Analýza umk v angličtině kuzovlev. Analýza učebních materiálů Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh

Popis prezentace pro jednotlivé snímky:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Vyplněná předmětová řada učebnic "Angličtina" ("Angličtina") pro ročníky 2-4 vzdělávacích institucí je součástí vzdělávacího a metodického balíčku (TMC) na anglický jazyk pro známky 2-11. Autoři: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova SA Vědecký ředitel týmu autorů - Passov EI, Ctěný vědec Ruska Federace, doktore pedagogické vědy, Profesore.

3 snímek

Popis snímku:

Složení EMC „Angličtina“ pro ročníky 2-4: Studentská kniha ve 2 částech + elektronická příloha k učebnici (na webu vydavatele) pro 2., 3. a 4. ročník. Kniha aktivit pro 2., 3. a 4. ročník .. Rukopisná kniha pro stupeň 2.

4 snímek

Popis snímku:

Kniha pro čtení (čtečka) pro 3. a 4. ročník. Gramatika s procvičováním pro 2. a 3. ročník. Učitelská knížka pro 2., 3. a 4. ročník Úkoly pro hodnocení pro 2-4 Elektronická příloha k učebnici se zvukovým kurzem ABBYY Lingvo na CD pro 2., 3. a 4. pracovní program Zvukový kurz pro kontrolní úkoly ( Hodnotící úkoly. CD MP3) pro 2. až 4. ročník Demonstračně-tematické tabulky s metodickými doporučeními pro 2. stupeň.

5 snímek

Popis snímku:

Témata pro studium ve stupních 2-4: Seznámení. Rodina. Profese. Čas a rutina dne. Domácí mazlíčci. Zvířata. Hračky a hry. Sportovní aktivity, sport. Barvy. Pohádky a pohádkové postavy. Volný čas. Jídlo. Dovolená. Roční období. Počasí. Oblečení. Vzhled. Škola, třída školní předměty, Příslušenství. Prázdniny a den volna. Dům, byt, pokoje, kusy nábytku. Pomoc kolem domu. Pravidla chování doma. Město, budovy v něm. Mé rodné město. Na farmě. Cestování a doprava. Přátelství. Dny v týdnu.

6 snímek

Popis snímku:

„Gramatická kniha se cvičeními“ Gramatická příručka se cvičením Studentská příručka 2. stupně: je jednou ze součástí učebních materiálů „Angličtina 2“ může sloužit jako další průvodce dalšími učebnicemi angličtiny zahrnutými ve federálním seznamu gramatických pravidel s ilustracemi a příklady; různé druhy cvičení, které poskytují zvládnutí materiálu krok za krokem; úkoly „Zkontrolujte se“;

7 snímek

Popis snímku:

8 snímek

Popis snímku:

9 snímek

Popis snímku:

Demonstrační tematické tabulky obsahují barevné zápletky a tematické obrázky, což přispívá k efektivnější asimilaci lexikálního a gramatického materiálu uvedeného v učebnici; jsou nedílnou součástí učebních materiálů pro anglický jazyk pro základní školu; korelováno s obsahem učebnic pro 2., 3. a 4. ročník; určené pro použití ve třídě i při mimoškolních aktivitách; mohou použít učitelé pracující v základní škola podle jiných učebnic

10 snímků

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

gramatická pravidla s ilustracemi a příklady; různé druhy cvičení, které poskytují zvládnutí materiálu krok za krokem; úkoly „Zkontrolujte se“; klíče autotestu. Odkaz na gramatiku obsahuje:

12 snímek

Popis snímku:

Nový návod"Angličtina" je hlavní součástí učebních materiálů pro 2. až 11. ročník všeobecně vzdělávacích institucí. Učebnice je účinný nástroj, který poskytuje novou kvalitu výuky angličtiny. Materiál v učebnicích je organizován v cyklech. Výjimkou je Učebnice pro 2. stupeň, kde je materiál rozdělen na 2 semestry a sloučen do jednoho příběhu. Každý cyklus v Učebnicích má svůj vlastní název a seznamuje ruské školáky s určitou oblastí života jejich vrstevníků z anglicky mluvících zemí. Zvládnutí řečového materiálu ve všech učebnicích je založeno na principu složitosti, který předpokládá vzájemně související výuku všech typů řečové činnosti.

13 snímek

Popis snímku:

Elektronická příloha k učebnici se zvukovým kurzem ABBYY Lingvo na CD pro 2. až 11. ročník obsahuje: vizuální prezentace gramatických jevů; doplňková cvičení pro zvládnutí gramatického a lexikálního materiálu; reference elektronické gramatiky; videa vizualizující výslovnost Anglické zvuky a psaní anglická písmena; rozsáhlý doplňující materiál sekcí „Příručka lingvistiky a regionálních studií“ a „Je to zajímavé“, rozšiřující znalosti studentů o životě anglicky mluvících zemí a znalosti o kultuře jejich rodné země; zábavné animace, které proměňují vzdělávací proces ve vzrušující hru.

14 snímek

Popis snímku:

Testovací úkoly obsahují čtvrtletní a roční testy a úkoly k nim v testovacích formátech pro všechny typy řečových aktivit. Každý z kontrolní práce koreluje s materiálem vyučovacích cyklů ve výukových materiálech „Angličtina 2–11“, vyvinutých s přihlédnutím k lexikálnímu a gramatickému materiálu, který je v nich studován, a postavených v souladu s formáty a požadavky závěrečné atestace pro základní školu. Tato složka učebních materiálů pomáhá studentům připravit se co nejlépe na nové objektivní formy a prostředky závěrečné kontroly, které mají být použity při závěrečné certifikaci na konci základní školy, základního všeobecného vzdělání a středního (úplného) obecné vzdělání... Součástí komponenty je také CD ve formátu MP3, které obsahuje texty písní testovací úkoly otestovat schopnost porozumět řeči uchem.

15 snímek

Popis snímku:

Kniha pro čtení je komponována tak, že domácí čtení je organicky zařazeno do obsahu celého cyklu lekcí, rozvíjí a prohlubuje její obsah. Naučit se číst staví na úryvcích z umělecká díla navrženo pro studenty této věkové skupiny a oblíbené u anglických a amerických vrstevníků. Kniha ke čtení spolu s díly klasiky dětské literatury obsahuje ukázky z děl nejpopulárnějších současných autorů. Obsahuje také různé druhy autentických textů: povídky, úryvky z literární práce komiksy, básně atd. Texty jsou doprovázeny řadou cvičení na rozvoj čtenářských dovedností. Čtečka je dodávána s Anglicko-ruský slovník, jazyková a kulturní příručka, seznam osobních jmen a zeměpisná jména.

16 snímek

Popis snímku:

Sešit má aktivovat a systematizovat materiál prezentovaný v Učebnici a je povinnou součástí EMC "Angličtina 2-11" a má systematizovat materiál, který je v Učebnici uveden. PROTI pracovní sešit Konsolidační oddíly byly vyvinuty pro opakování lexikálního a gramatického materiálu na konci každého cyklu výuky. Materiál v této části lze použít jako samostatnou lekci před částí Otestujte se. Sešit na konci každého cyklu lekce obsahuje úkoly z části Otestujte se. Tato část obsahuje úkoly pro všechny typy řečových aktivit. Sešity pro výukové materiály angličtiny (5. – 7. Ročník) obsahují část „Vše o mně“, ve které studenti píší o sobě, své rodině, přátelích, škole, městě atd.

17 snímek

Popis snímku:

18 snímek

Popis snímku:

Kniha pro učitele je nedílnou součástí vzdělávacího a metodického souboru "Angličtina" pro vzdělávací instituce. Obsahuje obecné charakteristiky EMC, popisuje cíle a záměry dosažení předmětu, metasubjektu a osobní výsledky pro každou lekci podrobně pokyny cykly lekcí, texty zvukových aplikací, doplňkový materiál z lekce, různé možnosti provádění typů práce. obsahuje podrobná metodická doporučení pro vedení lekcí a kalendářově-tematické plánování lekcí. Učitelova kniha byla revidována v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro základní obecné a základní všeobecné vzdělávání.

19 snímek

Popis snímku:

Odpovídá následujícímu obsahu předmětu státní standard základní všeobecné vzdělání cizí jazyk: „Já, moje rodina a moji přátelé“, „Volný čas a koníčky“, „Školní vzdělávání“, „Člověk a svět"," Masmédia "," Země cílového jazyka a domovské země "EMC" Angličtina-5 "Obsah: 1. blok Let’s získat přátele! Jednotka 2 Pravidla kolem nás Jednotka 3 Musíme pomáhat lidem kolem Jednotky 4 Každý den a o víkendech Jednotka 5 Moje oblíbené oslavy Jednotka 6 Měli jsme krásný výlet do Anglie Jednotka 7 Moje budoucí dovolená Jednotka 8 Moje nejlepší dojmy

20 snímek

Popis snímku:

Lexikální řečové dovednosti jsou utvářeny jak na základě učiva učeného na základní škole, tak i nových. Pro účely lekce jsou uvedeny nové lexikální jednotky, které je třeba v hodině produktivně zvládnout. V 5. ročníku se naučí mluvit 108 nových dovedností. lexikální jednotky. Společný seznam nové lexikální jednotky, produktivně asimilované, se v každém cyklu lekcí můžete naučit z části „Nová slova a kombinace slov z jednotky ...“ z lekcí „Otestujte se“. Cvičení se slovní zásobou najdete pod nadpisem „Slovní zásoba“.

21 snímek

Cvičení 1.
1. Jaký je podle vás význam výuky cizích jazyků na základní škole škola? Pojmenujte také jeho hlavní cíle a seřaďte je podle důležitosti.

V dnešní době je velmi důležité umět cizí jazyky. Znalost cizího jazyka pomáhá najít uplatnění na trhu práce, což vedlo ke zvýšené motivaci ke studiu cizích jazyků. Stále více lidí chápe důležitost cizích jazyků a zejména angličtiny.

Vztahy se v Rusku rozvíjejí s mnoha cizí země a obecně stále více učitelů a rodičů chápe důležitost cizího jazyka, zejména pro rozvoj osobnosti mladšího studenta.

Domnívám se, že v této situaci nabývá cizojazyčné vzdělávání na základní škole na významu také z pohledu vývojové psychologie. 7-10 let obrovská role hraje paměť. Jak dřívější dítě začne studovat cizí jazyk, tím snáze se v budoucnu bude zdokonalovat. Podle mého názoru by měla být cizojazyčná komunikace zahájena ve 2. ročníku s využitím dlouhodobé dětské paměti a všech mechanismů memorování: zrakových, sluchových, motorických. Na základní škole byste měli hrát s dětmi, protože hra vytváří výborné podmínky pro zvládnutí jazyka.

Účelem výuky cizího jazyka je komunikační aktivita studentů. Úkolem, před kterým učitel stojí, je vzbudit u každého žáka zájem a tvůrčí aktivitu. Na základní škole je důležité naučit se cizí jazyky, řeč a intelektuální rozvoj každého studenta. Důležitá je také osobnost studenta. V tomto případě za další nejdůležitější cíl považuji rozvoj osobnosti, řečových schopností, pozornosti, myšlení, paměti a představivosti mladšího žáka; formování motivace k dalšímu zvládnutí anglického jazyka.

Dalším nejdůležitějším cílem je zvládnutí ústního a písemného projevu v základní škole v angličtině.

Poskytování komunikačních a psychologických adaptací mladší školáci mému jazykový svět za účelem překonání psychologické bariéry v budoucnosti a používání angličtiny jako komunikačního prostředku a seznámení dětí s novou sociální zkušeností s používáním angličtiny ji považuji za rovnocennou a vzájemně provázanou.

2. Který způsob (způsob „zdola“ a způsob „shora“) zvládnutí mluvení v cizím jazyce (dialogická a monologická řeč) považujete za nejúčinnější k tomu, abyste se stali nezávislá řeč studenti 2. stupně a proč?

Zamýšlený dialog je druh volného dialogu a vzor omezí pouze iniciativu a kreativitu studentů.

Je třeba poznamenat, že přichází to nejen o používání dialogu, ale o výuce dialogické formy komunikace. V důsledku toho, i bez podpory dialogu, mluvíme o zlepšování dialogických dovedností a schopností.

Obsah lekce postavený metodou: cesta „zdola nahoru“. V tomto případě je monolog postaven bez spoléhání na konkrétní text. Tuto cestu používá učitel v následujícím případě: on počáteční fáze učení, když studenti ještě neumí číst nebo když texty z instruktážního čtení pravděpodobně nenabídnou smysluplný základ pro rozvoj řečových dovedností.

Domnívám se, že nejúčinnějším způsobem formování efektivní nezávislé (dialogické a monologické) řeči je cesta „zdola“. V praxi jsem si ověřil, že je pro děti jasnější a snazší, když výuka dialogu i monologu začíná elementární dialogickou jednotou, respektive monologem. Hlavní činností na základní škole zůstává hra. Využití speciálních herních situací učitelem umožňuje zajistit zvládnutí lexikálních a gramatických komunikačních prostředků. Při citování materiálu z přednášky 7 bychom měli souhlasit s tím, že „děti se ve speciálně vytvořené situaci naučí zvolit potřebný vzor řeči pro odpověď, otázku nebo jinou poznámku. Takový výcvik dětí v nezávislém využívání odpovědí začíná od prvních lekcí. “ Potvrzením všeho výše uvedeného je fakt, že na samém začátku učení angličtiny mohou děti již reprodukovat minidialogy a minimonology o sobě a své rodině, popsat hračku, svého mazlíčka nebo pohádkového hrdinu.

3. S jakými obtížemi se obvykle setkáváte, když učíte děti vnímavé druhy řečové činnosti v cizím jazyce - poslech a čtení? Jaký je důvod těchto obtíží?

Naučit děti poslouchat a číst je obtížný proces. To je zvláště patrné v běžné všeobecné škole, jako je ta naše. Sluchové vnímání a sluchová paměť jsou zpravidla u studentů výrazně méně rozvinuté než zrakové vnímání a paměť. To vše zhoršuje problém výuky poslechu, protože děti s různými úrovněmi sluchového a zrakového vnímání, a to zhoršuje problém výuky poslechu, protože každý se musí naučit. Je také důležité vzít v úvahu povahu sluchového materiálu, aby byl srozumitelný pro mladší studenty. Poslech, vyžadující intenzivní mentální aktivitu, obvykle způsobuje únavu a odpojení pozornosti studentů, což zase vyžaduje, aby učitel rychle změnil cvičení, přilákal vizualizaci (píseň, multimediální prezentace, kreslený film nebo video).

Pokud jde o čtení, výuka čtení v angličtině (zejména ve 2. ročníku na začátku cesty) úzce souvisí s výukou čtení v ruštině. Obtíže vznikají při práci na utváření samotné čtenářské dovednosti (ne všechny děti mají stejně vyvinutý verbální sluch, intonační dovednost, zvýraznění hlavní věci, určení místa pauzy se špatně formuje). Ne všichni studenti si v době, kdy se začali učit číst v angličtině, osvojili čtenářské dovednosti. Abychom z četby získali informace pro její další použití, je nutné věnovat velkou pozornost formování základních obecných vzdělávacích dovedností, formování komunikačních a informačních kompetencí. Ve 2. a 3. ročníku musí učitel před čtením textu vykonat obrovské množství práce a naladit studenty na práci, která bude po jeho přečtení provedena. Ve druhé třídě se děti současně se studiem pravidel pro čtení kombinace samohlásek a souhlásek učí číst nahlas jednoduché texty z knihy. Na začátku 4. ročníku zpravidla zmizí potřeba globální práce na textu před jeho přečtením, studenti již v této době vytvořili algoritmus pro práci na čtení textu.

4. S jakými problémy se vaše děti potýkají při učení poslechu a čtení v angličtině? Čím jsou způsobeny?

Nácvik naslouchání je časově náročný proces. Poslech zůstává pro studenty nejtěžším a nejméně oblíbeným aspektem učení angličtiny. Mluvení je často snazší než porozumění, protože při čtení textu už studenti musí mít určitou slovní zásobu. Poslechová práce způsobuje u dítěte únavu a obrovský stres. Pro studenty je poslech s porozuměním angličtiny, i když obsahuje většinu slov, která již znají, pro ně jakousi překážkou, protože jakýkoli poslech zpravidla vyžaduje určitý druh cvičení, a tím se zvyšuje odpovědnost a vede k nadměrnému namáhání. V případě potíží studenti někdy ztrácejí motivaci.

Čtení také způsobuje řadu obtíží. Ruština je rodným jazykem všech našich studentů. Mezi abecedami ruského a anglického jazyka jsou značné rozdíly. Pro děti je obtížné přejít z azbuky do latiny, absence určitých zvuků a kombinací písmen v rodný jazyk vede k nevědomým chybám. Při výuce čtení se musíte rozvíjet fonemický sluch každý student. Nedostatek příležitostí (někteří rodiče nemají dost času, aby svým dětem pomohli domácí práce) čtení a poslech zvukových záznamů doma také způsobuje další potíže při zvládání čtení a poslechu.

5. Považujete za důležité rozvíjet u dětí pravopisnou gramotnost a cizí jazyk? Proč?

Ano, myslím si, že je důležité rozvíjet u dětí pravopisnou gramotnost a psaný cizí jazyk. Psaní a mluvení mají mnoho společného, jsou vzájemně propojeny. Důležité jsou také takové techniky, jako je psaní nových slov do poznámkových bloků, diktáty slovní zásoby pro rozvoj pravopisné paměti a pravopisných dovedností. Ve školní praxi existují případy, kdy by jedno špatně napsané slovo mohlo zničit celou práci studenta. Při kontrole písemných prací je třeba brát v úvahu také pravopis. Dát singl Státní zkouška, půl bodu může vyřešit všechno a studenti si nemohou dovolit dělat takové chyby. Dítě musí být schopno vyjádřit své myšlenky ústně nebo písemně.

6. Jaké univerzální akce by měly být předmětem formace na základní škole a proč?

Pojem „univerzální učební činnosti“ znamená „naučit se učit“, tzn. dítě se musí zdokonalit a zvládnout obrovské množství dovedností a schopností, aby zvládlo všechny složky vzdělávací činnosti. V přednášce č. 3 vidíme, že skladba univerzálních vzdělávacích akcí zahrnuje 4 bloky: osobní, regulační, kognitivní a komunikační. Proto je těžké nesouhlasit s materiály přednášky č. 3, že vůdci by se měli stát osobní univerzální akce a regulační univerzální akce. Podle mého názoru při absenci formování „I-konceptu“ u dítěte a schopnosti organizovat jeho vzdělávací aktivitu ke zvládnutí cizojazyčné řečové činnosti pozbývají kognitivní a komunikační univerzální akce do určité míry význam.

7. Je podle vás nezbytná formace interkulturní kompetence studentů středních škol? Svou odpověď zdůvodněte.

Zásadní je vytvoření interkulturní kompetence mladších školáků. Interkulturní kompetence je výchozím bodem, kdy můžeme hovořit o formování jazykové osobnosti studenta, který je připraven účastnit se dialogu kultur. Souhlasím s tím, že formování mezikulturních kompetencí má rozvojový a vzdělávací dopad na osobnost žáka základní školy. V procesu utváření mezikulturních kompetencí se student učí rozlišovat mezi svými vlastními a cizími, respektovat něčí jiné a být na sebe hrdý, překonat pocit strachu při setkání s cizím člověkem, naučit se komunikovat s rodilými mluvčími, spoléhat se na své tak dobře srozumitelný lingvistický obraz světa. Mladší školáci projevují velký zájem o lidi s odlišnou kulturou, dojmy z komunikace s nimi zůstávají dětem dlouho v paměti a přispívají k rozvoji vnitřní motivace.

8. Který z metodických problémů primární výuky cizích jazyků je podle vás nejnaléhavější a vyžadující řešení?

Zdá se docela obtížné vyčlenit jeden jediný skutečný metodický problém primárního cizojazyčného vzdělávání. Často si pokládám následující otázky:

jak s ohledem na rozdíl v jazykových a učebních schopnostech studentů učit angličtinu na všeobecně vzdělávacích školách při absenci možnosti vytváření tříd s různými úrovněmi, skupin s různým počtem studentů.
dodržování kontinuity. Je důležité vyhnout se velkým ztrátám při přechodu z jednoho učebního materiálu na základní škole na jiný na střední úrovni za předpokladu, že není na výběr;
co by se mělo změnit ve výuce angličtiny v souvislosti s výukou angličtiny pro žáky druhého stupně.

Úkol 2.
1. Název učebních materiálů (autoři) a odůvodnění výběru této konkrétní sady.

UMK V.P. Kuzovleva, E. Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova "Angličtina" pro ročníky 2-11.

Tento výukový materiál je prvním ze série učebních materiálů pro 2. až 11. ročník.

Série UMK je velmi výhodně rozdělena do tříd (na základní škole, na čtvrtiny). Struktura hodin v každém čtvrtletí se od sebe poněkud liší, což je vysvětleno specifiky cílů učení v každé konkrétní fázi. Všechny lekce jsou komplexní.

Hlavním cílem kognitivního (sociokulturního) aspektu IK v UMK-2 je duchovní zdokonalení studentů na základě seznámení a porozumění dětské kultuře anglicky mluvících zemí v jejím dialogu s jejich rodnou kulturou.

Zajímavý je koncept dialogu kultur, ve kterém je vzdělávací cíl chápán jako zvládnutí cizí jazykové kultury studentem. K rozvoji individuality dochází díky tomu, že student získává nejen znalosti, dovednosti a schopnosti, ale cizojazyčnou kulturu.

Jeden z hlavních charakteristické rysy tohoto učebního materiálu je, že před každou lekcí (v knize pro učitele) jsou cíle jasně definovány nejen ve vzdělávacích, ale také v kognitivních, vývojových a vzdělávacích aspektech.

Každé cvičení v metodě výuky a učení je kognitivní, protože je postaveno na zajímavém kulturním faktu (anglicky mluvící země nebo rodák) pro mladšího studenta a nejenže něco učí, ale také studenty rozvíjí a vzdělává.

Zvláštností tohoto výukového materiálu je, že technologie výuky je založena na integrovaném přístupu ke zvládnutí hlavních typů řečových aktivit. Nový materiál je zvládán současně ve všech čtyřech typech řečových aktivit, kdy jsou zapojeny všechny analyzátory: sluchové, řečové a motorické, vizuální a motorické, což přispívá nejen k pevnější asimilaci materiálu, ale také umožňuje studentovi kompenzovat chybějící schopnost na úkor rozvinutějších.

Každá lekce je uvedena jako skript v celém rozsahu, včetně materiálu pro poslech a čtení.

Široce jsou zastoupeny tvůrčí činnosti (projekty)

Účetnictví a vývoj jsou zajištěny individuální vlastnosti studenti. Učební materiály byly vyvinuty v souladu s psychologickými charakteristikami mladších žáků s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí mladších školní věk.

Přístup k rozvoji osobních vlastností a schopností dítěte je plně implementován v procesu získávání zkušeností v různých činnostech: vzdělávacích, kognitivních, praktických, sociálních.

Kognitivní a komunikační aktivity jsou organizovány na základě vizuálního vnímání realit dětské kultury (pohádkové postavy, kreslené postavičky, literární postavy).

Velké množství úkolů povzbuzuje děti k vytvoření vlastní knihy, vymyšleného přítele, kouzelného ostrova.

Ve výukových materiálech je široce používána řada her.

V tomto výukovém materiálu není kladen důraz na komunikativní, ale na kognitivní funkce Jazyk.

EMC (V.P. Kuzovleva) pomáhá vytvářet pozitivní vztah k předmětu a přispívá k rozvoji různých typů motivace.

EMC přispívá k formování motivace pro úspěch studentů.

2. Od jakého ročníku děti ve vaší škole studují předmět „Cizí jazyk“ ( vzdělávací centrum(tělocvična atd.) - od 1. nebo 2. třídy. Pokud z 2. třídy, tak jaká vyučovací metoda byla použita na 1. stupni a proč právě tato vyučovací metoda.

V GOU „SOSH“ č. 849 v Moskvě začíná výuka angličtiny od 2. ročníku, v prvním ročníku se angličtina nestuduje.

3. Duchovní a morální výchova mladšího žáka (který je hrdý na svou zemi a rozumí „co je dobré a co špatné“) a stupeň jeho implementace do Učebnice a knihy pro učitele (druhy úkolů, texty (obrázky atd.): nedostatečný, dostatečný, vůbec chybí.

Duchovní a morální výchovu mladšího žáka a míru jeho implementace do Učebnice a knihy pro učitele lze vysoce odhadnout. Téměř všechny úkoly, texty, obrázky, materiály vzdělávacích počítačových programů jsou zaměřeny na seznámení dětí s kulturními a historickými hodnotami, vytvořené v duchu vzájemného porozumění, lásky, laskavosti a vzájemné pomoci. Dějová struktura učebnice umožňuje nejen odhalení tématu, ale také řešení řady výchovných problémů, kdy se školáci učí vážit si svých přátel, rodičů, zapojit se do společných aktivit, dodržovat pravidla řečové a mimoslovní etikety; seznámit se se světem zahraničních vrstevníků a naučit se respektovat zástupce jiných zemí.

Například učebnice 2. stupně, lekce 20, cvičení 2, strana 29 - prostřednictvím tohoto cvičení studenti nejen pracují na novém slovníku, ale také se učí názvy nových zemí a ukazují je na mapě. Z cvičení 5, strana 31, učebnice 2. ročníku se děti dozvědí, co byl letní maskot. olympijské hry konané u nás v roce 1980; pracovní sešit, strana 104-105, učebnice 2. ročníku děti píší o mazlíčcích, které milují a jejich přítel; Cvičení 2, strana 22, učebnice 2. ročníku, hra „Bojím se - Nebojím se“ učí děti milovat zvířata. Lekce 1, cvičení 6, strana 98, třída 3 učebnice vzbuzuje v dětech lásku k přírodě, učí děti porozumět tomu, co je dobré a co špatné. Témata nabízená ve 4. ročníku jsou zaměřena na duchovní a morální výchovu školáků: „Můj domov“, „Moje rodné město“. Lekce 6 Cvičení 1, 2, Strana 34, 4. třída Učebnice učí děti milovat svou zemi; Učebnice 4. ročníku, lekce 6, cvičení 1, strana 32 ukazuje, jak děti v anglicky mluvících zemích tráví prázdniny.

Pro rozvoj dobrých osobních vlastností za účelem spuštění komunikační motivace se používá takzvaná osobní individualizace. Duchovní a mravní výchova mladšího žáka úzce souvisí s vývojovým učením, kterého je ve výukových materiálech dosahováno díky osobnímu zapojení školáků do vzdělávacích aktivit. Pro rozvoj osobní aktivity ve výukových materiálech jsou zvýrazněny nadpisy „Ve vaší kultuře“, „Vše o mně“, „Můj přítel“. Učební materiály obsahují taková cvičení, která nejen seznámí děti s jedním či druhým faktorem dětské vrstvy kultury, ale také prvky, které jim umožní emočně to prožít. Dítě se učí chápat „co je dobré a co špatné“, a to jak pomocí cvičení z učebnice, tak z pracovního sešitu. Skripta lekce (v učebnici, v knize učitele) jsou konstruována tak, aby skutečnost cizí kultury byla zahrnuta do systému znalostí, které má dítě k dispozici. Používá ho v různých komunikačních situacích. Děj staví dítě do takových okolností, které jej přiměly jednat v souladu s novými znalostmi, přičemž skutečnost cizí kultury prožívá jako fakt svého osobního života. EMC pomáhá studentům porozumět kultuře dětí v anglicky mluvících zemích.

Hlavním cílem kognitivního (sociokulturního) aspektu IC ve výukových materiálech je duchovní zdokonalení studentů na základě seznámení a porozumění dětské kultuře anglicky mluvících zemí v jejím dialogu s jejich rodnou kulturou. Student začíná být hrdý na svou zemi (rubrika „Ve vaší kultuře“), na sebe a svou rodinu (album „Vše o mně“), na vymyšleného přítele („Můj přítel“). Další informace o domorodé kultuře a kultuře anglicky mluvících zemí mohou studenti získat z lingvistického a kulturního slovníku na konci učebnice. Učitelova kniha poskytuje další informace o konkrétních skutečnostech kultury anglicky mluvících zemí. Podle konceptu komunikativního vzdělávání by IC vzdělávání (duchovní a morální výchova) mělo prostupovat celým procesem učení. Učební materiály jsou zaměřeny na asimilaci univerzálních hodnot: postoj k rodičům, dospělým, přátelům, přírodě a světu zvířat. Jedním z hlavních úkolů učebních materiálů je rozvíjet respektující postoj k jiné kultuře a hlubší povědomí o její rodné kultuře. Ve výukových materiálech je zvláštní pozornost věnována posilování pocitu vzájemné pomoci, zdvořilosti a benevolentního přístupu k sobě navzájem, respektujícího přístupu k jiným názorům, posilování schopnosti empatie a soucitu. Učební materiály poskytují dostatek příležitostí pro naplánování konkrétního vzdělávacího cíle na každou hodinu.

Každý cyklus. Kromě individuálních lekcí existuje dostatek příležitostí k dosažení vzdělávacích cílů. To lze soudit podle názvu lekcí a povahy úkolů: Místo, které mi dělá radost; Jsem šťastný, když jsem doma; Udržujete ve svém pokoji pořádek? Rád žiji ve svém rodném městě; Mám rád svou školu; Budu lékařem; Moje rodné město je zvláštní. Srovnáváním svých vlastních postojů k běžným lidským hodnotám s postoji svých britských vrstevníků se studenti učí lépe si rozumět. Žáci musí dojít k závěru, že ostatní neznamená špatné. Skripty lekcí mají velký vzdělávací potenciál. Ale scénáře by měl učitel nejen vyslovovat, ale také emočně prožívat společně s dětmi. A teprve potom bude dosaženo duchovní a mravní výchovy mladších školáků.

4. Samostatná vzdělávací aktivita dětí při zvládnutí cizího jazyka a možnost jeho formování pomocí tohoto učebního materiálu: příležitostí je mnoho (uveďte jaké), příležitostí není dost, jaké příležitosti chybí. Pomáhá učebnice žákovi samostatně? vzdělávací práce- může si student samostatně poradit s domácími úkoly, pokud zameškal lekci / lekce.

Za samostatné vzdělávací aktivity dětí zvládnout cizí jazyk a příležitost její formování pomocí této učební pomůcky poskytuje mnoho příležitostí:

Téměř v každé lekci je v učebnici uveden seznam nových lexikálních jednotek a řečových klišé, řada úkolů pro sebezkoumání a sebeovládání, což studentům umožňuje vyhodnotit, jak se materiál naučil („Otestujte se“) úkoly);

Použití velkého počtu písemných úkolů různé obtížnosti a jiné povahy v sešitu. Každá podsekce také obsahuje cvičení (pravopisná, lexikální, gramatická), určená také pro samostatnou samostatnou práci ve třídě a doma;

Pokud student zmeškal jednu nebo více lekcí, může se dobře vyrovnat s domácími úkoly, protože poskytuje ukázky úkolů, příručku gramatiky, vysvětlení k používání gramatických pravidel, lingvistický a kulturní slovník, Anglicko-ruský slovník, Anglicko-ruský slovník.

Každý cyklus výukové a učební metody končí částí „Otestujte se“, která vám umožní určit, jak se předávaný materiál učil, a také přispívá k rozvoji sebeovládacích schopností studentů, což je velmi důležité pro přípravu na samostudium cizí jazyk. Úkoly jsou prezentovány v textových formátech. Nedoporučuje se měnit posloupnost cvičení ani nepřiměřeně přeskakovat úkoly ze Sešitu a Knihy učitele, protože může dojít k porušení scénáře lekce, kde jsou naznačeny logické přechody a souvislosti mezi druhy práce a cvičení. Navíc podobná organizace učební materiál umožňuje studentům, kteří z jakéhokoli důvodu zameškali hodiny, samostatně zvládnout látku.

Pro produktivní zvládnutí všech aspektů IC je k dispozici systém prostředků (upomínky a speciální cvičení) pro rozvoj učebních dovedností studentů, vyvinutý s přihlédnutím ke specifikům všech typů úkolů. Tento systém je navržen tak, aby vybavil studenty racionálními technikami zvládnutí IC a připravil je na to samostatná práce nad jazykem nejen ve třídě, ale i doma.

V UMK velká důležitost je přiřazen ke hrám jako způsob učení se cizímu jazyku ústní řeč... Právě v tomto druhu činnosti se tvoří hlavní složky nezávislé vzdělávací činnosti (cvičení „Pojďme si hrát“, „Pojďme zpívat“, „Rolová hra“).

Tento výukový materiál poskytuje mnoho příležitostí pro rozvoj schopnosti samostatně pracovat na jazyce, a tedy schopnosti seberozvoje a sebezdokonalování. Rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí je mechanismem, který zajišťuje nezávislost vzdělávací aktivity mladšího studenta při zvládnutí cizího jazyka jako prostředku mezikulturní komunikace a interakce.

5. Technologie tvorby techniky čtení: přístup používaný ve výukových materiálech („od písmene ke zvuku“, „od zvuku k písmenu“, další možné přístupy) a jaké potíže studentům způsobuje.

Ve vzdělávacím komplexu „anglický jazyk“ (VP Kuzovleva) je implementován přístup od „zvuku k písmenu“. Od zvukové podoby slova po jeho grafickou podobu, tedy „způsob psaní zvuku“. Tento přístup se v praxi osvědčil. Přístup „zvuk do písmene“ funguje při výuce čtení u dětí, které již zvládly (během ústního úvodního kurzu ve 2. ročníku) základní dovednosti ústní řeči. Tento přístup je produktivní. Při výuce techniky čtení se používá speciální technologie, která zajišťuje zvládnutí transkripce dětmi jako vizuální podporu zvládnutí abecedy a pravidel čtení, což usnadňuje zvládnutí schopnosti číst v angličtině. Tím, že studenti dokážou číst z přepisu, mohou číst slova, která se nečtou podle pravidel; slova, která jsou napsána jinak, ale čtou stejně. Přístup od zvuku k písmenu je blízký a srozumitelný žákovi základní školy (a učí číst). Hlavní podmínkou účinnosti tohoto přístupu je ústní úvodní kurz (1 čtvrtina 2. ročníku). To vytváří podmínky pro přechod na čtení a psaní, podobně jako podmínky čtení v rodném jazyce. Použití transkripce pomáhá dětem v budoucnu zvládnout čtení samohlásek, čtení kombinací písmen.

Vzdělávací aspekt je prostředkem k realizaci kognitivních (sociokulturních), rozvojových a vzdělávacích aspektů IC. V prvním roce se používá integrovaný přístup. V oblasti výuky čtení pro studenta stupně 2, prvního ročníku studia, jsou stanoveny následující úkoly:

Naučit se používat anglicko-ruský slovník;

Učení abecedy;

Učí, jak používat lingvistický a kulturní slovník;

Naučit číst podle pravidel: souhlásky se stabilními jednoznačnými grafémo-fonemickými spojeními; kombinace souhlásek, které netvoří nový zvuk; souhlásky, které znějí různě v závislosti na poloze ve slově; některé kombinace souhlásek, které tvoří nový zvuk (sh, ch, nk, ng, th);

Naučit se hádat o významu LU z obrázků, analogicky s rodným jazykem, podle kontextu;

Rozvíjejte rychlost čtení.

Naučit se číst samohlásky je úkolem druhého ročníku studia. Ve 3. ročníku funguje čtení jako prostředek a cíl výuky IC. Pokračují práce na technice čtení. Hlavní důraz je kladen na výuku pravidel pro čtení samohlásek a některých jejich kombinací. Student se učí porozumět textům.

Ve 4. ročníku funguje čtení jako prostředek a cíl výuky IC. Rozvoj čtenářských dovedností zůstává jedním z hlavních cílů učení ve 4. ročníku, k jehož implementaci dochází jak v Učebnici, tak v Čtečce. Podle programu by na konci 4. ročníku měli studenti, kteří ovládají činnost čtení v angličtině, být schopni číst nahlas se správným stresem a intonací, porozumět obsahu textů a najít informace, které je o text zajímají.

Je velmi důležité, aby v počáteční fázi učení se čtení byly texty a fráze vytištěny velkým písmem. Tím se zabrání vizuální únavě.

Zvládnutí čtení v angličtině přináší studentům, jejichž mateřským jazykem je ruština, mnoho obtíží, a to jak kvůli rozdílům mezi abecedami, tak kvůli grafickým a pravopisným rysům angličtiny. Některé děti mají problém naučit se číst. Například například ne každý může okamžitě porovnat písmeno Cc se zvukem [k], čtení samohlásek v kombinaci s jinými písmeny (ucho, ai, vše, au, ir, ur, er). Ale obecně se děti dobře učí číst.

6. Poskytuje učebnice vědomé zvládnutí gramatické stránky ústní řeči? Dát příklad.

Tento výukový materiál poskytuje vědomé zvládnutí gramatické stránky řeči. Strategie zvládnutí řečového materiálu od receptivních k produktivním typům řečové činnosti se rozšiřuje také na zvládnutí gramatické stránky řeči.

Proces osvojení gramatické stránky řeči. Je zařazen do obecného kontextu komunikace a vyskytuje se ve speciálně vybraných, komunikačně hodnotných ukázkách řeči; ve spojení s výukou čtení a lexikální stránky řeči; záměrně, pomocí pravidel-pokynů.

Komplexy cvičení z Učebnice a Sešitu pomáhají formovat a rozvíjet gramatické dovednosti; rozvíjí se schopnost identifikovat jazykové vzorce při odvozování pravidel. Velké opakování gramatického materiálu je zajištěno v nových komunikačních situacích a různých typech aktivit. Některá cvičení s podmíněným projevem jsou zařazena jako doplňková cvičení do Příručky pro učitele. Proces učení se gramatickou stránkou řeči neprobíhá izolovaně, je zahrnut do obecného kontextu komunikace, když jsou použity různé situace. Formování gramatických dovedností prochází určitými fázemi od vnímání gramatického jevu až po jeho reprodukci.

Lekce formování gramatických dovedností mají následující rysy: v každém gramatickém jevu jsou zvýrazněny funkční a formální rysy, které nejsou uvedeny hned, ale po částech. Práce na tvorbě dovedností je postavena s přihlédnutím k tomu, co studenti již zvládli (například Present Simple je prezentováno ve srovnání s Present Progressive; Present Perfect with Past Simple) lekce 2, cvičení 2, strana 10, učebnice 4. ročníku.

Ve výuce formování gramatických dovedností se rozlišují tyto hlavní fáze: prezentace gramatického jevu a automatizace gramatického jevu. Je nutné, aby studenti porozuměli, kdy je daný gramatický jev používán a jak je utvářen.

Fungování jevu je ukázáno na příkladu textů jiné povahy (dialogické, monologické). Studenti poslouchají (s vizuální podporou) nebo čtou text a odpovídají na otázky navržené v učebnici vyhledáváním a čtením vět s daným gramatickým jevem. Mnoho cvičení dává studentům příležitost přemýšlet a analyzovat rysy gramatického jevu, čímž se rozvíjí jejich schopnost identifikovat lingvistické vzorce a vyvozovat pravidla.

Použití pravidel a pokynů činí proces zvládnutí gramatického jevu vědomým a pomáhá tak studentům tento jev lépe zvládnout. Tím pádem. Zvládnutí gramatického jevu ve skutečnosti nastává na základě zvládnutí řečového vzorce.

Automatizace používání gramatických jevů se provádí v průběhu následujících cvičení:

Imitativní, kdy studenti čtou a opakují hotovou gramatickou formu po řečníkovi Formální stránka modelu je uložena do paměti.

Substituce, kdy studenti suplují lexikální jednotky v řeči, cvičení 2, strana 58, (stupeň 4 AB); Cvičení 1, strana 74, (stupeň 4 AB). Tím se zvyšuje schopnost reprodukovat analogicky, cvičení 2, strana 51, (stupeň 3 AB), cvičení 1, strana 94, (stupeň 3 AB).

Transformační, když studenti transformují gramatický tvar, cvičení 1, strana 61, (4. třída AB), cvičení 2, strana 70, (2. stupeň AB), cvičení 2, strana 84, (2 stupeň AB).

Reprodukční, když studenti samostatně reprodukují gramatický tvar, cvičení 2, strana 62, (stupeň 4 AB), cvičení 2, strana 75, (stupeň 4 AB), cvičení 2, strana 56, (stupeň 2 AB).

Lekce formování gramatických dovedností využívají výše uvedený sled cvičení, což pomáhá rozvíjet gramatické dovednosti studentů.

7. Je věnována dostatečná pozornost formování pravopisných dovedností a formování kreativity písemný projev?

Ve vzdělávacím komplexu „Anglický jazyk“ (VP Kuzovleva) je velká pozornost věnována výuce písemné řeči, a to grafice, kaligrafii a pravopisu. Při zvládnutí grafické stránky anglického jazyka studenti píší polotištěným písmem, což v budoucnu vzhledem k podobnosti tvarů písmen velmi usnadňuje proces učení se čtení. Aby si studenti zapamatovali grafické obrázky dopisu a upevnili dovednosti jeho psaní, aby si vytvořili schopnost psát slova, fráze a věty, studenti provádějí speciálně vybraná cvičení v pracovním sešitě.

Psaní je také považováno za cíl a nástroj učení. Učební materiály stanoví následující úkoly v oblasti psaní: zvládnout pravidla anglické kaligrafie, zvládnout pravidla pravopisu v souladu s naučenými pravidly pro čtení souhlásek; naučte se písemně komunikovat základní informace o sobě. Kaligrafický výcvik na UMK-2 začíná první lekcí a prochází několika fázemi. Ve čtvrté třídě 2 v 1 čtvrtletí v sešitu žáci zakroužkují slova po vrstevnici a poté napíšou písmena do sešitů, jejichž názvy mohou číst přepisem. Studenti do ukázky řeči kopírují nebo píší slova polotištěným písmem.

Ve druhé, třetí a čtvrté čtvrtině studenti píší samostatně polotištěným písmem. Pro rozvíjení pravopisu a psaní v učebnici a sešitu jsou cvičení uvedena pod nadpisy „Naučte se správně psát“, „Slova pro Fredericka“, „Vše o mně“, „Ve vaší kultuře“.

Ve 3., 4. ročníku se studenti učí zapisovat klíčová slova pro ústní projev; vypište z textu potřebné informace; napište dopis nebo příběh analogicky se vzorkem (cvičení v sekci „Psaní“).

Součástí tohoto výukového materiálu je také formování tvůrčího psaní. Děti se podle klíčových slov učí reagovat na dopis přítele, napsat dopis Ježíškovi, napsat knihu o fiktivním příteli, o sobě a své rodině.

8. Do jaké míry témata a situace pro komunikaci prezentované ve výukových materiálech (včetně slovní zásoby) odpovídají věkovým charakteristikám školáků na základní škole a do jaké míry jsou naplňovány jejich potřeby v komunikaci v cizím jazyce, tj. Je pro děti zajímavé mluvit, říkat a psát o tom, číst a poslouchat to?

Tato metoda výuky a učení ruštiny vám umožňuje úspěšně rozvíjet řečové schopnosti studentů, zohledňuje zkušenosti studentů v jejich rodném jazyce, odpovídá jejich věkovým schopnostem a zájmům, a proto poskytuje vysokou motivaci v procesu výuky angličtiny.

V každé učebnici vystupují jako pohádači známí pohádkoví hrdinové, draci, příšery, zvířata.

Na základní škole zůstává hra vedoucí činností, takže všechny situace a témata pro komunikaci jsou hravé povahy.

Vzhledem k tomu, že učební materiál využívá pravidlo nadbytečnosti řečového materiálu, pouze ten řečový materiál se učí v řeči, která odpovídá individualitě každého studenta. Z lexikálních skupin si děti vybírají a používají v řeči pouze ta slova, která osobně potřebují. To přispívá k odolnější asimilaci materiálu. Tato metoda výuky využívá strategii „vybírej a používej, mistr“.

V průměru si student zapamatuje tři nebo čtyři slova za hodinu. Některá slova přitom zní podobně jako rodný jazyk studentů a nepředstavují pro zvládnutí žádné potíže.

Ve výukových a studijních materiálech děti studují následující témata: „Rodina“, „Pomoc doma“, „Hry a hračky“, „Prázdniny“, „ Volný čas“,„ Sportování “,„ Cestování “,„ Přátelé “,„ Oblíbení mazlíčci “a„ Oblíbené postavy “. Děti rozvíjejí hádání analogicky se svým rodným jazykem, kresbou a podle kontextu.

V UMK je řečový materiál pečlivě vybírán a dávkován pro daný věk. Je poskytována nízká míra pokroku, aby studenti nebyli přesvědčeni, že nejsou schopni materiál asimilovat, v nových komunikačních situacích je organizováno velké opakování materiálu.

Tento výukový materiál odpovídá zájmům studentů souvisejícím s věkem tím, že organizuje učení založené na dialogu kultur. Zvládnutí řečového materiálu je doprovázeno znalostí zajímavých faktů o rodné kultuře a zemi studovaného jazyka.

Sémantizace nových lexikálních jednotek se provádí v procesu vnímání textů jiné povahy: prohlášení britských a amerických dětí o dialozích, titulky k obrázkům.

Ukázku řeči obvykle doprovází cvičení zaměřená na rozvoj lexikálních a gramatických řečových dovedností. Někdy je pro studenty obtížné vyplnit smysluplný vzorek. možné způsoby přeměnu jakékoli výpovědi na „svoji“: vezměte v textu hotovou formu, která odpovídá jejich myšlenkám a pocitům.

Všechna témata a situace pro komunikaci odpovídají věkovým schopnostem mladších studentů. Děti o tom mají zájem poslouchat, číst, mluvit a psát.

9. Provádí metoda výuky a učení zásadu přístupnosti - odpovídá didaktický obsah uvedený v učebnici a použité technologie věkovým schopnostem dětí (do jaké míry zvládají navrhované úkoly)?

V tomto výukovém materiálu jsou rozumně používány a kombinovány všechny známé technologie raného vzdělávání, což jej přibližuje nejlepším moderním učebnicím a v designu není těmto učebnicím podřazeno a v informačním bohatství je překonává. Je plně implementován princip viditelnosti, který je schopen učinit výuku angličtiny rozmanitější, přístupnější a rozvíjet se. Vizuální rozsah prezentovaný v učebnicích a pracovních sešitech plní různé didaktické funkce. Mezi nejzjevnější patří:

barevné obrázky slouží k sémantizaci slovní zásoby (studenti se s úkoly tohoto typu velmi snadno vyrovnají);
řečové vzorce jsou konstruovány tak, že poskytují adekvátní využití nových lexikálních jednotek nebo gramatických jevů. Přítomnost takových schémat pomáhá dětem svobodně se zapojit do konverzace nebo si vytvořit monologické prohlášení;
obrázky spiknutí přispívají k formování dovedností v ústní řeči v jejích různých formách: monolog (studenti popisují pohádkové postavy, zápletky zobrazené na obrázcích) a dialogický;
ilustrace pro tištěné a slyšitelné texty slouží jako základ pro porozumění přečtenému a slyšenému.

10. Rozvíjí metoda výuky a učení zájem studenta o zvládnutí anglického jazyka takovým způsobem, že si sám student hledá možnost dodatečně plnit jakékoli úkoly kromě programu?

Použití živé srozumitelnosti, zajímavých dějových linek, zvukových záznamů v tomto výukovém materiálu je velkou pomocí při osvojování nových lexikálních jednotek, rozvíjení dovedností čtení a mluvení, vytváření příležitostí k objektivní kontrole, odstraňování psychologických potíží a překážek, které u dětí tak či onak vznikají věku základní školy (stydlivost, neochota mluvit). Všechny výše uvedené slouží k navození zájmu o výuku angličtiny a také poskytují další příležitosti pro provádění jakýchkoli úkolů nad rámec normy pro školení, čímž se upevňuje studovaný materiál. Tento výukový materiál poskytuje učiteli obrovské množství příležitostí k vytváření vzdělávacích prezentací.

Úkol 3.
Výsledky studia na druhém stupni (v jedné podskupině) úrovně utváření jedné ze základních kognitivních schopností žáků základních škol pro cizojazyčnou řečovou aktivitu - fonologické povědomí o řeči:
Sergey Ya.

Počet bodů za každý úkol				Celkem bodů
Cvičení 1	Úkol 2	Úkol 3	Úkol 4	Celkem bodů

Studie ukázala, že schopnost žáků druhého stupně pro porozumění phonemické řeči:

1. dobře vyvinutý (výrazný) u 4 studentů;

2. vyvinuté normálně u 9 studentů;

3. Částečně vyvinuté - ne;

4. Špatně vyvinutý - ne.

Analýza výsledků výzkumu ukázala, že všichni studenti zvládli úkoly č. 1, č. 2, č. 3. Největší obtíž způsobil úkol číslo 4 (6 studentů se úkolu vůbec nevyrovnalo nebo mělo jen jednu správnou odpověď), jeden student se s úkolem vyrovnal o 50%. Můžeme tedy usoudit, že 7 studentů ze 13 testovaných prakticky nedokáže rozpoznat rýmovaná slova. Analýza činnosti učitelů ukázala, že v prvním a druhém čtvrtletí byla konsolidaci této dovednosti věnována velmi malá pozornost. Ve výukových materiálech není dostatek cvičení na identifikaci rýmovaných slov.

Tato studie ukázala, že studenti této skupiny mohou být podmíněně zařazeni do skupiny „silných“ studentů. Složení studentů je celkem vyrovnané. Téměř u všech studentů je vnímání, pozornost, paměť, představivost, myšlení rozvíjeno stejnou měrou.

Děkuji za tak dobrou přednášku a praktický materiál. Přednášky 5, 7, 8 se mi velmi líbily.

Bibliografie:

Přednáškové materiály z kurzu „Specifičnost výuky angličtiny na základní škole“;
V.P. Kuzovlev a další. Kniha pro učitele k učebnici „Angličtina pro známky 2, 3, 4“. - M.: Education, 2007.
Vygotsky L.S. Myslet a mluvit. Sobr. op. v 6 svazcích - T2. M.: Pedagogika, 1982.
Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. UMK „anglický jazyk“. - M .: Vzdělávání, 2007.

Edukačně-metodická stavebnice (TMC) "Angličtina" / "Angličtina" (autoři: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P., Peregudova E.Sh. atd.) je určen pro známky 2-11 vzdělávacích institucí. Učební materiály jsou zpracovány na základě metodologické koncepce komunikativního cizojazyčného vzdělávání, které zajišťuje nejen výuku angličtiny, ale rozvíjí také individualitu studenta v dialogu kultur. Učební materiály byly vyvinuty pro školy všeobecného vzdělávání, ve kterých je na studium angličtiny na střední škole vyčleněno 105 vyučovacích hodin ročně (3 hodiny týdně). EMC v angličtině Kuzovleva V.P. atd. prošel zkouškou času. Dotisky odstranily nedostatky zjištěné v průběhu jejich používání a zohlednily také přání studentů, učitelů, doporučení metodiků. Problémy UMK nakladatelství "Vzdělávání" .

EMC řádku "Angličtina" / "Angličtina" Kuzovleva V.P. a další poskytují:
-dva modely výuky: stupně 2-11 a stupně 5-11;
- kontinuita mezi základní a střední školou;
- úspěšná příprava na zkoušku.

Výrazná funkce sady je zdůraznit vzdělávací, kognitivní a vývojové aspekty jazykového učení, které zajišťuje individualizaci učení. V soupravách jsou implementovány komplexní a sociokulturní přístupy k učení.

Pro 5. ročník byly vydány dva druhy učebních materiálů: první rok studia a čtvrtý rok studia.
EMC „English-5“ (1. ročník studia) vychází od roku 2004 a je součástí série „Učebnice akademické školy“. Obsah učebnice byl aktualizován s přihlédnutím k přáním učitelů a doporučením metodiků.
EMC "English-5" (4. ročník studia) je určen studentům, kteří se začali učit angličtinu od 2. ročníku pomocí učebnic "Angličtina 2-4" VP Kuzovleva, NM Lapa, E. Sh. a další, opakuje návrh čáry pro stupně 2-4. UMK je vydáván od roku 2006, revidován v roce 2011 v souladu s požadavky FGOS LLC 2010.

Učebnice kurzu "Angličtina" Kuzovleva V.P. a další jsou zahrnuty ve federálním seznamu učebnic doporučených pro použití při implementaci stávajících státní akreditace vzdělávací programy základní obecné, základní všeobecné, sekundární všeobecné vzdělávání (nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 31. března 2014, N 253). Obsah učebnic odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu základního všeobecného vzdělávání (FSES LLC 2010).

Složení učebních materiálů „Angličtina“ pro 5. – 9. Ročník:
- Učebnice + elektronická aplikace (na webových stránkách vydavatele). 5 (4. ročník studia), 6, 7, 8, 9 ročníků. Autoři:
- Pracovní sešit. 5 (4. ročník studia), 6, 7, 8, 9 ročníků. Autoři: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. atd.
- Kniha ke čtení. 5 (4. ročník studia), 6, 7, 8, 9 ročníků. Autoři: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. atd.
- Testovací úkoly + elektronická aplikace (na webových stránkách vydavatele). 5, 6, 7 tříd. Autoři: Kuzovlev V.P., Simkin V.N., Lapa N.M., Peregudova E.Sh.
- Příprava na závěrečnou certifikaci. Testovací úkoly + elektronická aplikace (na webu vydavatele) nebo CD. 8, 9 tříd. Autoři: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Simkin V.N.
- Kniha pro učitele. 5 (4. ročníky studia), 6, 7, 8, 9 ročníků. Autoři: Kuzovlev V.P., Bukharova I.E., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. atd.
- Pracovní programy. 5-9 stupňů. Autoři: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh.

Materiál učebnice angličtiny Kuzovleva V.P. atd. bude rozvíjet jazykové dovednosti a učební dovednostiškoláci, obohacte jejich duchovní svět a pozvedněte jejich intelektuální úroveň. Výcvikový kurz se vyznačuje: zaměřením na rozvoj osobnosti studenta, integrovaným přístupem k výuce čtyř typů řečových aktivit, víceúrovňovou povahou cvičení, zaměřením na znalosti kultury anglického jazyka ve vztahu k původní kultura. Od roku 2011 vyšla učebnice kompletní s elektronická aplikace na CD. Elektronická aplikace, vyvinutá ve spolupráci s ABBYY, obsahovala: audio kurz pro domácí studium ve formátu mp3; vzdělávací herní program pro rychlé zapamatování slova; elektronické slovníky (anglicko-ruský a rusko-anglický). Disk lze použít v počítači, mp3 přehrávači a jakémkoli audio systému, který podporuje přehrávání mp3. Od roku 2015 lze elektronickou aplikaci stáhnout z webových stránek vydavatele.

pracovní sešit je určen k aktivaci a systematizaci materiálu učebnice. Mnoho cvičení v sešitu vychází z materiálu o Rusku, což studentům umožní lépe porozumět zvláštnostem jejich rodné kultury. Obsah sešitu je rozdělen do cyklů, z nichž každý odpovídá příslušnému cyklu učebnice. Cvičení ze sešitu lze provádět jak ve třídě, tak doma.

Kniha ke čtení je nedílnou součástí učebních materiálů. Čtenářská kniha 5. třídy obsahuje cvičení pro výuku čtení o přepisu, pravidel čtení a také autentických textů pro rozvoj různých čtenářských dovedností. Čtečky pro 6. – 9. Ročník obsahují materiály pro čtení ve třídě a vlastní čtení doma rusko-anglický slovník, seznam vlastních a zeměpisných jmen. Zahrnují ukázky z děl klasiků dětské literatury a nejoblíbenějších současných autorů, jako jsou: B. Stoker, Jerome K. Jerome, Louisa M. Alcott, A. Conan Doyle, A. Christie, J.D. Salinger, W. Saroyan, J. Grisham, R. Dahl a další. Autentickými texty jsou povídky, úryvky z příběhů, básně, články z časopisů, novin, dopisy jiné povahy, reklamy, komiksy. Texty jsou doprovázeny řadou cvičení na rozvoj čtenářských dovedností.

Kontrolní úkoly s elektronickou aplikací (na webových stránkách vydavatele) pro 5., 6., 7. ročník obsahuje kontrolní měřicí materiály v testovacích formátech k posouzení úrovně formování jazykových a řečových dovedností školáků na konci každého čtvrtletí a také závěrečnou kontrolu úkoly (závěrečný test) na konci roku.

Pro studenty ve třídách 8 a 9 uvolněno návody "Příprava na závěrečnou certifikaci." Kontrolní úkoly " s elektronickou aplikací.

Učitelská kniha nabízí pokyny pro organizaci procesu komunikativního vyučování v angličtině. Texty knih pro učitele najdete na webových stránkách nakladatelství „Prosveshchenie“.

Pracovní program Kurz angličtiny Kuzovleva V.P. atd. je sestaven v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu OOO, obsahuje popis učebních cílů, charakteristiky školicího kurzu, osobní, metaobjekt a věcné výsledky zvládnutí tohoto kurzu, stejně jako tematické plánování na tento kurz. Program je navržen tak, aby pomohl učiteli organizovat proces výuky angličtiny ve stupních 5-9.

Tři filmy o výuce čtení "Technologie komunikativního cizojazyčného vzdělávání." Technologie propojené výuky výslovnosti a čtení transkripcí “(stupeň 5), "Technologie komunikativního cizojazyčného vzdělávání." Naučit se číst podle pravidel “(stupeň 5) a „Komunikační technologie pro formování řečových gramatických dovedností“ (stupeň 6) lze zobrazit na webových stránkách vydavatelství „Vzdělávání“.

Pokud se vám materiál líbil, klikněte na tlačítko vaší sociální sítě:

Analýza učebních materiálů "Anglický jazyk"

Předmět učebnic„Anglický jazyk 2–11“ od V. Kuzovleva, N. Lapa, E. Sh. Peregudova. atd... (JSC „Nakladatelství Prosveshchenie“ 2011) v souladu s předpisy přijatými Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, zařazenými do federálního seznamu učebnic doporučených Ministerstvem školství a vědy Ruské federace. Vědeckým vedoucím skupiny autorů je akademik E.I. Passov, autorprogramy - koncept komunikativního cizojazyčného vzdělávání „Rozvoj individuality v dialogu kultur“.

Dokončená řada návodů pro2-11 ročníků vzdělávacích institucínavrženy tak, aby splňovaly požadavkyFederal State Educational Standard of Primary General Education (FSES) and Ukázkový program základní všeobecné vzdělání v cizím jazyce, federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání (FSES) a modelový program základního všeobecného vzdělávání v cizím jazyce. Obsah učebnic je také v korelaci se základním jádrem obsahu všeobecného vzdělávání, Programem pro vytváření univerzálních vzdělávacích akcí a dalšími základními dokumenty, které zajišťují implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu.Obsah všech učebnic vám umožňuje dosáhnout plánovaných výsledků učení stanovených federálním státním vzdělávacím standardem:

Komponenty UMK

Pozitivním momentem pro výběr těchto výukových materiálů je přítomnost kompletního metodického portfolia, které na jedné straně zajišťují kontinuitu mezi počátečním, sekundárním a střední škola, na druhou stranu ušetří učiteli rutinní práci a uvolní čas na vytváření opravdu promyšlených kreativních lekcí. Autoři učebních materiálů vytvořili pracovní programy, kalendářně-tematické plánování hodin. Kromě toho byly natočeny filmy o technologii komunikativního výuky cizích jazyků, byly vytvořeny webové stránky pro výukové materiály, na kterých se pravidelně objevují všechny nové učební materiály, najdete komplexní odpovědi na všechny otázky týkající se práce se základními částmi předmět, získejte rady v otázkách zájmu. Tím pádeminternetová podporaposkytuje nejen učitelům, ale i studentům možnost získat další materiály a doplňková cvičení určená pro různé úrovně učení, další materiály k přípravě na závěrečnou certifikaci, představuje nejlepší studentské projekty, umožňuje zveřejňovat vlastní projekty, stahovat potřebné zvukové kurzy ve formátu MP3.

PROTI složení UMK obsahuje knihu pro studenty (Student's book). Učebnice postaveno podle základního učiva: 2 hodiny týdně pro ročníky 2-4 a 3 hodiny týdně pro ročníky 5-11.Materiál v učebnicích je organizován v cyklech. Výjimkou je Učebnice pro 2. stupeň, kde je materiál rozdělen na 2 semestry a sloučen do jednoho příběhu. Každý cyklus v Učebnicích má svůj vlastní název a seznamuje ruské školáky s určitou oblastí života jejich vrstevníků z anglicky mluvících zemí. Zvládnutí řečového materiálu ve všech učebnicích je založeno na principu složitosti, který předpokládá vzájemně související výuku všech typů řečové činnosti.

Cykly mají jedinou strukturu, která zahrnuje

lekce formování výslovnostních dovedností (stupeň 2),
lekce formování lexikálních dovedností,
lekce formování gramatických dovedností,
lekce čtení,
lekce pro zlepšení řečových dovedností v monologových a dialogických formách řeči,
lekce o rozvoji schopností sebeovládání a sebeúcty.

V tomto kurzu je zahrnuto několik aplikací:

1. Gramatická reference;

2. Jazykový a kulturní rejstřík poskytující stručné vysvětlení některých kulturních skutečností zemí cílového jazyka a Ruska;

3. anglicko-ruský slovník;

4. Seznam vlastních jmen a zeměpisných jmen;

5. Tabulka tvarů nepravidelných sloves;

6. „Nauč se učit“, který obsahuje upomínku na tvorbu CMS a UUD.

Učebnice úzce souvisí s dalšími složkami učebních materiálů. Obsahují odkazy na sešit a knihu čtení.

pracovní sešitje určen k aktivaci a systematizaci materiálu uvedeného v Učebnici. Každá lekce v sešitu je spojena s odpovídající lekcí v učebnici a má stejný název. Sešity se používají jak ve třídě, tak doma. Pokud je v Učebnici většina cvičení postavena na materiálu dětské kultury anglicky mluvících zemí, pak v Pracovním sešitě je mnoho cvičení založeno na jejich rodné kultuře, což umožňuje dětem lépe porozumět jejím rysům. Sešity pro výukové materiály angličtiny (5. – 7. Ročník) obsahují část „Vše o mně“, ve které studenti píší o sobě, své rodině, přátelích, škole, městě atd.

Kniha ke čtenísestaveno tak, aby domácí čtení bylo organicky zařazeno do obsahu celého cyklu lekcí, rozvíjelo a prohlubovalo jeho obsah. Výuka čtení vychází z úryvků z beletrie, které jsou určeny studentům této věkové skupiny a jsou oblíbené u anglických a amerických vrstevníků. Kniha ke čtení spolu s díly klasiky dětské literatury obsahuje ukázky z děl nejpopulárnějších současných autorů. Zahrnoval také různé druhy autentických textů: povídky, úryvky z literárních děl, komiksů, poezie atd. Texty jsou doprovázeny řadou cvičení na rozvoj čtenářských dovedností. Kniha ke čtení je dodávána s anglicko-ruským slovníkem, jazykovou a kulturní příručkou, seznamem osobních jmen a zeměpisných jmen.

Recept pro 2. stupeň obsahují zábavné vývojové úkoly, jejichž splněním se studenti nejen naučí správně psát písmena anglické abecedy, ale stanou se také účastníky zábavných příběhů, seznámí se s pohádkových hrdinů... Zvládnutí psaní písmen anglické abecedy probíhá v pořadí, v jakém jsou v učebnici studovány.
Kontrolní úkolyobsahuje čtvrtletní a roční testy a jejich přiřazení v testovacích formátech pro všechny typy řečových aktivit. Každý z testů koreluje s materiálem vyučovacích cyklů ve výukovém materiálu „Angličtina 2–11“, je vyvinut s přihlédnutím k lexikálnímu a gramatickému materiálu, který je v nich studován, a je sestavenv souladu s formáty a požadavky konečné certifikacepro základní školu. Tato složka metody výuky a učení pomáhá studentům připravit se co nejlépe na nové objektivní formy a prostředky závěrečné kontroly, které mají být použity při závěrečné certifikaci na konci základní školy, základního všeobecného vzdělání a středního (úplného) všeobecné vzdělávání a učitel kompetentně organizuje hodnocení vzdělávacích úspěchů studentů v základních typech řečových aktivit. Součástí komponenty je také CD ve formátu MP3, které obsahuje testovací texty k otestování schopnosti porozumět řeči sluchem.

Gramatický průvodce se cvičenímiobsahuje pravidla gramatiky s ilustracemi a příklady, které zajišťují postupné zvládání učiva, cvičení k pevnější asimilaci gramatických jevů, část „Otestujte se“, skládající se z otázek a cvičení ke kontrole probraného materiálu, jakož i klíče od všech cvičení pro samovyšetření. Příručku gramatiky lze použít jako nezávislou příručku pro rodiče, kteří chtějí svému dítěti pomoci v hlubší asimilaci základů anglické gramatiky

Zvuková aplikace (CD, MP3)je navržen tak, aby studentům pomohl lépe zvládnout výslovnostní stránku řeči a schopnost porozumět řeči sluchem. Všechna cvičení ve zvukové aplikaci zaznamenávají rodilí mluvčí.

Tréninkový disk je součástí učebních materiálů, včetně: zvukového kurzu (ve formátu MP3) obsahujícího autentické zvukové záznamy textů a cvičení ke zlepšení strana výslovnostiřeč, jakož i pro další rozvoj schopnosti porozumět řeči uchem; elektronický slovník ABBYY Lingvo, který vám umožňuje nejen získat překlad neznámých slov, ale také poslouchat jejich správnou výslovnost; Program ABBYY Lingvo Tutor, který obsahuje další sady cvičení pro pevnější zvládnutí nových lexikálních jednotek lekcí.

CMD je vyvinut na základěkoncept komunikativního cizojazyčného vzdělávání„Rozvoj individuality v dialogu kultur.“ Tento koncept plně vyhovuje požadavkům nového vzdělávacího standardu. V učebnicích těchto učebních materiálů jsou tyto požadavky implementovány prostřednictvím čtyř globálních aspektů výuky cizích jazyků - kognitivních (sociokulturních), vývojových, vzdělávacích a vzdělávacích... UMK poskytuje nejen výuku angličtiny, ale také rozvíjí individualitu studenta v dialogu kultur.S využitím principu činnosti výuky cizích jazyků, v cíli jízdy je definován komunikativní cíl - formování komunikační kompetence, která naopak zahrnuje jazykové, sociolingvistické a pragmatické složky.Poslední složka zahrnuje praktickou znalost studovaného jazyka s přihlédnutím k osobním charakteristikám studenta, charakteristikám jeho předchozí jazykové zkušenosti, kultuře, dovednostem a schopnostem získaným dříve, včetně obecných vzdělávacích vlastností. V rámci praktického účelu výuky cizího jazyka v metodice je obvyklé chápat potřebu zajistit předprofesionální úroveň jazykových znalostí, která umožňuje další vzdělávání v souladu s potřebami oboru nebo osobními zájmy studentů.

V UMK " Angličtina 2-11»Odráží sesociokulturní přístupve výcviku (E.I. Passov, V.V.Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Lekce z tohoto výukového materiálu jsou naplánovány tak, aby se učitel snažil vytvořit podmínky pro formování mezikulturních kompetencí mezi studenty, což implikuje zájem o zvláštnosti cizí kultury, při vytváření polylogu kultur pomocí využití vzdělávací proces autentické (převzaté ze života) materiály.Centrální do pedagogický proces mělo by dojít k formování schopnosti mezikulturní komunikace a dialogu kultur, což je zvláště důležité nyní, když „míšení lidí, jazyků, kultur“ dosáhlo nebývalých rozměrů a jako vždy problém podpory tolerance vůči cizím kultur, probuzení respektu a zájmu o ně se stalo akutním. Proto jeden z naléhavé problémy při výuce cizího jazyka je dnes potřeba hlubšího studia světa rodilých mluvčích a v důsledku toho formování sociokulturních kompetencí studentů.

Účel kognitivní (sociokulturní)aspektem je zvládnutí znalostí o kultuře jiných lidí, včetně znalostí o jazyce jako součásti cizí kultury. K tomu využívá metoda výuky a učení různé prostředky:

zobrazení aktuální reality: ilustrace, fotografie, diapozitivy, počítačové programy, dotazníky, lístky, etikety, reprodukce obrazů umělců zemí cílového jazyka;

úryvky z textových děl:

beletrie; referenční a vědecko-encyklopedická literatura (příručky, mapy atd.); mediální materiály;

mluvené pole: autentické konverzační texty; vysvětlení a demonstrace struktury jazyka; ukázky řeči; pravidla-pokyny; strukturální a funkční zobecnění;

základní znalosti obsažené v toponymii, přísloví, chytat fráze, ekvivalentní slovník; informace o neverbálních komunikačních prostředcích a mnoho dalšího.

Výběr učebních materiálů pro výuku cizího jazyka učitelem také předpokládá nejen jeho znalost všech součástí, které jsou v něm obsaženy, ale také pochopení jejich didaktického významu. Efekt použití každé komponenty je možný pouze tehdy, pokud učitel ví, co, kde, kdy je vhodné použít v vzdělávací proces... Samotnou myšlenkou výukových materiálů je maximálně aktivovat jak intelektuální, tak emocionální sféru osobnosti studentů, využít všechny kanály informačního toku. Vyloučení alespoň jedné složky zahrnuté autory do učebních materiálů negativně ovlivní výsledky učení, protože bude porušovat systém, který je jim vlastní. V tomto ohledu se snažím řídit doporučeními knihy pro učitele. Cykly obsahují nadbytečný materiál, který poskytuje studentům výběr materiálu v závislosti na zájmech, schopnostech a úrovni učení studentů. Zvolený přístup umožňuje důsledně implementovat princip individualizace učení, což umožňuje schopnějším studentům asimilovat materiál, který přesahuje základní kurz. Změny, které provádím, se tedy týkají především objemu materiálu a počtu tréninkových cvičení.

Učební materiály prošly zkouškou času. Dotisky odstranily nedostatky zjištěné v průběhu jejich používání a zohlednily také přání studentů, učitelů, doporučení metodiků. Obsah učebnice byl ve vydáních 2010–2011 zkrácen a aktualizován. Nahrazeny zastaralé informace a informace, které ztratily význam pro moderní dospívající. Objem nových lexikálních jednotek (LU), určených pro produktivní i receptivní asimilaci, byl snížen. Zvýšilo se opakování řečového materiálu a také práce na gramatické stránce řeči. Výhodou tohoto výukového materiálu je jeho soulad se vzdělávacími cíli, věkovými charakteristikami a zájmy dětí, moderní technologieškolení, stejně jako jeho účinnost v individuální lekce s dětmi. Vybraná struktura učebnic a metodika prezentace vychází z moderny pedagogické technologie... Učebnice obsahuje dostatek cvičení k organizaci různých druhů vzdělávacích aktivit. Cvičení jsou promyšlená, ilustrativní série je dobře zvolená. Učebnice úspěšně řeší problém, který autoři představují: rozvoj individuality v dialogu kultur.

Charakteristickým rysem učebních materiálů je, že hlavní část zátěže dodržování zákona přiměřenosti, pokud je obsažen v učebnicích, je učiteli odebrána a převzata autory učebnic: všechny lekce jsou naplánovány tak, aby mohly použít jako hotové skripty. To poskytne „životní minimum“ pro gramotnost a rámec pro řízení procesů, dodržování systému plánování. Tento přístup je základem pro další kreativitu učitele, prostého rutinního plánování, na které téměř nemá čas. Kreativita se může a měla by projevovat hlavně v procesu překladu učebnice v konkrétní třídě a při plánování záložních lekcí (je jich zpravidla 20%).

Pozitivní je, že navrhovaný koncept opouští kontrolu používanou na základě politiky „mrkev a klacek“, protože to mění vzdělávací aktivity na konfrontaci mezi učitelem a studenty a je v rozporu s interakcí jako podstatou komunikace.

Ovládání je ze své podstaty agresivní, takže nejde o jeho vylepšení. Existuje pouze jeden způsob, jak odstranit negativní vlastnosti kontroly - udělat z ní prostředekřízení vzdělávací proces. V tomto případě se odhalí „nástroje“, pomocí kterých se tato kontrola provádí: pro učitele je to otevřená kontrola, skrytá kontrola, oprava, pozorování, účetnictví, hodnocení, značka; pro studenta-sebeovládání, vzájemná kontrola, sebehodnocení a vzájemné hodnocení. Obecnou linii je v tomto případě třeba zvážit převedení studentů do režimu sám řízení. Měli by je naučit, jak se ovládat a opravovat. V důsledku toho se zbaví závislosti, protože budou mít vlastní psychofyziologický aparát pro regulaci svých aktivit, a to v člověku posiluje odpovědnost.

Se všemi pozitivními vlastnostmi učebních materiálů existují některé negativní stránky. Předně se jedná o přetížení některých témat lexikálními jednotkami a gramatickými strukturami, a proto vyžadují další hodiny (hodiny) vyhrazené pro jejich rozvoj. Některé domácí úkoly trvají dlouho, některé lekce jsou přesycené slovní zásobou. nedostatek cvičení k procvičení a upevnění některých gramatických jevů; u prohlášení studentů například podle řečového vzorce) je vyžadována další podpora. Samotná forma některých cvičení navíc ztěžuje práci, protože položky úkolů nejsou očíslovány, ale jsou zvýrazněny seznamem odrážek.

Nejúspěšnější jsou podle mého názoru učební materiály pro 6., 8. a 9. ročník. UMK 7 je velmi objemný a pro žáky sedmé třídy obtížně vnímatelný. UMK 10-11 byl aktualizován a měl by být vydán v roce 2013.

Obecně tato předmětová řada učebnic umožňuje učiteli tvořivou práci, rozvíjí žákovu osobnost aumožňuje dosáhnout plánovaných výsledků učení stanovených federálním státním vzdělávacím standardem:osobní, metapředmět a předmět.

Analýza učebních materiálů V.P. Kuzovleva "Angličtina"
na téma zlepšování řeči studentů
Ruský UMK V.P. Kuzovlev vám umožňuje úspěšně rozvíjet řeč
schopnosti studentů, bere v úvahu zkušenosti studentů v jejich rodném jazyce,
odpovídá jejich věkovým schopnostem a zájmům, a proto
poskytuje vysokou motivaci v procesu učení angličtiny.
V každé učebnici vystupují známí jako partneři
pohádkových hrdinů, draků, příšer, zvířat.
Na základní škole zůstává hra hlavní činností,
proto jsou všechny situace a témata pro komunikaci hravé povahy. V tomhle
SOT mají mnoho příležitostí pro rozvoj schopností
samostatná práce na jazyku, a tedy schopnost
seberozvoj a sebezdokonalování. Rozvoj univerzálního vzdělávání
akce je mechanismus, který zajišťuje nezávislost
vzdělávací aktivity mladšího žáka při zvládnutí cizího jazyka
jazyk jako prostředek mezikulturní komunikace a interakce.
Ve výukových materiálech mají hry velký význam jako způsob učení
cizojazyčná ústní řeč. Právě v tomto druhu činnosti
hlavní součásti nezávislých vzdělávacích aktivit (cvičení
„Pojďme hrát“, „Pojďme zpívat“, „Hrajeme role“).
Vzhledem k tomu, že metoda výuky využívá pravidlo nadbytečnosti řeči
materiál, v řeči je pouze ten řečový materiál asimilován, že
odpovídá individualitě každého studenta. Z lexikálních skupin
děti si vybírají a používají v řeči pouze ta slova, která jsou jim osobně
nutné. To přispívá k odolnější asimilaci materiálu. V tomto
EMC používá strategii „vybrat a použít, hlavní“.
V průměru si student zapamatuje tři nebo čtyři slova za hodinu. Kde
některá slova zní podobně jako rodný jazyk studentů a nejsou
současné potíže zvládnout.
Ve výukových a studijních materiálech děti studují následující témata: „Rodina“, „Pomoc doma“,
„Hry a hračky“, „Prázdniny“, „Volný čas“, „Sport“,
Cestování, přátelé, oblíbení mazlíčci a oblíbené postavy. Mít
děti rozvíjejí hádání analogicky se svým rodným jazykem, kresbou a podle
kontext.

V UMK je řeč pečlivě vybírána a dávkována pro daný věk
materiál. Nízká míra pokroku je poskytována, aby studenti ne
víra, že nejsou schopni asimilovat materiál, organizovaný
skvělé opakování materiálu v nových komunikačních situacích.
Tento výukový materiál odpovídá zájmům studentů souvisejících s věkem kvůli
organizace školení založená na dialogu kultur. Zvládnutí řeči
materiál je doprovázen znalostí zajímavých faktů o původní kultuře
a zemi cílového jazyka.
V tomto procesu se provádí sémantizace nových lexikálních jednotek
vnímání textů jiné povahy: prohlášení britských a
Dialogy amerických dětí, popisky obrázků.
obvykle,
Vzorec řeči je doprovázen,
cvičení,
zaměřené na formování lexikálních a gramatických dovedností
mluvení. Někdy studenti podnítí smysluplné vyplnění vzorku
potíže. Je nutné ukázat studentům možné způsoby transformace jakéhokoli
výroky „vlastními“: vezměte v hotové podobě z textu to, s čím je v souladu
jejich myšlenky a pocity.
Všechna témata a situace pro komunikaci jsou přiměřené věku
schopnosti mladších studentů. Děti mají zájem poslouchat, číst,
mluvit a psát o tom.
Pro produktivní zvládnutí studentů
všechny aspekty QI
je zajištěn systém prostředků (upomínky a speciální cvičení)
rozvoj učebních dovedností studentů, navržený s přihlédnutím ke specifikům
všechny druhy úkolů. Tento systém je určen k vybavení studentů
racionální metody zvládnutí IC a připravit se na nezávislost
práce na jazyku nejen ve třídě, ale i doma.
Tento výukový materiál poskytuje vědomé zvládnutí gramatiky
stránka řeči. Strategie zvládnutí řečového materiálu z receptivního
typy řečové aktivity na produktivní sahá až do
zvládnutí gramatické stránky řeči.
Proces osvojení gramatické stránky řeči. Zahrnuto v obecné
kontextu komunikace a vyskytuje se ve speciálně vybraných, komunikativních
cenné ukázky řeči; v souvislosti s výukou čtení a slovní zásoby
stránka řeči; záměrně, s použitím pravidel pokynů.
Pomáhají sady cvičení v Učebnici a Sešitu
formovat a rozvíjet gramatické dovednosti; schopnost
identifikace jazykových vzorců při odvozování pravidel.

Poskytuje větší opakování gramatického materiálu v novém
komunikační situace a různé druhy činností. Některé podmíněné
cvičení jsou zahrnuta jako doplňková cvičení v Knize pro
učitelé. Proces učení gramatické stránky řeči nikoli
izolovaně je při použití zahrnut do obecného kontextu komunikace
různé situace. Probíhá formování gramatických dovedností
určité etapy od vnímání gramatického jevu k jeho
reprodukce.
Provádí se automatizace používání gramatického jevu
během následujících cvičení:
imitativní, když studenti čtou a opakují po řečníkovi
Dochází k zapamatování
hotový gramatický tvar.
formální stránka modelu.
zástupné znaky, když studenti suplují
lexikální jednotky, cvičení 2, strana 58, (stupeň 4 AB); cvičení 1,
strana 74, (třída 4 AB). Tím se zvyšuje schopnost
Reprodukce podle analogie, cvičení 2, strana 51, (stupeň 3 AB),
Cvičení 1, strana 94, (stupeň 3 AB).

transformační,
když se studenti transformují
gramatický tvar, cvičení 1, strana 61, (stupeň 4 AB), cvičení
2, strana 70, (stupeň 2 AB), cvičení 2, strana 84, (stupeň 2 AB).
reprodukční, když studenti samostatně reprodukují
gramatický tvar, cvičení 2, strana 62, (stupeň 4 AB), cvičení
2, strana 75, (stupeň 4 AB), cvičení 2, strana 56, (stupeň 2 AB).