. Психодиагностика на личностните черти. - Санкт Петербург: Реч, 2002.

45. Енциклопедия на психодиагностиката. В 4 тома. Том 1. Психодиагностика на деца. Том 2. Психодиагностика на възрастни. Том 3. Психодиагностика на семейството. Том 4. Психодиагностика на персонала. Редактор-съставител Райгородски Д.Я. - Самара: Издателство "Бахрах-М", 2009 г.

Допълнителна литература по дисциплините:

1. Айзенк Х., Евънс Д. Проверете способностите на детето си / Пер. от английски. ДОБРЕ. Клюкин. - М .: ООО "Фирма" Издателство "АСТ", 1998 г.

2. Ананиев Б.Г. Личност, предмет на дейност, индивидуалност. – М.: Direct-Media, 2008.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. Психодиагностични таблици. Психодиагностични методи. коригиращи упражнения. - М .: Издателство "Ос-89", 1999 г.

4. Батаршев А.В. Психодиагностика на гранични разстройства на личността и поведението. - М .: Институт по психотерапия, 2004.

5. Венгер Л.А. Развитието на познавателните способности в процеса на предучилищното образование. - М, 1986.

6. Венгер А.Л. От какво се оплакваш? Идентифициране и коригиране на неблагоприятни варианти за развитие на личността на децата и юношите. – М.; Рига: PC Experiment, 2000.

7. Дружинин В.Н. Експериментална психология: учебник за университетите. 2-ро изд. - Санкт Петербург, 2006.

8. Донцов Д.А., Денисов А.А., Сенкевич Л.В. Социална психология. Учебно методическо ръководство. FGBOU VPO GKA кръстен на Маймонид. - М .: Издателство Man, 2010.

9. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Обща психология. Proc. - метод. ръководство по дисциплина "Обща психология". Специалност 030301.65 "Психология". FGBOU VPO GKA кръстен на Маймонид. - М .: Издателство Man, 2012.

10. Ежова Н.Н. Справочник на практически психолог / N.N. Ежов. - Ростов на Дон: Феникс, 2009.

11. Елисеев O.P. Семинар по психология на личността. - Санкт Петербург: Питър, 2007.

12. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологичен диагностичен въпросник за юноши. Инструментариум. - М., 1994.

13. Истратова О.Н. Наръчник на психолога основно училище/ ТОЙ. Истратова, Т.В. Exacusto. – изд. 7-ми. - Ростов на Дон: Феникс, 2011.

14. Истратова O.N., Exakusto T.V. Справочник на психолог в средно училище / O.N. Истратова, Т.В. Exacusto. – изд. 7-ми. - Ростов на Дон: Феникс, 2012.

15. Марцинковская Т.Д. Диагностика на умственото развитие на децата. - М., 1997.

16. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. – М.: Академия, 2007.

17. Кризисна психология. Справочник на практическия психолог. Съставител S.L. Соловьов. – М.: AST; Санкт Петербург: Сова, 2008.

18. Крилов А.А., Юриев А.И. Семинар по експериментална и приложна психология: Учебник / Изд. А.А. Крилов. СПб., 1997.

19. Методи за психологическа диагностика. Проблем. 1. Изд. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкина. – М.: IP RAN, 1993.

20. Методи за психологическа диагностика. Проблем. 2. Изд. А.Н. Воронин. – М.: IP RAN, 1994.

21. Наръчник на практическия психолог / Comp. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьов. – М.: АСТ: ПАЗИТЕЛ; Санкт Петербург: Сова, 2008.

22. Пириев Г.Д. Експериментална психология. – София, 1968.

23. Педагогическа психология: Методи и тестове / Автори-съставители: M.V. Демиденко, А.И. Клюев. - Самара: Бахрах-М, 2004.

24. Психологическа корекция на умственото развитие на учениците / Изд. К.М. Гуревич, И. В. Дубровина. - М, 1990.

25. Психодиагностика и кариерно ориентиране в образователни институции/ Ед. - комп. Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дон: Феникс, 2005.

26. Семинар по обща, експериментална и приложна психология: Proc. надбавка. / В.Д. Далин, В.К. Гайда, В. К. Гербачевски и др.; Под общата редакция. А.А. Крилова, С. А. Маничева. - Санкт Петербург: Питър, 2000.

27. Семинар по психология на развитието. Урок. Редактирано от L.A. Головей, Е.Ф. Рибалко. - Санкт Петербург: Реч, 2006.

28. Работна книга на практически психолог / N.N. Ежов. - Ростов на Дон: Феникс, 2008.

29. Реан А.А., Коломински Я.Л. Социални педагогическа психология. - Санкт Петербург, 1999.

30. Рогов Е.И. Наръчник на практическия психолог в образованието: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 1996.

31. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизми за психологическа защита. Битие. функциониране. Диагностика. - Митищи: Талант, 1996.

32. Романова Е.С. 99 популярни професии. Психологически анализи и професиограми. - Санкт Петербург: Питър, 2008.

33. Рубинштейн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията. Приложение. - М .: Издателство на EKSMO-Press, 1999.

34. Силвър Р. Тестове за рисуване. Как да разберете най-важното за детето си / Роули Силвър. - Санкт Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2009.

35. Собчик Л.Н. Методи за психологическа диагностика. Стандартизиран многофакторен метод за изследване на личността. Проблем. 1. - М., 1990.

36. Собчик Л.Н. Методи за психологическа диагностика. Диагностика на междуличностните отношения. Проблем. 3. - М., 1990.

37. Степанов С.С. Диагностика на интелигентността по метода на чертежния тест. - М., 1994.

38. Тарабрина И.В. Семинар по психология на посттравматичния стрес. - Санкт Петербург: Питър, 2001.

39. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия на вътрешен конфликт. - Самара: Издателство "БАХРАХ-М", 2001 г.

40. Херсонски Б.Г. Метод на пиктограмите в психодиагностиката. – М.: Медицина, 2003.

41. Широкова Г.А. Семинар за детски психолог / G.A. Широкова, Е.Г. Жадко. – изд. 7-ми. – Ростов на Дон: Феникс, 2010.

42. Шапар В.Б. Работна книга на практически психолог / В. Шапар, А. Тимченко, В. Швидченко. – М.: AST; Харков: Торсинг, 2007.

43. Шмелев А.Г. Обща психодиагностика. Урок. - М., 1988.

44. Шмелева И.А. Етични принципи на работата на психолог // Въведение в професията. Психология: Учебник. - Санкт Петербург: Питър, 2007.

45. Експериментална психология. Работилница. Под общо изд. Е.С. Романова. - Санкт Петербург: Питър, 2007.