Ministerul Educației al Republicii Belarus

Instituție educațională

Statul Gomel colegiu de formare a profesorilor numit după L.S. Vygotski

Educatie primara

Lucru de curs

Despre pedagogie

Tehnologii de salvare a sănătății în condiții scoala primara

Lucrare executată de: Aksyonova M.G.

Elev în anul 4 grupa P-41

Lider: L.A. Kachanova

Gomel, 2012

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. TEHNOLOGII DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII CA FACTOR ÎN DEZVOLTAREA ELEVILOR MAI TINERI

1.1 Esența tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea

2 Caracteristici ale tehnologiei de salvare a sănătății conform metodei. Bazarny

3 Rolul profesorului în pedagogia menținerii sănătății

CAPITOLUL 2. STUDIU DE PLANIFICARE ȘI ORGANIZARE A PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE DIN O POZIȚIE DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII

1 Cea mai optimă planificare și organizare a procesului de învățământ

2 Analiza metodelor și tehnicilor utilizate în procesul educațional, ținând cont de conservarea sănătății şcolari juniori

CONCLUZIE

LISTA LITERATURA UTILIZĂ ŞI RESURSE ELECTRONICE

ANEXE

INTRODUCERE

Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic. Socrate

Sănătatea umană este un subiect de conversație destul de relevant pentru toate timpurile și popoarele, iar în secolul 21 devine primordial. Este de mult un fapt incontestabil că încărcăturile școlare, care nu scad de-a lungul anilor, își lasă amprenta asupra sănătății elevilor. Analizând starea de sănătate a elevilor de clasa întâi și a celor care termină școala, experții notează faptele triste: în fiecare an, mulți copii au deficiențe de vedere, diferite grade de scolioză, boli ale stomacului, ale sistemului nervos și cardiovascular și multe altele. Starea de sănătate a școlarilor reprezintă o preocupare serioasă pentru specialiști. Un indicator clar al nefericirii este faptul că starea de sănătate a școlarilor se deteriorează în comparație cu semenii lor de acum douăzeci sau treizeci de ani. În același timp, cea mai semnificativă creștere a frecvenței tuturor claselor de boli are loc în perioadele de vârstă care coincid cu primirea de către copil a învățământului secundar general.

Sanatatea copilului, adaptarea sa socio-psihologica, cresterea si dezvoltarea normala sunt in mare masura determinate de mediul in care traieste. Pentru un copil între 6 și 17 ani, acest mediu este sistemul de învățământ, deoarece mai mult de 70% din orele sale de veghe sunt asociate cu șederea în instituții de învățământ. Aceasta înseamnă că școala nu se poate distanța de activitățile de conservare a sănătății din viața copiilor.

Faptele de mai sus indică faptul că munca specială a școlii este necesară pentru a păstra și întări sănătatea elevilor.

V.A. Sukhomlinsky a susținut că ... îngrijirea sănătății copilului nu este doar un set de norme și reguli sanitare și igienice... și nu un set de cerințe de regim, alimentație, muncă, odihnă. Aceasta este, în primul rând, preocuparea pentru completitudinea armonioasă a tuturor forțelor fizice și spirituale, iar coroana acestei armonii este bucuria creativității.

Dar succesul școlarizării este determinat de nivelul de sănătate cu care copilul a intrat în clasa I. Cu toate acestea, rezultatele examinărilor medicale ale copiilor indică faptul că doar 20-25% dintre elevii de clasa I pot fi considerați sănătoși. Restul au diverse tulburări de sănătate (conform datelor Ministerului Sănătății al Republicii Belarus pentru 2009).

În mod firesc, atenția a sporit sănătatea școlarilor, deoarece starea de sănătate a tinerei generații este cel mai important indicator al bunăstării societății și a statului, reflectând nu numai situația actuală, dar și o prognoză exactă pentru viitor.

Desigur, mulți sunt de acord că profesorul este cel care poate face mai mult pentru elev în ceea ce privește menținerea sănătății decât medicul. Dar pentru aceasta, trebuie să înveți tehnologii educaționale care să păstreze sănătatea, care să îți permită să lucrezi în așa fel încât să nu dăuneze sănătății studenților tăi și a ta, de asemenea.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că, păstrând sănătatea studenților noștri, ne pasă de viitorul nostru și, prin urmare, de viitorul statului nostru.

Scopul lucrării de curs: studierea caracteristicilor utilizării tehnologiei de conservare a sănătății în condițiile școlii primare.

Obiectivele cursului:

.Dezvăluie esența tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea

.Să studieze și să analizeze caracteristicile tehnologiei de conservare a sănătății conform metodei lui V.F. Bazarny;

3.Să analizeze și să definească rolul profesorului în pedagogia menținerii sănătății;

.Analizează și identifică cea mai optimă planificare și organizare a procesului de învățământ, metodele și tehnicile utilizate în acesta, ținând cont de conservarea sănătății elevilor mai tineri.

Obiectul cercetării: tehnologii care salvează sănătatea

Subiect de cercetare: utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în condițiile școlii primare.

Ipoteza: performanța elevilor din ciclul primar depinde de raționalitatea utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății în organizarea procesului educațional, a metodelor și tehnicilor selectate în conformitate cu acestea.

Metode: analiza teoretică literatura privind problema cercetării tehnologiilor de salvare a sănătăţii în condiţiile şcolii primare, observaţie; testare; studiul experienței pedagogice.

CAPITOLUL 1. TEHNOLOGII DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII CA FACTOR DE PĂSTRARE ȘI ÎMBUNĂTĂȚIRE A SĂNĂTĂȚII ELEVILOR MAI TINERI

.1 Esența tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea

În condițiile în care educația a devenit universală, iar profesia de profesor este larg răspândită, devine din ce în ce mai greu să speri la priceperea individuală a unui profesor. Prin urmare, în prezent, profesorii și metodologii caută activ instrumente didactice care ar putea face ca procesul de învățare să pară un mecanism bine uns. De asemenea, Ya.A. Kamensky s-a străduit să găsească o astfel de procedură generală de predare, în care să fie efectuată conform legilor uniforme ale omului și ale naturii. Învățarea ar necesita atunci nu mai mult decât o alocare abil de timp, subiecte și metode. Despre relevanța acestei abordări a educației - una tehnologică, cu care metodologii, profesorii apelează la concepte care sunt noi pentru ei - tehnologii pedagogice, tehnologii de predare, tehnologii educaționale.

Tehnologia (din greaca techne - arta, pricepere, pricepere; logos - cuvant, concept, predare) este, in primul rand, o metoda sistematica de creare, aplicare si definire a intregului proces de predare si asimilare a cunostintelor, tinand cont de tehnica si resursele umane și interacțiunea acestora, punându-și ca sarcină optimizarea formelor de educație.

Tehnologia descrie sistemul de lucru al elevului ca o activitate în vederea atingerii scopului educațional stabilit și consideră sistemul de lucru al profesorului ca o activitate care oferă condiții pentru munca elevului.

Pedagogia menținerii sănătății nu poate fi exprimată prin nicio tehnologie educațională specifică. În același timp, conceptul de „tehnologii de conservare a sănătății” unește toate domeniile de activitate ale instituției de învățământ pentru a forma, păstra și întări sănătatea elevilor.

Prin tehnologii de conservare a sănătății, înțelegem un sistem de măsuri de protecție și promovare a sănătății elevilor, ținând cont de cele mai importante caracteristici ale mediului educațional și ale condițiilor de viață ale copilului, impactul asupra sănătății.

Scopul unei școli moderne este de a pregăti copiii pentru viață. Fiecare student ar trebui să primească în timpul studiilor cunoștințe care vor fi solicitate în viața lui viitoare.

Nu există o singură tehnologie de sănătate unică. Conservarea sănătății poate acționa ca una dintre sarcinile unui anumit proces educațional. Acesta poate fi un proces educațional de orientare medicală și igienă (desfășurat cu contact strâns între un profesor - un lucrător medical - un student); fitness și sănătate (se acordă prioritate educației fizice); ecologic (crearea de relații armonioase cu natura) etc. Numai datorită unei abordări integrate a predării școlarilor pot fi rezolvate problemele formării și întăririi sănătății elevilor.

Concluzie: Tehnologii de salvare a sănătății – includ un set de influențe pedagogice, psihologice și medicale care vizează protejarea și asigurarea sănătății, formarea unei atitudini valoroase față de sănătatea cuiva. Acestea combină toate activitățile unei instituții de învățământ pentru a forma, menține și îmbunătăți starea de sănătate a elevilor.

1.2 Caracteristici ale tehnologiei de salvare a sănătății conform metodei lui V.F.Bazarny

V.F. Bazarny asigură implementarea sarcinii principale a fiecărei instituții de învățământ și a cererii societății pentru o generație sănătoasă. Este singura tehnologie de promovare a sănătății care este recunoscută descoperire științifică Academia de Științe Medicale, protejată prin brevete și drepturi de autor, aprobată de institutele Ministerului Sănătății al Federației Ruse, RAMS, RAS, aprobate de Guvern ca program federal general, a fost testată practic timp de 28 de ani pe baza peste o mie de grădinițe și școli, are o concluzie sanitară și epidemiologică a Ministerului Sănătății al Federației Ruse și vă permite să construiți procesul educațional pe baza verticalei corporale în conformitate cu natura mobilă a elevului și, de asemenea, dă un rezultat garantat de îmbunătățire a stării de sănătate a elevilor în ansamblu.

Datorită acestei tehnologii, se realizează următoarele:

Un rezultat garantat, măsurabil al îmbunătățirii sănătății studenților.

Îmbunătățirea nivelului de performanță academică și a eficacității procesului educațional.

Confort psihologic în instituție educațională.

Este cel mai eficient mod de a preveni tulburările în dezvoltarea coloanei vertebrale, miopiei, stresul neuropsihic și cardiovascular, osteocondroza precoce și ateroscleroza și alte patologii pur școlare;

Permite atragerea de fonduri suplimentare de la părinți și sponsori, prin includerea părinților în sarcina generală de îmbunătățire a sănătății copiilor în pereții școlii.

Principalele metode și tehnici utilizate în tehnologia de conservare a sănătății V.F. Bazarul include:

· Mod de schimbare dinamică a posturilor.

· Exerciții de coordonare vizuală.

· Antrenamente vizual-coordonare, cu ajutorul susținerii traiectoriilor vizual-motorii (simulatoare oftalmice).

· Exerciții pentru coordonarea mușchi-corp.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre ele.

Mod de schimbare dinamică a poziției:

· Durata maximă admisă a timpului petrecut într-o singură poziție este de 20-25 de minute. Copilul stă la lecție timp de 40 de minute.

· „Nu sta jos!” - Porunca lui Bazarny. Copilul ar trebui să se miște, mai ales băiatul de 4-6 ori mai mult.

· „Mișcarea este aer, iar fără aer ne sufocăm” – scria V. F. Bazarny. Prin urmare, predarea în modul de mișcare constantă permite elevilor să dezvolte o reacție vizual-motorie, în special orientarea în spațiu, inclusiv o reacție la situații extreme, pentru a crea condiții pentru manifestarea caracteristicilor individuale și specifice vârstei copiilor, pentru a forma o atmosferă de încredere în clasă, care ne permite să vorbim despre organizarea învățării elevilor care să servească cel mai bine dezvoltării globale optime a fiecărui copil.

· Modul de „schimbare dinamică a pozițiilor” crește rezistența generală a organismului la bolile infecțioase, se efectuează profilaxia miopiei, se asigură starea funcțională optimă a sistemului cardiovascular al corpului, procesele de excitare și inhibare în centrul central. sistemul nervos este stabilizat.

Pentru a implementa modul de schimbare dinamică a posturilor, V.F. Bazarul oferă două opțiuni:

Folosind desktopul

Și unde este posibil să se schimbe poziția copiilor: la mese - stând, în picioare; pe covor - așezat, în picioare, culcat; copiii pot sta pe covoare de masaj în șosete și în acest moment, în timp ce stau în picioare, pot asculta ghicitori, o poveste, un basm, să participe la numărătoarea orală și să rezolve un puzzle logic.

Acest mod are un efect benefic asupra următorilor factori:

· menținerea activității fizice, psihice a sferei psihice;

· are performante ridicate dezvoltarea fizică sănătate;

· sistemul imunitar crește;

· procesele de creștere sunt îmbunătățite;

· se dezvoltă coordonarea tuturor organelor (vizual-manual, coordonarea corporală, psiho-emoțională);

· gradul de înclinare scăzută a capului scade.

Exerciții de coordonare vizuală:

· „Fără obstacol pentru ochi!” - un alt principiu al V.F. Bazarny.

· Imaginile figurative ale intrării sunt plasate în cele patru colțuri de sus.

· Acestea sunt scene din basme, parcele de peisaje din natură, din viața animalelor.

· Toate fotografiile realizate împreună alcătuiesc un singur complot.

· Dimensiunile medii sunt de la 0,5 la 1 coală standard, iar unul dintre numere este plasat în secvența corespunzătoare sub fiecare imagine.

· Copiii, aflați în picioare, pe covorașe de masaj, încep să-și fixeze viu ochii la comandă asupra numărului, imaginii, culorii corespunzătoare. Modul de numărare este setat într-o secvență aleatorie și se schimbă după 30 de secunde. Durata totală a exercițiului este de 1,5 minute.

· Elevii cu mare plăcere efectuează viraje într-un salt cu o palmă, acest lucru provoacă o izbucnire emoțională pozitivă.

Impactul unor astfel de exerciții:

· acest exercițiu are un efect benefic asupra dezvoltării reacției vizual-motorii,

· viteza de orientare în spațiu, precum și reacția la situațiile de urgență din viață.

· copiii dezvoltă activitate de căutare vizual-motrică, precum și coordonarea vizual-mână și corporală.

· elevii devin vigilenți, atenți. Este foarte important ca fiecare copil să se afle la propria distanță de lucru, care este determinată de un oftalmolog la începutul anului pe baza rezultatelor examinării pentru acuitatea vizuală și refracția ambilor ochi.

Antrenamente de coordonare vizuală, cu ajutorul susținerii traiectoriilor vizual-motorii (simulatoare oftalmologice):

· o diagramă este desenată pe perete, iar culorile îndeplinesc următoarele cerințe:

· oval exterior - roșu, interior - verde,

· crucea este maro-aurie,

· figura opt - în albastru strălucitor.

Metoda de lucru cu un oftalmolog.

· Stând pe saltele de masaj, cu brațele întinse înainte, pe muzică, copiii urmăresc alternativ traiectoria cu degetul arătător în timp ce o urmăresc simultan cu organul vederii, trunchiul și brațele.

· Apoi desenează o diagramă imaginară pe tavan, dar cu un leagăn mai mare și o gamă mai mare de mișcare.

Deseori efectuăm acest exercițiu după muncă, care impunea copiilor să depună eforturi, pentru că ameliorează perfect tensiunea, relaxează, ameliorează oboseala mentală și excitabilitatea nervoasă excesivă.

Promovează bunăvoința, îmbunătățește simțul armoniei și al ritmului, dezvoltă coordonarea mână-ochi.

Exerciții pentru coordonarea mușchi-corp.

Lecția se desfășoară în modul de mișcare a materialului vizual, căutarea constantă și implementarea sarcinilor care activează atenția copiilor. Toate tipurile de carduri pot fi oriunde în clasă. Copiii îi caută, trecând astfel vederea de la aproape la departe și invers. De exemplu, un profesor arată material didactic mai întâi de la o distanță apropiată, apoi se îndepărtează treptat de elevi, antrenând astfel mușchii ochiului.

Pentru activitatea fizică din lecție, se folosesc „încrucișări senzoriale”.

Cruci senzoriale sunt atârnate de tavan în sala de clasă. Pe ele sunt fixate diverse obiecte educaționale (forme geometrice plate și volumetrice, litere, cuvinte de vocabular etc.). În timpul lecției, profesorul atrage periodic atenția copiilor asupra unui manual sau altul, cere să găsească ceva, să îl analizeze, să facă o descriere etc. Scolarii se uita cu ochii materialul necesar, antrenând astfel vederea, eliminând oboseala și tensiunea din ochi.

Ieșire: Cercetare experimentală introducere în predarea copiilor folosind tehnologia V.F. Bazarny arată o scădere de 2 ori a ratelor de incidență și exacerbarea bolilor cronice. Dezvoltarea abilităților creative, a organelor de simț și a sferei senzoriale, starea funcțională a sistemelor de susținere a vieții s-a îmbunătățit ușor sau a rămas la același nivel. Climatul psihologic în echipa de copii... Cea mai activă participare în familiarizarea copiilor cu menținerea sănătății a fost asigurată de părinți, care s-au interesat de toate activitățile din clasă și din întreaga școală. Toate aceste rezultate permit luarea în considerare a tehnologiei V.F. Bazarul ca unul care păstrează sănătatea.

.3 Rolul profesorului în pedagogia menținerii sănătății

Problema sănătății copiilor de astăzi este mai actuală ca niciodată. În prezent, este sigur că este un profesor, un profesor care este capabil să facă mai mult pentru sănătatea unui elev modern decât un medic. Acest lucru nu înseamnă că profesorul ar trebui să îndeplinească îndatoririle unui profesionist medical. Doar că un profesor ar trebui să lucreze în așa fel încât predarea copiilor la școală să nu dăuneze sănătății școlarilor.

Problema stării de sănătate a cadrelor didactice care vor lucra în clasele primare cu contingentul de copii mai mici varsta scolarași atitudinea profesorilor față de sănătatea lor. Poate un profesor să fie un exemplu pentru elevii săi în probleme de conservare a sănătății? Profesorul în această perioadă de studiu, mai mult ca niciodată, ocupă unul dintre locurile centrale în viața elevilor din ciclul primar. El personifică pentru ei tot ceea ce nou și important a luat viață în legătură cu sosirea la școală.

Încercând să stabilim relația dintre atitudinea profesorului față de sănătatea sa, nevoia acestuia de a menține un stil de viață sănătos și punerea în aplicare a impactului educațional adecvat asupra elevilor săi, în practică, ne confruntăm cu faptul că profesorii înșiși spun deschis că nu pot fi. un exemplu în conduita unui stil de viață sănătos pentru elevii lor. Cu cât nivelul de alfabetizare al profesorului în materie de conservare și promovare a sănătății este mai scăzut, cu atât influența pedagogică asupra elevilor este mai puțin eficientă. Profesorul trebuie să aibă calități profesionale importante care să permită generarea de idei pedagogice fructuoase și asigurarea unor rezultate pedagogice pozitive. Printre aceste calități, se poate evidenția un înalt nivel de cultură profesional-etică, comunicativă, reflexivă; capacitatea de a forma și dezvolta calități creative personale; cunoașterea formării și funcționării proceselor mentale, stărilor și trăsăturilor de personalitate, proceselor de învățare și educație, cunoașterea altor persoane și autocunoaștere, îmbunătățirea creativă a unei persoane; elementele de bază ale sănătății, stil de viață sănătos (HLS); cunoașterea elementelor de bază ale proiectării și modelării tehnologiilor de salvare a sănătății în programe și activități; capacitatea de a prezice rezultatele propriilor activități, precum și capacitatea de a dezvolta un stil individual activitati didactice.

Ce ar trebui să fie capabil un profesor:

) să analizeze situaţia pedagogică în condiţiile pedagogiei ameliorării sănătăţii;

) să stăpânească elementele de bază ale unui stil de viață sănătos;

) stabilește contactul cu corpul studențesc;

) observă și interpretează comportamentul verbal și non-verbal;

) prezice dezvoltarea elevilor lor;

) să modeleze sistemul de relaţii în condiţiile pedagogiei ameliorării sănătăţii;

) prin exemplu personal să-i învețe pe elevi să aibă grijă de propria lor sănătate și de sănătatea celor din jur.

Toate aceste abilități, strâns legate între ele, au un impact asupra eficienței utilizării de către profesor a mijloacelor, metodelor și tehnicilor tehnicilor de conservare a sănătății în procesul educațional atunci când lucrează cu elevii mai mici, implicând elevii în sistemul de muncă în condiţii pedagogice, pentru a ajunge la începutul recuperării.

Nu este suficient ca un profesor să primească la începutul anului o fișă de sănătate a clasei de la lucrătorii medicali și să folosească caracteristicile sănătății elevilor pentru a diferenția materialul educațional din clasă, pentru a încuraja copiii să îndeplinească prescripțiile medicului împreună cu părinții. , și să introducă recomandări de igienă în procesul educațional. În primul rând, profesorul ar trebui să fie un exemplu pentru elevii săi în materie de conservare a sănătății.

Pentru implementarea eficientă a ideilor unui stil de viață sănătos în practica pedagogică, este necesar să se rezolve trei probleme:

Schimbarea viziunii profesorului asupra lumii, a atitudinii sale față de sine, experiența de viață la o parte, conștientizarea propriilor sentimente, experiențe din punctul de vedere al problemelor de sănătate.

Schimbarea atitudinii profesorilor față de elevi. Profesorul trebuie să accepte pe deplin elevul așa cum este.

Schimbarea atitudinii profesorului față de sarcinile procesului educațional de pedagogie a ameliorării sănătății, ceea ce presupune nu doar atingerea scopurilor didactice, ci și dezvoltarea elevilor cu sănătatea cea mai păstrată.

Aceste direcții determină modalitățile de îmbunătățire a abilităților pedagogice ale profesorului prin conștientizarea inițială a propriilor probleme și caracteristici, studiul psihologic și stăpânirea, pe această bază, a metodelor de interacțiune pedagogică eficientă de păstrare a sănătății cu elevii.

Secvența sistemică de introducere a școlii și a fiecărui profesor în tehnologiile de conservare a sănătății:

Conștientizarea problemei impactului negativ al școlii asupra sănătății elevilor și a necesității rezolvării imediate a acesteia

Recunoașterea de către cadrele didactice a responsabilității lor comune pentru sănătatea precară a școlarilor

Stăpânirea tehnologiilor necesare pentru menținerea sănătății (dobândirea de competențe) Implementarea instruirii primite în practică, în strânsă cooperare între ei, cu medicii, cu elevii înșiși și cu părinții acestora.

După cum am menționat deja mai sus, statul este interesat de faptul că instituțiile de învățământ general produc tineri sănătoși, care ulterior vor putea stăpâni abilitățile necesare pentru viitoarea activitate de muncă. În acest sens, sunt prevăzute o serie de documente normative care reglementează organizarea procesului educațional în conformitate cu păstrarea sănătății.

Este vorba de documente precum Reguli și Norme sanitare 2.4.2.16-33-2006 „Cerințe igienice pentru structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ”, „Controlul medical și pedagogic asupra organizării procesului de învățământ în școala primară”. ", scrisoare instructivă - metodică a Ministerului Educației al Republicii Belarus "Cu privire la organizarea activității instituțiilor de învățământ pentru monitorizarea și evaluarea rezultatelor activități de învățare elevii claselor I și a II-a în perioada învățământului fără clasă la treapta I a învățământului secundar general”, extrase din care sunt prezentate în Anexa 1.

Concluzie: Elevii vor accepta corect pedagogia educației pentru sănătate numai atunci când un stil de viață sănătos este norma profesorului.

CAPITOLUL 2. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCATIV PE BAZA DATELOR DE SĂNĂTATE A COPIILOR

.1 Cea mai optimă planificare și organizare a procesului de învățământ

Elevilor gimnaziului №51 din orașul Gomel li s-au oferit chestionare pentru a identifica nivelul lor de cunoaștere a regulilor unui stil de viață sănătos și implementarea acestor reguli în practică (Anexa 2). După procesarea rezultatelor, ajungem la concluzia că majoritatea covârșitoare a copiilor cunosc și folosesc regulile binecunoscute ale unui stil de viață sănătos. În plus, ei primesc aceste informații în interiorul zidurilor școlii. Ceea ce sugerează ca profesorii să efectueze munca necesară cu copiii folosind tehnologii de salvare a sănătății (controlul aterizării, desfășurarea chestionarelor despre starea de sănătate a elevului etc.).

După analizarea activității profesorilor de la gimnaziul nr. 51, după ce le-am studiat experiența pedagogică, construim cea mai optimă organizare a procesului educațional din punct de vedere al conservării sănătății, a cărei eficacitate a implementării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile alese. , modalități de implementare a etapelor de lecție (prezentate mai jos), pe care cadrele didactice ale acestei școli le implementează, în funcție de sănătatea fizică și psihică a copiilor.

Ținând cont de cerințele lecției din punct de vedere al conservării sănătății, schema de construire a lecției va fi următoarea:

etapa lecției:

Pentru ca copiii de la începutul lecției să stabilească o atitudine emoțională pozitivă față de învățarea reușită, se folosesc diverse atitudini psihologice, sub formă de poezii, i.e. copiii sunt pregătiți emoțional și fizic. În această etapă a lecției, se efectuează masaj cu degetele sau presopunctura (în lecțiile de rusă) pentru a pregăti degetele pentru scris.

etapa lecției: Actualizarea temei. Iar la lecțiile de matematică pentru numărarea orală copiii sunt invitați să rezolve probleme de natură educație fizică – cognitivă. La lecții Arte vizuale, Copiii „Omul și lumea” în cursul conversației profesorului vor afla despre beneficiile jocurilor în aer liber.

etapa lecției: de bază

Supraîncărcarea învățării și oboseala sunt influențate nu atât de timpul petrecut de studenți în clasă, cât de alți factori. Unul dintre factori poate fi considerat lipsa formării unor metode raționale de muncă educațională în rândul școlarilor.

Următorul și, poate, cel mai semnificativ factor este disproporția dezvoltării intelectuale și motivaționale. Neuniformitatea, un echilibru necesar perturbat între dezvoltarea bazată pe nevoi intelectuale și motivaționale duce inevitabil la dizarmonie în dezvoltarea mentală și personală, care este unul dintre motivele esențiale ale supraîncărcării educaționale a școlarilor. Pentru o dezvoltare normală și o bunăstare pozitivă, copilul nu trebuie doar să fie capabil să învețe, ci și să-și dorească, să-l dorească.

Pe lângă cultura fizică și munca de îmbunătățire a sănătății, o componentă de cultură fizică și cognitivă este utilizată în lecțiile de educație generală. Crește interesul elevilor pentru cultura fizică, sport și un stil de viață sănătos și, de asemenea, contribuie la formarea nevoilor de activitate motrică independentă.

Etapa 4 a lecției: Rezumat. Lucrând la o sferă emoțională favorabilă în clasă, copiii își reflectă starea de spirit în clasă cu ajutorul școlii pentru evaluarea stării de spirit „Cum mă simt la clasă”, pe care o are fiecare elev.

Este necesar să se întocmească un orar de lecții ținând cont de performanța copiilor și de dificultatea materiilor. Încercați să respectați regimul motric al elevilor dvs. în clasă și în timpul pauzei.

Se poate vorbi de o finalizare favorabilă a etapei de vârstă școlară primară când, la sfârșitul școlii primare, copilul: vrea să învețe, poate (știe) să studieze, crede în sine, este bun, interesant, confortabil la şcoală.

Concluzie: O lecție planificată și organizată corespunzător din punctul de vedere al conservării sănătății are un efect pozitiv asupra performanței mentale, asupra dezvoltării percepției vizuale, a atenției și, în cele din urmă, asupra performanței școlare. Iar pentru organizarea corectă a procesului educațional, profesorul trebuie să dețină un depozit colosal de cunoștințe, care trebuie reînnoit în mod constant.

2.2 Metode și tehnici utilizate în procesul de învățământ, ținând cont de conservarea sănătății elevilor din ciclul primar

După ce am completat chestionarul (Anexa 3) și am procesat rezultatele acestuia, concluzionăm care dintre metodele prezentate mai jos va fi mai rațional de utilizat în sala de clasă pentru un anumit grup de copii și care sunt utilizate în mod activ de profesorii de școală primară ai gimnaziului nr. 51.

Creare

Deci, în procesul de studiere a artelor plastice, sunt folosite diferite tehnici - aceasta este aplicarea, pictura, modelarea jucăriilor din lut și multe altele. Cel mai important lucru este că vă permit să dezvoltați eficient abilitățile creative ale copilului - astfel, desfășurând munca de formare a unui stil de viață sănătos. Și iată concluziile la care vom ajunge: - Modelarea jucăriilor din lut dezvoltă mușchii mici în mâinile elevilor (motricitate fină), ceea ce ușurează semnificativ încărcarea mâinilor copiilor și chiar și scrierea lor de mână devine mai bună.

Muzica Capacitate enorma de intretinere sănătate mentală copiii au terapie prin muzică sau vindecare prin muzică. Muzioterapia este cea mai interesantă și direcție promițătoare, care este folosit în multe țări în scopuri medicinale. Sunetul muzicii din lecție oferă copilului posibilitatea de a se calma, de a ușura iritabilitatea, tensiune nervoasa... Astfel, orele organizate corespunzător (din punct de vedere al conservării sănătății) și desfășurate în mod interesant joacă un rol important în dezvoltarea spirituală a elevilor, în formarea viziunii lor asupra lumii. Prin sentimente, emoții, autorealizarea personalității copilului are loc mai productiv în toate sferele vieții și de aceea îmbogățirea elevului cu experiența unei atitudini emoționale față de realitate este cel mai important aspect al dezvoltării spirituale a copilului - sănătatea sa spirituală. .

Educație fizică

Procesul educațional va fi construit astfel încât să poată fi prevenită supraîncărcarea somatică și emoțională a elevilor mai mici. Dacă copiii sunt mai puțin bolnavi, acest lucru va afecta succesul studiului. În timpul lecțiilor, toți profesorii au petrecut minute de educație fizică, timp în care elevii efectuează diverse exerciții pentru ameliorarea oboselii, întărirea sistemului musculo-scheletic și a mușchilor oculari. Profesorii de la gimnaziul №51 folosesc muzică dinamică și TCO pentru fiecare minut de educație fizică.

Cerințe pentru educație fizică:

Complexele sunt selectate în funcție de tipul de lecție, de conținutul acesteia.

Exercițiile ar trebui să fie variate, deoarece monotonia reduce interesul pentru ele, prin urmare, eficacitatea lor;

Exercițiile fizice trebuie efectuate pe stadiul inițial oboseală, exercițiile cu oboseală severă nu dă rezultatul dorit. Este important să oferim o atitudine emoțională pozitivă;

Ar trebui să fie preferate exercițiile pentru grupele musculare obosite.

De obicei, educația fizică se realizează cu un text poetic. Atunci când alegeți poezii, ar trebui să acordați atenție următoarelor:

Este important ca conținutul textului să fie combinat cu tema lecției;

Se acordă prioritate versurilor cu ritm clar;

Textul este pronunțat de profesor sau reprodus în înregistrare, deoarece atunci când textul este pronunțat de copii, respirația acestora se poate pierde.

Tipuri de minute de educație fizică:

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale sau locale;

Exerciții pentru mâini;

Exerciții pentru ochi;

Gimnastica pentru auz;

Exerciții de corectare a posturii;

Gimnastica respiratorie (Anexa 4).

Minutele de educație fizică se țin în funcție de activitatea predominantă a elevilor la lecție. Activitatea predominantă în lecție este scrisul. În procesul de scriere, un student, de regulă, scrie nu cu mâna, ci cu toată lumea corp ... Mușchii copilului care susțin postura și participă la scris sunt într-o stare de tensiune statistică prelungită. Prin urmare, se recomandă:

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale sau locale; - Exerciții pentru mâini. Activitatea predominantă în lecție este lectura.

Sarcina asupra ochilor unui copil modern este enormă, iar aceștia se odihnesc doar în timpul somnului, așa că este necesar să se extindă activitatea vizual-spațială în modul de lecție și să se folosească: - gimnastică pentru ochi.

Activitatea predominantă în lecție este ascultarea și vorbirea.

Lucrul la auz are un efect benefic asupra organelor vederii, prin urmare, în acest tip de lecție se folosesc:

gimnastica pentru auz.

Exercițiile de respirație ajută la creșterea excitabilității cortexului cerebral, la activarea copiilor în lecție, pentru aceasta se folosesc: - exerciții de respirație. Uneori vă puteți oferi să petreceți o educație fizică pentru unul dintre copii. Aceștia preiau comenzi cu mare plăcere.

Planurile de lecție cu utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății sunt prezentate în Anexa 5 Valoarea educației fizice este de a ameliora oboseala, de a oferi odihnă activă și de a crește performanța mentală. Oamenii de știință au descoperit că sarcinile motorii sub formă de minute de educație fizică în sala de clasă ameliorează congestia cauzată de șederea prelungită la un birou, oferă odihnă mușchilor, organelor auzului și vederii și restabilește o stare emoțională pozitivă.

Analiza datelor privind starea de sănătate a copiilor (Anexa 5) timp de patru ani, ca urmare a utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății, incidența în multe clase a scăzut. A existat o scădere a nivelului și exacerbarea evoluției bolilor cronice, o scădere a numărului de boli asociate cu tulburările de somn, sistemul nervos și evenimentele epidemiologice masive.

Interesul elevilor pentru activitatea viguroasă a crescut: copiii au început să frecventeze secțiile de sport, cercuri, cluburi, să cânte muzică etc.

Concluzie: Studiați indicatorii calitativi ai activității educaționale a copiilor în diferiți ani și la diferite materii, concluzionăm că prin utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății se realizează o creștere a calității cunoștințelor la discipline, ceea ce este prezentat în Tabelul 1.

educaţional educaţional salvator de sănătate pedagogic

CONCLUZIE

În concluzie, aș dori să remarc încă o dată că formarea și educația, manifestate în unitatea scopurilor de formare a unei personalități dezvoltate armonios, sunt cele care creează motivația unei persoane. Întrucât toate componentele sănătății sunt strâns interconectate, iar implementarea programului de dezvoltare depinde de mulți factori, sarcina principală a „pedagogiei sănătății” este formarea holistică a nevoilor pentru menținerea și întărirea sănătății, pentru motivarea conștientă pentru un stil de viață sănătos prin metode. de educație, autoeducație și crearea unui program de educație pentru sănătate. În momentul de față, nu există un proiect unic de creare a unui sistem pedagogic de menținere și formare a sănătății. Sănătatea ar trebui să fie domeniul principal și prioritar în dezvoltarea socială a societății.

Scopul lucrării de curs a fost de a studia caracteristicile utilizării tehnologiei de conservare a sănătății în condițiile școlii primare.

După ce am studiat particularitățile utilizării tehnologiilor de conservare a sănătății, putem spune că tehnologiile de conservare a sănătății sunt utilizate și utilizate în mod eficient, așa cum demonstrează datele obținute.

Ipoteza presupune că performanța elevilor din ciclul primar depinde de raționalitatea utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății în organizarea procesului educațional, a metodelor și tehnicilor selectate în conformitate cu acestea. După ce am studiat experiența profesorilor, am observat procesul pedagogic folosind tehnologii de salvare a sănătății, am studiat metodele folosite de acești profesori și am prelucrat rezultatele obținute, putem spune cu încredere că impactul pedagogic, asimilarea materialului de către copii iar performanțele lor academice s-au îmbunătățit semnificativ. Aceasta înseamnă că ipoteza este pe deplin susținută de datele obținute.

LISTA LITERATURĂ ȘI RESURSE ELECTRONICE UTILIZATE:

1.Antropova M.V. Studiul performanței psihice generale a școlarilor sub aspectul vârstei. // În cartea: Metode pentru studiul funcțiilor corpului în ontogeneză. M.,: Educație, 1975.

2.Brekhman I.I. Valeologia este știința sănătății. Ed. a II-a, Rev. - M .: Cultură fizică și sport, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomia și fiziologia corpului copilului: (bazele doctrinei celulei și dezvoltarea corpului, a sistemului nervos, a sistemului musculo-scheletic).

.Un manual pentru studenții institutelor pedagogice. „Pedagogie și psihologie”, ed. a II-a, revăzută. M .: Educație, 1986, p.

.Sukharev A.G., Tsyrenova N.M. Tehnologie care promovează sănătatea copiilor în școala modernă: Trusa de instrumente... - M .: MIOO, 2004.

.T.I. Klokova Jurnal de sănătate. Partea 1 Sistemul de monitorizare a sănătăţii în mediul educaţional al şcolii. Instrucțiuni. M .: MIOO, 2010.

.V. I. Kovalko Tehnologii care salvează sănătatea în școala primară. 1-4 clase. M. „VAKO” 2004.

.„Pachatkova acum: aici Eu, grădina dzitsyachy, școală. Nr. 2, 2009.

ANEXA 1

Cea mai optimă organizare pentru menținerea sănătății a procesului educațional bazată pe documente de reglementare

Extrase din SanPin:

CAPITOLUL 4. CERINȚE PENTRU ILUMINAT NATURAL ȘI ARTIFICIAL

Direcția fluxului luminos principal al iluminatului natural în sălile de clasă ar trebui să fie stângaci.

Pereții, tavanele, podelele, echipamentele sălilor de clasă trebuie să aibă o suprafață mată în culori calde.

Pentru a evita scăderea reflexiei luminii a suprafețelor de închidere, afișe, ziare de perete etc. trebuie atârnat pe peretele opus tablei, astfel încât marginea superioară a acestor articole să nu fie mai înaltă de 1,75 m de podea.

CAPITOLUL 5. CERINȚE PENTRU REGIMUL AERULUI ȘI TERMIC

Sălile de clasă ar trebui să fie bine ventilate în timpul pauzelor, iar zonele de agrement în timpul lecțiilor. Înainte și după terminarea orelor de curs, precum și între primul și al doilea schimb, ventilația completă a spațiului se realizează în conformitate cu Anexa 5.

V zile calde se recomandă desfășurarea cursurilor cu traverse deschise și orificii de aerisire.

Lecțiile de educație fizică și sănătate ar trebui să se desfășoare în încăperi bine aerisite, deschizând ferestrele din partea sub vânt când temperatura aerului exterior este peste + 5º CU.

CAPITOLUL 6. CERINȚE PENTRU ECHIPAMENTUL SĂMĂRII

Fiecărui elev i se oferă un loc de muncă confortabil, în conformitate cu înălțimea, sănătatea, vederea și auzul.

Reglarea scaunelor trebuie efectuată de 2 ori pe an.

Elevii cu acuitate vizuală și auz reduse sunt așezați mai aproape de tablă, cu creștere mare - în primul și al treilea rând. Cu o corecție suficientă a acuității vizuale cu ochelari, elevii pot sta în orice rând. Elevii care scriu cu mâna stângă dominantă ar trebui să fie așezați la un birou în perechi sau unul câte unul, sau la stânga „mâna dreaptă”.

Scaunele trebuie instalate cu mese de aceeași dimensiune.

CAPITOLUL 9. CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Profesori din clasele 1-4, educație fizică și sănătate, profesori de clasă iar educatorii ar trebui să aibă informații despre starea de sănătate a elevilor, să țină cont de recomandările medicului atunci când organizează procesul educațional.

Este optim să se organizeze lecții într-o instituție de învățământ general într-o tură de la ora 9.00 (permis de la ora 8.00). Lecțiile din al doilea schimb trebuie să înceapă cel târziu la ora 14.00 și să se încheie cel târziu la ora 19.30. În cazul în care este imposibil de îndeplinit această cerință, este indicat să se organizeze sesiuni de formare în modul unei săptămâni academice de 6 zile.

Durata unei lecții în instituțiile de învățământ (inclusiv licee, gimnazii) nu trebuie să depășească: în clasa 1 - 35 de minute, în clasele 2-11 - 45 de minute

Volumul de studiu săptămânal nu trebuie să depășească sarcina maximă admisă de studii conform Tabelului 1 pentru tipurile respective de instituții de învățământ.

Sarcina săptămânală de studii a instituțiilor de învățământ general este repartizată pe 5 sau 6 zile calendaristice.

Sarcina de studiu ar trebui să fie distribuită rațional între zilele săptămânii. Programul lecției trebuie făcut ținând cont de scala gradată a dificultății subiectelor.

În programul lecțiilor din timpul zilei de școală este necesară alternarea materiilor academice care necesită mult stres mental și static (matematică, scris) cu materii academice care includ componente motrice și dinamice (cultură fizică și sănătate, dans, muzică, vizual). arte, etc.)...

Lecțiile care necesită mult stres mental, concentrare și atenție nu ar trebui să fie date în prima și ultima lecție.

Lucrările de control trebuie efectuate în conformitate cu programul aprobat de conducătorul instituției de învățământ general, nu mai mult de o disciplină academică pe zi la o clasă în orele de cea mai mare capacitate de muncă. Nu se recomandă efectuarea testelor luni și sâmbătă. Este interzis a conduce lucrări de controlîn ultimele lecţii.

Durata pauzelor între lecții la toate orele ar trebui să fie de cel puțin 10 minute, după a doua lecție - 30 de minute (în loc de o pauză mare, este permis să se organizeze pauze de 20 de minute după a doua și a treia lecție).

Regimul motor al elevilor ar trebui să fie asigurat de un sistem de forme organizatorice interconectate de educație fizică care vizează satisfacerea nevoii biologice de mișcări, care includ:

lecții de educație fizică și sănătate;

cultură fizică și activități recreative în timpul zilei de școală, inclusiv orele de ritm;

forme extracurriculare de cultură fizică și sport;

munca sportivă extrașcolară;

exerciții fizice independente și jocuri în aer liber în familie, la școală și curți, stadioane și parcuri.

Educația fizică a elevilor ar trebui să se desfășoare în conformitate cu standardele educaționaleși programele și programele dezvoltate pe baza acestora.

Lecțiile de educație fizică și de sănătate trebuie să se desfășoare în condiții de mediu favorabile.

Este recomandabil să desfășurați lecții de cultură fizică și sănătate în aer liber la o temperatură a aerului de cel puțin -15 º C și viteza aerului 1-3 m/sec.

Repartizarea elevilor pe grupe (exerciții de bază, pregătitoare, speciale, de kinetoterapie) la lecțiile de educație fizică și sănătate ar trebui să se realizeze pe baza stării de sănătate a copiilor până la data de 15 septembrie a fiecărui an.

Studenților li se permite să se angajeze în cluburi sportive, să participe la competiții sportive cu permisiunea unui medic și să facă drumeții - cu permisiunea unui lucrător medical al unei instituții de învățământ.

Un lucrător medical, împreună cu șeful unei instituții de învățământ general sau adjunctul acestuia, exercită sistematic, cel puțin o dată pe lună, controlul asupra organizării și desfășurării tuturor formelor de pregătire fizică și educație a elevilor.

În instituțiile de învățământ, temele ar trebui date elevilor, ținând cont de posibilitatea finalizării acestora în clasa a II-a - până la 1,2 ore, 3-4 ore - 1,5 ore.

Grupele prelungite de zi pentru studenți ar trebui organizate în prezența unei camere separate, organizarea somnului în timpul zilei pentru studenții cu vârsta de 6 ani și cu sănătate precară, 2-3 mese pe zi în funcție de durata șederii studenților, șederea în aer curat timp de cel puțin 1,5 ore...

Pe parcursul anului universitar trebuie stabilite vacanțe cu o durată totală de minim 30 de zile, inclusiv sărbători de iarnă - minim 14 zile. Pentru elevii din clasele 1-2 în luna februarie (a treia săptămână a lunii), se stabilește o vacanță suplimentară de 1 săptămână. Durata vacantei de vara este de minim 8 saptamani.

CAPITOLUL 10. INSTRUIREA IGIENĂ ŞI FORMAREA ELEVILOR

Educația igienă și creșterea elevilor ar trebui să se desfășoare în sala de clasă sub formă de activități educaționale obligatorii prevăzute pentru curricula(lecții de limbă rusă și belarusă, biologie, chimie, anatomie, omul și lumea, în lecțiile de cultură fizică și sănătate, pregătirea muncii, elementele de bază ale siguranței vieții etc.) și în activități extrașcolare.

Principala formă de educație igienă și de creștere a studenților sunt cursurile în cursuri speciale, în care:

cu elevii din clasele 1-4 într-o formă accesibilă, studiază elementele de bază și stăpânesc abilitățile unui regim și alimentație zilnică rațională, igiena personală și publică, protecția vederii și a auzului, cultura fizică și sănătatea, organizarea locului de muncă al elevului, prevenire de boli infecțioase, prevenirea formării de obiceiuri proaste, cazuri nefericite etc.

Lucrările de educație igienă și educație a elevilor sunt efectuate de lucrătorii pedagogici și medicali ai unei instituții de învățământ general, cu implicarea organelor teritoriale și a instituțiilor de inspecție sanitară de stat și a altor organizații sanitare, organizații primare ale Crucii Roșii.

Cadrele didactice sunt obligate să solicite elevilor să respecte regimul sanitar și antiepidemic stabilit, să mențină curățenia localului și a zonei, aerisirea în timp util a sălilor de clasă, curățenia hainelor și încălțămintei, spălarea regulată a mâinilor, precum și ședința corectă la birouri (mese).

Problemele privind starea de sănătate a studenților, asigurarea bunăstării sanitare și epidemice în instituție ar trebui monitorizate în mod constant de șeful și lucrătorii medicali ai instituției de învățământ general și analizate sistematic la ședințele consiliilor pedagogice.

ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN CLASELE TINERE PE BAZĂ DE CONTROL MEDICAL ŞI PEDAGOGIC

O condiție prealabilă pentru admiterea copiilor la școală este ca aceștia să împlinească vârsta de 6 ani până la data de 1 septembrie a anului școlar și lipsa indicațiilor medicale pentru amânarea învățământului conform ordinului Ministerului Sănătății nr. 55 din 25 februarie, 1998 Îmbunătățirea controlului medical și sanitar asupra stării de sănătate și a condițiilor educaționale ale copiilor de 6 ani ... Decizia finală privind începerea învățământului unui copil de 6 ani la școală în lipsa indicațiilor medicale de amânare aparține părinților.

În perioada inițială de școlarizare trebuie create condiții favorabile pentru adaptarea copiilor, asigurând în continuare succesul învățării, dezvoltării și creșterii.

Atunci când organizați procesul educațional, trebuie să vă ghidați de cerințele care sunt reglementate de Legea Republicii Belarus Despre educația în Republica Belarus ", Curricula a fost de acord cu Ministerul Apărării al Republicii Belarus, SanPiN Nr. 14-46-96 Reguli și norme sanitare pentru structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ general cu modificări și completări din 20.12.2002. , SanPiN nr. 12-79-98 Reguli și norme sanitare pentru organizarea educației pentru copiii cu vârsta de 6 ani.

Evaluarea igienică a programului include cercetarea și caracterizarea următoarelor componente principale:

Numărul de schimburi școlare și începutul schimburilor I și II.

Modificări mici și mari (durata, locul și numărul schimbărilor mari).

Locul lecțiilor în programul zilei de școală și al săptămânii școlare, în funcție de gradul de dificultate al acestora.

Repartizarea disciplinelor academice de diferite dificultăți pe zile ale săptămânii.

Distribuirea lecțiilor care sunt similare în natura activităților educaționale.

Prezența unor lecții duble în studiul unui subiect.

Locul orelor de educație fizică, muzică și educație muncii în programul zilei și săptămânii (pe clasă).

Corespondența sarcinii didactice cu dinamica performanței elevilor.

Să aveți o zi luminoasă în timpul săptămânii școlare.

Caracteristici ale organizării cursurilor pentru studenții din primul an de studiu. Capul este ușor înclinat înainte. Distanța de la ochi la masă (caiete, cărți) corespunde la 30-35 cm. Când scrieți, caietul trebuie să se așeze pe masă la un unghi de 30 °. Mâna stângă (pentru stângaci - dreapta) susține și mută caietul de jos în sus.

) La citit

Poziția de citire este practic aceeași cu cea de scris. Antebrațele se află simetric, fără tensiune pe suprafața mesei (birourilor), mâinile susțin cartea cu o înclinare în raport cu ochii la un unghi de 15 °.

Trebuie să stai liber, fără tensiune, cu o sarcină uniformă pe ambele picioare. Nu înclinați capul, observați poziția simetrică a centurii umărului, unghiurile omoplaților.

ANEXA 2

Chestionar pentru identificarea nivelului de conștientizare a stării de sănătate a elevilor

1. Crezi că afecțiuni precum amețeli, dureri de cap, dureri de spate, tâmple, picioare, oboseală oculară sunt asociate cu:

cu studiile tale la scoala?

multe lecții și sarcini?

iarna lunga?

începutul oricărei boli, răceală etc.?

Freci la școală:

cu nasul care curge și dureri de cap?

temperatura scazuta?

tușiți și vă simțiți rău?

Mergi la medic dacă te simți rău?

Încerci să stai la birou:

întotdeauna corect?

uneori nu?

Cât de confortabil ești?

Respectați rutina zilnică:

uneori când părinții îi certa?

ridică-te, mergi la culcare când vrei?

Ziua ta începe:

de la incarcare?

proceduri de apă?

uitând la TV?

Crezi că următoarele persoane se îmbolnăvesc mai des:

oameni grasi?

oameni care mănâncă multe fructe și legume?

oameni care se mișcă mult și sunt pe stradă?

Te speli pe maini inainte de a manca?

Te speli pe dinti:

dimineata si seara?

întotdeauna după masă?

nu curata niciodata?

Preferi să mănânci în fiecare zi:

sandvișuri cu ceai?

chipsuri și cola?

terci și supe?

mai multe fructe si legume?

ANEXA 3

Chestionar privind starea de sănătate a școlarilor

Data completarii chestionarului

Numele, numele copilului

Adresa de acasa

Vârsta părinților la momentul nașterii copilului, profesia lor:

Cazare

Copilul are un loc personal pentru pregătirea lecțiilor și odihnă:

Relații familiale:

a) bun, cald la suflet;

b) conflicte reci, tensionate, frecvente, certuri.

Caracteristici ale creșterii unui copil într-o familie:

a) este crescut într-o familie completă, prosperă;

b) este crescut într-o familie incompletă (numai cu mama, numai cu tatăl);

c) copilul este crescut într-un cerc de adulți, este răsfățat, poate

face comentarii adulților;

d) copilul este crescut în reguli foarte stricte, doar plimbări

supravegheat, are multe interdicții;

e) lăsat de obicei singur, nesupravegheat în timpul zilei.

Dezvoltarea funcției motorii a copilului:

a) normal (a început să stea la 6 luni, să meargă - până la vârsta de un an);

b) accelerat;

c) mișcare lentă.

Dezvoltarea vorbirii copilului:

a) normal (cuvinte simple până la un an, fraze până la 2 ani);

b) accelerat;

c) mișcare lentă.

Încărcături suplimentare și hobby-uri ale copilului:

a) nu are;

b) cursuri la secţiile de sport;

v) clase suplimentare(limbă străină);

d) lectii de muzica;

e) alte sarcini (scrie).

Marcați bolile trecute:

nu s-a îmbolnăvit;

boli respiratorii (răceli):

b) des (mai mult de 4 ori pe an).

Infecții ale copiilor (rujeolă, scarlatina, varicela, tuse convulsivă, oreion (oreion), epid. Hepatită (icter) etc. (precizați);

operatii transferate (indepartarea amigdalelor, adenoidelor) etc. (precizati).

S-a descoperit că copilul are o boală somatică cronică:

b) da (indicați care și la ce vârstă).

Au fost observate reacții alergice (la administrarea de medicamente, alimente, plante cu flori etc.). S-au manifestat sub forma unui nas curgător, tuse, lacrimare, erupții cutanate, umflarea feței etc.:

Plângeri - există senzații neplăcute în zona inimii, durere, o senzație de estompare:

Respiratie dificila:

Există dureri în abdomen, greață, vărsături, arsuri la stomac, tendință la diaree, constipație:

Există creșteri prelungite ale temperaturii până la numerele subfebrile:

Am găsit anomalii la testele de urină:

Dureri de cap frecvente îngrijorate (cu stres fizic, mental):

fără niciun motiv aparent.

Tulburările de somn (dificultatea de a adormi, somnul întrerupt, temeri de noapte) sunt frecvente:

Se observă iritabilitate crescută, lacrimi, stare de spirit:

Caracteristici ale comportamentului și caracterului:

a) nu sunt marcate;

b) modificări nerezonabile ale dispoziției;

c) tendinta la conflicte, certuri;

d) suspiciune crescută cu privire la sănătatea lor sau a celor dragi;

e) tendinta la cruzime, agresivitate fata de animale apropiate, slabe;

f) lipsa de comunicare, izolare, este greu sa-ti faci prieteni;

g) ia lucruri ale altora, bani fără permisiune.

În ce grup medical de educație fizică este angajat copilul dvs.:

a) principal;

b) pregătitoare;

c) speciale;

d) eliberat.

Informații suplimentare despre copilul dumneavoastră pe care ați dori să le împărtășiți medicilor.

ANEXA 4

Un set de exerciții pentru prevenirea bolilor Gimnastica generală de întărire

„Masajul abdomenului”. Mângâiem abdomenul în sensul acelor de ceasornic, ciupim și lovim cu marginea palmei și a pumnului pentru a îmbunătăți funcționarea intestinelor.

"Masajul zonei pieptului." Efectuat stând în picioare, cu picioarele îndoite în stil turcesc. Mângâie zona pieptului cu cuvintele „Sunt drăguț, frumos, bun”.

— Pornim mașina. Exercițiul se efectuează în timp ce stai cu picioarele îndoite în mod turcesc. Ne punem degetele în mijlocul pieptului și ne rotim în sensul acelor de ceasornic pentru a „porni mașina” cu sunetul „w-w-w”. Apoi facem același lucru în sens invers acelor de ceasornic.

Gât de lebădă. Poza este aceeași. Mângâiați gâtul de la piept până la bărbie. Întinderea gâtului, admirând gâtul lung și frumos.

„Masajul capului”. Se efectuează stând așezat, picioarele sunt depărtate la lățimea umerilor și îndreptate. Apăsând ferm degetele, calculăm punctele active de pe cap („spălă-mă pe cap”). Ne îndoim degetele (facem o „greblă”), ne pieptănăm părul, apoi în mișcări în spirală ne ducem mâinile de la tâmple spre ceafă.

„Masajul mâinilor”. „Spălăm” mâinile, puternic cu trei palme, apăsând pe fiecare deget până când apare o senzație de căldură puternică. Cu falangele degetelor de la o mână, trei de-a lungul unghiilor celeilalte. Această „tabla de spălat” afectează organele interne: inima, plămânii, ficatul, intestinele. Se creează un sentiment de lejeritate și bucurie în interiorul corpului.

„Bicicletă”. Stând pe un scaun, răsucim pedalele unei biciclete imaginare cu acompaniament sonor ("w-w-w") cu picioarele. Mișcarea crește circulația sângelui în picioare, îmbunătățește funcția intestinală.

Exerciții pentru îmbunătățirea posturii

„Hai să-ți îmbunătățim postura.” Stăm aproape de perete, picioarele sunt închise, stomacul este tras înăuntru, capul atinge peretele, ochii sunt închiși. Începem mișcarea de pe perete cu capul sus, umerii ne sunt ușor aruncați înapoi, stomacul este în sus. Acest lucru întărește mușchii spatelui și abdominali.

„Pasare inainte de decolare”. În timp ce stați în picioare, respirați calm. Aplecați-vă înainte fără să vă îndoiți picioarele, capul înainte, brațele în spate ridicate în sus cu tensiune, ca niște aripi. Coborâți capul, lăsați-vă mâinile să se relaxeze. Rămâneți în această poziție timp de 5-6 secunde. Acest exercițiu îi învață pe copii să-și strângă și să-și relaxeze mușchii spatelui.

„Eliberarea coloanei vertebrale”. Stați pe un scaun cu partea dreaptă pe spate, sprijinindu-vă șoldul și genunchiul pe spătarul scaunului. Cu ambele mâini, apucă spătarul scaunului și întoarce-te la dreapta - înapoi la limită. Apoi reveniți la poziția inițială, relaxându-vă. În acest caz, eliberarea rădăcinilor nervoase ale coloanei vertebrale. Apoi exercițiul este efectuat în cealaltă direcție. Psiho-gimnastică

Jocul „Albină veselă”. Respirația este profundă și liberă. La expirație, sunetul „zzz” este pronunțat. Imaginează-ți că o albină s-a așezat pe nas, pe un braț sau pe un picior. Exercițiile fizice te învață să-ți direcționezi respirația și atenția către o anumită zonă a corpului.

Ostroplaks. Ne imaginăm că călătorul a ajuns pe o insulă magică în care trăiesc doar sacii de plâns. Încearcă să-l consoleze pe unul sau pe altul, dar sacii de plâns îl împing și continuă să plângă. În acest caz, capetele trebuie ridicate, sprâncenele reunite, colțurile buzelor trebuie coborâte, suspinând - respirații scurte și ascuțite (3-5 minute). Din acest motiv, sângele este saturat cu oxigen.

"Rece fierbinte". A suflat un vânt rece de nord, copiii strânși în bulgări. A ieșit soarele de vară. Copiii s-au relaxat, vântându-se cu batiste sau evantai („schimbarea anotimpurilor” se face de 2-3 ori). Există o relaxare și tensiune a mușchilor trunchiului. Gimnastica respiratorie si sonora.

Scopul este de a-i învăța pe copii să respire pe nas, de a-i pregăti pentru exerciții de respirație mai complexe. În același timp, prevenirea bolilor superioare tractului respirator.

În timp ce inhalați, mângâiați părțile laterale ale nasului de la vârf până la puntea nasului. Inspirați cu nara stângă, nara dreaptă este apăsată cu un deget, expirați cu dreapta (în timp ce stânga este apăsată). Pe măsură ce expirați, bateți de 5 ori în nări.

Efectuați 8-10 respirații prin nările drepte și stângi, apăsând pe rând pe una sau pe alta.

Respirați adânc pe nas. La expirație, trageți sunetul „mmm” în timp ce atingeți aripile nasului cu degetele.

Închideți nara dreaptă și trageți „g-mm-mm” în timp ce expirați. Faceți același lucru închizând nara stângă.

Pronunțați „bb” energic. Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii buzelor.

Pronunțați „t-d” energic. Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii limbii.

Pronunțați „k-g”, „n-g” energic. Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii cavității faringiene.

Căscă și întinde de mai multe ori. Căsatul stimulează nu numai aparatul laringo-pulmonar, ci și activitatea creierului și, de asemenea, ameliorează stare stresantă.

Cuceritorii spațiului. Copiii stau în turcă, se relaxează, se pregătesc de „zbor”.

„Zbor spre lună”. În timp ce expiră, copiii trag sunetul „a”, ridicând încet mâna stângă în sus, ajungând la lună, coborând-o încet.

„Zbor spre Soare”. Pe măsură ce expiră, copiii desenează sunetul „b”, dar îl pronunță mai tare și mai lung. Ajungem la Soare și ne întoarcem.

„Zbor către extratereștri”. Pe măsură ce expiră, copiii pronunță sunetul „a”, crescând treptat înălțimea și volumul. Volumul își atinge limita ca o stropire. Există un sentiment de bucurie și ușurință. La expirație, în timpul exercițiului, se realizează o reținere prelungită a respirației, corzile vocale sunt întărite. În timpul țipetei, are loc o eliberare de energie „murdară”.

„Fluierul unui vapor”. Prin nas, elevii iau aer cu un zgomot. Ținând respirația 1-2 secunde, aerul este expirat cu un zgomot prin buze, pliat într-un tub, cu sunetul „u” (expirația este mai lungă). Exercițiul te învață să respiri într-un ritm de 3-6 (inspirație scurtă, ținerea respirației, expirație lungă).

„Zbor cu avionul”. Copiii avionului „zboară” cu sunetul „y”. La decolare, sunetul este direcționat către cap, la aterizare - către corp. Exercițiile fizice reglează tensiunea arterială a copilului, învață să respire într-un ritm dat. Exerciții pentru ochi

Mutați elevii stânga - dreapta, sus - jos, într-un cerc. Închideți strâns ochii timp de 10-12 secunde. Slăbiți-vă mușchii, deschideți ochii. Masarea pleoapelor cu vârful degetelor.

Mângâiați ușor pleoapele, sprâncenele, în jurul ochilor cu degetele (acest exercițiu aduce ușurare).

Stați lângă perete la o distanță de 2-5 metri. Marcați pe perete două puncte, unul sub celălalt la o distanță de 50 cm. Mișcați-vă privirea dintr-un punct în altul.

Timp de 10-20 de secunde, concentrează-ți privirea pe un punct fix situat la o distanță de aproximativ 5 metri. Exerciții pentru ochi pentru a ajuta la prevenirea miopiei

Poziția de pornire - așezat, rezemat pe un scaun. Respiratie adanca. Aplecându-vă înainte spre blatul mesei, expirați. Repetați de 5-6 ori.

Poziția de pornire - așezat, rezemat pe un scaun. Închideți pleoapele, închideți strâns ochii, apoi deschideți. Repetați de 4 ori.

Poziția de pornire - așezat, mâinile pe centură. Întoarce-ți capul la dreapta, uită-te la cotul mâinii drepte. Întoarce-ți capul la stânga, uită-te la cotul mâinii stângi. Reveniți la poziția inițială. Repetați exercițiul de 5-6 ori.

Poziția de pornire este șezând. Privește drept înainte orice obiect îndepărtat timp de 2-3 secunde, apoi ridică mâna în fața feței la o distanță de 15-20 cm de ochi. Mutați-vă privirea spre vârful degetului mijlociu și priviți-l timp de 3-5 secunde. Coborâți mâna, concentrați-vă din nou pe un obiect îndepărtat. Repetați exercițiul de 5-6 ori.

Poziția de pornire - așezat, brațele întinse înainte. Uită-te la vârful degetelor, ridică mâinile, inspiră. Fără să ridici capul, uită-te în sus. Coborâți brațele, coborâți privirea, expirați. Repetați de 4-5 ori. Exerciții pentru întărirea mușchilor brațelor

Întindeți-vă brațele înainte, cu tensiune faceți mișcări de rotație. Apoi lăsați-vă mâinile liber, odihniți-vă.

Imitație de ridicare de greutăți urmată de relaxare.

Exerciții de odihnă a coloanei vertebrale

Întoarcerea trunchiului în direcții diferite dintr-o poziție așezată.

Stând în „poza de antrenor”, ​​relaxează-te. Respirați adânc, țineți respirația timp de 20-30 de secunde. Expirați pentru a direcționa către diferite părți ale corpului (dureroasă). Exerciții de relaxare pentru expresiile faciale

Ridează-ți fruntea, ridică sprâncenele (fii surprins), relaxează-te. Încercați să vă mențineți fruntea complet netedă pentru cel puțin câteva secunde.

Încruntă (sprincene tricotate) - relaxează-te.

Deschideți larg ochii - reveniți la starea inițială.

Extinde-ți nările - relaxează-te.

Închideți ochii - relaxați-vă pleoapele.

Îngustează-ți ochii, mijește - relaxează-te.

Ridicați-vă buza superioară, încrețiți-vă nasul - relaxați-vă.

Arată-ți dinții - relaxează-ți obrajii și gura.

Trageți buza inferioară în jos pentru a vă relaxa. Exerciții motorii cu o carte

Scopul exercițiilor: stimularea interesului pentru propriile capacități fizice. Motivația pentru dezvoltarea propriei activități motrice.

"Incarcatura grea". Ținerea cărții cu mâna întinsă: deplasați-o din mâna dreaptă la stânga, în timp ce întoarceți cartea; ghemuiți, ținând cartea alternativ în mâna dreaptă și stângă. În acest caz, ochii trebuie să fie închiși etc.

„Combaterea dificultăților”. Participanții se ridică de la masă și efectuează următoarele opțiuni cu o carte: stau cu o carte pe cap; se ghemuiesc cu o carte pe cap; mișcă-te cu grijă la stânga și la dreapta cu o carte pe cap; se rotesc cu o carte pe cap; mișcați cu grijă alternativ înainte și înapoi cu o carte pe cap etc.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

"Inel". Alternativ și cât mai repede posibil pentru a sorta degetele, conectând indexul, mijlocul etc. într-un inel cu degetul mare în serie. Exercițiul se efectuează în ordine înainte (de la degetul arătător la degetul mic) și invers (de la degetul mic la degetul arătător). Mai întâi, tehnica se execută cu fiecare mână separat, apoi împreună.

„Pumn-coast-palmă”. Copilului i se arată trei poziții ale mâinii, înlocuindu-se succesiv. Palmă pe un plan, palmă strânsă într-un pumn, palmă cu o margine, palmă îndreptată pe un plan (masă, podea). Copilul execută exercițiul cu instructorul, apoi din memorie pentru 8-10 repetări ale programului motor. Exercițiul se execută mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini împreună. În caz de dificultăți în implementare, instructorul invită copilul să se ajute cu comenzi ( Pumn-coasta-palmă ) vorbit cu voce tare sau mental. Exemple de exerciții de comunicare

„Rock”. Copiii pe podea (șezând, întinși, în picioare) se aliniază stâncă luând diverse ipostaze. O linie simbolică pe podea indică o stâncă. Prin comanda Este piatra gata? Îngheţa! alpinistul trebuie să meargă de-a lungul stâncii înainte stâncă si nu se rupe ... Toți participanții la exercițiu acționează alternativ ca un alpinist .

"Umbră". Scop: dezvoltarea spațiului corporal. Participanții sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei va fi un Uman, iar celălalt va fi Umbra lui. Persoana face mișcări, iar umbra le repetă și se acordă o atenție deosebită faptului că Umbra se mișcă în același ritm ca și Omul. Ea trebuie să ghicească despre starea de sănătate, gândurile și obiectivele Omului.

Exerciții pentru dezvoltarea interacțiunii interemisferice.

Complexul numărul 1.

Lezginka. Îndoiți mâna stângă într-un pumn, puneți degetul mare în lateral, întoarceți-vă pumnul cu degetele spre tine. Mana dreapta cu palma dreaptă în poziție orizontală, atingeți degetul mic cu stânga. După aceea, schimbați simultan poziția mâinii drepte și stângi. Repetați de 6-8 ori. Obțineți o rată ridicată de schimbare a poziției.

Desen în oglindă. Pune o foaie goală de hârtie pe masă. Luați un creion sau un creion cu pâslă cu ambele mâini. Începeți să desenați simultan cu ambele mâini desene simetrice în oglindă, litere. Pe măsură ce faci acest exercițiu, vei simți că ochii și mâinile se relaxează. Când activitățile ambelor emisfere sunt sincronizate, eficiența întregului creier va crește semnificativ.

„Ureche – nas”. Prinde vârful nasului cu mâna stângă și urechea opusă cu mâna dreaptă. Eliberați-vă urechea și nasul în același timp, bateți din palme, schimbați poziția mâinilor exact invers.

"Şarpe". Încrucișează-ți mâinile, cu palmele față în față, împletindu-ți degetele în broască, întoarce-ți brațele spre tine. Mișcați degetul așa cum este indicat de prezentator. Degetul ar trebui să se miște cu precizie și claritate, evitând sinkineza. Nu atingeți degetul. Toate degetele ambelor mâini ar trebui să fie implicate în mod constant în exercițiu.

„Figura opt orizontală”. Luați un creion în mână și desenați un opt (semnul infinitului) pe hârtie, acum cu stânga. Și acum dreapta și stânga în același timp.

Complexul numărul 2

„Masajul auricularelor”. Masează-ți lobii urechilor, apoi întreaga auriculă. La sfârșitul exercițiului, frecați-vă urechile cu mâinile.

„Mișcări încrucișate”. Efectuați mișcări coordonate încrucișat cu un braț drept și un picior stâng (înainte, lateral, înapoi). Apoi faceți același lucru cu brațul stâng și piciorul drept.

Tremurând din cap. Respiră adânc. Îndreptați-vă umerii, închideți ochii, coborâți capul înainte și balansați încet capul dintr-o parte în alta. „Figura opt orizontală”. Desenați numărul opt în aer pe orizontală de trei ori, mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu ambele mâini împreună.

Desene simetrice. Desenați modele simetrice în oglindă în aer cu ambele mâini în același timp (puteți scrie tabelul înmulțirii, cuvintele etc.)

„Urs care se mișcă”. Legănați dintr-o parte în alta, în imitația unui urs. Apoi conectați-vă mâinile. Vino cu un complot.

Poza de răsucire. Stai lateral pe un scaun. Picioarele împreună, șoldul pe spate. Prinde partea dreaptă a scaunului cu mâna dreaptă și stânga cu stânga. Pe măsură ce expirați, rotiți încet trunchiul, astfel încât pieptul să se afle pe spătarul scaunului. Rămâneți în această poziție timp de 5-10 secunde. Faceți același lucru pe cealaltă parte.

„Exerciții de respirație”. Efectuați respirația ritmică: inhalarea este de două ori mai scurtă decât expirația. Exerciții pentru ochi. Realizați un poster - o diagramă a traiectoriilor vizual-motorii la dimensiunea maximă posibilă (foaia Whatman, tavan, perete etc.). Pe ea, cu ajutorul unor săgeți speciale, sunt indicate principalele direcții în care privirea ar trebui să se miște în timpul exercițiului: sus - jos, stânga - dreapta, în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic, de-a lungul traiectoriei opti ... Fiecare traiectorie are propria sa culoare: Nr. 1, 2 - maro, Nr. 3 - roșu, Nr. 4 - albastru, Nr. 5 - verde. Exercițiile se efectuează numai în picioare.

ANEXA 5

Planuri de lecție concepute având în vedere tehnologiile de salvare a sănătății

lecție de limba rusă

Subiect: Repetarea trecutului. Vocale neaccentuate, consoane pereche la rădăcina cuvântului. Fragmente din discurs.

Obiective: Construirea rațională a lecției, crearea confortului psihologic, care va contribui la realizarea următoarelor sarcini:

Întărirea capacității de a verifica și a scrie corect cuvintele cu vocale neaccentuate și consoane pereche la rădăcina cuvântului; definirea părților de vorbire; intensificarea activității cognitive a elevilor.

Dezvoltarea vigilenței ortografice, a atenției, a autocontrolului și a controlului muncii colegilor de clasă. Dezvoltarea vorbirii.

Stimularea dragostei și a interesului pentru subiect; sentimente patriotice faţă de limba națională; emoție sănătoasă în competiție.

Org. Moment

Partea principală a lecției

Profesor: Băieți, sunteți gata să îmi arătați mie, invitaților și unii altora cum ați învățat să verificați vocalele neaccentuate din rădăcină? Consoane pereche? Îți amintești bine părțile de vorbire?

Atunci să începem tutorialul nostru! După cum probabil ați ghicit, va fi neobișnuit.

Discipolul: Dragi copii și oaspeți! Ascultă o poveste uimitoare. Regatul limbii ruse a fost condus de Marea Regină pentru o lungă perioadă de timp. Îi plăcea foarte mult scrisul frumos și competent.

Regina (profesor în coroană):

Mulțumiri! Copii! Mă bucur pentru mine și pentru tine că suntem limba materna- Limba rusă. Lucrările lui Pușkin, Lermontov, Gogol, Turgheniev, Tolstoi, Cehov și alți mari scriitori și poeți au fost create în limba rusă. Limba rusă este limba științei, tehnologiei, culturii. Citiți împreună ce a spus K. Paustovsky despre limba rusă: Ni s-a dat în posesia celei mai bogate, precise, puternice și cu adevărat magice limbi ruse.

A cunoaște limba - a o cunoaște (profesorul arată cu un indicator la cuvântul competență )

Pe măsură ce anii trec, îmi devine din ce în ce mai greu să conduc singur regatul. Este timpul să ne gândim la moștenitor! (un semn este postat pe moștenitorul tablei magnetice )

Cine este aceasta? Rădăcina cuvântului ne va ajuta să răspundem la această întrebare. Vom găsi rădăcina, vom selecta cuvintele cu aceeași rădăcină (urmează, moștenește, urmăresc). Aceasta este o fată sau un băiat care îmi va călca pe urme, deoarece voi conduce regatul limbii ruse. Îi voi da coroana! Deci, avem astăzi: Alegerea moștenitorului!

Acești tipi sunt onorați să lupte pentru tronul și coroana regală. Au câștigat acest drept 5pentru dictarea controlului. Iată documentele lor.

Îi numesc pe ceilalți băieți ca consilieri țariști (placă de pe tabla magnetică consilier ).

Cine este aceasta? Găsiți aceleași cuvinte rădăcină și selectați rădăcina (sfat, consultați).

Mă voi consulta cu tine. Îi numesc pe oaspeți miniștri ai educației.

Să notăm data testelor noastre. Primul test

Cunoști cuvinte de vocabular, neverificabile? (Cuvintele din vocabular se deschid pe tablă)

Mai întâi, să le citim: l ... pata; camera ... aceea; p ... chum; în ... cerc; ... castravete; b ... gips-carton; d ... coarne; în ... gon; m ... g ... zine; … Chki. Scrieți numai acele cuvinte în care este scrisă vocala a

Verificare: verificarea consilierilor experți. Un consilier de la tablă introduce litere cu cretă (rachetă, magazin, cameră, trăsură, bagaje)

Drum - Vechii slavi au numit locul eliberat pentru drum dor

Cuvânt Bagaj vin de la limba franceza, s-a format acolo din cuvânt gândac - nod aferent.

Restul cuvintelor erau cu o literă O Puncte pentru solicitanți: 5 cuvinte cu litera a - 5 puncte

cuvinte - 4 puncte etc.

Cine vrea să obțină un punct în plus, să găsească un cuvânt în plus și să demonstreze de ce crezi așa. ( în jurul - nu denumește un obiect, nu este un substantiv, nu răspunde la întrebări cine? sau ce? , și răspunde la întrebarea unde? )

Al doilea test. Din nou, apar cuvinte cu o vocală neaccentuată, dar prin ce diferă de acestea? (În aceste cuvinte se poate bifa o vocală neaccentuată. Nu sunt vocabular). Citiți-le.d ... zhinka; l ... stva; sn ... zhinka; sunet ... ryki; p ... sinka; der ... în; h ... rnika; a ... o cană; p ... stive; culoare... curent.

Notează cuvintele în care lipsește litera O prin preluarea verbală a cuvintelor de testare.

Acum notează numerele cuvintelor în care este scrisă litera e

Verificare: consilierii abordează solicitanții și verifică. Un consilier de la consiliu introduce litere (ploaie, picătură de rouă, hrănitor, germeni)

Așa este - 4 puncte

cuvinte - 3 puncte etc.;

4, 6, 7, 10 - 5 puncte

Cine, înțelepții mei, vă va spune regula care vă ajută în acest test?

Și acum, viitorii mei moștenitori, cine va spune ce cuvânt este de prisos aici și de ce? ( alimentator - cuvantul denumeste un obiect care, spre deosebire de altele, nu apartine trupurilor naturii, este realizat de maini umane) + 1 punct.

Văd că există cineva căruia să părăsească regatul! Fizminutka

Nu sunt doar o regină, ci și o oarecare vrăjitoare. Te voi învăța cum să aprinzi o scânteie de bunătate. Stai în cerc, ținându-te de mână și repetă cuvintele și gesturile după mine.

Vom sta într-un cerc larg.

În stânga este un prieten și în dreapta este un prieten.

În clasa noastră, să fie mereu

o scânteie de bunătate strălucește.

Nu voi jigni, nu voi minți,

Și voi găsi bine peste tot!

Totul se va rezolva pentru noi.

Noi băieți suntem doar de clasă!

Al treilea test: Există consoane fără voce în regatul meu. Ei nu vor să trăiască în pace. Ei se străduiesc întotdeauna pentru un vecin răsunător, în orice caz să-i uimească. Nu-i lăsa să o facă!

Aveți cărți pe mese, introduceți o consoană pereche în fereastră, scrieți cuvinte de test lângă ea.

1 rând: în ce rând sunt toate cuvintele scrise cu litera d ?

lipici ... ka, monet ... ka, suck ... ka, goro ..., yago ... ka, provo ..., salu ..., camel ..., gu.ki

rând: în ce rând sunt toate cuvintele scrise cu litera w ?

canotaj ... ki, eu zic ... ka, ne ... com, babu ... ka, asta ..., furnici ... ki, lo ... ka, ajuta-ma ... ka, noi ... ka

rând: În ce rând sunt toate cuvintele scrise cu litera c ?

noapte ... ka, tra ... ka, shka ... dacă ... ki, ball ..., ner ..., iarna ... ka, gol ... ka, foame ... ka

Care este secretul, alfabetaților mei, știți că ați reușit să faceți față acestei sarcini?

Un minut de odihnă

Să ne ridicăm în picioare, să ne aplaudăm concurenții, să ne bucurăm de succesele celuilalt

Al patrulea proces

Ai venit cu vrednicie la ultimul test! Citit

De ce mami

Există două gropițe pe obrajii tăi?

De ce pisica

Picioare în loc de mânere?

De ce ciocolata

Nu crește pe pătuț?

De ce bona

Păr în smântână?

De ce păsările

Fără mănuși?

Câte oferte? Ce sunt ei?

Cuvintele sunt legate de ce parte de vorbire sunt numerotate?

Notează numărul substantivelor care răspund la întrebarea cine?

Examinare:

4, 8, 9 - 4 puncte. Ce parte de vorbire lipsește? (adjective)

Adjectivele denotă semne ale obiectelor, ele decorează vorbirea noastră.

Să luăm adjectivele oral. În primul rând, este selectat un șir de cuvinte. Apoi unul dintre solicitanți citește o poezie cu adjective. Poate încă una, dar fără a repeta adjective. (+1 punct)

Rezumatul lecției

Numărăm punctele. Acest lucru poate fi făcut de miniștrii educației. Dacă este controversat - miniștrii educației verifică caietele. Anunțul moștenitorului, prezentarea coroanei, felicitări câștigătorului. Dar harul meu regal nu va ocoli pe nimeni. Cineva primește o coroană și toți ceilalți beneficiază. Evaluarea consilierilor.

Lecție de alfabetizare

Temă : Consoanele B b, care desemnează sunetele [b] și [b]

Scop: familiarizarea cu sunetele consoane b și b, dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, memoria, auzul fonemic; arătați că același cuvânt poate avea mai multe sensuri; promovează respectul pentru natură.

Organizarea timpului

Atenţie! Verifică-l prietene

Ești gata să începi lecția.

Este totul la locul lui, este totul în regulă?

Cărți, pix și caiete?

Mesaj cu subiectul lecției. Astăzi la lecție vom face o excursie în pădure. Dar pentru a intra în pădure, trebuie să rezolvăm cheia ghicitorilor.

Sub pinul de lângă potecă

Ei stau printre iarbă.

Există un picior, dar nu există cizme,

Există o pălărie - nu există cap. (ciuperci)

Care sunt sunetele vocale?

Câte silabe sunt într-un cuvânt?

Care este prima silabă; a doua silabă.

Ce silabă este accentuată?

Care este al patrulea sunet din cuvânt?

Astăzi ne vom familiariza cu noua literă B și sunetele pe care le reprezintă.

3. Încărcare fonetică.

(O casetă cu o înregistrare a sunetelor pădurii.) Intrăm în pădure. Închide ochii: ce frumos miroase a ciuperci, frunze, iarbă, flori de pădure. Ne simțim bine și liniștiți, vrem să muncim, să învățăm multe. Am deschis ochii, hai să facem exerciții de fonetică.

Copiii vorbesc la unison:

Pentru a vorbi, trebuie să pronunți

Voi vorbi, voi pronunța

Totul este corect și inteligibil, pentru ca toată lumea să înțeleagă.

avioanele decolează: ooh ooh

mașinile merg: w-w-w

un șarpe se târăște lângă el: shh

musca bate de sticla: h - h - h

Exerciții de respirație

Inspirați pe nas, expirați pe gură. Inspirați pe nas, țineți respirația, expirați. Inspirați, expirați în porții.

Se lucrează la material nou

Această ciupercă va fi ghidul nostru prin pădure.

O ciupercă chanterelle cu ciupercile ei trăia în pădure. O ciupercă era foarte obraznică și a plecat fără voie să meargă. Un animal cu o coadă mare pufoasă a venit în întâmpinarea lui. (Sunt postate imagini cu o ciupercă chanterelle și o vulpe.)

Cine ești tu? - a întrebat animalul.

Sunt un chanterelle! – răspunse ciuperca.

E grozav, - animalul era încântat, - și eu sunt vulpe. Nu ți-e teamă că un vânător te va împușca? Ai încurcat totul, - răspunse ciuperca, - vânătorii nu trag în noi. Oameni mai periculoși cu coșuri.

Copii, spuneți-mi ce fel de cântarele ați întâlnit? De ce nu s-au înțeles? Concluzie: un cuvânt poate însemna mai multe obiecte. (Dați exemple de astfel de cuvinte). Ciuperca a alergat mai departe.

Uite ce miracol?

Mișcat de floare

Toate cele patru petale

Am vrut să o smulg

A fluturat și a zburat.

Pe cine a întâlnit ciuperca? Fluture. (O imagine cu un fluture este atârnată.)

Împărțiți cuvântul în silabe. Ce silabă este accentuată?

Ce sunet auzim mai întâi? Oferă o caracterizare sunetului.

Bine făcut! – spuse fluturele. - Știați că fluturii sunt una dintre cele mai frumoase creaturi vii de pe Pământ. Și cât de diferiți suntem cu toții.

Care sare cu pricepere pe copaci

Și zboară în sus pe stejari?

Cine ascunde nuci într-un gol,

Uscă ciupercile pentru iarnă?

Cine a fulgerat printre copaci? Veveriţă. (O poză cu o veveriță este atârnată). Alcătuiește o propoziție cu cuvântul proteină.

Buna! – spuse veverița. - Ajută la împărțirea cuvântului meu în silabe.

Ce silabă este accentuată? Ce sunet auzi mai întâi? Oferă-i o caracterizare.

Bravo baieti! – spuse veverița. Vino să mă vizitezi în pădure. Te voi trata cu nuci, ciuperci uscate. Amintiți-vă doar că sunteți oaspeți în pădure, prin urmare, comportați-vă calm, nu aruncați gunoi, nu strigați în pădure, nu ne speriați pe noi, animalele - la urma urmei, doar voi ne puteți proteja.

Concluzie: sunetele b și b din literă sunt indicate de literele B b. (Este postată o scrisoare).

Litera B cu o burtă mare,

Într-o șapcă cu o vizor lung.

(Copiii imprimă litera B pe ciupercile date la începutul lecției).

Concluzie: litera B denotă sunete consoane [b] [b].

Fizminutka

Incarcator pentru ochi. (Un fluture este atașat de indicator.)

Un fluture a zburat înăuntru

S-a așezat pe un indicator

Încearcă să o urmărești

Alergă-ți ochii.

Exerciții pentru a ajuta la ameliorarea oboselii generale

Cât timp am stat, mâinile ne amorțeau

Picioarele noastre sunt amorțite, le ștampilăm: unu, doi, trei

Mâinile în lateral, prietene, unu, doi, trei, apoi - un salt,

Acum așează-te mai repede, nu te ține de baterie.

Sănătatea este în regulă dacă faci exerciții

Stați pe cale amiabilă din spatele birourilor și mai degrabă aliniați-vă.

Virați la stânga, la dreapta, lucrați cu picioarele, lucrați cu mâinile!

Să zâmbim: este o zi bună și să batem din palme!

Și acum noi toți, băieții, vom fi cai rapizi.

Facem spectacol în arenă, alergăm în galop.

Mai sus, mai sus, mai sus, mai sus, Și acum e mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit.

Ne întoarcem la mers, oprim jocul.

Să stăm liniștiți, ca șoarecii, Toate fetele și băieții.

Copiii s-au liniștit și e timpul să lucrăm.

Citirea cuvintelor și silabelor cu litera B. Ce literă ajungem să cunoaștem? Ce sunete înseamnă?

Să cântăm împreună cu ciuperca silabele cu litera B. În ce silabe este [b] greu? În care dintre ele - moi?

Numiți vocalele pentru duritatea consoanelor; moliciunea unui sunet de consoane. Jocul Cine este atent? Copii, haideți să arătăm ciupercii cât de atenți suntem.

În pădure, poți intra într-o capcană. Dacă sunetul [b] din cuvânt este solid, atunci batem din palme, dacă sunetul [b] este moale, atunci stăm jos.

Bursuc, tobă, veveriță, butoi, hipopotami, beluga, foarfece, sticlă, castraveți.

Jocul Tăcut ... (Profesorul dictează cuvintele conform tabelului Zaitsev, copiii citesc singuri, ridică mâinile, răspund). Zebră, cobră, bizon, bursuc, veveriță. (Cartile cu aceleași cuvinte sunt postate pe tablă).

Citiți numele animalelor care trăiesc în pădure.

Citiți cuvinte care sunt la plural.

Citiți cuvinte în care litera B se află în mijlocul cuvântului; la începutul unui cuvânt.

Pentru ce cuvânt se potrivește schema? (Veveriţă)

Fizminutka

Un minut fizic pentru a ameliora oboseala generală.

Am coborât la râul rapid, ne-am aplecat și ne-am spălat.

Unu, doi, trei, patru - așa de glorios împrospătat.

Și acum au înotat împreună. Trebuie să faci asta cu mâinile tale:

Împreună - o dată, aceasta este brasă, una, alta - acesta este un târâș.

Trei, doi, unu - înotăm ca un delfin.

Legănându-ne pe val, am înotat pe spate.

Am coborât pe un țărm abrupt, ne-am făcut praf și am plecat acasă.

Un minut fizic pentru a preveni oboseala vizuală.

Pendul. Mijloace: două cercuri (galben și roșu), o săgeată pe un șir.

Pendulul se balansează înainte - înapoi, înainte - înapoi,

De la galben la verde, apoi invers.

În timp ce săgeata se balansează, de atâtea ori la rând,

Îți întorci privirea spre verde din galben.

Animație 1. Închideți mâinile Lacăt , apucă-ți ceafa cu ele, pune mâinile înainte. Trage-ți capul spre coate. Nu rezista, întinde coloana cervicală (10-15 sec.)

Animație 2. Strângeți și desfaceți rapid degetele, clipiți, apoi închideți bine ochii, strângeți pumnii și spuneți: Mă descurc! Eu pot! Pot sa fac orice!

Lucrul cu tutorialul. Copii, haideți să arătăm ciupercii cât de bine am învățat să citim. Deschidem manualele.

Citirea poveștii de către profesor.

Despre cine e povestea?

Ce înseamnă veverița nu era în cușcă, ci în sălbăticie?

Unde crezi că sunt mai bune animalele: acasă, în căldură și captivitate, sau în pădure?

Lucru de vocabular.

Lectură corală din silabele cuvintelor scrise pe tablă: o frânghie interesantă a unui volan. Explicați sensul cuvintelor.

Lectură vârâitoare de către copii

Citirea câte o propoziție.

Despre cine e povestea?

Unde erau copiii?

Ce copaci au crescut în parc?

Ce fel de animal ai văzut în parc?

Ce a luat veverița din mână?

Citiți cuvintele în care ați întâlnit litera B.

De ce trebuie să protejezi animalele?

Cum îi poți ajuta?

Fizminutka

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale

Ne descurcăm grozav.

Nu te deranjează să iei o pauză acum

Și încărcarea ne este familiară

Vine la clasă pentru o lecție.

Deasupra brațelor tale, împreună cu călcâiele,

Zâmbește mai vesel.

Vom sări ca iepurașii

Imediat vom deveni mai veseli.

S-au întins și au oftat.

Odihnește-te? (în refren) Odihnește-te!

Învățarea unui fragment dintr-o poezie de A.S. Pușkin Povestea țarului Saltan ... Cu ce ​​scrisoare facem cunoștință astăzi la lecție?

Copii, câți dintre voi ați citit basme care vorbesc despre o veveriță?

Și acum, împreună cu ciuperca, trebuie să facem cunoștință cu un fragment din poezia lui A.S. Pușkin.

Luați în considerare ilustrația de la pagina 100. Pentru ce poveste este?

Cine trăiește sub molid?

Din ce este făcută casa veverițelor?

Ce face o veveriță?

Ce fel de nuci roade?

Cine păzește veverița?

Citirea pasajului de către profesor. O lectură a pasajului de către un elev bine citit. Lectură corală a unui fragment, memorare. Ascultând fragmentul.

Rezumatul lecției

Ce nou ai învățat la lecție? Ce ți-a plăcut în mod deosebit? Ce a fost dificil?

Clopoțelul va suna în curând.

Ia-ți servieta, amice.

Cu grijă, în ordine

Carte, pix și caiet.

tabelul 1

2006-20071 clasa2007-20082 clasa2008-20093 clasa2009-20104 clasa2010-20111 clasa2011-20122 clasa Rusă 0% 37% 39% 58% 0% 75% Cititură literară 0% 0% 0% Matematică 0% 0% 71% Matematică 0% 0% 71% % 45% 66% 0% 72% Omul și lumea 0% 78% 68% 80% 0% 97%

Etichete: Tehnologii de salvare a sănătății în școlile primare Diploma in Pedagogie

Domeniul prioritar de activitate al oricărei instituții de învățământ preșcolar este: crearea condițiilor pentru menținerea sănătății psihice și fizice a fiecărui copil, asigurarea bunăstării emoționale a copiilor, oferirea de sprijin pedagogic pentru păstrarea și dezvoltarea individualității fiecărui copil. . Toate acestea constituie un mediu de păstrare a sănătății de grădiniță sau un spațiu de conservare a sănătății.

Descarca:

Previzualizare:

ABORDARI DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII PRIVIND ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN PRINCIPIUL

Menținerea sănătății copiilor moderni este o problemă urgentă. Semnificația acestei probleme este definită în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Instituția noastră de învățământ preșcolar își poartă și partea sa de responsabilitate pentru situația actuală. Prin urmare, scopul prioritar al muncii într-o instituție de învățământ preșcolar este: creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic și adaptat social, asigurarea bunăstării sale psihice, precum și formarea responsabilității preșcolarului pentru sănătatea sa. Iar rolul profesorului instituției noastre preșcolare este de a organiza procesul pedagogic care păstrează sănătatea fiecărui elev. Grădinița a creat toate condițiile care depind de noi, pentru a ajuta fiecare copil să devină sănătos fizic și psihic, polivalent, capabil, vesel și fericit. În acest sens, un loc deosebit este acordat activităților de conservare a sănătății, care asigură focalizarea procesului educațional. Activitatea sistemului de educație pentru menținerea sănătății se bazează pe o abordare sistematică integrată.

Implementarea sarcinilor educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează în strânsă legătură cu problemele de sănătate. Dezvoltarea fizică și psihică armonioasă a copilului este facilitată de o rutină zilnică flexibilă, ceea ce presupune: o rutină zilnică dinamică pentru copii, un program flexibil de lucru al specialiștilor și al întregului personal de serviciu. Toate activitățile sunt structurate astfel încât să păstreze și să întărească sănătatea fiecărui elev. Pentru a preveni scurtarea duratei plimbării de dimineață, permitem utilizarea parțială a timpului uneia dintre clase pentru efectuarea procedurilor de îmbunătățire a sănătății. Și pentru a elimina decalajul în asimilarea materialului de program la copii, lipsa cunoștințelor acestora se compensează în procesul de lucru individual, atât în ​​sală, cât și la șantierul grădiniței. Implementarea integrală a muncii de menținere a sănătății a provocat o nevoie urgentă de a găsi cele mai potrivite forme de organizare a altor tipuri de activități pe parcursul zilei.

Plimbările de dimineață au loc nu numai după încheierea activităților educaționale, ci și înainte de începerea activităților educaționale, imediat după micul dejun. Pentru a desfășura activități de îmbunătățire a sănătății, este facilitat conținutul activităților educaționale, al căror timp este parțial utilizat pentru a efectua proceduri pentru fiecare copil. Profesorul prevede și ține cont de programul de implementare a procedurilor și de numărul de copii care au nevoie de ele.

Una dintre direcţiile activităţii de conservare a sănătăţii a grădiniţei este organizarea raţională a procesului educaţional. Pentru implementarea măsurilor medicale, recreative și corective care să nu interfereze cu activitățile educaționale, am elaborat un regim zilnic adecvat. Activitățile educaționale din grădiniță se desfășoară în modul de schimbare a ipostazei dinamice, pentru care se folosesc șevalet, covoare de masaj. O parte a activității educaționale copilul poate sta, parțial - în picioare, menținându-și astfel postura verticală. Cea mai importantă caracteristică a întregii activități educaționale constă în faptul că se desfășoară în modul de utilizare a materialului vizual educațional și didactic, căutare vizuală constantă și îndeplinirea sarcinilor care activează copiii cu ajutorul „mobilelor mobile” - cruci. Problema suprasolicitarii copilului se rezolva prin organizarea subgrupului, a muncii individuale cu copiii, prin introducerea unor zile tematice (Zile de joaca, Zilele de sanatate).

Cea mai completă soluție la sarcinile unei instituții preșcolare este facilitată de introducerea în procesul educațional a tehnologiilor de conservare a sănătății, care sunt un complex de metode și tehnici de predare interconectate conceptual, axate pe dezvoltarea copilului, ținând cont păstrarea și întărirea sănătății sale. În procesul activităților educaționale se folosesc elemente de tehnologii de conservare a sănătății, care contribuie la creșterea interesului copilului față de procesul de învățare, crește activitatea cognitivă și, cel mai important, îmbunătățește bunăstarea psiho-emoțională și sănătatea copiilor. Lucrările intenționate pentru îmbunătățirea mișcărilor degetelor sunt cunoscute a fi foarte utile și importante pentru pregătirea mâinii pentru scris, deoarece „Talentele copiilor” sunt la îndemână, așa că jocurile cu degetele sunt folosite pentru a dezvolta vorbirea copiilor. Pentru dezvoltarea autocontrolului și a reglarii voluntare în activitatea educațională de comunicare se folosesc exerciții de respirație, care sunt folosite pentru corectarea diferitelor anomalii de vorbire. Gimnastica vizuală este utilizată în mod rezonabil în diverse activități și utilizarea pe scară largă a vizualizării. Exercițiile de relaxare sunt folosite pentru a se relaxa și a elibera tensiunea în clasă. Terapia cu nisip este folosită cu succes în grupuri mai tinere, datorită cărora copiii își dezvoltă orizontul, vorbirea, îmbunătățesc coordonarea mișcărilor, abilitățile motorii ale degetelor și îmbunătățesc bunăstarea copiilor. Utilizarea tuturor tehnologiilor educaționale de mai sus se realizează ținând cont de vârstă, sex, caracteristici individuale copii, precum și condițiile de sănătate. Munca sistematică cuprinzătoare privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul pedagogic care vizează păstrarea și întărirea sănătății fiecărui elev, contribuie la creșterea calității educației, la scăderea morbidității și la formarea motivației persistente la copii pentru o stil de viață sănătos, duce la creșterea rezervelor de sănătate și facilitează adaptarea copilului la sarcinile școlare...

Astfel, în grădinița noastră, implementarea unui sistem de conservare a sănătății a procesului de creștere și educație are ca scop modelarea sănătății fizice, psihice și sociale a unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar.

PRINCIPALELE DIRECȚII DE FORMARE A ACTIVITĂȚILOR DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII ÎN CONDIȚIILE LUCRĂRII EXPERIMENTALE ÎN PRINCIPIUL

Sănătatea copiilor și adolescenților este cea mai presantă problemăși un subiect de importanță primordială, deoarece determină viitorul țării, fondul genetic al națiunii, potențialul științific și economic al societății. Potrivit statisticilor oficiale și a rezultatelor studiilor epidemiologice, starea de sănătate a populației Rusiei s-a deteriorat semnificativ în ultimele decenii și ar trebui să se aștepte la o deteriorare ulterioară a acesteia dacă condițiile care afectează sănătatea nu sunt modificate semnificativ într-o direcție favorabilă. Stilul de viață și factorii de mediu sunt de primă importanță.

Corpul în creștere al unui copil este deosebit de sensibil la efectele factorilor Mediul extern precum şi o deficienţă a vitalului nutriențiși oligoelemente. Odată cu impactul negativ al crizelor de mediu și economice asupra populației în creștere a țării, mulți factori de risc din instituțiile de învățământ sunt afectați negativ. În același timp, sănătatea populației infantile, pe de o parte, este sensibilă la impacturi, pe de altă parte, este mai degrabă inertă prin natura sa: decalajul dintre impact și rezultat poate fi semnificativ, ajungând la câțiva ani. .

La vârsta preșcolară, o parte semnificativă a copiilor moderni (68%) dezvoltă multiple tulburări funcționale, 17% dintre copii dobândesc boli cronice și doar un copil din trei rămâne sănătos. Astfel, nivelul inițial redus de sănătate al copiilor de 6-7 ani, care încep învățământul sistematic la școală, le afectează semnificativ oportunitățile de educație de succes.

Problemele de sănătate identificate ale copiilor și adolescenților moderni necesită o atenție deosebită nu numai a lucrătorilor medicali, ci și a profesorilor, părinților și publicului. Un loc și o responsabilitate specială în acest proces de îmbunătățire a sănătății îi revin sistemului educațional, care poate și ar trebui să facă din procesul educațional un proces de conservare a sănătății.

În acest sens, crearea unui sit experimental într-o instituție de învățământ preșcolar, care implementează formele și metodele tehnologiilor de salvare a sănătății utilizate în instituțiile de învățământ, face posibilă dezvoltarea și testarea unui model regional de mediu de salvare a sănătății într-un instituție educațională.

Scopul principal al site-ului experimental este de a proiecta un model de mediu de conservare a sănătății care să ofere condiții pentru păstrarea și întărirea sănătății copilului prin utilizarea tehnologiilor moderne de conservare a sănătății în educație.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

• Formarea infrastructurii de menținere a sănătății a unei instituții de învățământ preșcolar.
• Realizarea de activități medicale și preventive care să asigure păstrarea și întărirea sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele sanitare și igienice.
• Organizarea de activități de cultură fizică și recreere care vizează dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății copiilor.
• Organizarea de activități sportive și de joc, asigurând creșterea nevoii de mișcare și a unui stil de viață activ.
• Implementarea de activități educaționale de salvare a sănătății cu scopul de a promova o cultură a sănătății pentru preșcolari.
• Realizarea de activități sociale și psihologice care vizează asigurarea bunăstării sociale și emoționale a preșcolarilor.
• Implementarea activităților de informare, inclusiv lucrul cu familia și personalul instituției de învățământ preșcolar.

Activitățile amplasamentului experimental se desfășoară în următoarele domenii:

• Cercetare

1. Proiectarea și aprobarea unui model de muncă integrată sistemică pentru păstrarea și consolidarea sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar.
2. Monitorizarea dezvoltării copiilor într-un mediu de conservare a sănătății.
3. Organizare și conduită conferințe științifice și practice, seminarii, mese rotunde și alte forme de activitate științifică comună.

• Organizatoric si metodologic

1. Formarea consiliului sitului experimental si asigurarea functionarii acestuia.
2. Formarea unei comunități creative de profesori care utilizează principiile conservării sănătății în activitatea lor în instituțiile de învățământ.
3. Crearea unui consiliu științific și metodologic pentru conducerea sitului experimental pe baza Centrului de Dezvoltare a Copilului MDOU-grădinița nr. 28 „Zhemchuzhinka” din Sayanogorsk.
4. Acordarea de asistență științifică și metodologică profesorilor din Centrul de Dezvoltare a Copilului MDOU-Grădinița nr. 28 „Zhemchuzhinka” și părinților cu privire la utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în predare și creștere.
5. Crearea de cursuri de master privind modelarea unui micromediu de conservare a sănătății, asigurarea păstrării și întăririi sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar.

• Avizul

1. Acordarea de asistență părinților în dezvoltarea copiilor lor.
2. Redare servicii aditionale populația, cadrele didactice privind diagnosticarea și corectarea dezvoltării fizice, senzoriale, motorii și psihofiziologice a copiilor.

Următoarele rezultate mărturisesc eficacitatea locului experimental:

• prezența în instituția de învățământ preșcolar a muncii sistematice și cuprinzătoare pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor (modele unui mediu de conservare a sănătății);
• crearea unui model valeologic de instituție de învățământ preșcolar;
• indicatori stabili ai nivelului de dezvoltare fizică și a aptitudinii fizice a copiilor, a stării lor de sănătate și a bunăstării emoționale; dinamica pozitivă a dezvoltării copiilor din „grupul de risc”;
• atitudinea pozitivă a copiilor față de ei înșiși și față de cei din jur;
• dezvoltarea, implementarea și diseminarea experienței acumulate în modelarea unui mediu de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar (articole științifice și metodologice în colecții de conferințe republicane, ruse și internaționale, rapoarte la conferințe regionale și republicane, participare la concursuri, materiale metodologice, rapoarte ale profesorilor asupra lucrării etc.);
• creşterea nivelului de competenţe profesionale ale cadrelor didactice pe baza implementării programelor individuale de dezvoltare profesională.

Astfel, activitatea experimentală a instituției de învățământ preșcolar permite o soluție cuprinzătoare și sistematică a problemelor conservării și întăririi sănătății copiilor prin utilizarea tehnologiilor de conservare a sănătății.

UN MODEL DE SISTEM DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII ÎNTR-O INSTITUŢIE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Pereksina N.P., educator superior

Trebuie să învățăm să ne folosim cunoștințele în acest fel

pentru a ne ajuta să ne atingem obiectivele.

N. Enkelman

Modelarea unui sistem de conservare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar a necesitat soluționarea unor probleme complexe:

• Determinarea principiilor de bază ale organizării activităţilor de conservare a sănătăţii ale cadrelor didactice.
• Organizarea lucrărilor de menținere a sănătății copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.
• Crearea condițiilor care să asigure eficacitatea sistemului de conservare a sănătății.
• Elaborarea criteriilor de evaluare a eficacității sistemului de salvare a sănătății implementat.

Abordarea științifică a activităților de îmbunătățire a sănătății - deschiderea în 2007 a unui site experimental municipal pe tema „Suportul medical, psihologic și pedagogic al copiilor de la 2 la 7 ani”.

Principalele activități ale unei instituții de învățământ preșcolar:

• Organizațional - organizarea unui proces educațional de conservare a sănătății a spațiului de conservare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar.
• Cultură fizică și sănătate - motorie - activități educaționale, diagnosticarea dezvoltării calităților fizice, tehnologii de conservare a sănătății.
• Terapeutic - imunoterapie, terapie cu vitamine.
• Măsuri preventive - întărire, respectarea regimului sanitar, epidemiologic și a regimului zilnic.

Un sistem pedagogic de menținere a sănătății este un sistem care creează condițiile maxime posibile pentru păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății fizice, intelectuale și sociale a tuturor subiecților săi.

Planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar numărul 28 „Perla”

pentru a crea un sistem pedagogic salvator de sănătate

Sarcini	Acțiuni (evenimente)	Termenele limită	Responsabil
Optimizarea procesului educațional, întărirea orientării sale de conservare și formare a sănătății pe baza unei conexiuni reale într-un singur întreg a proceselor de predare, creștere și dezvoltare	Dezvoltarea și implementarea Programului de dezvoltare „Pentru viitorul copiilor” Dezvoltarea și implementarea unui program de wellness „copil sănătos”	2007-2012	șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Corectarea planului anual, planurilor pe termen lung și calendaristice ale educatorilor în perioada de interdiagnostic în vederea îmbunătățirii conținutului procesului educațional și educațional de menținere a sănătății (eșantioane de planificare, consultații, control)	2008-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Introducerea formelor de organizare și desfășurare a cursurilor de menținere a sănătății active, tehnici de conservare a sănătății, tehnologii	2008-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Implementarea diferitelor proiecte în lucrul cu copiii (utilizarea metodei de proiectare în activitățile preșcolari, intensificarea activităților experimentale cu copiii pentru păstrarea sănătății etc.)	2008-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Sistematizarea muncii individuale cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar printr-o varietate de lucrări secționale în cerc (planificarea lucrărilor în cerc, organizarea de expoziții, rapoarte creative)	2008-2012	Șeful instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Asigurarea continuității în păstrarea sănătății în învățământul preșcolar și primar (orientare către nevoile societății, planuri comune de lucru în vederea construirii unui sistem „azi este preșcolar, mâine este școlar”)	2008-2012	Grupul creativ „Nebolika”
Consolidarea sănătății copiilor prin utilizarea integrată a mijloacelor de cultură fizică și munca de îmbunătățire a sănătății	Prevenirea bolilor și a tulburărilor funcționale Optimizarea activității motorii a preșcolarilor Munca corecțională cu copiii Organizarea de cluburi sportive	2008-2012	Șeful instituției de învățământ preșcolar, educator superior, specialisti, educatorilor
Formarea pregătirii profesorilor pentru implementarea unei abordări de conservare a sănătății	Formarea unui sistem holistic de cunoștințe despre sănătatea preșcolarului	2008-2012	Șeful instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Aprobarea și implementarea de către profesori a programelor, proiectelor, tehnicilor, tehnologiilor de salvare a sănătății	2008-2012	Educatori, specialişti
	Elaborarea și utilizarea cardurilor de diagnosticare de către profesori în principalele domenii ale procesului educațional de menținere a sănătății; observarea activitatilor copiilor, ore de control si verificare, consultatii.	2010-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
Organizarea unui sistem de lucru cu părinții privind conservarea sănătății	Activitate de consiliere și educație cu părinții folosind forme interactive, netradiționale, de conservare a sănătății	2008-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Implicarea părinților în cooperarea în sistemul de conservare a sănătății	În mod constant	Profesori preșcolari
	Organizarea activității clubului părinte	În mod constant	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Organizarea de sărbători comune și alte evenimente	În mod constant	Profesori preșcolari
Crearea unui mediu educațional și metodologic optim de conservare a sănătății în infrastructura spațiului de conservare a sănătății al unei instituții de învățământ preșcolar	Studiul, acumularea, generalizarea experienței cadrelor didactice și crearea unei bănci PPO pentru implementarea programelor, metodelor, tehnologiilor de salvare a sănătății	În mod constant	Șeful instituției de învățământ preșcolar, educator superior, educatorilor
	Analiza soluției problemei conservării sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar în vederea creării condițiilor pentru dezvoltarea unui preșcolar și autorealizarea maximă a acestuia în conservarea sănătății (întocmirea unui plan de lucru în această direcție)	2008 r.	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar,
	Transformarea mediului de dezvoltare a subiectului, ținând cont de programul implementat în fiecare grupă de vârstă (protecția proiectelor de transformare a mediului în curs de dezvoltare în toate grupele) în vederea sporirii orientării sale spre conservarea sănătății	2008 r.	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Dotarea cabinetului metodologic cu literatură științifică și metodologică, programe variabile, metode, tehnologii pedagogice de predare și educație, ajutoare metodologice	În mod constant	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar,
	Crearea unei bănci de informare și inovare pentru o grădiniță, inclusiv programe de conservare a sănătății, metode, tehnologizare utilizate de profesori	2010-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior, profesori
	Publicarea colecției „Activități de conservare a sănătății ale unei instituții de învățământ preșcolar: un aspect inovator”	2012 r.	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, Educator superior, Consiliul site-ului experimental

Criterii de eficacitate a sistemului de conservare a sănătăţii

Modelul unui sistem de conservare a sănătății dezvoltat și implementat într-o instituție de învățământ preșcolar rezolvă cu succes următoarele probleme de conservare a sănătății:

• Într-o instituție de învățământ preșcolar a fost creată o infrastructură optimă de dezvoltare a unui spațiu de salvare a sănătății.
• A fost dezvoltat un program cuprinzător „Copil sănătos”, programul autorului „Oferă-ți sănătate”.
• A fost creat un mediu optim de dezvoltare a subiecților de păstrare a sănătății pentru dezvoltarea copiilor și autorealizarea maximă a acestora în conservarea sănătății, ținând cont de programul implementat în fiecare grupă de vârstă.
• A fost creat un sistem eficient de prevenire a accidentelor rutiere ale copiilor.
• Au fost implementate diverse proiecte în lucrul cu copiii (prin utilizarea metodei de proiectare „Ești un pieton” și altele, activarea experimentelor și activitati de cercetare preșcolari).
• Părinții au fost atrași de cooperarea activă (prin Consiliul de Administrație, ședințe comune, zile de consultare „Cooperare”, zile porți deschise, „Muzeul Familiei”, „Teatrul Familiei” etc.).
• Nivelul teoretic, cunoștințe metodologice cadrelor didactice despre programele și tehnologiile implementate pentru conservarea sănătății și abilitățile tehnologice pentru implementarea acestora.
• Au fost elaborate criteriile pentru eficacitatea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care păstrează sănătatea.
• Au fost elaborate carduri de diagnostic pentru principalele domenii ale procesului educațional de menținere a sănătății; chestionare pentru părinți, profesori.

Toate cele de mai sus sunt criterii importante pentru eficacitatea unui sistem pedagogic de menținere a sănătății.

În procesul de implementare a programului cuprinzător de îmbunătățire a sănătății „Copilul sănătos”, am primit rezultate pozitive - un model de conservare a sănătății a instituției de învățământ preșcolar a fost creat pe baza integrării tuturor disciplinelor care participă la procesul de învățământ, prin implementare. a unei abordări integrate:

• crearea condițiilor pentru protecția și întărirea bunăstării fizice, psihice și sociale a copilului;
• curs de succes de adaptare a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar;
• creșterea competenței profesorilor, părinților, copiilor în probleme de conservare a sănătății;
• creșterea nivelului de dezvoltare fizică a copiilor;
• o scădere a numărului de copii care au adesea răceli;
• creşterea nivelului de reflecţie pedagogică a cadrelor didactice ca componentă a poziţiei subiective a profesorului în activitatea profesională, concentrarea acestora pe crearea propriilor programe de activitate pedagogică;
• formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos pentru copiii din familie;
• îmbunătățirea calității educației.

Astfel, mecanismul principal al activității de îmbunătățire a sănătății a unei instituții de învățământ preșcolar este modelul unui sistem de conservare a sănătății.

Model de sistem de salvare a sănătății

Mişcare-activităţi educative	Munca de wellness	Măsuri preventive și terapeutice	Diagnosticarea nivelului de dezvoltare fizică, sănătate și condiție fizică	Activitati de intarire	Munca corecțională	Timp liber	Organizarea nutriției raționale
educație fizică	tehnologii de salvare a sănătăţii	masaj toracic	diagnosticarea nivelului de dezvoltare fizică	pe calea aerului	logorit-mica	jocuri de afara	Organizarea celui de-al doilea mic dejun (sucuri, fructe)
înot	Terapia cu vitamine	sollux	examinarea clinică a copiilor într-o clinică pentru copii	primirea de dimineață a copiilor la aer curat, exerciții de dimineață, băi de aer (ventilație)	artpeda-gogika	zile de sănătate	Introducere legume și fructe la prânz și ceaiul de după-amiază
lectii muzicale si ritmice	fototerapie	Inhalare cu ultrasunete „Musoon”	diagnosticul dezvoltării copilului	apă	înot	saptamana sanatatii	Produse de înlocuire pentru copii cu alergii
exerciții de dimineață	infuzie de macese cu miere	tub de cuarț	examinarea stării psihoemoționale a copiilor de către un profesor-psiholog	înot în piscină, saună, duș de contrast, spălare extinsă, clătire a gâtului cu apă rece, clătire cu un decoct de ierburi, frecare cu o mănușă moale umezită cu apă rece	curs de logoped	divertisment sportiv, vacanțe, agrement	Regimul de băut
oră de sănătate după somn	fitoncide	OZN	examinare de către un logoped	activități suplimentare de întărire	urmăriri antinar-cogene	ziua jocului (o dată pe lună)
educație fizică	gargara cu infuzie de plante	electroforeză		funingine cu automasaj, terapie reflexă, plajă, mers desculț pe iarbă, conuri, nisip, pietre, scândură cu nervuri, cale de sare, covorașe cu vârfuri		vacanţă
wellness jogging	gustări cu usturoi și ceapă					secțiunea „Laguna Albastră”
	extract de eleutero-cocca
	lubrifierea mucoasei nazale cu unguent oxolinic
	tinctură de usturoi-lămâie

ASIGURAREA PROGRESULUI OPTIM AL PERIOADAI DE ADAPTARE PE BAZĂ DE TRANZIȚIA COPILULUI ESCAPAT DE LA FAMILIE LA DETALII

„Frica are ochi mari”, spune proverbul. Sunt grozave și pentru părinții care nu îndrăznesc să-și pună copilul sub grija unei „mătuși extraterestre”, nefiind siguri de siguranța lui deplină. Poate că astfel de mame și tați nu sunt norocoși cu propria experiență la grădiniță sau poate că pur și simplu nu sunt suficient de informați despre forme moderne inainte de educația școlară... Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către educatorii care urmează să deschidă grupuri de ședere de scurtă durată pentru copiii care frecventează instituțiile preșcolare. Din 2009, în grădinița noastră funcționează un grup de adaptare pe termen scurt pentru copii de la 1,5 la 3 ani.

Grădinița este situată într-o zonă rezidențială a orașului, unde locuiesc un număr mare de familii tinere cu copii. Unii dintre acești copii merg la grădiniță, unii sunt acasă cu mama sau bunica. Pentru a înțelege atitudinea părinților față de deschiderea grupurilor de scurtă ședere, am realizat un sondaj sociologic care a arătat că majoritatea părinților sunt interesați de acestea. Deosebit de solicitat este un grup conceput pentru a fi vizitat de copiii mici împreună cu mamele seara.

Prima trăsătură distinctivă a grupului nostru este deja în numele său - „adaptare”. Prin înscrierea unui copil în această grupă, părinții înțeleg că, cu cât procesul șederii bebelușului aici este mai reușit, cu atât mai calm se va adapta la grădiniță în anul școlar următor, când va frecventa grupa fără mamă. De asemenea, este important ca părinții, pe tot parcursul anului, să se familiarizeze cu meticulozitate cu viața grădiniței, pentru ca apoi să-și lase liniștiți copilul aici.

Desigur, rămânerea constantă a părinților în grup impune o responsabilitate suplimentară angajaților nu numai din acest grup, ci și întregii echipe. Dragostea pentru copil și profesionalismul ridicat al angajaților sunt cele mai importante condiții pentru funcționarea cu succes a oricărui grup de copii. Dar într-un grup de ședere de scurtă durată, profesorul trebuie să dețină nu doar colectivul de copii, ci și colectivul de părinți, activându-i și incluzându-i constant în procesul de educație și formare. Aici ai nevoie de un profesor creativ, gânditor, care nu numai că cunoaște tehnologiile educaționale moderne, dar știe și să le aplice în funcție de situație.

Obiectivele pe care ni le-am propus la deschiderea grupului de adaptare rămân aceleași după șase ani:

• crearea unor premise pentru adaptarea cu succes a copilului la grădiniță;
• formarea alfabetizării pedagogice și psihologice a părinților.

Am numit grupul nostru de adaptare pentru sejururi de scurtă durată „Little Tiny” pentru copiii cu vârste cuprinse între 1,5 și 3 ani cu seară la grădiniță. Participa un grup de 20 de copii. Timp de ședere: de la 18.00 la 20.00.Pentru organizarea muncii grupului „Krokha” a fost creat un grup de creație, care a inclus: un profesor-psiholog, educator, director muzical, instructor de educație fizică. Lucrarea se desfășoară conform planului pe termen lung. În lucrul cu părinții, se folosesc diverse forme de activitate:

• studiu de familie (completarea jurnalului individual al copilului, chestionar social pentru părinți);
• cluburi pentru părinți: „Cum se pregătește un copil pentru admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar”, „Dezvoltarea independenței la copiii în autoservire”; consiliere individuală pe probleme de educație;
• divertisment: „În vizită la Moș Crăciun”, „Ziua Păcălului de Aprilie”.

Întâlnind primii bebeluși și mame, ne-am confruntat cu unele probleme. S-a dovedit că mulți părinți nici măcar nu bănuiesc că copilul nu poate asculta atât profesorul, cât și mama în același timp. Fiecare părinte a considerat că este de datoria lui să repete fraza profesorului de mai multe ori și cât mai tare posibil, astfel încât copilul să înțeleagă mai bine sensul a ceea ce a fost spus, drept urmare camera a fost umplută cu un zgomot de voci în care copilul literalmente " înecat". Am întâlnit, de asemenea, o viziune diferită asupra scopului șederii comune a unei mame și a unui copil într-un grup: unele mame s-au simțit confortabil pe canapeaua din sala de grup și au început să discute diverse probleme cu alți părinți, fără să acorde atenție. pentru copilul lor! În acest sens, începem să lucrăm nu cu copilul, ci cu mama, explicând rolul ei în această situație. Prin atragerea adulților să participe la diverse activități, ne străduim să creăm un sentiment de confort psihologic în copil, să stârnim interesul pentru activitate și să promovăm interacțiunea emoțională între copil și adult.

Până la sfârșitul anului școlar, părinții care au frecventat grupul de adaptare împreună cu copiii sunt complet transformați. Ei au deja o idee despre ceea ce copilul ar trebui să știe și să poată face la o anumită vârstă și, cel mai important, cum să-l învețe. Părinții cresc în stima de sine ca educatori ai propriului copil. Ei câștigă încredere în abilitățile lor și știu exact ce să facă cu copilul și cum să o facă.

Ca urmare a acestei interacțiuni din timpul anului școlar, părinții devin ajutoarele noștri activi. Ei sunt impregnați de preocupările și aspirațiile noastre și știu despre tot ce se întâmplă la grădiniță, nu din auzite „din cutia cu nisip”, ci din activități comune. Numai atunci când problema activităților comune ale părinților și copiilor este rezolvată, când părinții încep să înțeleagă modul în care sunt necesari pentru dezvoltarea și creșterea deplină a copilului lor, numai atunci se poate fi complet încrezător în eficacitatea muncii grupului de ședere de scurtă durată la grădiniță.

La admiterea copiilor într-o instituție preșcolară, adaptarea la noile condiții microsociale este însoțită de schimbări distincte de comportament, parametri autonomi și reactivitatea corpului. Consecințele adverse și întreruperile de adaptare pot fi prevenite prin aplicarea unui complex de măsuri psiho-preventive crunte. Cu toate acestea, pentru implementarea acestor măsuri, este necesar să se diagnosticheze caracteristicile adaptării cât mai devreme posibil și să se prezică cursul acesteia.

Pentru a caracteriza cantitativ reacțiile comportamentale și emoționale individuale, ținând cont de semnificația lor prognostică la copiii de la doi până la trei ani care au intrat pentru prima dată la grădiniță, folosim metoda punctului. evaluări ale experților... Copiii care intră în instituția de învățământ preșcolar sunt observați în timpul zilei de către educatoare (la 1 și 2 jumătate a zilei), care la sfârșitul zilei notează manifestările copilului de reacții comportamentale și emoționale conform a 9 indicatori (emoții negative, furie, frică, emoții pozitive, contacte sociale, activitate cognitivă, activitate fizică, somn, apetit) și notează numărul corespunzător de puncte în formularul de observație. În continuare, se calculează suma punctelor pe zi, care reprezintă o evaluare cuprinzătoare a stării copilului în ceea ce privește prezicerea adaptării acestuia. Fiecare copil este observat până la debutul adaptării complete (+40 de puncte timp de trei zile). Odată cu aceasta, dinamica greutății corporale este monitorizată atunci când copilul intră într-o grădiniță și apoi lunar până la debutul adaptării complete, precum și frecvența morbidității și exacerbărilor morbidității cronice. Pe baza unei evaluări cuprinzătoare, adaptarea este considerată favorabilă, favorabilă condiționat și nefavorabilă.

Doar la jumătate dintre copiii admiși în instituțiile de învățământ preșcolar, adaptarea decurge favorabil. Cel mai adesea, această natură a cursului de adaptare în primul grup cel mai tânăr este observată în rândul copiilor de 2 ani și 2 ani 3 luni. În același timp, în rândul copiilor de 2 ani și 6 luni. mai des există o defecțiune a adaptării sub forma unei boli. Curs nefavorabil de adaptare la copii 2 ani 6 luni. se poate datora particularităților creșterii copiilor în familie (socializare insuficientă), stării de sănătate. În cel de-al doilea cel mai mic grup, se observă mai des un curs favorabil de adaptare, ceea ce indică faptul că acești copii sunt mai bine pregătiți pentru noile condiții sociale.

Printre copiii cu adaptare nefavorabilă se numără copiii care frecventează un grup de ședere de scurtă durată înainte de a intra la grădiniță. Aceste date pot reflecta încălcări ale socializării unor astfel de copii și dorința părinților de a compensa aceste probleme prin obișnuirea treptată a copilului cu educatorii, copiii, condițiile din instituțiile de învățământ preșcolar. În acest sens, în grupurile de ședere de scurtă durată, este necesar să se desfășoare lucrări explicative cu părinții privind dezvoltarea abilităților de comportament comunicativ la copii înainte de intrarea în grădiniță.

Analiza cursului de adaptare a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar a permis stabilirea faptului că trecerea la un nou moment de regim (mâncat la prânz, somn) a fost însoțită de o scădere a evaluării cuprinzătoare a stării copilului, ceea ce indică dificultățile. de adaptare a copiilor la condiţiile grădiniţei. Prin urmare, înainte de intrarea copilului în grădiniță, este necesară familiarizarea părinților cu meniul instituției pentru a-l învăța pe copil acasă să mănânce mâncărurile care îi vor fi oferite în grădiniță. Este indicat sa ii recomandam mamei in prealabil sa organizeze dieta si pregatirea preparatelor in acelasi mod ca si in institutia de invatamant prescolar.

Astfel, atunci când un copil intră într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil (vârsta, abilitățile de comunicare, natura creșterii în familie etc.). Atunci când se analizează adaptarea unui copil la grădiniță, este important să se analizeze zilnic o evaluare cuprinzătoare a stării copilului pentru a exclude trecerea prematură a copilului la un nou moment de regim, care poate afecta negativ cursul adaptării. Sprijinul psihologic și pedagogic al copilului atunci când se adaptează la grădiniță ar trebui să țină cont de caracteristicile sale individuale.

PSIHOLOG SPRIJINAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE ALE PROFESORULUI ÎN CONDIȚII DE SPAȚIU DE SALUTARE A SĂNĂTĂȚII AL DOE

Sănătatea înainte de asta îngrijorează toate celelalte binecuvântări ale vieții,

Că un cerșetor cu adevărat sănătos este mai fericit decât un rege bolnav.

A. Schopenhauer

Una dintre cele mai importante verigi ale inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală” este profesorul. În legătură cu trecerea la modele de educație orientate spre personalitate, cerințele societății pentru personalitatea profesorului, rolul acestuia în proces educațional... Profesorul trebuie să aibă o atitudine creativă la muncă, stăpânire a tehnicii pedagogice, abilități de proiectare. Calitățile personale ale profesorului, starea de sănătate a acestuia, competența profesională, capacitatea de a utiliza tehnologii pedagogice care salvează sănătatea sunt evidențiate în primul rând printre factorii care pot afecta semnificativ sănătatea elevilor. În ultimele decenii, problema sănătății unui profesor dintr-o instituție de învățământ a devenit deosebit de relevantă în legătură cu creșterea vârstei medii a profesorului și cu volumul suplimentar de muncă.

Profesorul este singura persoană care își dedică cea mai mare parte a timpului predării și creșterii copiilor. Acest lucru necesită ca societatea să creeze condiții în care profesorul să îndeplinească sarcini profesionale de înaltă calitate. Comportamentul profesorilor moderni este caracterizat de tensiune crescută, care are ca rezultat grosolănie, necumpătare și strigăte. Datoria profesională îl obligă pe profesor să ia decizii în cunoștință de cauză, să depășească accese de furie, stări de iritabilitate, anxietate, disperare. Totuși, reținerea exterioară a emoțiilor, atunci când în interior are loc un proces emoțional violent, nu duce la calmare, ci, dimpotrivă, crește stresul emoțional și afectează negativ propria sănătate, precum și sănătatea psihologică a elevilor.

Sănătatea a fost și va fi întotdeauna cea mai mare valoare pentru umanitate. În general, sănătatea este ceva care lipsește mereu și pentru care o persoană se străduiește de-a lungul vieții. V timpuri recente ei vorbesc și scriu mult despre un astfel de fenomen precum epuizarea profesională. În procesul de a efectua orice muncă, oamenii au tendința de a experimenta stres fizic și neuropsihic. S-a stabilit acum că sindromul de burnout profesional afectează specialiştii care, prin natura muncii lor, trebuie să întreprindă contacte numeroase şi intense cu alte persoane. Aceștia sunt muncitorii sfera socială- profesori, psihologi, medici, avocați, polițiști și lideri de diferite niveluri.

Profesia de profesor poate fi clasificată ca „grup de risc” în ceea ce privește frecvența problemelor de sănătate și severitatea bolilor în curs.Activitatea pedagogică este plină de diverse feluri de situații stresante și diverși factori asociați cu posibilitatea unui răspuns emoțional crescut. În ceea ce privește gradul de tensiune, volumul de muncă al profesorului este, în medie, mai mare decât cel al managerilor, bancherilor, directorilor generali și președinților de asociații, i.e. profesioniști care lucrează direct cu oamenii.

Burnout-ul emoțional la profesioniști este unul dintre mecanismele de apărare, care se exprimă într-o anumită atitudine emoțională față de activitățile lor profesionale. Luând în considerare toate faptele de mai sus, echipa noastră a efectuat un studiu psihologic al personalului didactic. Scopul acestui studiu este de a determina gama de probleme personale și interpersonale într-o echipă, de a testa în practică un pachet de diagnostic care vizează studierea stării de sănătate psihologică a unui profesor.

Pentru identificarea sindromului de burnout profesional am folosit metoda V.V. Boyko, care a făcut posibil să se stabilească că 24% dintre profesori sunt în stadiul de formare a epuizării emoționale, 9,5% au o fază formată de epuizare emoțională. La studierea gradului de „oboseală cronică” a cadrelor didactice, s-a constatat că 16% dintre cadrele didactice sunt la stadiul inițial, 19% dintre cadrele didactice au o diplomă pronunțată și 9% dintre cadrele didactice preșcolare au o diplomă puternică. Analiza relaţiilor interpersonale într-o echipă prin evaluarea climatului socio-psihologic dintr-o echipă după profile polare după metoda E.I. Rogova a arătat că 92% dintre profesori consideră climatul psihologic pozitiv și îl evaluează ca fiind un grad ridicat de favorabilitate.

Educator-psiholog Lvov Yu.L. numește activitatea profesională după 10-15 ani de muncă așa-numita „criză pedagogică”. Am analizat activitatea (experiența) pedagogică a educatorilor și profesorilor noștri. Rezultatele au arătat că 26% dintre profesori au o experiență de predare de 10-20 de ani, 52% dintre profesori au peste 20 de ani. odată cu aceasta, a fost efectuată o analiză a stării de sănătate a cadrelor didactice pe baza datelor statistice de la un examen la dispensar din anul universitar 2010-11.

Datorită cercetărilor efectuate, am obținut un profil cuprinzător de personalitate, o imagine detaliată a sindromului de epuizare profesională, care ne-a permis să stabilim măsuri de prevenire și psihocorecție a epuizării emoționale. Rezolvarea sarcinilor stabilite a impus necesitatea formulării și găsirii modalităților de soluționare a menținerii sănătății cadrelor didactice pe baza suportului psihologic al activităților pedagogice prin proiectul „Sănătatea Profesorului”. Scopul acestui proiect este de a asigura sănătatea fizică și psihologică a cadrelor didactice prin utilizarea programelor și tehnologiilor de sănătate. Proiectul include activități specifice de grup și individuale pentru formarea deprinderilor în reglarea stărilor psiho-emoționale, corectarea problemelor personale și interpersonale. Astfel de evenimente permit profesorilor să predea metodele de tratament netradițional și de ameliorarea stresului psihofizic folosind diverse tehnici: relaxare, meditație, antrenament autogen, gimnastică în bună dispoziție, automasaj, aromaterapie.

Acum scriu și vorbesc mult despre sănătatea psihologică a copiilor, despre munca preventivă și corectivă cu copiii care au tulburări în sfera emoțională și personală, dar înainte de a ajuta copiii să devină sănătoși din punct de vedere psihologic, trebuie să-i înveți pe profesori să-și controleze starea emoțională, invata-le metode elementare de vindecare, creeaza climat favorabil in cadrul personalului didactic.

Tehnologiile de salvare a sănătății sunt unul dintre tipurile de tehnologii inovatoare moderne care au ca scop păstrarea și îmbunătățirea sănătății tuturor participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Utilizarea unor astfel de tehnologii are o orientare în două sensuri:

• formarea fundamentelor culturii valeologice la preșcolari, i.e. învață-i să aibă grijă de sănătatea lor singuri;
• organizarea procesului educațional în grădiniță fără impact negativ asupra sănătății copiilor.

Tehnologiile de salvare a sănătății din instituțiile de învățământ preșcolar sunt perfect combinate cu forme tradiționaleși metode în pedagogie, completându-le cu diverse modalități de desfășurare a muncii de îmbunătățire a sănătății. Utilizarea unor astfel de tehnologii rezolvă o serie de probleme:

• a pune bazele unei bune sănătăți fizice;
• creșterea nivelului de sănătate mintală și socială a elevilor;
• efectuarea de lucrări preventive de îmbunătățire a sănătății;
• familiarizarea preșcolarilor cu principiile unui stil de viață sănătos;
• motivarea copiilor pentru un stil de viață sănătos;
• formarea de bune obiceiuri;
• formarea deprinderilor valeologice;
• formarea unei nevoi conștiente de educație fizică regulată;
• promovarea unei atitudini valorice față de sănătatea cuiva.

Pentru a asigura o abordare integrată pentru protejarea și îmbunătățirea sănătății elevilor, cerută de Standardul Educațional de Stat Federal, instituția de învățământ preșcolar utilizează diferite tipuri de tehnologii moderne de salvare a sănătății:

• medical și preventiv (examene medicale, monitorizarea stării de sănătate a copiilor, munca antiepidemiologică, organizarea de grupuri corecționale specializate, prevenirea multor boli, munca sanitară și igienă, controlul calității alimentației etc.);
• cultură fizică și sănătate (, evenimente sportive, cursuri valeologice, proceduri de întărire etc.)
• educația valeologică a părinților (motivarea părinților de a duce un stil de viață sănătos, învățarea părinților cum să interacționeze cu copiii pentru a forma cultura valeologică în ei);
• educația valeologică a profesorilor (familiarizarea educatorilor cu tehnologii inovatoare de salvare a sănătății și metode de implementare a acestora, motivația pentru un stil de viață sănătos, extinderea cunoștințelor despre vârsta și caracteristicile psihologice ale preșcolarilor);
• educația pentru menținerea sănătății a copiilor (formarea cunoștințelor și aptitudinilor valeologice).

Doar prin implementarea tuturor acestor tipuri de tehnologii de conservare a sănătății se poate realiza o interacțiune strânsă a principalilor factori care afectează sănătatea preșcolarilor.

Fișier card de tehnologii de salvare a sănătății

Există multe varietăți eficiente de tehnologii moderne de conservare a sănătății care ar trebui să fie în dulapul profesorului de grădiniță.

Educație fizică

Unul dintre cele mai simple și mai comune tipuri de tehnologii de păstrare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar este minutele de educație fizică. Ele sunt numite și pauze dinamice. Acestea sunt scurte pauze în intelectual sau activitati practiceîn timpul cărora copiii efectuează exerciții fizice simple.

Scopul acestor minute de educație fizică este:

• schimbarea tipului de activitate;
• prevenirea oboselii;
• ameliorarea tensiunii musculare, nervoase și cerebrale;
• activarea circulației sanguine;
• activarea gândirii;
• creșterea interesului copiilor în cursul lecției;
• crearea unui fundal emoțional pozitiv.

Efectuarea pauzelor dinamice are unele particularități. Sunt concepute pentru a fi executate într-un spațiu restrâns (în apropierea unui birou sau a unei mese, în centrul unei încăperi etc.). Majoritatea minutelor de educație fizică sunt însoțite de un text poetic sau sunt interpretate pe muzică.

Astfel de pauze dinamice durează 1-2 minute. Toți copiii sunt implicați în educația fizică. Acest lucru nu necesită îmbrăcăminte sau echipament sportiv. Timpul de conducere este ales arbitrar, în funcție de gradul de oboseală al copiilor. Educația fizică poate include anumite elemente ale altor tehnologii de conservare a sănătății.

Exerciții de respirație

Un studiu al experienței de muncă a multor educatori preșcolari arată că cel mai mult tipuri populare tehnologiile de salvare a sănătății din instituția de învățământ preșcolar includ exerciții de respirație. Este un sistem de exerciții de respirație care fac parte din complexul de lucrări corective pentru întărirea sănătății generale a copilului.

Utilizarea exercițiilor de respirație ajută:

• îmbunătățirea activității organelor interne;
• activați circulația cerebrală, creșteți saturația corpului cu oxigen;
• antrenează aparatul de respirație;
• pentru a efectua prevenirea bolilor respiratorii;
• a creste mecanisme de apărare organism;
• redă liniștea sufletească, calmează-te;
• dezvolta respiratia vorbirii.

În exercițiile de respirație, trebuie respectate următoarele reguli. Este recomandat să-l petreci într-o cameră bine ventilată și înainte de mese. Astfel de cursuri ar trebui să fie zilnice și să dureze 3-6 minute. Pentru a efectua exerciții de respirație nu este necesară o formă specială de îmbrăcăminte, dar trebuie avut grijă ca aceasta să nu împiedice mișcarea copilului.

În timpul exercițiului, trebuie să acordați o atenție deosebită naturii inhalării și expirației produse. Copiii ar trebui să fie învățați să inspire pe nas (inhalările trebuie să fie scurte și ușoare) și să expire pe gură (expirația lungă). De asemenea, exercițiile de respirație includ exerciții pentru ținerea respirației. Este important ca la copii, atunci când efectuează exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii, mușchii corpului să nu se încordeze, umerii să nu se miște.

Gimnastica cu degetele

Gimnastica cu degetele este un tip de tehnologii de salvare a sănătății, care este folosit nu numai pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (care este importantă pentru pregătirea copilului pentru desen, modelat și scris), ci și pentru rezolvarea problemelor legate de dezvoltarea vorbirii în copii. În plus, o astfel de gimnastică contribuie la dezvoltarea:

• senzații tactile;
• coordonarea mișcărilor degetelor și mâinilor;
• abilitățile creative ale preșcolarilor.

Gimnastica cu degetele se realizează sub formă de punere în scenă a textelor poetice cu ajutorul degetelor. Acesta este aproape primul tip de gimnastică care poate fi efectuată cu copiii. In timpul gimnastica cu degetele copiii fac mișcări active și pasive ale degetelor. Se folosesc următoarele tipuri de exerciții:

• masaj;
• acțiuni cu obiecte sau materiale;
• jocuri cu degetele.

Se recomandă să faceți zilnic exerciții pentru degete. În timpul implementării sale, trebuie să vă asigurați că sarcina ambelor mâini este aceeași. În plus, trebuie amintit că fiecare sesiune de gimnastică cu degetele ar trebui să se încheie cu exerciții de relaxare. Aceste activități pot fi desfășurate colectiv, în grup sau individual cu fiecare copil.

Gimnastica pentru ochi

De asemenea, gimnastica pentru ochi aparține tehnologiilor de conservare a sănătății din instituția de învățământ preșcolar. Presupune un sistem de exerciții care vizează corectarea și prevenirea deficienței de vedere. Gimnastica oculară este esențială pentru:

• ameliorarea stresului;
• prevenirea oboselii;
• antrenamentul mușchilor ochilor;
• întărirea aparatului ocular.

Pentru a efectua o astfel de gimnastică sunt suficiente 2-4 minute. Principala regulă a acestei gimnastici este ca numai ochii să se miște, iar capul să rămână staționar (cu excepția cazurilor în care sunt prevăzute înclinări ale capului). Toate exercițiile trebuie făcute în picioare.

De obicei, profesorul arată un model pentru efectuarea fiecărei acțiuni, iar copiii repetă după el. Adesea, o astfel de gimnastică are un acompaniament poetic. Poate include exerciții cu obiecte, diagrame speciale sau TIC.

Psiho-gimnastică

Psiho-gimnastica se referă la tehnologii inovatoare de păstrare a sănătății care sunt folosite în grădiniță pentru a dezvolta sfera emoțională a copilului, pentru a-i întări sănătatea mintală. Scopul psihogimnasticii este următorul:

• efectuarea relaxării psihofizice;
• dezvoltarea proceselor mentale cognitive;
• normalizarea stării la copiii cu nevroze sau tulburări neuropsihiatrice;
• corectarea abaterilor de comportament sau caracter.

Psihogisnastica este un curs de 20 de lecții speciale, care se desfășoară într-un mod ludic. Sunt organizate de două ori pe săptămână și durează de la 25 la 90 de minute. Fiecare lecție constă din patru etape, care implică actorie:

• schițe folosind expresii faciale și pantomimă;
• schițe pentru reprezentarea emoțiilor sau a trăsăturilor de caracter;
• studii cu accent psihoterapeutic.

Sesiunea de antrenament psihomuscular se încheie. În timpul lecției, are loc un „minut de farsă”, când copiii pot efectua orice acțiuni doresc.

Ritmoplastie

Ritmoplastia este o metodă inovatoare de lucru cu copiii, care se bazează pe efectuarea unor mișcări plastice speciale cu caracter de îmbunătățire a sănătății muzicii. Scopul ritmoplastiei:

• completarea „deficitului motor”;
• dezvoltarea sferei motorii a copiilor;
• întărirea corsetului muscular;
• îmbunătățirea proceselor cognitive;
• formarea conceptelor estetice.

Ritmoplastia este organizată sub formă de lecții speciale de muzică. Exercițiile trebuie făcute într-un ritm lent, cu o amplitudine mare. Aceste ședințe trebuie făcute de două ori pe săptămână, câte 30 de minute fiecare. Se recomandă să se angajeze în ritmoplastie nu mai devreme de o jumătate de oră după masă.

Terapia prin joc

Standardul educațional de stat federal indică faptul că pentru preșcolari, jocul este activitatea principală. Prin urmare, terapia prin joc ar trebui să fie un tip obligatoriu de tehnologii de păstrare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar. Această tehnologie presupune atragerea copiilor pentru a participa la o varietate de jocuri, în timpul cărora aceștia vor avea ocazia să:

• arătați emoții, experiențe, imaginație;
• exprima-te;
• decolare stres psiho-emoțional;
• scăpa de temeri;
• deveni mai încrezător în sine.

Terapia prin joc este considerată o modalitate excelentă de a combate nevrozele din copilărie.

Aromaterapie

Aromaterapia presupune utilizarea unor obiecte speciale cu uleiuri esențiale în camera în care se află copiii. Poate fi numită o metodă pasivă de influențare a sănătății preșcolarilor, deoarece copiii înșiși nu ar trebui să efectueze nicio acțiune. Se pot angaja in orice fel de activitate si inhaleaza vapori aromatici in acelasi timp. Iată cum se întâmplă:

• îmbunătățirea bunăstării și a dispoziției copiilor;
• prevenirea racelii;
• rezolvarea problemelor legate de somn.

Uleiurile esențiale pot fi aplicate pe figurine din lut sau din lemn netratat (doza de parfum trebuie menținută la minimum). De asemenea, este recomandat să faci împreună cu părinții perne speciale parfumate, umplându-le cu ierburi uscate, sau medalioane de aromă individuale.

Pe lângă tehnologiile de salvare a sănătății descrise, alte tipuri de ele pot fi utilizate într-o instituție de învățământ preșcolar:

• medicamente pe bază de plante;
• terapia prin culoare;
• muzică terapie;
• terapie cu vitamine;
• fizioterapie;
• helioterapia;
• terapia cu nisip.

Esența unor astfel de tehnologii este clară din numele lor. Scopul final al utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății în grădiniță conform standardului educațional de stat federal este de a păstra și întări sănătatea copiilor, ceea ce este o condiție prealabilă pentru creșterea eficacității procesului educațional. Doar un copil sănătos poate deveni un elev bun și o persoană de succes.

Dezvoltare metodică „Tehnologii de salvare a sănătății în procesul educațional”

Autorul Chikota Olesya Valerievna
anul 2015
CONŢINUT
Introducere ……………………………………………………… ... 2
Tehnologii care salvează sănătatea în sala de clasă și
după ore ……………………………………… 2
Principii de bază ale menținerii sănătății
activități …………………………………………… ..4
Sistematica și relația dintre agenții de conservare a sănătății
tehnologii ……………………………………………………… .5
Concluzie ……………………………………………. ………… ... 8
Anexa …………………………. …………………………… ..9
Literatură …………………………………………… ... 12
Introducere
Astăzi sunt necesare măsuri speciale pentru păstrarea și întărirea sănătății școlarilor, pentru a crea condiții de învățare care să salveze sănătatea.
Aceste prevederi au fost incluse recent în cele mai importante documente de stat care determină strategia de dezvoltare.
educaţie.
„Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada până în 2020 „prevăd crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității educație generală șiîn aceste scopuri, alături de alte măsuri, se preconizează optimizarea încărcăturii educaționale, psihologice și fizice a elevilor și crearea condițiilor în instituțiile de învățământ pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor, inclusiv prin:
descărcarea reală a conținutului învățământului general;
utilizare metode eficienteînvăţare;
creșterea proporției și calității educației fizice;
organizarea monitorizării stării de sănătate a copiilor și tinerilor;
îmbunătățirea organizării meselor pentru elevi din instituțiile de învățământ;
raționalizarea activităților de petrecere a timpului liber, timpul de vacanță și recreerea de vară a copiilor și tinerilor.
Măsurile de protecție și promovare a sănătății școlarilor propuse în Concepție determină de fapt direcțiile de eliminare a principalilor factori de risc școlar, prevăd dezvoltarea și testarea unor modele promițătoare de proces educațional de menținere a sănătății în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și tipuri.
Tehnologii care salvează sănătatea în sala de clasă și
după ore.
Sănătatea umană este un subiect de conversație destul de relevant pentru toate timpurile și popoarele, iar în secolul 21 devine primordial. Starea de sănătate a școlarilor ruși este o îngrijorare serioasă pentru specialiști. Un indicator clar al nefericirii este faptul că starea de sănătate a școlarilor se deteriorează în comparație cu semenii lor de acum douăzeci sau treizeci de ani. În același timp, cea mai semnificativă creștere a frecvenței tuturor claselor de boli are loc în perioadele de vârstă care coincid cu primirea de către copil a învățământului secundar general.
Conform datelor examenului clinic panrusesc, până la vârsta de 7-10 ani proporția copiilor cu a treia grupă de sănătate crește de 1,7 ori și este de 14,9%, iar la vârsta de 15-17 ani - 22% , adică crește de 2,5 ori în raport cu copiii sub 1 an. V adolescent fiecare al cincilea copil are o boală cronică sau este un copil cu handicap.
Sanatatea copilului, adaptarea sa sociala si psihologica, cresterea si dezvoltarea normala sunt in mare masura determinate de mediul in care traieste. Pentru un copil între 6 și 17 ani, acest mediu este sistemul de învățământ, deoarece peste 70% din timpul său de veghe este asociat cu șederea în instituții de învățământ. În același timp, în această perioadă are loc cea mai intensă creștere și dezvoltare, formarea sănătății pentru tot restul vieții, organismul copilului este cel mai sensibil la factorii de mediu exogeni.
Potrivit Institutului de Fiziologie a Dezvoltării din cadrul Academiei Ruse de Educație, mediul educațional școlar generează factori de risc pentru tulburările de sănătate, care sunt asociați cu 20-40% din influențele negative care agravează starea de sănătate a copiilor de vârstă școlară. Studiile realizate de IWF RAO permit ierarhizarea factorilor de risc școlar în ordinea descrescătoare a importanței și a puterii influenței asupra sănătății elevilor:
tactici pedagogice stresante;
inconsecvența metodelor și tehnologiilor de predare cu vârsta și capacitățile funcționale ale școlarilor;
nerespectarea cerințelor elementare fiziologice și igienice pentru organizarea procesului de învățământ;
alfabetizarea insuficientă a părinților în materie de conservare a sănătății copilului;
eșecuri în sistemul existent de educație fizică;
intensificarea procesului educațional;
analfabetismul funcțional al profesorului în materie de protecție și promovare a sănătății;
întreruperea parțială a serviciilor de control al sănătății școlare;
lipsa muncii sistematice privind formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos.

Astfel, organizarea tradițională a procesului educațional creează suprasolicitari constante de stres la școlari, care duc la o defalcare a mecanismelor de autoreglare a funcțiilor fiziologice și contribuie la dezvoltarea bolilor cronice. Ca urmare, sistemul existent de educație școlară are un caracter de sănătate costisitor.
Mulți educatori consideră că administratorii școlilor și profesioniștii pregătiți ar trebui să fie implicați în menținerea și promovarea sănătății elevilor. Cu toate acestea, analiza factorilor de risc școlari arată că cele mai multe dintre problemele de sănătate ale elevilor sunt create și soluționate în cursul muncii practice zilnice a profesorilor, adică este asociată cu activitățile lor profesionale. Prin urmare, profesorul trebuie să găsească rezerve ale propriilor activități în conservarea și întărirea sănătății elevilor. Lecția rămâne principala formă organizatorică a educației
un proces care depinde direct de profesor. Identificarea criteriilor pentru potențialul de conservare a sănătății al unei lecții școlare și construirea unei lecții pe o bază de conservare a sănătății este cea mai importantă condiție pentru depășirea naturii consumatoare de sănătate a educației școlare.
Principii de bază ale activității de conservare a sănătății.
Eficacitatea analizei activităților de conservare a sănătății la școală depinde de abordările metodologice și metodologice și se bazează pe principiile elaborate în deceniile precedente la Institutul de Fiziologie a Dezvoltării al Academiei Ruse de Educație, și anume:
complexitate;
consistenta;
integritate;
dinamism (repetabilitate);
reprezentativitate;
unitate metodică.
Complexitatea implică o acoperire unică a unei game largi de indicatori care reflectă atât starea mediului educațional, cât și datele personale care caracterizează nivelul și natura volumului de muncă educațional și extracurricular, precum și capacitățile individuale de adaptare ale elevului.
Consecvența înseamnă analiza nu numai a indicatorilor calitativi și cantitativi ai activității unei instituții de învățământ, ci și (și în primul rând) a relațiilor dintre aceștia, reflectând structura și eficacitatea activității de conservare a sănătății a instituției de învățământ general.
Integritatea este o condiție prealabilă pentru analiza completă a datelor, implicând o prezentare cuprinzătoare a rezultatelor pentru fiecare instituție de învățământ.
Dinamismul (repetabilitate) presupune examinarea repetată (de două ori pe an - toamna și primăvara; pe un număr de ani) a acelorași instituții de învățământ, populații studențești, studenți specifici.
Reprezentativitatea (reprezentarea) se datorează cerințelor statisticii, conform cărora fiabilitatea concluziilor și concluziilor depinde de mărimea eșantionului studiat. Reprezentativitatea se realizează prin sondajul unor populații de studenți suficient de mari.
Unitatea metodologică este o condiție indispensabilă pentru comparabilitatea datelor obținute la diferite etape ale studiului, în diferite regiuni, în diferite instituții de învățământ.
Sistematica și interconectarea tehnologiilor de salvare a sănătății. Printre tehnologiile de salvare a sănătății utilizate în
sistemul de învățământ, există mai multe grupuri care utilizează o abordare diferită a îngrijirii sănătății și, în consecință, metode și forme diferite de muncă:
tehnologii medicale și de igienă (MHT);
culturi fizice și tehnologii de sănătate (FOT);
tehnologii de economisire a sănătății mediului (EHT);
tehnologii de siguranță a vieții (LES);
tehnologii educaționale care salvează sănătatea (HST);
există alte motive de clasificare
tehnologii de salvare a sănătăţii.
După natura acțiunii, acestea pot fi împărțite în următoarele grupuri:
protectoare și profilactice;
neutralizare compensatorie;
stimulatoare;
informare si instruire.
Cea mai generalizată dintre clasificările posibile este identificarea a 2 tipuri de tehnologii de salvare a sănătății - organizaționale și pedagogice.
Ca principiu fundamental al pedagogiei menținerii sănătății este prioritatea îngrijirii sănătății studenților, în cadrul căreia este posibil să se evidențieze astfel de condiții obligatorii precum securitatea științifică și metodologică a muncii, selecția și formarea personalului didactic (inclusiv luarea îngrijirea sănătății lor) și, în sfârșit, suficiente securitate financiaraîntregul proiect.
Z Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea pot fi împărțite în trei subgrupe:
tehnologii organizatorice și pedagogice (OPT), care determină structura procesului educațional, parțial reglementat în SanPiN, contribuind la prevenirea stărilor de suprasolicitare, hipodinamie;
tehnologii psihologice - pedagogice (PPT), asociate cu munca directă a profesorului în lecție, impactul pe care acesta îl are toate cele 45 de minute asupra elevilor săi; aceasta include și sprijinul psihologic și pedagogic al tuturor elementelor procesului educațional;
educational - tehnologie educațională(UHT), care includ programe de predare a îngrijirii sănătății competente și formarea unei culturi a sănătății a elevilor, motivându-i să ducă un stil de viață sănătos, prevenirea obiceiurilor proaste, care prevăd și munca organizatorică și educațională cu școlari după școală, educarea părinților. .
Tehnologiile de salvare a sănătății în munca unui profesor individual pot fi reprezentate ca o combinație organizată sistemic de principii de pedagogie a cooperării, tehnici pedagogice „eficiente”, elemente de abilități pedagogice, care vizează realizarea unei adaptări psihologice optime a unui elev la procesul educațional, având grijă să-și mențină sănătatea și să-i ridice exemplu personal de cultură a sănătății.
Un profesor care este pregătit să folosească tehnologiile educaționale de conservare a sănătății în activitatea sa, în prima etapă în acest sens, se confruntă cu următoarele sarcini:
o evaluare obiectivă a meritelor și demeritelor legate de activitatea profesională, întocmirea unui plan de autocorecție necesară și implementarea acestuia;
pregătirea avansată necesară în probleme de sănătate, tehnologii de salvare a sănătății;
revizuirea tehnicilor și tehnicilor pedagogice utilizate în activitatea lor în ceea ce privește impactul preconizat asupra sănătății elevilor;
implementarea intenționată a tehnologiilor educaționale de salvare a sănătății în cadrul sesiunilor de formare și a muncii extrașcolare cu elevii, urmărirea rezultatelor obținute, atât în ​​funcție de propriile sentimente, cât și folosind metode obiective de evaluare;
promovați formarea unui mediu educațional de menținere a sănătății în instituția dvs. de învățământ ca interacțiune eficientă toți membrii corpului didactic, elevii și părinții acestora pentru a crea condiții
și implementarea programelor care vizează menținerea, modelarea și întărirea sănătății.
Procesul educațional este întotdeauna asociat cu obținerea informație nouă, care este mai bine reținut dacă sunt implicate canale diferite. De exemplu, doar 10% din informații rămân în memoria a ceea ce se citește pur și simplu, 20% din ceea ce se aude, 30% din ceea ce vedem, 50% din ceea ce auzim și vedem; din ceea ce folosim în activitățile noastre practice și mai ales în creativitatea independentă - 90%. De aici concluzia: este necesar să folosim diverse surse de informare.
Oferirea unei stări emoționale și mentale confortabile elevilor și profesorilor.
Ajutând elevii să se adapteze la noile condiții.
Crearea unei atmosfere generale pozitive din punct de vedere emoțional, prietenos, de încredere, amabil în sala de clasă.
Crearea unei situații de succes care să permită unei persoane să fie într-o stare de echilibru psihologic, elimină stresul cauzat de îndeplinirea sarcinilor, necunoașterea materialului educațional.
Utilizați personal abordare orientată, organizarea diverselor forme de activitate (de grup, colectiv etc.).
Îmbunătățirea activităților de control și evaluare: elevii generalizează materialul studiat, își evaluează activitățile, activitățile camarazilor, succesele, eșecurile și efectuează ajustări.
Dezvoltarea abilităților intelectuale și creative, gândirea, în special logică, rațională, formarea deprinderilor practice. Elevii cu gândire logică dezvoltată, memorie, atenție studiază cu succes și cu interes, iar acest lucru este direct legat de sănătatea mintală, cunoașterea lumii înconjurătoare, formarea calităților morale, capacitatea de adaptare în lumea modernă.
Dozare optimă teme pentru acasă(inclusiv utilizarea sarcinilor diferențiate pe mai multe niveluri).
Utilizarea formelor de joc netradiționale ale lecției, crearea condițiilor pentru manifestarea activității creative (concursuri de cuvinte încrucișate, ziare de perete, eseuri, poezii pe tema studiată), activități extrașcolare.
Colaborarea cu un psiholog pentru a identifica caracteristicile psihologice ale elevilor în vederea dezvoltării unei abordări orientate spre personalitate a predării și educației.
Densitatea lecției, i.e. timpul petrecut de şcolari pe munca educațională nu mai puțin de 60% și nu mai mult de 75-80%.
Fiecare lecție pentru un elev este o lucrare care se desfășoară în condiții de imobilitate aproape completă. Noi, de regulă, vedem copii energici cu o sclipire în ochi doar la pauză, dar cu chemarea la lecție, privirea arzătoare dispare, zâmbetul dispare, se schimbă și postura: umerii sunt lăsați în jos, capul atârnă în jos. .
Relaxarea este necesară, de aceea este necesară aranjarea unor pauze, așa-numitele minute de educație fizică, când copiii efectuează exerciții simple. Adevărat, uneori profesorii sunt reticenți în a face acest lucru. Nu vreau să întrerup o lecție saturată de material complex, să fiu distras. Cu toate acestea, astfel de pauze sunt un element necesar al lecției. Dar trebuie să fie abordați și creativ, încercând în toate modurile posibile să diversifice acest eveniment. De exemplu, „condiționați” o lecție emoțional sau folosiți jocul (în grupuri, în perechi, la tablă) pentru a muta copiii prin clasă. Alternativ, încredințați-le copiilor înșiși cu exercițiul. Învățați copiii să folosească setul necesar de exerciții pentru auto-relaxare în sala de clasă, la școală și acasă.
Ora începerii minutei de educație fizică este aleasă chiar de profesor (aproximativ 20 de minute de la începutul lecției) sau odată cu desfășurarea primei faze de oboseală psihică la o parte semnificativă a elevilor din clasă (faza de nelinişte motorie). O astfel de muncă este necesară pentru a crește performanța mentală a copiilor și pentru a le ușura tensiunea musculară statistică.
Un stil de viață sănătos nu ocupă încă primul loc în ierarhia nevoilor și valorilor umane din societatea noastră. Dar dacă nu îi învățăm pe copii de mici să-și prețuiască, să-și păstreze și să-și întărească sănătatea, dacă demonstrăm un stil de viață sănătos prin exemplul personal, atunci doar în acest caz putem spera că generațiile viitoare vor fi mai sănătoase și dezvoltate nu numai personal, intelectual, spiritual, dar și fizic.
Astfel, sarcina principală a implementării tehnologiilor de salvare a sănătății este o astfel de organizare a procesului educațional la toate nivelurile, în care predarea, dezvoltarea și educația de înaltă calitate a elevilor nu sunt însoțite de prejudicii pentru sănătatea lor.
Observațiile arată că utilizarea tehnologiilor de funcționare a sănătății în procesul educațional permite elevilor să se adapteze cu mai mult succes în spațiul educațional și social, să-și dezvăluie abilitățile creative, iar profesorul poate preveni eficient comportamentul antisocial.
Concluzie
O abordare integrată, datorită căreia nu sunt rezolvate doar sarcinile de protejare a sănătății elevilor și profesorilor de influențe amenințătoare sau patogene, ci și sarcinile de formare și întărire a sănătății școlarilor, educarea acestora, a profesorilor lor, a unei culturi a sănătății, poate fi numită pedagogie conservatoare a sănătăţii.
În prezent, în pedagogie a apărut o direcție specială.
„Pedagogia îmbunătățirii sănătății”. Îmbunătățirea sănătății se bazează pe ideea unui copil sănătos, care este o normă practic realizabilă pentru dezvoltarea copilului și este considerată ca un organism integral corporal-spiritual.
Tehnologia de salvare a sănătății nu poate fi exprimată ca o tehnologie educațională specifică. În același timp, conceptul de „tehnologii de conservare a sănătății” unește toate domeniile de activitate ale instituției de învățământ pentru a forma, păstra și întări sănătatea elevilor.
Starea de sănătate a elevului este normală dacă:
a) fizic - știe să depășească oboseala, sănătatea îi permite să facă față sarcinii de antrenament;
b) social - este sociabil, sociabil;
c) emoțional – echilibrat, capabil să se mire și să admire;
d) intelectual - prezinta bune abilitati mentale, de observare, imaginatie, autoinvatare;
e) moral - onest, autocritic, empatic.
Scopul tehnologiilor educaționale de învățare care salvează sănătatea este de a oferi elevului oportunitatea de a-și menține sănătatea pe perioada studiului la școală, de a forma în el cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare unui stil de viață sănătos, de a-l învăța cum să folosească cunoștințe în viața de zi cu zi.
Aplicație.
Exerciții de bază pentru ochi:
1) mișcări verticale ale ochilor în sus și în jos;
2) mișcare orizontală spre dreapta și stânga;
3) rotirea ochilor în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic;
4) închideți ochii și imaginați-vă pe rând culorile curcubeului cât mai clar posibil;
5) pe tablă înainte de lecție, desenați o curbă (spirală, cerc, linie întreruptă); se sugerează cu ochii să „deseneze” aceste figuri de mai multe ori într-una și apoi în cealaltă direcție.
Exerciții preventive pentru ochi:
Exercițiu pentru ochi - „Colorare”. Profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și să-și imagineze un ecran mare alb în fața lor. Este necesar să pictați mental acest ecran unul câte unul în orice culoare: de exemplu, mai întâi galben, apoi portocaliu, verde, albastru, dar trebuie să terminați de colorat cu culoarea preferată.
Exerciții de relaxare:
Jocul Dropping Hands relaxează mușchii întregului corp. Copiii își ridică brațele în lateral și se aplecă ușor înainte. La comanda profesorului, eliberați tensiunea din spate, gât și umeri. Corpul, capul și brațele cad în jos, genunchii se îndoaie ușor. Apoi, copiii se îndreaptă, dezbinându-se succesiv în șold, lombară și umăr și iau poziția de plecare. Exercițiul se repetă.
Exerciții pentru formarea posturii corecte („Mâna sus și mâna în jos”) și exerciții de respirație.
Mână în sus și mână în jos.
Le-a tras ușor.
Ne-am schimbat rapid mâinile!
Nu ne plictisim astăzi.
(Un braț drept în sus, celălalt în jos, smuciți pentru a schimba mâinile.)
Clap ghemuit:
Jos - aplauda si sus - aplauda.
Ne frământăm picioarele, mâinile,
Știm sigur - va fi util.
(Genuflexiuni, palme deasupra capului.)
Ne răsucim și ne răsucim capul
Framantam gatul. Stop!
(Rotirea capului la dreapta și la stânga.)
Și pe loc ne plimbăm,
Ridicam picioarele mai sus.
(Mercând pe loc, ridicând genunchii sus.)
Întins, întins
În sus și în lateral, înainte.
(Întindere - brațele în sus, în lateral, înainte.)
Și toți s-au întors la birourile lor -
Încă o dată, avem o lecție.
(Copiii stau la birourile lor.)
Gimnastică.
sorbind. Picioarele sunt ferm pe podea. Ridicându-ne mâinile în „lacăt”, punem piciorul înapoi unul câte unul. Poate fi executat stând pe scaun, sprijinit de spate.
„Masajul abdomenului”. Mângâim stomacul în sensul acelor de ceasornic, ciupim, lovim cu marginea palmei și a pumnului. Desfășurăm după vizitarea cantinei școlii.
"Masajul zonei pieptului." Efectuat stând cu picioarele pe podea. Mângâiem zona pieptului cu cuvintele: „Ce dulce, minunat, frumos sunt”. Învățăm să ne iubim pe noi înșine, cultivăm o atitudine respectuoasă.
Gât de lebădă. Întindeți gâtul și mângâiați-l de la piept până la bărbie. Lovim pe bărbie, admirăm gâtul lung și frumos al lebedei.
„Masajul capului”. Evaluăm punctele active de pe cap apăsând cu degetele (spălă-mă pe cap). Ca „greblă” ducem la mijlocul capului, apoi pieptănăm părul cu degetele, ducem în mișcări spiralate de la tâmple la ceafă.
„Buratino”. Sculptăm (mental) un nas frumos pentru Pinocchio. Pinocchio „desenează” soarele cu nasul, un morcov, o casă etc.
„Masajul mâinilor”. „Spălăm” mâinile, puternic cu trei palme până se simte o căldură puternică, apăsând fiecare deget. Cu falangele degetelor de la o mână, trei pe unghiile celeilalte.
„Bicicletă”. Ținând de scaunul scaunului, „învârtiți” pedalele bicicletei (este posibil cu acompaniament sonor).
Exerciții pentru îmbunătățirea posturii.
„Pasare inainte de decolare”. În picioare, respiră calm, apoi aplecă-te înainte, nu-ți îndoi picioarele, capul înainte, brațele la spate, ridicate cu tensiune, ca aripile. Au lăsat capul în jos, mâinile le-au căzut relaxate și atârnă liber (5-6 sec).
"Cine e acolo". Cu ambele mâini, apucăm spătarul scaunului și cotim la dreapta și la stânga până la limită, revenind la poziția de start, relaxându-ne.
„Familie prietenoasă”. Elevii stau în fața și în spatele birourilor și fac în același timp:
2 pași spre dreapta - aplaudă, un pas înainte - 2 palme, 2 pași spre stânga - palme, un pas înapoi - 2 palme. Apoi repetam in ordine inversa.
Stai cu picioarele întinse și ținând scaunul unui scaun, ridică încet picioarele îndoite până la genunchi (poți să îndrepti) și coboară-le încet.
Depărtați-vă picioarele la lățimea umerilor și, strângând mâinile sus deasupra capului, faceți îndoituri alternativ spre stânga și dreapta. Încercați să vă îndoiți cât mai mult posibil, la început încet, apoi răsărind.
Din poziție în picioare, picioarele drepte împreună, aplecați-vă încercând să atingeți podeaua cu degetele de la picioare.
Cu cuvântul „te rog”:
- scoală-te
- mainile sus
- mâinile în lateral
- mainile jos
- pune mainile jos
- brațele până la umeri
- bate din palme.
(Fii atent la atenție).
"Zbor în spațiu":
Profesor - Pregătește-te să lansezi racheta
Elevi - Pregătește-te! (bat din palme peste cap)
Profesor - Pune-ți centurile de siguranță!
Elevii - Aveți centura de siguranță legată! (poseste degetele)
Profesor - Porniți contactul!
Elevii - Aveți contactul pus! (mișcări de rotație ale mâinilor)
Profesor - Porniți motoarele!
Elevii - Porniți motoarele! (brațele până la umeri, rostogolindu-se înainte și înapoi)
Toate: 5,4,3,2,1, start; Ura, hai, hai!
Psiho-gimnastică.
1. „Albină veselă”. Respiră liber. În timp ce inhalați, pronunțați sunetul „z-z-z-z”. Să ne imaginăm că o albină stă pe un nas, un braț, un picior. Exercițiul vă învață să vă direcționați respirația și atenția către o anumită zonă a corpului.
2. „Rece – cald”. A suflat un vânt rece, băieții s-au înghesuit într-o minge. A ieșit soarele de vară, poți face plajă. Ne relaxăm și ne evantaim (facem dintr-o coală de hârtie). Există o relaxare și tensiune a mușchilor trunchiului.
3. „Humpty - Dumpty”. Băieții stau într-o stare relaxată, brațele atârnă liber. Facem ture sub text, mâinile atârnă liber, ca o păpușă de cârpă.
- Humpty - Dumpty s-a așezat pe perete,
- Humpty - Dumpty a căzut în vis.
Gimnastica respiratorie si sonora.
Scop: să învețe să respire pe nas; în același timp, se realizează prevenirea bolilor tractului respirator superior.
Mângâiați nasul (părțile sale laterale) de la vârf până la puntea nasului - inspirați. Inspirați cu nara stângă, nara dreaptă este închisă, expirați cu nara dreaptă (în timp ce stânga este închisă). Pe măsură ce expirați, bateți de 5 ori în nări.
Faceți 8-10 respirații prin nările stângi și drepte, închizând pe rând nara de odihnă cu degetul arătător.
Inspirați pe nas. În timp ce expirați, trageți sunetele „mm-mm-mm”, în același timp, bătând cu degetul pe aripile nasului.
Închideți nara dreaptă și trageți tragerea „g-mm-mm”, în timp ce expirați același lucru, închideți nara stângă.
Pronunțați „t-d” energic. Exercițiile servesc la întărirea mușchilor limbii.
Pronunțați „pb” energic.Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii buzelor.
Scoateți limba, pronunțați energic „k-g”, „n-g”. Mușchii cavității faringiene sunt întăriți.
Căscă și întinde de mai multe ori. Căsatul stimulează activitatea creierului și, de asemenea, ameliorează stresul.
„Fluierul unui vapor”. Tragem aer prin nas cu un zgomot; ține respirația 1-2 secunde, apoi expiră aerul cu un zgomot prin buze, pliat într-un tub, cu sunetul „y” (lung).
LITERATURĂ.
Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. M .: Educație, 1990.
Antropova M.V. Bazele igienei elevilor: Educație, 1971.
Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional
/ auto-comp. S.A. Tsabybin.-Volgograd: Profesor. 2009.
Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne), Moscova: Educație, 1998.
Tehnologii moderne pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor: manual. indemnizație / Sub total. ed. N.V. Sokratov. - M.: TC Sphere, 2005.

„Tehnologii de păstrare a sănătății, tehnologii pentru menținerea și promovarea sănătății”

Loc de munca MBDOU pentru copii grădina numărul 27

Poziția deținută de educator superior

Experiență totală în muncă 13 ani .

13 ani de experiență didactică

in functie 5 ani

Educatie inalta , absolvent al Institutului Psihologic și Social din Moscova, specialitatea: profesor-logoped, psiholog special.

1. Revizuire de literatura

1.1.Educația fizică a preșcolarilor: sarcini, scopuri, mijloace... p. 4

1.2 O privire de ansamblu asupra metodelor propuse pentru un sistem pedagogic de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar cu.6

1.3.Istoria studierii temei experienței pedagogice într-o instituție de învățământ, sistem de lucru metodic p.10

1.4.Concepte de bază, termeni în descrierea experienței pedagogice p.12

2. Tehnologii pentru stimularea si mentinerea sanatatii

2.1. Descrierea principalelor metode și tehnici utilizate în experiența pedagogică prezentată p.14

2.2. Relevanța p.20

2.3. Eficacitate p.21

2.4. Noutate p.22

2.5. Eficacitatea tehnologică.Descrierea principalelor elemente ale experienței pedagogice prezentate p.23

concluzii pagina 24

Aplicații pagina 25

Referințe pagina 36

1. Recenzie literară.

1.1 Educația fizică a preșcolarilor: sarcini, scopuri, mijloace.

Începând să lucrez pe această temă, am studiat literatura despre educația fizică a preșcolarilor, precum și sarcinile, mijloacele, modalitățile de rezolvare a problemei întăririi, dezvoltării și menținerii sănătății copiilor preșcolari. Studiul conținutului educației fizice a fost necesar pentru a înțelege modul în care această problemă este formulată de oamenii de știință - didacticii și dezvoltatorii metodelor de educație fizică, ce loc îl ocupă sarcinile tehnologiilor de salvare a sănătății în educația fizică a preșcolarilor.

T.I. Osokina identifică următoarele sarcini:

1. Protecția vieții.

2. Promovarea sănătăţii.

3. Îmbunătățirea corpului copilului, promovând dezvoltarea fizică corectă a acestuia.

4. Îmbunătățirea performanței.

IN SI. Loginova formulează sarcinile educației fizice într-un mod ușor diferit:

1. Protecția vieții și promovarea sănătății.

2. Asigurarea dezvoltării în timp util și deplină a tuturor organelor și funcțiilor organismului.

3. Formarea mișcărilor de bază și a abilităților motrice, dexteritate, flexibilitate, curaj etc.

A.V. Keneman, G.V. Khukhlaeva a formulat trei grupuri de sarcini:

1. Wellness - dezvoltarea și întărirea sistemului osos, muscular, cardiovascular, respirator, nervos, a organelor interne: dezvoltarea mișcărilor, precum și întărirea corpului copilului.

2. Educativ - formarea deprinderilor pentru efectuarea mişcărilor de bază; insuflarea abilităților de postură corectă, abilități de igienă, stăpânirea cunoștințelor despre corpul tău, despre sănătate; formarea de idei despre regim, despre activitate si odihna.

3. Sarcini educaționale - formarea deprinderilor morale și fizice; dezvolta la copii o nevoie, un obicei al exercitiului fizic zilnic ca nevoie de perfectiune fizica; educarea calităţilor culturale şi igienice.

M.A. Vasileva asigură protecția și întărirea sănătății copiilor, în special a sistemului nervos, îmbunătățirea funcțiilor corpului copilului, dezvoltarea fizică deplină, stimularea interesului pentru diferitele tipuri de activitate fizică disponibile copiilor, formarea trăsăturilor pozitive de personalitate morală și volitivă. . Ea își propune să desfășoare această activitate nu doar ca educație fizică, ci în contextul procesului pedagogic general.

E.N. Vavilova distinge mai multe sarcini: protecția și întărirea sănătății, dezvoltarea fizică cu drepturi depline, formarea în timp util a abilităților și abilităților motorii la preșcolari, îmbunătățirea tuturor sistemelor funcționale ale corpului.

Deci, sarcina de a îmbunătăți sănătatea unui copil la vârsta preșcolară în lucrările oamenilor de știință de mai sus este propusă și recunoscută ca una dintre cele mai importante. În aceleași lucrări, mijloacele de educație fizică sunt alocate ca mijloc de îmbunătățire a stării de sănătate a copilului. Ca mijloc de educație fizică, autorii consideră forțele vindecătoare ale naturii, o alimentație bună, un mod rațional de viață, activitatea fizică a copiilor înșiși și chiar mijloace artistice- literatura, folclor, filme si desene animate, opere de arte muzicale si vizuale etc.

1.2. Revizuirea metodelor propuse de sistem pedagogic de menținere a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar

Pe stadiul prezent dezvoltarea educației, există mai multe concepte de dezvoltare fizică a copiilor preșcolari. Filosofia acestui sau aceluia program se bazează pe o anumită viziune a autorilor asupra copilului, asupra legile dezvoltării acestuia și, în consecință, pe crearea condițiilor care să contribuie la formarea personalității, să îi protejeze originalitatea și să dezvăluie. potenţial creativ fiecare elev. Dezvoltarea activității fizice a copiilor ar trebui să se desfășoare sub forma introducerii lor în cultura fizică ca componentă naturală a culturii umane universale în sensul propriu al cuvântului.

T.N. Doronova- candidata la științe pedagogice în programul său „Curcubeu” acordă atenție creșterii și dezvoltării copiilor de grădiniță, componentă principală pe care a dat-o preferință celui mai important subiect al creșterii – cultura fizică. „Sănătatea umană depinde de modul în care este organizată munca cu copiii în cultura fizică. Un copil în copilărie preșcolară ar trebui să simtă bucurie musculară și să iubească mișcarea, acest lucru îl va ajuta să ducă nevoia de mișcare pe tot parcursul vieții, să se alăture sportului și unui stil de viață sănătos.” Ea a definit principalele forme de lucru cu copiii la capitolul „Creșterea unui copil sănătos” despre regimul motric, întărire, cultură fizică și munca de îmbunătățire a sănătății. Toate lucrările au fost plasate în secțiunile „Formarea unui obicei al unui stil de viață sănătos”, „Modul de viață zilnic”, „Trezie”, „Somn”, „Nutriție”, „Abilități de sănătate”, „Formarea unei culturi a mișcărilor”. Treptat, copilul stăpânește abilitățile culturale și igienice de bază, se familiarizează cu elementele de autocontrol în timpul unei varietăți de activități motorii. Evidențiază importante în stadiul actual probleme de comportament în situații care amenință viața și sănătatea copiilor, capacitatea de a le evita sau chiar de a le anticipa. T.N. Doronova a dezvăluit mijloacele și formele educației fizice. Aceștia sunt factori de igienă, igiena sistemului nervos, exercițiile fizice, orientarea preventivă, de dezvoltare, terapeutică, de reabilitare în selecția exercițiilor fizice.

Programul grupului de autori condus de L.A. „Dezvoltarea” Wenger, care conține două poziții teoretice: teoria lui AV Zaporozhets despre valoarea intrinsecă a perioadei preșcolare de dezvoltare, tranziția de la o înțelegere utilitară a copilăriei preșcolare la înțelegerea umanistă și conceptul lui LA Wenger despre dezvoltarea abilităților, care sunt înțelese ca acțiuni universale de orientare în mediu cu ajutorul mijloacelor figurative de rezolvare a problemelor specifice preșcolarului. Acest program nu conține sarcini pentru dezvoltarea fizică a copilului. Și M.D. Makhaneva și doctor în psihologie O.M. Dyachenko în 2000 s-a dezvoltat instrucțiuni privind creșterea unui copil sănătos pentru programul „Dezvoltare”. Acestea conțin, pe de o parte, o descriere generală a mijloacelor care asigură sănătatea copilului (igienică, întărire, exerciții fizice), pe de altă parte, descrieri specifice ale activităților de educație fizică desfășurate în sală. Sunt valoroase deoarece vă permit să le utilizați în planificarea celor mai variate aspecte ale organizării unui stil de viață sănătos pentru copii, combinând cursurile din programul „Dezvoltare” și o serie de activități suplimentare cu activitățile recreative necesare. M.D. Makhaneva acordă multă atenție alimentației adecvate a copiilor, nevoii de deplină valoare. Ea critică sistemul general acceptat de educație fizică, care nu poate rezolva problemele în stadiul actual, deoarece nu ține cont de condițiile specifice ale instituțiilor pentru copii din diferite regiuni ale Rusiei, nu prevede o abordare diferențiată a copiilor în conformitate cu caracteristicile lor individuale și sănătatea, nu satisface nevoile copiilor în mișcare...

V.T. Kudryavtsev- Doctor în Științe Psihologice, B.B. Egorov - Candidat în Științe Pedagogice, a definit ideea unei abordări interdisciplinare integrate a problematicii educației fizice a unui preșcolar și a apărut o pedagogie în dezvoltare a îmbunătățirii sănătății (2000). Programul și manualul lor metodologic reflectă două linii de activitate pentru îmbunătățirea sănătății:

Ei critică abordarea bine stabilită a culturii fizice și munca de îmbunătățire a sănătății a preșcolarilor, vorbesc despre necesitatea unei revizuiri radicale a metodelor existente de educație fizică în instituțiile și școlile preșcolare. Activitatea motrică, diferitele forme ale organizării sale intenționate ocupă un loc mai mult decât modest în viața unui preșcolar modern.” Ei sunt duși, în opinia lor, la periferia procesului educațional. Ei spun același lucru despre munca de wellness. Toate acestea, în opinia lor, duc la pierderea surselor de dezvoltare a copilului, o creștere a incidenței copiilor.

Scopul general al programului și al materialului metodologic este formarea sferei motorii și crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea sănătății copiilor pe baza activității lor creative.

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ N.N. Efimenkoîn 1999 a lansat programul „Teatrul Dezvoltării Fizice și Îmbunătățirea Sănătății” pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În ea, autorul a formulat principalele sisteme fundamental noi de educație fizică și îmbunătățire a sănătății copiilor în primii 10 ani de viață. Filul comun trece prin ideea de a transforma „activitățile monotone în spectacole care să le ofere copiilor bucurie și să le beneficieze dezvoltarea fizică, intelectuală și formarea relațiilor interpersonale”.

În cadrul programului „Fundamentele siguranței pentru preșcolari” V.A. Ananyev în secțiunile „Sănătatea umană și mediul înconjurător”, „Sănătatea umană și stilul de viață”, autorul stabilește sarcinile dezvoltării activității fizice a copiilor, spune că aceștia trebuie să fie învățați să aibă grijă de sănătatea lor și de sănătatea celorlalți. , pentru a forma abilități de igienă personală, pentru a oferi cunoștințe despre alimentația sănătoasă pentru a ghida copiii către un stil de viață sănătos, pentru a oferi cunoștințe de bază despre ceea ce este boală infecțioasă ce trebuie să faci pentru ca ea să nu se infecteze. Modalități de rezolvare a problemelor: cursuri, jocuri - cursuri, activități vizuale, plimbări, proceduri de igienă, evenimente de călire, jocuri, evenimente sportive, sărbători. conversații, citirea literaturii, folosirea unor forme atractive din punct de vedere emoțional, lucrul cu părinții care vizează îmbunătățirea sănătății copiilor și dezvoltarea activității lor fizice.

Programul „Fundamentele siguranței vieții copiilor preșcolari”, elaborat de candidații la științe psihologice N.N. Avdeeva și R.B. Sterkina, candidat la științe pedagogice O.L. Knyazeva. Autorii notează că siguranța și un stil de viață sănătos nu sunt doar suma cunoștințelor dobândite de copii, ci un stil de viață, un comportament adecvat în diverse situații de viață, inclusiv neașteptate. Determinând conținutul principal al lucrării privind siguranța vieții și direcția de dezvoltare a copiilor, autorii programului au considerat necesar să evidențieze astfel de reguli de comportament pe care copiii trebuie să le respecte cu strictețe, deoarece sănătatea și siguranța vieții lor depind de aceasta.

Deci, analiza de conținut programe moderne pentru instituțiile preșcolare ne permite să concluzionam că, în ciuda diferențelor de concepte, abordări, metode și mijloace de rezolvare a problemei îmbunătățirii sănătății copiilor preșcolari, în conținutul fiecărei programe, autorii recunosc problema conservării sănătății copiilor. ca prioritate și i se acordă o importanță primordială. Programele își propun să fie activi în munca nu numai a profesorilor, ci și a copiilor și a părinților înșiși.

1.3. Istoria studierii temei experienței pedagogiceîntr-o instituție de învățământ.

În 2012, materialul colectat privind implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional, stabilirea unui număr de sarcini și pentru implementarea cu succes a acestora, a dezvoltat un index de jocuri și exerciții pentru cultura fizică și munca de îmbunătățire a sănătății într-o instituție preșcolară. instituție de învățământ, ca o completare la „Programul de educație și formare în grădiniță” M A. Vasilyeva.

Sistem de lucru metodic

Sistemul de lucru metodologic al instituțiilor de învățământ preșcolar include diverse tipuri de activități axate pe conștientizarea, testarea și interpretarea creativă a abordărilor inovatoare ale problemei utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății și a tehnologiilor de salvare a sănătății pentru copiii preșcolari de către profesori. Fundamentele conceptuale ale activității serviciului metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar pentru implementarea scopurilor și obiectivelor stabilite sunt abordări relevante pentru actualizarea conținutului activităților pentru crearea unui mediu de conservare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar, îmbunătățirea calității sănătății. - păstrarea muncii cu copii de diferite grupe de vârstă, a valorii orientate spre personalitate, pedagogie umanistă și psihologie.

Pentru implementarea sarcinilor atribuite, a fost elaborat un plan de lucru pe termen lung pe această problemă.

Plan de lucru pe termen lung

• Planificarea și organizarea unui sistem de lucru pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe teoretice și abilități practice ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu privire la utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional, recomandări pentru efectuarea tipuri diferite gimnastică.
• Organizare de seminarii, consultatii, desfasurare mo.
• studiul problemei în literatura științifică și metodologică.
• Dezvăluirea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate a profesorilor preșcolari.
• Organizarea unei expoziţii de literatură metodologică.
• Organizarea și conducerea consiliilor pedagogice.
• Pregătirea publicațiilor pentru tipărire, fișe pentru educatori, întocmirea de recomandări pentru profesori privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în spatiu educativ CĂPRIOARĂ.

1.4. Concepte de bază, termeni în descrierea experienței pedagogice.

Educație fizică- proces pedagogic care vizează atingerea unei bune stări de sănătate, dezvoltare fizică și motrică a copilului. În procesul de educație fizică se rezolvă simultan sarcinile de dezvoltare versatilă (mental, moral, estetic, de muncă).

Dezvoltarea fizică- Acesta este procesul de schimbare a formelor și funcțiilor corpului sub influența condițiilor de viață și a creșterii. În sensul restrâns al cuvântului, acestea sunt: ​​concepte antropometrice și biometrice (înălțime, greutate, circumferință toracică, condiții de postură, capacitatea vitală a plămânilor.) În sens larg, acestea sunt calități fizice (rezistență, agilitate, viteză, forță). , flexibilitate, echilibru, ochi).

Aptitudinea fizică- nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților motrice, calităților fizice ale unei persoane. Ca urmare a unui studiu profund al capacităților corpului copilului, au fost dezvoltați indicatori standard pentru toate tipurile principale de exerciții fizice și cerințe pentru calitatea performanței lor.

Antrenament fizic - acesta este un accent profesional al educației fizice /

Educație fizică- unul dintre aspectele educaţiei fizice, care vizează însuşirea cunoştinţelor profesionale, a abilităţilor motrice.

Exercitii fizice- mișcări, acțiuni moționale, anumite tipuri de activitate moțională, care sunt folosite pentru rezolvarea problemelor educației fizice.

Activitate motrică- activitate, a cărei componentă principală este mișcarea, și care vizează dezvoltarea fizică și motrică a copilului.

Sănătate este o stare de deplină bunăstare fizică, mentală și socială, și nu doar absența bolii sau a defectelor fizice (OMS).

Tehnologie -cu a treia prognoză științifică (proiectare) și reproducerea fidelă a acțiunilor pedagogice care asigură obținerea rezultatelor planificate

Tehnologie de salvare a sănătății este un sistem de măsuri care include relația și interacțiunea tuturor factorilor mediului educațional, având ca scop menținerea sănătății copilului în toate etapele educației și dezvoltării acestuia. conceptul de educație preșcolară asigură nu numai conservarea, ci și formarea activă a unui stil de viață sănătos și a sănătății elevilor

2.1. Descrierea principalelor metode și tehnici utilizate în experimentul prezentat.

Tehnologii care salvează sănătatea v educatie prescolara- tehnologii care vizează rezolvarea sarcinii prioritare a învăţământului preşcolar modern - sarcina păstrării, menţinerii şi îmbogăţirii sănătăţii copiilor. copii, profesori și părinți.

Tehnologiile moderne de păstrare a sănătății utilizate în sistemul de învățământ preșcolar reflectă două linii de activitate pentru îmbunătățirea sănătății:

• Implicarea copiilor în educația fizică
• Utilizarea unor forme de dezvoltare a muncii care îmbunătățesc sănătatea.

Accentul este mutarea de la tratamentul simplu și prevenirea bolilor la promovarea sănătății. Sarcina educatorului superior de astăzi este să doteze profesorii cu cunoștințele necesare în această direcție, să pregătească un index cu jocuri și exerciții pentru ca profesorii să poată folosi acest material, să împărtășească cunoștințele părinților și profesorilor din alte instituții. Principalul lucru, desigur, este că educatorii ar putea insufla copiilor nevoia unui stil de viață sănătos.

Tipuri de tehnologii de salvare a sănătății în învățământul preșcolar

• medico-profilactic;
• sanatate si fitness;
• tehnologii pentru asigurarea bunăstării sociale și psihologice a copilului;
• menținerea sănătății și îmbogățirea sănătății profesorilor preșcolari;
• educația valeologică a părinților; tehnologii educaționale care salvează sănătatea în grădiniță.

Tehnologii medicale și preventiveîn învățământul preșcolar - tehnologii care asigură păstrarea și îmbunătățirea sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele și normele medicale, folosind dispozitive medicale. Acestea includ următoarele tehnologii: organizarea monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor și elaborarea de recomandări pentru optimizarea sănătății copiilor; organizarea și controlul alimentației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, dezvoltarea fizică a preșcolarilor, întărirea; organizarea măsurilor preventive în grădiniță; organizarea controlului și asistenței în îndeplinirea cerințelor SanPiN-urilor; organizarea unui mediu de salvare a sănătăţii într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Cultură fizică și tehnologii de sănătateîn educația preșcolară - tehnologii care vizează dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății preșcolarilor: dezvoltarea calităților fizice, activitatea fizică și formarea culturii fizice a preșcolarilor, întărire, exerciții de respirație, masaj și automasaj, prevenirea picioarelor plate și a formarea posturii corecte, educarea obiceiului de a exercita zilnic activitatea fizică și îngrijirea sănătății etc.

Implementarea acestor tehnologii, de regulă, se realizează de către specialiști în educație fizică și instituții de învățământ preșcolar în condițiile unor forme special organizate de muncă legată de sănătate.

Tehnologii educaționale care salvează sănătatea la grădiniță – tehnologii de creștere a culturii valeologice sau a culturii de sănătate a preșcolarilor. Scopul este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea abilităților de a o proteja, menține și păstra.

Tehnologii pentru asigurarea bunăstării sociale și psihologice copil – tehnologii care asigură sănătatea psihică și socială a unui preșcolar. Sarcina principală a acestor tehnologii este de a asigura confortul emoțional și bunăstarea psihologică pozitivă a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie. Acestea includ: tehnologii de sprijin psihologic sau psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar

Tehnologii de conservare a sănătății și îmbogățirea sănătății a educatorilor- tehnologii care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății cadrelor didactice, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos. Tehnologii de educație valeologică a părinților - sarcina acestor tehnologii este de a asigura educația valeologică a părinților din instituțiile de învățământ preșcolar.

Consider că astăzi locul principal trebuie acordat utilizării tehnologiilor pentru păstrarea și stimularea sănătății, precum și tehnologiilor pentru predarea unui stil de viață sănătos și tehnologii de corecție:

Tehnologii de conservare și promovare a sănătății:

stretching - nu mai devreme decât după 30 de minute. după mese, de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la varsta mijlocie intr-o sala de sport sau sala de muzica, sau in sala de grupa, intr-o camera bine ventilata, exercitii speciale cu muzica. Recomandat copiilor cu postură leneșă și picioare plate.

Pauze dinamice- in timpul orelor, 2-5 minute, intrucat copiii obosesc. Recomandat tuturor copiilor pentru a preveni oboseala. Poate include elemente de gimnastică oculară, exerciții de respirație și altele, în funcție de tipul de activitate.

Jocuri sportive și în aer liber- ca parte a educației fizice, la plimbare, într-o sală de grup - mică, medie și grad înalt Mobilitate zilnică pentru toate grupele de vârstă. Jocurile sunt selectate în funcție de vârsta copilului, locul și timpul de desfășurare a acestuia. La grădiniță folosim doar elemente ale jocurilor sportive.

Relaxare- în orice încăpere adecvată, în funcție de starea copiilor și de obiective, profesorul determină intensitatea tehnologiei. Pentru toate grupele de vârstă. Puteți folosi muzică clasică calmă (Ceaikovski, Rahmaninov), sunete ale naturii. În grădinița noastră a fost creată o cameră specială de relaxare.

Gimnastica cu degetele- de la o vârstă fragedă individual sau cu un subgrup în fiecare zi. Recomandat tuturor copiilor, mai ales celor cu probleme de vorbire. A avut loc la orice oră convenabilă (la orice oră convenabilă).

Gimnastica pentru ochi- 3-5 minute zilnic. în orice timp liber, în funcție de intensitatea stresului vizual de la o vârstă fragedă. Se recomandă utilizarea materialului vizual, arătându-l profesorului.

Gimnastica respiratorie- în diferite forme de muncă de sănătate și fitness. Asigurați ventilația camerei, profesorul dă copiilor instrucțiuni privind igiena obligatorie a cavității nazale înainte de procedură.

Gimnastica corectiva- în diferite forme de muncă de sănătate și fitness. Forma exercițiului depinde de sarcina și de contingentul copiilor.

Gimnastica ortopedica- în diferite forme de muncă de sănătate și fitness. Recomandat copiilor cu picioare plate și ca profilaxie a bolilor arcului de susținere a piciorului /

Tehnologii educaționale pentru stilul de viață sănătos

Lecție de educație fizică- de 2-3 ori pe saptamana intr-o sala de sport sau muzica. Vârsta fragedă - într-o sală de grup, 10 min. Vârsta mai tânără - 15-20 minute, vârsta medie - 20-25 minute, vârsta mai înaintată - 25-30 minute. Înainte de oră, este necesar să aerisești bine camera.

Jocuri cu probleme (antrenament de joc și terapie prin joc) - în timpul liber, este posibil după-amiaza. Ora nu este strict fixată, în funcție de sarcinile stabilite de profesor. Lecția poate fi organizată nesemnificativ pentru copil, prin includerea profesorului în procesul de activități de joc.

Jocuri de comunicare- 1-2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la o vârstă mai înaintată. Clasele sunt structurate după o schemă specifică și constau din mai multe părți. Acestea includ conversații, schițe și jocuri de diferite grade de mobilitate, desen, modelare etc.

Tehnologii de corectare

Tehnologii de impact muzical- în diverse forme de muncă de sănătate și fitness; sau cursuri separate de 2-4 ori pe lună, în funcție de obiective. Folosit ca ajutor ca parte a altor tehnologii; pentru a scăpa de stres, pentru a crește starea de spirit etc.

Terapie de basm- 2-4 lecții pe lună timp de 30 min. de la o vârstă mai înaintată. Clasele sunt folosite pentru activități psihologice, terapeutice și de dezvoltare. Un basm poate fi spus de un adult, sau poate fi o poveste de grup, în care povestitorul nu este o singură persoană, un grup de copii, iar restul copiilor repetă mișcările necesare după povestitori.

Tehnologia expunerii la culoare- Culorile interioare selectate corect in grupul nostru amelioreaza stresul si cresc starea emotionala a copilului.

Tehnologiile de conservare a sănătății utilizate în complex formează în cele din urmă motivația persistentă a copilului pentru un stil de viață sănătos. Pentru a-i face pe copii să-și dorească să exerseze, este important ca copilul să se intereseze încă din primele minute. Pentru a face acest lucru, este necesar să se gândească preliminar tehnicile metodologice care vor ajuta la rezolvarea sarcinilor atribuite.

Sarcinile stabilite vor fi rezolvate cu succes numai atunci când se utilizează principii pedagogice deschise și metode de predare, și anume:

Principiul accesibilității și individualității- prevede luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și a capacităților copilului. Una dintre principalele condiții pentru accesibilitate este continuitatea și creșterea treptată a complexității sarcinilor - acest lucru se realizează prin distribuirea corectă a materialului în lecție. Individualitatea înseamnă luarea în considerare a caracteristicilor individuale. Fiecare copil are propriile sale capacități funcționale, astfel încât materialul este învățat în moduri diferite

Principiul creșterii treptate a cerințelor consta in stabilirea sarcinilor din ce in ce mai dificile pentru copil si implementarea acestora. Pentru aceasta, este indicat să alternați sarcinile cu odihna.

Principiul sistematicității - continuitatea si regularitatea cursurilor. Clasele sistematice disciplinează copilul, îl obișnuiesc cu munca metodică și regulată.

Principiul vizibilității este de bază în predarea mișcării. Orele sunt prevăzute cu o serie de tehnici metodologice care îl fac pe copil să-și dorească să studieze. Profesorul, pentru fiecare sarcină, alege cel mai eficient mod de a explica sarcina dată - acestea sunt metode precum arătarea, verbal, joc, ilustrativ și vizual.

ATUNCI. pentru a crea condiții pentru motivarea de a se angaja în cultura fizică, cred că este necesar să se creeze astfel de condiții, astfel încât copilul „să aibă apetit” să se angajeze în cultura fizică și sport, astfel încât să înțeleagă utilitatea mișcărilor pentru el. sănătate.

2.2. Relevanța experienței de predare.

Sănătatea și un stil de viață sănătos nu ocupă încă primele locuri în ierarhia nevoilor umane din societatea noastră.

În zilele noastre, cu greu poți întâlni un copil absolut sănătos. În legătură cu deteriorarea nivelului de sănătate a elevilor, este necesar să se organizeze GCD cu accent pe rezolvarea problemelor de sănătate ale educației fizice, fără a perturba componenta educațională a procesului.

În conformitate cu Legea „Cu privire la educație”, sănătatea copiilor este unul dintre domeniile prioritare ale politicii de stat în domeniul educației. Problema întăririi și menținerii sănătății astăzi este foarte acută. Medicii constată o tendință spre creșterea numărului de preșcolari cu diverse abateri funcționale și boli cronice.

Prin urmare, fiecare profesor se confruntă cu întrebări: cum să organizeze activitățile preșcolarilor în clasă pentru a oferi fiecărui copil o încărcătură optimă, ținând cont de pregătirea lui, grupa de sănătate? Cum să dezvolți interesul pentru educația fizică, nevoia unui stil de viață sănătos?

Prin urmare, există problemă, relevantă atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică: cum să organizăm eficient procesul educațional fără a afecta sănătatea preșcolarilor? Îi poți răspunde dacă abordezi organizarea educației și formării din perspectiva celor trei principii ale valeologiei: conservarea, întărirea și modelarea sănătății.

2.3. Eficacitatea .

Sistemul de sprijin metodologic a permis realizarea unei creșteri a calității muncii cu profesorii preșcolari, ceea ce s-a exprimat în următoarele rezultate.

Nivelul de sănătate și dezvoltare fizică a copiilor:

Rata de incidență a scăzut cu 3,5%, numărul absențelor din cauza bolii s-a redus semnificativ.

Numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică a crescut cu 10% și este de 45%.

Numărul copiilor cu un nivel ridicat de idei despre un stil de viață sănătos a crescut cu 44% și este de 82%.

Nivelul de dezvoltare profesională a profesorilor:

Numărul cadrelor didactice cu un nivel ridicat de cunoștințe teoretice și abilități practice în organizarea unui mediu de conservare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar și desfășurarea activităților de conservare a sănătății a crescut cu 30% și este de 90%.

Motivația profesorilor de a utiliza abordări inovatoare pentru menținerea sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar a crescut semnificativ.

Numărul cadrelor didactice care folosesc sistematic și metodic cu competență tehnologiile de salvare a sănătății în procesul educațional și momentele de regim a crescut cu 29% și este de 82%.

Mediul de dezvoltare a subiectelor pe grupe a fost îmbunătățit (se achiziționează noi echipamente și atribute sportive de cultură fizică, s-au realizat trasee de masaj, manuale pentru respirație, gimnastică cu degetele.

Pentru munca de succes privind familiarizarea părinților profesorilor cu stilul de viață sănătos, ea a publicat un manual metodologic „Creșterea unui copil sănătos”, în care puteți găsi o mulțime de informații utile, recomandări și memento-uri cu privire la utilizarea noilor tehnologii de salvare a sănătății. Manualul a primit feedback pozitiv din partea profesorilor.

2.4. Noutate.

Noutatea experienței constă în implementarea tehnologiilor inovatoare de salvare a sănătății pe toată durata șederii preșcolarului la grădiniță:

Utilizarea tehnicilor valeologice pentru a motiva un stil de viață sănătos;

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor;

Utilizarea echipamentelor moderne.

2.5. Fabricabilitatea. Descrierea principalelor elemente ale experienței pedagogice prezentate.

Pe parcursul lucrării, s-a strâns materiale privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății, au fost elaborate cărți de jocuri și exerciții și au fost întocmite memorii pentru părinți.

Experiența de muncă include elementele principale:

• Proces de creștere și educație: educație fizică, gimnastică, exerciții de relaxare, activități cognitive, minute de sănătate, educație fizică, minute de alinare psihologică.
• Respectarea strictă a regimului: exerciții de dimineață, cursuri, jocuri în aer liber pentru plimbare, divertisment sportiv și agrement, gimnastică corectivă după somn, proceduri de întărire, dietă, somn, plimbări etc.
• Campanie vizuală și lucru cu părinții: colțuri de sănătate pentru copii și părinți, zile și săptămâni de sănătate, o masă rotundă „Îngrijirea împreună de sănătatea copiilor”, conversații, consultații etc.
• Un ciclu de conversații pentru copii: „Cunoaște-ți corpul”, „Respectă regulile de igienă”, „Cum să te speli corect pe dinți”, „Dispoziția ta”.

Concluzii:

1. Crearea unui mediu de conservare a sănătății și educarea abilităților unui stil de viață sănătos la copii este una dintre activitățile principale ale personalului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, profesorii rezolvă cu succes problema reducerii stresului emoțional-volitiv și întărirea imunității preșcolarii printr-o abordare integrată a modelării sănătății elevilor.
2. Momentele cognitive sunt combinate organic cu starea de bine, orele de dezvoltare sunt combinate cu exerciții de respirație, gimnastică cu vibrații, exerciții pentru ochi, relaxare, automasaj și alte tehnologii de salvare a sănătății
3. Crearea unei motivații pozitive durabile pentru a menține și întări propria sănătate; formarea sănătății psihologice a preșcolarilor, ca factor important în sănătatea umană în general.

Referinte:

1. Vavilova E.N. Întărirea sănătății copiilor: Un ghid pentru educatori d/s., -M.: Educație, 1986
2. Emelyanova V.N., din experiență de muncă tema „Îmbunătățirea calității culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății prin sprijin metodologic pentru utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății”.
3. L.V. Gavryuchina Tehnologii de salvare a sănătății în instituția de învățământ preșcolar Manual metodic. - M .: TC Sphere, 2008
4. Ikova V.V. Kinetoterapie pentru defecte de postură și scolioză la preșcolari, editura de stat de literatură medicală, Leningrad, 1963
5. Makhaneva M.D. Creșterea unui copil sănătos // Manual pentru practicanții instituțiilor preșcolare. - M.: ARKTI, 1999.
6. Makarova Z.S. Îmbunătățirea sănătății și reabilitarea copiilor frecvent bolnavi din instituțiile preșcolare. Moscova: Centrul de Editură Umanistică VLADOS, 2004
7. Penzulaeva L.I. Gimnastica recreativa pentru copii prescolari (3-7 ani). - M .: VLADOS, 2002
8. Runova M.A. Activitatea fizică a unui copil la grădiniță. - M .: Mozaic - Sinteză, 2002.

Resurse de internet:

• http: // nsportal.ru (Tehnologii de salvare a sănătății Leukina I.A.)
• http: // festival.1september.ru. (Seminarul teoretic „Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în munca unui profesor” Chebotareva OV)
• http://pedmir.ru/ (lectie de valeologie) Masagutova I.Z.

Versiunea completă de lucru cu aplicații poate fi descărcată.