Просунута класика. Експрес-курс з літератури
1. Психолого-педагогічні аспекти щодо розвитку дитячої обдарованості
2. Особливості розкриття таланту в галузі літератури
3. Організація роботи з розвитку таланту в додатковій освітідітей
4. Історія розвитку предмета і різних заходів в ньому
5. Де в Москві можна розвивати цю область
6. Успіхи, досягнення, проблеми олімпіадного руху з літератури в Москві
7. Особливості нормативної бази. Огляд літератури та інтернет-ресурсів
1. Діагностика філологічної обдарованості
2. Специфіка підготовки завдань для шкільного та муніципального етапів. Вибір рівня завдань для школяра. творчі завдання
3. Специфіка підготовки завдань для дистанційного і очного етапів Московської філологічної олімпіади
4. Робота з навчальними посібниками, Енциклопедіями, статтями дослідників
5. Робота з електронними ресурсами: електронні бібліотеки, Національний корпус російської мови
1. Робота з термінологічної базою при підготовці до олімпіад
2. Віршовані розміри
3. Метр і сенс
4. Вчимося аналізувати текст: чотиривірш
5. Вчимося аналізувати текст: моновірш
6. Вчимося аналізувати текст: двовірш
7. Вчимося аналізувати текст: незвичайні строфические форми і тверді форми (сонет, балада)
8. Жанр і «пам'ять жанру». Від класицизму до модернізму
9. Стилістика: «високе» і «низьке» в поетичному тексті
10. Види пафосу. Комічне і трагічне
11. Види композиції прозового твору. Сюжет і композиція. Сюжет і фабула
12. Виконання аналітичного завдання: пам'ятка з аналізу віршованого тексту
13. Композиція роботи. Стиль роботи. Поради щодо виконання комплексного аналізу тексту
Шкільна програма з літератури відповідає «Обов'язковому мінімуму змісту основних освітніх програм», включає базовий компонент літературної освіти, забезпечує виконання державних стандартів.
Дана програма є продовженням програми для початкової школи «Читання і початкова літературна освіта» (автори Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) і становить разом з нею опис безперервного курсу «Читання і література» (1-11-й класи) .
В цілому програма орієнтована на «Концепцію модернізації російської освіти», Прийняту Урядом РФ, що визнає пріоритетною духовно-моральну цінність літератури для школяра - майбутнього громадянина своєї країни, який любить своє народ, мову і культуру і поважає традиції та культуру інших народів. Головна відмінна риса програми в тому, що вивчення літератури як естетичного і національно-історичного явища розглядається не стільки як мета викладання, скільки як засіб гармонійного розвитку особистості.
Звідси мета літературної освітив початкової, основної та старшої школи визначається як виховання грамотного компетентного читача, людини, що має стійку звичку до читання і потребу в ньому як засобі пізнання світу і самого себе, людини з високим рівнем мовної культури, культури почуттів і мислення.
Компетентність читача передбачає:
- здатність до повноцінного сприйняття літературних творів в контексті духовних цінностей національної та світової художньої культури;
- готовність до самостійного спілкування з твором мистецтва, до діалогу з автором через текст;
- оволодіння системою знань, умінь і навичок на уроках; розвиток мовних, інтелектуальних і творчих здібностей;
- освоєння через предмет літератури уявлень про світ, що сприяють успішній соціальній адаптації учнів.
Відповідно до поставленої мети під літературним освітою розуміється освоєння літератури в процесі творчої читацької діяльності.
Мета літературної освіти визначає його завдання:
1. Підтримувати інтерес до читання, що склався в початковій школі, Формувати духовну і інтелектуальну потребу читати.
2. Забезпечувати загальне і літературний розвиток школяра, глибоке розуміння художніх творів різного рівня складності.
3. Зберігати і збагачувати досвід різноманітних читацьких переживань, розвивати емоційну культуру читача-школяра.
4. Забезпечувати осмислення літератури як словесного виду мистецтва, вчити здобувати і систематизувати знання про літературу, письменників, їхні твори.
5. Забезпечувати освоєння основних естетичних і теоретико-літературних понять як умов повноцінного сприйняття, інтерпретації художнього тексту.
6. Розвивати естетичний смак учнів як основу читацької самостійної діяльності, як орієнтир морального вибору.
7. Розвивати функціональну грамотність (здатність учнів вільно використовувати навички читання і письма для отримання текстової інформації, вміння користуватися різними видами читання).
8. Розвивати почуття мови, вміння і навички зв'язного мовлення, мовленнєву культуру.
У програмі для 5-8-го класів виділяються твори «для текстуального вивчення» і «для оглядового вивчення». Такий підхід дозволяє при збереженні великого «авторського кола» * уникнути перевантажень учнів, використовувати на практиці особистісно орієнтований принцип минимакса (при максимумі, запропонованому авторами, учень зобов'язаний освоїти певний мінімум). При рекомендації підходів до вивчення враховувалися значимість конкретного твору для розкриття основної ідеї розділу, курсу в цілому, його художня і естетична цінність для учнів даного віку. Передбачається, що твори «для текстуального вивчення» розглядаються багатопланово, в різних аспектах (змістовному, літературознавчому, культурологічному і ін.). Твори «для оглядового вивчення» читаються і обговорюються насамперед в змістовному аспекті відповідно до запитів і можливостей учнів. Важливо, що текст, прочитаний під певним кутом зору, в подальшому може бути проаналізований з іншої позиції.
* Твори для текстуального і оглядового вивчення всередині одного розділу об'єднуються за ступенем ізучаемо (для зручності роботи вчителя з програмою). Такий поділ текстів іноді порушує логіку побудови теми, розділу в навчальних книгах. Вчителю необхідно орієнтуватися на послідовність текстів в навчальних книгах.
У разі пропозиції ряду рівноцінних за складністю та обсягом творів «для оглядового вивчення» учитель має право вибрати текст відповідно до можливостей і інтересами учнів, власними читацькими вподобаннями. Якщо твір не входить в «Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм», вчитель також має право самостійно визначати характер роботи з текстом (текстуальний вивчення або оглядове). Неприпустимо при цьому всі тексти, що не входять в «Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм», розглядати тільки в огляді.
Справжня програма передбачає і організацію самостійного домашнього (позакласного) читання учнів. Рекомендації для домашнього читання даються в підручниках. Головна особливість самостійного читання полягає в тому, що учні 5-8-го класів читають нові твори авторів даного розділу, інші глави текстів, вивчених оглядово *, що дозволяє реалізувати принцип цілісного сприйняття художнього твору. Крім цього, для домашнього самостійного читання пропонуються і твори інших авторів, об'єднані спільною темою, жанром, проблемою. При роботі з творами для домашнього читання вибір учасника, обсягу читання залишається за учнями. Тексти, які виносяться на домашнє читання, необов'язкові для прочитання кожним учнем, можливо їх обговорення на уроках. У даній програмі не передбачено спеціальний годинник для уроків позакласного читання, оскільки програма і підручники пропонують достатній обсяг творів, що не входять в обов'язковий мінімум і забезпечують розширення читацького кругозору учнів. Разом з тим учитель має право виділити годинник на проведення уроків позакласного читання (з розрахунку один урок після вивчення творів певного розділу).
Програма складена відповідно до структури середньої школи: 1-4-й класи, 5-9-й класи, 10-11-й класи. Зміст програми на основній та старшій щаблях освіти визначається колом інтересів учнів, загальноестетичного цінністю художнього твору, освітніми стандартами з літератури. Орієнтація розділів програми для 5-8-го кл. в першу чергу на вікові читацькі інтереси і можливості учнів пояснює її значне оновлення в порівнянні з нині діючими програмами.
В основу відбору текстівдля читання і осмислення покладено такі загальні критерії:
- відповідність високим духовним і естетичним стандартам гуманітарної освіти;
- емоційна цінність твору;
- опора на читацький досвід учнів, на досягнення попереднього етапу літературного розвитку.
Також при відборі текстів враховувався один з наступних критеріїв:
- національна педагогічна традиція звернення до даного твору;
- здатність твори апелювати до життєвого досвіду учнів;
- психологічні та інтелектуальні можливості, інтереси і проблеми учнів певної вікової групи.
виділяються наступні етапи літературної освіти школярів:
5-6-й класи- поступовий перехід від літературного читаннядо осягнення літератури як виду мистецтва, що забезпечує безперервність системи літературної освіти в початковій і середній школі. Учні читають пригодницьку, фантастичну, детективну, містичну, історичну літературу, твори про своїх однолітків, тварин, природу, отримують уявлення про літературні пологах і жанрах. Основні навчальні цілі: 1) формування особистісного ставлення до прочитаного; 2) осмислення літератури як словесного виду мистецтва на матеріалі творів, що враховують інтереси учнів даної вікової групи.
7-8-й класи- період розвитку читацької культури учнів: розширюється і поглиблюється їх життєвий і художній досвід; знайомство з різноманіттям життєвого змісту літератури і біографіями письменників сприяє осягненню змісту літератури і форм його відображення, впливає на розвиток особистості, сприяє емоційному сприйняттю художнього твору, що вивчається як словесний вид мистецтва. Змінюється коло читання: в центрі програми - твори морально-етичної тематики, що піднімають актуальні для підлітка проблеми. Вивчаються відомості з теорії літератури, що пояснюють учням, як може зображуватися людина в художній літературі. Основні навчальні цілі: 1) розвиток вміння інтерпретувати художній текст на основі особистісного сприйняття твору; 2) осмислення специфіки твору літератури як словесного виду мистецтва.
9-й клас- завершення літературної освіти по концентричній системі; нариси історії рідної літератури, вивчення творчих біографій окремих письменників. Передбачені курси за вибором (спецкурси, курси за вибором учнів), що дозволяє на практиці реалізувати ідею передпрофільне навчання. Основні навчальні цілі: 1) формування емоційно-ціннісного досвіду освоєння художньої літератури; 2) усвідомлення естетичної цінності художнього тексту і його місця в історії вітчизняної літератури.
10-11-й класи- різнорівневі профільне вивчення літератури в історико-літературному (загальноосвітній курс відповідно до «Обов'язковою мінімумом змісту основних освітніх програм», профільний курс) і функціональному аспектах (курси за вибором). Основні навчальні цілі: 1) осягнення художнього світу письменника, моральної і естетичної цінності його творів; 2) включення художнього тексту в історико-літературний процес.
У програмі і реалізують її підручниках тексти російських письменниківрізних епох є сусідами з текстами зарубіжних письменників, Що дає можливість показати місце російської літератури в загальносвітовому духовному просторі, виявити загальні закономірності розвитку літературного процесу. Крім того, адекватного відображення в змісті літературної освіти вимагають відбуваються сьогодні в суспільстві істотні зміни. Зняття ідеологічних оціночних кліше, представлення різних, іноді протиборчих позицій - такий підхід до відбору змісту програми сприяє формуванню грамотного читача, який усвідомлює різноманіття життєвих позицій, що вміє зрозуміти іншу точку зору, готового до адаптації в сучасній, постійно мінливій дійсності. Все це дозволяє зробити вивчення літератури мотивованим, а навчання проблемним. З цією ж метою в підручники 5-8-го кл. введені «наскрізні» персонажі, авторські тексти; в підручниках 7-11-го кл. матеріал викладено проблемно.
Назви підручників відображають змістовну домінанту, орієнтовану на пізнавальні, особистісні інтереси школярів певного віку:
5-й клас- «Крок за горизонт»;
6-й клас- «Рік після дитинства»;
7-й клас- «Шлях до станції« Я »;
8-й клас- «Будинок без стін»;
9-й клас- «Історія твого літератури».
Як основа структурування курсу традиційно виділяються базові теоретико-літературні поняття:
| клас | базові поняття | структурообразующий принцип |
| 5 | жанр | жанрово-тематичний |
| 6 | пологи і жанри | тематичний, жанрово-родової |
| 7 | характер - герой | жанрово-родової, тематичний |
| 8 | літературний герой - образ - літературний процес | проблемно-тематичний |
| 9 | епоха - письменник - твір - читач | хронологічний |
| 10–11 | базової рівень проблема - художній твір - читач | проблемно-тематичний |
| 10–11 | гуманітарний профіль процес - автор - твір - художній світписьменника - літературний процес | хронологічний історико-літературний |
Теоретико-літературні поняття включені в анотації до тем на етапі первинного знайомства з ними. Динаміка їх подальшого вивчення визначається відповідно до можливостей учнів і художніми завданнями розглянутих творів. Звертаємо увагу педагогів: теоретико-літературні поняття розглядаються як інструмент, що сприяє осягненню художнього твору, що ні передбачає їх системного вивчення. Робота з теорії літератури покладена в основу «Зошитів з літератури». Основні відомості вводяться до початку вивчення систематичного курсу (9-11-й класи).
У програмі виділяється розділ «Розвиток мовлення учнів», позначено основний зміст роботи з розвитку мовлення в кожному класі. лінія мовного розвиткуучнів одночасно реалізується в усій освітній системі«Школа-2100» (курси російської мови, літератури, риторики).
Завдання розвитку мовлення в курсі російської мови - оволодіння всіма видами мовної діяльностіз опорою на досліджуваний мовний матеріал; в курсі риторики - навчання ефективному та результативному спілкуванню і освоєння мовних жанрів; в курсі літератури - навчання сприйняттю чужого висловлювання, перекладання авторського тексту і складання власного в усній і письмовій формі.
У програмі кожного класу в розділі «Розвиток мови» види робіт вказані по чотирьох лініях: 1) перекладення авторського тексту; 2) читацька інтерпретація художнього тексту (в усній і письмовій формі); 3) усні розгорнуті висловлювання і твори на літературну і морально-етичну тему; 4) письмові творчі роботи в різних жанрах.
Відповідно до «Вимог до рівня підготовки випускників» програма орієнтована на освоєння учнями наступних умінь:
- бачити моральну і естетичну цінність художнього твору;
- визначати етичну, морально-філософську, соціально-історичну проблематику твору;
- сприймати на смисловому та емоційному рівні твору різного рівня складності;
- сприймати і характеризувати твір як художест- венное ціле, з урахуванням його специфіки;
- давати інтерпретацію вивченого твору на основі особистісного сприйняття;
- використовувати відомості з історії та теорії літератури при тлумаченні і оцінці вивченого художнього твору;
- розуміти зв'язок вивченого твору з часом його написання (5-8-й кл.), Співвідносити його з літературними напрямками (8-11-й кл.), Співвідносити історико-літературний процес з громадським життям і культурою (9-11-й кл.);
- виразно читати художні твори(З листа і напам'ять);
- грамотно будувати розгорнуті аргументовані висловлювання різних форм і жанрів, володіти всіма видами переказів;
- виконувати письмові роботи різного характеру, писати твори різних жанрів;
- працювати з довідковим апаратом книги, різними джерелами інформації.
Пропонована програма може бути використана як в загальноосвітніх школах, так і в профільних школах, школах з поглибленим вивченням літератури. Програма дозволяє реалізувати ідею профільного навчання: для старшої школи запропоновані курси загальноосвітнього (для непрофільних класів - 2 год на тиждень) і поглибленого рівня (для гуманітарного профілю - 3-5 годин на тиждень). 5-й клас (102 години)
Введення (2 ч)
Література як мистецтво слова. Читання і література. Книга і читач. новий підручникі його герої.
Теорія літератури.Література як вид мистецтва.
Вплив художнього твору на емоції і уяву читача.
Н.С. Гумільов.Вірш із циклу «Капітани» (1 ч).
Розділ 1. Життя за законами честі (10 год).
Світ пригодницької літератури. Герої, що живуть за законами честі. Що робить книгу і її героїв безсмертними.
Для текстуального вивчення.
Ж. Верн«Діти капітана Гранта» (глави). Самовідданість і мужність героїв Ж. Верна.
Для оглядового вивчення.
А. Дюма«Три мушкетери» (глави). Закони честі, за якими живуть герої Дюма.
Н.Г. Долинина"Честь і гідність".
Теорія літератури.Поняття про пригодницької літератури. Есе як жанр літератури. Поняття про літературного героя. Портретна характеристика героя.
Розділ 2. Шифри і скарби (9 год).
«Закони» пригодницької літератури.
Для текстуального вивчення.
Р.-Л. Стівенсон«Острів скарбів» (глави). Особливості розвитку дії в пригодницької літератури. Різноманіття людських характерів в романі.
Для оглядового вивчення.
Е. По«Золотий жук» (в скороченні).
А.Н. Рибаков«Кортик» (глави). Динаміка розвитку подій в пригодницької повісті.
Теорія літератури.Відмінні риси творів пригодницької літератури. Сюжет, композиція.
Розділ 3. Екстремальні ситуації (6 год).
Герої і обставини в житті і літературі. Моральні уроки пригодницької літератури.
Для текстуального вивчення.
Дж. Лондон«Любов до життя» (в скороченні). Людина в єдиноборстві з долею.
Б.С. Житков«Механік Салерно». Відповідальність людини за свої вчинки.
Теорія літератури.Жанр розповіді.
Розділ 4. Як ми стаємо дорослими (10 год).
Тематичне і жанрове розмаїття пригодницької літератури. Пафос вольності й волелюбності в художній літературі. Великі події і маленькі герої в літературі.
Для текстуального вивчення.
В.П. Катаєв«Біліє парус одинокий» (глави). Дорослішання героїв, шлях від пригод-ігор до суворого життя.
М.Ю. Лермонтов«Парус». Мотив свободи в вірші М.Ю. Лермонтоваі повістях М. Твена, В. Катаєва.
Для оглядового вивчення.
М. Твен«Пригоди Гекльберрі Фінна» (глави).
Теорія літератури.Автор і його герої. Письменник, автор, оповідач.
Розділ 5. Правда історії і вигадка (6 год).
Історична правда і авторська вигадка в літературі.
Для текстуального вивчення.
А.С. Пушкін«Пісня про віщого Олега». Легенда і її інтерпретація в художньому творі.
М.Ю. Лермонтов«Бородіно». Перекладення історичного факту в художньому оповіданні.
Для оглядового вивчення.
В.А. Каверін«Два капітани» (глави). Правда історії і художній вимисел у пригодницькому романі.
Теорія літератури.Роль вимислу в світі художньої літератури. Легенда як фольклорний і літературний жанр. Вигадка і авторський задум. Монолог і діалог.
Розділ 6. Романтика незвіданого (3 ч).
Мрія про прекрасне і невідомому. Мрія і пригоди в літературі.
Для текстуального вивчення.
Вірші про прекрасне і невідомому: А. Блок«Ти пам'ятаєш, в нашій бухті сонної ...», Н. Гумільов«Жираф», В. Маяковський«А ви могли б?», М. Свєтлов«Я в житті ні разу не був в таверні ...», Д. Самойлов«Казка», В. Берестов«Чомусь в дитинстві ...».
Теорія літератури.Способи створення художньої виразності в поезії. Рима і ритм як ознаки віршованої мови.
Фантастична література і її читач. «Закони» фантастичної літератури.
Розділ 1. Світ, «загублений» в нас (2 ч).
Наука і фантазія в літературі. Поняття про фантастичній літературі. Наукова фантастика.
Для оглядового вивчення.
А. Конан Дойл«Загублений світ» як твір наукової фантастики.
Теорія літератури.Фантастика. Наукова фантастика.
Розділ 2. Наукова і «ненаукова» фантастика (8 год).
Фантастика як засіб вираження авторського задуму. Фантастичні світи в літературі. Особливості фантастичної літератури.
Моральні проблеми в фантастичній літературі. Роль фантастики в світі художньої літератури. Тематичне і жанрове розмаїття фантастичної літератури. Реальне і фантастичне в художньому творі.
Для текстуального вивчення.
А. Бєляєв«Голова професора Доуеля» (глави). Відповідальність вчених перед людством.
Н.В. Гоголь«Портрет». Реалістична фантастика як спосіб художнього зображення.
Для оглядового вивчення.
Р. Бредбері«І грянув грім» (в скороченні). Наслідки вчинків людини для майбутнього.
Теорія літератури.Відмінні риси фантастичної літератури. Роль художньої деталі в тексті.
Розділ 3. Казка і фантастика (7 год).
Казкове і фантастичне в художньому творі. Фантастичне в чарівній казці. Зв'язок літератури з фольклором.
Для текстуального вивчення.
А.С. Пушкін«Казка про мертву царівну і про сім богатирів». Явна і неявна фантастика в чарівної літературної казці.
Для оглядового вивчення.
А.С. Пушкін"Руслан і Людмила". Світ чудес в поемі. Відмінність від чарівної казки. Теорія літератури. Поема як літературний жанр.
Детективна література і її читач. Жанрове різноманіття детектива. «Закони» детективної літератури.
Для оглядового вивчення.
Е. По«Вбивство на вулиці Морг» (в скороченні) як класичний детективний розповідь.
А. Конан Дойл «Горбань».Герой і другий герой в детективі.
Теорія літератури.Поняття про детективі. Особливості сюжету і композиції в детективі.
Світ дитинства в літературі. Гуманістичний характер творів про дітей. Моральні уроки літератури.
Для текстуального вивчення.
В.Г. Короленка«У поганому товаристві» (в скороченні). Уроки добра і справедливості в повісті. Долі героїв повісті. Засоби створення характерів героїв.
М.М. Пришвін«Комора сонця». Казка-бувальщина. Роль пейзажу в художньому творі.
Для оглядового вивчення.
Л.А. Кассіль«Кондуїт і Швамбрания» (глави).
Г. Бєлих, Л. Пантелєєв«Республіка Шкид» (глави).
Вигадана країна дитинства. Проблема становлення характеру в повістях.
В. Распутін«Мама кудись пішла». Тема дитячої самотності.
Стихи о детях: Д. Самойлов"З дитинства", М. Заболоцький«Неприваблива дівчинка».
Теорія літератури.Повість та оповідання. Автобіографічний твір. Засоби створення характеру героя (портрет, мовна характеристика, авторська оцінка та ін.) Казка і бувальщина. Вірші і проза.
етичні проблемивзаємовідносин людини і природи в літературі.
Герої - тварини, їх місце в художній літературі. Гуманістичний пафос творів про тварин. Моральні уроки літератури про «братів наших менших».
Для текстуального вивчення.
А.П. Чехов«Каштанка»
А.І. Купрін«Ю-ю» (в скороченні).
Для оглядового вивчення.
Е. Сетон-Томпсон«Чинка».
Дж. Даррелл«Гончі Бафута» (уривок).
К. Чапек«З точки зору кішки».
Вірші про тварин: С. Єсенін«Пісня про собаку», І. Бунін«Змія», М. Заболоцький«Обличчя коня», В. Інбер«Сетер Джек», Б. Заходер«Пам'яті мого пса». Теорія літератури.Письменник-анімаліст. Мова художнього твору. Читацька інтерпретація художнього твору. Віршована інтонація, поняття про віршованому розмірі.
Узагальнення (1 ч).
Світ твоїх читацьких інтересів.
Розвиток мовлення.
1) Докладний, стислий, вибірковий переказ тексту.
2) Відгук про прочитану книгу. Твір-роздум про книгу, літературного героя.
3) Твір-розповідь про літературного героя, Порівняльна характеристикадвох героїв.
4) Твір - наслідування, твір детективної історії, твір у формі есе.
Читання і вивчення творів - 94 год.
Розвиток мови - 8 год.
Введення (1 ч).
Становлення читача. Література художня і нехудожня. Роль художньої літератури в житті людини.
Розділ 1. Пролітаючи над снами ... (18 год).
Місце містики в світі художньої літератури. Жанрове різноманіття містичної літератури. Містика як спосіб художнього відображення дійсності. Герої містичної літератури. Способи зображення людини в епічному і драматичному творах.
Для текстуального вивчення.
В.А. Жуковський.Балади «Світлана», «Лісовий цар». Епічний початок в баладі.
А.С. Пушкін«Біси». Містика як відображення внутрішнього світу автора.
Н.В. Гоголь"Ніч перед Різдвом". Містика та реальність в повісті.
М. Метерлінк«Синій птах» (в скороченні). Істинне і хибне в житті людини. Пошуки щастя героями.
Для оглядового вивчення.
А.С. Пушкін«Утопленник», «Пісні західних слов'ян» ( «Вурдалак», «Кінь»).
А.П. Чехов«Страшна ніч».
Витоки містичного в літературі. П. Меріме«Венера Ілльская» (в скороченні).
Гі де Мопассан«Орля» (в скороченні).
Філософський сенс новели і повісті. Теорія літератури.Містика. Містифікація. Символ. Сон як художній прийом. Переклад і переробка художнього твору. Балада, новела. Пологи літератури. Епічне (оповідання) в віршах і прозі. Драма як літературний рід. Епіграф, його смислове навантаження.
Розділ 2. Казки для дорослих (12 год).
«Вічні» теми в художній літературі і різні форми їх втілення. Роль казки в житті читача. Місце казки в світі художньої літератури. Моральні цінності в казках для дорослих.
Для текстуального вивчення.
В. Гауф«Маленький Мук». Казка для дітей і дорослих і її «недитячі питання». Побудова казки ( «розповідь в оповіданні»).
Т.-А. Гофман«Лускунчик і Мишачий король». Моральні уроки казки.
Г.-Х. Андерсен«Русалочка». Казка про самовідданість, любов і страждання.
Для оглядового вивчення.
Н.Д. Телеш«Біла чапля». Призначення людини і його відповідальність перед майбутнім.
А.Н. Толстой«Русалка». Роздуми про руйнівну силу любові.
М.Ю. Лермонтов«Русалка». Ритм і звукопис у вірші.
В.В. Вересаєв«Змагання». Роздуми про людську красу.
Теорія літератури.
Пологи літератури. Життя казки в епосі і ліриці. Літературна Казка. Художня деталь в літературній казці. Композиційний прийом «розповідь в оповіданні».
Розділ 3. Сліди в часі (19 год).
Міф. героїчний епос різних народів. Міф, фольклор і література. Герої епосу.
Для текстуального вивчення.
Билини «Ілля Муромець і Соловей-розбійник», «Вольга і Микула Селянинович». Герої і мова російського билинного епосу.
Для оглядового вивчення.
Легенди і міфи Стародавньої Греції. Міфи про Геракла.
Гомер«Одіссей у циклопів». Життя міфів в літературі.
Г. Лонгфелло«Пісня про Гайавату» (уривки). Велич древньої легенди. Майстерність автора ( Лонгфелло) І перекладача ( І. Бунін).
Епос різних народів.
З башкирського народного епосу «Урал-батир».
З абхазьких сказань про нартах.
З киргизького епосу «Манас».
З якутського епосу «Олонхо».
З карело-фінського епосу «Калевала».
Втілення в міфах і героїчний епос моральних ідеалів народу.
Теорія літератури.
Героїчний епос, міф, билина. Відмінність міфу від казки. Герой-богатир. Прийоми створення героїчного характеру в епосі. Роль художнього слова в епічному творі. Гіпербола.
Розділ 4. Відкриваючи світ навколо (26 год).
Різноманіття реального і художнього світів. Вічні теми в літературі. Література як спосіб пізнання життя.
Для текстуального вивчення.
А.С. Пушкін«Повісті Бєлкіна» ( «Постріл»), «Дубровський».
І.С. Тургенєв«Муму», «Бірюк».
Л.Н. Толстой«Севастополь в грудні місяці». Аналіз власних переживань автора в оповіданні.
К.Г. Паустовський«Старий у станційному буфеті».
Багатостороннє зображення людини в епічних творах. Автор і його герої.
Для оглядового вивчення.
М. Лермонтов«Сон», К. Симонов"Чекай на мене", С. Гудзенко«Перед атакою», Б. Окуджава«До побачення, хлопчики ...», М. Петрових«Апрель 1942», Б. Слуцький«Коні в океані». Роздуми про цінність людського життя.
А. Грін«Чотирнадцять футів». Зображення людини в оповіданні.
О'Генрі«Останній лист». Герої О'Генрі. Роздуми про призначення художника і мистецтва взагалі.
Теорія літератури.
Оповідання, новела, повість як епічні жанри. Майстерність письменника, роль художньої деталі в оповіданні.
Розділ 5. Сміючись крізь сльози ... (15 год).
Авторський погляд на світ і його відображення в художній літературі. Смішне в житті і літературі. Повчальна література. Жанри комічного.
Для текстуального вивчення.
І.А. Крилов.Байки: «Ворона і Лисиця», «Зозуля і Півень», «Вовк і Ягня», «Дем'янова юшка», «Півень і перлове зерно», «Тришкин каптан». Алегоричний сенс байок.
М.Є. Салтиков-Щедрін«Повість про те, як один мужик двох генералів прогодував». Майстерність іносказання. Об'єкт сатири письменника.
А.П. Чехов « кінська прізвище»,« Смерть чиновника »,« Товстий і тонкий »,« Хамелеон ». Смішне і сумне в оповіданнях А.П. Чехова.
Для оглядового вивчення.
Езоп.Байки.
Н.А. Теффі«Митенька», «Переоцінка цінностей».
І. Ільф, Є. Петров«Любителі футболу».
Р. Бернс.Епіграми і епітафії.
Джером К. Джером«Троє в човні, не рахуючи собаки» (глави).
Теорія літератури.
Байка як літературний жанр. Алегорія, езопова мова, мораль, мораль, уособлення. Гумор і сатира, як засоби вираження авторського ставлення до зображуваного, прийоми створення комічного.
Розділ 6. Вірші з заповітної зошити (8 год).
Відображення світу почуттів людини в ліричному тексті.
С. Єсенін«Де ти, де ти, рідна домівка ...», М. Цвєтаєва«Будиночки старої Москви», А. Ахматова«Квітів і неживих речей ...», І. Бунін«Перший ранок, срібний мороз ...», І. Бродський«Вітер залишив ліс ...», Б. Пастернак«Нікого не буде в домі ...» та ін. За вибором учителя та учнів.
Теорія літератури.
Пологи літератури. Лірика. Ліричний вірш. Особливості організації віршованої мови (рима, ритм, розмір, строфа). Поетична антологія. Метафора, порівняння, звукопис, епітет, уособлення.
Узагальнення (1 ч).
Світ твоєї літератури.
Розвиток мовлення.
1) Докладний, стислий, виброчний переказ тексту.
2) Анотація на прочитану книгу. Твір-роздум про книгу.
3) Твір про літературного героя, порівняльна характеристика двох героїв.
4) Твір-наслідування. Створення казки, балади, байки, билини і ін. (За вибором).
Читання і вивчення творів - 96 год.
Розвиток мови - 6 ч.
Введення (1 ч).
Зображення людини як найважливіша морально-естетична проблема художньої літератури. Літературний герой і читач.
Розділ 1. Я і моє дитинство (15 год).
Автобіографічна і мемуарна література. Особистість автора, її відображення в літературі. Традиції автобіографічній літератури.
Для текстуального вивчення.
А.І. Герцен«Минуле і думи» (глави). Роль отроцтва в становленні особистості автора. «Минуле і думи» як зразок мемуарної літератури.
Л.Н. Толстой«Дитинство», «Отроцтво» (глави). Внутрішній світ героя. Робота над собою, моральне становлення особистості.
М. Горький«Дитинство» (глави). Автобіографічне оповідання. Історія дитячої душі в повісті М. Горького.
С. Єсенін«Лист матері».
Для оглядового вивчення.
М.І. Цвєтаєва«Батько і його музей» (уривки з «Спогадів»). Особливості мемуарної літератури.
Ш. Бронте«Джен Ейр» (глави). Автобіографічний початок у романі. Вигадані мемуари.
Лірична сповідь. Вірші-спогади про дитинство: І. Бунін«Дитинство», К. Симонов"Тринадцять років...", А. Тарковський«Білий день», М. Цвєтаєва"В суботу", С. Єсенін"Мій шлях".
Теорія літератури.
Художня автобіографічна література. Мемуарна література. Об'єктивне і суб'єктивне в літературі. Автор і його герой. Поняття про літературної традиції.
Розділ 2. Я і я ... (16 год).
Моральні проблеми художньої літератури. Герой художнього твору, його характер, вчинки. Прийоми створення характеру в епосі, драмі, ліриці.
Для текстуального вивчення.
А.С. Пушкін"Капітанська дочка". Становлення характеру Гриньова. «Моцарт і Сальєрі». «Геній і злодійство» в маленькій трагедії. Характери Моцарта, Сальєрі.
А. Грін « багряні вітрила»(В скороченні). Віра в прекрасне і мрія про щастя. Створено дива для коханої людини.
В.Ф. Тендряков«Хліб для собаки». Муки людської совісті.
Для оглядового вивчення.
А.С. Пушкін«Дарунок даремний, дарунок випадковий ...». Філософські роздуми про призначення людини.
В.Г. Короленка«Сліпий музикант» (глави). Справжня сліпота і духовне прозріння героя.
Л.А. Кассіль«Ранній схід» (глави). Духовне становлення героя.
К.Г. Паустовський«Життя Олександра Гріна» (фрагмент).
Сью Таунсенд«Щоденники Адріана Моул» (уривки). Ранима душа підлітка, його мрії і їх реалізація в життя.
А. Франк«Смерть» (уривки). Духовне становлення людини в страшні роки війни.
«Синя трава: щоденник п'ятнадцятирічної наркоманки».
вірші: М. Огарьов«Нудьга», Ю. Левитанский«Діалог біля новорічної ялинки», Б. Окуджава«Пісенька про нічній Москві», А. Макаревич«Пока горит свеча». Мотив самотності в ліриці.
Теорія літератури.
Поняття «літературний герой», «характер». Герой в епічному творі. Мова і вчинок як засіб створення характеру героя в епічному і драматичному творі. Сюжет, конфлікт, проблема. Щоденник як літературна форма.
Розділ 3. Я та інші (12 год).
Моральні основи характеру літературного героя. Автор і його герой, вираз авторської позиції в художньому тексті.
Для текстуального вивчення.
В.М. Шукшин«Міцний мужик», «Слово про« малу батьківщину ». Герої Шукшина як відображення авторської системи моральних цінностей. Інтерес письменника до людини.
А.Г. Олексин«Божевільна Євдокія» (в скороченні).
Взаємовідносини особистості і колективу, педагога і учнів. Виховання «таланту людяності».
В.Г. Распутін"Уроки французької". Проблема пробудження совісті і проблема пам'яті в оповіданні.
О'Генрі"Дари волхвів". Краса душі героїв. Моральні цінності в житті героїв оповідання.
Для оглядового вивчення.
В.К. Железников«Опудало» (глави).
Вірші про сенс життя, про пошуки свого місця в світі: О. Пушкін«Якщо життя тебе обдурить ...», Р. Кіплінг«Заповідь», М. Заболоцький«Про красу людських осіб», А. Яшин«Поспішайте робити добрі справи», Б. Окуджава«Прощання з новорічною ялинкою».
Теорія літератури.
Нарис як епічний жанр. Роль заголовка в художньому творі. Способи вираження авторської позиції і оцінки героя.
Розділ 4. Я і світ: вічне і минуще (18 год).
Герої і обставини. Вчинок героя як прояв характеру. Моральна ціна вчинку. Вічні цінності в житті і літературі.
Для текстуального вивчення.
М.А. Шолохов"Доля людини". Доля звичайної людини в важке воєнний час. Моральний «стрижень» характеру А. Соколова. Особливості композиції розповіді.
Ю.Д. Левитанский«Ну що з того, що я там був ...». Вплив війни на людину - на його життя і внутрішній світ.
Ч.Т. Айтматов«Перший учитель» (в скороченні). Подвиг вчителя Дюйшен. Моральна краса характеру героя.
К.Г. Паустовський«Мещерська сторона» (глави). Безкорислива любов до звичайної землі.
Для текстуального і оглядового вивчення.
Вірші про вічне і минуще: А.С. Пушкін"Зимовий ранок", Ю. Левитанский"Падає листя...", В. Висоцький"Я не люблю", А. Вознесенський«Сага», Г. Шпаликов«Людей втрачають тільки раз ...».
сонети В. Шекспіра, вірші про кохання: А.С. Пушкін«Ти і Ви», «На пагорбах Грузії», «Я пам'ятаю чудное мгновенье»,« Визнання », М.Ю. Лермонтов«Як небеса, твій погляд блищить ...», «Чому», «З-під таємничої холодної напівмаски», А.К. Толстой«Средь шумного бала ...», Ф.І. Тютчев«Я зустрів вас ...», А. Ахматова«Пісенька», М. Цвєтаєва«Як права і ліва рука ...», «Нарешті зустріла ...», В. Багрицький«Ти пам'ятаєш дачу ...», М. Петрових«Признач мені побачення ...», М. Свєтлов«Все ювелірні магазини - вони твої ...», Д. Самойлов«Назва зим», «І всіх, кого любив ..., В. Висоцький«Балада про любов».
Теорія літератури.
Композиція. Композиційні прийоми «розповідь в оповіданні», «розповідь з обрамленням». Поняття про авторський стиль.
Порівняння, контраст, метафора як засобу художньої образотворчості. ліричний геройі автор ліричного твору. Жанри ліричної поезії.
Узагальнення (1 ч).
Розвиток мовлення.
1) Творчий переказ.
2) Рецензія.
3) Твір-характеристика літературного героя. Твір на морально-етичну тему.
4) Твір у формі щоденника, інтерв'ю. Твір автобіографічного характеру. Твір-стилізація.
Розвиток мови - 5 ч.
Введення (1 ч).
Головний предмет пізнання в літературі. Людина як основний об'єкт зображення в літературі. Художній образ і образність в літературі. Образне відображення життя в мистецтві. Зв'язок художнього образу з розвитком літературного процесу.
I. Людина натовпу - людина в натовпі (15 год).
Реалістичний погляд художника на світ. Суспільство і особистість, соціальні відносини як об'єкт мистецтва. Суб'єктивність автора і читача в оцінці літературного героя.
Для текстуального вивчення.
Н.В. Гоголь«Шинель» (в скороченні). Протест проти соціальної нерівності і несправедливості. Типовий характер Башмачкіна.
«Ревізор». Система образів у комедії. Майстерність сатиричного зображення дійсності.
Ж.-Б. Мольєр«Міщанин у дворянстві». Образ Журдена. Життєва позиція героя. Авторські прийоми створення образу.
М.А. Булгаков"Собаче серце". Проблема моральної свідомості особистості. Руйнівна сила войовничого невігластва.
Теорія літератури.
Тип літературного героя, типовий характер, художній образ, «маленька людина» в літературі. Гумор, іронія, сатира, сарказм, як засоби вираження авторської позиції і як спосіб створення характеру героя. Комедія як драматургічний жанр.
II. Людина розмірковує ... (10 год).
Вічний пошук сенсу життя літературними героями. Ідеал і дійсність в літературі. Для текстуального вивчення.
В. Шекспір«Гамлет». Мислячі герої. Мрії і їх крах.
Осмислення героєм тлінність і швидкоплинність людського життя.
А.П. Чехов«Аґрус». Відповідальність героя за вибір життєвої філософії.
Для оглядового вивчення.
Т.Н. Товста«Річка Оккервіль». Зіткнення вигаданого світу героя з реальним життям.
Теорія літератури.Трагедія як драматургічний жанр. Драматургічний конфлікт. Розповідь як епічний жанр.
III. Людина відчуває ... (10 год).
Світ почуттів літературного героя. Глибина людських почуттів і способи їх вираження в літературі.
Для текстуального вивчення.
Н.М. Карамзін « Бідна Ліза». Зображення почуттів героїв в повісті. Глибоке проникнення в людську душу.
І.С. Тургенєв«Вірші в прозі» як лірична сповідь автора. "Російська мова". Любов до батьківщини, спосіб її вираження у вірші.
Вірші про батьківщину: Ф. Тютчев"Розумом Росію не зрозуміти...", А. Блок"Росія", Є. Євтушенко«Йдуть білі сніги», А. Галич"Коли я повернуся...". Тема Вітчизни в ліриці. Родина в системі цінностей героїв.
Для оглядового вивчення.
Ф. Саган«Здрастуй, смуток» (глави). Складність і суперечливість внутрішнього світу героїв. Необхідність дбайливого ставлення до почуттів інших.
С.Д. Довлатов«Наші» (в скороченні). Герой і обставини. Розвиток внутрішнього світу героя. Проблема відносини людини до батьківщини. Тема еміграції. Долі людей і країни.
Теорія літератури.Психологізм як спосіб зображення внутрішнього світу героїв. Вірш в прозі як жанр.
IV. Людина діє ... (26 год).
Ідеали свободи і справедливості в літературі. Герої-борці. Героїчний характер. Суб'єктивне і об'єктивне початку в зображенні героїв. Подвиг як моральна категорія.
Для текстуального вивчення.
М.Ю. Лермонтов«Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника і хвацького купця Калашникова». Герої-особистості в «Пісні ...». Калашников і Кірібеевіч. Боротьба Калашникова за честь сім'ї і справедливість. Суб'єктивне і об'єктивне в зображенні історичних персонажів.
«Мцирі». Романтичний герой поеми. Протиставлення мрії і дійсності. Образ Мцирі в поемі.
Н.В. Гоголь«Тарас Бульба» (в скороченні). Вільний світ Запорож-ської Січі в зображенні Гоголя. Остап і Андрій. Прийом контрасту в зображенні героїв. Героїчний характер Тараса Бульби.
Н.А. Некрасов«Мороз, Червоний ніс», «Російські жінки» (в скороченні). Самовідданість героїнь поем. Вчинок героя як спосіб створення характеру.
Л.Н. Толстой"Кавказький полонений". Герой пасивний і герой діючий: Костилін і Жилін. Сучасне прочитання розповіді.
Для оглядового вивчення.
М. Сервантес«Дон Кіхот» (глави). Дон Кіхот - борець з несправедливістю або пародія на лицаря.
К.Ф. Рилєєв«Іван Сусанін». Національний російський характер, героїчне початок в думі.
Б. Васильєв«Завтра була війна» (глави). Боротьба героїв за справедливість і людську гідність. Жага особистого подвигу.
Дж. Олдрідж«Останній дюйм» (в скороченні). Подолання героєм власного страху і безсилля.
Теорія літератури.
Героїчний характер в літературі. Прийом контрасту як спосіб створення характеру. Способи створення характеру літературного героя (узагальнення). З'єднання суб'єктивного і об'єктивного як основа створення художнього образу.
V. Великий «маленька людина» (5 год).
людина як головна цінністьв світі і в літературі. Гуманістичний характер художньої літератури.
Для текстуального вивчення.
М. Горький«Симплонский тунель» (з «Казок про Італію»). Велика сила маленької людини.
Е. Хемінгуей«Старий і море» (в скороченні). Філософський сенс повісті. Сила характеру старого.
Для оглядового вивчення.
В. Шаламов « Останній біймайора Пугачова ». Бій героя за свою людську Я.
Теорія літератури.Розвиток жанру казки в літературі. Різноманіття типів літературних героїв. Герой - характер - образ (співвідношення понять).
Узагальнення (1 ч).
Розвиток мовлення.
1) Виклад на основі літературно-художніх текстів.
2) Щоденник читача. Виписки з книги.
3) Твір-характеристика образу героя. Твір-узагальнююча характеристика групи героїв.
4) Твір вірші в прозі. Твір-монолог літературного героя. Твір дискусійного характеру. Зіставлення різних редакцій, перекладів одного і того ж твору.
Читання і вивчення творів - 63 год.
Розвиток мови - 5 ч.
У 9-му класі передбачається вивчення короткого курсу історії російської літератури.
Школяр, який опанував програму 5-8-го класів, має достатній рівень начитаності (знання текстів, імен авторів, уявлення про письменницьких біографіяхі долі, про основні теми російської та світової літератури) і умінь (навичок) роботи з текстами і околотекстовой інформацією, щоб бути готовим до вивчення курсу історії своєї літератури.
В основу побудови програми покладено хронологічний принцип (література вивчається в системі історично сформованих етапів, які виділяються сучасним літературознавством).
В рамках загальної хронології названі теми для монографічного вивчення (можливий більш пильний інтерес до біографії письменника, до певного тексту і його місця в літературному процесі) І тексти, які вивчаються в повному обсязі.
Курс націлений на формування цілісного бачення історії розвитку літератури від давнини до сучасності. Програма забезпечує завершення основного літературної освіти, припускаючи, що в подальшому можливе поглиблення освіти (для профільних гуманітарних класів) і його розширення (для загальноосвітніх і профільних негуманітарних класів).
Програма продовжує філософсько-гуманістичну лінію відбору змісту, закладену в 5-8-му класах. завдання курсу- дати не тільки загальне уявлення про історію вітчизняної літератури, а й показати зв'язок героя російської літератури з особливостями історичного розвиткуРосії, зміною суспільних і ідейних течій, літературних напрямів, своєрідністю творчої індивідуальності письменників.
В курсі виділяються окремі тематичні блоки, що допомагають учням фіксувати етапи розвитку літератури. З цією метою навчальний матеріал будується як нариси з історії російської літератури. Йде постійне звернення до читацького досвіду школярів, проводяться паралелі між літературними творами різних епох.
Між основній та старшій школою матеріал розподілений таким чином:в 9-му класі з метою попередження перевантаження учнів в повному обсязі читаються і вивчаються твори XVIII ст. і 1-й половини XIXв. Література середини / кінця XIXв. і XX ст. в повному обсязі вивчається в 10-11-му класах. У програмі для 9-11 класів не виділяється розділ «Теорія літератури», аналіз творів проводиться на теоретико-літературній основі, сформованої в 5-8 класах. Разом з тим в розворотах до тем здійснюється літературознавчий підхід. В цілому програма будується на концентрической основі і забезпечує цілісне уявлення про історію російської літератури на кожному ступені освіти, відмінність між ними полягає в першу чергу не в колі авторів, а в рекомендованих для читання і вивчення художніх творах.
У програму включені твори зарубіжної літератури відповідно до «Обов'язковою мінімумом ...». Основна частина творів зарубіжної літератури читається в 5-8 класах. Однак автори вважають, що з метою реалізації ідеї передпрофільне навчання вивчення російської літератури необхідно супроводжувати паралельними спецкурсами із зарубіжної літератури, світової художньої культури та ін. (За вибором навчального закладу).
Програма розрахована на 3 год на тиждень для 9-річної основної школи і передбачає можливість виділення додаткових годин для вивчення літератури на предпрофільной рівні.
Введення (1 ч).
Роль художньої літератури в духовному житті людини. Дорослішання особистості і її читацьких інтересів, смаків, уподобань.
Давньоруська література (4 год)
Початок російської літератури: час, авторство, тексти, жанри (на прикладі фрагментів з «Повісті временних літ», «Повчання Володимира Мономаха»). сім століть давньоруської літератури. Загальні особливості давньоруської літератури. Духовність давньоруської літератури. Життя давньоруських жанрів в художній літературі.
«Слово про погибель Руської землі» як зразок пам'ятника давньоруської літератури.
«Слово о полку Ігоревім»: історія відкриття, історична основа і проблематика. Композиція і основні сюжетні лінії. Образна система «Слова ...». Переклади «Слова ...». Д.С. Лихачов і І.П. Єрьомін про поетику давньоруської літератури.
Література XVIII ст. (13 год)
від Стародавній Русідо Росії Петра I. Основні етапи розвитку літератури в XVI-XVII ст. Моральні та духовні пошуки літератури цього періоду. Зародження гуманістичних ідеалів в літературі Середніх віків.
Петровська епоха. На шляху до класицизму XVIII ст. Історія виникнення класицизму. Класицизм в російській літературі.
М.В. Ломоносов.
Геній Ломоносова. Ломоносов - філолог і поет. «Ода на день сходження на престол імператриці Єлисавети Петрівни 1747 г.». Ода як жанр класицизму.
Роль Ломоносова у формуванні російської літературної мови. Теорія трьох стилів.
Г.Р. Державін.
Зухвалість поетичної думки Г.Р. Державіна. Різноманіття поетичний-ських тем у творчості Державіна: «Володарям і судиям», «Пам'ятник», «Річка часів у своєму прагненні».
Д.І. Фонвізін.
Д.І. Фонвізін - «сатири сміливий владар». Комедія Фонвізіна «Недоросль» як твір класицизму. Ідеї просвітництва в комедії, ідеали Фонвізіна.
Н.М. Карамзін.
Доля Карамзіна - історика, письменника, громадського діяча.
«Бідна Ліза» як твір сентименталізму (узагальнення раніше прочитаного). Загальнолюдське і вічне в повісті. Ліризм і поетичність мови.
«История государства Российского» (фрагмент). «Повага до минулого» в історичній хроніціКарамзіна.
Письменники початку XIX ст .: різноманіття індивідуальностей (44 год)
Романтизм початку XIX в.
Виникнення романтизму. Особливості романтизму як літературного напряму. жанри романтичної літератури. Романтичний герой.
Д. Шіллер«Рукавичка».
Дж.-Г. Байрон«Ти скінчив життя шлях ...».
Два різних романтичних світовідчуття.
Романтичне двоемирие в російської поезії початку XIX в.
В.А. Жуковський і К. Н. Батюшков.
Творчі долі Жуковського і Батюшкова.
Елегія «Море». «Невимовне» як поетичний маніфест Жуковського. Жуковський - перекладач. Оригінальність балад Жуковського.
Два Я ліричного героя Батюшкова.
Місце Жуковського і Батюшкова в російської поезії початку XIX в.
А.С. Грибоєдов.
Особистість і доля Грибоєдова в оцінці сучасників.
Історія створення «Лихо з розуму».
Ключові сцени комедії. Комічне і сатиричне початку в п'єсі. Антитеза як основа побудови комедії. Трагічне самотність Чацького. Особливості поетичної мови комедії. Сценічне життя «Лихо з розуму». Зародження російського реалізму. Комедія в оцінці письменників (І. Гончаров, А. С. Пушкін) і критиків (В. Г. Бєлінський). Стаття І.А. Гончарова «Мільйон мук».
А.С. Пушкін.
Сторінки біографії Пушкіна. Пушкін і його сучасники. Витоки творчості Пушкіна. Основні теми лірики. Пушкін про лицейском братерство у вірші "19 жовтня" (1825). Тема свободи в ліриці поета ( «До Чаадаєва», «До моря», «Анчар». Тема поета і поезії «Пророк», «Я пам'ятник собі воздвиг нерукотворний»). Любовна лірика Пушкіна ( «До ***», «На пагорбах Грузії лежить нічна імла ...», «Я вас любив, любов ще, бути може ...», «Мадонна» та ін.). Гуманізм поета, життєстверджуючий пафос поезії. Шлях від романтизму до реалізму.
Пошук сучасного героя. Роман «Євгеній Онєгін». Пушкінська епоха в романі. Моральний ідеал Пушкіна в романі. Духовні шукання героя. Складність взаємовідносин Онєгіна з навколишнім світом. Цілісність характеру Тетяни. Жанрові особливості роману у віршах. Розвиток поняття про реалізм. Автор на сторінках роману. Втілення в романі громадських і естетичних ідеалів поета.
Оцінка творчості Пушкіна В.Г. Бєлінським.
М.Ю. Лермонтов.
Доля поета. Ліричний герой Лермонтова, його суперечливість. Основні мотиви лірики. Пафос непокори, вольності, бунтарства ( «Пророк»). Роздуми поета про життя, кохання, творчості ( «Три пальми», «Молитва», «І нудно, і сумно», «Дума», «Пророк», «Ні, не тебе так палко я люблю ...», «Батьківщина »). Роман «Герой нашого часу». Сенс назви роману. Особливості композиції, її роль в розкритті характеру Печоріна і ідейного змісту роману. Проблема героя в романі. Особистість і суспільство, «самопізнання» героя Лермонтова. Психологізм. Печорін і інші герої роману. художні особливостіроману, його багатоплановість. Реалістичне і романтичне початку в романі. Оцінка роману російської критикою.
Н.В. Гоголь.
Огляд творчості Гоголя. Поема «Мертві душі». Задум поеми. Історія створення. Жанр, сюжет, герої (I том). «Жива Русь» в поемі. Гуманістичний ідеал Гоголя. Проблема російського національного характеру в поемі. Способи створення типових характерів у поемі. Своєрідність мови. Поетика Гоголя: мистецтво деталі, іронія, єдність сатиричного і ліричного. Оцінка поеми російської критикою.
Особливості літературного процесу 40-60-х років XIX ст.
А.Н. Островський.
Великий російський драматург. Світ купецтва в комедіях Островського. П'єса «Свої люди - розрахуємося!». Лукавство і метаморфози героїв комедії. Особливості композиції комедії. сценічна доляп'єси. Російська критика про значення комедій Островського (Н.А. Добролюбов, В.Г. Авсеенко).
Поезія середини і другої половини XIX століття:
Ф.І. Тютчев, А.А. Фет. Н.А. Некрасов, А.К. Толстой, О. М. Плещеєв, Я.П. Полонський, А.В. Кольцов, І.С. Нікітін.
Моральні та філософські шукання в поезії.
Пейзажна і любовна лірика Ф.І. Тютчева і А.А. Фета - два погляди на світ (вірші «Весняні води», «Є в осені первісної», «Осінній вечір», «Ще землі сумний вид ...», «Остання любов» Тютчева і «Це ранок, радість ця ... »,« Вчися у них - у дуба, у берези ... »,« Я прийшов до тебе із привітом ... »,« На зорі ти її не буди ... »,« Ще весни запашної млість ... » Фета). Поетика А.А. Фета, Ф.І. Тютчева.
Н.А. Некрасов.
Муза Некрасова. Громадянськість лірики поета (вірші «Незжата смуга», «Залізниця», «Роздуми біля парадного під'їзду» і ін.). Викривальний пафос поезії. Своєрідність стилю Некрасова: поєднання громадянського пафосу і проникливого ліризму.
І.С. Тургенєв.
Огляд творчості І.С. Тургенєва. Узагальнення раніше прочитаного: висока оцінка духовних і моральних якостей радянської людини в циклі оповідань «Записки мисливця» і повісті «Муму».
Л.Н. Толстой.
Толстой про Толстого. Щоденники письменника про його особистості і долі. «Діалектика душі» героїв Толстого, їх духовні пошуки. Основні критерії Толстого в оцінці людини (на прикладі трилогії «Дитинство», «Отроцтво», «Юність» та «Севастопольських оповідань» - узагальнення раніше прочитаного).
Ф.М. Достоєвський.
Суперечливість особистості Достоєвського. Художній світ Достоєвського. Повість «Бідні люди». Людина і обставини в зображенні Достоєвського. Особливості мови повісті. Тема «принижених і ображених» у творчості Достоєвського.
Особливості літературного процесу кінця XIX століття. Загальне уявлення про художню прозу 80-х рр. (Г. Успенський, В.Н. Гаршин, Д.Н. Мамін-Сибіряк, Н.С. Лєсков).
А.П. Чехов.
Життя Чехова: створення самого себе. Огляд творчості Чехова. Смішне і сумне в оповіданнях Чехова (узагальнення раніше прочитаного). «Маленька трилогія». Розповідь «Людина у футлярі» - роздуми про людську свободу і незалежність. Лаконізм оповідання, мистецтво деталі, роль пейзажу в оповіданні.
Узагальнення.
Золотий вік російської літератури. Російська класична література XIX століття.
Особливості літературного процесу початку ХХ століття.
Гуманістичні традиції літератури XIX в. в прозі початку ХХ ст.
А.І. Купрін.
Гуманістичні традиції в творчості письменника (узагальнення раніше прочитаного).
І.А. Бунін.
Творча доля Буніна. Любов до Росії, духовний зв'язок з батьківщиною в творчості Буніна. Вірші «Густий зелений ялинник у дороги ...», «Слово», «І квіти, і джмелі, і трава, і колосся», «Батьківщина». Ліричний герой Буніна.
М. Горький.
Традиції російської автобіографічної прози в повісті «Дитинство» (узагальнення раніше прочитаного). Романтичний ідеал письменника ( «Пісня про Буревісника»).
Традиції і новаторство в поезії початку ХХ століття. А.А. Блок, В.В. Маяковський, С.А. Єсенін.
Поети про себе і свій час (художні автобіографії). Особливості світовідчуття і творчої манери кожного з поетів (на прикладі віршів А.А. блоку«О, я хочу безумно жити ...», «Сутінки, сутінки весняні ...»; С.А. Єсеніна«Клен ти мій опалий», «відрадила гай золота ...»; В.В. Маяковського«Вам чи зрозуміти ...» (уривок з трагедії «Володимир Маяковський») і раніше прочитаних віршів).
Поети про поетів ( В.В. Маяковський«Сергію Єсеніну», М.І. Цвєтаєва«Вірші до Блоку», А.А. Ахматова«Маяковський в 1913 році».)
Поетичне осмислення дійсності в ліриці ХХ століття.
Великі поетеси Росії А.А. Ахматова і М.І. Цвєтаєва.
Долі. Особливості світовідчуття і творчої манери поетес (на прикладі віршів А.А. Ахматової«Сум'яття», «Олександру Блоку», «Мені голос був ...», «Бачу вицвілий прапор над митницею ...»; М.І. Цвєтаєвої«Моїм віршам, написаним так рано ...»,. «На руїнах щастя нашого ...» (уривок з «Поеми Гори») і раніше прочитаних віршів).
А.Т. Твардовський.
Поет про час і про себе (автобіографія). Історія поеми «Василь Тьоркін» (глави). Традиції і новаторство в поезії Твардовського.
Пошук нового героя в прозі ХХ століття.
Узагальнення раніше прочитаних творів (герої М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, В.П. Шаламова, Ч.Т. Айтматова, В.Ф. Тендрякова, В.М. Шукшина, В.Г. Распутіна, Б.Л. Васильєва).
А.П. Платонов.
Дивні герої оповідань Платонова, сенс їхнього існування. Моральність як основа характерів героїв. Розповідь «Юшка». Мова епохи в оповіданні.
З літератури другої половини XX століття (огляд і узагальнення раніше прочитаного).
Пошуки і проблеми. Різноманіття поетичних дарувань (А.А. Вознесенський, Е.А. Євтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов та ін.). Самобутність російської прози, основні тенденції розвитку (Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астаф'єв, В.І. Бєлов, Ф.А. Іскандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьєв, Є.І. Носов, В.Г. Распутін, А.І. Солженіцин, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов, В.М. Шукшин, В. Маканин, Т.Н. Товста, Л. Петрушевська і ін.).
А.І. Солженіцин.
Солженіцин - громадський діяч, публіцист, письменник. «Короткий життєпис» (по книзі «Буцалося теля з дубом»). Розповідь «Матренин двір». Подання письменника про російською національному характері.
Узагальнення.
Розвиток мовлення.
1) Художній переказ тексту. Конспект письмового джерела. Тези. Відтворення тексту по опорі.
2) Інтерпретація ліричного вірша. Аналіз ліричного вірша. Лінгвістичний аналіз віршованого тексту. Виразне читання художньої прози. Анотація прочитаної книги.
3) Доповідь на історико-літературну тему. складання мовної характеристикигероя драматичного твору. Усне міркування. Розгорнуту відповідь на питання. Твір-роздум на літературну тему.
4) Стилізація прозового та поетичного текстів. Твір - подорож. Твір в епістолярному жанрі. Художня автобіографія. Короткий життєпис в публіцистичному стилі.
Читання і вивчення творів - 95 год.
Розвиток мови - 7 год.
Головна задачапрограми з літератури для учнів старшої ступені - забезпечити варіативність і диференціацію літературної освіти, чого неможливо досягти при наявності єдиної програми для випускних класів. Сучасна старша школа має класи різного рівня: загальноосвітні, профільні (Негуманітарна), поглибленого вивчення предмета (гуманітарні та філологічні). Очевидно, що механічне скорочення навчального матеріалу програми для поглибленого вивчення не дозволяє вчителеві на практиці продуктивно займатися літературною освітою учнів профільних негуманітарних і загальноосвітніх класів.
На вибір вчителя пропонуються дві програми, перша орієнтована на освоєння освітнього стандарту(Базовий рівень) і може використовуватися в загальноосвітніх і профільних негуманітарних класах; друга програма передбачає поглиблене вивчення літератури (профільний гуманітарний та філологічний рівень).
Відмінність програм істотно.
В основі програми базового рівнялежить проблемно-тематичний принцип. Твори для читання і вивчення об'єднуються в блоки з позиції їх значущості для вирішення тієї чи іншої загальнолюдської, естетичної, моральної проблеми, для розкриття певної «вічної» літературної теми. Програма нетрадиційна з побудови і змісту. Крім творів з «Обов'язкового мінімуму ...», що забезпечує підготовку старшокласників до підсумкової атестації, вона включає додаткові тексти російських і зарубіжних письменників. Звертаємо увагу вчителя на варіативність програми: до кожної теми пропонується короткий списоккниг, текст для читання і вивчення з числа не входять в «Обов'язковий мінімум ...» учень визначає самостійно. Такий підхід дозволяє зберегти інтерес до літератури в учнів, які не вибрали для себе гуманітарну лінію освіти, забезпечує освоєння художнього твору як своєрідного підручника життя, джерела духовної пам'яті людства. Все це вимагає від педагога нових підходів до уроку літератури в старшій школі. Програма розрахована на 2 год на тиждень.
програма для поглибленого вивчення літератури(Профільний рівень) являє собою хронологічний систематичний курс на історико-літературній основі, який дає можливість учням продовжити освіту в гуманітарній області.
У центрі уваги учнів виявляється не тільки конкретний художній текст, а й художній світ письменника, літературний процес. Акцент в програмі робиться на вивчення художнього тексту з використанням знань з історії та теорії літератури, з опорою на літературну критику. У програмі профільного рівня значно розширено коло письменників, що дозволить учням робити узагальнення на літературному матеріалі, зіставляти художні твори різних епох. При реалізації програми поглибленого вивчення літератури вчитель самостійно визначає глибину і шлях аналізу конкретного твору, враховуючи як місце твори в літературному процесі та творчості письменника, так і можливості, потреби учнів.
Програма розрахована на 3-5 навчальних годин на тиждень і передбачає підтримку різними Курси за (за пропозицією школи і вибором учнів). Звертаємо увагу вчителя на необхідність розробки елективного курсуіз зарубіжної літератури відповідно до колом авторів, визначених стандартом, і елективного курсу з літератури народів Росії, в якому буде реалізований національно-регіональний компонент. Як зразок побудови елективного курсу пропонуємо в додатку до даної програми елективний курс «Вчуся працювати з книгою і текстом».
для загальноосвітніх і профільних
негуманітарних класів (базовий рівень)
10-11-й класи (136 год) *
* Зазначено загальне числонавчальних годин для 10-го і 11-го класів.
Проблема наступності в літературі XIX-XX століть
Золотий і Срібний вік російської літератури. Естетичні і моральні цінності XIX століття. Їх переосмислення і трансформація в XX столітті. Трагізм долі російської літератури XIX століття в XX столітті.
Ставлення до творчості Пушкіна як відображення естетичної та філософської концепції письменника. «Боротьба з Пушкіним» нігілістів і футуристів. Ставлення до класики як до засобу ідеологічної пропаганди. Прочитання класики під новим кутом зору.
Література **:
** У переліку виділені (підкреслені) тексти з «Обов'язкового мінімуму ...», їх читають всі учні. Крім цього, учні читають не менше одного твору, що не входить в «Обов'язковий мінімум ...», з кожної теми за своїм вибором.
Курсивом виділено тексти, які підлягають вивченню, але не включаються в «Вимоги до рівня підготовки учнів».
А.С. Пушкін.Філософська лірика ( «згасло денне світило ...», «Елегія», «Наслідування Корану», «Свободи сіяч пустельний ...», «Знову я відвідав ...»).
Ф. Достоєвський.Нарис «Пушкін».
А. Блок.Про літературу. Про призначення поета.
А. Луначарський.Олександр Сергійович Пушкін.
Д. Мережковський.Вічні супутники. Пушкін.
М. Цвєтаєва.Мій Пушкін.
О. Мандельштам.Про природу слова.
Н. Бердяєв.Про російських класиків.
Р. Розанов.Повернення до Пушкіну.
М. Зощенко.Розповіді «Відплата», «Пушкін».
Є. Замятін.Я боюсь.
А. Терц.Прогулянки з Пушкіним.
Цілісність російської літератури.
Загальні риси російської літератури XIX - XX століть. Поняття літературної традиції. Вічні теми, традиційні проблеми. «Наскрізні» образи (Дон Жуан, Дон Кіхот, Гамлет і ін.) І типи літературних героїв (Башмачкіна, Хлестаков, Онєгін, Печорін і ін.). Місце російської літератури в світовому літературному процесі: її самобутність і загальні тенденції.
література:
А.С. Пушкін.Кам'яний гість.
Мольєр.Дон Жуан.
Людина і історія в російській літературі.
Інтерес до історії в російській літературі. Історія як предмет зображення. Різні способи художнього зображення історичного минулого. Питання про роль особистості в історії. Доля людини в певних історичних обставин.
література:
А.С. Пушкін. « Мідний вершник».
*
Л.Н. Толстой.Війна і мир.
М.Є. Салтиков-Щедрін.
Історія одного міста.
С. Єсенін.
Вірші про селянської Русі і Радянської Батьківщини.
А. Толстой.Петро Перший.
М. Шолохов.
Донські розповіді. Тихий Дон.
В. Гроссман.Життя і доля.
В. Шаламов. Колимські розповіді.
К. Воробйов.Це ми, Господи!
Народ і інтелігенція в російській літературі.
Витоки проблеми. Погляд на проблему А. Радищева.
література:
Ф.М. Достоєвський.Записки з мертвого будинку.
А. Блок.Народ і інтелігенція.
М. Булгаков.Собаче серце.
Б. Пастернак.
Доктор Живаго.
Герої часу в російській літературі.
Герої А.С. Грибоєдова, О.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. «Зайві» і «дивні» герої російської літератури. Герой і його час. Ліричний герой свого часу.
література:
Н.В.Гоголь. «Ніс».
І.С. Тургенєв.Батьки і діти.
Н.А. Некрасов.Російські жінки.
А.П. Чехов.
Студент, Дама з собачкою, Вишневий сад.
Ільф і Петров.Дванадцять стільців.
В.В. Набоков.Захист Лужина.
А. Ахматова.«Пісня останньої зустрічі», «Стисла руки ...», «Мені ні до чого одичні раті ...», «Мені голос був ...», «Рідна земля»та ін.
М.І. Цвєтаєва.«Хто створений з каменю ...», «Туга за батьківщиною. Давно ... »та ін.
О.Е. Мандельштам.«Notre Dame», «Безсоння. Гомер. Тугі вітрила ... ». «За гримучу доблесть ...», «Я повернувся в моє місто ...»та ін.
Тема кохання у світовій літературі.
«Наскрізні» сюжети в світовій літературі.
література:
«Трістан і Ізольда».
В. Шекспір.Ромео та Джульєтта. Сонети.
М.Ю. Лермонтов.«Як часто, строкатою юрбою оточений ...», «Молитва»та ін.
А.А. Фет.«Шепіт, боязке дихання ...», «Це ранок, радість ця ...», «сяяла ніч ...», «Ще травнева ніч ...»та ін.
Ф.І. Тютчев.«О, як убивчо ми любимо ...». «К.Б.», «Нам не дано передбачити ...».
А.К. Толстой. «Средь шумного бала ...»
та ін.
І.А. Бунін.
Темні алеї. (чистий понеділок).
А.І. Купрін. Гранатовий браслет.
В. Маяковський.Про це.
Р. Гамзатов. Лірика.
Ш. Бодлер.
Лірика.
Тема «маленької людини» в російській літературі.
Улюблена тема російської літератури. Традиції А.С. Пушкіна, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоєвського в розкритті теми.
література:
Ф.М. Достоєвський.Принижені і ображені.
А.П. Чехов.
Палата № 6. Людина в футлярі.
Ф. Сологуб.Дрібний біс.
Л.Н. Андрєєв.Розповідь про сім повішених.
І.А. Бунін.Пан із Сан-Франциско.
А.П. Платонов.
Розповіді.
А. Ахматова.Реквієм.
А.І. Солженіцин.Один день Івана Денисовича.
Є.І. Замятін. Ми.
Проблема індивідуалізму. Тема «надлюдини» в світовій літературі.
Філософсько-естетичні погляди Ф. Ніцше. Індивідуальність і індивідуалізм. Теорії «надлюдини» в історії і літературі. Байронічні мотиви у творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова.
література:
Дж.Г. Байрон.Паломництво Чайльд Гарольда.
Ф.М. Достоєвський.Злочин і кара.
М. Горький.
Стара Ізергіль.
А. Камю.
Чума.
Ж.-П. Сартр.Смерть в душі.
Тема втраченої людини у ворожому йому світі.
Гамлети і Дон Кіхоти - трагічні герої світової літератури. Людська сутність героїв-одинаків, їх незахищеність перед злом. Мотив самотності в російській літературі початку XIX століття.
література:
В. Шекспір.Гамлет.
Сервантес.Дон Кіхот.
Ф.І. Тютчев.«Silentium», «Природа-сфінкс», «Умом Россию не понять ...».
А.Н. Островський.Гроза.
А. Блок.«Незнайомка», «Росія», «Ніч, вулиця, ліхтар ...», «У ресторані», «На залізниці»та ін. Поема «Дванадцять».
В. Маяковський.«Нате!», «А ви могли б?», «Послухайте!», «Скрипка і трошки нервово»та ін. «Облако в штанах».
К. Бальмонт.
Лірика.
В. Висоцький.«Гамлет»та ін.
Б. Пастернак.Гамлет. "Лютий. Дістати чорнила і плакати! .. »,« У всьому мені хочеться дійти ... »та ін.
Дж.Д. Селінджер.
Над прірвою у житі.
Г.-Г. Маркес.Сто років самотності.
Тема російської села.
Образ міста (Петербург Н.В. Гоголя, Ф. М. Достоєвського) і образ села в російській літературі. Село як втілення морального ідеалу в російській прозі та поезії.
література: І.С. Тургенєв.Записки мисливця.
І.А. Бунін.
Село. Лірика.
Ф.А. Абрамов.Пелагея.
Н. Рубцов.Лірика.
А. Жигулін.Лірика.
Тема Батьківщини в російській літературі.
Традиції громадянськості і патріотизму в російській літературі.
література:
Н.А. Некрасов."В дорозі". «Елегія»та ін.
С. Єсенін.
Вірші про селянської Русі і Радянської Батьківщини: «Гой ти, Русь, моя рідна ..», «Русь радянська», «Спить ковила ...»та ін.
В.І. Бєлов.Звична справа.
В.Г. Распутін.Останній термін.
Ю.В. Трифонов.Будинок на набережній.
В.П. Астаф'єв.Цар-риба
Є. Євтушенко.Лірика.
Пошуки морального стрижня як основи людського існування.
Духовність і моральність російської літератури, її гуманістичне начало. Герої - носії російського національного характеру. Прагнення до морального самовдосконалення, діалектика душі героїв. Поняття духовної загибелі.
література:
І.А. Гончаров.Обломов.
Л.Н. Толстой.Війна і мир*.
Н.С. Лєсков.
Шульга.
А.П. Чехов.Іонич.
М. Горький.На дні.
В.М. Шукшин.Розповіді.
В. Тендряков.Ніч після випуску.
А.В. Вампілов.«Прощання в липні».
А.Т. Твардовський.«Вся суть в одному єдиному завіті ...», «Я знаю: ніякої моєї провини ...»та ін.
Б.Ш. Окуджава.Лірика.
О. Бальзак.Гобсек.
* Передбачається неодноразове звернення до деяких текстів з «Обов'язкового мінімуму ...».
Тема шляхи-дороги в російській літературі.
Перехресні стежки в фольклорі. Мотив шляху і традиції духовної літератури. Шлях як рух людської душі. Подорожі героїв російської літератури і їх духовний шлях. Тема шляху в творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
література:
Н.А. Некрасов.Кому на Русі жити добре.
А.П. Чехов.Острів Сахалін.
А.Т. Твардовський.Будинок біля дороги.
Тема долі художника.
Образ поета-пророка в творчості А.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя. трагічна доляхудожника.
література:
Н.А. Некрасов.Поет і громадянин. «Вчорашній день годині на шостому ...», «Про Муза! я біля дверей труни ... ».
М. Булгаков.Майстер і Маргарита.
Б. Пастернак. Доктор Живаго.
К. Паустовський.Золота троянда.
В. Катаєв.Трава забуття.
В.Я. Брюсов.Лірика.
С. Довлатов.Наші.
В. Висоцький.Лірика.
Письменники кінця XX століття і російська класика.
Класика як матеріал для літературної гри з читачем. Асоціативні зв'язки з класикою в сучасній літературі.
література:
Ю. Поляков.Козеня в молоці.
Д.С. Самойлов.Лірика. ( «Пестель, поет і Анна»та ін.).
Вен. Єрофєєв.Москва - Петушки.
Т. Толстая.Розповіді.
Т. Кібіров.Вірші.
Діалог літератур XIX і XX століть
(Зв'язку Пушкін - Маяковський, Некрасов - Маяковський, Гоголь - Булгаков, Л. Толстой - Шолохов і ін.). Російська класична література як ключ до вирішення багатьох моральних, етичних, естетичних, психологічних, філософських та інших проблем сучасності. Головні уроки російської класики, її сучасність. Вічні духовні орієнтири і моральні координати російської класики.
Роль «масової літератури», белетристики в житті сучасної людини.
література:
П. Вайль, А. Геніс.Рідна мова.
Б. Сарнов.Дивіться, хто прийшов ...
Розвиток мовлення.
В результаті освоєння програми випускники повинні вміти:
володіти монологічного та діалогічного формами усного та писемного мовлення;
переказувати ключові сцени та епізоди вивчених творів (для характеристики образу-персонажа, основної проблеми, особливостей композиції і т.д.);
аналізувати епізод (сцену) вивченого твору, встановлювати його роль у творі;
складати план, тези статей на літературну і публіцистичну тему;
писати твори в різних жанрах на літературну тему (про героїв, проблематики, художньому своєрідності літературних творів); письмовий аналіз епізоду, вірші; рецензію на вивчене твір; твір на вільну тему.
для профільних гуманітарних
і філологічних класів
10-й клас
Давньоруська література кінця X-XVII ст.(Огляд).
Початок російської літератури: час, авторство, тексти, основні жанри. Життя одного з жанрів в століттях (за вибором вчителя).
1. Література і фольклор: співвідношення, вплив.
Основні риси складається літератури: анонімність; корисність; прикладний характер, літературний етикет; переважно рукописний характер літератури.
2. Література Київської Русі XI - початку XII в.
Прийняття християнства як імпульс розвитку літератури.
Перекладна література. Жанрове різноманіття.
Оригінальні пам'ятники. Літопис як особливий жанр.
"Повість минулих літ".
«Повчання Вл. Мономаха »- перша автобіографія в російській літературі.
3. XII-XVI ст.
Епоха феодальної роздробленості.
«Слово о полку Ігоревім» - унікальне поєднання епічного і ліричного начал, один з найвидатніших пам'яток християнського Середньовіччя.
«Слово про погибель Руської землі».
Жанр слова в давньоруській літературі.
4. XVI-XVII ст.
Перехід від середньовічної писемності до літератури нового часу. «Домострой» - перша друкована книга на Русі.
Переродження жанру житія в біографію приватного людини.
«Житіє протопопа Авакума» - житіє-автобіографія.
Теорія літератури.Розвиток жанрів давньоруської літератури (літопис, повчання, слово, житіє).
Література XVIII століття (огляд)
Перша половина XVIII століття.Російське просвітництво як етап становлення самосвідомості.
Російський класицизм, відміну від західного класицизму ( А.Д. Кантемир, В.К. Тредіаковський.).
Переважання високих жанрів, їх особливості: епічна поема, трагедія, урочиста ода. Сусідство «високих», «низьких» і «середніх» жанрів (оди М.В. Ломоносова, сатири А. Кантемира, байки А. Сумарокова, комедії Я. Княжніна).
Друга половина XVIII століття.
Д.І. Фонвізін«Недоросль». Перехід від критики вдач до соціального викриттю. Індивідуалізовані персонажі-характери. Перша «істинно громадська комедія» (Гоголь).
З'єднання сатири вдач і громадянського пафосу, змішання високого і низького стилів у творчості Г.Р. Державіна( «Ода до Феліція», «Бачення Мурзи», «Водоспад»). Ліричний початок в поезії Г.Р. Державіна( «Снигирь», «Євгенія, життя званская»), елемент автобіографії, звернення до простих радощів життя.
Реформа літературної мови.
А.Н. Радищев«Подорож з Петербурга в Москву». З'єднання сентименталізму (у виборі жанру) і реалізму (у виборі змісту).
Теорія літератури.Класицизм, сентименталізм як літературні напрямки (поглиблення понять). Зв'язок системи жанов з літературним напрямом.
Індивідуально-авторський стиль як поняття.
Полеміка між «архаістов» і «новаторами» (карамзинистами) з приводу «старого» і «нового стилю»: боротьба між «Бесідою любителів російського слова» і «Арзамасом».
В.А. Жуковськийі К.М. Батюшковяк родоначальники елегійного поезії. Незадоволеність справжнім, прагнення до гармонії у внутрішньому світі людини.
Своєрідність російського романтизму. Тяжіння до містико-романтичної фантастики, фольклорні мотиви, Мотиви різних часів і народів (балади В.А. Жуковського).
Елегійна поезія ( А.А. Дельвіг, Н.М. Мов, Е.А. Баратинський).
Громадянська поезія ( «Вільне суспільство любителів словесності, наук і мистецтв»). Поети-декабристи ( К.Ф. Рилєєв, В.К. Кюхельбекер, А. А. Бестужев-Марлинский, Ф.І. Глінка) І їх програма (твердження ідеальних форм моралі і поведінки).
Тяжіння до традицій «просвітницького класицизму» і перехід до романтичного образу героя (переосмислення кодексу байронизма). К.Ф.Рилєєв.
І.А. Крилов.Байка, вільна від умовностей класицизму, « здоровий глузд», Що йде« від життя ».
А.С. Грибоєдов.
«Лихо з розуму» - з'єднання класицизму і реалізму: психологічна і побутова конкретність. Злободенність змісту (конфлікт епохи: передовий дворянин-інтелігент і консервативна пансько-чиновницька середовище). Значення комедії «Горе від розуму» для формування російської літературної мови.
А.С. Пушкін.
Особистість Пушкіна. Основні етапи життєвого і творчого шляху. Загальна гуманістичне звучання його поезії. Ліцейська, послеліцейскій і «південна» лірика. Байронично бунтарство ( «Кавказький полонений») і його подолання ( «Цигани»). Риси реалістичного стилю в ліриці 20-х рр.
Історизм мислення ( «Борис Годунов» *: взаємозв'язок «долі людської» і «долі народної»).
* Курсивом виділені тексти, які підлягають вивченню, але не включаються в «Вимоги до рівня підготовки учнів».
«Євгеній Онєгін»: становлення пушкінського реалізму (доля сучасника, поєднана з багатством картин російського життя). Поетика роману.
Філософська лірика. ( «Згасло денне світило ...», «Свободи сіяч пустельний», «Наслідування Корану», «Елегія» та ін.). Поема «Мідний вершник»**.
** У програмі підкреслені тексти, що входять в «Обов'язковий мінімум змісту ...» і призначені для обов'язкового читання і вивчення.
Драматургія ( «Маленькі трагедії» - «Моцарт і Сальєрі»).
Проза ( «Повісті Бєлкіна», «Капітанська дочка»).
Світовідчуття Пушкіна: єдність всесвітньої історіїі культури.
Н.В. Гоголь.
Нарис життя і творчості письменника. Світ фантастики, гротеску на сторінках книг Гоголя. Особлива лінія в розвитку російської літератури. Романтична мрія про прекрасне і справедливому світі ( «Вечори на хуторі біля Диканьки»). Гуманістичний пафос прози і драматургії 1832 - 1841 рр. ( "Невський проспект", «Шинель», «Ревізор»). «Маленька людина» у зображенні Гоголя. «Новий герой» епохи в поемі «Мертві душі». Єдність сатиричного і ліричного начал як спосіб вираження авторської позиції. Реальність суспільного життя в поемі. Полеміка Гоголя з В.Г. Бєлінським. «Вибрані місця з листування з друзями». Своєрідність художньої манери письменника, гуманістичний і громадянський пафос творчості.
М.Ю. Лермонтов.
Особистість поета. Нарис життя і творчості. Вплив епохи на характер лірики Лермонтова. Фатальна нездійсненність ідеалу, самоаналіз, інтенсивність переживання (лірика «Молитва», «Виходжу один я на дорогу ...», «Як часто строкатою юрбою оточений ...»і ін., поеми «Демон», «Мцирі», п'єса «Маскарад»). Реалісіческіе тенденції в прозі ( «Герой нашого часу»: драма активної особистості, «зайва людина»).
естетика В.Г. Бєлінськогоі становлення російської критики (принципи критичної оцінки літературної діяльності; обґрунтування реалістичної сутності мистецтва, історизм).
Натуральна школа як різновид російського реалізму 40-50-х років XIX ст. Зв'язок з творчістю Н.В. Гоголя, розвиток його художніх принципів. Журнал «Вітчизняні записки» і його автори (Д.В. Григорович, В.І. Даль, І.І. Панаєв і ін.).
Теорія літератури.Романтизм як літературний напрям (поглиблення поняття). Романтичне «двоемирие».
Реалізм як літературний напрям (поглиблення поняття). Художні принципи реалізму (гуманізм, народність, історизм, об'єктивність і ін.). Реалізм і натуралізм. Жанри реалістичної літератури (роман, нарис, поема, драма).
Просвітницька сатира як літературна форма.
Літературна критика як явище на стику художньої словесності та літературознавства.
50-60-і роки.
Зміст нової епохи (падіння кріпосного права, серія реформ, розвиток капіталістичної економіки, Процес формування громадянського суспільства, поява різночинців). Криза російського суспільства, виникнення народницького руху. Пожвавлення журналістської діяльності і журнальної полеміки. Журнал «Современник». Становлення белетристики: «фізіологічний нарис» і проза Н.В. Успенського, Н.Г. Пом'яловського. Криза російського суспільства і стан літератури. Критика суспільства: Г.І. Успенський«Звичаї Растеряевой вулиці».
А.Н. Островський.
Розвиток російської драми. «П'єси життя» - «Гроза», «Ліс». Драматургічний конфлікт в п'єсах Островського. «Гроза» в оцінці критики. ( Н.А. Добролюбов «Промінь світла в темному царстві», А.А. Григор'єв «Після" Грози "Островського. Листи до І.С. Тургенєву ».)
Тема людської одержимості ( «Безприданниця», «На всякого мудреця досить простоти»). Різноманітність людських характерів в п'єсах А.Н. Островського.
Н.С. Лєсков.
твори з народного життя(Введення в сферу художнього зображення нових пластів - побут духовенства, міщанства, російської провінції і т.д.); інтерес до незвичайного, парадоксального, курйозно-анекдотичного, різні формиоповіді ( «Лівша», «Тупейний художник», «Зачарований мандрівник»).
І.А. Гончаров.
Нарис життя і творчості письменника. Тема духовної загибелі в романі «Обломов». Роман «Обломов» - канонічний роман 60-х років. Місце роману в трилогії. Система образів. Типові характери героїв Гончарова: «зайва людина» - ділова людина. Подвійна сутність героїв. Жіночі характери і долі. Літературна критика про роман і його головного героя (Н.А. Добролюбов «Що таке обломовщина», А.В. Дружинін «" Обломов "», роман Гончарова). Нариси «Фрегат" Паллада "».
І.С. Тургенєв.
Нарис життя і творчості письменника. «Записки мисливця». Розвиток жанру роману у творчості І.С. Тургенєва. Романи «Рудін», « дворянське гніздо»,« Батьки і діти »(огляд). Роман "Батьки і діти"- про нового героя. Оповідач і герой. Герой нового типу. Художні особливості роману. Психологізм роману І.С. Тургенєва. Літературна критика про роман і його головного героя. Неоднозначне сприйняття роману і образа Базарова російської літературної критикою (Д. І. Писарєв, А. І. Герцен).
Цикл «Вірші в прозі».
Н.Г. Чернишевський.
"Що робити?" - роман про «нових людей». Система образів у романі, особливості композиції. Форма відображення в романі соціальних ідеалів Чернишевського (елементи утопії).
Шляхи розвитку поезії 2-ї половини XIX століття.
Пафос демократизму і громадянськості в російської поезії і лірика «чистого мистецтва» (Поети «Іскри», А.А. Фет, Ф.І. Тютчев, Я.П. Полонський, А.Н. Майков, А.К. Толстой).
Складність і суперечливість ліричного героя А.А. Фета
. Злиття зовнішнього і внутрішнього світу в його поезії. Тема любові і природи в творчості Фета ( «Це ранок, радість ця ...», « Травнева ніч... »,« сяяла ніч ... »,« Шепіт, боязке дихання ... »та ін.). Філософські мотиви в поезії Ф.І. Тютчева. («Silentium», «Природа-сфінкс ...», «Не те, що мисліть ви, природа», «О, як убивчо ми любимо ...», «Нам не дано передбачити ...»та ін.).
Проникливий характер лірики А.К. Толстого. Тема батьківщини, її історії у творчості поета.
Н.А. Некрасов.
Нарис життя і творчості поета. Громадянські мотиви лірики Некрасова ( «В дорозі», «Поет і громадянин»,«Елегія» та ін.). Традиції народної пісенної творчості. Художнє своєрідність поезії (ліризм, схвильованість, щирість почуттів, викривальний пафос). Поеми «коробейники», «Мороз Червоний ніс»: народне життя в «велику літературу», злиття світу автора зі світом героїв «з народу».
поема «Кому на Русі жити добре»- народна епопея, з'єднання новаторства з традиціями билинною, пісенної, казкової поетики; елементи перекази, утопії, притчі. Двоїстість сучасного вигляду народу, властиві народній психології форми поведінки і їх контрасти: терпіння і протест; суперечка про сенс життя; динаміка пошуку відповіді.
М.Є. Салтиков-Щедрін.
Нарис життя і творчості. Вплив особистої долі на творчість письменника. «Казки». Художнє своєрідність сатири Салтикова-Щедріна. «Історія одного міста»- сатирична історія Росії. Типи градоначальників. Своєрідність жанру твору. Протест проти безправ'я, покірності народу.
Ф.М. Достоєвський.
Достоєвський як художник і мислитель. Нарис життя і творчості письменника. Рання проза. Новаторська форма роману «Принижені і ображені» (синтез мотивів і прийомів філософської, психологічної, соціальної та «бульварної» прози). Романи «Біси», «Ідіот» (огляд).
"Злочин і кара":образ героя і його «ідеологічні» відносини зі світом. Система образів у романі. Багатоплановість соціально-психологічного колориту в романі. Поліфонія, диалогизм роману Достоєвського. Роман в оцінці російської критики ( М.М. Страхов «Злочин і кара»).
Л.Н. Толстой.
Особистість письменника. літературна і громадська діяльність. Ідейні шукання і їх відображення у творчості письменника. «Севастопольські оповідання».
"Війна і мир":Мистецтво «діалектики душі», зв'язок приватного життяі долі народів, реальні історичні події і духовні пошуки вигаданих героїв. Відображення філософської концепції Толстого в романі.
"Анна Кареніна". Інтерес до духовних проблем особистості, трагізм ситуації розладу з іншими. Історія кохання на тлі життя російського суспільства, інтерес до «біології» в людині, природне і духовне, принципова новизна поетики.
Посилення соціального початку в реалізмі Л.Н. Толстого (на прикладі роману «Воскресіння»).
80-90-е роки XIXстоліття.
Смуга політичної реакції. Відмова суспільної свідомості від революційних народницьких ілюзій. Еволюція народницької літератури в сторону літописної об'єктивності зображення народного життя ( Д.Н. Мамін-Сибіряк, Н.Г. Гарін-Михайлівський).
проза В.М. Гаршина
( «Червона квітка») і В.Г. Короленка
(Поетизація трагічного героїзму, аллегорізм, монологізм). Типи людей «з народу» і інтелігентського середовища - «Чудна». Об'єктивне художнє дослідження життя і поезія надій і спрямованості в майбутнє в «Сні Макара».
А.П. Чехов.
Нарис життя і творчості. Ранні гумористичні оповідання: лаконізм мови, ємність художньої деталі.
Оповідання та повісті про російському суспільстві: охоплення всіх верств і зрізів соціальної структури російського суспільства - від селян, поміщиків ( «Мужики», «В яру») до різних верств інтелігенції ( «Стрибуха», «Студент», «Іонич», Трилогія - "Людина в футлярі", «Аґрус», «Про лбві», «Палата № 6», «Будинок з мезанином», «Дама з собачкою»). Нові форми поєднання об'єктивного і суб'єктивного, істотного і другорядного, характерного і випадкового.
драматургія: "Три сестри", "Вишневий сад". Нова структура драматичної дії. Відмова від оціночної ієрархії. Ліризм і психологізм п'єс Чехова.
Теорія літератури.Розвиток жанрів реалістичної літератури (роман, розповідь, казка, вірш в прозі, поема).
Психологізм, диалогизм, поліфонія, ліризм як способи зображення внутрішнього світу героїв.
Розвиток драми як літературного роду. Драматургічний конфлікт.
прикладна програма
ВАРІАНТ ПРОГРАМИелективного курсу «Вчуся працювати з книгою і текстом» *
(8-9-й класи)
* Програма підготовлена спільно з О.В. Чінділовой.
Наповнення шкільного компонента навчального плану в умовах передпрофільне навчання визначає, як правило, специфіка конкретного освітнього закладу. Однак в сучасних умовах представляється загальнозначним виділення такого межпредметного курсу, Який покликаний забезпечити оволодіння учнями способами читацької діяльності. Навчити школяра самостійно працювати з книгою, здобувати знання, знаходити в тексті інформацію будь-якого рівня (фактуальную, подтекстовую, концептуальну) і використовувати її - така метаданого курсу.
Способами читацької діяльності учні, які займаються на нашу безперервного курсу з 1-го класу, опановують вже в початковій школі. Відповідно до нашої програмою «Читання і початкова літературна освіта» (1-4), яка рекомендована МО РФ, протягом 4-х років у учнів формується правильний тип читацької діяльності відповідно до визначеної технологією (авт. Професор М.М. Светловская ). Суть її в тому, що вони вчаться самостійно освоювати літературний твір до початку читання, під час читання і після читання: припускати зміст тексту по імені автора, назвою, ілюстрації і ключові слова, самостійно читати текст про себе в режимі «повільного читання» і « діалогу з автором »(задавати питання автору по ходу читання, шукати відповіді на них, проводити самоконтроль), аналізувати текст на доступному рівні, формулювати основну думку, самостійно ділити текст на частини, складати план, переказувати і т.д. і т.п. Таким чином, елективний курс «Вчуся працювати з книгою і текстом» для тих «наших» учнів, які його виберуть, потримає і поглибить всі ці читацькі вміння.
Значимість володіння раціональними способами читання і роботи з книгою для успішного навчання сучасних школярів і їх подальшої соціалізації очевидна. Однак практика свідчить, що лише невелика частина учнів уміє читати і працювати з книжкою осмислено. Високий рівеньчитацької культури передбачає сформованість наступних пізнавальних умінь:
1) виділяти в тексті головне;
2) використовувати «згорнуті» записи (замітки, тези, конспекти та ін.);
3) виділяти в тексті зв'язку між явищами;
4) користуватися довідковою літературою;
5) залучати в процесі читання додаткові джерела;
6) формулювати в ході читання гіпотези, намічати шляхи їх перевірки;
7) проводити аналіз, синтез, узагальнення на матеріалі досліджуваного тексту.
Формування функціонально грамотного читача передбачає цілеспрямоване навчання навичкам роботи з навчальною та художньою літературою. Очевидно, що даний курс можна запропонувати як учням основної, так і старшої ступеню навчання (в залежності від можливостей навчального плану і освітньої програми школи). Кількість годин і практичне наповнення курсу також повинні визначатися освітньою установою самостійно. Кожна тема програми може бути розглянута на різних художніх текстах, які вчитель вибирає на свій розсуд. Разом з тим автори пропонують в якості рекомендацій певні тексти, вони вказані в дужках.
Тематика занять.
На шляху до книги.
Пошук книги в бібліотеці. Систематичний і алфавітний каталоги. Бібліографія. Картотеки. Заповнення вимог на книгу.
Початок роботи з книгою. Апарат книги.
Вихідні дані книги, її довідковий апарат. Передмова і післямова. Примітки, коментарі, покажчик імен, списки скорочень, списки використаної літератури та ін. Призначення анотації, її структура, зміст. (8-й кл. - на матеріалі навчальної хрестоматії «Будинок без стін», 9-й кл. - на матеріалі підручника «Історія твого літератури».)
Пристрій книги.
Обкладинка. Види обкладинок. Суперобкладинка. Титульний аркуш. Призначення форзац. Роль фронтиспис і ілюстрацій в книзі. Види друкованих творів. Друкований матеріал. (8-й кл. - різні видання трагедій Шекспіра, 9-й кл. - різні видання «Слова о полку Ігоревім»).
Робота з книгою до читання.
Тема і підзаголовок. Посвячення.
Заголовок.Аналіз заголовка. Види заголовків: заголовок-тема, заголовок-основна думка, заголовок-символ, заголовок-жанр. Тема і авторська позиція. Тема і зміст книги. Способи формулювання заголовків. (8-й кл. - назва навчальної хрестоматії «Будинок без стін», 9-й кл. - назва підручника «Історія твого літератури»; назви творів, включених в дані підручники.)
Епіграф.Роль епіграфа в художньому і науковому тексті. Епіграф і головна думка. Пряме і алегоричне вираження головної думки в епіграфі. Осмислення епіграф до і після читання. Епіграфи оціночні, емоційні, проблемні. (8-й кл. - О. С. Пушкін «Капітанська дочка», 9-й кл. - О. С. Пушкін «Євгеній Онєгін» і ін.)
Джерела пошуку епіграфів, відбір епіграф.
Робота читача. Постановка питань при читанні.
Знаходження прямих і прихованих питань в тексті. Прогнозування змісту. Виділення в тексті незрозумілого. Постановка питань.
Побудова ланцюжка питань як шлях до осягнення тексту.
Класифікація питань по спрямованості. Питання зовнішні (кому-то) і внутрішні (самому собі). Питання оціночні, узагальнюючі, причинно-наслідкові та ін. (8-й кл. - М. В. Гоголь «Шинель», 9-й кл. - М. В. Гоголь «Мертві душі» і ін.).
Робота читача після прочитання. Осмислення тексту.
Види текстової інформації. Читацька установка. Блокування розуміння. Фактуальная інформація. Підтекст і концепт, прямий і алегоричний способи їх вираження. Багатоступінчастість розуміння тексту. Роль в процесі осмислення читацького уяви. Уява, що відтворює і творча. Позначки і записи при читанні. (8-й кл. - А. П. Чехов «Аґрус», 9-й кл. - А. П. Чехов «Людина у футлярі» і ін.).
Обробка текстової інформації.
План.Розподіл тексту на смислові частини і абзаци. Види планів. Деталізація. План як опора для відтворення тексту. (8-й кл. - Л. М. Толстой «Кавказький полонений», (9-й кл. - Л. М. Толстой «Після балу» і ін.).
Тези.Виділення в тексті істотно значимої інформації. Обгрунтування і докази - основні вимоги до формулируемая тез. Прості і складні тези. Тематична запис. Основні тези (головні висновки). тезове виклад наукового тексту. (9-й кл. - Ю.М. Тинянов «Сюжет« Лихо з розуму »і ін.).
Конспект.Призначення конспекту. Види конспектів: план-конспект, текстуальний конспект, вільний конспект, тематичний конспект. Прийоми скорочення тексту. Хронологічний конспект як особливий вид записів. Опорний конспект як можливість відобразити інформацію в схемі. Знаки, символи, умовні скорочення. Використання графіки і кольору для класифікації матеріалу за рівнем значущості. (9-й кл. - В. Г. Бєлінський «Твори Олександра Пушкіна» і ін.).
Цитування.Способи цитування. Види цитат. Правильне користування цитатно матеріалом з точки зору власного висловлювання. (9-й кл. - В. Г. Бєлінський «Вірші М. Лермонтова» і ін.).
Виписки.Виділення в тексті найбільш істотного. Робота з картками. Оформлення записів. Умовні позначення, система скорочень. (9-й кл. - І.А. Гончаров «Мільйон мук» і ін.).
На шляху до власного тексту.
Реферат.Структура, особливості, призначення. Послідовність роботи над рефератом, оформлення роботи (список літератури, додатки).
Переказ.Види переказу. Продуктивний докладний переказ. Складання плану по ходу читання, виділення опорних (ключових) слів, осмислення тексту і структури тексту. Вибірковий переказ. Відбір текстового матеріалу, його систематизація за планом. Короткий (стиснений) переказ. Його відмінність від тез. Послідовність роботи над коротким переказом. Граматичне оформлення тексту. Творчий переказ. Проблема переходу від передачі авторського тексту до власному висловлюванню. Робота з зошитом при складанні письмового переказу, іншого тексту.
Редагування тексту.Прийоми редагування чорнового матеріалу. Елементарні коректорські знаки і позначення. Стилістична правка. Композиційні, логічні помилки і способи їх усунення. Робота зі словниками.
Програма з літератури 5-11-й класи *
Сподобалося? Віддячите, будь ласка, нас! Для Вас це безкоштовно, а нам - велика допомога! Додайте наш сайт в свою соціальну мережу:Чи можна за два дні пройти шкільну програму? У Москві стартує новий освітній проект з літератури
Текст: Наталія Лебедєва
фото:
просунута класика
3 грудняв Москві стартує новий освітній проект з літератури «YES TO READING». За 14 годин (два дні по 7 годин) перші слухачі нового експрес-курсу зможуть згадати або відкрити для себе вперше основні твори зі шкільної програми.
- У нас не буде складних літературознавчих теорій і глибокого аналізу творів, заснованого на знанні всіх деталей тексту,- розповідає автор проекту Євгенія Вовченко. — навпаки,
ми дуже швидко і тезисно пройдемо по всіх основних творів. Наше завдання - дати максимум інформації в стислі терміни.
А щоб було не тільки пізнавально, але весело і цікаво, у нас передбачена велика кількість інтерактиву - всіляких обговорень, ігор і змагань. Слухачі будуть ділитися своїм особистим досвідом, Представляти себе на місці героїв, переносити події в сучасність. Різні формати і способи подачі не дадуть занудьгувати.
Свою аудиторію автори проекту описують так: дорослі люди, які закінчили школу і інститут, читають час від часу книги, але без глибоких пізнань в літературі.
Не всім пощастило в школі з учителем літератури, а заповнити самостійно літературні прогалини не виходить, та й часу не вистачає.
- Сьогодні дуже популярні всілякі лекторії, але там зазвичай дають багато глибокої інформації, яка не завжди зрозуміла людині непідготовленому і вимагає серйозного літературного бекграунду,- пояснює Євгенія. - Приходиш туди і відчуваєш себе не дуже освіченою людиною, а це не завжди приємно, особливо дорослій людині. А так хочеться поговорити з кимось про книгу, обговорити, провести паралелі з реальним життям. Ось цим ми і будемо займатися на наших експрес-курсах, тим більше, що формат «розвага + освіту» сьогодні дуже затребуваний.
Викладачами курсу стануть відомі літературознавці: (голова Гільдії словесників), Артем Новиченко(Письменник, літературознавець, вчитель літератури в школі № 2009), Єгор Cартаков (старший викладач факультету журналістики МГУ), (вчитель літератури в ГОУ Гімназія № 1514), Яніна Солдаткина(Професор кафедри російської літератури Інституту філології Московського педагогічного державного університету).
За словами Євгенії, ніхто з них не сумнівається в успіху нового проекту, а свою участь в ньому розглядають, як певний виклик. Одна справа виступати перед підготовленої аудиторією, і зовсім інша - зацікавити своїм предметом тих, хто мало що пам'ятає або взагалі навіть не читав.
Перший курс буде присвячений шести основних творів зі шкільної програми з літератури,
як кажуть організатори, від до.
А в планах - окремі курси із зарубіжної літератури, сучасній російській літературі, літературі різних країн світу.
- Готуватися до занять не потрібно,- одразу попереджає Євгена Вовченко. - Приходьте з тими знаннями і враженнями, які у вас є. Наше завдання зробити «високу» літературу доступною для розуміння кожного. Будь-хто зможе осилити, Головне - правильна мотивація і потрібні людипоруч.
Пояснювальна записка
Пропонований курс "Теорія літератури" ( "Таємниці літератури") призначений для профільного навчання учнів 10-11 класів. Курс спрямований на систематизацію і розширення знань, умінь і навичок в галузі літературознавства, оволодіння різними видами аналізу, спираючись на теоретичні відомості.
Дана програма розрахована на 70 годин, тобто на два роки навчання - 10-11 класи. У ній зазначено зразкову розподіл навчального часу за темами, однак на заняттях можливо і варіювання матеріалу.
Програму курсу складають основні теоретико-літературні поняття, що входять в стандарт середньої (повної) загальної освіти з літератури.
Програма не тільки продовжує, а й поглиблює вивчення теорії літератури. Разом з тим курс має на увазі засвоєння теоретичних літературознавчих понять в поєднанні з практичною діяльністю учнів (при аналізі художніх творів). Як об'єкт аналізу пропонуються літературні твори, призначені для обов'язкового вивчення, і додаткова література по предмету, що має методичну значущість (за вибором вчителя і учнів). Отже, курс "Теорія літератури" ( "Таємниці літератури") ґрунтується на принципі науковості, послідовності, системності викладу матеріалу, зв'язку теорії з практикою.
Дана програма допомагає учням придбати додаткові філологічні знання з курсу літератури, дозволяє практично отримати початкову філологічну освіту. Знання, вміння і навички, якими опанує майбутній випускник, будуть затребувані в соціумі.
Тема курсу актуальна. Існує протиріччя між змістом навчальної програмипо предмету (стандарту) і часом на освоєння цього змісту, яке виділяється навчальним планом. Брак часу для формування практичних умінь за допомогою поглиблених теоретичних відомостей компенсується на заняттях даного курсу.
Метою курсу "Теорія літератури" ( "Таємниці літератури") є створення умов для:
Поглибленого вивчення теоретичних понять;
Формування внутрішньої потреби особистості до вдосконалення читацького досвіду через оволодіння прийомами літературознавчого аналізу;
Розвитку і вдосконалення психологічних якостей особистості учня: допитливості, наполегливості, самостійності в набутті знань.
Для досягнення поставлених цілей пропонується вирішення наступних завдань:
Формувати науковий світогляд;
Систематизувати раніше вивчені і отримані знання, вміння і навички та формувати вміння застосовувати теоретичні знання на практиці;
Розвивати творчі здібності учнів;
Розвивати уміння і навички самоконтролю і самоорганізації.
Для реалізації поставлених завдань важливо використовувати оптимальні методи і прийоми навчання для курсу профільного навчання: дослідний, проблемно-пошуковий, метод стимулювання і мотивації навчальної діяльності, метод самостійної роботи. Звідси випливають найрізноманітніші форми роботи: евристична бесіда, урок-семінар, урок-лекція, урок-дослідження, урок-конференція, урок-консультація, урок-практикум і т.д. Дані форми роботи дозволяють активізувати діяльність учнів.
Пропонований курс передбачає такі види самостійної роботи: аналізи ліричного, прозового і драматичного творів, аналіз епізоду, робота з довідковою літературою, складання літературознавчого словника, написання реферату, створення веб-сторінки про улюбленого письменника або літературному творі і т.д.
Робота по темі курсу "Теорія літератури" ( "Таємниці літератури") передбачає наступний очікуваний результат: вивчення курсу призведе до ліквідації прогалин в даній області; оволодіння необхідними теоретичними знаннями призведе до забезпечення високого рівня літературознавчої підготовки учнів, до оволодіння навичками застосовувати отримані знання на практиці, а саме: вміння глибоко аналізувати художній твір, використовуючи відомості з теорії літератури, вмінню самостійно формувати власну думку про явища художньої культури.
Підсумкової формою звітності даного курсу послужить презентація власних проектів або творів зі своїм власним коментарем.
Успіхи у вивченні курсу будуть оцінені критеріями залік / незалік.
Зміст програми визначається прагненням учнів розширити кругозір в області літератури, розширити і поглибити теоретичні знання з предмету, без яких неможливий практичний процес роздуми над художнім твором, а також прагненням ефективно підготуватися і успішно скласти іспит після закінчення середньої (повної) загальноосвітньої школи.
У першому розділі програми "Художня література як вид мистецтва" розглядаються питання загального характеру: що є специфікою літератури як виду мистецтва, що є література взагалі і яке її відмінність від інших видів мистецтва, чим займається літературна критика, в чому своєрідність російських критиків.
(критичні статті: А.В.Дружінін "Обломов", роман І. А. Гончарова "і Н.А.Добролюбов" Що таке обломовщина? "; Н.А.Добролюбов" Промінь світла в "темному царстві" і Д.И.Писарев " мотиви російської драми "; М.Антоновіч "Асмодей нашого часу" і Д.И.Писарев "Базаров").
У наступному розділі дається розвиток поняття образу взагалі (свій відбиток у свідомості картини реальної дійсності) і поняття художнього образу (результат пізнання дійсності, думки і почуття, що виникли в процесі творчої діяльності письменника). Так як образ передбачає, перш за все, створення певного людського характеру, то далі йде знайомство з останнім. Слід висновок, що характер - це сукупність основних рис, що визначають індивідуальні особливості героя, а також вища форма характеру, велике художнє узагальнення - тип.
В процесі практичної діяльності в даному розділі учні, слідуючи зразковому плану характеристики героя літературного твору, виробляють вміння давати повну, цілісну характеристику того чи іншого персонажу (Див. Додаток 1).
(тексти: Н. В. Гоголь "Мертві душі"; І. А. Гончаров "Обломов").
Третій розділ програми присвячений роз'ясненню, що є художній твір, що є форма і зміст, а звідси, їх єдність. Дається тлумачення різними школами даним поняттям.
У розділі "Тема. Ідея" розмежовуються ці два терміни, також йдеться про їх множинності. Тут же дається поняття конфлікту і проблематики ( тексти: Л.Толстой "Війна і мир"; Е.Замятин "Ми"; А. Ахматова. Поезія); схожість і відмінність між фабулою і сюжетом, про реалізацію фабули в сюжеті ( тексти:А. И. Герцен "Сорока-злодійка"; А.І.Островскій "Безприданниця"). Значна роль відводиться побудові твору, композиції, її вплив на ідею твору. Розглядаються стадії розвитку дії (експозиція, зав'язка, розвиток дії, кульмінація, розв'язка, епілог) і основні способи зображення ( тексти:М.Ю.Лермонтов "Герой нашого часу"; Л. М. Толстой "Після балу"; І.С. Тургенєв "Рудін"; И.А.Бунин "Пан із Сан-Франциско"; М Г. "Стара Ізергіль"; М.А. Булгаков "Майстер і Маргарита").
Велике місце відводиться поняттю особистості автора, особливості авторської позиції, тому, як виявляється ставлення автора до героя, що таке авторський відступ ( тексти:О. С. Пушкін "Євгеній Онєгін"; И.С.Тургенев "Батьки і діти"; А.П.Чехов. розповіді; В. Распутін. Розповіді).
У розділі "Аналіз прозового твору" мова піде про мноплановості твори, яка дає нам великі можливості вибору аспекту при аналізі. Художній твір можна аналізувати з різних точок зору: вивчити творчу історію, розглядати співвідношення життєвого матеріалу і художнього сюжету, з'ясувати значення заголовка і епіграфа в зв'язку з загальним задумом, розглянути систему образів, своєрідність композиції в цілому або особливості деяких композиційних принципів, своєрідність сюжету і ін . Увага приділяється і ролі епізоду в художньому творі: будова епізоду як частини цілого в контексті всього твору, зв'язок з іншими епізодами, змістовна функція епізоду. Види зв'язків епізодів: причинно-наслідкові, причинно-часові, власне тимчасові.
На прикладі існуючих в шкільній програмі традиційних планів аналізу прозового твору і аналізу епізоду відводиться значне місце практичній роботі (Див. Додаток 2, 3).
(тексти: Ф. М. Достоєвський "Злочин і покарання"; М. Горький. розповіді; М.А. Шолохов "Тихий Дон"; Б. Пастернак "Доктор Живаго"; А. І. Солженіцин. Розповіді.)
У розділі "Літературні пологи" вивчаються відмітні ознаки пологів: предмет зображення, обсяг зображення, спосіб оповіді, спосіб композиційних зв'язків, спосіб зображення часу, спосіб організації сюжету.
Розділ "Жанри літератури" знайомить учнів з особливостями кожного жанру:
1. епос: принцип оповіді, особливості поетики, різновиди жанру ( текст:А.І. Купрін "Гранатовий браслет");
2. лірика: зміст, об'єкт і суб'єкт зображення і т.д., різновиди жанру ( тексти: А.А.Фет "Шепіт, боязке дихання:"; К. Бальмонт "Вечір. Узбережжя. Зітхання вітру").
3. драма: походження жанру, його властивості, зміст, відмінність драми від епосу і лірики, різновиди жанру, класична схема драми (М. Горький "На дні").
У восьмому розділі програми "Особливості мови художнього твору" розглядаються властивості мови художньої літератури, мови як
основного засобу, за допомогою якого художник досягає індивідуалізації зображення життя і основне завдання мови: створення образу. Останнє тягне за собою використання і відбір художником зображально-виражальних засобів. Використовуючи тексти художніх творів, учні працюють над роллю в тексті наступних стежок: метафора, метонімія, уособлення, порівняння, епітет і т.д. Також з'ясовують роль інтонації синтаксису в творі.
(тексти:И.А.Бунин "Антонівські яблука"; А.Платонов "Маркун").
У розділі "Особливості віршованої мови" увагу учнів акцентується на загальних рисах віршованої мови, на існуючих системах віршування (музично-мовне, силлабическое, силабо-тонічне, тонічне), на розмірах вірша (двоскладові - хорей, ямб; трискладові - дактиль, амфібрахій, анапест). У цьому ж розділі відбувається знайомство з такими видами вірша, як білий вірш, верлібр. Показується роль рими, її інтонаційний і смислове значення, способи римування, робота з такими термінами, як строфа, стопа, цезура, анакруза, спондей, пиррихий.
(тексти:Поезія Ф. Тютчева, А. Фета, О. Блока, А. Ахматової, М. Цвєтаєвої, В. Маяковського.).
Розділ "Аналіз ліричного твору" передбачає роботу учнів за традиційним планом аналізу ліричного твору (Див. Додаток 4). Значне місце в даному розділі відводиться повторення видів стежок, звукових засобів виразності, синтаксичних засобів виразності, поетичної лексики.
Особлива увага приділяється образу ліричного героя як узагальнюючого поняття, при цьому акцент робиться на те, що ліричного героя жодним чином не повинно затуляти від нас живе, індивідуальне зміст поета як особистості.
(тексти:Поезія М. Гумільова, С. Єсеніна, М. Цвєтаєвої, О. Мандельштама, А. Ахматової, Б. Пастернака).
У наступному розділі "Аналіз драматичного твору" розглядаються різні шляхи аналізу, точніше, аспекти аналізу. Це, наприклад, аналіз угруповання персонажів, так як угруповання персонажів часто ясніше всього виявляє сутність драматичного конфлікту; це аналіз розвитку дії, так як в драмі дія - основа сюжету і композиції, дія в п'єсі висловлює пафос драматурга.
Практична робота учнів будується навколо зразкового традиційного аналізу драматичного твору (Див. Додаток 5).
(тексти:А.П.Чехов "Вишневий сад"; А.В.Вампілов "Побачення"; В.С. Розов "В добрий час").
Розділ "Історико-літературний процес. Літературні напрями" присвячений, в основному, характеристиці напрямків і їх представникам. Літературний напрям є єдність основних ідейно-художніх особливостей, виявляється в певний історичний період у творчості ряду письменників, близьких один одному за своєю ідеологією і життєвого досвіду, за своїм художнім методом.
Заключний розділ представляє собою узагальнення отриманих теоретико-літературних понять у вигляді презентації учнями творчих робіт, проектів.
Навчально-тематичний план
| № | Найменування розділу і тема | Всього годин | форма заняття | Форма контролю результату |
| 1. | Художня література як вид мистецтва Художня література як навчальний предмет Значення художньої літератури в розвитку суспільства і життя людини теорія літератури літературна критика |
4 | Урок-лекція, евристична бесіда | групова рефлексія |
| 2. | Художній образ Система образів, засоби створення образу Тип. Літературний характер. герой літературного твору. Персонаж. Поняття прототипу. Художній час і художній простір |
6 | Урок-лекція, урок-консультація, урок-практикум | Конспектування, робота з текстом, письмовий аналіз |
| 3. | Художній твір | 3 | Лекція-бесіда | конспектування |
| 4. | Тема. Ідея. Множинність ідей і тим твори Фабула і сюжет |
7 | Лекція-діалог, урок-семінар, урок-практикум | Робота з текстом, індивідуальне заняття |
| 5. | Аналіз прозового твору План аналізу прозового твору Аналіз епізоду художнього твору |
7 | творчий практикум | письмовий аналіз |
| 6. | літературні пологи | 4 | Урок-семінар | Контрольна робота |
| 7. | жанри літератури жанри епосу жанри лірики жанри драми |
5 | Урок-семінар | доповідь |
| 8. | Художня мова. Особливості мови художнього твору Типи організації художнього твору Зображально-виражальні засоби в художньому творі |
5 | Урок-дослідження, творча лабораторія | Складання словника, виконання тесту, індивідуальне завдання |
| 9. | Особливості віршованої мови Інтонація. Ритм. системи віршування розміри вірша Стопа. Рима. Строфа. |
5 | Творча лабораторія, урок-практикум | Складання словника, групове завдання, |
| 10. | Аналіз ліричного твору План аналізу ліричного твору поетична лексика синтаксичні фігури ліричний герой |
7 | Літературна вітальня, урок практикум | Складання словника, аналіз вірша |
| 11. | Аналіз драматичного твору План аналізу драматичного твору |
3 | Урок-практикум | усний аналіз |
| 12. | Історико-літературний процес. літературні напрями антична література Література середніх віків та епохи Відродження класицизм сентименталізм романтизм символізм футуризм Модернізм. Постмодернізм. |
11 | Урок-лекція, урок-конференція | реферат |
| 13. | Література і її роль у духовному житті людини. Майстерність письменника і читача |
3 | Творча майстерня, читацька конференція | Презентація власних проектів, написання власного твору, створення веб-сторінки про літературному творі |
Технології та методики навчання літературі Філологія Колектив авторів -
Концепція змісту сучасної літературної освіти визначається гуманістичної педагогічної парадигмою, головною відмінною рисоюякої є залучення учня в процес пізнання, а в основі взаємодії вчителя і учня - такі характерні риси, як співпраця, співтворчість, толерантність, множинність імпровізацій, прагнення до пошуку і відкриття істини.
КЛЮЧОВА ЦИТАТА
« Основу змісту літератури як навчального предмета складають читання і текстуальний вивчення художніх творів, що складають золотий фонд російської класики».
Орієнтовна програма основної загальної освіти з літератури для освітніх установ з російською мовою навчання
З книги Рецензії автора Салтиков-Щедрін Михайло ЄвграфовичМАТЕРІАЛИ ДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУЧАСНОЇ РОСІЙСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ. I. Літературна пояснення з Н. А. Некрасовим. М. А. Антоновича. II. Post-scripium. - Зміст і програма «Вітчизняних записок» за минулий рік. Ю. Г. Жуковського. СПб. 1869 * Після досить тривалого мовчання рр.
З книги Том 2. Літературно-критичні статті і художні твори автора Киреевский Іван ВасильовичМатеріали для характеристики сучасної російської літератури I. Літературна пояснення з Н. А. Некрасовим М. А. Антоновича II. Post-scriptum. Зміст і програма «Вітчизняних записок» за минулий рік Ю. Г. Жуковського. СПб. +1869 ОЗ, +1869, № 4, від. «Нові книги», стор. 273-283 (вип. В світло
З книги Зарубіжна література XX століття. Навчально-методичний посібник автора Гіль Ольга Львівна З книги Взаємозв'язки вітчизняної і зарубіжної літератур в шкільному курсі автора Лекомцева Надія ВіталіївнаМета і завдання курсу Мета курсу - формування у студентів уявлення про літературу ХХ ст. як культурно-історичний феномен, про нерозривний зв'язок модернізму з кризою загальноєвропейського свідомості і культури на початку минулого століття, про прагнення художників ХХ ст.
З книги Технології та методики навчання літературі автора Філологія Колектив авторів - З книги Кінець інституцій культури двадцятих років в Ленінграді автора Малікова Марія Еммануїлівна З книги автораМета і завдання курсу Мета курсу - формування у студентів уявлення про літературу ХХ ст. як культурно-історичний феномен, про глибинну зв'язку постмодернізму з модернізмом, про специфіку неореалізму, про особливості масової літератури, про своєрідність літературного
З книги автора З книги автораОсновні поняття курсу ПостмодернізмСтруктуралізмПостструктуралізмДеконструктівізмІнтертекстГіпертекстВерізмНеореалізмМагіческій реалізмХудожественное направленіеХудожественний методНеофрейдізмФеноменологіяЕкзістенціалізмАбсурдТеатр абсурдаНеподвіжний
З книги автораГлава I Звернення до зарубіжної класики в процесі шкільного вивчення
З книги автора1.1. Специфіка літератури як навчального предмета в системі шкільної філологічної освіти Ключові слова: освітня галузь «Філологія», науковий компонент, естетичний компонент, буттєвий компонент, комунікативний компонент. Шкільний курс літератури
З книги автора1.3.2. Програми шкільної літературної освіти Ключові слова: принцип концентров, хронологічний (лінійний) принцип. На основі Державного освітнього стандарту з літератури і зразкових програмосновного і повної загальної освіти з літератури
З книги автора1.3.3. Компоненти змісту шкільної літературної освіти Ключові слова: науковий компонент, естетичний компонент, буттєвий компонент, комунікативний компонент. Цілі і завдання літературної освіти, специфіка літератури як навчального предмета визначають
З книги автора1.4. Етапи шкільної літературної освіти Відповідно до Державного освітнім стандартомз літератури в сучасній загальноосвітній школі визначені наступні ступені літературної освіти: 1-4 класи - ступінь початкової загальної
З книги автораГЛАВА 3 Процес шкільної літературної освіти 3.1. Сутність і компоненти процесу шкільної літературної освіти Нові поняття: освітній процес, Процес літературної освіти, компоненти процесу літературної освіти, естетичний
З книги автораЗміна курсу і перша «реорганізація» Політична обстановка в країні різко змінюється в 1928 році. Зміна ця маркується XV з'їздом ВКП (б), що проходив з 2 по 19 грудня 1927 року. Тут був проголошений курс на колективізацію, затверджені директиви по першому п'ятирічному плану
