Oksana Dolgusheva
Gaming-Technologien als Mittel zur Integration von Bildungsaktivitäten

Gaming-Technologien als Mittel der Integration

Bildungsaktivitäten

Dolgusheva O. V.

Oberlehrer MBDOU D/S Nr. 29

"Goldfisch"

Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Form Aktivitäten, eine Möglichkeit, Eindrücke und Erkenntnisse aus der Umwelt zu verarbeiten. Das Spiel zeigt deutlich die Besonderheiten des Denkens und Fantasie des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität, sich entwickelndes Kommunikationsbedürfnis.

Das Spiel ist eine Organisationsform Lebensaktivität eines Vorschulkindes, bei dem der Lehrer mit verschiedenen Methoden die Persönlichkeit des Kindes und seine soziale Orientierung prägen kann. Das Spiel dient der körperlichen, geistigen und moralischen Bildung von Kindern.

Entsprechend „Konzepte der Vorschulerziehung“, das Spiel ist an sich schon wertvoll Aktivität für Vorschulkinder, das ihm ein Gefühl der Freiheit, der Unterordnung von Dingen, Handlungen und Beziehungen vermittelt und es ihm ermöglicht, sich selbst am besten zu verwirklichen „hier und jetzt“, einen Zustand vollkommenen emotionalen Wohlbefindens erreichen, sich in eine Kindergesellschaft einbringen, die auf freier Kommunikation auf Augenhöhe basiert.

Die Grundlage für die Klassifizierung der Spiele wurde von P. F. Lesgaft gelegt. Er kam zu einer Entscheidung. Diese Frage wird von der Grundidee über die Einheit der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes geleitet.

P. F. Lesgaft enthüllte die pädagogische Bedeutung der Spielregeln, schuf ein System von Outdoor-Spielen, entwickelte deren Methodik und zeigte den psychologischen Unterschied zwischen Spielen mit Regeln und Spielen mit Nachahmung auf.

In der sowjetischen Pädagogik wurde die Frage der Klassifizierung von Kinderspielen in den Werken von N. K. Krupskaya geklärt. In ihren Artikeln beleuchtet sie Spiele, die von Kindern selbst erstellt werden (frei, unabhängig, kreativ) und organisiert, mit vorgefertigten Regeln.

In der modernen pädagogischen Literatur und in der Praxis werden Spiele genannt, die von Kindern selbst erstellt werden "kreativ" oder „Handlungsrolle“.

Klassifizierung von Spielen (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova)

kreative Spiele (Handlung – Rollenspiel, Theater, Spiele – Dramatisierung, Regie, Konstruktion – konstruktiv);

didaktische Spiele (Spiele mit Gegenständen, Brettspiele, gedruckte Spiele, verbale Spiele);

Spiele im Freien (nach Mobilitätsgrad, nach Lernaufgabe).

Spiele reflektieren:

der Wunsch der Kinder nach Aktivität und Unabhängigkeit;

Nachahmung für Kinder;

Befriedigung des Bedürfnisses nach Verwirklichung des Lebens und künstlerischer Eindrücke;

eigenartig Interaktion in einem Kinderteam.

Spiele schaffen günstige Bedingungen für die Beziehungsbildung zwischen Kindern. Spielartig Aktivität - beinhaltet dass der Lehrer die Erweiterung der Spielthemen beeinflusst, deren Inhalte vertieft und zur Beherrschung der Kinder beiträgt Sprachverhalten. So verwenden Sie das Spiel Mittel Die Erziehung eines Kindes ist ein wesentlicher Bestandteil pädagogischer Prozess in einer Vorschuleinrichtung.

Gaming-Technologien– Fügen Sie viel Lehrmaterial hinzu, das dabei hilft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellung, Emotionen, Kommunikationssphäre Aktivitäten für Kinder, Rede. Kreativität entwickelt sich Interessen Es werden Kenntnisse und Fähigkeiten erworben.

Kinder erwerben grundlegende Fähigkeiten im Organisieren Aktivitäten, im Gelenk Aktivitäten mit Erwachsenen und sie dann übertragen, transformieren, ergänzend und variierend zu eigenständigen Spielen.

Die Wirksamkeit eines Trainings hängt davon ab, wie viel es kostet interessant für das Kind, verursacht seine Aktivität. Um sich bei Kindern zu entwickeln Interesse Der Lehrer verwendet verschiedene Methoden und Techniken:

Beobachtung

Untersuchung von Gemälden, Illustrationen;

Lektüre (Poesie lernen) Fiktion;

Erklärung, Demonstration

Integration– ein pädagogisch organisierter Prozess der Interaktion zwischen verschiedenen Typen Bildungsaktivitäten, bei dem sich der Lehrer mit dem Aufbau optimaler Lehrsysteme und der Gestaltung von Bildungsprozessen beschäftigt. Es handelt sich um ein System von Methoden, Techniken und Schritten, deren Umsetzungsreihenfolge die Lösung der Probleme der Bildung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers gewährleistet Aktivität prozedural dargestellt, also als bestimmtes Handlungssystem; Entwicklung und prozessuale Umsetzung der Komponenten des pädagogischen Prozesses in Form eines Handlungssystems, das ein garantiertes Ergebnis gewährleistet.

Integrieren ein immer größeres Spektrum unterschiedlicher Arten Aktivitäten und die Entwicklungslinien von Kindern – Wissen über die Welt um sie herum und Belletristik, Mathematik und Sport usw. – sind äußerst attraktiv, weil alles so einfach und zugänglich ist, weil Aktivität, verbunden durch einen allgemeinen semantischen Kontext, wird für Kinder bedeutungsvoll, verständlich und entspricht voll und ganz ihren Bedürfnissen. Ein längerer Aufenthalt von Kindern in einem bestimmten kognitiven Kontext steigert die emotionale Beteiligung der Kinder und ermöglicht es ihnen, dasselbe Phänomen oder Ereignis aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, was zu einem ganzheitlichen Blick darauf führt. Bei diesem Ansatz kommt es zu einer Verschmelzung von logischem und fantasievolles Denken, Entwicklung von Gedächtnis, Wahrnehmung und Vorstellung.

Also Weg Wir bieten eine Option an – die Kombination verschiedener Typen Aktivitäten des Bildungsprozesses, und der verbindende Kern ist Gaming-Technologie.

Gaming-Technologien kann überall dort durchgeführt werden, wo Platz ist. Sie erfordern keine besondere Ausbildung, da sie endlose Improvisationen unter Berücksichtigung des Wissens der Kinder ermöglichen. Durch die Auswahl geeigneter Materialien können Spiele mit Kindern aller Altersgruppen gespielt werden.

Eine wichtige Bedingung ist, nur bis die Kinder spielen Interessant. Es ist wichtig, Ergänzungen und Vorschläge von Kindern anzunehmen.

Das in den Spielen enthaltene Material sollte den Kindern vertraut und beliebt sein.

Bezogen auf methodische Grundlage solch Autoren: E. A. Alyabyeva, I. A. Lykova, wir haben versucht, ungefähre Notizen zu erstellen Bildungsaktivitäten.

Gaming-Technologien„Reise in die Welt des Transports“

Ziel:

den Horizont der Kinder erweitern, ihre moralischen Positionen stärken;

kognitiv entwickeln Interessen, Erinnerung, Vorstellung, Aktivität und Unabhängigkeit;

Kenntnisse über Transportarten und deren Besonderheiten festigen;

Erzieher: Kinder, die Welt, in der wir leben, ist sehr groß. (Sie können den Globus zeigen). Um zu komm dorthin Um an einen Ort zu gelangen, nutzen die Menschen Transportmittel.

Überwachung von Autos auf der Straße (aus dem Fenster)

Während der Beobachtung erklärt der Lehrer den Kindern, dass es Autos gibt anders: Autos und Lastwagen. Pkw sind für den Personentransport konzipiert, Lkw für den Gütertransport. Es gibt auch Busse (zeigt Kindern). Kinder schauen sich Autos an, was Sie: groß und klein usw.

Erzieher: (Untersuchung von Abbildungen, Alben, Modellen). Welche Verkehrsmittel kennen Sie? Welche fährst du? Wenn Sie möchten, dass wir mit dem Auto eine Reise unternehmen, wählen wir welches aus. Da wir viele sind, können wir vielleicht mit dem Bus fahren? Wir starten den Motor. Zunächst läuft es leise und leise langsam: „Na ja, na ja, na ja, na ja“; dann ist es das Schneller: „Klopf-klopf, klopf-klopf, klopf-klopf, klopf-klopf“; und schließlich der Motor brüllte: „R-r-r-r“.

(Der Lehrer zeigt ein Bild mit Bild eines Bahnhofs)

Wir sind mit Ihnen am Bahnhof angekommen. Mit der Straßenbahn gelangen Sie in die Stadt. (Bilder anschauen). Vergleichen Sie den Bus damit abgebildet im Bild mit der Straßenbahn.

Didaktisches Spiel „Inwiefern ähneln sie sich und worin unterscheiden sie sich?“

Welcher Bus? - groß, hat vier Räder und zwei Türen. Es passt für viele Leute.

Die Straßenbahn fährt auf Schienen und Metallhörner hängen an elektrischen Leitungen, durch die Strom fließt usw.

Erzieher: Ich lade jeden von euch ein, sich in eine Straßenbahn zu verwandeln (Kinder laufen Weg für Weg mit einer Schiebestufe, die Arme über dem Kopf ein Dreieck bilden)

Auf den Schienen fährt eine Straßenbahn entlang.

Überqueren Sie nicht die Schienen.

Der Strom floss durch die Drähte

Von dort bis zur Straßenbahn ist es nur ein kurzer Spaziergang.

Ding-ding, ding-ding – die Straßenbahn klingelt,

Läuft fröhlich über die Schienen

Erzieher: Wir haben gerade eine Straßenbahn und einen Bus verglichen, aber wer kann mir sagen, wer die Autos fährt? Ich schlage jetzt vor, Fahrer zu werden

Gedicht „Wir sind Fahrer“

Wir fahren, wir fahren ein Auto, sie imitieren die Bewegung des Lenkrads

Wir treten aufs Pedal. das Bein ist gebeugt und gestreckt

Schalten Sie das Gas ein, schalten Sie es aus, imaginärer Hebel, wende deine Hand zu dir selbst,

Wir blicken aufmerksam in die Ferne. Legen Sie die Handfläche an die Stirn

„Hausmeister“ Entfernen Sie die Tropfen, beugen Sie die Arme an den Ellbogen vor sich und die Handflächen

Öffnen, Arme nach links und rechts neigen

Rechts, links. Reinheit!

Der Wind zerzaust meine Haare. Bewegen Sie Ihre Finger über Ihrem Kopf

Wir sind überall Fahrer! Daumen hoch

Erzieher: Jedes Auto hat sein eigenes Zuhause, das Garage genannt wird.

Garagenbau

Schulungen zum Bau einer Garage, Straßen aus Baumaterial, gemeinsame Spiele zwischen Lehrer und Kindern sowie Kinder, die mit Gebäuden spielen, die der Lehrer erstellt hat

Spiel im Freien „Autos in der Garage“

Jeder Spieler hat seine eigene Nummer auf seinem Auto. (ein Rechteck, auf das unterschiedlich viele Kreise geklebt sind). Genau die gleichen Schilder sind an Garagen angebracht (Reifen). Während die Musik läuft (oder auf Befehl des Lehrers), fahren Autos auf die Straße, sobald die Musik endet oder der Lehrer gibt Team: „Autos in der Garage!“, kehrt jeder Teilnehmer in seine Garage zurück. Gleichzeitig tauscht der Lehrer die Garagennummern.

Während des Spiels können Sie teilnehmen Spiel Der Charakter ist ein Polizist. Er stoppt Fahrer, die gegen die Regeln verstoßen Verkehr, verhängt eine Geldstrafe (zum beschlagnahmten Grundstück bringen).

Erzieher: Na ja, die Autos stehen alle in der Garage. Jetzt sagen Sie mir, wer hat die Autos angehalten? Warum? Denken Sie, dass sich nur Autos an die Verkehrsregeln halten sollten? Wer sonst?

Sagen wir dem Polizisten, welche Regeln kennen Sie?

Erzieher: Kinder, heute sind wir mit dem Bodentransport gereist und haben den Bahnhof in der Stadt besucht. Wir waren Autos und Fahrer, und jetzt lade ich euch ein, die Spiele, die euch gefallen, selbst zu spielen, und ich lade euch ein, unsere Reise beim nächsten Mal fortzusetzen. Und das nächste Mal, wenn wir eine Reise mit einem anderen Transportmittel unternehmen, Luft oder Wasser, entscheiden Sie selbst.

Spiele nach Wahl der Kinder: Konstruktion – konstruktiv, Handlung – Rollenspiel, Umzug usw.

Gaming-Technologien„Ärzte“

Ziel:

Festigen Sie das Wissen der Kinder über das Konzept "Gesundheit";

klären Sie die Regeln zur Erhaltung der Gesundheit;

bilden Interesse auf den eigenen Körper, das Wohlbefinden, die Stimmung im Zusammenhang mit der Gesundheit;

Das Spiel ist eine Reise „Menschlicher Organismus“

Erzieher: Heute gehen wir auf die ungewöhnlichste Reise. Wir werden uns in einem besonderen Land wiederfinden, in dem die inneren Organe des Menschen leben, und wir werden selbst zu ihnen werden. Sind Sie bereit?

Das wichtigste Organ unseres Körpers ist das Herz, es ist wie ein Motor für ein Auto. Ohne sie wird der menschliche Körper nicht funktionieren. Lass es uns schaffen lasst uns abbilden. Stellen Sie sich dazu im Kreis auf und legen Sie sich gegenseitig die Hände auf die Schultern. Das ist ein großes Herz. So begann es zu schlagen, zunächst langsam – „Klopf-Klopf-Klopf“(drei Schritte vorwärts, „Klopf-Klopf-Klopf“(drei Schritte zurück und jetzt etwas schneller „Klopf-Klopf-Klopf“(Vier Schritte vor und zurück, und nun wurde der Mann unruhig und sein Herz begann sehr oft zu schlagen – „Klopf-Klopf-Klopf-Klopf-Klopf“ (kleine Schritte vor und zurück)

Jeder Mensch atmet. Dabei hilft ihm die Lunge, von der es in unserem Körper zwei gibt. Lass uns Bilden Sie zwei Ovale, legen wir uns gegenseitig die Hände auf die Schultern und beugen uns ein wenig nach vorne. Stellen Sie sich vor, Sie wären eine Lunge. Alle atmeten gemeinsam ein, die Lunge weitete sich aus (ausgeatmet, die Lunge zog sich zusammen). (vereinbart).

Unser Körper kann ohne Nahrung nicht leben. Die Nahrungsverarbeitung erfolgt im Magen. Stellen Sie sich im Kreis auf, aber halten Sie sich nicht an den Händen. Du und ich sind der Magen. Wir bereiteten unsere Hände vor und beugten sie an den Ellbogen vor uns. Essen ist in den Magen gelangt, mahlen wir es wie eine Mühle. Zuerst müssen Sie das Essen in kleinere Stücke zerkleinern. Anschließend so fein verreiben, dass es vom Blut aufgenommen werden kann. Magensaft hilft uns, indem er die Nahrung befeuchtet und zersetzt.

Vom Magen gelangt die Nahrung in den Darm, der aus Dünn- und Dickdarm besteht. Lass uns zuerst Lassen Sie uns den Dünndarm darstellen: Händchen halten und bilden eine lange Kette Danach müssen wir uns wie eine Schlange beugen, denn die Eingeweide sind nicht gerade.

Jetzt zeigen wir den Dickdarm, er ist kürzer und dicker, aber auch kurvig. Manche Kinder werden es tun einen Darm darstellen und andere sind Nahrungsmittel, die durch den Darm gelangen. Wenn Nahrung durch die Darmwände gelangt, greift man danach und drückt sie zu sich, als würde man sie saugen.

Erzieher: Wir haben das Innere des menschlichen Körpers besucht und uns mit der Arbeit der inneren Organe vertraut gemacht. Jetzt schlage ich vor, dass wir in die Arztpraxis gehen, unsere Krankenschwester treffen und ihr erzählen, was wir gelernt haben.

Führungen durch die Arztpraxis

Arztpraxis (stellen Sie die Kinder der Krankenschwester vor)

Erzieher: Und heute haben die Jungs und ich einige menschliche Organe kennengelernt. Was ist das wichtigste Organ? Welche Organe helfen uns beim Atmen? Wohin geht das Essen? Und nach dem Magen?

(Bitten Sie die Krankenschwester, über die Arbeit eines Arztes zu sprechen)

Gespräch mit Kindern „Was ist Gesundheit und wie kann man sie erhalten und steigern?“

Ausrüstung: Bilder, Illustrationen, Körperpflegeartikel.

Erzieher: Was bedeutet es, gesund zu sein? Was brauchen Sie dafür?

Um nicht krank zu werden, müssen Sie einen Tagesablauf und Hygieneregeln einhalten. Waschen Sie Ihre Hände, putzen Sie Ihre Zähne, nehmen Sie ein Bad oder eine Dusche, stärken Sie sich, nehmen Sie Vitamine ein, nicht nur in Tablettenform, sondern auch in Lebensmitteln. Sie müssen auch morgens Sport treiben, Sport treiben und sich massieren lassen.

Erzieher: Welche Lebensmittel enthalten Vitamine? Das sind Obst und Gemüse. Ich schlage vor, eine Rückenmassage durchzuführen, die sogenannte "Suppe"

Rückenmassage

Die Kinder stehen nacheinander auf und legen ihre Handflächen auf den Rücken des Vordermanns

Küken-Küken-Küken-Cha! Handflächenklatschen

Hier ist der Kohl für den Borschtsch.

Ich hacke die Kartoffeln und klopfe dabei auf die Ränder meiner Handflächen

Rote Bete, Karotten,

Eine halbe Zwiebel und eine Knoblauchzehe. Faustschlag

Küken-Küken-Küken-Küken! mit den Handflächen streicheln

Und fertig ist der Borschtsch!

Erzieher: Und jetzt, Leute, ich schlage vor, wir gehen ins Fitnessstudio, wo wir Sport treiben.

(nach dem Sportunterricht)

Erzieher: Was sollen wir tun, um nicht krank zu werden? Und wenn wir krank werden, wer behandelt uns? Es stellt sich heraus, dass Ärzte nicht nur Menschen, sondern auch Tiere behandeln, und heute möchte ich Ihnen ein Märchen über einen guten Arzt vorlesen, der Tiere behandelt hat.

Belletristik lesen Literatur: Märchen „Aibolit“ K. I. Tschukowski

Erzieher: Worum geht es in diesem Märchen? Halten Sie den Arzt für einen guten Arzt oder nicht?

Und jetzt lade ich Sie zum Spielen ein.

Der Lehrer verwandelt Kinder in Märchenfiguren „Doktor Aibolit“, bietet an, kranke Tiere zu behandeln (Tiermasken können verwendet werden)

Storybasiertes Rollenspiel "Krankenhaus"

Gaming-Technologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern im Grundschulalter.

L.S. Vygotsky stellte sich das Spiel als einen Raum für die „innere Sozialisierung“ des Kindes und als Mittel zur Aneignung sozialer Einstellungen vor. Uznadze, das Spiel ist eine Form psychogenen Verhaltens, ᴛ.ᴇ. intrinsisch, dem Individuum immanent. V.S. Kukushin glaubt, dass ein Spiel eine Art Aktivität in Situationen ist, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstverwaltung des Verhaltens gebildet und verbessert wird. B.P. Nikitin: Ein Spiel ist eine Reihe von Problemen, die ein Kind mit Hilfe von Würfeln, Ziegeln, Quadraten aus Pappe und Plastik löst. Technologie der Lernspiele B.P. Das Interessante an Nikitin ist, dass das Spielprogramm aus einer Reihe von Lernspielen besteht, die bei aller Vielfalt auf einer allgemeinen Idee basieren und charakteristische Merkmale aufweisen.

Unter Spieltechnologie versteht man den Prozess der Umsetzung eines Spiels. Die Struktur der Gaming-Technologie als Aktivität umfasst die Zielsetzung, Planung, Zielumsetzung sowie die Analyse der Ergebnisse, in denen sich der Einzelne als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Struktur der Gaming-Technologie als Prozess umfasst:

a) Rollen, die von den Spielenden übernommen werden;

b) Spielaktionen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen;

c) spielerischer Umgang mit Gegenständen, ᴛ.ᴇ. Ersetzen realer Dinge durch spielerische, bedingte Dinge;

d) echte Beziehungen zwischen den Spielern;

Der Wert der Gaming-Technologie kann nicht durch Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und bewertet werden. Dies ist die Essenz seines Phänomens: Als Unterhaltung und Entspannung kann es sich zu Lernen, Kreativität, Therapie, einem Modell der Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in Arbeit und Bildung entwickeln.

In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, kommt Gaming-Technologie in folgenden Fällen zum Einsatz:

Als eigenständige Technologien zur Beherrschung eines Konzepts, Themas oder sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs;

Als Elemente (manchmal recht bedeutsam) einer größeren Technologie;

Als Technologie für eine Lektion oder deren Fragment (Einführung, Erklärung, Verstärkung, Übung, Kontrolle);

Als Technologie für außerschulische Aktivitäten (Spiele wie „Zarnitsa“ usw.).

Das Konzept der „Spieltechnologien“ umfasst eine recht breite Gruppe von Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener didaktischer Spiele.
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Die Aktivitäten der Schüler sollten auf dem kreativen Einsatz von Spielen und Spielaktivitäten im Bildungsprozess mit jüngeren Schülern basieren, die den Altersbedürfnissen dieser Schülerkategorie am besten entsprechen.

Allgemeine Bedingungen für die Nutzung des Spiels im Lernprozess Grundschulkinder:

a) Es ist äußerst wichtig, die tägliche Nutzung des Spiels nach doppelten Kriterien zu bewerten; entsprechend der unmittelbaren Wirkung und entsprechend den Aussichten für die Entwicklung kognitiver Interessen;

b) das Spiel als eine Form der Organisation kollektiver, von Lehrern geleiteter Bildungsaktivitäten verstehen;

c) Es ist äußerst wichtig, die direkte pädagogische Wirkung des Spiels sicherzustellen, also eine kognitive Orientierung, die auf die Beherrschung der Methoden des pädagogischen Handelns abzielt;

d) Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung, die dazu beiträgt, beim Kind während des Spiels einen Zustand kreativer Suche und Initiative hervorzurufen.

Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht mit Hilfe von Spieltechniken und -situationen geschaffen, die als Mittel zur Lernanregung und -anregung dienen.

Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen in der Unterrichtsform des Unterrichts erfolgt in folgenden Hauptbereichen:

Das didaktische Ziel wird den Studierenden in Form einer Spielaufgabe vorgegeben;

Bildungsaktivitäten unterliegen den Spielregeln;

Als Mittel wird Lehrmaterial verwendet Bildungsaktivitäten es wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das die didaktische Aufgabe in eine spielerische verwandelt;

Der erfolgreiche Abschluss einer didaktischen Aufgabe ist mit dem Spielergebnis verbunden.

Beim Einsatz von Gaming-Technologien im Unterricht ist es äußerst wichtig, folgende Bedingungen einzuhalten:

1) Übereinstimmung des Spiels mit den Bildungszielen des Unterrichts;

2) Zugänglichkeit für Studierende eines bestimmten Alters;

3) Moderation beim Einsatz von Spielen im Klassenzimmer.

Wir können die folgenden Arten von Unterricht unter Verwendung von Gaming-Technologien unterscheiden:

1) Rollenspiele im Unterricht;

2) Spielorganisation des Bildungsprozesses anhand von Spielaufgaben (Unterricht – Wettbewerb, Unterricht – Wettbewerb, Unterricht – Reisen, Unterricht – KVN);

3) spielerische Organisation des Bildungsprozesses unter Verwendung von Aufgaben, die normalerweise in einem traditionellen Unterricht angeboten werden (Rechtschreibung finden, eine der Analysearten durchführen usw.);

4) Einsatz des Spiels in einer bestimmten Phase des Unterrichts (Anfang, Mitte, Ende; Kennenlernen neuer Materialien, Festigung von Wissen, Fähigkeiten, Wiederholung und Systematisierung des Gelernten);

5) verschiedene Arten außerschulische Arbeit in russischer Sprache (sprachliche KVN, Exkursionen, Abende, Olympiaden etc.), die zwischen Schülern verschiedener Klassen derselben Parallele durchgeführt werden kann.

Gaming-Technologien nehmen im Bildungsprozess einen wichtigen Platz ein, da sie nicht nur zur Entwicklung kognitiver Interessen und zur Aktivierung der Aktivitäten der Schüler beitragen, sondern auch eine Reihe anderer Funktionen erfüllen:

1) Ein richtig organisiertes Spiel unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Materials trainiert das Gedächtnis und hilft den Schülern, ihre Sprachfähigkeiten zu entwickeln;

2) Das Spiel regt die geistige Aktivität der Schüler an, entwickelt Aufmerksamkeit und kognitives Interesse am Thema;

3) Das Spiel ist eine der Methoden zur Überwindung der Passivität von Schülern.

Darüber hinaus tragen spielerisch geprägte Unterrichtsstunden und Wettbewerbe mit Spielsituationen wesentlich zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schüler bei. Während des Spiels nimmt der Schüler voll an der kognitiven Aktivität teil; er stellt sich selbstständig Aufgaben und löst diese. Es ist erwähnenswert, dass das Spiel für ihn kein unbeschwerter und einfacher Zeitvertreib ist: Der Spieler gibt ihm maximale Energie, Intelligenz, Ausdauer und Unabhängigkeit. Das Wissen über die Welt um uns herum nimmt im Spiel Formen an, die sich vom herkömmlichen Lernen unterscheiden: Hier entsteht Fantasie, eine eigenständige Suche nach Antworten, ein neuer Blick auf bekannte Fakten und Phänomene, das Auffüllen und Erweitern von Wissen und Fähigkeiten, das Herstellen von Zusammenhängen, Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen einzelnen Ereignissen. Aber das Wichtigste – nicht aus extremer Wichtigkeit, nicht unter Druck, sondern auf Wunsch der Schüler selbst, wird der Stoff während des Spiels in seinen verschiedenen Kombinationen und Formen viele Male wiederholt.

Gaming-Technologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern im Grundschulalter. - Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Spieltechnologien als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern im Grundschulalter“. 2017, 2018.

Gaming-Technologien

Die menschliche Kultur ist im Spiel entstanden und entfaltet sich wie ein Spiel.

J. Huizinga

Spielen ist neben Arbeit und Studium eine der Hauptformen menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.Per Definition ist ein SpielDies ist eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbstverwaltung des Verhaltens gebildet und verbessert wird.

In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:

- unterhaltsam (das ist die Hauptfunktion des Spiels – unterhalten, Freude bereiten, inspirieren, Interesse wecken);

- gesprächig: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;

- Selbstverwirklichung im Spiel als Testgelände für menschliches Üben;

- Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensformen auftreten;

- Diagnose: Erkennung von Abweichungen vom normativen Verhalten, Selbsterkenntnis während des Spiels;

Funktion Korrekturen: positive Änderungen an der Struktur persönlicher Indikatoren vornehmen;

- interethnische Kommunikation: die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;

- Sozialisation: Einbindung in das System der sozialen Beziehungen, Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.

Die meisten Spiele haben vier Hauptmerkmale (laut S.A. Shmakov): frei Entwicklung Aktivität, nur auf Wunsch des Kindes durchgeführt, um Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur am Ergebnis zu haben (prozedurales Vergnügen);

kreativ, sehr improvisatorisch, sehr aktiv Charakter diese Tätigkeit („Feld der Kreativität“);

, R.G. Khazankina, K.V. Makhova und andere.

emotionale Hochstimmung Aktivitäten, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Konkurrenz, Anziehung usw. (sinnlicher Charakter des Spiels, „emotionale Spannung“);

Verfügbarkeit direkt oder indirekt Regeln den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.

Die Struktur des Spiels ist wie Aktivitäten Organisch umfasst die Zielsetzung, Planung, Zielumsetzung sowie die Analyse der Ergebnisse, in denen sich der Einzelne als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spielaktivität wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente sichergestellt und befriedigt das Bedürfnis nach Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung.

Die Struktur des Spiels ist wie Verfahren beinhaltet:

a) Rollen, die von den Spielenden übernommen werden;

b) Spielaktionen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen;

c) spielerischer Umgang mit Gegenständen, d.h. Ersetzen realer Dinge durch spielerische, bedingte Dinge;

d) echte Beziehungen zwischen den Spielern;

e) Handlung (Inhalt) – ein Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird.

Der Wert des Spiels kann nicht anhand seiner Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und beurteilt werden. Dies ist die Essenz seines Phänomens: Als Unterhaltung und Entspannung kann es sich zu Lernen, Kreativität, Therapie, einem Modell der Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit entwickeln.

Spielartig Lehrmethode, Seit der Antike nutzen Menschen diese Technik, um die Erfahrungen älterer Generationen auf jüngere zu übertragen. Das Spiel wird häufig in der Volkspädagogik, in Vorschul- und außerschulischen Einrichtungen eingesetzt. In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt:

Als eigenständige Technologien zur Beherrschung eines Konzepts, Themas oder sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs;

Als Elemente (manchmal recht bedeutsam) einer größeren Technologie;

Als Lektion (Lektion) oder Teil davon (Einführung, Erklärung, Verstärkung, Übung, Kontrolle);

Als Technologien für außerschulische Aktivitäten (Spiele wie „Zarnitsa“, „Eaglet“, KTD usw.).

Konzept „Spielpädagogische Technologien“ umfasst eine ziemlich umfangreiche Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogische Spiele.

Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen Ein pädagogisches Spiel hat ein wesentliches Merkmal – ein klar definiertes Lernziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das begründet, explizit identifiziert und durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung gekennzeichnet sein kann.

Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht mit Hilfe von Spieltechniken und -situationen geschaffen, die als Mittel zur Lernanregung und -anregung dienen.

Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen in die Unterrichtsform des Unterrichts erfolgt in folgenden Hauptrichtungen: Den Schülern wird ein didaktisches Ziel in Form einer Spielaufgabe vorgegeben; Bildungsaktivitäten unterliegen den Spielregeln; als Mittel wird Lehrmaterial verwendet, in die pädagogischen Aktivitäten wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das die didaktische Aufgabe in eine spielerische verwandelt; Der erfolgreiche Abschluss einer didaktischen Aufgabe ist mit dem Spielergebnis verbunden.

Der Platz und die Rolle der Gaming-Technologie in Bildungsprozess Die Kombination von Spiel- und Lernelementen hängt weitgehend vom Verständnis des Lehrers für die Funktionen und die Klassifizierung pädagogischer Spiele ab.

Zunächst sollten Sie die Spiele trennen nach Art der Aktivität auf körperlicher (motorischer), intellektueller (geistiger), arbeitsbezogener, sozialer und psychologischer Ebene.

Aufgrund der Natur des pädagogischen Prozesses Folgende Spielgruppen werden unterschieden:

a) Lehren, Trainieren, Kontrollieren und Verallgemeinern;

b) kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert;

c) reproduktiv, produktiv, kreativ;

d) kommunikativ, diagnostisch, berufsbegleitend, psychotechnisch usw.

Die Typologie pädagogischer Spiele ist umfangreich durch die Art der Spieltechnik. Wir nennen nur die wichtigsten verwendeten Spielarten: Themen-, Handlungs-, Rollen-, Geschäfts-, Simulations- und Dramatisierungsspiele. Spiele in allen Schuldisziplinen werden nach Fachgebieten unterschieden.

Und schließlich werden die Besonderheiten der Gaming-Technologie maßgeblich von der Spielumgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit und ohne Gegenstände, Tabletop, Indoor, Outdoor, On-Site, Computer und mit TSO sowie mit verschiedenen Fortbewegungsmitteln.

Klassifizierungsparameter von Gaming-Technologien

Nach Anwendungsebene: alle Ebenen. Auf philosophischer Basis: anpassungsfähig. Nach dem Hauptentwicklungsfaktor: psychogen.

Nach dem Konzept der Lernerfahrung: Assoziativreflex + Gestalt + Suggestion.

Durch Orientierung an persönlichen Strukturen: ZUN + GERICHT + SUMME + SEN +

SDP

Aufgrund der Art des Inhalts: alle Arten + durchdringend.

Nach Art der Steuerung: alle Arten - vom Beratungssystem bis zum Softwaresystem.

Nach Organisationsform: alle Formen.

Bei Annäherung an das Kind: kostenlose Bildung.

Nach der vorherrschenden Methode: entwickelnd, forschend, kreativ.

In Richtung Modernisierung: Aktivierung.

Spektrum der Zielorientierungen

Didaktisch: Horizonterweiterung, kognitive Aktivität; Anwendung von ZUN in praktischen Tätigkeiten; Bildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für praktische Tätigkeiten erforderlich sind; allgemeine Entwicklung akademische Fähigkeiten und Fähigkeiten; Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten.

Erziehung: Unabhängigkeit und Willen fördern; die Bildung bestimmter Ansätze, Positionen, moralischer, ästhetischer und ideologischer Einstellungen; Förderung von Zusammenarbeit, Kollektivismus, Geselligkeit und Kommunikation.

Entwicklung: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Fähigkeiten zum Vergleichen, Kontrastieren, Finden von Analogien, Vorstellungskraft, Fantasie, Kreativität, Empathie, Reflexion, Fähigkeit, optimale Lösungen zu finden; Entwicklung der Motivation für Bildungsaktivitäten.

Geselligkeit: Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft; Anpassung an Umweltbedingungen; Stresskontrolle, Selbstregulierung; Kommunikationstraining; Psychotherapie.

Konzeptionelle Grundlagen von Gaming-Technologien

Die psychologischen Mechanismen der Spielaktivität basieren auf den grundlegenden Bedürfnissen des Einzelnen nach Selbstdarstellung, Selbstbestätigung, Selbstbestimmung, Selbstregulierung und Selbstverwirklichung.

Spiel ist eine Form psychogenen Verhaltens, d.h. intern, immanent der Persönlichkeit (D.N. Uznadze).

Spiel ist ein Raum für die „innere Sozialisation“ eines Kindes, ein Mittel zur Aneignung sozialer Einstellungen (L.S. Vygotsky).

Spiel ist die Freiheit des Einzelnen in der Vorstellung, „die illusorische Verwirklichung nicht realisierter Interessen“ (A. N. Leontyev).

Die Fähigkeit, sich an einem Spiel zu beteiligen, hängt nicht vom Alter einer Person ab, aber in jedem Alter hat das Spiel seine eigenen Eigenschaften.

IN Altersperiodisierung Kindern (D.B. Elkonin) kommt den Leitungsaktivitäten eine besondere Rolle zu, die für jedes Alter eigene Inhalte haben. In jeder leitenden Tätigkeit entstehen und bilden sich entsprechende geistige Neubildungen. Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter.

Merkmale von Gaming-Technologien

Alle Altersabschnitte nach der Vorschule mit ihren Leitaktivitäten (Grundschulalter – Bildungsaktivitäten, Mittelschulalter – sozial nützlich, Oberschulalter – Bildungs- und Berufsaktivitäten) verdrängen das Spiel nicht, beziehen es aber weiterhin in den Prozess ein

Gaming-Technologien im Vorschulalter

Ab dem dritten Lebensjahr beherrscht das Kind das Rollenspiel, wird mit menschlichen Beziehungen vertraut, beginnt zwischen den äußeren und inneren Aspekten von Phänomenen zu unterscheiden, entdeckt das Vorhandensein von Erfahrungen und beginnt, sich in ihnen zurechtzufinden.

Das Kind entwickelt Vorstellungskraft und die symbolische Funktion des Bewusstseins, die es ihm ermöglichen, die Eigenschaften einiger Dinge auf andere zu übertragen, es entsteht Orientierung in seinen eigenen Gefühlen und es werden Fähigkeiten zu deren kulturellem Ausdruck gebildet, die es dem Kind ermöglichen, sich an kollektiven Aktivitäten zu beteiligen und Kommunikation.

Durch die Beherrschung spielerischer Aktivitäten im Vorschulalter entsteht die Bereitschaft zu gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Lernaktivitäten.

Technologie der Lernspiele B.P. Nikitin

Das Spielaktivitätsprogramm besteht aus einem Set Lernspiele, die bei aller Vielfalt von einer gemeinsamen Idee ausgehen und charakteristische Merkmale aufweisen.

Jedes Spiel ist Reihe von Aufgaben die das Kind mit Hilfe von Würfeln, Ziegeln, Quadraten aus Pappe oder Kunststoff, Teilen eines Maschinenbaukonstrukteurs usw. löst. In seinen Büchern bietet Nikitin Lernspiele mit Würfeln, Mustern, Montessori-Rahmen und -Einsätzen, Unicube, Plänen und Karten, Quadraten, „Guess“-Sets, Hundertertafeln, „Punkten“, „Uhren“, Thermometer, Ziegeln, Würfeln und Konstrukteuren an. Kinder spielen mit Bällen, Seilen, Gummibändern, Kieselsteinen, Nüssen, Korken, Knöpfen, Stöcken usw. usw. Fachpädagogische Spiele sind die Grundlage von Bau-, Arbeits- und Technikspielen und stehen in direktem Zusammenhang mit der Intelligenz.

Dem Kind werden Aufgaben in unterschiedlicher Form gegeben: in Form eines Modells, einer flachen isometrischen Zeichnung, einer Zeichnung, schriftlicher oder mündlicher Anweisungen etc. und es so mit ihm vertraut machen mit unterschiedlichen Möglichkeiten der Informationsübermittlung.

Die Aufgaben sind sehr breites Spektrum an Schwierigkeiten: Von denen, die manchmal für ein zwei- oder dreijähriges Kind zugänglich sind, bis hin zu denen, die für den durchschnittlichen Erwachsenen unerreichbar sind. Daher können Spiele über viele Jahre hinweg (bis ins Erwachsenenalter) Interesse wecken. Eine schrittweise Erhöhung des Schwierigkeitsgrades von Aufgaben in Spielen ermöglicht dem Kind geh vorwärts und verbessern auf eigene Faust, diese. entwickeln ihre Kreativität, im Gegensatz zur Bildung, wo alles erklärt wird und wo im Grunde nur die Leistungsmerkmale des Kindes geformt werden.

Problemlösung erscheint dem Kind nicht in der abstrakten Form einer Antwort mathematisches Problem, sondern in Form einer Zeichnung, eines Musters oder einer Struktur aus Würfeln, Ziegeln, Designerteilen, d. h. im Formular sichtbar und greifbar Dinge. Dies ermöglicht einen visuellen Vergleich der „Aufgabe“ mit der „Lösung“ und Überprüfen Sie selbst die Genauigkeit der Aufgabe.

Bei Lernspielen – das ist ihr Hauptmerkmal – war es möglich kombinieren eines der Grundprinzipien des Lernens von einfach bis komplex Mit ein sehr wichtiges Prinzip kreativer Tätigkeit selbstständig nach Können, Wann kann ein Kind aufstehen? bis zur Decke Ihre Fähigkeiten. Diese Vereinigung ermöglichte es dem Spiel, mehrere Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten zu lösen:

Lernspiele können „Schreiben“ bieten, mit dem sich Kreativität entwickeln lässt das früheste Alter;

Ihre Aufgabenschritte schaffen immer Bedingungen führend Entwicklung von Fähigkeiten;

Steigt jedes Mal selbstständig bis an Ihre „Decke“, das Kind entwickelt sich am erfolgreichsten;

Lernspiele können sehr sein inhaltlich abwechslungsreich und außerdem tolerieren sie, wie alle Spiele, nicht Zwang und Atmosphäre schaffen frei und freudige Kreativität.

Gaming-Technologien im Grundschulalter

Das Grundschulalter zeichnet sich durch Helligkeit und Spontaneität der Wahrnehmung sowie eine einfache Eingabe in Bilder aus. Kinder lassen sich leicht in jede Aktivität einbeziehen, insbesondere ins Spiel, sie organisieren sich selbstständig in Gruppenspielen, spielen weiter mit Gegenständen und Spielzeugen und es entstehen nicht nachahmende Spiele.

Im Spielmodell des Bildungsprozesses erfolgt die Schaffung einer Problemsituation durch die Einführung einer Spielsituation: Die Problemsituation wird von den Teilnehmern in ihrer spielerischen Verkörperung erlebt, die Grundlage der Aktivität ist die Spielmodellierung und ein Teil davon Die Aktivitäten der Schüler finden in einem bedingten Spielplan statt.

Die Jungs handeln entsprechend Spielregeln (Bei Rollenspielen gelten also entsprechend der Logik der gespielten Rolle, bei Simulationsmodellierungsspielen neben der Rollenspielposition auch die „Regeln“ der simulierten Realität.) Die Spielumgebung verändert auch die Position des Lehrers, der zwischen der Rolle des Organisators, Assistenten und Komplizen der Gesamtaktion balanciert.

Die Ergebnisse des Spiels erscheinen in Doppelplan - sowohl als Spiel als auch als pädagogisches und kognitives Ergebnis. Die didaktische Funktion des Spiels wird durch die Diskussion der Spielhandlung, die Analyse des Zusammenhangs der Spielsituation als Modellsituation und ihres Zusammenhangs mit der Realität verwirklicht. Die wichtigste Rolle in diesem Modell kommt der abschließenden retrospektiven Diskussion zu, in der die Studierenden gemeinsam den Verlauf und die Ergebnisse des Spiels, die Beziehung zwischen Spiel(simulations)modell und Realität sowie den Verlauf der Lern- und Spielinteraktion analysieren. Das Arsenal der Grundschulpädagogik umfasst Spiele, die dazu beitragen, den Alltagswortschatz und die kohärente Sprache der Kinder zu bereichern und zu festigen; Spiele, die darauf abzielen, numerische Konzepte zu entwickeln, das Zählen zu lernen, und Spiele, die Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe und die Stärkung des Willens fördern.

Die Wirksamkeit didaktischer Spiele hängt zum einen von deren systematischem Einsatz und zum anderen von der Zweckmäßigkeit des Spielprogramms in Kombination mit herkömmlichen didaktischen Übungen ab.

Gaming-Technologie ist als ganzheitliche Bildung konzipiert, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und durch einen gemeinsamen Inhalt von Handlung und Charakter verbunden ist. Es umfasst aufeinanderfolgende Spiele und Übungen, die die Fähigkeit entwickeln, die wichtigsten charakteristischen Merkmale von Objekten zu erkennen, sie zu vergleichen und gegenüberzustellen; Gruppen von Spielen zur Verallgemeinerung von Objekten nach bestimmten Merkmalen; Spielgruppen, in denen Grundschulkinder die Fähigkeit entwickeln, reale von irrealen Phänomenen zu unterscheiden; Gruppen von Spielen, die Selbstbeherrschung und Reaktionsgeschwindigkeit auf Wörter entwickeln, phonemisches Bewusstsein Einfallsreichtum usw. Gleichzeitig entwickelt sich die Spielhandlung parallel zu den Hauptinhalten der Ausbildung, trägt dazu bei, den Bildungsprozess zu intensivieren und eine Reihe pädagogischer Elemente zu beherrschen. Zusammensetzung von Gaming-Technologien aus einzelnen Spielen und Elementen ist das Anliegen jedes Grundschullehrers.

In der häuslichen Pädagogik sind eine Reihe solcher Spieltechnologien („Samych selbst“ von V. V. Repkin, „Mumins“ von Tomsker Autoren, Charaktere aus „Der Zauberer der Smaragdstadt“, „Die Abenteuer von Pinocchio“ usw.) eingebaut der Hauptinhalt der Bildung.

Methoden zum Unterrichten von Musiktheorie für Kinder von V.V. Kiryushin.

Diese Technik basiert auf der Entsprechung jedes musikalischen Konzepts einer animierten Figur (Oktave – Giraffe, Terz – Schwester, Dissonanz – böser Zauberer usw.). Alle Helden erleben verschiedene Abenteuer, in denen ihre wesentlichen Eigenschaften und Qualitäten zum Vorschein kommen. Gemeinsam mit den Helden erlernen Kinder ab drei Jahren in aller Ruhe die komplexesten musikalischen Konzepte und Fähigkeiten, die Konzepte von Rhythmus, Tonalität und den Beginn der Harmonie.

Gaming-Technologien im Mittel- und Oberschulalter

IN Jugend Das Bedürfnis, eine eigene Welt zu erschaffen, nimmt zu, der Wunsch nach Erwachsensein, die rasche Entwicklung der Vorstellungskraft, der Fantasie und das Aufkommen spontaner Gruppenspiele.

Merkmale des Spiels im High-School-Alter sind ein Fokus auf Selbstbestätigung vor der Gesellschaft, eine humorvolle Färbung, der Wunsch nach Streichen und ein Fokus auf Sprachaktivität.

Geschäftsspiele

Ein Planspiel dient der Lösung komplexer Probleme des Erlernens neuer Dinge, der Festigung von Stoff, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und ermöglicht es den Schülern, Lehrmaterial aus verschiedenen Perspektiven zu verstehen und zu studieren.

Im Bildungsprozess werden verschiedene Modifikationen von Planspielen eingesetzt: Simulations-, Betriebs-, Rollenspiele, Wirtschaftstheater, Psycho- und Soziodrama.

Analyse-, Diskussions- und Bewertungsphase Spielergebnisse. Expertenvorträge, Meinungsaustausch, Studierende verteidigen ihre Entscheidungen und Schlussfolgerungen. Abschließend stellt der Lehrer die erzielten Ergebnisse dar, notiert Fehler und formuliert das Endergebnis des Unterrichts. Es wird darauf hingewiesen, die verwendete Simulation mit dem entsprechenden Bereich einer realen Person zu vergleichen und so einen Zusammenhang zwischen dem Spiel und den Inhalten des Unterrichtsfachs herzustellen.

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Gaming-Technologien als Mittel zur Verbesserung Sprachentwicklung Grundschulkinder

Einführung

pädagogisches Spiel Schülerrede

Der Grad der studentischen Kommunikationskultur im Verlauf ihrer Entwicklung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die kognitive Aktivität der Schüler zu steigern und das Interesse an den untersuchten Fächern zu wecken.

Heutzutage leben Kinder in einem unglaublich schnellen und sich verändernden Lebenstempo wichtiger Aspekt Der heutigen Entwicklung liegt das Bildungssystem als Ganzes und auf der Stufe zugrunde Grundschulbildung Es werden grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet, die für die weitere Ausbildung erforderlich sind. Die Wachstumsrate des Lehrmaterialvolumens bestimmt die Bedingungen für den Einsatz von Lehrmethoden für jüngere Schüler. Häufig zielen diese Methoden auf die Menge des aufgenommenen Materials ab, nicht jedoch auf dessen Qualität.

In diesem Zusammenhang schlägt der Landesbildungsstandard des NEO vor, Gaming-Technologien für eine moderne Schule zu entwickeln. In letzter Zeit wurden mehrere Lehrbücher zu Gaming-Technologien veröffentlicht. Ich möchte die Arbeit von A.B. Pleshakova erwähnen

„Spieltechnologien im Bildungsprozess“, A.V. Finogenova „Spieltechnologien in der Schule“ und O.A. Stepanova „Prävention von Schulschwierigkeiten bei Kindern“.

Der im Rahmen der Spielaktivität erlernte Stoff wird von den Schülern in geringerem Maße und langsamer vergessen als der Stoff, bei dessen Erlernen das Spiel nicht genutzt wurde. Dies erklärt sich vor allem dadurch, dass das Spiel Unterhaltung, die den Lernprozess für Schulkinder zugänglich und spannend macht, und Aktivität, durch deren Beteiligung am Lernprozess die Wissensaufnahme qualitativer wird, auf organische Weise verbindet und langlebig.

Dieser Unterrichtsansatz als solcher trägt nicht zur erfolgreichen Steigerung des Wissensstandes bei Kindern und zur Assimilation bei Programmmaterial. Im Gegenteil: Von Studierenden schlecht beherrschter Stoff kann keine verlässliche Grundlage für den Erwerb neuen Wissens sein.

Dieses Problem kann durch bestimmte Unterrichtsmethoden für jüngere Schulkinder gelöst werden. Und hier soll den Lehrern das Spiel zu Hilfe kommen – eine der ältesten und dennoch relevantesten Lehrmethoden. In vielen Lehrsystemen nimmt das Spiel einen besonderen Stellenwert ein. Und das lässt sich dadurch erklären, dass das Spiel sehr gut auf die Natur des Kindes abgestimmt ist. Von Geburt an legt ein Kind großen Wert auf Spiele. Er lebt, indem er ein Analogon des Lebens um sich herum schafft. Ein Spiel ist für ein Kind nicht nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern auch eine Möglichkeit, die äußere Welt des Erwachsenen zu modellieren, eine Möglichkeit, seine Beziehungen in dieser Welt zu modellieren, wobei das Kind ein Beziehungsmuster zu Gleichaltrigen entwickelt. Gerne erfinden Kinder selbst Spiele, mit deren Hilfe selbst banale, alltägliche Dinge ins Besondere übertragen werden interessantes Land Abenteuer.

B moderne Welt In der pädagogischen Wissenschaft gibt es eine ganze Richtung – die Spielpädagogik, die das Spielen als führende Methode zur Erziehung und zum Unterrichten von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter impliziert, und daher ist die Einbeziehung von Spielen in Bildungsaktivitäten die wichtigste Möglichkeit, Kinder einzubeziehen akademische Arbeit, ohne Zwangsmethoden; eine Möglichkeit, eine emotionale Reaktion auf pädagogische Einflüsse und normale Lebensbedingungen sicherzustellen.

B letzten Jahren Fragen der Theorie und Praxis von Gaming-Technologien wurden und werden von vielen Forschern entwickelt: F.N. Blecher, A.P. Usova, E.I. Radina, E.F. Ivanitskaya, L.A. Wenger, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, B.I. Khachapuridze, A.K. Bondarenko. In allen Studien wurde der Zusammenhang zwischen Lernen und Spiel festgestellt, die Struktur des Spielprozesses sowie die wesentlichen Formen und Methoden der Steuerung didaktischer Spiele ermittelt.

Die russische Sprache ist eine der schwierigsten Sprachen im Bildungsprozess sowohl in der Mittel- als auch in der Oberstufe. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers bereits darin Anfangsstadien Russisch-Sprachkurs für Jugendliche

Schüler, möglichst viele Möglichkeiten der Präsentation interessanter Inhalte, insbesondere mit Hilfe von Gaming-Technologien, in ihre Arbeit einzubeziehen.

Der Einsatz verschiedener Gaming-Technologien beim Unterrichten von Grundschulkindern im Klassenzimmer trägt nicht nur dazu bei, das kognitive Interesse zu steigern dieses Thema, sondern erhöht auch die Bereitschaft zum Weiterlernen und die Stärke des bereits erworbenen Wissens.

All dies bestimmte die Relevanz des Forschungsthemas.

Forschungsproblem: Wie kann die Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder durch den Einsatz von Gaming-Technologien im Russischunterricht verbessert werden?

Schließlich soll der Russischunterricht dazu beitragen, die kognitive Aktivität jüngerer Schulkinder zu fördern, und dies kann durch die spielerische Präsentation von Unterrichtsmaterialien erleichtert werden. Somit stellt sich das Problem der Auswahl und des Inhalts von Spieltechnologien und ihrer adäquaten Umsetzung im Rahmen des Bildungsprozesses, ohne diesen zu stören, sondern im Gegenteil zum Erwerb beizutragen hohe Qualität Bildung und vor allem die Entwicklung des kognitiven Interesses an Sprache.

Das Hauptziel der Arbeit besteht darin, die Probleme der Steigerung der Sprachentwicklung von Grundschulkindern im Russischunterricht durch den Einsatz von Gaming-Technologien zu analysieren.

Gegenstand der Forschung sind Spieltechnologien im System des primären Sprachunterrichts.

Gegenstand der Forschung sind Gaming-Technologien als Mittel zur Sprachentwicklung bei Grundschulkindern.

Als Hypothese für unsere Forschung haben wir folgende Bestimmungen formuliert: Wenn Spieltechnologien systematisch im Russischunterricht eingesetzt werden, wird dies dazu beitragen, das Interesse jüngerer Schüler am Russischunterricht, der Bildung, zu steigern logisches Denken, stärkere Assimilation von Sprachmaterial und dementsprechend Verbesserung der Sprachentwicklung.

Es ist zu beachten, dass der Einsatz von Gaming-Technologien als Mittel zur Verbesserung der Sprachentwicklung im Russischunterricht effektiver ist, wenn Gaming-Technologien aktiver in den Bildungsprozess einbezogen werden: wenn sie vielfältig und angemessen sind Altersmerkmale Kinder und das Sprachniveau, an das sie sich richten.

Zweck, Gegenstand, Gegenstand und Hypothese der Studie bestimmen eine Reihe ihrer Hauptaufgaben:

Studieren Sie sprachliche und methodische Literatur zum gewählten Thema;

Betrachten Sie das Wesentliche des Konzepts „Spieltechnologien und ihren Einsatz beim Unterrichten von Kindern im Grundschulalter; Ermittlung der Bedeutung von Gaming-Technologien als Mittel zur Steigerung des Interesses jüngerer Schulkinder am Bildungsprozess.

Untersuchung der Sprachentwicklung von Kindern im Grundschulalter und Bestimmung der Rolle von Gaming-Technologien bei der Verbesserung der Qualität der Grundschulbildung.

Vorbereitung und Durchführung eines pädagogischen Experiments zur Verbesserung der Sprachentwicklung von Grundschulkindern durch den Einsatz von Gaming-Technologien im Russischunterricht.

Fassen Sie die Ergebnisse der Studie zusammen, formatieren Sie den Textteil und legen Sie ihn zur Verteidigung vor.

Zur Erreichung der Ziele wurden folgende wissenschaftliche Forschungsmethoden eingesetzt: Studium und Analyse grundlegender Literatur, Recherche von Daten aus verwandten Wissenschaften und aktueller Stand Frage, experimentelle Methode, Befragung, Kontrollmethode, statistische Verarbeitungsmethode, Methode zur Verallgemeinerung empirisch gewonnener Daten.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Begründung für den Einsatz von Gaming-Technologien im Russischunterricht in Grundschule

1.1 Gaming-Technologien im System der modernen Grundschulbildung

Spielen ist neben Arbeit und Studium eine der Hauptformen menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz. J. Huizinga schrieb: „Ein Spiel ist eine Art Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens entwickelt und verbessert wird.“

Im Bildungsprozess wurde die Rolle des Spiels sehr geschätzt pädagogisches System K. D Ushinsky und seine Anhänger. In der russischen und ausländischen Pädagogik wurde dem Spiel als Mittel der Bildung und Ausbildung in den Werken so berühmter Wissenschaftler wie E. A. Pokrovsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft, F. Freibel, M. Montessori usw. große Aufmerksamkeit geschenkt.

Spiel ist ein wirksames Mittel zur umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes, in dem „alle Aspekte der menschlichen Seele geformt werden, sein Verstand, sein Herz und sein Wille, und wenn man sagt, dass Spiele Vorhersagen treffen.“ zukünftiger Charakter und das zukünftige Schicksal des Kindes, dann gilt dies im doppelten Sinne: Nicht nur im Spiel kommen die Neigungen des Kindes und die relative Stärke seiner Seele zum Ausdruck, sondern das Spiel selbst hat großen Einfluss auf die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes und Neigungen und damit über sein zukünftiges Schicksal.“

E. A. Pokrovsky glaubt, dass Spiele das elementare Leben der Klasse sind. Er argumentiert, dass die Bedeutung des Spiels ein Faktor bei der Förderung der Eigeninitiative, der geistigen und körperlichen Qualitäten eines zukünftigen Menschen ist, der zu weiterer Selbstverbesserung fähig ist und schließlich ein würdiger Bürger seines Vaterlandes wird.

Moderne Spieltechnologien, die auf den neuesten Errungenschaften der Pädagogik und Psychologie basieren, lassen darauf schließen, dass im Spiel große Lernmöglichkeiten für die Entwicklung der Persönlichkeitsbildung als Ganzes vorhanden sind.

D. B. Elkonin identifizierte mehrere Spielarten, die das Kind in der Ontogenese nach und nach beherrscht und als Voraussetzung für seine geistige Entwicklung dient:

Objektspiel (das Kind reproduziert die Objekthandlungen von Erwachsenen, führt spielerische Manipulationen mit Objekten durch);

Handlungs-Rollenspiel (das Kind reproduziert die Beziehung zwischen Erwachsenen, meistert die Handlung, indem es sich selbst eine bestimmte Rolle zuweist);

Ein Spiel mit Regeln (bei dem das Kind den Übergang von einem Spiel mit einer offenen Rolle und versteckten Regeln zu einem Spiel mit einer offenen Regel und einer versteckten Rolle vollzieht).

„Jedes Spiel hat bestimmte Ziele. Bei der Planung eines Spiels für einen Russischunterricht muss der Lehrer klar verstehen, welches Wissen er den Kindern mit Hilfe dieses Spiels festigen wird, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten er entwickeln soll. Psychologe S.A. Pantina bemerkt das großer Wert hat eine ernsthafte Haltung gegenüber den Spielaktivitäten des Kindes und betont die Bedeutung, Wichtigkeit und Notwendigkeit dessen, was es tut.“ Daher ist es ein obligatorischer Aspekt, dass der Lehrer zu Beginn des Spiels die Kinder auf die Bewältigung der Aufgabe und die Spielbedingungen vorbereitet. Sie müssen das Spiel kurz ankündigen: Jetzt spielen wir das Spiel „Wer kann die meisten Wörter und Namen von Gegenständen schreiben, die mit dem Buchstaben a beginnen?“ Einladungen des Lehrers in Form von „Lass uns spielen“ „Wer möchte antworten?“ Sie wecken bei den Studierenden keine Arbeitsstimmung.

In den letzten Jahrzehnten haben sich auf der ganzen Welt aktiv pädagogische Spielzeugbibliotheken und Experimentarien entwickelt, in denen Kinder auf spielerische Weise durch direkte Manipulation von Objekten, Zeichen und Materialien verschiedene Kenntnisse, physikalische und chemische Gesetze sowie Informationen über die Welt um sie herum erlernen , Menschen, ihre Fähigkeiten usw. Moderne Wissenschaftsmuseen werden interaktiv und vermitteln Kindern spielerisch wissenschaftliche Informationen. Dies können verschiedene Lottovarianten, Rätselspiele, Baukästen, verschiedene Strategieoptionen, mathematische und mechanische Rätsel, Rätsel, Logik- und Rollenspiele sein. Zum Stressabbau oder für die körperliche Entwicklung jüngerer Schulkinder sind verschiedene Outdoor- und Sportspiele wichtig. In einer Reihe von Bildungssituationen ist Wettbewerb als Bestandteil der Spielaktivität wichtig.

Im Wesentlichen handelt es sich bei den meisten Gaming-Technologien um eine Art Spiel mit Regeln. Ihre einzige Besonderheit besteht darin, dass sie sich zunächst auf Initiative eines Erwachsenen entfalten. Und das Ziel des Erwachsenen bei dieser Art von Spielinitiative sind konkrete Aufgaben für die Entwicklung und Bildung von Kindern.

Bei der Auswahl eines Spiels für einen Russischunterricht muss der Lehrer die pädagogischen Ziele dieses Unterrichts berücksichtigen. Eine wichtige Voraussetzung ist dann die Verfügbarkeit des Spiels für Schüler eines bestimmten Alters sowie die Einhaltung ihrer Bedürfnisse und Interessen. Eine Aufgabe, die für einen jüngeren Schüler zu viel ist, tötet sein Interesse am Spiel; etwas sehr Einfaches wird als Unterhaltung empfunden und führt nicht zum gewünschten Ergebnis. Das Spiel sollte machbar sein und gleichzeitig einige Schwierigkeiten enthalten, die Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Analyse sprachlicher Fakten und deren Klassifizierung erfordern.

Alle Spieltechnologien umfassen Sprachaktionen, manchmal in Kombination mit Bewegungen, der Verwendung von Gegenständen, Gesichtsausdrücken, Bildern usw. Die erfolgreiche Umsetzung des Spiels hängt vom Vorbereitungsstand der Schüler und dem jeweiligen Ausbildungsstand ab. Beispielsweise kommt in der ersten Trainingsphase das Spiel „Rate mal, was ich gestern gemacht habe“ zum Einsatz. Es erfordert nicht nur die Kenntnis von Wörtern, die die Handlungen von Objekten bezeichnen (gehen, tun, schauen), sondern auch die korrekte Bildung von Sätzen aus diesen Wörtern. Auf der zweiten Lernstufe dienen solche Spiele der Vertiefung des Gelernten.

Um das Spiel richtig zu organisieren, muss der Lehrer den Kindern zunächst mitteilen, mit welchem ​​Material das Spiel gespielt wird. Manchmal sollte der Lehrer vor möglichen Schwierigkeiten warnen, die während des Spiels auftreten können. Mithilfe von Testfragen kann der Lehrer herausfinden, wie gut die Schüler diesen Stoff verstehen.

Der Lehrer stellt die Aufgabe und erklärt die Spielregeln, zeigt ein Beispiel für die Durchführung der Spielaktion. Sie können das Spiel nicht starten, ohne sicherzustellen, dass alle Schüler verstehen, was in welcher Reihenfolge getan werden muss. Während des Spiels hilft der Lehrer bei Schwierigkeiten, manchmal kann er mit Leitfragen eine Lösung vorschlagen, lenkt die Aktionen der Spieler und aktiviert so deren Lust, das Spiel fortzusetzen.

Manchmal muss der Lehrer während des Spiels einige Sätze und Ausdrücke mithilfe einer Übersetzung oder einer Spielsituation einführen. Sie sollten jedoch nicht alles erklären, indem Sie das Spiel unterbrechen. Sowjetischer Forscher der Kinderpsychologie P.P. Blonsky bemerkt dazu: „...Wir lernen sprechen, daher spielt das Gedächtnis, zumindest im Prozess der Sprachbeherrschung, in den ersten Phasen der Sprachentwicklung eine Rolle.“ große Rolle... In der Ontogenese entwickelt sich das Verstehen der Sprache eines anderen vor dem aktiven Sprechen gegebene Sprache, aber das Verstehen von Sprache setzt das Wissen über die Bedeutung der gehörten Sätze voraus, und dieses Wissen setzt natürlich das Gedächtnis voraus.“

Der Lehrer überwacht die Einhaltung der Spielregeln. Manchmal ernennt er unter den Schülern Inspektoren, die auf die Einhaltung der Spielregeln achten. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten eines bestimmten Spiels sollte man sich bemühen, sicherzustellen, dass der Spielprozess von Moderatoren aus dem Kreis der Studierenden geleitet wird. Die Anleitung des Lehrers sollte, wann immer möglich, indirekt erfolgen, insbesondere bei Spielen, die in der zweiten Ausbildungsphase stattfinden. Dadurch können die Moderatoren Unabhängigkeit, Initiative und organisatorisches Geschick zeigen, die Spieler spüren mehr Handlungsfreiheit und das Spiel läuft effizienter und zielgerichteter ab.

Die phänomenologische Essenz des Spiels ermöglicht es Ihnen, sein Entwicklungspotenzial in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter aktiv und effektiv zu nutzen. Das Spielen in der Grundschule kann folgende Aufgaben des Gesamtziels Bildung, Erziehung und Entwicklung erleichtern und teilweise sogar lösen:

Motivation für Bildungsaktivitäten, Kommunikation und Wissen entwickeln;

Optimieren Sie den Kommunikationsraum der Bildungseinrichtung;

Entwicklung wertenormativer Regelungen für die zwischenmenschliche, gruppeninterne, gruppenübergreifende und interkulturelle Kommunikation;

Fördern Sie die Entwicklung der Selbsterkenntnis und des Selbstbewusstseins der Schüler;

Optimieren Sie die Kommunikation in Beziehungen mit mehreren Positionen (Lehrer – Schüler; Schüler – Schüler; Schüler – Klasse; Klasse – Lehrer; Lehrer – Lehrer usw.);

Förderung und Begleitung der Entwicklung allgemeiner besonderer Fähigkeiten, einschließlich Kognition, Lernen und Kreativität;

Entwicklung fördern Willensprozesse und Methoden der Selbstregulierung;

Konfliktsituationen lösen und regeln;

Eine Weltanschauung entwickeln und das kulturelle Feld des Einzelnen erweitern;

Entwickeln Sie körperliche Fähigkeiten und körperliche Fähigkeiten. Spielfunktionen in der Schule:

1) motivierend (schafft ein für den Spieler bedeutsames Aktivitätsmotiv, verzögert sich nicht und ermöglicht es Ihnen, sich von den ersten Minuten an an der Aktivität zu beteiligen);

2) pädagogisch (während der Vorbereitungszeit für ein Rollenspiel und während seines Verlaufs erhält der Spieler bisher unbekannte Informationen, Wissen, das durch die praktische Anwendung im Spielgeschehen viel schneller gefestigt wird);

3) pädagogisch (entwickelt bei den Teilnehmern die Fähigkeit, die Werte anderer zu respektieren und ihre eigenen Ansichten richtig zu verteidigen; vermittelt eine Verhaltenskultur);

4) entwicklungsfördernd (entwickelt Reaktionsgeschwindigkeit, geistige und Verhaltensflexibilität, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Kreativität, organisatorische Qualitäten, schauspielerische Fähigkeiten);

5) kommunikativ (entwickelt Fähigkeiten zur Kommunikationskultur, lehrt Verhalten in der Gesellschaft, stimuliert die Fähigkeit, Kontakt aufzunehmen, Kommunikation aufzubauen und aufrechtzuerhalten);

6) experimentell (ermöglicht Ihnen, schmerzlos zu experimentieren, Ihre eigenen Fähigkeiten zu testen und zur Entwicklung Ihrer eigenen Position und Ihres eigenen Ansichtenssystems beizutragen);

7) kompensatorisch (kompensiert die Notwendigkeit, Reife und Unabhängigkeit zu demonstrieren, einschließlich der Teilnehmer an gesellschaftlich bedeutsamen Beziehungen);

8) therapeutisch (fördert die Fähigkeit, Konflikte zu lösen, lindert Aggression, Stress, lenkt von negativen Emotionen ab);

9) Entspannung (lindert emotionalen Stress, der durch Stress verursacht wird Nervensystem, insbesondere mit intensivem Training).

In der Schule werden Spielraum und Spiel als Organisation der Aktivitäten der am Bildungsprozess Beteiligten in drei inhaltlichen Richtungen umgesetzt:

Bildungsarbeit (Spielraum bei außerschulischen Aktivitäten, im System verschiedener Veranstaltungen, Wettbewerbe, Wettbewerbe etc.);

Bildungsarbeit (didaktische Spiele, Szenariospiele, Motivationsspiele);

Psychologische und pädagogische Unterstützung (kommunikative Spiele, Spieltrainings, psychologische Spiele, Lernspiele usw.)

IN in letzter Zeit In der schulischen Praxis haben sich sogenannte Plan- oder Planspiele durchgesetzt, die es ermöglichen, die Funktion des Spiels bei der Ausbildung von Fähigkeiten zu nutzen, die die Anpassung an Arbeits- und Lebensverhältnisse fördern.

Sh.A. Amonashvili schrieb: „Er wird mit Leidenschaft und Eifer lernen, wenn der Lehrer ihn in eine Vielzahl von Aktivitäten einbezieht, bei denen das Kind selbst Wissen erlangt, indem es Experimente durchführt, beobachtet, recherchiert, Entscheidungen trifft und seine Gedanken und Eindrücke frei ausdrückt.“

Spieltechnologien werden in verschiedenen Phasen des Lernens eingesetzt: Am häufigsten, um die Aufnahme des gelernten Materials zu festigen und zu kontrollieren. Mit dem Spiel können Sie jedoch auch andere Probleme lösen, beispielsweise die Fähigkeit entwickeln, Merkmale von Phänomenen und Objekten zu vergleichen und zu identifizieren.

Von besonderer Bedeutung für das Lernen und die Entwicklung von Schülern sind Spiele, die Elemente der Kreativität beinhalten. Gleichzeitig wird das Spiel zu einer Aktivität, die zur Entdeckung von Neuem führt: alles, was über die Routine hinausgeht, schreibt L.S. Vygotsky, und wo es auch nur ein Jota an Neuheit gibt, verdankt seinen Ursprung dem kreativen Prozess des Menschen.

Gleichzeitig ist die Analyse pädagogischer und methodische Literatur zeigt, dass eine Reihe von Aspekten des Problems der Verbesserung der Bildungsqualität für Grundschulkinder erheblich verbessert werden müssen. Insbesondere ist es notwendig, die Möglichkeiten der Organisation einer spielerischen Form des Lernens aus der Sicht der Einbeziehung von Schülern in den Russischunterricht beim Erlernen neuer Programmmaterialien im Klassenzimmer, in den Phasen der Wiederholung und Vertiefung zu erkunden. Abschließend ist darauf hinzuweisen, dass sich im Zusammenhang mit der Entwicklung der Mikroprozessortechnik und der Einführung von Computern in den Bildungsprozess neue Möglichkeiten für die Entwicklung und Anwendung von Gaming-Technologien ergeben haben. Spiele dieser Art sollten ein integraler Bestandteil des didaktischen Arsenals des Lehrers werden; ihre Erstellung erfordert den komplexen Aufwand von Didaktikern, Methodikern, Software-Ingenieuren und Lehrern.

Basierend auf dem Vorstehenden lässt sich festhalten, dass Gaming-Technologien ein aktivierender Faktor für Studierende im Lernprozess sind. Spiele im Bildungsprozess bergen enorme Potenziale für die Entwicklung der Aktivitäten jüngerer Schulkinder. Durch Spiel im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten, psychologische Vorbereitung Kinder für die zukünftige Arbeit, die Liebe zur Kreativität wird gefördert, das kognitive Interesse der Kinder am Lernen wird gebildet, die Fähigkeit, Bildungsziele und Zielsetzungen zu setzen, wird entwickelt und die Fähigkeit, die Ergebnisse ihres Handelns zu bewerten, wird entwickelt.

1.2 Hauptmerkmale der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder

Bei der Sprachentwicklung der Schüler orientiert sich die Schule an klar definierten, anzustrebenden Sprachmerkmalen, die der Beurteilung des schriftlichen und mündlichen Ausdrucks von Grundschülern dienen.

Ziel ist nicht, dass der Schüler möglichst viel weiß, sondern dass er in jeder Situation handlungs- und problemlösungsfähig ist. Die erworbenen Mittel dazu sind die Sprachkultur und die Kommunikationskultur.

In der modernen Welt ist die Beherrschung von Sprache und Sprechen eine notwendige Voraussetzung für die Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit. Jeder muss lernen, seine Gedanken mündlich und schriftlich gut und richtig auszudrücken, überzeugend und anschaulich sprechen und schreiben zu können.

„Die Bildung eines Sprachentwicklungssystems für einen Grundschüler basiert auf der Tatsache, dass:

1) Es ist notwendig, bei Kindern ein kommunikatives Bedürfnis zu entwickeln: den Wunsch, verschiedene Sprachmittel zu nutzen, ein Verständnis für die Vorteile, die verschiedene Sprachfähigkeiten bieten, und wie sie genutzt werden können, um andere Menschen zu beeinflussen, zu denken und sich auszudrücken ;

2) Die Arbeit an der Sprachentwicklung ist kein pädagogischer, sondern praktischer Trainingscharakter: Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten zu beherrschen bedeutet, sie zum Automatismus zu bringen, mit der Möglichkeit ihrer bewussten Kontrolle;

3) Die Sprachentwicklung ist die Hauptaufgabe des Russischunterrichts in der Sekundarstufe, daher ist die Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler in jeder Unterrichtsstunde eine ständige Arbeit;

4) Sprache ist die komplexeste menschliche Aktivität und eine kreative Aktivität, die die Fähigkeit zum Beobachten, Denken, Fantasieren sowie Zuhören und Hören umfasst; Zuallererst lernt derjenige, der etwas zu sagen hat, sprechen. Daher ist es notwendig, den Kindern nicht die technische Gestaltung von Aussagen, sondern das sprachliche Denken, die sprachliche Kreativität sowie die angemessene Wahrnehmung der Sprache eines anderen beizubringen.

5) Es ist notwendig, Fähigkeiten sowohl im mündlichen als auch im schriftlichen Sprechen zu entwickeln und sich dabei auf diese zu konzentrieren echte Probleme Probleme, die die Schüler im Leben lösen müssen;

6) Im Prozess der Entwicklung einer neuen Sprechfähigkeit sollte der Dialog dem Monolog vorangehen, das Zuhören und die praktische Beherrschung sollten dem Bewusstsein vorausgehen.“

Die Hauptziele sind die Bildung der Motivation zur Beherrschung und Nutzung verschiedener Sprachmittel sowie die Bildung des kindlichen Denkens.

Es ist möglich, Motivation (kommunikatives Bedürfnis) zu bilden, wenn:

a) Das Kind wird das Gefühl haben, dass es durch die Beherrschung dieser oder jener Sprachfähigkeit seine Fähigkeit erweitert, mit anderen Menschen zu kommunizieren und sie zu beeinflussen (bei ihnen eine emotionale Erfahrung hervorzurufen usw.);

b) wird verstehen, dass die Beherrschung der Sprache für den Selbstausdruck und für die Bestätigung der eigenen Existenz in der Welt notwendig ist;

c) wird die Freude am kreativen Wachstum und an der Selbstverbesserung spüren.

„Einem kleinen Schulkind beizubringen, klar und grammatikalisch korrekt zu sprechen, seine eigenen Gedanken in einer freien, kreativen Interpretation in mündlicher und schriftlicher Form auszudrücken, seine Gefühle mit verschiedenen Mitteln der Intonation ausdrücken zu können und zu beobachten Sprachkultur und die Entwicklung seiner Kommunikationsfähigkeit ist eine komplexe und mühsame Aufgabe, die vom Lehrer harte Arbeit und vor allem einen effektiven Ansatz für die Entwicklung der Sprachaktivität im weitesten Sinne, ihre Organisation und Anpassung erfordert.“

Eine der Aufgaben von Spieltechnologien im Russischunterricht in der Grundschule besteht darin, den Wortschatz zu bereichern, das heißt, den Schüler an neue Wörter heranzuführen, die Bedeutung dieser Wörter zu klären und sie zu aktivieren, die im Passivwörterbuch enthalten sind.

Betrachten wir die Quellen zur Bereicherung des Wortschatzes eines Grundschülers entsprechend dem Grad des Einflusses auf die Sprache der Kinder:

Sprechumgebung in der Familie, im Freundeskreis;

Sprachumgebung: Bücher, Zeitungen, Radio, Fernsehen, Internet;

Bildungsarbeit in der Schule (Lehrbücher, Lehrerrede);

Wörterbücher, Nachschlagewerke.

„Die beste Quelle zur Bereicherung des Wörterbuchs ist Live-Kommunikation, Sprache, mündliche und schriftliche Literatur: Das Wort im Text scheint immer semantisch und künstlerisch hervorgehoben zu sein.“

Techniken zur Erklärung der Bedeutung von Wörtern (ihre Semantisierung) werden unterteilt in:

a) unabhängig, also ohne direkte Hilfe eines Lehrers: Die Bedeutung eines Wortes wird aus einem Illustrationsbild oder aus einem Bildwörterbuch, aus einer Fußnote auf der Seite eines Lehrbuchs, aus einem Wörterbuch am Ende ermittelt des Lehrbuchs, aus Wörterbüchern – erklärend, synonym und andere, aus dem Kontext – aus einer Vermutung als Ergebnis der Analyse der morphemischen Zusammensetzung des Wortes, bei Fremdwörtern – entsprechend der Bedeutung des Wortes in der Ausgangssprache;

b) mit Hilfe eines Lehrers: Auswahl von Synonymen, Antonymen, Paronymen; Erläuterung der Bedeutungen und Schattierungen durch den Lehrer; Einfügen eines Wortes in Ihren eigenen Text, das seine Bedeutung verdeutlicht; Klärung schwieriger Fälle der Semantisierung auf etymologische Weise durch Wortbildung; Unterstützung von Lehrern beim Auffinden von Wörtern in Wörterbüchern; Schulung im Umgang mit Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Unterstützung bei der Semantisierung durch eine Fremdsprache.

Schulkinder lieben Vokabelspiele: Kreuzworträtsel (selbst lösen und erstellen), Rätsel, Scharaden. Suchaufgaben nehmen einen spielerischen Charakter an: Erforschung der Herkunft von Nachnamen, Vornamen, Toponymen – die Namen von Städten, Dörfern, Flüssen, Seen usw. (das Dorf Katerinovka, Cherny Dol, Kamyshenka, die Nachnamen Nekrasov, Kuznetsov, die Flüsse Desna und Schuja, die Namen Wladimir, Wsewolod).

Üblicherweise werden folgende lexikalisch-semantische Themen unterschieden:

Arbeiten mit Synonymen;

Arbeiten mit Homonymen;

Arbeiten mit Antonymen und Paronymen;

Arbeiten mit Wörtern fremdsprachigen Ursprungs;

Mit veralteten Wörtern arbeiten;

Arbeiten mit polysemantischen Wörtern;

Mit Wörtern arbeiten, die Bedeutungs- und Ausdrucksnuancen haben;

Arbeiten mit neu gebildeten Wörtern;

Arbeiten mit Ausdruckseinheiten;

Arbeiten mit Trails;

Zusammenstellung thematischer Wortgruppen.

Die Komplexität der Organisation der Arbeit zur Sprachentwicklung bei Schulkindern liegt darin, dass wir durch Aktionen im Unterricht, durch die Organisation der Bildungsarbeit die natürliche Sprachaktivität von Kindern verbessern müssen. Es ist klar, dass „die Unterrichtssituation die natürliche Kommunikationsfähigkeit der Sprache aufhebt.“ „... Es gibt nur einen Weg, sich von diesem Manko zu befreien. Es ist notwendig, dass die Schüler ein Kommunikationsbedürfnis entwickeln …“

Nachfolgend finden Sie einige Spieltechniken, die den Wortschatz von Grundschülern entwickeln.

1.Spiel „Phraseologische Menagerie“

Fügen Sie passende Wörter ein. Hungrig wie ... Listig wie ... Listig wie ... Aufgeblasen wie ...

Hartnäckig wie... Gesprächig wie...

Wörter - Hinweise: Fuchs, Hase, Stier, Schlange, Schwein, Esel, Elster, Wolf, Truthahn.

2. Spiel „Verwirrung“

Während der Brief verschickt wurde, wurde er in Stücke gerissen und man konnte nichts verstehen. Versuchen Sie zu verstehen, was geschrieben stand.

Der Kessel schwillt NUDNO an und der Saal ist völlig überfüllt. (Die Katze hat die saure Sahne gefressen und den ganzen Hintern abgeleckt).

3. Spiel „Geschichte mit einem Buchstaben“

Wer kann sich am schnellsten eine interessante und lange Geschichte mit einem Buchstaben ausdenken? Überlegen Sie sich eine Kurzgeschichte, in der alle Wörter mit demselben Buchstaben beginnen (Präpositionen und Konjunktionen nicht mitgezählt). Sagen wir den Buchstaben „p“ oder „s“.

4. „Wörterbücher“

Ziel: Das Wissen der Kinder über Vokabeln zu aktivieren.

Leute, nach Abschluss der Sportstunde schreibt ihr Vokabeln aus dem Text des Gedichts auf, an die ihr euch erinnern könnt, sowie Wörter, die ihr entziffern könnt.

Es war einmal ein Gärtner, der legte einen Gemüsegarten an und bereitete die Beete sorgfältig vor.

Er brachte einen Koffer voller verschiedener Samen mit.

Aber sie waren in Unordnung. Der Frühling ist gekommen

Und die Samen keimten

Der Gärtner bewunderte die Setzlinge.

Ich habe sie morgens gegossen, nachts abgedeckt und vor der Kälte geschützt.

Aber als der Gärtner uns in den Garten rief,

Wir schauten und alle riefen:

Nie und nirgendwo

Weder an Land noch im Wasser

So viel Gemüse haben wir noch nie gesehen! Der Gärtner zeigte uns so einen Garten,

Wo die Beete dicht gesät waren, wuchs OGORBUZ, wuchs TOMOMS,

RADISHBEET, CHESLUK und REPUSTA.

Sie können den Schülern auch eine ungewöhnliche Zusammenstellung von Wörterbüchern anbieten, die auf dem Wortschatz der von ihnen gelesenen literarischen Werke basieren.

Nach der Lektüre einiger Werke werden die Kinder gebeten, eine Liste der ihrer Meinung nach interessantesten Wörter und Sätze zu erstellen, die in diesem Werk vorkommen. Wörter können aus ihrer Sicht interessant sein lexikalische Bedeutung, grammatikalische Form, Rechtschreibung. Die Arbeit ist durch eine Bedingung begrenzt – die Wörter müssen richtig und schön geschrieben sein.

Kinder erhalten verschiedene kreative Aufgaben, zum Beispiel die Gestaltung eines Plakats, das sie zu einer Zirkusvorstellung einlädt. Verwenden Sie Wörter ausländischer Herkunft.

„Der Abschnitt „Sprachentwicklung von Schülern“ in der Grundschule hat eine gewisse Einzigartigkeit. Kinder werden sich zum ersten Mal der Sprache und Sprache als Studiengegenstand bewusst – Analyse und Synthese; Meistersprache, die nicht durch die Situation selbst, sondern durch einen Willensakt verursacht wird: Sie werden in Bedingungen versetzt, in denen die Rede durchdacht, geplant und nicht nur über das gesprochen werden muss, was man wirklich sagen möchte, nicht nur über das, was ist interessant; Meister der schriftlichen Rede, die sich bekanntlich von der mündlichen Rede nicht nur in ihrer grafischen Form, sondern auch im Wortschatz, in der Syntax und in den morphologischen Formen unterscheidet.“

„Die Methodik sollte auch eine weitere Bereicherung des Wortschatzes der Kinder, die Entwicklung ihrer Syntax und ihrer kohärenten Sprache gewährleisten.

Eine der wichtigsten Aufgaben der russischen Sprachmethodik besteht darin, den Russischunterricht in der Schule (und insbesondere in den Grundschulklassen) als akademisches Fach zu bestimmen und zu formulieren.“

Das Schulfach „Russische Sprache“ kann nicht vollständig aus dem naturwissenschaftlichen Kurs der russischen Sprache übernommen werden, da eine moderne Schule vor der Aufgabe steht, jeden Grundschüler zunächst mit praktischen Fähigkeiten auszustatten und Muttersprache. Auch der Aufbau des Faches „Russische Sprache“ in der Grundschule soll den Schülern authentische Beispiele einer hochkünstlerischen Sprache vermitteln, ihnen eine hohe Sprachkultur vermitteln und sie richtig unterrichten; Ihr eigenes Wissen, Ihre Gedanken und Gefühle ausdrucksstark und präzise vermitteln. Schließlich muss die Schule ihren Schülern ein bestimmtes System wissenschaftlicher und theoretischer Kenntnisse in ihrer Muttersprache vermitteln, das die Bildung einer materialistischen Weltanschauung, die Entwicklung des abstrakten Denkens der Schüler gewährleistet und eine theoretische Grundlage für den Erwerb von Rechtschreibung und Rechtschreibung bietet und grammatikalische Fähigkeiten

„In der russischen Sprachmethodik gibt es ein Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis, es beinhaltet ständige Sprachaktivität, mündlichen Gedankenausdruck, Schreiben, Lesen sowie die ständige Anwendung theoretischer Kenntnisse in Übungen, bei der Lösung von Grammatik und Rechtschreibung Probleme. Die Aufgabe der Sprachentwicklung bestimmt den Aufbau des Russisch-Sprachprogramms, wobei die Sprachentwicklung in allen Abschnitten vorgestellt wird, zum Beispiel: „Lesen und Sprachentwicklung“, „Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung“.

„Das Prinzip der Visualisierung im Russischunterricht ist nicht nur die Verwendung von Diagrammen, Tabellen, Postern, Gemälden, Filmstreifen und Filmen, sondern auch die „sprachliche Visualisierung“, die darin besteht, beim Lernen eine lebendige Sprache, Sprache, anhand von Texten zu beobachten Grammatik, Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz. Das wichtigste „visuelle“ Material im Russischunterricht ist die russische Sprache selbst in ihren besten Beispielen – die Werke der besten Schriftsteller, Folklore und auch Beispiele der eigenen Sprache der Kinder.“

„Der Autor von Arbeiten zu Methoden des mündlichen und schriftlichen Sprachunterrichts T.A. Ladyzhenskaya ist der Ansicht, dass bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein müssen, um die Arbeit zur Sprachentwicklung bei Grundschülern erfolgreich durchführen zu können. Eine davon ist der Einsatz eines klar strukturierten Systems von Übungen und Spieltechnologien, das es den Studierenden ermöglicht, ihre Sprachfähigkeiten in der Praxis zu entwickeln. In seinem Unterricht hat T.A. Ladyzhenskaya nutzte Spieltechnologien, da die Schüler mit ihrer Hilfe Gedächtnis, Sprache, Aufmerksamkeit und Intelligenz entwickelten und diese Lektionen auch unterhaltsam und interessant wurden, was zu einem besseren Lernen der Schüler beitrug.“

1.3 Gaming-Technologien im Russischunterricht in der Grundschule

Das Spiel kann beginnen, wenn die Schüler ein Minimum an Material beherrschen: Laute, Buchstaben, Sprachmuster, grammatikalische Formen. Wettkampfspiele werden am effektivsten in den ersten Trainingswochen durchgeführt. Gewinner sind die Studierenden, die die Aufgabe besser und schneller erledigen.

„In welchem ​​Teil des Unterrichts das Spiel gespielt werden soll, hängt vom Zweck und der Art des Spiels ab. Ruhige Spiele wie Rollenspiele, Wortbildungsspiele oder Übersetzerspiele sind in jeder Unterrichtsphase möglich. Lebhafte Spiele, die mit jeglichen körperlichen Aktionen des Schülers verbunden sind, regen die gesamte Klasse stark an, weshalb diese Spiele gegen Ende der Unterrichtsstunde gegeben werden sollten.“

Das Spiel weckt auch Interesse an der Arbeit, die dem Schreiben von pädagogischen Präsentationen, kreativen und präventiven Diktaten vorausgeht, und regt die Aktivität der Schüler an. Beispielsweise plante der Lehrer, eine Präsentation durchzuführen, um das Thema „Adjektiv“ zu festigen. Zunächst wird der gesamte Text ausdrucksstark gelesen. Anschließend wird das Spiel „Grammar Relay Race“ gespielt. Die Schüler wählen aus dem Text aus und schreiben Adjektive mit verwandten Wörtern an die Tafel. Anschließend wird der Text noch einmal gelesen. Die Schüler rekonstruieren es anhand der geschriebenen Wörter. Eine große Wirkung hat die Durchführung von Spielübungen im Unterricht zur Fehlerbearbeitung. Um das Spiel aktiver zu gestalten, geht ihm eine gemeinsame Arbeit an den schwierigsten häufigen Fehlern voraus. Sie können das Spiel „Wer kann die Kreide länger halten?“ verwenden. An der Tafel ist das übliche dreispaltige Formular zur Fehlererklärung eingezeichnet. Im ersten schreiben sie Wörter, in denen Fehler gemacht werden, richtig, im zweiten erklären und überprüfen sie das geschriebene Wort und im dritten geben sie zusätzliche Beispiele für diese Regel. Kann der Schüler das Geschriebene nicht erklären oder macht er einen Fehler, wird die Kreide an ein anderes Team weitergegeben.

Der Russischunterricht in jeder Grundklasse wird durch Spiele zur Grammatik, Logik und Sprachentwicklung erheblich belebt. Auch ein Unterrichtsspiel, eine Unterrichtsreise, ein Unterrichtswettbewerb sind wirksam. In solchen Lektionen tauchen Helden auf (aus Zeichentrickfilmen, Märchen usw.), die im Laufe der Lektion Lösungen finden Lernziele zusammen mit den Schülern. Ein Rätsel ist eine knifflige Frage. Es fördert den Einfallsreichtum von Grundschülern und lehrt sie, in Bildern und Bildern zu denken. Aktivitäten mit Rätseln sorgen für ein lustiges, lebendiges Spiel. Falträtsel sind einfach. Rhyme wird dir das richtige Wort sagen. Rätsel können im Russischunterricht, beim Vokabeltraining, bei der Aufteilung von Wörtern in Silben, zur Silbentrennung, bei der Bestimmung von Wortart, Deklination, Numerus, Groß- und Kleinschreibung usw. verwendet werden. Im Russischunterricht müssen sich die Schüler viele Regeln merken. „Knots for Memory“ wird ihnen dabei helfen. Zum Beispiel: Das Komma wird auf der Spur stehen, ?

Er wird jeden zum Stolpern bringen. Der Punkt versperrt den Weg, ? Angebote zum Ausruhen.

Wenn der Vokalbuchstabe zweifelhaft ist, ?

Sie setzen es sofort unter Stress.

· Betonung eines Vokals Kann den Buchstaben klarer machen.

Auch Grundschüler lieben es, Gedichte zu schreiben und Reime auszuwählen, doch im Unterricht bleibt dafür nicht immer Zeit. Freiwillig oder unabsichtlich legt ein Kind, das solche Verse liest, die Betonung richtig, da sich die Zeilen ohne diese nicht reimen. Zum Beispiel: Im Unterricht ist ein Dialog zu hören: Sie besprechen den Katalog. Kinder müssen nicht verwöhnt werden, damit ihre Zähne nicht gefüllt werden.

Sie können solche Reime während des Sportunterrichts im Chor wiederholen und dabei verschiedene Entspannungsübungen auswählen. DremOta und Yawn gehen aus dem Tor. (sich strecken) Wenn du die Weide berührst, wirst du noch schöner (sich beugen) usw.

Eine gezielte Einführung von Gaming-Technologien in den Unterricht steigert die Lerneffektivität. Beim Spielen gibt es keine Kinder, die nicht an der Arbeit beteiligt sind. Das Spiel demonstriert die Unabhängigkeit und Kreativität jedes Schülers, jeder arbeitet nach seinen Stärken und Fähigkeiten. Spiele wecken großes Interesse an Büchern, nützlichen Aktivitäten, Bildungsthemen und dem Leben um sie herum. Sie lehren das Leben im Team und entwickeln gleichzeitig die individuellen Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers und seinen Horizont.

Im Russischunterricht gibt es verschiedene Arten von Spieltechnologien; sie unterscheiden sich durch Bildungsinhalte, kognitive Aktivität der Kinder, Spielaktionen und -regeln, Organisation und Beziehungen der Kinder sowie die Rolle des Lehrers. Die aufgeführten Zeichen sind allen Spielen innewohnend, aber bei manchen treten sie deutlicher hervor, bei anderen – bei anderen.

„Ein Lehrer, der kreative Spiele für Bildungszwecke organisiert, muss die Spielbedürfnisse und Interessen von Kindern unterschiedlichen Alters genau kennen und berücksichtigen.

Die meisten Spiele haben vier Hauptfunktionen:

Freie Entwicklungsaktivität, die nur auf Wunsch des Kindes unternommen wird, um Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur am Ergebnis zu haben;

Der kreative, größtenteils improvisierte, sehr aktive Charakter dieser Aktivität;

Emotionales Hochgefühl von Aktivität, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb;

das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln, die den Inhalt des Spiels widerspiegeln, die logische zeitliche Abfolge seiner Entwicklung.“

Die Struktur des Spiels als Aktivität umfasst organisch die Planung, die Umsetzung von Zielen sowie die Analyse der Ergebnisse, in denen sich der Einzelne als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spielaktivität wird durch ihre Freiwilligkeit, die Möglichkeit der Wahl und Elemente des Wettbewerbs, die Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung gewährleistet.

Zur Struktur des Spiels als Prozess gehören: a) die von den Spielern übernommenen Rollen; b) Spielaktionen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen; c) spielerischer Umgang mit Gegenständen, also der Ersatz realer Dinge durch spielerische, konventionelle; d) echte Beziehungen zwischen den Spielern; e) Handlung (Inhalt) – ein Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird.

Der Wert des Spiels kann nicht durch seine Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und beurteilt werden. Das ist die Essenz seines Phänomens: Als Unterhaltung und Entspannung kann es sich zu Lernen, Kreativität, Therapie und einem Modell menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit entwickeln.

Kapitel 1 Schlussfolgerungen

Durch den Einsatz von Gaming-Technologien im Sprachentwicklungsunterricht steigt die kognitive Aktivität jedes Schülers, die Kreativität entwickelt sich und die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit in der Schule verbessert sich. Hier manifestieren sich Vorstellungskraft, eine eigenständige Suche nach einer Antwort und ein neuer Blick auf bereits bekannte Fakten und Phänomene, Wissen wird aufgefüllt und erweitert, Zusammenhänge, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen einzelnen Objekten werden hergestellt. Beim Einsatz von Gaming-Technologien wird Material in seinen verschiedenen Kombinationen und Formen mehrfach wiederholt. Diese Spiele schaffen eine Atmosphäre des gesunden Wettbewerbs, ermöglichen den Schülern, ihr Wissen zu mobilisieren, ihr Denkvermögen und ihre Kreativität zu entwickeln und tragen auch zur Verbesserung der Gesundheit der Kinder bei.

So ermöglichen Spielmomente im Russischunterricht nicht nur, die Aufmerksamkeit der Schüler vom Unterrichtsmaterial auf praktische Aktivitäten zu lenken, sondern auch die Sprachfähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln. Gaming-Technologien können in verschiedenen Phasen in eine Lektion zur Sprachentwicklung einbezogen werden: während eines Gesprächs, beim Stellen einer Lernaufgabe, bei der Organisation eines Arbeitsplatzes, beim Zusammenfassen einer erledigten Lernaufgabe. Spiele wecken das Interesse am Prozess der Arbeitsausbildung, schaffen die Möglichkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, was zur Entwicklung moralischer Qualitäten bei den Schülern beiträgt; Aktivieren Sie jüngere Schüler: Sie entwickeln Interesse am Thema und den Wunsch, die Bildungsaufgabe effizient zu lösen.

Kapitel 2. Erfahrungen mit dem Einsatz von Gaming-Technologien im System der Sprachentwicklung von Grundschulkindern während des Russischunterrichts in der 3. Klasse

2.1 Schnitt ermitteln

Ziel unseres Experiments ist die Entwicklung und experimentelle Erprobung eines Übungssystems unter Einsatz von Gaming-Technologien zur Bereicherung des Wortschatzes von Grundschulkindern im Russischunterricht.

Basierend auf der Analyse sprachlicher, psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur wurden Lehrbücher zur russischen Sprache für Grundschulklassen Folgende experimentelle Aufgaben wurden identifiziert:

v eine Umfrage unter Lehrern und Schülern durchführen;

v ein System von Übungen und Spielen vorstellen, die darauf abzielen, die Sprache zu entwickeln und den Wortschatz zu bereichern;

v Testen Sie experimentell die Wirksamkeit dieses Übungssystems und der Spieltechnologien.

Die experimentelle Arbeit bestand aus 3 Phasen:

Ø des Ermittlers;

Ш prägend;

Sh-Kontrolle.

Die Umsetzung aller dieser Phasen wurde im Februar 2016 an der Sekundarschule Nr. 236 der staatlichen Bildungseinrichtung in Moskau durchgeführt.

An der ersten Phase (Ermittlung) nahmen 26 Schüler der experimentellen Klasse 3 „A“ und 25 Schüler der Kontrollklasse 3 „B“ der GBOU-Sekundarschule Nr. 236 teil.

Die experimentelle und praktische Ausbildung erfolgte in drei Phasen, die die Dynamik der Verbesserung der Sprachentwicklung beim Schreiben von Spielaufgaben für Drittklässler widerspiegelten: Ermittlung, Lehren, Analyse der Lernergebnisse.

Das zweite Kapitel beschreibt die Fortschritte und Ergebnisse der experimentellen und praktischen Arbeit, die sich folgende Aufgaben stellt:

Führen Sie Beobachtungen des Russischunterrichts in der Schule durch, um herauszufinden, wie Lehrer im Klassenzimmer mit Spieltechnologien arbeiten.

Ermittlung des Entwicklungsstandes der Sprachkenntnisse von Grundschulkindern anhand diagnostischer Aufgaben;

Arbeiten Sie an der Einführung von Gaming-Technologien im Russischunterricht

Beschreiben Sie die Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Die Aufgabe dieser Phase (Ermittlung) der experimentellen und praktischen Arbeit bestand darin, den Ausgangsstand der Sprachentwicklung der Studierenden zu ermitteln.

Bei der direkten Beschreibung, Analyse und Verarbeitung der Daten werden alle Schüler der Klasse 3 „A“ (26 Personen) und alle Schüler der 3

Klasse „B“ (25 Personen). Der Unterricht erfolgt nach dem traditionellen Programm (Autor des russischen Sprachprogramms T. G. Ramzaeva).

Anfang Februar 2016 wurden Schülerinnen und Schülern zweier Klassen gleichzeitig entwicklungsfördernde Spielaufgaben gestellt.

Aufgabe Nr. 1 „Wort einfügen“

Spielaufgabe: Vervollständigen Sie die Sätze, denen der Bär „entkommen“ ist.

Materialien: „Nicht jeder Jäger hatte die Gelegenheit, (wen?) zu treffen... . Es ist gefährlich, sich (wem?) zu nähern. Ich habe (wen?) gesehen... im Zoo. Im Wald kann man (wen?) beobachten ... nur aus der Ferne. Der Förster hat uns viel Interessantes (über wen?) über ... erzählt.

Didaktische Aufgabe: Fallendungen von Substantiven wiederholen.

Aufgabe Nr. 2 „Vervollständigen Sie die Sätze“ Roma und Zhora haben……………..

Eines Tages gingen sie ……………. Plötzlich aus den Büschen………………….

Dann erinnerten sich die Jungs noch lange daran, wie……………….

Diese Aufgabe half den Kindern, auf der Grundlage ihrer Ideen und ihres Wortschatzes eigene Sätze zu bilden, und bereicherte ihren Wortschatz mit neuen Wörtern und Phrasen.

Aufgabe Nr. 3 „Ersetzen Sie die Phrase durch ein Wort“ Eine Zeitspanne von 60 Minuten... Ein Soldat im Dienst...

Ein Mann, der Süßigkeiten liebt... Ein sehr lustiger Film...

Nach Prüfung der Arbeiten der Studierenden wurden die Daten in eine Tabelle eingetragen. Die präsentierten Ergebnisse zeigen deutlich, dass die Sprachkenntnisse der Schüler in zwei Klassen – experimentell und kontrolliert – annähernd gleich hoch sind. Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments sind in Tabelle 1 dargestellt.

Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

Tabelle 1

Viele Schüler machten bei Aufgabe Nr. 2 Fehler, es wurden falsche Sätze formuliert. Die Methode des einfachen Auswendiglernens der Regeln gewährleistet kein schnelles und dauerhaftes Auswendiglernen, wie die hartnäckigen Fehler in Aufgabe Nr. 1, die Grundschulkindern bei den Kasussendungen von Substantiven machen, deutlich belegen. Um den Wissensstand der Schüler zu diesem Thema zu erhöhen, haben wir Unterricht mit Gaming-Technologien durchgeführt, also ein Lernexperiment durchgeführt.

Wir haben außerdem eine Umfrage unter Grundschullehrern der Schule Nr. 236 durchgeführt, um herauszufinden, ob sie Gaming-Technologien nutzen und wenn die Antwort positiv ist, wie oft und ob Schülern dieser Ansatz zur Wissensaneignung und Erweiterung ihres Wortschatzes gefällt.

Hierzu wurden alle Lehrkräfte gebeten, an einer Umfrage teilzunehmen. Ein Beispiel für einen Fragebogen für Lehrer ist in Tabelle Nr. 2 aufgeführt.

Tabelle 2 Fragebogen für Grundschullehrer

	Fragen an den Lehrer	Antworten des Lehrers
	Profitieren Benutzer vom Lernprozess?
	Welche Rolle spielt Ihrer Meinung nach das Spielen bei der Entwicklung der Lernfähigkeiten eines Kindes?
	Wie oft nutzen Sie die Spielmethode im Lernprozess?
	Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie beim Spielen im Klassenzimmer?
	Welche Materialien verwenden Sie bei der Auswahl von Spielen für den Sprachentwicklungsunterricht?
	Ist es ratsam, ein Spiel einzusetzen, um die Qualität des Sprachunterrichts für Schüler zu verbessern?

An der Umfrage nahmen 7 Lehrkräfte teil. Aus den Ergebnissen der Umfrage geht hervor, dass Grundschullehrer das Spiel als ein natürliches Phänomen im Leben eines Kindes definieren, da ausnahmslos jeder die Notwendigkeit von Spielaktivität für die Entwicklung eines Kindes versteht; Allerdings unterschätzen einige Lehrer die pädagogische und pädagogische Rolle des Spiels.

Lehrer, die die Klassen 1 bis 2 unterrichten, glauben, dass das Spielen ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts ist, während Lehrer der Klassen 3 bis 4 das Gegenteil denken. Das Spiel lenkt Kinder vom Lernprozess ab.

Bei der Analyse der Antworten fällt auf, dass nur 25 % der Lehrkräfte im Unterricht verschiedene Spielformen einsetzen, und zwar systematisch. Die meisten Lehrer (75 %) nutzen Spiele nur gelegentlich. Etwa 10 % der Lehrer sind der Meinung, dass das Spielen im Unterricht unpraktisch und arbeitsintensiv sei.

60 % der Lehrer stoßen bei der Durchführung von Spielen im Russischunterricht auf Schwierigkeiten, aber diese Schwierigkeiten sind unbedeutend, da alles von der Klassendisziplin abhängt. Nicht alle Lehrer kommen im Unterricht damit zurecht. 40 % der Lehrer hatten während des Spiels während einer Lektion zur Sprachentwicklung keine Probleme.

Natürlich werden die Schüler nur dann Freude an Spielen haben, wenn der Lehrer geschickt, pädagogisch und methodisch korrekt Spieltechnologien in seinen Unterricht einführt, und dann besteht kein Zweifel daran, dass Spiele im Russischunterricht zu einem wirklich wirksamen Mittel zur Sprachentwicklung werden Grundschulkinder.

Dies bedeutet, dass es zur Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler notwendig ist, spielerische Lernformen in den Bildungsprozess einzubeziehen, um stabile kognitive Interessen zu bilden, die eine Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des primären Sprachunterrichts sind.

Basierend auf den Ergebnissen einer Umfrage unter Grundschullehrern können wir also den Schluss ziehen, dass Gaming-Technologien im Bildungsprozess ein großes Potenzial haben: Sie fördern ein besseres Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial, die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler im Fach und die Inklusion von schwachen, bisher inaktiven Studierenden in ihrer Arbeit. Der Einsatz solcher Technologien im Russischunterricht ist ein wirksames Mittel zur Verbesserung der Qualität des Sprachunterrichts.

2.2 Pädagogisches Experiment

Im Zeitraum vom 9. Februar bis 5. März wurde in der 3. Klasse „A“ der Sekundarschule Nr. 236 der staatlichen Bildungseinrichtung ein Übungssystem zur Verbesserung der Sprachentwicklung mithilfe von Spieltechnologien vorbereitet. Dieses System Die Übungen wurden unter Berücksichtigung des Bildungsprogramms der 3. Klasse „A“ und der von den Schülern in dieser Zeit behandelten Themen ausgewählt.

Dieses Kapitel enthält Beschreibungen einer Reihe von Spieltechnologien, die im Russischunterricht in der Grundschule mündlich und schriftlich, frontal, in Gruppen oder einzeln als eines der wirksamen Lehr- und Bildungsmittel eingesetzt werden können.

Im Zusammenhang mit Reformen im Bildungsprozess und der Notwendigkeit, das Unterrichtsniveau qualitativ zu verbessern, stehen Grundschullehrer immer wieder vor einer Reihe von Fragen: Wie kann sichergestellt werden, dass jede Unterrichtsstunde zur Entwicklung der Sprachkenntnisse der Schüler und zu ihrem Interesse am Prozess beiträgt? des Erkennens und des Erwerbs selbstständiger Arbeitsfähigkeiten? Dazu ist es notwendig, Gaming-Technologien in größerem Umfang als wesentliche Reserve zur Steigerung der Effektivität der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern im Lernprozess zu nutzen.

Fragment der Russisch-Lektion Nr. 1.

Thema: Wiederholung der Wortkomposition.

Ziel: Bedingungen für die Wiederholung der Wortzusammensetzung und Methoden der Wortbildung schaffen.

Ziele: Entwicklung der Fähigkeit, die Art und Weise der Wortbildung zu bestimmen; Wörter nach einem vorgegebenen Muster bilden;

– Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit durch verschiedene Übungen und Aufgaben entwickeln;

– die Genauigkeit bei der Arbeit im Notizbuch und an der Tafel zu fördern, das Interesse am Unterricht durch didaktische Spiele zu fördern.

Die Unterrichtsphase ist die Wiederholung des Gelernten.

Spieltechnik – „Entfernen Sie den zusätzlichen Schlitten.“

Der Zweck der Gaming-Technologie: Bedingungen für die Konsolidierung der Wortzusammensetzung zu schaffen, zu lehren, ein Wort zu sehen, das sich in seiner Zusammensetzung von anderen unterscheidet.

Also, Jungs, lasst uns ein bisschen spielen. Drei Züge kamen am Bahnhof an. Jeder besteht aus vier Autos. Als die Waggons an den Zug angebaut wurden, machten sie einen Fehler und fügten einen zusätzlichen Wagen hinzu, der für diesen Zug nicht geeignet war (drei Züge erscheinen auf der Tafel). Ihr müsst dieses zusätzliche Auto finden. Die auf jedem Wagen geschriebenen Worte helfen Ihnen dabei.

Hinweis. Zusätzliche Wörter unterscheiden sich in ihrer Zusammensetzung von anderen auf Autos geschriebenen Wörtern.

Jede Reihe erhält ihren eigenen Zug; bevor Sie eine Entscheidung treffen, besprechen Sie diese mit Ihrer Reihe und identifizieren Sie eine Person, die die gemeinsame Meinung vertritt.

Elektrischer Zug Nr. 1.

1) Rennen, Schwimmen, Gesetz, Start.

2) Auf welchem ​​Waggon steht ein zusätzliches Wort?

3) Das zusätzliche Wort ist Gesetz im dritten Wagen.

4) Warum?

5) Die auf den anderen drei Wagen geschriebenen Wörter haben ein Präfix, aber das Wort Gesetz hat kein Präfix.

Stimmt, Leute, gut gemacht. Der zusätzliche Wagen wurde aus dem Zug entfernt. Der Zug kann seine Fahrt fortsetzen. Schreiben Sie nun alle Wörter außer dem Wort Gesetz auf und markieren Sie die darin enthaltenen Präfixe.

Elektrischer Zug Nr. 2.

1.Teekanne, Kaffeekanne, Milchkännchen, Besen.

Welches Wort fehlt?

1. Das Wort Besen ist überflüssig, da es im Gegensatz zu anderen Wörtern kein Suffix hat.

2.Schreiben Sie Wörter mit Suffixen auf.

3.Zug Nr. 2 kann seine Fahrt fortsetzen. Gut gemacht, Jungs.

Elektrischer Zug Nr. 3.

1. Schauen Sie, gewinnen Sie, denken Sie nach, seien Sie traurig. 2.Welches Auto ist das Extra?

3. Eine Kutsche mit dem Wort gewinnen, da dieses Wort kein Präfix hat. 4.Schreiben Sie die Wörter mit Präfixen auf.

5. Gut gemacht, Leute. Du hast gute Arbeit geleistet.

Analyse eines Unterrichtsfragments.

Zur Durchführung des Spiels wurden visuelle Hilfsmittel eingesetzt. IN in diesem Fall ein Bild von drei Zügen mit Worten auf jedem Waggon. Dies trug dazu bei, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Lösung der Spielaufgabe zu lenken.

...

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Gaming-Technologien sind ein integraler Bestandteil pädagogischer Technologien, einer der einzigartigen Formen der Bildung, die es ermöglicht, nicht nur die Arbeit der Studierenden auf kreativer und forschender Ebene, sondern auch an Wochentagen während des Studiums akademischer Fächer interessant und spannend zu gestalten .

Game Learning unterscheidet sich von anderen pädagogischen Technologien dadurch, dass das Spiel:

1. Eine bekannte, vertraute und beliebte Aktivität für Menschen jeden Alters.
2. Eines der wirksamsten Aktivierungsmittel, das die Teilnehmer aufgrund der Bedeutung der Spielsituation selbst in Spielaktivitäten einbezieht und bei ihnen eine hohe emotionale und körperliche Belastung hervorrufen kann. Das Spiel macht es viel einfacher, Schwierigkeiten, Hindernisse und psychologische Barrieren zu überwinden.
3. Von Natur aus motivierend. In Bezug auf kognitive Aktivität erfordert und ruft es Initiative, Beharrlichkeit, Kreativität, Vorstellungskraft, Wunsch.
4. Ermöglicht die Lösung von Problemen beim Transfer von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; ein tiefes persönliches Bewusstsein der Teilnehmer für die Gesetze der Natur und der Gesellschaft zu erreichen; ermöglicht es Ihnen, einen pädagogischen Einfluss auf sie zu nehmen; ermöglicht es Ihnen, zu fesseln, zu überzeugen und in manchen Fällen zu heilen.
5. Es ist multifunktional, sein Einfluss auf den Menschen lässt sich nicht auf einen einzelnen Aspekt beschränken, sondern alle möglichen Auswirkungen werden gleichzeitig aktualisiert.
6. Eine überwiegend kollektive Gruppenaktivität, die auf einem Wettbewerbsaspekt basiert. Als Rivale kann jedoch nicht nur der Mensch, sondern auch die Umstände und er selbst (sich selbst überwindend, sein Ergebnis) auftreten.
7. Es neutralisiert die Bedeutung des Endergebnisses. Bei Spielaktivitäten können einem Teilnehmer verschiedene Arten von „Preisen“ verliehen werden: materielle, moralische (Ermutigung, Zertifikat, breite Bekanntgabe des Ergebnisses), psychologische (Selbstbestätigung, Bestätigung des Selbstwertgefühls) und andere. Darüber hinaus nimmt er bei Gruppenaktivitäten das Ergebnis durch das Prisma des allgemeinen Erfolgs wahr und identifiziert den Erfolg der Gruppe oder des Teams als seinen eigenen.
8. Im Lernprozess zeichnet es sich durch das Vorhandensein eines klar definierten Situationsziels und eines entsprechenden pädagogisch-emotionalen (also nicht formal indifferenten) Ergebnisses (basierend auf Wikipedia-Materialien) aus.

Die meisten Spiele haben vier Hauptmerkmale (laut S.A. Shmakov):

• freie Entwicklungsaktivität, nur auf Wunsch des Kindes durchgeführt, um Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur am Ergebnis zu haben (prozedurales Vergnügen);
• kreativ, weitgehend improvisatorisch, Sehr aktiver Charakter diese Tätigkeit („Feld der Kreativität“);
• emotionale Hochstimmung der Aktivität, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb usw. („emotionaler Stress“);
• Verfügbarkeit direkt oder indirekt Regeln, die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegelt.

Zur Struktur Spiele als Aktivitäten passt organisch Zielsetzung, Planung, Zielverwirklichung, und auch Analyse der Ergebnisse, in dem sich das Individuum als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spielaktivität wird durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente sichergestellt und befriedigt das Bedürfnis nach Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung.

Zur Struktur Spiele als Prozess beinhaltet:

• von den Spielende eingenommene Rollen;
• Spielaktionen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen;
• spielerischer Umgang mit Gegenständen, d.h. Ersetzen realer Dinge durch spielerische, bedingte Dinge;
• echte Beziehungen zwischen den Spielern;
• Handlung (Inhalt) – ein Bereich der Realität, der konventionell im Spiel reproduziert wird.

Der Wert des Spiels kann nicht anhand seiner Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und beurteilt werden. Dies ist sein Phänomen, das sich als Unterhaltung und Entspannung zu Lernen, Kreativität, Therapie, einem Modell der Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit und in der Bildung entwickeln kann. Spielen ist das Lebenslabor eines Kindes, der Kern der „vernünftigen Schule“ der Kindheit. Seit der Antike nutzen Menschen Spiele als Lehr- und Erziehungsmethode und geben die Erfahrungen älterer Generationen an jüngere weiter. Das Spiel wird häufig in der Volkspädagogik verwendet. im Vorschulalter und außerschulische Einrichtungen. In einer modernen Schule, deren Ziel es ist, den Bildungsprozess zu aktivieren und zu intensivieren, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt:

• als eigenständige Technologie zur Beherrschung eines Konzepts, Themas und sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs;
• als (manchmal recht bedeutsames) Element einer umfassenderen Technologie;
• als Technologie für eine Lektion (Lektion) oder deren Fragment (Einführung, Erklärung, Verstärkung, Übung, Kontrolle);
• als Technologie für außerschulische Aktivitäten (Spiele wie „Zarnitsa“, „Eaglet“, KTD usw.).

Konzept „Spielpädagogische Technologien“ umfasst eine ziemlich umfangreiche Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele. Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen Ein pädagogisches Spiel hat ein wesentliches Merkmal – ein klar definiertes Bildungsziel und entsprechende pädagogische Ergebnisse, die begründet, explizit identifiziert und durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung gekennzeichnet sein können. Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht mit Hilfe von Spieltechniken und -situationen geschaffen, die als Mittel zur Lernanregung und -anregung dienen.

Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen in der Unterrichtsform des Unterrichts erfolgt in folgenden Hauptbereichen:

• den Studierenden wird ein didaktisches Ziel in Form einer Spielaufgabe vorgegeben;
• Bildungsaktivitäten unterliegen den Spielregeln;
• Lehrmaterial wird als Spielmittel genutzt,
• in pädagogische Aktivitäten wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das eine didaktische Aufgabe in eine spielerische Aufgabe verwandelt;
• Der erfolgreiche Abschluss einer didaktischen Aufgabe ist mit dem Spielergebnis verbunden.

Der Platz und die Rolle der Gaming-Technologie im Bildungsprozess sowie die Kombination von Spiel- und Lernelementen hängen weitgehend vom Verständnis des Lehrers ab Funktionen und Klassifizierung pädagogischer Spiele.

IN moderne Pädagogik Spielpädagogische Technologien nehmen einen der Spitzenplätze ein. Wegbeschreibungen wie z Ausbildung Und Gamifizierung. Bildung ist eine pädagogische Innovation, verstanden als eine Reihe moderner technischer und didaktischer Lehrmittel, die auf dem Konzept des Lernens durch Unterhaltung basiert. Und ein wesentliches Merkmal der Gamification ist die Verwendung computerspieltypischer Ansätze in der Bildung, um die Beteiligung der Schüler am Lernprozess zu erhöhen.

Der Artikel wurde auf der Grundlage von Materialien verfasst: Selevko G.K. Enzyklopädie der Bildungstechnologien. In 2 Bänden-M: Research Institute of School Technologies, 2006.