Умови навчання дитини в школі. Основні умови навчання в школі
Тверська область
публічна доповідь
директора
МОУ СЗШ №12 г.Тверь
з поглибленим вивченням окремих предметів природничо-наукового і гуманітарного напрямків
Слєсарєва
Тетяна Валентинівна
20 10 рік
1. Введення
2. Історія школи
3. Загальна характеристика школи: кількісний склад учнів
і педагогів, соціальний склад сімей
4. Завдання школи.
5. Освітні програми школи
6. Умови навчання в школі
7. Система виховної роботи
8. Управління школою і соціальне партнерство.
9. Матеріально-технічна база школи.
10. Фінансово-економічна діяльність
11. Наші досягнення і успіхи.
11. Додаток. Таблиці, діаграми, схеми до доповіді
1. Введення
Шановний читачу!Ласкаво просимо в багатопрофільну гімназію № 12 міста Твері, цей статус наша школа з поглибленим вивченням окремих предметів отримала в 2010 році. Цей крок педагогічний колектив прийняв з усвідомленням, що сьогодні система освіти будується для постіндустріальної епохи, а ця проблема різкого посилення гуманитарности. Саме гуманітарна освіта направлено на поліпшення якості життя, на цінності, мораль і етику.
«ХХI століття буде століттям гуманітарних наук - або його не буде зовсім. Така головна інновація часу »(А. Рубцов)
Ми завжди пишалися і пишаємося репутацією нашого освітнього закладу незалежно від його статусу, де в центрі уваги завжди залишається особистість дитини, його інтереси, запити, де основна ставка робиться на якість освіти, де панує культ знань.
Педагогічний колектив і батьківська громадськість роблять все можливе для створення умов для освоєння культури і саморозвитку людини. Ми з повагою ставимося до вибору, зробленому дитиною, підтримуємо його в прагненні проявити свої здібності. Важливим є те, що дитина самостійно здійснює вибір життєвих цілей і проектів, а це значить, формується відповідальна особистість, освічена людина, орієнтований на активну соціальну дію.
Сьогодні розуміють всі - доля Росії в руках школи. І президентська ініціатива «Наша нова школа» - це погляд у майбутнє, що радує і вселяє надію.
«Освіта - це найважливіший ресурс розвитку інтелектуального, духовного і морального потенціалу всієї нації, і від його успішного розвитку залежить саме майбутнє - і нашої країни в цілому, і наших дітей» - Президент РФ Д.А. Медведєв.
Директор школи, Заслужений учитель РФ
Тетяна Валентинівна Слєсарєва
2. Історія школи
Відкриття школи відбулося в 1936 році. В даний час розміщується в трьох будівлях. У 1989 р була проведена реконструкція: побудовані басейн, спортивний та актовий зали, їдальня, бібліотека.
Протягом десятиліть (з 1972 р.) Вона є базовою школою Тверського державного університету і ОІУУ (з 1937 р - Калінінського педінституту).
З 1993 року педагогічний колектив активно співпрацює з лабораторією ОІУУ «Теорія і практика виховних систем» (з 1993-1998 була експериментальним майданчиком всеросійської лабораторії виховання та навчання).
З 1986 року склалася система профільного навчання з 5 класу.
Перші міжнародні контакти з Францією і Німеччиною в 1990 році продиктували необхідність створення в нашій школі лінгвістичних класів з поглибленим вивченням англійської, французької та німецької мов (1994 г.). А вже через 2 роки відбулися перші лінгвістичні стажування до Великобританії.
1993 рік - загальноосвітній заклад отримав статус школи з класами, спрофільоване на вуз.
2002 рік - загальноосвітній заклад стає школою з поглибленим вивченням окремих предметів (природничо-наукового і гуманітарного напрямків).
2005 рік - Базова інноваційна школа Тверській області
2006 рік - школа увійшла в 30 кращих шкіл Росії в рамках федерального конкурсу «Срібний дзвіночок»
2007 рік - переможець міського конкурсу «Найкрасивіша школа».
2006 і 2008 роки - школа стала переможницею в конкурсі «Краща школа» в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта».
2006 - 2009 роки - 10 педагогів школи з'явилися переможцями конкурсу «Кращий вчитель Росії» в рамках пріоритетного національного проекту
" Освіта".
2008 рік - шкільній бібліотеці присвоєно звання «Зразкова шкільна бібліотека»
2009рік - школа стала переможницею в міському конкурсі «Методичних служб»
2010 рік - школа з поглибленим вивченням окремих предметів (природничо-наукового і гуманітарного напрямків) отримала статус багатопрофільної гімназії № 12 м Твері.
3.Общая характеристика гімназії: кількісний склад учнів і педагогів, соціальний склад сімей.
Гімназія № 12 знаходиться в інтелектуальному і культурному центрі міста. Це завжди приваблювало батьків і дітей.
Наші учні проживають не тільки в мікрорайоні гімназії. До нас ведуть своїх дітей і онуків наші колишні випускники. Розвинена транспортна система дозволяє говорити про територіальну доступності нашого освітнього закладу більшості учнів.
У нас навчаються діти з різних соціальних верств: військовослужбовців і викладачів, працівників адміністрацій міста Твері і області, лікарів, працівників культури, робітників великих підприємств міста. 56 учнів в освітньому закладі - з малозабезпечених сімей, 4 учні з асоціальних сімей, 18 - «важких» підлітків, 7 дітей опікуваних. Психологічна та соціологічна служби освітньої установи багато і в системі працюють з дітьми, які потрапили в складну життєву ситуацію. Педагогічний колектив прагнути допомогти цим дітям, зробити так, щоб кожній дитині було комфортно, затишно, щоб кожен відчував себе особистістю.
На сьогодні багатопрофільна гімназія № 12 - найбільша за чисельністю учнів загальноосвітньої установи в Тверському регіоні: 65 класів, 1615 учнів.
Інтерес батьків до нашого освітнього закладу обумовлений не тільки своїм вдалим географічним розташуванням. Школа традиційно славилася творчим, мобільним, високопрофесійним педагогічним колективом, що є одним з найважливіших факторів успішної роботи.
У школі працює 98 вчителів з них: 7 заслужених вчителів РФ, 10 вчителів - переможці конкурсу «Кращих вчителів» в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта», більше 90% педагогів володіють інформаційними технологіями, 6 федеральних і 15 регіональних тьюторів, 10 молодих фахівців. Підвищення кваліфікації - пріоритетний напрямок нашої діяльності.
Ми пишаємося своїми випускниками, які повернулися до нас вже в якості педагогів: Артем'єва Є.І., Мишина Є.Г., Йолкіна К.І., Комарова Е.А., Федик С.І., Демуріне Є.В., Солдатов І.В.
Щорічно педагоги нашого навчального закладу беруть участь в конкурсі педагогічної майстерності та займають призові місця.
У 2005-2006 навчальному році учитель початкових класів Ханигіна Наталія Сергіївна зайняла перше місце в міському конкурсі «Учитель року - 2006».
У 2007- 2008 навчальному році вчитель російської мови та літератури Биков Андрій Геннадійович став переможцем міського професійного конкурсу «Учитель року - 2008».
У 2009 році педагог додаткової освіти Ситникова Н.В. стала переможцем Всеукраїнського конкурсу «За моральний подвиг вчителя», а вчитель математики Гросман С.К. за опитуванням першокурсників московських ВНЗ, стала переможцем Всеукраїнського конкурсу вчителів математики та фізики 2009 «Фонд Дмитра Зіміна Династія» »в номінації« Наставник майбутніх вчителів ».
У 2010році вчитель англійської мови Мішин А.В. вдруге став переможцем Федерального конкурсу «Кращий вчитель Росії».
Сьогодні гімназія є стажерської майданчиком підвищення кваліфікації як для керівників шкіл, так і для всіх цільових груп вчителів предметників (семінари, круглі столи, конференції проводяться щотижня для вчителів області).
Для учнів інших освітніх установ міста та області наші педагоги проводять консультації з підготовки до ЄДІ, проводяться заняття по англійській мові по підготовці до Всеросійської олімпіади школярів.
Ми розуміємо, освітнього простору потрібен Новий учитель - з професійною потребою до постійного творчого пошуку і розвитку, тому підвищення кваліфікації педагогів - пріоритетний напрямок нашої діяльності.
4. Завдання школи
У цільову Програму розвитку школи на 2008 - 2010 роки визначено такі стратегічні завдання:
· Вдосконалення змісту і технологій в освітньому процесі з орієнтацією на компетентнісний підхід в навчанні;
· Розвиток системи забезпечення якості освітніх послуг, в т.ч. виступаючи в статусі базової інноваційної школи Тверського регіону;
· Створення системи цивільно-правового виховання і вдосконалення самоврядування як одного зі способів його реалізації.
5. Освітні програми школи і навчальні плани
На сьогодні в гімназії № 12 представлені наступні варіативні програми:
· Програма предшкольном підготовки
· Програми «Школа Росії» для 1 - 4 класів
Індивідуальна програма реабілітації для дітей з обмеженими можливостями передбачає отримання середньої освіти. Виходячи з інтелектуальних можливостей дитини, в програмі може бути передбачено навчання в вищій школі. Хворі діти мають право на навчання. Це закріплено Конституцією РФ (ст. 43). Навчання дітей-інвалідів проводиться в загальноосвітніх школах, спеціальних корекційних навчальних закладах, на дому: дистанційним методом або шляхом сімейного виховання. Інвалідам з дитинства також надається право навчатися в музичних і художніх школах на безкоштовній основі.
Для отримання спеціальної освіти інвалідам надаються пільги при вступі до професійні училища, технікуми, вищі навчальні заклади. Єдиним, але значним обмеженням для навчання дітей-інвалідів є стан здоров'я. Згідно з висновком медичної психіатричної та педагогічної експертизи інваліди дитинства визначаються в спеціалізовані навчальні заклади для навчання дітей з наступними порушеннями:
- зору;
- слуху;
- Речі;
- Рухової активності.
При наявних порушеннях інтелектуального розвитку передбачено навчання дітей-інвалідів у спеціальній школі-інтернаті за особливою методикою спеціально підготовленими викладачами.
Так чи інакше, жоден інвалід дитинства не може залишитися без освіти, незалежно від характеру захворювання.
Навчання дітей-інвалідів в школі
Середні загальноосвітні навчальні заклади не мають права відмовляти в прийомі дітям інвалідам, проте школи не зобов'язані створювати спеціальні умови для учнів з обмеженими можливостями. Педагоги не розробляють спеціальних навчальних програм, Не залучають до процесу навчання дітей-інвалідів у школі фахівців: дефектологів, логопедів, масажистів та ін. Приватні школи мають право приймати інвалідів, але не зобов'язані це робити.
Діти-інваліди, які не страждають затримкою розумового розвитку, Як правило, не мають проблем із засвоєнням шкільного матеріалу. На перший план для таких учнів виступає проблема спілкування з однолітками. Дитяча психологія значно відрізняється від дорослої, учні можуть «організувати» інваліду нестерпні умови не тільки в плані навчання, а й в життєдіяльності. Тим часом керівництво середньої загальноосвітнього навчального закладу не має можливості створення сприятливих умов для дітей з обмеженими фізичними можливостями. У штаті середньої школи не передбачена робота психолога, прямим обов'язком якого є створення необхідного мікроклімату в колективі.
Подібні умови створені в корекційних школах, в які дитина іде лише за згодою батьків.
Навчання на дому дітей-інвалідів
У тих випадках, коли батьки не бажають, щоб їх дитина вчилася в корекційної або загальноосвітній школі, передбачена можливість отримання середньої освіти на дому.
Для навчання на дому дітей-інвалідів існує дві форми викладання:
- сімейна;
- Надомна.
Сімейне навчання не передбачає участі в освітньому процесі вчителів із загальної школи. Освітою дитини займаються його батьки: самостійно або з залученням викладачів. В цьому випадку сім'ї виплачується грошова компенсація, що включає витрати на навчання і виховання. Якщо ж рішенням комісії дитина потребує навчанні в корекційної школі, розмір компенсації збільшується згідно з існуючими нормативами. Між батьками і школою укладається договір, який передбачає проведення проміжної атестації знань. У разі негативних результатів договір розривається, а компенсація підлягає поверненню.
Надомна форма навчання дітей-інвалідів передбачає виплати на дворазові гарячі обіди, праця прикріплених вчителів школи оплачує держава. Викладачі також проводять заняття з дитиною вдома і проводять атестацію, в ході якої передбачені підсумкові іспити з певних предметів.
Дитина, навчаючись вдома, отримує повну освіту, рівень якого не відрізняється від загального.
Дистанційне навчання дітей-інвалідів
Для навчання інвалідів з дитинства існує кілька моделей дистанційного навчання:
- У центрі дистанційного навчання. Заняття проводять штатні педагоги;
- Методичний супровід викладання за місцем проживання;
- Розробка програми навчання дітей-інвалідів декількома освітніми установами.
Навчально-методичний комплекс дистанційних технологій складається з урахуванням плану школи та програм предметів з окремих дисциплін. Вся інформація знаходиться у відкритому доступі як для учнів та батьків, так і для викладачів. З цією метою розроблені комплекти електронних ресурсів.
Дистанційне навчання дітей-інвалідів передбачає постійний зв'язок викладача з учнем, незалежно від відстані між ними. Використання декількох засобів спілкування сприяє успішності. Дитина-інвалід має можливість в будь-який час поставити запитання вчителю і отримати на нього вичерпну відповідь.
Важливе досягнення дистанційного навчання - можливість з'єднання декількох дітей-інвалідів для проведення уроків в режимі он-лайн. Дитина з обмеженими можливостями не відчуває себе самотнім і привчається до роботи в команді. Атестації знань, відповідно до індивідуальних програм навчання дітей-інвалідів, проводяться з використанням електронного контролю знань, що практично виключає суб'єктивність оцінок. Одночасно діти-інваліди отримують навички роботи з персональним комп'ютером, освоюють нові інформаційні технології.
Атестація знань при навчанні дітей-інвалідів
Контрольна робота проводиться згідно з графіком, затвердженим керівником навчального центру. Режим очного взаємодії забезпечується за допомогою спеціальних комп'ютерних програм. Учень встановлює камеру таким чином, щоб викладач міг бачити робоче місце. Подібний режим повністю виключає використання підказок як в усній, так і в письмовій формі.
Ті, що навчаються з низьким темпом роботи виконують контрольну роботу в кілька етапів. Вчителі не мають права нагнітати обстановку, перебільшуючи значущість проходження атестації.
Вступні іспити в середньо технічну і вищі навчальні заклади для інвалідів проводяться на особливих умовах. Абітурієнтам надається додатковий час на підготовку протягом півтори години незалежно від форми складання іспиту: письмовій або усній. Навчання дітей-інвалідів у вищих та середньотехнічних навчальних закладах також проводиться за індивідуальними програмами з урахуванням рекомендацій лікарів, психологів і соціальних працівників.
Інвалідність визначається не станом здоров'я, а ступенем обмеження до трудової діяльності. Сучасні технології дозволяють дітям інвалідам отримати необхідну освіту і стати повноцінними членами суспільства.
Які зараз характерні для учнів. У вирішенні цієї проблеми, яка відноситься до питань поліпшення умов навчання дитини в школі, адміністрація і педагоги навчального закладу грають головну роль. Сьогодні розроблено безліч технологій, які дозволяють значно в школі.
Здвоєні уроки як спосіб поліпшити умови навчання дитини в школі
Одна з найбільш дієвих педагогічних методик - зміна розклад занять. Наприклад, використання здвоєних уроків, які раніше були заборонені. Здвоєні уроки складаються з трьох модулів, тобто два уроки по 45 хвилин розбиваються на три по 30 хвилин. Між 30-хвилинними модулями - невеликі 5-хвилинні перерви плюс традиційна зміна.
Така модульна методика складання розкладу дозволяє поліпшити умови навчання дитини в школі, зокрема, скоротити многопредметность: замість шести отримати три уроки протягом дня. Для педагога забезпечується більш комфортний режим роботи, з'являється можливість реалізувати особистісно-орієнтований підхід до учня. Діти не витрачають час на переміщення з класу в клас, скорочується час підготовки домашніх завдань, оскільки матеріал більш детально розглядається в класі. Крім того, знижується вага ранців. Найголовніший ефект такої організації навчання - зниження стомливості навчального процесу.
Здвоєні уроки можуть застосовуватися тільки для учнів середніх і старших класів. Для початкової школи такий темп не підходить.
Додаткові можливості поліпшення умов навчання дитини в школі
Модульне навчання пов'язане з організацією роботи на самому уроці. Воно передбачає не зміна розкладу, а новий підхід до викладання уроку. Ця методика дозволяє дитині працювати на «своєму» рівні складності, в зручному темпі. Крім того, вдається реалізувати здоров'язберігаючих підхід до організації навчання.
Говорячи про сьогоднішню школі, не можна обійти питання організації профільного навчання. Статистика показує, що трохи більше половини дітей в середній школі вибирають профіль навчання. З них трохи більше половини навчається в тому класі, профіль якого відповідає їх подальшого професійного вибору.
Тут варто розглядати умови профільного навчання дитини в школі. Існують однопрофільних класи, класи «школа-вуз» і мультипрофильні класи, які організовують навчання дітей за індивідуальними освітніми траєкторіями.
Найбільш витратний спосіб організації навчання дітей - це профільні класи, проте з точки зору збереження здоров'я він є найбільш сприятливим. При цьому слід враховувати, що навчання в профільних класах часто пов'язане з додатковими навантаженнями. Це також потрібно брати до уваги, щоб умови навчання дитини в школі не мали негативних наслідків для здоров'я.
Дієвим способом поліпшення умов навчання дитини в школі є усунення ще одного фактора ризику - нераціональну організацію навчального року, тобто, нераціонального чергування навчання і канікул. У пошуках найбільш оптимального варіанту розглядаються дві основні форми: традиційні канікули і канікули 5-1, коли 5 тижнів навчання чергуються з тижневими канікулами.
Дослідження показують, що стійкість працездатності дітей набагато вище, в умовах, які дозволяють рівномірно чергувати навчання і канікули, тобто при схемі 5-1. Ця ж схема допомагає поліпшити умови навчання дитини в школі, уникнути найдовшою чверті, коли успішність падає, в тому числі на тлі короткого світлового дня, холодну погоду, авітамінозу і великих навантажень.
Графік 5-1 дозволяє досягти не тільки більш стійкою працездатності дітей, але і сприяє зниженню гострої захворюваності, стомлення, невротизації дітей.
У сучасній школі, як і в житті, спостерігається широка експансія гаджетів і електронних ресурсів. Це змінює життєдіяльність дітей, скорочує тривалість нічного сну, що призводить до епідеміологічної ситуації з порушенням зору про дітей. Від початку до кінця навчання збільшується ступінь вираженості порушень зору. Тому школа повинна формувати у дітей навички правильного використання електронних освітніх ресурсів, якими вони користуються.
Важливе значення в поліпшенні умов навчання дитини в школі має правильну взаємодію педагога і дитини, коли останній не відчуває себе приниженим або затиснутим, не боїться помилитися, впевнений в доброзичливому ставленні до себе. В таких умовах діти піддаються меншому стресу, що знаходить відображення і в освітніх результатах, І в психо-емоційному здоров'я дітей.
Одним з найбільш значущих чинників є світлова та повітряне середовище, А також меблі, за якою сидить дитина. Температурний і вологісний режим, провітрювання, оптимальний рівень освітлення, зручні меблі - все це позначається на працездатності дитини і формуванні його здоров'я, а також визначає рівень умов навчання дитини в школі.
Сьогодні мало відомо про те, як впливає на дітей новий фактор - електромагнітне випромінювання. Відсутні спеціальні норми по електромагнітного випромінювання для дітей і проводиться мало досліджень в цій області. Однак деякі фахівці відзначають, що електромагнітне забруднення шкіл можна порівняти з аналогічними показниками виробництв, де працюють дорослі.
Оптимізації рівня санітарно-епідеміологічного благополуччя освітнього закладу дозволяє поліпшити умови навчання дитини в школі, а також показники стану здоров'я дітей. Коригування організації навчального процесу в школі також дозволяє знизити різні порушення здоров'я дітей. Істотно поліпшити ситуацію може якісне медичне обслуговування в школі, своєчасний контроль. Також важливо працювати в напрямку коригування, індивідуалізації та диференціації освітніх навантажень.
Дитині з аутизмом в школі в основному потрібно все той же, що потрібно звичайним дітям.
Йому буде легше адаптуватися, особливо на початку навчання, коли він ще не відчуває захисту свого вчителя і спільності з однокласниками, в загальній доброзичливої \u200b\u200bі спокійній атмосфері школи. Більшість «зривів» в поведінці виникає на тлі загальної напруженості, конфліктів дорослих з іншими учнями.
Для нього важливі доброзичливість і симпатія, які дозволяють довіритися і прив'язатися до свого вчителя. Коли така дитина вступає до школи, то, як правило, вже хоче бути школярем, прагне до дітей і готовий полюбити свого вчителя. Він дуже потребує емоційному контакті, думка про відсутність у нього потреби у спілкуванні не підтверджує жоден реально працюючий з такою дитиною практичний психолог. Відомо, що склалися стосунки з учителем є для таких дітей потужним стимулом не тільки в навчанні, але і в емоційному і соціальному розвитку.
Так само, як і іншим дітям, йому потрібна чітка і детально розроблена організація життя в школі, на уроці, на перерві, що дозволяє усвідомити порядок того, що відбувається і використовувати сформовані ритуали для організації своєї поведінки. На відміну від інших дітей, раптове порушення порядку для дитини з аутизмом завжди викликає дискомфорт, навіть якщо це цікава екскурсія або скасування складної контрольної роботи. Дбайливе ставлення до вже сформованим формам взаємодії не означає, що ми хочемо їх жорстко фіксувати. Доведено, що дитини з аутизмом можна допомогти стати більш гнучким, не руйнуючи, а поступово ускладнюючи і розвиваючи засвоєний їм порядок взаємодії, вводячи в нього все більше можливих варіацій.
Необхідна спеціальна робота щодо своєчасної організації додаткової індивідуальної допомоги педагога і психолога, щодо складання відповідного дитині режиму освоєння навчальних навичок. Труднощі можуть і не з'явитися, так як частина дітей вже при вступі до школи володіє навичками читання, письма, рахунку. Якщо вони і проявляються, то індивідуально варіюються і часто пов'язані саме з минулими невдалими спробами навчання, зайвим натиском, нетерплячість батьків або вчителів. Першою передумовою їх подолання є досвід досягнення успіху, який ми повинні дати дитині.
Слід бути готовим до того, що більшості дітей з аутизмом буде потрібна допомога психолога в розвитку уявлень про себе і про навколишній, в розумінні інших людей; в оволодінні навичками комунікації, подоланні побутової непристосованості і соціальної наївності. У навчанні таких дітей часто неначе змінюється ієрархія складнощів: вони можуть схоплювати на льоту досить важку інформацію (весь клас, наприклад, може списувати у дитини вправи з іноземної мови), але потребують додаткової допомоги для того, щоб зрозуміти повсякденні речі, то, що звичайні діти засвоюють самі в досить ранньому віці. Характерно, що в цьому випадку підтримка консультанта «з боку» може бути для таких дітей менш ефективною, ніж допомога шкільного психолога. Діти можуть утруднятися в перенесенні знань і навичок із ситуації спеціальних занять в природне середовище. Тому допомога в оволодінні соціальними навичками, що надається «по ходу справи», в процесі звичайної шкільної життя, саме тоді, коли це актуально для дитини, найбільш йому корисна.
Повноцінна психологічна допомога дитині ефективна в обстановці довіри фахівців і близьких дитини і їх тісної взаємодії. Досягти контакту з сім'єю аутичної дитини не завжди просто. Його батьки, які вже пройшли певний шлях взаємин з фахівцями, часто справедливо підозрюють, що робота психолога пов'язана перш за все з постановкою діагнозу «аутизм», і це загрожує перекладом дитини на індивідуальне навчання або повною відмовою школи працювати з ним.
Розглянемо насамперед можливі труднощі дитини з аутизмом, характерні для різних періодів його шкільного життя. Нам важливо передати досвід, який дозволить впоратися з ними або навіть запобігти їх. Для більш повного охоплення різних сторін життя школи спробуємо розглянути процеси організації навчання, засвоєння навчального матеріалу, соціально-побутової адаптації та емоційного розвитку дітей, хоча, звичайно, при цьому нам у багатьох випадках доведеться повторюватися, звертаючись до різних аспектів однієї проблеми.
організація навчання
Як вже говорилося, до шкільного віку багато дітей з аутизмом хочуть бути учнями і йти в школу. Як правило, вони навіть мають деякі шкільні навички: знають букви і цифри, порядковий рахунок, вміють читати, рідше - писати, володіють деякими рахунковими операціями. Багато хто має хороший словниковий запас і знання в області своїх захоплень, тому при попередньому знайомстві часто виробляють цілком благополучне враження. Практично всі вони мають досвід індивідуального навчання і вже непогано організовуються на індивідуальних заняттях. Проте, їх навчання в школі, в групі дітей спочатку може не складатися. Майже всі описані нижче труднощі значно згладжуються вже протягом першого півріччя їх перебування в школі. Однак впоратися з ними можна, тільки давши дитині реальний досвід спільного з іншими дітьми навчання.
Постараємося перерахувати перші шкільні труднощі. Така дитина, наприклад, може вести себе, «як маленький»: насилу сидіти за партою, вставати, ходити по класу під час уроку, займатися своїми справами. У цій ситуації вчитель зазвичай спирається на свій досвід роботи з інфантильними, «незрілими» дітьми. Діти з аутизмом взагалі характеризуються значною психічної незрілістю, стомлюваністю, пресищаемостио, особливої \u200b\u200bзбудливістю, залежністю навіть від легкого фізичного нездужання або сезонних коливань погоди і вимагають до себе дбайливого ставлення, хоча з віком стають все більш витривалими.
Інші труднощі носять більш специфічний характер. Дитина з аутизмом може на перших порах не виконувати інструкції: не реагувати на усне звернення, не виконувати завдання навіть в тому випадку, якщо вчитель показує спосіб дії. Він ніби «не бачить» і «не чує» вчителя. Однак це не зовсім так: аутична дитина сприймає те, що відбувається, але не завжди може відразу сконцентруватися і відреагувати. Він хоча і з запізненням, але все-таки правильно виконує вимогу і відповідає на поставлене запитання. Іноді, враховуючи, наскільки такій дитині важко «зібратися» і відповісти на пряме звернення, учитель може спеціально, щоб стимулювати його, звернутися до іншої дитини і таким чином все-таки втягнути дитини з аутизмом у взаємодію.
Спочатку аутична дитина може виконувати завдання повільно і незручно, ніби знехотя, сидіти розвалившись і неуважно дивлячись в сторону. На наш погляд, це не найважливіше, головне, що він поступово починає все більш стабільно працювати на уроці. Не варто прагнути якомога швидше «привести в порядок» таку дитину. Наша квапливість в даному випадку може мати зворотний результат: в напруженій ситуації він може лякатися, замовкати, йти в себе і зовсім переставати думати або, навпаки, активно протестувати, шуміти і відмовлятися від роботи. У відповідь на завищені вимоги дитина з аутизмом також може перейти до звичної стереотипної активності.
На початку навчання всі перераховані труднощі багаторазово посилюються новизною шкільної ситуації, все незвичайне, як відомо, є для цих дітей дуже сильним стресовим фактором.
Найгостріші переживання пов'язані з необхідністю спілкування з іншими дітьми. Тому, навіть якщо його поведінка цілком адекватно будинку і на індивідуальних заняттях, в класі він може легко порушуватися, приходити в захват від пустощів однокласників, реготати, коли все вже заспокоїлися, і намагатися повторювати чужі «жарти». Хоча все це, безумовно, ускладнює життя класу, важливо пам'ятати, що аутична дитина тільки починає наслідувати дітям, це його перші спроби бути «таким, як усі», які в подальшому забезпечать дотримання правильним зразкам поведінки.
Як уже зазначалося, заспокоїти дитину може тільки вироблення звички бути з іншими. Зрозуміло, що при цьому треба зберегти і нормальні умови для навчання звичайних дітей. Тут може допомогти шкільний психолог, організовуючи процес поступового підключення дитини до загальних занять: спочатку на тих уроках, до яких він вже підготовлений індивідуальними заняттями, де може проявити себе успішно. В ідеалі, звичайно, введення такої дитини в клас може пройти більш гладко за допомогою асистента вчителя, який допомагає дитині організувати себе на уроці. Присутність на уроці батьків в якості асистентів учителя треба використовувати дуже обережно, тому що часто вони дуже стараються «навести порядок», і їх напруга передається дитині. Іноді роль асистента починає із задоволенням грати найближчий сусід (частіше сусідка) дитини за класом, і цю ситуацію, як нам здається, можна успішно використовувати.
Звикання - не єдина причина того, що поведінка таких дітей стає все більш нормальним. Найважливішим є те, що вони поступово засвоюють порядок, стереотип уроку, який починає охороняти їх від поведінкових зривів. Відомо, як такі діти дорожать освоєним порядком. Тому для них є надто важливими чітка функціональна організація простору класу, і певний ритуал спілкування вчителя з учнями, і відтворений порядок уроку. Така затишна, передбачувана організація життя буде зручна і іншим дітям. По суті, не потрібно нічого специфічного, крім дуже чіткої організації життя класу і навчання, коли навіть введення нового матеріалу підготовлено і очікувано.
Продуманий порядок, по можливості виключає мимовільні провокації, вбереже навіть незрілого дитини від імпульсивних дій. Якщо ми знаємо, що дитина може занадто зосереджуватися на гортанні сторінок або складанні конструктора, то не залишимо книги та іграшки в доступному місці; якщо знаємо, що дитину можуть залучити гри з водою, то чи не посадимо його поруч з раковиною. Така організація «на рівні здорового глузду»Часто не робиться дорослими, а в зриви ми звинувачуємо дитини, який не може втриматися від імпульсивного дії просто в силу рівня свого афективного розвитку.
Як уже згадувалося, на початку навчання вчителю може здатися, що дитина, час від часу «випадає» із ситуації, погано сприймає те, що відбувається. Однак, як не дивно, часто з'ясовується, що, не дивлячись на неуважність або збудження, він засвоює даний на уроці матеріал. Згодом він може відтворити вдома все, чим займалися в класі, навіть те, на що, здавалося б, зовсім не звертав уваги. Дитина може з задоволенням сам виконувати вдома завдання, на які не реагував на уроці, і працює при цьому приголомшливо «усидчиво». Не один раз ми дізнавалися, що вдома діти не тільки регулярно і досить точно програють хід уроку, а й заводять зошити на всіх учнів класу, роблять «за всіх» домашню роботу.
Так з самого початку школа може стати основним сенсом життя дитини з аутизмом, але це, як не парадоксально, виявляється тільки вдома. У школі через неорганізованість дитини, його невміння володіти собою вчитель часто не може оцінити ступінь його зацікавленості. Якщо педагог буде знати, що відбувається з дитиною вдома, то зрозуміє, що його терпіння і зусилля не марні. Встановлення тісного взаємозв'язку вчителя і близьких дитини - одна з найважливіших завдань психолога.
Організовуючи зручний порядок, ми повинні пам'ятати і про підвищену чутливість, ранимість, огиди таку дитину. Діти можуть відмовлятися працювати з фарбами і клеєм на уроці праці, є разом з усіма в їдальні, боятися ходити в туалет. Якщо ми це врахуємо і «подстрахуем» дитини, дозуючи неприємні для нього враження, знаходячи адекватну заміну неприйнятного, то уникнемо можливих зривів, проявів страху, виникнення і фіксації негативізму. Про те, що саме може бути неприємно дитині, що може його травмувати, ми повинні дізнатися заздалегідь у батьків. У той же час, досвід показує, що все-таки не варто сприймати можливі складнощі як неминучі. Часто дитина готова зробити в школі, разом з усіма дітьми то, на що ніколи не наважився б вдома. Так, наприклад, в дитячому закладі зазвичай долається вибірковість аутичного дитини в їжі.
Часто страхи і негативізм дитини пов'язані з попередніми невдачами і занадто великим натиском дорослих в навчанні. Він може, наприклад, категорично відмовлятися брати в руки ручку або «моментально тупеть», переставати чути і бачити вчителя при словах: «Давай порахуємо». У цьому випадку напруга дитини поступово відходить, якщо ми самі залишаємося спокійні і пропонуємо йому адекватну допомогу, що дозволяє відчути себе успішним. Наприклад, спочатку можна при листі підтримувати його руку, а потім поступово зменшувати допомогу. Іноді важливо спочатку створити у дитини враження, що він впорався із завданням, а потім, вже на тлі цього «успіху», починати дійсну відпрацювання навику: «Зробимо тепер ще краще».
При організації уроку важливо також пам'ятати, що гальмування, невпевненість дитини вкрай ускладнюють самостійний вибір або прийняття рішення. Необхідність відповісти на прості запитання: «що ти хочеш? що будеш робити? те чи інше? » - змушує аутичних дітей відчувати дискомфорт. Часто вони реагують навмання, щоб просто вийти з неприємної напруженої ситуації. Це одна з важливих причин збереження сталості та передбачуваності в організації нашої взаємодії з такою дитиною. Для розвитку у дитини дуже обмежена і прийняття рішення необхідна спеціальна психологічна робота, яка спочатку йде по шляху розвитку ритуалу взаємодії, а потім в неї включаються всі більш різноманітні, але передбачувані і прожиті дитиною альтернативи.
Труднощі самостійного вибору можуть зберігатися у таких дітей надовго, тому навіть в старшому віці можливість використання тестів на уроці повинна спеціально обумовлюватися з психологом. Без індивідуальної психологічної підготовки представлені варіанти можливих відповідей не полегшують такій дитині пошук рішення, не стають для нього підказкою, як це буває зі звичайними дітьми. Навпаки, ця ситуація часто дезорієнтує його.
У зв'язку з величезною невпевненістю дитини в собі ризиковано, принаймні на початку навчання, намагатися стимулювати його, пропонуючи нове, «дуже важке» завдання. Те, що у звичайної дитини викликає азарт і прагнення випробувати себе, часто провокує панічний відмова дитини з аутизмом. Для того щоб він навчився ризикувати, приймати труднощі, конструктивно сприймати невдачі, необхідна спеціальна психологічна робота, в якій дитина перш за все повинен накопичити значний досвід успішності.
У процесі цієї роботи неминуче настає момент, коли і він починає прагнути до подолання, але робить це спочатку вкрай негнучко, як маленька дитина, Демонструючи і неадекватно високий рівень домагань, і катастрофічні реакції на невдачі. Діти з аутизмом важко переносять свої «провали» і, щоб не множити дезорганізують їх негативний досвід, потрібно згладжувати ці неприємні враження. В даному випадку правильніше не втішити і не заспокоювати дитину, оскільки це може тільки концентрувати його на переживанні невдачі, а позитивно характеризувати сам процес навчання, знаходячи в діях дитини все нові ознаки просування вперед. Саме це може стимулювати його докладати зусиль, вибудовувати перспективу в підвищенні складності завдань, конструктивно сприймати виниклі труднощі - не як повну поразку, а як робочий момент в успішному просуванні до результату.
Стереотип уроку може допомогти впоратися з з'являється у таких дітей в певний момент їх розвитку егоцентричністю, в нормі характерною для більш раннього віку. Вони можуть намагатися утримувати на собі увагу вчителя, бажати постійно відповідати, виходити до дошки і гірко ображатися, якщо їх бажання ігнорують. Виявляється загострене бажання бути виділеним в якості самого успішного, найрозумнішого; можливі ревнощі, гнів, навіть агресія і самоагрессия, якщо хвалять іншого учня. В цьому випадку встановлений порядок взаємодії, звична черговість у відповідях, яку визнає і цінує дитина, теж допоможуть всім вийти зі скрути.
Похвала спочатку - не дуже надійний регулятор поведінки такої дитини на уроці. Зазвичай надійшли в школу діти з аутизмом вже правильно реагують на позитивну оцінку дорослого, яка адекватно «працює» на індивідуальному занятті. Однак на уроці в класі похвала спочатку може дезорганізувати таку дитину. Звичайно, він повинен відчувати себе успішним, але хороша оцінка не повинна даватись учителем занадто емоційно, це може схвилювати дитини. Швидше, вона теж повинна бути спокійно очікуваної: звичайно, всім відомо, що він хороший учень.
На початку навчання такої дитини в класі неефективним може бути і прийом організації змагання між дітьми ( «Хто швидше всіх, краще за всіх виконає завдання?»). Точніше, саме по собі змагання можливо, але нагороди при цьому повинні отримати всі: один - за швидкість, інший - за красу, третій - за акуратність і т. Д. Це дозволить дитині уникнути поведінкового зриву, можливого не тільки тоді, коли він сам ображений, але і коли йому здалося, що ображений хтось інший. Так, наприклад, він може злякатися, якщо зроблено різке зауваження іншій дитині. Взагалі, пристойне самопочуття таку дитину в класі - ознака хорошої «моральної екології» і душевної чуйності вчителя.
І, нарешті, чіткий ритуал уроку, відпрацьовані способи організації виконання завдання сприяють подоланню характерних труднощів концентрації уваги і довільної організації, які проявляються як неуважність, повільність, труднощі включення в роботу, переходу від одного її етапу до іншого. У той же час всередині цього стереотипу самому вчителю важливо зберегти гнучкість. Часто, особливо на початку навчання, доводиться враховувати необхідність додаткового спонукання такої дитини, який може не реагувати на загальну інструкцію. Однак таку допомогу необхідно дозувати і поступово скорочувати, щоб не сформувати у дитини повну залежність від неї. Так, якщо аутична дитина не сприймає фронтальну інструкцію, учитель може спеціально звернутися до нього: «І ти теж». Пізніше достатнім додатковим спонуканням може стати погляд, посмішка вчителя або дотик до плеча дитини. Доводиться враховувати також, що часто дитина з аутизмом реагує і відповідає правильно, але невпопад: з запізненням або тоді, коли запитують не його, а іншого учня. При цьому необхідно все-таки знайти спосіб «підкріпити» цю навчальну активність дитини, спробувати знайти їй законне місце і, по можливості, ввести в хід уроку.
І, нарешті, для такої дитини повинна бути більше, ніж зазвичай, продумана організація зміни. Відомо, що організація вільного спонтанного спілкування з однолітками для нього більш важка, ніж структурована ситуація навчання. Тому саме на зміні спочатку можлива присутність когось із його близьких. Контакт з ними дасть йому можливість відпочити і розслабитися, проговорити враження уроку. Пізніше, коли шкільна ситуація стане для батьків і дитини більш звичною, вони зможуть допомогти дитині в організації перших неформальних контактів з однолітками. Спочатку вони можуть просто коментувати те, що відбувається навколо, щоб допомогти зрозуміти, як грають його однокласники, в чому сенс їх метушні і жартів; пізніше організувати аналогічну гру поруч, а згодом - загальну гру. Удома вони можуть разом упорядкувати ці нові і важливі для дитини враження, згадувати разом «твоїх шкільних друзів». Без такої роботи аутичні діти іноді довго не можуть навіть виділити і запам'ятати обличчя та імена своїх однокласників.
Без допомоги дорослих вони не зможуть увійти в рольову гру або гру з правилами, але досить скоро починають втягуватися в загальну метушню і біганину дітей. Це приносить їм величезну радість, але контроль дорослих необхідний, тому що такі діти легко втрачають «почуття краю», перезбуджуються і растормаживаются. Кращий спосіб «вгамувати» їх - це запропонувати заспокійливе заняття: погортати книгу, зібрати конструктор і мозаїку або зайнятися ще чимось приємним і звичним, наприклад, пожувати яблуко. Звичайно, набір таких засобів заспокоєння і відволікання повинен бути завжди напоготові.
Створення стереотипу шкільного життя має включати в себе і розробку звичних способів переходу від одного виду занять до іншого. Це допоможе аутичної дитини включитися в заняття, перейти від уроку до зміни і від зміни до уроку, сніданку, збору додому. В ритуал повинні продумано включатися моменти комунікації з учителями, батьками і дітьми. Розробка такого цілісного ритуалу - це теж, безумовно, найважливіша частина психологічної роботи.
Однією з необхідних складових такого цілісного ритуалу шкільного життя, як відомо, є свята. Існує думка, що діти з аутизмом не люблять свят, в яких не бачать сенсу, і їх краще вберегти від скупчення людей, шуму і суєти. Багаторічний досвід дозволив нам переконатися в зворотному: свято може доставити їм, як і всім іншим дітям, радість і стати важливим смисловим механізмом організації їх поведінки. Це можливо, якщо залучення їх до загальних свят буде відбуватися поступово, дозовано і осмислено.
Дитину треба направлено готувати до кожного свята, пояснюючи, чому і для чого все зберуться, що буде відбуватися і в якій послідовності, ніж закінчиться, чи будуть подарунки або виступу інших дітей, хто прийде в гості і т. Д. На самому святі у дитини повинен бути індивідуальний супроводжуючий, що допомагає зорієнтуватися і зрозуміти, що відбувається, куди всі йдуть, кого слухають, куди дивляться, чого сміються. Йому на ходу треба підказувати, що відбувається і що треба робити і, в разі необхідності, навіть допомогти виконати потрібні дії. Дитина зазвичай сам дозує враження, і, якщо в перший раз він просто загляне і подивиться, як все веселяться, цього буде цілком достатньо. Решту можна проговорити з дитиною індивідуально, і у нього створюється повне враження участі в святі. Цей досвід в наступний раз дозволить йому залишитися довше, більше сприйняти і бути спокійніше і активніше.
Сезонні свята, дні народжень однокласників і пам'ятні дати задають різноманітні емоційні смисли комунікації, дозволяють випробувати різні форми контакту, розставляють яскраві смислові точки у перебігу подій, накопичують спільний з дитиною емоційний досвід, теми для спогадів, обговорень, вибудовування життєвих планів. Зрозуміло, що все це дає необхідний матеріал для індивідуальних психологічних занять з дитиною, спрямованих на організацію його емоційного досвіду і розвитку його уявлень про майбутнє.
Прихильність освоєним форм поведінки є і сильною, і слабкою стороною такого дитини. При виробленні загального стереотипу шкільного життя, засвоєнні правил поведінки на уроці він в більшості випадків прагне пунктуально дотримуватися їх, так що вчитель надалі може надійно спертися на вже сформований порядок.
Однак подібна «правильність» дитини повинна не тільки радувати, а й насторожувати, так як за нею може ховатися його пасивність в освоєнні навколишнього, що заважає йому в подальшому навчанні і в загальному соціальному розвитку. Крім того, дитина, дуже відповідально ставиться до порядку і правилам, стає занадто вразливим і залежним від їх дотримання. Тому, як уже згадувалося вище, слідом за освоєнням стереотипу правильного навчального поведінки актуальною стає задача постійного розвитку і збагачення цього стереотипу. Результатом такої роботи може бути велика гнучкість поведінки аутичного дитини.
Допомога в навчанні
Необхідність допомоги дитини з аутизмом в оволодінні навчальним матеріалом стає очевидною тоді, коли його поведінка упорядковується. Проявляються труднощі неможливо пов'язати з недостатністю якоїсь однієї психічної функції, так як існує цілий комплекс проблем.
Найбільш явно спочатку можуть проявитися моторні і мовні труднощі. Вчителі зазвичай турбує, що, навіть засвоюючи програму, дитина насилу переносить освоєні навички в іншу ситуацію. Тривожить тенденція відтворювати вивчене стереотипно, в даній учителем формі - це змушує побоюватися, що дитина запам'ятовує навчальний матеріал механічно, без осмислення. Насторожує також виявляти пізніше фрагментарність в сприйнятті навколишнього, утруднення в розумінні підтексту, можлива буквальність або прямолінійність.
Всі ці труднощі виявляються поступово, коли дитина звикає до нової обстановки і дійсно починає вчитися на уроці (не застосовувати вивчене їм раніше в процесі індивідуальних занять, а освоювати нові шкільні навички). Часто це відбувається несподівано для вчителя, який може не знати, що за негативізмом, незібраністю дитини можуть стояти інші, не менш серйозні, проблеми. Саме в цей час зазвичай виникає припущення про розумовому зниженні дитини і сумнів в його можливості освоїти шкільну програму. Разом з тим, і тут терпіння і адекватний підхід психолога і вчителя приносять свої плоди.
Сильною стороною такого дитини поступово стає його прихильність до виробленого порядку, старанність, спрямованість на навчання, велика відповідальність, відмінна пам'ять, можливі виборчі інтелектуальні інтереси. Для аутичних дітей типова абсолютна грамотність, характерні здібності до мов, іноді до точних наук, можлива математична і музична обдарованість. Вони здатні засвоювати великі обсяги інформації; освоєння ними навички, як правило, міцні, і тому стають опорою в подальшому навчанні. Зазвичай вони прагнуть відповідати згорнуто, але використовують короткі і ємні формулювання, зміст яких може бути глибоким і тонким. Корекційна робота з такими дітьми спрямована на формування навичок комунікації, здатності неоднозначно сприймати сенс того, що відбувається.
Організація уваги.Труднощі зосередження вже розглядалися нами вище як причини труднощів при організації адекватного навчального поведінки аутичних дітей. Треба відзначити, однак, що навіть при сформованому навчальному поведінці у дитини може залишатися схильність до пересичення, неуважність і відволікання. Підтримку в цьому випадку може надати продумана організація наочного матеріалу, що сприяє утриманню і переключення уваги дитини; необхідний також додатковий контроль вчителя і дозування їм навантаження дитини.
моторна незручністьпроявляється, по-перше, як недостатність тонкої моторики при навчанні письма. Діти можуть насилу орієнтуватися на аркуші зошита, неправильно тримати ручку, стискати її занадто мляво або занадто напружено. Часто їм важко відтворити елемент букви за зразком, зібрати разом вже відпрацьовані елементи. На цьому тлі виникає небезпека появи негативізму по відношенню до навчання письму, відмова дитини брати в руки ручку. Підтримка руки дитини зазвичай сприяє поступовому закріпленню потрібного стереотипу руху і відпрацювання послідовності дій, однак при цьому може сформуватися залежність від допомоги дорослого. У той же час відомо, що всі аутичні діти, з якими проводиться спеціальна робота, в результаті освоюють манера письма.
Таким чином, при організації навчання доцільно планування більшого, ніж зазвичай, терміну для оволодіння навичкою письма. Крім того, потрібно так дозувати допомогу дитини з аутизмом, щоб не придушити його власну активність.
По-друге, моторна незручність може проявитися як загальна некоордінірованность, неузгодженість в рухах, що збільшується неуважністю і збудливістю. Діти можуть бігти не дивлячись, натикатися на предмети, упускати речі, що теж вимагає постійного додаткового контролю дорослих. Нам здається, що при розробці індивідуальної програми навчання таких дітей особлива увага повинна бути приділена занять ритмікою, фізкультурою, включення елементів подібних занять в інші уроки. Це не тільки можливість розвитку координації рухів, рухових навичок, а й тренування здатності зосередити увагу на вчителя, діяти по наслідуванню, по інструкції. Звичне музичне, ритмічне мовний супровід допомагає організовувати і утримувати увагу дитини під час таких занять.
Мовні проблеми.У експресивної мови ці проблеми можуть проявлятися в труднощах організації розгорнутого висловлювання навіть при наявності великого запасу слів. Дитина говорить коротко, використовує в мові в основному згорнуті стереотипні кліше. Без спеціальної роботи ці труднощі не долаються, тому аутична дитина може виявитися безпорадним в середній і старшій школі, Де розгорнуті відповіді обов'язкові. У той же час, відомо, що при спрямованої корекційної роботи можливості дитини говорити розгорнуто значно зростають. На перших порах йому може допомогти засвоєння готових кліше, які він зазвичай охоче приймає: про що і в якому порядку треба розповісти, щоб описати яку пору року, тварина, людини, свою кімнату, двір, дорогу до школи і т. П.
Відомо, однак, що навіть при хорошій фразової мови і володінні розгорнутим монологом діти можуть відчувати труднощі в організації діалогу: прагнуть говорити самі і не слухають, не враховують того, що говорять їм. Без спеціальної роботи ця проблема все більше заважає навчанню дитини і розвитку його взаємодії з людьми. Тут також необхідна індивідуальна допомога. Навиком ведення діалогу дитина опановує, наприклад, придумуючи разом з психологом казку, детективну історію. При цьому вибирається цікава для дитини тема, дорослий і дитина фантазують по черзі. У цьому випадку дитині доводиться «робити свій хід», обов'язково з огляду на сказане партнером.
труднощі мовного розвитку виступають в контексті більш загальних проблем комунікації. Часто найрозумніші діти з аутизмом не знають, як будувати відповідь на уроці, тому що не розуміють, як і навіщо ділитися інформацією з іншими. Вони не усвідомлюють, що інші люди не розуміють їх автоматично, що їм потрібно пояснювати свої думки і наміри, ділитися почуттями, обґрунтовувати свою правоту. Подолання цих труднощів теж є одним із завдань психологічної роботи. Ми можемо допомогти дитині підготуватися до відповіді на уроці, обговорюючи з ним наступне: «Як нам розповісти про це так, щоб стало зрозуміло всім, навіть тим, хто нічого про це не знає?» або «Як ти думаєш, з чого почнемо?»
Багато і активно говорять аутичні діти, вже вступають в діалогічне спілкування, нерідко демонструють порушення темпу, ритму, інтонації; для них характерні як уповільнена, «змазана» мова, так і занадто швидка, «захлинається». Все це створює додаткові труднощі в спілкуванні дитини з аутизмом з іншими людьми. Реально допомогти тут може, однак, тільки зростаюча спрямованість дитини на комунікацію і безпосередня практика спілкування. У цих умовах він поступово звільняється від напруги, долає сором'язливість, засвоює адекватну виразність мови інших людей. І, звичайно, корисні додаткові заняття співом, читання віршів, читання за ролями уривків з п'єс і т. п.
Часто постає питання про те, наскільки повно дитина з аутизмом розуміє мову. Ми стикаємося, наприклад, з тим, що дитини з аутизмом важко виконати розгорнуту, багатоступеневу інструкцію, зрозуміти розлоге пояснення завдання. Подробиці та уточнення часто не допомагають, а, навпаки, дезорганізують таку дитину. Це зазначається в ситуації звернення до дитини, яка передбачає довільну організацію його уваги і виконання інструкції.
У той же час, коли мова звернена не прямо до дитини, а, наприклад, до другого учня, т. Е. В ситуації мимовільного зосередження, він може сприймати набагато складніші повідомлення, і подальша поведінка дитини показує, що він враховує отриману інформацію.
Слід пам'ятати, що його здатність розуміти звернену мову різна в ситуації мимовільного і довільної уваги. Тому необхідні, з одного боку, ясні і короткі пояснення нового матеріалу, чіткі і прості інструкції, звернені до самої дитини. З іншого боку, такій дитині необхідно чути розгорнуту, неспрощених мова вчителя, звернену до його однокласникам, що може істотно доповнити зміст досліджуваної теми. І це - ще одне свідчення необхідності навчання такої дитини в колективі, що об'єднує різних дітей. Тільки тоді він не потрапляє в обедненную мовну середу і отримує можливість бути присутнім при розмові з іншими, чути розгорнуту інструкцію вчителя, звернену до дитини, яка не має проблем у довільному сприйнятті мови.
Особливості мислення.Іноді створюється враження, що діти з аутизмом засвоюють навчальний матеріал механічно. Це пов'язано з тим, що, як уже обговорювалося вище, сприйняття і переробка інформації у них відбувається особливим чином. Їм дуже важко бути гнучкими і реагувати на мінливі обставини, «дивитися на речі» з різних сторін. У навколишньому вони цінують перш за все визначеність, намагаються виділити постійні умови, способи дії і не руйнувати їх. Навчальний матеріал такі діти теж прагнуть «схопити цілим шматком» в тій формі і в тому контексті, в якому він даний учителем. Виробляються навички жорстко прив'язані до ситуації навчання. Тому навчальний матеріал аутичні діти відтворюють саме так, як засвоїли, і насилу використовують його в іншій ситуації.
Їм важко самостійно зіставляти засвоєні знання, зв'язувати їх зі своїм життєвим досвідом. Це стосується не тільки навчального матеріалу, а й сприйняття світу в цілому, яке у таких дітей фрагментарно, складається з окремих картин, образів, ситуацій. Така розрізненість часто створює враження механістичності, але при цьому вчителі та близькі помічають, що вони розуміють набагато більше, ніж можуть відтворити.
Відомо, що багато дітей з аутизмом показують велику здатність до наочно-дієвого і наочно-образного мислення в порівнянні з вербальним. Часто обговорюється питання про можливість таких дітей до символічного мислення, оскільки для них характерна буквальність розуміння сказаного, труднощі виділення підтексту.
Разом з тим досвід показує, що сама здатність символізації, узагальнення у таких дітей збережена - вони можуть використовувати в грі і навчанні досить складні символи. Проблема в тому, що ці символи жорстко фіксуються, не переносяться в іншу ситуацію. Так, раз народжений дитиною ігровий образ не змінюється і блокує створення інших, адже для такої дитини значима насамперед визначеність. Тому в подальшому йому важко припустити, що зв'язку між цими подіями можуть бути неоднозначними, що один і той же результат може бути викликана різними причинами, а в деяких випадках може не існувати одного єдино правильної відповіді на питання.
| класи | Максимально допустима тижневе навантаження в годинах | |
| При 6-денному тижні | При 5-денному тижні | |
| 1 | - | 20 |
| 2 - 4 | 25 | 22 |
| 5 | 31 | 28 |
| 6 | 32 | 29 |
| 7 | 34 | 31 |
| 8 - 9 | 35 | 32 |
| 10 - 11 | 36 | 33 |
Годинники факультативних, групових та індивідуальних занять повинні входити в обсяг максимально допустимого навантаження. При 35-хвилинної тривалості уроків у 2 - 4 класах максимально допустима тижневе навантаження при 6-денного навчального тижня становить 27 годин, при 5-денного навчального тижня - 25 годин.
2.9.2. Тривалість навчального тижня для учнів в 5-11 класах залежить від обсягу тижневої і визначається відповідно до табл.
2.9.3. Тривалість уроку не повинна перевищувати 45 хвилин.
2.9.4. В 1-і класи приймаються діти 8-го або 7-го року життя на розсуд батьків. Прийом до навчального закладу дітей 7-го року життя здійснюється при досягненні ними на 1 вересня навчального року віку не менше 6 років 6 місяців. Прийом дітей в 1-і класи здійснюється на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) про готовність дитини до навчання. Навчання дітей, які не досягли 6,5 років до початку навчального року, слід проводити в умовах дитячого садка або освітнього закладу з дотриманням всіх гігієнічних вимог щодо організації навчання дітей з шестирічного віку. Навчання дітей в 1-му класі слід проводити з дотриманням таких вимог:
- навчальні заняття проводяться тільки в першу зміну;
- 5-денна навчальна тиждень;
- організація полегшеного навчального дня в середині навчального тижня;
- проведення не більше 4-х уроків на день;
- тривалість уроків - не більше 35 хвилин;
- організація в середині навчального дня динамічної паузи тривалістю не менше 40 хвилин;
- використання "ступеневої" режиму навчання в першому півріччі;
- організація денного сну, 3-разового харчування і прогулянки для дітей, які відвідують групу продовженого дня;
- навчання без домашніх завдань і бального оцінювання знань учнів
- додаткові тижневі канікули в середині третьої чверті.
2.9.5. В оздоровчих цілях і для полегшення процесу адаптації дітей до вимог загальноосвітнього закладу в 1-х класах застосовується "ступінчастий" метод поступового нарощування навчального навантаження:
- у вересні, жовтні - 3 уроки по 35 хвилин кожен;
- з другої чверті - 4 уроки по 35 хвилин кожен.
2.9.6. В початкових класах густина навчальної роботи навчаються на уроках з основних предметів не повинна перевищувати 80%. З метою профілактики втоми, порушення постави, зору учнів на уроках проводяться фізкультхвилинки і гімнастика для очей при навчанні письма, читання, математики (Додатки 2 і 3).
2.9.7. В оздоровчих цілях в загальноосвітніх установах створюються умови для задоволення біологічної потреби учнів в русі. Ця потреба може бути реалізована за допомогою щоденної рухової активності учнів в обсязі не менше 2 ч. Такий обсяг рухової активності складається з участі учнів в комплексі заходів дня кожної установи (Додаток 4): в проведенні гімнастики до навчальних занять, фізкультхвилинок на уроках, рухливих ігор на перервах, спортивного години в подовженому дні, уроків фізкультури, позакласних спортивних занять і змагань, днів здоров'я, самостійних занять фізкультурою. З цією ж метою в шкільний компонент навчальних планів для учнів I ступеня рекомендується включати предмети рухово-активного характеру (хореографія, ритміка, сучасні та бальні танці, навчання традиційним і національним спортивним іграм та ін.).
2.9.8. Навчальні заняття слід починати не раніше 8 годин, без проведення нульових уроків. У загальноосвітніх закладах з поглибленим вивченням окремих предметів, ліцеях та гімназіях навчання проводиться тільки в першу зміну. У загальноосвітніх закладах, які працюють у кілька змін, навчання 1-х, 5-х, випускних і класів компенсуючого навчання має бути організоване в першу зміну.
2.9.9. У класах компенсуючого навчання кількість учнів не повинно перевищувати 20 осіб. Тривалість уроків у таких класах становить не більше 40 хвилин. Корекційно-розвиваючі заняття включаються в обсяг максимально допустимої тижневого навантаження, встановленої для навчаються кожного віку. Незалежно від тривалості навчального тижня число уроків в день має бути не більше 5 - в початкових класах і не більше 6 - в 5-11 класах. Для попередження стомлення і збереження оптимального рівня працездатності протягом тижня навчаються в компенсуючих класах повинні мати полегшений навчальний день в середині тижня (середа). З метою реабілітації здоров'я і скорочення термінів адаптації до вимог загальноосвітнього закладу навчаються компенсуючих класів забезпечуються в установі необхідної медико - психологічної допомогою (психолог, педіатр, логопед), спеціально підготовленими педагогами, технічними і наочними посібниками, підключенням батьків до процесу навчання і розвитку дітей.
2.9.10. У малокомплектних загальноосвітніх закладах формування класів - комплектів визначається конкретними умовами і залежить від кількості учнів і вчителів. Оптимальним є роздільне навчання учнів I ступеня різного віку. Допускається об'єднання учнів I ступеня в клас - комплект, при цьому слід віддавати перевагу формуванню двох суміщених класів - комплектів. Оптимальним є об'єднання в один комплект навчаються 1 і 3 класів (1 + 3), 2 і 3 класів (2 + 3), 2 і 4 класів (2 + 4). Для попередження стомлення учнів необхідно скорочувати тривалість суміщених (особливо 4-х і 5-х) уроків на 5 - 10 хв. (Крім уроку фізкультури). При необхідності об'єднати в один комплект навчаються 1, 2, 3, 4 класів слід застосовувати змінний графік навчальних занять для дітей різного віку з метою створення умов для проведення в кожному класі частини уроків поза поєднання (дотримання цієї вимоги особливо необхідно для першокласників) (Програми. 5). В установах, де з 2 класу застосовується програмованого навчання з використанням звукотехнічних засобів, повинна дотримуватися гранично допустима тривалість роботи дітей з програмними матеріалами: на уроках письма у 2 класі - не більше 20 хв., В 3-му - не більше 25 хв .; на уроках математики у 2 класі - не більше 15 хв., в 3-му - не більше 20 хв. На уроках читання використання звукотехнічних засобів допустимо тільки в якості звукових наочних посібників. Незалежно від ступеня навчання наповнюваність двокласних комплектів повинна складати не більше 25, а при об'єднанні в один комплект трьох - чотирьох класів - не більше 15 дітей.
2.9.11. При використанні в загальноосвітніх установах аудіовізуальних ТСО тривалість їх безперервного застосування в навчальному процесі встановлюється відповідно до Таблиці 4.
Тривалість безперервного застосування на уроках різних технічних засобів навчання
| класи | Тривалість перегляду (хв.) | ||
| діафільмів, діапозитивів |
кінофільмів | телепередач | |
| 1 - 2 | 7 - 15 | 15 - 20 | 15 |
| 3 - 4 | 15 - 20 | 15 - 20 | 20 |
| 5 - 7 | 20 - 25 | 20 - 25 | 20 - 25 |
| 8 - 11 | - | 25 - 30 | 25 - 30 |
Протягом тижня кількість уроків із застосуванням ТСО не повинно перевищувати для учнів I ступеня 3-4, учнів II і III ступеня - 4-6.
2.9.12. При використанні комп'ютерної техніки на уроках безперервна тривалість занять безпосередньо з відеодисплейним терміналом (ВДТ) і проведення профілактичних заходів повинні відповідати гігієнічним вимогам, що пред'являються до Дмитрий Мансуров і персональних електронно-обчислювальних машин. Після занять з ВДТ необхідно проводити гімнастику для очей, яка виконується на робочому місці (Додаток 5).
2.9.13. На заняттях працею слід чергувати різні за характером завдання. Не слід на уроці виконувати один вид діяльності протягом усього часу самостійної роботи. Загальна тривалість практичної роботи для учнів в 1-2 класах - 20-25 хвилин, для учнів в 3-4 класах - 30-35 хвилин.
Тривалість безперервної роботи з папером, картоном, тканиною для першокласників не більше 5 хвилин, для учнів в 2-3-х - 5-7 хвилин, для учнів в 4-х - 10 хвилин, а при роботі з деревом і дротом - не більше 4-5 хвилин. Тривалість практичної роботи на уроках праці для учнів в 5-7 класах не повинна перевищувати 65% часу занять. Тривалість безперервної роботи за основними трудовим операціям для учнів в 5-х класах - не більше 10 хвилин, в 6-х - 12 хвилин, в 7-х - 16 хвилин.
2.9.14. Розклад уроків складається окремо для обов'язкових і факультативних занять. Факультативні заняття слід планувати на дні з найменшою кількістю обов'язкових уроків. Між початком факультативних і останнім уроком обов'язкових занять влаштовується перерву тривалістю в 45 хвилин.
2.9.15. У початкових класах здвоєні уроки не проводяться. Для учнів в 5-9 класах здвоєні уроки допускаються для проведення лабораторних, контрольних робіт, уроків праці, фізкультури цільового призначення (лижі, плавання). Здвоєні уроки по основним і профільних предметів для учнів в 5-9 класах допускаються за умови їх проведення слідом за уроком фізкультури або динамічної паузою тривалістю не менше 30 хвилин. У 10-11 класах допускається проведення здвоєних уроків з основних і профільних предметів.
2.9.16. При складанні розкладу уроків слід чергувати протягом дня і тижня для учнів I ступеня основні предмети з уроками музики, образотворчого мистецтва, Праці, фізкультури, а для учнів II і III ступеня навчання - предмети природничо - математичного та гуманітарного циклів.
2.9.17. Розклад уроків будується з урахуванням ходу денний і тижневої кривої розумової працездатності учнів (Додаток 6).
2.9.18. Тривалість перерв між уроками становить не менше 10 хвилин, великої перерви (після 2 або 3 уроків) - 30 хвилин: замість однієї великої перерви допускається після 2 і 3 уроків влаштовувати дві зміни по 20 хвилин кожна. Зміни необхідно проводити при максимальному використанні свіжого повітря, в рухливих іграх. При проведенні щоденної динамічної паузи дозволяється подовжувати великій перерві до 45 хвилин, з яких не менше 30 хвилин відводиться на організацію рухово-активних видів діяльності учнів на спортмайданчику установи, в спортивному залі або в обладнаних тренажерами рекреаціях.
2.9.19. Домашні завдання даються навчаються з урахуванням можливості їх виконання в наступних межах: в 1 класі (з другого півріччя) - до 1 год, у 2-му - до 1,5 год, в 3-4-м - до 2 год, в 5 -6-м - до 2,5 год, в 7-8-м - до 3 год, в 9-11-му - до 4 год.
2.9.20. Робота груп продовженого дня будується відповідно до діючих вимог МОЗ Росії з організації та режиму роботи груп продовженого дня. У групах продовженого дня тривалість прогулянки для учнів I ступеня становить не менше 2 годин, що навчаються II ступені - не менше 1,5 години. Самопідготовку слід починати з 16 годин. Тривалість самопідготовки визначається класом навчання відповідно п.
2.9.20. Найкращим поєднанням видів діяльності дітей у групах продовженого дня є їх рухова активність на повітрі до початку самопідготовки (прогулянка, рухливі і спортивні ігри, суспільно корисна праця на ділянці загальноосвітнього закладу), а після самопідготовки - участь у заходах емоційного характеру (Заняття в гуртках, ігри, відвідування видовищних заходів, підготовка і проведення концертів самодіяльності, вікторин та інше).
Обговорення
скажіть, а в якій частині цих вимог описується кількість учнів в класах? що робити, якщо в клас набрано більше 30 осіб (в паралелях 63 за списком, всього два класи)?
Коментувати можут "Вимоги до режиму освітнього процесу"
Черговий показник того, що курс уряду на проведені реформи освіти залишається незмінним, - це відхилення Держдумою в першому читанні законопроекту, спрямованого на визначення статусу обов'язкової частини приблизною освітньої програми [Посилання-1]. Законопроектом № 544961-6 [посилання-2] пропонувалося закріпити инвариантность обов'язкової частини в загальноосвітніх програмах, які реалізують школи. Нагадаю, що за сучасними [посилання-3] федеральним державним ...
Міністр освіти Ліванов, виступаючи на форумі «Стратегічні напрямки розвитку виховання в системі освіти Омської області», заявив [посилання-1], що педагогічному співтовариству, профільним міністерствам і відомствам належить найближчим часом зробити все можливе для забезпечення єдності освітнього простору в Росії. Для забезпечення єдності освітнього простору існують ФГОС [посилання-2] - федеральні державні освітні стандарти на кожному рівні ...
Головний лікар РОДКБ Тетяна Панфілова вважає освіту важливою частиною життя школярів, тому ось уже кілька років при лікарні функціонує філіал школи, де діти відвідують уроки. Але звична форма освітнього процесу часом не підходить для хворої дитини через режим, самопочуття і роботи лікувального закладу. Тепер в рязанської школі №56 робот на ім'я Степан допомагає дітям, які перебувають на лікуванні в стаціонарі, віртуально присутнім на заняттях і не відставати від шкільної ...
X. Гігієнічні вимоги до режиму освітнього процесу [посилання-1], це і є основний аргумент, перевищення годин 05.02.2015 14:05:24, ivmarg.
Шановні колеги! Ми раді вітати Вас і запрошуємо взяти участь у Другому Міжрегіональному освітньому форумі «Позиція сучасника: минуле, сучасне, майбутнє» «ВІД ВІРТУАЛЬНОСТІ ДО РЕАЛЬНОСТІ» Дата проведення: 12-14 листопада 2014 року Місце проведення Форуму: г. Москва, ул. Косигіна, д. 17, концертний зал і аудиторії ГБПОУ «Воробйови гори» Організатори Форуму: Міністерство освіти і науки Російської Федерації Міжрегіональний ресурсний центр по випереджаючому розвитку ...
Безтурботне босоноге дитинство безповоротно пішло в минуле. Сучасні діти починають осягати різні науки і корисні навички мало не з пелюшок. І якщо наші батьки спокійно відправляли нас в перший клас, знаючи, що саме в школі нас навчать писати і читати, але сьогодні все більше учбових закладів пред'являє до першокласників неабиякі вимоги, що включають навички письма і рахунку, а часом і початкове знання іноземних мов. Не дивно, що сучасні батьки намагаються знайти ...
Переконливо просимо Вас про всі надходять до Вас від працівників освітнього закладу вимогах про здачу грошових коштів на «створення умов для реалізації освітнього процесу», в тому числі про «вступних» внески ...
Піклуватися про літній відпочинок завжди потрібно заздалегідь, особливо якщо це путівка в санаторій для дитини-інваліда. Адже така путівка часом надається на пільгових умовах, і бажаючих відпочити за рахунок держави чимало. Отже, де саме пропонують путівки дітям-інвалідам? І на яких умовах? Хто надає путівки? Джерел придбання дитячої путівки в будинок відпочинку, літній табір чи санаторій може бути кілька: 1. Перш за все - це ваша дитяча поліклініка за місцем проживання. Там ...
У бесідах учитель висуває претензії, що дитина не зацікавлений в навчальному процесі, нічого не хоче робити, при цьому - так, робить на вимогу, але В режимі до обіду ми були тільки на самому початку, коли поєднували школу і реабілітаційний курс в Текстильник.
Педагогічні умови (виконання вимог державних освітніх стандартів до змісту, рівня і. зрізів, результатів тестування, зовнішньої оцінки); o особливості організації освітнього процесу та педагогічних технологій o ...
Я шукаю посил про обов'язкову присутність в школі медпрацівника під час навчального процесу. і норми, СанПин 2.4.1.1249-3 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних освітніх ...
Мене дуже турбує, що мою дитину і всіх дітей в дитячому садку # 1041, який знаходиться за адресою: Москва, ЮЗАО, вул. Івана Бабушкіна, д. 13, к 2, позбавляють можливості дихати свіжим повітрям в приміщеннях. Коли батьки запитують: "Чому ви не відкриваєте вікна?" Там відповідають, що це заборонено. Відкривати вікна можна тільки тоді, коли дітей немає в групі. Здавалося б, людяний підхід, прагнення утримувати дітей в теплі ... Насправді це жорстоко по відношенню до дітей. Дітей як правило ...
Дорогі батьки! Вашому чаду вже шість років. Ось ви і підійшли до першій сходинці навчання вашої дитини. Але до цього необхідно поставитися дуже серйозно: вибір навчального закладу, стилю навчання і взаємин з дитиною (особливо в цей період). Розглянемо докладніше кожен з пунктів, які зможуть полегшити адаптацію дитини на даному етапі його юного життя. Вибір навчального закладу - один з перших питань, які ставлять перед собою батьки. Його зробити можна лише, проаналізувавши ...
Корисні поради батькам першокласників і не тільки. 1 вересня - це не тільки перший навчальний день і початок золотої осінньої пори, але і стрес для багатьох школярів і їх батьків. Тим більше, якщо дитина йде в школу вперше. Будь-медик підтвердить: на частку «шкільного чинника» доводиться майже 25% випадків погіршення здоров'я дітей та підлітків. Це й не дивно, адже за останнє десятиліття навантаження на школярів зросла майже в 20 разів! Тим часом, зберегти фізичне і психологічне ...
По-друге: я у молодшій вже встановила режим зручний мені для старшого. Зараз народиться третя і мені, що? державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу ...
Установі з дотриманням всіх гігієнічних вимог до умов і організації освітнього процесу для дітей дошкільного віку. - додаткові тижневі канікули в середині третьої чверті при традиційному режимі навчання.
(Крім усім відомих надомного і екстернату, існують ще й сімейне, коли відповідальність за організацію освітнього процесу батьки беруть на себе, і індивідуальне, інакше навчання за індивідуальним планом) ...
Їй в грубій формі було сказано, що в садку починається навчальний процес, а інші заняття її НЕ колебут. І я виходжу з того, що дитячий садок все ж відрізняється від в'язниці по режиму. Школа є безкоштовною і обов'язковою установою зі своїми вимогами.
Навчальний процес проходить у віртуальному просторі. Розповідає директор інтернет-школи "Просвещеніе.ру" Олена Підгірна: "У мережі Інтернет знаходяться уроки з усіх предметів, які відповідають вимогам російського освітнього стандарту.
