Předškolní příprava ve správném formátu. Program předškolní přípravy „Na cestě do školy

Aby si prvňáček snadno zvykl na školu, udržel si v období adaptace tělesné a duševní zdraví, je nutná kvalitní předškolní příprava.

Existují různé typy organizací, které připravují děti na školní docházku:

• školka - v přípravných skupinách do školy;
• škola - v předškolních třídách;
• centra pro rozvoj dětí - ve speciálních třídách.

Zdálo by se, že taková rozmanitost forem přípravy do školy by měla přinést uspokojení pouze rodičům a učitelům. Tato variabilita má ale také svá úskalí. Příprava dětí na školu v těchto institucích je odlišná: v předškolním věku dominují metody „mateřské školy“, ve škole „vzdělávací“ metody. Střediska pro rozvoj dítěte si vybírají vlastní modely učení.

Příprava mateřské školy do školy

Profesionálové:

• Poslední skupina mateřské školy je zaměřena výhradně na přípravu dítěte do školy;
• Vzdělávání a výchova v mateřské škole podléhá programům, které se v průběhu let osvědčily;
• Metody výuky a výchovy schvalují učitelé a psychologové, kteří jsou v této oblasti předními odborníky v zemi.

Mínusy:

• Mateřská škola je omezena periodizací vývoje, podle které by věk dětí navštěvujících přípravnou skupinu měl být od 6 do 7 let. Ve skutečnosti se mnoho rodičů rozhodne zahájit vzdělávání svého dítěte ve škole od 6 let. V důsledku toho předškolní příprava u takových dětí začíná jedním akademický rok dříve, a program přípravné skupiny pro tento věk není koncipován.

Školní příprava

Profesionálové:

• Zaměřeno na požadavky, které škola klade na budoucího studenta;
• Rok před školou vstupuje dítě do jejího života postupně, seznamuje se s učitelem, programem, podle kterého se chystá studovat.

Mínusy:

• Systém příliš nezapadá do věkových norem vývoje dítěte, kde je hlavním typem činnosti staršího předškoláka herní aktivita;
• Školy, které nabízejí předškolní třídy jako formu přípravy, nemohou dětem zajistit rozvoj sociálních a komunikačních schopností komunikace s ostatními dětmi, což je důležitou součástí školní připravenosti.

Nové federální státní standardy

Federální státní vzdělávací standard (FSES) přijatý v roce 2013 je povolán k řešení problému střetu zájmů mateřské školy a školy. Nyní je model absolventa mateřské školy jasně regulován. Předškolní vzdělávací program, bez ohledu na místo jeho realizace - v mateřské škole nebo v kurzech ve škole, by měl „přivést“ dítě k absolventskému standardu určenému vzdělávacím standardem.

FSES vychází z věkových charakteristik dítěte

Důležitým konečným úspěchem předškolního věku není soubor dovedností, znalostí a dovedností, ale osobní ukazatele dětí.

Hlavní činností je hra

Inovativní formy přípravy dětí ve škole předpokládají, že hlavní metodou výuky dětí ve třídě bude hra, protože pro předškoláka je to přirozená nutnost. Cenné činnosti jsou také motorické, kognitivní, výzkumné, produktivní a komunikační.

Moderní formy interakce mezi učitelem a dětmi

Struktura lekce předškolní přípravy podle federálního státního vzdělávacího standardu byla změněna tak, aby vzdělávací aktivita při výuce předškoláků byla nyní minimální. Zvýšil se stav herních, výzkumných a projektových aktivit, kombinace různých typů aktivit do jedné lekce.

Podle nového standardu je obvyklá aktivita nebo lekce zrušena. Učitelé místo toho organizují speciální činnosti, ve kterých se děti aktivně realizují - komunikují, komunikují, tiše shromažďují znalosti, formují dovednosti a schopnosti.

K organizaci aktivit používají učitelé vývojové diagramy pro předškolní třídu, které nahrazují obvyklé poznámky o hodinách a hodinách.

Děti získávají znalosti prostřednictvím vyhledávací činnosti, a ne v hotové podobě - ​​tím se lépe asimilují. Batolata se učí vytvářet příčinné vztahy experimentováním, pozorováním, experimentováním.

Princip psychologického pohodlí

Práce na přípravě starších předškoláků do školy podle federálního státního vzdělávacího standardu probíhají v souladu s moderními, ale časem prověřenými didaktickými zásadami. Pedagogové organizují vzdělávací prostředí, které zajišťuje absenci stresu v následném vzdělávacím procesu. Děti mají možnost rozvíjet se individuálním tempem.

Nové standardy předškolního vzdělávání zaručují budoucímu prvňákovi:

• intelektuální a osobní rozvoj;
• formování kreativního myšlení, kognitivní zájem;
• zachování fyzického a duševního zdraví.

Tyto podmínky jsou pro přípravu dětí do školy inovativní.

Adaptace dětí v rámci fungování předškolních vzdělávacích kurzů

VYSVĚTLUJÍCÍ POZNÁMKA

Tento program je určen k přípravě předškolních dětí do školy, jejich úspěšné adaptaci na nové podmínky, na základě programu „Kontinuita“ (vědecký supervizor N.A. Fedosova) Moskva „Vzdělávání“ 2014. (program schválený ministerstvem školství Ruská Federace) a přizpůsobené na podmínky krátkodobého pobytu dětí ve výchovném ústavu.

Cíle: psychologická adaptace dětí; znalost základních školních pravidel; vštěpování dovedností individuální, párové a týmové práce; výuka základních technik zpětné vazby; rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, představivosti; organizace skvělého týmu.

Úkoly: identifikace úrovně formování hlavních prvků kognitivní aktivity; sladění výchozích příležitostí; vybrání psychický stres před školou; formování dovedností vzdělávací spolupráce (schopnost vyjednávat, vyměňovat si názory, rozumět a hodnotit sebe i ostatní); rozvoj řeči a jemné motoriky rukou.

Navrhovaná koncepce programu „Kontinuita“ je rozvíjena na základě myšlenky kontinuity mezi předškolním, základním a základním vzděláváním.
Koncept programu „Kontinuita“ považuje kontinuitu za vytvoření podmínek pro humánní (bezkonfliktní a pohodlný) přechod z jednoho vzdělávací fáze na straně druhé, jejímž cílem je úspěšně se přizpůsobit novým vzdělávacím podmínkám.
Příprava na školení je kontinuita, která umožňuje humánní přechod z jedné věkové skupiny do druhé a realizaci hlavních úkolů, které jsou v současné době pro vzdělávání stanoveny.
Koncept je založen na následujícím zásady :
- kontinuita vývoje dítěte;
- celkový vývoj dítěte na základě jeho individuálních schopností a schopností;
- vývoj tvořivost u dětí;
- rozvoj osobních kompetencí dítěte jako předmětu tvůrčí činnosti, jako aktivního předmětu poznávání;
- rozvoj a posilování osobního zdraví;
- rozvoj duchovního a morálního přesvědčení jednotlivce;
- rozvoj stabilní psychologické adaptace na nové podmínky vzdělávání;
- kontinuita mezi pedagogy, studenty a rodiči.
Důvody pro implementace zásady kontinuity mezi předškolním a školním vzděláváním jsou:
- orientace nikoli na úroveň znalostí, ale na potenciál dítěte, na jeho „zónu proximálního vývoje“;
- vytváření podmínek pro začlenění dítěte do nových sociálních forem komunikace;
- organizace a kombinace v jediném sémantickém sledu produktivních činností;
- příprava přechodu ze hry na učení;
- zajištění postupného přechodu od bezprostřednosti k svévoli.
Jádrem přípravy na školní programy jsou „Kontinuita“ osobnostně orientované a vývojové technologie.
Účel technologie zaměřené na studenty jsou rozvoj a formování aktivní tvůrčí osobnosti v procesu přípravy na trénink.
Rozvoj technologií jsou zaměřeny na formování problémového myšlení u dítěte, na rozvoj mentální aktivity.
Rozvojové technologie obsahují: rozvoj didaktických her, rozvíjení praktických úkolů, kreativní cvičení, konstrukce, analytické a syntetické akce.
Obsah nabízený k přípravě na učení programem „Kontinuita“ odpovídá věkovým charakteristikám starších předškolních dětí a tvoří základ pro využívání osobnostně orientovaných a vývojových technologií.
V souladu s logikou vývoje dítěte není příprava do školy výchovná, ale vývojová. V rámci přípravy na školu program „Kontinuita“ neumožňuje duplikaci prvního stupně obecné školy. Příprava na studium ve škole podle programu „Souvislost“ invariantu. Jeho cílem je připravit předškoláka na jakýkoli systém. školní vzdělání.

Koncepce programu „Kontinuita“ uvažuje o předškolním a základním vzdělávání v systému pokračující vzdělávání a nabídky osobnostně orientovaný model systémy školní přípravy.

Tak jako hlavní cíle přípravy do školy nominováni:
- rozvoj emocionální a dobrovolné sféry;
- rozvoj komunikačních dovedností;
- formování a rozvoj mentálních funkcí a kognitivní sféry dětí;
- zachování zdraví předškoláků.
Realizace těchto cílů umožňuje zajistit mentální a fyzický rozvoj dětí na úrovni, která je nezbytná pro jejich úspěšné zařazení do vzdělávacích aktivit a dalšího vzdělávání ve škole. Tím pádem, cíl příprava dětí do školy není zvládnutí žádných konkrétních prvků učební činnosti, a vytváření předpokladů do školy.
Hlavní zásady přípravy na učení jsou:
- jednota rozvoje, školení a vzdělávání;
- s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám dětí;
- Složitý přístup;
- systematický a konzistentní;
- variabilita a rozptyl;
- vědomí a tvůrčí činnost;
- jasnost;
- dostupnost a dostatečnost.
Je považována za hlavní aktivitu dítěte hra a produktivní činnost.
Hlavní úkolypříprava na trénink jsou:
- ochrana a podpora zdraví;
- rozvoj mentálních funkcí a osobnostních rysů;
- zajištění kontinuity mezi přípravou na učení a výukou ve škole.

Fáze přípravy na školení funguje jako nezávislý úplný blok. Přechodná fáze zajišťuje kontinuitu ve vývoji a vzdělávání předškolních a základní vzdělání... Příprava na učení zahrnuje dosti pestrý obsah, jehož účelem je rozvoj dítěte.
Charakteristickým rysem obsahu přípravy na školu je, že materiál nabízený pro předškolní děti je vyvíjen na integrovaném základě a rozdělení obsahu do předmětů je podmíněné.
Třídy ve „Předškolní škole“ zahrnují následující sekce: „Rozvoj řeči“, „Rozvoj matematických schopností“, „Zelená cesta“, „Umění a kultura“ .

Příprava dětí na školu začíná od 1. října a trvá do 1. května (28 týdnů).
Třídy se konají se skupinou dětí. Lekce trvají 30 minut.

Přibližný počet lekcí týdně

Název sekce	Počet lekcí
"Vývoj řeči"
„Rozvoj matematických schopností“
"Zelená cesta"
„Umění a kultura“

Lekce se konají jednou týdně pomocí sady příruček připravených pro program „Kontinuita“.
Hlavní aktivity- hra a produktivní činnost.

Pracovní program na kurzu „Od slova k písmenu“

Pracovní program v ruském jazyce pro předškoláky byl vyvinut na základě programu N. A. Fedosova „Kontinuita. Příprava dětí do školy “, autorský program N.A. Fedosové„ Rozvoj řeči. Od slova k písmenu “, schválené ministerstvem obrany Ruské federace (Moskva 2009) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu základní vzdělání.

Fedosova N.A. Předškolní vzdělávání: Příprava do školy. - M.: Education, 2013.

Fedosova N.A. Od slova k písmenu: Tutorial připravit děti do školy: ve 2 hodiny - M.: Vzdělávání, 2014.

Program „Od slova k písmenu“ je zaměřen na diverzifikovaný rozvoj dítěte prostřednictvím odlišné typyčinnosti vykonávající funkce rozvoje související řeči, fonemický sluch, kreativní myšlení, koordinace a jemná motorika pohybů, svaly motorického aparátu psací ruky, zrakové a motorické faktory jako celá akce. Kurz se připravuje na výuku čtení, psaní a formuje základní dovednosti kultury řeči.

Vytváření podmínek pro formování mnohostranně rozvinuté osobnosti dítěte (intelektuální, duchovní, morální, estetický, emoční rozvoj), vytváření předpokladů pro pozitivní motivaci k učení ve škole;

Praktická příprava dětí na učení se číst a psát;

Formování elementární kultury řeči, zlepšení komunikačních schopností na dostupné úrovni ústní řeč děti.

Výrazná funkce této části programu, ve srovnání s již existujícími, je realizace integrace práce na přípravě dětí na učení se číst s prací na rozvoji jejich ústní soudržné řeči a s přípravou na učení se psát.

Hlavní úkoly rozvoje řeči na přípravná fáze jsou:

Rozšíření, obohacení a aktivace slovní zásoby dětí;

Formování gramatické struktury řeči dítěte;

Zlepšení dovedností ústní soudržné řeči, monologu a dialogu (zodpovídání otázek, převyprávění příběhu, pohádky, skládání příběhu podle obrázku, kreseb a ilustrací k dílu, příběh na základě osobních postřehů a dojmů, skládání hádanek, víla příběhy, příběhy, verbální kresba atd.).);

Vytváření řečových výroků různých typů: popisy (osoby, zvířat, předmětů, prostor); odůvodnění (přečtěte si své oblíbená báseň... Jak se ti to líbí? Vyprávějte svůj oblíbený příběh. Proč ji máš rád víc než ostatní? atd.); vyprávění (různé druhy převyprávění, příběh).

Rozvoj řeči probíhá převážně na beletristických dílech, což přispívá k obohacení řeči dětí, rozšíření jejich slovní zásoby, jejich duchovního, morálního a estetického vývoje, připravuje je na adekvátní vnímání literární práce Vím " Literární čtení„Na základní škole a kurz„ Literatura “na základní škole stimuluje rozvoj čtenářova zájmu, vzdělává čtenáře, což je jeden z naléhavých úkolů moderní škola... Navíc materiál na aktivity, které propagují vývoj řeči děti, jsou svět kolem dítěte, jevy živé a neživé přírody, díla různých druhů umění (hudba, malba) atd.

Účelem přípravy na učení se číst je vytvořit podmínky pro smysluplné a vědomé čtení, vzdělávat esteticky vyvinutého a emocionálního čtenáře.

V procesu čtení (poslechu) děl ústní lidové výtvarné a literární tvorby probíhá intenzivní mnohostranný rozvoj dítěte: intelektuální, morální, emocionální, estetický, řeč; děti rozvíjejí stabilní pozornost slovu v literárním textu (což je základ práce na studiu literatury na základní a střední škole), schopnost vnímat slovo jako hlavní prvek umělecká díla.

Sine qua non úspěšná práce v rámci přípravy na čtení je vytvoření podmínek pro formování trvalého a stabilního zájmu o beletristická díla u předškoláků. Toho je dosaženo několika způsoby. Především pečlivě promyšlený výběr děl ke čtení: mělo by jít o díla, která jsou ukázkami dětské beletrie, odpovídající věkovým a psychologickým vlastnostem dětí, představující různé literární žánry(pohádky, příběhy, básně, hádanky, přísloví, rčení). Kromě toho využití převážně herních forem práce (inscenování epizod, herní improvizace na základě zápletek literárních děl, různé soutěže atd.).

Rozvoj zvukové kultury řeči za účelem přípravy na gramotnost a čtení (schopnost naslouchat řeči, v oddělené zvuky, práce na správné výslovnosti hlásek, výuka správné intonace, ovládání tempa řeči). Práce na rozvoji artikulačního aparátu (rozvoj správné dikce, síla hlasu, zvýraznění smysluplná slova atd.);

Čtení básní ruských i zahraničních básníků, pohádky, příběhy, přísloví, rčení, hádanky;

Konverzace o tom, co bylo přečteno na otázky učitele (odpovědi na otázky týkající se emočního vnímání díla, porozumění zápletce, postavám hlavního herci, schopnost slyšet, vnímat uchem expresivní jazykové prostředky- epiteta, srovnání, samozřejmě bez použití terminologie);

Učení zpaměti a expresivní čtení.

V rámci přípravy na učení se číst se vytváří připravenost mluvit souvisle na určitá témata, být si vědom základní úroveň co je řeč, jaký je její účel a vlastnosti.

Probíhá práce na nápravě a rozvoji fonematického sluchu, na vývoji zřetelné a jasné výslovnosti zvuků, slabik, slov.

V rámci přípravy na školení je značný čas věnován práci na zvukové analýze slov, jsou představeny pojmy „zvuky samohlásky“ a „souhlásky“, které jsou zaznamenávány pomocí různých čipů.

Pokud jsou základem přípravy na učení se číst a práce na zdokonalování ústní řeči sluchové vjemy, pak v přípravě na výuku psaní převládají technické úkony.

Příprava na učení se psaní je poměrně komplikovaný proces, protože kromě vyvinutých sluchových vjemů musí mít dítě dobře připravený motorický aparát, zejména malé svaly paže; rozvinula koordinaci pohybů, jemnou motoriku a procesy jako vnímání prostoru, pozornost, představivost, paměť, myšlení.

Při psaní vzniká problém interakce vizuálních a motorických analyzátorů, protože pohyby oka a ruky se provádějí současně v obrysu vnímaného objektu.

Program „Od slova k písmenu“ tedy řeší problémy s přípravou dětí na učení se číst a psát a zlepšuje jejich řeč.

Učení je založeno na hře a má praktický charakter. Zvláště důležité při přípravě dětí na výuku jejich rodného jazyka jsou řečové hry, konstrukce, práce na formování jemné motoriky a rozvoj koordinace pohybů. Logické hry rozvíjejí myšlení, řeč, pozornost, představivost. Jsou to například hry „Navrhni slovo“, „Vymysli slovo“, „Hádej slovo“, „Udělej hádanku“, „Pokračuj v pohádce“, „Pokračuj v příběhu“, „Opakuj rychle a správně “,„ Vyprávět o hračce (barva, tvar, velikost) “,„ Pojmenovat zvuk “,„ Vyzvednout slova pro daný zvuk “,„ Uhádnout slovo “atd.

Plánované výsledky:

Navigovat v situacích odpovídajících různým sférám komunikace;

Znát a používat zdvořilá slova (zahájení a ukončení komunikace);

Znát stabilní vzorce řečové etikety - pozdrav, rozloučení, vděčnost, žádost;

Uvědomte si, že v různých situacích můžete mluvit různými způsoby: hlasitě - potichu, rychle - pomalu, zábavně - smutně atd .;

Artikulujte zvuky ruské řeči, pochopte, že přispívá správná artikulace, dobrá dikce efektivní komunikace;

Pokud je to vhodné, obraťte se na partnera, odpovězte na odvolání;

Používejte vhodné situace, tempo, hlasitost;

Při mluvení dodržujte společensky přijatá pravidla chování:

podívej se na partnera,

nepřerušujte reproduktor,

používat mimiku a gesta, která neruší, ale pomáhají partnerovi porozumět tomu, co bylo řečeno atd .;

Poskytněte určité informace, dohodněte se na společných aktivitách;

Udržujte kulturu naslouchání: zdvořilý poslech, pozorný poslech;

Správně vyslovte všechny zvuky;

Vyslovujte slova zřetelně a jasně;

Vyberte zvuky ze slov;

Najděte slova se specifickým zvukem;

Určete místo zvuku ve slově;

Následovat ortoepické normy výslovnost;

Vytvářejte věty na základě klíčových slov na dané téma;

Skládejte příběhy, pohádky z obrázku, ze série obrázků;

Převyprávět pohádku, příběh (malého obsahu) na základě podpůrných ilustrací;

Dodržujte základní hygienická pravidla;

Přejděte na stránku poznámkového bloku.

Tematické plánování na rozvoj řeči

	Množství hodiny	Název sekce	Téma lekce	Datum podle plánu	Datum po faktu
		Předpísmenková tečka	Rozvoj koherentní řeči. Obrázkový příběh. Podzimní stránky.
			Podzimní stránky. Seznámení se zvuky.
			Vypracování návrhů schématu. Zimní stránky
			Slabika. Rozdělení slov na slabiky. Zimní stránky
			Letní stránky. Stres. Přízvučné a nepřízvučné slabiky.
		Písmeno období	Koncept písmen a zvuku.
			Samohlásky a souhlásky.
			Zní [o], [a].
			Zvuk [y]., [S]
			Zvuk [a]., [Uh]
			Zvuk [i]., [Yu]
			Zvuk [e]., [Ё]
			Zvuk [l - l ']. Zvuk [m - m ‘].
			Zvuk [n-n "]. Zvuk [r-r‘]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [in-in ‘], [f-f‘]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [z-z ‘], [s-c‘]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [w], [w]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [b-b ‘], [p-p‘]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [d-d ‘], [t-t‘]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [g-g ‘], [k-k‘]. Čtení slabik s naučenými písmeny
			Zní [x-x ‘], [c]. Písmena XX, Tsts. Dramatizace pohádky "Teremok"
			Zní [ш ‘], [h‘], [th]. Písmena Щщ, Чч, Yi. Dramatizace pohádky "Kolobok"
			Znamení B a b. Abeceda.

Pracovní program pro kurz „matematické kroky“

Pracovní program z matematiky pro předškoláky byl vyvinut na základě programu N. A. Fedosové „Kontinuita. Příprava dětí do školy “, autorský program S.I. Volkova „Matematické kroky“, schválené ministerstvem obrany Ruské federace (Moskva 2009) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu základního vzdělávání.

Pracovní program je koncipován na 28 hodin ročně.

K implementaci obsahu softwaru se používají následující:

Volkova S.I. Matematické kroky: Studijní příručka pro přípravu dětí do školy. - M.: Education, 2014.

N.A. Fedosov. Program „Kontinuita. Příprava dětí do školy “. - M.: Education, 2013

Logika prezentace a obsah autorského programu plně odpovídá požadavkům federální složky státního standardu primárního vzdělávání, proto v programu nebyly provedeny žádné změny, přičemž je třeba vzít v úvahu, že studijní témata které nejsou zahrnuty v povinném minimálním obsahu základních vzdělávacích programů, jsou klasifikovány jako prvky doplňkového (volitelného) obsahu.

Program „Matematické kroky“ je zaměřen na rozvoj schopnosti provádět pozorování, porovnávat, zdůrazňovat určené a nové vlastnosti předmětu, jeho základní a nevýznamné vlastnosti; porozumět relativitě vlastností; vyvodit závěry, zkontrolovat jejich pravdivost, umět je použít k těmto závěrům další práce.

Základ pro výběr matematického obsahu, jeho strukturování a rozvoj forem prezentace materiálu pro matematickou přípravu dětí do školy je založen na principu zaměření na prvořadý význam celkového vývoje dítěte, včetně jeho smyslového a intelektuální rozvoj s využitím schopností a vlastností matematiky.

Naučit děti v období přípravy na školu počítat a měřit, aby je přivedly k pojmu číslo, zůstává jedním z nejdůležitějších úkolů.

Ale stejně důležitý a významný je úkol cílevědomého a systematického rozvoje kognitivních schopností, který se provádí prostřednictvím rozvoje kognitivních procesů u dětí: vnímání, představivost, paměť, myšlení a samozřejmě pozornost.

V matematickém obsahu přípravného období jsou spojeny tři hlavní řádky: aritmetika (čísla od 0 do 10, číslice a číslo, základní vlastnosti přirozených čísel atd.), Geometrická (prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, umístění v rovině a v prostoru nejjednodušších geometrických obrazců, vytváření jejich modelů z papíru atd.) a obsahově logické, postavené hlavně na matematickém materiálu prvních dvou linií a poskytující podmínky pro rozvoj pozornosti, vnímání , představivost, paměť, myšlení u dětí.

V kurzu „Matematické kroky“ je realizována hlavní metodická myšlenka - rozvoj kognitivních procesů u dětí bude aktivnější a efektivnější, pokud bude prováděn v procesu činnosti dítěte, nasyceném matematickým obsahem, vedeném speciálním výběrem a strukturování úkolů, forma jejich prezentace, přístupné, zajímavé a vzrušující pro děti tohoto věku.

Mezi metodami používanými v období přípravy dětí na školu z matematiky jsou jako hlavní navrženy praktické metody, metoda didaktických her a metoda modelování. Tyto metody se používají v různých vzájemných kombinacích, přičemž vedoucí metoda zůstává praktickou metodou, která umožňuje dětem asimilovat a porozumět matematickému materiálu, provádět experiment, pozorovat, provádět akce s objekty, modely geometrických tvarů, skicování, malování atd. .

Velká pozornost je věnována formování dovedností komunikovat s pedagogem (učitelem), s ostatními dětmi, pracovat ve stejném rytmu s každým, v případě potřeby pracovat s počítáním a geometrickými materiály, používat notebook s tištěným podkladem atd. .

V důsledku školení v programu „Matematické kroky“ přípravný kurz dítě by mělo vědět:

Složení prvních deseti čísel;

Jak získat každé číslo z prvních deseti (přičíst nebo odečíst 1);

Číslice 0-9, znaky +, -, =;

Název aktuálního měsíce, sled dnů v týdnu;

Mince v hodnotách 1, 5, 10, 50 kop, 1, 2, 5, 10 rublů.

Tato část programu je zaměřena na rozvoj dovedností:

Uveďte čísla dopředu a dozadu do 10;

Vztahte číslo k počtu položek;

Používejte aritmetické znaky akcí;

Vytvářejte a řešte problémy v jedné akci pro sčítání a odčítání;

Změřte délku předmětů pomocí podmíněného opatření;

Vytvářejte větší tvary z několika trojúhelníků (čtyřúhelníků);

Rozdělte kruh, čtverec na 2 a 4 stejné části;

Navigujte na kousku kostkovaného papíru.

Provádět pozorování;

Porovnávejte, zvýrazněte určené a nové vlastnosti objektu, jeho podstatné a nevýznamné vlastnosti;

Pochopit relativitu vlastností objektu;

Vyvodit závěry na základě výsledků pozorování, zkontrolovat jejich pravdivost;

Umět využít poznatky pro další práci.

Tematické plánování v matematice.

	Množství hodiny	Název sekce	Téma lekce	Datum podle plánu	Datum po faktu
		Prostorová a časová znázornění.	Známky objektů (velikost, barva, tvar).
			Velký malý.
			Vysoký nízký. Vyšší nižší.
			Levý pravý.
			Dlouhý krátký. Delší, kratší.
			Více? Menší? Tolik?
			Kruh. Polygon.
			Obdélník. Náměstí.
			Vpravo, vlevo, nahoře, dole.
			Později. Dříve.
			Lehký těžký. Lehčí, těžší.
		Čísla a čísla.	Číslo a číslice 1.
			Číslo a číslice 2. Pár
			Číslo a číslice 3.
			Číslo a číslice 4.
			Číslo a číslice 0.
			Číslo a číslice 5.
		Rovnost	Rovnost
		Sčítání a odčítání	Přidání
			Odčítání
		Čísla a čísla.	Číslo a číslice 6.
			Číslo a číslice 7.
			Číslo a číslice 8.
			Číslo a číslice 9.
			Číslo a číslice 10.
			Řešení problémů pomocí obrázků.

Pracovní program pro kurz „Zelená cesta“

Pracovní program pro okolní svět pro předškoláky byl vyvinut na základě programu N. A. Fedosové „Kontinuita. Příprava dětí do školy “, autorský program AA Pleshakovova „Zelená cesta“, schválená ministerstvem obrany Ruské federace (Moskva 2009) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu základního vzdělávání.

Pracovní program je koncipován na 28 hodin ročně.

K implementaci obsahu softwaru se používají následující:

A.A. Pleshakov „Zelená cesta“: Učebnice pro přípravu dětí do školy. - M.: Education, 2014.

N.A. Fedosov. Program „Kontinuita. Příprava dětí do školy “. - M.: Education, 2013

Program Zelená stezka je zaměřen na rozvoj dětí, formování jejich zaujatého a starostlivého přístupu k přírodnímu prostředí. Tento kurz je pro děti první zkušeností v systematizaci a vědecké korekci různých myšlenek z přírodní historie, které nashromáždili v předškolním věku. Zároveň je to první zkušenost s důsledným seznamováním dítěte s metodou poznávání, která je vlastní přírodovědě, po níž musíte vidět co nejvíce na vlastní oči, udělejte to sami. Výše uvedené určuje výběr obsahu kurzu a povahu aktivit dětí ve třídě. Obsah programu je strukturován jako syntéza různých složek přírodních věd a environmentálních znalostí se zahrnutím dostupných základních informací z oblasti astronomie, fyziky, biologie, ekologie. Současně se vytváří dostatečně holistický počáteční obraz světa, který se stává základem pro nasazení odpovídajících výcvikový kurz na základní škole.
Základ pro přípravu dětí na učení je založen na přímých pozorováních v přírodě, akcích s předměty, prováděných zábavnou a hravou formou, která je pro děti tohoto věku přirozená. Tuto aktivitu doplňuje kresba, vybarvování, vystřihování figur, sochařství atd. Velká pozornost je přitom věnována formování tak důležitých dovedností, jako je schopnost zvýrazňovat vlastnosti předmětů (tvar, barva, velikost), najít jejich společné a charakteristické rysy, opravit stav objektu a jeho změnu (jev). Provádí se tedy kumulace faktických znalostí a zkušeností z kognitivní činnosti, která je nezbytná pro úspěšný rozvoj programu základní školy.
Aby bylo možné organizovat pozorování v přírodě, lze posloupnost zvažování jednotlivých otázek kurzu ve vyučovacím procesu změnit vzhledem k pořadí jejich prezentace v programu.

Naši přátelé jsou zvířata. Obyvatelé obývacího koutku. Domácí mazlíčci. Zvířata naší oblasti.
Motýli a brouci, jejich rozpoznávání v kresbách a v přírodě, vybarvování obrázků.
Pozorování chování ryb v akváriu, diskuse o podmínkách nezbytných pro život ryb. Různé ryby, jejich srovnání ve velikosti, tvaru těla, barvě, identifikace vztahu mezi strukturálními rysy a životními podmínkami ryb.
Pozorování chování vrabců, kavek, vran a dalších ptáků z nejbližšího přírodního prostředí (rysy pohybu, výživy, vydávané zvuky, vztahy s jinými ptáky atd.). Různé druhy ptáků, porovnávající je co do velikosti a barvy.
Pozorování veverek a zvířat z živého koutku. Různá zvířata, porovnávající je ve velikosti, tvaru těla, barvě.
Modelování a barvení obrazů ryb, ptáků, zvířat, jejich rozpoznávání v kresbách a v přírodě.
Zelený zázrak je rostlina. Rostliny v naší oblasti: jejich rozpoznání v přírodě. Okrasné rostliny; vybarvování obrázků, kreslení, tvorba aplikací. Modelování zeleniny a ovoce z plastelíny, lišících se velikostí, tvarem, barvou. Pěstování rostlin ze semen dětmi.
Hvězdy, Slunce a Měsíc. Pozorování hvězdné oblohy, zvýraznění jednotlivých souhvězdí (dvě nebo tři). Slunce a jeho role pro život na Zemi. Pozorování měsíce na obloze. Hra „Cesta na Měsíc“
Po celý rok. Pozorování sezónních změn v přírodě. Roční období.
Plánované výsledky:
Neživá příroda:

Děti by měly:

Porozumět sezónním změnám v přírodě;

Určení povětrnostních podmínek: slunečno. Zataženo, větrno, deštivo, napadl sníh;

Umět vést kalendář přírody s pomocí dospělých.

Živá příroda:

O domácích zvířatech;

O stěhovavých a zimujících ptácích;

O závislosti změn živé přírody na změnách neživé přírody.

Zeleninový svět:

Děti by měly mít představu o:

O podmínkách nezbytných pro růst rostlin;

O lesních plodech a houbách;

O zelenině a ovoci;

O stromech, keřích a květinách.

Děti by měly být schopné:

Rozlišujte a pojmenujte stromy podle kůry, listů, plodů.

Tematické plánování pro okolní svět

	Množství hodiny	Název sekce	Téma lekce	Datum podle plánu	Datum po faktu
		Hvězdy, slunce a měsíc.	Hvězdná obloha
			slunce a Měsíc
			Kde se vzala duha?
		Rostliny jsou zelený zázrak.	Jak poznáte rostliny?
			Bylinné rostliny.
			Keře.
			Okrasné rostliny.
			Zelenina a ovoce.
			Jedlé a jedovaté rostliny.
			Léčivé rostliny.
			Mechy a kapradiny.
			Vaše dílna.
		Naši přátelé jsou zvířata.	Jak poznáte zvířata?
			V obývacím koutku.
			Domácí mazlíčci.
			Psí plemena.
			Ve světě hmyzu.
			Ve světě ryb.
			Ve světě ptáků.
			Ve světě zvířat.
			Jaká další zvířata tam jsou?
		Po celý rok.	Roční období.

Pracovní program pro kurz „Kouzelná krása okolního světa“

Vysvětlivka

Pracovní program o umění a kultuře pro předškoláky byl vyvinut na základě programu N. A. Fedosové „Kontinuita. Příprava dětí do školy “, autorská programy„Kouzelná krása okolního světa“, schválená ministerstvem obrany Ruské federace (Moskva 2009) v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro základní vzdělávání.

Pracovní program je koncipován na 28 hodin ročně.

K implementaci obsahu softwaru se používají následující:

T. Ya. Shpikalova, T.S.Komarova, L.V. Orlova, L.V.Ershova, M.B. Zatsepina„Kouzelná krása světa kolem“ ,: Učebnice pro přípravu dětí do školy. - M.: Education, 2014.

N.A. Fedosov. Program „Kontinuita. Příprava dětí do školy “. - M.: Education, 2013

Obsah programu sekce „Umění a kultura„Je považován za součást programu„ Kontinuita “(část 2) a je navržen tak, aby vyřešil hlavní společný cíl - rozvoj osobnosti dítěte ve věku 5-6 let.
Při rozvíjení obsahu, úkolů, forem a metod v této části programu se bere v úvahu blízkost světového názoru dětí na světový názor v lidovém umění.

K realizaci vedoucího cíle programového obsahu sekce „Umění a kultura“ je nutné spoléhat na následující výchozí body:
- morální základ lidová kultura a umění;
- dětinství v lidovém umění (vlastnost, která mu dodává jedinečnou barvu spontánnosti a veselosti, obrovské duchovní bohatství, duchovní velkorysost);
- shodnost uměleckého a obrazového obsahu všech oblastí lidového umění jako souboru ústních, písničkových, hudebních a choreografických, herních, dramatických, aplikovaných, figurálních forem lidového umění;
- humanitární orientace v seznámení s fenomény kultury, umění. V procesu seznamování s kulturními památkami (díla lidových umělců, malířská, grafická, sochařská, hudební a literární) se zdá, že se účastníme dialogu mezi minulostí a současností;
- cíl rozvoje osobnosti dítěte v kontextu konceptu humanizace výchovy.

Programová náplň kurzu „Umění a kultura“ se odráží v následujících typech uměleckých a tvůrčích aktivit dětí ve věku 5-6 let:

- „Kreslíme a vyřezáváme, vytváříme umělecké věci, jako lidoví mistři naší rodné země“;
- "Ve světě původní příroda»;

Hra a pohádka jsou považovány za přední metodické techniky při organizování tvůrčí činnosti dětí.

Plánované výsledky:

umění

Emocionálně reagovat na jevy okolního života, vidět krásu lidí, jejich činy. Kreativní zapojení pozorování zabere roční období. Projevte zájem o tvůrčí úspěchy soudruhů.

Musíš vědět:

1. Názvy hlavních barev;

2. základní pravidla pro míchání barev;

3 význam pojmů: akvarel, kvaš, paleta, šablona, ​​origami;

4. svislý, vodorovný, diagonální směr;

Měl by být schopen:

1. Správně se posaďte ke stolu, držte správně list papíru a tužku;

2. Volně pracujte s tužkou - kreslete čáry správnými směry bez stresu;

3. Sdělit ve výkresu nejjednodušší formu, obecnou prostorovou polohu, hlavní barvu objektu;

4. Správně pracujte s akvarely, zřeďte a promíchejte, rovnoměrně pokryjte požadovaný povrch;

5. Proveďte nejjednodušší vzory v pásu, kruhu dekorativních forem rostlinného světa;

6. Rozpoznat objekty, jevy, akce zobrazené na obrázku nebo ilustraci;

7. Používejte nejjednodušší modelovací techniky;

8. Proveďte označení pomocí šablony nebo šablony.

Technologie

1. Sochařství různé způsoby(namažte plastelínu na základnu, stočte bičíky, potřete jednu část druhou);

2. Vystřihněte detaily obdélníkového obrysu z papíru ve formě kruhu, oválu, vyříznuté symetrie;

3. Ekonomicky označte detaily na papíře;

4. Proveďte aplikaci, mozaiku různými způsoby;

5. Návrh podle vzorku, podle myšlenky z hotových dílů;

6. Dodržujte pravidla pracovní kultury.

Tematické plánování ve výtvarném umění a technologii.

	Množství hodiny	Téma lekce	Datum podle plánu	Datum po faktu
		"Naši věrní přátelé jsou tužka s gumou" Obrázek portrétu Pencil a jeho přítelkyně Gum. Výběr, kreslení podzimní kytice.
		Modelování „ovoce“.
		Seznámení s magickými barvami Známost. Co máme pro kreslení. Dekorace listu (rám). Test barev. Tři základní barvy.
		Modelování „zeleniny“
		„Slavnostní plesy“. Obraz oválů, kruhů různých velikostí, použití všech barev duhy.
		Modelování zvířat: zajíc, medvěd, liška, vlk.
		Kresba „Moje rodina“
		Předmětově tematická aplikace (kolobok).
		Kresba „Moje oblíbená hračka“
		Práce s papírem a lepenkou. Aplikace „Pes“.
		Kresba „Duhový oblouk“
		Řezaná mozaika „Veselý králíček“.
		Kreslení motýla
		Aplikace geometrických tvarů: „Baby slon“.
		Kreslení medvídka
		Prokládání pruhů, záložky.
		Kreslení květin
		Práce s papírem. Nášivka z trojúhelníků.
		Práce s papírem a lepenkou. Aplikace "Odeslat"
		Nakreslete k něčemu kruh.
		Práce s papírem a lepenkou. Aplikace "Květina pro mámu"
		Modelování „Caterpillar“
		„Ježek prošel lesem - žádná hlava, žádné nohy.“ Představujeme vlnovku.
		Modelování „8 třešní“
		„Ryba plave ve vodě.“ Seznámení se spirálovou linkou.
		Práce s papírem a lepenkou. "Matryoshka"
		"Cestování po celé zemi." horkovzdušný balón». Připnutí: kreslení geometrických tvarů. Základní barvy (modrá, červená, žlutá).
		„Oblíbená pohádka“. Naučte se ředit barvy, pokryjte jimi požadované povrchy.

Městská vzdělávací instituce

Krasnoselkupskaya průměr všeobecná střední škola"Duha"

program

PŘEDŠKOLNÍ VÝCVIK „Znayka“

Věk dětí: 6 - 7 let Období realizace programu: 4 měsíce

Logopedka: Olga Kartashova

Yamalo - Nenets autonomní oblast

s. Krasnoselkup, 2016

Vysvětlivka …………………………………… 3 - 8 stran

Akademicko -tematický plán ……………………………… 8 - 10 stran.

Metodická podpora programu ………………… 17 s.

Sledování výsledků žáků.

Studium počáteční úrovně žáků prvního stupně ………… 17 - 27 stran.

Literatura pro učitele a žáky ……………. 28 s.

Příloha č. 1 Cvičení na rozvoj fonemických a grafických dovedností .. …………………………………………. 29 - 62 stran

Příloha č. 2 Cvičení k obecnému rozvoji dítěte 63 - 67 stran.

Příloha č. 3 Prstová gymnastika …………… 67 - 69 stran.

Vysvětlivka

Přechod dítěte z předškolního do školní období charakterizovaný výraznou změnou místa v systému jeho vztahů s ostatními a celého způsobu života. V tomto ohledu je problém přípravy dítěte na školu docela akutní. U dítěte ve věku 6–7 let není učení jen činností na osvojení znalostí a pojmů, nejen způsobem přípravy na budoucnost, je to jeho nová pracovní povinnost, jeho účast na Každodenní život okolní lidé. V důsledku toho nejsou problémy předškolní přípravy pouze otázkou vzdělávání, ale také komplexního intelektuálního, morálního, estetického vývoje dítěte a formování jeho osobnosti.

Připravenost dítěte na školu nespočívá ani tak v kvantitativním souboru myšlenek, jako v úrovni rozvoje kognitivních procesů, schopnosti zobecňovat a rozlišovat objekty a jevy okolního světa v příslušných kategoriích. Připravenost k učení je dána chápáním smyslu vzdělávacích úkolů dítětem, jejich odlišností od praktických, znalostí způsobů provádění akcí, dovedností sebeovládání a sebeúcty, rozvoje dobrovolné vlastnosti, schopnost pozorovat, poslouchat, zapamatovat si, dosáhnout řešení zadaných úkolů.

V předškolním vzdělávacím programu jsou tři hlavní linie.

Za prvé je to formování pozitivní vzdělávací motivace, schopnosti svévolně se ovládat.

Je známo, že předškolní dítě má bystré vnímání, snadno změnilo pozornost, dobré nedobrovolná paměť... Ale dítě se ještě nenaučilo svévolně řídit tyto procesy. Dítě si snadno a dlouho pamatuje nějakou událost, pokud to nějak přitahovalo jeho pozornost. Ale je pro něj docela těžké se dlouho soustředit na něco, co nevzbuzuje jeho bezprostřední zájem. Právě tato dovednost, jak ukazuje pedagogická praxe, je natolik nezbytná, aby se rozvíjela do nástupu dítěte do školy. Kromě toho je nutné rozvíjet širší dovednost - dělat nejen to, co chcete, ale také to, co potřebujete, ačkoli to vlastně nechcete, nebo dokonce vůbec nechcete.

Jde o podporu hluboké motivace, která se může stát podnětem pro touhu dětí získat znalosti.

Dalším faktorem, který je charakterizován v V poslední době mnoho dětí, to je nějaký druh behaviorální „promiskuity“, jejímž výsledkem je antisociální chování. Děti nevědí, jak omezit své negativní emoce, nevědí, jak správně komunikovat s vrstevníky a dospělými, nemají dovednosti kulturního chování. To vše vytváří nepohodlí ve vztazích student-student a student-učitel a je překážkou úspěšných vzdělávacích aktivit. Proto byly do předškolního vzdělávacího programu zavedeny třídy, které mají děti seznámit s normami chování, formovat komunikační dovednosti.

Za druhé, rozvoj fonemických a grafických dovedností.

Jedním ze základních ustanovení mnoha moderních metod výuky gramotnosti je, že výchozím bodem při formování dovedností čtení a psaní je analýza a syntéza znějící řeči. V tomto ohledu patří mezi důležité úkoly pomoc dětem při zvládání zvuků. rodný jazyk... Toto je výběr první a poslední hlásky ve slovech, určení místa zadaného zvuku ve slově, postupné vypisování všech hlásek ve slově, rozpoznávání měkkých a tvrdých souhlásek ve slově, shromažďování zvuků do slova, dělení slov do slabik, zvýraznění zdůrazněné slabiky.

Nabízené hodiny jsou systémem didaktických her, které jsou zaměřeny na správné, vědomé čtení a bezchybné psaní, rozvíjení schopnosti správně držet pero a rozvoj jemné motoriky ruky.

Za třetí, jde o celkový vývoj dítěte.

V době, kdy dítě vstupuje do školy, musel vývoj dítěte dosáhnout určité úrovně. Jde o rozvoj kognitivních procesů.

Školní psychologové tvrdí, že velkou roli v procesu učení školáků základní známkyúroveň rozvoje kognitivních procesů hraje: pozornost, vnímání, pozorování, představivost, paměť, myšlení.

Třídy jsou zaměřeny na rozvoj kognitivních zájmů u dětí, formování dětské touhy po reflexi a hledání, díky čemuž se cítí sebevědomě ve své schopnosti, ve schopnosti svého intelektu. Během vyučování dochází u dětí k rozvoji rozvinutých forem sebeuvědomění a sebeovládání, mizí strach z chybných kroků, snižuje se úzkost a bezdůvodná úzkost.

Cílem předškolního vzdělávání je tedy pomoci dítěti úspěšně se přizpůsobit učení ve školním životě.

Výše uvedený cíl je realizován řešením následujícího úkoly:

utváření kultury komunikace a kultury chování s ostatními;

vytváření pozitivní motivace k učení;

rozvoj základních mentálních funkcí nezbytných pro úspěšnou školní docházku (pozornost, paměť, myšlení atd.);

rozvoj řeči, fonematický sluch, seznámení se základy gramotnosti;

rozvoj jemné motoriky;

rozvoj kreativně aktivní osobnosti.

Aby se vytvořil objektivní obraz o každém dítěti, probíhá ve výcvikových skupinách předmětové školení. Kromě hodin může každé dítě společně s rodiči získat radu od školního logopeda.

Předškolní příprava probíhá v proudu:

skupiny dětí jednoho roku studia (6 - 7 let);

Komunikace s rodiči probíhá po celou dobu studia. Každá skupina má kurátora (vedoucího) od učitelů základních škol. V tomto období se navíc konají obecné rodičovské schůzky, na kterých se probírají otázky vzdělávacích úspěchů žáků, dávají se doporučení rodičům na přípravu dětí do školy, organizují se konzultace logopeda a psychologa.

Novinka programu: Tento program je charakterizován absencí hodin na seznámení s okolním světem, rozvojem matematických konceptů, tj. Vyloučením tříd, které duplikují hodiny v prvním ročníku. Liší se v zavádění tříd v rozvoji fonematických a grafických dovedností, což přispívá k vědomému učení čtení a psaní.

Relevance programu: v souvislosti s dřívějším zahájením systematického vzdělávání je třeba věnovat zvláštní pozornost výběru takového obsahu vzdělávání pro děti na předškolní úrovni, který by zajistil zachování vnitřní hodnoty tohoto období vývoje, odmítnutí duplikovat obsah vzdělávání v první stupeň školy. Vzdělávání v tomto období by mělo přispívat k rozvoji kognitivních schopností a formování předpokladů pro vzdělávací činnost a v důsledku toho k formování komplexně vyvinuté osobnosti dítěte.

Pedagogická účelnost: předškolní vzdělávací program spočívá v souladu požadovaných změn v osobnostních vlastnostech účastníka (kolektivismus, schopnost porozumět a přijímat pokyny, sebeorganizace, potřeba učebních činností, sebevědomí) stanoveným cílům a cílům učení , zvolené metody výuky (pozorovací, vizuálně-obrazové, sluchové, praktické atd.)

Období implementace programu- 4 měsíce, určeno pro děti 6 - 7 let. Nábor skupin vychází z prohlášení rodičů dětí, které chtějí studovat podle jednoho z programů všeobecného vzdělávání (program rozvojového vzdělávání L. V. Zankova, program „Škola XXI. Století“, „Škola 2100“). Pro práci musí mít děti: pera, barevné tužky, notebook, listy formátu A4, plastelínu. Maximální počet studentů je 25 osob.

Organizace vzdělávací proces: forma hodin je skupinová, vede ji učitel - budoucí učitel prvního stupně. Lekce se konají jednou týdně, 2 sezení trvající 30 minut. Program je implementován od 01.02. do 31.05., což je v průměru 14 akademických týdnů.

Očekávaný výsledek: předškolní vzdělávací program stanoví, že na konci kurzu budou studenti schopni:

dodržujte základní pravidla chování ve škole, ukažte své komunikační schopnosti;

zvýrazněte zvuky ve slovech podle sluchu, dejte jim charakteristiku;

sestavte příběh z obrázku 5 - 6 vět;

správně používejte tužku, pero a další grafické materiály;

poslouchat a řídit se pokyny pro žáka;

Shrnutí formulářů: po absolvování školení v předškolních tréninkových skupinách se provádí pedagogická diagnostika, která zahrnuje následující úkoly:

kopírování výkresu;

orientace v mezibuněčném prostoru, grafické diktování;

úkol otestovat fonemický sluch;

zvýraznění hlavní funkce;

identifikační vzory.

Osnova

	název	Počet hodin
	Formování pozitivní vzdělávací motivace, schopnost svévolně se ovládat
	Rozvoj fonematických a grafických dovedností
	Obecný vývoj dítěte
	Celkový počet hodin

Vzdělávací - tematický plán

		Název tříd	Počet hodin
	1. den	Ahoj škola! Školní prohlídka
		Formy ústní odpovědi.
	3. den	Schopnost vyjádřit své emoce
	4. den	Pravidla zdvořilosti školy Hledejte vzory
	5. den	Zpětná vazba v lekci
	6. den	Trénink sluchové paměti
	7. den	Schopnost vyjádřit své myšlenky
	8. den	Výstupy z kontroverzních situací Trénink vizuální paměti.
	9. den	Určení místa zadaného zvuku ve slově. Kouzelné obrázky.
	10. den	Školní potřeby Trénink pozornosti
	11. den	Postupné vypisování všech zvuků ve slově. Určení místa zadaného zvuku ve slově. Kouzelné obrázky.
		Vybírám si sám Rozvoj logické myšlení
		"Teď nejsme jen děti, ale každý je zodpovědný za školu"
		Pedagogická diagnostika Pedagogická diagnostika

Den	Název lekce
1. den	Ahoj škola! Prohlídka školy.	Konverzace o škole, majetku školy, o přístupu dětí ke škole. Výslech. Seznámení s obsahem tříd
	Zvuky bez řeči. Kouzelné obrázky.	Hry:"Zjistit hudební nástroj», „Kdo říká“, „Určete sezónu podle zvuků.“ Kouzelné obrázky. Zbarvení
2. den	Formy ústní odpovědi.	Zavedení pravidel:„Pokud chceš odpovědět - nedělej hluk, jen zvedni ruku“, „Tady zvonek zazvoní znovu, lekce začíná“ Trénink sborové reakce. Rozlišování mezi sborovými a individuálními reakcemi. Trénink řetězové reakce.
	Rozvoj koncentrace pozornosti.	Hra „Etalon“. Porovnání obrázků, identifikace rozdílů. Škrtněte, podtrhněte dané písmeno
	Schopnost vyjádřit své emoce	Zavedení pravidel:"Tady zvoní znovu a naše lekce skončila", "Stůl není postel a nemůžete na ní ležet", "Práce je dokončena". Naučit se vyjadřovat náladu pomocí barev.
	Zvuky řeči. Zvýrazněte první zvuk ve slově. Kouzelné obrázky.	Kouzelné obrázky. Nakreslete rovné čáry.
4. den	Pravidla zdvořilosti školy.	Formy pozdravů. Zdvořilá slova. Hry„Zdvořilá slova“, „Prosím“.
	Hledejte vzory	Vložte požadovaný tvar. Hry „Co je nadbytečné“, „Uši na temeni hlavy“
	Zpětná vazba v lekci	Dopravní zákony. Hry „Semafor“, „Nesmysl - ha - ha“
	Zvýrazněte poslední zvuk ve slově. Kouzelné obrázky.	Hry „Zvuk - zlomyslný“, „Tleskání - tleskání“, „Kouzelné švihadlo“, „ Kouzelná hůlka Petržel “. Kouzelné obrázky.
	Rozpor „Miluji - nemiluji“	Seznámení s pojmem „rozpor“, pravidla „Respektujte názor druhého“, „Nepřerušujte“.
	Trénink sluchové paměti	Slyšení série slov a hraní ve stejném pořadí. Dokončení úkolů podle obrázků podle instalace. Např. „Vybarvi velká auta tak, aby malé auto bylo mezi červenou a modrou a zelené vedle červené.“
	Schopnost vyjádřit své myšlenky	Zaveďte pravidlo „Jasně vyjádřete své myšlenky“. Hry „Hádej - ka“, „Co se změnilo“. Kreslení podle pokynů.
	Zvýraznění prvního a posledního zvuku ve slově. Kouzelné obrázky.	Hry „Rozbitý telefon“, rýmuje se „Zvuk se ztratil“. Kouzelné obrázky. Kreslíme vlnovky.
	Výstupy z kontroverzních situací	Seznámení s různými způsoby řešení kontroverzních situací. Tato hra je štafetový závod.
	Trénink vizuální paměti.	Úkol 1. Podívejte se na obrázek. Zapamatujte si a nakreslete co nejpřesněji. Hra "Lampy"
		Sebehodnocení práce. Hry „Kouzelné transformace“, „Opakování - excel“
	Určení místa zadaného zvuku ve slově. Grafický diktát. Líhnutí	Hry„Obchod s hračkami“, „Sbírejte slovo“, „Každý objekt má své vlastní místo“, „Chyťte zvuk“, „Naopak“
	Školní potřeby	Zobecnění znalostí o školních pomůckách, komunikační pravidla. Trénink citlivosti.
	Trénink pozornosti	Počitadla. Podtrhněte všechna písmena „a“ a přeškrtněte všechna písmena „v“. Porovnání obrázků, identifikace rozdílů. Hry „Domů“, „Věnujte pozornost detailům“.
	„O Sidorovu Paškovi - hrozný nepořádek ...“	Seznámení s hygienickými normami. Hra „Mluvící portfolio“, „Jsem student“
	Postupné vypisování všech zvuků ve slově. Kouzelné obrázky.	Hry „Zachraňte zvíře“, „Sbírejte slovo“, „Naopak“, „maminčin pytel“. Kouzelné obrázky. Líhnutí.
	Vybírám si sám	Formování sebeúcty, schopnost analyzovat své činy a vyhodnotit je: Konverzace „Vaše jméno“, Hra „Představte přítele“, „Co si můžete vybrat“, „Kouzelná židle“
	Rozvoj logického myšlení.	Hra „Logická spojení“, „Váhy“. Hledejte vzory.
	„Teď nejsme jen děti, ale každý je zodpovědný za školu.“	Hádanky. Rébus. Hry.
	Uznání takových fonetické jednotky jako zvuk a slabika. Kouzelné obrázky.	Hry „Delší - kratší“, „Jaká část slova se skrývá za oponou“, „Čí klobouk“. Kouzelné obrázky.
14. den	Pedagogická diagnostika	Příloha č. 3
	Pedagogická diagnostika	Příloha č. 3

4. Metodická podpora programu.

Ve třídě je obrazový materiál využíván pro výuku rozvoje fonematických a grafických dovedností, o rozvoji kognitivních procesů (příloha č. 1, č. 2), rozvoj lekcí z manuálu pro učitele „První dny ve škole “, autoři SI, Gin, IE ... Prokopenko, CD „Poprvé v první třídě!“

5. Sledování výsledků žáků.

Studium výchozí úrovně budoucích prvňáčků.

Účel diagnostických technik:

Objevit počáteční schopnosti prvňáčků při vytváření předpokladů pro produktivní vzdělávací aktivitu;

Identifikujte individuální rozdíly mezi dětmi.

"Kreslení korálků"

(metoda I. I. Arginské)

Účel úkolu: identifikovat počet podmínek, které si dítě může udržet v procesu činnosti, když vnímá úkol uchem; schopnost sebeovládání.

Organizace práce.Úkol se provádí na samostatných listech s křivkou představující nit.

Každé dítě by mělo mít šest barevných tužek. Práce se skládá ze dvou částí: 1) dokončení úkolu (kreslení korálků);

2) sebeovládání a v případě potřeby překreslování korálků.

Pokyny k 1. části zadání:

"Každý z vás má nit na kusu papíru." Na toto vlákno musíte nakreslit pět kulatých korálků. Všechny korálky musí mít jinou barvu. Prostřední korálek by měl být modrý. (Pokyn se opakuje dvakrát). Začni malovat. "

Pokyny pro 2. část zadání: „Nyní vám znovu řeknu, jaké korálky jste museli nakreslit, a zkontrolujete své kresby, zda je vše provedeno správně. Kdo si všimne chyby, udělejte správný nákres níže. “ (Podmínka se opakuje ještě jednou).

A) Posouzení zadání(vyhodnocuje se nejlepší možnost):

4. úroveň- úkol byl splněn správně, byly vzaty v úvahu všechny čtyři podmínky: počet korálků, jejich tvar, použití rozdílné barvy, pevná barva prostředního korálku;

Úroveň 3- jsou vzaty v úvahu tři podmínky;

2. úroveň- byly vzaty v úvahu dvě podmínky;

1. úroveň- byla vzata v úvahu jedna podmínka.

b) Hodnocení sebeovládání:

4. úroveň- a) úkol je okamžitě správně proveden, b) při opakovaném provedení chyby jej opraví správně a úplně;

Úroveň 3- při opakování opravuje ne všechny chyby;

2. úroveň- a) při opakovaném provádění není žádná z provedených chyb odstraněna; B0 při opakování je povolena jedna nebo více chyb;

1. úroveň- v případě chyb není úkol vrácen.

2. „Omalovánky“

(N.Ya. Chutkova metoda)

Jmenování úkoly: identifikovat schopnost klasifikovat vizuální materiál (geometrické tvary) na nezávisle nalezeném základě.

Organizacepráce... Děti dostanou listy s nakreslenými trojúhelníky. Před každým je šest barevných tužek. Návod."Mnohokrát jsi kreslil a maloval různé tvary." Nyní pečlivě zvažte tyto figury a mentálně je rozdělte do několika skupin tak, aby v každé skupině byly stejné figury. Tvary každé skupiny je třeba namalovat stejnou barvou. Kolik skupin stejných tvarů najdete, budete potřebovat tolik různých barevných tužek. Vyberte si barvu sami. " (Úkol se opakuje dvakrát).

Školní známkaúkoly.

4. úroveň- klasifikace je dokončena: identifikují se tři skupiny trojúhelníků (3 rovnoramenné trojúhelníky, 3 - rovnostranné a 3 - pravoúhlé - názvy trojúhelníků jsou uvedeny pro učitele);

Úroveň 3- došlo k jedné chybě (nediskriminace identických figur v přímé a převrácené poloze nebo nediskriminace identických figur v přímé a zrcadlené poloze);

2. úroveň- došlo k dvěma chybám (nerozlišování identických obrazců v přímé a obrácené poloze a v přímé a zrcadlové poloze);

1 úroveň- a) došlo k třem chybám (nediskriminace identických figur v přímé a obrácené poloze, v přímé a zrcadlové poloze, stejně jako nediskriminace různých trojúhelníků); b) nesmyslné chaotické vybarvování figur.

3. „Odbavení doma“

(metoda I.I. Arginskaya)

Jmenování úkoly: odhalit schopnost dětí zvažovat situaci z různých úhlů, schopnost přejít z jednoho nalezeného řešení k hledání jiného.

Organizacepráce... Učitel nakreslí dům na tabuli předem (viz obrázek) a připraví tři velké karty s obrázkem „obyvatel“ domu: tečky ● , tyčinky ▌, zatržítka ۷ . Každé dítě dostane papír s obrázkem stejného domu. K práci potřebujete tužku nebo pero.

Úkol se skládá ze dvou částí: 1) školení; 2) základní.

Pokyny k 1. části zadání: „Na vaše listy papíru je nakreslený dům. Má šest pater. V každém patře jsou tři pokoje. V tomto domě v každém patře jsou takoví nájemníci: bod, klacek a zatržítko (učitel svůj příběh doprovází ukazováním karet). Ve všech patrech žijí tito nájemníci v jiném pořadí. V nejvyšším patře, v první místnosti vlevo, žije tečka (nakreslí tečku v okně domu na tabuli), ve střední místnosti tyč (kreslí). Řekni mi, kdo bydlí v poslední místnosti? (Děti označí zatržítko a učitel jej nakreslí do okna.) Nyní nakreslete tužkou na papír, ve které místnosti žije v šestém patře. (Děti kreslí, učitel kontroluje, zda kresbu dělají správně, pomáhá těm, kteří mají potíže.)

Nyní zabydlíme páté patro nájemníky. Tečka také žije v první místnosti vlevo v pátém patře. Zamyslete se nad tím, jak potřebujete dát klacek a klíště, aby nežili ve stejném pořadí jako v šestém patře? “ (Děti: Ve střední místnosti - zatržítko, v posledním - klacek.) Děti a učitel umístí nájemníky do pátého patra.

Pokyny pro 2. část zadání: „Společně jsme se dozvěděli, jak nájemníci žijí ve dvou patrech. Zbývají ještě čtyři patra. Vyřídíte si je sami. Naplňte v každém patře jednu tečku, jednu tyč a jedno zaškrtnutí, aby ve všech šesti patrech žili v jiném pořadí. “ (Pokud je to nutné, instrukce se opakuje dvakrát.)

Posouzení zadání(počítá se pouze s obsazením čtyř spodních pater).

4. úroveň- úkol byl plně splněn: byly nalezeny čtyři různé možnosti ubytování, které neopakovaly obsazení pátého a šestého patra;

Úroveň 3- nalezeno 3-2 různých možností ze čtyř možných;

2. úroveň- nalezena 1 možnost ze čtyř možných;

1 úroveň - nebyla nalezena žádná nezávislá řešení.

4. "Markup"

(metoda N. K. Indika, N.A. Tsirulika)

Jmenování úkoly: diagnostika vlastností vizuální analýzy, plánovací a kontrolní dovednosti v praxi.

Organizacepráce. Připravte pro každé dítě list bílého papíru o rozměrech 12x16 cm, šablonu z tenkého kartonu (obdélník 6x4 cm), jednoduchou tužku.

Práce se skládá ze dvou částí: 1) hlavní; 2) sebeovládání a v případě potřeby - opět implementace.

Pokyny pro 1. část:"Lidi, představte si, že potřebujete vyzdobit místnost vlajkami tohoto tvaru (ukazuje obdélník)." Dnes se naučíme, jak takové vlajky označit na papír. Před vámi je list papíru. Musíte se ujistit, že z toho vyleze co nejvíce vlajek. Proto než obrysy obdélníků promyslete, jak to uděláte. Začít. "

Pokyny pro 2. část zadání: „Nyní se každý z vás pečlivě podívá na své a své vlastní označení

ocení. Opakuji, že na papír bylo nutné umístit co nejvíce vlajek. Při označování musíme být šetrní. Pokud uvidíte, co bylo možné udělat lépe, vložte další vlajky a proveďte práci znovu na zadní straně papíru. “

Školní známkaúkoly(vyhodnocuje se nejlepší možnost):

4 úrovně - obdélníky jsou umístěny na list racionálně: jsou načrtnuty, počínaje okrajem listu, těsně přiléhající k sobě; 5 úkolů na listu bylo dokončeno správně;

3 úroveň-3-4 úkoly dokončeny správně;

2. úroveň

1 úroveň -úkol nebyl dokončen.

5. "Diktát"

(metoda N.V. Nechaeva)

Jmenování úkoly: identifikovat úroveň rozvoje fonetické analýzy slov a schopnost překládat zvuky řeči do znaků v tento případ- do kruhů (překódování).

Organizace práce. Diktát se provádí na kusu papíru v kleci. Práce se skládá ze dvou částí: 1) školení; 2) základní.

Pokyny pro 1. část:"Navzdory skutečnosti, že ještě nevíš, jak psát, teď budeš moci nahrát pár slov pod diktátem." Budete je psát ne písmeny, ale kruhy. Poté je vzorek analyzován: „Ve sboru řekněte pomalu slovo„ rakovina “a já toto slovo zapíšu do kruhů pod vaším diktátem:

p-a-k = 000- Podívejme se, co bylo napsáno, „přečtěte“ kruhy: Všechno je správné ”.

Pokyny pro2části: „Nyní budu diktovat různá slova a ty nakreslíš na papírky tolik kruhů, kolik by v každém slově mělo být písmen. První slovo: mysl. (Děti si to zapsaly.) Nyní si pod toto slovo napište slovo „ucho“. Při psaní každého dalšího slova se připomíná pokyn k napsání nového slova pod již napsané. Pro diktování nabízíme šest slov, ve kterých se neliší počet hlásek a počet písmen lišících se obtížností slabik. Slova se vyslovují jasně, ale bez rozdělení na slabiky: mysl, ucho, šťáva, tlapka, borovice, hvězda, kapitán.

Školní známkaúkoly:

4 úroveň- schémata všech sedmi slov jsou správně provedena;

Úroveň 3- 5-6 schémat je správně provedeno:

2. úroveň- 2-4 schémata jsou správně provedena:

1 úroveň- jedno schéma je provedeno správně nebo není provedeno ani jedno.

6. „Schémata čtení slov“

(metoda N.V. Nechaeva)

Jmenování úkoly: odhalit schopnost provádět zvukovou syntézu a korelovat psaný kód se zvukovým (překódování, ale opak toho, co student dělá při diktátu).

Organizace práce... Každé dítě dostane list s obrázky zvířat a schématy jejich jmen:

Práce se skládá ze dvou částí: 1) školení; 2) základní.

Počet kruhů v diagramech odpovídá počtu písmen ve slově. Diagramy jsou uspořádány v členění podle obrázků. Děti musí navázat korespondenci mezi jménem zvířete a diagramem spojením čárou.

Pokyny pro 1. část:„Dnes se pokusíš slova„ přečíst “, ale nejsou psána písmeny, ale kruhy. Dále je vzorek rozebrán. Na desce jsou dva diagramy:

Vedle prvního diagramu je připojena kresba znázorňující například vlka a vedle druhého diagramu sumec. Učitel: „Kdo je nakreslen na tomto obrázku?“ - "Vlk". "Jaká sada kruhů odpovídá tomuto slovu?" Společně jsme přečetli první diagram: LLC in-o-l-k. To se nehodí. Čteme druhý diagram:

Vlk. Sedí. Spojme tento diagram a kresbu čarou. “

Analyzuje se také „čtení“ slova „sumec“.

Pokyny pro 2. část:"Nyní uděláš to samé na svých papírech." Vezměte jednoduchou tužku. Potichu řekněte jméno zvířete, které jste nakreslili. Najděte obvod, který odpovídá tomuto názvu. Propojte diagram a výkres. Nebuďte v rozpacích, pokud se čáry protnou, jak se to stalo na našem vzorku. “ (Úkol se opakuje dvakrát.)

Posouzení zadání:

4 úrovně - všech pět schémat je správně připojeno k obrázkům;

Úroveň 3 - správně připojeno k obrázkům 4-3 diagramu;

2. úroveň - správně připojeno k obrázkům 1-2 diagramu;

1 úroveň - všechny diagramy nejsou správně připojeny k obrázkům.

7. „Objednávka“

(metoda I.I. Arginskaya)

Jmenování úkoly: identifikovat úroveň počátečních matematických představ dětí o počítání předmětů a schopnosti organizovat se.

Organizace práce. Každé dítě dostane list, na kterém je nakresleno 7 kruhů s různým počtem bodů: od jednoho do sedmi. Kruhy jsou v nepořádku. Na listu by mělo být místo, kde by dítě mohlo úkol dokončit.

Instrukce:"Podívejte se zblízka na tyto kruhy." V některých kruzích je málo teček, v jiných mnoho. Nyní jsou kruhy v nepořádku. Přemýšlejte a uspořádejte tyto kruhy v řadě za sebou. Když hledáte to či ono pořadí, nezapomeňte, že na kruzích jsou tečky “.

Posouzení zadání:

4 úrovně -úkol byl zcela správně dokončen: kruhy jsou kresleny v sestupném pořadí podle počtu bodů nebo ve vzestupném pořadí;

3 úroveň - V seřazené sekvenci kruhů jsou povoleny 1-2
chyby;

2. úroveň - V uspořádání kruhů byly provedeny 3-4 chyby;

1 úroveň - bylo provedeno více než 5 chyb.

8. „Matematický diktát“

(metoda I.I. Arginskaya)

Jmenování úkoly: identifikace představ o geometrických tvarech a počítání.

Organizacepráce. Představeno je sedm různých položek. Děti dostanou list papíru a tužku. Úkol se skládá z 5 částí. Jsou nabízeny postupně.

Instrukce: 1) na list nakreslete tolik kruhů, kolik je na desce předmětů; 2) nakreslete ještě jeden čtvereček než kruhy; 3) nakreslete o 2 méně trojúhelníků než kruhů; 4) zakroužkujte šest čtverců čarou; 5) malovat přes pátý kruh.

Posouzení zadání:

4 úroveň- 5 úkolů bylo dokončeno správně;

3 úroveň 3-4 úkoly splněny správně

2. úroveň- 1-2 úkoly byly dokončeny správně;

1 úroveň - nebyl dokončen ani jeden úkol.

9. „Rozvoj ústní řeči“

(metoda N.V. Nechaeva)

Jmenovánítechniky: stanovit vnější rysy ústní řeči, její vývoj a soudržnost.

Instrukce: hodnocení rozvoje ústní řeči stanoví učitel na základě pozorování řeči studentů ve třídě i mimo třídu.

A) Školní známkaexternícharakterteristikyústní řeč:

4 úrovně - Normálně existuje pět ukazatelů: 1) mluví ochotně; 2) forma komunikace s učiteli a studenty odpovídá situaci; 3) řeč je většinou gramaticky správná;

artikulace je dostatečně čistá; 5) standardní objem;

3 úroveň - obvykle čtyři indikátory;

2. úroveň - 2-3 indikátory jsou normální;

1 úroveň - obvykle jeden indikátor.

b) Posouzení soudržnosti ústní řeči.

4 úroveň- mluví souvislými větami; může poskytnout podrobný popis objektu nebo jevu;

3 úroveň -řeč se skládá z vět nebo jednotlivých slov, která nahrazují větu; charakteristika objektu nebo jevu je dána formou malých souvislých myšlenek;

2. úroveň - věty se v řeči téměř nepoužívají, vyslovují se hlavně jednotlivá slova; student má velké potíže při charakterizaci předmětu nebo jevu;

1 úroveň -řeč se skládá hlavně z citoslovcí a částic; obsah výpovědi je těžké pochopit.

№ p / p

Příjmení,název

Výsledky plnění diagnostických úkolů (v úrovních)

Závěr

V důsledku analýzy výkonu frontálních diagnostických úkolů jsou identifikovány čtyři hlavní skupiny studentů:

1. skupina - vysoká úroveň připravenosti k učenínia- 4. úroveň dominuje s jednotlivými ukazateli 3. úrovně.

2. skupina - dobrá připravenost k učeníniyu - dominuje 3. úrovni s jednotlivými indikátory 4. úrovně.

3. skupina - průměrná úroveň připravenost učit senia- Dominují 3-2 úrovně s jednotlivými indikátory nebo úrovněmi 4 nebo 1.

4. skupina - nízká připravenost na školení - ovládá úroveň 2-1.

Materiál získaný během studia dítěte lze shrnout do jakékoli vhodné formy. Jako základ nám může posloužit naše tabulka „Výsledky frontální diagnostiky výchozí úrovně prvňáčků“.

Doporučujeme opakovat diagnostické úkoly, mírně je měnit, po měsíci, poté na konci 1. čtvrtletí a na konci prosince. Porovnání získaných výsledků ukáže dynamiku pokroku studentů v učení a rozvoji. Pokud má tato dynamika zjevně progresivní povahu, pak to naznačuje, že byly vytvořeny celkem pohodlné podmínky pro učení a rozvoj dítěte.

6. Literatura

a) pro učitele:

1. Gatanova N.V., Tunina E.G. Testy, které připraví vaše dítě do školy. Pro děti 6 - 8 let. - SPb.: "Nakladatelství" Neva "; M.: „OLMA -PRESS“, 2001 - 192 s.

2. Gin S.I., Prokopenko I.E. První dny ve škole: Průvodce pro učitele prvního stupně. - 3. vyd. - M.: Vita- Press, 2002.- 80 s.

3. Maksimuk N.N. Hry pro výuku gramotnosti a čtení: příručka pro učitele základních škol. _ M.: VAKO, 2006.- 128 s.

4. Volina V. Učení hrou. _ M.: Nová škola, 1994 - 448 s.

5. Program vzdělávání a rozvoje dětí ve věku 5 let „Předškolní doba“ / Ed. N.F. Vinogradova. M.: Ventana - graf, 2005

6. Růžina M. Země prstových her: Vzdělávací hry pro děti i dospělé. _SPb.: Kristall Publishing House LLC, 1999. - 176 s.

7. Časopis pro učitele a metodiky základních škol. Praxe vzdělávání. 2005/3, s. 35 - 38

b) pro děti:

1. I.V. Zhitko, M.M. Yarmolinskaya Jak připravit dítě na školu ve 20 lekcích: praktický průvodce. - UniPress - 78 s.

2. Uzorova O., Nefedova E. 350 cvičení na přípravu dětí do školy: Hry, úkoly, základy psaní a kresby. - M.: Nová škola, 2001.- 126 s.

Příloha č. 1

Cvičení pro rozvoj fonemických a grafických dovedností.

a) grafické dovednosti - magické obrázky

Nakreslete rovné čáry

Jednou Utya - Putya vyrazil na ryby. Nasadil si vestu, čepici bez vrchu, vzal rybářský prut a vybral si pohodlný kus ledu. Jaké oblečení nosila Utya-Putya? Kdo se obvykle takhle obléká? (Námořníci).

Nakreslete obrázek a zakroužkujte tečkované čáry.

Utya stojí na kousku ledu, rybaří a rozhlíží se: uviděl velrybu, chobotnici, mořského koníka a dokonce i zlatou rybku. A vlny houpají ledem: velká vlna od velryby a malá od ryby. Nakreslete vlny.

Jak nakreslit vlnovky

Líhnutí

b) fonematické dovednosti

Hra „Zvuk - zlomyslný“

Popis hry. W. „V poslední době mě zvuky neposlouchají. Začali utíkat před slovy. Pomozte chytit zlomyslné lidi. Na základě obrázků. Toto je _key (klíč) atd. “

Hra „Učíme panenku mluvit“

Vybavení: panenka

Popis hry. W. „Naše panenka je jen dítě a mluví jako malé děti. Pojmenuje pouze začátek slova, první slabiku. Dokončíš slovo. " (Dítě s panenkou drží v ruce obrázek a volá první slabiku)

Hra „Poslední zvuk za tebou“

Vybavení: obrázky předmětů, hračky.

Popis hry. U. ukazuje obrázek, pojmenuje objekt bez vyslovení posledního zvuku slova - jména: sto_ (tabulka)

Hra „Rozbitý telefon“

Vybavení: obrázky předmětů.

Popis hry. W. „Často se stává, když to či ono slovo není jasně slyšet. Zjistěte, který zvuk se pokazil. “

Hra „Sbírejte kytici“

Vybavení: obrázky předmětů.

Popis hry. W. „Vyberte ty květiny, jejichž jména mají zvuk (m)“

Hra s ozvěnou

U. nazývá slovo a děti pouze zdůrazněnou slabiku, jako ozvěnu.

Hra „Chyby telegrafního operátora“

W. „Telegrafní operátor pracuje velmi rychle a stává se, že dělá chyby.

U. ukazuje obrázky a vyslovuje název objektu: manali (malina), shkako (kočka) “

Clap - tleskací hra

Popis hry. U. pojmenovává slova, děti určují, jakým zvukem začínají. Pokud uslyší slovo začínající zvukem (m), tleskají rukama, pokud ze zvuku (r), dvakrát tleskají.

Příloha č. 2

Cvičení pro obecný vývoj dítěte: rozvoj paměti, pozornosti, logického myšlení

Škrtněte dané písmeno; na konci řádku uveďte počet písmen, která jste přeškrtli:

ALPVRNGTSKARLRASASCHLYRPAMSAPLYALMD A

O OFNRASUDOVOYUZYUZYOOYUSYOOSEZCHS B

A

N IRPNLTRNPEIIIVKUTSNPANRKHZSHLTRGEN CHCH

P RVBEZVRFCHYABRYAUKHLBVZVRRZVBSVRVRVR B

K INGTUZHKVZKHSHETDL BCHKZHKZHKYARZHNKHZHLU

V ZVUFYUBVZVENVZRSBZNKBYURVFSZNEVBVB F

G PGPNLHTNGKPTGHCIPTRGNKLDTPENGKGKP t

SH SHSH EPNESHKITSHSCHNEKAMHRTGEAKVUSCHZHTTS

Ж ХЧКАХШЖУКРВХЗГКЖКЖФВТИКИХЖШЖЖХК

AoaswzaeyuchisnrelvgahitasyueazNS

protidbvdzdrtyayfdbvdbwfuzgrthys NS

R.urfdbwugrtkdbyuvrngshivfupNS

FzsszhhosskhzkleszhhsbfuzhyzhkhzhNa

NSptingshntzhchuhzhptshkgschshtpn

sesoseysovfezesseyze'aoeazzesjsem

ngshlmiukhyaytpnzhmntsnpthkchn

NS nzhshshimchtsykhzhshchtsimchlypshshchSCH

m nlmishshischlyayjtmmymy

Škrtněte a - podtrhněte.

sktkpkspvppppk trrrrrtrrrrll oooaauuueiiiao llbpvzhpzhmchmv p iiiieeeeeeeni kkchvlvnnnnnrik iiiaooiaaayk

bpbsppppklbtbt aowoooaaaaa lljvllhvgllrr eeeeoooaaaaa rvnnvrvlshgvbk iiiiiiiieaaaa nknrnnkrtrschnn

a a a y a a a y a y s

tpvsssppkdkptv rrattaiiaae aotaasrrpbsp ^ r msrrrtoplslt ptuuuuzhiooaoo lushshshhnchmchzhhl ydkkoooiaooo naaakkekktkrdt

A přátelé mají také hru: kdo nakreslí do buněk více předmětů. Podívejte se, jaký slon Utya - Putya vynalezl. Zkuste také nakreslit. Nejprve si ale procvičte kreslení do buněk.

Nakreslete podle buněk

Vložte požadovaný tvar.

Vložte požadovaný tvar.

Úkol „Různé domy“

Cílová:

Naučte dítě porovnávat kresbu a kresbu předmětu.

Materiál:

Karty s obrysovými obrázky budov složitý tvar(domy s různými střechami, přístavby). Dítěti jsou nabídnuty 4 schémata.

3 podrobné obrázky pro každé schéma. Na každém obrázku je nepatrný rozpor se schématem: rozdíl ve tvaru střechy jedné z přístavků, v umístění přístavků, v jejich výšce a šířce atd. (viz formulář)

Řízení:

Dospělý říká dítěti, že jakmile stavitelé postavili dům podle plánu a dělali malé chyby. A přestože se domy ukázaly jako krásné, přesto se od kresby mírně lišily. Dítě je vyzváno, aby každou budovu zvážilo a zjistilo nepřesnosti. Dospělý ukazuje dítěti první diagram a obrázek. Dítě najde chybu. Poté dospělý ukáže další obrázek pro stejný diagram, pak třetí. Poté přejdou na druhé schéma a zváží další 3 obrázky v pořadí. Pokud dítě nemůže najít správnou odpověď, dospělý mu pomůže. Zbytek obrázků a kreseb je uvažován stejným způsobem.

Cvičení „Lampy“

Cílová: rozvoj pozornosti.

Materiál:

Instrukce: pouze na základě vizuálního sledování čar je nutné najít lampu odpovídající každému spínači.

Cvičení „Windows“

Cílová: rozvoj pozornosti a prostorového myšlení.

Materiál:

Instrukce: dítě si smí prohlédnout vytištěný formulář č. 1, který ukazuje pohled zvenčí (z ulice) na dům s oknem. Na okenním parapetu jsou dvě vázy s květinami a hromádka knih. Na jedné straně okna je také závěs. Dítěti je nabídnuto mentálně vstoupit do domu a podívat se oknem na ulici. Poté dostane vytištěný formulář č. 2 a nabídne se mu vybrat ten správný ze šesti možností oken, tedy určit, jak bude okno vypadat ne zvenčí, ale zevnitř domu.

Správná odpověď: №2.

Výzva: aby dítě zkontrolovalo správnost své odpovědi, může otočit zadní stranu formuláře č. 2 a porovnat jej ve světle s formulářem č. 1.

Cvičení „Váhy“

Cílová: rozvoj logického myšlení.

Materiál: tištěné formy metodiky.

Instrukce: u všech čtyř úkolů je nutné porovnat podle hmotnosti (umístit na příslušné váhy) páry zeleniny nebo ovoce. Při porovnávání je nutné vzít v úvahu stanovené podmínky. Například u problému č. 1 takové podmínky jsou: 1. Jablko je těžší než hruška. 2. Pomeranč je těžší než jablko. Je nutné porovnat hmotnost hrušky a pomeranče.

Poznámka: k dokončení tohoto úkolu nemusíte tisknout úlohy na barevné tiskárně; všechny formuláře můžete vytisknout černobíle.

Cvičení logických odkazů

Cílová: rozvoj verbálního a logického myšlení u dítěte.

Materiál: tištěná forma metody.

Instrukce:"Před vámi je list papíru s vytištěnými úkoly (viz forma metodiky)." Podívejte se, vlevo jsou dvě slova „kráva / tele“. Řekněte mi, jaké je spojení mezi těmito slovy? Tele je tele krávy. Vpravo jsou slova „liška / nora - vlk - lovec - liška - ocas“. Z pěti slov za slovem „liška“ musíte vybrat jedno, které by odkazovalo na slovo „liška“ stejným způsobem, jako slovo „tele“ označuje slovo „kráva“, tedy slovo, které si vyberete by měla znamenat dětskou lišku. Bude to liška! Nejprve tedy musíte vytvořit spojení mezi dvěma slovy nalevo a poté navázat stejné spojení mezi slovy napravo. “

	Kráva / tele	Liška / nora - vlk - lovec - liška - ocas
	Vysoký nízký	Chytrý / laskavý - odvážný - hloupý - upřímný - dobrý
	Dolů / světlo	Iron / Rusty - Heavy - Metal - Machine - Steel
	Lžíce / šálek	Vidlička / nůž - máslo - maso - talíř - kastrol
	Pomerančová slupka	Vejce / kuře - kuře - kohout - skořápky - hřad
	Sáňky / zima	Vozík / kůň - pole - léto - náprava - kolo
	Oko / Viz	Nos / pamlsek - Čichání - Kapky - Obličej - Nosní dírky
	Káva / mléko	Čaj / samovar - podšálek - džem - rychlovarná konvice - čajové lístky
	Mráz / kožich	Déšť / Podzim - Louže - Deštník - Sláva - Slush
	Učitel / student	Lékař / Nemocnice - Lékařství - Předpis - Župan - Nemocný
	Píseň / zvuk	Malba / Umělec - Štětec - Výstava - Barva - Malba
	Šavle / ocel	Kniha / román - spisovatel - papír - vazba - stránka
	Fly / web	Ryby / řeka - váhy - kaviár - síť - žábry
	Jezevec / nora	Vlaštovka / křídlo - zobák - peří - hnízdo - vajíčko
	Dům / stavitel	Chléb / bochník - bochník - pšenice - kombinátor - pekař
	Bunda / zip	Boty / pata - krajka - podrážka - kůže - stélka
	Nůžky / vlasy	Sekera / dřevorubec - sekera - zadek - palivové dříví - hromada dřeva
	Hlava / čepice	Ruka / noha - prst - hřebík - palčák - dlaň
	Jídlo / hlad	Voda / jaro - jaro - žízeň - řeka - moře
	Plyn / potrubí	Proud / spínač - drát - měřič - elektrikář - žehlička
	Vlak / vagón	Nákladní auto / sklápěč - Traktor - Přívěs - Kabina - Šofér
	Zlato / drahé	Písek / žlutý - mokrý - suchý - levný - volný
	Pták / zobák	Medvěd / doupě - kůže - tlama - les - lov
	Slunečnicová semínka	Kachna / rybník - Vejce - Řeka - Tráva - Drake
	Stadion / fanoušek	Divadlo / herec - scéna - režisér - divák - představení
	Kuchař / polévka	Tesař / letadlo - pila - stůl - hřebík - kladivo
	Silný slabý	Statečný / odvážný - statečný - zbabělý - chytrý - laskavý
	Rajče / keř	Žalud / ořech - šiška - dub - čepice - dlaň
	Srpen / léto	Prosinec / Nový rok - Santa Claus - prázdniny - zima - sníh
	Plakat / smát se	Spát / jíst - pít - zůstat vzhůru - ležet - číst

Cvičení „Vzory“

Cílová: rozvoj učebních dovedností u starších předškolních dětí.

Materiál: tištěné formy metodiky.

Instrukce: dítě dostane formulář č. 1 metodiky, na kterém jsou umístěny 4 samostatné úkoly. V každé z nich musí dítě nakreslit vzor po buňkách se zaměřením na nápovědu ve formě posloupnosti šipek. Šipky ukazují směr pohybu (jedna buňka nahoru (), jedna buňka dolů (), jedna buňka doprava (), jedna buňka vlevo ()). Musíte začít kreslit vzor z bodu. Poté, co dítě splní všechny 4 úkoly, můžete přejít k úkolu formuláře č. 2. Provádí se podobným způsobem a výsledkem by měla být kresba květiny.

Poznámka: je lepší nenechat dítě dělat všechny úkoly najednou, ale rozdělit je na několik činností.

Cvičení „Standard“

Cílová: rozvoj pozornosti u dítěte.

Materiál: tištěné formy metodiky.

Instrukce: v každém z jedenácti úkolů musí dítě najít mezi šesti postavami nabízenými na výběr přesně ze stejného standardu (ukázka), který je umístěn buď nad, nebo pod hlavními figurami.

Cvičení „Domů ”

Cílová: rozvoj pozornosti.

Materiál: tištěná forma metodiky (formulář č. 1).

Instrukce: dítě dostane tištěnou formu metodiky, která ukazuje kresbu budovy, rozdělenou na dvě symetrické poloviny. Pravá polovina je zrcadlovým obrazem levé. Některé prvky na pravé straně budovy však chybí. Úkol: dokončit je.

Formulář č. 2 dává správnou odpověď: chybějící prvky, které je třeba vyplnit, jsou zobrazeny červeně.

Věnujte pozornost detailnímu cvičení

Cílová: rozvoj pozornosti.

Materiál: tištěné formy techniky, jednoduchá tužka.

Instrukce: při každém úkolu tohoto cvičení je dítě vyzváno, aby pečlivě zvážilo 8 obrázků, které jsou si navzájem velmi podobné, a poté dokončilo nakreslení chybějících detailů u každé možnosti. Jinými slovy, dítě se musí ujistit, že všech osm obrázků bude zcela identických (stejných).

Příloha č. 3

Prstová gymnastika.

Cvičení prstů je koncipováno především tak, aby pomohlo dětem získat správný rukopis. Dobře odpočinou vašim prstům. Kromě toho rozvíjejí svoji obratnost, pohyblivost a vtipné říkanky pomáhají studentům zmírnit morální stres.

To ale nejsou všechny výhody, které prstová gymnastika přináší. Faktem je, že na prstech a dlaních jsou „aktivní body“, jejichž masáž má pozitivní vliv na pohodu a zlepšuje funkci mozku. Pravidelné cvičení vám pomůže zůstat v dobré kondici.

1) po každém cvičení musíte uvolnit prsty (potřást rukama);

2) je lepší zatěžovat prsty rovnoměrně;

3) protože prstová gymnastika má komplexní účinek, lze ji použít nejen v hodinách ruštiny, ale také v hodinách matematiky, čtení, práce a tělesné výchovy.

V hodinách matematiky a čtení by se pozornost měla přesunout z rozcvičení prstů a dlaní na jejich masáž, to znamená, že zde je lepší zvolit cvičení pro různé tření a statické napětí. I když ostatní cviky byste samozřejmě neměli zanedbávat.

Při pracovních hodinách potřebují prsty odpočinek a rozvoj obratnosti ne méně než při hodinách psaní. Pokud jde o tělesnou výchovu, pak gymnastika pro prsty může být součástí obecné gymnastiky.

Sevření čelisti - uvolnění

Prsty cvičí

Méně se unavit.

A pak jsou v notebooku

Dopisy se budou psát.

Dvě vtipné žáby

Nesedí ani minutu.

Přítelkyně šikovně skáčou

Vzhůru létají jen cákance.

„PRSTY ZDRAVÉ“ - kontakt polštářků prstů s palcem (pravá ruka, levá ruka, dvě současně).

„PĚST - KROUŽEK“ - prsty jedné ruky jsou sevřeny v pěst a prsty druhé, střídavě s palcem, tvoří prsten, poté se polohy rukou mění.

„FIST -PALM“ - paže natažené dopředu na úrovni hrudníku.

Jedna ruka je sevřená v pěst, druhá s narovnanou dlaní dolů, pak se poloha rukou změní.

usrkávání

Propletli jsme si prsty

A vytáhl kliky.

Nyní jsme ze Země

Odhánění mraků

Prsty argumentují:

Kdo je z těch dvou nejdůležitější?

Nenechme hádku

A my je hned smíříme.

Klepání prsty o stůl.

Nohy u sebe, záda rovně.

Sedíme u klavíru.

Učíme se měřítku.

Nohy u sebe, záda rovně.

Ptačí budka.

Špaček žije v ptačí budce

A hlasitě zpívá píseň.

Rychle nafoukneme balón

Zvětšuje se.

Najednou balón praskl

Vzduch je venku

Stal se hubeným a hubeným.

Cvičení pro prstová gymnastika u stolu

1. Volné plácání kartáčů po stole střídavě a současně.

Zdarma ťukání prsty na stůl oběma rukama a střídavě.

Střídavé zvedání a spouštění prstů (ruce jsou na stole):

a) pravá ruka,

b) levá ruka,

c) obě ruce současně.

Imitace hry na klavír.

Roztáhněte prsty od sebe a spojte je (dlaně na stole).

„OSOBY BĚŽÍ“ (ukazováček a prostředník pravé, pak levé, pak obě ruce).

„FUTBAL“ - zatloukání míčků, hole jedním nebo dvěma prsty.

Alternativní změna polohy ruky „PĚST - PALM -
OKRAJ".

Provádí se nejprve pravou, poté levou a poté oběma rukama dohromady. Pořadí pohybů se mění.

9. Stiskněte střídavě prsty na povrch stolu. Provádí se nejprve jednou, pak druhou a poté oběma rukama současně.

10. Klepejte střídavě polštářky prstů o stůl jedné, druhé ruky a poté obou rukou současně.

• OBECNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
• TEMPOVSKAYA OOSH

"Předškolní vzdělávání je horní fáze předškolního věku, obvykle trvá dva roky a je navrženo tak, aby zmírnilo přechod dítěte ze školky (stejně jako jakékoli jiné předškolní(organizace) nebo rodina) do školy. Ale to by se nemělo vůbec změnit na stejný výcvik dětí na materiál z první třídy. “

• Co je předškolní vzdělávání

• "Předškolní vzdělávání je horní stupeň předškolního věku, obvykle trvá dva roky a je navrženo tak, aby zmírnilo přechod dítěte z mateřské školy (stejně jako z jakékoli jiné předškolní instituce (organizace) nebo z rodiny) do školy." Ale to by se nemělo vůbec změnit na stejný výcvik dětí na materiál z první třídy. “

• Úspěch života dítěte závisí na úrovni předškolního vzdělávání.
• Předškolní vzdělávání je z hlediska důležitosti na třetím místě (po vyšším a základním).

• Naléhavost problému

• Argumenty proti

• nezralá motivace šestiletých dětí k učení

• zhoršení zdravotního stavu dětí

• výhoda programů předškolní vzdělávání zachovat zdraví a emoční pohodu dětí

• Údaje Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví dětí a mladistvých: ve srovnání s osmdesátými léty se procento šestiletých dětí, které nejsou připraveny na systematické vzdělávání, zvýšilo 5krát. 18,5% šestiletých je „zralých“, více než 49% „středních“ a 32,2% je nezralých, pokud jde o funkční připravenost na učení.

• Argumenty

• V pěti letech dostávají děti „ definitivní vývoj, které nelze získat v jiném věku. Pokud tohoto vývoje nedojde, pak v budoucnu dítě pravděpodobně nebude úspěšné ve své kariéře. “

Hlavním cílem předškolní přípravy je vyrovnat výchozí schopnosti budoucích školáků, aby neměly stresy, komplexy, pocity ponížení, což může odradit chuť studovat všechny následující roky.

• Co je předškolní příprava? Cíle, úkoly, funkce.

• Hlavním cílem předškolní přípravy je sladit výchozí schopnosti budoucích školáků, aby neměly stresy, komplexy, pocity ponížení, což může odradit chuť studovat všechny následující roky.

• Jedná se o systém procesů interakce mezi lidmi ve společnosti, zajišťující na jedné straně rozvoj schopností každého jednotlivce a na druhé straně jeho vstup do této společnosti (socializace).

• Předškolní vzdělávání

• sociální účel-zajištění možnosti jediného startu pro šestileté žáky prvního stupně;
• pedagogický cíl- rozvoj osobnosti staršího předškolního dítěte, formování jeho připravenosti na systematické učení.

• CÍLE PŘEDŠkolního vzdělávání

organizace procesu výuky, výchovy a rozvoje dětí ve stadiu předškolního vzdělávání s přihlédnutím k potřebám a schopnostem dětí tohoto věku;

• organizace procesu výuky, výchovy a rozvoje dětí ve stadiu předškolního vzdělávání s přihlédnutím k potřebám a schopnostem dětí tohoto věku;
• výběr vzdělávacího obsahu dětí ve fázi předškolního vzdělávání, který zajistí zachování vnitřní hodnoty tohoto období vývoje, odmítnutí duplikovat obsah vzdělávání na prvním stupni školy;

posilování a rozvíjení emočně pozitivního vztahu dítěte ke škole, chuti učit se;

• CÍLE PŘEDŠkolního vzdělávání

• posílení a rozvoj emočně-pozitivního vztahu dítěte ke škole, chuti učit se;
• formování sociálních osobnostních rysů budoucího školáka, nezbytných pro úspěšné přizpůsobení se škole.

Koncept školní připravenosti:

• Koncept školní připravenosti:
• předpoklady pro vzdělávací dovednosti;
• Nový sociální role student;
• kognitivní zájmy budoucího studenta;
• mentální operace (srovnání, klasifikace, analýza, generalizace atd.)

• Vlastnosti předškolního vzdělávání

• Připravenost dítěte na školu tedy předpokládá rozvoj systému činnosti dítěte (volba prostředků, metod, schopnost stanovit si cíl a dosáhnout ho); rozšiřování jeho obzorů a stimulace kognitivní aktivity; formování svévole a svobody chování; samostatnost, schopnost sloužit sobě, schopnost komunikovat s vrstevníky i dospělými.

• A.A. Leontyev: Od pěti do sedmi let zpravidla dochází k „vyrovnání“ zdravotních rezerv. Hlavní věc je ve vzhledu osobních novotvarů, jako je představivost, zvládnutí vlastních emocí, vizuálně-obrazové myšlení (jsou vytvořeny ve skutečné plnohodnotné hře).

• D.B. Elkonin: „Připravenost dítěte na školu je dána čtyřmi liniemi jeho vývoje:
• 1 řádek - formování dobrovolného chování;
• 2. řádek - kognitivní aktivita (zvládnutí prostředků a standardů);
• 3. řádek - přechod od egocentrismu k decentraci;
• 4. řádek - motivační připravenost “.

• L.S. Vygotsky: v druhé polovině předškolního dětství je dítě již psychicky připravené, když ne do školy, tak alespoň na „učební činnosti“.

• Věda o připravenosti na
• předškolní vzdělávání

• Co a jak učit předškolní děti.

• STUDOVAT psychologické a psychofyziologické vlastnosti dětí připravených chodit do školy;
• STANOVIT základy organizace úspěšného vzdělávání a vzdělávání předškoláků a mladších studentů;
• ZVÝRAZNIT osobnostní rysy budoucího prvňáčka;

• NUTNÉ:

školní zralost znamená úroveň morfologického, funkčního a intelektuálního vývoje dítěte, na které pro něj požadavky systematické výchovy, různé druhy zátěže, nový způsob života nebudou příliš únavné.

• Psychologické a psychofyziologické charakteristiky dětí připravených do školy.

• školní zralost znamená úroveň morfologického, funkčního a intelektuálního vývoje dítěte, na které pro něj požadavky systematické výchovy, různé druhy zátěže, nový způsob života nebudou příliš únavné.

• Fyzická připravenost

• jedná se o zdravotní stav, určitou úroveň morfofunkční zralosti dětského těla, nezbytnou úroveň rozvoje motorických schopností a vlastností, zejména jemné motorické koordinace, tělesné a duševní výkonnosti.

• aktivita, iniciativa, nezávislost, odpovědnost;
• schopnost naslouchat druhému a koordinovat s ním své akce;
• řídit se zavedenými pravidly, schopností pracovat ve skupině;
• toto je určitá úroveň svévolného chování, formování komunikace, sebeúcty a motivace k učení (kognitivní a sociální);

• Osobní připravenost

• Rozvoj figurativního myšlení, představivosti a kreativity, základy verbálně logického myšlení,
• zvládnutí prostředků kognitivní činnosti (komparace, analýza, klasifikace, generalizace, schematizace, modelování); rodný jazyk a základní formy řeči (dialog, monolog); prvky vzdělávací činnosti v rámci dalších specificky dětských aktivit (návrh, kresba, modelování, různé hry)

• Inteligentní připravenost

• Inteligentní připravenost

• vznik decentrace (s přihlédnutím k postavení jiné osoby při analýze situace);
• izolace úkolu od obecného kontextu činnosti, povědomí a generalizace řešení, plánování a kontroly; přítomnost představ o světě lidí, věcí, přírody u dětí.

• Psychologický portrét absolventa předškolní vzdělávací instituce

Skupina zdraví

• 1. Zdraví a tělesný vývoj

• Skupina zdraví
• soulad s antropometrickými ukazateli věkové normy

• 2. Projev emočních stavů v pohybu:

• svoboda,
• snadnost pohybu,
• ramena od sebe
• rovné tělo,
• chůze je přirozená, elastická,
• přirozenost a rozmanitost póz, jejich proměnlivost;
• přímý, otevřený, zaujatý vzhled;
• mimika je živá, výrazná, klidná.

• 3. Vývoj pohybů:

• přesouvání dvěma prsty skupinu malých předmětů (zápasů) jeden po druhém do krabice;
• udržování statické rovnováhy, stojící na tažené čáře (pata jedné nohy sousedí s prstem druhé);
• běh s překonáváním překážek (běh kolem předmětů s hadem);
• hod míčkem a jeho chycení (netlačí ho na hrudník, alespoň 10–20krát);
• skok do dálky ve stoje (délka skoku ne méně než 100 - 120 cm).

• 4. Sociální rozvoj:

• Schopný komunikovat se známými dospělými;
• Selektivně a stabilně komunikuje se známými dětmi (jsou členy různých sdružení zájmů);
• Cítí náladu blízkých a vrstevníků.
• Může poskytnout emocionální podporu a pomoc v obtížných situacích.
• Reguluje své chování na základě naučených pravidel a norem.
• Má představu o sobě a svých schopnostech.

• 5. Rozvoj řeči a verbální komunikace:

• Správně vyslovuje všechny zvuky rodného jazyka.
• Ví, jak zvýraznit zvuky ve slově.
• Mluví jednoduchými, běžnými větami.
• Správně sestavuje složité věty.
• Skládá souvislý příběh podle zápletky.
• Podporuje dialog, ví, jak svým projevem upoutat pozornost.
• Řeč je lexikálně bohatá (zobecňující slova, synonyma, antonyma, srovnání).

• 6. Kognitivní vývoj:

• Má představu o přírodě, o světě vytvořeném lidmi, o svém městě, zemi.
• Obeznámen s kulturou každodenního života;
• Klade otázky, experimentuje, navazuje příčinné vztahy.
• Umístí deset nebo více předmětů stejného tvaru podle velikosti.
• Dokáže kombinovat objekty na základě běžných konceptů (oblečení, obuv, nádobí, doprava atd.).
• Může si pamatovat v situaci didaktická hra 6-7 názvů položek.

• 6. Kognitivní vývoj.

• Používá nedokončenou figuru (neúplný obrázek nebo nedokončenou konstrukci) jako detail kompozice zápletky (v konstrukci, kresbě, aplikaci).
• Dokáže ve hře samostatně realizovat své vlastní nápady.
• Realizuje nápady v designu a dalších produktivních činnostech.
• K porozumění světu kolem sebe používá vizuální modely a symbolické prostředky (plány, schémata, barvy).
• Provádí činnosti podle vzorků a pravidel.
• Dokáže pracovat stejným tempem a rytmem s ostatními dětmi ve skupině.

• 7. Estetický vývoj:

• Zná literární díla
• Umí složit pohádku.
• Vytváří jednotlivé umělecké obrazy pomocí expresivních prostředků (barva, kompozice, forma, rytmus atd.) V různých typech vizuální činnosti;
• nezávisle, kreativně ztělesňuje myšlenku v kresbě, modelování, aplikaci;
• věří v technické dovednosti a schopnosti;
• Emocionálně přijímá hudbu

• Kompetence:
• sociální,
• komunikativní
• intelektuální
• fyzický.

• Vlastnosti:
• citovost
• tvořivost
• svévole
• iniciativa
• nezávislost
• zodpovědnost
• sebevědomí
• svoboda jednání
• reflexivita

• Kritéria pro kvalitu vzdělávání OSOBNOST předškolního věku

• Schopnost řídit své emoce;
• Demonstrace schopnosti vzdělávacích akcí;
• schopnost přijmout učební úkol
• Adekvátní přístup k sobě.

• krize 7 let

Elena Viktorovna Kapustina
Předškolní příprava dětí

Schválený federální stát Vzdělávací standardy (FSES) ke struktuře základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání vyvinutého v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“. Byly zavedeny v souvislosti s porozuměním významu předškolního vzdělávání pro další úspěšný rozvoj, vzdělávání každého dítěte a dostupnosti kvalitního vzdělávání pro každé dítě.

Je nutné zajistit dítěti samotný start, který mu umožní úspěšně studovat ve škole určitý standardizovat obsah předškolního vzdělávání v jakékoli instituci (nebo v rodině) dítě to nedostalo. Právě s tím souvisí zavedení federálního státního vzdělávacího standardu se strukturou hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Proto organizace předškolní vzdělávání se v dnešní době stalo velmi důležitým. Hlavní úkol, který je třeba vyřešit předškolní příprava - formace u dětí motivace ke studiu ve škole, emoční připravenost na ni, schopnost jednat jak samostatně, tak společně s ostatními, rozvoj zvědavosti, tvůrčí činnost, vnímavost ke světu, iniciativa, formování všestranných znalostí. Před školou musí mít děti zkušenosti se systematickými studiemi a sociální interakcí s vrstevníky i dospělými. Děti mohou získat takovou zkušenost nejen v předškolním vzdělávacím zařízení, ale také ve skupinách krátkodobých pobytů. děti starší předškolní věk příprava do školy... Je důležité vytvářet takové skupiny v systému doplňkového vzdělávání nebo v systému kulturních institucí nebo v systému předškolního zařízení vzdělávací instituce... A v souvislosti s federálním státním vzdělávacím standardem je velmi důležité, aby vzdělávací aktivity nebyly omezeny na rozvoj vzdělávacích dovedností a akce: psaní, počítání, čtení se neproměnilo ve zdání školních hodin. Neměl by existovat žádný mechanický výcvik, ale měla by existovat neustálá vědomá tvůrčí práce dítěte pod vedením as pomocí dospělého.

Při organizaci předškolní příprava musí být respektována obecné zásady pracovat s předškoláci: přiměřenost požadavků schopnostem dítěte s přihlédnutím k individuálním charakteristikám vývoje, postupné formování všech směrů vývoje, vytvoření situace úspěchu emočně úspěšné komunikace s dítětem. Dítě může chodit do školy připravit a rodiče, ale tento systém práce musí nutně poskytnout předběžné rodičovské školení nebo možnost získat kvalifikované systematické konzultace.

Ve struktuře předškolní přípravy tam jsou jisté kritéria pro psychologickou připravenost děti do školy... Je to také osobní ochota: dítě je připraveno do školy, pokud ho škola nepřitahuje vnější stranou, ale příležitostí získat nové znalosti; intelektuální: přítomnost horizontů, zásoba konkrétních znalostí, zájem o získané znalosti, schopnost porozumět určitý spojení mezi jevy, reprodukovat vzorec; společensky psychologický: motivace k učení(chce chodit do školy, chápe důležitost a nezbytnost učení, projevuje výrazný zájem o získání nových znalostí, schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými (snadno přichází do kontaktu, není agresivní, ví, jak najít cestu ven) problémové situace, uznává autoritu dospělých, schopnost přijmout výchovný úkol (poslouchejte pozorně, v případě potřeby si ujasněte úkoly); fyziologický ochota: úroveň fyziologického a biologického vývoje, zdravotní stav.

Nový model předškolní vzdělávání by mělo poskytnout dětem z různých sociálních vrstev stejné výchozí podmínky pro primární vzdělávání, zachovat a posílit jejich zdraví děti a v první fázi zpřístupňuje kvalitní vzdělávání. Pozornost učitele by měla být zaměřena na následující přístupy při práci s děti:

Vyhýbání se přísně regulované výuce školního typu,

Poskytování fyzické aktivity v různých formách,

Využívání různých forem organizace školení, včetně různých typů činností,

Interakce děti a dospělí za přítomnosti partnerské pozice a partnerské formy komunikace (spolupráce mezi dospělým a děti, možnost volného umístění, pohybu a komunikace děti v procesu vzdělávacích aktivit,

Vytvoření rozvíjejícího se prostředí, které funkčně simuluje obsah dětských aktivit a iniciuje je, zajišťuje rozvoj subjektivních pozic dítěte,

Široké používání metod a technik, které aktivují myšlení, představivost, úvod do učení prvků otevřených úkolů, které mají různé varianty rozhodnutí,

Používání herních technik, vytváření smysluplných pro dětské situace,

Vytvoření dětské komunity, která každému dítěti poskytne pocit pohodlí a úspěchu.

Je to jedno z hlavních kritérií pro výběr forem učiteli vzdělávací aktivity je přiměřenost věku, tedy v jádru předškolní učení, vedoucí druh dětské činnosti a hlavní forma práce je produktivní a hravá aktivita. Vzdělávání děti by mělo být zaměřeno na obohacování, a ne na umělé zrychlování vývoje. Ostatně právě formou hry lze realizovat většinu obsahu vzdělávací oblasti, ve hře se restrukturalizují všechny kognitivní procesy dítěte, včetně jeho chování, objevují se vzdělávací motivy. V hloubi herní motivace, předpoklady vzdělávací aktivity, které mají výsledek v podobě konkrétních znalostí, dovedností a schopností, rozvoj mentální procesy a formace předpoklady vzdělávací aktivity - jeden z plánovaných konečných výsledků rozvoje programu předškolní vzdělávání.

Adekvátní formy práce s dětmi jsou také experimentování, návrh, sbírání, konverzace, pozorování, řešení problémových situací a další. Práce s dětmi by se měla zaměřit na individualizaci předškolní vzdělávání, to znamená, že učitel musí být schopen pracovat na jedné straně s orientací na věk i individuální vlastnosti děti... Na druhou stranu vidět originalitu každého ze svých žáků, umět se individualizovat pedagogický proces s přihlédnutím k údajům důkladné a komplexní studie starších předškoláků využít potenciál integrace všech oblastí činnosti k naplnění jejich vzdělávacích potřeb a příprava do školy.

Předškolní vzdělávání je, na jedné straně účelný, organizovaný sociální a pedagogický proces výuky a výchovy dětí předškolní věk který také vykonává funkci sociální kontrola za stav jejich fyzického, psychického, intelektuálního stavu před nástupem do školy. Na druhou stranu tento proces prezentováno, jako soubor speciálních postupů interakce různých subjektů atd: rodiče, vychovatelé, učitelé a sami děti... Proto předškolní příprava nabývá zvláštního významu.

Účinnost předškolní příprava závisí na implementaci následujících pedagogických podmínky:

Úpravy názory pedagogů, rodiče a děti o podstatě předškolní přípravy v úzké spolupráci,

Přítomnost postoje učitelů a rodičů k důležitosti organizace předškolní příprava pomocí prostředků zaměřených na studenty,

Dodržování fázovaného školení,

Dostupnost pravidelné diagnostiky účinnosti předškolní příprava podle jeho výsledku.

Tedy význam předškolní příprava je zásadní a je rozhodující pro připravenost děti do školy.