De ce se adoptă construcția modulară a cursului de informatică modernă. Scurtă descriere a disciplinei

Capitolul 3. Metode şi forme organizatorice de predare a informaticii la şcoală3.1. Metode de predare a informaticii La predarea informaticii, practic se folosesc aceleasi metode de predare ca si pentru alte discipline scolare, insa avand specificul lor. Să ne amintim pe scurt conceptele de bază ale metodelor de predare și clasificarea acestora. ^ Metoda de predare Este o modalitate de organizare a activităților comune ale unui profesor și elevilor pentru atingerea obiectivelor de învățare. Recepție metodică(sinonime: tehnică pedagogică, tehnică didactică) este parte integrantă a metodei de predare, elementul ei, o etapă separată în implementarea metodei de predare. Fiecare metodă de predare este implementată printr-o combinație de anumite tehnici didactice. Varietatea tehnicilor metodologice nu permite clasificarea acestora, cu toate acestea, este posibil să se evidențieze tehnici care sunt destul de des folosite în munca unui profesor de informatică. De exemplu:

afișare (a unui obiect vizual în natură, pe un afiș sau ecran de computer, acțiune practică, acțiune mentală etc.);
formularea unei întrebări;
emiterea unei sarcini;
briefing.

Metodele de predare sunt implementate în diferite formeşi prin diverse mijloace didactice. Fiecare dintre metode rezolvă cu succes doar unele sarcini specifice de învățare, în timp ce altele au mai puțin succes. Nu există metode universale, așa că o varietate de metode și combinația lor ar trebui folosite în lecție. În structura metodei de predare se disting componenta țintă, componenta activă și mijloacele de instruire. Metodele de predare îndeplinesc funcții importante ale procesului de învățare: motivaționale, organizatorice, de predare, de dezvoltare și educare. Aceste funcții sunt interconectate și se pătrund reciproc. Alegerea metodei de predare este determinată de următorii factori:

scopuri didactice;
continutul instruirii;
nivelul de dezvoltare a elevilor și formarea abilităților educaționale;
experienţa şi nivelul de pregătire al profesorului.

Clasificarea metodelor de predare se realizează pe diverse temeiuri: după natura activității cognitive; în scop didactic; abordare cibernetică conform lui Yu.K. Babansky. După natura activității cognitive, metodele de predare se împart în: explicative și ilustrative; reproductiv; problemă; euristic; cercetare. După scopuri didactice, metodele de predare se împart în metode: dobândirea de noi cunoştinţe; formarea abilităților și cunoștințelor în practică; controlul și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Clasificarea metodelor de predare propusă de academicianul Yu.K. Babansky, se bazează pe o abordare cibernetică a procesului de învățare și include trei grupe de metode: metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive; metode de control și autocontrol al eficacității activității educaționale și cognitive. Fiecare dintre aceste grupuri este formată din subgrupe, care includ metode de predare conform altor clasificări. Clasificare conform lui Yu.K. Babansky-mu consideră în unitate metodele de organizare a activităților educaționale, stimulare și control. Această abordare face posibilă luarea în considerare holistică a tuturor componentelor interdependente ale activităților profesorului și elevilor. Să aducem descriere scurta metode de predare de bază. Explicativ și ilustrativ sau metode informaţionale-receptiveînvăţarea, constau în transfer informatii educationaleîntr-o formă „terminată” și percepția (recepția) de către elevii săi. Profesorul nu numai că transmite informația, ci organizează și percepția acesteia. metode de reproducere diferă de cele explicative-ilustrative în prezența unei explicații a cunoștințelor, memorarea acestora de către elevi și reproducerea (reproducția) ulterioară a acestora. Puterea de asimilare se realizează prin repetare repetată. Aceste metode sunt importante în dezvoltarea abilităților de tastatură și mouse, precum și în învățarea programării. La euristic Metoda organizează căutarea de noi cunoștințe. O parte din cunoștințe sunt comunicate de profesor, iar o parte din cunoștințe sunt obținute de către elevi înșiși în procesul de rezolvare a problemelor cognitive. Această metodă se mai numește și căutare parțială. Cercetare metoda de predare este că profesorul formulează o problemă, uneori în vedere generala iar elevii dobândesc în mod independent cunoştinţele necesare în cursul rezolvării acesteia. În același timp, ei stăpânesc metodele cunoștințe științificeși experiență de cercetare. Poveste este o prezentare secvenţială material educativ caracter descriptiv. De obicei, profesorul spune povestea creării computerelor și computerelor personale etc. Explicaţie- aceasta este o prezentare a materialului folosind dovezi, analize, explicații, repetare. Această metodă este utilizată în studiul complexului material teoretic folosind mijloace vizuale. De exemplu, profesorul explică structura computerului, funcționarea procesorului, organizarea memoriei. Conversaţie Este o metodă de predare sub formă de întrebări și răspunsuri. Convorbirile sunt: introductive, finale, individuale, de grup, catehetice (pentru a verifica asimilarea materialului educațional) și euristice (căutare). De exemplu, metoda conversației este folosită în studiul unui concept atât de important ca informația. Cu toate acestea, aplicarea acestei metode necesită mult timp și un nivel ridicat de abilități de predare a profesorului. Lectura- prezentarea orală a materialului educațional într-o succesiune logică. De obicei folosit doar în liceu și rar. Metode vizuale oferă o percepție cuprinzătoare, figurativă, senzuală a materialului educațional. Metode practice forma abilități și abilități practice, au Eficiență ridicată. Acestea includ: exerciții, lucrări de laborator și practice, implementarea proiectelor. Joc didactic- acesta este un tip de activitate educațională care modelează obiectul, fenomenul, procesul studiat. Scopul său este de a stimula interesul și activitatea cognitivă. Ushinsky scria: „... jocul pentru copil este viața însăși, însăși realitatea pe care copilul însuși o construiește”. Jocul pregătește copilul pentru muncă și învățare. Dezvoltarea jocurilor creează o situație de joc pentru dezvoltarea laturii creative a intelectului și sunt utilizate pe scară largă în predarea studenților mai tineri și mai mari. Învățare cu probleme e foarte metoda eficienta pentru dezvoltarea gândirii elevilor. Cu toate acestea, în jurul înțelegerii esenței sale, s-au adunat o mulțime de absurdități, neînțelegeri și distorsiuni. Prin urmare, ne oprim asupra ei în detaliu. Metoda de învățare bazată pe probleme a fost utilizată pe scară largă încă din anii 1960 după publicarea monografiei de V. Okon „Fundamentals of Problem-Based Learning”, deși istoric se întoarce la „conversații socratice”. K.D. Ushinsky a acordat o mare importanță acestei metode de predare. Dar, în ciuda istoriei destul de lungi, în rândul metodologilor, și cu atât mai mult în rândul profesorilor, concepțiile greșite și distorsiunile esenței sale sunt larg răspândite. Motivul, în opinia noastră, constă parțial în numele metodei, ceea ce este extrem de regretabil. Tradus din greacă, cuvântul „problemă” sună ca o sarcină, dar atunci sensul este distorsionat – ce înseamnă „învățare sarcini”? Este să înveți să rezolvi probleme sau să înveți rezolvând probleme? Există puțină semnificație. Dar când se folosește termenul „învățare cu probleme”, atunci se poate specula asupra acestui lucru, pentru că toată lumea are probleme, ele există atât în știință, cât și în predare, atunci putem spune că profesorii folosesc metode moderneînvăţare. În același timp, de multe ori se uită că baza problemei este întotdeauna o contradicție. Problema apare doar atunci când există o contradicție. Prezența contradicției este cea care creează o problemă – fie în viață, fie în știință. Dacă nu apare o contradicție, atunci nu este o problemă, ci pur și simplu o sarcină. Dacă arătăm și creăm contradicții în clasă, atunci vom aplica metoda de învățare bazată pe probleme. Nu evita contradictiile, nu te indeparta de ele, ci dimpotriva identifica, arata, izoleaza si foloseste pentru invatare. Puteți vedea adesea cum un profesor explică ușor și simplu, fără probleme, materialul educațional, astfel încât totul merge bine pentru el - cunoștințele gata „curg” pur și simplu în capul elevilor. Și, între timp, aceste cunoștințe au fost obținute în știință printr-o cale spinoasă de încercare și eroare, prin formularea și rezolvarea contradicțiilor, problemelor (uneori a durat ani și decenii). Dacă dorim, în conformitate cu principiul științificității, să aducem metodele de predare mai aproape de metodele științei, atunci trebuie să le arătăm elevilor cum au fost obținute cunoștințele, modelând astfel activitate științifică Prin urmare, ar trebui să folosească învățarea bazată pe probleme. Astfel, esența învățării bazate pe probleme este crearea și rezolvarea situațiilor problematice (contradictorii) în clasă, care se bazează pe o contradicție dialectică. Rezolvarea contradicțiilor este calea cunoașterii, nu numai științifică, ci și educațională. Structura învățării bazate pe probleme poate fi reprezentată printr-o diagramă, așa cum se arată în Fig. 3.1. Învățare cu probleme

Situație problemă Controversa Orez. 3.1. Diagrama metodei de învățare bazată pe probleme Folosind această metodă de predare, trebuie să înțelegem clar că contradicția care apare este de obicei o contradicție pentru elevi, și nu pentru profesor sau știință. Deci in acest sens este subiectiva. Dar întrucât contradicția apare în raport cu elevul, ea este obiectivă. Contradicțiile pot apărea și se datorează proprietăților subiectului care percepe materialul educațional. Prin urmare, puteți crea situații problematice pe baza contradicţiilor asociate particularităţilor percepţiei informaţiilor educaţionale. Ele pot fi create pe baza unei înțelegeri formale sau superficiale a materialului, îngustând sau extinzând domeniul de aplicare al formulelor aplicate și al legilor aplicate etc. De exemplu, întrebați care este fructul unui cartof, cei mai mulți școlari, fără ezitare, răspund că este un cartof. După ce a auzit un astfel de răspuns, profesorul poate crea imediat o situație problemă prin construirea unui sistem de întrebări și raționamente consistente care să-i determine pe elevi să identifice și să înțeleagă contradicția. Întrebarea este de ce atunci florile cartofului nu sunt în pământ, unde, în opinia dumneavoastră, se formează fructele? Există o contradicție - la toate plantele, fructele sunt legate după înflorire și se dezvoltă în locul florii, în plus, fructele conțin întotdeauna semințe, dar nu există semințe în interiorul cartofului. Prin întrebări conducătoare, reiese că cartoful are și un fruct în locul florii, asemănător unei roșii mici, iar cartoful este doar o îngroșare pe rădăcini, motiv pentru care se numește tubercul, rădăcină. Aici apare o situație problematică privind asimilarea formală a materialului educațional și a ideilor de zi cu zi ale copiilor despre fructele plantelor cultivate: fructele sunt „ceea ce mănâncă oamenii”. Un alt exemplu de creare a unei situații problematice - după ce ați studiat unitățile de măsură ale informațiilor, puteți adresa elevilor o serie de întrebări:

„Poate cantitatea de informații să fie mai mică de un bit?”.
„Dacă este nevoie de un octet de memorie pentru a codifica o literă sau un număr, atunci ce poate fi codificat cu un bit? Într-adevăr, în acest caz, nu are sens să ne imaginăm că este nevoie de un bit pentru a codifica o opteme dintr-o literă sau un număr? Apoi prin organizare conversație euristică profesorul organizează discuția și rezolvă contradicția apărută.

Următorul exemplu de creare a unei situații problematice se bazează pe utilizarea unui poem plin de umor cu conținut neobișnuit, care poate fi citit înainte de a începe studiul. sistem binar socoteala. Avea 1100 de ani. A trecut la nota 101. ^ Ea purta 100 de cărți într-un portofoliu. Toate acestea sunt adevărate, nu prostii. fiecare sunet Cu zece urechi ale sale, Și 10 mâini bronzate țineau o servietă și o lesă. Și 10 întunecate. ochi albaștri Privit în jurul lumii ca de obicei.Dar totul va deveni destul de obișnuit Când vei înțelege povestea noastră. Elevii încep să discute foarte viu situația descrisă în poezie, propunând cele mai fantastice presupuneri despre personaj: că acesta este un extraterestru, un mutant, un animal etc. Profesorul ar trebui să fie sensibil doar la ipotezele făcute, să argumenteze argumente și să propună contraargumente, să îndrepte discuția în direcția corectă, să conducă elevii la nevoia de a studia sistemele binare și alte numere. Prin crearea unor situații problemă, reușim ca ignoranța însăși să dobândească o formă activă, să stimuleze activitatea de învățare cognitivă, deoarece procesul de rezolvare a unei contradicții este procesul de dezvoltare a unor noi cunoștințe. Situația problemă și procesul de rezolvare a contradicției încurajează întrebări și, prin urmare, dezvoltă creativitatea. O situație problematică devine apoi problematică pentru studenți atunci când îi interesează, după cum se spune, „doare până la capăt”. Îndemânarea profesorului este tocmai de a întoarce materialul educațional în așa fel încât să scoată în evidență contradicția. Utilizarea situațiilor problematice necesită o anumită experiență și abilitate din partea profesorului. Este nevoie de un tact deosebit, o atmosferă de afaceri respectuoasă, confort psihologic, deoarece studentul se confruntă cu o contradicție, întâmpină dificultăți și greșește. În același timp, profesorul trebuie să dea dovadă de delicatețe, tact, să sprijine elevii, să inspire încredere în abilitățile lor. Elevii ar trebui să vadă interesul profesorului și dorința lui sinceră de a-i preda. Adesea profesorul are nevoie de capacitatea de a evalua imparțial soluțiile pe care le oferă elevii. Sunt cazuri când elevii înșiși observă o contradicție în explicația profesorului sau în materialul educațional, în acest caz profesorul necesită o delicatețe deosebită și capacitatea de a naviga rapid în situație. Există o convingere destul de comună că elevii înșiși ar trebui să rezolve situația problemă. Cu toate acestea, acest lucru nu este deloc necesar, dar condiția este ca ei să fie pregătiți emoțional pentru rezolvarea acesteia. După cum notează psihologii, abilitățile creative nu sunt create de la naștere, ci sunt „eliberate” în procesul de formare și educație. Prin urmare, învățarea bazată pe probleme contribuie în mare măsură la „eliberarea” abilităților creative ale elevilor, crescându-le nivelul intelectual. Puteți auzi adesea părerea că învățarea bazată pe probleme poate fi folosită numai atunci când lucrați cu elevi pregătiți în liceu. Totuși, nu este cazul, o contradicție poate apărea în orice moment de învățare și pentru orice elev, astfel încât învățarea bazată pe probleme poate fi aplicată copiilor de orice vârstă și nivel de pregătire. Trebuie menționat că învățarea bazată pe probleme necesită ca profesorul să aibă o bună cunoaștere a materialului educațional, experiență și chiar o intuiție pentru situațiile problematice. În același timp, costul timpului de studiu este destul de mare, mai ales în comparație cu metode tradiționale de învățare, dar plătesc cu ocazia de a organiza activități de căutare, de a dezvolta eficient gândirea dialectică a elevilor. Învățarea bazată pe probleme rezolvă sarcini de învățare fundamental diferite, care sunt dificil și chiar imposibil de rezolvat prin alte metode. Bloc-modularînvăţarea este o metodă de predare atunci când conţinutul materialului educaţional şi studiul acestuia se realizează sub forma unor blocuri sau module independente finalizate care urmează a fi studiate într-un anumit timp. De obicei este folosit în universități împreună cu sistemul de evaluare a controlului cunoștințelor. În liceu, educația modulară le permite elevilor să-și construiască o traiectorie individuală pentru stăpânirea tehnologiei informației prin parcurgerea cursurilor de specialitate dintr-un set de module. Programatînvățarea este învățarea conform unui program special conceput, care este înregistrat într-un manual programat sau într-o mașină de învățare (în memoria computerului). Antrenamentul se desfăşoară după următoarea schemă: materialul este împărţit în porţiuni (doze) care alcătuiesc etape succesive (etape de învăţare); la sfârșitul etapei se efectuează controlul asimilării; cu răspunsul corect, se eliberează o nouă porțiune a materialului; dacă răspunsul este greșit, elevul primește o instrucțiune sau ajutor. Programele de instruire pe calculator sunt construite pe acest principiu. În predarea informaticii, metodele descrise mai sus au specificul lor. De exemplu, metodele de reproducere sunt utilizate pe scară largă, mai ales în stadiul inițial de lucru pe computer - învățarea utilizării mouse-ului și a tastaturii. În acest caz, profesorul trebuie adesea să „pună mâna” pe elevi. Principiul „Fă cum fac eu!” poate fi folosit în mod eficient acolo unde există o rețea locală de calculatoare sau un ecran demonstrativ și profesorul poate lucra simultan cu toți elevii, păstrând aparent individualitatea învățării. Apoi, treptat, există o tranziție de la „Fă așa cum fac eu!” să o faci singur! Metodele de reproducere sunt utilizate în studiul algoritmilor și al bazelor programării, atunci când elevii copiază părți din programe și algoritmi gata făcute atunci când își îndeplinesc sarcinile individuale. Utilizarea unei rețele locale de calculatoare vă permite să vă organizați eficient activitate colectivă elevilor, atunci când o sarcină mare este împărțită într-un număr de subsarcini, a căror soluție este încredințată studenților individuali sau grupurilor acestora. Participarea la munca colectivă implică elevul într-o relație de responsabilitate reciprocă, îl face să rezolve nu numai probleme educaționale, ci și organizaționale. Toate acestea contribuie la formarea unei persoane active care este capabilă să-și planifice și să-și organizeze optim activitățile, să o coreleze cu activitățile altora. ^ 3.2. Metoda proiectelor în predarea informaticii În predarea informaticii, metoda de mult uitată a proiectelor și-a găsit o nouă continuare, care se încadrează organic în abordarea modernă a activității de învățare. Metoda proiectelor este înțeleasă ca atare modalitate de desfășurare a activităților educaționale în care elevii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități în cursul alegerii, planificării și realizării unor sarcini practice speciale numite proiecte. Metoda proiectului este de obicei folosită în predarea tehnologiei informatice, deci poate fi folosită atât pentru studenții mai tineri, cât și pentru cei mai mari. După cum știți, metoda proiectului a apărut în America cu aproximativ o sută de ani în urmă, iar în anii 1920 a fost utilizată pe scară largă în școala sovietică. Revenirea interesului pentru aceasta se datorează faptului că introducerea tehnologiei informației în educație vă permite să transferați o parte din funcțiile profesorului către mijloacele acestor tehnologii, iar el însuși începe să acționeze ca organizator al interacțiunii elevilor cu aceste instrumente. Profesorul acționează din ce în ce mai mult ca consultant, organizator activitati ale proiectului si controlul acestuia. Un proiect educațional este înțeles ca o activitate intenționată a elevilor organizată într-un anumit mod pentru a finaliza o sarcină-proiect practică. Proiectul poate fi un curs de computer pentru studierea unei anumite teme, un joc de logică, un model computerizat de echipamente de laborator, comunicare tematică prin e-mail și multe altele. În cele mai simple cazuri, proiectele de desene de animale, plante, clădiri, modele simetrice etc. pot fi folosite ca parcele în studiul graficii pe computer. Dacă crearea unei prezentări este aleasă ca proiect, atunci PowerPoint este de obicei folosit pentru aceasta, ceea ce este destul de simplu de învățat. Puteți utiliza programul Macromedia Flash mai avansat și puteți crea animații solide. Enumerăm o serie de condiții pentru utilizarea metodei proiectelor: 1. Studenților ar trebui să li se ofere o gamă destul de largă de proiecte, atât individuale, cât și colective. Copiii cu mare entuziasm efectuează munca pe care o aleg în mod independent și liber. 2. Copiii ar trebui să primească instrucțiuni pentru lucrul la proiect, ținând cont de abilitățile individuale. 3. Proiectul trebuie sa aiba semnificatie practica, integritate si posibilitatea de integralitate a lucrarii efectuate. Proiectul finalizat ar trebui să fie prezentat sub forma unei prezentări care implică colegi și adulți. 4. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să discute despre munca lor, succesele și eșecurile lor, ceea ce contribuie la învățarea reciprocă. 5. Este de dorit să se ofere copiilor posibilitatea de a aloca în mod flexibil timp pentru implementarea proiectului, atât în timpul orelor de școală conform programului, cât și în afara orelor de școală. Munca în afara orelor de școală le permite copiilor de diferite vârste și niveluri de cunoaștere a tehnologiilor informaționale să contacteze, ceea ce contribuie la învățarea reciprocă. 6. Metoda proiectelor este axată în principal pe stăpânirea metodelor de lucru pe calculator și tehnologia informației. În structura proiectului educațional se disting următoarele elemente: formularea temei;

formularea problemei;
analiza situatiei initiale;
sarcini de rezolvat pe parcursul proiectului: organizatorice, educaționale, motivaționale;
etapele implementării proiectului;
posibile criterii de evaluare a nivelului de implementare a proiectului.

Evaluarea unui proiect finalizat nu este o sarcină ușoară, mai ales dacă a fost realizat de o echipă. Pentru proiectele colective este necesară apărarea publică, care poate fi realizată sub formă de prezentare. În același timp, este necesar să se elaboreze criterii de evaluare a proiectului și să le aducă la cunoștința studenților în prealabil. Tabelul 3.1 poate fi folosit ca model de evaluare.

În practica școlii își găsesc un loc proiectele interdisciplinare, care se desfășoară sub îndrumarea unui in-

Formate și profesori de materii. Această abordare vă permite să implementați în mod eficient conexiuni interdisciplinare și să utilizați proiecte gata făcute ca ajutoare vizuale în lecțiile de materii relevante.

În școlile din Europa și America, metoda proiectului este utilizată pe scară largă în predarea informaticii și a altor discipline. Se crede că activitățile de proiect creează condiții pentru intensificarea dezvoltării inteligenței cu ajutorul unui computer. ÎN În ultima vreme devine populară și organizarea de cursuri la școală pe baza metodei de predare bazată pe proiecte cu utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informației și comunicațiilor.

^ 3.3. Metode de monitorizare a rezultatelor învățării

Metodele de control sunt obligatorii pentru procesul de învățare, deoarece oferă feedback, sunt un mijloc de corectare și ajustare a acestuia. Funcții de control: 1) Educational:

este o demonstrație pentru fiecare elev a realizărilor sale în muncă;
motivația de a-și asuma responsabilitatea învățării;
educația harniciei, înțelegerea necesității de a lucra sistematic și de a îndeplini toate tipurile de sarcini educaționale.

Această caracteristică este de o importanță deosebită pentru şcolari juniori care nu și-au format încă aptitudinile muncii educaționale obișnuite.

2) Tutorial:

aprofundarea, repetarea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor în cursul controlului;
identificarea distorsiunilor în înțelegerea materialului;
activarea activității mentale a elevilor.

3) În curs de dezvoltare:

dezvoltarea gândirii logice în cursul controlului, atunci când este necesară capacitatea de a recunoaște o întrebare, de a determina ce este cauză și efect;
dezvoltarea abilităților de a compara, compara, generaliza și trage concluzii.
dezvoltarea deprinderilor în rezolvarea sarcinilor practice.

4) Diagnostic:

afișarea rezultatelor pregătirii și educației școlarilor, a nivelului de formare a deprinderilor și abilităților;
identificarea nivelului de conformitate a cunoștințelor elevilor cu standardul educațional;
stabilirea lacunelor în formare, natura erorilor, cantitatea de corectare necesară a procesului de învățare;
determinarea celor mai raționale metode și direcții de predare pentru îmbunătățirea în continuare a procesului de învățământ;

Reflectarea rezultatelor muncii profesorului, identificarea deficiențelor în munca sa, care contribuie la îmbunătățirea abilităților didactice ale profesorului.

Controlul va fi eficient doar atunci când acoperă întregul proces de învățare de la început până la sfârșit și este însoțit de eliminarea deficiențelor identificate. Controlul astfel organizat asigură managementul procesului de învăţare. În teoria controlului, există trei tipuri de control: în buclă deschisă, în buclă închisă și mixt. ÎN proces pedagogic la școală, de regulă, există un control în buclă deschisă, atunci când controlul este efectuat la sfârșitul antrenamentului. De exemplu, atunci când rezolvă singur o problemă, un elev își poate verifica soluția doar comparând rezultatul obținut cu răspunsul din cartea de probleme. Nu este deloc ușor pentru un student să găsească o eroare și să o corecteze, deoarece procesul de gestionare a soluției unei probleme este în buclă deschisă - nu există control asupra etapelor intermediare ale soluției. Acest lucru duce la faptul că erorile făcute în timpul soluției rămân neidentificate și necorectate.

Cu controlul închis, controlul se efectuează continuu la toate etapele de pregătire și pentru toate elementele materialului educațional. Numai în acest caz, controlul îndeplinește pe deplin funcția de feedback. Conform acestei scheme, controlul este organizat în programe informatice bune de predare.

Cu control mixt, controlul învățării în unele etape se realizează conform unui circuit deschis, iar în altele - conform unui circuit închis.

Practica existentă de gestionare a procesului de învățare la școală arată că acesta este construit după un circuit deschis. Un exemplu tipic al unui astfel de control deschis este majoritatea manualelor școlare, care au următoarele caracteristici în organizarea controlului asupra asimilării materialului educațional:

Întrebări de control dat la sfârșitul paragrafului;
întrebările de control nu acoperă toate elementele materialului de instruire;
întrebările, exercițiile și sarcinile nu sunt determinate de obiectivele de învățare, ci sunt stabilite în mod arbitrar;
răspunsurile de referință nu sunt furnizate pentru fiecare întrebare (nu există feedback).

În cele mai multe cazuri, controlul este organizat în mod similar în sala de clasă - feedbackul de la elev către profesor este de obicei întârziat cu zile, săptămâni și chiar luni, ceea ce este semn distinctiv control deschis. Prin urmare, implementarea funcției de diagnosticare a controlului în acest caz necesită ca profesorul să depună eforturi semnificative și o organizare clară.

Multe greșeli făcute de elevi la îndeplinirea sarcinilor sunt rezultatul neatenției, indiferenței lor, adică. din cauza lipsei de autocontrol. Prin urmare, o funcție importantă a controlului este de a încuraja elevii să-și autocontroleze activitățile de învățare.

De obicei, în practica școlară, controlul constă în identificarea nivelului de asimilare a cunoștințelor, care trebuie să respecte standardul. Standardul educațional în informatică normalizează doar nivelul minim necesar de educație și include, parcă, 4 pași:

caracteristici generale disciplina academica;
descrierea conținutului cursului la nivelul de prezentare a materialului educațional al acestuia;
descrierea cerințelor pentru nivelul minim necesar Instruireşcolari;

„Instrumente de măsurare” a nivelului de pregătire obligatorie a elevilor, i.e. munca de verificare, teste și sarcini individuale incluse în acestea, a căror performanță poate fi folosită pentru a aprecia dacă elevii au atins nivelul cerut de cerințe.

În multe cazuri, procedura de evaluare a cunoștințelor și abilităților în informatică și TIC, bazată pe cerințele standardului educațional, se bazează pe un sistem orientat pe criterii folosind o scară dihotomică: promovat - eșuat. Și pentru a evalua realizările unui student la un nivel peste minim, se folosește un sistem normalizat tradițional. Prin urmare, testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților școlarilor ar trebui efectuate la două niveluri de pregătire - obligatorie și avansată.

Școala aplică următoarele tipuri de control: preliminar, curent, periodic și final.

Control preliminar folosit pentru a determina nivelul iniţial de învăţare al elevilor. Un astfel de control permite profesorului de informatică să determine copiii care au abilitățile de a lucra la calculator și gradul acestei abilități. Pe baza rezultatelor obținute este necesară adaptarea procesului de învățare la caracteristicile acestui grup de elevi.

controlul curentului se desfășoară la fiecare lecție, prin urmare, ar trebui să fie operațional și divers în metode și forme. Constă în observarea activităților educaționale ale elevilor, asimilarea acestora de material educațional, finalizarea temelor, formarea abilități de învățareși aptitudini. Un astfel de control îndeplinește o funcție importantă de feedback, deci trebuie să fie de natură sistematică și operațională, de exemplu. fiecare elev ar trebui monitorizat pentru toate operațiunile importante. Acest lucru vă permite să remediați la timp greșelile făcute și să le corectați imediat, prevenind consolidarea acțiunilor greșite, în special pe stadiul inițialînvăţare. Dacă în această perioadă să controleze numai rezultat final, atunci corectarea devine dificilă, deoarece eroarea poate fi cauzată din diverse motive. Controlul operațional vă permite să ajustați rapid procesul de învățare în funcție de abaterile care apar și să preveniți rezultatele eronate. Un exemplu de astfel de control operațional este controlul abilităților mouse-ului și tastaturii, în special, poziția corectă a degetelor din stânga și mana dreapta deasupra tastelor.

Problema frecvenței controlului curentului nu este simplă, mai ales că îndeplinește și alte funcții în afară de feedback. Dacă în timpul controlului profesorul informează elevul despre rezultatele sale, atunci controlul îndeplinește funcția de întărire și motivare. În stadiul inițial al formării deprinderii de acțiune, controlul de către profesor trebuie efectuat destul de des și, ulterior, este înlocuit treptat de autocontrol în diferite forme. Astfel, în cursul antrenamentului, controlul curent se modifică atât în frecvență și conținut, cât și în interpret.

Pe baza rezultatelor controlului curent, profesorul face o evaluare a activităților de învățare ale elevului și stabilește o notă. Acest lucru ar trebui să țină cont de posibilul impact al evaluării asupra activității academice a studentului. Dacă profesorul decide că nota nu va avea efectul dorit asupra elevului, atunci el poate să nu o acorde, ci să se limiteze la o judecată de valoare. Această tehnică se numește „notă întârziată”.În acest caz, elevului ar trebui să i se spună că nota nu a fost stabilită deoarece este mai mică decât cea pe care o primea de obicei și să indice și ce trebuie să facă pentru a obține o notă mai mare. .

Atunci când face o notă nesatisfăcătoare, profesorul ar trebui să afle mai întâi motivele pentru aceasta și apoi să decidă dacă acordă o notă nesatisfăcătoare sau aplică o metodă metodică a unei note întârziate.

Control periodic (se mai numește și tematică) se desfășoară de obicei după studierea subiectelor importante și a secțiunilor mari ale programului, precum și la sfârșitul trimestrului universitar. Prin urmare, scopul unui astfel de control este de a determina nivelul de stăpânire a cunoștințelor pe o anumită temă. În plus, monitorizarea periodică ar trebui efectuată atunci când sunt identificate erori sistematice și dificultăți. În acest caz, se face o corecție, rafinarea aptitudinilor și abilităților. lucrare academica se dau explicatiile necesare. În același timp, cunoștințele înregistrate în standardul educațional în informatică și TIC sunt supuse controlului. Organizarea controlului periodic presupune respectarea următoarelor condiții:

familiarizarea prealabilă a studenților cu termenii implementării acestuia;
familiarizarea cu conținutul controlului și forma implementării acestuia;
oferind studenților posibilitatea de a relua pentru a-și îmbunătăți notele.

Forma controlului periodic poate fi variată - o probă scrisă, o probă, o probă, un program de control pe calculator etc. Este de preferat ca un profesor să folosească teste gata făcute pentru aceasta, atât blank, cât și computer.

O cerință importantă pentru monitorizarea periodică este comunicarea la timp a rezultatelor acesteia în atenția studenților. Cel mai bine este să anunți rezultatele imediat după ce este finalizat, când fiecare elev mai are o mare nevoie să afle dacă a făcut treaba corect. Dar, în orice caz, o condiție prealabilă este un raport asupra rezultatelor la lecția următoare, în care să se facă o analiză a greșelilor comise atunci când intensitatea emoțională a elevilor nu s-a răcit încă. Doar în această condiție controlul va contribui la o mai solidă asimilare a cunoștințelor și la crearea unei motivații pozitive pentru învățare. Dacă rezultatele controlului sunt anunțate abia după câteva zile, atunci intensitatea emoțională a copiilor va trece deja, iar munca la greșeli nu va aduce rezultate. Din acest punct de vedere, programele de control pe calculator au un avantaj incontestabil, care nu numai că dau rezultate imediat, dar pot arăta greșelile făcute, se pot oferi să elaboreze material prost învățat sau pur și simplu să repete procedura de control.

Controlul final desfășurate la sfârșitul anului universitar, precum și la trecerea la nivelul următor de educație. Acesta urmărește stabilirea nivelului de pregătire necesar pentru a continua învățarea. Pe baza rezultatelor sale, se determină succesul pregătirii și gradul de pregătire al studentului pentru studii ulterioare. De obicei, se desfășoară sub forma unui test final, test sau examen. formă nouă Controlul final în informatică poate fi implementarea proiectului și protecția acestuia. În acest caz, sunt testate atât cunoștințele teoretice, cât și abilitățile de lucru cu diverse aplicații ale tehnologiei informației.

Pentru absolvenții clasei a IX-a, controlul final din ultimii ani s-a desfășurat sub forma unui examen opțional. Acest examen este certificarea de stat (finală) în informatică și TIC pentru cursul de învățământ general de bază. Sunt compilate exemple de bilete pentru examen Serviciul Federal privind supravegherea în domeniul educaţiei şi ştiinţei. Biletele pentru examen conțin două părți - teoretică și practică. Partea teoretică presupune un răspuns oral la întrebările biletului cu posibilitatea de a ilustra răspunsul pe computer. Partea practică cuprinde o sarcină care se desfășoară pe calculator și are ca scop verificarea nivelului de competență al absolvenților în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor. Să luăm ca exemplu conținutul a două bilete.

1.
Măsurarea informațiilor: conținut și abordări alfabetice. Unitățile de măsură ale informațiilor.

2.
Crearea și editarea unui document text (corectarea erorilor, ștergerea sau inserarea fragmentelor de text), inclusiv utilizarea elementelor de formatare a textului (setarea parametrilor fontului și a paragrafelor, încorporarea obiectelor specificate în text).

Biletul 7.

1.
Structuri algoritmice de bază: urmărire, ramificare, buclă; imagine pe diagrame bloc. Împărțirea unei sarcini în subsarcini. Algoritmi auxiliari.

2.
Lucrul cu o foaie de calcul. Crearea unui tabel în conformitate cu starea problemei, folosind funcții. Construirea de diagrame și grafice pe baza datelor tabulare.

Pentru absolvenții de clasa a 11-a, certificarea finală se realizează sub forma unui test, care este descris mai jos.

Sub metoda de control să înțeleagă modul în care profesorul și elevii acționează pentru a obține informații de diagnostic despre eficacitatea procesului de învățare. În practica muncii școlare, termenul de „control” are de obicei ca conținut un test de cunoștințe ale elevilor. Se acordă o atenție insuficientă controlului abilităților și abilităților, iar între timp, atunci când se preda tehnologia informației, abilitățile și abilitățile ar trebui controlate cel mai mult. Cele mai frecvent utilizate metode în școli sunt:

întrebări orale este cea mai comună și constă în răspunsurile orale ale elevilor asupra materialului studiat, de obicei de natură teoretică. Este necesar pentru majoritatea lecțiilor, pentru că. în mare parte de natură educativă. Un sondaj înainte de prezentarea unui material nou determină nu numai starea cunoștințelor elevilor cu privire la materialul vechi, ci dezvăluie și disponibilitatea acestora de a percepe noul. Se poate desfășura sub următoarele forme: o conversație, o poveste, o explicație de către un elev a unui dispozitiv informatic, echipament sau circuit etc. Sondajul poate fi individual, frontal, combinat, compactat. Profesorii cu experiență efectuează un sondaj sub forma unei conversații, dar nu este întotdeauna posibil să se evalueze cunoștințele tuturor elevilor care au participat la acesta.

Interogarea orală la tablă poate fi efectuată în diferite forme. De exemplu, o variantă a sondajului „troika”, când oricare trei elevi sunt chemați la bord în același timp. Pe întrebare pusă primul dintre ei răspunde, al doilea adaugă sau corectează răspunsul primului, apoi al treilea comentează răspunsurile lor. Această tehnică realizează nu numai economie de timp, ci și competitivitatea studenților. Această formă de interogare presupune ca elevii să fie capabili să asculte cu atenție răspunsurile camarazilor lor, să le analizeze corectitudinea și completitudinea, să le construiască rapid răspunsul, de aceea este folosit în clasele mijlocii și înalte.

Întrebarea orală în lecție nu este atât un control al cunoștințelor, cât un fel de repetiție curentă. Acest lucru este bine înțeles de profesorii cu experiență și îi acordă timpul necesar.

Cerințe pentru efectuarea unui sondaj oral:

sondajul ar trebui să atragă atenția întregii clase;
natura întrebărilor adresate ar trebui să fie de interes pentru întreaga clasă;
nu ar trebui să se limiteze doar la întrebări formale precum: „Cum se numește...?”;
întrebările trebuie aranjate într-o secvență logică;
utilizați diverse suporturi - vizibilitate, plan, diagrame structural-logice etc.;
răspunsurile elevilor să fie organizate rațional în timp;
ia în considerare caracteristicile individuale ale elevilor: bâlbâială, defecte de vorbire, temperament etc.
profesorul trebuie să asculte cu atenție răspunsul elevului, susținându-i încrederea cu un gest, expresie facială, cuvânt.
raspunsul elevului este comentat de catre profesor sau elevi dupa ce este completat, acesta trebuie intrerupt doar in caz de abatere in lateral.

Sondaj scris la orele de informatică se ține de obicei în clasele mijlocii, iar în clasele superioare devine unul dintre lideri. Avantajul său este o mai mare obiectivitate în comparație cu un sondaj oral, o mai mare independență a studenților, o mai mare acoperire a studenților. De obicei, se desfășoară sub formă de muncă independentă pe termen scurt.

O formă neconvențională de control scris este o dictare cu un timp strict limitat pentru implementarea sa. Dezavantajele dictarii includ capacitatea de a testa doar cunoștințele elevilor într-o zonă limitată - cunoștințe de termeni de bază, concepte de informatică, denumiri de software și hardware etc. Unii profesori folosesc în același timp următoarea tehnică - text dictare scurtă preînregistrat pe un reportofon și înregistrarea este redată în clasă. Acest lucru îi învață pe elevi să asculte cu atenție și să nu distragă atenția profesorului punând întrebări.

Test se desfășoară de obicei după studierea unor subiecte și secțiuni importante ale programului. Este o metodă eficientă de control. Elevii sunt informați în prealabil cu privire la implementarea sa și se efectuează lucrări pregătitoare cu acesta, al căror conținut este îndeplinirea sarcinilor și exercițiilor tipice și munca independentă pe termen scurt. Pentru a preveni înșelăciunea, sarcinile sunt date în funcție de opțiuni, de obicei cel puțin 4 și, de preferință, 8, sau pe cărți individuale. Dacă munca de control este efectuată folosind un program de control, atunci problema înșelăciunii nu este atât de acută, mai ales că unele programe pot genera aleatoriu un număr mare de opțiuni de activitate.

Verificarea temelor vă permite să verificați asimilarea materialului educațional, să identificați lacunele, să corectați munca educațională în clasele ulterioare. Se folosește și verificarea reciprocă a temelor scrise, dar copiii ar trebui să fie pregătiți treptat pentru această formă de verificare.

Controlul de testare. A intrat recent în uz pe scară largă în școlile noastre. Pentru prima dată, testele în educație au început să fie folosite la sfârșitul secolului al XIX-lea în Anglia, iar apoi în SUA. Inițial, acestea au fost folosite în principal pentru a determina unele dintre caracteristicile psihofiziologice ale elevilor - viteza de reacție la sunet, capacitatea de memorie etc. În 1911, psihologul german W. Stern a dezvoltat primul test pentru a determina coeficientul de dezvoltare intelectuală umană. De fapt teste pedagogice a început să fie folosit la începutul secolului al XX-lea și a devenit rapid popular în multe țări. În Rusia, în anii 1920, a fost publicată o colecție de sarcini de testare pentru a fi utilizate în școli, dar în 1936, printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Nar-Compros ”, testele au fost declarate nocive și interzise. Abia în anii 1970 a început din nou introducerea treptată a testelor de performanță specifice disciplinei în școlile noastre. Acum, utilizarea testelor în educație în țara noastră se confruntă cu renașterea sa - a fost creat Centrul de testare al Ministerului Educației din Rusia, care efectuează testarea centralizată a școlarilor și a solicitanților la universități.

Testul este un set de sarcini și întrebări specifice menite să identifice nivelul de asimilare a materialului educațional, precum și standardul răspunsurilor. Astfel de teste sunt adesea numite teste de învățare sau teste de realizare. Acestea au ca scop determinarea nivelului pe care elevul l-a atins în procesul de învățare. Există teste pentru a determina nu numai cunoștințele, ci și abilitățile, pentru a determina nivelul de inteligență, dezvoltarea mentală, trăsăturile individuale de personalitate etc. Pe lângă didactice, există teste psihologice, de exemplu, teste pentru a determina cantitatea de memorie, atenție, temperament, etc diverse computer teste psihologice atât pentru adulți, cât și pentru copii de toate vârstele.

Avantajul testelor este obiectivitatea lor ridicată, economisind timp profesorului, capacitatea de a cuantifica nivelul de învățare, de a aplica prelucrarea matematică a rezultatelor și de a folosi computere.

Școala folosește de obicei teste pe computer cu o alegere de răspunsuri la o întrebare dintre opțiunile propuse (test selectiv), care de obicei variază de la 3 la 5. Aceste teste sunt cele mai ușor de implementat folosind software. Dezavantajul lor este probabilitatea destul de mare de a ghici răspunsul, așa că este recomandat să oferiți cel puțin patru răspunsuri.

Testele sunt folosite și acolo unde se cere completarea unui gol din text (test de substituție), prin înlocuirea unui cuvânt, număr, formulă, semn care lipsește. Testele sunt folosite acolo unde este necesar să se stabilească o corespondență între mai multe enunțuri date - acestea sunt teste pentru corespondență. Sunt destul de dificil de realizat, așa că profesorul trebuie să facă o cunoaștere preliminară cu ele pentru elevi.

La procesarea rezultatelor testelor, fiecărui răspuns i se atribuie de obicei un anumit scor, iar apoi scorul total pentru toate răspunsurile este comparat cu un standard acceptat. O evaluare mai corectă și obiectivă a rezultatelor testului constă în compararea punctajului total cu un criteriu prestabilit care ține cont de gama necesară de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le stăpânească. Apoi, pe baza baremului acceptat, suma acumulată de puncte este transferată la notă conform baremului acceptat. La testele pe calculator, o astfel de traducere este făcută de programul însuși, dar profesorul trebuie să fi fost familiarizat cu criteriile acceptate.

Didactica modernă consideră testul ca un dispozitiv de măsurare, un instrument care permite identificarea faptului de asimilare a materialului educațional. Comparând sarcina finalizată cu standardul, este posibil să se determine coeficientul de asimilare a materialului educațional în funcție de numărul de răspunsuri corecte, prin urmare, testele sunt impuse cerințe destul de stricte:

ar trebui să fie suficient de scurte;
să fie neechivoc și să nu permită interpretarea arbitrară a conținutului;
nu necesită o cantitate mare de timp pentru a finaliza;
ar trebui să cuantifice rezultatele implementării lor;
să fie adecvat pentru prelucrarea matematică a rezultatelor;
să fie standard, valid și de încredere.

Testele școlare ar trebui să fie standard, acestea. destinat tuturor elevilor și testat pentru validitate și fiabilitate. Sub valabilitate Testul înseamnă că detectează și măsoară exact cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care autorul testului a dorit să le descopere și să le măsoare. Cu alte cuvinte, validitatea este adecvarea unui test pentru a atinge obiectivul de control urmărit. Sub fiabilitate Un test înseamnă că, atunci când este utilizat în mod repetat, arată aceleași rezultate în condiții similare.

Gradul de dificultate al testului este judecat prin raportul dintre răspunsurile corecte și incorecte la întrebări. Dacă elevii dau mai mult de 75% răspunsuri corecte la test, atunci un astfel de test este considerat ușor. Dacă toți elevii răspund la majoritatea întrebărilor testului corect sau, dimpotrivă, incorect, atunci un astfel de test este practic nepotrivit pentru control. Profesorii consideră că cele mai valoroase sunt astfel de teste, la care răspund corect 50 - 80% dintre elevi.

Elaborarea unui test bun necesită multă muncă și timp din partea specialiștilor cu înaltă calificare - metodologi, profesori, psihologi, precum și verificare experimentală pe un contingent suficient de mare de studenți, ceea ce poate dura câțiva ani (!). Cu toate acestea, utilizarea testelor pentru controlul cunoștințelor în informatică se va extinde. În prezent, profesorul are posibilitatea de a folosi programe gata făcute - shell-uri de testare, care le permit să introducă în mod independent sarcini pentru control. Testarea computerizată pentru admiterea la universități în majoritatea disciplinelor devine o practică comună.

Testarea pe computer are avantajul că permite profesorului să obțină o imagine instantanee a nivelului de învățare al întregii clase în doar câteva minute. Prin urmare, poate fi folosit în aproape fiecare lecție, desigur, dacă există programe adecvate. Acest lucru încurajează toți studenții să lucreze sistematic, îmbunătățește calitatea și puterea cunoștințelor.

Cu toate acestea, nu toți indicatorii dezvoltării mentale a școlarilor pot fi determinați în prezent folosind teste, de exemplu, capacitatea de a-și exprima logic gândurile, de a realiza o prezentare coerentă a faptelor etc. Prin urmare, testarea trebuie combinată cu alte metode de control al cunoștințelor.

Mulți profesori își dezvoltă testele pe subiecte care nu au fost testate pentru validitate și fiabilitate, motiv pentru care sunt adesea denumiți ca fiind interne sau instructive. Mai corect, ar trebui să fie numite sarcini de testare. La pregătirea unui astfel de test, profesorul trebuie să respecte următoarele cerințe:

includeți în test doar materialul educațional care a fost parcurs la lecții;
întrebările propuse nu trebuie să permită o dublă interpretare și să conțină „capcane”;
răspunsurile corecte trebuie plasate în ordine aleatorie;
răspunsurile incorecte propuse trebuie făcute ținând cont greșeli comune studenți și să arate credibil;
Răspunsurile la unele întrebări nu ar trebui să servească drept indicii pentru alte întrebări.

Profesorul poate folosi astfel de teste pentru controlul curentului. Durata implementării lor nu trebuie să depășească 8 - 10 minute. Mai multe informații despre testele de scris pot fi găsite în carte.

Când utilizați computere pentru testare, următoarea tehnică poate fi aplicată eficient. La începutul studiului unui subiect, al unei secțiuni și chiar al unui an universitar, puteți plasa un set de teste pe hard disk-urile computerelor studenților sau numai pe computerul unui profesor și îl puteți pune la dispoziția studenților. Apoi se pot familiariza oricând cu ele și se pot testa.

Făcând acest lucru, urmărim studenții către rezultatul final, le permitem să avanseze în propriul ritm și să construiască o cale individuală de învățare. Această tehnică se justifică mai ales în studiul tehnologiei informației, când unii dintre studenți le-au însuşit deja și pot, după trecerea controlului, să avanseze fără întârziere.

La efectuarea testării computerului, o parte semnificativă a elevilor comit greșeli legate de particularitatea perceperii informațiilor pe ecranul monitorului, introducerea unui răspuns de la tastatură, clic pe obiectul dorit de pe ecran etc. Aceste circumstanțe trebuie luate în considerare și având posibilitatea de a corecta astfel de erori, re-testați.

În prezent certificare finală Elevii de clasa a XI-a la cursul de informatică și TIC se desfășoară sub formă de test în conformitate cu cerințele Examenului de stat unificat (USE). O astfel de testare constă din patru părți:

Partea 1 (A) (teoretică) - conține sarcini cu o alegere de răspunsuri și include 13 sarcini teoretice: 12 sarcini de nivel de bază (fiecare performanță este estimată la 1 punct), 1 sarcină nivel avansat(a căror performanță este estimată la 2 puncte). Punctajul maxim pentru partea A este 14.

Partea 2 (B) (teoretică) - conține sarcini cu un răspuns scurt și include 2 sarcini: 1 sarcină de nivel de bază (a cărei finalizare este estimată la 2 puncte), 1 sarcină cu un nivel crescut de complexitate (finalizarea care este estimat la 2 puncte). Punctajul maxim pentru partea B este 4.

Partea 3 (C) (teoretică) - conține 2 sarcini practice de un nivel ridicat de complexitate cu un răspuns detaliat (a căror implementare este estimată la 3 și 4 puncte). Punctajul maxim pentru partea C este 7.

Partea 4 (D) (practică) - conține 3 sarcini practice de nivel de bază. Fiecare sarcină trebuie finalizată pe un computer cu alegerea software-ului corespunzător. Efectuarea corectă a fiecărei sarcini practice este estimată la maximum 5 puncte. Punctajul maxim pentru partea D este 15.

Întregul test durează 1 oră și 30 de minute (90 de minute) și este împărțit în două etape. În prima etapă (45 de minute), sarcinile părților A, B și C sunt efectuate fără computer. În a doua etapă (45 de minute), sarcina părții D este efectuată pe computer. Sarcinile practice trebuie efectuate pe computere cu Windows 96/98/Me/2000/XP și Microsoft Office și/sau StarOffice (OpenOffice). Între cele două etape de testare este prevăzută o pauză de 10-20 de minute pentru mutarea în altă cameră și pregătirea pentru sarcinile de pe computer.

După cum se poate observa din această scurtă trecere în revistă, utilizarea testării asistate de computer în școli se va extinde pentru a acoperi multe materii școlare.

controlul ratingului. Acest tip de control nu este nimic nou și a venit la liceu din liceu. De exemplu, în universitățile din SUA, ratingul a fost folosit încă din anii 60 ai secolului trecut. La noi, sistemul de rating în anul trecut a început să fie utilizat într-un număr de instituții de învățământ de specialitate superior și secundar, precum și în unele școli secundare pe bază experimentală.

Esența acestui tip de control este de a determina evaluarea elevului într-o anumită materie. Ratingul este înțeles ca nivelul, poziția, rangul elevului, pe care acesta îl are în funcție de rezultatele pregătirii și controlului cunoștințelor. Uneori, un rating este înțeles ca o „notă acumulată”. Se folosește și un termen precum indicele cumulativ, adică. indice după scor. Când studiezi la o universitate, ratingul poate caracteriza rezultatele învățării, atât la discipline individuale, cât și într-un ciclu de discipline pentru anumită perioadă formare (semestru, an) sau pentru un curs complet de studii. În condițiile școlii, ratingul se aplică pentru disciplinele academice individuale.

Determinarea evaluării unui student pentru o lecție sau chiar pentru un sistem de lecții pe o temă separată nu este foarte potrivită, de aceea este recomandabil să folosiți această metodă de control în sistem atunci când predați o materie în timpul trimestrului universitar și al anului universitar. Determinarea regulată a ratingului permite nu numai controlul cunoștințelor, ci și o evidență mai clară a acestora. În mod obișnuit, un sistem de evaluare pentru monitorizarea și contabilizarea cunoștințelor este utilizat împreună cu formarea modulară în bloc.

Ați văzut vreodată o astfel de imagine - un elev a scris un test pentru „5”, dar apoi vine la profesor pentru o lecție suplimentară și îi cere permisiunea de a o rescrie pentru o notă mai mare? Nu cred că cititorul a experimentat asta. Atunci când utilizați un sistem de evaluare, acest lucru nu este numai posibil, ci devine și o întâmplare obișnuită - elevii își dau seama rapid de beneficiile lucrului la o evaluare și se străduiesc să obțină cât mai multe puncte posibil prin rescrierea unui test deja promovat sau reefectuând un computer. test, crescându-le astfel ratingul.

1.
Toate tipurile de activități educaționale ale elevilor sunt evaluate prin puncte. Se stabileste dinainte ce punctaj maxim se poate obtine pentru: raspunsul la tabla, munca independenta, practica si de control, proba.

2.
Instalat tipuri obligatorii lucrări şi numărul acestora într-un trimestru şi an universitar. Dacă se folosește învățarea bloc-modulară, atunci se stabilește punctajul maxim care poate fi obținut pentru fiecare modul de material educațional. În prealabil, puteți determina punctajul total maxim pentru fiecare dată calendaristică, pentru un trimestru și an academic.

3.
Sunt determinate tipurile de muncă pentru care se acordă puncte suplimentare și de stimulare. În același timp, un punct important este necesitatea de a echilibra punctajele pentru toate tipurile de muncă în așa fel încât elevul să înțeleagă că un rating ridicat poate fi obținut numai dacă studiul sistematic și finalizarea tuturor tipurilor de sarcini.

4.
O evidență totală a punctelor primite este ținută în mod regulat, iar rezultatele sunt aduse la cunoștința elevilor. Apoi se determină evaluarea reală a elevului, adică. poziţia sa în comparaţie cu ceilalţi elevi din clasă şi se face o concluzie despre succesul sau eşecul pregătirii.

5.
De obicei, rezultatele controlului evaluării sunt introduse pentru vizualizare publică pe o foaie specială, care indică, de asemenea, scorul maxim posibil de evaluare pentru o dată calendaristică dată și GPA rating de clasă. Astfel de informații facilitează accesul elevilor, profesorilor și părinților în rezultatele controlului evaluării. Determinarea regulată a evaluării și aducerea acesteia în atenția studenților îi activează în mod semnificativ, îi încurajează să facă activități academice suplimentare și introduce un element de competiție.

6) O tehnică metodologică interesantă în acest caz este prezentarea punctelor de stimulare, care se acordă atât pentru răspunsurile la întrebările profesorului, cât și pentru întrebările elevilor către profesor. Acest lucru îi încurajează pe elevi să pună întrebări și să fie creativi. În acest caz, nu este nevoie să reglementați strict punctele, deoarece, de obicei, aceste puncte sunt câștigate de cei mai buni studenți pasionați de materie, au un rating ridicat și se străduiesc să-și depășească colegii de clasă.

La sfârșitul trimestrului universitar, precum și al anului universitar, factorii psihologici de influență încep să se manifeste în cea mai mare măsură. sistem de notare privind activitatea elevilor. Începe o serie de teste de rescriere și de trecere a probelor de la „cinci” la „cinci”, competiția dintre elevi pentru atingerea pe primele locuri în clasament.

Este o scară de rating relativă care compară poziția actuală a elevului cu poziția sa în urmă cu ceva timp. Prin urmare, sistemul de evaluare de evaluare este mai uman. Se referă la metoda personală de evaluare, deoarece ratingul vă permite să comparați realizările elevului în timp, adică. compara studentul cu el însuși pe măsură ce progresează în studii.
Absența notelor curente ajută la eliminarea fricii de a primi un doi pentru un răspuns incorect, îmbunătățește climatul psihologic în clasă și crește activitatea în lecție.
Din punct de vedere psihologic, un student este mai ușor să facă un efort și să treacă puțin în clasament, de exemplu, de pe locul 9 pe locul 8, în loc să devină imediat un „ho-

Roshistom”.

Stimulează munca educațională activă, uniformă, sistematică a școlarilor pe parcursul trimestrului și anului universitar.
Notele acordate pe baza rezultatelor ratingului pentru trimestrul și pentru an devin mai obiective.
Stabilește un anumit standard de cerințe pentru evaluarea cunoștințelor și abilităților.
Permite studenților să-și determine propriul punctaj de evaluare și să-și evalueze realizările academice.
Permite o abordare a învățării centrată pe elev, deci este în spiritul cerințelor pedagogiei moderne.

Sistemul de evaluare are, de asemenea, dezavantaje - numărul de puncte acordate pentru un anumit tip de activitate educațională este atribuit printr-o metodă expertă (de un profesor), prin urmare poate varia foarte mult, reflectând gusturile profesorilor. De obicei, numărul de puncte este determinat empiric. În plus, o mică parte dintre elevi întâmpină dificultăți în a se orienta în funcție de sistemul de rating și a-și evalua realizările.

În istoria școlii naționale, sistemul de rating era deja folosit înainte de revoluție, dar apoi a fost abandonat. Acum este folosit doar într-un număr mic de școli de către profesori individuali. Cu toate acestea, sistemul de rating destul de răspândit în universități face relevantă introducerea acestuia în clasele superioare ale școlii secundare, în special, în învățământul de specialitate în informatică. De asemenea, ar trebui să fie folosit pentru familiarizarea studenților cu această formă de contabilitate și control al cunoștințelor.

Introducere

Capitolul 1

1 Nivelul de pregătire al unui absolvent de liceu în informatică

2 Aspecte pozitive și negative ale cursului școlar modern

capitolul 2

1 Modalități de îmbunătățire a cursului de informatică

2 Sugestii pentru construirea unui curs școlar de informatică

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

S-a acumulat o experiență semnificativă de la introducerea cursului de informatică în școală. În prima etapă, cursul a fost axat pe studierea elementelor de bază ale algoritmizării și programării, iar ulterior pe dezvoltarea și aplicarea instrumentelor de tehnologie a informației. Cu toate acestea, în ultimii ani, rolul și locul informaticii în sistem a fost regândit radical. discipline științifice, importanţa tot mai mare a activităţilor informaţionale în dezvoltarea societăţii. În acest timp, s-au produs schimbări semnificative în viziunile despre informatica școlară, s-a justificat enorma importanță educațională generală a studierii informaticii, ceea ce impune extinderea sarcinilor de predare a informaticii la școală și, în consecință, oportunitatea reelaborării conținutului. a cursului, trecerea la un curs de învățământ general cu drepturi depline.

Zona generală de învățământ, reprezentată în programa școlii de cursul de informatică, poate fi considerată sub două aspecte:

· imagine sistem-informații a lumii, modele de informații generale ale structurii și funcționării sistemelor de natură variată;

· metode si mijloace de obtinere, prelucrare, transmitere, stocare si utilizare a informatiilor, rezolvarea problemelor cu ajutorul noilor tehnologii informatice.

Funcțiile pedagogice ale acestei arii educaționale generale sunt formarea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea gândirii școlarilor, pregătirea pentru activități practice, munca și continuarea educației.

Problemă de cercetare: Au fost dezvoltate o mulțime de opțiuni pentru construirea unui curs de informatică școlară. În realitate, aceste opțiuni devin rapid învechite din cauza circumstanțelor cunoștințelor în creștere rapidă a calculatorului și nu pot oferi o pregătire la zi pentru absolvenții de școală.

Obiectul de studiu: Determinarea conținutului, construcția, planificarea unui curs de informatică școlară pentru pregătirea unui absolvent de școală pentru viață și activitate profesionalăîn societatea informaţională.

Subiectul de studiu: Opțiunile pentru construirea unui curs școlar de informatică sunt luate în considerare în contextul dezvoltării dinamice a tehnologiei informatice și al domeniului extins de aplicare a acesteia.

Scopul studiului: Fundamentarea și propunerea unei variante de construire a unui curs de informatică școlară care este cel mai potrivit pentru școlile din orașul Nijnekamsk în această etapă de informatizare a societății.

Obiectivele cercetării:

-studiul literaturii privind construirea de cursuri disciplinele școlare;

-studiu de literatură privind construirea unui curs școlar de informatică

-studiind standardul în informatică

-identificarea aspectelor pozitive și negative în opțiunile disponibile pentru cursul școlar de informatică.

Relevanța studiului: Schimbarea rapidă în diverse sfere ale vieții în societatea informațională necesită o abordare profundă a predării la școală, mai ales atunci când studiază informatica. Orice modificare a cursului începe cu definirea conținutului și construcția acestuia, deci studiul este direcționat către această parte a cursului.

Capitolul 1

În ultimul deceniu, obiectivele sistemului nostru de învățământ s-au schimbat semnificativ, dovadă fiind noua lege a educației, care a proclamat personalitatea elevului, identitatea sa, stima de sine drept cea mai înaltă valoare, oferind fiecărui profesor posibilitatea de a-și proiecta propria curs la propria discreție, și multe dezvoltări de modele educaționale noi (și actualizate vechi), implementarea acestora etc. Scopul educației în prezent este de a crea condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor, autorealizarea ei, rezolvarea problemelor de personalitate prin intermediul educației.

Pe lângă aceste trăsături obiective ale timpului nostru, legate de întreaga educație, există o serie de trăsături specifice informaticii care o deosebesc în contrast de alte domenii educaționale. Acestea includ:

· Dezvoltarea rapidă a tehnologiei informației, care nu numai că nu permite crearea de cursuri relativ statice în educație, dar necesită și actualizarea viguroasă și în timp util a bazei materiale și tehnice, a software-ului și dezvoltarea profesională constantă a profesorilor;

· În ultimele trei decenii, lumea a mers activ către Societatea informaţională. Cea mai mare parte a elevilor, pe cont propriu cu ajutorul părinților și al altora, mass-media, este educat în domeniul informaticii și tehnologiei informației în afara curiculumul scolar. Aceasta duce la o diferență puternică în nivelul de educație al copiilor, conținutul său fragmentar sau superficial și nu poate servi drept bază pentru formarea unei culturi informaționale;

· Resursa pedagogică a profesorilor de informatică din întreaga țară este slab dezvoltată. Mulți profesori sunt absolvenți ai facultăților de matematică ale universităților, universităților tehnice, care nu au avut pregătire specială ca profesor de informatică. Din aceste motive, profesorii prezintă obiective fundamental diferite în predarea cursurilor de informatică și IT. Deși stabilirea obiectivelor determină activitatea într-un mod funcțional, aceasta vă permite să realizați imaginea rezultatelor viitoare ale activității. În plus, din același motiv, abia de curând au început să apară manuale care îndeplinesc cerințele pedagogice. Dar sunt puține și nu acoperă nevoile procesului educațional modern.

Având în vedere aceste motive, construim stabilirea de obiective în domeniul informaticii și IT, în primul rând pe baza orientat spre persoană modele de educație. Scopul cursului devine apoi crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea „sinelui” studentului pe baza mijloacelor și domeniului de studiu al cursurilor de informatică și informatică, păstrându-și în același timp originalitatea, susținând, creând situații de auto- afirmare, însuşire a experienţei sociale, o abordare creativă a înţelegerii prezentului şi a elementelor de testare ale viitorului. În plus, pe baza scopului declarat, determinăm condițiile necesare pentru construirea conținutului și tehnologiilor educației:

· Ținând cont de interesele și obiectivele fiecărui student pe baza stabilirii obiectivelor personale, reflecției și implementării activităților proiectului;

· Proiectarea unui conținut divers și multifuncțional al cursului de formare, care vă permite să țineți cont de caracteristicile și nevoile fiecărui copil. Participarea copilului însuși la construirea conținutului personal semnificativ este asigurată de posibilitatea alegerii libere a elementelor (modulelor) și de combinarea lor neliniară;

· Crearea unui domeniu educațional productiv, oportunități de creativitate, activitate, independență, autoguvernare;

· Continuitate în conținut, capacitatea de a ține cont de momentele situaționale și de a-și extinde granițele folosind experiența subiectivă a elevilor;

Pentru a efectua sarcinile declarate, folosim:

.Abordare modulară în construirea întregului curs de informatică și IT, oferind studenților libertatea de a alege un modul;

.Elemente de tehnologie neliniară;

.Individualizarea în fiecare modul, temă, lecție bazată pe stabilirea personală a scopurilor și reflectarea activităților de către elevii înșiși;

.Sistemul concursurilor intelectuale. Prin competiții intelectuale, am înțeles un eveniment de dezvoltare educațională care diferă în conținut - sarcini problematice, nestandardizate, în formă - activitate productivă a participanților, metode - activare a activității mentale, stil de relații de parteneriat. Competițiile intelectuale includ cu siguranță un act de gândire productiv. La concursurile intelectuale, asimilarea conținutului educației are loc într-un mediu didactic și comunicativ care asigură comunicarea subiect-semantică, reflecția și autorealizarea individului. Conținutul concursurilor intelectuale îl constituie întrebări și probleme emanate din experiența personală a elevilor, în soluția cărora se formează sensul propriu al materialului educațional, iar dialogul acționează ca factor de actualizare a sensului formator, reflexiv. și alte funcții ale individului;

.Metoda proiectului este utilizată ca tehnologie principală în predarea unui număr de module, sau ca element al tehnologiilor pedagogice în altele. Utilizarea metodei proiectelor în ultima etapă a cursului creează condiții de autogestionare, căutare de informații, autoafirmare în mediul educațional.

.Activitatea comună a tuturor participanților la un model de educație orientat spre personalitate se realizează prin cooperare, atunci când toate relațiile sunt parteneriate, iar toți participanții la activitate trec pe poziția de subiect. Cooperarea este o condiție pentru dialogul crescând și autoschimbarea fiecărui subiect al activității educaționale.

Întregul curs este împărțit în module, fiecare dintre acestea putând fi eliminat, modificat sau complet actualizat atunci când este învechit. Modulele sunt împărțite pe trei niveluri (intrarea la fiecare depinde de dorințele și pregătirea studentului): propedeutic, tehnologic, design. Echipele educaționale, din motivele descrise mai sus, sunt de vârste diferite. Tehnologiile didactice sunt individualizate maxim și permit luarea în considerare a vârstei elevului și a pregătirii acestuia în cursul orelor. Conținutul în cadrul modulelor la nivel tehnologic și de proiectare este determinat în construcția sa comună de către profesor și elev.

curs scolar educatie informatica

1.1 Nivelul de pregătire al unui absolvent de liceu în informatică

La finalul cursului școlar de informatică, absolventul trebuie (trebuie) să aibă următoarele cunoștințe, abilități, abilități pentru a continua să învețe și să trăiască o viață plină în societatea informațională:

1. Omul și Informația

Elevii ar trebui să știe:

definirea informațiilor în conformitate cu abordarea conținutului și abordarea cibernetică (alfabetică);
ce sunt procesele informaționale;
ce purtători de informații există;
limbajul funcționează ca o modalitate de prezentare a informațiilor; ce sunt limbajele naturale și formale;
cum este determinată unitatea de măsură a informației - bit;
ce este un octet, kilobyte, megabyte, gigabyte;
în ce unități se măsoară viteza de transfer de informații;
ce s-a întâmplat notaţie ; care este diferența dintre sistemele de numere poziționale și nepoziționale;
principalele etape din istoria dezvoltării mijloacelor de stocare, transmitere și prelucrare a informațiilor înainte de inventarea computerului