Warum wird der modulare Aufbau eines modernen Informatikstudiums übernommen? Kurze Beschreibung der Disziplin

Kapitel 3. Methoden und Organisationsformen des schulischen Informatikunterrichts 3.1. Methoden des Informatikunterrichts Im Informatikunterricht kommen grundsätzlich die gleichen Lehrmethoden zum Einsatz wie in anderen Schulfächern, allerdings mit eigenen Besonderheiten. Erinnern wir uns kurz an die Grundkonzepte der Lehrmethoden und deren Klassifizierung. ^ Lehrmethode- ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten zwischen Lehrern und Schülern zu organisieren, um Lernziele zu erreichen. Methodische Technik(Synonyme: pädagogische Technik, didaktische Technik) ist ein integraler Bestandteil der Lehrmethode, ihr Element, ein separater Schritt bei der Umsetzung der Lehrmethode. Jede Lehrmethode wird durch eine Kombination bestimmter didaktischer Techniken umgesetzt. Die Vielfalt der methodischen Techniken lässt eine Einordnung nicht zu, es lassen sich jedoch Techniken identifizieren, die in der Arbeit eines Informatiklehrers recht häufig zum Einsatz kommen. Zum Beispiel:

Darstellung (eines visuellen Objekts in Form von Sachleistungen, auf einem Poster oder Computerbildschirm, praktische Aktion, mentale Aktion usw.);
Formulierung einer Frage;
eine Aufgabe erteilen;
Einweisung

Lehrmethoden werden in umgesetzt verschiedene Formen und durch verschiedene Lerntools. Jede Methode löst nur einige spezifische Lernaufgaben erfolgreich, während andere weniger erfolgreich sind. Da es keine universellen Methoden gibt, sollten im Unterricht unterschiedliche Methoden und deren Kombinationen eingesetzt werden. Der Aufbau der Lehrmethode umfasst eine Zielkomponente, eine Aktivkomponente und Lehrmittel. Lehrmethoden erfüllen wichtige Funktionen des Lernprozesses: motivierend, organisierend, lehrend, entwickelnd und erziehend. Diese Funktionen sind miteinander verbunden und durchdringen sich gegenseitig. Die Wahl der Lehrmethode wird durch folgende Faktoren bestimmt:

didaktische Zwecke;
Inhalte der Ausbildung;
das Niveau der Schülerentwicklung und der Bildung pädagogischer Fähigkeiten;
Erfahrung und Ausbildungsstand des Lehrers.

Die Klassifizierung der Lehrmethoden erfolgt aus verschiedenen Gründen: nach der Art der kognitiven Aktivität; für didaktische Zwecke; kybernetischer Ansatz nach Yu.K. Babansky. Je nach Art der kognitiven Aktivität werden die Lehrmethoden unterteilt in: erklärend und illustrativ; reproduktiv; Problem; heuristisch; Forschung. Nach didaktischen Zielen werden Lehrmethoden in Methoden unterteilt: Erwerb neuen Wissens; Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Anwendung des Wissens in der Praxis; Kontrolle und Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Klassifizierung der vom Akademiker Yu.K. vorgeschlagenen Lehrmethoden. Babansky basiert auf einem kybernetischen Ansatz des Lernprozesses und umfasst drei Gruppen von Methoden: Methoden zur Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Jede dieser Gruppen besteht aus Untergruppen, die Lehrmethoden nach anderen Klassifikationen umfassen. Klassifizierung nach Yu.K. Babansky betrachtet in Einheit die Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, zur Stimulation und zur Kontrolle. Dieser Ansatz ermöglicht es uns, alle miteinander verbundenen Komponenten der Aktivitäten von Lehrern und Schülern ganzheitlich zu berücksichtigen. Geben wir kurze Beschreibung grundlegende Lehrmethoden. Erklärend und anschaulich oder informationsrezeptive Methoden Die Ausbildung besteht aus einem Transfer Bildungsinformationen in einer „fertigen“ Form und Wahrnehmung (Rezeption) durch ihre Schüler. Der Lehrer vermittelt nicht nur Informationen, sondern organisiert auch deren Wahrnehmung. Reproduktionsmethoden unterscheiden sich von erklärend-illustrativen durch das Vorhandensein einer Erklärung des Wissens, das Auswendiglernen durch die Schüler und die anschließende Reproduktion (Reproduktion) davon. Die Assimilationsstärke wird durch wiederholte Wiederholung erreicht. Diese Techniken sind wichtig für die Entwicklung von Tastatur- und Mauskenntnissen und für das Erlernen des Programmierens. Bei heuristisch Die Methode organisiert die Suche nach neuem Wissen. Ein Teil des Wissens wird vom Lehrer vermittelt, ein Teil davon wird von den Schülern selbst im Prozess der Lösung kognitiver Probleme erworben. Diese Methode wird auch Teilsuche genannt. Forschung Die Unterrichtsmethode besteht darin, dass der Lehrer eine Aufgabe formuliert, manchmal in Gesamtansicht und die Studierenden erwerben im Zuge der Lösung selbständig die notwendigen Kenntnisse. Gleichzeitig beherrschen sie Methoden wissenschaftliches Wissen und Forschungserfahrung. Geschichte- Dies ist eine sequentielle Präsentation Unterrichtsmaterial beschreibender Natur. Normalerweise erzählt der Lehrer die Geschichte der Entwicklung von Computern, Personalcomputern usw. Erläuterung- Dies ist eine Präsentation von Material unter Verwendung von Beweisen, Analysen, Erklärungen und Wiederholungen. Diese Methode wird beim Studium komplexer verwendet theoretisches Material mit visuellen Hilfsmitteln. Der Lehrer erklärt beispielsweise den Aufbau eines Computers, die Funktionsweise des Prozessors und die Organisation des Speichers. Gespräch ist eine Unterrichtsmethode in Form von Fragen und Antworten. Gespräche können sein: einleitend, abschließend, einzeln, in der Gruppe, katechetisch (um die Aufnahme von Lehrmaterial zu überprüfen) und heuristisch (Suche). Die Konversationsmethode wird beispielsweise verwendet, wenn ein so wichtiges Konzept wie Information untersucht wird. Allerdings erfordert der Einsatz dieser Methode einen hohen Zeitaufwand und ein hohes pädagogisches Können des Lehrers. Vorlesung- Mündliche Präsentation von Lehrmaterial in logischer Reihenfolge. Wird normalerweise nur in der High School und selten verwendet. Visuelle Methoden eine umfassende, fantasievolle und sinnliche Wahrnehmung von Lehrmaterial bieten. Praktische Methoden praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten ausbilden, haben hohe Effizienz. Dazu gehören: Übungen, Labor- und Praxisarbeiten, Projekte. Didaktisches Spiel- Dies ist eine Art pädagogischer Aktivität, die das untersuchte Objekt, Phänomen oder den untersuchten Prozess modelliert. Sein Ziel ist es, kognitives Interesse und Aktivität anzuregen. Ushinsky schrieb: „... ein Spiel für ein Kind ist das Leben selbst, die Realität selbst, die das Kind selbst konstruiert.“ Spielen bereitet ein Kind auf die Arbeit und das Lernen vor. Lernspiele schaffen eine Spielsituation zur Entwicklung der kreativen Seite des Intellekts und werden häufig im Unterricht sowohl für Grund- als auch für Oberschulkinder eingesetzt. Problembasiertes Lernen ist sehr effektive Methode für die Entwicklung des Denkens von Schulkindern. Um das Verständnis seines Wesens herum häufen sich jedoch viele Absurditäten, Missverständnisse und Verzerrungen. Lassen Sie uns daher ausführlich darauf eingehen. Die Methode des problembasierten Lernens ist seit den 1960er Jahren nach der Veröffentlichung von V. Okons Monographie „Grundlagen des problembasierten Lernens“ weit verbreitet, obwohl sie historisch auf „Sokratische Gespräche“ zurückgeht. K.D. Ushinsky legte großen Wert auf diese Lehrmethode. Doch trotz seiner recht langen Geschichte sind Missverständnisse und Verzerrungen seines Wesens unter Methodologen und noch mehr unter Lehrern weit verbreitet. Der Grund liegt unserer Meinung nach zum Teil im Namen der Methode, was äußerst unglücklich ist. Aus dem Griechischen übersetzt klingt das Wort „Problem“ wie eine Aufgabe, doch dann ist die Bedeutung verzerrt – was bedeutet „aufgabenbasiertes Lernen“? Ist das Lernen, Probleme zu lösen, oder Lernen, indem man Probleme löst? Es gibt wenig Bedeutung. Aber wenn der Begriff „problembasiertes Lernen“ verwendet wird, dann kann man darüber spekulieren, denn jeder hat Probleme, es gibt sie sowohl in der Wissenschaft als auch im Unterricht, dann können wir sagen, dass Lehrer sie verwenden moderne Methoden Ausbildung. Dabei wird oft vergessen, dass im Kern des Problems immer ein Widerspruch steckt. Ein Problem entsteht nur, wenn es einen Widerspruch gibt. Es ist das Vorhandensein eines Widerspruchs, der ein Problem schafft – sei es im Leben oder in der Wissenschaft. Wenn kein Widerspruch entsteht, dann ist das kein Problem, sondern einfach eine Aufgabe. Wenn wir in Schulungen Widersprüche aufzeigen und schaffen, nutzen wir die Methode des problembasierten Lernens. Vermeiden Sie Widersprüche nicht, entkommen Sie ihnen nicht, sondern identifizieren, zeigen, isolieren und nutzen Sie sie zum Lernen. Oftmals sieht man, wie ein Lehrer Unterrichtsstoff einfach und unkompliziert erklärt, sodass bei ihm alles reibungslos klappt – fertiges Wissen „fließt“ einfach in die Köpfe der Schüler. Und inzwischen wurde dieses Wissen in der Wissenschaft durch den heiklen Prozess von Versuch und Irrtum erlangt, durch die Formulierung und Lösung von Widersprüchen und Problemen (manchmal dauerte dies Jahre und Jahrzehnte). Wenn wir im Einklang mit dem Prinzip der Wissenschaft die Lehrmethoden den Methoden der Wissenschaft näher bringen wollen, müssen wir den Schülern zeigen, wie das Wissen erlangt wurde, und zwar durch Modellierung wissenschaftliche Tätigkeit Daher müssen sie problembasiertes Lernen nutzen. Der Kern des problembasierten Lernens besteht somit in der Schaffung und Lösung problematischer (widersprüchlicher) Situationen im Klassenzimmer, die auf einem dialektischen Widerspruch beruhen. Widersprüche aufzulösen ist der Weg des Wissens, nicht nur wissenschaftlicher, sondern auch pädagogischer Natur. Die Struktur des problembasierten Lernens kann durch ein Diagramm dargestellt werden, wie in Abb. 3.1. Problembasiertes Lernen

Problemsituation Widerspruch Reis. 3.1. Schema der problembasierten Lernmethode Bei dieser Lehrmethode muss man sich klar darüber im Klaren sein, dass der entstehende Widerspruch meist ein Widerspruch für die Schüler ist und nicht für den Lehrer oder die Wissenschaft. In diesem Sinne ist es also subjektiv. Da der Widerspruch aber in Bezug auf den Lernenden entsteht, ist er objektiv. Widersprüche können entstehen und durch die Eigenschaften des den Unterrichtsstoff wahrnehmenden Subjekts verursacht werden. Deshalb können Sie erstellen problematische Situationen, basierend auf Widersprüchen, die mit den Besonderheiten der Wahrnehmung von Bildungsinformationen verbunden sind. Sie können auf der Grundlage eines formalen oder oberflächlichen Verständnisses des Materials erstellt werden, wobei der Umfang der verwendeten Formeln und der verwendeten Gesetze usw. eingeschränkt oder erweitert wird. Auf die Frage, was die Frucht einer Kartoffel sei, antworten die meisten Schulkinder beispielsweise ohne zu zögern, dass es sich um eine Kartoffel handele. Nachdem der Lehrer eine solche Antwort gehört hat, kann er sofort eine problematische Situation schaffen, indem er ein System konsistenter Fragen und Argumente aufbaut, das die Schüler dazu bringt, den Widerspruch zu erkennen und zu verstehen. Es stellt sich die Frage, warum dann die Blüten der Kartoffeln nicht im Boden sind, wo Ihrer Meinung nach die Früchte entstehen? Es gibt einen Widerspruch: Bei allen Pflanzen setzen sich die Früchte nach der Blüte ab und entwickeln sich anstelle der Blüte. Außerdem enthalten die Früchte immer Samen, aber in der Kartoffel befinden sich keine Samen. Durch Leitfragen stellt sich heraus, dass die Kartoffel anstelle der Blüte auch eine Frucht hat, ähnlich einer kleinen Tomate, und die Kartoffel lediglich eine Verdickung an den Wurzeln ist, weshalb sie als Knolle, Wurzelgemüse, bezeichnet wird. Hier entsteht eine problematische Situation in der formalen Aneignung von Lehrmaterial und alltäglichen Vorstellungen von Kindern über die Früchte von Kulturpflanzen: Früchte sind „das, was der Mensch isst“. Ein weiteres Beispiel für die Schaffung einer Problemsituation besteht darin, dass Sie den Schülern nach dem Studium der Maßeinheiten für Informationen eine Reihe von Fragen stellen können:

„Kann die Informationsmenge weniger als ein Bit betragen?“
„Wenn es ein Byte Speicher braucht, um einen Buchstaben oder eine Zahl zu kodieren, was kann dann mit einem Bit kodiert werden? Schließlich macht es in diesem Fall keinen Sinn, sich vorzustellen, dass ein Bit benötigt wird, um ein Achtel eines Buchstabens oder einer Zahl zu kodieren? Dann durch Organisieren heuristische Konversation Der Lehrer organisiert die Diskussion und löst den entstandenen Widerspruch.

Das folgende Beispiel für die Erstellung einer Problemsituation basiert auf der Verwendung eines komischen Gedichts mit ungewöhnlichem Inhalt, das vor Beginn der Studie gelesen werden kann binäres System Notation Sie war 1100 Jahre alt. Sie ging in die 101. Klasse. ^ Sie trug 100 Bücher in ihrer Aktentasche. Das alles ist wahr, kein Unsinn. Als sie mit einem Dutzend Beinen Staub wischte, ging sie die Straße entlang. Ein Welpe lief immer hinterher Sie Mit einem Schwanz, aber einem Hundertbeinigen. Sie fing jedes Geräusch mit ihren zehn Ohren auf, Und 10 gebräunte Hände hielten eine Aktentasche und eine Leine. Und 10 dunkelblaue Augen blickten wie immer in die Welt. Aber alles wird ganz normal , Wenn Sie unsere Geschichte verstehen. Die Schüler beginnen sehr lebhaft, die im Gedicht beschriebene Situation zu diskutieren und stellen die fantastischsten Annahmen über die Figur vor: dass er ein Außerirdischer, ein Mutant, ein Tier usw. ist. Der Lehrer sollte lediglich die getroffenen Annahmen genau überwachen, Argumente argumentieren und Gegenargumente vorbringen, die Diskussion in die richtige Richtung lenken und die Schüler auf die Notwendigkeit aufmerksam machen, binäre und andere Zahlensysteme zu studieren. Indem wir problematische Situationen schaffen, sorgen wir dafür, dass Unwissenheit selbst eine aktive Form annimmt und die kognitive Lernaktivität anregt, denn der Prozess der Lösung eines Widerspruchs ist ein Prozess der Entwicklung neuen Wissens. Eine problematische Situation und der Prozess der Lösung eines Widerspruchs regen zum Hinterfragen an und entwickeln dadurch Kreativität. Eine problematische Situation wird für Studierende dann problematisch, wenn sie sie interessiert, wie sie sagen, „einen Nerv trifft“. Die Kunst des Lehrers liegt gerade darin, den Unterrichtsstoff so aufzubereiten, dass er den Widerspruch hervorhebt. Der Umgang mit Problemsituationen erfordert vom Lehrer eine gewisse Erfahrung und Kompetenz. Besonderes Fingerspitzengefühl, eine respektvolle Geschäftsatmosphäre und psychologischer Trost sind erforderlich, denn der Student stößt auf Widersprüche, erlebt Schwierigkeiten und macht Fehler. Der Lehrer muss Feingefühl und Fingerspitzengefühl zeigen, die Schüler unterstützen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten wecken. Die Schüler müssen das Interesse und den aufrichtigen Wunsch des Lehrers erkennen, sie zu unterrichten. Oftmals benötigt der Lehrer die Fähigkeit, die von den Schülern angebotenen Lösungen unvoreingenommen zu bewerten. Es gibt Zeiten, in denen die Schüler selbst einen Widerspruch in der Erklärung des Lehrers oder im Unterrichtsmaterial bemerken. In diesem Fall muss der Lehrer besonders taktvoll sein und in der Lage sein, sich schnell mit der Situation zurechtzufinden. Es ist die weit verbreitete Meinung, dass Studierende eine problematische Situation selbst lösen müssen. Dies ist jedoch überhaupt nicht erforderlich, sondern die zwingende Voraussetzung ist, dass sie emotional bereit sind, das Problem zu lösen. Wie Psychologen anmerken, werden kreative Fähigkeiten nicht bei der Geburt geschaffen, sondern im Laufe der Ausbildung und Bildung „freigesetzt“. Daher trägt problembasiertes Lernen wesentlich zur „Freisetzung“ der kreativen Fähigkeiten der Schüler bei und steigert ihr intellektuelles Niveau. Man hört oft die Meinung, dass problembasiertes Lernen nur bei der Arbeit mit vorbereiteten Schülern im Gymnasium eingesetzt werden kann. Dies ist jedoch nicht wahr; ein Widerspruch kann zu jedem Zeitpunkt der Ausbildung und bei jedem Schüler auftreten, sodass problembasiertes Lernen für Kinder jeden Alters und Ausbildungsniveaus eingesetzt werden kann. Es ist zu beachten, dass problembasiertes Lernen vom Lehrer gute Kenntnisse des Lehrmaterials, Erfahrung und sogar ein Gespür für Problemsituationen erfordert. Die Kosten für die Unterrichtszeit sind recht hoch, insbesondere im Vergleich zu traditionelle Methoden Ausbildung, aber sie zahlen sich durch die Möglichkeit aus, Suchaktivitäten zu organisieren und das dialektische Denken der Schüler effektiv zu entwickeln. Problembasiertes Lernen löst grundlegend andere Lernprobleme, die mit anderen Methoden nur schwer oder gar nicht lösbar sind. Blockmodular Ausbildung ist eine Lehrmethode, bei der der Inhalt des Lehrmaterials und sein Studium in Form von unabhängig abgeschlossenen Blöcken oder Modulen formalisiert werden, die über einen bestimmten Zeitraum studiert werden sollen. Es wird an Universitäten üblicherweise in Verbindung mit einem Bewertungssystem zur Wissensüberwachung eingesetzt. In der Oberstufe ermöglicht das modulare Lernen den Schülern, einen individuellen Weg zur Beherrschung der Informationstechnologie zu entwickeln, indem sie spezielle Kurse aus einer Reihe von Modulen zusammenstellen. Programmiert Training ist Training nach einem speziell zusammengestellten Programm, das in einem programmierten Lehrbuch oder in einer Lehrmaschine (im Computerspeicher) aufgezeichnet wird. Das Training läuft nach folgendem Schema ab: Das Material wird in Portionen (Dosen) aufgeteilt, die aufeinanderfolgende Schritte (Trainingsstufen) bilden; am Ende des Schrittes erfolgt die Kontrolle der Assimilation; wenn die Antwort richtig ist, wird ein neuer Teil des Materials gegeben; Ist die Antwort falsch, erhält der Schüler Anweisungen oder Hilfe. Computertrainingsprogramme basieren auf diesem Prinzip. Im Informatikunterricht haben die oben beschriebenen Methoden ihre eigenen Besonderheiten. Reproduktionsmethoden werden beispielsweise häufig eingesetzt, insbesondere in der Anfangsphase der Arbeit am Computer – dem Erlernen des Umgangs mit Maus und Tastatur. In diesem Fall muss der Lehrer den Schülern oft „unter die Arme greifen“. Der Grundsatz „Tu, was ich tue!“ kann effektiv dort eingesetzt werden, wo ein lokales Computernetzwerk oder ein Demonstrationsbildschirm vorhanden ist und der Lehrer mit allen Schülern gleichzeitig arbeiten kann, wobei die Individualität des Lernens scheinbar gewahrt bleibt. Dann gibt es allmählich einen Übergang von „Tu, was ich tue!“ zu „Mach es selbst!“ Reproduktionsmethoden werden beim Studium von Algorithmen und den Grundlagen der Programmierung eingesetzt, wenn Studierende bei der Durchführung ihrer individuellen Aufgaben Teile vorgefertigter Programme und Algorithmen kopieren. Die Verwendung eines lokalen Computernetzwerks ermöglicht Ihnen eine effektive Organisation kollektive Aktivität Studierende, wenn eine große Aufgabe in mehrere Teilaufgaben unterteilt wird, deren Lösung einzelnen Studierenden oder deren Gruppen anvertraut wird. Die Teilnahme an der Gemeinschaftsarbeit bindet die Studierenden in ein gegenseitiges Verantwortungsverhältnis ein und zwingt sie, nicht nur pädagogische, sondern auch organisatorische Probleme zu lösen. All dies trägt zur Bildung einer aktiven Persönlichkeit bei, die es versteht, ihre Aktivitäten zu planen, optimal zu organisieren und sie mit den Aktivitäten anderer in Beziehung zu setzen. ^3.2. Die Projektmethode im Informatikunterricht Im Informatikunterricht hat die längst vergessene Methode der Projekte eine neue Fortsetzung gefunden, die sich organisch in den modernen handlungsorientierten Unterrichtsansatz einfügt. Unter der Projektmethode wird eine Form der Durchführung von Bildungsaktivitäten verstanden, bei der Studierende durch die Auswahl, Planung und Durchführung spezieller praktischer Aufgaben, sogenannter Projekte, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben. Die Projektmethode wird üblicherweise im Computertechnikunterricht eingesetzt und kann daher sowohl für Grund- als auch für Oberstufenschüler eingesetzt werden. Wie Sie wissen, entstand die Projektmethode vor etwa hundert Jahren in Amerika und wurde in den 1920er Jahren in sowjetischen Schulen häufig eingesetzt. Die Wiederbelebung des Interesses daran ist darauf zurückzuführen, dass die Einführung pädagogischer Informationstechnologien es ermöglicht, einen Teil der Funktionen des Lehrers auf die Mittel dieser Technologien zu übertragen, und er selbst beginnt, als Organisator der Interaktion der Schüler mit zu fungieren diese Mittel. Der Lehrer fungiert zunehmend als Berater, Organisator Projektaktivitäten und seine Kontrolle. Unter einem Bildungsprojekt versteht man eine bestimmte organisierte, zielgerichtete Aktivität von Studierenden zur Erledigung einer praktischen Aufgabenstellung. Das Projekt kann ein Computerkurs zum Studium eines bestimmten Themas, ein Logikspiel, ein Computermodell einer Laborausrüstung, thematische Kommunikation per E-Mail und vieles mehr sein. Im einfachsten Fall können Projekte mit Zeichnungen von Tieren, Pflanzen, Gebäuden, symmetrischen Mustern usw. als Themen beim Studium der Computergrafik verwendet werden. Wenn Sie sich dafür entscheiden, eine Präsentation als Projekt zu erstellen, dann verwenden Sie in der Regel das PowerPoint-Programm, das recht einfach zu erlernen ist. Sie können das fortschrittlichere Programm Macromedia Flash verwenden und hochwertige Animationen erstellen. Lassen Sie uns eine Reihe von Bedingungen für die Verwendung der Projektmethode auflisten: 1. Den Studierenden sollte eine relativ große Auswahl an individuellen und kollektiven Projekten zur Verfügung gestellt werden. Kinder führen die von ihnen gewählten Arbeiten selbständig und frei mit großer Begeisterung aus. 2. Den Kindern sollen Anleitungen für die Bearbeitung des Projekts unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten gegeben werden. 3. Das Projekt muss praktische Bedeutung, Integrität und die Möglichkeit der Vollständigkeit der geleisteten Arbeit haben. Das abgeschlossene Projekt sollte als Präsentation vor Gleichaltrigen und Erwachsenen präsentiert werden. 4. Es ist notwendig, Bedingungen zu schaffen, in denen Schüler über ihre Arbeit, ihre Erfolge und Misserfolge diskutieren können, was das gegenseitige Lernen fördert. 5. Es empfiehlt sich, den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich die Zeit für die Bearbeitung eines Projekts flexibel einzuteilen, sowohl während des Unterrichts als auch außerhalb der Unterrichtszeit. Durch die Arbeit außerhalb der Schulzeit können Kinder unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Informationstechnologieniveaus in Kontakt kommen, was das gegenseitige Lernen fördert. 6. Die Projektmethode konzentriert sich hauptsächlich auf die Beherrschung von Computer- und Informationstechnologietechniken. Der Aufbau eines Bildungsprojekts umfasst folgende Elemente: Formulierung des Themas;

Formulierung des Problems;
Analyse der Ausgangssituation;
im Projekt gelöste Aufgaben: organisatorisch, pädagogisch, motivierend;
Phasen der Projektumsetzung;
mögliche Kriterien zur Beurteilung des Standes der Projektumsetzung.

Die Bewertung eines abgeschlossenen Projekts ist keine leichte Aufgabe, insbesondere wenn es von einem Team durchgeführt wurde. Bei Gemeinschaftsprojekten ist eine öffentliche Verteidigung erforderlich, die in Form einer Präsentation erfolgen kann. In diesem Fall ist es notwendig, Kriterien zur Bewertung des Projekts zu entwickeln und diese den Studierenden vorab zur Kenntnis zu bringen. Tabelle 3.1 kann als Beispiel für die Beurteilung herangezogen werden.

In der Praxis der Schule finden interdisziplinäre Projekte ihren Platz, die unter Anleitung einer Lehrkraft durchgeführt werden

Formate und Fachlehrer. Dieser Ansatz ermöglicht es, interdisziplinäre Verbindungen effektiv herzustellen und vorgefertigte Projekte als Anschauungshilfen im Unterricht in relevanten Fächern zu nutzen.

In Schulen in Europa und Amerika wird die Projektmethode häufig im Informatikunterricht und anderen Fächern eingesetzt. Dort wird davon ausgegangen, dass Projektaktivitäten die Voraussetzungen schaffen, die Entwicklung von Intelligenz mithilfe eines Computers zu intensivieren. IN In letzter Zeit Es erfreut sich auch immer größerer Beliebtheit, den Unterricht in der Schule auf der Grundlage der projektbasierten Unterrichtsmethode unter weit verbreitetem Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien zu organisieren.

^3.3. Methoden zur Überwachung von Lernergebnissen

Kontrollmethoden sind für den Lernprozess zwingend erforderlich, da sie Feedback geben und ein Mittel zur Korrektur und Regulierung darstellen. Steuerfunktionen: 1) Lehrreich:

Dies bedeutet, jedem Schüler seine Arbeitsleistungen zu zeigen.
Ermutigung zu einem verantwortungsvollen Umgang mit dem Lernen;
Förderung des Fleißes und Verständnis für die Notwendigkeit, alle Arten von Bildungsaufgaben systematisch zu bearbeiten und zu erledigen.

Diese Funktion ist von besonderer Bedeutung für Grundschulkinder die noch nicht die Fähigkeiten einer regulären Bildungsarbeit entwickelt haben.

2) Lehrreich:

Vertiefung, Wiederholung, Festigung, Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens während der Kontrolle;
Identifizierung von Verzerrungen beim Verständnis des Materials;
Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler.

3) Entwicklung:

Entwicklung des logischen Denkens während der Kontrolle, wenn die Fähigkeit erforderlich ist, eine Frage zu erkennen und Ursache und Wirkung zu bestimmen;
Entwicklung von Fähigkeiten zum Vergleichen, Vergleichen, Verallgemeinern und Ziehen von Schlussfolgerungen.
Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung praktischer Aufgaben.

4) Diagnose:

Darstellung der Ergebnisse der Ausbildung und Ausbildung von Schulkindern, des Entwicklungsstandes der Fähigkeiten;
Ermittlung des Grads der Übereinstimmung des Wissens der Schüler mit dem Bildungsstandards;
Feststellung von Lücken in der Ausbildung, der Art der Fehler und dem Umfang der notwendigen Korrekturen des Lernprozesses;
Bestimmung der rationalsten Lehrmethoden und -richtungen zur weiteren Verbesserung des Bildungsprozesses;

Reflexion der Ergebnisse der Arbeit des Lehrers, Identifizierung von Mängeln in seiner Arbeit, was zur Verbesserung der Lehrfähigkeiten des Lehrers beiträgt.

Die Kontrolle ist nur dann wirksam, wenn sie den gesamten Lernprozess von Anfang bis Ende abdeckt und mit der Beseitigung festgestellter Mängel einhergeht. Eine so organisierte Kontrolle gewährleistet die Kontrolle des Lernprozesses. In der Kontrolltheorie gibt es drei Arten von Kontrolle: offene, geschlossene und gemischte. IN pädagogischer Prozess In der Schule gibt es in der Regel eine Steuerung, bei der die Kontrolle am Ende der Ausbildung erfolgt. Wenn ein Schüler beispielsweise ein Problem selbstständig löst, kann er seine Lösung nur überprüfen, indem er das erhaltene Ergebnis mit der Antwort im Aufgabenbuch vergleicht. Einen Fehler zu finden und zu korrigieren ist für einen Studierenden gar nicht so einfach, da der Prozess der Lösung eines Problems ergebnisoffen ist – es gibt keine Kontrolle über die Zwischenstufen der Lösung. Dies führt dazu, dass bei der Lösung gemachte Fehler unentdeckt und unkorrigiert bleiben.

Bei der Regelung erfolgt eine kontinuierliche Kontrolle in allen Phasen der Ausbildung und über alle Elemente des Lehrmaterials. Nur in diesem Fall erfüllt die Steuerung die Funktion des Feedbacks vollständig. In guten pädagogischen Computerprogrammen ist die Steuerung nach diesem Schema organisiert.

Bei der gemischten Steuerung erfolgt die Lernsteuerung in einigen Stufen nach einem offenen Kreislauf, in anderen nach einem geschlossenen Kreislauf.

Die bestehende Praxis der Steuerung des Lernprozesses in der Schule zeigt, dass dieser nach einem offenen Kreislauf aufgebaut ist. Ein typisches Beispiel für eine solche Steuerung sind die meisten Schulbücher, die bei der Organisation der Kontrolle über die Aufnahme von Lehrmaterial folgende Merkmale aufweisen:

Kontrollfragen werden am Ende des Absatzes angegeben;
Testfragen decken nicht alle Elemente des Lehrmaterials ab;
Fragen, Übungen und Aufgaben richten sich nicht nach den Lernzielen, sondern werden willkürlich gestellt;
Es werden nicht für jede Frage Standardantworten bereitgestellt (es erfolgt kein Feedback).

In den meisten Fällen wird die Kontrolle im Unterricht auf ähnliche Weise organisiert – die Rückmeldung des Schülers an den Lehrer verzögert sich in der Regel um Tage, Wochen und sogar Monate, also charakteristisches Merkmal Steuerung im offenen Regelkreis. Daher erfordert die Umsetzung der diagnostischen Kontrollfunktion in diesem Fall einen erheblichen Aufwand und eine klare Organisation seitens des Lehrers.

Viele Fehler, die Studierende beim Erledigen von Aufgaben machen, sind das Ergebnis ihrer Unaufmerksamkeit, Gleichgültigkeit, d.h. aufgrund mangelnder Selbstbeherrschung. Daher besteht eine wichtige Funktion der Kontrolle darin, die Schüler zu ermutigen, ihre Lernaktivitäten selbst zu überwachen.

Typischerweise besteht die Kontrolle in der Schulpraxis darin, den Grad des Wissenserwerbs zu ermitteln, der dem Standard entsprechen muss. Der Bildungsstandard in der Informatik normalisiert nur das erforderliche Mindestniveau der Bildung und umfasst sozusagen 4 Schritte:

allgemeine Charakteristiken akademische Disziplin;
Beschreibung des Kursinhalts auf der Ebene der Präsentation seines Lehrmaterials;
Beschreibung der Anforderungen für das erforderliche Mindestniveau Ausbildung Schulkinder;

„Messungen“ des Niveaus der Pflichtausbildung von Studierenden, d. h. Testarbeiten, Tests und darin enthaltene Einzelaufgaben, anhand derer beurteilt werden kann, ob Studierende das geforderte Anforderungsniveau erreicht haben.

Das Verfahren zur Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten in Informatik und IKT anhand der Anforderungen des Bildungsstandards basiert in vielen Fällen auf einem kriterienorientierten System anhand einer dichotomen Skala: bestanden – nicht bestanden. Und um die Leistungen eines Schülers auf einem über dem Mindestniveau liegenden Niveau zu bewerten, wird ein traditionelles standardisiertes System verwendet. Daher sollte die Prüfung und Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern auf zwei Ausbildungsstufen – Pflicht- und Aufbaustufe – erfolgen.

Die Schule verwendet Folgendes Arten der Steuerung: vorläufig, aktuell, periodisch und endgültig.

Vorläufige Kontrolle Wird verwendet, um das anfängliche Lernniveau der Schüler zu bestimmen. Eine solche Kontrolle ermöglicht es einem Informatiklehrer, die Computerkenntnisse der Kinder und den Grad dieser Fähigkeiten zu bestimmen. Basierend auf den erzielten Ergebnissen ist es notwendig, den Lernprozess an die Merkmale dieser Studierendengruppe anzupassen.

Aktuelle Kontrolle wird in jeder Unterrichtsstunde durchgeführt und muss daher zeitnah und abwechslungsreich in Methoden und Formen erfolgen. Es besteht darin, die Bildungsaktivitäten der Schüler, ihre Aufnahme von Lehrmaterial, die Erledigung von Hausaufgaben und die Ausbildung zu beobachten Akademische Kenntnisse und Fähigkeiten. Eine solche Kontrolle erfüllt eine wichtige Feedbackfunktion und muss daher systematischer und operativer Natur sein, d. h. Jeder Schüler sollte bei allen wichtigen Vorgängen überwacht werden. So können Sie begangene Fehler zeitnah erfassen und umgehend korrigieren und so die Konsolidierung von Fehlhandlungen vor allem im Unternehmen verhindern Erstphase Ausbildung. Wenn Sie in diesem Zeitraum nur kontrollieren Endergebnis, dann wird die Korrektur schwierig, da der Fehler verschiedene Ursachen haben kann. Durch die Betriebskontrolle können Sie den Lernprozess anhand auftretender Abweichungen schnell regulieren und fehlerhafte Ergebnisse verhindern. Ein Beispiel für eine solche Betriebskontrolle ist die Überwachung der Fähigkeiten im Umgang mit Maus und Tastatur, insbesondere der korrekten Platzierung der Finger der linken und linken Finger rechte Handüber den Tasten.

Die Frage nach der Häufigkeit der Stromregelung ist nicht einfach, zumal diese neben der Rückmeldung noch andere Funktionen erfüllt. Wenn der Lehrer den Schüler während der Kontrolle über seine Ergebnisse informiert, übernimmt die Kontrolle die Funktion der Verstärkung und Motivation. In der Anfangsphase der Ausbildung von Handlungsfähigkeiten muss häufig eine Kontrolle durch den Lehrer erfolgen, die anschließend nach und nach durch Selbstkontrolle in verschiedenen Formen ersetzt wird. Somit ändert sich während des Trainings die aktuelle Kontrolle sowohl in der Häufigkeit und im Inhalt als auch beim Darsteller.

Basierend auf den Ergebnissen der aktuellen Kontrolle bewertet der Lehrer die pädagogischen Aktivitäten des Schülers und vergibt eine Note. Die möglichen Auswirkungen der Beurteilung auf die wissenschaftliche Arbeit des Studierenden sind zu berücksichtigen. Kommt der Lehrer zu dem Schluss, dass die Note beim Schüler nicht die gewünschte Wirkung hat, darf er sie nicht vergeben, sondern sich auf ein Werturteil beschränken. Diese Technik wird als „verzögerte Bewertung“ bezeichnet. In diesem Fall sollten Sie dem Schüler mitteilen, dass die Note nicht vergeben wurde, weil sie niedriger ist als die, die er normalerweise erhalten hat, und auch angeben, was er tun muss, um eine bessere Note zu erhalten.

Bei der Vergabe einer ungenügenden Note sollte der Lehrer zunächst die Gründe dafür klären und dann entscheiden, ob er eine ungenügende Note vergibt oder die Methode der aufgeschobenen Benotung anwendet.

Periodische Kontrolle (auch thematisch genannt) wird in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und großer Abschnitte des Programms sowie am Ende des akademischen Quartals durchgeführt. Der Zweck einer solchen Kontrolle besteht daher darin, den Grad der Wissensbeherrschung zu einem bestimmten Thema zu bestimmen. Darüber hinaus sollte eine regelmäßige Überwachung durchgeführt werden, wenn systematische Fehler und Schwierigkeiten festgestellt werden. In diesem Fall erfolgt eine Korrektur und Verfeinerung von Fähigkeiten und Fertigkeiten akademische Arbeit werden die notwendigen Erläuterungen gegeben. In diesem Fall unterliegen die im Bildungsstandard für Informatik und IKT erfassten Kenntnisse der Kontrolle. Die Organisation der periodischen Überwachung erfordert die Einhaltung folgender Bedingungen:

vorläufige Einarbeitung der Studierenden in den Zeitpunkt der Umsetzung;
Kennenlernen des Kontrollinhalts und der Form seiner Umsetzung;
Den Schülern die Möglichkeit geben, den Test zu wiederholen, um ihre Note zu verbessern.

Die Form der periodischen Kontrolle kann vielfältig sein – eine schriftliche Prüfung, ein Test, ein Test, ein Computerkontrollprogramm usw. Es ist vorzuziehen, dass der Lehrer hierfür vorgefertigte Tests verwendet, sowohl Blanko- als auch Computertests.

Eine wichtige Voraussetzung für ein periodisches Monitoring ist die rechtzeitige Kommunikation der Ergebnisse an die Studierenden. Am besten ist es, die Ergebnisse direkt nach Fertigstellung bekannt zu geben, wenn bei jedem Schüler noch ein großes Bedürfnis besteht, herauszufinden, ob er die Arbeit richtig erledigt hat. Voraussetzung ist aber in jedem Fall die Meldung der Ergebnisse in der nächsten Unterrichtsstunde, in der die gemachten Fehler analysiert werden sollen, wenn die emotionale Intensität der Schüler noch nicht abgekühlt ist. Nur unter dieser Voraussetzung trägt die Kontrolle zu einer dauerhafteren Wissensaneignung und der Schaffung einer positiven Lernmotivation bei. Wenn die Ergebnisse der Kontrolle erst in wenigen Tagen bekannt gegeben werden, ist die emotionale Spannung der Kinder bereits verflogen und die Arbeit an Fehlern wird keine Ergebnisse bringen. Aus dieser Sicht haben Computerüberwachungsprogramme einen unbestreitbaren Vorteil, der nicht nur sofort Ergebnisse liefert, sondern auch gemachte Fehler aufzeigen, die Bearbeitung schlecht verstandenen Materials anbieten oder einfach den Kontrollvorgang wiederholen kann.

Endkontrolle erfolgt am Ende des Studienjahres sowie beim Übergang in die nächste Bildungsstufe. Ziel ist es, den Grad der Vorbereitung festzulegen, der für das weitere Lernen erforderlich ist. Anhand der Ergebnisse werden der Erfolg der Ausbildung und die Bereitschaft des Studierenden für ein weiteres Studium ermittelt. Wird in der Regel in Form eines Abschlusstests, Tests oder einer Prüfung abgelegt. Neue Form Die letzte Kontrolle in der Informatik kann die Umsetzung des Projekts und seine Verteidigung sein. Dabei werden sowohl theoretische Kenntnisse als auch Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen angewandten Informationstechnologiesoftware geprüft.

Für Absolventen der 9. Klasse erfolgt die Abschlusskontrolle in den letzten Jahren in Form einer Wahlprüfung. Bei dieser Prüfung handelt es sich um eine staatliche (Abschluss-)Zertifizierung in Informatik und IKT für den Studiengang Grundbildung Allgemeinbildung. Mustertickets für die Prüfung werden zusammengestellt Bundesdienst zur Supervision im Bereich Bildung und Wissenschaft. Die Prüfungstickets bestehen aus zwei Teilen – einem theoretischen und einem praktischen. Der theoretische Teil beinhaltet eine mündliche Beantwortung der Fragen auf dem Ticket mit der Möglichkeit, die Antwort am Computer zu veranschaulichen. Der praktische Teil umfasst eine Aufgabe, die am Computer durchgeführt wird und das Ziel hat, das Kompetenzniveau der Absolventen im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien zu testen. Schauen wir uns als Beispiel den Inhalt von zwei Tickets an.

1.
Informationen messen: Inhalt und alphabetische Ansätze. Maßeinheiten für Informationen.

2.
Erstellen und Bearbeiten eines Textdokuments (Fehler korrigieren, Textfragmente löschen oder einfügen), einschließlich der Verwendung von Textformatierungselementen (Festlegen von Schriftart- und Absatzparametern, Einbetten bestimmter Objekte in den Text).

Ticket 7.

1.
Grundlegende algorithmische Strukturen: Folgen, Verzweigen, Schleife; Bild auf Blockdiagrammen. Eine Aufgabe in Teilaufgaben aufteilen. Hilfsalgorithmen.

2.
Arbeiten mit einer Tabellenkalkulation. Erstellen einer Tabelle gemäß den Aufgabenbedingungen mithilfe von Funktionen. Erstellen von Diagrammen und Grafiken mithilfe tabellarischer Daten.

Für Absolventen der Jahrgangsstufe 11 erfolgt die abschließende Zertifizierung in Form eines Tests, der im Folgenden beschrieben wird.

Unter Kontroll-Methode die Art und Weise verstehen, wie Lehrer und Schüler handeln, um diagnostische Informationen über die Wirksamkeit des Lernprozesses zu erhalten. In der Schulpraxis bedeutet der Begriff „Kontrolle“ meist die Prüfung des Wissens der Schüler. Der Kontrolle von Fähigkeiten und Fertigkeiten wird nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt, und dennoch sollten beim Unterrichten von Informationstechnologien die Fähigkeiten und Fertigkeiten am meisten kontrolliert werden. Die folgenden Kontrollmethoden werden in Schulen am häufigsten eingesetzt:

Mündliche Befragung ist am häufigsten anzutreffen und besteht aus mündlichen Antworten der Studierenden zum untersuchten Stoff, die in der Regel theoretischer Natur sind. Es ist für die meisten Lektionen notwendig, weil... Es hat weitgehend pädagogischen Charakter. Eine Befragung vor der Präsentation neuer Materialien ermittelt nicht nur den Wissensstand der Studierenden über die alten Materialien, sondern zeigt auch ihre Bereitschaft auf, neue Materialien wahrzunehmen. Es kann in folgenden Formen durchgeführt werden: Gespräch, Geschichte, Erklärung des Computeraufbaus, der Ausrüstung oder des Schaltkreises durch den Schüler usw. Die Befragung kann einzeln, frontal, kombiniert oder kompakt erfolgen. Erfahrene Lehrkräfte führen eine Befragung in Form eines Gesprächs durch, allerdings ist es nicht immer möglich, das Wissen aller daran teilnehmenden Studierenden einzuschätzen.

Die mündliche Befragung im Vorstand kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden. Zum Beispiel eine Variante der „Troika“-Befragung, bei der drei beliebige Studierende gleichzeitig an die Tafel gerufen werden. An gestellte Frage Der erste von ihnen antwortet, der zweite ergänzt oder korrigiert die Antwort des ersten, dann kommentiert der dritte seine Antworten. Diese Technik spart nicht nur Zeit, sondern macht die Schüler auch wettbewerbsfähiger. Diese Form der Befragung erfordert, dass die Schüler in der Lage sind, den Antworten ihrer Mitschüler aufmerksam zuzuhören, ihre Richtigkeit und Vollständigkeit zu analysieren und ihre Antwort schnell zu formulieren, weshalb sie in Mittel- und Oberschulen verwendet wird.

Bei der mündlichen Befragung im Unterricht handelt es sich weniger um eine Kontrolle des Wissens als vielmehr um eine Art ständige Wiederholung. Erfahrene Lehrer verstehen das gut und widmen ihm die nötige Zeit.

Voraussetzungen für die Durchführung eines mündlichen Vorstellungsgesprächs:

die Umfrage sollte die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse auf sich ziehen;
die Art der gestellten Fragen sollte für die gesamte Klasse von Interesse sein;
Sie können sich nicht nur auf formale Fragen beschränken wie: „Wie heißt...?“;
Es empfiehlt sich, die Fragen in einer logischen Reihenfolge zu platzieren;
verschiedene Hilfsmittel nutzen – Visualisierung, Plan, Struktur- und Logikdiagramme usw.;
Die Antworten der Schüler müssen zeitlich rational organisiert sein;
Berücksichtigen Sie die individuellen Merkmale der Schüler: Stottern, Sprachfehler, Temperament usw.
Der Lehrer sollte der Antwort des Schülers aufmerksam zuhören und sein Selbstvertrauen durch Gesten, Mimik und Worte unterstützen.
Die Antwort des Schülers wird nach Abschluss durch den Lehrer oder die Schüler kommentiert; sie sollte nur unterbrochen werden, wenn sie zur Seite abweicht.

Schriftliche Umfrage Im Informatikunterricht wird er normalerweise in der Mittelstufe unterrichtet, in der Oberstufe wird er zu einem der Leiter. Ihr Vorteil ist eine größere Objektivität im Vergleich zur mündlichen Befragung, eine größere Unabhängigkeit der Studierenden und eine größere Abdeckung der Studierenden. Sie wird in der Regel in Form einer kurzfristigen selbstständigen Arbeit durchgeführt.

Eine nicht-traditionelle Form der schriftlichen Kontrolle ist das Diktat mit einer streng begrenzten Zeit für die Fertigstellung. Zu den Nachteilen des Diktats gehört die Möglichkeit, nur das Wissen der Schüler in einem begrenzten Bereich zu testen – Kenntnisse über Grundbegriffe, Konzepte der Informatik, Namen von Software und Hardware usw. Einige Lehrer verwenden die folgende Technik – Text kurzes Diktat Sie werden vorab mit einem Diktiergerät aufgezeichnet und die Aufnahme im Unterricht abgespielt. Dadurch lernen die Schüler, aufmerksam zuzuhören und den Lehrer nicht durch Fragen abzulenken.

Prüfung Es wird in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und Abschnitte des Studiengangs durchgeführt. Es handelt sich um eine wirksame Kontrollmethode. Die Studierenden werden vorab darüber informiert und es werden mit ihnen vorbereitende Arbeiten durchgeführt, deren Inhalt die Bearbeitung von Standardaufgaben und -übungen sowie die Durchführung kurzfristiger selbstständiger Arbeiten ist. Um Betrug vorzubeugen, werden Aufgaben nach Optionen, in der Regel mindestens 4, vorzugsweise 8, oder auf einzelnen Karten vergeben. Wenn der Test mit einem Überwachungsprogramm durchgeführt wird, ist das Problem des Betrugs nicht so akut, zumal einige Programme zufällig eine große Anzahl von Aufgabenoptionen generieren können.

Hausaufgaben überprüfen ermöglicht es Ihnen, die Aufnahme des Unterrichtsmaterials zu überprüfen, Lücken zu erkennen und die pädagogische Arbeit in nachfolgenden Unterrichtsstunden anzupassen. Auch die gegenseitige Kontrolle schriftlicher Hausaufgaben kommt zum Einsatz, allerdings müssen die Kinder nach und nach auf diese Form der Kontrolle vorbereitet werden.

Testkontrolle. Es ist in unseren Schulen erst seit Kurzem weit verbreitet. Tests im Bildungsbereich wurden erstmals Ende des 19. Jahrhunderts in England und dann in den USA eingesetzt. Zunächst dienten sie hauptsächlich der Bestimmung einiger psychophysiologischer Merkmale von Schülern – Reaktionsgeschwindigkeit auf Geräusche, Gedächtniskapazität usw. 1911 entwickelte der deutsche Psychologe W. Stern den ersten Test zur Bestimmung des intellektuellen Entwicklungsquotienten einer Person. Eigentlich pädagogische Tests kam zu Beginn des 20. Jahrhunderts in Gebrauch und erfreute sich in vielen Ländern schnell großer Beliebtheit. In Russland wurde bereits in den 1920er Jahren eine Sammlung von Testaufgaben für den Einsatz in Schulen veröffentlicht, jedoch erst 1936 durch das Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki „Über pädologische Perversionen im Nar-Kompros-System“. „Die Tests wurden für schädlich erklärt und verboten. Erst in den 1970er Jahren begann der schrittweise Einsatz von Fachleistungstests an unseren Schulen wieder. Jetzt erlebt der Einsatz von Tests im Bildungswesen in unserem Land eine Wiedergeburt – das Testzentrum des Bildungsministeriums Russlands wurde gegründet, das zentralisierte Tests von Schülern und Studienbewerbern durchführt.

Der Test besteht aus einer Reihe spezifischer Aufgaben und Fragen, die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials sowie den Standard der Antworten zu ermitteln. Solche Tests werden oft genannt Lerntests oder Leistungstests. Sie zielen darauf ab, das Niveau zu ermitteln, das der Schüler im Lernprozess erreicht hat. Es gibt Tests zur Feststellung nicht nur von Wissen, sondern auch von Fähigkeiten und Fertigkeiten, zur Bestimmung des Intelligenzniveaus, der geistigen Entwicklung, individueller Persönlichkeitsmerkmale usw. Neben didaktischen Tests gibt es psychologische Tests, beispielsweise Tests zur Bestimmung des Gedächtnisvermögens , Aufmerksamkeit, Temperament usw. Sie werden von verschiedenen Computern verwendet psychologische Tests, sowohl für Erwachsene als auch für Kinder unterschiedlichen Alters.

Der Vorteil von Tests ist ihre hohe Objektivität, die Zeitersparnis für Lehrer, die Möglichkeit, den Ausbildungsstand quantitativ zu messen, die mathematische Verarbeitung der Ergebnisse anzuwenden und Computer zu verwenden.

Schulen verwenden in der Regel Computertests mit einer Auswahl an Antworten auf eine Frage aus den vorgeschlagenen Optionen (selektiver Test), von denen es normalerweise 3 bis 5 gibt. Diese Tests lassen sich am einfachsten mithilfe von Software durchführen. Ihr Nachteil besteht darin, dass die Wahrscheinlichkeit, die Antwort zu erraten, recht hoch ist. Daher empfiehlt es sich, mindestens vier Antwortmöglichkeiten anzubieten.

Tests werden auch dann eingesetzt, wenn es darum geht, eine Lücke im Text zu füllen (Substitutionstest), indem das fehlende Wort, die fehlende Zahl, die fehlende Formel oder das fehlende Zeichen ersetzt werden. Tests werden dort eingesetzt, wo es darum geht, Übereinstimmungen zwischen mehreren gegebenen Aussagen herzustellen – es handelt sich dabei um Korrespondenztests. Ihre Durchführung ist recht komplex, daher muss der Lehrer die Schüler im Voraus mit ihnen vertraut machen.

Bei der Verarbeitung von Testergebnissen wird in der Regel jeder Antwort ein bestimmter Punkt zugeordnet und anschließend die resultierende Summe der Punkte für alle Antworten mit einem anerkannten Standard verglichen. Eine genauere und objektivere Bewertung der Testergebnisse besteht darin, die erhaltene Punktzahl mit einem vorgegebenen Kriterium zu vergleichen, das den erforderlichen Umfang an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigt, die die Studierenden beherrschen müssen. Anschließend wird die gesammelte Punktzahl auf der Grundlage der akzeptierten Skala in eine Note auf der akzeptierten Skala umgewandelt. Bei Computertests wird eine solche Übersetzung vom Programm selbst vorgenommen, der Lehrer sollte jedoch mit den akzeptierten Kriterien vertraut sein.

Die moderne Didaktik betrachtet einen Test als Messgerät, ein Werkzeug, das es ermöglicht, die Beherrschung von Lehrmaterial festzustellen. Durch den Vergleich der erledigten Aufgabe mit dem Standard ist es möglich, den Assimilationskoeffizienten des Lehrmaterials anhand der Anzahl der richtigen Antworten zu bestimmen, daher unterliegen die Tests recht strengen Anforderungen:

sie müssen ausreichend kurz sein;
eindeutig sein und keine willkürliche Interpretation des Inhalts zulassen;
erfordert nicht viel Zeit zur Fertigstellung;
müssen eine quantitative Bewertung der Ergebnisse ihrer Umsetzung vorlegen;
zur mathematischen Verarbeitung von Ergebnissen geeignet sein;
Standard, gültig und zuverlässig sein.

Tests, die in Schulen eingesetzt werden, müssen sein Standard, diese. für alle Schulkinder konzipiert und auf Gültigkeit und Zuverlässigkeit geprüft. Unter Gültigkeit Unter dem Test versteht man, dass er genau die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfasst und misst, die der Autor des Tests erfassen und messen wollte. Mit anderen Worten: Validität ist die Eignung eines Tests, seinen beabsichtigten Kontrollzweck zu erreichen. Unter Zuverlässigkeit Test bedeutet, dass er bei wiederholter Anwendung unter ähnlichen Bedingungen die gleichen Ergebnisse zeigt.

Der Schwierigkeitsgrad des Tests wird anhand des Verhältnisses richtiger und falscher Antworten auf Fragen beurteilt. Wenn die Schüler bei einem Test mehr als 75 % richtige Antworten geben, gilt der Test als einfach. Beantworten alle Studierenden die meisten Testfragen richtig oder umgekehrt falsch, ist ein solcher Test zur Kontrolle praktisch ungeeignet. Die wertvollsten Tests sind nach Ansicht der Didaktiker diejenigen, die von 50–80 % der Studierenden richtig beantwortet werden.

Die Entwicklung eines guten Tests erfordert viel Arbeit und Zeit von hochqualifizierten Spezialisten – Methodologen, Lehrern, Psychologen – sowie experimentelle Tests an einer relativ großen Studentenpopulation, die mehrere Jahre (!) dauern können. Der Einsatz von Tests zur Wissenskontrolle in der Informatik wird jedoch zunehmen. Derzeit hat der Lehrer die Möglichkeit, vorgefertigte Programme – Test-Shells – zu nutzen, die es ihm ermöglichen, selbstständig Aufgaben zur Steuerung in diese einzugeben. Computertests werden in den meisten akademischen Fächern zur gängigen Praxis für die Zulassung zu Universitäten.

Computertests haben den Vorteil, dass sie es dem Lehrer ermöglichen, in nur wenigen Minuten einen Überblick über den Lernstand der gesamten Klasse zu erhalten. Daher kann es selbstverständlich in fast jeder Unterrichtsstunde eingesetzt werden, sofern entsprechende Programme vorhanden sind. Dies ermutigt alle Studierenden zu systematischem Arbeiten und verbessert die Qualität und Stärke ihres Wissens.

Allerdings können derzeit nicht alle Indikatoren der geistigen Entwicklung von Schülern mithilfe von Tests ermittelt werden, beispielsweise die Fähigkeit, seine Gedanken logisch auszudrücken, Sachverhalte schlüssig darzustellen usw. Daher muss das Testen mit anderen Methoden der Wissenskontrolle kombiniert werden.

Viele Lehrer entwickeln ihre Tests zu Themen, die nicht auf Gültigkeit und Zuverlässigkeit getestet wurden, weshalb sie oft als intern oder instruktiv bezeichnet werden. Genauer gesagt sollten sie als Testaufgaben bezeichnet werden. Bei der Zusammenstellung eines solchen Tests muss der Lehrer folgende Anforderungen erfüllen:

in den Test nur das Lehrmaterial einbeziehen, das im Unterricht behandelt wurde;
die vorgeschlagenen Fragen sollten keine Doppelinterpretation zulassen und „Fallen“ enthalten;
richtige Antworten sollten in zufälliger Reihenfolge angeordnet werden;
Die vorgeschlagenen falschen Antworten müssen unter Berücksichtigung zusammengestellt werden typische Fehler Studenten und sehen glaubwürdig aus;
Antworten auf einige Fragen sollten nicht als Anhaltspunkte für andere Fragen dienen.

Der Lehrer kann solche Tests zur laufenden Überwachung nutzen. Die Dauer ihrer Ausführung sollte 8 – 10 Minuten nicht überschreiten. Nähere Informationen zum Testschreiben finden Sie im Buch.

Bei der Verwendung von Computern zum Testen kann die folgende Technik effektiv eingesetzt werden. Zu Beginn des Studiums eines Themas, Abschnitts oder sogar eines Studienjahres können Sie eine Reihe von Tests auf den Festplatten der Schülercomputer oder nur auf dem Computer des Lehrers ablegen und den Schülern zur Verfügung stellen. Anschließend können sie sich jederzeit damit vertraut machen und selbst testen.

Auf diese Weise zielen wir auf das Endergebnis der Schüler ab, ermöglichen ihnen, in ihrem eigenen Tempo voranzukommen und einen individuellen Lernpfad zu entwickeln. Diese Technik ist insbesondere im Studium der Informationstechnologien gerechtfertigt, wenn einige Studierende diese bereits beherrschen und nach bestandener Prüfung ohne Verzögerung weitermachen können.

Bei der Durchführung von Computertests macht ein erheblicher Teil der Studierenden Fehler im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Wahrnehmung von Informationen auf dem Bildschirm, der Eingabe einer Antwort über die Tastatur, dem Klicken mit der Maus auf das gewünschte Objekt auf dem Bildschirm usw. Diese Umstände sollten berücksichtigt werden Rechnung zu tragen und die Möglichkeit zu erhalten, solche Fehler zu korrigieren und eine erneute Prüfung durchzuführen.

Derzeit Abschlusszertifizierung Schüler der 11. Klasse absolvieren einen Kurs in Informatik und IKT in Form eines Tests gemäß den Anforderungen des Unified State Exam (USE). Diese Prüfung besteht aus vier Teilen:

Teil 1 (A) (theoretisch) – enthält Aufgaben mit Multiple-Choice-Antworten und umfasst 13 theoretische Aufgaben: 12 Aufgaben der Grundstufe (jede ist 1 Punkt wert), 1 Aufgabe höheres Level(dessen Umsetzung auf 2 Punkte geschätzt wird). Die maximale Punktzahl für Teil A beträgt 14.

Teil 2 (B) (theoretisch) – enthält Aufgaben mit einer kurzen Antwort und umfasst 2 Aufgaben: 1 Aufgabe auf Basisniveau (deren Erledigung 2 Punkte wert ist), 1 Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad (deren Erledigung es wert ist). 2 Punkte). Die maximale Punktzahl für Teil B beträgt 4.

Teil 3 (C) (theoretisch) – enthält 2 praktische Aufgaben hoher Komplexität mit ausführlicher Antwort (deren Erledigung mit 3 und 4 Punkten bewertet wird). Die maximale Punktzahl für Teil C beträgt 7.

Teil 4 (D) (praktisch) – enthält 3 praktische Aufgaben auf Basisniveau. Jede Aufgabe muss auf einem Computer mit der entsprechenden ausgewählten Software erledigt werden. Die korrekte Erledigung jeder praktischen Aufgabe wird mit maximal 5 Punkten bewertet. Die maximale Punktzahl für Teil D beträgt 15.

Der gesamte Test dauert 1 Stunde 30 Minuten (90 Minuten) und ist in zwei Phasen unterteilt. Im ersten Schritt (45 Minuten) werden die Aufgaben der Teile A, B und C ohne Computer bearbeitet. Im zweiten Schritt (45 Minuten) wird der Aufgabenteil D am Computer bearbeitet. Praktische Aufgaben müssen am Computer mit dem bearbeitet werden Betriebssystem Windows 96/98/Me/2000/. XP und das Office-Paket Microsoft Office und/oder StarOffice (OpenOffice). Zwischen den beiden Testphasen ist eine Pause von 10–20 Minuten vorgesehen, um in einen anderen Raum zu gehen und sich auf die Erledigung von Aufgaben am Computer vorzubereiten.

Wie aus dieser kurzen Diskussion hervorgeht, wird der Einsatz computergestützter Tests in Schulen auf viele Schulfächer ausgeweitet.

Bewertungskontrolle. Diese Art der Kontrolle ist nichts Neues und kam aus der Hochschulbildung in die weiterführende Schule. Beispielsweise wird das Ranking an US-amerikanischen Universitäten seit den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts verwendet. In unserem Land gibt es ein Bewertungssystem letzten Jahren begann in einer Reihe von höheren und weiterführenden Fachschulen sowie in einigen weiterführenden Schulen versuchsweise eingesetzt zu werden.

Der Kern dieser Art der Kontrolle besteht darin, die Bewertung des Studenten in einem bestimmten akademischen Fach zu ermitteln. Unter der Bewertung versteht man das Niveau, die Position und den Rang eines Schülers, den er aufgrund der Ergebnisse der Ausbildung und Wissenskontrolle erreicht. Manchmal wird eine Bewertung als „akkumulierte Note“ verstanden. Es wird auch ein Begriff wie kumulativer Index verwendet, d. h. Index nach Summe der Noten. Beim Studium an einer Universität kann die Bewertung die Ergebnisse der Ausbildung sowohl in einzelnen Disziplinen als auch in einem Zyklus von Disziplinen charakterisieren bestimmten Zeitraum Ausbildung (Semester, Jahr) oder für das gesamte Studium. Im schulischen Umfeld wird die Bewertung für einzelne Unterrichtsfächer verwendet.

Die Bestimmung der Bewertung eines Schülers für eine Unterrichtsstunde oder sogar für ein Unterrichtssystem zu einem bestimmten Thema ist von geringem Nutzen. Daher ist es ratsam, diese Kontrollmethode im System zu verwenden, wenn ein Fach während eines akademischen Quartals und eines akademischen Jahres unterrichtet wird. Die regelmäßige Ermittlung der Bewertung ermöglicht nicht nur die Überwachung des Wissens, sondern auch dessen übersichtlichere Dokumentation. Typischerweise wird in Verbindung mit blockmodularen Schulungen ein Bewertungssystem zur Überwachung und Erfassung von Wissen eingesetzt.

Haben Sie schon einmal ein solches Bild gesehen – ein Schüler hat eine Prüfungsarbeit mit der Note „5“ geschrieben, kommt dann aber für eine zusätzliche Unterrichtsstunde zum Lehrer und bittet um Erlaubnis, sie für eine höhere Note umzuschreiben? Ich denke, der Leser hat so etwas noch nie erlebt. Bei der Verwendung eines Bewertungssystems ist dies nicht nur möglich, sondern auch alltäglich – Studierende erkennen schnell die Vorteile des Arbeitens nach der Bewertung und streben danach, durch das Umschreiben einer bereits bestandenen Prüfung oder die Wiederholung einer Prüfung möglichst viele Punkte zu erzielen Computertest bestanden und dadurch ihre Bewertung erhöht.

1.
Alle Arten studentischer wissenschaftlicher Arbeiten werden mit Punkten bewertet. Es wird vorab festgelegt, wofür die maximale Punktzahl erreicht werden kann: Antwort an der Tafel, selbstständiges Arbeiten, Praxis- und Prüfungsarbeit, Prüfung.

2.
Eingerichtet erforderliche Typen Werke und ihre Anzahl in einem Quartal und einem akademischen Jahr. Bei Verwendung einer blockmodularen Ausbildung wird die maximale Punktzahl festgelegt, die für jedes Modul des Lehrmaterials erreicht werden kann. Sie können die maximale Gesamtpunktzahl für jedes Kalenderdatum, jedes Quartal und jedes Kalenderjahr im Voraus festlegen Schuljahr.

3.
Es wird festgelegt, für welche Arbeitsarten Zusatz- und Anreizpunkte vergeben werden. Ein wichtiger Punkt ist in diesem Fall die Notwendigkeit, die Punktzahlen für alle Arten von Arbeiten auszugleichen, damit der Student versteht, dass das Erreichen einer hohen Bewertung nur möglich ist, wenn er systematisch lernt und alle Arten von Aufgaben erledigt.

4.
Über die erreichten Punkte wird regelmäßig ein Gesamtprotokoll geführt und die Ergebnisse den Studierenden zur Kenntnis gebracht. Anschließend wird die tatsächliche Bewertung des Schülers ermittelt, d. h. Dabei wird seine Position im Vergleich mit anderen Schülern der Klasse beurteilt und eine Aussage über Erfolg oder Misserfolg des Lernens getroffen.

5.
Typischerweise werden die Ergebnisse der Bewertungskontrolle auf einem speziellen Blatt zur öffentlichen Einsichtnahme eingetragen, auf dem auch die maximal mögliche Bewertungspunktzahl für ein bestimmtes Kalenderdatum angegeben ist Durchschnittsnote Klassenwertung. Solche Informationen erleichtern Schülern, Lehrern und Eltern die Orientierung in den Ergebnissen der Bewertungskontrolle. Durch die regelmäßige Festlegung und Bekanntgabe der Bewertung werden die Studierenden deutlich aktiviert, zu weiteren wissenschaftlichen Leistungen angespornt und ein Wettbewerbselement eingeführt.

6) Eine interessante methodische Technik ist in diesem Fall die Vergabe von Anreizpunkten, die sowohl für die Beantwortung der Fragen des Lehrers als auch für die Fragen der Schüler an den Lehrer vergeben werden. Dies regt die Schüler dazu an, Fragen zu stellen und kreativ zu sein. In diesem Fall besteht keine Notwendigkeit, die Punkte streng zu regeln, da diese Punkte in der Regel von den besten Studierenden erworben werden, die sich für das Fach begeistern, eine hohe Bewertung haben und bestrebt sind, ihre Mitschüler zu überholen.

Am Ende des akademischen Viertels sowie des akademischen Jahres beginnen sich psychologische Einflussfaktoren am stärksten zu manifestieren Bewertungssystemüber studentische Aktivitäten. Es beginnt eine Reihe von Prüfungsarbeiten umzuschreiben und Tests von „A“ auf „A“ zu bestehen, ein Wettbewerb zwischen Studenten um den ersten Platz in der Rangliste.

Dabei handelt es sich um eine relative Bewertungsskala, die die aktuelle Position des Schülers mit seiner Position vor einiger Zeit vergleicht. Daher ist das Bewertungssystem humaner. Dabei handelt es sich um eine persönliche Bewertungsmethode, da die Bewertung es ermöglicht, die Leistungen eines Schülers im Zeitverlauf zu vergleichen, d. h. Vergleichen Sie den Studenten mit sich selbst, während er in seinem Studium voranschreitet.
Das Fehlen aktueller Noten trägt dazu bei, die Angst vor einer schlechten Antwort für eine falsche Antwort zu beseitigen, verbessert das psychologische Klima in der Klasse und erhöht die Aktivität im Unterricht.
Für einen Schüler ist es psychologisch einfacher, sich anzustrengen und in der Rangliste ein wenig aufzusteigen, zum Beispiel vom 9. auf den 8. Platz, als von einem „C“-Schüler sofort zu einem „heißen Schüler“ zu werden.

„Roshisty.“

Fördert die aktive, einheitliche und systematische Bildungsarbeit der Schüler während des Quartals und des Schuljahres.
Die Notenvergabe auf Basis der Ergebnisse der vierteljährlichen und jährlichen Ratings wird objektiver.
Legt einen bestimmten Standard an Anforderungen für die Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten fest.
Ermöglicht den Studierenden, ihre eigene Bewertungspunktzahl zu bestimmen und ihre akademischen Leistungen zu bewerten.
Ermöglicht einen personenzentrierten Lernansatz und entspricht damit den Anforderungen moderner Pädagogik.

Das Bewertungssystem hat auch Nachteile: Die für eine bestimmte Art pädagogischer Arbeit vergebene Punktzahl wird von einem Experten (vom Lehrer) vergeben und kann daher je nach Geschmack der Lehrer stark variieren. In der Regel wird die Punktzahl empirisch ermittelt. Darüber hinaus fällt es einigen Studierenden schwer, sich im Bewertungssystem zurechtzufinden und ihre Leistungen einzuschätzen.

In der Geschichte der russischen Schulen wurde das Bewertungssystem bereits vor der Revolution verwendet, dann aber aufgegeben. Mittlerweile wird es nur noch in wenigen Schulen von einzelnen Lehrern eingesetzt. Aufgrund der derzeit recht weit verbreiteten Verwendung des Bewertungssystems an Universitäten ist es jedoch sinnvoll, es auch in weiterführenden Schulen, insbesondere in der Fachinformatikausbildung, einzuführen. Es soll auch dazu dienen, Studierende mit dieser Form der Wissensabrechnung und -kontrolle vertraut zu machen.

Einführung

Kapitel 1. Planung eines Informatikkurses an der High School

1 Vorbereitungsniveau eines Abiturienten in Informatik

2 Positive und negative Aspekte des modernen Schulkurses

Kapitel 2. Implementierung eines Informatikkurses in der weiterführenden Schule

1 Möglichkeiten zur Verbesserung des Informatikstudiums

2 Vorschläge zum Aufbau eines Schulinformatikkurses

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anwendung

Einführung

Seit der Einführung des Informatik-Studiengangs an der Schule wurden umfangreiche Erfahrungen gesammelt. Der Schwerpunkt des Kurses lag in der ersten Phase auf dem Studium der Grundlagen der Algorithmisierung und Programmierung, später auf der Entwicklung und Nutzung von Werkzeugen der Informationstechnologie. In den letzten Jahren wurde jedoch die Rolle und Stellung der Informatik im System radikal überdacht wissenschaftliche Disziplinen, die wachsende Bedeutung von Informationsaktivitäten für die Entwicklung der Gesellschaft. In dieser Zeit kam es zu einem deutlichen Meinungswandel in der Schulinformatik, die enorme allgemeinpädagogische Bedeutung des Informatikstudiums wurde untermauert, was die Notwendigkeit einer Ausweitung der Aufgaben des schulischen Informatikunterrichts und dementsprechend auch deren Zweckmäßigkeit erforderlich macht Überarbeitung der Studieninhalte und Übergang zu einem vollwertigen allgemeinbildenden Studiengang.

Der im schulischen Lehrplan durch den Informatikstudiengang repräsentierte allgemeinbildende Bereich kann in zweierlei Hinsicht betrachtet werden:

· Systeminformationsbild der Welt, allgemeine Informationsmuster über die Struktur und Funktionsweise von Systemen unterschiedlicher Art;

· Methoden und Mittel zur Gewinnung, Verarbeitung, Übertragung, Speicherung und Nutzung von Informationen sowie zur Lösung von Problemen mithilfe neuer Informationstechnologien.

Die pädagogischen Aufgaben dieses allgemeinbildenden Bereichs sind die Bildung der Grundlagen einer wissenschaftlichen Weltanschauung, die Entwicklung des schulischen Denkens, die Vorbereitung auf praktische Tätigkeiten, die Arbeit und die Weiterbildung.

Forschungsproblem: Es wurden viele Optionen für den Aufbau eines Schulinformatikkurses entwickelt. In der Realität veralten diese Möglichkeiten aufgrund der rasant wachsenden Computerkenntnisse schnell und können Schulabsolventen keine zeitgemäße Ausbildung bieten.

Studiengegenstand: Festlegung der Inhalte, Aufbau, Planung eines Schulinformatikkurses zur Vorbereitung von Schulabsolventen auf das Leben und Professionelle Aktivität in der Informationsgesellschaft.

Forschungsgegenstand: Optionen für den Aufbau eines schulischen Informatikkurses werden im Kontext der dynamischen Entwicklung der Computertechnologie und des erweiterten Anwendungsbereichs betrachtet.

Zweck der Studie: Begründung und Vorschlag der Option zum Aufbau eines Schulinformatikkurses, der für Schulen in der Stadt Nischnekamsk in dieser Phase der Informatisierung der Gesellschaft am besten geeignet ist.

Forschungsschwerpunkte:

-Studium der Literatur zur Kursgestaltung Schuldisziplinen;

-Studium der Literatur zum Aufbau eines schulischen Informatikkurses

-Studium des Informatikstandards

-Identifizierung positiver und negativer Aspekte im Angebot des schulischen Informatikstudiums.

Relevanz der Studie: Rasante Veränderungen in verschiedenen Lebensbereichen der Informationsgesellschaft erfordern eine vertiefte Herangehensweise an das schulische Lernen, dies ist insbesondere im Informatikstudium notwendig. Alle Änderungen an einem Kurs beginnen mit der Definition seines Inhalts und seiner Gestaltung, daher konzentriert sich die Forschung auf diesen Teil des Kurses.

Kapitel 1. Planung eines Informatikkurses an der High School

Im letzten Jahrzehnt haben sich die Ziele unseres Bildungssystems erheblich verändert, wie das neue Bildungsgesetz zeigt, das den höchsten Wert der Persönlichkeit des Schülers, seiner Originalität und seines Selbstwertgefühls verkündet und jedem Lehrer die Möglichkeit gibt, sein eigenes zu gestalten eigener Kurs nach eigenem Ermessen und viele Entwicklungen neuer (und aktualisierter alter) Bildungsmodelle, deren Umsetzung usw. Das Ziel der Bildung besteht derzeit darin, Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler, ihre Selbstverwirklichung und die Lösung persönlicher Probleme durch Bildung zu schaffen.

Neben diesen objektiven Merkmalen unserer Zeit, die sich auf die gesamte Bildung beziehen, gibt es eine Reihe spezifischer Merkmale der Informatik, die sie von anderen Bildungsbereichen abheben. Diese beinhalten:

· Die rasante Entwicklung der Informationstechnologie, die nicht nur die Schaffung relativ statischer Bildungsgänge nicht zulässt, sondern auch eine energische und zeitnahe Aktualisierung der materiellen und technischen Basis, der Software und eine ständige Fortbildung der Lehrkräfte erfordert;

· In den letzten drei Jahrzehnten hat sich die Welt aktiv darauf zubewegt Informationsgesellschaft. Der Großteil der Studierenden wird auf eigene Faust, mit Hilfe der Eltern und anderer, der Medien, im Bereich Informatik und Informationstechnologie außerhalb ausgebildet Lehrplan. Dies führt zu einem starken Unterschied im Bildungsniveau der Kinder, ihrem fragmentarischen oder oberflächlichen Inhalt und kann nicht als Grundlage für die Bildung einer Informationskultur dienen;

· Die pädagogischen Ressourcen der Informatiklehrer im ganzen Land sind schlecht entwickelt. Viele Lehrkräfte sind Absolventen der Mathematikfakultäten von Universitäten und technischen Universitäten, die keine spezielle Ausbildung als Informatiklehrer haben. Aus diesen Gründen verfolgen Lehrende grundsätzlich unterschiedliche Ziele bei der Vermittlung von Informatik- und IT-Studiengängen. Dabei ist es die Zielsetzung, die die Aktivität in funktionaler Hinsicht bestimmt und es einem ermöglicht, das Bild zukünftiger Ergebnisse der Aktivität zu verstehen. Darüber hinaus erscheinen aus dem gleichen Grund erst seit kurzem Lehrbücher, die pädagogischen Anforderungen gerecht werden. Aber es gibt nur wenige davon und sie decken nicht die Bedürfnisse des modernen Bildungsprozesses ab.

Aus den oben genannten Gründen bauen wir die Zielsetzung im Studium der Informatik und Informationstechnik in erster Linie auf der Grundlage auf persönlichkeitsorientiert Modelle der Bildung. Das Ziel des Studiums wird dann die Schaffung von Bedingungen für die Manifestation und Entwicklung des „Selbst“ des Studierenden auf der Grundlage der Mittel und Fachgebiete der Informatik- und IT-Studiengänge, die Wahrung seiner Originalität, die Unterstützung und die Schaffung von Situationen zur Selbstbestätigung , Aneignung sozialer Erfahrungen, ein kreativer Ansatz zum Verständnis der Gegenwart und zum Testen von Elementen der Zukunft. Anschließend ermitteln wir ausgehend vom erklärten Ziel die notwendigen Rahmenbedingungen für die inhaltliche und technologische Gestaltung der Bildung:

· Berücksichtigung der Interessen und Ziele jedes Studierenden auf der Grundlage persönlicher Zielsetzung, Reflexion und Umsetzung von Projektaktivitäten;

· Gestaltung vielfältiger und multifunktionaler Lehrplaninhalte, die es ermöglichen, die Merkmale und Bedürfnisse jedes Kindes zu berücksichtigen. Die Beteiligung des Kindes selbst an der Konstruktion persönlich bedeutsamer Inhalte wird durch die Möglichkeit der freien Wahl von Elementen (Modulen) und deren nichtlinearer Kombination gewährleistet;

· Schaffung eines produktiven Bildungsfeldes, Möglichkeiten für Kreativität, Aktivität, Unabhängigkeit, Selbstverwaltung;

· Kontinuität im Inhalt, die Fähigkeit, situative Fragestellungen zu berücksichtigen und ihre Grenzen unter Nutzung der subjektiven Erfahrungen der Studierenden zu erweitern;

Um die deklarierten Aufgaben auszuführen, verwenden wir:

.Ein modularer Ansatz für den Aufbau des gesamten Informatik- und IT-Studiengangs, der den Studierenden die Freiheit gibt, ein Modul auszuwählen;

.Elemente der nichtlinearen Technologie;

.Individualisierung in jedem Modul, Thema, jeder Unterrichtsstunde basierend auf persönlicher Zielsetzung und Reflexion der Aktivitäten durch die Studierenden selbst;

.System intellektueller Wettbewerbe. Unter intellektuellen Wettbewerben verstehen wir ein pädagogisches Entwicklungsereignis, das sich im Inhalt – problematische, atypische Aufgaben, in der Form – produktive Aktivität der Teilnehmer, Methoden – aktivierende geistige Aktivität und einen partnerschaftlichen Beziehungsstil unterscheidet. Zu intellektuellen Wettbewerben gehört sicherlich auch ein produktiver geistiger Akt. Bei intellektuellen Wettbewerben erfolgt die Aneignung von Bildungsinhalten in einem didaktisch-kommunikativen Umfeld, das die subjektiv-semantische Kommunikation, Reflexion und Selbstverwirklichung des Einzelnen gewährleistet. Der Inhalt intellektueller Wettbewerbe besteht aus Fragen und Problemen, die sich aus der persönlichen Erfahrung der Studierenden ergeben, bei deren Lösung die eigene Bedeutung des Lehrstoffs gebildet wird und der Dialog als Faktor bei der Aktualisierung der bedeutungsbildenden, reflexiven und anderen Funktionen des Lehrstoffs fungiert Individuell;

.Die Projektmethode wird als Haupttechnologie beim Unterrichten einiger Module oder als Element pädagogischer Technologien in anderen verwendet. Durch den Einsatz der Projektmethode in der letzten Studienphase werden Voraussetzungen für Selbstverwaltung, Informationssuche und Selbstbestätigung im Bildungsumfeld geschaffen.

.Die gemeinsame Tätigkeit aller Teilnehmer des persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells wird durch Kooperation verwirklicht, wenn alle Beziehungen partnerschaftlich sind und alle Teilnehmer der Aktivität in die Position eines Subjekts gelangen. Zusammenarbeit ist eine Voraussetzung für die Pflege des Dialogs und der Selbstveränderung jedes Themas der Bildungstätigkeit.

Der gesamte Kurs ist in Module unterteilt, die jeweils gelöscht, geändert oder komplett aktualisiert werden können, wenn sie veraltet sind. Die Module sind in drei Stufen unterteilt (der Zugang zu jeder Stufe hängt von den Wünschen und der Bereitschaft des Studierenden ab): propädeutisch, technologisch, gestalterisch. Die Studiengruppen sind aus den oben beschriebenen Gründen unterschiedlich alt. Bildungstechnologien sind maximal individualisiert und ermöglichen die Berücksichtigung des Alters des Schülers und seiner Vorbereitung im Unterricht. Der Inhalt der Module auf der Technik- und Gestaltungsebene wird durch die gemeinsame Gestaltung durch Lehrende und Studierende bestimmt.

Schulkurs Informatikunterricht

1.1 Vorbereitungsstand eines Abiturienten in Informatik

Nach Abschluss des Schulkurses Informatik muss (muss) der Absolvent über folgende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, um seine Ausbildung fortzusetzen und ein erfülltes Leben in der Informationsgesellschaft zu führen:

1. Mensch und Information

Studierende sollten wissen:

Ermittlung von Informationen nach dem Inhaltsansatz und dem kybernetischen (alphabetischen) Ansatz;
Was sind Informationsprozesse?
welche Arten von Speichermedien gibt es?
Funktionen der Sprache als Mittel zur Darstellung von Informationen; Was sind natürliche und formale Sprachen?
Wie wird die Maßeinheit der Information – Bit – bestimmt?
Was ist ein Byte, Kilobyte, Megabyte, Gigabyte?
In welchen Einheiten wird die Geschwindigkeit der Informationsübertragung gemessen?
was Notation ; Was ist der Unterschied zwischen Positions- und Nicht-Positionszahlensystemen?
Hauptstadien in der Geschichte der Entwicklung von Mitteln zur Speicherung, Übertragung und Verarbeitung von Informationen vor der Erfindung des Computers