Atelier de psihodiagnostica, psihodiagnostica motivatiei si autoreglarii. Atelier de psihodiagnostic
4. Prikhozhan A. Fenomen, cauze, diagnostic // Psiholog şcolar.-2004. -Nr 8. – p. 17-32.
5. Psihologia emoţiilor: Texte / Ed. , Yu. B. Gipenreiter. – M., 1993.
Exerciţii de laborator Nr. 12-13
Tema: Studiul stării emoționale de frustrare
Ţintă: Formarea de cunoștințe și deprinderi pentru studierea stărilor emoționale ale individului.
Sarcini:
1. Realizați un studiu al reacțiilor de frustrare folosind „Testul de asociere a imaginilor” de S. Rosenzweig.
2. Procesați și interpretați rezultatele cercetării.
Probleme de discutat
1. Care sunt scopurile utilizării tehnicilor proiective?
2. Care sunt avantajele și dezavantajele tehnicilor proiective?
3. Ce sunt baza teoretica metodele lui S. Rosenzweig?
4. Descrieți metodele de analiză și principalii indicatori ai tehnicii lui S. Rosenzweig?
1. Întocmește tabele analitice ale rezultatelor obținute în urma analizei răspunsurilor.
2. Analizați rezultatele studiului în funcție de parametrul de acord între răspunsurile subiecților de testare la fiecare situație (indicator standard).
Literatura principală
1. Testul Danilov de „frustrare dramatică” de S. Rosenzweig. - M., 1992.
2. Psihologie practică în teste, sau cum să înveți să te înțelegi pe tine și pe alții / Compilat de R. Rimskaya, S. Rimsky. – M.: AST-PRESS, 1997. – P. 243 – 281.
3. Sobchik L. Test de frustrare verbală. Metodă de determinare a agresivității și a valorilor semnificative în rândul elevilor de liceu // Psiholog școlar nr. 9 (carte în ziar).
4. Metodele Sokolov de cercetare a personalității. - M., 1980.
5. Yanshin Psihologie clinica. Metode de cercetare a personalității.- Sankt Petersburg: Peter, 2044.-P.86-124.
literatură suplimentară
1. Atelier de psihodiagnostic. Psihodiagnosticarea motivației și autoreglementării. - M..1990.- P.44-53.
2. Semago N., Semago M. Diagnostic de reglare afectivă de bază // Psiholog şcolar Nr. 5.- p. 8-9.
3. Tarabrina studiind reacțiile de frustrare // Străin. psihologie. – 1994. - Nr 2 (4).
4. Metode psihologice experimentale pentru studierea reacțiilor de frustrare. Recomandare metodologică// Comp. . Ed. .- L., 1984.
Exerciţii de laborator Nr. 14-15
Tema: Diagnosticul patocaracterologic folosind tehnici MMPI și DOP
Echipamente
Textul chestionarului, foaia de răspunsuri, chei, tabele pentru conversia punctajelor brute în cele standard, reprezentarea grafică a rezultatelor.
1. Experimentatorul introduce subiecţilor instrucţiunile.
2. Muncă independentă elevii cu textul chestionarului și formularele de răspuns.
3. Prelucrarea rezultatelor:
Numărul de răspunsuri negative și pozitive de pe fiecare scală se numără folosind o cheie;
Indicatorul pentru fiecare factor se calculează prin însumarea afirmațiilor pozitive ale subiectului inclus în factor cu semn pozitiv și a afirmațiilor negative incluse în factor cu semn negativ.
Folosind tabelul „Indicatori de numărare pentru fiecare factor”, scorurile brute sunt convertite în frecvențe acumulate;
Este construită o diagramă a severității nivelurilor de atitudine de sine.
4. Interpretarea rezultatelor și concluziilor.
1. Studiați în mod independent metodele de diagnosticare a conștientizării de sine: scara Tennessee Self-Concept, scara Dembo-Rubinstein, diferenţialul semantic, metodele proiective, metodele repertoriului.
2. Efectuați un diagnostic de autoatitudine folosind metoda aleasă.
3. Prelucrați rezultatele și prezentați interpretarea în scris.
Literatura principală
1. Eliseev despre psihologia personalității. – Sankt Petersburg: Peter, 2003. – P.397-434.
2. Glukhanyuk despre psihodiagnostic. – M., 2003. – P. 151-162.
3. Personalitate Stolin.- M..1983.
4. Shevandrin, corecția și dezvoltarea personalității. – M., 1999.- P. 298-302.
5. Francella F., Bannister D. O nouă metodă de cercetare a personalității.- M., 1987.
6. Trăsături de personalitate Shmelev. - M., 2000.
literatură suplimentară
1. , Psihodiagnostica Stolin. – Sankt Petersburg: Rech, 2000.
2. Orientarea lui Egorycheva a unui adolescent și metoda de diagnosticare a acestuia // World of Psychology Nr. 1. - p. 264-278 (interviu standardizat pentru determinarea orientării personale dominante)
3., fizicitatea Rozhdestvensky în structura de sine a elevilor de liceu și conținutul proiectelor lor de viață // Jurnal psihologic. –2004.- t.25.-Nr.2.- p.27-33.
4. Atelier de psihodiagnostic: diagnosticul motivaţiei şi autoreglementării. – M., 1990.
Lecția de laborator nr 18
Tema: Diagnosticarea sferei motivaționale a personalității
Ţintă: Diagnosticarea motivației de realizare și evitarea eșecurilor folosind chestionarul lui A. Mehrabian.
Sarcini:
1. Introduceți elevii metode de diagnosticare a sferei motivaționale a individului.
2. Descrieți cerințele pentru efectuarea testului, caracteristicile prelucrării cantitative a rezultatelor obținute.
3. Efectuarea diagnosticelor elevilor.
Echipamente
Textul chestionarului (formulare A, B), formulare pentru înregistrarea rezultatelor, formulare de răspuns.
Probleme de discutat
1. Caracteristicile clasificărilor motivelor.
2. Principalele probleme teoretice și practice ale studierii sferei motivaționale.
3. Caracteristici ale metodelor de studiere a motivaţiei.
Comandă de lucru
1. Instruirea elevilor.
2. Completați singur foaia de răspunsuri.
3. Prelucrarea rezultatelor:
Convertiți datele pentru fiecare dintre judecățile chestionarului în puncte folosind chei;
Interpretați rezultatele obținute.
Sarcini pentru munca independentă
7. Colectați date de la întregul grup și clasați-l.
8. Determinați scorurile totale corespunzătoare la trei niveluri de severitate: ridicat, mediu, scăzut.
9. Interpretați rezultatele individuale în conformitate cu conținutul conceptului de „motivație de realizare”.
Literatura principală
1. Morozov - carte de referință despre psihodiagnostic. – Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999.
2. Glukhanyuk despre psihodiagnostic. – M., 2003. – P. 131 – 140.
3. Constructele lui Kornilov și realitatea psihologică în indicii de motivație ai chestionarului Edwards // Questions of psychology.- 1997. - Nr. 1. - p. 63-74.
4. Caiet de lucru psiholog practic/Ed. , . – M., 2001.
5. Rogov, o carte a unui psiholog practic. – M., 1995.- P.201-205.
literatură suplimentară
1. Afanasyeva N. Test de motivație pentru performanțe pentru copiii de 9-11 ani // Psiholog școlar - 2001.-Nr 22. (carte în ziar).
2. Orientare comunicativă Bratchenko // Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare Nr. 3. - metodologie proiectivă).
3. Orientarea lui Egorycheva a unui adolescent și metoda de diagnosticare a acestuia // World of Psychology. – 1999.- Nr.1.- p.264-278.
4. Shevandrin, corecția și dezvoltarea personalității. – M., 1999.- P. 199-203.
Exerciţii de laborator Nr. 19-21
Tema: Diagnosticarea sferei motivaționale a personalității folosind tehnici proiective
Ţintă: cunoașterea și munca practică a elevilor cu tehnici proiective.
Sarcini:
1. Familiarizați elevii cu metodele:
testul de frustrare al lui S. Rosenzweig;
testul L. Szondi;
Testul M. Luscher;
G. testul Rorschach;
Testul tematic de percepție (TAT).
2. Dați o idee despre probleme practice utilizarea tehnicilor proiective.
3. Efectuarea testării elevilor și prelucrarea rezultatelor obținute prin metoda TAT.
Probleme de discutat
1. Scopurile utilizării tehnicilor proiective.
2. Avantajele și dezavantajele tehnicilor proiective.
3. caracteristici generale cele mai populare tehnici proiective.
Sarcini pentru munca independentă
Literatura principală
1. Almanahul testelor psihologice. – M., 1995.
2. Patopsihologia Bleicher. – Tașkent, 1976.
3., Savchenko (instrumente de psihodiagnostic și aplicarea acesteia în serviciile sociale) - Kiev, 1995.
4. psihodiagnostic Bodalev. - Sankt Petersburg: Rech, 2000.
5. Fundamentele psihodiagnosticului / Ed. .- M., 1996.
6. Metodele Sokolova de cercetare a personalității.- M., 1980.
literatură suplimentară
1. Testul Danilov de „frustrare dramatică” de S. Rosenzweig. - M., 1992.
2. Reshetnikov O. Același Lusher // Psiholog școlar.-2003.-Nr.25-26. – p.23.
3. Cercetarea lui Ryzhov asupra modalităților de depășire conflict intern folosind testul tematic de aperceptie (TAT) // Psihologia familiei si psihoterapie Nr. 3. - p. 85-89.
4. Sobchik L. Test de aperceptie a desenului // Psiholog şcolar Nr. 19. - p. 8-9.
Exerciţii de laborator Nr. 22-23
Tema: Teste de desen în psihodiagnostic
Ţintă: cunoașterea și munca practică a elevilor cu probe de desen.
Sarcini:
1. Să familiarizeze elevii cu metodele de diagnosticare a personalităţii şi relatii interpersonale:
Testul arborelui Koch;
- „Animal inexistent”;
- „Desenul unei familii”;
- „Omul”, „Omul în ploaie”.
2. Testați elevii folosind testul „Arborele” Koch, procesați și interpretați rezultatele.
Probleme de discutat
1.Principalele etape de dezvoltare desen pentru copii.
2. Avantajele și dezavantajele tehnicilor grafice proiective.
3. Greșeli comune la interpretarea desenelor copiilor.
Sarcini pentru munca independentă
Literatura principală
1. Mira - și - Lopez E. Metodologie grafică pentru cercetarea personalității. – Sankt Petersburg, 2002.
2. Rogov, o carte a unui psiholog practic în educație. – M., 1990.
3. Metodele lui Potemkin în diagnosticul psihologic. – M., 1992.
4. Semago N. Desen pentru copii. Etape de dezvoltare și evaluare calitativă // Psiholog școlar.-2003.-Nr.35.- P.9-16.
5. Stepanov S. Testul „Desenează o persoană” ca metodă de diagnosticare a inteligenței // Psiholog școlar nr. 46 (carte în ziar).
literatură suplimentară
1. Akhutina T., Melikyan Z. Copierea unui desen în perspectivă (Test de diagnostic pentru preșcolari mai mari) // Psiholog școlar Nr. 16.- pp. 8-9.
2. Baranova O. Desenul unei familii. Diagnosticul relațiilor interpersonale ale copiilor din familie // Psiholog școlar Nr. 29. (carte în ziar).
3. Analiza lui Batov a desenului unui copil pe această temă Accident de la Cernobîl// Întrebări de psihologie Nr. 1.- p. 33-44.
4. Jukovski I. Test „Animal inexistent” // Psiholog școlar nr. 26. (carte în ziar).
5. Lebedeva L., Lebedeva O. A fost odată un rowan... potențialul de diagnostic al desenelor copiilor în terapia prin artă // Psiholog școlar Nr. 32,33.
6. Stepanov S. Despre ce vorbesc coarnele și colții? // Psiholog școlar.- 2001. - Nr. 18. (carte în ziar)
7. Yurinova N. Om în ploaie. Tehnica de psihodiagnostic grafic // Psiholog şcolar Nr. 33. – p.8-9.
1.8 Suportul educațional și metodologic al disciplinei.
Literatura principală
1. Anastasi A. Psihologie diferenţială. - M., 2001.
2. Anastasi A. Testare psihologică: În 2 cărți. / Ed. , . – M., 1982
3. Anastasi A. Testare psihologică / A. Anastasi, S. Urbina. – Sankt Petersburg, 2001.
4. Diagnosticul lui Anufriev: un sistem de concepte de bază. – M., 1995.
5. Asmolov ca subiect de cercetare psihologică. – M., 1984
6. Rorschach alb. Practică și teorie. – Sankt Petersburg, 1992
7. Cercetare multidisciplinară de personalitate Berezin (în medicină clinică și igiena mintală) / , . – M., 1976.
8. Bleicher diagnostic / , . – Kiev, 1986
9. Diagnosticele Bleicher ale inteligenței și personalității / , . – Kiev, 1979.
10. Bohm E. Ghid de psihodiagnostic. – M., 1977.
11. Personalitatea Burlachuk. – Kiev, 1989.
12. Burlachuk în psihologia proiectivă. – Kiev, 1997.
13. Burlachuk - carte de referință despre psihodiagnostic / , . – Sankt Petersburg, 1999.
14. Burlachuk situatii de viata: Manual. Beneficiu / , . – M., 1998.
15. Burlachuk (instrumente de psihodiagnostic și aplicarea acesteia în serviciile sociale) / , . – Kiev, 1995.
16. , examen Zuckerman şcolari juniori. - M.: Editura VLADOS-PRESS, 2001.
17. Volkov al măsurătorilor sociometrice în cercetarea socio-psihologică. – L., 1972.
18. Dezvoltarea lui Vygotsky și clinica pedologică a copilăriei dificile //Opere adunate în 6 volume, volumul 5. /Ch. ed. ; APN URSS. – M.: Pedagogie, 1983.
1. Ghid de testare / , . – M., 1982.
2. Glass J. Metode statistice în pedagogie şi psihologie / J. Glass, J. Stanley. – M., 1976.
3. Metode Golovin în psihologia modernă: statut, dezvoltare, aplicare / , . – M., 1995.
4. Psihologie diferențială Gurevici. – M., 1998.
5. Diagnosticare Gurevici. – M., 1981.
6. Accentuări personale Dvorshchenko. – Sankt Petersburg, 2002.
7. Diagnosticare în grădiniţă. Conținut și organizare activitati de diagnosticîntr-o instituţie de învăţământ preşcolar. Instrucțiuni. - Rostov n/d: „Phoenix”, 20 p.
8. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a unui preșcolar: Manual. indemnizație / etc.; Sub. ed. , . - Mn., 1997. - p. 228-232.
9. Jurnalul profesorului: dezvoltarea copiilor până la varsta scolara/Ed. , . Numărul 1, 2. - M., 1996.
Instrucțiuni la orele practice
Structura lecției practice:
1. Verificarea pregătirii pentru muncă;
2. Executarea munca practica(întocmirea unui rubricator metodologic, menținerea unui protocol);
3. Întocmirea unui raport privind lucrările practice.
Realizarea unui raport(protocolul lecției) pentru efectuarea lucrărilor practice se realizează în scris (pe hârtie format A4) și include:
1) Denumirea lucrării practice și data finalizării acesteia;
2) Scopul lucrării;
3) Lista metodelor utilizate și condițiilor de realizare a anchetei;
4) Informații despre subiect (nume, prenume, patronimic (sau inițiale), vârstă, sex, statut social);
Rezultatele monitorizării comportamentului subiectului în timpul conversației și psihodiagnosticului (starea emoțională și somatică, nivelul de motivație și interes pentru examinare, pentru rezultatele acesteia);
Descrierea rezultatelor examenului:
Realizări ale subiectului la efectuarea sarcinilor de testare
(în contextul scopului studiului!);
Indicatori pentru care s-au obținut rezultate mai puțin înalte;
Indicatori pentru care s-au obținut valori scăzute și care necesită corectare.
6. Concluzii:
Nivelul de formare al formațiunilor mentale studiate în conformitate cu scopul declarat al examenului.
Recomandările pot fi adresate fie subiectului însuși, fie persoanei care dispune examinarea, fie unui psiholog care va oferi în continuare suport psihologic subiectului, determinând pentru acesta metodele și formele de asistență psihologică.
1) Denumirea metodei;
2) Denumirea prescurtată a tehnicii;
4) Scopul studiului;
5) Forma de administrare (individual/grup, disponibilitatea unei versiuni computerizate a testului);
6) Subiecte de cercetare (vârstă);
7) Structura metodologiei;
8) Ora evenimentului;
9) Informații despre standardizare (editor);
10) Anul publicării.
Raportul se dă profesorului pentru verificare după o lecție, sau înainte de începerea celei de-a doua, și se păstrează la catedră până la sfârșitul întregului curs, pentru care fiecare elev începe un dosar.
În funcție de conținutul lecției, elevii pregătesc material de stimulare pentru tehnici, stăpânesc procedura de desfășurare a psihoterapiei tehnici de diagnostic, procesează datele, trage concluzii pe baza rezultatelor cercetării.
Lecția practică nr. 1
Subiect. Diagnosticul temperamentului
Durată- 4 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu metodele de diagnosticare a trăsăturilor tipologice individuale de personalitate; diagnosticarea caracteristicilor tipologice individuale ale elevilor.
1. Definiți conceptul de „temperament”;
2. Descrieți proprietățile sistem nervos;
3. Numiți metodele cunoscute de dvs. pentru diagnosticarea trăsăturilor tipologice individuale de personalitate.
Sarcina nr. 1. Diagnosticați temperamentul elevului folosind tehnica „Ya. Strelyau Test Questionnaire”.
Echipament:
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru chestionar de către Ya. Strelyau;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Compararea scorurilor brute cu limitele statistice de diagnostic;
Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 2. Efectuați un diagnostic al structurii temperamentului elevului folosind tehnica „V.M. Temperament Structure Questionnaire”. Rusalova (OST)”.
Echipament: text chestionar, formular de răspuns, chei.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru chestionarul privind structura temperamentului de către V.M. Rusalova (OST);
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 3. Efectuarea diagnosticării proprietăților formal-dinamice ale individualității unui elev cu ajutorul unui chestionar de V.M. Rusalova (OFDSI).
Echipament: text chestionar, formular de răspuns, chei.
Progres:
1) Cunoașterea instrucțiunilor pentru chestionarul proprietăților formal-dinamice ale personalității V.M. Rusalova (OFDSI);
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Recodificarea răspunsurilor în funcție de cheie;
Calcularea numărului de puncte brute folosind cheia pentru fiecare scală și introducerea lor în foaia de răspuns;
Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 4. Diagnosticați temperamentul elevului folosind chestionarul-test EPI al lui G. Eysenck (forma A, adaptată de G.I. Shmelev).
Echipament: textul chestionarului, formularul de răspuns, cheile, afișarea grafică a rezultatelor.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru chestionarul-test G. Eysenck EPI (formular A, adaptat de G. I. Shmelev);
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Calcularea numărului de puncte brute folosind cheia pentru fiecare scală și introducerea lor în foaia de răspuns;
Afisarea grafica a rezultatelor obtinute;
Interpretarea rezultatelor.
1. Moiseeva, O. Yu. Psihodiagnostic caracteristici individuale personalitate. Partea 1. Psihodiagnostica temperamentului: manual. indemnizație / O. Yu. Moiseeva. – Vladivostok: Mor. stat univ., 2002. - 52 p.
2. Rakovich, N. K. Workshop privind psihodiagnosticul personalității: Materiale didactice/ Reprezentant. ed. N.K. Rakovich. – Mn.: BSPU im. M. Tanka, 2002. – 248 p.
3. Rusalov, V. I. Chestionar structura temperamentului / V. I. Rusalov. – M., 1992.
4. Rusalov, V. M. Chestionarul proprietăților formal-dinamice ale individualității umane (OFDSI) / V. M. Rusalov. - M.: IP RAS, 2004. – 136 p.
5. Strelyau, Y. Metodologia de diagnosticare a temperamentului (caracteristicile formal-dinamice ale comportamentului): Manual educațional și metodologic / Strelyau Y., Mitina O., Zavadsky B., Babaeva Y., Menchuk T. - M.: Smysl, 2009 .- 104 p.
6. Temperament și caracter: Diagnostice psihologice. – M.: Editura VLADOS PRESS, 2001. – 336 p.
7. Shashok, V. N. Psihodiagnostic general: Diagnosticul caracteristicilor caracterologice și personale: Workshop / Comp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003.-40 p.
Lecția practică nr. 2
Subiect. Abordări ale studiului trăsăturilor de personalitate bazate pe identificarea trăsăturilor și tipurilor
Durată– 4 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu metodele de diagnosticare a trăsăturilor de personalitate; diagnosticarea trăsăturilor de personalitate a elevilor.
Întrebări de control:
1. Descrieți principalele abordări ale conceptului de „proprietăți de personalitate”;
2. Oferiți o înțelegere a strategiilor de bază pentru construirea chestionarelor de personalitate;
3. Dați exemple de metode cunoscute de dvs. pentru diagnosticarea trăsăturilor și tipurilor de personalitate;
4. Care sunt principalele dezavantaje ale chestionarelor de personalitate?
5. Cum diferă chestionarele cu trăsăturile de personalitate de chestionarele tipologice?
Sarcina nr. 1. Diagnosticați trăsăturile de personalitate ale elevului folosind metoda 16 PF a lui Cattell (Formularul C).
Echipament: textul chestionarului Cattell 16 PF (Formularul C), foaia de răspunsuri, chei, tabele de conversie a scorurilor brute în pereți, interpretarea rezultatelor obținute, afișarea grafică a rezultatelor obținute.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru chestionarul Cattell 16 PF (Formularul C);
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Calcularea numărului de puncte brute cu ajutorul tastei și introducerea lor în foaia de răspuns;
Determinarea fiabilității rezultatelor obținute pe scara Md;
Reprezentarea grafică a propriului profil de personalitate;
Interpretarea rezultatelor; identificarea factorilor primari și secundari.
Sarcina nr. 2. Efectuați un diagnostic al proprietăților tipologice individuale (tendințe de conducere) ale unei personalități folosind metodologia L. N. Sobchik (ITO).
Echipament: textul chestionarului L.N. Sobchik (ITO), foaie de răspuns, cheie pentru calculul rezultatelor, scale pentru măsurarea tendințelor tipologice individuale.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru metoda lui L.N. Sobchik (ITO);
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Reprezentarea grafică a tendințelor tipologice individuale ale personalității;
Interpretarea rezultatelor.
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
3. Efectuați independent diagnostice de cercetare a personalității utilizând tehnica standardizată de cercetare a personalității (SMIL) L.N. Sobcik; întocmește un rubricator și un protocol pentru metodologie.
1. Bazhin, E. F. Chestionarul nivelului de control subiectiv (USC) / E. F. Bazhin, E. A. Golynina, A. M. Etkind. – M., 1993.
2. Kapustin, A. N. Tehnica personală multifactorială a lui R. Cattell / A. N. Kapustin. - St.Petersburg. : Discurs, 2001. - 112 p.
3. Atelier de psihodiagnostic: Tutorial/ N. S. Glukhanyuk. – Ed. a III-a, rev. – Editura MSSI; Voronezh: Editura NPO „Modek”, 2006. - 2008 p.
4. Rukavishnikov, A. A. Chestionar de personalitate factorială de R. Cattell: Ghid de utilizare / A. A. Rukavishnikov, M. V. Sokolova. - St.Petersburg. : Editura „Rech”, 2005. – 624 p.
5. Sobchik, L. N. Psihologia individualității. Teoria și practica psihodiagnosticului / L. N. Sobchik. - St.Petersburg. : Editura „Rech”, 2005. – 624 p.
6. Sobchik, L. N. SMIL Metodă multifactorială standardizată de cercetare a personalității [Text] / A. N. Sobchak. - St.Petersburg. : Rech, 2007. – 224 p.
7. Shashok, V. N. Psihodiagnostic general: Diagnosticul caracteristicilor caracterologice și personale: Workshop / Comp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003. – 40 p.
Lecția practică nr. 3
Subiect. Studiul trăsăturilor de personalitate prin diagnosticarea desenelor
Durată- 2 ore
Scopul lecției: cunoașterea și munca practică a elevilor cu tehnici proiective de desen.
Întrebări de control:
1. Care sunt principalele avantaje și dezavantaje ale tehnicilor proiective grafice?
2. Dezvăluie principiile de bază ale interpretării tehnicilor proiective de desen;
3. Numiți tehnicile proiective de desen cunoscute de dvs.
Echipament: coli albe de hârtie format A4, creion, radieră, diagrame pentru prelucrarea datelor.
Progres:
1) Introducere în tehnici proiective grafice:
Testul „Desen liber”;
Testul „Imaginea lumii”;
Test autoportret;
Testul „Casa-arborele-persoana”;
Test de desen în familie;
Testul „Animal inexistent”;
Testul „Arborele” (K. Koch);
Testul „Omul în ploaie”;
2) Efectuarea a două (trei) tehnici proiective grafice (dintre care să aleagă);
3) Prelucrarea și interpretarea rezultatelor utilizând scheme de prelucrare a datelor folosind surse de literatură recomandate (5).
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
1. Întocmește un protocol pentru tehnicile de desen efectuate în cadrul lecției practice;
2. Efectuează în mod independent un diagnostic de personalitate folosind 2 (3) tehnici proiective grafice cu membrii familiei sau prietenii tăi;
3. Prelucrează și interpretează rezultatele tehnicilor de desen realizate în mod independent, folosind diagrame pentru prelucrarea datelor și sursele de literatură recomandate; intocmeste un protocol pentru metodele efectuate.
1. Bellak, L. Psihologie proiectivă / L. Bellak. – Editura Institutului de Psihoterapie, 2010.
2. Carte, J. Test „House-Tree-Person” (HPT) / J. Book // Psihologie proiectivă. – M.: Aprilie, PRESS, EKSMO-Press, 2000. – P. 260-344.
3. Wenger, A. L. Teste de desen psihologic: un ghid ilustrat / A. L. Wenger. – M.: VLADOS-PRESS, 2005.
4. Dukarevich, M. Z. Desenul unui animal inexistent (NJ) / M. Z. Dukarevich, P. V. Yanshin // Atelier de psihodiagnostic. Psihodiagnosticarea motivației și autoreglementării. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990. – P. 54-73.
5. Romanova, E. S. Metode grafice în psihologia practică: manual / E. S. Romanova. – M.: Aspect Press, 2011. – 400 p.
6. Semenova, Z. F. Teste de desen psihologic. Metodologia „Casa-Arborele-Persoana” / Z. F. Semenova, S. V. Semenova. – M.: AST; St.Petersburg : Sova, 2007. – 190 p.
Lecția practică nr. 4
Subiect. Metode proiective de diagnosticare a personalității
Durată- ora 8
Scopul lecției: cunoașterea și munca practică a elevilor cu metode proiective de diagnosticare a personalității.
Întrebări de control:
1. Definiți conceptul de „proiecție”;
2. Descrieţi principalele probleme în dezvoltarea tehnicilor proiective;
3. Extinde problema stimulului în metode proiective;
4. Care este clasificarea metodelor proiective?
5. Ce tehnici proiective cunoașteți? Descrie-i.
Echipament: material de stimulare pentru metoda „Testul de frustrare” de S. Rosenzweig, material de stimulare pentru metoda „Testul de percepție tematică” (TAT), material de stimulare pentru metoda „Testul în opt culori M. Luscher”, material de stimulare pentru metoda „L. Metoda Szondi Test”.
Progres:
1) Cunoașterea metodelor proiective de diagnosticare a personalității („Testul de frustrare” de S. Rosenzweig, „Testul tematic de apercepție” (TAT), „Testul de apercepție pentru copii” (SAT) de L. Bellak, „Testul cu opt culori de M. Luscher ”, „Tehnica Inkblot” G. Rorschach”, „Testul L. Szondi”);
2) Efectuarea diagnosticului de personalitate folosind tehnica proiectivă „Frustration Test” de S. Rosenzweig; prelucrarea și interpretarea rezultatelor;
3) Efectuarea diagnosticelor folosind tehnica proiectivă „Testul de apercepție tematică” (TAT); prelucrarea și interpretarea rezultatelor;
4) Efectuarea diagnosticelor folosind tehnica proiectivă „M. Luscher’s Eight-Color Test”; prelucrarea și interpretarea rezultatelor;
5) Efectuarea diagnosticelor folosind tehnica proiectivă „Testul L. Szondi”; prelucrarea si interpretarea rezultatelor.
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
5. Familiarizați-vă în mod independent cu metodologia „Children's Apperception Test (SAT)” de L. Bellak; crearea unei rubrici pentru metodologie;
6. Familiarizați-vă cu metodologia „S. Rosenzweig Frustration Test” (versiunea pentru copii); creați o rubrica pentru metodologie.
1. Bellak, L. Testul aperceptiei copiilor (figuri de animale). Manual metodologic / Bellak L., Bellak S.S. - St.Petersburg. : IMATON, 2001.
2. Dubovskaya, O. F. Test Luscher cu opt culori / O. F. Dubovskaya. – M.: Kogito-Center, 2003.
3. Leontiev, D. A. Test aperceptiv tematic / D. A. Leontiev. – M.: Smysl, 1998.
4. Sobchik, L. N. MCV - metoda de selecție a culorilor. Test Luscher modificat cu opt culori / L.N. Sobchik. - St.Petersburg. : Discurs, 2002.
5. Yasyukova, L. A. S. Testul de frustrare al lui Rosenzweig. Manual metodic / L. A. Yasyukova. - St.Petersburg. : IMATON, 2001.
Lecția practică nr. 5
Subiect. Diagnosticul conștiinței și conștientizării de sine
Durată- 6 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu metodele de diagnosticare a conștiinței și a conștiinței de sine; diagnosticarea conștiinței și conștiinței de sine a unui elev.
Întrebări de control:
1. Definiți conceptele de „conștiință”, „conștiință de sine”, „stima de sine”;
2. Caracterizați structura de nivel a conștientizării de sine;
3. Ce metode de diagnosticare a conștiinței și conștientizării de sine cunoașteți? Descrieți-le pe scurt.
Sarcina nr. 1. Pentru a diagnostica atitudinea de sine ca componentă a conștientizării de sine la elevi folosind un test chestionar de V.V. Stolin și S.R. Panteleeva (MIS).
Echipament: textul chestionarului de V.V. Stolin și S.R. Panteleev, foaie de răspuns, chei, tabel pentru conversia scorurilor brute în cele standard, afișarea grafică a rezultatelor, interpretarea datelor obținute.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru metoda V.V. Stolin și S.R. Panteleev (MIS);
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Calcularea numărului de puncte pe fiecare scală cu ajutorul tastei și introducerea lor în foaia de răspuns;
Conversia punctelor brute în frecvențe acumulate;
Reprezentarea grafică a severității nivelurilor de autoatitudine;
Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 2. Efectuați un diagnostic al caracteristicilor conștiinței de sine a unei persoane utilizând Tehnica J. Kelly Repertory Grid.
Echipament: matricea grilă de repertoriu
Progres:
1) Studierea caracteristicilor procedurii, prelucrarea și interpretarea rezultatelor la utilizarea tehnicii grilei de repertoriu
2) Completarea grilei de repertoriu:
Generarea unei liste de elemente;
Identificarea constructelor;
Umplere grilă;
Prelucrarea și analiza rețelei rezultate.
Sarcina nr. 3. Efectuați un diagnostic al caracteristicilor conștiinței de sine a unei persoane utilizând tehnica „Diferenţial de personalitate”.
Echipament: formă diferențială de personalitate.
Progres:
1) Studierea caracteristicilor procedurii, prelucrarea și interpretarea rezultatelor la utilizarea tehnicii „Diferenţial de personalitate”;
2) Lucru independent cu chestionarul diferențial personal;
3) Prelucrarea si analiza rezultatelor obtinute.
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
4. Diagnosticați în mod independent nivelul controlului subiectiv al personalității folosind testul chestionar J. Rotter (USK); întocmește un rubricator și un protocol pentru metodologie.
5. Diagnosticați în mod independent nivelul de autoactualizare personală folosind metoda „Diagnosticarea Autoactualizării Personale (SAMOAL)” (A.V. Lazukin, adaptare de N.F. Kalina); întocmește un rubricator și un protocol pentru metodologie.
1. Diagnostic de autoactualizare a personalității (A.V. Lazukin adaptat de N.F. Kalina) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. – M., 2002. – P. 426-433.
2. Pantileev, R. S. Workshop on personality psychodiagnostics: A guide to interpretation / R. S. Pantileev // Cube - bibliotecă digitală[Resursă electronică]. – Mod de acces: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. – Data accesului: 02/10/2012.
3. Pokhilko, V. I. Psihodiagnostica conștiinței individuale / V. I. Pokhilko // Psihodiagnostica generală; editat de A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – M.: MSU, 1987.
4. Rakovich, N.K. Atelier de psihodiagnostic personalitate: Materiale didactice / Responsabil. ed. N. K. Rakovich. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2002. – 248 p.
5. Solomin, I. L. Atelier de psihodiagnostic. Metode psihosemantice: ajutor didactic/ I. L. Solomin. - St.Petersburg. : Statul Sankt Petersburg. Universitatea Căilor Ferate, 2013. – 96 p.
6. Francella, F. O nouă metodă de cercetare a personalității: un ghid al repertoriului tehnici personale/ F. Francella, D. Bannister. – M.: Progres, 1987. – 236 p.
7. Shashok, V. N. Psihodiagnostic general: Diagnosticul caracteristicilor caracterologice și personale: Workshop / Comp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003. – 40 p.
Lecția practică nr. 6
Subiect. Psihodiagnosticarea motivației și a stărilor emoționale
Durată- 4 ore
Scopul lecției: cunoașterea metodelor de bază de diagnosticare a sferei motivaționale și emoționale a individului; diagnosticarea motivaţiei de realizare şi a stărilor emoţionale ale elevilor.
Întrebări de control:
1. Definiți conceptul de „motivare”;
2. Ce tipuri de motive cunoașteți?
3. Enumeraţi metodele cunoscute de dumneavoastră pentru diagnosticarea sferei motivaţionale a individului;
4. Definiți conceptele de „emoții”, „orientare emoțională”;
5. Enumera metodele cunoscute de tine pentru diagnosticarea sferei emoționale a unei persoane.
Sarcina nr. 1. Efectuați un diagnostic al motivației de realizare și evitarea eșecului folosind testul chestionar al lui A. Mehrabian.
Echipament: textul chestionarului (formular A, B), foaia de raspuns, chei, interpretarea datelor obtinute.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru testul chestionar A. Mehrabian;
2) Lucru independent cu textul chestionarului;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Traducerea datelor pentru fiecare dintre judecățile chestionarului în puncte folosind o cheie;
Calculul punctelor totale;
Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 2. Diagnosticați sfera motivațională a individului folosind metodologia orientări valorice M. Rokeach.
Echipament: material de stimulare (set de 18 cartonașe), fișă de răspuns.
Progres:
1) Cunoașterea instrucțiunilor pentru metoda orientărilor valorice de M. Rokeach;
2) Lucru independent cu metodologia;
3) Completarea formularului de răspuns;
4) Prelucrarea rezultatelor;
5) Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 3. Diagnosticați orientarea emoțională a unei persoane folosind tehnica „Orientarea emoțională (B. I. Dodonov)”.
Echipament: text chestionar, foaia de raspuns (cheie).
Progres:
1) Cunoașterea instrucțiunilor pentru metoda lui B.I. Dodonov „Orientarea emoțională”;
2) Lucru independent cu textul chestionarului și înregistrarea răspunsurilor;
3) Clasificarea listei de experiențe în ordine descrescătoare;
4) Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
3. Diagnosticați în mod independent sfera emoțională a individului folosind două metode din care să alegeți; întocmește un rubricator și un protocol pentru metode.
1. Metode de diagnosticare a sferei emoționale: atelier psihologic / comp. O.V. Barkanova [serie: Biblioteca de psihologie contemporană]. – Vol. 2. – Krasnoyarsk: Litera-print, 2009. – 237 p.
2. Atelier de psihodiagnostic: Manual / N. S. Glukhanyuk. – Ed. a III-a, rev. – Editura MSSI; Voronezh: Editura NPO „Modek”, 2006. - 2008 p.
3. Prokhorov, A. O. Atelier de psihologie a stărilor: Manual / Ed. prof. A. O. Prokhorova. – Sankt Petersburg: Rech, 2004. – 480 p., ilus.
Lecția practică nr. 7
Subiect. Diagnosticul abilităților intelectuale generale
Durată- 6 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu metodele de bază de diagnosticare a abilităților intelectuale generale; diagnosticarea abilităților intelectuale generale ale elevului.
Întrebări de control:
1. Definiți conceptul de „inteligență”. Descrieți pe scurt principalele abordări pentru determinarea inteligenței;
2. Descrieți proprietățile de bază ale inteligenței;
3. Numiți metodele existente de diagnosticare a inteligenței.
Sarcina nr. 1. pentru a diagnostica abilitățile intelectuale generale ale unui elev folosind o versiune adaptată a Structure of Intelligence Test (SIT) al lui R. Amthauer.
Echipament: serie experimentală de sarcini, foaie de răspuns, chei, tabel pentru conversia scorurilor brute în cele standard, afișarea grafică a rezultatelor, interpretarea datelor obținute.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru testul R. Amthauer al structurii inteligenței (TUS);
2) Lucru independent cu textul de testare;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Folosind tabele standard, convertiți scorurile brute în scoruri standard;
Reprezentați grafic un profil individual al structurii inteligenței;
Interpretați rezultatele obținute.
Sarcina nr. 2. Diagnosticați inteligența unui elev folosind tehnica Matricilor Progresive (RPM) a lui Raven.
Echipament: material de stimulare (tabele din 5 serii de 12 piese), formular de răspuns, cheie.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru testul Raven (RMR);
3) Prelucrarea rezultatelor:
Calculul numărului de puncte pentru toate tabelele și pentru serii individuale;
Compararea indicatorilor pentru serii individuale cu indicatorii medii;
Determinarea nivelului de dezvoltare a inteligenței;
Interpretarea rezultatelor analiza calitativa rezultatele testului.
Sarcina nr. 3. Diagnosticați inteligența folosind metoda „Culturally Free Intelligence Test” de R. Cattell.
Echipament: carnet de teste, foaia de răspunsuri, cheie, tabele standard.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru testul de inteligență cultural liber de R. Cattell;
2) Lucru independent cu testul;
3) Prelucrarea rezultatelor:
Calcularea numărului de puncte folosind chei speciale;
Conversia scorurilor „brute” în scoruri IQ scalate folosind tabele normative;
Calcul coeficient general inteligență (IQ);
Interpretarea rezultatelor.
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
4. Efectuați un diagnostic independent al inteligenței folosind metoda „Inteligenta socială” de J. Guilford; întocmește un rubricator și un protocol pentru metodologie.
1. Akimova, M. K. Corecție psihologică dezvoltare mentalăşcolari / M.K. Akimova, V.T. Kozlova. - M., 2000.
2. Denisov, A. F. Test de inteligență cultural liber de R. Cattell (Manual de utilizare) / A. F. Denisov, E. D. Dorofeev. - St.Petersburg. : IMATON, 1996. – 17 p.
3. Noss, I. N. Psychodiagnostics: a textbook for bachelors: (manual pentru studenții universităților de psihologie. specializare) / Noss I. N. - M.: Yurayt, 2011.
4. Atelier de psihodiagnostic: Manual / N. S. Glukhanyuk. – Ed. a III-a, rev. – Editura MSSI; Voronezh: Editura NPO „Modek”, 2006. - 2008 p.
5. Matrice progresivă Ravenna: recomandări metodologice / comp. și editare generală de O. E. Mukhordova, T. V. Schreiber. – Izhevsk: Editura „ Universitatea Udmurt„, 2011. – 70 p.
6. Testul abilităților mentale: Manual / Ed. V. I. Chirkova. – Iaroslavl, 1993.
7. Shanina, G. E. Diagnosticare psihologică: muncă educațională și practică. ajutor pentru elevi specialist. „Psihologia” tuturor formelor de educație / Shanina G. E. - M.: (b.i.), 2010.
8. Yasyukova, L. A. Amthauer test structura de inteligență / L. A. Yasyukova. – Sankt Petersburg, 2002.
Lecția practică nr. 8
Subiect. Diagnosticul creativității
Durată- 6 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu principalele metode de diagnosticare a creativității; diagnosticarea creativității elevilor.
Întrebări de control:
1. Dați o idee generală despre problema creativității și măsurarea acesteia în psihologie;
2. Cum se compară scorurile testelor de creativitate și inteligență?
3. Care sunt avantajele și dezavantajele testelor de creativitate?
4. Dați exemple de metode de studiere a creativității.
Echipament: material de stimulare pentru metoda „Test de creativitate J. Guilford”, material de stimulare pentru metoda „Test de creativitate E. P. Torrance”, material de stimulare pentru metoda „Test de cupru”, creion, radieră.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru metode („Testul de măsurare a creativității lui J. Guilford”, „Testul creativității lui E. P. Torrance”, „Testul Mednik”);
2) Efectuarea diagnosticelor de creativitate (elevii, lucrând în perechi, joacă rolul de subiect de testare și experimentator);
3) Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
1. Bogoyavlenskaya, D. B. Probleme de diagnosticare a creativității / D. B. Bogoyavlenskaya // Diagnosticare psihologică. –2004.- Nr 3.- p.3-19.
2. Noss, I. N. Psychodiagnostics: a textbook for bachelors: (manual pentru studenții universităților de psihologie. specializare) / Noss I. N. - M.: Yurayt, 2011.
3. Tunik, E. Psihodiagnostic gândire creativă. Teste creative / E. Tunik // Psiholog şcolar. - 2001.- Nr 45. (fila specială).
4. Tunik E. Johnson’s Creativity Questionnaire / E. Tunik. - 2000.- Nr. 47.- P. 8-9.
5. Shanina, G. E. Diagnosticare psihologică: muncă educațională și practică. ajutor pentru elevi specialist. „Psihologia” tuturor formelor de educație / Shanina G. E. - M.: (b.i.), 2010.
Lecția practică nr. 9
Subiect. Diagnosticarea sferei stilistice a personalității
Durată- 4 ore
Scopul lecției: cunoașterea metodelor de diagnosticare a sferei stilistice a personalității; diagnosticarea sferei stilistice a personalității elevului.
Întrebări de control:
1. Definiți conceptul de „stil” în psihologie;
2. Definiți conceptul de „stil cognitiv”;
3. Descrieți conceptul de stil individual de activitate în psihologie;
4. Ce metode cunoașteți pentru diagnosticarea sferei stilistice a unei personalități? Descrieți-le pe scurt.
Progres:
1) Cunoașterea metodelor de diagnosticare a sferei stilistice a personalității („Testul de sortare a obiectelor conform R. Gardner”, Chestionarul „Stiluri de gândire” (A. A. Alekseev), „Chestionarul de luare a deciziilor Melbourne (T. V. Kornilova)”);
2) Efectuarea diagnosticelor de stil cognitiv folosind tehnica „Test de sortare a obiectelor conform R. Gardner”; prelucrarea și interpretarea rezultatelor;
3) Efectuarea diagnosticării stilului de gândire folosind tehnica „Stiluri de gândire” (A. A. Alekseev); prelucrarea și interpretarea rezultatelor;
4) Efectuarea diagnosticului stilului decizional folosind tehnica „Melbourne Decision Making Questionnaire” de T. V. Kornilova; prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor;
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
1. Alekseev, A. A. Nu mă înțelege greșit sau o carte despre cum să-ți găsești propriul stil de gândire, să folosești eficient resursele intelectuale și să câștigi înțelegere reciprocă cu oamenii / A. A. Alekseev, L. A. Gromova. - Sankt Petersburg, Şcoala Economică, 1993. - p. 29-41, 316-328.
2. Egorov, E. I. Personalitatea profesorului: teorie și practică / E. I. Egorov. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 1996. - p. 159-170.
3. Kornilova, Chestionarul de luare a deciziilor T.V. Melbourne: adaptare în limba rusă / T.V. Kornilova // Cercetare psihologică, 2013, 6(31), 4. http://psystudy.ru
4. Kholodnaya, M. A. Stiluri cognitive: despre natura minții individuale / M. A. Kholodnaya. – M.: PER SE, 2002
Lecția practică nr. 10
Subiect. Testarea psihologică în educație
Durată- 4 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu principalele metode de diagnosticare utilizate în domeniul educaţiei.
Progres:
1) Cunoașterea metodelor de diagnosticare a nivelului de dezvoltare și a dificultăților de învățare la școală (test de dezvoltare mentală (SHTUR, ASTUR), metode de evaluare a nivelului de dezvoltare socială a adolescenților inadaptați de către S. A. Belicheva);
2) Cunoașterea metodelor de diagnosticare a intereselor și înclinațiilor școlarilor în diverse domenii de activitate („Harta intereselor” de A. E. Golomshtok, chestionar de J. Holland, chestionar de diagnostic diferențial (DDI) de E. A. Klimov, chestionar „Determinarea înclinațiilor profesionale” de L Yovaishi, chestionar „Communication and Organizational Abilities” (COS) de B. A. Fedorshin).
Teme bazate pe rezultatele lucrărilor practice:
1. Efectuați în mod independent o alegere a două metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare și a dificultăților de învățare la școală; întocmește un rubricator și un protocol pentru metode;
2. Efectuați în mod independent o alegere a două metode de diagnosticare a intereselor și înclinațiilor școlarilor în diverse domenii de activitate; întocmește un rubricator și un protocol pentru metode.
1. Andrushchenko T. Yu. Teste de diagnostic în consiliere psihologică / T. Yu. Andrushchenko. – M.: Academia, 2004.
2. Vorobyov A. N. Chestionarul preferințelor profesionale: Adaptarea testului lui J. Holland „Self-directed search”: Manual / Vorobyov A. N., Senin I. G., Chirkov V. I. - Yaroslavl, 1993.
3. Gurevich, K. M. Test ASTUR / Gurevich K. M. Akim M. K., Borisova E. M., Loginova G. P., Raevsky A. M., Ferens N. A // Știința psihologică și educația . 1996. Nr. 1.
4. Examinarea psihologică a copiilor de vârstă preşcolară şi primară: Teste şi materiale didactice/ Ed. comp. G. V. Burmenskaya. – M.: UMK „Psihologie”, 2003.
5 Yasyukova, L. A. Metodologie pentru determinarea pregătirii pentru școală. Prognoza și prevenirea problemelor de învățare în copilăria timpurie. şcoală. Manual metodic / Yasyukova L. A. – Sankt Petersburg. : IMATON, 1999.
Lecția practică nr. 11
Subiect. Diagnosticarea relațiilor interpersonale
Durată- 4 ore
Scopul lecției: familiarizarea cu metodele de bază de diagnosticare a relațiilor interpersonale în adolescență și vârsta adultă tânără; diagnosticarea relaţiilor interpersonale ale elevilor.
Întrebări de control:
1. Definiți conceptul de „relații interpersonale”. Descrieți principalele componente ale relațiilor interpersonale;
2. Numiți metodele de diagnosticare a relațiilor interpersonale pe care le cunoașteți;
3. Numiți metodele proiective de diagnosticare a relațiilor interpersonale pe care le cunoașteți.
Sarcina nr. 1. Efectuați un diagnostic al tipului de relații interpersonale folosind tehnica lui T. Leary (DMO).
Echipament: textul chestionarului, foaia de raspuns, cheile, afisarea grafica a rezultatelor obtinute, interpretarea rezultatelor obtinute.
Progres:
1) Familiarizarea cu instrucțiunile pentru testul T. Leary (DME);
2) Efectuarea testului T. Leary (DMT);
3) Notarea folosind cheia chestionarului;
4) Construirea unei psihodiagrame circulare;
5) Interpretarea rezultatelor.
Sarcina nr. 2. Efectuați un diagnostic al atitudinii emoționale a unei persoane față de persoane și situații semnificative folosind „Testul relației de culoare (CRT) de A. M. Etkind”.
Echipament: Material de stimulare cu 8 culori din testul cu opt culori al lui M. Luscher.
Progres:
1) Întocmirea unei liste de persoane semnificative reprezentând mediul imediat, precum și a unei liste de concepte care au
Atlas pentru cercetare experimentală abateri în activitatea mentală umană / Ed. IN ABSENTA. Polishchuk și A.E. Vidrenko. a 2-a ed. Sănătos, 1980. P. 124.
Bazhin E.F. Galynkina E.A., Etkind A.M. Metoda de studiu a nivelului de control subiectiv // Jurnal psihologic. 1984. T. 5. Nr. 3. P.152-161.
Borozdina L.V. Studiul nivelului aspiraţiilor: Proc. indemnizatie. M.: Editura Mosk. un-ta. 1985. P.103.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință pentru diagnosticare psihologică. Kiev: Naukova Dumka, 1989. P.200.
Vitt N.V. Factorul emoțional în predarea unei limbi străine // Psihologie și metodologie vorbire orală la o universitate de limbi străine. 1979. Vol. 142. P.16-24.
Glass J., Stanley J. Metode statistice în pedagogie și psihologie: Tradus din engleză. M.: Progres, 1976. P.495.
Golovan N.O. Ești gata de școală? Kirovograd: Holding. Vedere centrală ucraineană, 1994. P.72.
Goncharov B.S. Dependența strategiei de căutare a soluției de tipul de gândire // Întrebări de psihologie. 1981. Nr. 4. P.132-136.
Diagnosticarea personalității unui elev în echipă: Recomandări metodologice pentru profesorii și studenții institutelor pedagogice / Comp. T.I. Pashukova. Kirovograd: KSPI, 1989. P.20.
Diagnosticarea abilităţilor pedagogice ale elevilor: Recomandări metodologice pentru studenţii institutelor pedagogice şi profesori de clasă/ Comp. PE. Golovan. Kirovograd: KSPI, 1987. P.20.
Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Despre unele caracteristici ale dezvoltării imaginației la copii vârsta preșcolară// Întrebări de psihologie 1980. Nr 2. P.107-114.
Zharikov E.S., Krushelnitsky E.L. Pentru tine și despre tine: Carte. pentru studenti. M.: Educaţie, 1991. P.223.
Studierea psihologiei personalității elevilor „dificili”: Recomandări metodologice pentru elevii institutelor pedagogice și profesorii claselor 1-3 din gimnaziu / Comp. IN ABSENTA. Golovan. Kirovograd: KSPI, 1988. P.48.
Ilyin E.P. Instrucțiuni metodice pentru un atelier de psihofiziologie. L.: Editura Leningr. Universitatea 1981. P.83.
Kline P. Ghid de referință pentru proiectarea testelor. Introducere în designul psihometric: Trans. din engleza Kiev: Mic științific. încorporat întreprinderea „PAN LTD”. 1994. P.283.
Kovalev S.V. Pregătirea elevilor de liceu pentru viața de familie: teste, chestionare, jocuri de rol: Carte. pentru profesor. M.: Iluminismul. 1991. P. 143.
Kholodnaya M.A. Stilurile cognitive ca manifestare a unicității inteligenței individuale. Kiev: UMK VO, 1990. P.75.
Kolga V.A. Studii psihologice diferențiate ale stilului cognitiv și capacității de învățare. dis. ...cad. psihic. Sci. L., 1976.
Cursuri de laborator de psihologie generală: Recomandări metodologice pentru elevii anului I / Comp. I.Yu. Shuranova. Kirovograd: KSPI, 1988. P.32.
Lutoshkin A.N. Potentialele emotionale ale echipei. -M.: Pedagogie, 1988. P. 128.
Cel mai bun teste psihologice pentru selecția profesională și orientarea în carieră: Descriere și instrucțiuni de utilizare / Rep. ed. A.F. Kudriashov. Petrozavodsk: Petrocom, 1992. P.318.
Metode de psihodiagnostic în sport: Manual. indemnizatie: V.A. Marishchuk, Yu.M. Bludov, V.A. Plakhtienko, L.K. Serova. a 2-a ed. Manual manual pentru elevii pedagogici. Inst. M.: Educaţie, 1990. P.256.
Metode de psihodiagnostic în procesul educațional / Comp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M.: IKA „Moscova”. 1990. P.64.
Materiale metodologice pentru orele de laborator de psihologie generală: pentru studenții institutelor pedagogice: În 3 ore / Comp. T.F. Tsygulskaya. Kirovograd: KSPI, 1988. P.40.
Metode de studiu a percepției interpersonale: Atelier special de psihologie socială / Ed. G.M.Andreeva, V.S.Ageeva. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1984. P.104.
Merlin B.C. Eseu despre un studiu integral al individualității, M.: Pedagogie, 1986. P.256.
Morozov S.M. Metode de cercetare psihologică a personalității elevului. Kiev: UMK VO, 1992. P.88.
Nasinovskaya E.E. Metode de studiu a motivației personale. Experiență în cercetarea aspectului personal-semantic al motivației: Manual educațional și metodologic. M.: editura Mosk. Universitatea, 1988.P.80.
Psihodiagnostic general. Fundamentele psihodiagnosticului, psihoterapiei non-medicale și consilierii psihologice / Ed. A.A.Bodaleva, V.V.Stolina. M.: editura Mosk. Univ., 1987. P.304.
Atelier general de psihologie. Experiment psihologic: Metoda. instrucțiuni. Partea a III-a / Ed. M.B. Mikhalevskaya, T.V. Kornilova. M.: editura Mosk. Universitatea, 1987. P.50.
Okun Yang. Analiza factorială: Transl. din poloneză M.: Statistică.1974. p.200.
Organizarea consilierii psihologice în licee: Recomandări metodologice pentru psihologi și psihoterapeuți școlari / Lecția: P.V. Lushin, N.O. Golovan, T.F. Tsigulsk. că în. Kirovograd: KDPI, 1991. P.40.
Pavlyutenkov E.M. Cine să fie? Kiev: Editura Comitetului Central al LKSMU „Molod”, 1988. P. 198.
Pashukova T.I. Studiul egocentrismului folosind testul de asociere egocentrică / Noi cercetări în psihologie și fiziologia vârstei. Pedagogie, 1991. Nr 2. P.45-48.
Pashukova T.I. Despre mecanismele empatiei și unele dintre corelatele sale mentale // Probleme în psihologia cogniției și comunicării interpersonale: colecție lucrări științifice. Krasnodar: Editura Universității Kuban, 1983. P.86-92.
Atelier de psihologie generală / V.V. Bogoslovski, T.I. Bochkareva, A.I. Magnific Ed. A.I. Șcherbakova. M.: Educaţie, 1979. P.302.
Atelier de psihologie generală: Proc. manual pentru elevii pedagogici. Institutul / A. I. Abramenko, A. A. Alekseev, V.V. Bogoslovski și alții; Ed. A, eu. Șcherbakova. a 2-a ed. M.: Educaţie, 1990. P.288.
Atelier de psihologie generală și experimentală: Proc. indemnizatie / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.A. Hansen şi colab.; Sub ed. generală. A.A. Krylova. L.: Editura Leningr. Univ., 1987. P. 255.
Atelier de psihodiagnostic. Tehnici specifice de psihodiagnostic / Ed. col. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya, V.V. Stolin, A.G. Shmelev. M.: Editura Mosk. Univ., 1989. P. 176.
Atelier de psihodiagnostic. Psihodiagnostica motivaţiei şi autoreglării / Ed. col. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya, S.R. Pantileev și colab. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1990. P.160.
Atelier de psihodiagnostic. Materiale de psihodiagnostic / Ed. A.A. Bodaleva, I.M. Karpinskaya, S.R. Pantileeva, V.V. Stolin. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1988. P.141.
Atelier de Psihologie / Ed. UN. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. M.: Editura Mosk. un-ta. 1972. P.248.
Atelier de psihodiagnostic. Materiale de psihodiagnostic / Ed. A.A. Bodaleva şi alţii M.: Editura Mosk. un-ta. 1988. P. 141.
Lecții practice de psihologie / Comp. N.B. Berkhin și S.F. Spichak; Ed. A.V. Petrovsky. M.: Educație, 1972. P. 167.
Lucrare de consultanta profesionala cu liceeni / Ed. B.A. Fedorishina. Kiev: școala Radyanska. 1980. P.160.
Proshchitskaya E.N. Alege o profesie: Educație. indemnizație pentru art. clasă medie scoala M.: Educatie, 1991. P.144.
Metode de psihodiagnostic într-un studiu longitudinal complex al elevilor / Responsabil. ed. A.A. Bodalev. L.: Editura Leningr. Univ., 1976. P.248.
Diagnosticul psihologic al proprietăților psihologice individuale ale personalității unui viitor profesor: Recomandări metodologice pentru profesorii care oferă îndrumări profesionale pentru profesii didactice/ Comp. N.V. Ilchukova, E.A. Ilchukova, D.T. Kropotkin. Syktyvkar: Statul Komi. ped. Institutul, 1992. P.41.
Serviciul psihologic la Institutul Pedagogic / P.V.Lushin, N.A. Golovan, T.I. Pashukova, T.F. Tsy-gulskaya, N.N. Drobotun; Ed. P.V. Lushina. Kirovograd: KSPI, 1993.P.155.
Psihologia proceselor cognitive: Manual educațional pentru studenții Facultății de Psihologie Medicală / Alcătuit de: V.A. Madorsky, N.I. Melcenko, R.F. Ihsanov, L.I. Trotuar. Samara: Media, 1992. P.78.
Rosen I.M. Psihologia fanteziei: Studiu experimental și teoretic al legilor interne ale activității mentale productive. Minsk: Editura VSU, 1977.P.312.
Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri psihocorecţionale: teorie şi practică: Trans. din engleza / General ed. si intrarea Artă. LA. Petrovskaia. M.: Progres, 1990. P.368.
Rusalov V.M. Subiect și aspecte comunicative ale temperamentului uman // Jurnal psihologic. 1989. T. 10 nr 1. P.10-21.
Sobchik L.N. Diagnosticarea relațiilor interpersonale. Versiune modificată a diagnosticului interpersonal al lui T. Leary: Manual metodologic. M.: IKA „Moscova”, 1990. P.48.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studierea personalității elevului și a grupurilor de studenți: Cartea. pentru profesor. M.: Educaţie, 1988. P.207.
Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.
Kerr W.D., Speroff B.J. Validarea și evaluarea testului Empatv // Journal of genetic Psychologv. 1954. V.50. p.269-276.
Luchins A.S., Luchins E.H. Rigiditatea comportamentului. Oregon, 1959.
Mehrabian A., Epstein N. O măsură a empatiei emoționale // 1972. V. 40 Nr. 4. p.525-544.
Szustrowa Th. Testul Asociațiilor Egocentrice (TES) // Buletinul Psihologic Polonez. 1976. V.7. nr. 4. p.263-267.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Atelier de psihodiagnostic
Introducere
1. Ce este standardizarea testelor?
2. Numiți tipurile de teste proiective în psihodiagnostic
3. Numiți modalități de a determina fiabilitatea unui test
4. Care este contribuția lui A. Binet la psihodiagnostic?
5. Forme de muncă psihodiagnostic
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Confortul sferei vieții unei persoane este determinat de calitatea bunurilor, lucrărilor și serviciilor care o înconjoară. Calitatea a devenit decisivă pentru consumatorii din toate țările lumii. Calitatea este factorul principal în vânzarea mărfurilor la un preț competitiv. Cu toate acestea, cerințele consumatorilor pentru calitatea produselor sunt în continuă schimbare în funcție de puterea de cumpărare a populației, nivelul concurenței, condiții climatice, tradițiile culturale și mulți alți factori. Prin urmare, pentru a asigura o afacere de succes, este necesar să se gestioneze calitatea produselor și serviciilor, să fie capabil să cuantifice și să analizeze indicatorii acestora și să prezică procesele care le afectează.
Standardizarea, metrologia și certificarea sunt instrumente pentru asigurarea calității produselor, lucrărilor și serviciilor. Cunoașterea elementelor fundamentale ale acestor trei domenii de activitate și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în viata practica vă permit să aveți informații fiabile, fundamentate și obiective și oferă, de asemenea, posibilitatea de a îmbunătăți calitatea bunurilor, lucrărilor și serviciilor în cadrul tehnologii moderneși nivelul potențialului științific al minții umane.
Scopul acestei lucrări este de a dezvolta cunoștințe, abilități și abilități fundamentale care reflectă dinamica transformărilor moderne în aceste domenii de activitate.
Lucrarea constă dintr-o introducere, partea principală și o listă de referințe.
1. Ce este standardizarea testelor?
O importanță deosebită este alegerea criteriului de evaluare a rezultatelor obținute. Fără comparație cu un punct de referință, rezultatele testelor psihologice nu înseamnă nimic.
1. Sunt comparate cu standardele de performanță într-un eșantion de standardizare (un eșantion reprezentativ de tipul căruia îi este destinată această tehnică, de exemplu, copii de o anumită vârstă, studenți de studii superioare). institutii de invatamant profil similar, reprezentanți ai unei anumite profesii etc.). Aceste standarde sunt stabilite empiric.
2. Apoi rezultatele fiecărui subiect sunt comparate cu norma și clasificate ca mediu, ridicat sau scăzut. Acest lucru face posibilă determinarea poziției unui anumit subiect în raport cu eșantionul normativ sau eșantionul de standardizare. Pentru a face acest lucru, scorurile brute (adică numărul de răspunsuri corecte) sunt convertite în indicatori standard, comparabili între ele și cu norma, folosind tabele speciale. ÎN în acest caz, se foloseşte o normă statistică (un nivel care caracterizează o persoană medie statistic).
Standardizarea metodelor de psihodiagnostic presupune:
1 O procedură standard unificată pentru efectuarea acesteia și procesarea rezultatelor.
2 Traducerea rezultatelor testelor „brute” într-o scară standard de date de testare (care vă permite să comparați rezultatele diferiților subiecți în teste diferite).
Reprezentativitatea normelor de testare este legalitatea utilizării normelor de testare într-un grup mare de oameni. Deci, dacă normele de testare au fost calculate pe un eșantion de școlari, atunci aceste norme nu pot fi transferate automat elevilor - este necesar să se standardizeze din nou testul, să-l testeze pe elevi și să se calculeze normele de testare pentru elevi.
În plus față de normele de testare statistică, sunt adesea utilizate normele de criterii, adică dacă o persoană a atins nivelul critic de dezvoltare cerut de o calitate psihologică importantă din punct de vedere profesional.
Fiabilitatea testului este capacitatea testului de a proteja informațiile de distorsiunile motivaționale (conștiente și inconștiente) și de dezirabilitatea socială a răspunsurilor (acest lucru se realizează prin introducerea unei scale de testare a minciunii în test). standardizarea testului proiectiv psihodiagnostic
2. Numiți tipurile de teste proiective în psihodiagnostic
Tehnica proiectivă este un grup de tehnici concepute pentru a diagnostica personalitatea. Ele sunt caracterizate de o abordare globală a evaluării personalității, mai degrabă decât de identificarea trăsăturilor individuale. Cea mai semnificativă trăsătură este utilizarea stimulilor vagi, pe care subiectul trebuie să-i completeze, să interpreteze, să-i dezvolte etc. În acest caz, are loc o proiecție (transfer) a proprietăților mentale ale subiectului asupra materialului sarcinii, ceea ce face posibilă pentru a-i identifica caracteristicile personale ascunse.
Scopul tehnicilor proiective este relativ mascat, ceea ce reduce capacitatea subiectului de a da răspunsuri care să-i permită să facă impresia dorită despre sine.
Aceste metode sunt în principal de natură individuală și în cea mai mare parte sunt bazate pe subiect sau pe formă.
Tipuri de tehnici proiective
1. Constitutiv (tehnici de structurare)
Subiectul trebuie să dea sens unui material amorf
Testul Rorschach. Se crede că în procesul de interpretare a imaginilor și de a le da sens, subiectul de testare își proiectează atitudinile, aspirațiile și așteptările interne pe materialul de testare. Tehnici constructive
Sunt oferite detalii proiectate (figurine de oameni și animale, modele ale caselor lor etc.), din care trebuie să creați un întreg semnificativ și să îl explicați.
2. Tehnici interpretative
Interpretarea unui eveniment sau a unei situații. Subiectului i se oferă imagini-tabel care descriu situații relativ vagi care permit interpretarea ambiguă. În timpul examenului, subiectului i se scrie o nuvelă în care este necesar să se indice ce a condus la situația descrisă, ce se întâmplă în momentul prezent, ce gândesc, ce simt. personaje cum se va sfârși această situație. Se presupune că subiectul se identifică cu „eroul” poveștii, ceea ce face posibilă dezvăluirea lumea interioara subiectul, sentimentele, interesele și motivele sale. Testul tematic de percepție (TAT)
3. Tehnici catartice
Desfasurarea activitatilor de gaming in conditii special organizate in vederea realizarii catharsisului de gaming
Psihodrama sub forma unei reprezentații teatrale improvizate permite subiectului nu numai să reacționeze afectiv și, prin urmare, să obțină un efect terapeutic, dar oferă și cercetătorului posibilitatea de a descoperi conflicte, probleme și alte produse personal bogate care sunt exteriorizate.
4. Tehnici de refracție
Modificări involuntare ale mijloacelor de comunicare general acceptate (vorbire, scris de mână). Grafologie
5. Tehnici expresive
Desen pe un subiect gratuit sau dat „Casa - copac - persoană”. Desen proiectiv al unei persoane. Pe baza desenului se trag concluzii despre sfera afectivă a personalității, nivelul de dezvoltare psihosexuală și alte caracteristici.
6. Tehnici impresionante
Preferință pentru unii stimuli (ca fiind cei mai dezirabili) față de alții
Testul Luscher. Interpretarea psihologică provine din semnificația simbolică a culorii. Practic, orice obiect al naturii vii și neînsuflețite poate acționa ca stimuli.
7. Tehnici aditive
Completarea unei propoziții, a unei povești sau a unei povești de început.
De exemplu, se oferă o serie de propoziții neterminate precum: „Viitorul mi se pare...”, „Cred că un prieten adevărat...”, etc. Aceste tehnici sunt concepute pentru a diagnostica o varietate de variabile personale.
3. Numiți modalități de a determina fiabilitatea unui test
Fiabilitatea testului este unul dintre criteriile de calitate ale testelor legate de acuratețea măsurătorilor psihologice. Cu cât este mai mare fiabilitatea unui test, cu atât este relativ mai liber de erori de măsurare. Fiabilitatea testului este considerată într-o singură abordare: ca stabilitatea rezultatelor în timpul testării repetate; pe de altă parte, ca manifestare a gradului de echivalență a două teste (paralele) identice ca formă și scop.
Fiabilitatea caracterizează testele de proprietăți, dar nu și stările. Proprietăți:
1. Reproductibilitatea rezultatelor cercetării.
2. Precizia măsurătorilor.
3. Durabilitatea rezultatelor.
Gradul de fiabilitate al metodelor depinde de multe motive. Dintre factorii negativi, cei mai des citați sunt următorii:
1. instabilitatea proprietății diagnosticate;
2. imperfecțiunea metodelor de diagnostic (instrucțiunile sunt întocmite neglijent, sarcinile sunt de natură eterogenă, instrucțiunile de prezentare a metodei subiecților nu sunt formulate clar etc.);
3. schimbarea situației sondajului ( timp diferit ziua în care se efectuează experimentele, iluminarea diferită a încăperii, prezența sau absența zgomotului străin etc.);
4. diferențe în comportamentul experimentatorului (de la experiment la experiment el prezintă diferit instrucțiunile, stimulează altfel îndeplinirea sarcinilor etc.);
5. fluctuații ale stării funcționale a subiectului (într-un experiment este sănătate bună, în altul - oboseală etc.);
6. elemente de subiectivitate în metodele de evaluare și interpretare a rezultatelor (când se consemnează răspunsurile subiecților de testare, răspunsurile se apreciază în funcție de gradul de completitudine, originalitate etc.).
Se spune că o metodă este foarte fiabilă atunci când metoda măsoară cu acuratețe proprietatea pe care intenționează să o măsoare. Se pot observa următoarele criterii de precizie:
Există diferite metode de evaluare a fiabilității:
Metoda retestării - testarea repetată a unui eșantion de subiecți cu același test după un anumit interval de timp în aceleași condiții. Intervalul de timp depinde de vârstă (de exemplu, la copiii mici, pot apărea modificări în decurs de o lună), precum și de evenimentele care au loc în viața subiectului.
Posibila înșelăciune din partea subiectului, sofisticarea lui, evenimentele care au avut loc în intervalul dintre teste nu au un impact deosebit (ca în metoda retestării) asupra gradului de fiabilitate a testului. Dacă factorul de formare este redus la testarea cu forme paralele, atunci apare adesea efectul de transfer al principiului sarcinilor. Efectul de transfer trebuie luat în considerare la construirea formelor paralele.
Cerințe pentru construirea formelor paralele:
1. Formele paralele trebuie să fie teste construite independent, dar să îndeplinească aceleași cerințe;
3. Echivalența formelor paralele trebuie verificată prin metoda retestării.
Definiția constancy, i.e. relativă independenţă a rezultatelor faţă de personalitatea experimentatorului. Deoarece tehnica este dezvoltată pentru utilizare ulterioară de către alți psihodiagnosticieni, este necesar să se determine în ce măsură rezultatele sale sunt influențate de personalitatea experimentatorului. Coeficientul de constanță se determină prin corelarea rezultatelor a două experimente efectuate pe aceeași probă, dar de experimentatori diferiți. Coeficientul de corelație nu trebuie să fie mai mic de 0,80.
4. Care este contribuția lui A. Binet la psihodiagnostic?
Unul dintre fondatorii psihologiei experimentale, Alfred Binet, credea că focalizarea acestei științe ar trebui să fie mai mare procesele mentale. La începutul studiului inteligenței, Binet a încercat să înțeleagă relația dintre inteligență și acele „variabile” considerate în chiromanție și frenologie.
Potrivit lui Binet, conceptele de bază ale psihologiei individuale includ norma și abaterea de la normă, dar stabilirea normelor este doar începutul. În plus, omul de știință a dorit să înțeleagă ce relații există între diverse procese mentale pentru a prezice gradul de dezvoltare a unui proces pe baza cunoașterii altuia. Binet a considerat că testele de inteligență ar trebui să ofere și informații despre diferențele atât calitative, cât și cantitative, deoarece, de exemplu, un copil nu numai că are o memorie mai mică, ci și o altă memorie decât un adult.
În 1905, A. Binet, împreună cu Theodore Simon, au creat prima scală menită să măsoare inteligența copiilor și compusă din 30 de sarcini, aranjate în funcție de dificultatea crescândă. Numărul de puncte primite de copil depindea de numărul de sarcini rezolvate. Binet a susținut că scara este un mod „brut” de diferențiere (de exemplu, copilul mediu de 5 ani nu ar trece peste sarcina 14).
Odată cu cercetările lui A. Binet și ale celor mai apropiați colegi ai săi, „purificarea” serii de teste stabilite anterior a început de la cele care măsurau diferențele individuale nelegate direct de inteligență. Astfel, teoretic și empiric s-au conturat contururile formării mentale, numite acum intelect.
Ca exemplu, dăm sarcinile testului Binet-Simon (1911) pentru copii
1. Distingeți partea dreaptă și stânga.
2. Descrieți imaginea propusă.
3. Fă câteva comisioane.
4. Numiți valoarea totală a mai multor monede.
5. Numiți cele patru culori primare afișate.
1. Compararea a două obiecte din memorie. Stabilirea asemănărilor între ele.
2. Numărătoare inversă de la 20 la 1.
3. Detectarea golurilor în imaginile oamenilor (4 sarcini).
4. Numiți ziua, data, luna, anul.
5. Repetați o serie de cinci numere cu o singură cifră.
Soluția ingenioasă a problemei diagnosticării nivelului intelectual, dată de A. Binet, a fost propunerea de a supune copiii unor astfel de teste (teste), care se cunosc la ce vârstă copiii normali le rezolvă corect.
Cu toate acestea, această diferență are semnificații diferite pentru diferite grupe de vârstă, deoarece dezvoltarea inteligenței este inegală. Un an de avans sau întârziere în dezvoltarea intelectuală este mult mai semnificativ pentru un copil de 4 ani decât pentru un copil de 12 ani. În acest sens, William Louis Stern (1912) a propus să se determine nu o măsură absolută a inteligenței – diferența – ci una relativă.
Așa a apărut faimosul coeficient de inteligență, prescurtat IQ, a cărui formulă este următoarea:
IQ = vârsta mentală/vârsta cronologică * 100
Ulterior, IQ-ul va fi exprimat în unități de abatere standard, ceea ce arată în ce relație este rezultatul unui subiect dat. in medie distribuirea rezultatelor pentru vârsta lui.
Testele Binet-Simon s-au răspândit foarte repede în întreaga lume: au fost publicate numeroase traduceri și adaptări, inclusiv în limba rusă. În mare măsură, testarea inteligenței în primele decenii ale secolului XX. asociat cu dezvoltarea testelor Binet-Simon.
5. Forme de muncă psihodiagnostic
Pentru un examen psihodiagnostic se folosesc metode de psihodiagnostic, i.e. metode de cercetare stiinta psihologica. O caracteristică a metodelor de psihodiagnostic este măsurarea și orientarea lor în cercetare, care oferă o evaluare cantitativă și (sau) calitativă a fenomenului care este studiat. Principalele cerințe pentru metodele de psihodiagnostic sunt:
a) standardizarea instrumentelor, care se bazează pe conceptul de normă;
b) fiabilitatea și validitatea instrumentului;
c) reglementarea strictă a procedurii de examinare. Metodele de psihodiagnostic sunt specificate în trei abordări principale de diagnostic, care acoperă practic întreaga varietate de tehnici de diagnostic:
1. Abordare „obiectivă” - diagnosticarea se realizează pe baza succesului (eficacității) și a metodei (caracteristicilor) de realizare a activității. Acestea sunt în principal teste de personalitate și teste de inteligență, precum și teste de abilități speciale și teste de realizare.
2. Abordare „subiectivă” - diagnosticul se realizează pe baza datelor pe care subiectul le raportează despre sine, autodescrieri ale caracteristicilor personalității, comportament în situații specifice. Acestea sunt o varietate de chestionare.
3. Abordare „proiectivă” - diagnosticarea se realizează pe baza unei analize a caracteristicilor interacțiunii cu material neutru, aparent impersonal, care, datorită incertitudinii sale, devine obiect de proiecție. Acestea sunt o varietate de metode proiective pentru studiul personalității.
Examenul psihodiagnostic poate fi efectuat sub formă individuală și de grup. Alegerea formei de examinare psihodiagnostic depinde de scopul și metodele folosite de psihologul practic.
O examinare individuală implică munca unui psiholog practic cu o persoană pentru o anumită perioadă de timp. În timpul unei examinări de grup, fiecare persoană primește o formă de răspuns și un material de stimulare. Plasarea persoanelor într-o cameră în timpul unei examinări de psihodiagnostic de grup ar trebui să ofere condițiile necesare pentru o muncă concentrată.
Procedura de examinare psihodiagnostic presupune implementarea a trei etape:
a) colectarea datelor în conformitate cu obiectivele studiului;
b) prelucrarea și interpretarea datelor primite;
c) stabilirea unui diagnostic sau prognostic.
Concluzie
Metrologia, standardizarea, certificarea sunt principalele instrumente de asigurare a calitatii produselor, lucrarilor si serviciilor.
Standardizarea este o activitate care vizează identificarea și dezvoltarea cerințelor, normelor și regulilor care garantează dreptul consumatorului de a achiziționa bunuri la un preț care i se potrivește, de calitate corespunzătoare, precum și dreptul la condiții confortabile și siguranță la locul de muncă.
Obiectivul unic al standardizării este protejarea intereselor consumatorilor în materie de calitate a serviciilor și produselor.
Această lucrare examinează anumite aspecte pe acest subiect, și anume:
Esența standardizării și tipurile sale
Metode de determinare a fiabilității testului
Contribuție la psihodiagnostic de A. Binet
Forme de muncă psihodiagnostic.
Bibliografie
1. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală- M.: Peter, 2000
2. Psihodiagnostic. Burlachuk L.F. Sankt Petersburg: Peter, 2006
3. Nikandrov V.V. Psihologie experimentală. Manual. - Sankt Petersburg: Editura Speech, 2003
4. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată / Ed. A.A. Krylova, S.A. Manycheva - „Petru”, 2003
5. Abramova G.S. Psihologie practică. Ed. 3
6. Ekaterinburg: „Cartea de afaceri”, 1998.
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Colectarea de informații despre psihicul uman. Diagnosticul psihologic modern. Esența psihometriei diferențiale. Metode diverse evaluări de fiabilitate. Capacitatea testului de a proteja informațiile de distorsiuni motivaționale. Tehnici de asigurare a fiabilității.
rezumat, adăugat 16.02.2011
Modelul cu patru factori de dezirabilitate socială este cea mai larg acceptată metodă de evaluare a dezirabilității sociale și a autoînșelăciunii. Problema nesincerității, a răspunsurilor dezirabile din punct de vedere social și a diferitelor forme de înfrumusețare în cercetarea psihologică.
teză, adăugată 20.06.2017
Dezirabilitatea socială ca factor de comportament. Conceptul de dezirabilitate socială. Dezirabilitatea socială și trăsăturile de personalitate. Cercetare empirică folosind scala de dezirabilitate socială Crone-Marlow. Verificarea fiabilității și validității.
lucrare curs, adaugat 17.05.2008
Rolul fenomenului dezirabilităţii sociale în literatura stiintifica, caracteristici ale modelului cu patru factori de dezirabilitate socială a lui D. Paulus și O. John. Dezvoltarea și specificitatea modelelor de dezirabilitate socială. Programul și metodologia cercetării empirice.
teză, adăugată 26.07.2017
Psihometrie generală și diferențială. Atitudinea ei față de psihodiagnostic și psihologia diferențială. Conceptul de fiabilitate. Validitate de conținut, empirică, de construct și discriminantă. Standardizarea testelor și reprezentativitatea normelor de testare.
prezentare, adaugat 01.05.2014
Tehnici de psihodiagnostic și utilizarea și utilizarea pe scară largă a acestora în domeniul consilierii și psihoterapiei. Caracteristicile mentale ale unui anumit individ sau grup. Specificul situației psihodiagnostice. Metodologie de studiere a anxietății.
rezumat, adăugat 07.06.2011
Dezvoltarea abilităților mentale prin activități intelectuale. Determinarea nivelurilor ridicate, medii, scăzute de autoactualizare personală. Dezvoltarea și utilizarea scalelor pentru nevoi cognitive și creativitate, orientare în timp și sprijin.
lucrare curs, adaugat 27.06.2014
Concept, principalele tipuri de validitate a testelor în psihodiagnostic. Metode de psihodiagnostic a relațiilor interpersonale. Sociometria ca metodă tradițională de studiere a reflectării relațiilor interpersonale. Metodologia de diagnosticare a relaţiilor interpersonale T. Leary.
lucrare curs, adaugat 23.09.2014
Formarea psihodiagnosticului și munca corecțională, organizarea și desfășurarea cercetărilor psihologice și pedagogice, dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra cu oamenii. Introducere în operațiunile individuale activitate profesională psihologi.
raport de practică, adăugat la 28.02.2010
Conceptul de psihodiagnostic, metode de evaluare, măsurare, clasificare a caracteristicilor psihologice și psihofiziologice ale oamenilor. Dezvoltarea unei tehnici de psihodiagnostic. Formare profesională specialisti in domeniu diagnostice psihologice.
35. Romanova E.S. Psihodiagnostic: manual. – Sankt Petersburg: Peter, 2005.
36. Ghid de utilizare a testului cu opt culori de M. Luscher. Comp. DE. Dubrovskaya. – M., 2005.
37. Sobchik L.N. Test cu opt culori modificat (modificat) de M. Luscher. Ghid practic. – Sankt Petersburg, 2001.
38. Sobchik L.N. Testul de aperceptie al desenului (PAT). – Sankt Petersburg, 2002.
39. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2002.
40. Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. – Sankt Petersburg: Peter, 2003.
41. Shevandrin N.I. Psihodiagnostic, corecție și dezvoltare personalității: Proc. pentru studenti superior manual stabilimente. – Ed. a II-a. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. 1998.
42. Shmelev A.G. Atelier de psihodiagnostic. Psihodiagnosticarea motivației și autoreglementării. – M., 1990.
43. Shmelev A.G. Bazele psihodiagnosticului. Manual pentru studenții universităților pedagogice. – M.; Rostov-pe-Don, 1996.
44. Shmelev A.G. Psihodiagnostica trăsăturilor de personalitate. – Sankt Petersburg: Rech, 2002.
45. Enciclopedia de psihodiagnostic. În 4 volume. Volumul 1. Psihodiagnostica copiilor. Volumul 2. Psihodiagnostica adulților. Volumul 3. Psihodiagnostica familiei. Volumul 4. Psihodiagnostica personalului. Editor-compilator Raigorodsky D.Ya. – Samara: Editura „Bakhrakh-M”, 2009.
Literatură suplimentară pe discipline:
1. Eysenck H., Evans D. Testează-ți abilitățile copilului / Transl. din engleza BINE. Klyukina. – M.: SRL „Editura AST”, 1998.
2. Ananyev B.G. Personalitate, subiect de activitate, individualitate. – M.: Direct-Media, 2008.
3. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Tehnici de psihodiagnostic. Exerciții corective. – M.: Editura „Os-89”, 1999.
4. Batarshev A.V. Psihodiagnosticarea personalității limită și a tulburărilor de comportament. – M.: Institutul de Psihoterapie, 2004.
5. Wenger L.A. Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul de educație preșcolară. – M, 1986.
6. Wenger A.L. De ce te plangi? Identificarea și corectarea opțiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea personalității copiilor și adolescenților. – M.; Riga: PC Experiment, 2000.
7. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală: un manual pentru universități. a 2-a ed. – Sankt Petersburg, 2006.
8. Dontsov D.A., Denisov A.A., Senkevich L.V. Psihologie sociala. Manual de instruire. FSBEI HPE GKA numit după Maimonide. – M.: Editura Omul, 2010.
9. Dontsov D.A., Senkevich L.V., Turchan O.V. Psihologie generala. Manual – metoda. manual la disciplina „Psihologie generală”. Specialitatea 030301.65 „Psihologie”. FSBEI HPE GKA numit după Maimonide. – M.: Editura Omul, 2012.
10. Ezhova N.N. Manualul unui psiholog practic / N.N. Iezhova. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2009.
11. Eliseev O.P. Atelier de psihologie a personalității. – Sankt Petersburg: Peter, 2007.
12. Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Chestionar de diagnostic patocaracterologic pentru adolescenți. Trusa de instrumente. – M., 1994.
13. Istratova O.N. Manualul psihologului școală primară/ EL. Istratova, T.V. Exacousto. – Ed. al 7-lea. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2011.
14. Istratova O.N., Exacousto T.V. Manualul unui psiholog de liceu / O.N. Istratova, T.V. Exacousto. – Ed. al 7-lea. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2012.
15. Martsinkovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor. – M., 1997.
16. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale. – M.: Academia, 2007.
17. Psihologia crizelor. Manualul unui psiholog practic. Întocmit de S.L. Solovyov. – M.: AST; Sankt Petersburg: Sova, 2008.
18. Krylov A.A., Yuryev A.I. Atelier de psihologie experimentală și aplicată: Manual / Ed. A.A. Krylova. Sankt Petersburg, 1997.
19. Metode de diagnostic psihologic. Vol. 1. Ed. V.N. Druzhinin și T.V. Galkina. – M.: IP RAS, 1993.
20. Metode de diagnostic psihologic. Vol. 2. Ed. UN. Voronin. – M.: IP RAS, 1994.
21. Manual pentru un psiholog practic / Comp. SF. Posokhova, S.L. Solovyov. – M.: AST: GUARDIAN; Sankt Petersburg: Sova, 2008.
22. Pir'ov G.D. Psihologie experimentală. – Sofia, 1968.
23. Psihologia educației: Metode și teste / Autori: M.V. Demidenko, A.I. Klyueva. – Samara: Bakhrakh-M, 2004.
24. Corectarea psihologică a dezvoltării psihice a elevilor / Ed. K.M. Gurevici, I.V. Dubrovina. – M, 1990.
25. Psihodiagnostic și orientare în carieră în institutii de invatamant/ Ed. – comp. L.D. Stolyarenko. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
26. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată: Proc. indemnizatie. / V.D. Dalin, V.K. Gaida, V.K. Gerbachevsky și alții; Sub redactia generala. A.A. Krylova, S. A. Manicheva. – Sankt Petersburg: Peter, 2000.
27. Atelier de psihologie a dezvoltării. Tutorial. Editat de L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Petersburg: Rech, 2006.
28. Caietul de lucru al unui psiholog practic / N.N. Iezhova. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2008.
29. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Social psihologie pedagogică. – Sankt Petersburg, 1999.
30. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic în educație: Manual. – M.: VLADOS, 1996.
31. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mecanisme de apărare psihologică. Geneză. Functionare. Diagnosticare. – Mytishchi: Talent, 1996.
32. Romanova E.S. 99 de profesii populare. Analiză psihologică și profesiograme. – Sankt Petersburg: Peter, 2008.
33. Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. Aplicație. – M.: Editura EKSMO-Press, 1999.
34. Silver R. Teste de desen. Cum să afli cele mai importante lucruri despre copilul tău / Rowley Silver. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2009.
35. Sobchik L.N. Metode de diagnostic psihologic. Metodă multifactorială standardizată pentru cercetarea personalității. Vol. 1. – M., 1990.
36. Sobchik L.N. Metode de diagnostic psihologic. Diagnosticarea relațiilor interpersonale. Vol. 3. – M., 1990.
37. Stepanov S.S. Diagnosticarea inteligenței folosind metoda testului de desen. – M., 1994.
38. Tarabrina I.V. Atelier de psihologie a stresului post-traumatic. – Sankt Petersburg: Peter, 2001.
39. Fantalova E.B. Diagnosticul și psihoterapie conflictului intern. – Samara: Editura „BAKHRAH-M”, 2001.
40. Hersonsky B.G. Metoda pictogramelor în psihodiagnostic. – M.: Medicină, 2003.
41. Shirokova G.A. Atelier pentru psiholog copil / G.A. Shirokova, E.G. Lacom. – Ed. al 7-lea. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2010.
42. Shapar V.B. Caiet de lucru al unui psiholog practic / V. Shapar, A. Timchenko, V. Shvydchenko. – M.: AST; Harkov: Torsing, 2007.
43. Shmelev A.G. Psihodiagnostic general. Tutorial. – M., 1988.
44. Shmeleva I.A. Principii etice ale muncii unui psiholog // Introducere în profesie. Psihologie: manual. – Sankt Petersburg: Peter, 2007.
45. Psihologie experimentală. Atelier. Sub general ed. E.S. Romanova. – Sankt Petersburg: Peter, 2007.
