Nima uchun zamonaviy informatika kursining modulli konstruksiyasi qabul qilingan. Fanning qisqacha tavsifi
- ko'rsatish (ingl. ob'ektni naturada, afishada yoki kompyuter ekranida, amaliy harakat, aqliy harakat va boshqalar);
- savol bayoni;
- topshiriq berish;
- brifing.
- didaktik maqsadlar;
- ta'lim mazmuni;
- o'quvchilarning rivojlanish darajasi va ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish;
- o'qituvchining tajribasi va tayyorgarlik darajasi.
Muammoli vaziyat Munozara Guruch. 3.1. Muammoli ta’lim metodi diagrammasi Ushbu o'qitish usulidan foydalanib, yuzaga keladigan qarama-qarshilik odatda o'qituvchi yoki fan uchun emas, balki talabalar uchun ziddiyat ekanligini aniq tushunish kerak. Demak, bu ma'noda sub'ektivdir. Ammo qarama-qarshilik o'quvchiga nisbatan yuzaga kelganligi sababli, u ob'ektivdir. Qarama-qarshiliklar paydo bo'lishi va o'quv materialini idrok etuvchi sub'ektning xususiyatlariga bog'liq bo'lishi mumkin. Shuning uchun siz yaratishingiz mumkin muammoli vaziyatlar ta'lim axborotini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq qarama-qarshiliklarga asoslanadi. Ular materialni rasmiy yoki sayoz tushunish, qo'llaniladigan formulalar va qo'llaniladigan qonunlar doirasini toraytirish yoki kengaytirish asosida yaratilishi mumkin. Masalan, kartoshkaning mevasi nima degan savolga ko‘pchilik maktab o‘quvchilari hech ikkilanmasdan, kartoshka, deb javob berishadi. Bunday javobni eshitgan o'qituvchi o'quvchilarni ziddiyatni aniqlash va tushunishga olib keladigan izchil savollar va mulohazalar tizimini qurish orqali darhol muammoli vaziyat yaratishi mumkin. Savol tug'iladi, nega unda kartoshkaning gullari erda emas, sizningcha, mevalar qaerda hosil bo'ladi? Qarama-qarshilik mavjud - barcha o'simliklarda mevalar gullashdan keyin bog'lanadi va gul o'rnida rivojlanadi, bundan tashqari, mevalar har doim urug'larni o'z ichiga oladi, lekin kartoshka ichida urug'lar yo'q. Etakchi savollar orqali ma'lum bo'ladiki, kartoshkada ham gul o'rnida mayda pomidorga o'xshash meva bor, kartoshka esa faqat ildizlarda qalinlashgan, shuning uchun uni ildiz, ildiz ekinlari deb atashadi. Bu erda o'quv materiallarini va bolalarning madaniy o'simliklarning mevalari haqidagi kundalik g'oyalarini rasmiy ravishda o'zlashtirishda muammoli vaziyat yuzaga keladi: mevalar "odamlar nima yeydi". Muammoli vaziyatni yaratishning yana bir misoli - axborotning o'lchov birliklarini o'rganganingizdan so'ng, siz talabalarga bir qator savollar berishingiz mumkin: - "Axborot miqdori bir bitdan kam bo'lishi mumkinmi?".
- “Agar bitta harf yoki raqamni kodlash uchun bir bayt xotira kerak bo'lsa, unda bir bit bilan nimani kodlash mumkin? Haqiqatan ham, bu holda, harf yoki raqamning sakkizdan bir qismini kodlash uchun bir bit kerakligini tasavvur qilishning ma'nosi yo'qmi? Keyin tashkil qilish orqali evristik suhbat o'qituvchi muhokamani tashkil qiladi va yuzaga kelgan ziddiyatni hal qiladi.
- muammoni shakllantirish;
- dastlabki vaziyatni tahlil qilish;
- loyihani amalga oshirish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar: tashkiliy, tarbiyaviy, motivatsion;
- loyihani amalga oshirish bosqichlari;
- loyihani amalga oshirish darajasini baholashning mumkin bo'lgan mezonlari.
Maktab amaliyotida fanlararo loyihalar o'z o'rnini topadi, ular rahbarlik ostida amalga oshiriladi. Formatlar va fan o'qituvchisi. Bunday yondashuv fanlararo aloqalarni samarali amalga oshirish, tegishli fanlar bo‘yicha darslarda tayyor loyihalardan ko‘rgazmali qurol sifatida foydalanish imkonini beradi.
Yevropa va Amerika maktablarida informatika va boshqa fanlarni o‘qitishda loyiha usuli keng qo‘llaniladi. Loyiha faoliyati kompyuter yordamida aql-zakovatni rivojlantirishni faollashtirish uchun sharoit yaratadi, deb ishoniladi. IN Yaqinda maktabda darslarni axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan keng foydalangan holda loyihaviy o‘qitish usuli asosida tashkil etish ham ommalashmoqda.
^ 3.3. Ta'lim natijalarini monitoring qilish usullari
Nazorat usullari o'quv jarayoni uchun majburiydir, chunki ular fikr bildirishni ta'minlaydi, uni tuzatish va sozlash vositasidir. Boshqarish funktsiyalari: 1) Tarbiyaviy:
bu har bir talabaga mehnatdagi yutuqlarini namoyish etish;
o'rganish uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga motivatsiya;
mehnatsevarlikni tarbiyalash, tizimli ishlash va barcha turdagi tarbiyaviy vazifalarni bajarish zarurligini tushunish.
Bu xususiyat uchun alohida ahamiyatga ega kichik maktab o'quvchilari muntazam tarbiyaviy ish ko'nikmalarini hali shakllanmagan.
2) Qo‘llanma:
nazorat jarayonida bilimlarni chuqurlashtirish, takrorlash, mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish;
materialni tushunishdagi buzilishlarni aniqlash;
talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish.
3) Rivojlanayotgan:
nazorat qilish jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, savolni tan olish, sabab va oqibat nima ekanligini aniqlash qobiliyati talab qilinganda;
solishtirish, taqqoslash, umumlashtirish va xulosa chiqarish ko'nikmalarini rivojlantirish.
amaliy vazifalarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.
4) Diagnostika:
maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash natijalarini, ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasini ko'rsatish;
o‘quvchilar bilimining ta’lim standartiga muvofiqlik darajasini aniqlash;
o'qitishdagi kamchiliklarni, xatolarning tabiatini, o'quv jarayonini zarur tuzatish miqdorini aniqlash;
o‘qitishning eng oqilona usullari va o‘quv jarayonini yanada takomillashtirish yo‘nalishlarini belgilash;
O`qituvchining ish natijalarini aks ettirish, uning faoliyatidagi kamchiliklarni aniqlash o`qituvchining pedagogik mahoratini oshirishga xizmat qiladi.
Nazorat o‘quv jarayonini boshidan oxirigacha qamrab olgan va aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish bilan birga olib borilgandagina samarali bo‘ladi. Shu tarzda tashkil etilgan nazorat o'quv jarayonini boshqarishni ta'minlaydi. Boshqarish nazariyasida boshqaruvning uch turi mavjud: ochiq, yopiq va aralash. IN pedagogik jarayon maktabda, qoida tariqasida, mashg'ulot oxirida nazorat o'tkazilganda, ochiq tsiklli nazorat mavjud. Masalan, o’quvchi masalani mustaqil yechayotganda, olingan natijani masala kitobidagi javob bilan solishtirish orqaligina o’z yechimini tekshirishi mumkin. Talaba uchun xatoni topish va uni tuzatish oson emas, chunki muammoni hal qilishni boshqarish jarayoni ochiq tsikldir - yechimning oraliq bosqichlari ustidan nazorat yo'q. Bu hal qilish jarayonida yo'l qo'yilgan xatolar aniqlanmagan va tuzatilmagan bo'lib qolishiga olib keladi.
Yopiq nazorat bilan nazorat o'qitishning barcha bosqichlarida va o'quv materialining barcha elementlari uchun doimiy ravishda amalga oshiriladi. Faqat bu holatda, nazorat qayta aloqa funktsiyasini to'liq bajaradi. Ushbu sxema bo'yicha yaxshi o'qitish kompyuter dasturlarida nazorat tashkil etiladi.
Aralash boshqaruv bilan, ba'zi bosqichlarda o'rganish nazorati ochiq sxema bo'yicha, boshqalarida esa - yopiq sxema bo'yicha amalga oshiriladi.
Maktabda o'quv jarayonini boshqarishning mavjud amaliyoti uning ochiq sxema bo'yicha qurilganligini ko'rsatadi. O'quv materiallarini o'zlashtirish ustidan nazoratni tashkil etishda quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan maktab darsliklarining ko'pchiligi bunday ochiq nazoratning odatiy namunasidir:
Nazorat savollari paragrafning oxirida berilgan;
nazorat savollari o'quv materialining barcha elementlarini qamrab olmaydi;
savollar, mashqlar va topshiriqlar o'quv maqsadlari bilan belgilanmaydi, balki o'zboshimchalik bilan belgilanadi;
har bir savol uchun ma'lumotnoma javoblari berilmaydi (mulohazalar mavjud emas).
Aksariyat hollarda nazorat xuddi shunday tarzda sinfda tashkil etiladi - talabaning o'qituvchiga bo'lgan munosabati odatda kunlar, haftalar va hatto oylarga kechiktiriladi. belgi ochiq boshqaruv. Shuning uchun bu holatda nazoratning diagnostik funktsiyasini amalga oshirish o'qituvchidan sezilarli harakatlarni va aniq tashkil etishni talab qiladi.
Talabalarning topshiriqlarni bajarishda yo'l qo'ygan ko'plab xatolari ularning e'tiborsizligi, befarqligi, ya'ni. o'z-o'zini nazorat qilishning etishmasligi tufayli. Shuning uchun nazoratning muhim vazifasi o’quvchilarni o’z o’quv faoliyatini o’z-o’zini nazorat qilishga undashdir.
Odatda maktab amaliyotida nazorat standartga javob berishi kerak bo'lgan bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlashdan iborat. Informatika bo'yicha ta'lim standarti faqat minimal talab qilinadigan ta'lim darajasini normallashtiradi va 4 bosqichni o'z ichiga oladi:
umumiy xususiyatlar akademik intizom;
kurs mazmunini uning o'quv materialini taqdim etish darajasida tavsiflash;
minimal talab darajasiga qo'yiladigan talablarning tavsifi trening maktab o'quvchilari;
Talabalarning majburiy tayyorgarlik darajasining "o'lchov vositalari", ya'ni. tekshirish ishi, testlar va ularga kiritilgan individual topshiriqlar, ularning bajarilishi talabalarning talablar talab darajasiga erishganligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.
Ko‘p hollarda ta’lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda informatika va AKT bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarni baholash tartibi dixotomiyali shkaladan foydalangan holda mezonga yo‘naltirilgan tizimga asoslanadi: o‘tish – muvaffaqiyatsiz. Va talabaning yutuqlarini minimal darajadan yuqori darajada baholash uchun an'anaviy normallashtirilgan tizim qo'llaniladi. Shuning uchun maktab o'quvchilarining bilim va ko'nikmalarini sinovdan o'tkazish va baholash o'qitishning ikki bosqichida - majburiy va yuqori darajalarda amalga oshirilishi kerak.
Maktab quyidagilarni qo'llaydi nazorat turlari: dastlabki, joriy, davriy va yakuniy.
Dastlabki nazorat o'quvchilarning boshlang'ich bilim darajasini aniqlash uchun foydalaniladi. Bunday nazorat informatika o`qituvchisiga kompyuterda ishlash ko`nikmasiga ega bo`lgan bolalarni va bu malaka darajasini aniqlash imkonini beradi. Olingan natijalarga asoslanib, o'quv jarayonini ushbu guruh o'quvchilarining xususiyatlariga moslashtirish kerak.
joriy nazorat har bir darsda olib boriladi, shuning uchun u operativ va uslub va shakllar jihatidan xilma-xil bo'lishi kerak. Bu o'quvchilarning o'quv faoliyatini kuzatish, ularning o'quv materialini o'zlashtirishi, uy vazifasini bajarishi, shakllanishi o'rganish qobiliyatlari va ko'nikmalar. Bunday nazorat muhim qayta aloqa funktsiyasini bajaradi, shuning uchun u tizimli va operatsion xarakterga ega bo'lishi kerak, ya'ni. har bir talaba barcha muhim operatsiyalar uchun nazorat qilinishi kerak. Bu sizga yo'l qo'yilgan xatolarni o'z vaqtida tuzatishga va ularni darhol tuzatishga imkon beradi, noto'g'ri xatti-harakatlarning birlashishini oldini oladi, ayniqsa dastlabki bosqich o'rganish. Agar bu davrda faqat nazorat qilish kerak bo'lsa yakuniy natija, keyin tuzatish qiyinlashadi, chunki xato turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin. Operatsion nazorat o'quv jarayonini paydo bo'lgan og'ishlarga qarab tezda sozlash va noto'g'ri natijalarni oldini olish imkonini beradi. Bunday tezkor boshqaruvga misol sifatida sichqoncha va klaviatura ko'nikmalarini, xususan, chap va barmoqlarning to'g'ri joylashishini nazorat qilish mumkin. o'ng qo'l tugmalar ustida.
Joriy nazoratning chastotasi masalasi oddiy emas, ayniqsa, u qayta aloqadan tashqari boshqa funktsiyalarni bajaradi. Agar nazorat paytida o'qituvchi o'z natijalarini talabaga ma'lum qilsa, u holda nazorat mustahkamlash va rag'batlantirish funktsiyasini bajaradi. Harakat ko'nikmalarini shakllantirishning dastlabki bosqichida o'qituvchi tomonidan nazorat juda tez-tez amalga oshirilishi kerak va keyinchalik u asta-sekin turli shakllarda o'z-o'zini nazorat qilish bilan almashtiriladi. Shunday qilib, mashg'ulot jarayonida joriy nazorat chastotasi va mazmuni bo'yicha ham, ijrochida ham o'zgaradi.
Joriy nazorat natijalariga ko‘ra o‘qituvchi talabaning o‘quv faoliyatini baholaydi va baho qo‘yadi. Bunda baholashning talabaning o‘quv faoliyatiga ta’sirini hisobga olish kerak. Agar o'qituvchi baho talabaga kerakli ta'sir ko'rsatmasligiga qaror qilsa, u buni bermasligi mumkin, lekin o'zini qimmatli baholash bilan cheklaydi. Bu usul “kechiktirilgan belgi” deb ataladi.Bunda talabaga baho qo‘yilmagani, chunki u odatda olganidan pastroq ekanligini aytish va yuqori ball olish uchun nima qilish kerakligini ham ko‘rsatish kerak. .
Qoniqarsiz baho qo‘yishda o‘qituvchi birinchi navbatda uning sabablarini aniqlashi va keyin qoniqarsiz baho qo‘yish yoki kechiktirilgan bahoning metodik usulini qo‘llash to‘g‘risida qaror qabul qilishi kerak.
Davriy nazorat (u tematik deb ham ataladi) odatda dasturning muhim mavzulari va katta bo'limlarini o'rgangandan so'ng, shuningdek, o'quv choragi oxirida amalga oshiriladi. Shuning uchun bunday nazoratning maqsadi muayyan mavzu bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlashdir. Bundan tashqari, tizimli xatolar va qiyinchiliklar aniqlanganda davriy monitoring o'tkazilishi kerak. Bunday holda, tuzatish, ko'nikma va qobiliyatlarni takomillashtirish amalga oshiriladi. akademik ish zarur tushuntirishlar berilgan. Shu bilan birga, informatika va AKT bo'yicha ta'lim standartida qayd etilgan bilimlar nazoratga olinadi. Davriy nazoratni tashkil etish quyidagi shartlarga rioya qilishni nazarda tutadi:
talabalarni uni amalga oshirish shartlari bilan oldindan tanishtirish;
nazorat mazmuni va uni amalga oshirish shakli bilan tanishish;
talabalarga baholarini yaxshilash uchun qayta topshirish imkoniyatini berish.
Davriy nazorat shakli xilma-xil bo'lishi mumkin - yozma test, test, test, kompyuter nazorati dasturi va boshqalar Buning uchun o'qituvchi tayyor testlardan ham blanka, ham kompyuterdan foydalanishi ma'qul.
Davriy monitoringning muhim talabi uning natijalarini o'quvchilar e'tiboriga o'z vaqtida etkazishdir. Eng yaxshisi, natijalarni u tugallangandan so'ng darhol e'lon qilishdir, har bir talaba hali ham ishni to'g'ri bajarganligini aniqlashga katta ehtiyoj sezadi. Ammo, har qanday holatda, majburiy shart - bu keyingi darsdagi natijalar to'g'risida hisobot bo'lib, unda o'quvchilarning hissiy intensivligi hali sovib ketmaganida, yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qilish kerak. Faqatgina bu holatda nazorat bilimlarni yanada mustahkam o'zlashtirishga va o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani yaratishga yordam beradi. Agar nazorat natijalari faqat bir necha kundan keyin e'lon qilinsa, u holda bolalarning hissiy intensivligi allaqachon o'tib ketadi va xatolar ustida ishlash natijalarni keltirmaydi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, kompyuterni boshqarish dasturlari shubhasiz afzalliklarga ega bo'lib, ular nafaqat darhol natijalarni beradi, balki yo'l qo'yilgan xatolarni ko'rsatishi, yomon o'rganilgan materialni ishlab chiqishni taklif qilishi yoki oddiygina nazorat tartibini takrorlashi mumkin.
Yakuniy nazorat o'quv yilining oxirida, shuningdek ta'limning keyingi bosqichiga o'tishda o'tkaziladi. U o'qishni davom ettirish uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik darajasini belgilashga qaratilgan. Uning natijalariga ko'ra o'qitishning muvaffaqiyati va talabaning keyingi o'qishga tayyorligi aniqlanadi. Odatda yakuniy test, test yoki imtihon shaklida amalga oshiriladi. yangi shakl Informatika bo'yicha yakuniy nazorat loyihani amalga oshirish va uni himoya qilish bo'lishi mumkin. Bunda ham nazariy bilimlar, ham turli axborot texnologiyalari ilovalari bilan ishlash ko‘nikmalari sinovdan o‘tkaziladi.
9-sinf bitiruvchilari uchun oxirgi yillarda yakuniy nazorat tanlov imtihon shaklida olib borilmoqda. Ushbu imtihon asosiy umumiy ta'lim kursi uchun informatika va AKT bo'yicha davlat (yakuniy) attestatsiya hisoblanadi. Imtihon uchun chiptalar namunalari tuziladi Federal xizmat ta'lim va fan sohasida nazorat to'g'risida. Imtihon uchun chiptalar ikki qismdan iborat - nazariy va amaliy. Nazariy qism chipta savollariga javobni kompyuterda tasvirlash imkoniyati bilan og'zaki javob berishni o'z ichiga oladi. Amaliy qism kompyuterda bajariladigan topshiriqni o'z ichiga oladi va bitiruvchilarning axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi malaka darajasini tekshirishga qaratilgan. Misol tariqasida ikkita chiptaning mazmunini olaylik.
1.
Axborotni o'lchash: mazmuni va alifbo yondashuvlari. Axborotning o'lchov birliklari.
2.
Matn hujjatini yaratish va tahrirlash (xatolarni tuzatish, matn qismlarini o'chirish yoki kiritish), shu jumladan matn formatlash elementlaridan foydalanish (shrift va paragraf parametrlarini o'rnatish, ko'rsatilgan ob'ektlarni matnga joylashtirish).
Bilet 7.
1.
Asosiy algoritmik tuzilmalar: ergash, tarmoqlanish, aylanma; blok diagrammadagi rasm. Vazifani kichik vazifalarga bo'lish. Yordamchi algoritmlar.
2.
Elektron jadval bilan ishlash. Masala shartiga mos ravishda jadval tuzish, funksiyalardan foydalanish. Jadval ma'lumotlari asosida diagramma va grafiklarni qurish.
11-sinf bitiruvchilari uchun yakuniy attestatsiya quyida tavsiflangan test shaklida amalga oshiriladi.
ostida nazorat qilish usuli o'qituvchi va talabalarning o'quv jarayonining samaradorligi to'g'risida diagnostik ma'lumotlarni olish uchun qanday harakat qilishini tushunish. Maktab ishi amaliyotida "nazorat" atamasi odatda o'z mazmuni sifatida o'quvchilar bilimini tekshirishga ega. Ko‘nikma va malakalarni nazorat qilishga yetarlicha e’tibor berilmayapti, shu bilan birga, axborot texnologiyalarini o‘rgatishda aynan ko‘nikma va malakalar eng ko‘p nazorat qilinishi kerak. Maktablarda eng ko'p qo'llaniladigan usullar:
og'zaki so'rov eng keng tarqalgan bo'lib, o'rganilayotgan material bo'yicha talabalarning odatda nazariy xarakterga ega bo'lgan og'zaki javoblaridan iborat. Bu darslarning aksariyati uchun zarur, chunki. asosan tarbiyaviy xususiyatga ega. Yangi materialni taqdim etishdan oldin o'tkazilgan so'rov nafaqat o'quvchilarning eski materialni bilish holatini aniqlaydi, balki ularning yangi materialni idrok etishga tayyorligini ham aniqlaydi. U quyidagi shakllarda amalga oshirilishi mumkin: suhbat, hikoya, talabaning kompyuter qurilmasi, uskuna yoki sxemasi haqida tushuntirishi va boshqalar. So'rov individual, frontal, birlashtirilgan, siqilgan bo'lishi mumkin. Tajribali o'qituvchilar suhbat shaklida so'rov o'tkazadilar, lekin unda ishtirok etgan barcha talabalarning bilimini baholash har doim ham mumkin emas.
Doskada og'zaki so'rov turli shakllarda o'tkazilishi mumkin. Misol uchun, "uchlik" so'rovining bir varianti, har qanday uchta talaba bir vaqtning o'zida doskaga chaqirilganda. Yoniq savol berildi birinchisi javob beradi, ikkinchisi birinchisining javobini qo'shadi yoki to'g'rilaydi, keyin uchinchisi o'z javoblariga sharh beradi. Ushbu uslub nafaqat vaqtni tejashga, balki talabalarning raqobatbardoshligiga ham erishadi. So'roqning bu shakli o'quvchilardan o'rtoqlarining javoblarini diqqat bilan tinglashni, ularning to'g'ri va to'liqligini tahlil qilishni, javobni tezda qurishni talab qiladi, shuning uchun u o'rta va yuqori sinflarda qo'llaniladi.
Darsda og'zaki so'rov bilimlarni nazorat qilish emas, balki hozirgi takrorlash turidir. Buni tajribali o'qituvchilar yaxshi tushunishadi va unga kerakli vaqtni berishadi.
Og'zaki so'rov o'tkazish uchun talablar:
so'rov butun sinf e'tiborini jalb qilishi kerak;
berilgan savollarning tabiati butun sinfni qiziqtirishi kerak;
faqat rasmiy savollar bilan cheklanib qolmaslik kerak: "Nima deyiladi ...?";
savollar mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirilishi kerak;
turli tayanchlardan foydalanish - ko'rinish, reja, tizimli-mantiqiy diagrammalar va boshqalar;
talabalarning javoblari vaqtida oqilona tashkil etilishi kerak;
o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish: duduqlanish, nutq nuqsonlari, temperament va boshqalar.
o'qituvchi o'quvchining javobini diqqat bilan tinglashi, uning ishonchini imo-ishora, yuz ifodasi, so'z bilan qo'llab-quvvatlashi kerak.
talabaning javobi tugallangandan so'ng o'qituvchi yoki talabalar tomonidan izohlanadi, u faqat yon tomonga og'ishda to'xtatilishi kerak.
Yozma so'rov informatika darslarida odatda o'rta sinflarda o'tkaziladi va yuqori sinflarda u etakchilardan biriga aylanadi. Uning afzalligi og'zaki so'rov bilan solishtirganda ko'proq ob'ektivlik, talabalarning ko'proq mustaqilligi, talabalarni qamrab olishdir. Odatda u qisqa muddatli mustaqil ish shaklida amalga oshiriladi.
Yozma nazoratning noan'anaviy shakli - bu uni bajarish uchun qat'iy cheklangan vaqtga ega diktant. Diktantning kamchiliklariga faqat cheklangan sohada talabalarning bilimini tekshirish imkoniyati kiradi - asosiy atamalar, informatika tushunchalari, dasturiy va texnik vositalarning nomlari va boshqalar. Ba'zi o'qituvchilar bir vaqtning o'zida quyidagi texnikadan foydalanadilar - matn qisqa diktant ovoz yozuvchisiga oldindan yozib olinadi va yozuv sinfda o'ynaladi. Bu o‘quvchilarni diqqat bilan tinglashga, o‘qituvchini savol berib chalg‘itmaslikka o‘rgatadi.
Nazorat ishi odatda dasturning muhim mavzulari va bo'limlari o'rganilgandan so'ng amalga oshiriladi. Bu nazorat qilishning samarali usuli. Uning bajarilishi haqida talabalar oldindan xabardor qilinadi va u bilan tayyorgarlik ishlari olib boriladi, uning mazmuni namunaviy topshiriq va mashqlarni bajarish va qisqa muddatli mustaqil ishlardir. Aldashning oldini olish uchun vazifalar variantlarga ko'ra beriladi, odatda kamida 4 va afzalroq 8 yoki individual kartalar bo'yicha. Agar nazorat ishi nazorat dasturi yordamida amalga oshirilsa, aldash muammosi unchalik keskin emas, ayniqsa ba'zi dasturlar tasodifiy ravishda ko'p sonli vazifa variantlarini yaratishi mumkin.
Uy vazifasini tekshirish o'quv materialining o'zlashtirilishini tekshirish, kamchiliklarni aniqlash, keyingi sinflarda o'quv ishlarini to'g'rilash imkonini beradi. Yozma uy vazifasini o'zaro tekshirish ham qo'llaniladi, lekin bolalarni ushbu tekshirish shakliga asta-sekin tayyorlash kerak.
Sinov nazorati. Yaqinda maktablarimizda keng qo'llanila boshlandi. Birinchi marta ta'limda testlar 19-asr oxirida Angliyada, keyin esa AQShda qo'llanila boshlandi. Dastlab ular asosan o‘quvchilarning ayrim psixofiziologik xususiyatlarini – tovushga reaksiya tezligini, xotira sig‘imini va boshqalarni aniqlash uchun qo‘llanilgan.1911-yilda nemis psixologi V.Shtern insonning intellektual rivojlanish koeffitsientini aniqlash uchun birinchi testni ishlab chiqdi. Aslida pedagogik testlar 20-asrning boshlarida qo'llanila boshlandi va tezda ko'plab mamlakatlarda mashhur bo'ldi. Rossiyada, 1920-yillarda maktablarda foydalanish uchun test topshiriqlari to'plami nashr etilgan, ammo 1936 yilda Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining "Nar-Compros tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" gi qarori bilan. ”, testlar zararli deb topildi va taqiqlandi. 1970-yillarga kelibgina maktablarimizda fanlar bo‘yicha ishlash testlarini bosqichma-bosqich joriy qilish boshlandi. Hozir mamlakatimizda ta'limda testlardan foydalanish o'zining qayta tug'ilishini boshdan kechirmoqda - Rossiya Ta'lim vazirligining Test markazi tashkil etilgan bo'lib, u maktab o'quvchilari va universitet abituriyentlarini markazlashtirilgan testdan o'tkazadi.
Test - o'quv materialini o'zlashtirish darajasini, shuningdek, javoblar standartini aniqlash uchun mo'ljallangan aniq topshiriqlar va savollar to'plami. Bunday testlar ko'pincha chaqiriladi o'rganish testlari yoki muvaffaqiyat testlari. Ular o'quvchining o'quv jarayonida erishgan darajasini aniqlashga qaratilgan. Nafaqat bilim, balki malakani aniqlash, intellekt darajasini, aqliy rivojlanishini, shaxsning individual xususiyatlarini va hokazolarni aniqlash uchun testlar mavjud.Didaktikdan tashqari, psixologik testlar, masalan, xotira hajmini aniqlash uchun testlar, e'tibor, temperament va boshqalar turli xil kompyuter psixologik testlar kattalar uchun ham, barcha yoshdagi bolalar uchun ham.
Test sinovlarining afzalligi ularning yuqori ob'ektivligi, o'qituvchining vaqtini tejash, o'rganish darajasini miqdoriy baholash, natijalarni matematik qayta ishlashni qo'llash va kompyuterlardan foydalanish qobiliyatidir.
Maktab odatda taklif qilingan variantlardan savolga javoblar tanlovi bilan kompyuter testlaridan foydalanadi (tanlangan test), odatda 3 dan 5 gacha. Bu testlar dasturiy ta'minot yordamida amalga oshirish uchun eng oson hisoblanadi. Ularning kamchiliklari javobni taxmin qilishning ancha yuqori ehtimoli, shuning uchun kamida to'rtta javobni taklif qilish tavsiya etiladi.
Testlar, shuningdek, matndagi bo'shliqni (almashtirish testi), etishmayotgan so'zni, raqamni, formulani, belgini almashtirish orqali to'ldirish kerak bo'lganda qo'llaniladi. Testlar bir nechta berilgan bayonotlar o'rtasida yozishmalarni o'rnatish zarur bo'lganda qo'llaniladi - bu yozishmalar uchun testlar. Ularni bajarish juda qiyin, shuning uchun o'qituvchi talabalar uchun ular bilan oldindan tanishishi kerak.
Test natijalarini qayta ishlashda, odatda, har bir javobga ma'lum bir ball beriladi, so'ngra barcha javoblar uchun umumiy ball qabul qilingan standart bilan taqqoslanadi. Test natijalarini aniqroq va ob'ektiv baholash o'quvchilar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning zaruriy doirasini hisobga oladigan oldindan belgilangan mezon bilan umumiy ballni solishtirishdan iborat. Keyin qabul qilingan shkala asosida to‘plangan ballar miqdori qabul qilingan shkala bo‘yicha bahoga o‘tkaziladi. Kompyuter testlarida bunday tarjima dasturning o'zi tomonidan amalga oshiriladi, ammo o'qituvchi qabul qilingan mezonlar bilan tanish bo'lishi kerak.
Zamonaviy didaktika testni o'lchov vositasi, o'quv materialini o'zlashtirish faktini aniqlash imkonini beruvchi vosita sifatida ko'rib chiqadi. Tugallangan topshiriqni standart bilan taqqoslab, to'g'ri javoblar soni bo'yicha o'quv materialini o'zlashtirish koeffitsientini aniqlash mumkin, shuning uchun testlarga juda qattiq talablar qo'yiladi:
ular etarlicha qisqa bo'lishi kerak;
bir ma'noli bo'lish va mazmunni o'zboshimchalik bilan talqin qilishga yo'l qo'ymaslik;
bajarish uchun ko'p vaqt talab etilmaydi;
ularni amalga oshirish natijalarini miqdoriy jihatdan baholashi kerak;
natijalarni matematik qayta ishlash uchun mos bo'lishi;
standart, haqiqiy va ishonchli bo'lishi kerak.
Maktab sinovlari bo'lishi kerak standart, bular. barcha talabalar uchun mo'ljallangan va haqiqiyligi va ishonchliligi uchun sinovdan o'tgan. ostida haqiqiyligi Test bu test muallifi kashf etmoqchi bo‘lgan va o‘lchab ko‘rmoqchi bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni aniq aniqlashi va o‘lchashini bildiradi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, haqiqiylik - bu mo'ljallangan nazorat maqsadiga erishish uchun testning muvofiqligi. ostida ishonchlilik Sinov deganda, qayta-qayta foydalanilganda, o'xshash sharoitlarda bir xil natijalarni ko'rsatish tushuniladi.
Testning qiyinlik darajasi savollarga to'g'ri va noto'g'ri javoblar nisbati bilan baholanadi. Agar talabalar testga 75% dan ortiq to'g'ri javob bergan bo'lsa, unda bunday test oson hisoblanadi. Agar barcha talabalar test savollarining aksariyatiga to'g'ri yoki aksincha, noto'g'ri javob bersalar, unda bunday test nazorat qilish uchun amalda yaroqsiz. Didaktlarning fikriga ko'ra, eng qimmatli testlar o'quvchilarning 50-80 foizi to'g'ri javob beradi.
Yaxshi testni ishlab chiqish yuqori malakali mutaxassislar - metodistlar, o'qituvchilar, psixologlarning ko'p mehnati va vaqtini talab qiladi, shuningdek, bir necha yil davom etishi mumkin bo'lgan etarlicha katta talabalar kontingentida eksperimental tekshirishni talab qiladi (!). Biroq, informatika fanidan bilimlarni nazorat qilish uchun testlardan foydalanish kengayadi. Hozirgi vaqtda o'qituvchi nazorat uchun topshiriqlarni mustaqil ravishda kiritish imkonini beruvchi tayyor dasturlar - test qobiqlaridan foydalanish imkoniyatiga ega. Aksariyat fanlardan oliy o‘quv yurtlariga kirish uchun kompyuter testlarini o‘tkazish odatiy holga aylanib bormoqda.
Kompyuter testining afzalligi shundaki, u o'qituvchiga bir necha daqiqada butun sinfni o'rganish darajasining suratini olish imkonini beradi. Shuning uchun, agar tegishli dasturlar mavjud bo'lsa, uni deyarli har bir darsda qo'llash mumkin. Bu barcha talabalarni tizimli ishlashga undaydi, bilim sifati va mustahkamligini oshiradi.
Biroq, hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining barcha ko'rsatkichlarini testlar yordamida aniqlab bo'lmaydi, masalan, o'z fikrlarini mantiqiy ifodalash, faktlarni izchil taqdim etish qobiliyati va boshqalar. Shuning uchun test bilimlarni nazorat qilishning boshqa usullari bilan birlashtirilishi kerak.
Ko'pgina o'qituvchilar o'zlarining testlarini haqiqiyligi va ishonchliligi uchun sinovdan o'tmagan fanlar bo'yicha ishlab chiqadilar, shuning uchun ular ko'pincha ichki yoki o'quv deb ataladi. To'g'rirog'i, ularni test topshiriqlari deb atash kerak. Bunday testni tayyorlashda o'qituvchi quyidagi talablarga rioya qilishi kerak:
testga faqat darslarda o'tilgan o'quv materialini kiritish;
taklif qilingan savollar ikki tomonlama izohlashga yo'l qo'ymasligi va "tuzoqlar" ni o'z ichiga olishi kerak;
to'g'ri javoblar tasodifiy tartibda joylashtirilishi kerak;
taklif qilingan noto'g'ri javoblar hisobga olingan holda amalga oshirilishi kerak keng tarqalgan xatolar talabalar va ishonchli ko'rinish;
Ba'zi savollarga berilgan javoblar boshqa savollarga ko'rsatma bo'lib xizmat qilmasligi kerak.
O'qituvchi joriy nazorat uchun bunday testlardan foydalanishi mumkin. Ularni amalga oshirish muddati 8 - 10 daqiqadan oshmasligi kerak. Yozish testlari haqida ko'proq ma'lumotni kitobda topishingiz mumkin.
Sinov uchun kompyuterlardan foydalanganda quyidagi texnikani samarali qo'llash mumkin. Mavzu, bo'lim va hatto o'quv yilini o'rganish boshlanishida siz o'quvchilar kompyuterlarining qattiq disklariga yoki faqat o'qituvchi kompyuteriga testlar to'plamini joylashtirishingiz va uni talabalarga taqdim etishingiz mumkin. Keyin ular xohlagan vaqtda ular bilan tanishishlari va o'zlarini sinab ko'rishlari mumkin.
Buni amalga oshirish orqali biz talabalarga yakuniy natijaga erishishga intilamiz, ularga o'z tezligida oldinga siljish va individual ta'lim yo'lini qurishga imkon beramiz. Bu metod ayniqsa axborot texnologiyalarini o'rganishda oqlanadi, ba'zi talabalar ularni allaqachon o'zlashtirgan va nazoratdan o'tgandan keyin kechiktirmasdan oldinga siljishi mumkin.
Kompyuter testini o'tkazishda talabalarning katta qismi monitor ekranida ma'lumotni idrok etish, klaviaturadan javob kiritish, ekranda kerakli ob'ektni bosish va hokazolar bilan bog'liq xatolarga yo'l qo'yadi. Bu holatlar hisobga olinishi kerak va bunday xatolarni tuzatish imkoniyati berilgan, qayta sinovdan o'tkazish.
Hozirda yakuniy sertifikatlash 11-sinf o'quvchilari informatika va AKT kursida Yagona davlat imtihonining (USE) talablariga muvofiq test shaklida o'tkaziladi. Bunday sinov to'rt qismdan iborat:
1-qism (A) (nazariy) - javoblar tanlovi bo'lgan vazifalarni o'z ichiga oladi va 13 ta nazariy vazifani o'z ichiga oladi: asosiy darajadagi 12 ta vazifa (har bir ishlash 1 ball bilan baholanadi), 1 ta vazifa ilg'or daraja(uning ishlashi 2 ball bilan baholanadi). A qismi uchun maksimal ball - 14.
2-qism (B) (nazariy) - qisqa javobli vazifalarni o'z ichiga oladi va 2 ta vazifani o'z ichiga oladi: 1 ta asosiy darajadagi topshiriq (ularning bajarilishi 2 ball bilan baholanadi), 1 ta murakkablik darajasi yuqori bo'lgan vazifa (tugatish). bu 2 ball bilan baholanadi). B qismi uchun maksimal ball - 4.
3-qism (C) (nazariy) - batafsil javobga ega yuqori darajadagi murakkablikdagi 2 ta amaliy topshiriqni o'z ichiga oladi (ularning bajarilishi 3 va 4 ball bilan baholanadi). C qismi uchun maksimal ball - 7.
4-qism (D) (amaliy) - asosiy darajadagi 3 ta amaliy topshiriqni o'z ichiga oladi. Har bir vazifa tegishli dasturiy ta'minotni tanlash bilan kompyuterda bajarilishi kerak. Har bir amaliy topshiriqning to‘g‘ri bajarilishi maksimal 5 ball bilan baholanadi. D qismi uchun maksimal ball - 15.
Barcha test 1 soat 30 daqiqa (90 daqiqa) davom etadi va ikki bosqichga bo'linadi. Birinchi bosqichda (45 daqiqa) A, B va C qismlarining topshiriqlari kompyutersiz bajariladi.Ikkinchi bosqichda (45 daqiqa) D qismining topshirig'i kompyuterda bajariladi.Amaliy topshiriqlar kompyuterda bajarilishi kerak. Windows 96/98/Me/2000/ XP va Microsoft Office va/yoki StarOffice (OpenOffice) o'rnatilgan kompyuterlar. Sinovning ikki bosqichi o'rtasida boshqa xonaga o'tish va kompyuterdagi topshiriqlarga tayyorgarlik ko'rish uchun 10-20 daqiqalik tanaffus beriladi.
Ushbu qisqacha sharhdan ko'rinib turibdiki, maktablarda kompyuter yordamida testlardan foydalanish ko'plab maktab fanlarini qamrab olish uchun kengayadi.
reyting nazorati. Bunday nazorat yangilik emas va o'rta maktabda o'rta maktabga kelgan. Misol uchun, AQSh universitetlarida reyting o'tgan asrning 60-yillaridan beri qo'llaniladi. Mamlakatimizda reyting tizimi o'tgan yillar qator oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida, shuningdek, ayrim o‘rta maktablarda tajriba tariqasida qo‘llanila boshlandi.
Bu nazorat turining mohiyati ma’lum bir fan bo’yicha talabaning reytingini aniqlashdan iborat. Reyting deganda talabaning o'qitish va bilimlarni nazorat qilish natijalariga ko'ra ega bo'lgan darajasi, lavozimi, darajasi tushuniladi. Ba'zida reyting "yig'ilgan belgi" sifatida tushuniladi. Kümülatif indeks kabi atama ham qo'llaniladi, ya'ni. ball bo'yicha indeks. Universitetda o'qiyotganda, reyting individual fanlar bo'yicha ham, fanlar siklida ham ta'lim natijalarini tavsiflashi mumkin. ma'lum davr ta'lim (semestr, yil) yoki to'liq o'qish kursi uchun. Maktab sharoitida reyting individual o'quv fanlari uchun qo'llaniladi.
Talabaning bir dars uchun yoki hatto alohida mavzu bo'yicha darslar tizimi uchun reytingini aniqlash unchalik mos emas, shuning uchun o'quv choragi va o'quv yili davomida bitta fanni o'qitishda tizimda ushbu nazorat usulidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Reytingni muntazam ravishda aniqlash nafaqat bilimlarni nazorat qilish, balki ularni aniqroq hisobga olish imkonini beradi. Odatda, bilimlarni monitoring qilish va hisobga olish uchun reyting tizimi blok-modulli trening bilan birgalikda qo'llaniladi.
Siz bunday rasmni ko'rganmisiz - talaba "5" ga test yozgan, lekin keyin qo'shimcha dars uchun o'qituvchiga keladi va uni yuqori ball uchun qayta yozishga ruxsat so'raydi? Menimcha, o'quvchi buni boshdan kechirmagan. Reyting tizimidan foydalanganda, bu nafaqat mumkin, balki odatiy holga aylanadi - talabalar reyting ustida ishlashning afzalliklarini tezda anglaydilar va o'tgan testni qayta yozish yoki kompyuterni qayta bajarish orqali imkon qadar ko'proq ball olishga intiladilar. test, shu bilan ularning reytingini oshiradi.
1.
Talabalarning barcha turdagi tarbiyaviy ishlari ball bilan baholanadi. Qaysi maksimal ball olish mumkinligi oldindan belgilanadi: doskada javob, mustaqil, amaliy va nazorat ishlari, test.
2.
Oʻrnatilgan majburiy turlari chorak va o'quv yilidagi ishlar va ularning soni. Agar blok-modulli o'qitish qo'llanilsa, u holda o'quv materialining har bir moduli uchun olinishi mumkin bo'lgan maksimal ball belgilanadi. Oldindan har bir kalendar sanasi uchun, chorak va uchun maksimal umumiy ballni aniqlashingiz mumkin o'quv yili.
3.
Qo'shimcha va rag'batlantiruvchi ball beriladigan ish turlari aniqlanadi. Shu bilan birga, muhim jihat shundaki, barcha turdagi ishlar bo'yicha ballarni shunday muvozanatlash kerakki, talaba faqat tizimli o'rganish va barcha turdagi topshiriqlarni bajarish orqali yuqori reytingga erishish mumkinligini tushunadi.
4.
Olingan ballarning umumiy hisobi muntazam yuritiladi va natijalar talabalar e'tiboriga havola qilinadi. Keyin talabaning haqiqiy reytingi aniqlanadi, ya'ni. uning sinfdagi boshqa o'quvchilar bilan solishtirganda pozitsiyasi va mashg'ulotning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi to'g'risida xulosa chiqariladi.
5.
Odatda, reyting nazorati natijalari ommaviy ko'rish uchun maxsus varaqda kiritiladi, bu shuningdek ma'lum bir kalendar sana uchun mumkin bo'lgan maksimal reyting ballini ko'rsatadi va GPA sinf reytingi. Bunday ma'lumotlar maktab o'quvchilari, o'qituvchilar va ota-onalar uchun reyting nazorati natijalari bo'yicha harakat qilishni osonlashtiradi. Muntazam ravishda reytingni aniqlash va uni talabalar e'tiboriga havola etish ularni sezilarli darajada faollashtiradi, qo'shimcha o'quv ishlarini bajarishga undaydi, raqobat elementini kiritadi.
6) Bu holda qiziqarli uslubiy texnika o'qituvchining savollariga javoblar uchun ham, o'quvchilarning o'qituvchiga bergan savollari uchun ham beriladigan rag'batlantirish ballarini taqdim etishdir. Bu o‘quvchilarni savol-javobga, ijodkorlikka undaydi. Bunday holda, ballarni qat'iy tartibga solishning hojati yo'q, chunki odatda bu ballarni fanga ishtiyoqli, yuqori reytingga ega va sinfdoshlarini ortda qoldirishga intiladigan eng yaxshi talabalar oladi.
O'quv choragining oxirida, shuningdek, o'quv yilida psixologik ta'sir omillari eng ko'p namoyon bo'la boshlaydi. reyting tizimi talabalar faoliyati haqida. Bir qator qayta yozish testlari va "besh" dan "besh"gacha bo'lgan test sinovlari boshlanadi, talabalar o'rtasida reytingda birinchi o'rinlarni egallash uchun raqobat boshlanadi.
Bu nisbiy reyting shkalasi bo'lib, talabaning hozirgi holatini bir muncha vaqt oldingi pozitsiyasi bilan taqqoslaydi. Shuning uchun baholashning reyting tizimi insonparvarroqdir. Bu shaxsiy baholash usuliga taalluqlidir, chunki reyting vaqt davomida talabaning yutuqlarini solishtirish imkonini beradi, ya'ni. o'qish jarayonida o'quvchini o'zi bilan solishtiring.
Joriy baholarning yo'qligi noto'g'ri javob uchun ikkilanma olish qo'rquvini yo'q qilishga yordam beradi, sinfdagi psixologik iqlimni yaxshilaydi va darsdagi faollikni oshiradi.
Talabaga darhol “ho--” bo'lishdan ko'ra, harakat qilish va reytingda bir oz harakat qilish, masalan, 9-o'rindan 8-o'ringa ko'tarilish psixologik jihatdan osonroqdir.
Roshistom".
Maktab o'quvchilarining chorak va o'quv yilida faol, bir xil, tizimli tarbiyaviy ishlarini rag'batlantiradi.
Chorak va yil yakunlari bo'yicha reyting natijalariga ko'ra berilgan baholar ob'ektiv bo'ladi.
Bilim va ko'nikmalarni baholash uchun ma'lum talablar standartini belgilaydi.
Talabalarga o'zlarining reyting ballarini aniqlash va ilmiy yutuqlarini baholash imkonini beradi.
Ta’limda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvga imkon beradi, shuning uchun u zamonaviy pedagogika talablari ruhida.
Reyting tizimining kamchiliklari ham bor - o'quv ishining ma'lum bir turi uchun berilgan ballar soni ekspert usulida (o'qituvchi tomonidan) belgilanadi, shuning uchun u o'qituvchilarning didini aks ettiruvchi juda farq qilishi mumkin. Odatda ballar soni empirik tarzda aniqlanadi. Bundan tashqari, talabalarning kichik bir qismi reyting tizimi bo'yicha o'zlarini yo'naltirish va yutuqlarini baholashda qiynaladi.
Milliy maktab tarixida reyting tizimi inqilobdan oldin qo'llanilgan, ammo keyinchalik undan voz kechilgan. Endi u faqat oz sonli maktablarda alohida o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Biroq hozirda oliy o‘quv yurtlarida yetarlicha keng tarqalgan reyting tizimi uni umumta’lim maktablarining yuqori sinflarida, xususan, informatika bo‘yicha ixtisoslashtirilgan ta’limda joriy etishni dolzarb qiladi. Bundan talabalarni bilimlarni hisobga olish va nazorat qilishning ushbu shakli bilan tanishtirish uchun ham foydalanish kerak.
Kirish
1-bob
1 O'rta maktab bitiruvchisining informatika bo'yicha tayyorgarlik darajasi
2 Zamonaviy maktab kursining ijobiy va salbiy tomonlari
2-bob
1 Informatika kursini takomillashtirish yo`llari
2 Informatika bo'yicha maktab kursini qurish bo'yicha takliflar
Xulosa
Bibliografiya
Ilova
Kirish
Maktabda informatika kursi joriy etilgandan beri katta tajriba to‘plandi. Birinchi bosqichda kurs algoritmlash va dasturlash asoslarini o‘rganishga, keyinchalik esa axborot texnologiyalari vositalarini ishlab chiqish va qo‘llashga qaratildi. Biroq keyingi yillarda tizimda informatikaning roli va o‘rni tubdan qayta ko‘rib chiqildi. ilmiy fanlar, jamiyat taraqqiyotida axborot faoliyatining ahamiyati ortib bormoqda. Bu davrda maktab informatikasiga qarashlarda jiddiy o‘zgarishlar ro‘y berdi, informatikani o‘rganishning ulkan umumtarbiyaviy ahamiyati oqlandi, bu esa maktabda informatika o‘qitish vazifalarini kengaytirishni va shunga mos ravishda uning mazmunini qayta ishlashning maqsadga muvofiqligini taqozo etmoqda. albatta, to'liq umumiy ta'lim kursiga o'tish.
Informatika kursi bo'yicha maktab o'quv rejasida aks ettirilgan umumiy ta'lim sohasini ikki jihatdan ko'rib chiqish mumkin:
· dunyoning tizimli-axborot tasviri, turli xarakterdagi tizimlar tuzilishi va faoliyatining umumiy axborot qonuniyatlari;
· axborotni olish, qayta ishlash, uzatish, saqlash va foydalanish usullari va vositalari, yangi axborot texnologiyalari yordamida muammolarni hal qilish.
Ushbu umumta'lim sohasining pedagogik vazifalari ilmiy dunyoqarash asoslarini shakllantirish, maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish, amaliy faoliyatga, mehnatga tayyorlash, ta'limni davom ettirishdan iborat.
Tadqiqot muammosi: Maktab informatika kursini qurishning ko'plab variantlari ishlab chiqilgan. Darhaqiqat, bu variantlar tez o'sib borayotgan kompyuter bilimlari sharoitlari tufayli tezda eskiradi va maktab bitiruvchilari uchun zamonaviy treningni ta'minlay olmaydi.
O'quv ob'ekti: Maktab bitiruvchisini hayotga tayyorlash uchun maktab informatika kursining mazmuni, qurilishi, rejalashtirish. kasbiy faoliyat axborot jamiyatida.
O'quv predmeti: Informatika bo'yicha maktab kursini qurish variantlari kompyuter texnologiyalarining dinamik rivojlanishi va uni qo'llash doirasining kengayishi sharoitida ko'rib chiqiladi.
Tadqiqot maqsadi: Jamiyatni axborotlashtirishning ushbu bosqichida Nijnekamsk shahridagi maktablar uchun eng mos bo'lgan maktab informatika kursini qurish variantini asoslash va taklif qilish.
Tadqiqot maqsadlari:
-kurslarni qurish bo'yicha adabiyotlarni o'rganish maktab fanlari;
-informatika bo'yicha maktab kursini qurish bo'yicha adabiyotlarni o'rganish
-kompyuter fanida standartni o'rganish
-maktab informatika kursining mavjud variantlaridagi ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash.
Tadqiqotning dolzarbligi: Axborot jamiyati hayotining turli jabhalarining tez o'zgarishi maktabda, ayniqsa, informatika fanini o'rganishda o'qitishga chuqur yondashishni talab qiladi. Kursdagi har qanday o'zgarishlar uning mazmuni va tuzilishini aniqlashdan boshlanadi, shuning uchun o'rganish kursning ushbu qismiga qaratilgan.
1-bob
Oxirgi oʻn yillikda taʼlim tizimimizning maqsadlari sezilarli darajada oʻzgarganini “Taʼlim toʻgʻrisida”gi yangi qonunda oʻquvchi shaxsi, uning oʻziga xosligi, oʻz qadr-qimmatini eng oliy qadriyat sifatida eʼlon qilgan, har bir oʻqituvchiga oʻz taʼlimini shakllantirish imkoniyatini bergani dalolat beradi. kursni o'z xohishiga ko'ra va yangi (va yangilangan eski) ta'limning ko'plab ishlanmalari, modellari, ularni amalga oshirish va boshqalar. Hozirgi vaqtda ta'limning maqsadi - o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish, uning o'zini o'zi anglash, shaxsiyat muammolarini ta'lim orqali hal qilish uchun sharoit yaratish.
Bizning zamonamizning barcha ta'lim bilan bog'liq bo'lgan ushbu ob'ektiv xususiyatlaridan tashqari, informatikani boshqa ta'lim sohalaridan farqli ravishda ajratib turadigan bir qator o'ziga xos xususiyatlar mavjud. Bularga quyidagilar kiradi:
· Axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi, bu nafaqat ta’limda nisbatan statik kurslarni yaratishga imkon bermaydi, balki moddiy-texnika bazasini, dasturiy ta’minotni jadal va o‘z vaqtida yangilab borishni, pedagog kadrlarning doimiy malakasini oshirishni talab qiladi;
· So'nggi o'ttiz yillikda dunyo faol ravishda qadam tashladi Axborot jamiyati. Talabalarning asosiy qismi ota-onalar va boshqalar, ommaviy axborot vositalari yordamida mustaqil ravishda kompyuter fanlari va axborot texnologiyalari sohasida ta'lim oladilar. maktab o'quv dasturi. Bu bolalarning ta'lim darajasining keskin farqlanishiga, uning parcha-parcha yoki yuzaki mazmuniga olib keladi va axborot madaniyatini shakllantirish uchun asos bo'la olmaydi;
· Umuman olganda, respublikada informatika o‘qituvchilarining pedagogik resursi sust rivojlangan. Ko'pgina o'qituvchilar universitetlarning matematika fakultetlari, texnika oliy o'quv yurtlari bitiruvchilari bo'lib, ular informatika o'qituvchisi sifatida maxsus tayyorgarlikka ega bo'lmaganlar. Shu sabablarga ko'ra o'qituvchilar informatika va IT kurslarini o'qitishda tubdan farqli maqsadlarni qo'yadilar. Faoliyatni funktsional jihatdan aniqlaydigan maqsad qo'yish bo'lsa-da, u kelajakdagi faoliyat natijalari qiyofasini amalga oshirish imkonini beradi. Qolaversa, xuddi shu sababga ko‘ra, pedagogik talablarga javob beradigan darsliklar yaqinda paydo bo‘la boshladi. Ammo ularning soni kam va ular zamonaviy o'quv jarayoni ehtiyojlarini qondirmaydi.
Ushbu sabablarni hisobga olgan holda, biz informatika va IT kursida, birinchi navbatda, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modellari. Kursning maqsadi kompyuter fanlari va IT kurslarining vositalari va predmetlari asosida talabaning "men" ni namoyon etishi va rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish, shu bilan birga uning o'ziga xosligini saqlab qolish, qo'llab-quvvatlash, o'z-o'zini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. tasdiqlash, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, hozirgi va kelajakni sinash elementlarini tushunishga ijodiy yondashish. Bundan tashqari, e'lon qilingan maqsaddan kelib chiqib, biz ta'lim mazmuni va texnologiyalarini qurish uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlaymiz:
· Shaxsiy maqsadni belgilash, loyiha faoliyatini aks ettirish va amalga oshirish asosida har bir talabaning qiziqishlari va maqsadlarini hisobga olish;
· Har bir bolaning xususiyatlari va ehtiyojlarini hisobga olish imkonini beruvchi o'quv kursining xilma-xil va ko'p funktsiyali mazmunini loyihalash. Bolaning shaxsan ahamiyatli tarkibni qurishda ishtiroki elementlarni (modullarni) erkin tanlash imkoniyati va ularning chiziqli bo'lmagan kombinatsiyasi bilan ta'minlanadi;
· Samarali ta'lim sohasini, ijodkorlik, faollik, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlarini yaratish;
· Mazmundagi uzluksizlik, o'quvchilarning sub'ektiv tajribasidan foydalangan holda vaziyatli momentlarni hisobga olish va uning chegaralarini kengaytirish qobiliyati;
E'lon qilingan vazifalarni bajarish uchun biz foydalanamiz:
.Informatika va ITning butun kursini qurishda modulli yondashuv, talabalarga modul tanlash erkinligini ta'minlash;
.Chiziqli bo'lmagan texnologiya elementlari;
.Har bir modul, mavzu, darsda shaxsiy maqsadlarni belgilash va o'quvchilarning o'zlari tomonidan faoliyatni aks ettirish asosida individuallashtirish;
.Intellektual musobaqalar tizimi. Intellektual musobaqalar deganda biz mazmuni - muammoli, nostandart vazifalar, shakli - ishtirokchilarning samarali faoliyati, usullari - aqliy faollikni faollashtiruvchi, munosabatlarning sheriklik uslubi bilan ajralib turadigan ta'limni rivojlantirish tadbirini tushundik. Intellektual musobaqalar, albatta, samarali fikrlash harakatini o'z ichiga oladi. Intellektual musobaqalarda ta'lim mazmunini o'zlashtirish didaktik va kommunikativ muhitda amalga oshiriladi, bu esa shaxsning sub'ekt-semantik aloqasini, fikrlashini va o'zini o'zi anglashini ta'minlaydi. Intellektual musobaqalarning mazmuni o'quvchilarning shaxsiy tajribasidan kelib chiqadigan savollar va muammolardan iborat bo'lib, ularni hal qilishda o'quv materialining o'ziga xos ma'nosi shakllanadi va dialog ma'noni shakllantirish, aks ettirish omili bo'lib xizmat qiladi. va shaxsning boshqa funktsiyalari;
.Loyiha metodi bir qator modullarni o‘qitishda asosiy texnologiya sifatida yoki boshqalarda pedagogik texnologiyalar elementi sifatida qo‘llaniladi. Kursning oxirgi bosqichida loyiha usulidan foydalanish ta'lim muhitida o'z-o'zini boshqarish, ma'lumot izlash, o'zini o'zi tasdiqlash uchun sharoit yaratadi.
.Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modelidagi barcha ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyati hamkorlik orqali amalga oshiriladi, bunda barcha munosabatlar sheriklik bo'lib, faoliyatning barcha ishtirokchilari sub'ekt pozitsiyasiga o'tadi. Hamkorlik o'sib borayotgan muloqot va o'quv faoliyatining har bir sub'ektining o'zini o'zi o'zgartirish shartidir.
Butun kurs modullarga bo'lingan, ularning har biri o'chirilishi, o'zgartirilishi yoki eskirganida butunlay yangilanishi mumkin. Modullar uch darajaga bo'lingan (har biriga kirish talabaning xohishi va tayyorgarligiga bog'liq): propedevtik, texnologik, dizayn. Yuqorida tavsiflangan sabablarga ko'ra ta'lim guruhlari turli yoshdagilardir. O'qitish texnologiyalari maksimal darajada individuallashtirilgan va talabaning yoshini va uning mashg'ulotlarga tayyorgarligini hisobga olishga imkon beradi. Texnologik va konstruktiv darajadagi modullarning mazmuni uning o'qituvchi va talaba tomonidan birgalikda qurilishida belgilanadi.
maktab kursi informatika ta'limi
1.1 O'rta maktab bitiruvchisining informatika bo'yicha tayyorlanish darajasi
Informatika bo'yicha maktab kursini tugatgandan so'ng, bitiruvchi axborot jamiyatida o'qishni davom ettirish va to'liq hayot kechirish uchun quyidagi bilim, qobiliyat, ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak (kerak):
1. Inson va axborot
Talabalar bilishi kerak:
- axborotni mazmunli yondashuv va kibernetik (alfavit) yondashuviga muvofiq belgilash;
- axborot jarayonlari nima;
- qanday axborot tashuvchilar mavjud;
- axborotni taqdim etish usuli sifatida til funktsiyalari; tabiiy va rasmiy tillar nima;
- axborotning o'lchov birligi qanday aniqlanadi - bit;
- bayt, kilobayt, megabayt, gigabayt nima;
- axborot uzatish tezligi qaysi birliklarda o'lchanadi;
- nima bo'ldi yozuv ; pozitsion va nopozitsion sanoq sistemalarining farqi nimada;
- EHM ixtiro qilinishigacha axborotni saqlash, uzatish va qayta ishlash vositalarining rivojlanish tarixining asosiy bosqichlari.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- inson faoliyati, hayvonot dunyosi va texnologiya sohasidagi axborot va axborot jarayonlariga misollar keltirish;
- axborot uzatishning muayyan jarayonida manba, qabul qiluvchi, kanalni aniqlash;
- ma'lumot beruvchi va ma'lumotga ega bo'lmagan xabarlarga misollar keltiring;
- 1 bit ma'lumotni o'z ichiga olgan xabarlarga misollar keltiring;
- baytlardagi matnning axborot hajmini o'lchash (kompyuter alifbosidan foydalanganda);
- turli birliklarda (bit, bayt, KB, MB, GB) ma'lumotlar miqdorini qayta hisoblash;
- axborot uzatish tezligini uzatish hajmi va vaqti bo'yicha hisoblash, shuningdek, teskari masalalarni hal qilish;
- butun sonlarni o‘nlik sanoq sistemasidan boshqa tizimlarga va aksincha o‘zgartirish;
- ikkilik sonlar bilan oddiy arifmetik amallarni bajarish;
2. Kompyuter bilan birinchi tanishish
Talabalar bilishi kerak:
- kompyuterda ishlashda xavfsizlik qoidalari;
- asosiy kompyuter qurilmalarining tarkibi, ularning maqsadi va axborot bilan o'zaro ta'siri;
- butun kompyuterning asosiy xarakteristikalari va uning tarkibiy qismlari (turli drayvlar, kiritish va chiqarish qurilmalari);
- kompyuterning ichki xotirasining tuzilishi (bitlar, baytlar); xotira manzili tushunchasi;
- tashqi xotira qurilmalarining turlari va xossalari;
- kiritish-chiqarish qurilmalarining turlari va maqsadi;
- EHM ishini dasturiy nazorat qilishning mohiyati.
- disklardagi axborotni tashkil qilish tamoyillari: fayl, katalog (papka), fayl tuzilishi nima;
- dasturiy ta'minotning maqsadi va uning tarkibi.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- kompyuterni yoqish va o'chirish;
- klaviaturadan foydalaning;
- disketlarni drayverlarga joylashtirish;
- odatiy interfeysda harakat qiling: menyudan foydalaning, yordam so'rang, derazalar bilan ishlang;
- dastur fayllaridan dasturlarning bajarilishini ishga tushirish;
- ekranda disk katalogini ko'rish;
- fayllar va kataloglar (papkalar) bilan asosiy operatsiyalarni bajarish: nusxa ko'chirish, ko'chirish, o'chirish, nomini o'zgartirish, qidirish.
3. Matn ma'lumotlari va kompyuter.
Talabalar bilishi kerak:
- kompyuter xotirasida ramziy axborotni ifodalash usullari (kodlash jadvallari, matnli fayllar);
- matn muharrirlarini tayinlash (matn protsessorlari);
- matn muharrirlarining asosiy rejimlari (kirish-tahrirlash, chop etish, imloni nazorat qilish, qidirish va almashtirish, fayllar bilan ishlash);
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- matn muharrirlaridan birida matn terish va tahrirlash;
- ushbu muharrir tomonidan ruxsat etilgan matn ustida asosiy amallarni bajarish;
- matnni diskda saqlash, diskdan yuklash, chop etish;
4. Grafik ma'lumotlar va kompyuter
Talabalar bilishi kerak:
- kompyuter xotirasida tasvirlarni tasvirlash usullari; piksel, rastr, rang kodlash, videoxotira tushunchalari;
- kompyuter grafikasining qo'llanish sohalari qanday;
- grafik muharrirlarni tayinlash;
- grafik muharrir muhitining asosiy komponentlarini belgilash: ish maydoni, asboblar menyusi, grafik primitivlar, palitra, qaychi, silgi va boshqalar;
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- grafik muharrirlardan biri yordamida oddiy tasvirlarni qurish;
- chizmalarni diskda saqlash va diskdan yuklash; chop etish;
5. Kompyuter tarmoqlarida axborot uzatish
Talabalar bilishi kerak:
- kompyuter tarmog'i nima; mahalliy va global tarmoqlar o'rtasidagi farq nima;
- tarmoqlarning ishlashi uchun asosiy texnik va dasturiy vositalarni belgilash: aloqa kanallari, modemlar, serverlar, mijozlar, protokollar;
- global tarmoqlar xizmatlarining asosiy turlarini tayinlash: elektron pochta, telekonferentsiya, tarqatilgan ma'lumotlar bazalari va boshqalar;
- internet nima; Foydalanuvchi qanday imkoniyatlarga ega World Wide Web - WWW;
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- mahalliy tarmoq fayl serveri yoki peer-to-peer tarmoq ish stantsiyalari bilan ma'lumot almashish.
6. Axborotni modellashtirishga kirish
Talabalar bilishi kerak:
- model nima; tabiiy va axborot modeli o'rtasidagi farq nima;
- axborot modellarini ifodalashning qanday shakllari mavjud (grafik, jadvalli, og'zaki, matematik);
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- to'liq masshtabli va axborot modellariga misollar keltirish;
- jadval shaklida tashkil etilgan ma'lumotlarda harakatlanish;
- oddiy holatlar uchun ob'ektni (jarayonni) jadval shaklida tasvirlash;
7. Ma'lumotlar bazasi
Talabalar bilishi kerak:
- ma'lumotlar bazasi nima, ma'lumotlar bazasi, Axborot tizimi;
- relyatsion ma'lumotlar bazasi nima, uning elementlari (yozuvlar, maydonlar, kalitlar); maydon turlari va formatlari;
- ma'lumotlar bazalarida ma'lumotlarni qidirish va saralash buyruqlarining tuzilishi;
- mantiqiy qiymat, mantiqiy ifoda nima;
- mantiqiy amallar nima, ular qanday bajariladi.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- relyatsion ma'lumotlar bazasidan birida tayyor ma'lumotlar bazasini ochish;
- ma'lumotlar bazasida ma'lumotlarni qidirishni tashkil etish;
- ma'lumotlar bazasi maydonlarining mazmunini tahrirlash;
- ma'lumotlar bazasidagi yozuvlarni kalit bo'yicha saralash;
8. Kompyuterda jadvalli hisoblash
Talabalar bilishi kerak:
- elektron jadval va elektron jadval nima;
- elektron jadvalning asosiy axborot birliklari: katakchalar, qatorlar, ustunlar, bloklar va ularni aniqlash usullari;
- elektron jadvalga qanday turdagi ma'lumotlar kiritiladi; elektron jadval formulalar bilan qanday ishlaydi;
- ETda formulalarni yozishda foydalaniladigan asosiy funktsiyalar (matematik, statistik);
- elektron jadval protsessorining grafik imkoniyatlari.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- elektron jadval protsessorlaridan birida tayyor elektron jadvalni ochish;
- hujayralar tarkibini tahrirlash; tayyor elektron jadval bo'yicha hisob-kitoblarni amalga oshirish;
- ET fragmentlari bilan asosiy manipulyatsiya operatsiyalarini bajarish: nusxalash, o'chirish, kiritish, saralash;
- elektron jadval protsessorining grafik vositalaridan foydalangan holda diagrammalarni olish;
- oddiy hisob-kitoblar uchun elektron jadval yaratish.
9. Sun'iy intellekt va bilim bazalari
Talabalar bilishi kerak:
- bilim modeli, bilimlar bazasi nima;
- bilimning mantiqiy modeli nimadan quriladi;
- Informatika qanday muammolarni hal qiladi? Sun'iy intellekt.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- deklarativ va protsessual bilimlarni, faktlar va qoidalarni farqlash.
10. Axborot va boshqaruv
Talabalar bilishi kerak:
- nima bo'ldi Kibernetika ; ushbu fanning predmeti va vazifalari;
- kibernetik teskari aloqani boshqarish sxemasining mohiyati; ushbu sxemada to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqani belgilash;
- boshqarish algoritmi nima; boshqaruv tizimlarida algoritmning roli qanday;
- algoritmning asosiy xossalari nimadan iborat;
- algoritmlarni yozish usullari: sxemalar, o'quv algoritmik tili;
- asosiy algoritmik tuzilmalar: ergash, tarmoqlanish, halqa; algoritmlar tuzilmalari;
- yordamchi algoritmlarni belgilash; murakkab algoritmlarni qurish texnologiyalari: ketma-ket detallash usuli va yig'ish (kutubxona) usuli.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- oddiy nazorat holatlarini tahlil qilishda bevosita va teskari aloqa mexanizmini aniqlash;
- sxemalar tilidan foydalanish, o‘quv algoritmik tilida algoritmlarning tavsiflarini tushunish;
- ma'lum ijrochi uchun algoritm izini bajarish;
- o‘quv ijrochilaridan biri uchun oddiy chiziqli, tarmoqlanuvchi va tsiklik boshqaruv algoritmlarini tuzish;
- pastki vazifalarni taqsimlash; yordamchi algoritmlarni aniqlash va ulardan foydalanish.
11. Kompyuter qanday ishlaydi
Talabalar bilishi kerak:
- musbat butun sonlarni kompyuter xotirasida tasvirlash;
- mashina ko'rsatmalari tuzilishi;
- protsessorning tarkibi va uni tashkil etuvchi elementlarning maqsadi (arifmetik mantiq birligi, boshqaruv bloki, registrlar);
- protsessor dasturni qanday bajarishi (protsessor sikli);
- axborot-hisoblash texnologiyalari, kompyuter dasturlari va axborot texnologiyalari rivojlanishining asosiy bosqichlari.
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- musbat butun sonlarni ichki mashina tasviriga tarjima qilish;
- axborotni ichki tasvirlashning ikkilik va o'n oltilik shakllari o'rtasida o'tish
12. Dasturlashga kirish
Talabalar bilishi kerak:
- dasturlash tillarining maqsadi;
- yuqori darajadagi dasturlash tillari va mashinaga yo'naltirilgan tillar o'rtasidagi farq nima;
- eshittirish nima;
- dasturlash tizimlarining maqsadi;
Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:
- yuqori darajadagi dasturlash tillaridan birida tugallangan dastur bilan ishlash.
1.2 Zamonaviy maktab kursining ijobiy va salbiy tomonlari
So'nggi yillarda informatikaning o'quv intizomi sifatida rivojlanishida inqiroz yuzaga keldi, bunga quyidagilar sabab bo'ldi:
kirishning 1-bosqichining vazifasi maktab mavzusi kompyuter fanlari asosan amalga oshiriladi;
Barcha maktab o'quvchilari kompyuterning asosiy tushunchalari va dasturlash elementlari bilan tanishadilar. Bu vazifa hal qilinar ekan, ilmiy va amaliy informatikaning ilg‘or yo‘nalishi ancha oldinda bo‘lib, qaysi yo‘nalishda davom etishi noma’lum bo‘lib qoldi;
Informatika o'qituvchilarining imkoniyatlari, qoida tariqasida, yoki o'qituvchi bo'lmaganlarning imkoniyatlari tugadi. professional o'qituvchilar, yoki professional kompyuter fanlari bo'lmagan va O'qituvchilar malakasini oshirish institutida faqat qisqa muddatli ta'lim olganlar;
Vaznli, realistik darsliklar etishmayapti;
Turli maktablarda informatika fanini o‘qitish shartlarining farqi (har xil turdagi kompyuter texnikasi) va maktablar sinf profillari, o‘quv dasturlari va fanlarni tanlashda nisbiy erkinlikka ega bo‘lganligi sababli. ta'lim dasturlari informatika ta'limi mazmunida sezilarli farq bor edi.
Axborot texnologiyalari sohasidagi tadqiqotlar paradigmasining o'zgarishi va uni amaliyotda qo'llash ham sezilarli darajada o'zini namoyon qildi. Mavjudligining dastlabki davrida maktab informatikasi asosan ilmiy tadqiqotlar, texnik kibernetika, avtomatlashtirilgan boshqaruv tizimlari va SAPR tizimlarida axborot texnologiyalaridan foydalanish amaliyotidan olingan g'oyalar bilan oziqlangan. Moliyaviy inqiroz tufayli ilmiy muassasalar va ilmiy-tadqiqotlar, fanni ko'p talab qiladigan tarmoqlarni amalda to'xtatish va ularni qayta profillash, informatika kursining umumiy ilmiy yo'nalishi o'z ahamiyatini yo'qotdi. Maktab o'quvchilarining fanga yo'naltirilgan fanlarni o'rganishga bo'lgan dastlabki motivatsiyasi va ulardagi o'quv natijalari sezilarli darajada kamaydi. Axborot texnologiyalarining biznesga yo'naltirilgan qo'llanilishiga, hujjatlarni tayyorlash va chop etish uchun shaxsiy kompyuterlardan foydalanish ko'nikmalariga, buxgalteriya hisobi va boshqalarga qaratilgan ijtimoiy talab aniq namoyon bo'ladi. Biroq, tegishli o‘quv kompyuter texnologiyalari yo‘qligi va informatika o‘qituvchilarining yetarli darajada tayyorlanmaganligi sababli, aksariyat umumta’lim muassasalari ushbu talabni amalga oshirishga tayyor emas.
Kompyuter shunchaki texnik qurilma emas, u tegishli dasturiy ta'minotni o'z ichiga oladi. Ushbu muammoni hal qilish vazifaning bir qismini - kompyuterlarni loyihalash va ishlab chiqarishni muhandis, ikkinchisini - o'qituvchi tomonidan amalga oshirilganligi sababli yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq bo'lib, u uchun oqilona didaktik asos topish kerak. kompyuter mantig'i va insonning jonli ta'lim faoliyatini qo'llash mantig'i. Hozirda ikkinchisi hozircha mashina mantiqiga qurbon qilinmoqda; Axir, kompyuter bilan muvaffaqiyatli ishlash uchun universal kompyuterlashtirish tarafdorlari ta'kidlaganidek, algoritmik fikrlashga ega bo'lish kerak.
Yana bir qiyinchilik shundaki, vosita didaktik tizimning boshqa bo'g'inlari: maqsadlari, mazmuni, shakllari, usullari, o'qituvchi faoliyati va o'quvchi faoliyati bilan bir qatorda teng tarkibiy qismlardan faqat biri hisoblanadi. Bu aloqalarning barchasi bir-biriga bog'langan va ulardan birining o'zgarishi barcha boshqalarida o'zgarishlarga olib keladi. Yangi tarkib uni tashkil etishning yangi shakllarini talab qilganidek, yangi vosita didaktik tizimning barcha boshqa tarkibiy qismlarini qayta yo'naltirishni nazarda tutadi. Shu sababli, maktab sinfida yoki universitet auditoriyasida kompyuter yoki displeyning o'rnatilishi kompyuterlashtirishning oxiri emas, balki uning boshlanishi - butun ta'lim texnologiyasini tizimli qayta qurishning boshlanishi.
Eng avvalo, ta’lim sub’ektlari – o‘qituvchi va o‘quvchi, o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyati tubdan o‘zgarib bormoqda. Ular o'quv ishlari vositalarining o'zgarishi va uning mazmunini o'ziga xos qayta qurish munosabati bilan printsipial jihatdan yangi munosabatlarni qurishlari, faoliyatning yangi shakllarini o'zlashtirishlari kerak. O'qituvchilar va o'quvchilarning kompyuter savodxonligini egallashida yoki sinflarni o'quv jihozlari bilan to'ldirishda emas, balki aynan shu narsada asosiy qiyinchilik ta'limni kompyuterlashtirishdadir.
Kompyuter o'qitish funktsiyalarini bajarayotganda uchta asosiy shakldan foydalanish mumkin: a) simulyator sifatidagi mashina; b) o'qituvchi uchun ma'lum funktsiyalarni bajaradigan repetitor sifatidagi mashina va mashina ularni odamdan yaxshiroq bajarishi mumkin; v) ma'lum ob'ektiv vaziyatlarni taqlid qiluvchi qurilma sifatida mashina. Kompyuterning imkoniyatlari, shuningdek, o'rganish bilan bog'liq bo'lgan bunday o'ziga xos bo'lmagan funksiyada, masalan, mashaqqatli hisob-kitoblarni amalga oshirishda yoki kalkulyator rejimida keng qo'llaniladi.
2-bob
Dasturlashni o'rganish, eng avvalo, kompyuterning amaliy dasturlarini yaratish va ishlash jarayonlarini chuqurroq tushunishga xizmat qiladi, rivojlantiruvchi funktsiyani bajaradi (bu maktab o'quvchilarini o'qitishda juda muhim!). Ma'lumki, mavzuga bir necha soat vaqt ajratilgan. Ammo, bugungi maktab voqeligini (umumiy ta'lim maktabining umumiy o'quv dasturining to'liqligi, o'quvchilarning haddan tashqari yuklanishi) hisobga olgan holda, hatto informatika sohasida ixtisoslashgan ta'lim muassasalari ham o'quv rejasidagi soatlarni sezilarli darajada oshirishga qodir emas, informatika o'qituvchilari. bunga chidash kerak. Shu munosabat bilan fanni o‘qitish sifatini oshirishning muhim omillaridan biri mavzular tarkibini eng maqbul belgilash va ularni taqdim etishning tashkiliy shaklini takomillashtirishdir.
Yuqorida qayd etilgan fan strukturasining o'ziga xosligi ko'pincha o'qituvchini o'quv jarayonida ustuvorliklarni tanlashga undaydi: ustunlik berish. umumiy nazariy , dastur yoki dasturlash qismlar. Va ba'zida kursni u yoki bu yo'nalishda qurishda tarafkashlik mavjud.
Biroq, mening fikrimcha, bu holat ustuvorliklarni tanlash masalasini ko'tarish o'rinli emas, garchi, albatta, aytib o'tilgan tuzilma doirasida, fanning o'quv rejasida muayyan urg'u mavzularni eng maqbul tanlash orqali joylashtirilishi kerak. Umuman olganda, xuddi shunday muhimlikdan kelib chiqish kerak umumiy nazariy , dastur Va dasturlash (o'quvchilarda algoritmik fikrlash uslubini ishlab chiqish va ularga algoritmlash tamoyillari va dasturlashning asosiy elementlarini o'zlashtirishga imkon berish) qismlar.
Menimcha, eng muhim rol, birinchi navbatda, o'quv jarayonini samarali tashkil etishda o'ynaydi. Aynan tashkiliy darajada yuzaga keladigan ko'plab muammolarni hal qilish mumkin ta'lim jarayoni muammolar. Informatika ta'limini tashkil etishning quyidagi asosiy tamoyillarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
) Nazariy va laboratoriya-amaliy tadqiqotlarni qattiq ajratish. Bundan tashqari, nazariy darslarni kompyuter sinfida EMAS o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bunday sinflarda kompyuterlarning (hatto o'chirilgan) mavjudligi chalg'itadi va o'quv jarayoniga xalaqit beradi. Ma'lumki, ko'pgina o'qituvchilar bunday ajratishni umuman amalga oshirmaydilar va 90% o'qituvchilar nazariy mashg'ulotlarni kompyuter sinfida o'tkazadilar (ba'zida maktabda qo'shimcha bepul xonalarning yo'qligi sababli). Shunga qaramay, aynan shunday qattiq bo'linish talabalarni ham, o'qituvchilarni ham intizomga soladi; o‘rganilayotgan materialni tizimlashtirishga, o‘quvchilar diqqatini yaxshiroq jamlashga, o‘rganilayotgan nazariy materialni idrok etishni yaxshilashga va amaliy topshiriqlarni bajarishda qo‘llash sifatini oshirishga yordam beradi. Ba'zi o'qituvchilar uslubi tushuntirdi va darhol kompyuterda sinab ko'rdi , qoida tariqasida, yaxshilanmaydi, balki faqat materialni assimilyatsiya qilish jarayonini yomonlashtiradi. Bunday usullardan foydalanish faqat ba'zi amaliy dasturlar bilan ishlashni o'rganayotganda, tushuntirish qabul qilib bo'lmaydigan holga kelganda mumkin. barmoqlar ustida , va faqat maktabning texnik jihozlari etarli bo'lmasa, chunki bunday hollarda namoyish ekrani yordamida tushuntirish eng maqbuldir. Nazariy mashg'ulotlarda o'quvchilar tomonidan daftarlarga tegishli yozuvlar kiritilishi bilan materialning qat'iy tizimlashtirilgan taqdimoti talab qilinadi.
) Parallel o'qitish umumiy nazariy , dasturiy ta'minot Va dasturlash Kurs bloklari - ya'ni tegishli mavzularni almashtirish. Kursning har bir bloki mavzularini bosqichma-bosqich o'rganishdan tashqari, amaliy mashg'ulotlarda dasturlash bo'yicha nazariy materialni ishlab chiqish zarurati ham yordam beradi. Shu bilan birga, tizimli yozuvlarni ta'minlash uchun talabalarda har bir dars bloki uchun alohida daftar bo'lishi kerak.
) Kompyuterda dasturlash bo’yicha amaliy topshiriqlardan tashqari, o’qituvchi rahbarligida talabalar tomonidan bajarilishi; trening mashqlari va topshiriqlarni og'zaki va yozma shaklda kompyutersiz. O'qitishning ushbu shakli algoritmik fikrlashni rivojlantirishga, algoritmik madaniyatni rivojlantirishga va dasturlash tilini ichki tushunishga yordam beradi.
) Kompyuterlarda nazorat tadbirlaridan tashqari bilim darajasini tekshirish maqsadida majburiy yozma mustaqil va nazorat ishlari.
Yuqorida sanab o'tilgan tamoyillar hozirgi kunga qadar ob'ektiv ravishda rivojlangan fan kursining yuqori zichligi va ko'p qirraliligi sharoitida Kompyuter fanlari uni o'qitish samaradorligini, o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish sifatini sezilarli darajada oshirish.
2.1 Informatika kursini takomillashtirish yo`llari
Informatika va kompyuter texnologiyalari asoslari kursini o'qitish tajribasini tahlil qilish, ushbu o'quv fanining umumiy ta'lim, dunyoqarash salohiyati haqidagi g'oyalarni chuqurlashtirish bilan bog'liq bo'lgan maktabda informatika o'qitish maqsadlarini yangicha tushunish. maktabda o'quv jarayonida informatika asoslarini o'zlashtirish va axborot madaniyatini shakllantirishning bir necha bosqichlarini ajratib ko'rsatish kerak.
Birinchi bosqich (II - IV sinflar) - propedevtik.Ushbu bosqichda maktab o'quvchilarining kompyuter bilan dastlabki tanishuvi sodir bo'ladi, axborot madaniyatining dastlabki elementlari o'quv o'yin dasturlari, oddiy kompyuter simulyatorlari va boshqalarni qo'llash jarayonida shakllanadi.
Ikkinchi bosqichda (V - VI sinflar)boshlang'ich bilimlarni chuqurlashtirish, kompyuterdan foydalanish ko'nikmalarini mustahkamlash mavjud Kundalik hayot.
Uchinchi bosqich (VII-IX sinflar)- maktab o'quvchilarini informatika bo'yicha o'qitishning majburiy umumiy ta'lim minimumini ta'minlaydigan asosiy kurs. U talabalar tomonidan axborot texnologiyalarining masalalarni yechish usullari va vositalarini o'zlashtirishga, ularning o'quv, keyin esa kasbiy faoliyatida kompyuterdan ongli va oqilona foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. O'qish asosiy kurs hayvonot dunyosi, jamiyat va texnologiyadagi axborotni olish, o‘zgartirish, uzatish va saqlash jarayonlarining umumiyligi haqida g‘oyalarni shakllantiradi.
Informatika fanini tizimli o‘rganishni V – IX sinflarga o‘tkazishning maqsadga muvofiqligi, maktab ta’limini axborotlashtirish sharoitida informatika bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarni boshqa fanlar bo‘yicha erta bosqichda keng qo‘llash zaruratidan tashqari; yana ikkita omil bilan bog‘liq: birinchidan, bu yoshdagi bolalarga informatika fanini o‘qitishning mamlakatimizda ham, xorijda ham ijobiy tajribasi va ikkinchidan, tafakkurni rivojlantirish, ilmiy bilimlarni shakllantirishda informatika fanini o‘rganishning muhim ahamiyati. ushbu yosh guruhidagi maktab o'quvchilarining dunyoqarashi. Ko'rinishidan, asosiy kursning mazmuni informatikaning umumiy ta'lim ahamiyatining eng muhim jihatlarini aks ettiruvchi maktabda informatika o'qitishning bugungi kunda mavjud bo'lgan uchta asosiy yo'nalishini birlashtira oladi:
) atrofdagi dunyoni tahlil qilishda tizimli-axborotli yondashuv, boshqaruvda axborotning o'rni, o'zini o'zi boshqarish tizimlarining o'ziga xos xususiyatlari, turli xarakterdagi tizimlardagi axborot jarayonlarining umumiy qonuniyatlari haqidagi g'oyalarni shakllantirish bilan bog'liq mafkuraviy jihat;
) kompyuter savodxonligini shakllantirish, axborot texnologiyalarini keng qo‘llash sharoitida maktab o‘quvchilarini amaliy faoliyatga tayyorlash bilan bog‘liq foydalanuvchi jihati;
) hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish bilan ko'proq bog'liq bo'lgan algoritmik (dasturlash) jihati.
To'rtinchi bosqich (X - XI sinflar)- informatika sohasidagi ta'limni ixtisoslashtirilgan ta'lim sifatida davom ettirish, qiziqishlariga qarab hajmi va mazmuni bo'yicha farqlanadi va kasbiy ta'lim, maktab o'quvchilari.
Ushbu dastur bir nechta o'quv dasturlarini birlashtiradi va ularni to'ldiradi. Xususan, uchinchi va to‘rtinchi bosqich dasturi davlat standartiga mos keladi va standartda taklif qilingan dasturlarni chuqurroq o‘rganish va dasturiy ta’minotni qo‘shimcha o‘rganish (nashriyot tizimlari, Corel dasturiy majmuasi) bilan to‘ldiriladi.
O'qitishning birinchi (propedevtik) bosqichi dasturi ikki qator - algoritmik va foydalanuvchining kombinatsiyasiga asoslangan. II - IV sinflarda dars ikki qismga bo'lingan (har biri 20 - 25 daqiqa). Darsning birinchi yarmi algoritmik chiziqni (mashinasiz usul), ikkinchi yarmi - foydalanuvchi liniyasini (kompyuter yordamida) o'rganishga bag'ishlangan. Darsning bo'linishi tibbiy sabablarga ko'ra 6-10 yoshli bolalarga doimiy ravishda kompyuterda 20-25 daqiqadan ko'proq vaqt o'tkazish tavsiya etilmaydi.
II - XI sinf o'quvchilari uchun foydalanuvchi aspekti dasturi quyida keltirilgan.
Bu kurs dasturiga mos keladigan ikkita o'quv yo'nalishi (algoritmik va foydalanuvchi) (II - IV sinflar) va foydalanuvchi qatori (V - XI sinflar) uchun o'quv dasturidir.
2.2 Informatika bo'yicha maktab kursini qurish bo'yicha takliflar
Umumta'lim maktabining yuqori sinflarida informatika fanini profilli o'qitishni takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari.
Informatika bo'yicha ixtisoslashtirilgan ta'lim mazmunini ishlab chiqish:
· kursning invariant qismida informatikaning o‘quv predmeti sifatidagi umumta’lim-tarbiyaviy g‘oyaviy funksiyalarini kuchaytirish tendensiyasini hisobga olgan holda, axborot jarayonlari chizig‘i, axborotni taqdim etish, rasmiylashtirish va modellashtirish, telekommunikatsiyalar kabi yo‘nalishlar mazmunini kengaytirish;
· o'qitish mazmunida faqat algoritmlar asosida axborotni qayta ishlash jarayoni masalalarini ko'rib chiqish emas, balki axborotni taqdim etish va undan foydalanish masalalarini ta'minlash kerak, ya'ni. muhim dunyoqarashga ega bo'lgan boshqaruv jarayonlarining axborot asoslari haqidagi savollarni ko'rib chiqing va amaliy qiymat;
· axborot texnologiyalari yoʻnalishini yanada rivojlantirish kerak, bir qator jihatlar boʻyicha axborot texnologiyalarini oʻrganish metodikasini oʻzgartirish zarur - muhim jihati axborot texnologiyalarini o’qitish metodikasi – ularni o’rganishga yagona yondashuvni ishlab chiqish, axborot texnologiyalarining ilmiy asoslari haqida g’oyalarni shakllantirish va bu yondashuvni amalga oshirish quyidagi tamoyillar asosida o’z ifodasini topishi mumkin:
o -axborot texnologiyalarini o‘rganish faqat axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining aniq vositalarini ishlab chiqish bilan cheklanmasligi kerak, buning uchun eng avvalo, yangi texnologiyalarni ishlab chiqishning ilmiy asoslarini, asoslarini shakllantirish zarur;
o - axborot texnologiyalarini o'zlashtirishning zaruriy sharti - bu tuzilma, turlar, xususiyatlar, taqdimot shakllari va boshqalar masalalarini oldindan o'rganish. informatika kursida ko'rib chiqiladigan axborot, uni qayd etish usullari, uni o'zgartirish algoritmlari;
o - axborot texnologiyalarini o'rganayotganda, bir tomondan, informatikaning umumiy ta'lim kursining barcha asosiy mazmun yo'nalishlari (axborot, axborotni tasvirlash, axborot jarayonlari, algoritmlar, rasmiylashtirish va modellashtirish, axborot texnologiyalari, telekommunikatsiyalar) ishlab chiqilishi va aniqlanishi kerak. ikkinchi tomondan, ushbu mazmun yo'nalishlari o'rganilayotgan axborot texnologiyalari uchun ilmiy asos bo'lib xizmat qiladi;
o - axborot texnologiyalarini o'rganishning asosiy masalalari, ularni o'rganishga uslubiy yondashuvning birligini ta'minlash, axborotni taqdim etish vositalari va usullarining birligi masalalari. har xil turdagi, axborotni qayta ishlash operatsiyalarini funktsional to'liqligi va minimallashtirish, texnologiyalarni amalga oshirishning algoritmik asoslari.
o ga muvofiq informatika bo'yicha ixtisoslashtirilgan kurslarning o'zgaruvchan qismlari mazmunini aniqlash zamonaviy g'oyalar maktabning yuqori bosqichida informatika fanini o'qitish mazmunini profil differensiatsiyasi to'g'risida.
Ixtisoslashtirilgan ta'lim sharoitida maktabning yuqori bosqichida informatika bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etishni (usullari, vositalari va tashkiliy shakllari) takomillashtirish:
· o'quv jarayonini o'quv-uslubiy adabiyotlar bilan ta'minlash;
· informatika fanini o'rganish uchun o'qish vaqtini ko'paytirish;
· yangi o'qitish usullarini qo'llash (metod ta'lim loyihalari h.k.) ta’limga talaba-markazlashgan yondashuvni amalga oshirishga qaratilgan;
· talabalarning nafaqat frontal, balki guruh va individual ishini tashkil etish;
· o'rganilayotgan kurs materialini qo'llab-quvvatlash uchun foydalaniladigan dasturiy ta'minotni yangilash;
· tizimni rivojlantirish qo'shimcha ta'lim (qo'shimcha darslar, fakultativ fanlar, to‘garaklar, kurslar tashkil etish Masofaviy ta'lim Internetdan foydalanish va boshqalar);
· talabalarga maktabdan tashqarida Internetga ulangan kompyuterda mustaqil ishlash imkoniyatini berish.
O'rta maktabda informatika bo'yicha samarali ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish:
· ta’lim muassasalarini zamonaviy axborotlashtirish vositalari (tegishli dasturiy ta’minot, skanerlar va boshqa axborotlashtirish vositalari bilan jihozlangan kompyuterlar) bilan jihozlash;
· Internetga ulanish;
· informatika o‘qituvchilarining malakasini oshirish.
Xulosa
Har qanday pedagogik faoliyat, albatta, uning maqsadini tushunishdan boshlanishi kerak. Muayyan fanni o'qitish maqsadini tanlashga butun ta'lim tizimining maqsadlari, fanning ta'limning umumiy mazmunidagi o'rni va roli, uning xususiyatlari, talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlari sezilarli darajada ta'sir qiladi.
Ta'limning maqsadi hozirgi bosqich talabalarga axborotni o'zgartirish, uzatish va ulardan foydalanish jarayonlari haqidagi bilim asoslarini mustahkam va ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlash va shu asosda talabalarga axborot jarayonlarining zamonaviy ilmiy manzarasini shakllantirishdagi ahamiyatini ochib berish sifatida belgilanadi. dunyo, axborot texnologiyalari va kompyuter texnologiyalarining rivojlanishidagi roli zamonaviy jamiyat; ularning o‘quv, keyin esa kasbiy faoliyatida kompyuterlardan ongli va oqilona foydalanish ko‘nikmalarini shakllantirish.
Fanning asosiy kursining eng maqbul tuzilishi bilan ishlash tajribasiga asoslangan Informatika va hisoblash texnikasi asoslari uning konstruksiyasi uchta katta teng tematik bloklardan iborat: umumiy nazariy blok, tizimli va amaliy dasturlar bloki va dasturlash asoslari bloki. Kursning bunday qurilishi uning oldida turgan asosiy vazifa bilan ob'ektiv asoslanadi, bu talabalarda kompyuter axborot texnologiyalari sohasida ma'lum bilim asoslarini va tegishli madaniy darajani shakllantirishdir. Bu esa teng darajada kompyuterning ishlash tamoyillarini bilishni, zamonaviy dasturiy mahsulotlar bilan ishlash ko'nikmalarini va dasturlashning asosiy elementlarini bilish bilan algoritmik fikrlash usulini nazarda tutadi.
Bugungi kunda maktabda biron bir o'quv bo'limi yoki hatto fan kerakmi yoki yo'qligi haqida bahslashayotganda, ular ko'pincha bu bilim hayotda foydali bo'ladimi yoki yo'qmi, deb boshlashadi ...
Avvalo shuni aytmoqchimanki, “hayotda foydali emas” mezoni umuman mezon emas. Yoki, hech bo'lmaganda, noto'g'ri tuzilgan mezon.
Shaxsan mening fikrimcha, eng samaralisi mana shu: keling, rus maktabida bitiruvchilari jahon mehnat bozorida raqobatbardosh bo‘lishlari uchun nima o‘qishimiz kerak, deb o‘zimizga savol beraylik.
Informatika bir nechta maxsus bilim va ko'nikmalarni beradi, ularsiz bugungi kunda mehnat bozorida muvaffaqiyat qozonish yoki ertaga muvaffaqiyatni saqlab qolish imkonini beradigan ta'lim olish mumkin emas. Birinchidan, maktab o'quvchilari yangi axborot voqeligini tasvirlash uchun qandaydir tilni egallashlari kerak. Kozma Prutkov ajoyib tarzda shunday ifodalagan: "Ko'p narsalar biz uchun mavjud emas, bu bizning tushunchalarimiz zaifligi uchun emas, balki bu narsalar bizning tushunchalarimiz doirasiga kiritilmaganligi uchun". Bu til avtomatik tarzda, "hayot jarayonida" o'zlashtiriladiganga o'xshaydi ...
Ikkinchi juda muhim nuqta. Informatika algoritmik fikrlash uslubini ishlab chiqishi kerak, aytmoqchi, matematika to'liq rivojlana olmaydi. Algoritmlarni kompilyatsiya qilish va ma'lumotlarni kodlash vazifalari, taxminan, odamlarni aqlli qiladigan intellektual treningdir. Tarixiy jihatdan bir necha tizimli kurslar - odamlarni aqlli qilish uchun mo'ljallangan "seminarlar" bo'lgan. Matematikadan tashqari, "o'lik" tillar - lotin va yunon tillari bo'yicha seminarlar muvaffaqiyatli o'tdi. Ularning grammatik tizimi ancha murakkab bo'lib, o'ziga xos rasmiy tizim bo'lib, uning amaliy rivojlanishi tizimli intellektual harakatlarni talab qiladi. Ta'limda bir vaqtlar mashhur bo'lgan yana bir rasmiy tizim Rim huquqidir. Informatika kursida shakllantirilgan malakalar umumiy intellektual tayyorgarlik darajasiga katta hissa qo‘shadi. Va zamonaviy mehnat bozorida bu daraja aniq ko'nikmalardan kam emas.
Lekin, uchinchidan, aniq ko'nikmalar juda muhimdir. Amerikada maktab o‘quvchisi klaviaturaga qaramay, daqiqasiga 60 so‘z bilan uradi. Amerikalik maktab o'quvchilarining "klaviatura savodxonligi" AQSh milliy boyligidir. Maktab o'quvchilariga buni o'rganish imkoniyati berilgan mamlakat, maktab o'quvchilari buni qanday qilishni bilmaydigan mamlakatdan ko'ra boyroq va kuchliroqdir. "Klaviatura savodxonligi"siz bugungi kunda muvaffaqiyatli martabani tasavvur qilish qiyin. Xuddi shu narsa "kompyuter savodxonligi" deb ataladigan narsaga ham tegishli.
Bibliografiya
1.Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni.
.1989/90 o'quv yili uchun umumta'lim maktablari o'quv rejalarining qo'shimcha variantlari yo'nalishi to'g'risida // Ma'lumot. Shanba. RSFRS Xalq ta'limi vazirligi. - 1989. - 32-son.
.1990/92 o'quv yili uchun o'quv rejalari yo'nalishi bo'yicha. RSFRS Ta'lim vazirligining 1991 yil 25 yanvardagi 1369/15-sonli xati // Ta'lim byulleteni. RSFRS Ta'lim vazirligining ma'lumotnomasi va axborot nashri. - 1991. -№3. - B.62-78.
.Ta'lim muassasalarida informatika mazmunining asosiy tarkibiy qismlari. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi kollegiyasining 1995 yil 22 fevraldagi 4 / 1 / / INFO qaroriga 2-ilova. - 1995. - No 4. - P. 17-36.
.Samovolnova L.E. Informatika kursi va asosiy o'quv rejasi //INFO. - 1993 yil.- 3-son.
.Uvarov A.Yu. Maktabda informatika: kecha, bugun, ertaga //INFO. - 1990. - 4-son.
.Henner E.K. Informatika va kompyuter texnologiyalari asoslari bo'yicha ta'lim standarti loyihasi // INFO. - 1994 yil - 2-son.
.Goryachev A.V. "Axborot savodxonligi" kontseptsiyasi haqida // Informatika va ta'lim. - 2001. - No 3.8.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
FEDERAL TA'LIM AGENTLIGI
DAVLAT TA'LIM MASSASI
OLIY KASBIY TA'LIM
"QOZON DAVLATI
MOLIYA-IQTISODIYOT INSTITUTI»
Pedagogika va psixologiya kafedrasi
Himoya qilishga ruxsat bering
Bosh Bo'lim __________________
_______________________________
"______" _______________ 20___
Maktabda informatika darslarida modulli texnologiya
Qozon 2011 yil
Cmazmuni
Kirish
Maktabdagi modulli ta'lim o'quvchi tomonidan modul birliklar va modul elementlarni izchil o'zlashtirishdan iborat. Kasbiy ta'limning modulli texnologiyasining moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi ish o'rinlarining miqdoriy va sifat o'zgarishi, ishchi kuchini qayta taqsimlash, ishchilarni ommaviy qayta tayyorlash zarurati bilan bog'liq bozor munosabatlari sharoitida ayniqsa dolzarbdir. Ilmiy-texnika taraqqiyotining jadal sur'atlari sharoitida qisqa muddatli kadrlar tayyorlash omilini hisobga olmaslik mumkin emas.
Ushbu ishning dolzarbligi shundaki, jadal rivojlanayotgan texnologik taraqqiyot o'rganish uchun yangi shart-sharoitlarni talab qiladi va kasbga yangi talablarni qo'yadi. Trening doirasida talaba o'ziga taklif qilingan, maqsadli harakat dasturi, axborot asoslari va qo'yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy ko'rsatmalarni o'z ichiga olgan o'quv rejasi bilan qisman yoki to'liq mustaqil ishlashi mumkin.
Bunday holda, o'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahat berish-koordinatsiyaga o'zgarishi mumkin. Modulli o'qitish texnologiyasi tizimni kvantlash va modullilik tamoyillarini uyg'unlashtirishga asoslangan. Birinchi tamoyil - o'quv ma'lumotlarini "siqish", "qatlash" nazariyasining uslubiy asosi. Ikkinchi tamoyil - modulli o'qitish usulining neyrofiziologik asosi. Modulli o'qitish bilan qat'iy belgilangan o'quv davri yo'q.
Bu talabaning tayyorgarlik darajasiga, uning oldingi bilim va ko'nikmalariga, kerakli malaka darajasiga bog'liq. Har qanday modulni o'zlashtirgandan keyin o'rganish to'xtashi mumkin. Talaba bir yoki bir nechta modullarni o'rganishi va keyin tor mutaxassislikka ega bo'lishi yoki barcha modullarni o'zlashtirishi va keng profilli kasbga ega bo'lishi mumkin. Ishni bajarish uchun barcha modulli birliklar va modulli elementlarni o'rganish mumkin emas, faqat ishni muayyan talablar bilan bajarish uchun zarur bo'lganlar. Boshqa tomondan, professional modullar turli mutaxassisliklar va faoliyatning turli sohalariga tegishli modulli birliklardan iborat bo'lishi mumkin.
Ushbu ishning maqsadi maktabda informatika darslarida modulli texnologiyalarni o'rganishdir.
Ushbu maqsadga erishish quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi:
Maktabda o'qitishning modulli texnologiyasining xususiyatlarini ko'rib chiqing;
Maktabda modulli o‘qitish texnologiyasi metodikasini o‘rganish;
Modulli texnologiya metodikasini umumta’lim maktabida darsda amaliy qo‘llash.
Tadqiqot ob'ekti o'quv jarayonida modul texnologiyalardan foydalangan holda maktabda informatika darsini qurishdir. Umumiy o’rta ta’lim maktabida informatika darsi jarayonida modul texnologiyalardan foydalanish tadqiqot predmeti hisoblanadi.
Bu ishni yozishda maxsus adabiyotlar, oʻquv qoʻllanmalar, maʼlumotnomalar, oliy oʻquv yurtlari uchun darsliklardan foydalanilgan.
1-bob. Modulli ta’lim texnologiyasining xususiyatlari
1.1. Ta'limning fan tizimini tahlil qilish va ehtiyoj
sub'ektlarni integratsiyalashuvi asosida uni modernizatsiya qilish
Bugungi kunda ta'limda asosiy narsa ta'limning fan tizimidir. Uning yaratilish manbalariga nazar tashlasangiz, u fanlarning jadal rivojlanishi va tabaqalanishi, inson faoliyatining turli sohalaridagi bilimlarning tez ortib borishi boshida yaratilganligini ko‘rish mumkin.
Fanlarning tabaqalanishi juda ko'p sonli fanlarning (fanlarning) yaratilishiga olib keldi. Bu maktab va kasb-hunar ta'limida yaqqol namoyon bo'ladi, ta'lim muassasalari o'quvchilari o'zaro zaif bog'liq bo'lgan 25 tagacha fanlarni o'rganadilar. Ma'lumki, har bir aniq fan ilmiy bilishning mantiqiy tizimi, bilish usullari va vositalaridir 1 .
Maxsus fanlar sikli - bu ilmiy-texnikaviy va ishlab chiqarish bilimlari parchalari va ishlab chiqarish faoliyati turlarining sintezi. Fan tizimi o‘quvchilar va talabalarni fundamental va ayrim amaliy fanlar bo‘yicha tayyorlashda samarali bo‘lib, ularda bilim yoki faoliyatning muayyan sohalari bo‘yicha nazariy bilim va amaliy ko‘nikmalar tizimga kiritiladi. Fan tizimi ta'limni tashkil etishning sinf-dars shakliga organik ravishda mos keladi.
Ta'lim fan tizimining boshqa afzalliklari orasida o'quv va dasturiy hujjatlarni tuzish va o'qituvchini darslarga tayyorlashning nisbatan sodda metodologiyasi kiradi. Shu bilan birga, fan tizimi sezilarli kamchiliklarga ega, ularning asosiylari:
O'quv fanlari bo'yicha bilimlarning tizimliligi katta hajmdagi haqiqiy o'quv materiali, terminologik yuklama, o'quv materiali hajmining uning murakkablik darajasiga noaniqligi va nomuvofiqligi bilan bog'liq;
Ko'p sonli fanlar muqarrar ravishda o'quv materialining takrorlanishiga olib keladi va o'quv vaqtining ko'payishi bilan bog'liq;
Turli fanlardan keladigan muvofiqlashtirilmagan ta’lim axboroti o‘quvchilarda uni tizimlashtirishda qiyinchilik tug‘diradi va natijada atrofdagi dunyo haqida to‘liq tasavvur hosil qilishni qiyinlashtiradi;
Fanlararo aloqalarni izlash o`quv jarayonini murakkablashtiradi va har doim ham o`quvchilarning bilimlarini tizimlashtirishga imkon bermaydi;
Mavzu bo'yicha ta'lim, qoida tariqasida, axborot va reproduktiv xarakterga ega: o'quvchilar "tayyor" bilimlarni oladilar, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish esa faoliyat shakllarini qayta yaratish va ular bajaradigan vazifalar sonini ko'paytirish orqali amalga oshiriladi. Bu esa teskari aloqaning samaradorligini ta'minlamaydi va natijada o'quvchilarning o'quv jarayonini boshqarish yanada murakkablashadi, bu esa uning sifatining pasayishiga olib keladi;
Fikr bildirishning muhim vositalaridan biri sifatida o‘quvchilarning muvaffaqiyatini doimiy qayd etish o‘qituvchilarning subyektiv metodologiyasiga ko‘ra talabalarning bilim va ko‘nikmalaridagi nisbatan katta (15-20%) xatolar tufayli yetarlicha samarali emas;
Bir vaqtning o'zida o'rganiladigan fanlarning xilma-xilligi, o'xshashligi jihatidan xilma-xil bo'lgan katta hajmdagi o'quv materiali o'quvchilarning haddan tashqari yuklangan xotirasiga va barcha talabalar tomonidan o'quv materialini haqiqiy o'zlashtirishning mumkin emasligiga olib keladi;
O'quv va dasturiy hujjatlarning qat'iy tuzilishi, darsning qat'iy vaqtlari va o'qitish muddatlarini o'z ichiga olgan o'quv jarayonini keraksiz tartibga solish;
Ta'limning zaif differentsiatsiyasi, "o'rtacha" o'quvchiga e'tibor berish;
Ta'limning individual 1 o'rniga asosan frontal-guruh tashkiliy shakli.
Kasbiy ta'lim amaliyotidan ma'lumki, o'quvchilar murakkab integratsiyalashgan bilimlarni yaxshiroq idrok etadilar va o'zlashtiradilar. Shuning uchun ham tegishli o’qitish tizimini yaratish, fanlarni integratsiyalashning nazariy asoslari va usullarini ishlab chiqish, blok-modul asosida o’quv dasturlarini va didaktik elementlarning mazmunini ishlab chiqish zarurati tug’iladi.
1.2. Umumiy tushunchalar modulli ta'lim tizimi haqida
Modulli kadrlar tayyorlash tizimi XX asrning 70-yillarida jahonning iqtisodiy rivojlangan mamlakatlarida ishchilarni tayyorlash tajribasini umumlashtirish sifatida Xalqaro mehnat tashkiloti (XMT) tomonidan ishlab chiqilgan.
Ushbu tizim tezda butun dunyoga tarqaldi va haqiqatda kasbiy tayyorgarlikning xalqaro standartiga aylandi. Bu fan-texnika taraqqiyoti sharoitida mehnat resurslarining harakatchanligini va bir vaqtning o'zida bo'shatilgan ishchilarni tezkor qayta tayyorlashni ta'minlaydi. Modulli tizim F. Kellerning o'sha paytdagi mashhur individual ta'lim tizimi doirasida ishlab chiqilgan, shuning uchun u bir qator ijobiy fikrlarni o'z ichiga oladi:
Yakuniy va oraliq o'quv maqsadlarini shakllantirish;
O'quv materialini alohida bo'limlarga taqsimlash;
Shaxsiy o'rganish tezligi;
Agar oldingi material to'liq o'zlashtirilgan bo'lsa, yangi bo'limni o'rganishga o'tish qobiliyati;
Bilimlarni muntazam test nazorati 2 .
Modulli usulning paydo bo'lishi quyidagi mavjud o'qitish usullarining kamchiliklarini bartaraf etishga urinishdir:
Kasbiy tayyorgarlikning muayyan ishni bajarishga emas, balki umuman kasb-hunar egallashga qaratilishi ta’lim muassasalari bitiruvchilarining ishga joylashishiga to‘sqinlik qilganligi;
Kadrlar tayyorlashning alohida tarmoqlar va texnologik jarayonlar talablariga nisbatan moslashuvchan emasligi;
O'qitishning aholining turli guruhlarining juda kuchli tabaqalashtirilgan umumiy ta'lim darajasiga mos kelmasligi;
Talabalarning individual xususiyatlariga e'tiborning etishmasligi.
Modulli o'qitishda asosiy narsa o'qitishni individuallashtirish imkoniyatidir. J.Rassell nuqtai nazaridan, muqobil (tanlama) modullarning mavjudligi va ularni erkin tanlash barcha talabalarga o'quv materialini o'rganish imkonini beradi, lekin individual sur'atda. Talabalar uchun topshiriqlar shunchalik murakkabki, ular aqliy qobiliyatlarining zo'riqishlari bilan ishlaydilar, lekin shu bilan birga, shu qadar qiyinki, hech qanday intruziv pedagogik rahbarlik yo'q.
Muqobil to'plamdan modulni erkin tanlash zarurati, shaxsiy xususiyat sifatida tanlashga tayyorlikni shakllantirish imkoniyatlaridan birini yashiradi, bu ta'limda mustaqillikni shakllantirish uchun ham muhimdir. Shu bilan birga, individuallashtirilgan ta'lim tizimi bilan talaba har bir modul uchun maxsus test bilan o'quv materialini to'liq o'zlashtirishi talab qilinadi. Modulli o'qitishning moslashuvchanligi. J. Rassel modulni alohida mavzuga mos keladigan o'quv materialining birligi sifatida taqdim etadi.
Modullarni turli to'plamlarga guruhlash mumkin. Xuddi shu modul tegishli talablarning alohida qismlariga javob berishi mumkin turli kurslar. "Yangi" ni qo'shish va "eski" ni chiqarib tashlash orqali, tuzilmani o'zgartirmasdan, yuqori darajadagi individualizatsiya bilan har qanday o'quv dasturini tuzish mumkin. "Moslashuvchanlik" ning bunday talqini bilan rozi bo'lgan bir qator tadqiqotchilar modullarni bitta mavzuga mos keladigan o'quv materialining birligi sifatida ko'rib chiqishga e'tiroz bildiradilar 1 .
Ushbu tushunishdagi moslashuvchanlik parchalangan o'rganishga olib keladi. O'rganishda selektivlik mavjud (harakatlarni erkin tanlash imkoniyati). F.Keller tizimiga amal qilgan holda, modulli o‘qitishning muhim xususiyati o‘rganish uchun qattiq tashkiliy vaqt chegarasining yo‘qligi hisoblanadi: u talaba uchun qulay vaqtda amalga oshishi mumkin. Qattiq vaqt oralig'ining yo'qligi talabaga o'z qobiliyatiga va bo'sh vaqtning mavjudligiga mos keladigan sur'atda o'qishni rivojlantirishga imkon beradi: talaba nafaqat o'ziga kerak bo'lgan modullarni, balki ularni o'rganish tartibini ham tanlashi mumkin.
Informatika darslarida modulli ta’lim.
Maqsad zamonaviy ta'lim- ta'minlash ta'lim ehtiyojlari har bir o‘quvchining moyilligi, qiziqishi va qobiliyatiga ko‘ra. Unga erishish uchun ta’lim jarayonida o‘quvchi va o‘qituvchi o‘rtasidagi munosabatlarni tubdan o‘zgartirish zarur. Yangi paradigma shundan iboratki, talaba o'z-o'zidan o'rganishi kerak va o'qituvchi o'z ta'limini motivatsion boshqarishni amalga oshirishi kerak, ya'ni. rag'batlantirish, tashkil etish, maslahat berish, nazorat qilish. Ushbu muammoni hal qilish uchun talabaning mustaqilligini, o'quv va kognitiv faoliyatini o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan pedagogik texnologiya talab qilinadi. Bunday texnologiya modulli o'qitishdir.
Modulli ta'lim - bu so'nggi paytlarda keng qo'llanilayotgan an'anaviy ta'limga muqobil yosh texnologiyalardan biridir. Modulli ta'lim o'z nomini "modul" atamasidan oldi, uning ma'nolaridan biri- " funktsional tugun.
Modul - ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.
Modulli o'qitishning maqsadi - moslashuvchan o'quv mazmunini ta'minlash, didaktik tizimni individual o'quv rejasiga muvofiq o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish orqali talabaning individual imkoniyatlari, talablari va boshlang'ich tayyorgarlik darajasiga moslashtirish orqali o'quvchi shaxsini rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish. .
Modulli ta’limning mohiyatialohida modullardan (modulli birliklar) tuzilgan individual dasturni o‘zlashtirishda talabaning nisbatan mustaqil ishlashidan iborat. Har bir modul to'liq ta'lim harakati bo'lib, uning rivojlanishi bosqichlarda (sxemada) amalga oshiriladi.
Modul kurs mazmunini uchta darajada taqdim etishi mumkin: to'liq, qisqartirilgan va kengaytirilgan.
Dastur materiali bir vaqtning o'zida hamma uchun taqdim etiladi mumkin bo'lgan kodlar: rasmli, raqamli, ramziy va og'zaki.
Modul quyidagi komponentlardan iborat:
To'g'ri tuzilgan o'quv maqsadi ();
Axborot banki: o'quv dasturlari ko'rinishidagi haqiqiy o'quv materiali;
Maqsadlarga erishish uchun uslubiy rahbarlik;
Kerakli ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha amaliy mashg'ulotlar;
Ushbu modulda belgilangan maqsadlarga to'liq mos keladigan imtihon.
Talabalar faoliyatini tashkil etish.
Modulli ta'lim texnologiyasida o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llaniladi:
frontal,
guruh ishi,
Juftlikdagi ish,
individual.
Ammo farqli o'laroq an'anaviy ta'lim, ishning individual shakli ustuvor vazifaga aylanadi, bu har bir talaba o'quv materialini o'z tezligida o'rganish imkonini beradi.
Modulli texnologiyaning xususiyatlaridan birireyting tizimi talabalar faoliyati.
Modulli texnologiyada har bir ta’lim elementining ishlashi baholanadi. Baholar bayonnomada (baho varaqasi) to'planadi, uning asosida modul bo'yicha ish uchun yakuniy baho belgilanadi. Nazoratning aniqligi va baholashning xolisligi katta rol o'ynaydi. Yaxshi baho olish modulli texnologiyaning asosiy motivlaridan biridir. Talaba uning ishi har bir bosqichda baholanishini va baholashda uning sa'y-harakatlari va qobiliyatini xolisona aks ettirishini aniq biladi.
Har qanday modul topshiriqning bajarilishini nazorat qilishni, talabalarning bilimlarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Nazorat ko'rsatmasi bo'lmasa, modul to'liq bo'lmaydi. Quyidagi nazorat shakllari qo'llaniladi:
o'zini boshqarish;
talabalarning o'zaro nazorati;
o'qituvchi nazorati.
o'zini boshqarish talaba tomonidan amalga oshiriladi. Natijalarni standart bilan taqqoslaydi va o'z ishining darajasini o'zi baholaydi.
O'zaro nazorat talaba allaqachon topshiriqni tekshirib, xatolarni tuzatgan bo'lsa mumkin. Yoki talabaning javob standarti bor. Endi u sherikning vazifasini tekshirishi va belgi qo'yishi mumkin.
O'qituvchi nazorati doimiy ravishda amalga oshiriladi. Modulda majburiy kiritish va chiqish nazorati. Bundan tashqari, doimiy monitoring olib boriladi. Nazorat shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: test sinovlari, individual suhbatlar, nazorat yoki ijodiy ish va boshqalar.
Joriy va oraliq nazorat bilimlarni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni darhol bartaraf etish uchun aniqlaydi, yakuniy nazorat esa butun modulni o'zlashtirish darajasini ko'rsatadi va shuningdek, tegishli takomillashtirishni talab qiladi.
Talabalar uchun reyting tizimidan foydalanishning afzalliklari:
Talaba modulni o‘rgangandan so‘ng nimani o‘rganishi, qay darajada va nimaga qodir bo‘lishi kerakligini aniq biladi.
Talaba o'z vaqtini mustaqil ravishda rejalashtira oladi, o'z qobiliyatidan samarali foydalana oladi.
O'quv jarayoni o'qituvchiga emas, balki talabaga qaratilgan.
Kamayadi stressli vaziyat nazorat paytida ham talaba, ham o'qituvchi uchun.
Ta'lim talabalarga qaratilgan bo'ladi.
Ushbu texnologiya sizga rivojlanish va ta'lim berish imkonini beradi
Analitik va tanqidiy fikrlash.
Aloqa maxorati.
O'z ishining natijalari uchun javobgarlik.
O'zaro yordam hissi, o'zini nazorat qilish qobiliyati.
Vaqtingizni oqilona boshqarish qobiliyati.
O'z-o'zini hurmat qilish hissi.
O'qituvchilar uchun imtiyozlar:
O'qituvchi o'quv jarayonini individuallashtirish imkoniyatiga ega;
O'qituvchi o'rganishdagi muammolarni tezda aniqlaydi;
Talabalar uchun asosiy qiyinchiliklar:
Talabalar o'z maqsadlariga erishish uchun o'z-o'zini tarbiyalashlari kerak;
Talabalar katta hajmdagi mustaqil ishlarni bajarishlari kerak;
Talabalar o'zlarining bilimlari uchun javobgardirlar.
O'qituvchilar uchun asosiy qiyinchiliklar:
O'qituvchining o'quv jarayonidagi markaziy roldan voz kechishi. O'qituvchi o'quv jarayonini tashkil qiladi va boshqaradi, olingan natijalarni nazorat qiladi, o'quvchining maslahatchisi, yordamchisi bo'ladi.
Har bir talabaning faol, mustaqil, maqsadli va samarali ishlashini ta'minlash uchun ularning ish tuzilishi va uslubini o'zgartirish. Katta hajmdagi tayyorgarlik, maslahat va tekshirish ishlari.
Modul darslar tsiklidan (ikki va to'rtta dars) iborat. Blokdagi tsikllarning joylashuvi va soni har qanday bo'lishi mumkin. Ushbu texnologiyadagi har bir tsikl o'ziga xos mini-blok bo'lib, qat'iy belgilangan tuzilishga ega. To'rt soatlik tsiklni tashkil qilishni ko'rib chiqing.
Tsiklning birinchi darsi eng qulay o'quv qurollari to'plamiga asoslangan yangi materialni o'rganishga mo'ljallangan. Qoida tariqasida, bu darsda har bir talaba materialning qisqacha mazmunini yoki batafsil rejasini oladi (oldindan chop etilgan yoki ekranda paydo bo'lgan, o'qituvchining tushuntirishi bilan bir vaqtda monitor). Xuddi shu darsda materialning birlamchi konsolidatsiyasi, ma'lumotlarni maxsus daftarda aniqlashtirish amalga oshiriladi.
Ikkinchi darsning maqsadi - materialni uyda o'rganishni almashtirish, uning o'zlashtirilishini ta'minlash va assimilyatsiyani tekshirish. Ish juftlik yoki kichik guruhlarda amalga oshiriladi. Dars oldidan o'qituvchi ekranda o'quvchilarga tsiklning birinchi darsidan ma'lum bo'lgan xulosani takrorlaydi va ular javob berishi kerak bo'lgan savollarni loyihalashtiradi. Tashkiliy shaklda bu dars o'ziga xos seminardir.
Uchinchi dars butunlay mustahkamlash uchun ajratilgan. Birinchidan, bu maxsus daftar bilan ishlash (bosma asosda), keyin esa individual vazifalarni bajarish.
Tsiklning to'rtinchi darsi dastlabki nazoratni, mustaqil ishga tayyorgarlikni va mustaqil ishning o'zini o'z ichiga oladi. Modulli-blokli texnologiyada tushuntirish-illyustrativ, evristik, dasturlashtirilgan o‘qitish usullari qo‘llaniladi.
Modulli ta'limning asosi modulli dasturdir. Modulli dastur - ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan ta'lim ma'lumotlarining nisbatan kichik qismlari seriyasidir.
Modulli o'qitishga o'tish shartlari.
Modulli o'qitishga o'tish uchun ma'lum shart-sharoitlarni yaratish kerak:
1. O`qituvchida mos motivlarning rivojlanishi.
2. Talabalarning mustaqil o'quv-kognitiv faoliyatga tayyorligi - buning uchun zarur bo'lgan minimal bilim va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish.
3. Modullarni takror ishlab chiqarishda ta’lim muassasasining moddiy imkoniyatlari, chunki ular har bir talaba ushbu harakat dasturi bilan ta'minlangandagina o'z rolini o'ynaydi.
Umuman, tajriba shuni ko‘rsatadiki, modulli o‘qitish texnologiyasi o‘qituvchidan ko‘p dastlabki mehnatni, o‘quvchidan esa mashaqqatli mehnatni talab qiladi.
"Informatika" kursida o'quv materialini shakllantirishning modulli printsipi jamiyat ehtiyojlaridan kelib chiqadigan (ammo maktabdagi barcha ta'lim mazmuni kabi) o'rganish zarurati bo'lgan yangi bo'limlarni kiritish imkonini beradi.
“Kompyuter xavfsizligi” mavzusi misolida informatikaning modulli o'qitilishini ko'rib chiqing.
Mavzu quyidagi modullarni o'z ichiga olishi mumkin:
Axborot xavfsizligining nazariy asoslari;
Operatsion tizim yordamida axborotni himoya qilish;
Qattiq disklardagi ma'lumotlarni himoya qilish va tiklash;
Asoslar;
Mahalliy va global tarmoqlarda axborotni himoya qilish;
Axborotni muhofaza qilishning huquqiy asoslari.
Har bir modulning mazmuni o'qituvchining ishtirokini talab qiladi qo'shimcha manbalar ma'lumotlar, chunki foydalanishga ruxsat berilgan darsliklarda bu masalalar etarli darajada ko'rib chiqilmagan.
"Kompyuter xavfsizligi" mavzusidagi har bir modulni o'rganish nazariy va amaliy mashg'ulotlarni o'z ichiga olishi va informatika va axborot texnologiyalarining asosiy bo'limlari bo'yicha bilimlarga asoslangan bo'lishi kerak. Har bir modulni o'rganish oxirida uni o'zlashtirish sifatini nazorat qilish test shaklida amalga oshiriladi. Mavzuni o'rganish butun mavzu mazmuni bo'yicha keng qamrovli topshiriqni o'z ichiga olgan yakuniy test bilan yakunlanadi. Yakuniy nazorat ishi loyihaviy topshiriq bilan almashtirilishi mumkin, uni amalga oshirish nafaqat mavzu mazmunini bilishni, balki amaliy ko'nikmalarni, tadqiqot ko'nikmalarini va ijodiy yondashuvni ham talab qiladi. Loyiha faoliyati natijalari omma oldida taqdim etiladi, bu kommunikativ qobiliyatlarni, o'z fikrini himoya qilish qobiliyatini, raqiblar fikriga tanqidiy va mehribon munosabatda bo'lishni rivojlantirishga xizmat qiladi.
"Kompyuter xavfsizligi" mavzusining o'ziga xos xususiyati qo'shimcha dasturiy ta'minot va bo'lishi kerak texnik yordam darslar. Operatsion tizim va shaxsiy kompyuter sozlamalariga himoya elementlarini kiritish, shuningdek, qattiq disklardagi nosozliklarni aniqlash va bartaraf etish bo'yicha amaliy topshiriqlarni bajarish o'qituvchidan ham yuqori darajadagi tayyorgarlikni, ham kompyuterning qattiq disklarini zaxiralashni talab qiladi. dasturiy va apparat usullaridan foydalangan holda darslar.
Adabiyot
1. Kachalova L. P., Teleeva E. V., Kachalov D. V. Pedagogik texnologiyalar. Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik. - Shadrinsk, 20-yillar.
2. Selevko G. K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Qo'llanma. - M .: Xalq ta'limi, 19s.
3. Teleeva E. V. Pedagogik texnologiyalar. Qo'llanma. - Shadrinsk, 20-yillar.
4. Choshanov M. A. Muammoli-modulli o‘qitishning moslashuvchan texnologiyasi: Uslubiy qo‘llanma. - M .: Xalq ta'limi, 19s.
5. Yutsyavichene P. A. Modulli ta'lim tamoyillari // Sovet pedagogikasi. - 1990. - No 1. - B. 55.
6. Yaroshenko I. T. "Axborotni himoya qilish" - "Informatika" fanining o'quv modulining mavzusi va mazmuni sifatida [Elektron resurs] / I. T. Yaroshenko - Kirish rejimi: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.
OREL VILOYATI BUDJET KASB-TA'LIM MUASSASAsi
OREL ALOQA YO'LLARI TEXNISIYASI IM. V. A. Lapochkina
HISOBOT
Informatika darslarida modulli ta’lim
informatika o'qituvchisi
Undercut N.A.
Burgut 2016
QOZOGISTON RESPUBLIKASI TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI
Qozog'iston fuqarosi pedagogika universiteti Abay nomi bilan atalgan
Matematika, fizika va informatika instituti
FANNING O‘QUV-METODOGIK KOMPLEKSI
« »
Mutaxassislik bo'yicha talaba uchun
5V011100- "Kompyuter fanlari»
Olmaota, 2013 yil
O'quv-uslubiy majmua Talaba uchun intizom quyidagilar asosida tuziladi:
Eng yuqori davlat majburiy standarti kasb-hunar ta'limi ixtisosligi 05B011100 - Informatika;
· 05B011100 - Informatika ixtisosligi bo'yicha ishchi o'quv rejasi.
Kompilyator
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Abdulkarimova G.A.
Fanning o'quv-uslubiy majmuasi " Informatika o`qitish metodikasi"5B011100-"Informatika" mutaxassisligi bo'yicha talaba uchun. - Olmaota: Abay nomidagi KazNPU, 2013 yil. – 104 b.
MAZMUNI
| Sahifa | ||
| 1. | Reja................................................. ................................................... | |
| 2. | Ma'ruza tezislari................................................. ... ................................................... . | |
| 3. | Mustaqil ish o'qituvchi rahbarligidagi talabalar (SRSP) ................................................... ...... ......................... | |
| 4. | Talabalarning mustaqil ishi................................................. ................ ... | |
| 5. | Laboratoriya ishlari.................................................. ............................................. | |
| 6. | O'z-o'zini tekshirish va imtihonga tayyorgarlik bo'yicha topshiriqlar, testlar………… | |
| 7. | Adabiyot.................................................. ...................................................... | |
| 8. | Lug'at................................................. ................................................... |
| TALABALAR UCHUN FANLAR REJASI |
Intizom haqida ma'lumot
Fanning qisqacha tavsifi
«Informatika fanini o’qitish metodikasi » talabalarga uslubiy tayyorgarlik ko‘radi va quyidagilarni amalga oshiradi maqsadlar: Quyidagilarga qodir bo'lgan metodik malakali informatika o'qituvchisini tayyorlash: darslarni yuqori ilmiy va uslubiy saviyada o'tkazish; maktabda informatika fanidan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish; o'qitishda AKTdan foydalanishni xohlovchi fan o'qituvchilariga yordam berish.
Asosiy vazifalar kurs" Informatika o`qitish metodikasi»: bo'lajak informatika o'qituvchisini informatika fanidan darslarni uslubiy jihatdan malakali tashkil etish va o'tkazishga tayyorlash; informatika fanidan dars o`tkazish texnikasini shakllantirish, ishlab chiqish ijodiy salohiyat maktablarni differensiallashtirish sharoitida informatika fanini o‘qitish uchun zarur.
Tadqiqot natijasida talaba quyidagilarni ko'rsatishi kerak: o'quvchining har tomonlama rivojlangan shaxsini shakllantirishda maktab informatika kursining o'rni va ahamiyatini tushunish; maktab informatikasini har uch jihatdan o‘rganish maqsadini bilish - ta'lim, rivojlanish, tarbiya; informatika o‘qitishning asosiy tushunchalarini bilish; mazmunini bilish va uslubiy jihatlari maktab informatika fanini turli ta’lim bosqichlarida o‘qitish; informatika darslarini tashkil etish, rejalashtirish va ta’minlashda o‘qituvchining ish mazmunini bilish; o'qitishning an'anaviy va innovatsion usullarini bilish, o'quvchilarning aqliy faoliyatini boshqarish; bandlikning turli tashkiliy shakllari; kurs uchun dasturiy ta'minotdan foydalanish va uning uslubiy maqsadga muvofiqligi; turli yosh toifasidagi o'quvchilarda fanga qiziqishni rivojlantirish uchun informatika bo'yicha darslar tashkil etish.
Qobiliyatlar fanni o'zlashtirish natijasida shakllangan:
Kasbiy faoliyatida normativ-huquqiy hujjatlardan foydalanishga tayyorlik;
Omma oldida nutq, muhokama qilish ko'nikmalaridan foydalanish qobiliyati;
O'zining ijtimoiy ahamiyatini anglash kelajak kasbi, kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun motivatsiyaga ega bo'lish;
Nutq kasbiy madaniyati asoslariga ega bo'lish;
Turli ta’lim muassasalarida asosiy va tanlov kurslari bo‘yicha o‘quv dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish qobiliyati;
Imkoniyatlardan foydalanish qobiliyati ta'lim muhiti ta’lim faoliyatining universal turlarini shakllantirish va ta’lim jarayoni sifatini ta’minlash;
Talabalarning hamkorligini tashkil etish, faollik va tashabbuskorlikni saqlash qobiliyati, o'quvchilarning mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlari;
Innovatsion rivojlanish qobiliyati pedagogik texnologiyalar ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini, shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish vazifalarini hisobga olgan holda:
Asosiy texnikadan foydalanish qobiliyati ilmiy tadqiqot o'quv va tarbiyaviy faoliyatda.
3. Intizomga oid talablar: informatika umumiy ta'lim kursi, "Pedagogika".
4. Fanning postrekvizitlari: Metodik siklning tanlov kurslari.
Kalendar-tematik reja.
| № | Fan mavzularining nomi | haftalar | Eshitish darslari | Vazifa turi | Jami (h) | ||
| Lekts. (h) | Laboratoriya. (h) | SRSP(h) | SRS (h) | ||||
| Informatika asoslarini o`qitishning tuzilishi va mazmuni | |||||||
| Maktab informatika fanining asosiy kursi: | |||||||
| Yuqori bosqichda informatika fanini tabaqalashtirilgan holda o‘qitish | |||||||
| Informatika kursi uchun dasturiy ta'minot | |||||||
| Umumiy o'rta ta'lim tizimida kompyuter telekommunikatsiyalari | |||||||
| Oliy o'quv yurtlarida informatika | |||||||
| Maktab kompyuter texnikasi | |||||||
| Informatika fanidan o`quv jarayonini rejalashtirish | |||||||
| Informatika fanini qo`shimcha o`rganish shakllari va uning maktabda qo`llanilishi | |||||||
| Ta'lim natijalarini tekshirish va baholashni tashkil etish. | |||||||
| Axborot jarayonlarini o'rganish metodikasi: | |||||||
| Algoritmlash va dasturlash asoslarini o'rganish metodikasi | |||||||
| Kompyuter qurilmasini o'rganish metodikasi | |||||||
| Axborot texnologiyalarini o'rganish metodikasi: | |||||||
| Formallashtirish va modellashtirishni o'rganish metodikasi | |||||||
| Jami |
O'rganish uchun adabiyot
1. Lapchik M.P., Ragulina M.I., Samylkina N.N., Semakin I.G., Khenner E.K. Informatika o`qitish nazariyasi va metodikasi. - Moskva "Akademiya", 2008. - 592 p.
2. Lapchik M.P., Ragulina M.I., Smolina L.V. Informatika o`qitish nazariyasi va metodikasi. Laboratoriya amaliyoti. Uch. universitet talabalari uchun nafaqa / ostida. ed. M.P. Lapchik. – Omsk: OmGPU nashriyoti, 2004. -312 p.
3. Informatika va matematika fanlari bo‘yicha o‘qituvchilar tayyorlash tizimidagi pedagogik amaliyot: Ko'rsatmalar/ Umumiy tahririyat ostida. M.P. Lapchik. - Omsk: OmGPU nashriyoti, 2004. -188 p.
4. Sofonova N.V.Informatika o’qitish nazariyasi va metodikasi. Qo'llanma. M., 2004 yil
Qo'shimcha:
1. Po‘lat E.S. va boshqalar.Ta’lim tizimidagi yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: Pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun o‘quv qo‘llanma va professor-o‘qituvchilar malakasini oshirish tizimlari. Moskva: "Akademiya", 1999. -224 b.
2. Bidaybekov E.Y., Abdulkarimova G.A. Maxsus kurslarda va maxsus seminarlarda informatika va informatika vositalari. O'quv yordami. Olmaota, Abay nomidagi ADU, 2002. 80 b.
Normativ adabiyotlar
1. O‘rta ta’limning davlat majburiy standarti (boshlang‘ich, asosiy o‘rta, umumiy o‘rta ta’lim). GOSO RK 2.3.4.01 - 2010.
- Qozog'iston Respublikasi maktablarida profilli ta'limni tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar. Olmaota, 2009 yil
Internet manbalari:
http://www.bogomolovaev.narod.ru
Baholash mezonlari
o'qituvchiga qo'yiladigan talablar.
Fanni o'rganish jarayonida talaba quyidagi talablarni bajarishi kerak: dars jadvaliga kiritilgan darslarga majburiy qatnashish shart, nazorat har bir darsda o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi; nazoratning barcha turlarini topshirish talaba tomonidan fan jadvalida belgilangan muddatlarda, darsda talaba yo'qligida amalga oshiriladi. yaxshi sabab(hujjatlashtirilgan), o'tkazib yuborilgan nazorat turini keyinroq topshirish mumkin. Bu holda mumkin bo'lgan maksimal ball 0,8 ga ko'paytiriladi.
MA'RUZA TEZLARI
1-ma'ruza
Mavzu:Tizimda informatika o`qitish metodikasi pedagogik bilim
Reja:
Informatika o`qitish metodikasining predmeti va informatika o`qituvchisini kasbiy tayyorlash tizimidagi o`rni. Informatika maktabda fan va fan sifatida. Informatika o`qitish metodikasi va pedagogika, psixologiya va informatika o`rtasidagi bog`liqlik. Umumta’lim maktabida informatika o‘qitishning metodik tizimi. umumiy xususiyatlar uning asosiy tarkibiy qismlari (maqsadlar, o'qitish mazmuni, o'qitish usullari, shakllari va vositalari).
1985-yilda umumta’lim maktabida “Informatika va hisoblash texnikasi asoslari” alohida umumta’lim fanining joriy etilishi yangi yo‘nalishning shakllanishiga asos bo‘ldi. pedagogika fani, kimning ob'ekti informatika bo'yicha trening. Rasmiy tasnifga muvofiq ilmiy mutaxassisliklar, Jamiyat tomonidan qo‘yilgan maqsadlarga mos ravishda o‘z taraqqiyotining hozirgi bosqichida informatika o‘qitish qonuniyatlarini o‘rganuvchi pedagogikaning ushbu bo‘limi hozirda “O‘qitish va ta’lim nazariyasi va metodikasi (informatika; ta’lim darajalari bo‘yicha)” deb nomlanadi. Berilgan talqinning aniq o'qilmasligi bilan ham ilmiy yo'nalish klassifikator chizig'i pedagogika fanining ushbu bo'limining maksimal yaxlitligi va to'liqligiga bo'lgan aniq intilishni namoyon etishini ko'rish mumkin. Yuqoridagi formuladan kelib chiqadiki, informatika o'qitish nazariyasi va metodikasi informatika o'qitish jarayonini u qaerda bo'lishidan qat'i nazar va barcha darajalarda o'rganishni o'z ichiga olishi kerak: maktab davri, maktab davri, barcha turdagi o'rta maktablar, magistratura, mustaqil ta'lim informatika, masofaviy shakllar trening va boshqalar. Bu sohalarning har biri hozirgi vaqtda zamonaviy pedagogika fani uchun o'ziga xos muammolarni keltirib chiqaradi. Bunday holda, biz birinchi navbatda o'rta maktabda informatika fanini o'qitishni informatika fanining umumiy o'quv predmetining bir qismi sifatida ko'rib chiqadigan informatika metodologiyasi sohasiga qiziqamiz.
Ko'rinib turibdiki, informatika metodologiyasining informatika o'qitish fani sifatida belgilanishi o'z-o'zidan bu ilmiy sohaning tugallangan shaklda mavjudligini anglatmaydi. Hozirgi vaqtda informatika o’qitish nazariyasi va metodikasi jadal rivojlanmoqda; Maktab informatika fani allaqachon o'n yarim yildan oshdi, ammo yangi pedagogika fanida ko'plab muammolar yaqinda paydo bo'ldi va chuqur nazariy asoslash yoki uzoq eksperimental tekshirishni olishga hali vaqt topa olmadi.
O`qitishning umumiy maqsadlariga muvofiq informatika o`qitish metodikasi o`z oldiga quyidagi asosiy vazifalarni qo`yadi: informatikani o`rganishning aniq maqsadlarini, shuningdek, tegishli umumta`lim fanining mazmunini va uning o`rta maktab o`quv dasturidagi o`rnini aniqlash; rivojlantirish va maktab va o'qituvchi-amaliy eng ko'p taklif ratsional usullar va belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakllari; informatika bo‘yicha o‘quv qo‘llanmalarining butun majmuasini (darsliklar, dasturiy ta’minot, texnik vositalar va boshqalar) ko‘rib chiqish va ulardan o‘qituvchi amaliyotida foydalanish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqish.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, informatika o'qitish metodologiyasidan oldin, har qanday maktab metodologiyasidan oldingi kabi, asosiy savollarning an'anaviy triadasi qo'yiladi:
Nima uchun informatika fanidan dars berasizmi?
Nima o'qish kerakmi?
Qanaqasiga Kompyuter fanidan dars berishim kerakmi?
Informatika o`qitish metodikasi yosh fan bo`lsa-da, u vakuumda shakllanayotgani yo`q. Informatika fani kiritilishidan oldin ham mahalliy maktab tomonidan to'plangan umumiy kibernetik ta'limning maqsadlari va mazmuni bo'yicha ilg'or fundamental didaktik tadqiqotlar, o'quvchilarga kibernetika, algoritmlash va dasturlash elementlarini, mantiqiy, hisoblash va diskret elementlarini o'rgatish bo'yicha amaliy tajriba. matematika, o'qish muhim masalalar informatika o'qitishga umumiy ta'lim yondashuvi deyarli yarim asrlik tarixga ega. Pedagogika fanining fundamental bo‘limi bo‘lgan informatika metodikasi o‘z rivojlanishida falsafa, pedagogika, psixologiya, informatika (shu jumladan maktab informatikasi), shuningdek, o‘rta maktabning umumlashtirilgan amaliy tajribasiga tayanadi.
Informatika metodologiyasi bilan birlashtirilgan uslubiy-pedagogik bilim va tajribalar jamidan “Informatika o‘qitish nazariyasi va metodikasi” fani alohida ajralib turadi, u Oliy kasbiy ta’limning Davlat ta’lim standartiga muvofiq o‘quv va kasbiy fanlar tizimiga kiritilgan. "Informatika" mutaxassisligi bo'yicha o'qituvchilar uchun o'quv dasturi. 1985 yilda fizika-matematika fakultetlari negizida qoʻshimcha “Informatika” mutaxassisligi boʻyicha oʻqituvchilar tayyorlashni tashkil etish munosabati bilan birinchi marta “Informatika oʻqitish metodikasi” oʻquv kursi oʻqituvchilar tayyorlaydigan oliy oʻquv yurtlari oʻquv rejalariga kiritildi. 1995 yildan beri ishlaydi Davlat standarti"Informatika" mutaxassisligi bo'yicha oliy pedagogik ta'lim. Pedagogika oliy o‘quv yurtlarida informatika bo‘yicha “profil” o‘qituvchilarini tayyorlash keng yo‘lga qo‘yildi. Shu bilan birga, juda uzoq vaqt davomida bo'lajak informatika o'qituvchisining uslubiy tayyorgarligi mazmuni uning kasbiy tayyorgarligining eng zaif qismi (va eng kam ta'minlangan qismi) ekanligi to'g'ri ta'kidlangan.
Savol va topshiriqlar
1. Informatikaga ta’rif bering. U qachon va qanday asosda paydo bo'lgan?
2. Kibernetika va informatika o‘rtasida qanday umumiylik bor?
3. Informatikaning fan sifatida tuzilishini keltiring va tavsiflang.
4. Informatikaning predmeti va obyekti nima?
5. “Maktab informatikasi” atamasiga ta’rif bering.
2-ma'ruza
Mavzu:Maktabda informatika o`qitishning maqsad va vazifalari tizimi
Reja:
Maktabda informatika asoslarini o‘qitishning maqsad va vazifalari, informatika kursining pedagogik vazifalari (ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, o‘quvchilarning tafakkur va qobiliyatlarini rivojlantirish, o‘quvchilarni axborot jamiyatida hayot va mehnatga, uzluksiz ta’limga tayyorlash. ).
Kompyuter savodxonligi, maktabda informatika kursini joriy etishning boshlang'ich maqsadi va axborot madaniyati, maktabda informatika fanini o'qitishning istiqbolli maqsadi sifatida.
Umumiy ta'limning, shuningdek, umumiy maktab ta'limining maqsadlari, xususan, davlatning vakolati bo'lib, ular hozirgi qonunchilik bazasi shakllar umumiy tamoyillar uning ta'lim siyosati. Shu asosda umumta'lim maktabining asosiy vazifalari shakllantiriladi:
Ijtimoiy va ishlab chiqarish ehtiyojlari bilan belgilanadigan bilimlar tizimini talabalar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlash;
Ilmiy dunyoqarash, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy madaniyat, insonparvarlik qadriyatlari va ideallarini shakllantirish; ijodiy fikrlash, bilimlarni to'ldirishda mustaqillik;
aholining milliy-madaniy ehtiyojlarini qondirish, jismonan va ma’naviy jihatdan sog‘lom avlodni voyaga yetkazish;
Yoshlarda ongli fuqarolik pozitsiyasini, inson qadr-qimmatini, demokratik o‘zini-o‘zi boshqarishda ishtirok etishga intilish, o‘z xatti-harakatlari uchun mas’uliyatni shakllantirish.
Yuqorida tavsiflangan maktabning ta'lim faoliyatining prognozli natijalarini uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin umumiy maqsadlar, umumiy maktab ta'limi tizimi oldiga qo'yiladigan: ta'lim va rivojlanish maqsadlari; amaliy maqsadlar; ta'lim maqsadlari.
Informatika o`qitishning umumiy maqsadlari informatikaning fan sifatidagi xususiyatlarini, uning fanlar tizimidagi, hozirgi zamon jamiyati hayotidagi o`rni va rolini hisobga olgan holda belgilanadi. Keling, maktab o'quvchilarini informatika sohasida o'qitishni umuman maktabga xos bo'lgan asosiy maqsadlarga qanday bog'lash mumkinligini ko'rib chiqaylik.
Ta'lim va rivojlanish maqsadi maktabda informatika fanini o‘qitish - har bir o‘quvchiga informatika asoslari bo‘yicha boshlang‘ich fundamental bilimlarni, shu jumladan axborotni o‘zgartirish, uzatish va ulardan foydalanish jarayonlari haqidagi g‘oyalarni berish va shu asosda o‘quvchilarga axborot jarayonlarining ahamiyatini ochib berish. dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasini shakllantirish, shuningdek, axborot texnologiyalari va kompyuter texnologiyalarining zamonaviy jamiyat taraqqiyotidagi o‘rni. Informatika bo'yicha maktab kursini o'rganish, shuningdek, o'quvchilarni ushbu bilimlarni, shuningdek, maktabda o'rganiladigan boshqa fanlarning asoslarini mustahkam va ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalar bilan qurollantirishga qaratilgan. Informatika sohasidagi bilimlarni o'zlashtirish, shuningdek, tegishli ko'nikma va ko'nikmalarni egallash talabalarning umumiy aqliy rivojlanishi, ularning fikrlash va tafakkurini rivojlantirish kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishga qaratilgan. ijodkorlik.
Amaliy maqsad maktab informatika kursi - o'quvchilarning mehnat va texnologik tayyorgarligiga hissa qo'shish, ya'ni. ularni o‘qishni tugatgandan so‘ng ishga tayyorlashni ta’minlay oladigan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. Bu shuni anglatadiki, informatika bo'yicha maktab kursi nafaqat informatikaning asosiy tushunchalarini kiritishi kerak, bu esa, albatta, ongni rivojlantiradi va boyitadi. ichki dunyo bola, balki amaliy yo'naltirilgan bo'lishi - o'quvchini kompyuterda ishlashga va yangi axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanishga o'rgatish.
Informatika kursi kasbga yo‘naltirish maqsadida o‘quvchilarga kompyuter va informatika bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan kasblar, shuningdek, kompyuterdan foydalanish asosida maktabda o‘rganiladigan fanlarning turli xil qo‘llanilishi haqida ma’lumot berishi kerak. Bilan birga ishlab chiqarish tomoni Darhaqiqat, informatika o‘qitishning amaliy maqsadlarida “kundalik” jihat – yoshlarni kompyuter texnikasi va boshqa axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositalaridan kundalik hayotda, kundalik hayotda malakali foydalanishga tayyorlash ham nazarda tutilgan.
tarbiyaviy maqsad Maktab informatika kursi, eng avvalo, kompyuter texnologiyalari va axborot texnologiyalarining jamiyat va butun tsivilizatsiya rivojidagi imkoniyatlari va roli haqida tushunchaga ega bo'lgan o'quvchiga kuchli dunyoqarash ta'siri bilan ta'minlanadi. Maktab informatika kursining maktab o'quvchilarining ilmiy dunyoqarashiga qo'shgan hissasi axborot g'oyasini fanning uchta asosiy tushunchalaridan biri sifatida shakllantirish bilan belgilanadi: materiya, energiya va axborot, zamonaviy ilmiy rasmning tuzilishiga asoslanadi. dunyoning. Bundan tashqari, informatika fanini sifat jihatidan yangi bosqichda o'rganishda aqliy mehnat madaniyati shakllanadi va o'z ishini rejalashtirish, uni oqilona bajarish, dastlabki ish rejasini uni amalga oshirishning haqiqiy jarayoni bilan tanqidiy bog'lash qobiliyati kabi muhim universal xususiyatlar shakllanadi. .
Informatika fanini o‘rganish, xususan, o‘quvchilardan aqliy va irodaviy harakat, diqqatni jamlash, mantiq va rivojlangan tasavvurni talab qiladigan algoritm va dasturlarni tuzish, ularni kompyuterda amalga oshirish shaxsning qat’iyatlilik, tirishqoqlik kabi qimmatli fazilatlarini shakllantirishga xizmat qilishi kerak. qat'iyat, ijodiy faollik va mustaqillik, mas'uliyat va mehnatsevarlik, intizom va tanqidiy fikrlash, o'z qarashlari va e'tiqodlarini bahslasha olish qobiliyati. Maktab informatika fani, boshqa hech kim kabi, fikrlash va harakatlarning ravshanligi va ixchamligi uchun alohida standart belgilaydi, chunki fikrlash, taqdimot va yozishning aniqligi kompyuter bilan ishlashning eng muhim tarkibiy qismidir.
Ma'lumki, ba'zida o'quvchini muammoni qanday hal qilishni taxmin qilishga undash qanchalik qiyin. Informatika kursida bu faqat taxmin qilish emas, uni kompyuter algoritmida aniq va sinchkovlik bilan amalga oshirish, ushbu algoritmni qog'ozga mutlaqo to'g'ri yozish va / yoki klaviaturadan aniq kiritish kerak. Yangi kursni o'rganishda talabalar asta-sekin har qanday noaniqlik, noaniqlik, noaniqlik va hokazolarga salbiy munosabatda bo'lishlari kerak. Bularni o'ylash soddalik bo'lardi muhim xususiyatlar informatika fanini o‘rganishda shaxslar o‘z-o‘zidan shakllanadi. Bu o'qituvchining mashaqqatli mehnatini talab qiladi va kompyuter fanining ushbu xususiyatlarini zudlik bilan hisobga olish va o'quvchilarning beparvoligiga yo'l qo'ymaslik kerak, hatto biron bir holatda bu darhol muammo keltirmasa ham.
Informatika o`qitishning yuqoridagi asosiy maqsadlarining birortasiga bir-biridan ajralgan holda erishib bo`lmaydi, ular o`zaro mustahkam bog`langan. Maktab o'quvchilarining asosiy bilimlarni olishini ta'minlamasdan turib, informatika fanidan ta'lim samarasini olish mumkin emas. umumiy ta'lim ta'lim mazmunining amaliy, amaliy jihatlarini e'tiborsiz qoldirib, ikkinchisiga erishib bo'lmagani kabi bu sohada ham.
Informatika sohasidagi maktab ta'limining umumiy maqsadlari, umumiy didaktik mohiyatida juda noaniq bo'lib qoladigan (juda barqaror bo'lsa-da) asosiy maqsadlar triadasi sifatida, haqiqiy ta'lim sohasiga tatbiq etilganda aniq maqsadlar o'rganish. Va bu erda informatika fanini o'qitishning aniq maqsadlarini shakllantirish juda qiyin didaktik vazifa ekanligi ma'lum bo'ldi.
Va shunga qaramay, ular nimadan iborat va informatika sohasidagi maktab ta'limi maqsadlarini shakllantirishga nima ta'sir qiladi?
"Informatika va AKT" ta'lim standartida fanni o'rganish maqsadlari shakllantirilgan bo'lib, ular boshlang'ich, asosiy va uchun ajratilgan. o'rta maktab. Asosiy maktabda informatika va AKTni o'rganish quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan:
Axborot, axborot jarayonlari, tizimlar, texnologiyalar va modellar haqidagi ilmiy g‘oyalar asosini tashkil etuvchi bilimlarni o‘zlashtirish;
U bilan ishlash ko'nikmalarini egallash har xil turlari kompyuter va boshqa axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT) vositalaridan foydalangan holda axborot;
AKT vositasida kognitiv qiziqishlarni, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
Axborotni tarqatishning huquqiy va axloqiy jihatlarini hisobga olgan holda unga mas’uliyatli munosabatni oshirish; olingan ma'lumotlarga tanlangan munosabat;
AKT vositalaridan kundalik hayotda, individual va jamoaviy loyihalarni amalga oshirishda, ta'lim faoliyatida foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish va mehnat bozorida talab qilinadigan kasblarni yanada o'zlashtirish.
Oliy maktabda asosiy daraja quyidagi maqsadlar belgilangan:
Dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasini shakllantirishda informatikaning qo‘shgan hissasini, jamiyatdagi axborot jarayonlarining rolini, biologik va texnik tizimlarni aks ettiruvchi asosiy bilimlar tizimini o‘zlashtirish;
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda, shu jumladan boshqa maktab fanlarini o'rganishda real ob'ektlar va jarayonlarning axborot modellarini qo'llash, tahlil qilish, o'zgartirish ko'nikmalarini egallash;
Turli o‘quv fanlarini o‘rganishda informatika usullari va AKT vositalarini ishlab chiqish va qo‘llash orqali kognitiv qiziqishlarni, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
Axborot faoliyatining axloqiy va huquqiy normalariga rioya qilishga mas'uliyatli munosabatni oshirish;
Shaxsiy va jamoaviy ta'lim va kognitiv, shu jumladan loyiha faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha tajriba orttirish.
Oliy maktabda profil darajasi quyidagi maqsadlar belgilangan:
Quyidagilarga oid bilimlarni ishlab chiqish va tizimlashtirish: informatikaning matematik ob'ektlari; ularni amalga oshirishga imkon beruvchi ob'ektlar va jarayonlarning tavsiflarini qurishga kompyuter modellashtirish; modellashtirish vositalariga; biologik, texnologik va axborot jarayonlariga ijtimoiy tizimlar;
Informatika fanining matematik ob'ektlarini, shu jumladan mantiqiy formulalarni qurish qobiliyatini o'zlashtirish va
Berilgan tavsifga mos keladigan rasmiy til dasturlari; ularning tavsifiga ko'ra dasturlash tilida dasturlar yaratish; umumiy foydalanuvchi vositalaridan foydalanish va ularni foydalanuvchi ehtiyojlariga moslashtirish;
Algoritmik fikrlashni, rasmiylashtirish qobiliyatlarini, elementlarni rivojlantirish tizimli fikrlash;
O'z ishining natijalari uchun mas'uliyat hissini oshirish; axborot jamiyatida ijobiy ijtimoiy faollik, axborot bilan ishlashning huquqiy va axloqiy me’yorlarini buzuvchi xatti-harakatlarga yo‘l qo‘yilmasligi to‘g‘risidagi tafakkurni shakllantirish;
Loyiha faoliyatida tajriba orttirish, zamonaviy dasturiy vositalardan foydalangan holda har xil turdagi axborot ob'ektlarini yaratish, tahrirlash, loyihalash, saqlash, uzatish; kompyuter modellarini yaratish, axborot loyihalarini jamoaviy amalga oshirish, mehnat bozorida talab qilinadigan turli sohalarda axborot faoliyati.
Maktab informatika va AKT kursining sanab o'tilgan maqsadlarini uchta asosiy umumiy maqsadga guruhlash mumkin: o'quv, amaliy va ta'lim. Ushbu umumiy o'quv maqsadlari informatika fanining fanlar tizimidagi o'rni va zamonaviy jamiyat hayotini hisobga olgan holda belgilanadi.
Informatika fanini o‘qitishning o‘quv maqsadi har bir o‘quvchiga informatika asoslari bo‘yicha boshlang‘ich fundamental bilimlarni, shu jumladan axborotni o‘zgartirish, uzatish va ulardan foydalanish jarayonlari to‘g‘risidagi g‘oyalarni berish va shu asosda axborot jarayonlarining axborot jarayonlaridagi ahamiyatini ochib berishdan iborat. dunyoning ilmiy manzarasini shakllantirish, zamonaviy jamiyat taraqqiyotida axborot texnologiyalari va kompyuterlarning roli. Ushbu bilimlarni va boshqa fanlarning asoslarini mustahkam o'zlashtirish uchun talabalarni asosiy ko'nikmalar bilan qurollantirish kerak. Ta’lim maqsadini didaktika qonuniyatlariga muvofiq amalga oshirish o‘quvchilarning har tomonlama aqliy rivojlanishiga, tafakkuri va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qiladi. Amaliy maqsad - talabalarning mehnat va texnologik tayyorgarligiga hissa qo'shish, ularni keyingi ish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirishni o'z ichiga oladi. Talabalarni nafaqat tanishtirish kerak nazariy asoslar informatika, balki kompyuterda ishlash va zamonaviy axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanishni o‘rgatish; kompyuterga bevosita aloqador kasblar bilan tanishtirish. Tarbiyaviy maqsad o‘quvchiga kompyuter texnikasi va axborot texnologiyalarining sivilizatsiya va jamiyat taraqqiyoti uchun ahamiyatini anglash orqali unga mafkuraviy ta’sir ko‘rsatish orqali amalga oshiriladi. Ilm-fanning uchta asosiy tushunchalaridan biri sifatida axborot g'oyasini shakllantirish muhimdir: materiya, energiya va axborot. O‘qitishda zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish aqliy mehnat madaniyatini shakllantiradi. Informatika fanini o‘rganish o‘quvchilardan ma’lum aqliy va irodaviy harakatlarni, diqqatni jamlashni, mantiq va tasavvurni talab qiladi. Informatika kursida talaba o‘z harakatlarining algoritmini aniq va puxtalik bilan amalga oshirishni o‘rganishi, uni qog‘ozga mutlaqo to‘g‘ri yozib, kompyuterga to‘g‘ri kirita olishi kerak. Bu asta-sekin o'quvchilarni noaniqlik, noaniqlik, noaniqlik, noaniqlik, beparvolik va hokazolardan xalos qiladi.
Albatta, bu uch maqsadning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularni bir-biridan ajralgan holda amalga oshirib bo'lmaydi. Trening mazmunining amaliy tomonini e'tiborsiz qoldirib, tarbiyaviy samaraga erishib bo'lmaydi.
Haqiqiy o'quv jarayonida umumiy maqsadlar aniq o'quv maqsadlariga aylanadi. Biroq, bu qiyin vazifa bo'lib chiqadi, buni maktabda informatika o'qitish bo'yicha ko'p yillik tajriba tasdiqlaydi. Aniq maqsadlarni shakllantirishga informatika fanining o'zi jadal rivojlanish bosqichida ekanligi ta'sir ko'rsatadi. Bundan tashqari, ta'lim paradigmasi, xususan, uning standartlari o'zgarishi ushbu maqsadlar mazmunining o'zgarishiga olib keladi, ularni belgilashda sub'ektivlik ulushini oshiradi.
EIHT kursi birinchi marta 1985 yilda joriy etilganida, strategik maqsad “... yoshlarni har tomonlama va chuqur egallash edi. kompyuter texnologiyasi”, bu o‘sha davrda mamlakatimizda ilmiy-texnikaviy taraqqiyotni jadallashtirish va G‘arbning ilg‘or sanoat mamlakatlaridan ortda qolib ketishni bartaraf etishning muhim omili sifatida qaralgan edi. Keyin kursning asosiy maqsadlari quyidagilar edi:
Talabalarning kompyuterda masalalar yechishning asosiy qoidalari va usullari haqida tasavvurlarini shakllantirish;
Muammolarni hal qilishda mikrokompyuterlardan foydalanishning elementar ko'nikmalarini egallash;
Zamonaviy ishlab chiqarishda kompyuterlarning o'rni bilan tanishish.
O'shanda olimlar va metodistlar informatika kursini joriy etish ko'rinishning ortishi, murakkab ob'ektlar va jarayonlarni kompyuterda modellashtirish, o'quv materialini o'zlashtirishni yanada qulayroq qilish hisobiga maktab fanlarini sifat jihatidan yangi darajada o'rganish uchun imkoniyatlar yaratadi, deb hisoblashgan. , maktab o'quvchilarining ta'lim imkoniyatlarini kengaytirish va ularning bilim faolligini faollashtirish.
Talabalarning kompyuter savodxonligini oshirish aniq maqsad sifatida belgilandi. Kompyuter savodxonligi tushunchasi tezda didaktikaning yangi tushunchalaridan biriga aylandi. Asta-sekin maktab o'quvchilarining kompyuter savodxonligi mazmunini belgilaydigan quyidagi tarkibiy qismlar aniqlandi:
Algoritm tushunchasi, uning xossalari, tasvirlash vositalari va usullari, EHMlar uchun algoritmni tasvirlash shakli sifatida dastur tushunchasi;
Tillardan birida dasturlash asoslari;
Kompyuter bilan ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalar;
Kompyuterning ishlash printsipi va qurilmasi;
Ishlab chiqarishda va insonning boshqa faoliyatida kompyuterlardan foydalanish va roli.
Mazmundan ko'rinib turibdiki, kompyuter savodxonligi (KM) o'quvchilarning algoritmik madaniyati (AK) tushunchasining ba'zi "mashina" komponentlarini qo'shish orqali kengayishidir. Bu tabiiy uzluksizlik har doim ta'kidlangan va metodistlar hatto "kompyuter savodxonligini shakllantirish uchun asos sifatida maktab o'quvchilarining algoritmik madaniyatining etakchi tarkibiy qismlarini shakllantirishni yakunlash" vazifasini qo'yishgan, buni diagramma bilan ifodalash mumkin: AK → KG
Talabalarning kompyuter savodxonligi tarkibiy qismlarida quyidagi tarkibni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Kompyuterda ishlash qobiliyati. Bu ko'nikma foydalanuvchi darajasidagi malaka bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi: kompyuterni yoqish va o'chirish qobiliyati, klaviatura ko'nikmalari, raqamli va matnli ma'lumotlarni kiritish, ularni tuzatish va dasturlarni ishga tushirish qobiliyati. Bu, shuningdek, amaliy dasturlar bilan ishlash qobiliyatini o'z ichiga oladi: matn muharriri, grafik muharriri, elektron jadval, o'yin va o'quv dasturlari. Tarkib nuqtai nazaridan, bu ko'nikmalar kichik yoshdagi o'quvchilar va hatto maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mavjud.
2. Kompyuter dasturlarini yozish qobiliyati. Aksariyat metodistlarning fikricha, dasturchilarni tayyorlash umumta’lim maktabining maqsadi bo‘la olmaydi, biroq dasturlash tamoyillarini tushunish informatika fanidan ta’lim mazmunining bir qismi bo‘lishi kerak. Bu jarayon o'z vaqtida kengaytirilishi va eng oddiy dasturlarni, shu jumladan filiallar va halqalarni tashkil qilish ko'nikmalarini shakllantirishdan boshlanishi kerak. Bunday dasturlarni oddiy va vizual "tildan oldingi" vositalar yordamida yozish mumkin. O'rta maktabda ixtisoslashtirilgan ta'lim sharoitida dasturlash tillaridan birini o'rganish mumkin. Shu bilan birga, tilni o'rganish emas, balki algoritmlar va dasturlarni tuzishning asosiy qoidalari haqida mustahkam bilimlarni shakllantirish muhimdir.
3. Kompyuterning qurilmasi va ishlash tamoyillari haqidagi fikrlar. Maktab fizika kursida EHMning ishlashi asosida yotuvchi turli fizik hodisalar ko‘rib chiqiladi, matematika kursida esa eng ko‘p. Umumiy holat kompyuterda hisoblashni tashkil etish tamoyillari bilan bog'liq. Informatika kursida talabalar alohida kompyuterlarning imkoniyatlari va ularning xarakteristikalari bo'yicha harakatlanish imkonini beruvchi ma'lumotlarni o'rganishlari kerak. Kompyuter savodxonligining ushbu komponenti muhim kasbiy yo'nalish va dunyoqarash qiymatiga ega.
4. Kompyuterlarning ishlab chiqarishda va inson faoliyatining boshqa sohalarida qo‘llanilishi va rolini hamda kompyuterlashtirishning ijtimoiy oqibatlarini tushunish. Ushbu komponent nafaqat informatika darslarida shakllantirilishi kerak - maktab kompyuteridan o'quvchilar barcha o'quv fanlarini o'rganishda foydalanishlari kerak. Maktab o'quvchilari tomonidan loyihalarni amalga oshirish va kompyuterda muammolarni hal qilish kompyuter texnologiyalari va axborot texnologiyalarini qo'llashning turli sohalarini qamrab olishi kerak.
Kompyuter savodxonligining tarkibiy qismlari to'rtta bilan ifodalanishi mumkin kalit so'zlar Kalit so'zlar: aloqa, dasturlash, qurilma, dastur. Maktab o'quvchilarini o'qitishda biron bir tarkibiy qismga e'tibor qaratish mumkin emas, chunki bu kompyuter fanini o'qitishning yakuniy maqsadlariga erishishda sezilarli noxolislikka olib keladi. Misol uchun, agar aloqa komponenti ustunlik qilsa, informatika kursi asosan foydalanuvchiga yo'naltirilgan bo'lib, kompyuter texnologiyalarini o'zlashtirishga qaratilgan. Agar asosiy e'tibor dasturlashga qaratilgan bo'lsa, u holda kursning maqsadlari dasturchilarni tayyorlashga qisqartiriladi.
1985 yilda JIHT kursining birinchi dasturi tezda ikkinchi versiya bilan to'ldirildi, bu kursning maqsadlarini kengaytirdi va unda yangi "talabalarning axborot madaniyati" tushunchasi paydo bo'ldi. Dasturning ushbu versiyasining minimal hajmda qabul qilingan talablari kompyuter savodxonligining birinchi darajasiga erishish va maksimal hajmda o'quvchilarning axborot madaniyatini tarbiyalash vazifasini qo'yadi. Axborot madaniyati (IC) mazmuni kompyuter savodxonligining avvalgi tarkibiy qismlarining biroz kengayishi va yangilarini qo'shilishi natijasida shakllandi. Maktab o'quvchilarini informatika sohasidagi ta'lim maqsadlarining bu evolyutsiyasi diagrammada keltirilgan:
AK → KG → IR → ?
Diagrammadan ko'rinib turibdiki, maqsadlar zanjirining oxirida savol belgisi qo'yilgan bo'lib, bu ta'lim maqsadlarining dinamikligi, ularni qondirish zarurati bilan izohlanadi. zamonaviy fan va amaliyotni rivojlantirish. Masalan, hozirgi vaqtda IC tushunchasi mazmuniga egalik qilish umumiy madaniyatning ajralmas elementiga aylanib borayotgan AKT haqidagi g'oyalarni kiritish zarurati paydo bo'ldi. zamonaviy odam. Ba'zi metodistlar maktab o'quvchilarining axborot texnologiyalari madaniyatini shakllantirishni taklif qilmoqdalar. Talabaning axborot madaniyati quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:
1. Kompyuter yordamida yechish uchun masalalarni malakali tuzish malakalari.
2. Vazifalarni rasmiylashtirilgan tavsiflash ko'nikmalari, matematik modellashtirish usullari bo'yicha elementar bilimlar va sodda qurish qobiliyati. matematik modellar topshirilgan vazifalar.
3. Asosiy algoritmik tuzilmalarni bilish va bu bilimlarni ularning matematik modellari asosida masalalar yechish algoritmlarini qurishda qo‘llash qobiliyati.
4. Kompyuterlarning dizayni va ishlashini tushunish, kompyuter dasturlarini yozishning asosiy ko'nikmalari
yuqori darajadagi dasturlash tillaridan birida tuzilgan algoritmga muvofiq.
5. Zamonaviy axborot-kommunikatsiya tizimlarining asosiy turlaridan malakali foydalanish ko'nikmalari, ular yordamida amaliy masalalarni hal qilish, ushbu tizimlar faoliyatining asosiy tamoyillarini tushunish.
6. Amaliy masalalarni yechish natijalarini kompyuter yordamida to‘g‘ri talqin qilish va bu natijalarni amaliyotda qo‘llash qobiliyati.
Shu bilan birga, maktabning real sharoitida axborot madaniyatini har tomonlama shakllantirish muammoli ko‘rinadi. Bu yerda gap nafaqat barcha maktablarning zamonaviy kompyuter texnikasi va malakali o‘qituvchilari bilan yetarli darajada ta’minlanmaganligidadir. Ko'p variantli dasturlardan, xususan, mualliflik huquqiga oid dasturlardan foydalanish 1990-yillarda maktab o'quvchilarini informatika sohasida o'qitishning nafaqat mazmuni, balki maqsadlari ham turlicha talqin qilina boshlaganiga olib keldi. Ular o'ta noaniq, noaniq va hatto cheksiz shakllantirila boshlandi, shuning uchun 1995 yil 22 fevralda o'rta maktab informatika kursining 3 bosqichli tuzilishini taqsimlangan maqsadlar bilan qo'llash taklif qilindi:
Birinchi bosqich (1-6 sinflar) propedevtikdir. Bu bosqichda kompyuter bilan dastlabki tanishish sodir bo‘ladi, o‘quv o‘yin dasturlari, matematika, rus tili va boshqa fanlar darslarida eng oddiy kompyuter simulyatorlaridan foydalanish jarayonida axborot madaniyatining dastlabki elementlari shakllanadi.
Ikkinchi bosqich (7-9-sinflar) - informatika bo'yicha o'qitishning majburiy umumiy ta'lim minimumini ta'minlovchi asosiy kurs. Axborot texnologiyalarining masalalarni yechish usullari va vositalarini o‘zlashtirishga, ularning o‘quv, keyin esa kasbiy faoliyatida kompyuterlardan ongli va oqilona foydalanish ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratilgan.
Uchinchi bosqich (10-11-sinflar) - maktab o‘quvchilarining kasbiy tayyorgarligining qiziqishlari va yo‘nalishiga qarab hajmi va mazmuni bo‘yicha tabaqalashtirilgan ixtisoslashtirilgan ta’lim sifatida informatika yo‘nalishidagi ta’limni davom ettirish.
Kursning uch bosqichli tuzilishi taklifi ma'lum bir qadam bo'ldi, maqsadlarni belgilashda chalkashlik va chalkashliklarni bartaraf etishga yordam berdi va maktabda informatika fanini uzluksiz o'rganish imkonini berdi. 2004 yilgi yangi asosiy o'quv dasturi va informatika bo'yicha ta'lim standarti ushbu kurs tuzilmasini mustahkamladi. Informatika fanini avvalroq o‘rganish talabalarga barcha maktab fanlarini o‘rganishda AKTdan tizimli foydalanish imkonini beradi.
Informatika kursining yanada rivojlanishi uning umumiy ta'lim funktsiyasini kuchaytirish, maktab o'quvchilarini o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning umumiy vazifalarini hal qilish imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Aksariyat mahalliy metodologlar maktab informatika fanining kelajagi axborot texnologiyalari sohasiga "sho'ng'ish" emas, balki asosiy komponentni ishlab chiqishda ekanligiga ishonishga moyil. Informatika yangicha fikrlash va inson faoliyatini taklif etadi, yaxlit dunyoqarashni shakllantirish imkonini beradi va ilmiy rasm dunyo va bundan maktab o'quvchilarini o'qitishda foydalanish kerak.
Rivojlangan G'arb mamlakatlarida maktabda informatikani o'rganish maqsadlari asosan tabiatda qo'llaniladi va o'quvchilarni axborotni qayta ishlash, axborotlashtirish vositalari va axborot texnologiyalarini o'zlashtirish bilan bog'liq turli tadbirlarga tayyorlashdan iborat bo'lib, bu muvaffaqiyat kaliti hisoblanadi. iqtisodiy rivojlanish jamiyat.
Savol va topshiriqlar
1. Maktab informatikasining tuzilishini keltiring.
2. Umumta’lim maktablarida DTS fanining joriy etilgan sanasini keltiring.
3. Rus maktabida informatika o’qitish tarixining bosqichlarini aytib bering.
4. Informatika fani fani fani qachon paydo bo’lgan va ular qanday nomlangan?
5. O`quvchilarning algoritmik madaniyatining asosiy tarkibiy qismlarini sanab o`ting.
6. Qaysi yildan boshlab mahalliy kompyuter sinflari maktablarga kira boshladi?
7. Maktab o`quvchilarining kompyuter savodxonligi mazmunining tarkibiy qismlarini keltiring.
Ma'ruza 3
Mavzu: Informatika asoslarini o`qitishning tuzilishi va mazmuni
Reja:
Umumta’lim maktabi uchun uzluksiz informatika kursi tushunchasi va mazmunini shakllantirish. Umumta’lim maktabida informatika asoslarini o‘qitishning tuzilishi (Informatika o‘qitish propedevtikasi boshlang'ich maktab. Informatikaning asosiy kursi. O'rta maktabda informatika profilini o'rganish).
Informatika fanidan maktab ta'limini standartlashtirish. Maktabda standartning maqsadi va vazifalari. Qozog'iston Respublikasi o'rta umumiy ta'lim informatika bo'yicha davlat majburiy standarti.
Maktabda informatika kursining mazmuni haqida gapirganda, “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda belgilangan ta’lim mazmuniga qo‘yiladigan talablarni yodda tutish kerak. Ta'lim mazmunida har doim uchta komponent ajralib turadi: tarbiya, o'qitish va rivojlanish. Ta'lim markaziy o'rinni egallaydi. Umumta’lim mazmuni informatikani ikki usulda – alohida fan sifatida va butun maktab ta’limini axborotlashtirish orqali o‘z ichiga oladi. Informatika kursining mazmunini tanlashga bir-biriga dialektik qarama-qarshi bo'lgan ikkita asosiy omillar guruhi ta'sir qiladi:
1. Ilmiy va amaliy. Demak, kurs mazmuni informatika fanidan kelib chiqishi va uning hozirgi rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak. Informatikani o'rganish talabalarni turli sohalardagi kelajakdagi kasbiy faoliyatga chinakam tayyorlay oladigan fundamental bilimlarni ta'minlashi kerak.
2. Foydalanish imkoniyati va umumiy ta'lim. Kiritilgan material o'quvchilarning asosiy qismining imkoniyatlari doirasida bo'lishi, ularning aqliy rivojlanish darajasiga va mavjud bilim, ko'nikma va malakalar zaxirasiga mos kelishi kerak. Kurs shuningdek, informatika fanining tegishli bo'limlaridan barcha muhim, umumiy madaniy, umumiy ta'lim ma'lumotlarini o'z ichiga olishi kerak.
Informatika bo'yicha maktab kursi, bir tomondan, zamonaviy bo'lishi kerak, ikkinchi tomondan, u boshlang'ich va o'qish uchun qulay bo'lishi kerak. Bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan bu ikki talabni muvofiqlashtirish qiyin vazifadir.
Informatika kursining mazmuni murakkab va qarama-qarshidir. U har bir jamiyatning ijtimoiy tartibiga mos kelishi kerak bu daqiqa uning rivojlanishi. Zamonaviy axborot jamiyati maktab oldiga yosh avlodning axborot kompetentsiyasini shakllantirish vazifasini qo'yadi. Informatika kompetensiyasi tushunchasi ancha keng boʻlib, bir qancha komponentlarni oʻz ichiga oladi: motivatsion, ijtimoiy kognitiv, texnologik va boshqalar.Informatika kursining kognitiv komponenti bolalarning diqqatini, tasavvurini, xotirasini, nutqini, fikrlash va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Shu sababli, kurs mazmunini belgilashda informatika shaxsiyatning ushbu sohalarini va ayniqsa, maktab o'quvchilari tafakkurini shakllantirishda katta qobiliyatga ega ekanligidan kelib chiqish kerak. Jamiyat hayotga qadam qo‘yayotgan yoshlar zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish ko‘nikmasiga ega bo‘lishi kerak. Bularning barchasi ilg'or pedagogik tajribani yanada tadqiq etish va umumlashtirishni taqozo etadi.
Informatika kursining mashina va nomashina versiyalari. 1985 yilda JIHT kursining birinchi dasturi uchta asosiy tushunchani o'z ichiga olgan: axborot, algoritm, kompyuter. Ushbu tushunchalar assimilyatsiya qilish uchun zarur bo'lgan nazariy tayyorgarlik hajmini aniqladi. Mashg`ulot mazmuni algoritmik madaniyat komponentlari, so`ngra o`quvchilarning kompyuter savodxonligi asosida shakllantirildi. JIHT kursi ikkita yuqori sinfda - to'qqizinchi va o'ninchi sinflarda o'qish uchun mo'ljallangan edi. 9-sinfda 34 soat (haftasiga 1 soat) ajratilgan bo‘lsa, 10-sinfda dars mazmuni ikki variantga – to‘liq va qisqacha bo‘linib ajratilgan. Kompyuterlari bo'lgan yoki maktab o'quvchilari bilan kompyuter markazida dars o'tkazish imkoniyati mavjud maktablar uchun 68 soatlik to'liq kurs hisoblab chiqilgan. 34 soatlik qisqa kurs kompyuterdan foydalangan holda dars o'tkazish imkoniyati bo'lmagan maktablar uchun mo'ljallangan edi. Shunday qilib, darhol ikkita variant taqdim etildi - mashina va mashinasiz. Ammo mashinasiz versiyada kompyuter markaziga yoki kompyuterlardan foydalanadigan korxonalarga 4 soatlik ekskursiyalar rejalashtirilgan.
Biroq, maktablarni kompyuterlar bilan jihozlashning haqiqiy holati va o'qituvchilar tarkibining tayyorgarligi kursning dastlab ta'limning mashinasiz versiyasiga yo'naltirilganligiga olib keldi. O'qish vaqtining katta qismi algoritmlash va dasturlashga bag'ishlandi.
EIHT kursining birinchi mashina asosidagi versiyasi 1986 yilda ikkita yuqori sinf uchun 102 soatlik hajmda ishlab chiqilgan. Kompyuter bilan tanishish va kompyuterdagi muammolarni hal qilish uchun 48 soat vaqt kerak bo'ldi. Shu bilan birga, mashinasiz versiyadan sezilarli farq yo'q edi. Ammo, shunga qaramay, kurs maktab kompyuter xonasida o'quvchilarning kompyuterlar bilan faol ishlashi sharoitida informatika fanini o'qitishga qaratilgan edi (o'sha paytda maktablarga shaxsiy kompyuterlarni birinchi etkazib berish boshlangan). Kurs tegishli dasturiy ta'minot bilan etarlicha tez o'tdi: operatsion tizim, fayl tizimi, matn muharriri. O'quv maqsadlari uchun amaliy dasturlar ishlab chiqildi, ular tezda informatika o'qituvchisi uslubiy tizimining ajralmas tarkibiy qismiga aylandi. Maktab o'quvchilari informatika sinfidagi har bir darsda doimiy ravishda kompyuterlar bilan ishlashlari kerak edi. Kompyuter xonasidan tashkiliy foydalanishning uchta turi taklif qilindi - kompyuterda namoyishlar o'tkazish, frontal ishlash. laboratoriya ishi va amaliyot.
Mashinasiz variant bir nechta bilan birga edi o'quv qurollari, masalan, darsliklar A.G. O'sha paytda Kushnirenko va hammualliflar keng qo'llanilgan. Shunga qaramay, mashina versiyasi ko'p jihatdan algoritmlash va dasturlash yo'nalishini davom ettirdi va kamroq darajada informatikaning fundamental asoslarini o'z ichiga oldi.
1990-yillarda koʻpchilik maktablarda kompyuterlar paydo boʻlishi bilan informatika kursi mashinali variantda oʻqitila boshlandi va oʻqituvchilarning asosiy eʼtibori kompyuterda ishlash usullari va axborot texnologiyalarini oʻzlashtirishga qaratila boshlandi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, informatikani o'qitishning uchinchi o'n yilligidagi voqeliklar nafaqat qishloq, balki shahar maktablarida ham mashinasiz variant yoki uning katta ulushi mavjudligini ko'rsatmoqda. Boshlang'ich maktabda o'qitish, shuningdek, asosan, kompyuter fanini mashinasiz o'rganishga qaratilgan bo'lib, bu ma'lum bir tushuntirishga ega - boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun kompyuterda o'tkaziladigan vaqt 15 daqiqadan oshmasligi kerak. Shuning uchun ular uchun informatika darsliklarida kompyuterning haqiqiy komponentining faqat kichik bir qismi mavjud.
Kompyuter fanlari bo'yicha ta'lim standarti. Ta'lim standartining joriy etilishi oldinga qadam bo'ldi va uning kontseptsiyasi didaktikaning asosiy tushunchalari arsenaliga mustahkam kiritildi.
Davlat standarti quyidagilarni belgilaydigan normalar va talablarni o'z ichiga oladi:
Asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimal mazmuni;
Maksimal ovoz balandligi o'quv yuki talabalar;
Bitiruvchilarni tayyorlash darajasi ta'lim muassasalari;
O'quv jarayonini ta'minlashga qo'yiladigan asosiy talablar.
Ta'lim standartining maqsadi quyidagilardan iborat:
Barcha fuqarolarning sifatli ta’lim olishlari uchun teng imkoniyatlarni ta’minlash;
Ta'limning turli darajalarida ta'lim dasturlari uzluksizligini yo'lga qo'yish;
Fuqarolarga ta'lim mazmuni va ta'lim muassasalari bitiruvchilarining tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan davlat normalari va talablari to'g'risida to'liq va ishonchli ma'lumot olish huquqini berish.
Informatika va AKT bo'yicha ta'lim standarti quyidagi talablarni belgilaydigan normativ hujjatdir:
Informatika kursining maktab o‘quv dasturidagi o‘rniga;
ZUN va ilmiy g'oyalarga qo'yiladigan talablar majmui shaklida talabalarni tayyorlash darajasiga;
Maktab o'quvchilarining ta'lim standarti talablariga erishishini tekshirish va baholash texnologiyasi va vositalariga.
Standartda ikkita asosiy jihat mavjud: Birinchi jihat – nazariy informatika hamda informatika va kibernetikaning kesishish sohasi: dunyoning tizim-axborot tasviri, o‘z-o‘zidan boshqariladigan tizimlar tuzilishi va faoliyatining umumiy qonuniyatlari.
Ikkinchi jihat - axborot texnologiyalari. Bu jihat talabalarni amaliy faoliyatga tayyorlash va uzluksiz ta'lim bilan bog'liq.
Informatika kursining modulli qurilishi. O'qitishning to'plangan tajribasi, standart talablari va YUNESKO tavsiyalarining tahlili shuni ko'rsatadiki, informatika kursida ikkita asosiy komponentni - nazariy informatika va axborot texnologiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bundan tashqari, asta-sekin axborot texnologiyalari birinchi o'ringa chiqmoqda. Shuning uchun ham 1998 yilgi bazaviy o‘quv dasturida ham nazariy informatika fanini kiritish tavsiya etilgan. ta'lim sohasi“matematika va informatika”, axborot texnologiyalari esa “Texnologiya” ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha. Hozir boshlang‘ich va o‘rta maktablarda bunday bo‘linishdan voz kechilgan.
Ushbu qarama-qarshilikdan chiqish yo‘lini darsning tez o‘zgaruvchan mazmunini, ta’lim muassasalarini o‘z profiliga ko‘ra farqlash, kompyuter va dasturiy ta’minot bilan jihozlash, malakali kadrlar mavjudligini hisobga olish imkonini beruvchi modulli konstruksiyadan topish mumkin.
O‘quv modullarini asosiy, qo‘shimcha va chuqurlashtirilgan deb tasniflash mumkin, bu esa informatika va AKT kursi mazmunining asosiy o‘quv rejasiga mos kelishini ta’minlaydi.
Asosiy modul - ta'lim standartiga muvofiq ta'limning minimal mazmunini ta'minlaydigan o'qish uchun majburiydir. Asosiy modul ko'pincha 7-9-sinflarda o'rganiladigan asosiy informatika va AKT kursi deb ham ataladi. Shu bilan birga, o'rta maktabda informatika fanini o'qitish asosiy yoki ixtisoslashtirilgan darajada bo'lishi mumkin, uning mazmuni ham standart bilan belgilanadi.
Qo'shimcha modul - axborot texnologiyalari va texnik vositalarini o'rganishni ta'minlash uchun mo'ljallangan.
Ilg'or modul - chuqur bilimlarni, shu jumladan universitetga kirish uchun zarur bo'lgan bilimlarni berish uchun mo'ljallangan.
Modullarga bunday bo'linish bilan bir qatorda, metodistlar va o'qituvchilar orasida asosiy mavzularga bo'linishga mos keladigan bunday modullarni kurs mazmunida ajratib ko'rsatish odatiy holdir. Shunday qilib, yuqoridagi modullar o'z navbatida qulaylik uchun kichikroq modullarga bo'linadi.
Savol va topshiriqlar
1. Informatika kursi mazmunini tanlashga ta’sir etuvchi asosiy omillar nimalardan iborat?
2. JIHT kursining 1985 va 1986 yillardagi mashina va nomashina versiyalarini tavsiflang.
3. Standartning maqsadi nima?
4. Asosiy maktab uchun informatika va AKT standarti mazmunini tahlil qiling va maktab o‘quvchilarining malakasiga qo‘yiladigan talablarni yozing.
5. O‘rta maktab uchun informatika va AKTdan ta’lim standarti mazmunini bazaviy darajada tahlil qiling va o‘quvchilar malakasiga qo‘yiladigan talablarni yozing.
6. Nima uchun zamonaviy informatika kursining modulli konstruksiyasi qabul qilingan?
7. Informatika kursining asosiy modulini o’rganish nimani beradi?
8. Informatika kursining qo`shimcha modulini o`rganish nimani beradi?
9. Informatika kursining chuqurlashtirilgan modulini (maktab komponentini) o‘rganish nimani beradi?
10. Maktabning asosiy o‘quv dasturini ko‘rib chiqing va har bir sinfda haftalik informatika soatlari sonini yozing.
Ma'ruza 4
Mavzu:Boshlang'ich maktabda informatika asoslari propedevtikasi
Reja:
Boshlang'ich sinflarda informatika o'qitish propedevtikasining vazifalari. Quyi sinflarda informatika asoslarini o‘qitishning mumkin bo‘lgan qurilishi: alohida kurs, informatika bo‘yicha amaliy mashg‘ulot, matematika, til va tabiiy tarix o‘qitish mazmuniga informatika elementlarini kiritish. Boshlang'ich sinflar uchun mavjud informatika kurslarining mazmunini tahlil qilish.
O'yin boshlang'ich maktabda informatika darslarini tashkil etishning etakchi shakli sifatida. Talabalarni o'qitish va rivojlantirish maqsadida pedagogik kadrlardan foydalanish metodikasi.
Boshlang'ich maktabda informatika o'qitish metodikasi mahalliy didaktika uchun nisbatan yangi yo'nalishdir. Kichik yoshdagi o'quvchilarni va hatto maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishga urinishlar maktabga informatika kirib kelishining dastlabki bosqichida amalga oshirilgan bo'lsa-da, tizimli o'qitish 1990-yillarning boshidan boshlab amalga oshirildi. 1980 yilda S. Papert LOGO dasturlash tilini ishlab chiqdi, bu bolalarni o'qitish uchun maxsus mo'ljallangan birinchi dasturlash tili edi. yoshroq yosh. Ushbu dastur yordamida kompyuterda ishlash jarayonida bolalar toshbaqa rassomi yordamida ekranda turli xil chizmalar chizdilar. Chizish orqali ular algoritmlash asoslarini o'rgandilar va toshbaqaning yaxshi ko'rinishi hatto maktabgacha yoshdagi bolalarni ham o'rgatish imkonini berdi. Ushbu tajribalar yosh bolalarga o'sha paytda juda inqilobiy bo'lgan kompyuterdan foydalanishni muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy imkoniyatlarini ko'rsatdi.
faol ish kichik maktab o'quvchilariga dasturlashni o'rgatish bo'yicha akademik A.P. Ershov. 1979 yilda u bolalar 2-sinfdan boshlab informatikani o'rganishlari kerakligini yozgan edi: “...bu ko'nikmalarni shakllantirish asosiy bilimlarni rivojlantirish bilan bir vaqtda boshlanishi kerak. matematik tushunchalar va vakolatxonalar, ya'ni. umumta'lim maktabining quyi sinflarida. Shu shartdagina dasturchining fikrlash uslubi maktabda shakllantirilgan ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalar tizimiga organik tarzda kirib borishi mumkin bo‘ladi. Keyinchalik yoshda bunday uslubning shakllanishi tasodifiy shakllangan odatlar va g'oyalarni buzish bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu esa bu jarayonni sezilarli darajada murakkablashtiradi va sekinlashtiradi ”(qarang: Ershov A.P., Zvenigorodskiy G.A., Pervin Yu.A. maktabi. informatika (kontseptsiyalar, holatlar, istiqbollar) // INFO, 1995, No 1, 3-bet).
Hozirgi vaqtda Yu.A. boshchiligidagi bir guruh olim va metodistlar. Pervin, akademik A.P.ning shogirdi va hamkasbi. Ershov kichik yoshdagi o'quvchilarga informatika fanini o'rgatish masalalarini faol rivojlantirmoqda. Ular zamonaviy jamiyatni axborotlashtirish maktab uchun ijtimoiy buyurtma sifatida yosh avlodda operatsion fikrlash uslubini shakllantirishni ilgari suradi, deb hisoblashadi. Tafakkurni shakllantirish bilan birga maktab informatika kursining dunyoqarashi va texnologik jihatlariga katta ahamiyat beriladi. Shuning uchun boshlang'ich sinflarda fikrlashning operativ uslubi uchun zarur bo'lgan fundamental g'oyalar va bilimlarni shakllantirishni boshlash, shuningdek, inson faoliyatining turli sohalarida axborot texnologiyalaridan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish kerak.
Boshlang‘ich sinflarda informatika fanining joriy etilishi uni butun o‘rta maktabda uzluksiz o‘rganishga qaratilgan bo‘lib, yoshlarning umumiy kompyuter savodxonligini ta’minlashga qaratilgan. Psixologlarning fikriga ko'ra, fikrlashning mantiqiy tuzilmalarining rivojlanishi 11 yoshgacha samarali bo'ladi va agar ular kechikib shakllansa, bolaning fikrlashi tugallanmagan bo'lib qoladi va uning keyingi o'rganishlari qiyinchiliklar bilan davom etadi. Ta'limning dastlabki bosqichida matematika va rus tili bilan bir qatorda informatika fanini o'rganish bolaning tafakkurini rivojlantirishga samarali yordam beradi. Informatika fikrlash uchun katta shakllantiruvchi qobiliyatga ega va buni o'qituvchi darslarni rejalashtirish va o'tkazishda doimo yodda tutishi kerak. Shuning uchun kompyuter fanini o'rganishda asosiy e'tiborni kompyuterda ishlashni rivojlantirish bilan bir qatorda tafakkurni rivojlantirishga qaratish kerak.
Ta'lim mazmuniga kelsak, u qizg'in izlanishlar, tajribalar va shakllantirish bosqichida. Shunga qaramay, informatika va AKT kursining konsentrik qurilish tamoyilini saqlab qolish uchun ma'lum bir chiziq ko'rinadi. Ushbu konsentrik konstruktsiyani sinfdan sinfga, keyingi sinfga o'tishda o'quvchilar ilgari o'rganilgan materialni yangi bosqichda takrorlashda ham, boshlang'ich maktabdagi propedevtik informatika kursidan o'rta maktabning asosiy kursiga o'tishda ham kuzatish mumkin. O'rta maktab uchun asosiy kursga nisbatan ko'plab ixtisoslashtirilgan kurslarni qurish, uning muhim qismida ham konsentrikdir.
Metodistlar va o'qituvchilarning e'tiboridan ko'pincha kichik o'quvchilarning qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish kabi muhim nuqta qochib ketadi. Mehnat o'qituvchilari odatda bu jihatga e'tibor berishadi, bu erda o'qitish vazifalaridan biri hisoblanadi. Informatika darslarida kompyuterda ishlashda o`quvchilar avvalo klaviaturada ishlash va sichqoncha bilan ishlash texnikasini o`zlashtirishlari kerak. Bu talaba qo'l va barmoqlarning nozik harakatlari natijasini bevosita emas, balki kompyuter ekranida kuzatishi kerak bo'lgan sharoitlarda juda murakkab jarayon. Murakkab holat shundaki, mahalliy maktablarda kattalar uchun mo'ljallangan sinflarda kompyuterlar mavjud. Ularning klaviaturasi va sichqonchasi kattalar qo'llari uchun mo'ljallangan va bolaga umuman mos kelmaydi. Bularning barchasi bolalarning klaviatura va sichqoncha bilan ishlash usullarini o'zlashtirish jarayonini kechiktiradi, barmoqlar va qo'llarning nozik motorikasini rivojlantirishga ta'sir qiladi va aslida ularning nozik harakatlari orqali bolaning miyasining rivojlanishi rag'batlantiriladi. Shu munosabat bilan o'qitish uchun noutbuklardan foydalanish qiziqish uyg'otadi, bunda klaviatura juda kichikroq va bolalar qo'llari uchun qulayroqdir. Ular stolda kam joy egallaydi va oddiy sinflarda foydalanish mumkin.
Savol va topshiriqlar
1. Respublikamizda kichik yoshdagi o’quvchilarga informatika fanini o’rgatish tashabbuskori kim bo’lgan?
2. Informatikani nima uchun maktabning birinchi sinflaridan boshlab o‘rganish kerak?
3. Nima uchun informatika fanini o‘rganishda maktab o‘quvchilarining tafakkurini rivojlantirishga ustuvor vazifa sifatida qaralishi kerak?
4. Boshlang’ich sinflarda informatika fanini o’qitishning maqsadlari nimalardan iborat?
5. Boshlang’ich sinflarda informatika fanini o’rganishda shakllanishi kerak bo’lgan umumiy ta’lim malakalari ro’yxatini keltiring.
6. Kichik yoshdagi o‘quvchilar o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan asosiy kompyuter ko‘nikmalari ro‘yxatini tuzing.
7. Informatika o'qituvchisi nima uchun barmoqlar va qo'llarning nozik motorikasini rivojlantirish zarurligiga e'tibor berishi kerak? Buni qanday qilish kerak?
5-ma'ruza
Mavzu:Maktab informatika asosiy kursi
Reja:
Maktabning o'rta bo'g'inida informatikaning asosiy kursi (7-9 hujayra). Informatika va axborot texnologiyalari sohasida talabalar uchun umumiy ta'limning majburiy minimumini ta'minlovchi informatika asosiy kursining vazifalari. Xorijiy maktabda informatika kursi (MDH davlatlari va G‘arbiy Yevropa, AQSh). Ushbu fan bo'yicha standart talablari bilan belgilanadigan asosiy informatika kursi mazmunining asosiy tarkibiy qismlari. Asosiy kursning asosiy mavjud dasturlarini tahlil qilish:
Informatika darsliklari sharhi: qiyosiy tahlil. Tahlil o'quv qurollari informatika kursida. Informatika fanidan maktab darsliklari sifatini baholash usullari va mezonlari.
Yuqorida ta’kidlanganidek, maktab ta’limi informatika va AKT bo‘yicha uzluksiz kurs konsepsiyasini amalga oshiradi. Kurs uch bosqichni o'z ichiga oladi: propedevtik, asosiy va ixtisoslashtirilgan. Asosiy informatika kursi butun kursning o‘zagi hisoblanadi, chunki u ta’lim standartida aks ettirilgan informatika bo‘yicha ta’limning majburiy minimal mazmunini amalga oshirishni ta’minlaydi.
Hozirgi vaqtda informatikaning asosiy kursi boshlang'ich sinflarda 7-9-sinflarda haftasiga 1 soatdan o'qitiladi, ya'ni. Yiliga 34 soat.
Ko'rib turganingizdek, ikkala variantda ham asosiy maktabning asosiy o'quv rejasida nazarda tutilganidek, butun asosiy kursning hajmi 102 soatni tashkil qiladi.
Dastur namunasi Kurs quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:
1. Axborot va axborot jarayonlari.
2. Kompyuter universal axborotni qayta ishlash qurilmasi sifatida.
3. Matnli axborotni qayta ishlash.
4. Grafik axborotlarni qayta ishlash.
5. Multimedia texnologiyalari.
6. Raqamli axborotni qayta ishlash.
7. Axborotni taqdim etish.
8. Algoritmlar va bajaruvchilar.
9. Formallashtirish va modellashtirish.
10. Axborotni saqlash.
11. Aloqa texnologiyalari.
12. Axborot texnologiyalari jamiyatda.
Shunga o'xshash ma'lumotlar.
