자격증 취득을 위한 언어치료사 교사의 직업활동 자기분석. 언어 치료사의 직업적 성취에 대한 자기 분석

목표만큼 전문적인 활동언어 치료사는 교육 기관의 목표와 일치합니까?

우선 국가 프로젝트 "교육"의 임무에는 가용성 보장 및 교육의 질 향상, 학교 입학 시 어린이의 시작 기회 균등화 등이 포함됩니다. 이것은 통합 된 창설을 통해 어린이의 통합 개발에 대한 작업을 조직하는 기관의 활동 목적 정의에 반영되었습니다. 교육 공간, 교육 과정에서 통합 접근 방식의 구현.

많은 장애아동들이 유치원에서 자란다. 언어 발달다양한 병인. 이 그룹은 로고 페딕 영향의 구현이 필요하며, 그 주요 방향은 언어 개발, 위반 시정 및 예방입니다.

언어 치료 교사의 전문 활동의 목표는 기관의 단일 교육 공간에서 언어 치료 부문의 조직적, 내용, 방법론적 구성 요소를 제공하여 성인의 상호 작용하고 상호 영향을 미치는 노력을 결합하여 언어 발달을 극대화하는 것입니다. 어린이의 능력을 향상시키고 언어 병리를 제거하며 이차 장애를 예방합니다. 이것은 교육 기관이 설정 한 활동의 목표 달성, 교육의 긴급한 문제 해결에 기여합니다. 현재 단계그것의 발전.

어떤 종류 중요한 문제마지막 인증 이후 경과된 기간 동안 해결했습니까?

마지막 인증 이후 경과된 기간 동안 다음 영역에서 작업이 수행되었습니다.

언어발달의 단점 극복을 위한 취학전 언어치료 그룹 졸업생 교육의 질 향상 (언어 치료사의 작업 효과의 역학은이 자체 분석의 단락 9에 나와 있습니다);

적극적인 의사 소통, 상호 보완성, 협력 및 공동 생성을 기반으로 어린이의 언어 장애 교정을위한 교육 기관 전문가의 통합 상호 작용 최적화.

동료와의 비즈니스 확장 및 창조적 인 접촉, 작업 결과의 일반화 및 보급, 연설, 출판 및 기타 형태의 활동.

언어 병리학자의 양적 성장, 언어 진단의 합병증, 언어 편차가 있는 어린이의 인도적 주기 주제에 대한 지식의 질 저하, 심리적 프로필 위반, 수준 감소 사회적 적응미시 및 거시 사회에서 위의 문제를 배치하고 지정된 기간 동안 언어 치료사의 활동 목표를 공식화하여 교정 된 언어 지표의 수준을 높이고 식별 및 제거하는 가장 좋은 방법을 찾습니다. 언어 문제.

작업이 이러한 문제를 해결하기 시작한 기간 동안 사용 된 형식, 방법 및 기술을 분석하면 교육 기관의 전문가 간의 상호 작용을위한 예비 기회가 표시되며 선언뿐만 아니라 실제로 구현해야합니다. 이론 문헌, 진단 방법 및 기술 연구, 진단 결과로 얻은 데이터 분석을 통해 통합 상호 작용 계획을 수립하고 모든 참가자의 개인 책임 측정을 설정하고 그들 사이의 조직적 유대를 결정하고 작업 결과에 대한 관심 분위기.

위의 문제에 대한 작업 결과를 고려해야 합니다.

다양한 프로필의 고급 교육 과정을 수강하는 학생들을 위한 공개 행사를 정기적으로 개최합니다.

언어 치료사와의 대화;

부모를 위한 상담;

기사 출판.

교육 기관의 개발 프로그램 구현에서 언어 치료사 교사의 역할은 무엇입니까 (언어치료사가 근무하는 기관의 현황을 나타냄)?

미취학 아동을위한 시립 교육 기관의 개발 프로그램에는 단일 교육 공간 "초등 학교 - 유치원"형성 문제 해결, 신체 및 정신 건강 강화 및 개발, 교정 및 발달 상호 작용의 기초 만들기 " 성인-아동"의 위반에 대한 발달 보상 메커니즘을 목적으로 합니다. 교사 - 연설 치료사로서의 나의 참여는 개발 프로그램의 교정 및 발달 방향의 개발 및 구현에 표현되었습니다. 다양한 병인의 언어 장애가있는 어린이를위한 개별 지향 교육 경로 준비; 복잡한 심리적 및 교육적 지원 작업 조직; 영상 콘텐츠를 만들고 있습니다.

어떻게 교육적 필요전문적인 활동을 하는 학생?

아동에 대한 교정 언어 치료 작업은 주로 9월 상반기에 실시된 종합 검사의 결과로 결정되는 교육적 요구, 개인 및 연령 특성을 고려하여 구축됩니다. 결과는 에 입력됩니다 음성 카드개인에 대한 경로를 구축할 수 있도록 설정된 샘플의 언어 치료 작업, 특정 예측을 작성하고, 음성 결함의 구조와 복잡성에 따라 하위 그룹으로 나누고, 음성 프로세스의 역학을 따릅니다.

어린이의 교육적 필요를 고려하여 다음 영역에서 구현합니다.

음성 이해 개발 작업;
음성 커뮤니케이션 개발에 대한 동기 부여;
공간 표현 및 감각 운동 기술의 형성;
결함이 있는 발음의 교정;
개발 음소 청력및 음소 인식;
어휘의 명확화 및 확장;
문법 범주 마스터하기;
언어의 심리적 기반 개발;
학습에 대한 의식적이고 적극적인 동기 부여 교육;
학교 공부를 위한 준비.

모든 작업은 어린이의 보상 능력, 창의적 능력 및 민감한 발달 기간을 고려하여 안전한 분석기를 기반으로합니다.

교실 안팎에서 아이들의 시간과 자신의 시간을 효과적으로 활용하기 위해 어떤 노력을 하고 있습니까? 교육 활동에 어떤 기술과 교수법이 사용됩니까?

교실과 외부에서 어린이와 자신의 시간을 사용하는 효율성은 주로 조직의 전체 작업 범위, 형태, 방법 및 기술에 대한 명확한 계획을 통해 달성됩니다. 계획은 차례로 현재 학년도에 설정된 목표와 목표와 모니터링 연구, 어린이의 개별 연령 특성에 의해 결정됩니다. 그룹, 하위 그룹 및 개별 수업의 일부로 다음을 사용합니다.

특정 조직 및 방법론적 도구, 게임 기술 (수업이 아이들과 함께 한다는 점을 고려하여 취학 전 연령이 기간의 주요 활동은 게임입니다);
기술 "협력의 교육학"은 아동에 대한 인도적 개인 접근 방식을 기반으로 합니다. 기술의 이름은 소비에트 학교의 최고의 전통을 결합한 일반화된 경험을 가진 혁신적인 교사 그룹에 의해 주어졌습니다. (N. K. Krupskaya, ST. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko), 러시아인의 업적 (K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy)그리고 외국 (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern)심리학 및 교육학 실습 및 과학;
수준 차별화 기술, 교육 개별화;
정보 기술 (O.I. Kukushkina, P. Goncharova 등)
발달 학습 (I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, N. A. Menchinskaya);
적응형 교육학 (E. A. Yamburg, B. A. Broide 등).

연중 정기적으로, 수업 외, 학부모와 교사를 위한 개인 및 그룹 상담, 워크샵, 방법론적 협회 및 교육학 회의에서의 연설, 다양한 작성 교재연간 작업 계획에 따라 스탠드에서.

교실 안팎에서 아이들과 어떻게 소통합니까?

교실에서 아이들과의 상호 작용은 본질적으로 체계적이고 건설적이며 다양한 조직 형태를 통해 구현됩니다. (개인, 하위 그룹, 그룹), 게임 (교육적, 일반화, 인지적, 발달적, 생산적, 의사소통적, 창의적, 주제, 줄거리, 역할극, 언어적, 모바일 등), 다른 전문가와 협력하여 통합 수업. 어린이 그룹이 형성되는 기준은 예를 들어 연령 원칙, 특정 기술의 형성 수준, 동일한 그룹의 소리의 자동화와 관련된 교정 작업의 균일성에 따라 다를 수 있습니다. 수업의 일부로 가장 많이 사용하는 다른 종류활동, 방법 및 기술, 그리고 나는 또한 거시 및 소그룹에서 쌍으로 일하고 친구의 말을 듣고 평가할 수 있고 평가하고 자가 평가할 수 있는 어린이 기술의 형성에 확실히 주의를 기울입니다. 교실 안팎에서 어린이들과의 상호 작용을 조직 할 때 교육, 교육, 교정의 삼중 과제가 반드시 해결되며 이는 어린이 교육 및 사회화의 성공 요인입니다.

교실에서 학생들의 인지적 관심 수준은 어떻게 평가됩니까? 수업에 대한 관심을 키우기 위해 어떤 노력을 하고 있습니까?

모든 형태의 지도 수업에서 어린이의 인지적 관심 수준은 거의 항상 일관되게 높습니다. 그러나 이것이 모든 어린이가 제안 된 자료를 높은 수준의 준비 상태로 인식한다는 것을 의미하지는 않습니다. 의욕이 낮은 녀석들이 있다 학습 활동. 그리고 우리는 이것에 대해 열심히 노력해야합니다. 먼저 이유를 찾아 이 현상, 이는 연설 이외의 계획 위반과 관련될 수 있습니다. 기억상실 데이터 수집, 동적 관찰, 다양한 활용 진단 기술기관의 심리학, 의료 및 교육학 협의회에서 문제를 고려하면 개별 교육 경로를 개발하고 필요한 경우 조정하며 궁극적으로 특정 어린이의인지 적 관심 수준이 낮은 이유에 대한 결론을 도출 할 수 있습니다.

언어 치료 그룹의 어린이는 기관 수준에서 개최되는 모든 그림 대회에 참가합니다.

능력이나 성향이 다른 개별 학생의 교육적 요구는 어떻게 보장됩니까?

여러 입장을 고려하여 이 질문에 답하고 싶습니다. 경향과 (또는)모든 활동에 대한 능력 (화보, 건설 등)교정 및 발달 작업을 해결하기 위해 최대 효율성으로 사용해야 합니다. 예를 들어, 어린이의 성향이나 조각 능력은 운동 운동 연습, 미분화된 손 움직임 개발 문제를 해결할 수 있게 해주며 그에 따라 쓰기, 감각 기술, 어휘 보충 및 풍부화, 행동을 보여주기 위한 문장 작성 능력을 준비하도록 합니다. , 문법 범주를 풀고, 소리 발음을 자동화하고, 연결된 말을 개발합니다.

독특한 능력과 성향은 다양한 이유로 인해 발생할 수 있습니다. 그래서 우리 기관에는 특수 교육이 필요한 아이들이 통합되어, (그들의 언어 장애는 감각신경성 난청으로 설명됨). 그들은 다른 일을 했습니다. 작업을 선택하고, 작업을 구성하고, 적절한 적응 환경을 만들 때 성향, 능력, 진단 결과, 안전한 분석기에 대한 의존도가 반드시 고려됩니다.

가르치는 과목에서 수행의 역학은 무엇입니까?

데이터는 심리 의료 교육위원회 회의록에 따라 제공됩니다.

학생들의 활동을 평가하는 데 어떤 방법이 사용됩니까? 설정된 목표와 어느 정도 일치합니까? 평가에서 얻은 정보는 어떻게 사용됩니까? 학습 활동 평가에 학생들의 참여는 무엇입니까?

특별히 조직 된 수업 과정 및 외부에서 다음 평가가 적용됩니다.

정서적 관계의 형태로;
가치 판단 (언어적 격려 등);
심볼마크 ("태양", "구름" 등).

평가의 결과로 얻은 정보는 자극적인 기능을 수행하고 포괄적이어야 합니다. 학생들을 교육 활동 평가에 참여시키는 것은 긍정적인 교육 효과가 있습니다. 특정 지식이 명확해지고, 두뇌의 분석 활동이 발달하고, 자료 동화의 중요성, 의미가 있습니다.

평가는 반드시 객관적이고 공정하며 명확하고 아동이 이해할 수 있어야 하며 아동의 진행 상황에 대한 정보를 포함해야 합니다.

어린이 그룹의 심리적 분위기 수준을 어떻게 평가합니까? 상호 신뢰, 존중 및 개방의 환경을 조성하기 위해 어떤 조치를 취하고 있습니까?

그룹의 심리적 분위기 수준은 편안하고 대다수의 어린이는 밝고 쾌활한 분위기를 가지고 있습니다. 경쟁적인 순간과 관련된 이벤트를 수행할 때 결속력, 결과에 대한 공감 능력이 주목됩니다. 데이터는 사회 측정 연구 및 설문 조사 결과에 의해 확인됩니다. 기분, 행동, 개인 교정 및 심리 작업에 특징이있는 어린이와 함께 다양한 여가 활동이 수행되고 모든 주제에서 공동 활동이 조직됩니다.

학부모와의 상호 작용 형태: 교육 성취도에 대한 정보는 어떻게 전달됩니까? 자녀의 발달과 발달에 대한 부모의 의견과 요청은 어떻게 고려됩니까?

부모와의 건설적인 상호 작용은 언어 치료사의 성공적인 활동의 초석 중 하나입니다. 대화, 개인 및 그룹 상담, 학부모 회의, 회의 및 동아리, 공동 행사 조직, 다양한 시각 자료 사용, 전시회, 개인 일기 공동 작성 등 다양한 형식을 사용합니다. 부모의 의견과 자녀의 발전과 발전에 대한 요청은 반드시 고려되며 부모와 자녀의 다양한 공동 활동 형태가 조직되지만 부모가 양쪽에 무관심할 때 사실의 존재를 인식해야합니다. 언어 장애의 존재 및 이를 극복하기 위한 작업 결과.

동료와의 관계를 어떻게 평가합니까?

파트너로서 건설적이고 신뢰합니다. 많은 동료들이 도움을 요청하지만 나는 거절하지 않습니다.

전문 기술을 향상시키는 방법은 무엇입니까? 자기 교육의 장소는 무엇입니까?

나는 특별히 조직된 고급 교육 과정과 다양한 수준의 세미나, 방법론적 협회에 참여함으로써 전문 기술 수준을 정기적으로 향상시킵니다.

그녀는 ~의 기간 동안 독학에 종사했습니다. .. 켜짐. .. 년도. 일했다

나탈리아 셰브첸코
2016-2017 학년도 언어 치료 교사의 활동에 대한 자체 분석

활동의 자기 성찰

교사- 언어 치료사 MBDOU - 결합 유형 No. 2의 d / s "봄"엑스. 포타포프.

셰브첸코 나탈리아 예브게니에브나

2016-2017 학년도 G.

어린이 수: 105명의 어린이가 검사를 받았으며 그 중

FNR - 8명,

FFNR - 14명,

OHP 레벨 1 (알라리아)- 1인

OHP 레벨 1 (구음 장애)- 1인

OHP 레벨 3 - 2명;

26명의 어린이가 언어 센터에 등록되었습니다.

집단으로 데려온 어린이의 수 (학교에)순수한 연설로 - 19 명.

수업을 계속할 수 있는 남은 자녀 수 - 7명 (THR, 낮은 출석률, 빈번한 이환율).

유치원 언어 치료 센터의 조건에서 교정 및 언어 작업의 효과는 73%였습니다.

№ DATA 자녀 수 %

1. 취득일 2016년 10월 1일

2. 자녀 수 26,100명

3. 결론으로 그들 중:

FFNR (구음장애의 지워진 형태) 2

4. 석방된 아동 수 19 73

그들의: 좋은 말투로 15

상당한 개선 2

공립학교에

로고 포인트 1에서 의무 수업이 있는 공립 학교에

언어 학교에

6. 남겨진 자녀의 수 반복 코스 7

7. 1학년 중 자퇴한 자녀 수 -

진단 작업.

일하다 교사- 언어 치료사는 나이를 고려하여 구성됩니다. 개인의 특성어린이, 언어 장애의 구조, 각 어린이의 교정 작업 단계 및 교육 성과. 따라서 교정 및 교육 과정은 진단 기반으로 구성됩니다. 내 작업에서 나는 O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova의 "미취학 아동의 언어 발달 수준을 결정하기 위한 방법론"을 사용합니다.

제안된 방법론의 테스트 작업은 다양한 매개변수를 단일 진단 공간에 통합할 수 있는 학제 간 위치에서 개발되었으며, 고려하다아이들의 말을 평가할 때 TNR이 있는 어린이의 경우 언어 장애 진단에 매뉴얼을 사용합니다. "어린이의 말을 검사하는 방법", 엠., 2005 (G. V. Chirkina의 편집 하에); 러시아어를 마스터하는 어린이의 진단을 위해 (비원어민)언어, 나는 유치원 프로그램 저자의 러시아어가 모국어가 아닌 어린이의 연설을 검사하는 계획을 사용합니다. 교육 기관언어 장애 아동을 위한 보상 유형 T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina "언어 장애 교정".

어린이의 언어 발달 문제를 조기에 식별하기 위해 어린이의 언어에 대한 선별 연구가 수행되며, 그 임무는 미취학 아동의 언어 발달에 가능한 어려움을 식별하는 것입니다. 3세가 된 모든 어린이는 언어 치료 검사를 받습니다.

모니터링 데이터는 학생을 위한 개별 교육 경로를 설계하고 프로그램을 마스터하는 어린이의 성취를 고려하여 교육 과제 세트를 조정하는 데 사용됩니다.

교정 개발 작업.

내 작업의 목표는 구현하는 것입니다 훈련교정 작업의 프로그램 및 작업. 체계적으로 아이들과 함께 체계적인 교육활동을 하고 있습니다. 활동유치원에서 시행하는 주요 일반 교육 프로그램과 직접 교육의 승인 된 일정에 따라 활동, 뿐만 아니라 2016-2017년 동안 개발된 작업 프로그램 "언어 센터에서 4-7세 아동의 언어 장애를 극복하기 위한 교정 및 발달 작업"에 따라 학년.

에 따른 주요 작업 형태 작업 프로그램게임이다 활동. 강요가 없고 각 어린이가 자신의 자리를 찾고 주도적으로 참여할 수 있는 기회가 있는 자연스러운 놀이 환경 독립, 자신의 능력과 교육적 필요를 자유롭게 실현하는 것이 이러한 목표를 달성하는 데 최적입니다. 적극적인 학습 방법의 포함 교육 과정교실과 무료 공간 모두에서 이러한 환경을 만들 수 있습니다. 활동. 주요 부담은 각 어린이와 함께 일주일에 2-3 번 수행되는 개별 언어 치료 작업에 의해 수행됩니다. 개별 수업의 빈도는 언어 장애의 성격과 심각도, 연령 및 아동의 개별 정신 물리적 특성에 따라 결정됩니다.

소그룹 수업의 경우 성격과 중증도가 유사한 언어 장애가있는 어린이가 통합됩니다. 이 수업에서 수행:

o 학습된 소리의 발음 능력을 강화합니다.

o 정확하게 발음된 소리로 구성된 복잡한 음절 구조의 인식 및 재생 기술을 연습합니다.

o 건전한 분석 및 단어 합성을 위한 준비 교육.

o 소리를 자동화하는 과정에서 어휘의 확장.

o 문법 범주의 통합.

o 일관된 연설의 개발.

모든 개인이 문화적, 교육적 필요를 충족할 수 있는 권리를 보장하기 위해 MBDOU에서 서클 활동을 조직합니다. "대수학". 서클 작업의 관련성은 언어 장애를 극복하는 최신 방법, 수단 및 형태의 사용과 위반에 대한 복잡한 영향의 필요성 때문이므로 로고 리듬을 작업의 기초로 삼았습니다. 복잡한 운동 시스템, 음악, 움직임, 단어의 조합을 기반으로 하는 게임 작업. 교정, 교육, 건강증진을 위한 언어치료 리듬 작업: 말의 리듬을 교육하여 아동의 말하기를 향상시키고 청각주의 형성을 통한 움직임을 통한 리듬 감각을 발달시킵니다.

현대 교사의 최우선 과제 취학 전의어린이의 건강을 보호하고 향상시키는 것입니다. 미취학 아동의 완전하고 수준 높은 교육은 건강을 보호하는 기술을 사용해야 가능합니다. 이러한 기술은 수업 시간에 아이들에게 심리적 생리학적 편안함을 제공하고 더 흥미롭고 다양한 수업을 구성하는 데 도움이 됩니다. 업무에서 사용하는 건강 유지 및 자극 기술을 간략하게 나열하겠습니다.

호흡 운동

관절체조

손가락 체조.

눈을 위한 체조

기분 전환

모래 요법

사이코 체조

운동학 체조 (수정)

건강 교육 기술 삶:

에 연습 얼굴 근육의 자기 마사지

생물학적 활성 영역 마사지

과목 개발 환경의 구성은 특별한주의가 필요합니다 언어 병리학자, 연방 주 교육 표준의 원칙에 따라 아동의 성격을 완전히 발달시키기 위한 조건 중 하나이기 때문입니다. 그래서 언어치료실의 표준적인 크기에도 불구하고 심미적으로나 시각적으로나 기능적으로나 모두 만족스러울 수 있도록 모든 것을 갖추고 싶었습니다.

언어 치료실의 디자인은 고려하다현대 교육 기술 (술고래).

사람 중심 기술 다음과 같이 고려된다: 개별 어린이집 제공 활동각 어린이의 취업 상황과 열정이 만들어집니다.

현대 게임 기술을 구현하기 위해 제공됩니다.

주제 개발의 기능 확장 환경: 작업은 데스크탑 인쇄 게임, 게임 라이브러리, 언어 치료 운율, 손가락 연극, 감각 운동 게임을 사용합니다.

디자인 테크놀러지 활동또한 널리 사용된다: 연구, 실험 및 인지를 구현할 수 있는 기회 제공 활동, 아이는 과제를 완료하는 방법을 선택할 수 있어야 합니다.

현대 교육 과정은 어린이의 효과적인 발달, 기술 형성을 촉진하도록 설계된 새롭고 더 효율적인 기술에 대한 검색 없이는 생각할 수 없습니다. 자기 계발과 자기 교육. 이러한 요구 사항은 설계에 의해 완전히 충족됩니다. 활동, 오늘날의 현실을 기반으로 지식의 보편성에 대한 요구 사항이 증가했습니다. 프로젝트를 제공하는 아동 발달의 기회를 과대 평가하는 것은 어렵습니다. 활동. 그리고 언어 장애가 있는 어린이에게 이러한 기회는 특히 적절하고 필요합니다. 디자인의 적용 활동인지 동기를 강화하고, 학습 동기어린이들. 이 방향으로 작업하면서 여러 가지를 구현했습니다. 프로젝트: 언어 치료 주간 "우리는 아름답게 말한다", 단기 언어 치료 프로젝트 "언어 발달을위한 장난감", 호흡의 발달을 목표로 하는 프로젝트 "즐거운 바람".

또한, 언어 결함을 교정하고 학생의 언어를 풍부하게 하고 발달시키기 위해서는 어린이의 관심, 요구 및 발달에 도움이 되는 유리한 언어 환경을 조성하는 것이 필요합니다.

연설 조직을 위한 요구 사항 환경:

성인 언어 문화;

아이의 말을 듣고 듣는 능력;

선생님의 친절하고 차분한 어조;

적시에 응답하고, 아동의 진술을 지원하고, 대화를 시작하는 능력;

언론의 자유를 위한 상황 조성

아이들의 질문에 답하는 능력;

다양한 관점의 존재 보장

직접적인 상황적 의사소통 과정에 집중할 수 있는 능력.

이러한 문제를 해결하기 위해 정기적으로 교육자 상담을 진행했습니다. "선생님의 언어문화", "현대 교정 과목 개발 환경", "올바른 발음 기술로 어린이를 교육하기 위한 교육학적 작업 기술", "언어 장애가 있는 어린이의 심리적 편안함을 보장하기 위해 게임 및 보조 도구 사용", "언어의 문법적 구조 개발에 장난감 사용"및 기타, 교사 협의회에서의 연설, MBDOU 교사를위한 미취학 아동의 연설 개발에 관한 세미나.

결과.

로고 포인트에서 유능하게 구성된 주제 개발 환경 촉진:

교정 작업 과정에서 정서적으로 긍정적 인 심리적 분위기를 의도적으로 형성합니다.

특수 교육 공간의 주제-실용 지향 구현

심리적 안정감 제공

조직화 및 수행에 있어 친숙하고 혁신적인 방법의 조합 교정 수업.

현재 유치원과 가족 간의 상호작용 문제, 공교육과 가족 교육의 문제는 가장 시급한 문제 중 하나라고 생각합니다. 없음, 최고도 아님 교육 시스템, 이 시스템에 가족을 위한 자리가 없으면 완전히 효과적일 수 없습니다. 언어 장애가 있는 취학 전 아동을 양육하는 부모의 심리적, 교육적 능력 향상 문제는 우리 취학 전 교육 기관의 최우선 과제 중 하나입니다. 우리 유치원의 교정 작업에는 다음이 포함됩니다. 전통적인 형태, 그러나 실습은 이것으로 충분하지 않다는 것을 보여줍니다. 그래서 저는 교육 과정에 부모를 참여시키는 혁신적인 형태를 선택했습니다. 2016년 - 2017년 교육적인 1998년 모클럽인 '친절한 가족'은 유치원을 기반으로 활동을 이어갔다. 그 목적은 유치원에 다니는 아동의 언어 발달과 어린 아동을 포함한 언어 장애 예방에 있어 부모에게 이론적이고 실용적인 지원을 제공하는 것입니다. 클럽은 학부모가 할 수 있는 교육 과정의 추가 구성 요소입니다. 받다지식과 기술을 개발하십시오. 내내 교육적인몇 년 동안 부모는 교정에 직접 관여했습니다. 프로세스: 인쇄된 메모, 전자 상담, 실무 기술 및 지식을 받았습니다. 언어 치료 게임 및 매뉴얼 제작 대회에 참가, "돈 탤런트", V "낭송대회".

2016-2017 학년도에 가장 높은 자격 범주에 대한 인증을 받았습니다.

에 대한 워크샵에 원격으로 참여했습니다. 주제: "유치원 교육 조직의 통합 교육 교육 기술"(All-Russian의 틀 내 과학실무회의"현대 교육학의 특징

유치원 교육의 연방 주 교육 표준 구현의 맥락에서 기술 "

...쪽으로 "유치원 교육");

나는 계속한다 주제에 대한 자기 교육: "업무에서 정보 및 통신 기술의 사용 교사-연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 언어 치료사. 실무에서는 인터넷 자원을 주 소스로 적극적으로 사용합니다. 독학. 나는 유치원 교육 기관의 웹 사이트 (maam. ru, 지역 신문에서 진행중인 이벤트의 사진 보고서를 게시합니다. "로마노프스키 게시판". 나는 미취학 아동의 언어 장애 교정에 관한 언어 치료 작업의 주요 영역에서 웨비나에 참여합니다("대화형 콘텐츠를 사용한 장애 아동의 음소 청각 발달을 위한 기본 방법", "혁신적인 기술을 이용한 ONR 아동의 일관된 언어 발달", “장애아동의 최종 언어검사 및 결과 평가”, “소프트웨어 및 교습복합체의 효과적인 사용 "로고머", "메르시보 플러스"그리고 "안정계"현대 전문가 등의 교정 및 교육 실습에서). 실용적인 활동나는 공개 행사(수업, 공동 프로젝트 유치원 교사와 함께하는 활동); 이메일을 사용하여 부모와 상의하십시오. 부모가 자녀와 함께 게임 및 활동을 조직할 때 집에서 사용할 수 있는 자료 게시 다양한 유형의 훈련 프로그램인 컴퓨터 게임 시뮬레이터를 사용합니다. 활동; 포털 nsportal.ru에 미니 사이트를 만들었습니다.; 맘. 루.

V 최근에일반 교육 학교의 파견은 상당한 변화를 겪었습니다. 매년 1 학년에 입학하는 학생들 중 언어 발달에 다양한 편차가있는 어린이의 수가 증가하여 본격적인 교육 활동의 형성을 방해합니다. 특수어학원의 틀 안에서만 풀 수 있는 언어 문제가 많지만, 그 수가 적고, 반대로 그 틀 안에서 풀 수 있는 언어 문제가 있는 아이들이 엄청나게 많다. 일반 교육 학교의.

문제의 시급성은 언어 치료 교정이 더 일찍 시작될수록 2차 결과에 의해 복잡하지 않고 적절한 언어 결함을 제거하는 효과가 높을 뿐만 아니라 그에 수반되는 교육학적 소홀이라는 사실에 의해 나타납니다. 그들 중 언어 병리학을 가진 학생의 적시 식별, 구어 말하기의 기존 결함의 올바른 자격 및 결함에 적합한 교정 교육의 조직은 이러한 어린이의 쓰기 및 읽기 장애의 출현을 예방할 수있을뿐만 아니라 또한 러시아어로 된 프로그램 자료의 동화 지연을 방지합니다.

아동 정신의 조화로운 발달을 위한 필요 조건은 유용성입니다. 말하기 활동. 정신 및 언어 발달

아이의 건강은 밀접한 관련이 있습니다.

언어 장애를 극복하고 예방하는 것은 아동 성격의 창조적 힘의 배치에 기여하고 사회적 지향의 실현, 지식 습득에 대한 장애물을 제거합니다.

체계적인 주제내가 일하는 교육 기관의 - "교사의 기술은 양질의 교육과 학생들의 사회화의 열쇠입니다."

학교 학생들을 가르치는 능률과 질을 향상시키는 것은 구두와 언어로 그들의 결점을 적시에 식별, 예방 및 제거하는 것을 포함합니다. 글쓰기.

내 주요 목표 교육 활동-학생의 언어 발달 편차의 최대 수정 (구두 발달의 편차 교정 및 2 차 장애 예방 및 기존의 서면 연설 위반 교정). 이것은 교육 기관이 설정 한 활동의 목표 달성, 현재 개발 단계에서 교육의 긴급한 문제 해결에 기여합니다.

이 목표를 달성하기 위해 작업 과정에서 다음 작업을 해결합니다.

1) 학생들의 스피치 검사(9월~진단 시작,

1월 - 중간, 5월 - 최종);

2) 위반 사항을 시정하기 위한 작업 시스템의 개발 및 구현

학생들의 연설;

3) 언어 발달의 편차를 수정하고 손상된 기능을 회복하기 위해 그룹 및 개별 수업을 실시합니다.

4) 상담 교원그리고 지원서에 부모님

어린이를 돕기 위한 특별한 방법과 기술

언어 발달의 편차.

5) 자기계발, 자기계발 직업활동

네스 호.

우리 교육 기관의 언어 치료 작업은 세 가지 주요 블록으로 구성됩니다. 진단 (학생의 구두 및 서면 연설에 대한 종합 검사); 교정 블록 (교정 교육 조직 시스템); 예방 및 상담 차단(2차 장애 발생 방지를 위한 작업, 상담 부모, 교사).

효과적인 교정 작업을 구성하려면 시기적절하고 고품질의 검사가 필요합니다.구두 및 쓰기 언어 장애가 있는 어린이를 식별하기 위해.이를 위해 우리 학교에서 사회 심리학적 서비스가 조직되었으며 그 중 하나는 학교 심리 및 교육학 협의회의 기능입니다. 학교 PMPK 조직의 창시자이자 저는 2년 동안 그 의장입니다. 나는 이 서비스의 조직에서 아동이 학습에 어려움을 겪는 학교에 입학할 때 교사와 전문가가 정성적 평가를 거친 후 이 학생과 함께 교정 작업을 위한 계획을 공동으로 작성하고 손상되지 않은 상태와 장애자를 식별하는 것을 긍정적으로 생각합니다. 측면을 보완하고 기존의 한계를 종합적으로 극복합니다.

나는 아이들을 검사하기 위해 많은 방법을 테스트했고 방법에 정착했습니다.Fotekova T. Akhutina T. "어린이의 언어 병리학의 신경 심리학적 진단."

이 기술은 매우 방대하지만 피험자의 언어 프로파일에 따라 언어 발달의 온전한 측면과 혼란스러운 측면을 볼 수 있기 때문에 검사 결과를 정확하게 결정합니다. 어린 학생들의 구두 및 서면 연설을 진단하기 위해 단순화 된 버전을 사용합니다. 이 연구구두 및 서면 연설. V 어려운 경우, 결함의 복잡한 구조를 가진 어린이를 검사할 때 기술의 전체 버전을 사용합니다. 심리적, 교육적 지원이 필요한 아동 개개인에 대해 전문가(언어치료사, 심리학자, 노동자, 교육학적 특성)의 검사 결과를 반영한 개별 발달지도를 작성하고, 학생을 위한 개별 교육 경로를 작성합니다. 1년 동안.

구두 및 서면 말하기를 검토한 후 언어 치료 수업을 구성하기 위해 그룹, 하위 그룹을 완료합니다. L.N을 사용하여 에피멘코바, I.N. N.N. 사도브니코바 Yakovleva, S.A. 라구티나, A.V. 야스트레보바, T.P. Bessonova, E, V Mazanova, M.A. Povalyaeva 등) 각 그룹(FFNR, ONR, 혼합형 난독증)에 대해 저자의 작업 프로그램을 작성하고 학생의 개별 및 잠재적 능력에 중점을 두고 매년 프로그램 내용을 조정합니다. 우리 학군에는 유치원 교육 기관을 기반으로 하는 언어 센터가 하나뿐이므로 언어 치료 지원이 필요한 대부분의 미취학 아동은 이러한 서비스를 받지 못합니다. 따라서 학교에 입학할 때 1학년 학생의 거의 49%가 단형 및 다형 발음 장애를 가지고 있습니다. 내가 만드는 각 아이를 위해 개별 계획수정 작업 발음 쪽연설.

내 작업에서 나는 일반 및 특수 교육학 이론의 기본 지식, 일반 및 발달 심리학, 생리학, 언어 장애 아동과의 교정 작업 방법 및 개인적인 경험에 의존합니다.

목표와 목적을 달성하기 위한 메커니즘 중 하나 현대 교육활동 방법(L.G. Peterson)을 사용하여 교육 활동에 아동을 포함시키는 것입니다. 로고 수업에서 활동 방법을 사용하면 수업의 일반적인 과정이 바뀌었고 주제는 학생들이 결정합니다. 나는 새로운 지식의 개발이 필요한 문제 상황을 만드는 기술을 널리 사용하여 연구중인 문제에 대한 학생들의 관심을 높이고 높은 결과를 달성하고 아동의 성격 형성에 기여합니다.

언어 결함을 교정하기 위해 어린이와 함께 일할 때 항상 어린이의 정신적, 육체적 상태를 정상화해야합니다. 이러한 문제의 해결책은 건강을 구하는 기술을 사용하는 것입니다.

A) 운동 학적 운동 (A.L. Sirotyuk) 주먹 - 갈비뼈 - 손바닥, 귀 - 코 등

B) 음악 반주가 없는 대수 연습

(움직임으로 시를 말함); 수족치료의 요소.

V) 손가락 게임(실제 말하기 운동과 함께 소근육 운동 능력 개발을 위한 운동 조합);

나는 그룹 및 개인 수업(눈 체조, 올바른 자세 형성을 위한 운동, 관절 및 호흡 운동)에서 건강 개선 기술을 적극적으로 사용합니다. 심리 치료 효과(이완, 암시 공식의 사용 올바른 말).

일반적으로 인정되는 방법 및 기술과 함께 게임 기술을 작업에 적극적으로 사용합니다.

게임 기술은 어린이의 창의적 활동, 지적 발달, 인지적 관심 형성 및 창의적 사고, 어휘를 확장하고 일관된 언어를 개발하는 것은 언어 장애를 극복하는 데 매우 중요합니다. 중 하나 효과적인 형태최종 언어 치료 수업을 진행하는 것은 게임 기술을 사용하는 것입니다. 전통적인 대회, 대회에 인기 TV 프로그램 유형에 따라 지적이고 재미있는 게임이 추가되었습니다. 어디에? 언제?", "KVN". 경쟁 기반은 그대로 유지되었으며 게임 디자인만 변경되었습니다. 그러한 수업에서 아이는 공동 파트너 활동을 계획하고 자신의 능력을 보여주고 자신을 주장하는 법을 배웁니다.

용법 정보 기술 V 교정 작업 교육의 개별화를 수행하기 위해 수업을 매력적이고 진정으로 현대적으로 만들 수 있습니다. 컴퓨터 기술을 사용하면 어린이보다 먼저 가시성을 기반으로 인지적이고 창의적인 작업을 해결할 수 있습니다.

내 작업에서 나는 그룹 (소리 차별화 단계, 일관된 연설 개발 작업 과정에서)과 개별 수업에서 프레젠테이션을 사용합니다. 개별 수업에서는 로고 수업에 대한 동기 부여와 멘탈 조작의 발달을 위해, 정신 과정나는 기성품 디스크를 사용합니다 : Cyril과 Methodius "초등학교. 문맹 퇴치"; “생각하는 법을 배운다. 사고력을 길러주는 게임 모음", "바바 야가 읽기 배우기" 등

해마다 언어 장애의 특성으로 인해 학교 교과 과정을 숙달하는 데 심각한 어려움을 겪는 난독증 아동의 수가 초등학교 수준에서 증가하고 있습니다.이 주제: "어린 학생들의 쓰기 언어 위반"은 내가 5년(2006-2011) 동안 일한 독학의 주제가 되었습니다.그의 고된 작업의 출발점은서면 연설의 발달 수준에 대한 연구재학생 초등학교및 개발 효과적인 기술그리고 올바른 서면 연설을 연습합니다.어린 학생의 서면 연설에 대한 연구와 위의 위반 사항을 수정하는 전통적인 접근 방식에 대한 분석 결과는 다음과 같이 반영됩니다. 연구 작업주제 : "MOU KSOSH No. 1 중학생의 서면 연설 위반." 내 작업에는 2-4 학년 학생들의 쓰기 말하기 진단 데이터를 반영하고 오류 유형과 쓰기 장애의 주요 유형을 분석했습니다. 총 152명의 학생을 조사하여 서면 말하기 발달 수준을 결정하기 위해 다음을 수행했습니다. 현재 작성된 작업(노트북) 분석; 학교 문서 연구 (개인 노트북, 성적부, 설문지 및 러시아어 교사와의 대화).작문 결과, 학생들의 작문 작업에서 모든 종류의 특정 오류가 관찰되는 것으로 나타났습니다. 대부분의 오류는 음향적 특성(2-3등급), 4등급 - 지각이상; 두 번째는 구문 오류입니다. 3 위 - dysorthographic 오류; 4 위 - 광학 공간 및 구문 오류.

개별 언어 치료 시험(작문 작업에서 가장 많은 오류가 있는 일부 교사의 경우)은 다음과 같은 결점을 드러냈습니다. 시각적 인식의 저개발.

2-4 학년 학생들의 작문 분석 MOU KSOSH No. 1

난독증 아동과 함께 일할 때 다양한 기술을 결합하고 적용하여 창의적으로 작업해야 합니다. 따라서 교정 작업의 전통적인 시스템(L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova)을 사용하여 난서 교정(A.E. Soboleva)에서 신경 심리학적 기술을 사용하여 작업을 다양화했습니다. 각 수업에서 나는 "그래픽 그림", "손바닥에, 뒤에서, 공중에 글자 쓰기"와 같은 연습 중 하나 이상을 사용했습니다. 시야를 확장하기 위해 다양한 색상표를 사용합니다. 또한 다음 연습문제를 사용합니다. "Word Cube"; "아랍 문자"; "늙은 러시아 편지"; "암호화기"; "상점"등 특별한 기술을 사용실수에 대한 작업(학생의 작업은 인쇄된 버전으로 제공되고 "실수 작업을 위한 알고리즘"이라는 메모가 제공됨).

난시 교정에서 특정 기술 사용의 효과를 연구하기 위해, 파일럿 연구, 3 학년의 10 명의 학생이 참석 한 그룹으로 로고 포인트에 등록하여 연설 결론 : 혼합 형태의 난독증. 학년 초와 말에 쓰기 과정의 상태를 연구하기 위해 아이들에게 모든 요구 사항을 충족하는 받아쓰기가 제공되었습니다. 분석 결과 거의 모든 작업에서 모든 종류의 특정 오류가 관찰되는 것으로 나타났습니다. 대부분이 음운오류였고, 2위는 언어분석 및 합성오류, 3위는 문법오류, 4위는 광학오류였다. 이 표는 학년 초와 말에 학생들의 작문 오류 수에 대한 비교 분석을 제공합니다.

학년 초와 말에 학생들의 작문 작업에서 특정 오류의 수에 대한 비교 분석.

특정 오류 유형

학년의 시작

학년말

음소 오류

언어 분석 및 합성 오류

문법적 오류

광학

학년 초와 말에 어린 학생들의 작문을 분석한 결과, 3학년의 작문 상태가 크게 향상되었으며 신경심리학적 기법을 체계적으로 사용하여 교정하는 과정을 지시한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들의 학습과 발달의 효과적인 경로를 따라 쓰기.

교실에서 이러한 기술을 사용하면 필요한 모든 기능, 특히 임의성을 개발하는 동시에 개발 목표를 달성할 수 있습니다. 수업 과정에서 어린 학생들은 규칙을 따르는 능력, 말하기, 상상력, 공간 표현, 소근육 운동 기술, 지각, 주의력, 기억력, 논리적 사고러시아어를 마스터하는 데 필요한 모든 것.

언어의 발음 측면을 교정하기 위해 언어 치료 작업을 구성 할 때 학생의 개별 특성을 고려하여 개체 발생 원리, 우회 원리에 의존합니다. 나는 특정한 교정 방법을 사용합니다 - 운동-운동감각; 시각적(프레젠테이션, 모방 테이블).

교정 작업은 인간화를 목표로하는 교육 작업과 밀접하게 얽혀 있습니다. 교육 과정그리고 각 학생에 대한 학생 중심의 접근 방식.

내 학생들의 지식과 기술의 질이 안정적이고 높으며, 이는 표에 반영됩니다(부록 3).

등록

레노

출시 된

언어 치료의 질

일하다 %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

언어 치료 수업에서 나는 일종의 채점 시스템을 사용합니다.

정서적 관계의 형태로; 가치 판단; 성과의 바위”(높음, 중간, 낮음); mark-symbol ("똑똑한": 슬픈, 쾌활한)

제 업무의 중요한 방향 중 하나는 예방과 상담입니다. 연중 정기적으로 수업 외 학부모 및 교사를 위한 개인 및 그룹 상담, 워크샵, 방법론 협회 및 교육 협의회에서의 연설을 조직하고 연간 계획에 따라 스탠드에 다양한 방법론 자료를 작성합니다. 우리 지구에는 언어 치료사라는 전문가가 부족하기 때문에 두 가지 공개 지구 이벤트를 준비하고 개최했습니다. 주제에 대한 Kachugsky 지역 교사를위한 마스터 클래스 : "초등학생의 음향 난시 교정을 위한 효과적인 방법 및 기법"-2011.

주요 조건 중 하나라고 생각합니다. 성공적인 작업아이와 함께 - 신뢰 관계 구축, 부모와의 심리적 접촉. 나는 개인 및 그룹 상담, 주제별 전시회, 정보 스탠드, 공개 수업과 같은 형태와 방법으로 부모님과 함께 작업합니다.

상호 인증 기간 (2007-2012)에서 그녀는 4 개의 공개 수업을 보여주었습니다 : 2007 년 지구 초등학교 교사 방법론 협회에서 - 통합 수업 : "문학 퀴즈"K.I 작품의 페이지를 통해. 추코프스키"; 2008 - 초등학교 교사의 지구 방법론 협회에서 - 그룹 언어 치료 수업 - "짝 자음 "K-G", "K * -G *"의 구별; 전치사 (K, OT)에 대한 실제적인 지식; 2010년 -그룹 언어 치료 수업(교사 초등학교 Kachug 중등 학교 1 위 주제 : "아름다운 연설의 나라로의 여행";2010년 -MO 사회 심리학 서비스 MOU KSOSH No. 1의 교사를위한 그룹 언어 치료 수업 : "우리 숲의 주민들".

5년 동안 저는 시립 심리 및 교육 위원회의 위원으로 활동했으며 고품질 문서 및 작업 준비를 위해 Kachug RONO에서 졸업장을 받았습니다.

교정 활동을 위한 여건 조성에 많은 신경을 쓰기 때문에 사무실에 필요한 모든 것을 제공하려고 노력합니다. 사무실에는 많은 책, 설명서, 교훈적인 자료. 프로그램의 모든 섹션과 캐비닛 여권에 대해 카드 색인을 작성하고 체계화했습니다. 대회 참가를 위해

MOU Kachug 중등 학교 No.1의 틀 내에서 개최된 "최고의 사무실"은 3급 학위를 수여받았습니다.

언어 치료사의 효과적인 활동을위한 가장 중요한 조건 중 하나는 전문성의 증가입니다. 이것은 자기 교육이며 고급 훈련 과정에 참석하고 학교의 사회 심리학 및 교육학 서비스에서 일하는 것뿐만 아니라 활동적인 일학교 PMPK에서.

현재 직업활동을 하면서 1) 언어장애의 복합구조를 가진 아동의 증가, 2) 사회심리학적 서비스인 언어치료실의 기술 장비 부족 우리 교육 기관에서 3) 원격 및 농촌 기관 전문가의 "정보 진공".

언어 병리학자가 수행하는 자체 분석

시립 교육

기관 Kachugskaya 평균 종합 학교 №1

니콜라예바 N.V.

MKOU KSOSh No. 1 Tatarnikova T.A. 이사

부록 1

신청서 №2

소리의 조음과 관련된 쓰기 장애를 교정하기 위한 운동
ㅏ)단어 시작 부분에 모음 삽입: AOYUIE
농어, -녹색, -접착제, -드물게, -스트로브, - 징징.
b) 모음을 교체하여 새 단어를 얻습니다.
하우스-…., 탱크-…., 샤프트-…, 쇼크-…
V)새 단어를 만들기 위해 단어 시작 부분의 자음을 교체합니다.
포인트-…., 하루-…, 빔-…
D) 편지를 제자리로 되돌립니다. З 또는 С
A_ _neg le_ _ka_chno kra_iv로 부풀어 올랐습니다.

2) 모음에서 자음의 부드러움을 지정합니다.

1. 귀가 단어에 있는 모음 쌍을 단어에 삽입하십시오.

산_, 손_, 사인_, 안_.

2. Y-I 문자를 삽입하십시오.

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) 부드러운 기호로 자음의 부드러움을 지정합니다.

1. 단어를 단위로 씁니다. 포함:

코니코N 어, 스텝-....

2. 삽입 소프트 사인필요한 경우:

더운 날이었다.

Los_- 숲_거주자_.

4) 단어 중간에 있는 멋진 유성 자음

1. 이렇게 쓰여진 단어에 다음과 같이 쓰여진 단어를 추가하십시오.

(다리) - ..., (팔꿈치) - ..., (안경) - ..., (홀로프카) - ...

2. 2 열에 단어를 씁니다. 첫 번째 - 유성 자음, 두 번째 - 귀머거리 자음 :

Book_ka, bula_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) 글자를 건너뛰거나 단어를 덮어쓰는 경우:

마법 받아쓰기:

가을이 왔다-

--------- -----.

건강한-

요

아랍어 스크립트:

"!ObisapS";

6)) "교정"을 연습하십시오.
이 연습을 위해서는 지루하고 상당히 큰(작지 않은) 글꼴이 있는 책이 필요합니다. 매일 5분(더 이상) 동안 학생은 다음 작업을 수행합니다. 주어진 문자를 단단한 텍스트로 지웁니다. 하나의 문자로 시작해야 합니다(예: "a"). 그런 다음 "o", 문제가 있는 자음, 먼저 한 번에 하나씩 질문해야 합니다. 그러한 수업의 5-6일 후에 우리는 두 글자로 넘어갑니다. 글자는 학생의 마음에 "짝지어", "비슷"해야 합니다.
7)) 연습 "우리는 소리내어 씁니다."
매우 중요하고 대체할 수 없는 기술: 쓰여진 모든 것은 글을 쓰는 시점과 쓰는 방식에 작가가 큰 소리로 말하며 약한 부분에 밑줄을 긋고 강조 표시합니다.
즉, "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but Important-y-y-y-yom"(사실 우리는 "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"과 같이 발음합니다)입니다. 예는 더 간단합니다. "The a jug WITH MILK ON THE TABLE"(malak이 든 주전자는 강철 위에서 녹고 있었습니다).
여기서 "약한 비트"는 유창하게 말할 때 화자가 가장 주의를 기울이지 않는 소리를 의미합니다. 모음의 경우 이것은 강세가 없는 위치이며 자음의 경우 예를 들어 "zu*p"와 같은 단어 끝의 위치 또는 "lo*shka"와 같은 청각 장애인 자음 앞의 위치입니다. 난해한 사람은 단어를 끝까지 완성하기 어렵고 종종 이러한 이유로 "막대기를 꽂는" 습관이 발달하기 때문에 단어의 끝을 명확하게 발음하는 것도 중요합니다. 단어 끝에 무한한 수의 구불구불한 막대기를 추가하십시오. 이는 얼핏 보면 글자로 오인될 수 있습니다. 그러나 이러한 물결선의 수와 품질은 단어 끝 글자와 일치하지 않습니다. 자녀가 이러한 습관을 개발했는지 확인하는 것이 중요합니다. 하지만 유무에 관계없이 순서와 점진적인 발음에 익숙해져 녹음된 단어 하나하나를 발음합니다!
8) "문자 누락".
이 연습을 수행할 때 누락된 모든 문자가 제자리에 있는 힌트 텍스트를 사용하는 것이 좋습니다. 이 운동은 쓰기 능력에 대한 주의력과 자신감을 개발합니다.
예를 들어:

어떤 __에 대해 n__ m__ gl__은 __ 및 __ e__이고 약 t__ m, o__ y Lariosik __ to __ hall_ i n_ ed __ that __. 에 대한 모든 k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e 및 d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y s__m__es__t p__t ty__ya__ 및 p__sy__a__schi__ __el__g__a__my에서 __est__es__t tr__ s__ov__에서 ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ 및 k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y와 나이 - 투어 및 콜트 Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ 및 p__m__ga__ __maz__va__b 및 __k__dy__at__ 모두 d__in__u__ 및 __y__o__th hard_to__rob__u __z-__od ka__am__l__에 있습니다. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu rev__lyu__i__에서 o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i에 __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__로부터 d__en__dtsa__i ch__so__ no__i에 __etyr__h __tra le__o__에서. V__e __e ra__ot__ Z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ 번째 Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__와 __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ 콜트 vl__zh__l에 __u__ku __boy__u하지 t__m __onts__m 및 __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e 및 __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e 및 n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__ : k__ro__k__와 v__o__en__ym__에 n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka 및 Al__ks__ya, she__ro__om 및 __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi 및 s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a에서 f__rto__k__.

9) 미로, 그래픽 받아쓰기.
미로는 큰 운동 기술(팔과 팔뚝 움직임), 주의력, 연속선을 잘 발달시킵니다. 아이가 종이가 아닌 손의 위치를 바꾸도록 하십시오.

디그래픽용 문구류:

글을 쓸 때 뇌가 제대로 기능하려면 손가락 패드를 마사지하는 것이 중요합니다. 나는 모든 언어 병리학자에게 이것을 추천합니다. 따라서 필기체(펜이나 연필)의 '잡는' 부분이 갈비뼈나 여드름으로 덮여 있으면 좋다.
그러나 더 좋은 것은 학생이 바로 이 펜을 잡는 것이 편리하다면 필기가 곧 안정된다는 것입니다. 그리고 이를 위해서는 몸이 삼면체여야 합니다. 예를 들어, Staedtler는 세 개의 집게 손가락을 지지하기 위한 삼중 섹션이 있는 디그래픽용 펜과 연필을 생산합니다. 센트로펜의 삼면체 연필과 펠트 펜이 있습니다.
불행히도 삼각형과 여드름이라는 두 가지 "편의성"이 결합되어 있다는 것은 아직 확인되지 않았습니다. 따라서 "여드름"펜과 삼각형 연필을 구입하십시오.
젤 펜은 dysgraphics (압력이 느껴짐)에 가장 적합한 것으로 간주되지만 1 학년에서는 사용이 금지 될 가능성이 높습니다. 종종 누출, 동결 및 악화됩니다. 따라서 집에서 가장 작은 경우에도 중세 필사자를 연주하는 것이 유용합니다. 펜과 잉크로 쓰는 법을 훈련하는 것입니다 (부모가 방법을 모르면 조부모에게 요청할 수 있습니다). "펜" 쓰기는 종이 표면을 기준으로 손의 올바른 위치를 형성합니다. 그러나 동시에 공책, 탁자, 코, 무릎 등을 잉크로 번지고 번지는 매혹적인 기회가 있으므로주의하십시오.

신청서 №3

교정 및 언어 치료 작업 결과

2007-2008

2009-2010

2010-2011

총 검사

1-4 학년

83명

223명

75명

언어 장애가 있는 확인된 아동(로고포인트에 등록됨)

그룹에

상류층

개인당

클래스

그룹에

상류층

개인당

클래스

그룹에

상류층

개인 레슨을 위해

ONR-12

FFNR-9

디스그라

피아-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

난시-20

ONR - 일반적인 언어 발달 부족III수준

FFNR-음성-음소 발육 부진

발음 면에 결함이 있는 아동은 개별 수업에 등록됩니다.

교정 및 언어치료 결과(%)

등록

레노

출시 된

품질

대화 요법

일하다 %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

시립 주립 교육 기관

Kachug 중등 학교 №1

교육 활동의 자체 분석

~에 리더 - 언어 치료사

니콜라에바 나탈리아 빅토로브나

2011년

제안된 자기 분석은 지난 3년 동안 그의 전문적 활동 경험뿐만 아니라 본질적으로 세 사람의 경험을 비교하려는 시도를 제시합니다. 최근 몇 년"전문 전기"의 장기간에 걸친 전문 개발의 궤적과 함께.

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시사:

직업 활동의 자기 분석

소개

국가, 시립 교육 기관 (2000 년 6 월 26 일 러시아 연방 교육부 명령 No. 1908)의 교육학 및 임원 증명 절차에 관한 규정에 따라 직위에 대한 관세 및 자격 특성 언어 치료사, 러시아 노동부 (1995 년 8 월 17 일 러시아 노동부 법령 No. 4b)와 동의하고 31.08.95 일자 러시아 교육부의 명령에 의해 승인되었습니다. 제463/1268호, 본회의 결정 증명 수수료(카자흐스탄 공화국 교육부의 주문 번호 2521, 06.12.04), Zernograd MDOU CRR - 학교 9 번 "3 월 8"의 언어 치료사 교사 인 Besedina Svetlana Fedorovna가 최고 상을 받았습니다. "언어 치료사 교사"직에 대한 자격 범주.

인증은 "전문적인 활동의 전문가 결론"의 형태로 이루어졌습니다.

주요 부분

제가 몇 년 동안 연구해 왔으며 오늘날 가장 관련성이 있다고 생각하는 문제는 취학 전 아동의 음성-음소 표현의 형성입니다.

미취학 아동과의 교정 작업의 효율성과 품질을 높이려면 그러한 아동의 언어 결함을 적시에 감지, 예방 및 제거해야 합니다. 2000 년 12 월 14 일 러시아 교육부가 채택한 "일반 교육 기관의 언어 치료 센터 작업 조직"규정에 따르면 음성 - 음소 장애 및 일반 언어 저발달 아동은 주로 언어 치료 수업에 등록했습니다. 이러한 유형의 장애는 일관된 언어, 문법 구조, 어휘 수단 및 음소 과정을 포함한 음성적 측면의 발달로 인해 불충분한 것으로 이해됩니다. 음소에 대한 완전한 인식 부족 모국어불가능하게 만든다 정확한 발음그들의 아이들.

또한, 음소 청력을 위반하면 어린이가 어휘와 문법 구조를 필요한 정도로 숙달할 수 없으므로 일반적으로 일관된 언어 발달이 억제됩니다. 이것은 음소 과정의 특별한 수정 없이는 심각한 언어 결함을 제거하는 것이 불가능하다는 것을 의미합니다. 귀로 모국어의 음소를 명확하게 구별하는 능력 없이는 소리 분석 및 합성 기술을 습득할 수 없고, 이로 인해 쓰기 및 읽기 기술을 완전히 습득할 수 없음이 분명합니다.

수년 동안 지속적인 성격의 특정 오류로 나타나는 부분 읽기 및 쓰기 장애 (난독증 및 난독증)가있는 학생 수가 꾸준히 증가하여 당혹감을 유발할 수 있습니다. 결국, 이 어린이들 중 많은 수가 언어 치료사의 주의를 끌지 못했고 눈에 띄는 언어 장애가 없었습니다. 이것은 읽기와 쓰기가 다단계 정신 생리학적 과정이고, 그 장애는 정신 기능의 부족과 더 큰 범위에서는 음소 과정의 형성 부족으로 인해 발생하기 때문에 가능합니다.

현재 초등학교에는 읽기와 쓰기를 마스터할 준비가 된 어린이가 많이 필요하지만, 언어를 사용하는 어린이의 음성 - 음소 체계 형성을 위한 과학적, 실용적인 개발, 프로그램, 방법이 눈에 띄게 부족합니다. 장애뿐만 아니라 어린이의 음성 - 음소 과정 형성 , 명백한 위반소리 발음.

따라서 음성-음소 언어 장애의 유병률과 지속성, 부정적인 영향읽기와 쓰기의 동화에 대해 언어 치료 영향의 가장 중요한 작업 중 하나로 이러한 언어 결함을 극복하는 효과적인 방법에 대한 검색을 고려할 수 있습니다.

특수 교육학에서 언어 장애가있는 어린이의 음성 및 음소 과정 발달의 특징은 R.E. Levina, L.F. Spirova, G.A. 카쉬, G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya, E.F. Sobotovich, V.K. Orfinskaya, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakova 등.

언어 치료 실습 분석에 따르면 현대 교정 교육학은 관련 이론의 귀중한 조항을 체계화하고 현대 조건을 충족하고 음성-음소적 언어 체계를 형성하는 문제에 대한 최적의 솔루션에 기여할 수 있는 이를 기반으로 새로운 아이디어를 형성할 필요가 있음을 보여줍니다. 미취학 아동에서.

이론적 및 실용적인 가치이 문제와 그것을 해결해야 할 필요성은 내 작업의 목적을 결정했습니다. 어린이의 음성 - 음소 시스템 형성에 대한 교정 작업 시스템을 개발하고 이에 대한 최적의 조건을 식별하는 것입니다.

목표에 따라 다음 작업이 공식화됩니다.

1. 연구 중인 문제의 상태를 이론과 실습으로 연구하고 연구의 개념적 장치를 구체화합니다.

2. 미취학 아동의 음성 - 음소 체계의 효과적인 형성 조건을 확인합니다.

3. 음성 및 음소 측면의 발전을 위한 시정 조치 시스템을 개발하십시오.

4. 제안된 작업 시스템의 효율성을 실험적으로 확인합니다.

언어 병리학을 가진 어린이의 검사는 두 단계로 수행되었습니다.설문 조사의 첫 번째 단계에서 음성 - 음소의 특정 징후와 일반적인 언어 발달 부족을 결정하는 데 가장 효과적인 여러 기술이 사용되었습니다.

2단계에서는 다이나믹 스터디의 원리를 이용하여 보다 심층적인 개인별 고찰을 진행하였다. 아동의 성격에 대한 포괄적 인 연구가 수행되었으며 언어 발달 수준이 결정되었으며 음소 프로세스 형성 수준이 밝혀졌습니다. (부록 1 참조)

음소 발달의 정도를 결정하는 것은 언어 결함의 정확한 진단을 위해 매우 중요하므로 교정 작업의 방향, 적절한 계획 및 강도를 결정합니다. 설문 조사 결과를 분석한 결과 평균적으로 50%의 어린이가 음성 및 음성 과정의 발달 수준이 낮은 것으로 나타났습니다.

따라서 다음 영역이 확인되었습니다.

음소 측면의 발달에 대한 교정 작업 시스템의 개선.
유치원 교육 기관의 조건에 제안된 시스템의 적응.
교정 과정에 전문가, 교사, 학부모 참여.

이와 관련하여 M.F.의 경험을 바탕으로 Fomicheva, L.V. Lopatina, G.A. Kashe, V.K. Orfinskaya 등은 자신의 실제 경험을 사용하여 음소 프로세스 개발에 대한 교정 작업 시스템을 개발했습니다.센티미터부록 2).

이 계획에서 음성 저발달 아동과의 교정 작업의 주요 내용은 교란 된 음소 과정의 보상, 즉 본격적인 음소 일반화의 형성임을 알 수 있습니다. 언어 치료 수업에서는 미취학 아동과 함께 작업하는 과정에서 다양한 유형의 교정 작업이 사용되어 복합물에서 언어 발달의 결함을 형성했습니다. 또한 수업은 시각적 인식, 손의 미세 운동 기술, 시간과 공간의 방향 개발, 정신 과정의 개발에 많은 관심을 기울였습니다. 음운 과정의 형성에 대한 작업과 동시에 음성에서 소리의 정확한 발음, 명료화, 어휘의 활성화 및 풍부화, 단어 조합을 마스터하여 문법 구조의 개발 및 개선에 대한 작업이 수행되었습니다. 문장에서 단어의 연결, 다양한 구문 구조의 모델 및 일반적으로 연결된 연설. 모든 작업은 "음소 프로세스 개발에 대한 교정 작업 유형"표에 표시 될 수 있습니다.(부록 3 참조).

이를 위해 게임, 수업, 여행, 언어치료 여가활동, 언어치료 KVN, 오락교실, 언어치료 휴일, 체육, 언어 및 음악 및 언어 수업 등 다양한 형태와 방법의 교육을 실시하였다. 각 수업에 대해 연습, 작업, 플롯, 놀라운 순간, 자료를 제시하는 특이한 방법이 선택되고 최적의 활동 변화가 고려됩니다. 이 모든 것이 아이들에게 수업을 흥미롭고 흥미진진하게 만들었습니다.

언어 병리가있는 어린이의 경우 정신 기능의 발달이 부족하고 추상적 논리적 사고가 충분히 발달하지 않기 때문에 수업에 대한 관심을 높이고주의력과 언어 활동을 발달시키는 것이 중요한 과제라고 생각합니다. 복잡한 게임 방법을 교정 교육 과정에 도입하는 문제에 대해 의도적으로 작업하면서 나는 교육적 놀이 상황이 어린이 발달에 가장 유리한 조건을 만들고 교정 지향 문제를 해결한다고 확신합니다. 이를 위해 시각 및 교육 보조 자료, 게임, 시연 및 개별 자료를 제작하고 성공적으로 테스트했습니다.

시각 게임 도구 "City of Correct Speech"는 음성 문자 분석 및 합성 기술의 형성에 기여하며, 음소 인식, 소리 발음 형성을 위한 교실에서의 시각적 지원 및 게임 상황입니다. "City"는 수많은 착탈식 부품을 탑재하고, 배지, 문자, 음절 행.
교훈적인 게임 "음성 치료 구슬"-음소 인식의 발달에 기여하고, 소리 문자 분석 기술을 형성하고, 소근육 운동 기술을 개발합니다.
"라이트 보드"- 소리의 차별화를 촉진하고 게임 및 언어 활동의 추가 자극을 만듭니다.
"Flower-Semitsvetik"은 음성 언어 측면의 개발과 어휘 및 문법 범주 형성, 일관된 연설을 위해 11 가지 이상의 게임 및 연습 유형을 기반으로하는 다기능 매뉴얼입니다.
"Igrovisor" - 니모닉 기술을 기반으로 행동하는 기본적인 정신 과정뿐만 아니라 일관된 독백 연설의 발전에 기여합니다.
패널 "기차"- 사전의 풍부화, 언어의 문법적 구조에 기여하고 미세 운동 기술과 운동 조정을 개발합니다.
"수족관"- 소리 발음 형성, 전치사 사례 구성 형성, 사전 개발을 목표로합니다.
"Fairytale Journey"는 소리를 자동화하고 차별화하는 것을 목표로 하는 보드 및 교훈적인 게임입니다.

언어 치료 작업의 결과는 교직원의 잘 조정된 작업, 특히 상호 작용, 교육자와 전문가 작업의 연속성에 크게 좌우됩니다. 수년 동안 유망한 통합 주제별 기획, 교정 및 교육 과정의 전체 시스템을 반영합니다. 이러한 계획을 통해 교정 및 교육 과정의 모든 참가자는 목표, 목표 및 구현 방법을 명확하게 설정하고, 내용을 결정하고, 작업 시스템과 단계를 확인하고, 연말까지 달성해야 할 결과를 요약할 수 있습니다.

종합적인 효과를 보장하기 위해 단지를 포함하는 유치원 교육 기관의 교사를 위해 "메리 워밍업"카드 파일이 생성되었습니다. 손가락 체조, 호흡 운동, 언어 병리가있는 어린이를위한 신체 훈련. 손과 손가락의 많은 자체 마사지 운동은 체육 및 로고 리듬 수업에서 테스트되었으며 호흡 체조의 요소는 교육자가 사용했습니다.

오늘날 언어 치료사 교사와 부모 간의 협력 문제는 더욱 관련성이 높고 우선 순위가 높습니다. 다음 조건에서 수정 프로세스의 효율성이 보장된다고 생각합니다.

각 자녀의 부모와 파트너십을 구축하고 정서적 상호 지원이라는 공통 관심사의 분위기를 조성합니다.
정보 및 교육 작업의 구현, 교정 과정에 참여하려는 부모의 관심과 욕구 깨우기,
가정 언어 교정을 위한 특정 기술을 부모에게 가르칩니다.
부모와의 새로운 형태의 상호 작용 개발.

이 방향으로 작업을 최적화하기 위해 부모와의 상호 작용 전략이 개발되었으며 가족과의 작업 계획이 개발되었습니다.(부록 4 참조)

거의 모든 부모는 항상 언어 치료 수업에 관심이 있습니다. 그들은 회의, 상담에 적극적으로 참여하고 언어 치료 수업의 공개 관람에 참석합니다. 이러한 열린 학습의 원칙은 항상 언어 및 일반적으로 아동의 성격에 미치는 영향을 증가시키고 유치원 교사의 역할을 강화합니다. 교정 작업에 참여함으로써 부모는 자녀와 함께 발전하고 교육 능력을 향상시킬 수 있는 기회를 얻습니다.

수행 된 작업의 결과는 부모 설문 조사 결과로도 입증됩니다. 89 %의 부모가 언어 치료사의 작업에 완전히 만족하고 65 %의 부모가 언어 치료 그룹에서 학습 태도를 변경했습니다.

결론:

따라서 수년에 걸쳐 수행된 수정 작업은 긍정적인 결과를 가져왔습니다. 시스템 개발 및 사용취학 전 아동의 음소 과정 개발에 대한 교정 작업은 음성 측면의 주요 구성 요소 형성, 음소 인식, 단어의 음절 구조 위반 극복, 차별화 된 일반 및 미세 운동 형성에 기여합니다. 기술, 조음 연습의 개발, 따라서 미취학 아동에게 동일한 시작 기회, 학교에서의 지속적인 성공을 보장하기 위한 기초입니다. 목적이 있고 체계적인 작업의 결과:

아이들은 언어에 대한 관심, 단어에 대한 관심을 발달시킵니다.

음소 인식, 즉 유사한 특성을 가진 음소를 구별하는 능력이 발달합니다.

단어의 건전한 분석 기술이 형성됩니다 (단순한 형태에서 복잡한 형태로).

듣기 기술은 다양한 말하기 상황에서 자동화됩니다.

운율적 특징-발화 의도에 따라 개선되는 문장;

정신 기능 및 작동의 발달이 자극됩니다.

2004년부터 2009년까지 음성 및 음성 과정의 발달 수준에 대한 비교 분석. 음소 표현의 형성에서 평균 27%의 질적 증가를 보여주었습니다. 또한 높은 수준에서는 자녀 수가 12% 증가했으며 평균 수준은 15% 증가했습니다.

진행중인 시정 작업의 긍정적 인 결과는 Zernograd시의 PMPK 결론에 의해 입증됩니다. 지난 5 년 동안 나는 두 개의 예비 그룹을 발표했으며 모든 어린이는 종합 학교에서 공부할 것을 권장합니다.

취학 전 연령 아동의 음소 발달 문제에 대한 질적 및 양적 지표를 분석하면 다음과 같은 전망이 요약됩니다.

언어 치료 작업의 효율성과 품질을 향상시키기 위해 음소 프로세스 개발 작업을 지속적으로 개선하고 실용적이고 이론적인 자료로 보충하십시오.
부모와의 새로운 형태의 작업을 사용하여 교육 문화를 개선하고 새로운 상호 작용 지점을 식별하여 부모와의 상호 작용을 더 높은 수준으로 높입니다.
음소 프로세스 개선에 대한 지속적인 작업, 음성의 운율적 특성 개선, 사용 다양한 형태어린이의 억양 표현력 개발에 노력하십시오.

2013-2014 학년도

교사 언어 치료사:

2014년

교사의 활동에 대한 자체 분석 - 언어 치료사

교육청의 목적:학생의 일반적인 문화 형성, 도덕적, 지적, 신체적 자질의 개발, 어린이 건강의 보존 및 강화를 보장하는 조건을 조성합니다.

작업:

1. 어린이의 건강을 유지하고 강화하는 작업을 개선하기 위해 통합 접근 방식을 통한 신체적 자질 개발:

최적의 모터 모드 구성;

자신의 안전과 주변 세계의 안전 (일상 생활, 사회, 자연에서)의 기초 형성;

2. 현대 교육 기술을 이용하여 게임을 개발하는 과정에서 어린이의 의사 소통 능력과 지적 및 창의적 능력을 개발합니다. (OTSM-TRIZ-RTV 및 ICT), 교육 활동 계획의 복잡한 주제 원칙을 개선합니다.

3. 공동 프로젝트 활동의 구현을 통해 아동의 양육, 발달, 교육 및 학교 교육 준비 문제에 있어서 취학 전 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 효과를 높입니다.

연간 과제에 따른 언어 치료사 교사의 활동

아이들과 함께 일하기

1개의 연간 계획 작업

강하게 하는 것 신체 건강미취학 아동. 모방 근육의 발달. 일반 및 미세 운동 기술의 개발. 음성 장치의 운동 능력 개발.	환기가 잘 되는 사무실에서의 수업 어린이의 비타민화; San의 규범과 규칙에 따라 수업을 진행합니다. 핀. 지휘 단지 (2-3 운동) 각 개인 레슨에서 안면 근육 발달을 위한 운동. 어린이 언어 병리학자와 함께하는 각 개인 또는 하위 그룹 수업에서 움직임의 조정을 개발하는 게임과 손가락의 미세 운동 기술을 개발하는 운동을 했습니다. 콤플렉스를 실행 관절 운동각 어린이와 함께 - 개별 수업의 언어 병리학자.	어린이 - 구음 장애 증후군이 있는 시니어 및 중간 그룹의 언어 병리학자는 표정을 제어하는 방법을 배웠습니다. 대부분의 나이든 미취학 아동은 운동 협응 발달에 상당한 개선을 보였으며, 많은 아이들은 손가락의 소근육 운동 능력 발달에 진전을 보입니다. 조음 장치의 운동 기술 개발은 어린이의 건강한 발음 결함을 더 잘 교정하는 데 기여합니다.
유치원 교육 기관의 연간 계획의 2 과제
		어린이 발달의 역학
현대 교육 기술을 사용하여 게임을 개발하는 과정에서 어린이의 의사 소통 능력과 지적 및 창의적 능력을 개발합니다. (OTSM-TRIZ-RTV 및 ICT), 교육 활동 계획의 복잡한 주제 원칙을 개선합니다.	1. ICT 및 OTSM-TRIZ 기술을 사용한 로고 수정 클래스 블록 사용 2. 컴퓨터 프로그램 "올바른 말하기 학습". 3. ICT를 활용한 게임 자동화 및 사운드 차별화. 4. 소리의 차별화를 위한 ICT를 활용한 게임 블록 보충	· 아동이 기존의 언어발달 결함을 교정하고자 하는 동기가 증가하고, 고학년 미취학 아동의 정확한 소리 발음 형성에 대한 교정 작업의 결과가 높아졌습니다. 어린이의 경우 단어 기호의 어휘가 크게 확장되었습니다. "사과나무" 설명서를 사용하여 아이들은 사물에 대한 묘사적인 이야기를 잘 만듭니다. · 어린이 언어 병리학자는 컴퓨터 조작기 "마우스"로 작동하는 법을 배웠습니다.

유치원 교육 기관의 연간 계획의 3 과제

부모와 함께 일하는 역학

공동의 구현을 통해 아동의 양육, 발달, 교육 및 학교 교육 준비 문제에서 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 효과를 높이기 위해 프로젝트 활동.

ü 학부모-교사 그룹 회의 참여.

Ø 부모의 조언언어 장애의 원인.

Ø 부모를 위한 조언"집에서 관절 체조하는 법."

Ø 부모를 위한 조언"어린이의 그래프 운동 기술 개발"

Ø 부모를 위한 조언

컴퓨터 게임은 좋은가 나쁜가? 6세 어린이를 위한 놀이 방법과 놀이

Ø 부모를 위한 조언"미래 1학년 학부모님들"

Ø 학부모 간담회 참석"학교에 대한 아이들의 준비".

ü 개별 상담

전문 기술 향상

리프레셔 코스,

증명

도시의 교사들의 체계적인 협회,

세미나,

초록, 보고서,

상담,

교훈적 매뉴얼, 방법론적 개발

도시의

경연 대회,

회의.

결과

독학

최고등급 인증 2014년 4월

GMO 언어 치료사 방문 18.09.13

매도우 4호

주제: 올해의 유치원 교육 기관의 GMO 언어 치료사의 작업 계획에 대한 토론.

GMO 언어 치료사 방문 18.02.14 MADOU №11 "헤링본"

주제 "미취학 아동의 건강한 발음 형성에 대한 건강 절약 기술"

2014년 4월 24일 MADOU No.2 "동화"

과학 - 교사의 실제 회의 - 도시의 언어 치료사

"개인적으로 구현 - 지향적인 접근에스코트 서비스 전문가의 교정 작업에서 "

전연령(개인, 소그룹, 그룹) 교육자 및 학부모 상담

GMO에 대한 건강 절약 수당 "매트릭스"의 발표

교사 - 언어 치료사 18.02.2014

2위 멤버 전 러시아 대회멀티미디어 기술 "가족과의 작업 조직"

언어 치료사 교사의 GMO 프레임 워크 내에서 경쟁 우승자 "언어 치료사 교사의 건강 절약 기술"

최상위 카테고리 인증

어린이와 개인 작업 및 그 효과

(여기에는 어린이의 이름과 연설 결론이 있는 표가 있습니다)

결론: 2013-2014년 학년로고 포인트를 기반으로 구조 단위 MADOU MO Nyagan "유치원 No.2"동화 "언어 치료 그룹이 만들어졌습니다. 예년과 마찬가지로 언어 치료사는 언어 교정 및 발달에 참여했습니다.

2013년 9월, 4-6세 아동의 언어 발달 수준에 대한 진단이 내려졌습니다. 다양한 기원의 결함이있는 어린이의 말을 수정하는 문제가 전면에 나옵니다.

언어 병리학이있는 총 - 61 명의 어린이. 언어 치료사의 한 직책과 관련하여 29명의 어린이가 언어 치료 그룹에 등록되었습니다. 이들은 학교를 졸업한 언어 병리학자와 복잡한 언어 진단을 가진 어린이입니다. 언어 치료 그룹은 다음과 같이 구성되었습니다.

그 해에 2명의 자녀가 자퇴했습니다. 도착 -6 어린이

올해 말 출시:

교정 작업의 효율성은 76%입니다.

성능 분석

한 해 동안, 잘못된 소리 발음을 없애고, 말하기 호흡, 손가락의 미세 운동 기술, 음소 인식을 개발하기 위해 하위 그룹 및 개별 수업이 열렸습니다. 연설의 어휘 및 문법 측면의 형성에 대해 일관된 연설에서 사용하여 구에 대한 작업에주의를 기울였습니다. 긍정적인 결과 외에도 작업의 불완전성을 추적할 수 있습니다.

· 2013 년 9 월부터 12 월까지의 기간 동안 언어 병리학 자 - 어린이와 개별 교정 작업을 수행 할 수 없음 (유치원 교육 기관의 비상 건물 폐쇄로 인해 어린이는 도시의 다른 유치원에 배포됨);

2014년 4월 유치원 교육 기관 입학 및 언어 센터 등록

일부 유치원 아동의 출석률 저하;

결함의 복잡성(FFNr, 신경과 전문의가 진단한 구음 장애로 인한 ONR);

부모의 적절한 관심과 통제가 없었습니다.

교사와 함께 일하기

		회원
진단 및 교육 결과에 대한 교사의 숙지 언어 치료 그룹.	PMPk DOW에서의 연설	선생님들
연설 형성 단계에 대해 알고 있습니다.	개별 상담	모든 그룹의 교육자.
부모의 도움으로 어린이 교정 작업의 상당한 개선에 대한 정보를 제공하십시오. 음성 듣기가 서면 연설에 미치는 영향을 교육자에게 알리기 위해	교사를 위한 상담"유치원과 가족의 연설 작업의 연속성." 개별 상담. 교사를 위한 상담"어린이의 서면 연설 형성에서 음소 청력의 역할".	모든 그룹의 교육자. 예비, 시니어 및 중간 그룹의 교육자. 예비, 시니어 그룹의 교육자
유치원 교육 기관의 교육 과정에서 현대 교육 기술 도입의 긍정적 인 역학을 교사에게 알리기 위해	개별 상담 교사를 위한 상담 "어린이를 가르치는 ICT 자원" 교정 수업 요약 "러시아어 여왕 방문"	선생님들 Nyagan 및 러시아 연방의 다른 도시의 교사 (유치원 교육 기관 웹 사이트)
최종 진단 결과를 발표합니다.	학년말 교육위원회에서 연설.	선생님들

결론:교육자, 언어 치료사 및 기타 유치원 교사의 긴밀한 관계는 취학 전 연령의 어린이에게 올바른 문해력을 형성하고 교육하는 데 기여합니다.

부모와 함께 일하기

		회원
언어 치료 그룹의 작업 시작, 교사 - 언어 치료사의 작업 일정과 함께 진단 결과에 익숙해지기.	학부모 설문조사 학부모 회의에서 발표.	모든 그룹(2014년 10월)
음소 청력 발달의 특징과 함께 조음, 손가락, 호흡 운동 수행 규칙을 숙지하십시오. 언어 병리학자 - 어린이가있는 유치원 교육 기관에서 교정 작업 수행에 대한 부모의 지식 확장.	개별 상담. 주제에 대한 조언: "조음 체조 규칙", "올바른 말 배우기" "올바른 호흡" "유치원과 가족의 연설 작업의 연속성" "학교 교육을위한 어린이의 연설 준비" "음소 인식의 형성", "미취학 아동의 쓰기 장애 예방". 이 주제에 대한 상담, 현대 교육 기술을 사용한 교정 수업, 게임 카드 파일, 어린이와 함께 일하는 사진 - 유치원 교육 기관 웹 사이트의 언어 병리학자 (언어 치료사 교사 페이지).	중간, 시니어 및 예비 그룹의 부모. 예비, 시니어 및 중간 그룹의 부모.
젊은 그룹의 부모에게 언어 발달 규범과 조음 체조 수행 규칙, 언어 병리의 원인을 알립니다.	주제 상담: "무슨 일이야 관절 체조무엇을 위한 것입니까?" "언어 병리의 원인", "언어치료사 선생님이 알려주는 20가지 조언", "올바른 말 배우기"	젊은 그룹의 부모.

결론:부모와의 긴밀한 협력과 자녀가 정확하고 유능하고 아름다운 언어를 발달시키는 데 도움이 되는 효과적인 관심은 매우 중요합니다.

ü 교정 작업에서 건강을 구하는 기술의 적용;

ü 로고 수정 작업에 현대 교육 기술의 도입을 계속하기 위해(건전한 차별화 단계에서 교정 수업 블록을 계속 컴파일하고 대화형 화이트보드 작업에 대한 소개)

ü 교사와 함께하는 공동 교정 과정에 부모를 의식적으로 포함 - 언어 치료사;

ü 교사 - 심리학자 및 학부모와 공동 프로젝트를 조직하고 수행합니다.

ü "언어 치료사의 작업에서 현대 교육 기술"주제에 대한 자기 교육 작업을 계속합니다.