Vstupní monitorování dosažených výsledků metasubject. Monitorování tvorby předmětových a metasubjektových úspěchů studentů
Systém hodnocení výsledků vzdělávání. Výsledky monitorování metasubject a osobních úspěchů.
Ve federálním státním vzdělávacím standardu OED jsou požadavky na vzdělávací výsledky definovány jako nezávislá pedagogická kategorie a slouží jako kritéria pro hodnocení vzdělávacích výsledků školáků.
Dnes se hodnotí nejen dosažené vzdělání, ale také kreativita a osobní iniciativa dítěte v životě školy. Humanizace vzdělávání vyžaduje profesionalitu, úsilí, čas, chuť učitele pracovat v režimu komplexního závěrečného hodnocení, musí být objektivní a diferencované. Je nutné naučit děti hodnotit své činy, výsledky, pokroky vpřed. Schopnost kontrolovat a hodnotit své činy vytváří motivaci pro sebezdokonalování svých činů a také se zvýší kognitivní aktivita dětí.
Federální státní vzdělávací standard obsahuje jasné požadavky na systém pro posuzování dosažení plánovaných výsledků.
Účelem hodnotících činností je orientovat studenta na dosažení výsledků:
- v duchovním a morálním rozvoji a vzdělávání (osobní výsledky)
- při formování vzdělávacích univerzálních akcí (výsledky metasubject)
- při zvládnutí výsledků akademických předmětů (výsledky předmětů).
Výsledkem studenta jsou akce (dovednosti) pro využití znalostí v průběhu řešení problémů. Jednotlivé akce, především úspěšné, si zaslouží hodnocení (verbální charakteristiky) a řešením plnohodnotného problému je hodnocení a známka.
Hodnocení výsledků předmětu.
Diagnostika zahrnuje kontrolu, ověřování, hodnocení, shromažďování údajů o úrovni znalostí a školení studentů, jejich analýzu, identifikaci dynamiky, trendů, předpovídání dalšího vývoje, schopnost korigovat práci se studenty. Systém monitorování a hodnocení aktivit studentů zajišťuje kombinaci vnější kontroly se vzájemnou kontrolou a sebeovládáním, kontrolu každého z nich krok za krokem, proveditelnost požadavků, otevřené vyhlídky na nápravu, zveřejnění výsledků, odstranění strachu nízký stupeň, schopnost opakovat téma, testovací práce.
Metody hodnocení: ústní kontrola (individuální, frontální, skupinová, vzájemné dotazování atd.), Písemná kontrola (historický diktát, samostatná práce, praktická práce, práce s tištěným sešitem v hodině, variantní a víceúrovňové testy), kontrola testu , ovládání hry ( kreativní úkoly, křížovky, texty s chybami, psaní testů doma, projekční práce, nekonvenční lekce). V absolventských třídách provádíme úkoly podle modelu GIA a sjednocené státní zkoušky, včetně online testy, které chlapi řeší doma, při konzultacích, občas cvičím domácí testy.
Akademické roky | Třídy (upřesněte své třídy) |
||||||||
8a tř. | 8 b tř. | 11 a tř. |
|||||||
nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. |
|
2013-2014 (A) | |||||||||
2013-2014 (Ó) | |||||||||
Akademické roky | Třídy (upřesněte své třídy) |
|||||||||||
5a tř. | 5 b tř. | 5 ve tř. | 5 g tř. |
|||||||||
nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. |
|
2015-2016 (A) | ||||||||||||
Akademické roky | Třídy (upřesněte své třídy) |
|||||
9a tř. | 9 b tř. |
|||||
nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. |
|
2015-2016 (A) | ||||||
2015-2016 (O) | ||||||
Akademické roky | Třídy (upřesněte své třídy) |
|||||||||||
6 a tř. | 6 b tř. | 6 ve tř. | 6 g tř. |
|||||||||
nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. | nás. | kvalitní zn. | Středa b. |
|
2016-2017 (A) | 48,5 | 3,59 | 69,7 | 3,91 | 59,4 | 3,78 | 52,4 | 3,57 |
||||
2016-2017 (Ó) | 84,4 | 3,97 | 93,3 | 4,18 | 66,7 | 3,88 | 3,58 |
|||||
Meta-předmětová diagnostická práce, složená z úkolů založených na kompetencích, vyžadujících od studenta nejen kognitivní, ale i regulační a komunikační akce, je pro školu zcela nová. Nové a diagnostika výsledků osobního rozvoje, které lze provádět v různých formách (diagnostické práce, výsledky pozorování atd.)
Obvyklou formu kontroly ve formě testů, zápočtů a zkoušek doplňují nové formy kontroly výsledků, jako jsou:
- cílevědomé pozorování (akce a vlastnosti, které studenti ukazují podle daných parametrů);
- sebehodnocení studenta podle přijatých forem;
- výsledky různých vzdělávacích, mimoškolních a mimoškolních aktivit, úspěchy studentů;
- výsledky vzdělávacích projektů.
Tyto formy kontroly jsou zaměřeny na udržení úspěchu a motivace studenta, na zajištění jeho psychické bezpečnosti. Každý by měl mít právo na individuální vzdělávací cestu, na vlastní tempo zvládnutí látky, které je někdy v hodině obtížně realizovatelné. Pozorování studenti (lze provádět podle následujících parametrů: postoj k aktivitám v hodině, intenzita úsilí o splnění zadaných úkolů, aktivita, schopnost stanovit cíle, plánovat práci, způsoby organizace práce atd. Podle výsledky pozorování a po určité fixaci (u každé lekce se předpokládají jiné parametry pro pozorování, která se zaznamenávají například pomocí „+“ nebo „-“), může učitel podat hodnocení, tj. slovní popis výsledků akcí (dobře provedené, originální, velmi logické, zde je nepřesné, je třeba přemýšlet atd.)
Úroveň osobních a metasubjektových výsledků zvládnutí hlavních vzdělávací program studenti
6. třída
Metasubjektové dovednosti a osobnostní rysy | Úrovně | 34 studie | 33 studentů | 34 studie | 27 studentů | Celkový 128 studie |
|||||
Poznávací UUD | vysoký | 32,5 | 31,75 |
||||||||
průměrný | 55,25 |
||||||||||
krátký | 12,5 | ||||||||||
Regulační UUD | vysoký | 13,75 | 15,5 |
||||||||
průměrný | 71,5 |
||||||||||
krátký | 16,25 | ||||||||||
Komunikativní UUD | vysoký | 58,5 | 59,5 |
||||||||
průměrný | 39,25 | 39,25 |
|||||||||
krátký | 2,25 | 1,25 |
|||||||||
Osobní kvalitní | vysoký | 4,25 | 4,25 |
||||||||
výše střední | 40,75 | 43,75 |
|||||||||
průměrný | 51,5 | ||||||||||
níže střední | 1,25 | ||||||||||
krátký | |||||||||||
Postřehy studentů v hodině ukazují: děti začaly lépe mluvit, snáze reagovaly na otázky učitele, vstupovaly do dialogu; nejen reprodukovat to, co viděli nebo četli (slyšeli), ale také umí zdůvodnit, vyvodit závěry, zdůvodnit a obhájit svůj názor; jsou schopni pracovat ve dvojicích; ukázat dovednosti sebeorganizace ve skupině zaměřené na řešení vzdělávacího problému, naučit se plánovat způsoby, jak dosáhnout cíle; většina dětí adekvátně hodnotí své aktivity v hodině, vlastní schopnost dokončit úkol.
Další způsob ovládání je sebevědomí ... Může student adekvátně posoudit své výsledky? Existuje řada technik pro rozvoj sebeovládání a adekvátního sebevědomí. V hodinách historie a sociálních studií můžete k rozvoji této dovednosti použít následující metody.
- Velmi dobrým způsobem je vést si deníky úspěchu. Každý týden si studenti zapisují, co se úspěšně naučili a jaké jsou problémy, a dělají si poznámky, jak problémy překonat.
- Učitel individuálně diskutuje se studenty o zóně proximálního vývoje, seberozvoje, způsobech dosažení pokroku.
- Při kontrole písemné práce Místo oprav chyb můžete použít opravné kódy, které umožní studentům opravit chyby sami.
- Aby byli studenti zahrnuti do činnosti vzájemné kontroly a vzájemného hodnocení s individuálními odpověďmi, dělají si všichni studenti krátké poznámky podle určitého schématu, včetně kritérií pro hodnocení určitého druhu činnosti, a poskytnou slovní popis odpovědi. Tato metoda pomáhá naučit se adekvátně vnímat konstruktivní kritiku a správně vyjadřovat komentáře.
- Velmi dobrým způsobem je zaznamenat řeč studenta a poté mu dát příležitost najít své chyby při poslechu.
- Při provádění písemné tvůrčí práce ve třídě ve fázi úprav můžete tuto práci dělat ve dvojicích nebo skupinách nebo si vyměňovat texty a upravovat práce někoho jiného.
- Zajímavá jsou také skupinová statistická zjišťování. Studenti zjišťují přítomnost priorit a problémů, úspěšnost úkolů a poté, shrnujíce data, hlásí třídě statistické údaje nebo sestavují nástěnné noviny, poznámky atd.
Jako jeden ze způsobů, jak rozvíjet sebeúctu, se studenti umisťují na „žebříčku úspěchu“, hodnotí své znalosti a dovednosti a poté se spolužáci umístí na stejný žebříček, protože hodnocení provádí nejen jednotlivec. sám, ale i lidé kolem něj.Algoritmus sebehodnocení(hlavní otázky po dokončení úkolu):
1. Jaký byl účel zadání? (Učíme se pamatovat si účel práce.)
2. Dostali jste výsledek? (Naučte se porovnávat výsledek s cílem.)
3. Správně nebo špatně? (Naučte se hledat a uznávat chyby.)
4. Nezávisle nebo s něčí pomocí?(Naučit se hodnotit proces.)
- Důležitou podmínkou rozvoje adekvátního sebevědomí je společné vypracování kritérií pro hodnocení určitých dovedností. Pokud jde o historii a sociální studia, dovednosti a receptivní dovednosti (testování) lze snadno posoudit porovnáním odpovědí s klíči. Pro správné hodnocení produktivních dovedností (ústní odpověď) je třeba vypracovat určitá kritéria.
Podívejme se na způsoby hodnocení úspěchů studentů v různých oblastech (studium, kreativita, komunikace, práce) atd. Jedním ze způsobů, jak tyto úspěchy zaznamenat, je portfolia - soubor prací a výsledků, které ukazují úsilí, pokrok a úspěchy studenta.
Dalším způsobem hodnocení výsledků vzdělávacích aktivit je projekt ... Projekt je hybnou silou rozvoje osobnosti a úžasný způsobřízení výsledky vzdělávání... Projekt je pro studenty způsobem a prostředkem k získání životních zkušeností, jejichž důležitými složkami jsou sebevyjádření a seberealizace jedince v různých aktivitách. Během implementace projektu studenti společně řeší problém podle logického řetězce prvků: potřeba - motiv - úkoly - akce - výsledek. Projekt je cenný v tom, že během jeho realizace školáci samostatně získávají znalosti, získávají zkušenosti, zapojují se do skutečných aktivit, přebírají osobní odpovědnost za pokrok v učení a podílejí se na společném hodnocení výsledků projektu.
Tento přístup představuje model, který přispívá k nejefektivnějšímu dosažení plánovaných výsledků učení a rozvoje studenty ak hledání společných způsobů jejich hodnocení. Princip takového přístupu pro studenty lze formulovat následovně: Znám posloupnost práce na problému, mohu pracovat samostatně, mohu pracovat se zdroji informací, mohu vypracovat projekt, veřejně jej obhájit a objektivně zhodnotit svůj činnosti.
Chceme -li u žáka rozvíjet schopnost samostatně vyhodnocovat výsledky svých činů, ovládat se, hledat a napravovat své chyby, zbavit ho strachu ze školní kontroly a hodnocení, zachovat psychofyzické zdraví dětí, pak musíme nevyhnutelně inklinovat k používání nových metod hodnocení vzdělávacích úspěchů studentů ....
K technologii posuzování znalostí přistupuji především jako ke způsobu poskytování zpětné vazby, který umožňuje všem účastníkům procesu (učitelům, studentům i rodičům) porozumět úrovni zvládnutí studovaného materiálu. Koneckonců, čím je zpětná vazba smysluplnější, tím může být reakce na ni účinnější. Proto hledám způsoby, jak usnadnit přechod od tradiční metody hodnocení (pětibodový systém) ke konstruktivnějšímu přístupu: stimulační funkce využívám při hodnocení práce studentů, sebehodnocení, vzájemného hodnocení výsledků žáků písemná práce a ústní odpovědi s využitím systému kumulativního hodnocení.
Náhled:
Diagnostika a sledování osobního rozvoje dítěte
Úvod 3
I. Osobní vlastnosti dítěte 4
II. Metody diagnostiky osobního rozvoje
II.1. Technika sebehodnocení Dembo - Rubinstein 6
II.2. Metodika „Žebřík“ (V.G. Shchur) 7
II.3. Metodika udržitelnosti zájmů 8
II.4. Test „Kreativita“ 8
II.5. Metodika stanovení úrovně představivosti 12
Závěr 14
Reference 15
Úvod
Za V poslední době v institucích doplňkového vzdělávání pro děti byly nashromážděny určité zkušenosti s hodnocením účinnosti vzdělávacího procesu. Monitorování kvality vzdělávací aktivity UDOD je mechanismus pro sledování účinnosti těchto aktivit. Pokud je vzdělávací aktivitou UDOD realizace procesu výuky, výchovy a rozvoje osobnosti dítěte prostřednictvím vytváření příznivých podmínek, pak by sledování této aktivity mělo být zaměřeno na studium osobnosti dítěte a podmínek pro jeho vývoj vytvořený ve vzdělávací instituci.
Účelem monitorování je zjistit, do jaké míry vzdělávací proces organizovaný v ústavu doplňkového vzdělávání pro děti přispívá k pozitivním změnám v osobnosti dítěte, formování klíčových kompetencí; objevovat a řešit nejpalčivější problémy její organizace za účelem analýzy, zobecnění a šíření pozitivních zkušeností z činností učitelů.
Základní požadavky na sledování osobních úspěchů. Toto je jasná definice objektů a předmětů monitorování; účast na monitorování každého předmětu vzdělávacího procesu; přítomnost jednotných parametrů, kritérií pro sledování a hodnocení výsledků vzdělávání; ovladatelnost a flexibilita procesu monitorování; vědecké, metodologické a psychologické zdůvodnění monitorování.
Metody používané při monitorování osobních úspěchů: pedagogická pozorování, analýza a studium pedagogické dokumentace, analýza a studium výsledků produktivních činností, dotazníky, psychologické testy a techniky. V procesu monitorování instituce doplňkového vzdělávání jsou objasněny následující otázky: je dosažen cíl vzdělávacího procesu, existuje pozitivní dynamika rozvoje studenta ve srovnání s výsledky předchozích diagnostických studií atd.
Dynamiku osobního rozvoje dítěte v procesu zvládnutí doplňkového vzdělávacího programu lze vysledovat ve 4 směrech. Každý směr je odpovídajícím blokem osobních vlastností.
Indikátory (hodnocené parametry) | Kritéria | Závažnost posuzované kvality | Možné body | Diagnostické metody |
1. Organizačně-dobrovolné vlastnosti 1.1 Trpělivost 1.2 Vůle 1.3. Sebeovládání | Schopnost nést břemena po určitou dobu Schopnost aktivně se povzbuzovat k praktickým činnostem Schopnost ovládat své činy | Trpělivost vystačí na méně než polovinu sezení Trpělivost vystačí na více než polovinu sezení Trpělivost stačí na celou lekci Volní úsilí je stimulováno zvenčí Někdy samotným dítětem Vždy samotným dítětem Neustále pod vlivem vnější kontroly Pravidelně se kontroluje Neustálé ovládání sebe sama | Pozorování |
|
2. Orientační kvality 2.1 Vlastní hodnocení 2.2 Zájem o třídy | Schopnost zhodnotit sebe sama adekvátní skutečným úspěchům Vědomá účast dítěte na rozvoji vzdělávacího programu | Předražené Podceňováno Normální (adekvátní) Zájem o třídy je diktován zvenčí Zájem je pravidelně udržován samotným dítětem Zájem je neustále udržován samotným dítětem | Testování Dotazník |
|
3. Behaviorální vlastnosti 3.1 Typ spolupráce Postoj k všeobecné záležitosti T / O | Schopnost brát společné záležitosti jako své vlastní | Vyhýbá se účasti na společných záležitostech Účastní se motivace zvenčí Iniciativa ve společných záležitostech | Pozorování |
|
4 kreativita | Kreativita při provádění kreativní práce | První úroveň Reprodukční úroveň Kreativní úroveň | Dotazník |
- 1 blok - organizační a dobrovolné vlastnosti - jsou základem jakékoli činnosti;
- 2 blok - orientační vlastnosti osobnosti - stimulují aktivitu dítěte;
- Blok 3 - charakteristiky chování - odrážejí typ komunikace s vrstevníky;
- 4 bloky - kreativita (kreativní představivost, kreativní myšlení)
Není náhodou, že tyto vlastnosti jsou předmětem pozorování. V poslední době školáci zaznamenali prudký pokles organizačních a dobrovolných kvalit: schopnost samostatně plánovat své aktivity, stanovovat si určité úkoly, nutit se vykonávat nezbytné, ale nijak zvlášť zajímavá práce, budujte si vztahy s vrstevníky i dospělými. Osobní rozvoj dítěte dnes probíhá prostřednictvím jeho adaptace na extrémně rozporuplné sociokulturní prostředí. A kdo, ne -li učitel doplňkového vzdělávání, může zajímat své žáky o poznání sebe sama. Skutečně záleží na učiteli, jak bude rozvoj osobních vlastností probíhat. učitel je organizátorem vzdělávacích aktivit.
Složení každého bloku osobnostních rysů lze vysledovat v tabulce.
Práce na navrhované technologii pomůže podpořit osobní růst dítěte, odhalit, k čemu přišel, co se naučil, čím se po čase stal.
První skupina indikátorů zahrnuje:
- Trpělivost. Tato vlastnost, ačkoliv je dána dítěti od přírody, je vhodná pro směrovou formaci a změnu. Při hodnocení jeho úrovně je nejvyšší skóre - 3 uděleno za to, že dítě má dostatek síly na plnění úkolů po celou hodinu, bez vnějších motivů.
- Vůle. Tuto kvalitu lze také vytvořit pomocí nízký věk... Nejvyšší skóre hodnotí schopnost dítěte vykonávat určitou činnost na úkor vlastního vůlí, bez vnější stimulace ze strany učitele. Trpělivost a vůli rozvíjí metoda neustálého sledování vlastního chování dítěte. Další podmínkou výchovy těchto vlastností je rozvoj víry dítěte ve vlastní síly, zbavení se strachu ze selhání. Je také velmi důležité odměnit dítě za nejmenší úspěchy v projevování trpělivosti a vůle.
- První blok osobnostních rysů je završen sebeovládáním. Ukazuje, zda je dítě schopno dodržovat požadavky a dosáhnout zamýšlených výsledků. Formy sebeovládání se mohou velmi lišit: pro vaši vlastní pozornost, vaši paměť, pro vaše vlastní činy atd.
Pro diagnostiku výše uvedených osobních vlastností dětí je nejběžnější metodou pozorování.
- Pozorování vám umožňuje současně zachytit chování několika osob ve vztahu k sobě navzájem nebo k určitým úkolům, předmětům atd.
- Pozorování umožňuje provádět výzkum bez ohledu na připravenost sledovaných subjektů.
- Pozorování vám umožňuje dosáhnout vícerozměrného pokrytí, tedy fixace na několik parametrů najednou - například verbální a neverbální chování.
- Promptnost při získávání informací.
Druhá skupina indikátorů zahrnuje sebeúctu a zájem o třídy.
Sebevědomí. To je představa dítěte o jeho silných a slabých stránkách. Sebeúcta spouští nebo zpomaluje mechanismus seberozvoje jedince. Do značné míry závisí na dospělých, jakou úroveň sebeúcty si dítě vyvíjí: podhodnocené, normálně vyvinuté nebo nadhodnocené. Nízké sebevědomí znamená nevyvinutý pozitivní obraz sebe sama, nedostatek víry v sebe sama. To znamená, že neexistuje žádný vnitřní stimul pro rozvoj. Takové děti vyžadují zvláštní pozornost, neustálou chválu za ty nejmenší úspěchy. Normální sebeúcta znamená, že si dítě vytvořilo adekvátní představu o svých silných a slabých stránkách. Právě tato úroveň sebeúcty je účinným stimulem pro rozvoj osobnosti. Nafouknuté sebevědomí se může objevit jak v důsledku nadměrné chvály, tak v důsledku neadekvátního hodnocení jeho vlastního nadání, které dítě vnímá jako nadřazenost nad ostatními. Taková sebeúcta připravuje dítě o podnět k rozvoji, vyvolává jeho touhu dosáhnout vedení ve skupině za každou cenu, a to i na úkor ostatních dětí. Takové děti jsou těžko ovladatelné, agresivní, téměř neschopné na sobě pracovat. Je velmi důležité, aby učitel identifikoval děti s jednou nebo jinou úrovní sebeúcty, protože to tvoří základ pro individuálně orientovanou skupinovou práci.
K určení úrovně sebeúcty můžete použít následující diagnostické techniky:
- Metodika sebehodnocení Dembo-Rubinsteina upravená A.M. Farníci.
- Technika „Ladder“ (VG Shchur).
Metodika sebehodnocení Dembo-Rubinsteina upravená A.M. Farník vychází z přímého hodnocení (škálování) studentů mnoha osobních vlastností, jako je zdraví, schopnosti, charakter atd. Subjekty se vyzývají, aby na svislých čarách označily úroveň rozvoje těchto kvalit (indikátor sebeúcty) určitými znaky.
Průběh úkolu
Testovací pokyny
"... Představte si tuto konvenci: nejzdravější člověk na světě je na horním pólu, nemocný na dně a mezi nimi všichni ostatní lidé, včetně vás a mě."
Označte čárou na stupnici, jak se hodnotíte tento moment pro každý parametr “.
Každý člověk hodnotí své schopnosti, schopnosti, charakter atd. Úroveň rozvoje každé kvality lze konvenčně znázornit svislou čarou. Dolní bod bude symbolizovat nejnižší vývoj a horní bude symbolizovat nejvyšší.
Řádky představují:
Zdraví;
Mysl (schopnost);
Charakter;
Vzhled;
Sebevědomí
Pod každým řádkem je napsáno, co to znamená. Na každém řádku označte řádkem, jak hodnotíte vývoj této kvality u sebe v daném časovém okamžiku.
Úkol: na listu je sedm řádků, každý o délce 100 mm, označující horní, dolní body a střed stupnice. Současně se horní a dolní body vyznačují znatelnými rysy, střední - sotva znatelným bodem. Tuto techniku lze provádět jak frontálně - s celou skupinou, tak jednotlivě. Při frontální práci je nutné zkontrolovat, jak každé dítě provedlo první stupnici.
Zpracování výsledků: zpracování se provádí na šesti stupnicích (první, tréninkové „zdraví“ se nebere v úvahu). Každá odpověď je vyjádřena v bodech. Velikost každé stupnice je 100 mm, odpovědi jsou kvantifikovány (například 54 mm - 54 bodů).
Výška sebeúcty je definována od 0 do značky na řádku.
Posuzování a interpretace jednotlivých parametrů:
Sebeúcta menší než 45 je nízká;
Úroveň sebeúcty 45 - 59 - průměr;
Úroveň sebeúcty 60 - 74 - vysoká;
Úroveň sebeúcty 75 - 100 - velmi vysoká
Skóre od 45 do 74 (střední a vysoké sebevědomí) potvrzuje realistické (přiměřené) sebevědomí. Počet bodů od 45 a výše naznačuje nadhodnocené sebevědomí a naznačuje určité odchylky ve formování osobnosti. Vysoká sebeúcta může potvrdit osobní nezralost, neschopnost správně posoudit výsledky své činnosti, porovnat se s ostatními. Taková sebeúcta může vykazovat výrazné narušení formování osobnosti, „blízkost zážitku“, necitlivost vůči svým chybám, selháním, poznámkám a hodnocení druhých.
Počet bodů pod 45 naznačuje nízké sebevědomí (podceňování sebe sama) a naznačuje extrémní nevýhodu ve vývoji osobnosti. Tyto děti jsou ohroženy. Nízké sebevědomí může skrývat dva zcela odlišné psychologické jevy: opravdové pochybnosti o sobě a „obranné“, když člověk (pro sebe) deklaruje vlastní neschopnost, nedostatek schopností, umožňuje člověku nevyvíjet žádné úsilí.
S přiměřeným sebevědomím (45 - 74) člověk správně koreluje své schopnosti a schopnosti, je vůči sobě dost kritický, snaží se skutečně podívat na své neúspěchy a úspěchy. Snaží se stanovit si pro sebe dosažitelné cíle.
K určení sebehodnocení mladších studentů můžete použít metodu „Ladder“ (V.G. Shchur)
Žebříková technikaNa list papíru nakreslíme schodiště po 10 schodech.
Ukazujeme dítěti žebřík a říkáme, že nejhorší chlapci a dívky jsou na nejnižším stupni.
Na druhé, o něco lepší, ale na nejvyšším stupni jsou ti nejmilejší, laskaví a inteligentní chlapci a dívky.
Na jakém kroku byste se dali?
Zpracování výsledků:
1-3 kroky-nízká úroveň sebeúcty (podceňována);
4-7 kroků-průměrná úroveň sebeúcty (správná);
8-10 krok - vysoká úroveň sebeúcta (nafouknutá).
Metodika stability zájmů
Návod: Napište co nejvíce slov do 3 minut. Co nejvíce! Poté do 3 minut napište co nejvíce slov, která jsou relevantní pro aktivitu ve vaší kreativní komunitě. Počítání dat.
Vypočítejte procento slov, která přímo souvisejí s vámi preferovanou aktivitou nebo oblastí znalostí, ze součtu všech napsaných slov. Pokud je přijaté procento preferovaného druhu aktivity vyšší než procento z celkového počtu, pak má dítě vysokou úroveň zájmu o předmět činnosti.
Třetí skupina indikátorů zahrnuje typ spolupráce.
Spolupráce (schopnost dítěte podílet se na společné věci). Společná aktivita je spojena s rozdělením funkcí mezi účastníky a předpokládá schopnost dítěte počítat s názory ostatních, nějakým způsobem se omezovat, projevovat iniciativu. V tabulce je zvýrazněno několik úrovní spolupráce.
Typ spolupráce lze diagnostikovat pozorováním.
Do 4. skupiny indikátorů patří kreativita.
Kreativní schopnosti jsou individuální charakteristiky kvality člověka, které určují úspěch jeho výkonu tvůrčích činností různého druhu.
Pro výzkum tvořivost můžete použít test „Kreativita“, zaměřený na identifikaci tvůrčího potenciálu dětí a schopnost najít nestandardní řešení, metodu pro stanovení úrovně představivosti.
Otestujte „Kreativitu“
Vyberte jednu z možností odpovědi.
1. Myslíte si, že je možné zlepšit svět kolem vás:
a) ano;
b) ne, už je dost dobrý;
c) ano, ale jen v něčem.
2. Myslíte si, že se sami můžete účastnit významných změn ve světě kolem vás:
a) ano, ve většině případů;
b) ne;
c) ano, v některých případech.
3. Myslíte si, že by některé vaše nápady významně pokročily v oblasti činnosti, ve které pracujete:
a) ano;
b) ano, za příznivých okolností;
c) jen do určité míry.
4. Myslíte si, že v budoucnu budete hrát tak důležitou roli, že můžete něco zásadně změnit:
a) určitě;
b) je nepravděpodobné;
c) možné.
5. Když se rozhodnete podniknout nějakou akci, myslíte si, že provedete své úsilí:
a) ano;
b) často si myslí, že nebudete moci;
c) ano, často.
6. Máte chuť dělat něco, co absolutně nevíte:
a) ano, neznámo tě přitahuje;
b) neznámé vás nezajímá;
c) vše závisí na povaze případu.
7. Musíte se vypořádat s neznámým obchodem. Cítíte v něm touhu dosáhnout dokonalosti:
a) ano;
b) jste spokojeni s tím, čeho jste dosáhli;
c) ano, ale pouze pokud se vám to líbí.
8. Pokud máte rádi podnikání, které neznáte, chcete o něm vědět vše:
a) ano;
b) ne, chcete se naučit jen to nejzákladnější;
c) ne, chceš jen uspokojit svou zvědavost.
9. Když neuspějete, pak:
a) nějakou dobu přetrvávat, na rozdíl od zdravého rozumu;
b) vzdát se tohoto podniku, protože chápete, že je neskutečný;
c) pokračovat ve své práci, i když je zřejmé, že překážky jsou nepřekonatelné.
10. Podle vašeho názoru by profese měla být vybrána na základě:
a) jejich schopnosti, další vyhlídky pro sebe;
b) stabilita, význam, potřeba profese, její potřeba;
c) výhody, které bude poskytovat.
11. Mohli byste při cestování snadno navigovat po trase, kterou jste již prošli?
a) ano;
b) ne, bojíš se zabloudit;
c) ano, ale pouze tam, kde se vám oblast líbila a pamatovala si ji.
12. Ihned po rozhovoru si pamatujete vše, co bylo řečeno:
a) ano, bez obtíží;
b) nemůžete si všechno pamatovat;
c) pamatujte si jen to, co vás zajímá.
13. Když slyšíte slovo v neznámém jazyce, můžete mu opakovat slabiky, bez chyby, i když neznáte jeho význam:
a) ano, bez obtíží;
b) ano, pokud je toto slovo snadno zapamatovatelné;
c) opakujte, ale ne zcela správně.
14. In volný čas upřednostňuješ:
a) zůstat sám, přemýšlet;
b) být ve společnosti;
c) je vám jedno, zda jste sami nebo ve společnosti.
15. Něco děláš. Tuto aktivitu se rozhodnete zastavit pouze tehdy, když:
a) případ je u konce a zdá se vám dokonale dokončený;
b) jste více či méně spokojeni;
c) ještě jste nestihli všechno.
16. Když jsi sám:
a) miluji snít o některých i možná abstraktních věcech;
b) snažit se za každou cenu najít konkrétní povolání;
c) někdy miluji snít, ale o věcech, které souvisejí s tvou prací.
17. Když tě myšlenka zaujme, začneš o ní přemýšlet:
a) bez ohledu na to, kde a s kým jste;
b) můžete to udělat pouze soukromě;
c) pouze tam, kde nebude příliš hlučný.
18. Když obhajuješ myšlenku:
a) můžete to odmítnout, pokud posloucháte přesvědčivé argumenty svých protivníků;
b) zůstaňte u svého názoru, bez ohledu na to, jaké argumenty posloucháte;
c) pokud je odpor příliš silný, změňte názor.
Body, které jste nasbírali, spočítejte takto:
za odpověď „a“ - 3 body;
za odpověď „b“ - 1;
pro odpověď „c“ - 2.
Otázky 1, 6, 7, 8 definují limity vaší zvědavosti;
otázky 2, 3, 4, 5 - víra v sebe; otázky 9 a 15 - důslednost; otázka 10 - ambice; otázky 12 a 13 - „sluchová“ paměť; otázka 11 - vizuální paměť; otázka 14 - vaše touha být nezávislý; otázky 16, 17 - schopnost abstraktu; otázka 18 - stupeň koncentrace.
Součet získaných bodů ukáže úroveň vaší kreativity.
49 a více bodů. Máte významný tvůrčí potenciál který vám nabízí širokou škálu možností. Pokud skutečně dokážete uplatnit své schopnosti, máte k dispozici širokou škálu forem kreativity.
24 až 48 bodů. Máte docela normální kreativitu. Máte vlastnosti, které vám umožňují tvořit, ale máte také problémy, které brání tvůrčímu procesu. V každém případě vám váš potenciál umožní kreativně se vyjádřit, pokud si to samozřejmě přejete.
23 a méně bodů. Bohužel, vaše kreativita není velká. Ale možná jste jen podcenili sami sebe, své schopnosti? Nedostatek víry v sebe vás může vést k přesvědčení, že jste obecně neschopní tvořivosti. Zbavte se toho a tím problém vyřešte.
Představivost je mentální reprodukce něčeho nebo někoho, fantazie. Úzce souvisí s myšlením, protože obraz a myšlení se vždy objevují v jednotě. Představivost pomáhá předvídat budoucnost a jakoby oživuje minulost. Představivost a fantazie jsou synonyma.
Metodika určování úrovně představivosti
Pokyny: Je vám nabídnuto 12 testovacích otázek. Musí být zodpovězeno buď „ano“, nebo „ne“. První číslo v závorkách (počet bodů) znamená kladnou odpověď, druhé - záporné.
1. Máte zájem o malování? (2, 1).
2. Často se nudíte? (12).
3. Rádi při vyprávění příběhu ozdobíte barevným kouskem, který jste sami přidali? (deset).
4. Jste v práci proaktivní? (2, 1).
5. Píšete „široce“? Zabíráte hodně místa na papíře? (1,0).
6. Řídíte se při výběru oblečení zákony módy nebo vlastním vkusem? (2, 1).
7. Rádi si na schůzkách nebo přednáškách kreslíte stejné figury na papír? (Ach, 1).
8. Představujete si při poslechu hudby nějaké obrázky s tím spojené? (1,0).
9. Rádi píšete dlouhá písmena? (2, 1).
10. Máte někdy barevné sny? (deset).
11. Jste rádi mentálně v těch snech, které znáte jen z příběhů? (deset).
12. Často pláčete, rozčilujete se ve filmech? (deset).
Počítejte tedy body. 14-17 bodů: máte živou představivost. Pokud to dokážete uplatnit v životě, dosáhnete velkého tvůrčího úspěchu. 9-13 bodů: průměrná představivost. Tuto představivost nachází tolik lidí. Záleží na vás a jen na vás, zda to budete schopni rozvíjet. 5-8 bodů: jste realista v každém smyslu slova. Nevěšte se v oblacích. Trocha fantazie však ještě nikomu neublížila. Zamyslete se tedy nad sebou.
Kritéria pro hodnocení osobního rozvoje
- 10 - 12 bodů - nízká úroveň rozvoje;
- 13 - 21 bodů - průměrná úroveň rozvoje;
- 22-30 bodů - vysoká úroveň rozvoje
Závěr
Formování osobních kvalit je dlouhodobý proces, má zpožděný charakter. Je těžké identifikovat a vyhodnotit osobnostní rysy. Přesto by měl každý učitel identifikovat výsledky vzdělávacích aktivit dětí v celém rozsahu. Je to dáno specifiky doplňkového vzdělávání pro děti.
Analýza kvality vzdělávacího procesu, rozvoj osobnosti dítěte, profesionální růst učitelé doplňkového vzdělávání jsou výchozími body pro vytvoření monitorovacího systému v instituci doplňkového vzdělávání.
Systematické hodnocení úspěšnosti výcviku, osobních kvalit metodami psychologické a pedagogické diagnostiky během všech ročníků dětského (skupinového) studia podle programu umožňuje učiteli určit směry výchovně vzdělávací práce s každým žákem a dětský kolektiv po celou dobu školení, jakož i analyzovat efektivitu výchovné a vzdělávací práce v dětském sdružení.
Bibliografie
- Astrakhantseva S.V. Řízení kvality vzdělávání a výchovy v instituci doplňkového vzdělávání // Další vzdělání... - 2006. - č. 9. - s. 12-15.
- Bikteeva A.D. Osobní úspěchy jako kritéria účinnosti vzdělávacích systémů // Vneshkolnik Orenburg region, Orenburg: LLC Metropolis, RA Metro, 2005.-č. 1-2– P.41-42.
- Zhurkina A.Ya. Sledování kvality vzdělávacích aktivit v ústavu doplňkového vzdělávání pro děti. - M.: GODOD FTSRSDOD, 2005- 72 s.
- Kodolov S.M. Systém sledování a vyhodnocování výsledků aktivit účastníků vzdělávacího procesu // Doplňkové vzdělávání. - 2005. - č. 8. - Str.17-24.
- Kochergina G.D. Rozvoj vzdělávacího procesu v UDOD
- // Další vzdělání. - 2006. - č. 11. - str.3-7.
- Kruglova L.Yu. O činnosti učitele v kontextu modernizace doplňkového vzdělávání // Doplňkové vzdělávání. - 2006. - č. 9. - S.8-11.
Sada nástrojů pro sledování výsledků studentských metasubjektů
Federální vzdělávací standardy druhé generace stanovily kvalitativně novou představu o tom, jaký by měl být obsah základní vzdělání a jeho výchovný výsledek.
Účinnost nyní tvoří komplexní sada indikátorů popisujících znalosti, meta-předmět a dokonce i osobní úspěchy dítěte. Ke studiu procesu vývoje univerzálních vzdělávacích akcí potřebujete vlastní nástroje.
Instrumentace je sada nástrojů používaných k posouzení dosažení plánovaných výsledků. Sada nástrojů obsahuje popis použitých metod, vlastnosti diagnostiky, systém pro hodnocení reakcí dětí, podklady pro děti k výkonu práce, tabulky pro záznam výsledků vyšetření.
K dosažení lepšího konečného výsledku je nutný jasný diagnostický systém pro studium mezivýsledků tvorby plánovaných výsledků metasubjektu.
„Metasubject výsledky vzdělávacích aktivit
STI jsou univerzální metody použitelné činnosti
jak ve vzdělávacím procesu, tak při skutečném řešení problémů životní situace zvládnuté studenty na základě jednoho, několika nebo všech akademických předmětů “
- Jak vyhodnotit a sledovat, zda bylo dosaženo výsledků metasubject?
Hlavní předmět hodnocení výsledků metasubjektu
slouží formaci studentů
univerzální vzdělávací akce (kognitivní, regulační a komunikační.
Regulační univerzální vzdělávací aktivity poskytují
studentům organizaci jejich vzdělávacích aktivit.
Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity zahrnují:
obecné vzdělávací aktivity
Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity poskytují
rozvíjet sociální kompetence a brát v úvahu postavení ostatních
dey, komunikační partneři nebo aktivity .
Hodnotil jsem dosažení výsledků metasubjektu v průběhu různých postupů.
Systém interního hodnocení výsledků metasubjektu
pozorování;
sledování formování základních vzdělávacích dovedností;
speciálně určené diagnostické úkoly;
diagnostické práce metasubject;
komplexní práce na interdisciplinárním základě;
projektové činnosti.
K posouzení pokroku studentů při dosahování výsledků metasubjektů jsem použil účelové pozorování.
Výsledky pozorování byly zaznamenány ve speciálních formách ( pozorovací listy), do kterého v procesu pozorování vložte konvenční znak (například „ PROTI "). V závislosti na pedagogickém úkolu byly pozorovací listy registrovaný(při sledování činnosti konkrétního studenta) popř aspektové(při posuzování formování tohoto aspektu aktivity pro celou třídu).
Pozorování byla prováděna poměrně pravidelně. Pozoroval celou třídu, jedno dítě nebo konkrétní aktivitu. Pozorování bylo provedeno jak z pohledu externího pozorovatele, tak z hlediska přímého účastníka aktivity.
Nejpřesnějším měřicím nástrojem pro sledování a vyhodnocování vývoje akcí univerzálního učení (ULC) je monitorování.
Monitoring je nástroj, který pomáhá samotnému učiteli „ladit“ studium pokroku na individuálních schopnostech každého studenta, vytvořit mu optimální podmínky pro dosažení vysoce kvalitního vzdělávacího výsledku.
Informace získané v průběhu pedagogického monitoringu pro mě byly základem pro identifikaci individuální dynamiky kvalitu rozvoje studenta, předpovědět moji učitelské činnosti provést potřebnou opravu.
Aby monitorování plnilo svůj úkol, provádělo jej pravidelně a spoléhalo na vytvoření a vyhodnocení seznamu LUD.
Prováděl jsem monitorování tvorby regulačních, kognitivních, komunikativních vzdělávacích akcí pomocí materiálů učebnic a pracovních sešitů učebních materiálů.
Systém úkolů učebních materiálů zahrnuje: kreativní úkoly, úkoly vyhledávací povahy, úkoly na pokročilé úrovni.
Například při plánování hodin matematiky jsem se spoléhal na vývoj bez hodin v kurzu „Matematika“ od S.V. Savinova, ve kterých jsou školení navržena z hlediska pedagogiky činnosti: předpovídají se také metaobjektové EAS.
Snímek představuje úkoly pokročilé úrovně, při jejichž realizaci jsem mohl sledovat proces tvorby výsledků metasubjektu.
Při práci na vzdělávacím komplexu „Ruská škola“ jsem použil „Ověřovací práce“ od autora S.I. Volkova, zaměřená jak na testování znalostí, dovedností a schopností předmětu, tak na testování výsledků učení z metaobjektu.
Snímek ukazuje příklady úkolů z testovacích papírů.
Při hodnocení práce jsem zaznamenal i úspěšnost plnění právě takových úkolů.
PROTI ověřovací práce předměty zahrnovaly úkoly, které mi pomohly ověřit úroveň zvládnutí UUD v každé fázi výcviku.
V závislosti na úspěšnosti testových úkolů v předmětech a s přihlédnutím k povaze chyb, kterých se dítě dopustilo, jsem učinil závěr o formování řady kognitivních a regulačních akcí studentů.
Hodnocení úrovně utváření komunikativního a takového kognitivního UUD jako stanovení cílů, plánování jsem provedl na základě ústních a písemných odpovědí studentů, jakož i na pozorování účasti studentů na skupinové práci.
Testové úkoly, vyžadující společnou (týmovou) práci studentů ke společnému výsledku, mi umožnily posoudit formování komunikačních a regulačních vzdělávacích akcí.
Výsledky jsem zaznamenal do formuláře pro pozorování práce skupiny.
Zajímaly mě učební materiály „Naučit se učit a jednat. Monitorování metasubject UUD“ autoři T.V. Merkulová. Tento učební materiál plánuji použít ve své budoucí práci, která se skládá z pracovních sešitů a metodických doporučení pro každou třídu. Pro zvýšení motivace žáků a holistického vnímání látky všechny monitorovací úkoly 1. stupně spojuje herní zápletka o lesní škole. V RT pro 2. stupeň je diagnostický program představen jako příběh o žácích druhého stupně a jejich učiteli. Zpracování výsledků monitorování je zaměřeno na získání diagnostických informací o každém studentovi a o třídě jako celku a identifikaci přítomnosti pokroku.
Ke sledování úrovně tvorby UUD mezi studenty jsem použil úkoly a diagnostické úkoly speciálně navržené autory, které jsou uvedeny v listu pro hodnocení výsledků metasubjektu pro každou třídu. Obsahují hodnotící kritéria; přibližné úkoly, dostatečně jednoduché, nevyžadující zvláštní podmínky; sebehodnocení žáků a hodnocení učitele.
Pomohlo mi to v mé práci Sada nástrojů pro učitele „Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity v základní škola... Od akce k myšlence “od A.G. Asmolov. Manuál odhaluje typy a věkové charakteristiky vývoje UUD u žáků základních škol. Jsou poskytována doporučení pro rozvoj ECD zaměřená na rozvoj schopnosti učení dětí, podrobný popis diagnostického postupu, hodnocení a analýza výsledků.
Abych posoudil tvorbu metasubject UUD, použil jsem tyto diagnostické úlohy ke kontrole určitých typů UUD.
Na snímku vidíte diagnostický úkol pro posouzení regulační akce kontroly.
Učitel může také použít kontrolní a měřicí materiály „Diagnostika metaobjektových a osobních výsledků primárního vzdělávání“ od R.N. Buneev, které obsahují diagnostické materiály, které umožňují identifikovat, jak úspěšně je vytvořen výsledek metasubject dítěte.
Provádím komplexní integrovanou práci. Myslím, že je to důležité, protože umožňují určit vyspělost schopnosti přenášet znalosti a metody učební činnosti získané v některých předmětech do jiných učebních situací a úkolů.
Navrhovaná práce mi dává příležitost shromáždit další data k posouzení tak důležitých univerzálních způsobů působení, jako je reflexe, schopnost samoregulace, sebeovládání, sebekorekce.
Používám „Final Complex Works My Achievements“ od O.B. Loginova, S.G. Jakovleva. Sada obsahuje 4 možnosti práce s úkoly různých úrovní obtížnosti a pokyny.
Právě studuji „Komplexní práce na textech“ série „Mladým chytrým mužům a chytrým mužům“ autoři O.A. Kholodova, L.V. Miščenkov. V sešitech jsou tréninkové a ověřovací komplexní práce prezentovány ve dvou verzích (možnost 1 - základní úroveň, 2 - možnost vyšší úrovně). Práce obsahuje text a 16 úkolů, 4 úkoly pro každý předmět, vycházející z různých životních situací, a také hodnotící tabulku.
Využití projektu jako nástroje pro hodnocení žáků mladšího školního věku je dosti omezené, dokonce ani na konci základní školy studenti nemohou formovat všechny potřebné projektové dovednosti.
Věk a intelektuální charakteristiky mladších studentů také omezují aplikaci projektové metody.
Ale přesto ve třídě ve třídě pracujeme na projektech jednotlivě, ve dvojicích, ve skupinách.
Snímky zobrazují jednotlivé projekty, skupinovou práci na projektech, dále postupový list účastníka projektu a hodnocení projektu (individuální mapa).
Přináším výsledky všech monitorování a diagnostiky do pozornosti studentů a jejich rodičů na rodičovské schůzce nebo při osobním rozhovoru.
Se správnou definicí cílů dosažení a jak je otestovat Povlečení na postel individuální úspěchy a listy účetnictví a kontroly podejte mi všechny potřebné informace o tom, jak probíhá proces učení, jaké jsou obtíže pro jednotlivé děti, zda jsem jako učitel a třída dosáhl stanovených cílů, které by měly být v procesu následného vzdělávání upraveny.
Na základě dostupné metodické podpory si každý učitel může vyvinout svůj vlastní kontrolní systém pro sledování metasubject LUD, vytvářet nástroje, rozvíjet kritéria pro hodnocení úspěchů.
Bibliografie:
Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity na základní škole. Od akce k myšlence: příručka pro učitele / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya a další; vyd. A.G. Asmolova. - M.: Education, 2010. (Standards of the second generation).
Formování univerzálních vzdělávacích akcí na základní škole: od akce k myšlení. Systém úkolů. Průvodce pro učitele. / Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. a další / Ed.
Asmolova A.G. - M: Education, 2012 (Standards of the second generation
Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. „Metodická doporučení“ Organizace psychologického monitoringu formování univerzálních vzdělávacích akcí žáků na základní škole ”(v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu NEE), Angarsk, 2011
Buneeva E. a kol. „Diagnostika metasubject a osobních výsledků primárního vzdělávání“. Ověřovací práce „Sešity. M., 2012
Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O .. "Diagnostics
metaobjektové a osobní výsledky primárního vzdělávání “
Revizní práce 3-4 tř. M., 2011.
5. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. " Junior školák: Pomozte mu učit se “, SP, Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity, 2008
Potseuiko T.A., Dyachkova E.V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,
Stalnova E.A., Medvedeva L.V., Egorova T.V., Kolchina O.A.
pracovní sešit"Začátek školy." Monitorování metasubject UUD “a pokyny pro učitele. Autoři sady: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, editoval Ph.D. PAN. Bityanova (Centrum psychologické podpory vzdělávání „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva
pracovní sešit „Naučit se učit a jednat. Monitorování metasubject UUD “a pokyny pro učitele. Autoři sady: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, editoval Ph.D. PAN. Bityanova (Centrum psychologické podpory vzdělávání „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva(Federální vědecké a metodické centrum pojmenované po L. V. Zankově).
Monitorování
předmětové a metasubjektové úspěchy studentů
V oblasti vzdělávání se vytváří monitorovací systém, který je zaměřen na získávání nezávislých, objektivních, srovnatelných informací o dosažených výsledcích studentů, aktivitách Učitelé a vzdělávací instituce . Zpracování, analýza a interpretace přijatých informací pomůže formulovat politiky a přijímat rozhodnutí vedení zaměřená na zlepšení kvality vzdělávání na různých úrovních.
Monitorování je systém, který vám umožňuje sledovat změny ve výsledcích učení za určité časové období, porovnávat je s podmínkami, zdroji a dalšími faktory, které ovlivňují proces vzdělávání, a identifikovat důvody, které ovlivňují jeho kvalitu.
Hlavní monitorovací funkce:
Informační (získání informací o postupu každého studenta;
Diagnostika (stanovení úrovně zvládnutí studentem vzdělávacího materiálu);
-analytické (srovnání výsledků učení s požadavky);
Nápravné a regulační (vývoj optimálních způsobů, jak zlepšit vzdělávací přípravu studenta).
Dosažení výsledků předmětů je zajištěno prostřednictvím základních akademických předmětů
Při hodnocení výsledků předmětu je třeba mít na paměti, že by měla být hodnocena nejen schopnost studenta reprodukovat konkrétní znalosti a dovednosti ve standardních situacích (znalost algoritmů pro řešení určitých problémů), ale také schopnost tyto znalosti využít při řešení vzdělávací-kognitivní a vzdělávací-praktické úkoly založené na materiálu předmětu s využitím metasubjektových akcí; schopnost poskytnout potřebná vysvětlení, vybudovat řetězec logických zdůvodnění; schopnost porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry, někdy v nestandardní situaci; schopnost kriticky porozumět získanému výsledku; schopnost přesně a plně odpovědět na položenou otázku.
Hodnocení dosažení podstatných výsledků se provádí v průběhu následujících postupů pomocí hodnotících nástrojů:
| Postupy hodnocení | Nástroje |
|
| Diagnostika spouštění | Zahajovací („vstupní“) ověřovací práce |
|
| Aktuální hodnocení | Samostatná práce testovací práce vzdělávací a poznávací úkoly Praktická práce Laboratorní práce atd. |
|
| konečná známka | Závěrečné testy z předmětů |
Hlavním předmětem hodnocení výsledků metasubjektů je tvorba regulačních, komunikačních a kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí u studentů.
Hodnocení dosažení výsledků metasubject se provádí v průběhu následujících postupů pomocí hodnotících nástrojů:
| Postupy hodnocení | Nástroje |
|
| Diagnostika spouštění | Zahájení komplexní práce |
|
| Průběžné hodnocení metasubjektového učení | Intermediální a závěrečná komplexní práce na interdisciplinárním základě, zaměřená na posouzení tvorby kognitivních, regulačních a komunikačních akcí při řešení pedagogicko-poznávacích a výchovně-praktických úkolů založených na práci s textem |
|
| Sledování plnění vzdělávacích a praktických úkolů | Vzdělávací a praktické úkoly zaměřené na formování a hodnocení komunikačního, kognitivního a regulačního ECD |
|
| Průběžné hodnocení výkonnosti akademického výzkumu a výuky | Kritéria hodnocení pro akademický výzkum a vzdělávací projekt |
|
| Závěrečné zhodnocení metasubjektového učení | Závěrečná komplexní práce na interdisciplinárním základě |
|
| Ochrana konečného individuálního projektu | Kritéria hodnocení pro konečný individuální projekt |
V hodinách chemie je monitorování možné pomocí systému úkolů:
| Nástroje pro tvorbu UUD | Typy úkolů |
|
| Osobní | Využití v průběhu speciálních tréninkových programů, které mají didaktickou zátěž spojenou s materiálem učebnice Systém úkolů ilustrující místo chemie jako vědy v moderní společnost | Úkoly, které umožňují: Podporovat pocity vlastenectví, hrdosti na svou vlast, na ruskou vědu Obraťte se na historii vědy Pěstovat obětavost, tvrdou práci, samostatnost při získávání nových znalostí a dovedností, formování sebeovládání a sebeúcty Umět spravovat svoji kognitivní aktivitu Rozvíjet estetické vědomí rozvojem uměleckého dědictví národů Ruska a světa, propojením chemie s literaturou a uměním Podporovat respekt k úspěchům chemie (důležitost a praktické využití chemické znalosti a úspěchy chemické vědy v každodenním životě, technologie, medicína) Formovat základy ekologické kultury, hodnoty zdravého a bezpečného životního stylu a uvědomit si potřebu kompetentního nakládání s látkami v Každodenní život, zvládnutí pravidel individuálního a kolektivního bezpečného chování v nouzové situace, uznání vysoké hodnoty života ve všech jeho projevech Uvědomte si potřebu kompetentního nakládání s látkami v každodenním životě, správné chování v extrémních situacích |
| Regulační | Laboratorní práce Experimentální úkoly Praktická práce Výpočtové úlohy | Úkoly, které umožňují: Formujte dovednosti stanovování cílů a plánujte své aktivity Najděte algoritmus řešení, předložte hypotézy Navrhněte, zkontrolujte a zhodnoťte konečný výsledek, správně Pracujte samostatně s informacemi a dokončete konkrétní úkol |
| Poznávací | Systém úkolů, pro jejichž realizaci je nutné najít a vybrat potřebné informace z různých zdrojů; systém úkolů pro sestavování znakových symbolů, schémata podporující strukturu | Úkoly, které umožňují: Vyhledejte a zvýrazněte potřebné informace k vysvětlení jevů Vyberte si nejefektivnější způsoby řešení problémů Strukturování znalostí Klíčem k úspěšnému a efektivnímu vzdělávání je dovednost smysluplného čtení. Úkoly, které tvoří dovednost sémantického čtení, prostřednictvím: Jak sestavit kontingenční tabulku Příjem textu názvu Příjem sestavení schémat grafů Interpretace informací |
| Komunikativní | Komplex praktická práce Lekce - konference Didaktické hry Systém úkolů pro rozvoj ústní vědecké řeči Systém úkolů pro rozvoj souboru dovedností, na kterých kompetentní efektivní interakce | Úkoly prováděné skupinami studentů, pracujícími dvojicemi a umožňující: Vytvořte příběh Uveďte odůvodněnou odůvodněnou odpověď, včetně písemné |
Úkoly, které tvoří osobní univerzální vzdělávací akce.
Osobní UUD poskytují:
Hodnotově-sémantická orientace studentů
Schopnost korelovat akce a události s uznávanými etickými zásadami
Znalost morálních norem a schopnost zvýraznit morální aspekt chování
Sebeurčení a orientace v sociální role a mezilidské vztahy
Například: Úkol. O novoročních svátcích byly vykáceny vánoční stromky z plochy 20 hektarů.
Možnost 1: Kolik kyslíku by mohly tyto stromy během roku vypustit?
(V průměru 1 hektar jehličnatého lesa vypustí 7 000 litrů kyslíku denně.)
Možnost 2: Za jakou dobu (den) by měl člověk dostatek kyslíku k dýchání? (Potřeba kyslíku člověka je 350 ml / min, při fyzické námaze dosahuje 5 000 ml / min.).
Vyjádřete svůj názor na problém kácení smrku v předvečer novoročních svátků a navrhněte vlastní způsoby řešení tohoto problému.
Úkoly tvořící regulační univerzální učební akce
Regulační univerzální vzdělávací aktivity poskytují:
Organizace vzdělávacích aktivit: stanovování cílů, plánování, prognózy, kontrola, opravy, hodnocení, prvky dobrovolné samoregulace;
Provádění laboratorních experimentů a praktické práce.
Úkol 1: Jaká látka se vysráží, pokud smícháte roztoky dusičnanu stříbrného a kyseliny chlorovodíkové? Zapište si reakční rovnice. Lze očekávat sraženinu, pokud je místo kyseliny chlorovodíkové použita kyselina sírová? fosforečné? Otestujte své předpoklady empiricky.
Úkol 2: Nezávislá práce s informacemi k dokončení konkrétního úkolu na základě využití obsahu učebnice. Jaké faktory určují rychlost reakce? Pokračujte v vyplňování tabulky. Zkuste v něm uvést příklady, které se liší od těch, které jsou popsány v textu odstavce. Naplňte stůl
Úkoly, které tvoří kognitivní univerzální vzdělávací akce
Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity poskytují:
Držení studentů logickým a znakově symbolickým UUD;
Samostatné vytváření algoritmů činnosti při řešení problémů kreativní a vyhledávací povahy;
Formování informací a kognitivní kompetence;
Navazování spojení v jakékoli oblasti znalostí;
Schopnost provádět jednoduché logické akce, složené logické operace;
Specifické metody převodu učební materiál a představují simulační činnosti.
Cvičení 1. Převést schéma
Spalování sirovodíku Н 2 S je popsáno v reakčním schématu:
Н 2 S +? O 2 →? SO 2 +? H 2 O.
Uspořádejte koeficienty převedením tohoto schématu na reakční rovnici.
Formování univerzálních logických akcí může být usnadněno prováděním laboratorních experimentů, praktických prací a vzdělávacích úkolů, ve kterých je nutné definovat pojmy, generalizovat, navazovat příčinné vztahy, formulovat závěry, doplňovat chybějící komponenty, volit důvody a kritéria pro porovnávání a klasifikace objektů.
Úkol 2. Logický řetěz. Napište reakční rovnice odpovídající následujícím schématům a určete typ každé reakce:
a) HBr → H 2 → ͢Cа
Úkoly, které tvoří komunikativní univerzální vzdělávací akce.
Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity poskytují:
Sociální kompetence a vědomá orientace studentů na pozice ostatních lidí
Schopnost naslouchat a vést dialog, účastnit se kolektivní diskuse o problémech
Schopnost budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými
Cvičení 1:
Připravte příběh o používání nekovů. Navrhněte několik zdrojů informací na toto téma a vyměňte si seznamy se spolužáky.
Úkol 2: Stanovení kyselosti některých potravinářských výrobků. Zkoumejte účinek kyselin v potravinářských výrobcích na ukazatele: jablečný džus, citronová šťáva, roztok kyseliny octové, Pepsi-Cola, Fanta. Výsledky výzkumu zaznamenejte do tabulky.
Účel: formování komunikačních akcí spojených se schopností provádět společné činnosti, se schopností naslouchat a naslouchat partnerovi, porozumět možnosti různých důvodů pro hodnocení stejného tématu, zohlednit různé názory a umět zdůvodnit své vlastní.
Takové úkoly samozřejmě tvoří nejen komunikační ECD, ale také regulační, kognitivní a osobní.
Vytvoření regulačního, komunikačního a kognitivního UUD v jeho souhrnu je považováno za hlavní obsah metasubjektových výsledků vzdělávání, které stanoví federální státní vzdělávací standard.
Monitorování výsledků metasubject .
Práce byla provedena:
Grigorieva Olga Nikolaevna, učitelka matematiky MBOU „Střední škola č. 10“, Cheboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, učitelka
Informatika MBOU „Střední škola č. 10“, Cheboksary
Makarova Naděžda Vladimirovna, učitel matematiky MBOU „Střední škola číslo 10“, Cheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, učitelka matematiky MBOU „Střední škola č. 10“, Cheboksary
Cílová- získávání informací o stavu a dynamice systému pro tvorbu ECD v kontextu implementace federálních státních standardů nové generacev matematice v mimoškolních aktivitách.
Úkoly, které jsou řešeny monitorováním:
rozvoj motivů objektivní činnosti a utváření osobního smyslu výuky;
rozvoj schopnosti pracovat s informacemi (sběr, systematizace, ukládání, používání);
rozvíjení schopnosti kombinovat teoretický materiál s praktickou činností;
rozvoj schopnosti využívat různé způsoby vyhledávání informací;
formování schopnosti přijmout a udržet si cíl a Učební cílečinnosti;
formování schopnosti kompetentně vytvářet prohlášení v souladu s komunikačními úkoly;
formování schopnosti vyjádřit svůj úhel pohledu a argumentovat za něj;
formování dovedností při používání technik sémantického čtení.
Adresáti: monitorování je zaměřeno na studenty ve stupních 5-6.
Úroveň schválení a publikace: 2013-2015 akademické roky, 5. a 6. třídy MBOU „Škola č. 10“, Cheboksary.
Relevantnost.
Svět, ve kterém žijeme, je extrémně obtížně pochopitelný, často nestačí znalosti získané nejen ve škole, ale i na několika univerzitách. Je to proto, že mnoho let studujeme nesourodé obory, aniž bychom zdůrazňovali jakékoli spojení mezi nimi. Dnes existuje naděje, že se situace se zavedením nových standardů ve škole dramaticky změní. obecné vzdělání, ve kterém je jako nový přístup stanoven požadavek na výsledky učení z meta-předmětu.
Metasubjektový přístup ve vzdělávání a podle toho metasubjekt vzdělávací technologie byly vyvinuty s cílem vyřešit problém nejednotnosti, rozštěpení, vzájemné izolace různých vědních oborů a v důsledku toho akademických předmětů. Necháme-li studenta jít do jiné třídy na další hodinu, máme zpravidla jen malou představu o tom, jak tam bude pokračovat jeho vývoj, rozvoj myšlení, schopnost představivosti nebo rozvoj schopnosti sebeurčení .
Při prohlubování vlastní specializace na předmět někdy sami velmi špatně navigujeme ve struktuře jiného vědní disciplína a předmět. Obzvláště hluboká propast probíhá mezi humanitními a přírodními vědami.
Dnešní škola se rychle mění a snaží se držet krok s dobou. Hlavní společenskou změnou, která ovlivňuje i situaci ve školství, je zrychlení tempa rozvoje. To znamená, že škola musí připravit své studenty na život, o kterém ještě neví. Proto dnes není důležité dát dítěti tolik znalostí, kolik je jen možné, ale zajistit jeho obecný kulturní, osobní a kognitivní rozvoj, vybavit ho důležitá dovednost jak se učit. Ve skutečnosti je to hlavní úkol nových vzdělávacích standardů, které jsou navrženy tak, aby realizovaly rozvojový potenciál všeobecného sekundárního vzdělávání.
Vědecká platnost. V domácí pedagogice byl metasubjektový přístup vyvinut na konci 20. století, v dílech Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky, a konečně, v roce 2008 to bylo prohlášeno za jeden z měřítek nových vzdělávacích standardů. Navzdory dlouhé historii konceptu stále neexistuje jeho jediná interpretace; různé vědecké školy jej interpretují různými způsoby.
Takže Yu.V. Gromyko, metaobjektový obsah vzdělávání je chápán jako aktivita, která nesouvisí s konkrétním akademickým předmětem, ale naopak zajišťuje proces učení v rámci jakéhokoli akademického předmětu. V dílech A.V. Khutorskogo vzdělávací metasubject, stejně jako metasubject témata jsou postaveny na základních vzdělávacích objektech. „Meta-předmět není zvláštní, aktivní„ řez “předmětu, ale je to přesně základní část předmětu. Tento základ je spojen s konceptem „základního vzdělávacího objektu“.
Je pozoruhodné, že jít dál plná rychlost do budoucnosti stále jednáme s pohledem do minulosti. Ukázalo se tedy, že je nemožné implementovat nový standard zaměřený na rozvoj osobnosti dítěte bez metapředmětového přístupu, který byl ve 20. letech mimořádně populární.
V souvislosti s přijetím nových standardů se nikdo nechystá zavést meta-předměty ve formě, kterou navrhl vědec-učitel Gromyko: rozdělil je do čtyř velkých skupin-znalosti, znamení, problém a úkol. Dnes mluvíme pouze o metasubjektovém přístupu a výsledcích metasubject ve výuce v souvislosti s formováním univerzálních vzdělávacích akcí jako psychologické složky základního jádra vzdělávání.
Stávající přístupy, přestože zvažují meta-subjektivitu z různých pozic, mají jasné oblasti průniku (viz obrázek). Navíc je to přístup Vědecké školy A.V. Khutorsky je nejúplnější a představuje mimo jiné oblast pro implementaci metaobjektu z hlediska federálního státního vzdělávacího standardu.
Vyvstává otázka ohledně implementace požadavků nových norem do praxe.
Na základě nařízení ministerstva školství a politika mládeže Z Čuvašské republiky byla naše škola zařazena do seznamu pilotních škol pro testování zavedení FGOS LLC v 5. ročníku v Čuvašské republice v letech 2013-2014.První rok účasti na aprobaci ukázal jak jeho pozitivní aspekty, tak odhalil řadu problémů, jedním z nich byl nedostatek diagnostických materiálů a nástrojů pro hodnocení metasubjektových výsledků studentů. Kreativní skupina vyvinula materiál pro sledování UUD ve stupních 5-6. V naší práci je uveden příklad pro provádění a automatické zpracování UUD v matematice v 5 ročnících.
Doba trvání : během školního roku.
Podmínky prodeje : přítomnost monitorovacího textu pro každého studenta. R.implementována správou vzdělávací instituce, učitelé předmětů pracující v těchto paralelách.
Mimoškolní aktivity v matematice mají velký potenciál pro tvorbu všech typů ECD. Hlavním prostředkem vytváření UUD v kurzu matematiky jsou vzdělávací úkoly, které jsou variabilní ve formulaci (vysvětlují, kontrolují, hodnotí, vybírají, porovnávají, nacházejí vzorec, je tvrzení pravdivé, hádejte, pozorujte, vyvozujte závěr), jejichž cílem jsou studenti při provádění různých typů činností, formování témat samotná schopnost jednat v souladu s cílem. Učební úkoly povzbuzují děti k analýze předmětů s cílem zdůraznit jejich základní a nepodstatné rysy; identifikovat jejich podobnosti a rozdíly; porovnávat a klasifikovat podle daných nebo nezávisle vybraných charakteristik (důvodů); navázat příčinné vztahy; budovat uvažování ve formě spojení jednoduchých úsudků o objektu, jeho struktuře, vlastnostech; zobecnit, tj. provést zobecnění pro řadu jednotlivých objektů na základě výběru základního vztahu.
Krok 1. Kreslení pracovní skupina, skládající se z autorů tohoto díla, plánu testovací práce
Krok 2. Výběr textového materiálu pro monitorování
Krok 3. Formulace vzdělávacích úkolů,které cílí na studenty, aby zkontrolovali tvorbu UUD
Krok 4 ... Vypracování kritéria pro hodnocení práce
Krok 5. Vývoj elektronického formuláře pro zpracování výsledků monitorování
Krok 6. Monitorování UUD
Krok 7. Kontrola splnění úkolů studenty
Krok 8. Analýza
Účinnost implementace.
Účinnost - výsledkem je účinek požadované výsledky, efektivní (slovník S.I.Ushakova). Efektivita je chápána jako užitečnost pro rozvoj každého dítěte.
Výsledkem monitorování metasubject je rozvoj myšlení, porozumění, jednání, zlepšení kvality znalostí o předmětu, dovednostípracovat s textovými informacemi: číst podtextové informace, analyzovat, porovnávat, generalizovat, hledat vztahy příčiny a následku.
Výsledek: výsledky tvorby určitých ECD u studentů s nejnižšími časovými a materiálovými náklady.
Závěr
Úkol vytváření univerzálních vzdělávacích akcí je uveden ve federálním vzdělávání státní standard jako jednu z priorit. Vývoj UUD je složitý a časově náročný proces. Spravujte tento proces, aniž byste odpovídali na otázky: „V jaké fázi jsme? Jde vše podle plánu? Jak daleko jsme se dostali? Jaké jsou potíže? " - nemožné. Je vyžadováno monitorování.
Diagnostická opatření umožňují učiteli identifikovat úroveň formování nejdůležitějších univerzálních vzdělávacích akcí v každé fázi výcviku a určit pedagogickou strategii pro dosažení metasubjektových vzdělávacích výsledků každým dítětem v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.
Bibliografie.
Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“
Federální státní vzdělávací standardy základního všeobecného vzdělávání.
3. Metasubject výsledky zvládnutí programu základního všeobecného vzdělávání. Web „Centrum instruktážního designu ve vzdělávání“. [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Vzdělávací standardy federálního státu. Stránka "Národní vzdělávací projekt" Inteligentní škola ". [Elektronický zdroj]. -Režim přístupu: http: //xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Metasubject obsah vzdělávacích standardů. Stránka „Young Scientist“. [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Metasubject přístup jako jedna ze součástí standardů druhé generace. Web „Festival pedagogických myšlenek“ Otevřená lekce ”. [Elektronický zdroj].- Režim přístupu: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Metasubjektové funkce vzdělávacích kompetencí // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Základy učení: Didaktika a metodika: Tutorial pro vysokoškoláky vzdělávací instituce- 2. vydání, vymazáno. - M.: Publishing Center „Academy“, 2008.
Příloha 1.
Pichlavý zázrak.
Délka těla samce je až 3 m, výška v kohoutku je až 2,3 m, délka ocasu je 12-13 cm; hmotnost 360-600 kg; na Dálný východ Rusko a Kanada - až 655 kg. Samice jsou menší. Ve vzhledu se los výrazně liší od ostatních jelenů. Tělo a krk jsou krátké, kohoutek je vysoký, ve formě hrbu. 
Nohy jsou velmi protáhlé, proto, aby se los opil, je nucen jít hluboko do vody nebo klečet na předních nohách. Hlava je velká, hrbatá, s převislým masitým horním pyskem. Pod hrdlem je měkký kožovitý výrůstek („náušnice“), dosahující 25–40 cm. Srst je hrubá, hnědočerná; nohy jsou světle šedé, téměř bílé.
Samci mají obrovské (největší z moderních savců) spatulate rohy; jejich rozsah dosahuje 180 cm, hmotnost - 20-30 kg. Losi odhazují parohy každoročně v listopadu - prosinci a chodí bez nich až do dubna - května. Samice jsou bezrohé.
Losům se často říká los, protože mají rohy, které mají tvar pluhu.
Los je rozšířen v lesním pásmu severní polokoule, méně často v lesostepi a na okraji stepního pásma. V Evropě se nachází v Polsku, pobaltských státech, České republice, Maďarsku, Bělorusku, na severu Ukrajiny, ve Skandinávii a v evropské části Ruska. V cizí Evropě byl vyhuben: v západní Evropa v 18. století, na východě - v 19. století. V Polsku, České republice, Maďarsku a Skandinávii se los znovu usadil v důsledku ochrany zahájené ve 20. letech 20. století. V Asii žije od severního Mongolska a severovýchodní Číny po severní část sibiřské tajgy. V Severní Americe se nachází na Aljašce, v Kanadě a na severovýchodě USA a dosahuje státu Colorado. V Rusku je distribuován do Rostovské oblasti na jih a na pobřeží Tichého oceánu na východě, hlavně v lesích.
V Rusku je přibližně 730 tisíc jedinců (asi polovina celkové populace) a celkem na Zemi - asi jeden a půl milionu.
Celkem je na Zemi asi jeden a půl milionu jedinců. Žijí na území Ruska, Běloruska, Ukrajiny, Lotyšska, Estonska, Litvy a Kazachstánu. Na Ruskou federaci připadá asi 88%, Bělorusko - 4%, Ukrajina - 2,2%, Lotyšsko - 2,8%, Estonsko - 1,7%, Litva - 1,1%a Kazachstán - 0,2%.
Losi obývají různé lesy, houštiny vrb podél břehů stepních řek a jezer, v lesní tundře drží břízy a osiky. Ve stepi a tundře v létě se nacházejí daleko od lesa, někdy i stovky kilometrů. Velká důležitost pro losy má přítomnost bažin, klidných řek a jezer, kde se v létě živí vodní vegetací a unikají horku. Losy v zimě potřebují smíšené a jehličnaté lesy s hustým podrostem. V té části pásma, kde není sněhová pokrývka vysoká více než 30–50 cm, žijí losi usedle; kde dosahuje 70 cm, na zimu dělají přechody do méně zasněžených oblastí. Přechod na zimoviště je pozvolný a trvá od října do prosince-ledna. První jsou samice s losími telaty, poslední jsou dospělí samci a samice bez losích telat. Moose pěšky 10-15 km denně. Obrácené, jarní migrace nastávají při tání sněhu a v obráceném pořadí: dospělí samci jdou první, samice s losími telaty jako poslední.
Losi se živí stromy a keři a bylinnou vegetací, stejně jako mechy,a... V létě jedí listy a kvůli růstu je vytahují ze značné výšky; živí se vodními a polovodními rostlinami (, , , , ), stejně jako vysoké trávy ve vyhořelých oblastech a oblastech kácení - , ... Koncem léta kloboukové houby, větvičkyas bobulemi. V září začnou okusovat výhonky a větve stromů a keřů a v listopadu téměř úplně přejdou na větvové krmivo. Hlavní zimní jídlo pro losy zahrnuje, , ; v tání hlodají kůru. Za den jí dospělý los: v létě asi 35 kg krmiva a v zimě - 12-15 kg; za rok - asi 7 tun. S velkým počtem losů poškozují lesní školky a výsadby. Slízy navštěvují losy téměř všude; v zimě olizují sůl i z dálnic.
Moose běží rychle, až 56 km / h; dobře plavat. Při hledání vodních rostlin dokážou udržet hlavu pod vodou déle než minutu. Brání se predátorům úderem do předních nohou. I medvěd hnědý váhá s útokem na losího samce na otevřeném prostranství. Medvěd se zpravidla pokouší za přítomnosti keře zaútočit, takže los je omezen v pohybu. Losy mají ze smyslů nejlépe vyvinutý sluch a čich; slabé vidění - nehybné stojící muž nevidí na vzdálenost několika desítek metrů.
Dokončete úkoly pomocí tohoto textu.
Kolik kilometrů může los ujet za týden?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
Navažte soulad mezi ročním obdobím a množstvím jídla, které dospělý los sní za den.
Léto 0,34 c
Zima 7000 kg
Rok 0,014 t
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Najděte shodu mezi výsledkem číselného výrazu a velikostí losa
89,4 – 16,46: 2 – 81,051,8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2,3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3 m
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) * 6,1 - 218,89
0,12 m
Jak daleko může los běžet za 3,5 hodiny? Vyberte správné možnosti odpovědi.
19,6 km;
196 km;
196 000 m;
19 600 m.
Zapište si názvy zemí v sestupném pořadí podle počtu losů.
Spočítejte počet losů žijících v Bělorusku.
Poskytněte informace z odstavce 6 v tabulkové podobě.
Dodatek 2.
Pokyny k vyplnění tabulky zpracování výsledků monitorování.
Vyplňte monitorovací údaje pro každého studenta do tabulky.
Pokud student zadal níže základní úroveň, pak je jeho výsledek zvýrazněn červeně.
Počítá se číslo každého ročníku.
Počítá průměrné skóre pro každou dovednost.
Histogram je sestaven na samostatném listu pro každou dovednost.
