چرا ساخت مدولار دوره انفورماتیک مدرن پذیرفته شده است؟ شرح مختصری از رشته

فصل 3. روش ها و اشکال سازمانی آموزش انفورماتیک در مدرسه3.1. روش‌های تدریس علوم رایانه هنگام تدریس علوم رایانه، اساساً از همان روش‌های تدریس برای سایر دروس مدرسه استفاده می‌شود، اما ویژگی‌های خاص خود را دارد. اجازه دهید به طور خلاصه مفاهیم اساسی روش های تدریس و طبقه بندی آنها را یادآوری کنیم. ^ روش تدریسروشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان برای دستیابی به اهداف یادگیری است. پذیرایی روشی(مترادف: تکنیک آموزشی، تکنیک آموزشی) بخشی جدایی ناپذیر از روش تدریس، عنصر آن، مرحله جداگانه ای در اجرای روش تدریس است. هر روش تدریس از طریق ترکیبی از تکنیک های آموزشی خاص اجرا می شود. تنوع تکنیک های روش شناختی اجازه طبقه بندی آنها را نمی دهد، با این حال، می توان تکنیک هایی را که اغلب در کار معلم انفورماتیک استفاده می شود، جدا کرد. مثلا:

• نمایش (از یک شی بصری در نوع، روی پوستر یا صفحه کامپیوتر، عمل عملی، عمل ذهنی و غیره)؛
• بیان یک سوال؛
• صدور تکلیف؛
• خلاصه سازی.

روش های تدریس در اشکال گوناگونو از طریق وسایل کمک آموزشی مختلف. هر یک از روش ها تنها برخی از وظایف یادگیری خاص را با موفقیت حل می کند، در حالی که سایر روش ها کمتر موفق هستند. هیچ روش جهانی وجود ندارد، بنابراین باید از انواع روش ها و ترکیب آنها در درس استفاده شود. در ساختار روش تدریس، مؤلفه هدف، مؤلفه فعال و ابزار آموزش متمایز می شود. روش های تدریس عملکردهای مهم فرآیند یادگیری را انجام می دهند: انگیزشی، سازماندهی، آموزش، توسعه و آموزش. این توابع به هم پیوسته اند و متقابلاً در یکدیگر نفوذ می کنند. انتخاب روش تدریس با توجه به عوامل زیر تعیین می شود:

• اهداف آموزشی؛
• محتوای آموزشی؛
• سطح رشد دانش آموزان و شکل گیری مهارت های آموزشی؛
• تجربه و سطح آموزش معلم.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس دلایل مختلف انجام می شود: به دلیل ماهیت فعالیت شناختی. برای اهداف آموزشی؛ رویکرد سایبرنتیک طبق Yu.K. بابانسکی. با توجه به ماهیت فعالیت های شناختی، روش های تدریس به دو دسته تقسیم می شوند: توضیحی و گویا. تولید مجدد؛ مسئله؛ ابتکاری؛ پژوهش. با توجه به اهداف آموزشی، روش های تدریس به روش ها تقسیم می شوند: کسب دانش جدید. شکل گیری مهارت ها و دانش در عمل؛ کنترل و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها. طبقه بندی روش های تدریس پیشنهاد شده توسط دانشگاهیان Yu.K. بابانسکی مبتنی بر رویکرد سایبرنتیک به فرآیند یادگیری است و شامل سه گروه روش است: روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی. روش های تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی؛ روشهای کنترل و خودکنترلی اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی. هر یک از این گروه ها از زیر گروه هایی تشکیل شده است که بر اساس طبقه بندی های دیگر شامل روش های تدریس می شود. طبقه بندی بر اساس Yu.K. بابانسکی مو روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، تحریک و کنترل را در وحدت در نظر می گیرد. این رویکرد این امکان را فراهم می کند که به طور کلی تمام مؤلفه های مرتبط با فعالیت های معلم و دانش آموزان را در نظر بگیریم. بیاوریم توضیح مختصرروش های آموزشی پایه توضیحی و گویایا روش های دریافت اطلاعاتیادگیری، شامل انتقال است اطلاعات آموزشیبه شکل "تمام" و درک (پذیرایی) توسط دانش آموزان. معلم نه تنها اطلاعات را منتقل می کند، بلکه ادراک آن را نیز سازماندهی می کند. روش های تولید مثلبا وجود توضیح دانش، به خاطر سپردن آنها توسط دانش آموزان و بازتولید بعدی آنها (بازتولید) با موارد توضیحی-تصویری متفاوت است. قدرت جذب با تکرار مکرر به دست می آید. این روش ها در توسعه مهارت های صفحه کلید و ماوس و همچنین در یادگیری برنامه نویسی مهم هستند. در ابتکاریاین روش جستجو برای دانش جدید را سازماندهی می کند. بخشی از دانش توسط معلم منتقل می شود و بخشی از دانش توسط خود دانش آموزان در فرآیند حل مشکلات شناختی به دست می آید. به این روش جستجوی جزئی نیز می گویند. پژوهشروش تدریس به این صورت است که معلم مشکلی را در بعضی مواقع در فرمول بندی می کند نمای کلیو دانش آموزان به طور مستقل در مسیر حل آن دانش لازم را کسب می کنند. در عین حال به روش ها مسلط می شوند دانش علمیو تجربه تحقیق داستانیک ارائه متوالی است مطالب آموزشیشخصیت توصیفی معمولاً معلم داستان ایجاد رایانه ها و رایانه های شخصی و غیره را تعریف می کند. توضیح- این ارائه مطالب با استفاده از شواهد، تجزیه و تحلیل، توضیح، تکرار است. این روش در مطالعه پیچیده استفاده می شود مطالب نظریبا استفاده از وسایل کمک بصری به عنوان مثال، معلم ساختار کامپیوتر، عملکرد پردازنده، سازماندهی حافظه را توضیح می دهد. گفتگوروش تدریس به صورت پرسش و پاسخ است. مکالمات عبارتند از: مقدماتی، پایانی، فردی، گروهی، کلاسیک (به منظور بررسی همسان سازی مطالب آموزشی) و اکتشافی (جستجو). به عنوان مثال، روش گفتگو در مطالعه مفهوم مهمی مانند اطلاعات استفاده می شود. با این حال، استفاده از این روش مستلزم صرف زمان زیاد و سطح بالای مهارت های تدریس معلم است. سخنرانی- ارائه شفاهی مطالب آموزشی در یک توالی منطقی. معمولا فقط در دبیرستان و به ندرت استفاده می شود. روش های بصرییک درک جامع، مجازی و حسی از مطالب آموزشی ارائه دهد. روش های عملیمهارت ها و توانایی های عملی را تشکیل می دهند بازدهی بالا. این موارد عبارتند از: تمرینات، کار آزمایشگاهی و عملی، اجرای پروژه. بازی آموزشی- این یک نوع فعالیت آموزشی است که شی، پدیده، فرآیند مورد مطالعه را مدل می کند. هدف آن برانگیختن علاقه و فعالیت شناختی است. اوشینسکی نوشت: "... بازی برای کودک خود زندگی است، همان واقعیتی که خود کودک می سازد." بازی کودک را برای کار و یادگیری آماده می کند. بازی های در حال توسعه موقعیت بازی را برای رشد جنبه خلاق عقل ایجاد می کنند و به طور گسترده در آموزش دانش آموزان کوچکتر و بزرگتر استفاده می شوند. مشکل یادگیریبسیار است روش موثربرای رشد تفکر دانش آموزان با این حال، پیرامون درک ماهیت آن، پوچ ها، سوء تفاهم ها و تحریف های زیادی روی هم انباشته شده است. بنابراین، ما به تفصیل به آن می پردازیم. روش یادگیری مبتنی بر مسئله از دهه 1960 پس از انتشار مونوگراف V. Okon "مبانی یادگیری مبتنی بر مسئله" به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت، اگرچه از نظر تاریخی به "گفتگوهای سقراطی" برمی گردد. ک.د. اوشینسکی به این روش آموزشی اهمیت زیادی می داد. اما، با وجود سابقه نسبتاً طولانی، در بین روش شناسان، و حتی بیشتر در میان معلمان، تصورات غلط و تحریف ماهیت آن گسترده است. دلیل، به نظر ما، تا حدی در نام روش نهفته است، که بسیار تاسف بار است. ترجمه شده از یونانی، کلمه "مشکل" مانند یک کار به نظر می رسد، اما پس از آن معنی تحریف می شود - "آموزش وظیفه" به چه معناست؟ آیا یادگیری حل مسائل است یا یادگیری از طریق حل مسائل؟ معنای کمی وجود دارد. اما وقتی از اصطلاح "یادگیری با مشکل" استفاده می شود، می توان در این مورد حدس زد، زیرا همه مشکلات دارند، هم در علم و هم در تدریس وجود دارند، آنگاه می توان گفت که معلمان استفاده می کنند. روش های مدرنیادگیری. در عین حال، اغلب فراموش می شود که اساس مشکل همیشه یک تناقض است. مشکل تنها زمانی به وجود می آید که تناقضی وجود داشته باشد. وجود تضاد است که مشکل ایجاد می کند - چه در زندگی و چه در علم. اگر تناقضی به وجود نیاید، مشکل نیست، بلکه صرفاً یک وظیفه است. اگر در کلاس تضاد نشان دهیم و ایجاد کنیم، روش یادگیری مبتنی بر مسئله را به کار خواهیم برد. از تضادها اجتناب نکنید، از آنها دور نشوید، بلکه برعکس، شناسایی کنید، نشان دهید، منزوی کنید و برای یادگیری استفاده کنید. شما اغلب می توانید ببینید که چگونه یک معلم به راحتی و به سادگی، بدون مشکل، مطالب آموزشی را توضیح می دهد، بنابراین همه چیز برای او هموار پیش می رود - دانش آماده به سادگی در سر دانش آموزان "جریان می یابد". و در این میان، این دانش در علم از طریق راه پرخار آزمون و خطا، از طریق صورت بندی و حل تناقضات، مشکلات (گاهی سالها و دهه ها طول می کشید) به دست می آمد. اگر بخواهیم بر اساس اصل علمی بودن، روش های تدریس را به روش های علم نزدیک کنیم، باید به دانش آموزان نشان دهیم که چگونه دانش به دست آمده است و از این طریق الگوسازی کنیم. فعالیت علمیبنابراین، باید از یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده کرد. بنابراین، جوهر یادگیری مبتنی بر مسئله، ایجاد و حل موقعیت‌های مشکل‌ساز (متضاد) در کلاس است که مبتنی بر یک تضاد دیالکتیکی است. حل تضادها راه شناخت است، نه تنها علمی، بلکه آموزشی. ساختار یادگیری مبتنی بر مسئله را می توان با یک نمودار نشان داد، همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است. 3.1. مشکل یادگیری بحث وضعیت مشکل برنج. 3.1. نمودار روش یادگیری مبتنی بر مسئلهبا استفاده از این روش آموزشی، باید به وضوح درک کرد که تضادی که به وجود می آید معمولاً برای دانش آموزان تضاد است و نه برای معلم یا علم. بنابراین از این نظر ذهنی است. اما از آنجایی که تضاد در رابطه با دانش آموز به وجود می آید، عینی است. تضادها می توانند به وجود بیایند و به دلیل ویژگی های موضوعی باشد که مطالب آموزشی را درک می کند. بنابراین، شما می توانید ایجاد کنید موقعیت های مشکل سازبر اساس تضادهای مرتبط با ویژگی های ادراک اطلاعات آموزشی. آنها می توانند بر اساس درک رسمی یا سطحی از مطالب، محدود کردن یا گسترش دامنه فرمول های کاربردی و قوانین کاربردی و غیره ایجاد شوند. به عنوان مثال، در پاسخ به این سوال که میوه سیب زمینی چیست، اکثر دانش آموزان بدون تردید پاسخ می دهند که سیب زمینی است. با شنیدن چنین پاسخی، معلم می‌تواند فوراً با ایجاد سیستمی از سؤالات و استدلال منسجم که دانش‌آموزان را به شناسایی و درک تناقض سوق می‌دهد، یک موقعیت مشکل ایجاد کند. سوال این است که پس چرا گلهای سیب زمینی در زمین نیستند، به نظر شما میوه ها در آنجا شکل می گیرند؟ یک تناقض وجود دارد - در همه گیاهان، میوه ها پس از گل بسته می شوند و به جای گل رشد می کنند، علاوه بر این، میوه ها همیشه حاوی دانه هستند، اما هیچ دانه ای در داخل سیب زمینی وجود ندارد. از طریق سؤالات پیشرو، معلوم می شود که سیب زمینی نیز به جای گل، میوه ای شبیه به گوجه فرنگی کوچک دارد و سیب زمینی فقط یک ضخیم شدن روی ریشه است، به همین دلیل به آن غده، محصول ریشه می گویند. در اینجا، یک وضعیت مشکل ساز در مورد جذب رسمی مواد آموزشی و ایده های روزمره کودکان در مورد میوه های گیاهان کشت شده ایجاد می شود: میوه ها "آنچه مردم می خورند" هستند. مثال دیگری از ایجاد یک موقعیت مشکل - پس از مطالعه واحدهای اندازه گیری اطلاعات، می توانید یک سری سؤال از دانش آموزان بپرسید:

• "آیا مقدار اطلاعات می تواند کمتر از یک بیت باشد؟"
• "اگر برای رمزگذاری یک حرف یا عدد یک بایت حافظه طول می کشد، پس چه چیزی را می توان با یک بیت رمزگذاری کرد؟ در واقع، در این مورد، تصور اینکه یک بیت برای رمزگذاری یک هشتم حرف یا عدد نیاز است، منطقی نیست؟ سپس با سازماندهی مکالمه اکتشافیمعلم بحث را سازماندهی می کند و تناقض ایجاد شده را حل می کند.

مثال زیر از ایجاد یک موقعیت مشکل بر اساس استفاده از یک شعر طنز با محتوای غیر معمول است که قبل از شروع مطالعه قابل خواندن است. سیستم دودوییحساب کردن او 1100 ساله بود. او به کلاس 101 رفت. ↑ او 100 کتاب در یک نمونه کار با خود حمل کرد. همه اینها درست است، مزخرف نیست. هر صدایی با ده گوشش و 10 دست برنزه یک کیف و یک افسار در دست داشت. و 10 تاریک چشمان آبی مثل همیشه به دور دنیا نگاه کرد اما وقتی داستان ما را بفهمی همه چیز کاملا عادی خواهد شد. دانش آموزان بسیار واضح شروع به بحث در مورد وضعیت توصیف شده در شعر می کنند و فوق العاده ترین فرضیات را در مورد شخصیت مطرح می کنند: اینکه این یک بیگانه، یک جهش یافته، یک حیوان و غیره است. معلم فقط باید به مفروضات مطرح شده حساس باشد، استدلال ها را استدلال کند و استدلال های متضاد ارائه دهد، بحث را در جهت درست هدایت کند، دانش آموزان را به نیاز به مطالعه سیستم های اعداد باینری و دیگر سوق دهد. با ایجاد موقعیت‌های مشکل، به این می‌رسیم که خود ناآگاهی شکل فعالی به دست می‌آورد، فعالیت یادگیری شناختی را تحریک می‌کند، زیرا فرآیند حل یک تضاد، فرآیند توسعه دانش جدید است. موقعیت مشکل و روند حل تناقض، سؤالات را تشویق می کند و در نتیجه خلاقیت را توسعه می دهد. یک موقعیت مشکل ساز پس از آن برای دانش آموزان مشکل ساز می شود که به آنها علاقه مند شود، همانطور که می گویند "در هسته آسیب می زند". مهارت معلم دقیقاً این است که مطالب آموزشی را به گونه ای بچرخاند که تضاد را برجسته کند. استفاده از موقعیت های مشکل دار به تجربه و مهارت خاصی از معلم نیاز دارد. درایت خاص، فضای تجاری محترمانه، آسایش روانی لازم است، زیرا دانش آموز با تناقض مواجه می شود، مشکلاتی را تجربه می کند و اشتباه می کند. در عین حال، معلم باید ظرافت، درایت، حمایت از دانش آموزان، الهام بخش اعتماد به نفس در توانایی های آنها باشد. دانش آموزان باید علاقه معلم و تمایل خالصانه او را برای آموزش ببینند. اغلب معلم به توانایی ارزیابی بی طرفانه راه حل هایی که دانش آموزان ارائه می دهند نیاز دارد. مواردی وجود دارد که خود دانش‌آموزان متوجه تناقض در توضیحات معلم یا مطالب آموزشی می‌شوند، در این مورد معلم به ظرافت خاصی و توانایی در جهت‌یابی سریع موقعیت نیاز دارد. یک باور نسبتاً رایج وجود دارد که خود دانش آموزان باید وضعیت مشکل را حل کنند. با این حال، به هیچ وجه نیازی به این کار نیست، بلکه شرط آن است که از نظر احساسی برای حل آن آماده باشند. همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، توانایی های خلاق از بدو تولد ایجاد نمی شوند، بلکه در فرآیند آموزش و آموزش "آزاد می شوند". بنابراین، یادگیری مبتنی بر مسئله تا حد زیادی به "آزاد شدن" توانایی های خلاقانه دانش آموزان و افزایش سطح فکری آنها کمک می کند. شما اغلب می توانید این عقیده را بشنوید که یادگیری مبتنی بر مشکل فقط در هنگام کار با دانش آموزان آماده در دبیرستان قابل استفاده است. با این حال، اینطور نیست، در هر لحظه از یادگیری و برای هر دانش آموزی ممکن است یک تناقض ایجاد شود، بنابراین یادگیری مبتنی بر مشکل را می توان برای کودکان در هر سن و سطح آموزشی اعمال کرد. لازم به ذکر است که یادگیری مبتنی بر مسئله مستلزم آن است که معلم از مطالب آموزشی، تجربه و حتی شهودی برای موقعیت های مشکل دار آگاهی خوبی داشته باشد. در عین حال، هزینه زمان مطالعه بسیار زیاد است، به خصوص در مقایسه با روش های سنتییادگیری، اما آنها با فرصت سازماندهی فعالیت های جستجو، به طور موثر تفکر دیالکتیکی دانش آموزان را توسعه می دهند. یادگیری مبتنی بر مسئله، تکالیف یادگیری اساساً متفاوتی را حل می کند که حل آنها با روش های دیگر دشوار و حتی غیرممکن است. بلوک مدولاریادگیری روشی از آموزش است که محتوای مطالب آموزشی و مطالعه آن در قالب بلوک ها یا ماژول های مستقل تکمیل شده برای مطالعه در زمان معین ساخته می شود. معمولاً در دانشگاه ها همراه با سیستم رتبه بندی کنترل دانش استفاده می شود. در دبیرستان، آموزش مدولار به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد با گذراندن دوره‌های تخصصی از مجموعه‌ای از ماژول‌ها، مسیری فردی برای تسلط بر فناوری اطلاعات ایجاد کنند. برنامه ریزی شدهیادگیری، یادگیری بر اساس یک برنامه طراحی شده خاص است که در یک کتاب درسی برنامه ریزی شده یا در یک ماشین یادگیری (در حافظه کامپیوتر) ثبت می شود. آموزش طبق طرح زیر انجام می شود: مواد به بخش هایی (دوز) تقسیم می شوند که مراحل متوالی (مراحل یادگیری) را تشکیل می دهند. در پایان مرحله، کنترل جذب انجام می شود. با پاسخ صحیح، بخش جدیدی از مطالب صادر می شود. اگر پاسخ اشتباه باشد، دانش آموز یک دستورالعمل یا کمک دریافت می کند. برنامه های آموزشی کامپیوتر بر اساس این اصل ساخته شده اند. در آموزش علوم کامپیوتر، روش هایی که در بالا توضیح داده شد، ویژگی های خاص خود را دارند. به عنوان مثال، روش های تولید مثل به طور گسترده ای استفاده می شود، به خصوص در مرحله اولیه کار بر روی کامپیوتر - یادگیری استفاده از ماوس و صفحه کلید. در این مورد، معلم اغلب مجبور است به دانش‌آموزان دست بزند. اصل "آنطور که من انجام می دهم!" می تواند به طور مؤثر در جایی که یک شبکه کامپیوتری محلی یا یک صفحه نمایش وجود دارد استفاده شود و معلم می تواند همزمان با همه دانش آموزان کار کند در حالی که ظاهراً فردیت یادگیری را حفظ می کند. سپس به تدریج یک انتقال از "آنطور که من انجام می دهم!" تا خودتان این کار را انجام دهید! روش های تولید مثل در مطالعه الگوریتم ها و اصول برنامه نویسی استفاده می شود، زمانی که دانش آموزان هنگام انجام وظایف فردی خود، بخش هایی از برنامه ها و الگوریتم های آماده را کپی می کنند. استفاده از یک شبکه کامپیوتری محلی به شما این امکان را می دهد که به طور موثر سازماندهی کنید فعالیت جمعیدانش‌آموزان، زمانی که یک کار بزرگ به تعدادی زیرکار تقسیم می‌شود که حل آن به تک تک دانش‌آموزان یا گروه‌های آنها سپرده می‌شود. مشارکت در کار جمعی دانش آموز را در یک رابطه مسئولیت متقابل درگیر می کند و باعث می شود نه تنها مشکلات آموزشی، بلکه مشکلات سازمانی را نیز حل کنند. همه اینها به شکل گیری یک فرد فعال کمک می کند که قادر به برنامه ریزی و سازماندهی بهینه فعالیت های خود باشد و آن را با فعالیت های دیگران مرتبط کند. ^ 3.2. روش پروژه در آموزش انفورماتیک در آموزش انفورماتیک، روش پروژه ای که مدت هاست فراموش شده است، تداوم جدیدی پیدا کرده است که به طور ارگانیک با رویکرد فعالیت مدرن به یادگیری می گنجد. روش پروژه به روشی برای انجام فعالیت‌های آموزشی گفته می‌شود که در آن دانش‌آموزان دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را در مسیر انتخاب، برنامه‌ریزی و انجام کارهای عملی خاص به نام پروژه کسب می‌کنند. روش پروژه معمولاً در آموزش فناوری رایانه استفاده می شود، بنابراین می توان از آن برای دانش آموزان جوان و بزرگتر استفاده کرد. همانطور که می دانید، روش پروژه در حدود صد سال پیش در آمریکا آغاز شد و در دهه 1920 به طور گسترده در مدرسه شوروی استفاده شد. احیای علاقه به آن به این دلیل است که معرفی فناوری اطلاعات در آموزش به شما امکان می دهد بخشی از کارکردهای معلم را به وسایل این فناوری ها منتقل کنید و خود او شروع به فعالیت به عنوان سازمان دهنده تعامل دانش آموزان با این ابزارها معلم به طور فزاینده ای به عنوان یک مشاور، سازمان دهنده عمل می کند فعالیت های پروژهو کنترل آن یک پروژه آموزشی به عنوان یک فعالیت هدفمند دانش آموزان در نظر گرفته می شود که به روشی خاص برای تکمیل یک کار-پروژه عملی سازماندهی شده است. این پروژه می تواند یک دوره کامپیوتر برای مطالعه یک موضوع خاص، یک بازی منطقی، یک مدل کامپیوتری تجهیزات آزمایشگاهی، ارتباط موضوعی از طریق ایمیل و موارد دیگر باشد. در ساده ترین موارد می توان از پروژه های طراحی حیوانات، گیاهان، ساختمان ها، الگوهای متقارن و غیره به عنوان پلات در مطالعه گرافیک کامپیوتری استفاده کرد. اگر ایجاد یک ارائه به عنوان پروژه انتخاب شود، معمولاً از پاورپوینت برای این کار استفاده می شود که یادگیری آن بسیار ساده است. می توانید از برنامه پیشرفته تر Macromedia Flash استفاده کنید و انیمیشن های جامد ایجاد کنید. ما تعدادی از شرایط را برای استفاده از روش پروژه فهرست می کنیم: 1. به دانش آموزان باید انتخاب نسبتاً گسترده ای از پروژه ها، اعم از فردی و جمعی داده شود. کودکان با اشتیاق فراوان کاری را که انتخاب می کنند مستقل و آزادانه انجام می دهند. 2. با در نظر گرفتن توانایی های فردی باید دستورالعمل هایی برای کار روی پروژه به کودکان ارائه شود. 3. پروژه باید دارای اهمیت عملی، یکپارچگی و امکان کامل بودن کار انجام شده باشد. پروژه تکمیل شده باید در قالب یک ارائه شامل همسالان و بزرگسالان ارائه شود. 4. لازم است شرایطی فراهم شود تا دانش آموزان در مورد کار، موفقیت ها و شکست های خود بحث کنند که به یادگیری متقابل کمک می کند. 5. مطلوب است که برای کودکان امکان تخصیص منعطف زمان برای اجرای طرح، هم در ساعات مدرسه طبق برنامه و هم در خارج از ساعات مدرسه فراهم شود. کار در خارج از ساعات مدرسه به کودکان در سنین مختلف و سطوح دانش فناوری اطلاعات امکان تماس با یکدیگر را می دهد که به یادگیری متقابل کمک می کند. 6. روش پروژه ها عمدتاً بر تسلط بر روش های کار بر روی کامپیوتر و فناوری اطلاعات متمرکز است. در ساختار پروژه آموزشی، عناصر زیر متمایز می شوند: فرمول بندی موضوع؛

• فرمول بندی مسئله؛
• تجزیه و تحلیل وضعیت اولیه؛
• وظایفی که در طول پروژه باید حل شوند: سازمانی، آموزشی، انگیزشی.
• مراحل اجرای پروژه؛
• معیارهای ممکن برای ارزیابی سطح اجرای پروژه

ارزیابی یک پروژه تکمیل شده کار آسانی نیست، به خصوص اگر توسط یک تیم انجام شده باشد. برای پروژه های جمعی، دفاع عمومی مورد نیاز است که می تواند در قالب یک ارائه انجام شود. در عین حال، لازم است معیارهایی برای ارزیابی پروژه تدوین شود و از قبل به اطلاع دانشجویان برسد. جدول 3.1 می تواند به عنوان مدلی برای ارزیابی استفاده شود.
در عمل مدرسه، پروژه های بین رشته ای جایگاهی پیدا می کند که با راهنمایی یک نفر انجام می شود.

فرمت ها و معلمان موضوعی. این رویکرد به شما این امکان را می دهد که به طور موثر ارتباطات بین رشته ای را پیاده سازی کنید و از پروژه های آماده به عنوان کمک بصری در درس در موضوعات مرتبط استفاده کنید.

در مدارس اروپا و آمریکا، روش پروژه به طور گسترده در آموزش علوم کامپیوتر و سایر دروس استفاده می شود. اعتقاد بر این است که فعالیت های پروژه شرایطی را برای تشدید توسعه هوش با کمک رایانه ایجاد می کند. که در اخیراهمچنین سازماندهی کلاسها در مدرسه بر اساس روش تدریس پروژه محور با استفاده گسترده از فناوری اطلاعات و ارتباطات رایج شده است.

^ 3.3. روش های نظارت بر نتایج یادگیری

روش‌های کنترل برای فرآیند یادگیری اجباری هستند، زیرا بازخورد ارائه می‌دهند و وسیله‌ای برای اصلاح و تنظیم آن هستند. توابع کنترل: 1) آموزشی:

• 
  این نمایشی است برای هر دانش آموز از دستاوردهای او در کار.
• 
  انگیزه پذیرفتن مسئولیت یادگیری؛
• 
  آموزش سخت کوشی، درک نیاز به کار منظم و انجام انواع وظایف آموزشی.

این ویژگی از اهمیت ویژه ای برخوردار است دانش آموزان مقطع راهنماییکه هنوز مهارت های کار آموزشی منظم را شکل نداده اند.

2) آموزش:

• 
  تعمیق، تکرار، تثبیت، تعمیم و نظام مند کردن دانش در جریان کنترل.
• 
  شناسایی تحریف ها در درک مطالب؛
• 
  فعال سازی فعالیت ذهنی دانش آموزان

3) در حال توسعه:

• 
  توسعه تفکر منطقی در دوره کنترل، زمانی که توانایی تشخیص یک سوال، تعیین علت و معلول مورد نیاز است.
• 
  توسعه مهارت های مقایسه، مقایسه، تعمیم و نتیجه گیری.
• 
  توسعه مهارت در حل وظایف عملی.

4) تشخیص:

• 
  نمایش نتایج آموزش و آموزش دانش آموزان، سطح شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛
• 
  شناسایی میزان انطباق دانش دانش آموزان با استاندارد آموزشی.
• 
  ایجاد شکاف در آموزش، ماهیت خطاها، میزان اصلاحات لازم در فرآیند یادگیری؛
• 
  تعیین منطقی ترین روش ها و جهت گیری های آموزشی برای بهبود بیشتر فرآیند آموزشی.

انعکاس نتایج کار معلم، شناسایی کاستی ها در کار او که به بهبود مهارت های تدریس معلم کمک می کند.

کنترل تنها زمانی مؤثر خواهد بود که کل فرآیند یادگیری را از ابتدا تا انتها پوشش دهد و با رفع کاستی های شناسایی شده همراه باشد. کنترل سازماندهی شده به این ترتیب مدیریت فرآیند یادگیری را تضمین می کند. در تئوری کنترل، سه نوع کنترل وجود دارد: حلقه باز، حلقه بسته و مختلط. که در فرآیند آموزشیدر مدرسه، به عنوان یک قاعده، زمانی که کنترل در پایان آموزش انجام می شود، کنترل حلقه باز وجود دارد. به عنوان مثال، دانش آموز هنگام حل یک مسئله به تنهایی می تواند راه حل خود را تنها با مقایسه نتیجه به دست آمده با پاسخ کتاب مسئله بررسی کند. یافتن خطا و تصحیح آن برای دانش آموز به هیچ وجه آسان نیست، زیرا فرآیند مدیریت راه حل یک مشکل حلقه باز است - هیچ کنترلی بر مراحل میانی راه حل وجود ندارد. این منجر به این واقعیت می شود که خطاهای ایجاد شده در طول راه حل ناشناس و اصلاح نشده باقی می مانند.

با کنترل بسته، کنترل به طور مداوم در تمام مراحل آموزش و برای تمام عناصر مواد آموزشی انجام می شود. فقط در این مورد، کنترل به طور کامل عملکرد بازخورد را انجام می دهد. بر اساس این طرح، کنترل در برنامه های کامپیوتری آموزش خوب سازماندهی می شود.

با کنترل مختلط، کنترل یادگیری در برخی از مراحل با توجه به یک مدار باز و در برخی دیگر - طبق یک مدار بسته انجام می شود.

رویه موجود در مدیریت فرآیند یادگیری در مدرسه نشان می دهد که بر اساس یک مدار باز ساخته شده است. نمونه بارز چنین کنترل باز اکثر کتاب های درسی مدرسه است که دارای ویژگی های زیر در سازماندهی کنترل بر جذب مواد آموزشی است:

• 
  کنترل سوالاتدر انتهای بند آورده شده است؛
• 
  سوالات کنترلی همه عناصر مواد آموزشی را پوشش نمی دهند.
• 
  سوالات، تمرین ها و وظایف توسط اهداف آموزشی تعیین نمی شوند، بلکه به طور خودسرانه تنظیم می شوند.
• 
  پاسخ مرجع برای هر سوال ارائه نشده است (بازخوردی وجود ندارد).

در بیشتر موارد، کنترل به طور مشابه در کلاس درس سازماندهی می شود - بازخورد دانش آموز به معلم معمولاً برای روزها، هفته ها و حتی ماه ها به تعویق می افتد. انگکنترل باز بنابراین اجرای کارکرد تشخیصی کنترل در این مورد مستلزم تلاش های چشمگیر معلم و سازماندهی روشن است.

بسیاری از اشتباهات دانش آموزان در انجام کارها ناشی از بی توجهی، بی تفاوتی آنهاست. به دلیل عدم کنترل خود بنابراین، یک کارکرد مهم کنترل، تشویق دانش آموزان به کنترل خود بر فعالیت های یادگیری است.

معمولاً در عمل مدرسه، کنترل شامل شناسایی سطح جذب دانش است که باید استاندارد را برآورده کند. استاندارد آموزشی در علوم کامپیوتر فقط حداقل سطح مورد نیاز آموزش را عادی می کند و به طور معمول شامل 4 مرحله است:

• 
  ویژگی های عمومی رشته تحصیلی;
• 
  شرح محتوای دوره در سطح ارائه مطالب آموزشی آن؛
• 
  شرح الزامات حداقل سطح مورد نیاز آموزشدانش آموزان مدرسه؛

"ابزار اندازه گیری" سطح آموزش اجباری دانش آموزان، یعنی. کار تایید، تست ها و تکالیف فردی که در آنها گنجانده شده است، که از اجرای آنها می توان برای قضاوت در مورد اینکه آیا دانش آموزان به سطح مورد نیاز از الزامات رسیده اند یا خیر، استفاده کرد.

در بسیاری از موارد، رویه سنجش دانش و مهارت در انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات، بر اساس الزامات استاندارد آموزشی، بر اساس یک سیستم معیارمحور با استفاده از مقیاس دوگانه قبولی - شکست خورده است. و برای ارزیابی دستاوردهای یک دانش آموز در سطح بالاتر از حداقل، از یک سیستم عادی سنتی استفاده می شود. بنابراین، آزمون و ارزیابی دانش و مهارت دانش آموزان باید در دو سطح آموزشی - اجباری و پیشرفته انجام شود.

مدرسه موارد زیر را اعمال می کند انواع کنترل:مقدماتی، جاری، دوره ای و نهایی.

کنترل اولیه برای تعیین سطح اولیه یادگیری دانش آموزان استفاده می شود. چنین کنترلی به معلم علوم کامپیوتر اجازه می دهد تا کودکانی که مهارت کار با کامپیوتر را دارند و میزان این مهارت را تعیین کند. بر اساس نتایج به دست آمده، لازم است فرآیند یادگیری با ویژگی های این گروه از دانش آموزان تطبیق داده شود.

کنترل فعلی در هر درس انجام می شود، بنابراین، باید عملیاتی و در روش ها و اشکال متنوع باشد. این شامل مشاهده فعالیت های آموزشی دانش آموزان، جذب آنها از مواد آموزشی، تکمیل تکالیف، شکل گیری است. مهارت های یادگیریو مهارت ها چنین کنترلی یک عملکرد بازخورد مهم را انجام می دهد، بنابراین باید ماهیت سیستماتیک و عملیاتی داشته باشد، به عنوان مثال. هر دانش آموز باید برای تمام عملیات مهم تحت نظر باشد. این به شما امکان می دهد اشتباهات انجام شده را به موقع اصلاح کنید و بلافاصله آنها را اصلاح کنید و از تجمیع اقدامات اشتباه به ویژه در مورد جلوگیری کنید. مرحله اولیهیادگیری. اگر در این مدت فقط کنترل کنید نتیجه نهایی، پس از آن اصلاح دشوار می شود، زیرا خطا می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود. کنترل عملیاتی به شما امکان می دهد تا به سرعت فرآیند یادگیری را با توجه به انحرافات در حال ظهور تنظیم کنید و از نتایج اشتباه جلوگیری کنید. نمونه ای از این کنترل های عملیاتی، کنترل مهارت های ماوس و صفحه کلید، به ویژه موقعیت صحیح انگشتان دست چپ و دست راستبالای کلیدها

مسئله فرکانس کنترل جریان ساده نیست، به خصوص که عملکردهای دیگری را علاوه بر بازخورد انجام می دهد. اگر در حین کنترل، معلم نتایج خود را به دانش آموز اطلاع دهد، آنگاه کنترل عملکرد تقویت و انگیزش را انجام می دهد. در مرحله اولیه شکل گیری مهارت عمل، کنترل توسط معلم باید اغلب انجام شود و متعاقباً به تدریج با خودکنترلی به اشکال مختلف جایگزین می شود. بنابراین، در دوره آموزش، کنترل فعلی هم در فرکانس و محتوا و هم در مجری تغییر می کند.

بر اساس نتایج کنترل فعلی، معلم از فعالیت های یادگیری دانش آموز ارزیابی می کند و یک علامت تعیین می کند. این باید تأثیر احتمالی ارزیابی بر کار تحصیلی دانش‌آموز را در نظر بگیرد. اگر معلم تصمیم بگیرد که نمره تأثیر مطلوبی بر دانش آموز نخواهد داشت، ممکن است آن را ندهد، بلکه خود را به یک قضاوت ارزشی محدود کند. این تکنیک "نمره تاخیری" نامیده می شود، در این صورت باید به دانش آموز گفت که نمره تعیین نشده است زیرا کمتر از نمره ای است که معمولاً دریافت می کند و همچنین نشان دهد که برای کسب نمره بالاتر چه کاری باید انجام دهد. .

معلم هنگام گرفتن نمره نامطلوب ابتدا باید دلایل آن را دریابد و سپس تصمیم بگیرد که نمره نامطلوب بدهد یا روش روشمند نمره تأخیر را اعمال کند.

کنترل دوره ای (به آن موضوعی نیز می گویند) معمولاً پس از مطالعه موضوعات مهم و بخش های بزرگ برنامه و همچنین در پایان سه ماهه تحصیلی انجام می شود. بنابراین هدف از چنین کنترلی تعیین سطح تسلط بر دانش در یک موضوع خاص است. علاوه بر این، زمانی که خطاها و مشکلات سیستماتیک شناسایی می شوند، باید نظارت دوره ای انجام شود. در این مورد، اصلاح، اصلاح مهارت ها و توانایی ها انجام می شود. کار آکادمیکتوضیحات لازم داده می شود. ضمناً دانش ثبت شده در استاندارد آموزشی در انفورماتیک و ICT قابل کنترل است. سازماندهی کنترل دوره ای مستلزم رعایت شرایط زیر است:

• 
  آشنایی اولیه دانش آموزان با شرایط اجرای آن؛
• 
  آشنایی با محتوای کنترل و شکل اجرای آن؛
• 
  به دانش آموزان فرصتی برای قبولی مجدد برای بهبود نمرات خود می دهد.

شکل کنترل دوره ای می تواند متفاوت باشد - آزمون کتبی، تست، آزمون، برنامه کنترل کامپیوتری و غیره. ترجیحاً معلم برای این کار از تست های آماده چه خالی و چه کامپیوتری استفاده کند.

لازمه مهم پایش دوره ای، اطلاع رسانی به موقع نتایج آن به اطلاع دانشجویان است. بهترین کار این است که نتایج را بلافاصله پس از اتمام آن اعلام کنید، زمانی که هر دانش آموز هنوز نیاز زیادی دارد که بفهمد آیا کار را به درستی انجام داده است یا خیر. اما، در هر صورت، پیش نیاز گزارشی از نتایج در درس بعدی است، که در آن تجزیه و تحلیل اشتباهات انجام شده باید زمانی انجام شود که شدت عاطفی دانش آموزان هنوز سرد نشده است. فقط تحت این شرایط کنترل به جذب قوی تر دانش و ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری کمک می کند. اگر نتایج کنترل فقط پس از چند روز اعلام شود، آنگاه شدت عاطفی کودکان از قبل عبور می کند و کار روی اشتباهات نتیجه ای نخواهد داشت. از این منظر، برنامه های کنترل کامپیوتری دارای یک مزیت غیرقابل انکار هستند که نه تنها فوراً نتیجه می دهند، بلکه می توانند اشتباهات انجام شده را نشان دهند، مطالبی را که یاد گرفته نشده اند کار کنند یا به سادگی روش کنترل را تکرار کنند.

کنترل نهایی در پایان سال تحصیلی و همچنین در هنگام انتقال به مقطع تحصیلی بعدی برگزار می شود. هدف آن تعیین سطح آمادگی لازم برای ادامه یادگیری است. بر اساس نتایج آن، موفقیت آموزش و آمادگی دانش آموز برای ادامه تحصیل مشخص می شود. معمولاً در قالب یک آزمون نهایی، آزمون یا امتحان انجام می شود. شکل جدیدکنترل نهایی در انفورماتیک می تواند اجرای پروژه و حفاظت از آن باشد. در این مورد، هم دانش نظری و هم مهارت در کار با کاربردهای مختلف فناوری اطلاعات مورد آزمایش قرار می گیرد.

برای فارغ التحصیلان پایه نهم، کنترل نهایی در سال های اخیر به صورت آزمون انتخابی انجام شده است. این آزمون گواهینامه دولتی (نهایی) در انفورماتیک و ICT برای دوره آموزش عمومی پایه است. نمونه بلیط های آزمون گردآوری شده است سرویس فدرالدر مورد نظارت در حوزه آموزشی و علمی. بلیط های آزمون شامل دو بخش تئوری و عملی است. بخش تئوری شامل پاسخ شفاهی به سوالات بلیط با امکان تصویرسازی پاسخ در رایانه است. بخش عملی شامل کاری است که بر روی رایانه انجام می شود و هدف آن بررسی سطح صلاحیت فارغ التحصیلان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات است. بیایید محتوای دو بلیط را به عنوان مثال در نظر بگیریم.

1.
اندازه گیری اطلاعات: محتوا و رویکردهای الفبایی. واحدهای اندازه گیری اطلاعات

2.
ایجاد و ویرایش یک سند متنی (اصلاح خطاها، حذف یا درج قطعات متن)، از جمله استفاده از عناصر قالب بندی متن (تنظیم پارامترهای فونت و پاراگراف، جاسازی اشیاء مشخص شده در متن).

بلیط 7.

1.
ساختارهای الگوریتمی پایه: دنبال کردن، انشعاب، حلقه. تصویر روی بلوک دیاگرام ها تقسیم یک کار به وظایف فرعی الگوریتم های کمکی

2.
کار با صفحه گسترده ایجاد جدول مطابق با شرایط مشکل با استفاده از توابع. ساخت نمودارها و نمودارها بر اساس داده های جدولی.

برای فارغ التحصیلان پایه یازدهم، گواهینامه نهایی به صورت آزمونی انجام می شود که در زیر توضیح داده شده است.

زیر روش کنترلنحوه عملکرد معلم و دانش آموزان برای به دست آوردن اطلاعات تشخیصی در مورد اثربخشی فرآیند یادگیری را درک کنند. در تمرین کار مدرسه، اصطلاح "کنترل" معمولاً به عنوان محتوای خود آزمون دانش دانش آموزان را دارد. به کنترل مهارت ها و توانایی ها توجه کافی نمی شود و در این میان در آموزش فناوری اطلاعات این مهارت ها و توانایی ها هستند که باید بیشتر کنترل شوند. متداول ترین روش های مورد استفاده در مدارس عبارتند از:

سوال شفاهی رایج ترین است و شامل پاسخ های شفاهی دانش آموزان در مورد مطالب مورد مطالعه است که معمولاً ماهیت نظری دارد. برای اکثر دروس ضروری است، زیرا. تا حد زیادی ماهیت آموزشی دارد. نظرسنجی قبل از ارائه مطالب جدید نه تنها وضعیت دانش دانش آموزان از مطالب قدیمی را تعیین می کند، بلکه آمادگی آنها را برای درک مطالب جدید نشان می دهد. می توان آن را به شکل های زیر انجام داد: گفتگو، داستان، توضیح توسط دانش آموز یک دستگاه کامپیوتری، تجهیزات یا مدار و غیره. بررسی می تواند فردی، جلویی، ترکیبی، فشرده باشد. معلمان باتجربه یک نظرسنجی را در قالب یک گفتگو انجام می دهند، اما همیشه نمی توان دانش همه دانش آموزانی که در آن شرکت کردند ارزیابی کرد.

پرسش شفاهی در تخته سیاه می تواند به اشکال مختلف انجام شود. به عنوان مثال، گونه ای از نظرسنجی «ترویکا»، زمانی که هر سه دانش آموز به طور همزمان به هیئت مدیره فراخوانده می شوند. بر سوال پرسیده شداولی پاسخ می دهد، دومی پاسخ اولی را اضافه یا تصحیح می کند، سپس سومی در مورد پاسخ های آنها نظر می دهد. این تکنیک نه تنها باعث صرفه جویی در زمان، بلکه رقابت دانش آموزان نیز می شود. این شکل از پرسشگری مستلزم آن است که دانش آموزان بتوانند به دقت به پاسخ رفقا گوش دهند، درستی و کامل بودن آنها را تجزیه و تحلیل کنند، پاسخ خود را سریع بسازند، بنابراین در مقاطع متوسطه و متوسطه استفاده می شود.

پرسش شفاهی در درس، آنقدر کنترل دانش نیست که نوعی تکرار جاری است. این را معلمان مجرب به خوبی درک می کنند و به آن زمان لازم را می دهند.

شرایط لازم برای انجام نظرسنجی شفاهی:

• 
  نظرسنجی باید توجه کل کلاس را جلب کند.
• 
  ماهیت سوالات پرسیده شده باید برای کل کلاس جالب باشد.
• 
  نباید فقط به سؤالات رسمی مانند: "چه نامیده می شود؟" محدود شد.
• 
  سوالات باید در یک دنباله منطقی مرتب شوند.
• 
  استفاده از پشتیبانی های مختلف - دید، طرح، نمودارهای ساختاری-منطقی و غیره.
• 
  پاسخ های دانش آموزان باید به طور منطقی در زمان سازماندهی شود.
• 
  ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید: لکنت، نقص گفتار، خلق و خو و غیره.
• 
  معلم باید با دقت به پاسخ دانش آموز گوش دهد و اعتماد به نفس او را با ژست، حالت صورت، کلمه حمایت کند.
• 
  پاسخ دانش آموز پس از اتمام توسط معلم یا دانش آموزان اظهار نظر می شود، فقط در صورت انحراف به پهلو باید قطع شود.

نظرسنجی کتبی در کلاس های علوم کامپیوتر معمولا در طبقات متوسط ​​برگزار می شود و در کلاس های ارشد یکی از رهبران می شود. مزیت آن عینیت بیشتر در مقایسه با نظرسنجی شفاهی، استقلال بیشتر دانش آموزان، پوشش بیشتر دانش آموزان است. معمولاً در قالب کار مستقل کوتاه مدت انجام می شود.

یک شکل غیر متعارف کنترل کتبی، دیکته ای است با زمان بسیار محدود برای اجرای آن. از معایب دیکته می توان به توانایی آزمایش فقط دانش دانش آموزان در یک منطقه محدود - دانش اصطلاحات اولیه، مفاهیم علوم کامپیوتر، نام نرم افزار و سخت افزار و غیره اشاره کرد. برخی از معلمان در همان زمان از تکنیک زیر استفاده می کنند - متن دیکته کوتاهاز قبل روی ضبط صوت ضبط شده و ضبط در کلاس پخش می شود. این به دانش آموزان می آموزد که با دقت گوش کنند و با پرسیدن سوال حواس معلم را پرت نکنند.

تست معمولاً پس از مطالعه موضوعات و بخش های مهم برنامه انجام می شود. این یک روش کنترل موثر است. اجرای آن از قبل به دانش آموزان اطلاع داده می شود و کارهای مقدماتی با آن انجام می شود که محتوای آن انجام وظایف و تمرینات معمولی و کار مستقل کوتاه مدت است. برای جلوگیری از تقلب، وظایف بر اساس گزینه ها، معمولاً حداقل 4، و ترجیحاً 8، یا روی کارت های فردی داده می شود. اگر کار کنترل با استفاده از یک برنامه کنترل انجام شود، مشکل تقلب چندان حاد نیست، به خصوص که برخی از برنامه ها می توانند به طور تصادفی تعداد زیادی گزینه کار تولید کنند.

بررسی تکالیف به شما امکان می دهد تا جذب مواد آموزشی را بررسی کنید، شکاف ها را شناسایی کنید، کار آموزشی را در کلاس های بعدی درست کنید. تأیید متقابل تکالیف مکتوب نیز مورد استفاده قرار می گیرد، اما کودکان باید به تدریج برای این شکل از تأیید آماده شوند.

کنترل تست اخیراً در مدارس ما به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته است. برای اولین بار، آزمایشات در آموزش و پرورش در پایان قرن نوزدهم در انگلستان و سپس در ایالات متحده آمریکا مورد استفاده قرار گرفت. در ابتدا، آنها عمدتا برای تعیین برخی از ویژگی های روانی - فیزیولوژیکی دانش آموزان - سرعت واکنش به صدا، ظرفیت حافظه و غیره استفاده می شدند. در سال 1911، روانشناس آلمانی W. Stern اولین آزمون را برای تعیین ضریب رشد فکری انسان ایجاد کرد. در حقیقت تست های تربیتیدر آغاز قرن بیستم مورد استفاده قرار گرفت و به سرعت در بسیاری از کشورها محبوب شد. در روسیه، در دهه 1920، مجموعه ای از وظایف آزمون برای استفاده در مدارس منتشر شد، اما در سال 1936، با حکم کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "در مورد انحرافات پدولوژیک در سیستم نار-کمپروس". آزمایشات مضر و ممنوع اعلام شد. در دهه 1970 بود که دوباره شروع شد به تدریج تست های عملکردی موضوعی خاص در مدارس ما. اکنون استفاده از آزمون ها در آموزش و پرورش در کشور ما تولد دوباره خود را تجربه می کند - مرکز تست وزارت آموزش روسیه ایجاد شده است که آزمایش متمرکز دانش آموزان مدرسه و متقاضیان دانشگاه را انجام می دهد.

این آزمون مجموعه ای از وظایف و سوالات خاص است که برای شناسایی سطح جذب مواد آموزشی و همچنین استاندارد پاسخ ها طراحی شده است. چنین آزمایشاتی اغلب نامیده می شود تست های یادگیرییا آزمون های پیشرفتهدف آنها تعیین سطحی است که دانش آموز در فرآیند یادگیری به آن رسیده است. تست هایی برای تعیین نه تنها دانش، بلکه مهارت ها، برای تعیین سطح هوش، رشد ذهنی، ویژگی های شخصیتی فردی و غیره وجود دارد. علاوه بر تعلیمی، تست های روانشناسی نیز وجود دارد، به عنوان مثال تست هایی برای تعیین میزان حافظه، توجه، خلق و خو و غیره کامپیوترهای مختلف تست های روانشناسیهم برای بزرگسالان و هم برای کودکان در تمام سنین.

مزیت آزمون ها عینیت بالای آنها، صرفه جویی در وقت معلم، توانایی کمی کردن سطح یادگیری، اعمال پردازش ریاضی نتایج و استفاده از رایانه است.

مدرسه معمولاً از آزمون های کامپیوتری با انتخاب پاسخ به یک سؤال از گزینه های پیشنهادی (آزمون انتخابی) استفاده می کند که معمولاً بین 3 تا 5 است. این آزمون ها ساده ترین برای پیاده سازی با استفاده از نرم افزار هستند. نقطه ضعف آنها احتمال نسبتاً بالای حدس زدن پاسخ است، بنابراین پیشنهاد می شود حداقل چهار پاسخ ارائه شود.

همچنین در مواردی که نیاز به پر کردن شکاف در متن (تست جایگزینی)، با جایگزینی کلمه، عدد، فرمول، علامت گم شده است، از تست ها استفاده می شود. از آزمون‌ها در مواردی استفاده می‌شود که لازم است بین چندین عبارت داده شده مطابقت برقرار شود - اینها آزمایش‌هایی برای مطابقت هستند. اجرای آنها بسیار دشوار است، بنابراین معلم باید یک آشنایی اولیه با آنها برای دانش آموزان داشته باشد.

هنگام پردازش نتایج آزمون، معمولاً به هر پاسخ نمره مشخصی اختصاص داده می شود و سپس نمره کل برای همه پاسخ ها با برخی استانداردهای پذیرفته شده مقایسه می شود. ارزیابی دقیق‌تر و عینی‌تر نتایج آزمون شامل مقایسه نمره کل با یک معیار از پیش تعیین‌شده است که دامنه لازم از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را که دانش‌آموزان باید تسلط دارند در نظر بگیرد. سپس بر اساس مقیاس پذیرفته شده، میزان امتیاز انباشته شده با توجه به مقیاس پذیرفته شده به علامت منتقل می شود. در آزمون های کامپیوتری چنین ترجمه ای توسط خود برنامه انجام می شود اما معلم باید با معیارهای پذیرفته شده آشنا بوده باشد.

تعلیمات مدرن آزمون را به عنوان یک ابزار اندازه گیری در نظر می گیرد، ابزاری که به شما امکان می دهد واقعیت جذب مواد آموزشی را شناسایی کنید. با مقایسه کار تکمیل شده با استاندارد، می توان ضریب جذب مواد آموزشی را با تعداد پاسخ های صحیح تعیین کرد، بنابراین الزامات کاملاً سختگیرانه ای بر روی آزمون ها اعمال می شود:

• 
  آنها باید به اندازه کافی کوتاه باشند.
• 
  بدون ابهام باشد و اجازه تفسیر خودسرانه محتوا را ندهد.
• 
  برای تکمیل نیازی به زمان زیادی ندارید.
• 
  باید نتایج اجرای آنها را کمی سازی کند.
• 
  برای پردازش ریاضی نتایج مناسب باشد.
• 
  استاندارد، معتبر و قابل اعتماد باشد.

آزمون های مدرسه باید باشد استاندارد،آن ها برای همه دانش آموزان در نظر گرفته شده و از نظر روایی و پایایی آزمایش شده است. زیر اعتبارآزمون به این معناست که دقیقاً دانش، مهارت ها و توانایی هایی را که نویسنده آزمون می خواست کشف و اندازه گیری کند، شناسایی و اندازه گیری می کند. به عبارت دیگر، روایی، مناسب بودن یک آزمون برای دستیابی به هدف کنترل مورد نظر است. زیر قابلیت اطمینانآزمایش به این معناست که وقتی مکرر استفاده می شود، نتایج یکسانی را در شرایط مشابه نشان می دهد.

درجه سختی آزمون با نسبت پاسخ صحیح و نادرست به سؤالات قضاوت می شود. اگر دانش آموزان بیش از 75 درصد پاسخ صحیح به آزمون بدهند، چنین آزمونی آسان تلقی می شود. اگر همه دانش‌آموزان به اکثر سؤالات آزمون به درستی یا برعکس، اشتباه پاسخ دهند، چنین آزمونی عملاً برای کنترل نامناسب است. آموزش ها معتقدند که باارزش ترین آزمون هایی از این دست هستند که 50 تا 80 درصد دانش آموزان به آن ها پاسخ صحیح داده اند.

ایجاد یک آزمون خوب مستلزم کار و زمان زیادی از متخصصان بسیار ماهر - روش شناسان، معلمان، روانشناسان و همچنین تأیید آزمایشی بر روی تعداد زیادی از دانش آموزان است که می تواند چندین سال طول بکشد (!). با این حال، استفاده از آزمون ها برای کنترل دانش در علوم کامپیوتر گسترش خواهد یافت. در حال حاضر، معلم این فرصت را دارد که از برنامه های آماده - پوسته های آزمایشی استفاده کند، که به آنها اجازه می دهد تا به طور مستقل وظایف را برای کنترل وارد کنند. آزمون کامپیوتری برای پذیرش در دانشگاه ها در اکثر رشته ها در حال تبدیل شدن به یک روش معمول است.

تست کامپیوتری این مزیت را دارد که به معلم اجازه می‌دهد تنها در چند دقیقه تصویری از سطح یادگیری کل کلاس دریافت کند. بنابراین تقریباً در هر درس می توان از آن استفاده کرد البته در صورت وجود برنامه های مناسب. این امر همه دانش آموزان را به کار منظم تشویق می کند، کیفیت و قدرت دانش را بهبود می بخشد.

با این حال ، در حال حاضر نمی توان همه شاخص های رشد ذهنی دانش آموزان را با استفاده از آزمون ها تعیین کرد ، به عنوان مثال ، توانایی بیان منطقی افکار خود ، ارائه منسجم حقایق و غیره. بنابراین، آزمون باید با سایر روش های کنترل دانش ترکیب شود.

بسیاری از معلمان آزمون های خود را در موضوعاتی که از نظر اعتبار و پایایی مورد آزمون قرار نگرفته اند، ایجاد می کنند، به همین دلیل است که آنها اغلب به عنوان داخلی یا آموزشی شناخته می شوند. به طور صحیح تر، آنها را باید وظایف تست نامید. هنگام تهیه چنین آزمونی، معلم باید شرایط زیر را رعایت کند:

• 
  فقط مطالب آموزشی را که در درس ها پوشش داده شده است در آزمون بگنجانید.
• 
  سؤالات پیشنهادی نباید اجازه تفسیر مضاعف را بدهد و حاوی «تله» باشد.
• 
  پاسخ های صحیح باید به ترتیب تصادفی قرار گیرند.
• 
  پاسخ های نادرست پیشنهادی باید در نظر گرفته شود اشتباهات رایجدانش آموزان، و باورپذیر به نظر می رسند.
• 
  پاسخ به برخی از سؤالات نباید به عنوان سرنخ برای سؤالات دیگر باشد.

معلم می تواند از چنین تست هایی برای کنترل جاری استفاده کند. مدت اجرای آنها نباید از 8 تا 10 دقیقه تجاوز کند. اطلاعات بیشتر در مورد تست های رایتینگ در کتاب موجود است.

هنگام استفاده از رایانه برای آزمایش، تکنیک زیر را می توان به طور مؤثر اعمال کرد. در ابتدای مطالعه یک مبحث، بخش و حتی یک سال تحصیلی می توانید مجموعه ای از تست ها را بر روی هارد کامپیوترهای دانش آموزی و یا فقط روی کامپیوتر معلم قرار دهید و در اختیار دانش آموزان قرار دهید. سپس آنها می توانند در هر زمان با آنها آشنا شوند و خود را آزمایش کنند.

با انجام این کار، ما دانش‌آموزان را در نتیجه نهایی هدف قرار می‌دهیم، به آن‌ها اجازه می‌دهیم با سرعت خودشان به جلو بروند و یک مسیر یادگیری فردی بسازند. این تکنیک به ویژه در مطالعه فناوری اطلاعات زمانی قابل توجیه است که برخی از دانش آموزان قبلاً به آنها تسلط داشته باشند و پس از گذراندن کنترل می توانند بدون معطلی به جلو بروند.

هنگام انجام تست کامپیوتری، بخش قابل توجهی از دانش آموزان اشتباهات مربوط به ویژگی های دریافت اطلاعات روی صفحه نمایش، وارد کردن پاسخ از صفحه کلید، کلیک کردن بر روی شی مورد نظر روی صفحه و غیره را مرتکب می شوند. این شرایط باید در نظر گرفته شود و با توجه به فرصت تصحیح چنین خطاهایی، مجدداً آزمایش کنید.

در حال حاضر صدور گواهینامه نهاییدانش آموزان پایه یازدهم در دوره انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات در قالب آزمون مطابق با الزامات آزمون دولتی واحد (USE) انجام می شوند. چنین آزمایشی شامل چهار بخش است:

قسمت 1 (الف) (نظری) - شامل وظایف با انتخاب پاسخ است و شامل 13 وظیفه نظری است: 12 وظیفه سطح پایه (هر عملکرد در 1 امتیاز تخمین زده می شود) ، 1 کار سطح پیشرفته(که عملکرد آن 2 امتیاز برآورد شده است). حداکثر امتیاز برای قسمت A 14 است.

قسمت 2 (ب) (نظری) - شامل وظایف با یک پاسخ کوتاه و شامل 2 کار است: 1 کار از سطح پایه (تکمیل آن در 2 امتیاز تخمین زده می شود)، 1 کار با سطح پیچیدگی افزایش یافته (تکمیل که 2 امتیاز برآورد شده است). حداکثر امتیاز برای قسمت B 4 است.

قسمت 3 (C) (نظری) - شامل 2 کار عملی با سطح پیچیدگی بالا با پاسخ دقیق (اجرای آن در 3 و 4 امتیاز برآورد شده است). حداکثر امتیاز برای قسمت C 7 است.

قسمت 4 (D) (عملی) - شامل 3 وظیفه عملی سطح پایه است. هر کار باید در رایانه با انتخاب نرم افزار مناسب تکمیل شود. عملکرد صحیح هر کار عملی حداکثر 5 امتیاز برآورد می شود. حداکثر امتیاز برای قسمت D 15 است.

کل آزمون 1 ساعت و 30 دقیقه (90 دقیقه) طول می کشد و به دو مرحله تقسیم می شود. در مرحله اول (45 دقیقه) وظایف قسمت های الف، ب و ج بدون کامپیوتر انجام می شود و در مرحله دوم (45 دقیقه) وظیفه قسمت D بر روی کامپیوتر انجام می شود، وظایف عملی باید روی کامپیوتر انجام شود. کامپیوترهایی با Windows 96/98/Me/2000/XP و Microsoft Office و/یا StarOffice (OpenOffice). بین دو مرحله آزمایش، یک استراحت 10-20 دقیقه ای برای انتقال به اتاق دیگر و آماده شدن برای انجام وظایف در رایانه در نظر گرفته شده است.

همانطور که از این بررسی مختصر مشاهده می شود، استفاده از آزمون های کامپیوتری در مدارس گسترش خواهد یافت و بسیاری از دروس مدرسه را پوشش می دهد.

کنترل رتبه بندی این نوع کنترل چیز جدیدی نیست و از دبیرستان به دبیرستان آمد. به عنوان مثال، در دانشگاه های ایالات متحده، رتبه بندی از دهه 60 قرن گذشته استفاده می شود. در کشور ما، نظام رتبه بندی در سال های گذشتهدر تعدادی از موسسات آموزشی تخصصی عالی و متوسطه و همچنین در برخی از مدارس متوسطه به صورت آزمایشی مورد استفاده قرار گرفت.

ماهیت این نوع کنترل، تعیین امتیاز دانش آموز در یک موضوع خاص است. رتبه بندی به عنوان سطح، موقعیت، رتبه دانش آموزی است که با توجه به نتایج آموزش و کنترل دانش دارد. گاهی اوقات یک رتبه به عنوان یک "نمره انباشته" درک می شود. اصطلاحی مانند شاخص تجمعی نیز استفاده می شود، i.e. شاخص به امتیاز هنگام تحصیل در دانشگاه، رتبه بندی می تواند نتایج یادگیری را هم در رشته های فردی و هم در چرخه ای از رشته ها مشخص کند. دوره مشخص، دوره معینآموزش (ترم، سال) یا برای یک دوره کامل تحصیلی. در شرایط مدرسه، رتبه بندی برای موضوعات تحصیلی فردی اعمال می شود.

تعیین رتبه دانش آموز برای یک درس یا حتی برای سیستم دروس در یک مبحث جداگانه چندان مناسب نیست، بنابراین توصیه می شود در هنگام تدریس یک موضوع در فصل تحصیلی و سال تحصیلی از این روش کنترل در سیستم استفاده شود. تعیین مرتب رتبه نه تنها اجازه می دهد تا دانش را کنترل کنید، بلکه همچنین می توانید حساب واضح تری از آنها داشته باشید. به طور معمول، یک سیستم رتبه بندی برای نظارت و حسابداری برای دانش در ارتباط با آموزش بلوک مدولار استفاده می شود.

آیا تا به حال چنین تصویری را دیده اید - دانش آموزی یک تست برای "5" نوشت، اما سپس برای یک درس اضافی نزد معلم می آید و اجازه می خواهد که آن را برای نمره بالاتر بازنویسی کند؟ فکر نمی کنم خواننده این را تجربه کرده باشد. هنگام استفاده از یک سیستم رتبه بندی، این نه تنها امکان پذیر است، بلکه به یک اتفاق رایج نیز تبدیل می شود - دانش آموزان به سرعت به مزایای کار بر روی رتبه بندی پی می برند و تلاش می کنند تا با بازنویسی یک آزمون از قبل گذرانده شده یا انجام مجدد رایانه، تا حد امکان امتیاز کسب کنند. تست کنند و در نتیجه امتیاز آنها را افزایش دهند.

1.
انواع کار آموزشی دانش آموزان با امتیاز ارزیابی می شود. از قبل مشخص شده است که حداکثر امتیاز را برای چه چیزی می توان به دست آورد: پاسخ در تخته سیاه، کار مستقل، عملی و کنترلی، آزمون.

2.
نصب شده است انواع واجبآثار و تعداد آنها در سه ماهه و سال تحصیلی. اگر از یادگیری بلوک مدولار استفاده شود، حداکثر امتیازی که می توان برای هر ماژول از مواد آموزشی به دست آورد تعیین می شود. از قبل، می توانید حداکثر امتیاز کل را برای هر تاریخ تقویم، برای یک چهارم و سال تحصیلی.

3.
انواع کارهایی که برای آنها امتیاز اضافی و تشویقی تعلق می گیرد مشخص می شود. در عین حال، یک نکته مهم، نیاز به تعادل نمرات برای انواع کارها به گونه ای است که دانش آموز درک کند که تنها در صورت مطالعه سیستماتیک و تکمیل انواع کارها می توان به رتبه بالا دست یافت.

4.
یک رکورد کلی از امتیازات دریافتی به طور مرتب نگهداری می شود و نتایج به اطلاع دانش آموزان می رسد. سپس رتبه واقعی دانش آموز مشخص می شود، یعنی. موقعیت او در مقایسه با سایر دانش آموزان کلاس و نتیجه گیری در مورد موفقیت یا شکست آموزش انجام می شود.

5.
معمولاً نتایج کنترل رتبه‌بندی برای مشاهده عمومی در یک برگه ویژه وارد می‌شود که نشان‌دهنده حداکثر امتیاز ممکن برای یک تاریخ تقویم است و معدلرتبه بندی کلاس چنین اطلاعاتی باعث می‌شود دانش‌آموزان، معلمان و والدین بتوانند نتایج کنترل رتبه‌بندی را آسان‌تر کنند. تعیین مرتب رتبه و جلب توجه دانش آموزان به طور قابل توجهی آنها را فعال می کند، آنها را تشویق به انجام کارهای آکادمیک اضافی می کند و عنصر رقابت را معرفی می کند.

6) یک تکنیک روش شناختی جالب در این مورد، ارائه امتیازهای تشویقی است که هم برای پاسخ به سؤالات معلم و هم برای سؤالات دانش آموزان به معلم تعلق می گیرد. این امر دانش آموزان را تشویق می کند که سؤال بپرسند و خلاق باشند. در این مورد، نیازی به تنظیم دقیق امتیازات نیست، زیرا معمولاً این امتیازها توسط بهترین دانش آموزانی که علاقه زیادی به موضوع دارند، رتبه بالایی دارند و برای پیشی گرفتن از همکلاسی های خود تلاش می کنند، کسب می کنند.

در پایان سه ماهه تحصیلی و همچنین سال تحصیلی، عوامل روانی تأثیرگذار به بیشترین میزان خود را نشان می دهند. سیستم رتبه بندیدر مورد فعالیت دانشجویی مجموعه ای از تست های بازنویسی و قبولی در آزمون های "پنج" به "پنج" آغاز می شود، رقابت بین دانش آموزان برای رسیدن به رتبه های اول رتبه بندی.

• 
  این یک مقیاس رتبه بندی نسبی است که موقعیت فعلی دانش آموز را با موقعیت چند وقت پیش او مقایسه می کند. بنابراین، سیستم رتبه بندی ارزشیابی انسانی تر است. این به روش شخصی ارزیابی اشاره دارد، زیرا رتبه بندی به شما امکان می دهد دستاوردهای دانش آموز را در طول زمان مقایسه کنید، یعنی. دانش آموز را با پیشرفت تحصیلی خود با خودش مقایسه کنید.
• 
  فقدان نمرات فعلی به از بین بردن ترس از دریافت یک پاسخ نادرست کمک می کند، جو روانی کلاس را بهبود می بخشد و فعالیت در درس را افزایش می دهد.
• 
  از نظر روانی برای یک دانش آموز راحت تر است که تلاش کند و کمی در رتبه بندی حرکت کند، مثلاً از رتبه نهم به هشتم برسد، نه اینکه بلافاصله تبدیل به یک "هوشمند" شود.

روشیستم».

• 
  کار آموزشی فعال، یکنواخت و منظم دانش آموزان مدرسه را در طول سه ماهه و سال تحصیلی تحریک می کند.
• 
  نمرات داده شده بر اساس نتایج رتبه بندی برای سه ماهه و برای سال عینی تر می شود.
• 
  استاندارد معینی از الزامات را برای ارزیابی دانش و مهارت تعیین می کند.
• 
  به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد امتیاز رتبه‌بندی خود را تعیین کنند و دستاوردهای تحصیلی خود را ارزیابی کنند.
• 
  امکان رویکرد دانش آموز محور به یادگیری را فراهم می کند، بنابراین در روح الزامات آموزش مدرن است.

سیستم رتبه بندی همچنین دارای معایبی است - تعداد امتیازهایی که برای نوع خاصی از کار آموزشی تعلق می گیرد با روشی متخصص (توسط معلم) اختصاص می یابد ، بنابراین می تواند بسیار متفاوت باشد و منعکس کننده سلیقه معلمان است. معمولا تعداد نقاط به صورت تجربی تعیین می شود. علاوه بر این، بخش کوچکی از دانش‌آموزان در جهت‌یابی بر اساس نظام رتبه‌بندی و ارزیابی دستاوردهای خود مشکل دارند.

در تاریخ مکتب ملی، نظام رتبه‌بندی قبلاً از انقلاب استفاده می‌شد، اما پس از آن کنار گذاشته شد. اکنون فقط در تعداد کمی از مدارس توسط معلمان فردی استفاده می شود. با این حال، سیستم رتبه بندی نسبتاً گسترده در حال حاضر در دانشگاه ها، معرفی آن را در مقاطع بالاتر دبیرستان، به ویژه در آموزش تخصصی علوم کامپیوتر، مرتبط می سازد. همچنین باید برای آشنایی دانشجویان با این شکل از حسابداری و کنترل دانش استفاده شود.

معرفی

فصل 1

1 سطح آموزش یک فارغ التحصیل دبیرستان در رشته کامپیوتر

2 جنبه های مثبت و منفی درس مدرسه مدرن

فصل 2

1 راه های بهبود دوره انفورماتیک

2 پیشنهاد برای ایجاد دوره مدرسه در علوم کامپیوتر

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

تجربه قابل توجهی از زمان معرفی دوره انفورماتیک به مدرسه انباشته شده است. در مرحله اول، این دوره بر مطالعه مبانی الگوریتم سازی و برنامه نویسی و سپس توسعه و کاربرد ابزارهای فناوری اطلاعات متمرکز بود. با این حال، در سال های اخیر نقش و جایگاه انفورماتیک در سیستم به طور اساسی بازاندیشی شده است. رشته های علمی، اهمیت روزافزون فعالیت های اطلاعاتی در توسعه جامعه. در این مدت تغییرات قابل توجهی در دیدگاه های مربوط به انفورماتیک مدارس به وجود آمده است، اهمیت آموزشی عمومی بسیار زیاد مطالعه انفورماتیک توجیه شده است که گسترش وظایف آموزش انفورماتیک در مدرسه و بر این اساس، مصلحت بازنگری مطالب را ضروری می کند. از این دوره، انتقال به یک دوره آموزش عمومی تمام عیار.

حوزه آموزشی عمومی که در برنامه درسی مدرسه با درس انفورماتیک ارائه شده است، از دو جنبه قابل بررسی است:

· تصویر سیستم اطلاعاتی جهان، الگوهای اطلاعاتی کلی ساختار و عملکرد سیستم های با طبیعت مختلف؛

· روشها و ابزارهای به دست آوردن، پردازش، انتقال، ذخیره و استفاده از اطلاعات، حل مسائل با کمک فن آوری های جدید اطلاعات.

کارکردهای آموزشی این حوزه آموزشی عمومی تشکیل پایه های یک جهان بینی علمی، توسعه تفکر دانش آموزان مدرسه، آمادگی برای فعالیت های عملی، کار و ادامه آموزش است.

مشکل تحقیق: گزینه های زیادی برای ساخت دوره انفورماتیک مدرسه ایجاد شده است. در واقعیت، این گزینه ها به دلیل شرایط به سرعت در حال رشد دانش کامپیوتر به سرعت منسوخ می شوند و نمی توانند آموزش های به روز را برای فارغ التحصیلان مدرسه ارائه دهند.

موضوع مطالعه: تعیین محتوا، ساخت، برنامه ریزی دوره انفورماتیک مدرسه برای آماده سازی فارغ التحصیل مدرسه برای زندگی و فعالیت حرفه ایدر جامعه اطلاعاتی

موضوع مطالعه: گزینه هایی برای ایجاد یک دوره مدرسه در انفورماتیک در زمینه توسعه پویا فناوری رایانه و دامنه گسترده کاربرد آن در نظر گرفته می شود.

هدف از مطالعه: اثبات و پیشنهاد نوعی از ساخت یک دوره آموزشی انفورماتیک مدرسه که برای مدارس شهر نیژنکامسک در این مرحله از اطلاع رسانی جامعه مناسب است.

اهداف پژوهش:

-مطالعه ادبیات در ساخت دوره ها رشته های مدرسه;

-مطالعه ادبیات در مورد ساخت یک دوره مدرسه در علوم کامپیوتر

-مطالعه استاندارد در علوم کامپیوتر

-شناسایی جنبه های مثبت و منفی در گزینه های موجود برای دوره آموزشگاهی انفورماتیک.

ارتباط مطالعه: تغییر سریع در حوزه‌های مختلف زندگی در جامعه اطلاعاتی نیازمند رویکردی عمیق به تدریس در مدرسه، به‌ویژه هنگام مطالعه علوم رایانه است. هرگونه تغییر در درس با تعریف محتوا و ساخت آن شروع می شود، بنابراین مطالعه به این قسمت از دوره هدایت می شود.

فصل 1

در دهه گذشته، اهداف نظام آموزشی ما به طور قابل توجهی تغییر کرده است، همانطور که قانون جدید آموزش و پرورش نشان می دهد که شخصیت دانش آموز، هویت او، ارزش خود را به عنوان بالاترین ارزش اعلام می کند و به هر معلم این فرصت را می دهد تا خود را طراحی کند. البته به صلاحدید خود، و بسیاری از پیشرفت های جدید (و قدیمی) آموزشی، مدل ها، اجرای آنها و غیره. هدف از آموزش در حال حاضر ایجاد شرایط برای رشد شخصیت دانش آموزان، خودسازی آن، حل مشکلات شخصیتی از طریق آموزش است.

علاوه بر این ویژگی‌های عینی زمان ما که مربوط به تمام آموزش‌ها است، تعدادی ویژگی خاص انفورماتیک وجود دارد که آن را از سایر حوزه‌های آموزشی متمایز می‌کند. این شامل:

· توسعه سریع فناوری اطلاعات که نه تنها امکان ایجاد دوره های نسبتاً ایستا در آموزش و پرورش را فراهم نمی کند، بلکه مستلزم به روز رسانی قوی و به موقع پایه مادی و فنی، نرم افزار و توسعه مستمر حرفه ای معلمان است.

· در سه دهه گذشته، جهان به طور فعال به سمت آن گام برداشته است جامعه اطلاعاتی. اکثر دانش آموزان به تنهایی با کمک والدین و دیگران، رسانه ها، در زمینه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات در خارج آموزش می بینند. برنامه آموزشی مدرسه. این منجر به تفاوت شدید در سطح تحصیلات کودکان، محتوای پراکنده یا سطحی آن می شود و نمی تواند مبنایی برای شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی باشد.

· منابع آموزشی معلمان انفورماتیک در کشور به طور کلی ضعیف است. بسیاری از معلمان فارغ التحصیل دانشکده های ریاضی دانشگاه ها، دانشگاه های فنی هستند که آموزش خاصی به عنوان معلم علوم کامپیوتر نداشته اند. به همین دلایل، معلمان اهداف اساسی متفاوتی را در تدریس دروس انفورماتیک و فناوری اطلاعات ارائه می کنند. در حالی که این هدف گذاری است که فعالیت را به روشی کاربردی تعیین می کند، به شما امکان می دهد تصویری از نتایج آتی فعالیت را درک کنید. علاوه بر این، به همین دلیل، کتاب‌های درسی که الزامات آموزشی را برآورده می‌کنند، اخیراً شروع به ظهور کرده‌اند. اما تعداد کمی از آنها وجود دارد و نیازهای فرآیند آموزشی مدرن را پوشش نمی دهند.

با توجه به این دلایل، ما هدف گذاری را در درس انفورماتیک و فناوری اطلاعات، در درجه اول بر اساس شخص محورمدل های آموزشی هدف از دوره پس از آن ایجاد شرایطی برای تجلی و توسعه "خود" دانش آموز بر اساس ابزار و حوزه موضوعی دروس علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و در عین حال حفظ اصالت او، حمایت، ایجاد موقعیت هایی برای خودسازی است. تصدیق، تصاحب تجربه اجتماعی، رویکرد خلاقانه برای درک حال و آزمایش عناصر آینده. علاوه بر این، بر اساس هدف اعلام شده، شرایط لازم برای ساخت محتوا و فناوری های آموزشی را تعیین می کنیم:

· در نظر گرفتن علایق و اهداف هر دانش آموز بر اساس هدف گذاری شخصی، انعکاس و اجرای فعالیت های پروژه.

· طراحی محتوای متنوع و چند منظوره از دوره آموزشی که به شما امکان می دهد ویژگی ها و نیازهای هر کودک را در نظر بگیرید. مشارکت خود کودک در ساخت محتوای مهم شخصی با امکان انتخاب آزاد عناصر (ماژول ها) و ترکیب غیر خطی آنها تضمین می شود.

· ایجاد زمینه آموزشی مولد، فرصت های خلاقیت، فعالیت، استقلال، خودگردانی.

· تداوم در محتوا، توانایی در نظر گرفتن لحظات موقعیتی و گسترش مرزهای آن با استفاده از تجربه ذهنی دانش آموزان.

برای انجام وظایف اعلام شده، از:

.رویکرد مدولار در ساخت کل دوره انفورماتیک و فناوری اطلاعات، آزادی انتخاب یک ماژول را برای دانشجویان فراهم می کند.

.عناصر تکنولوژی غیر خطی؛

.فردی سازی در هر ماژول، موضوع، درس بر اساس هدف گذاری شخصی و بازتاب فعالیت ها توسط خود دانش آموزان.

.سیستم مسابقات فکری. با مسابقات فکری، ما یک رویداد رشدی آموزشی را درک کردیم که از نظر محتوا متفاوت است - وظایف مشکل ساز، غیر استاندارد، در شکل - فعالیت سازنده شرکت کنندگان، روش ها - فعال کردن فعالیت ذهنی، سبک مشارکتی روابط. رقابت های فکری قطعاً شامل یک عمل فکری سازنده است. در مسابقات فکری، جذب محتوای آموزش در یک محیط آموزشی و ارتباطی صورت می گیرد که ارتباط موضوعی معنایی، تأمل و خودآگاهی فرد را فراهم می کند. محتوای مسابقات فکری سؤالات و مشکلات ناشی از تجربه شخصی دانش آموزان است که در حل آنها معنای خاص مطالب آموزشی شکل می گیرد و گفت و گو به عنوان عاملی در به فعلیت رساندن معناساز و تأمل کننده عمل می کند. و سایر وظایف فرد؛

.روش پروژه به عنوان فناوری اصلی در آموزش تعدادی از ماژول ها یا به عنوان عنصری از فناوری های آموزشی در سایر ماژول ها استفاده می شود. استفاده از روش پروژه در مرحله آخر دوره، شرایطی را برای خود مدیریتی، جستجوی اطلاعات، تایید خود در محیط آموزشی ایجاد می کند.

.فعالیت مشترک همه شرکت کنندگان در یک الگوی آموزش شخصیت محور از طریق همکاری محقق می شود، زمانی که همه روابط مشارکتی باشد و همه شرکت کنندگان در فعالیت به موقعیت یک موضوع حرکت کنند. همکاری شرط رشد گفتگو و تغییر خود در هر موضوع از فعالیت آموزشی است.

کل دوره به ماژول هایی تقسیم می شود که هر یک از آنها در صورت منسوخ شدن قابل حذف، تغییر یا به طور کامل به روز هستند. ماژول ها به سه سطح تقسیم می شوند (ورودی هر کدام به تمایل و آمادگی دانش آموز بستگی دارد): تبلیغی، فناوری، طراحی. تیم های آموزشی بنا به دلایلی که در بالا توضیح داده شد در سنین مختلف هستند. فن آوری های آموزشی حداکثر فردی هستند و امکان در نظر گرفتن سن دانش آموز و آمادگی او در دوره کلاس ها را فراهم می کنند. محتوای درون ماژول ها در سطوح فن آوری و طراحی در ساخت مشترک آن توسط معلم و دانش آموز تعیین می شود.

دوره مدرسه آموزش انفورماتیک

1.1 سطح آموزش یک فارغ التحصیل دبیرستان در رشته کامپیوتر

در پایان دوره مدرسه در انفورماتیک، فارغ التحصیل باید (باید) دانش، توانایی ها، مهارت های زیر را برای ادامه یادگیری و زندگی کامل در جامعه اطلاعاتی داشته باشد:

1. انسان و اطلاعات

دانش آموزان باید بدانند:

1. تعریف اطلاعات مطابق با رویکرد محتوایی و رویکرد سایبرنتیک (الفبایی)؛
2. فرآیندهای اطلاعاتی چیست
3. چه حامل های اطلاعاتی وجود دارد.
4. زبان به عنوان راهی برای ارائه اطلاعات عمل می کند. زبان های طبیعی و رسمی چیست؟
5. چگونه واحد اندازه گیری اطلاعات تعیین می شود - بیت.
6. بایت، کیلوبایت، مگابایت، گیگابایت چیست.
7. سرعت انتقال اطلاعات در چه واحدهایی اندازه گیری می شود.
8. چه اتفاقی افتاده است نشانه گذاری ; تفاوت بین سیستم اعداد موقعیتی و غیر موقعیتی چیست؟
9. مراحل اصلی در تاریخ توسعه ابزارهای ذخیره سازی، انتقال و پردازش اطلاعات قبل از اختراع رایانه

دانش آموزان باید بتوانند:

1. نمونه هایی از اطلاعات و فرآیندهای اطلاعاتی را در زمینه فعالیت های انسانی، حیات وحش و فناوری ارائه دهید.
2. تعیین منبع، گیرنده، کانال در یک فرآیند خاص انتقال اطلاعات.
3. مثال هایی از پیام های آموزنده و غیر آموزنده ارائه دهید.
4. مثال هایی از پیام های حاوی 1 بیت اطلاعات را ارائه دهید.
5. اندازه گیری حجم اطلاعات متن در بایت (هنگام استفاده از الفبای کامپیوتر)؛
6. محاسبه مجدد مقدار اطلاعات در واحدهای مختلف (بیت، بایت، کیلوبایت، مگابایت، گیگابایت)؛
7. محاسبه سرعت انتقال اطلاعات با حجم و زمان انتقال و همچنین حل مشکلات معکوس.
8. تبدیل اعداد صحیح از سیستم اعداد اعشاری به سیستم های دیگر و بالعکس.
9. انجام عملیات ساده حسابی با اعداد باینری؛

2. اولین آشنایی با کامپیوتر

دانش آموزان باید بدانند:

1. قوانین ایمنی هنگام کار با رایانه؛
2. ترکیب دستگاه های کامپیوتری اصلی، هدف و تعامل اطلاعاتی آنها؛
3. ویژگی های اصلی رایانه به عنوان یک کل و اجزای آن (درایوهای مختلف، دستگاه های ورودی و خروجی)؛
4. ساختار حافظه داخلی کامپیوتر (بیت، بایت)؛ مفهوم آدرس حافظه؛
5. انواع و ویژگی های دستگاه های حافظه خارجی؛
6. انواع و هدف دستگاه های ورودی-خروجی؛
7. ماهیت کنترل برنامه عملیات کامپیوتر.
8. اصول سازماندهی اطلاعات روی دیسک ها: فایل، دایرکتوری (پوشه)، ساختار فایل چیست.
9. هدف نرم افزار و ترکیب آن

دانش آموزان باید بتوانند:

1. کامپیوتر را روشن و خاموش کنید؛
2. استفاده از صفحه کلید؛
3. قرار دادن فلاپی دیسک در درایوها.
4. در یک رابط معمولی حرکت کنید: از منو استفاده کنید، کمک بخواهید، با ویندوز کار کنید.
5. اجرای اولیه برنامه ها از فایل های برنامه.
6. دایرکتوری دیسک را روی صفحه نمایش مشاهده کنید.
7. انجام عملیات اساسی با فایل ها و دایرکتوری ها (پوشه ها): کپی، انتقال، حذف، تغییر نام، جستجو.

3. اطلاعات متنی و کامپیوتر.

دانش آموزان باید بدانند:

1. روش های نمایش اطلاعات نمادین در حافظه کامپیوتر (جدول کدگذاری، فایل های متنی)؛
2. انتصاب ویرایشگرهای متن (پردازنده های متن)؛
3. حالت های اولیه ویرایشگرهای متن (ورودی-ویرایش، چاپ، کنترل املایی، جستجو و جایگزینی، کار با فایل ها)؛

دانش آموزان باید بتوانند:

1. متن را در یکی از ویرایشگرهای متن تایپ و ویرایش کنید.
2. انجام عملیات اساسی بر روی متن مجاز توسط این ویرایشگر.
3. متن را روی دیسک ذخیره کنید، آن را از دیسک بارگیری کنید، آن را چاپ کنید.

4. اطلاعات گرافیکی و کامپیوتر

دانش آموزان باید بدانند:

1. روش های نمایش تصاویر در حافظه کامپیوتر؛ مفاهیم پیکسل، شطرنجی، رمزگذاری رنگی، حافظه ویدئویی؛
2. زمینه های کاربرد گرافیک کامپیوتری چیست؟
3. انتصاب ویرایشگرهای گرافیکی؛
4. تخصیص اجزای اصلی محیط ویرایشگر گرافیکی: زمینه کار، منوی ابزار، گرافیک اولیه، پالت، قیچی، پاک کن و غیره؛

دانش آموزان باید بتوانند:

1. با استفاده از یکی از ویرایشگرهای گرافیکی تصاویر ساده بسازید.
2. نقشه ها را روی دیسک ذخیره کنید و از دیسک بارگیری کنید. چاپ کردن؛

5. انتقال اطلاعات در شبکه های کامپیوتری

دانش آموزان باید بدانند:

1. شبکه کامپیوتری چیست تفاوت بین شبکه های محلی و جهانی چیست؟
2. انتصاب ابزارهای فنی و نرم افزاری اصلی برای عملکرد شبکه ها: کانال های ارتباطی، مودم ها، سرورها، مشتریان، پروتکل ها.
3. تعیین انواع اصلی خدمات شبکه های جهانی: پست الکترونیکی، کنفرانس از راه دور، پایگاه های داده توزیع شده و غیره.
4. اینترنت چیست؛ کاربر چه گزینه هایی دارد شبکه جهانی وب - WWW;

دانش آموزان باید بتوانند:

1. تبادل اطلاعات با یک سرور فایل شبکه محلی یا با ایستگاه های کاری شبکه نظیر به نظیر.

6. مقدمه ای بر مدل سازی اطلاعات

دانش آموزان باید بدانند:

1. مدل چیست؛ تفاوت بین مدل طبیعی و اطلاعاتی چیست؟
2. چه اشکالی از نمایش مدل های اطلاعاتی وجود دارد (گرافیک، جدولی، کلامی، ریاضی).

دانش آموزان باید بتوانند:

1. نمونه هایی از مدل های اطلاعاتی و در مقیاس کامل ارائه دهید.
2. در اطلاعات سازماندهی شده جدولی حرکت کنید.
3. شی (فرآیند) را به شکل جدول برای موارد ساده توصیف کنید.

7. پایگاه داده

دانش آموزان باید بدانند:

1. پایگاه داده چیست، DBMS، سیستم اطلاعات;
2. پایگاه داده رابطه ای چیست، عناصر آن (سوابق، فیلدها، کلیدها)؛ انواع و قالب های فیلد؛
3. ساختار دستورات برای جستجو و مرتب سازی اطلاعات در پایگاه های داده.
4. ارزش منطقی چیست، بیان منطقی;
5. عملیات منطقی چیست، چگونه انجام می شود.

دانش آموزان باید بتوانند:

1. باز کردن یک پایگاه داده کامل در یکی از DBMS های رابطه ای؛
2. سازماندهی جستجوی اطلاعات در پایگاه داده؛
3. ویرایش محتویات فیلدهای پایگاه داده؛
4. مرتب سازی رکوردها در پایگاه داده بر اساس کلید.

8. محاسبه جدول روی کامپیوتر

دانش آموزان باید بدانند:

1. صفحه گسترده و صفحه گسترده چیست;
2. واحدهای اطلاعات اولیه یک صفحه گسترده: سلول ها، ردیف ها، ستون ها، بلوک ها و راه های شناسایی آنها.
3. چه نوع داده هایی در صفحه گسترده وارد می شوند. چگونه یک صفحه گسترده با فرمول ها کار می کند.
4. توابع اساسی (ریاضی، آماری) که هنگام نوشتن فرمول ها در ET استفاده می شود.
5. قابلیت های گرافیکی پردازنده صفحه گسترده

دانش آموزان باید بتوانند:

1. یک صفحه گسترده تمام شده را در یکی از پردازنده های صفحه گسترده باز کنید.
2. ویرایش محتویات سلول ها؛ انجام محاسبات با توجه به صفحه گسترده تمام شده؛
3. انجام عملیات دستکاری اولیه با قطعات ET: کپی، حذف، درج، مرتب سازی.
4. دریافت نمودارها با استفاده از ابزار گرافیکی یک پردازنده صفحه گسترده.
5. یک صفحه گسترده برای محاسبات ساده ایجاد کنید.

9. هوش مصنوعی و پایگاه های دانش

دانش آموزان باید بدانند:

1. مدل دانش، پایگاه دانش چیست;
2. مدل منطقی دانش از چه ساخته شده است.
3. علم کامپیوتر چه مشکلاتی را حل می کند؟ هوش مصنوعی.

دانش آموزان باید بتوانند:

1. تمایز بین دانش، حقایق و قواعد اعلامی و رویه ای.

10. اطلاعات و مدیریت

دانش آموزان باید بدانند:

1. چه اتفاقی افتاده است سایبرنتیک ; موضوع و وظایف این علم؛
2. ماهیت طرح کنترل بازخورد سایبرنتیک؛ تخصیص مستقیم و بازخورد در این طرح.
3. الگوریتم کنترل چیست؛ نقش الگوریتم در سیستم های کنترل چیست؟
4. ویژگی های اصلی الگوریتم چیست.
5. روش های نوشتن الگوریتم ها: فلوچارت ها، زبان الگوریتمی آموزشی.
6. ساختارهای الگوریتمی پایه: دنبال کردن، انشعاب، حلقه. ساختار الگوریتم ها؛
7. تخصیص الگوریتم های کمکی؛ فن آوری برای ساخت الگوریتم های پیچیده: روش جزئیات متوالی و روش مونتاژ (کتابخانه).

دانش آموزان باید بتوانند:

1. هنگام تجزیه و تحلیل موقعیت های کنترل ساده، مکانیسم مستقیم و بازخورد را تعیین کنید.
2. از زبان فلوچارت ها استفاده کنید، توضیحات الگوریتم ها را در زبان الگوریتمی آموزشی درک کنید.
3. انجام یک ردیابی الگوریتم برای یک مجری شناخته شده؛
4. ایجاد الگوریتم های ساده خطی، انشعاب و کنترل چرخه ای برای یکی از مجریان آموزش.
5. تخصیص وظایف فرعی؛ تعریف و استفاده از الگوریتم های کمکی

11. یک کامپیوتر چگونه کار می کند

دانش آموزان باید بدانند:

1. نمایش اعداد صحیح مثبت در حافظه کامپیوتر.
2. ساختار دستورالعمل ماشین؛
3. ترکیب پردازنده و هدف عناصر تشکیل دهنده آن (واحد منطق حسابی، واحد کنترل، رجیسترها)؛
4. چگونه پردازنده برنامه را اجرا می کند (چرخه پردازنده).
5. مراحل اصلی توسعه فناوری اطلاعات و محاسبات، نرم افزار کامپیوتر و فناوری اطلاعات.

دانش آموزان باید بتوانند:

1. اعداد صحیح مثبت را به نمایش ماشین داخلی ترجمه کنید.
2. انتقال بین شکل باینری و هگزادسیمال نمایش داخلی اطلاعات

12. مقدمه ای بر برنامه نویسی

دانش آموزان باید بدانند:

1. هدف زبان های برنامه نویسی؛
2. تفاوت بین زبان های برنامه نویسی سطح بالا و زبان های ماشین گرا چیست؟
3. پخش چیست؛
4. هدف سیستم های برنامه نویسی؛

دانش آموزان باید بتوانند:

1. کار با یک برنامه تمام شده در یکی از زبان های برنامه نویسی سطح بالا.

1.2 جنبه های مثبت و منفی درس مدرسه مدرن

در سال های اخیر، بحرانی در توسعه انفورماتیک به عنوان یک رشته دانشگاهی وجود داشته است که ناشی از این واقعیت است:

وظیفه مرحله اول معرفی موضوع مدرسه ایعلوم کامپیوتر اساسا انجام شده است.

همه دانش آموزان با مفاهیم اولیه کامپیوتر و عناصر برنامه نویسی آشنا می شوند. در حالی که این تکلیف در حال حل شدن بود، انفورماتیک علمی و عملی بسیار جلوتر رفته بود و مشخص نبود که در کدام جهت حرکت کنیم.

امکانات معلمان انفورماتیک، به عنوان یک قاعده، یا کسانی که معلم نیستند، به پایان رسیده است. مربیان حرفه ای، یا کسانی که متخصص علوم کامپیوتر حرفه ای نیستند و فقط آموزش های کوتاه مدت را در موسسه بهبود معلمان دریافت کرده اند.

کتاب های درسی وزن دار و واقع گرایانه از دست رفته است.

با توجه به تفاوت شرایط تدریس علوم کامپیوتر در مدارس مختلف (انواع انواع تجهیزات کامپیوتری) و آزادی نسبی که مدارس در انتخاب پروفایل کلاسی، برنامه درسی و برنامه های آموزشیتفاوت معنی داری در محتوای آموزش انفورماتیک وجود داشت.

تغییر در پارادایم تحقیق در حوزه فناوری اطلاعات و کاربرد آن در عمل نیز تا حد قابل توجهی خود را نشان داد. در دوره اولیه وجود خود، انفورماتیک مدارس عمدتاً با ایده های مربوط به استفاده از فناوری اطلاعات در تحقیقات علمی، سایبرنتیک فنی، سیستم های کنترل خودکار و سیستم های CAD تغذیه می شد. به دلیل بحران بودجه موسسات علمیو تحقیقات، توقف واقعی صنایع علم بر و نمایه سازی مجدد آنها، جهت گیری علمی عمومی دوره انفورماتیک ارتباط خود را از دست داده است. انگیزه اولیه دانش‌آموزان برای مطالعه دروس علم‌محور و عملکرد تحصیلی در آنها کاهش چشمگیری داشته است. یک تقاضای اجتماعی به وضوح آشکار می شود، با هدف برنامه های کاربردی تجاری-محور فناوری اطلاعات، مهارت های کاربر در استفاده از رایانه های شخصی برای تهیه و چاپ اسناد، محاسبات حسابداری و غیره. اما اکثر مؤسسات آموزشی عمومی به دلیل نبود فناوری رایانه آموزشی مناسب و آموزش ناکافی معلمان علوم رایانه آمادگی اجرای این درخواست را ندارند.

کامپیوتر فقط یک وسیله فنی نیست، بلکه شامل نرم افزار مناسب است. راه حل این مشکل با غلبه بر مشکلات ناشی از این واقعیت است که یک بخش از کار - طراحی و ساخت کامپیوتر - توسط یک مهندس انجام می شود و دیگری توسط یک معلم که باید یک توجیه آموزشی معقول برای آن پیدا کند. منطق کامپیوتر و منطق به کارگیری فعالیت های زنده انسان برای یادگیری. در حال حاضر، دومی فعلاً قربانی منطق ماشینی شده است. پس از همه، برای موفقیت در کار با کامپیوتر، همانطور که حامیان کامپیوتری جهانی خاطرنشان می کنند، لازم است تفکر الگوریتمی داشته باشید.

مشکل دیگر این است که ابزار تنها یکی از اجزای برابر سیستم آموزشی است، همراه با پیوندهای دیگر آن: اهداف، محتوا، اشکال، روش ها، فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموز. همه این پیوندها به هم مرتبط هستند و تغییر در یکی از آنها باعث تغییر در بقیه پیوندها می شود. همانطور که محتوای جدید مستلزم اشکال جدیدی از سازماندهی خود است، رسانه جدید نیز مستلزم جهت گیری مجدد همه اجزای دیگر سیستم آموزشی است. بنابراین، نصب یک کامپیوتر یا نمایشگر در یک کلاس مدرسه یا مخاطبان دانشگاه پایان کامپیوتری شدن نیست، بلکه آغاز آن است - آغاز بازسازی سیستمی کل فناوری یادگیری.

اول از همه، فعالیت موضوعات آموزش - معلم و دانش آموز، معلم و دانش آموز - در حال تغییر است. آنها باید اساساً روابط جدیدی ایجاد کنند، اشکال جدیدی از فعالیت را در ارتباط با تغییر در ابزار کار آموزشی و تجدید ساختار خاص محتوای آن تسلط یابند. و دقیقاً در این است، و نه در تسلط معلمان و دانش آموزان به سواد رایانه ای یا اشباع کلاس ها از تجهیزات آموزشی، که مشکل اصلی در رایانه سازی آموزش نهفته است.

سه شکل اصلی وجود دارد که می توان از رایانه در هنگام انجام وظایف آموزشی استفاده کرد: الف) ماشین به عنوان شبیه ساز. ب) یک ماشین به عنوان یک معلم خصوصی که وظایف خاصی را برای یک معلم انجام می دهد و یک ماشین می تواند آنها را بهتر از یک شخص انجام دهد. ج) ماشین به عنوان وسیله ای که موقعیت های عینی خاصی را شبیه سازی می کند. قابلیت های رایانه نیز در چنین عملکرد غیر اختصاصی در رابطه با یادگیری، مانند انجام محاسبات دست و پا گیر یا در حالت ماشین حساب، به طور گسترده استفاده می شود.

فصل 2

مطالعه برنامه نویسی، اول از همه، به درک عمیق تر از فرآیندهای ایجاد و عملکرد برنامه های کاربردی کامپیوتری کمک می کند، یک عملکرد در حال توسعه را انجام می دهد (که در هنگام آموزش به دانش آموزان بسیار مهم است!). همانطور که می دانید ساعات کمی برای موضوع در نظر گرفته شده است. اما با در نظر گرفتن واقعیت مدرسه امروز (اشباع بیش از حد برنامه درسی عمومی یک مدرسه عمومی، بار بیش از حد دانش آموزان)، زمانی که حتی موسسات آموزشی تخصصی در زمینه علوم کامپیوتر نمی توانند افزایش قابل توجهی در ساعات در برنامه درسی داشته باشند، معلمان علوم کامپیوتر باید این را تحمل کرد در این راستا یکی از مهم ترین عوامل در ارتقای کیفیت تدریس یک موضوع، بهینه ترین تعریف از ترکیب موضوعات و بهبود شکل سازمانی ارائه آنهاست.

ویژگی ساختار موضوعی که در بالا ذکر شد اغلب معلم را مجبور می کند اولویت ها را در فرآیند یادگیری انتخاب کند: اولویت دادن. نظری عمومی , برنامه یا برنامه نويسي قطعات. و گاهی اوقات سوگیری در ساخت دوره در یک جهت یا دیگری وجود دارد.

با این حال، به نظر من، این موردطرح مسئله انتخاب اولویت ها نامناسب است، هر چند که البته در چارچوب ساختار یاد شده، لهجه های خاصی در برنامه درسی موضوع باید از طریق بهینه ترین انتخاب موضوعات مطرح شود. در کل باید از همین اهمیت پیش رفت نظری عمومی , برنامه و برنامه نويسي (توسعه طرز تفکر الگوریتمی در دانش آموزان و اجازه دادن به آنها برای تسلط بر اصول الگوریتم سازی و عناصر اساسی برنامه نویسی) بخش ها.

به نظر من مهمترین نقش را در درجه اول سازماندهی موثر فرآیند یادگیری ایفا می کند. در سطح سازمانی است که می توان بسیاری از مشکلات ناشی از آن را حل کرد فرآیند آموزشیچالش ها و مسائل. می توان اصول اساسی زیر را برای سازماندهی آموزش انفورماتیک مشخص کرد:

) جداسازی دقیق مطالعات نظری و آزمایشگاهی-عملی. علاوه بر این، مطلوب است که کلاس های نظری در کلاس کامپیوتر برگزار نشود. تجربه کاری نشان می دهد که وجود رایانه (حتی خاموش) در این گونه کلاس ها باعث حواس پرتی و اختلال در روند یادگیری می شود. معروف است که بسیاری از معلمان اصلاً چنین جداسازی را انجام نمی دهند و 90٪ معلمان کلاس های تئوری را در کلاس رایانه برگزار می کنند (البته گاهی اوقات به دلیل عدم وجود اتاق های رایگان اضافی در مدرسه). با این وجود، دقیقاً چنین تقسیم بندی سفت و سختی است که هم دانش آموزان و هم معلمان را منضبط می کند. به نظام مند شدن مطالب مورد مطالعه، تمرکز بهتر دانش آموزان، بهبود ادراک و بهبود کیفیت استفاده از مطالب نظری مورد مطالعه در انجام وظایف عملی کمک می کند. روش برخی از معلمان توضیح داد و بلافاصله روی کامپیوتر امتحان کرد ، به عنوان یک قاعده، بهبود نمی یابد، بلکه فقط روند جذب مواد را بدتر می کند. استفاده از چنین روش هایی تنها در هنگام مطالعه کار با برخی از برنامه های کاربردی، زمانی که توضیح غیرقابل قبول می شود امکان پذیر است. روی انگشتان و تنها در صورتی که تجهیزات فنی مدرسه کافی نباشد، زیرا در چنین مواردی توضیح با استفاده از صفحه نمایش بهینه ترین است. در کلاس‌های نظری، ارائه کاملاً منظم مطالب با دانش‌آموزان لازم است که درج‌های مناسب را در دفترچه‌ها ثبت کنند.

) آموزش موازی نظری عمومی , نرم افزار و برنامه نويسي بلوک های دوره - یعنی تناوب موضوعات مرتبط. علاوه بر مطالعه تدریجی موضوعات هر یک از بلوک های دوره، این شکل از آموزش نیز با نیاز به کار کردن مطالب نظری برنامه نویسی در کلاس های عملی تسهیل می شود. در عین حال، برای اطمینان از سوابق سیستماتیک، دانش آموزان باید دفترچه های جداگانه ای برای هر یک از بلوک های درسی داشته باشند.

)اجرای دانش آموزان با راهنمایی معلم علاوه بر انجام کارهای عملی برنامه نویسی در رایانه، تمرینات آموزشیو وظایف به صورت شفاهی و کتبی بدون کامپیوتر. این شکل از آموزش به توسعه تفکر الگوریتمی، توسعه فرهنگ الگوریتمی و درک درونی زبان برنامه نویسی کمک می کند.

) علاوه بر اقدامات کنترلی بر روی کامپیوتر، اجباری کار مستقل و کنترلی مکتوب به منظور بررسی سطح دانش.

اصول ذکر شده در بالا این امکان را فراهم می کند که در شرایط تراکم و تطبیق پذیری درس موضوعی که تا به امروز به طور عینی توسعه یافته است، علوم کامپیوتر به طور قابل توجهی کارایی تدریس آن، کیفیت جذب دانش آموزان از مواد آموزشی را بهبود می بخشد.

2.1 راههای بهبود دوره انفورماتیک

تجزیه و تحلیل تجربه تدریس یک درس در مبانی انفورماتیک و فناوری کامپیوتر، درک جدیدی از اهداف آموزش انفورماتیک در مدرسه، همراه با تعمیق ایده ها در مورد پتانسیل آموزشی عمومی، جهان بینی این موضوع دانشگاهی، نشان می دهد. لازم است چندین مرحله از تسلط بر مبانی انفورماتیک و شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی در فرآیند یادگیری در مدرسه را مشخص کرد.

مرحله اول (طبقات II - IV) - پروپادوتیک.در این مرحله، آشنایی اولیه دانش آموزان با کامپیوتر صورت می گیرد، اولین عناصر فرهنگ اطلاعاتی در فرآیند استفاده از برنامه های بازی آموزشی، شبیه سازهای کامپیوتری ساده و ... شکل می گیرد.

در مرحله دوم (کلاس های V - VI)تعمیق دانش اولیه، تلفیق مهارت ها در استفاده از رایانه در وجود دارد زندگی روزمره.

مرحله سوم (پایه های VII-IX)- یک دوره پایه که حداقل آموزش عمومی اجباری را برای آموزش دانش آموزان در علوم کامپیوتر فراهم می کند. هدف آن تسلط دانش آموزان بر روش ها و ابزارهای فناوری اطلاعات برای حل مشکلات، شکل گیری مهارت های استفاده آگاهانه و منطقی از رایانه در فعالیت های آموزشی و سپس حرفه ای است. در حال مطالعه دوره پایهایده هایی در مورد کلیت فرآیندهای به دست آوردن، تبدیل، انتقال و ذخیره سازی اطلاعات در حیات وحش، جامعه و فناوری شکل می دهد.

مصلحت انتقال شروع مطالعه سیستماتیک علوم کامپیوتر به پایه های پنجم - نهم، علاوه بر نیاز در شرایط اطلاع رسانی آموزش مدرسه، استفاده گسترده از دانش و مهارت در علوم کامپیوتر در سایر دروس در مراحل اولیه، همچنین ناشی از دو عامل دیگر است: اولاً تجربه مثبت آموزش علوم رایانه به کودکان در این سنین در داخل و خارج از کشور و ثانیاً نقش اساسی تحصیل علوم رایانه در رشد تفکر، شکل‌گیری علم. جهان بینی دانش آموزان این گروه سنی خاص. به نظر می رسد که محتوای دوره پایه می تواند هر سه حوزه اصلی آموزش انفورماتیک در مدرسه را که امروزه وجود دارد ترکیب کند و مهمترین جنبه های اهمیت آموزشی عمومی انفورماتیک را منعکس کند:

جنبه ایدئولوژیکی مرتبط با شکل گیری ایده هایی در مورد رویکرد سیستم اطلاعاتی برای تجزیه و تحلیل دنیای اطراف، نقش اطلاعات در مدیریت، ویژگی های سیستم های خود مدیریتی، الگوهای کلی فرآیندهای اطلاعاتی در سیستم هایی با طبیعت مختلف.

) جنبه کاربری مرتبط با شکل گیری سواد رایانه ای، آماده سازی دانش آموزان مدرسه برای فعالیت های عملی در زمینه استفاده گسترده از فناوری اطلاعات؛

) جنبه الگوریتمی (برنامه نویسی) که در حال حاضر به میزان بیشتری با رشد تفکر دانش آموزان مرتبط است.

مرحله چهارم (کلاس های X - XI)- ادامه تحصیل در رشته انفورماتیک به عنوان یک آموزش تخصصی متمایز در حوزه و محتوا بسته به علاقه و تمرکز تا آموزش حرفه ای، دانش آموزان مدرسه

این برنامه چندین برنامه آموزشی را ترکیب می کند و همچنین آنها را تکمیل می کند. به طور خاص، برنامه مرحله سوم و چهارم مطابق با استاندارد دولتی است و با مطالعه عمیق تر برنامه های ارائه شده در مطالعه استاندارد و اضافی نرم افزار (سیستم های انتشارات، بسته نرم افزاری کورل) تکمیل می شود.

برنامه مرحله اول (پروپادئوتیک) آموزش بر اساس ترکیب دو خط - الگوریتمی و کاربر است. درس در کلاس های II - IV به دو نیمه (هر کدام 20 تا 25 دقیقه) تقسیم می شود. نیمه اول درس به مطالعه خط الگوریتمی (روش بدون ماشین) و نیمه دوم - خط کاربر (با استفاده از رایانه) اختصاص دارد. تقسیم بندی درس به این دلیل است که به دلایل پزشکی به کودکان 6-10 ساله توصیه نمی شود بیش از 20-25 دقیقه به طور مداوم در رایانه بگذرانند.

برنامه جنبه کاربری برای دانش آموزان کلاس های II - XI در زیر آورده شده است.

این یک برنامه آموزشی برای دو خط مطالعه (الگوریتمی و کاربر) (کلاس های II - IV) و برای یک خط کاربر (کلاس های V - XI) است که مطابق با برنامه دوره است.

2.2 پیشنهادات برای ایجاد دوره مدرسه در علوم کامپیوتر

جهات اصلی بهبود نیمرخ تدریس انفورماتیک در کلاس های ارشد آموزشگاه عمومی.

توسعه محتوای آموزش تخصصی انفورماتیک:

· با در نظر گرفتن تمایل به تقویت عملکردهای ایدئولوژیک آموزشی عمومی انفورماتیک به عنوان یک موضوع دانشگاهی در بخش ثابت دوره، محتوای خطوطی مانند خط فرآیندهای اطلاعاتی، ارائه اطلاعات، رسمی سازی و مدل سازی، مخابرات باید گسترش یابد.

· لازم است در محتوای آموزش مسائل ارائه و استفاده از اطلاعات ارائه شود و نه صرفاً در نظر گرفتن مسائل فرآیند پردازش اطلاعات بر اساس الگوریتم ها، یعنی. سوالاتی را در مورد پایگاه های اطلاعاتی فرآیندهای مدیریت که دارای جهان بینی مهمی است در نظر بگیرید ارزش عملی;

· خط فناوری اطلاعات باید بیشتر توسعه یابد، در تعدادی از جنبه ها تغییر روش برای مطالعه فناوری اطلاعات ضروری است - جنبه مهمروش های آموزش فناوری اطلاعات عبارت است از توسعه رویکردی واحد برای مطالعه آنها، شکل گیری ایده هایی در مورد مبانی علمی فناوری اطلاعات و اجرای این رویکرد بر اساس اصول زیر قابل انعکاس است:

o - مطالعه فناوری اطلاعات نباید به توسعه ابزارهای خاص فناوری اطلاعات و ارتباطات خلاصه شود، قبل از هر چیز، لازم است پایه های علمی، مبنای توسعه فناوری های جدید تشکیل شود.

o - یک پیش نیاز ضروری برای جذب فناوری اطلاعات، مطالعه اولیه مسائل ساختار، انواع، خواص، اشکال ارائه و غیره است. اطلاعات، روش های ضبط آن، الگوریتم های تبدیل آن، که در دوره انفورماتیک در نظر گرفته می شود.

o - هنگام مطالعه فناوری اطلاعات، از یک طرف، تمام خطوط محتوای اصلی دوره آموزشی عمومی انفورماتیک (اطلاعات، بازنمایی اطلاعات، فرآیندهای اطلاعاتی، الگوریتم ها، رسمی سازی و مدل سازی، فناوری اطلاعات، مخابرات) باید توسعه و مشخص شود. از سوی دیگر، این خطوط محتوایی به عنوان مبنایی علمی برای فناوری‌های اطلاعاتی مورد مطالعه عمل می‌کنند.

o - موضوعات کلیدی در مطالعه فناوری اطلاعات، تضمین وحدت رویکرد روش شناختی مطالعه آنها، مسائل مربوط به وحدت ابزار و روش های ارائه اطلاعات است. نوع مختلف، کامل بودن عملکرد و به حداقل رساندن عملیات پردازش اطلاعات، مبنای الگوریتمی برای پیاده سازی فناوری ها.

o تعیین محتوای قسمت های متغیر دروس تخصصی انفورماتیک مطابق با ایده های مدرندر مورد مشخصات تمایز محتوای آموزش علوم کامپیوتر در مقطع ارشد مدرسه.

بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی (روش ها، ابزارها و اشکال سازمانی آموزش) در انفورماتیک در مقطع ارشد مدرسه در چارچوب آموزش تخصصی:

· ارائه فرآیند آموزشی با ادبیات آموزشی و روش شناختی؛

· افزایش زمان مطالعه برای تحصیل علوم کامپیوتر؛

· کاربرد روش های نوین تدریس (روش پروژه های آموزشیو غیره) با هدف اجرای رویکرد دانش آموز محور در یادگیری.

· سازماندهی نه تنها کار جبهه، بلکه کار گروهی و فردی دانش آموزان.

· به روز رسانی نرم افزار مورد استفاده برای پشتیبانی از مطالب درسی مورد مطالعه؛

· توسعه سیستم آموزش اضافی (کلاس های اضافی، انتخابی، حلقه ها، سازماندهی دوره ها آموزش از راه دوراستفاده از اینترنت و غیره)؛

· فراهم کردن فرصتی برای دانش‌آموزان برای کار مستقل در رایانه با دسترسی به اینترنت در خارج از ساعات مدرسه.

ایجاد شرایط برای اجرای آموزش تخصصی موثر انفورماتیک در دبیرستان:

· تجهیز موسسات آموزشی به ابزارهای نوین اطلاع رسانی (کامپیوتر با نرم افزار مناسب، اسکنر و سایر ابزارهای اطلاع رسانی).

· اتصال به اینترنت؛

· آموزش پیشرفته معلمان علوم کامپیوتر.

نتیجه

هر فعالیت آموزشی، البته، باید با درک هدف آن آغاز شود. انتخاب هدف از آموزش یک رشته خاص به طور قابل توجهی تحت تأثیر اهداف کل سیستم آموزشی، جایگاه و نقش رشته در محتوای کلی آموزش، ویژگی های آن، علایق و نیازهای دانش آموزان است.

هدف از آموزش در مرحله حاضربه عنوان تسلط کامل و آگاهانه دانش آموزان بر مبانی دانش در مورد فرآیندهای تبدیل، انتقال و استفاده از اطلاعات و بر این اساس، آشکار ساختن اهمیت فرآیندهای اطلاعاتی در شکل گیری تصویر علمی مدرن برای دانش آموزان تعریف می شود. جهان، نقش فناوری اطلاعات و فناوری رایانه در توسعه جامعه مدرن; مهارت‌های استفاده آگاهانه و منطقی از رایانه را در فعالیت‌های آموزشی و سپس حرفه‌ای در آنها تلقین کند.

بر اساس تجربه کار با بهینه ترین ساختار درس پایه موضوع مبانی انفورماتیک و مهندسی کامپیوتر ساخت آن از سه بلوک موضوعی مساوی بزرگ ارائه شده است: بلوک نظری عمومی، بلوک سیستم و برنامه های کاربردی، و بلوک اصول برنامه نویسی. چنین ساخت و ساز دوره به طور عینی با وظیفه اصلی پیش روی آن، یعنی ایجاد پایه معینی از دانش در زمینه فناوری اطلاعات رایانه ای و سطح فرهنگی مناسب در دانش آموزان توجیه می شود. و این مستلزم دانش یکسان از اصول عملکرد کامپیوتر و مهارت در کار با محصولات نرم افزاری مدرن و طرز تفکر الگوریتمی با دانش عناصر اساسی برنامه نویسی است.

امروزه وقتی بحث می‌کنند که آیا یک بخش آموزشی یا حتی یک موضوع در مدرسه مورد نیاز است یا خیر، اغلب از این شروع می‌کنند که آیا این دانش در زندگی مفید خواهد بود یا خیر...

اول از همه می خواهم بگویم که معیار "مفید نبودن در زندگی" اصلاً معیار نیست. یا، حداقل، یک معیار نادرست فرموله شده است.

شخصاً فکر می‌کنم پربازده‌ترین مورد این است: بیایید از خود بپرسیم که برای تحصیل در یک مدرسه روسی به چه چیزی نیاز داریم تا فارغ‌التحصیلان آن در بازار کار جهانی رقابتی‌تر شوند.

انفورماتیک چندین دانش و مهارت خاص را ارائه می‌دهد که بدون آن‌ها نمی‌توان امروز در بازار کار موفق بود یا تحصیلاتی را دریافت کرد که به شما امکان می‌دهد فردا موفق بمانید. اولاً، دانش‌آموزان باید به زبانی مسلط شوند تا واقعیت اطلاعاتی جدید را توصیف کنند. کوزما پروتکوف به طرز قابل توجهی فرموله کرد: "بسیاری از چیزها برای ما غیرقابل دسترس هستند، نه به این دلیل که مفاهیم ما ضعیف هستند، بلکه به این دلیل که این چیزها در دایره مفاهیم ما گنجانده نشده اند." فقط به نظر می رسد که این زبان به طور خودکار در "فرایند زندگی" تسلط پیدا می کند ...

دومین نکته بسیار مهم. علوم کامپیوتر باید یک سبک الگوریتمی تفکر ایجاد کند که اتفاقاً ریاضیات قادر به توسعه کامل آن نیست. وظایف جمع‌آوری الگوریتم‌ها و رمزگذاری اطلاعات، آموزش فکری است که به طور کلی، افراد را باهوش‌تر می‌کند. از لحاظ تاریخی، چندین دوره سیستماتیک وجود داشته است - "کارگاه های آموزشی" که برای باهوش تر کردن مردم طراحی شده اند. در خارج از ریاضیات، کارگاه های آموزشی در مورد زبان های "مرده" - لاتین و یونانی - موفقیت آمیز بود. نظام دستوری آنها کاملاً پیچیده بود و نوعی نظام رسمی بود که توسعه عملی آن مستلزم تلاش های فکری سیستماتیک بود. یکی دیگر از سیستم های رسمی که زمانی در آموزش رایج بود، قانون روم است. مهارت‌های توسعه‌یافته در یک دوره علوم کامپیوتر کمک قابل توجهی به سطح آمادگی فکری عمومی می‌کند. و این سطح در بازار کار مدرن کمتر از مهارت های خاص ارزش ندارد.

اما، سوم، مهارت های خاص بسیار مهم است. در آمریکا، یک پسر مدرسه ای بدون اینکه به صفحه کلید نگاه کند با سرعت 60 کلمه در دقیقه ضربه می زند. "سواد صفحه کلید" دانش آموزان آمریکایی یک گنجینه ملی ایالات متحده است. کشوری که در آن به دانش‌آموزان این فرصت داده می‌شود که این را بیاموزند، ثروتمندتر و قدرتمندتر از کشوری است که دانش‌آموزان در انبوه خود نمی‌دانند چگونه این کار را انجام دهند. بدون "سواد صفحه کلید"، امروزه تصور یک حرفه موفق دشوار است. همین امر در مورد به اصطلاح «سواد رایانه ای» نیز صادق است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

.در جهت گزینه های اضافی برای برنامه های درسی مدارس متوسطه برای سال تحصیلی 1989/90 //اطلاع رسانی. نشست وزارت آموزش عمومی RSFRS. - 1989. - شماره 32.

.در جهت برنامه های درسی سال تحصیلی 90/92. نامه وزارت آموزش و پرورش RSFRS مورخ 25 ژانویه 1991 شماره 1369/15 // بولتن آموزش. مرجع و انتشار اطلاعات وزارت آموزش و پرورش RSFRS. - 1991. -№3. - ص 62-78.

.مؤلفه های اصلی محتوای انفورماتیک در مؤسسات آموزشی. پیوست 2 به تصمیم کالج وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 22 فوریه 1995 شماره 4 / 1 / / INFO. - 1995. - شماره 4. - ص 17-36.

.Samovolnova L.E. دوره انفورماتیک و برنامه درسی پایه //INFO. - 1993.- شماره 3.

.Uvarov A.Yu. انفورماتیک در مدرسه: دیروز، امروز، فردا //INFO. - 1990. - شماره 4.

.هنر ای.کی. پیش نویس استاندارد آموزش مبانی انفورماتیک و فناوری کامپیوتر // INFO. - 1994. - شماره 2.

.گوریاچف A.V. در مورد مفهوم "سواد اطلاعاتی" // انفورماتیک و آموزش. - 2001. - شماره 3.8.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

آژانس فدرال برای آموزش

مؤسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

"ایالت کازان

موسسه مالی و اقتصادی »

گروه آموزشی و روانشناسی

اجازه حفاظت بدهید

سر بخش __________________

_______________________________

"______" _______________ 20___

کار دوره

فن آوری مدولار در درس علوم کامپیوتر در مدرسه

کازان 2011

سیمحتوا

معرفی

آموزش مدولار در مدرسه شامل جذب مداوم واحدهای مدولار و عناصر مدولار توسط دانش آموز است. انعطاف پذیری و تنوع فناوری مدولار آموزش حرفه ای به ویژه در شرایط روابط بازار با تغییرات کمی و کیفی مشاغل، توزیع مجدد نیروی کار و نیاز به بازآموزی انبوه کارگران مرتبط است. در شرایط شتابان پیشرفت علمی و فناوری نمی توان عامل آموزش کوتاه مدت را در نظر نگرفت.

ارتباط این کار در این واقعیت نهفته است که پیشرفت سریع تکنولوژیکی شرایط جدیدی را برای یادگیری دیکته می کند و خواسته های جدیدی را در این حرفه ایجاد می کند. به عنوان بخشی از آموزش، دانش آموز می تواند به طور جزئی یا کاملاً مستقل با برنامه درسی پیشنهادی به او کار کند که شامل یک برنامه اقدام هدفمند، پایگاه های اطلاعاتی و راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده است.

در این صورت کارکردهای معلم می تواند از اطلاعات کنترلی به مشاوره ای-هماهنگی تغییر کند. فناوری یادگیری مدولار بر اساس ترکیب اصول کوانتیزاسیون و مدولار بودن سیستم است. اصل اول، مبنای روش شناختی نظریه «فشردگی»، «تاکردن» اطلاعات آموزشی است. اصل دوم، اساس نوروفیزیولوژیک روش تمرین مدولار است. با آموزش مدولار، هیچ دوره آموزشی کاملاً مشخصی وجود ندارد.

این بستگی به سطح آمادگی دانش آموز، دانش و مهارت های قبلی او، سطح صلاحیت مورد نظر دارد. یادگیری می تواند پس از تسلط بر هر ماژول متوقف شود. یک دانش آموز می تواند یک یا چند ماژول را بیاموزد و سپس یک تخصص محدود به دست بیاورد یا به همه ماژول ها تسلط پیدا کند و یک حرفه گسترده بدست آورد. برای تکمیل کار، تمام واحدهای مدولار و عناصر مدولار را نمی توان مطالعه کرد، بلکه فقط آنهایی که برای تکمیل کار با الزامات خاص ضروری هستند. از سوی دیگر، ماژول های حرفه ای را می توان از واحدهای مدولار که به تخصص های مختلف و زمینه های مختلف فعالیت تعلق دارند، تشکیل داد.

هدف از این کار مطالعه فناوری های مدولار در درس علوم کامپیوتر در مدرسه است.

دستیابی به این هدف به حل وظایف زیر کمک می کند:

ویژگی های فن آوری مدولار تدریس در مدرسه را در نظر بگیرید.

مطالعه روش‌شناسی فناوری تدریس مدولار در مدرسه؛

برای استفاده عملی از روش شناسی فن آوری مدولار در یک درس در یک مدرسه متوسطه.

هدف تحقیق ساخت یک درس انفورماتیک در مدرسه با استفاده از فناوری های مدولار در فرآیند یادگیری است. موضوع تحقیق استفاده از فناوری های مدولار در فرآیند درس انفورماتیک در دوره متوسطه عمومی است.

هنگام نگارش این اثر از ادبیات ویژه، وسایل کمک آموزشی، کتاب های مرجع، کتاب های درسی برای دانشگاه ها استفاده شده است.

فصل 1. ویژگی های فناوری یادگیری مدولار

1.1. تحلیل نظام موضوعی آموزش و پرورش و نیاز

نوسازی آن بر اساس ادغام موضوعات

امروزه نکته اصلی در آموزش، نظام موضوعی آموزش است. اگر به منابع ایجاد آن نگاه کنید، می بینید که در آغاز توسعه فشرده و تمایز علوم، افزایش سریع دانش در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی ایجاد شده است.

تمایز علوم منجر به ایجاد تعداد زیادی از موضوعات (رشته ها) شده است. این به وضوح در آموزش مدرسه و حرفه ای آشکار می شود، دانش آموزان مؤسسات آموزشی تا 25 موضوع را مطالعه می کنند که به طور ضعیفی به هم مرتبط هستند. می دانیم که هر علم خاص یک نظام منطقی از دانش علمی، روش ها و ابزارهای شناخت است.

چرخه موضوعات خاص ترکیبی از قطعاتی از دانش علمی، فنی و صنعتی و انواع فعالیت های تولیدی است. سیستم موضوعی در آماده‌سازی دانش‌آموزان و دانشجویان در رشته‌های پایه و برخی از رشته‌های کاربردی مؤثر است که در آن دانش نظری و مهارت‌های عملی در زمینه‌های خاص دانش یا فعالیت وارد سیستم می‌شود. سیستم موضوعی به طور ارگانیک در فرم کلاس درس سازمان آموزش قرار می گیرد.

از دیگر مزایای نظام موضوعی آموزش می توان به روش شناسی نسبتاً ساده برای تدوین مستندات آموزشی و برنامه ای و آماده سازی معلم برای کلاس ها اشاره کرد. در عین حال، سیستم موضوعی دارای اشکالات قابل توجهی است که مهمترین آنها عبارتند از:

ماهیت سیستمی دانش در موضوعات دانشگاهی با حجم زیادی از مطالب آموزشی واقعی، حجم کار اصطلاحی، عدم قطعیت و ناهماهنگی در حجم مطالب آموزشی با سطح پیچیدگی آن همراه است.

تعداد زیادی از موضوعات به طور اجتناب ناپذیری منجر به تکرار مطالب آموزشی می شود و با افزایش زمان آموزش همراه است.

اطلاعات آموزشی ناهماهنگی که از موضوعات مختلف به دست می‌آید، نظام‌بندی آن‌ها را برای دانش‌آموزان دشوار می‌سازد و در نتیجه، ایجاد تصویری کامل از دنیای اطراف را دشوار می‌سازد.

جستجوی ارتباطات بین رشته ای فرآیند آموزشی را پیچیده می کند و همیشه به دانش آموزان اجازه نمی دهد دانش خود را نظام مند کنند.

آموزش موضوعی، به عنوان یک قاعده، ماهیت اطلاعاتی و تولید مثلی دارد: دانش آموزان دانش "آماده" را دریافت می کنند و شکل گیری مهارت ها و توانایی ها با بازآفرینی الگوهای فعالیت و افزایش تعداد وظایفی که انجام می دهند به دست می آید. این امر اثربخشی بازخورد را تضمین نمی کند و در نتیجه مدیریت یادگیری دانش آموزان پیچیده تر می شود که منجر به کاهش کیفیت آن می شود.

ثبت مستمر موفقیت دانش‌آموزان به عنوان یکی از ابزارهای مهم برای بازخورد، به دلیل خطاهای نسبتاً بزرگ (15 تا 20 درصد) در دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان بر اساس روش‌شناسی ذهنی معلمان، کارایی کافی ندارد.

تنوع موضوعاتی که به طور همزمان مورد مطالعه قرار می گیرند، حجم زیادی از مطالب آموزشی که از نظر شباهت متنوع هستند منجر به بارگیری بیش از حد حافظه دانش آموزان و عدم امکان جذب واقعی مطالب آموزشی توسط همه دانش آموزان می شود.

ساختار سفت و سخت اسناد آموزشی و برنامه ای، تنظیم غیر ضروری فرآیند آموزشی، که شامل چارچوب های زمانی دقیق برای درس و شرایط آموزش است.

تمایز ضعیف آموزش، تمرکز بر دانش آموز "متوسط"؛

شکل سازمانی غالباً گروهی به جای آموزش فردی 1 .

از تمرین آموزش حرفه ای، مشخص شده است که دانش آموزان دانش یکپارچه پیچیده را بهتر درک و جذب می کنند. بنابراین، نیاز به ایجاد یک سیستم آموزشی مناسب، توسعه مبانی نظری و روش‌های یکپارچه‌سازی موضوعات، توسعه برنامه‌های درسی بر مبنای بلوک-مدولار و محتوای عناصر آموزشی وجود دارد.

1.2. مفاهیم کلیدر مورد سیستم مدولار آموزش

سیستم آموزشی مدولار توسط سازمان بین المللی کار (ILO) در دهه 70 قرن بیستم به عنوان تعمیم تجربه آموزش کارگران در کشورهای توسعه یافته اقتصادی جهان ایجاد شد.

این سیستم به سرعت در سراسر جهان گسترش یافت و در واقع به استاندارد بین المللی آموزش حرفه ای تبدیل شد. تحرک منابع کار را در شرایط پیشرفت علمی و فنی و بازآموزی سریع کارگرانی که همزمان آزاد می شوند تضمین می کند. سیستم مدولار در سیستم آموزشی فردی محبوب در آن زمان F. Keller توسعه یافت، بنابراین شامل تعدادی از نکات مثبت بود:

تشکیل اهداف آموزشی نهایی و میانی؛

توزیع مطالب آموزشی در بخش های جداگانه؛

سرعت یادگیری فردی؛

توانایی حرکت به مطالعه یک بخش جدید در صورت تسلط کامل بر مطالب قبلی؛

کنترل آزمون منظم دانش 2 .

ظهور روش مدولار تلاشی برای رفع نواقص روش های آموزشی موجود زیر است:

تمرکز آموزش حرفه ای بر کسب یک حرفه به طور کلی، و نه انجام یک شغل خاص، که باعث می شد فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی نتوانند شغلی پیدا کنند.

انعطاف ناپذیری آموزش در رابطه با الزامات صنایع فردی و فرآیندهای تکنولوژیکی؛

ناسازگاری آموزش با سطح تحصیلات عمومی نسبتاً متفاوت گروه های مختلف جمعیت؛

عدم توجه به خصوصیات فردی دانش آموزان.

نکته اصلی در آموزش مدولار امکان شخصی سازی آموزش است. از دیدگاه جی راسل، وجود ماژول های جایگزین (انتخابی) و انتخاب آزاد آنها به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی را یاد بگیرند، اما با سرعت فردی. مهم این است که تکالیف دانش‌آموزان به قدری پیچیده باشد که با تنش توانایی‌های ذهنی خود کار کنند، اما در عین حال آنقدر دشوار باشد که هیچ راهنمایی آموزشی سرزده وجود نداشته باشد.

نیاز به انتخاب آزادانه یک ماژول از یک مجموعه جایگزین یکی از احتمالات شکل گیری آمادگی برای انتخاب را به عنوان یک ویژگی شخصیتی پنهان می کند که برای شکل گیری استقلال در آموزش نیز مهم است. در عین حال، با یک سیستم یادگیری فردی، دانش آموز ملزم به تسلط کامل بر مطالب آموزشی با یک آزمون خاص برای هر پودمان است. انعطاف پذیری آموزش مدولار جی. راسل یک ماژول را به عنوان واحدی از مواد آموزشی ارائه می دهد که با موضوعی جداگانه مطابقت دارد.

ماژول ها را می توان در مجموعه های مختلف گروه بندی کرد. همان ماژول ممکن است بخش های جداگانه ای از الزامات مربوط به آن را برآورده کند دوره های مختلف. با افزودن «جدید» و حذف «قدیمی» می‌توان بدون تغییر ساختار، هر برنامه درسی را با سطح فردی سازی بالا تنظیم کرد. با موافقت با این تفسیر از "انعطاف پذیری"، تعدادی از محققین با در نظر گرفتن ماژول ها به عنوان واحدهای مواد آموزشی که با یک موضوع مطابقت دارند مخالف هستند.

انعطاف پذیری در این درک منجر به یادگیری پراکنده خواهد شد. انتخابی در یادگیری وجود دارد (امکان انتخاب آزادانه اعمال). با پیروی از سیستم F. Keller، یکی از ویژگی های مهم یادگیری مدولار عدم وجود یک چارچوب زمانی سازمانی سفت و سخت برای یادگیری است: این می تواند در یک زمان مناسب برای دانش آموز انجام شود. عدم وجود یک چارچوب زمانی سفت و سخت به دانش آموز اجازه می دهد تا در یادگیری با سرعتی مطابق با توانایی های او و در دسترس بودن زمان آزاد پیشرفت کند: دانش آموز می تواند نه تنها واحدهای مورد نیاز خود، بلکه ترتیب مطالعه آنها را نیز انتخاب کند.

یادگیری مدولار در درس انفورماتیک.

هدف آموزش مدرن- فراهم کند نیازهای آموزشیهر دانش آموز با توجه به تمایلات، علایق و توانایی های خود. برای دستیابی به آن لازم است رابطه بین دانش آموز و معلم در فرآیند آموزشی به طور اساسی تغییر یابد. پارادایم جدید این است که دانش آموز باید به تنهایی یاد بگیرد و معلم باید مدیریت انگیزشی یادگیری خود را اعمال کند. ایجاد انگیزه، سازماندهی، توصیه، کنترل. برای حل این مشکل، چنین فناوری آموزشی مورد نیاز است که دانش آموز را با توسعه استقلال خود، توانایی انجام خود مدیریتی فعالیت های آموزشی و شناختی را فراهم کند. چنین فناوری آموزش مدولار است.

یادگیری مدولار - این یکی از فناوری های جایگزین جوان برای آموزش سنتی است که اخیراً به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته است. یادگیری مدولار نام خود را از عبارت "ماژول" گرفته است که یکی از معانی آن است- " گره عملکردی

ماژول یک واحد کاربردی هدف است که محتوای آموزشی و فناوری را برای تسلط بر آن ترکیب می کند.

هدف از آموزش مدولار - ایجاد مساعدترین شرایط برای رشد شخصیت دانش آموز با ارائه محتوای یادگیری انعطاف پذیر، تطبیق سیستم آموزشی با قابلیت های فردی، درخواست ها و سطح آموزش پایه دانش آموز از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی بر اساس برنامه درسی فردی. .

ماهیت یادگیری مدولارشامل کار نسبتاً مستقل دانش آموز در تسلط بر برنامه فردی است که از ماژول های جداگانه (واحدهای مدولار) تشکیل شده است. هر ماژول یک اقدام آموزشی کامل است که توسعه آن در مراحل (طرح) انجام می شود.

یک ماژول می تواند محتوای دوره را در سه سطح کامل، کاهش یافته و پیشرفته ارائه دهد.

مطالب برنامه به طور همزمان به همه ارائه می شود کدهای ممکن: تصویری، عددی، نمادین و کلامی.

ماژول از اجزای زیر تشکیل شده است:

هدف یادگیری دقیق فرموله شده ();

بانک اطلاعات: مطالب آموزشی واقعی در قالب برنامه های آموزشی.

راهنمایی روش شناختی برای دستیابی به اهداف؛

آموزش عملی در مورد شکل گیری مهارت های لازم؛

امتحانی که کاملاً با اهداف تعیین شده در این ماژول مطابقت دارد.

سازماندهی فعالیت های دانش آموزان.

در فناوری آموزش مدولار از اشکال زیر سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان استفاده می شود:

جلویی،

کار گروهی،

کار جفتی،

شخصی.

اما برخلاف یادگیری سنتی، شکل فردی کار در اولویت قرار می گیرد که به هر دانش آموز امکان می دهد مطالب آموزشی را با سرعت خود بیاموزد.

یکی از ویژگی های تکنولوژی مدولار این استسیستم رتبه بندی فعالیت های دانش آموزان

در فناوری مدولار، عملکرد هر عنصر آموزشی مورد ارزیابی قرار می گیرد. نمرات در بیانیه (برگ نمره) جمع می شود که بر اساس آن نمره نهایی کار روی ماژول تعیین می شود. دقت کنترل و عینی بودن ارزیابی نقش زیادی دارد. گرفتن نمره خوب یکی از انگیزه های اصلی فناوری مدولار است. دانش آموز به وضوح می داند که کار او در هر مرحله ارزیابی می شود و ارزیابی به طور عینی نشان دهنده تلاش ها و توانایی های اوست.

هر ماژول شامل نظارت بر عملکرد کار، جذب دانش دانش آموزان است. اگر دستورالعمل کنترلی وجود نداشته باشد، ماژول ناقص خواهد بود. اشکال زیر برای کنترل استفاده می شود:

خود کنترلی؛

کنترل متقابل دانش آموزان؛

کنترل معلم

خود کنترلی توسط دانش آموز انجام شد. او نتایج را با استاندارد مقایسه می کند و خود سطح عملکرد خود را ارزیابی می کند.

کنترل متقابل زمانی امکان پذیر است که دانش آموز قبلاً تکلیف را بررسی کرده و خطاها را تصحیح کرده باشد. یا دانش آموز استانداردی از پاسخ ها را دارد. حالا او می تواند تکلیف شریک را بررسی کند و یک علامت بگذارد.

کنترل معلم به طور مداوم انجام می شود. کنترل اجباری ورودی و خروجی در ماژول. علاوه بر این، نظارت مستمر انجام می شود. اشکال کنترل می تواند بسیار متفاوت باشد: آزمایش، مصاحبه فردی، کنترل یا کار خلاق و غیره.

کنترل فعلی و میانی شکاف هایی را در جذب دانش آشکار می کند تا فوراً آنها را از بین ببرند و کنترل نهایی سطح جذب کل ماژول را نشان می دهد و همچنین نیاز به اصلاح مناسب دارد.

مزایای استفاده از سیستم رتبه بندی برای دانش آموزان:

دانش آموز دقیقاً می داند که پس از مطالعه پودمان چه چیزی باید یاد بگیرد، تا چه حد و چه کارهایی باید انجام دهد.

دانش آموز می تواند به طور مستقل زمان خود را برنامه ریزی کند، به طور موثر از توانایی های خود استفاده کند.

فرآیند یادگیری بر دانش آموز متمرکز است نه معلم.

کاهش می دهد موقعیت استرس زادر حین کنترل هم برای دانش آموز و هم برای معلم.

یادگیری دانش آموز محور می شود.

این فناوری به شما امکان توسعه و آموزش را می دهد

تفکر تحلیلی و انتقادی.

مهارت های ارتباطی.

مسئولیت نتایج کارشان.

احساس کمک متقابل، توانایی کنترل خود.

توانایی مدیریت منطقی زمان

احساس احترام به خود.

فواید برای معلمان:

معلم این فرصت را دارد که فرآیند یادگیری را فردی کند.

معلم به سرعت مشکلات یادگیری را شناسایی می کند.

مشکلات اصلی دانش آموزان:

دانش آموزان برای رسیدن به اهداف خود باید خود انضباط داشته باشند.

دانش آموزان باید مقدار زیادی کار مستقل انجام دهند.

دانش آموزان مسئول یادگیری خود هستند.

مشکلات اصلی معلمان:

امتناع معلم از نقش محوری در فرآیند آموزشی. معلم فرآیند آموزشی را سازماندهی و هدایت می کند، نتایج به دست آمده را کنترل می کند، بیشتر به یک مشاور، دستیار دانش آموز تبدیل می شود.

تغییر ساختار و سبک کار خود برای اطمینان از کار فعال، مستقل، هدفمند و سازنده هر دانش آموز. حجم زیادی از کارهای مقدماتی، مشاوره و تأیید.

این ماژول شامل چرخه های درس (دو و چهار درس) است. مکان و تعداد چرخه ها در بلوک می تواند هر چیزی باشد. هر چرخه در این فناوری نوعی مینی بلوک است و ساختاری کاملاً مشخص دارد. سازماندهی یک چرخه چهار ساعته را در نظر بگیرید.

درس اول چرخه برای مطالعه مطالب جدید بر اساس در دسترس ترین مجموعه وسایل کمک آموزشی طراحی شده است. به عنوان یک قاعده، در این درس، هر دانش آموز یک خلاصه یا یک طرح دقیق از مطالب (از پیش چاپ شده یا ظاهر شدن روی صفحه، مانیتور همزمان با توضیحات معلم) دریافت می کند. در همان درس، ادغام اولیه مطالب، مشخص کردن اطلاعات در یک دفترچه ویژه انجام می شود.

هدف درس دوم جایگزینی مطالعه خانگی مطالب، اطمینان از جذب آن و تأیید همسان سازی است. کار به صورت جفت یا گروه های کوچک انجام می شود. قبل از درس، معلم خلاصه‌ای را که دانش‌آموزان از درس اول دوره می‌دانند، روی صفحه نمایش می‌دهد و سؤالاتی را که باید به آنها پاسخ دهند، طرح می‌کند. در شکل سازمانی این درس نوعی کارگاه است.

درس سوم کاملاً برای تقویت محفوظ است. ابتدا این کار با یک نوت بوک مخصوص (بر اساس چاپ) و سپس اجرای وظایف فردی است.

درس چهارم چرخه شامل کنترل اولیه، آمادگی برای کار مستقل و خود کار مستقل است. در فناوری بلوک مدولار از روش های آموزشی توضیحی-تصویری، اکتشافی و برنامه ریزی شده استفاده می شود.

اساس یادگیری مدولار یک برنامه مدولار است. یک برنامه مدولار مجموعه ای از بخش های نسبتاً کوچک از اطلاعات آموزشی است که در یک دنباله منطقی خاص ارائه می شود.

شرایط انتقال به آموزش مدولار.

برای تغییر به آموزش مدولار، لازم است شرایط خاصی ایجاد شود:

1. ایجاد انگیزه های مناسب در معلم.

2. آمادگی دانش آموزان برای فعالیت آموزشی و شناختی مستقل - تشکیل حداقل دانش و مهارت های آموزشی عمومی لازم برای این امر.

3. امکانات مادی موسسه آموزشی در بازتولید ماژول ها، زیرا آنها تنها زمانی نقش خود را ایفا می کنند که این برنامه عملی برای هر دانش آموز فراهم شود.

به طور کلی، تجربه نشان می دهد که فناوری یادگیری مدولار به کار مقدماتی زیادی از معلم و کار سخت از دانش آموز نیاز دارد.

اصل مدولار تشکیل مواد آموزشی در دوره "انفورماتیک" به شما امکان می دهد بخش های جدیدی را وارد کنید، نیاز به مطالعه که (اما، مانند محتوای تمام آموزش ها در مدرسه) ناشی از نیازهای جامعه است.

آموزش مدولار انفورماتیک را به عنوان مثال مبحث امنیت کامپیوتر در نظر بگیرید.

یک موضوع ممکن است شامل ماژول های زیر باشد:

مبانی نظری امنیت اطلاعات؛

حفاظت از اطلاعات با استفاده از سیستم عامل؛

حفاظت و بازیابی اطلاعات روی هارد دیسک؛

مبانی؛

حفاظت از اطلاعات در شبکه های محلی و جهانی؛

مبانی قانونی حفاظت از اطلاعات

محتوای هر ماژول مستلزم مشارکت معلم است منابع اضافیاطلاعات، از آنجایی که در کتب درسی مجاز برای استفاده، به این موارد به اندازه کافی توجه نشده است.

مطالعه هر یک از ماژول ها در مبحث "امنیت کامپیوتر" باید شامل کلاس های نظری و عملی و بر اساس دانش بخش های پایه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات باشد. در پایان مطالعه هر ماژول، کنترل کیفیت جذب آن در قالب یک آزمون انجام می شود. مطالعه موضوع با یک آزمون نهایی حاوی یک کار جامع در مورد محتوای کل موضوع به پایان می رسد. کار کنترل نهایی را می توان با یک کار طراحی جایگزین کرد، که اجرای آن نه تنها به دانش محتوای موضوع، بلکه به مهارت های عملی، مهارت های تحقیق و رویکرد خلاقانه نیاز دارد. نتایج فعالیت های پروژه به صورت عمومی ارائه می شود، که در خدمت توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی دفاع از عقیده، انتقاد پذیری و مهربانی با نظرات مخالفان است.

یکی از ویژگی های متمایز موضوع "امنیت کامپیوتر" باید نرم افزار اضافی و پشتیبانی فنیدرس ها. اجرای وظایف عملی در زمینه وارد کردن عناصر حفاظتی به تنظیمات سیستم عامل و رایانه شخصی و همچنین شناسایی و رفع ایرادات روی هارد دیسک، هم به آمادگی بالای معلم و هم نیاز به پشتیبان گیری از هارد دیسک های رایانه دارد. کلاس ها با استفاده از روش های نرم افزاری و سخت افزاری

ادبیات

1. Kachalova L. P.، Teleeva E. V.، Kachalov D. V. فن آوری های آموزشی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. - شادرینسک، 20s.

2. Selevko G. K. Modern فن آوری های آموزشی: آموزش - م .: آموزش عمومی، 19s.

3. Teleeva E. V. فن آوری های آموزشی. آموزش. - شادرینسک، 20s.

4. Choshanov M. A. فن‌آوری انعطاف‌پذیر یادگیری مسئله‌ای مدولار: راهنمای روش‌شناختی. - م .: آموزش عمومی، 19s.

5. Yutsyavichene P. A. اصول آموزش مدولار // آموزش شوروی. - 1990. - شماره 1. - ص 55.

6. Yaroshenko I. T. "حفاظت از اطلاعات" - به عنوان موضوع و محتوای ماژول آموزشی موضوع "انفورماتیک" [منبع الکترونیکی] / I. T. Yaroshenko - حالت دسترسی: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

موسسات آموزشی حرفه ای بودجه منطقه اورل

OREL TECHNICIUM OF WAYS OF COMMUNICATION IM. V. A. Lapochkina

گزارش

یادگیری مدولار در درس علوم کامپیوتر

معلم علوم کامپیوتر

آندرکات N.A.

عقاب 2016

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

ملی قزاقستان دانشگاه علوم تربیتیبه نام ابایی

موسسه ریاضی، فیزیک و انفورماتیک

مجتمع آموزشی و روش شناسی رشته

« »

برای یک دانش آموز در تخصص

5V011100- "علوم کامپیوتر»

آلماتی، 2013

مجتمع آموزشی و روش شناسینظم و انضباط برای دانش آموز بر اساس موارد زیر تدوین می شود:

استاندارد اجباری دولت از بالاترین آموزش حرفه ایتخصص 05B011100 - انفورماتیک;

· برنامه درسی کار برای تخصص 05B011100 - انفورماتیک.

کامپایلر

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار عبدالکریموا G.A.

مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته " روش های تدریس انفورماتیک"برای یک دانش آموز در تخصص 5B011100-"علوم کامپیوتر". - آلماتی: KazNPU به نام Abay، ​​2013. - 104 ص.

محتوا

		صفحه
1.	سرفصل دروس................................................. ......................................
2.	چکیده سخنرانی ...................................... ................................................... .
3.	کار مستقلدانش آموزان تحت هدایت معلم (SRSP) .......................................... .........................
4.	کار مستقل دانش آموزان ...................................... ......................
5.	کارهای آزمایشگاهی ..................................................... ................................
6.	وظایف خودآزمایی و آمادگی برای امتحان، تست ها…………
7.	ادبیات................................................. ................................................
8.	واژه نامه ................................................ ......................................

برنامه درسی نظم و انضباط برای دانش آموزان

اطلاعات در مورد رشته

شرح مختصری از رشته

"روش های آموزش علوم کامپیوتر » آموزش روش شناختی را برای دانش آموزان فراهم می کند و موارد زیر را اجرا می کند اهداف: آماده سازی یک معلم انفورماتیک از نظر روشمند، قادر به انجام دروس در سطح علمی و روش شناختی بالا؛ سازماندهی کار فوق برنامه در انفورماتیک در مدرسه؛ برای کمک به معلمان موضوعی که مایل به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس هستند.

اصلی وظایفدوره " روش های تدریس انفورماتیک»: آماده سازی یک معلم علوم کامپیوتر آینده برای سازماندهی و برگزاری کلاس های علوم کامپیوتر از نظر روشمند. برای ایجاد تکنیک های برگزاری کلاس های انفورماتیک، توسعه پتانسیل خلاقبرای آموزش علوم کامپیوتر در شرایط تمایز مدارس ضروری است.

در نتیجه مطالعه، دانشجو باید نشان دهد:درک نقش و اهمیت دوره مدرسه انفورماتیک در شکل گیری شخصیت کاملاً توسعه یافته دانش آموز. آگاهی از هدف مطالعه انفورماتیک مدرسه در هر سه جنبه - آموزش، توسعه، پرورش. آشنایی با مفاهیم اولیه آموزش علوم کامپیوتر؛ دانش محتوا و جنبه های روش شناختیتدریس علوم کامپیوتر مدرسه در مقاطع مختلف تحصیلی؛ آگاهی از محتوای کار معلم در سازماندهی، برنامه ریزی و ارائه دروس انفورماتیک؛ آگاهی از روش های سنتی و نوین تدریس، مدیریت فعالیت ذهنی دانش آموزان. اشکال سازمانی مختلف استخدام؛ استفاده از پشتیبانی نرم افزاری برای دوره و امکان سنجی روش شناختی آن؛ تشکیل کلاس های انفورماتیک برای ایجاد علاقه به این موضوع در بین دانش آموزان گروه های سنی مختلف.

شایستگی هادر نتیجه تسلط بر این رشته شکل گرفت:

تمایل به استفاده از اسناد قانونی نظارتی در فعالیت های حرفه ای خود؛

توانایی استفاده از مهارت های سخنرانی عمومی، بحث؛

آگاهی از اهمیت اجتماعی خود حرفه آیندهداشتن انگیزه برای انجام فعالیت های حرفه ای؛

دارا بودن مبانی فرهنگ حرفه ای گفتار؛

توانایی تدوین و اجرای برنامه های درسی برای دروس پایه و انتخابی در موسسات آموزشی مختلف.

توانایی استفاده از فرصت ها فضای آموزشیتشکیل انواع جهانی فعالیت های آموزشی و اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی.

توانایی سازماندهی همکاری دانش آموزان، حفظ فعالیت و ابتکار عمل، استقلال دانش آموزان و توانایی های خلاقانه آنها.

توانایی توسعه نوآورانه فن آوری های آموزشیبا در نظر گرفتن ویژگی های فرآیند آموزشی، وظایف آموزش و پرورش و رشد فرد:

توانایی استفاده از تکنیک های اساسی تحقیق علمیدر فعالیت های آموزشی و آموزشی

3. پیش نیازهای انضباط:دوره آموزش عمومی انفورماتیک، "پداگوژی".

4. پیش نیازهای این رشته:دروس انتخابی چرخه روش.

طرح تقویمی- موضوعی.

№	نام موضوعات رشته	هفته ها	درس های شنیداری	نوع وظیفه	مجموع (h)
لکتس. (ح)	آزمایشگاه. (ح)	SRSP(h)	SRS (h)
	ساختار و محتوای آموزش مبانی علوم کامپیوتر
	درس پایه علوم کامپیوتر مدرسه:
	آموزش متمایز علوم کامپیوتر در سطح ارشد
	نرم افزار درس علوم کامپیوتر
	ارتباطات رایانه ای در نظام آموزش متوسطه عمومی
	انفورماتیک در آموزش عالی
	تجهیزات علوم کامپیوتر مدرسه
	برنامه ریزی فرآیند آموزشی در انفورماتیک
	اشکال مطالعه اضافی علوم کامپیوتر و کاربردهای آن در مدرسه
	سازمان تأیید و ارزیابی نتایج یادگیری.
	روش مطالعه فرآیندهای اطلاعاتی:
	روش شناسی مطالعه مبانی الگوریتم سازی و برنامه نویسی
	روش مطالعه دستگاه کامپیوتر
	روش مطالعه فناوری اطلاعات:
	روش‌شناسی مطالعه رسمی‌سازی و مدل‌سازی
	جمع

ادبیات برای مطالعه

1. Lapchik M.P.، Ragulina M.I.، Samylkina N.N.، Semakin I.G.، Khenner E.K. نظریه و روش های آموزش انفورماتیک. - مسکو "آکادمی"، 2008. - 592 ص.

2. Lapchik M.P., Ragulina M.I., Smolina L.V. نظریه و روش های آموزش انفورماتیک. عمل آزمایشگاهی. اوخ کمک هزینه برای دانشجویان دانشگاه / زیر. ویرایش M.P. لاپچیک. – Omsk: Publishing House of OmGPU, 2004. -312 p.

3. تمرین آموزشی در سیستم تربیت معلم برای علوم کامپیوتر و ریاضیات: رهنمودها/ تحت سردبیری عمومی. M.P. لاپچیک. - Omsk: Publishing House of OmGPU, 2004. -188 p.

4. Sofonova N.V. نظریه و روش های آموزش انفورماتیک. آموزش. م.، 2004

اضافی:

1. Polat E.S. فن آوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی و سیستم های آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی. مسکو: "آکادمی"، 1999. -224 ص.

2. Bidaibekov E.Y., Abdulkarimova G.A. انفورماتیک و وسایل انفورماتیک در دوره های تخصصی و سمینارهای ویژه. کمک آموزشی. آلماتی، ASU به نام Abay، ​​2002. 80 ص.

ادبیات تنظیمی

1. استاندارد اجباری دولتی آموزش متوسطه (آموزش ابتدایی، متوسطه ابتدایی، آموزش متوسطه عمومی). GOSO RK 2.3.4.01 - 2010.

1. دستورالعمل سازماندهی آموزش پروفایل در مدارس جمهوری قزاقستان. آلماتی، 2009

منابع اینترنتی:

http://www.bogomolovaev.narod.ru

معیارهای ارزیابی

الزامات معلم

در فرآیند مطالعه رشته، دانش آموز باید شرایط زیر را برآورده کند: کلاس های مندرج در برنامه باید بدون شکست شرکت کنند، کنترل در هر درس توسط معلم انجام می شود. تحویل انواع کنترل توسط دانش آموز در مدت زمان تعیین شده توسط برنامه رشته در غیاب دانش آموز در درس انجام می شود. دلیل خوب(مستند)، امکان گذراندن نوع کنترل از دست رفته در تاریخ بعدی وجود دارد. حداکثر امتیاز ممکن در این مورد در 0.8 ضرب می شود.

پایان نامه های سخنرانی

سخنرانی 1

موضوع:روش های آموزش انفورماتیک در سیستم دانش تربیتی

طرح:

موضوع روش شناسی تدریس علوم کامپیوتر و جایگاه در سیستم آموزش حرفه ای معلم علوم کامپیوتر. انفورماتیک به عنوان یک علم و موضوع در مدرسه. ارتباط روش شناسی آموزش انفورماتیک و پداگوژی، روانشناسی و انفورماتیک. نظام روشی آموزش انفورماتیک در دبیرستان. ویژگی های عمومیاجزای اصلی آن (اهداف، محتوای آموزش، روش ها، اشکال و وسایل آموزش).

معرفی در سال 1985 یک موضوع آموزش عمومی جداگانه "مبانی انفورماتیک و مهندسی کامپیوتر" در دوره متوسطه باعث شکل گیری رشته جدیدی شد. علم تربیتی، که شیء آن است آموزش انفورماتیکطبق طبقه بندی رسمی تخصص های علمی، این بخش از آموزش که الگوهای آموزش انفورماتیک را در مرحله کنونی توسعه آن مطابق با اهداف تعیین شده توسط جامعه مطالعه می کند، در حال حاضر «نظریه و روش های تدریس و آموزش (علوم رایانه؛ بر اساس سطوح آموزشی)» نامیده می شود. حتی با ناخوانایی آشکار تفسیر داده شده جهت علمیمشاهده می شود که خط طبقه بندی کننده تمایل آشکاری به حداکثر یکپارچگی و کامل بودن این بخش از علم تربیتی را نشان می دهد. از فرمول فوق چنین استنباط می شود که تئوری و روش شناسی آموزش علوم کامپیوتر باید شامل مطالعه روند آموزش علوم کامپیوتر در هر کجا و در تمام سطوح باشد: تا دوره مدرسه، دوره مدرسه، انواع مدارس متوسطه، دانشکده تحصیلات تکمیلی, مطالعه مستقلانفورماتیک، فرم های فاصلهآموزش و غیره هر یک از این حوزه ها در حال حاضر مشکلات خاص خود را برای علم آموزشی مدرن ایجاد می کند. در این صورت، ما در درجه اول به آن حوزه از روش شناسی علوم رایانه علاقه مند خواهیم بود که آموزش علوم رایانه در دبیرستان را به عنوان بخشی از موضوع آموزشی عمومی علوم رایانه در نظر می گیرد.

واضح است که تعریف روش شناسی علوم کامپیوتر به عنوان علم آموزش علوم کامپیوتر به خودی خود به معنای وجود این رشته علمی به شکل تمام شده آن نیست. تئوری و روش شناسی آموزش انفورماتیک در حال حاضر به شدت در حال توسعه است. موضوع مدرسه انفورماتیک در حال حاضر بیش از یک و نیم دهه قدمت دارد ، اما بسیاری از مشکلات در علم آموزشی جدید اخیراً بوجود آمده است و هنوز فرصتی برای دریافت یک اثبات نظری عمیق یا تأیید آزمایشی طولانی نداشته است.

مطابق با اهداف کلی تدریس، روش شناسی آموزش انفورماتیک وظایف اصلی زیر را برای خود تعیین می کند: تعیین اهداف خاص مطالعه انفورماتیک و همچنین محتوای موضوع آموزش عمومی مربوطه و جایگاه آن در برنامه درسی دوره متوسطه؛ مدرسه و معلم شاغل را توسعه و ارائه دهد روش های منطقیو اشکال سازمانی آموزش با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده؛ مجموعه کامل وسایل کمک آموزشی برای انفورماتیک (کتاب های درسی، نرم افزار، سخت افزار و غیره) را در نظر بگیرید و توصیه هایی برای استفاده از آنها در تمرین معلم ایجاد کنید.

به عبارت دیگر، قبل از روش شناسی آموزش علوم کامپیوتر، مانند قبل از هر روش شناسی مدرسه موضوعی، سه گانه سنتی سؤالات اساسی مطرح می شود:

برای چیعلوم کامپیوتر تدریس کنم؟

چینیاز به مطالعه دارد؟

چگونهآیا باید علوم کامپیوتر تدریس کنم؟

روش شناسی آموزش انفورماتیک یک علم جوان است اما در خلأ شکل نمی گیرد. تحقیقات آموزشی بنیادی پیشرفته در مورد اهداف و محتوای آموزش عمومی سایبرنتیک، انباشته شده توسط مدرسه داخلی حتی قبل از معرفی موضوع علوم کامپیوتر، تجربه عملی در آموزش دانش آموزان عناصر سایبرنتیک، الگوریتم سازی و برنامه نویسی، عناصر منطق، محاسباتی و گسسته. ریاضیات، مطالعه مسائل مهمرویکرد آموزشی عمومی به آموزش علوم کامپیوتر در مجموع نزدیک به نیم قرن سابقه دارد. به عنوان یک بخش اساسی از علوم تربیتی، روش شناسی علوم کامپیوتر در توسعه آن بر فلسفه، آموزش، روانشناسی، علوم کامپیوتر (از جمله علوم کامپیوتر مدرسه) و همچنین تجربه عملی تعمیم یافته دبیرستان متکی است.

از مجموع دانش و تجربه روش شناختی و آموزشی که توسط روش شناسی انفورماتیک متحد شده است، موضوع "نظریه و روش های تدریس انفورماتیک" برجسته می شود که طبق استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در بخش آموزشی و حرفه ای گنجانده شده است. برنامه آموزشی برای معلمان در تخصص "انفورماتیک". برای اولین بار دوره آموزشی "روش های تدریس علوم کامپیوتر" در سال 1364 در رابطه با سازماندهی تربیت معلم در تخصص اضافی "انفورماتیک" بر اساس دانشکده های فیزیک و ریاضی وارد برنامه های درسی دانشگاه های تربیت معلم شد. فعال از سال 1995 استاندارد دولتیآموزش عالی آموزشی در تخصص "انفورماتیک". آموزش معلمان "پروفایل" انفورماتیک در دانشگاه های آموزشی شروع به گسترش کرد. در عین حال، به درستی اشاره شد که برای یک دوره بسیار طولانی، محتوای آموزش روش شناختی معلم آینده علوم کامپیوتر ضعیف ترین بخش (و ضعیف ترین بخش) آموزش حرفه ای او است.

سوالات و وظایف

1. تعریف انفورماتیک را بیان کنید. از چه زمانی و بر چه اساسی بوجود آمد؟

2. چه چیزی بین سایبرنتیک و انفورماتیک مشترک است؟

3. ساختار علم کامپیوتر را به عنوان یک علم ارائه و توصیف کنید.

4. موضوع و موضوع انفورماتیک چیست؟

5. اصطلاح انفورماتیک مدرسه را تعریف کنید.

سخنرانی 2

موضوع:نظام اهداف و مقاصد آموزش علوم کامپیوتر در مدرسه

طرح:

اهداف و اهداف آموزش مبانی علوم کامپیوتر در مدرسه، کارکردهای آموزشی دوره علوم کامپیوتر (تشکیل جهان بینی علمی، توسعه تفکر و توانایی های دانش آموزان، آماده سازی دانش آموزان برای زندگی و کار در جامعه اطلاعاتی، برای ادامه تحصیل). ).

سواد رایانه به عنوان هدف اولیه از معرفی درس انفورماتیک در مدرسه و فرهنگ اطلاعاتی به عنوان هدف امیدوارکننده آموزش علوم رایانه در مدرسه.

اهداف آموزش و پرورش به طور عام و همچنین آموزش عمومی مدارس به طور خاص در انحصار دولت است که بر اساس قوانین فعلی چارچوب قانونیشکل ها اصول کلیسیاست آموزشی آن بر این اساس وظایف اصلی مدرسه آموزش عمومی به شرح زیر است:

حصول اطمینان از همسان سازی دانش آموزان از یک سیستم دانش که بر اساس نیازهای اجتماعی و تولیدی تعیین می شود.

شکل گیری جهان بینی علمی، فرهنگ سیاسی، اقتصادی، حقوقی، ارزش ها و آرمان های انسانی، تفکر خلاقانهاستقلال در پر کردن دانش.

تأمین نیازهای ملی و فرهنگی مردم، تربیت نسلی سالم از نظر جسمی و اخلاقی.

توسعه موقعیت مدنی آگاهانه در بین جوانان ، کرامت انسانی ، تمایل به مشارکت در خودگردانی دموکراتیک ، مسئولیت اقدامات خود.

نتایج پیش بینی شده از فعالیت های آموزشی مدرسه شرح داده شده در بالا را می توان در سه گروه اصلی دسته بندی کرد اهداف مشترک،که مقدم بر نظام آموزش عمومی مدارس قرار می گیرد: اهداف آموزشی و رشدی. اهداف عملی؛ اهداف آموزشی

اهداف کلی آموزش علوم کامپیوتر با در نظر گرفتن ویژگی های علم کامپیوتر به عنوان یک علم، نقش و جایگاه آن در نظام علوم، در زندگی جامعه مدرن تعیین می شود. بیایید در نظر بگیریم که چگونه می توان اهداف اصلی مشخصه مدرسه را به عنوان یک کل به آموزش دانش آموزان مدرسه در زمینه علوم رایانه نسبت داد.

هدف تربیتی و رشدیآموزش علوم کامپیوتر در مدرسه - به هر دانش آموز یک دانش اولیه اولیه از مبانی علوم کامپیوتر، از جمله ایده هایی در مورد فرآیندهای تبدیل، انتقال و استفاده از اطلاعات داده شود و بر این اساس اهمیت فرآیندهای اطلاعاتی را برای دانش آموزان آشکار کند. شکل گیری تصویر علمی مدرن از جهان و همچنین نقش فناوری اطلاعات و فناوری رایانه در توسعه جامعه مدرن. مطالعه یک دوره مدرسه در انفورماتیک همچنین برای تجهیز دانش آموزان به مهارت های اساسی است که برای جذب دقیق و آگاهانه این دانش و همچنین پایه های سایر علوم مورد مطالعه در مدرسه لازم است. جذب دانش از حوزه انفورماتیک و همچنین کسب مهارت ها و توانایی های مربوطه، به گونه ای طراحی شده است که به طور قابل توجهی بر شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند رشد ذهنی عمومی دانش آموزان، رشد تفکر و تفکر آنها تأثیر بگذارد. خلاقیت.

هدف عملیدوره انفورماتیک مدرسه - برای کمک به کار و آموزش فنی دانش آموزان، یعنی. برای تجهیز آنها به دانش، مهارت ها و توانایی هایی که می تواند برای کار پس از فارغ التحصیلی آماده شود. این بدان معنی است که یک دوره مدرسه در علوم کامپیوتر نه تنها باید مفاهیم اولیه علوم کامپیوتر را معرفی کند، که البته باعث رشد ذهن و غنی می شود. دنیای درونیکودک، بلکه به طور عملی جهت گیری - به دانش آموز آموزش کار بر روی کامپیوتر و استفاده از ابزار فن آوری های جدید اطلاعات.

به منظور راهنمایی شغلی، یک دوره علوم کامپیوتر باید اطلاعاتی در مورد حرفه های مرتبط با کامپیوتر و علوم کامپیوتر و همچنین کاربردهای مختلف علوم مورد مطالعه در مدرسه بر اساس استفاده از کامپیوتر در اختیار دانش آموزان قرار دهد. همراه با سمت تولیددر واقع، اهداف عملی آموزش انفورماتیک جنبه "روزمره" را نیز فراهم می کند - آماده سازی جوانان برای استفاده شایسته از فناوری رایانه و سایر ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در زندگی روزمره، در زندگی روزمره.

هدف آموزشیدرس انفورماتیک مدرسه قبل از هر چیز با آن تأثیر جهان بینی قدرتمند بر دانش آموز فراهم می شود که از امکانات و نقش فناوری رایانه و فناوری اطلاعات در توسعه جامعه و تمدن به طور کلی آگاهی دارد. سهم دوره انفورماتیک مدرسه در جهان بینی علمی دانش آموزان با شکل گیری ایده اطلاعات به عنوان یکی از سه مفهوم اساسی علم تعیین می شود: ماده، انرژی و اطلاعات، که زیربنای ساختار تصویر علمی مدرن است. از جهان. علاوه بر این، هنگام مطالعه علوم کامپیوتر در یک سطح کیفی جدید، فرهنگ کار ذهنی شکل می گیرد و ویژگی های مهم جهانی مانند توانایی برنامه ریزی کار، انجام منطقی آن، ارتباط انتقادی برنامه کار اولیه با روند واقعی اجرای آن است. .

مطالعه انفورماتیک، به ویژه، ساخت الگوریتم ها و برنامه ها، اجرای آنها در رایانه، که نیازمند تلاش های ذهنی و ارادی دانش آموزان، تمرکز، منطق و تخیل توسعه یافته است، باید به رشد ویژگی های شخصیتی ارزشمندی مانند پشتکار و استقامت کمک کند. قاطعیت، فعالیت خلاق و استقلال، مسئولیت پذیری و کوشش، نظم و انضباط و تفکر انتقادی، توانایی استدلال بر دیدگاه ها و باورهای خود. موضوع مدرسه علوم کامپیوتر مانند هیچ چیز دیگری استاندارد خاصی را برای وضوح و مختصر بودن تفکر و اعمال تعیین می کند، زیرا دقت تفکر، ارائه و نوشتن مهمترین مؤلفه کار با رایانه است.

به خوبی شناخته شده است که گاهی اوقات چقدر دشوار است که دانش آموز را حدس بزند که چگونه یک مسئله را حل کند. در دوره علوم کامپیوتر، فقط حدس زدن نیست، بلکه باید به طور واضح و دقیق در یک الگوریتم رایانه پیاده سازی شود، این الگوریتم را کاملاً دقیق روی کاغذ یادداشت کنید و / یا با دقت آن را از صفحه کلید وارد کنید. هنگام مطالعه یک درس جدید، دانشجویان باید به تدریج نسبت به هرگونه مبهم، مبهم، مبهم و غیره نگرش منفی پیدا کنند. ساده لوحانه است اگر فکر کنیم اینها ویژگی های مهمشخصیت ها در مطالعه موضوع انفورماتیک توسط خودشان شکل می گیرند. این امر مستلزم کار پر زحمت معلم است و لازم است فوراً این ویژگی های علوم رایانه را در نظر گرفت و از سهل انگاری دانش آموزان چشم پوشی نکرد ، حتی اگر در موارد خاص این امر باعث ایجاد مشکل فوری نشود.

هیچ یک از اهداف اصلی فوق در آموزش علوم کامپیوتر جدا از یکدیگر قابل دستیابی نیستند، آنها به شدت به هم مرتبط هستند. دریافت تأثیر آموزشی موضوع انفورماتیک بدون اطمینان از دریافت اصول اولیه برای دانش آموزان غیرممکن است. آموزش عمومیدر این زمینه همچنان که نمی توان با نادیده گرفتن جنبه های کاربردی و کاربردی محتوای آموزش به این امر دست یافت.

اهداف کلی آموزش مدرسه در زمینه انفورماتیک، به عنوان سه گانه اهداف اصلی که در جوهره آموزشی کلی خود بسیار مبهم باقی می مانند (اگرچه کاملاً پایدار) هنگامی که در حوزه آموزشی واقعی اعمال می شود، به اهداف خاصیادگیری. و در اینجا معلوم می شود که تدوین اهداف مشخص برای آموزش موضوع انفورماتیک یک کار آموزشی بسیار دشوار است.

و با این حال، آنها از چه چیزی تشکیل شده اند و چه چیزی در شکل گیری اهداف آموزش مدرسه در زمینه انفورماتیک تأثیر می گذارد؟

در استاندارد آموزشی "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات" اهداف مطالعه موضوعی تدوین شده است که به صورت مقدماتی، پایه و برای دبیرستان. در مقطع ابتدایی مطالعه انفورماتیک و ICT با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:

تسلط بر دانشی که اساس ایده های علمی در مورد اطلاعات، فرآیندهای اطلاعاتی، سیستم ها، فناوری ها و مدل ها را تشکیل می دهد.

تسلط بر مهارت های کار با انواع مختلفاطلاعات با استفاده از رایانه و سایر ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)؛

توسعه علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاقیت با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

افزایش نگرش مسئولانه به اطلاعات با در نظر گرفتن جنبه های قانونی و اخلاقی انتشار آن؛ نگرش انتخابی به اطلاعات دریافتی؛

توسعه مهارت‌ها برای استفاده از ابزار ICT در زندگی روزمره، هنگام اجرای پروژه‌های فردی و جمعی، در فعالیت‌های آموزشی و تسلط بیشتر بر حرفه‌هایی که در بازار کار مورد تقاضا هستند.

در دبیرستان سطح پایهاهداف زیر تعیین شده است:

تسلط بر سیستم دانش پایه، منعکس کننده سهم انفورماتیک در شکل گیری یک تصویر علمی مدرن از جهان، نقش فرآیندهای اطلاعاتی در جامعه، سیستم های بیولوژیکی و فنی.

تسلط بر مهارت های اعمال، تجزیه و تحلیل، تبدیل مدل های اطلاعاتی اشیاء و فرآیندهای واقعی، با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، از جمله هنگام مطالعه سایر رشته های مدرسه؛

توسعه علایق شناختی، توانایی‌های فکری و خلاقیت از طریق توسعه و استفاده از روش‌های علوم رایانه و ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی.

افزایش نگرش مسئولانه نسبت به رعایت هنجارهای اخلاقی و قانونی فعالیت های اطلاعاتی؛

کسب تجربه در استفاده از فناوری اطلاعات در زمینه های آموزشی و شناختی فردی و جمعی از جمله فعالیت های پروژه ای.

در دبیرستان سطح پروفایلاهداف زیر تعیین شده است:

توسعه و سیستم سازی دانش مربوط به: اشیاء ریاضی انفورماتیک؛ برای ساخت توصیفی از اشیا و فرآیندهایی که امکان پیاده سازی آنها را فراهم می کند مدل سازی کامپیوتری; به ابزارهای مدل سازی؛ به فرآیندهای اطلاعاتی در بیولوژیکی، فناوری و سیستم های اجتماعی;

تسلط بر توانایی ساخت اشیاء ریاضی علوم کامپیوتر از جمله فرمول های منطقی و

برنامه های زبان رسمی که شرح داده شده را برآورده می کند. ایجاد برنامه ها در یک زبان برنامه نویسی با توجه به توضیحات آنها. استفاده از ابزارهای مشترک کاربر و سفارشی کردن آنها برای نیازهای کاربر.

توسعه تفکر الگوریتمی، توانایی های رسمی سازی، عناصر تفکر سیستمی;

افزایش احساس مسئولیت در قبال نتایج کار خود؛ شکل گیری یک ذهنیت برای فعالیت اجتماعی مثبت در جامعه اطلاعاتی، برای غیرقابل قبول بودن اقداماتی که استانداردهای قانونی و اخلاقی کار با اطلاعات را نقض می کند.

کسب تجربه در فعالیت های پروژه، ایجاد، ویرایش، طراحی، ذخیره، انتقال اشیاء اطلاعاتی در انواع مختلف با استفاده از ابزارهای نرم افزاری مدرن. ساخت مدل های کامپیوتری، اجرای جمعی پروژه های اطلاعاتی، فعالیت های اطلاعاتی در زمینه های مختلف مورد تقاضا در بازار کار.

اهداف فهرست شده دوره آموزشگاهی انفورماتیک و ICT را می توان در سه هدف کلی آموزشی، عملی و آموزشی دسته بندی کرد. این اهداف کلی یادگیری با در نظر گرفتن جایگاه علوم کامپیوتر در سیستم علوم و زندگی جامعه مدرن تعیین می شود.

هدف آموزشی از آموزش علوم کامپیوتر این است که به هر دانش آموز یک دانش اولیه اولیه از مبانی علوم کامپیوتر، از جمله ایده هایی در مورد فرآیندهای تبدیل، انتقال و استفاده از اطلاعات داده شود و بر این اساس اهمیت فرآیندهای اطلاعاتی در شکل گیری تصویر علمی از جهان، نقش فناوری اطلاعات و رایانه در توسعه جامعه مدرن. تجهیز دانش‌آموزان به مهارت‌های اساسی برای جذب کامل این دانش و پایه‌های سایر علوم ضروری است. اجرای هدف آموزشی مطابق با قوانین آموزشی به رشد ذهنی کلی دانش آموزان، توسعه تفکر و توانایی های خلاقانه آنها کمک می کند. هدف عملی - شامل کمک به کار و آموزش فن آوری دانش آموزان، تجهیز آنها به دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای کار بعدی است. دانش آموزان را نباید فقط معرفی کرد مبانی نظریانفورماتیک، بلکه برای آموزش نحوه کار بر روی رایانه و استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات مدرن؛ آشنایی با حرفه های مرتبط با کامپیوتر هدف آموزشی با تأثیر ایدئولوژیک بر دانش آموز از طریق آگاهی او از اهمیت فناوری رایانه و فناوری اطلاعات برای توسعه تمدن و جامعه تحقق می یابد. شکل گیری ایده اطلاعات به عنوان یکی از سه مفهوم اساسی علم: ماده، انرژی و اطلاعات بسیار مهم است. استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در آموزش، فرهنگ کار ذهنی را شکل می دهد. مطالعه علوم کامپیوتر نیازمند تلاش های ذهنی و ارادی، تمرکز، منطق و تخیل دانش آموزان است. در یک دوره علوم کامپیوتر، دانش آموز باید بیاموزد که الگوریتم اقدامات خود را به طور واضح و دقیق پیاده سازی کند، بتواند آن را کاملاً دقیق روی کاغذ بنویسد و به طور دقیق وارد رایانه کند. این امر به تدریج دانش آموزان را از عدم دقت، مبهم، مبهم، مبهم، بی دقتی و غیره دور می کند.

البته هر سه هدف به هم پیوسته اند و جدا از هم قابل اجرا نیستند. با نادیده گرفتن جنبه عملی محتوای آموزش نمی توان اثر آموزشی به دست آورد.

اهداف کلی در فرآیند یادگیری واقعی به اهداف یادگیری خاص تبدیل می شوند. با این حال، به نظر می رسد که این یک کار دشوار است، که با سالها تجربه در آموزش علوم کامپیوتر در مدرسه تایید می شود. تدوین اهداف خاص تحت تأثیر این واقعیت است که خود علم انفورماتیک در مرحله توسعه فشرده است. علاوه بر این، تغییر در پارادایم آموزش، به ویژه استانداردهای آن، باعث تغییر در محتوای این اهداف می شود و نسبت ذهنیت را در تعریف آنها افزایش می دهد.

زمانی که دوره EIHT برای اولین بار در سال 1985 معرفی شد، هدف راهبردی «... تسلط جامع و عمیق بر جوانان بود. فناوری رایانه» که در آن زمان عامل مهمی در تسریع پیشرفت علمی و فناوری در کشور ما و رفع عقب ماندگی نوظهور از کشورهای صنعتی پیشرفته غرب به شمار می رفت. اهداف اصلی این دوره عبارت بودند از:

شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد قوانین و روش های اساسی برای اجرای حل مسائل در رایانه.

تسلط بر مهارت های ابتدایی برای استفاده از ریز رایانه ها برای حل مسائل؛

آشنایی با نقش کامپیوتر در تولید مدرن.

دانشمندان و روش شناسان سپس بر این باور بودند که معرفی یک دوره علوم کامپیوتر به دلیل افزایش دید، توانایی مدل سازی اشیاء و فرآیندهای پیچیده در رایانه، فرصت هایی را برای مطالعه موضوعات مدرسه در یک سطح کیفی جدید ایجاد می کند، و جذب مواد آموزشی را در دسترس تر می کند. ، قابلیت های آموزشی دانش آموزان را گسترش داده و فعالیت های شناختی آنها را فعال می کند.

سواد کامپیوتری دانش آموزان به عنوان یک هدف مشخص در نظر گرفته شد. مفهوم سواد کامپیوتری به سرعت به یکی از مفاهیم جدید تعلیم و تربیت تبدیل شد. به تدریج، مؤلفه های زیر شناسایی شد که محتوای سواد رایانه ای دانش آموزان را تعیین می کند:

مفهوم الگوریتم، ویژگی های آن، ابزارها و روش های توصیف، مفهوم برنامه به عنوان شکلی از نمایش الگوریتم برای رایانه ها؛

مبانی برنامه نویسی به یکی از زبان ها؛

مهارت های عملی در کار با کامپیوتر؛

اصل عملکرد و دستگاه رایانه؛

کاربرد و نقش کامپیوتر در تولید و سایر فعالیت های انسانی.

همانطور که از محتوا پیداست، سواد کامپیوتر (CG) با افزودن برخی اجزای "ماشین"، بسط مفهوم فرهنگ الگوریتمی دانش آموزان (AK) است. این تداوم طبیعی همیشه مورد تاکید قرار گرفته است و روش شناسان حتی وظیفه "تکمیل اجزای اصلی فرهنگ الگوریتمی دانش آموزان مدرسه را به عنوان پایه ای برای شکل گیری سواد رایانه ای" تعیین می کنند که می توان آن را با نمودار نشان داد: AK → KG

در مؤلفه های سواد رایانه ای دانش آموزان می توان مطالب زیر را متمایز کرد:

1. توانایی کار با کامپیوتر. این مهارت یک مهارت در سطح کاربر است و شامل: امکان روشن و خاموش کردن کامپیوتر، مهارت صفحه کلید، امکان وارد کردن داده های عددی و متنی، تصحیح آنها و اجرای برنامه ها می باشد. این همچنین شامل توانایی کار با برنامه های کاربردی است: ویرایشگر متن، ویرایشگر گرافیک، صفحه گسترده، بازی و برنامه های آموزشی. از نظر محتوا، این مهارت ها برای دانش آموزان کوچکتر و حتی پیش دبستانی ها قابل دسترسی است.

2. توانایی نوشتن برنامه های کامپیوتری. اکثر روش شناسان معتقدند که آموزش برنامه نویسان نمی تواند هدف یک مدرسه آموزش عمومی باشد، اما درک اصول برنامه نویسی باید بخشی از محتوای آموزش در علوم کامپیوتر باشد. این فرآیند باید در زمان گسترش یابد و با شکل گیری مهارت های تدوین ساده ترین برنامه ها از جمله سازماندهی شاخه ها و حلقه ها آغاز شود. چنین برنامه هایی را می توان با استفاده از ابزارهای ساده و بصری "پیش زبان" نوشت. در دبیرستان در شرایط آموزش تخصصی امکان تحصیل یکی از زبان های برنامه نویسی وجود دارد. در عین حال، یادگیری زبان نه چندان مهم است، بلکه ایجاد دانش کامل در مورد قوانین اساسی برای کامپایل الگوریتم ها و برنامه ها است.

3. ایده هایی در مورد دستگاه و اصول عملکرد کامپیوتر. در درس فیزیک مدرسه، پدیده های فیزیکی مختلفی که زیربنای کار کامپیوترها هستند مورد توجه قرار می گیرند و در درس ریاضی بیشترین مقررات عمومیمربوط به اصول سازماندهی محاسبات در رایانه. در یک دوره علوم کامپیوتر، دانش‌آموزان باید اطلاعاتی را بیاموزند که به آنها امکان می‌دهد قابلیت‌های رایانه‌های فردی و ویژگی‌های آنها را بررسی کنند. این مؤلفه از سواد رایانه ای دارای ارزش راهنمایی شغلی و جهان بینی مهم است.

4. درک کاربرد و نقش رایانه در تولید و سایر زمینه های فعالیت انسانی و نیز پیامدهای اجتماعی رایانه سازی. این مؤلفه باید نه تنها در دروس علوم رایانه شکل گیرد - لازم است که رایانه مدرسه توسط دانش آموزان در مطالعه همه موضوعات تحصیلی استفاده شود. اجرای پروژه ها توسط دانش آموزان و حل مشکلات در رایانه باید زمینه های مختلف کاربرد فناوری رایانه و فناوری اطلاعات را پوشش دهد.

مولفه های سواد کامپیوتری را می توان با چهار نشان داد کلید واژه هاکلمات کلیدی: ارتباطات، برنامه نویسی، دستگاه، برنامه. در آموزش دانش آموزان، تمرکز بر هر یک از مؤلفه ها غیرقابل قبول است، زیرا این امر منجر به سوگیری قابل توجهی در دستیابی به اهداف نهایی آموزش علوم رایانه می شود. به عنوان مثال، اگر مؤلفه ارتباطی غالب باشد، دوره انفورماتیک عمدتاً کاربر محور و با هدف تسلط بر فناوری های رایانه ای می شود. اگر تاکید بر برنامه نویسی باشد، اهداف دوره به آموزش برنامه نویسان خلاصه می شود.

اولین برنامه دوره JIHT در سال 1985 به سرعت با نسخه دوم تکمیل شد که اهداف دوره را گسترش داد و در آن مفهوم جدیدی از "فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان" ظاهر شد. الزامات این نسخه از برنامه که در حداقل حجم گرفته شده است، وظیفه دستیابی به سطح اول سواد رایانه و در حداکثر حجم، آموزش فرهنگ اطلاعات دانش آموزان را تعیین می کند. محتوای فرهنگ اطلاعاتی (IC) با گسترش برخی مؤلفه های سابق سواد رایانه و افزودن مؤلفه های جدید شکل گرفت. این تحول از اهداف آموزش دانش آموزان در رشته علوم کامپیوتر در نمودار ارائه شده است:

AK → KG → IR → ?

همانطور که از نمودار مشخص است، علامت سوال در انتهای زنجیره اهداف قرار داده شده است که با پویایی اهداف آموزش و پرورش، نیاز به برآورده شدن توضیح داده شده است. مدرنتوسعه علم و عمل به عنوان مثال، در حال حاضر نیاز به گنجاندن در محتوای مفهوم IC ایده هایی در مورد ICT وجود دارد که در اختیار داشتن آنها به عنصری ضروری از یک فرهنگ مشترک تبدیل می شود. انسان مدرن. برخی از روش شناسان پیشنهاد می کنند که فرهنگ فناوری اطلاعات دانش آموزان مدرسه شکل بگیرد. فرهنگ اطلاعاتی دانش آموز شامل مولفه های زیر است:

1. مهارت فرمول بندی شایسته مسائل برای حل با کمک کامپیوتر.

2. مهارت های تشریح رسمی وظایف، دانش ابتدایی روش های مدل سازی ریاضی و توانایی ساخت ساده مدل های ریاضیوظایف محول شده

3. دانش ساختارهای الگوریتمی پایه و توانایی به کارگیری این دانش برای ساخت الگوریتم هایی برای حل مسائل بر اساس مدل های ریاضی آنها.

4. درک طراحی و عملکرد کامپیوترها، مهارت های اساسی در نوشتن برنامه های کامپیوتری

با توجه به الگوریتم ساخته شده در یکی از زبان های برنامه نویسی سطح بالا.

5. مهارت های استفاده واجد شرایط از انواع اصلی سیستم های اطلاعاتی و ارتباطی مدرن برای حل مشکلات عملی با کمک آنها، درک اصول اساسی زیربنای عملکرد این سیستم ها.

6. توانایی تفسیر صحیح نتایج حل مسائل عملی با کمک کامپیوتر و اعمال این نتایج در عمل.

در عین حال، در شرایط واقعی مدرسه، شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی در تمام ابعاد آن مشکل به نظر می رسد. نکته اینجا فقط این نیست که همه مدارس به اندازه کافی از تجهیزات کامپیوتری مدرن و معلمان آموزش دیده برخوردار نیستند. استفاده از برنامه های چندگانه، به ویژه برنامه های کپی رایت، منجر به این واقعیت شد که نه تنها محتوا، بلکه همچنین اهداف آموزش دانش آموزان در زمینه علوم رایانه در دهه 1990 شروع به تفسیر متفاوتی کرد. آنها شروع به فرمول بندی بسیار مبهم، مبهم و حتی نامحدود کردند، بنابراین، در 22 فوریه 1995، پیشنهاد شد که از ساختار 3 مرحله ای یک دوره انفورماتیک دبیرستان با اهداف توزیع شده استفاده شود:

مرحله اول (پایه های 1-6) پروپادوتیک است. در این مرحله، آشنایی اولیه با کامپیوتر صورت می گیرد، اولین عناصر فرهنگ اطلاعاتی در فرآیند استفاده از برنامه های بازی آموزشی، ساده ترین شبیه سازهای کامپیوتری در درس ریاضیات، زبان روسی و سایر دروس شکل می گیرد.

مرحله دوم (پایه های 7-9) یک دوره پایه است که حداقل آموزش عمومی اجباری را در زمینه علوم کامپیوتر ارائه می دهد. هدف آن تسلط بر روش ها و ابزارهای فناوری اطلاعات برای حل مشکلات، شکل گیری مهارت هایی برای استفاده آگاهانه و منطقی از رایانه در فعالیت های آموزشی و سپس حرفه ای است.

مرحله سوم (پایه های 10-11) ادامه آموزش در رشته انفورماتیک به عنوان یک آموزش تخصصی است که از نظر حجم و محتوا بسته به علایق و جهت گیری آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان متمایز می شود.

پیشنهاد ساختار سه مرحله ای این دوره یک گام خاص به جلو بود، به غلبه بر سردرگمی و نوسانات در تعیین اهداف کمک کرد و امکان ادامه تحصیل علوم کامپیوتر در مدرسه را فراهم کرد. برنامه درسی اصلی جدید در سال 2004 و استاندارد آموزشی انفورماتیک این ساختار دوره را تثبیت کرد. مطالعه قبلی علوم کامپیوتر این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند که به طور سیستماتیک از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مطالعه همه دروس مدرسه استفاده کنند.

توسعه بیشتر دوره انفورماتیک باید با تقویت عملکرد آموزشی عمومی آن، با امکان حل وظایف عمومی آموزش، توسعه و آموزش دانش آموزان مرتبط باشد. اکثر روش شناسان داخلی تمایل دارند بر این باورند که آینده موضوع مدرسه انفورماتیک در توسعه یک مؤلفه اساسی نهفته است و نه در "غوطه ور شدن" در زمینه فناوری اطلاعات. انفورماتیک روش جدیدی از تفکر و فعالیت انسانی را ارائه می دهد، به شما امکان می دهد یک جهان بینی کل نگر شکل دهید و تصویر علمیجهان، و این باید در آموزش دانش آموزان استفاده شود.

در کشورهای پیشرفته غربی، اهداف تحصیل انفورماتیک در مدرسه عمدتاً کاربردی است و شامل آماده‌سازی دانش‌آموزان برای انواع فعالیت‌های مرتبط با پردازش اطلاعات، تسلط بر ابزارهای اطلاع‌رسانی و فناوری‌های اطلاعاتی است که رمز موفقیت تلقی می‌شود. توسعه اقتصادیجامعه.

سوالات و وظایف

1. ساختار انفورماتیک مدرسه را بدهید.

2. تاریخ معرفی موضوع EIW در مدارس متوسطه را ذکر کنید.

3. مراحل تاریخ تدریس علوم کامپیوتر در مدرسه روسی را شرح دهید.

4. دروس انتخابی رشته کامپیوتر از چه زمانی پدید آمد و چه نام داشت؟

5. اجزای اصلی فرهنگ الگوریتمی دانش آموزان را فهرست کنید.

6. کلاس های کامپیوتر داخلی از چه سالی وارد مدارس شد؟

7. مولفه های محتوای سواد کامپیوتری دانش آموزان را بیان کنید.

سخنرانی 3

موضوع: ساختار و محتوای آموزش مبانی علوم کامپیوتر

طرح:

شکل گیری مفهوم و محتوای دوره انفورماتیک پیوسته برای دوره متوسطه. ساختار آموزش مبانی علوم کامپیوتر در مقطع متوسطه (پروپادیوتیک تدریس علوم کامپیوتر در دبستان. دوره مقدماتی انفورماتیک. مشخصات مطالعه علوم کامپیوتر در دبیرستان).

استانداردسازی آموزش مدارس در زمینه انفورماتیک. هدف و کارکردهای استاندارد در مدرسه. استاندارد اجباری دولتی برای انفورماتیک آموزش عمومی متوسطه جمهوری قزاقستان.

در مورد محتوای درس انفورماتیک در مدرسه، باید الزامات محتوای آموزش را در نظر داشت که در قانون آموزش و پرورش ذکر شده است. در محتوای تعلیم و تربیت همواره سه مولفه تربیت، تربیت و توسعه متمایز می شود. آموزش در مرکز توجه قرار می گیرد. محتوای آموزش عمومی شامل علوم کامپیوتر به دو صورت است - به عنوان یک موضوع جداگانه و از طریق اطلاع رسانی کل آموزش مدرسه. انتخاب محتوای یک درس در انفورماتیک تحت تأثیر دو گروه از عوامل اصلی است که در تضاد دیالکتیکی با یکدیگر قرار دارند:

1. علمی و عملی. این بدان معنی است که محتوای دوره باید از علم انفورماتیک باشد و با سطح فعلی پیشرفت آن مطابقت داشته باشد. مطالعه انفورماتیک باید چنان سطحی از دانش بنیادی را ارائه دهد که بتواند واقعاً دانشجویان را برای فعالیت های حرفه ای آینده در زمینه های مختلف آماده کند.

2. دسترسی و آموزش عمومی. مطالب گنجانده شده باید در حد توانایی های اکثر دانش آموزان باشد، با سطح رشد ذهنی آنها و موجودی دانش، مهارت ها و توانایی های موجود مطابقت داشته باشد. این دوره همچنین باید حاوی تمام مهم ترین اطلاعات عمومی، فرهنگی و آموزشی عمومی از بخش های مربوطه علوم کامپیوتر باشد.

دوره آموزشگاهی انفورماتیک از یک سو باید مدرن باشد و از سوی دیگر باید ابتدایی و قابل دسترس برای مطالعه باشد. آشتی دادن این دو الزام تا حد زیادی متضاد کار دشواری است.

محتوای درس انفورماتیک پیچیده و متناقض است. باید در هر جامعه با نظم اجتماعی جامعه مطابقت داشته باشد این لحظهتوسعه آن جامعه اطلاعاتی مدرن وظیفه تشکیل نسل جوان صلاحیت اطلاعاتی را بر عهده مدرسه قرار می دهد. مفهوم شایستگی انفورماتیک کاملاً گسترده است و شامل چندین مؤلفه است: انگیزشی، شناختی اجتماعی، فناوری و غیره. مؤلفه شناختی دوره انفورماتیک با هدف رشد توجه، تخیل، حافظه، گفتار، تفکر و توانایی های شناختی کودکان است. بنابراین، هنگام تعیین محتوای دوره، باید از این واقعیت است که علوم کامپیوتر توانایی زیادی در شکل‌گیری این حوزه‌های شخصیتی و به‌ویژه تفکر دانش‌آموزان دارد. جامعه به جوانانی که وارد زندگی می شوند نیاز دارد تا مهارت های استفاده از فناوری های نوین اطلاعات را داشته باشند. همه اینها مستلزم تحقیقات بیشتر و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته است.

نسخه های ماشینی و غیر ماشینی دوره انفورماتیک. اولین برنامه دوره JIHT در سال 1985 شامل سه مفهوم اساسی بود: اطلاعات، الگوریتم، کامپیوتر. این مفاهیم میزان آموزش نظری مورد نیاز برای جذب را تعیین می کرد. محتوای آموزش بر اساس مولفه های فرهنگ الگوریتمی و سپس سواد رایانه ای دانش آموزان شکل گرفت. دوره JIHT برای تحصیل در دو پایه ارشد - در نهم و دهم در نظر گرفته شده بود. در پایه نهم 34 ساعت (1 ساعت در هفته) و در پایه دهم محتوای درسی به دو گزینه کامل و کوتاه تقسیم شد. یک دوره کامل 68 ساعته برای مدارسی که رایانه دارند یا امکان برگزاری کلاس با دانش آموزان در یک مرکز رایانه را دارند، محاسبه شد. یک دوره کوتاه 34 ساعته برای مدارسی در نظر گرفته شد که امکان برگزاری کلاس با استفاده از رایانه را ندارند. بنابراین، 2 گزینه بلافاصله ارائه شد - ماشین و بدون ماشین. اما در نسخه بدون ماشین، گشت و گذارهای 4 ساعته به مرکز رایانه یا شرکت های با استفاده از رایانه برنامه ریزی شده بود.

با این حال، وضعیت واقعی تجهیز مدارس به رایانه و آمادگی کادر آموزشی منجر به این واقعیت شد که این دوره در ابتدا بر روی نسخه آموزش بدون ماشین متمرکز بود. بیشتر زمان مطالعه به الگوریتم سازی و برنامه نویسی اختصاص داشت.

اولین نسخه ماشینی دوره EIHT در سال 1986 به مدت 102 ساعت برای دو کلاس ارشد توسعه یافت. 48 ساعت طول کشید تا با کامپیوتر آشنا شویم و مشکلات را در کامپیوتر حل کنیم. در عین حال تفاوت قابل توجهی با نسخه بدون ماشین وجود نداشت. اما، با این وجود، این دوره بر آموزش علوم کامپیوتر در شرایط کار فعال دانش آموزان با رایانه در اتاق کامپیوتر مدرسه متمرکز بود (در آن زمان، اولین تحویل رایانه های شخصی به مدارس آغاز شد). این دوره با سرعت کافی با نرم افزار مناسب همراه شد: سیستم عامل، سیستم فایل، ویرایشگر متن. برنامه های کاربردی برای اهداف آموزشی ایجاد شد که به سرعت به جزء جدایی ناپذیر سیستم روش شناختی معلم علوم کامپیوتر تبدیل شد. قرار بود دانش‌آموزان در هر درس در کلاس علوم کامپیوتر دائماً با رایانه کار کنند. سه نوع استفاده سازمانی از اتاق رایانه پیشنهاد شد - انجام تظاهرات بر روی رایانه، اجرای جلویی کار آزمایشگاهیو تمرین.

نوع بدون ماشین با چندین مورد همراه بود وسایل کمک آموزشیبه عنوان مثال، کتاب های درسی A.G. کوشنیرنکو و همکارانش در آن زمان به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفتند. با این وجود، نسخه ماشینی از بسیاری جهات خط الگوریتم سازی و برنامه نویسی را ادامه داد و پایه های اساسی علم کامپیوتر را تا حدی در بر داشت.

در دهه 1990 با ورود کامپیوتر به اکثر مدارس، درس علوم کامپیوتر به صورت ماشینی شروع به تدریس کرد و توجه اصلی معلمان به تسلط بر روش های کار با کامپیوتر و فناوری اطلاعات معطوف شد. اما باید توجه داشت که واقعیت های دهه سوم آموزش انفورماتیک حاکی از حضور فعلی یک گزینه بدون ماشین یا سهم زیادی از آن در تعداد قابل توجهی از مدارس نه تنها روستایی بلکه شهری است. تدریس در مدرسه ابتدایی نیز عمدتاً بر مطالعه بدون ماشین علوم رایانه متمرکز است ، که توضیحی دارد - زمان صرف شده در رایانه برای دانش آموزان دبستانی نباید از 15 دقیقه تجاوز کند. بنابراین، کتاب های درسی علوم کامپیوتر برای آنها تنها بخش کوچکی از مؤلفه واقعی رایانه را شامل می شود.

استاندارد آموزش علوم کامپیوتر. معرفی استاندارد آموزشی گامی رو به جلو بود و مفهوم آن به طور محکم در زرادخانه مفاهیم اساسی تعلیم و تربیت گنجانده شد.

استاندارد دولتی شامل هنجارها و الزاماتی است که تعیین می کند:

حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه؛

حداکثر حجم بار مطالعهدانش آموزان؛

سطح آموزش فارغ التحصیلان موسسات آموزشی;

الزامات اساسی برای ارائه فرآیند آموزشی.

هدف استاندارد آموزشی این است که:

تضمین فرصت های برابر برای همه شهروندان برای دریافت آموزش با کیفیت؛

ایجاد تداوم برنامه های آموزشی در سطوح مختلف تحصیلی؛

اعطای حق به شهروندان برای دریافت اطلاعات کامل و قابل اعتماد در مورد هنجارها و الزامات دولتی برای محتوای آموزش و سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی.

استاندارد آموزشی در انفورماتیک و ICT یک سند نظارتی است که الزامات زیر را تعریف می کند:

به جایگاه درس انفورماتیک در برنامه درسی مدرسه؛

به سطح آمادگی دانش آموزان در قالب مجموعه ای از الزامات برای ZUN و ایده های علمی؛

به فن آوری و ابزار بررسی و ارزیابی موفقیت دانش آموزان از الزامات استاندارد آموزشی.

دو جنبه اصلی در استاندارد وجود دارد: جنبه اول انفورماتیک نظری و حوزه تلاقی انفورماتیک و سایبرنتیک است: تصویر سیستم-اطلاعات از جهان، الگوهای کلی ساختار و عملکرد سیستم های خودگردان.

جنبه دوم فناوری اطلاعات است. این جنبه مربوط به آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی و ادامه تحصیل است.

ساخت مدولار دوره انفورماتیک. تجربه انباشته تدریس، تجزیه و تحلیل الزامات استاندارد و توصیه های یونسکو نشان می دهد که در دوره علوم کامپیوتر می توان دو مؤلفه اصلی را متمایز کرد - علوم نظری رایانه و فناوری اطلاعات. علاوه بر این، فناوری اطلاعات به تدریج در حال ظهور است. از این رو حتی در برنامه درسی پایه سال 1998 توصیه شد که علوم نظری کامپیوتر در حوزه آموزشی"ریاضیات و انفورماتیک" و فناوری اطلاعات - در زمینه آموزشی "فناوری". اکنون در دبستان و دبیرستان چنین تقسیم بندی کنار گذاشته شده است.

راه برون رفت از این تناقض را می توان در ساخت مدولار دوره یافت، که امکان در نظر گرفتن محتوای به سرعت در حال تغییر، تمایز موسسات آموزشی با توجه به مشخصات آنها، تجهیزات با رایانه و نرم افزار و در دسترس بودن پرسنل واجد شرایط را فراهم می کند.

ماژول های آموزشی را می توان به پایه، اضافی و پیشرفته طبقه بندی کرد که تضمین می کند که محتوای دوره انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات با برنامه درسی پایه مطابقت دارد.

ماژول پایه - برای تحصیل، ارائه حداقل محتوای آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی اجباری است. ماژول اصلی اغلب به عنوان دوره پایه علوم کامپیوتر و ICT نیز شناخته می شود که در پایه های 7-9 مورد مطالعه قرار می گیرد. در عین حال در دبیرستان تدریس علوم کامپیوتر می تواند در سطح پایه یا تخصصی باشد که محتوای آن نیز بر اساس استاندارد مشخص می شود.

ماژول اضافی - طراحی شده برای ارائه مطالعه فناوری اطلاعات و سخت افزار.

ماژول پیشرفته - طراحی شده برای ارائه دانش عمیق، از جمله موارد ضروری برای پذیرش در دانشگاه.

علاوه بر چنین تقسیم بندی به ماژول ها، در بین روش شناسان و معلمان، متداول است که چنین ماژول هایی را در محتوای درسی که با تقسیم بندی به موضوعات اصلی مطابقت دارند، مشخص کنند. بنابراین، ماژول های فوق به نوبه خود برای راحتی به ماژول های کوچکتر تقسیم می شوند.

سوالات و وظایف

1. عوامل اصلی در انتخاب محتوای دروس علوم کامپیوتر کدامند؟

2. نسخه های ماشینی و غیر ماشینی دوره JIHT در سال 1985 و 1986 را شرح دهید.

3. هدف از استاندارد چیست؟

4. تجزیه و تحلیل محتوای استاندارد انفورماتیک و ICT برای مدرسه اصلی و نوشتن الزامات مهارت های دانش آموزان.

5. تجزیه و تحلیل محتوای استاندارد آموزشی در علوم کامپیوتر و ICT برای دبیرستان در سطح پایه و نوشتن الزامات مهارت های دانش آموزان.

6. چرا ساخت مدولار درس انفورماتیک مدرن پذیرفته شده است؟

7. مطالعه پودمان پایه درس انفورماتیک چه چیزی را فراهم می کند؟

8. مطالعه ماژول تکمیلی درس انفورماتیک چه چیزی را فراهم می کند؟

9. مطالعه ماژول عمیق (جزء مدرسه) درس انفورماتیک چه چیزی را فراهم می کند؟

10. برنامه درسی اصلی مدرسه را مرور کنید و تعداد ساعات هفتگی علوم کامپیوتر در هر کلاس را یادداشت کنید.

سخنرانی 4

موضوع:ترویج مبانی علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی

طرح:

وظایف پروپادیتیک آموزش انفورماتیک در مقطع ابتدایی. ساخت احتمالی آموزش مبانی علوم کامپیوتر در مقاطع پایین: دوره جداگانه، کارگاه آموزشی علوم کامپیوتر، گنجاندن عناصر علوم کامپیوتر در محتوای آموزش ریاضی، زبان و تاریخ طبیعی. تحلیل محتوای دروس موجود انفورماتیک دوره ابتدایی.

این بازی به عنوان شکل پیشرو در سازماندهی کلاس های علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی. روش شناسی استفاده از کادر آموزشی به منظور آموزش و پرورش دانش آموزان.

روش شناسی آموزش علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی یک جهت نسبتاً جدید برای تعلیمات داخلی است. اگرچه برخی از تلاش‌ها برای آموزش دانش‌آموزان جوان‌تر و حتی پیش‌دبستانی‌ها در مراحل اولیه نفوذ علوم کامپیوتر به مدرسه انجام شد، آموزش سیستماتیک از اوایل دهه 1990 انجام شد. در سال 1980، S. Papert زبان برنامه نویسی LOGO را توسعه داد که اولین زبان برنامه نویسی بود که به طور خاص برای آموزش کودکان طراحی شده بود. سن کمتر. در حین کار روی کامپیوتر با این نرم افزار، بچه ها با کمک هنرمند لاک پشت، نقاشی های مختلفی روی صفحه کشیدند. از طریق نقاشی، آنها اصول الگوریتم سازی را آموختند و دید خوب لاک پشت امکان آموزش حتی کودکان پیش دبستانی را فراهم کرد. این آزمایشات امکان اساسی آموزش موفقیت آمیز استفاده از رایانه را به کودکان خردسال نشان داد که در آن زمان کاملاً انقلابی بود.

کار فعالدر مورد آموزش برنامه نویسی به دانش آموزان دوره متوسطه توسط آکادمیک A.P. ارشوف. در سال 1979، او نوشت که بچه ها باید از کلاس 2 علوم کامپیوتر بخوانند: «... شکل گیری این مهارت ها باید همزمان با توسعه پایه شروع شود. مفاهیم ریاضیو نمایندگی ها، یعنی. در پایه های پایین مدرسه آموزش عمومی. تنها در این شرایط است که سبک تفکر برنامه نویس می تواند به طور ارگانیک وارد سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های علمی شکل گرفته توسط مدرسه شود. در سنین بالاتر، شکل گیری چنین سبکی ممکن است با شکستن عادات و ایده هایی که به طور تصادفی شکل گرفته اند همراه باشد، که این روند را به طور قابل توجهی پیچیده و کند می کند. انفورماتیک ( مفاهیم، ​​حالت ها، چشم اندازها) // INFO، 1995، شماره 1، ص 3).

در حال حاضر، گروهی از دانشمندان و روش شناسان به رهبری Yu.A. پروین، دانشجو و همکار آکادمیک A.P. ارشوف، به طور فعال مسائل آموزش علوم کامپیوتر را به دانش آموزان جوان تر توسعه می دهد. آنها معتقدند که اطلاع رسانی جامعه مدرن شکل گیری سبک تفکر عملیاتی را در نسل جوان به عنوان یک نظم اجتماعی برای مدرسه مطرح می کند. همراه با شکل گیری تفکر، اهمیت زیادی به جهان بینی و جنبه های تکنولوژیکی دوره مدرسه انفورماتیک داده می شود. بنابراین، در مقاطع ابتدایی، باید شروع به شکل‌دهی ایده‌ها و دانش اساسی لازم برای سبک تفکر عملیاتی کرد و همچنین مهارت‌های استفاده از فناوری اطلاعات در زمینه‌های مختلف فعالیت انسانی را توسعه داد.

معرفی علوم کامپیوتر در پایه های ابتدایی با هدف ادامه تحصیل آن در سراسر دوره متوسطه، و با هدف اطمینان از سواد رایانه ای جهانی جوانان است. روانشناسان بر این باورند که رشد ساختارهای منطقی تفکر به طور مؤثر تا 11 سالگی پیش می‌رود و اگر دیر شکل بگیرد، تفکر کودک ناقص می‌ماند و مطالعات بعدی او با مشکل پیش می‌رود. مطالعه علوم کامپیوتر در مراحل اولیه آموزش، همراه با ریاضیات و زبان روسی، به طور موثری به رشد تفکر کودک کمک می کند. انفورماتیک توانایی شکل‌دهی زیادی برای تفکر دارد و معلم باید همیشه هنگام برنامه‌ریزی و برگزاری کلاس‌ها آن را به خاطر بسپارد. بنابراین، توجه اصلی در مطالعه علوم کامپیوتر باید به توسعه تفکر و همچنین توسعه کار بر روی کامپیوتر معطوف شود.

در مورد محتوای آموزش، در مرحله جستجو، آزمایش و شکل گیری فشرده است. با این وجود، خط معینی در جهت حفظ اصل ساختار متحدالمرکز درس انفورماتیک و ICT قابل مشاهده است. این ساختار متحدالمرکز را می توان هم از کلاسی به کلاس دیگر ردیابی کرد، زمانی که دانش آموزان، وقتی به کلاس بعدی می روند، مطالبی را که قبلاً مطالعه کرده بودند در سطح جدیدی تکرار می کنند، و هم زمانی که از یک دوره آموزشی انفورماتیک تبلیغی در مدرسه ابتدایی به یک دوره ابتدایی در دبیرستان می روند. ساخت بسیاری از دروس تخصصی دبیرستان در رابطه با دوره پایه در قسمت قابل توجهی خود نیز متمرکز است.

از توجه روش شناسان و معلمان اغلب از چنین نکته مهمی مانند توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان جوان فرار می شود. معلمان کار معمولاً به این جنبه توجه می کنند که این یکی از وظایف تدریس است. در درس علوم کامپیوتر، هنگام کار با کامپیوتر، دانش آموزان باید ابتدا به کار روی صفحه کلید و تکنیک های کار با ماوس مسلط شوند. در شرایطی که دانش آموز مجبور است نتیجه حرکات ظریف دست و انگشتان را نه به طور مستقیم، بلکه روی صفحه رایانه دنبال کند، این یک فرآیند نسبتاً پیچیده است. یک شرایط پیچیده این است که در مدارس داخلی رایانه هایی در کلاس های درس وجود دارد که برای کاربران بزرگسال ساخته شده است. صفحه کلید و ماوس آنها برای دست بزرگسالان طراحی شده است و اصلا برای کودک مناسب نیست. همه اینها روند تسلط بر روش های کار با صفحه کلید و ماوس توسط کودکان را به تاخیر می اندازد، بر رشد مهارت های حرکتی ظریف انگشتان و دست ها تاثیر می گذارد و در واقع از طریق حرکات ظریف آنها، رشد مغز کودک تحریک می شود. در این راستا استفاده از لپ‌تاپ‌هایی برای آموزش مورد توجه است که کیبورد آن‌ها بسیار کوچک‌تر و برای دست‌های کودکان راحت‌تر است. آنها فضای کمی را اشغال می کنند و می توانند در کلاس های معمولی استفاده شوند.

سوالات و وظایف

1. مبتکر آموزش علوم کامپیوتر به دانش آموزان جوان کشورمان چه کسی بود؟

2. چرا باید علوم کامپیوتر از کلاس های اول مدرسه خوانده شود؟

3. چرا باید توسعه تفکر دانش آموزان را در اولویت مطالعه علوم کامپیوتر قرار داد؟

4. اهداف آموزش کامپیوتر در مقطع ابتدایی چیست؟

5. فهرستی از مهارت های آموزشی عمومی که باید هنگام تحصیل در رشته کامپیوتر در مقطع ابتدایی شکل گیرد، ارائه دهید.

6. فهرستی از مهارت های اساسی رایانه ای که دانش آموزان جوان تر باید بر آنها مسلط باشند، تهیه کنید.

7. چرا معلم علوم کامپیوتر باید به لزوم توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان و دست ها توجه کند؟ چگونه انجامش بدهیم؟

سخنرانی 5

موضوع:درس پایه علوم کامپیوتر مدرسه

طرح:

دوره پایه انفورماتیک لینک میانی آموزشگاه (7-9 سلول). وظایف دوره پایه علوم کامپیوتر که حداقل آموزش عمومی اجباری را برای دانش آموزان در زمینه علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات فراهم می کند. دوره انفورماتیک در یک مدرسه خارجی (کشورهای CIS و اروپای غربی، ایالات متحده آمریکا). اجزای اصلی محتوای یک دوره علوم کامپیوتر پایه، که با الزامات استاندارد برای این موضوع تعیین می شود. تجزیه و تحلیل برنامه های اصلی موجود دوره پایه:

مروری بر کتاب های درسی علوم کامپیوتر: تحلیل مقایسه ای. تحلیل و بررسی وسایل کمک آموزشیدر دوره انفورماتیک روش ها و معیارهای سنجش کیفیت کتب درسی مدارس در انفورماتیک.

همانطور که در بالا ذکر شد، آموزش مدرسه مفهوم دوره مستمر در انفورماتیک و ICT را اجرا می کند. این دوره شامل سه مرحله تبلیغی، پایه و تخصصی است. دوره انفورماتیک پایه هسته کل دوره است، زیرا اجرای حداقل محتوای اجباری آموزش در انفورماتیک را که در استاندارد آموزشی منعکس شده است را تضمین می کند.

در حال حاضر درس پایه انفورماتیک در مقطع ابتدایی از پایه هفتم تا نهم به مدت 1 ساعت در هفته تدریس می شود. 34 ساعت در سال.

همانطور که مشاهده می کنید در هر دو گزینه حجم کل دوره پایه 102 ساعت است که در برنامه درسی پایه پایه پیش بینی شده است.

نمونه برنامهدوره شامل بخش های زیر است:

1. اطلاعات و فرآیندهای اطلاعاتی.

2. کامپیوتر به عنوان یک دستگاه پردازش اطلاعات جهانی.

3. پردازش اطلاعات متنی.

4. پردازش اطلاعات گرافیکی.

5. فن آوری های چند رسانه ای.

6. پردازش اطلاعات عددی.

7. ارائه اطلاعات.

8. الگوریتم ها و اجراکنندگان.

9. رسمی سازی و مدل سازی.

10. ذخیره سازی اطلاعات.

11. فن آوری های ارتباطی.

12. فناوری اطلاعاتدر جامعه.

اطلاعات مشابه